게임 활동의 유형. 연방 주 교육 표준의 맥락에서 미취학 아동을 위한 놀이 활동의 ​​현대적인 조직

놀이 활동에서 아동 발달의 교육학적 조건과 수단

주제에 대한 정보 지원:게임은 아이의 삶에서 중요한 위치를 차지하며, 그의 독립적인 활동의 주된 형태입니다. 국내 심리학 및 교육학에서 게임은 미취학 아동의 발달에 매우 중요한 활동으로 간주됩니다. 표현의 행동, 사람들 간의 관계 방향, 초기 협력 기술을 개발합니다 (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D. B. Elkonin, L.A. Wenger, A.P. Usova).

어린이 게임의 의미 탐색 S.A. Shmakov는 게임의 사회 문화적 목적, 인종 간 의사 소통의 기능, 인간 연습의 시험장으로서의 게임에서 어린이의 자기 실현 기능, 게임의 의사 소통 기능, 게임의 진단 기능, 게임의 치료 기능, 게임의 교정 기능, 게임의 오락 기능.

게임 현상의 본질은 다음 조항(S.A. Shmakov)에 있습니다.

• 게임 호의 독립적인 견해연령대가 다른 어린이의 발달 활동, 그들의 삶의 원리와 방법, 아이를 아는 방법과 그의 삶과 비 놀이 활동을 조직하는 방법;
• 게임은 직업, 휴식, 오락, 재미, 재미, 즐거움, 경쟁, 운동, 훈련을 의미하며, 그 과정에서 어린이를 위한 성인의 교육 요구 사항은 자신의 요구 사항이 됩니다.적극적인 교육 및 자기 교육 수단;
• 게임은 커뮤니케이션의 주요 영역입니다. 어린이들; 그것은 대인 관계, 궁합, 동반자 관계, 우정, 동지애의 문제를 해결합니다. 게임에서 사람들의 관계에 대한 사회적 경험을 배우고 습득합니다.
• 게임, 가지고 합성 속성, 다른 유형의 활동의 많은 측면을 흡수하고 어린이의 삶에서 다면적인 현상으로 작용합니다.
• 게임은 필요하다 성장하는 아이: 그의 정신, 지성, 생물학적 기금. 놀이는 어린이의 삶에 대한 구체적이고 순전히 유치한 세계입니다. 게임은 개발의 연습입니다. 아이들은 놀기 때문에 발달하고 발달하기 때문에 놀고, 놀기 때문에 발달합니다.
• 놀이는 아이가 자신을 발견하는 방법입니다.집단 동지, 전체 사회에서 인류, 우주에서 사회적 경험, 과거, 현재, 미래의 문화에 대한 액세스;
• 게임 - 자기 공개의 자유, 잠재의식, 마음, 창의성을 바탕으로 한 자기계발. 게임의 산물은 그 과정의 즐거움이며, 최종 결과는 게임에서 실현되는 능력의 개발입니다.

이제 놀이는 미취학 아동의 주요 활동이라는 것이 일반적으로 받아들여지고 있습니다. A.N. Leontiev는 주요 활동을 주어진 연령대의 아동 발달에 특별한 영향을 미치는 활동으로 간주했습니다. 그들은 게임이 미취학 아동의 주요 활동이라고 불리는 주요 조항을 강조했습니다.

• 그것은 아이의 기본적인 욕구를 충족시킨다

독립을 위해 노력하고 성인의 삶에 적극적으로 참여하십시오.

주변 세계에 대한 지식의 필요성;

적극적인 움직임의 필요성;

의사 소통이 필요합니다.

• 게임에서 다른 활동이 태어나고 차별화됩니다.

교육 활동:

노동 활동.

• 게임은 다음을 돕습니다.

아동의 신 생물 형성, 정신 과정의 발달;

아이들의 상상력 발달;

한 개체의 기능을 이러한 기능이 없는 다른 개체로 이전하는 능력의 개발.

교육학에는 놀이에 대한 많은 정의가 있습니다. "게임 ... 그들이하는 것과 그들이하는 것 : 재미, 규칙에 의해 확립 된 것, 그리고 이것을 위해 봉사하는 것 (V. Dal "Explanatory Dictionary살아있는 러시아어). « 게임은 실제적인 목적이 없고 오락이나 재미, 특정 예술("위대한 백과사전")의 연습을 위한 활동입니다. “우리는 게임을 잘 정의되고 예측 가능한 결과를 가진 일련의 연속적인 추가 트랜잭션이라고 부릅니다. 그러나 숨겨진 동기가 있습니다. 요컨대 함정, 일종의 캐치(E.Bern)를 포함하는 일련의 움직임입니다.

게임 활동은 육체적, 영적 힘 (O.S. Gazman)의 표현에서 즐거움, 즐거움을 얻는 것을 제외하고는 사람이 다른 목표를 추구하지 않는 인간 활동의 특별한 영역입니다.

교육학 문헌에서 언급했듯이 어린이 게임은 이질적인 현상으로 과학자들이 게임의 분류를 제공하기 위해 기능을 고려하여 각 유형의 게임을 연구하고 설명하기 위해 반복적인 시도를 할 수 있었습니다.

F. Froebel은 정신(멘탈 게임), 외부 감각 기관(감각 게임), 움직임(운동 게임)의 발달에 대한 게임의 차별화된 영향 원칙에 따라 분류합니다.

K. Gross는 교육적 가치에 따라 게임을 분류했습니다. 의지를 개발하는 모바일, 정신, 감각 게임 - "일반 기능의 게임"; 가족 게임, 사냥 게임, 구애 - "특수 기능 게임".

게임의 현대 분류는 S.L. 노보셀로바. 그녀는 분류 기준으로 아동의 주도권을 꼽았습니다.

• 어린이가 시작한 게임:

아마추어 게임 - 실험;

아마추어 스토리 게임(플롯 디스플레이, 플롯 롤 플레잉, 연출, 연극);

• 성인이 시작한 게임:

교육 (교훈, 줄거리 교훈, 모바일);

레저(오락 게임, 엔터테인먼트 게임, 지적, 축제 카니발, 연극 제작);

• 민족의 주도에 의해 결정된 게임: 의식, 여가, 훈련.

N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko는 행동의 자유를 기준으로 게임을 분류합니다: 창의적(역할 연기, 연극, 연출)과 규칙이 있는 게임(신체 능력 게임, 정신 능력 게임, 운 게임). 에. Korotkova는 규칙과 창의적인 게임으로 게임의 특정 기능을 식별합니다.

규칙이 있는 게임	창의적인 게임
기본은 모든 참가자를 구속하는 일련의 공식화된 규칙입니다. 이러한 규칙은 비개인적이고 모든 사람에게 동일하며 게임 전반에 걸쳐 안정적입니다. 2 .액션은 실제적이고 모호하지 않습니다. 3.항상 함께 일한다. 4. 최종 결과는 다음과 같습니다. 이것은 다른 아이들의 결과와 상관관계가 있는 각 플레이어의 행동의 결과입니다. 결과는 승리입니다. 게임이 종료되는 순간은 승리 기준에 따라 결정됩니다. 5. 활동 프로세스는 주기적이며 각 유형의 게임은 승리로 끝나고 다시 시작됩니다. 6. 플레이어 간의 관계 유형 - 경쟁 관계	1. 근거 - 조건부, 대체 행동으로 나타나는 가상의 상황. 모든 행동에는 개인적인 의미가 있으며 각 플레이어는 상상의 상황에 대한 자신의 이해를 재생합니다. 2. 조건부 교체 작업은 외견상 모호합니다. 3. 게임은 개인 및 공동 모두 가능합니다. 4. 게임의 과정은 최종 결과가 없으며 완료 순간은 다른 사람의 욕망에 의해 결정됩니다. 5. 활동 과정은 진보적 인 성격이 특징이며 상상의 상황은 항상 발전하고 있습니다. 6. 플레이어 간의 관계 유형 - 보완성과 소유권의 관계.

어린이 게임 분류에 대한 다양한 접근 방식을 연구함으로써 게임 활동의 기본 계획을 세울 수 있습니다.

분류 기능	형질
게임의 종류	주제. 역할 놀이. 역할 놀이. 남을 가르치고 싶어하는. 연극. 움직일 수 있는. 실험. 재미와 엔터테인먼트.
게임 기능	인식. 실험. 운동. 공부하다. 예측. 모델링. 자기 지식. 나머지. 재미있는. 표시하다. 기분 전환. 보상. 요구의 실현.
게임의 출현에 대한 이니셔티브	아이에게서. 성인에서. 다른 아이들에게서
게임의 주제	완성된 장난감들. 대리인. 상상의 물체와 이미지. 단어. 그림. 컴퓨터 프로그램. 천연재료와 현상.
플레이어 수에 따라	개인. 가까운. 마이크로 그룹. 집단. 대부분.
역학으로	공전. 앉아 있는. 움직일 수 있는.
게임 문제를 해결하는 방법	지능적인. 사회의. 모터.
게임 트릭	경쟁. 각색.
창조의 정도와 성격에 따라	준비가 된. 생식. 창의적인. 즉흥적으로.
개발지별로	실내: 게임 카드, 테이블, 종이, 스크린, 연단, 그룹 공간. 옥외: 운동장, 운동장, 전체 지역. 상상 속에서
창조와 발전의 시대	낡은. 전통적인. 현대의. 상황적. 긴. 정해진 시간.

창의적인 게임에 대한 모든 연구(D.B. Elkonin, D.B. Mendzheritskaya, R.I. Zhukovskaya, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova 등)는 다음과 같이 통합됩니다.

강력한 교육 수단으로서의 게임 평가, 아동의 성격 형성, 다양한 콘텐츠 측면의 개발

게임이 아이의 삶, 그의 기쁨, 그에게 필요한 활동이라는 것을 이해합니다.

게임의 개념 사회 활동. 게임에서 미취학 아동은 사회적 경험을 배우지 만 주변의 삶을 모방하지 않고 자신이보고 듣는 것에 대한 태도를 표현하며 이는 창의적인 상상력의 발달과 관련이 있습니다.

아이가 특히 독립적이라는 사실로 구성된 롤 플레잉 게임의 특성을 이해하면 게임의 주제, 줄거리, 역할, 내용의 특정 변경, 게임 방향을 자유롭게 선택할 수 있습니다. , 놀이 친구의 선택, 게임 자료, 게임의 시작과 끝을 결정합니다.

롤플레잉 게임

취학 전 연령에서 가장 특징적인 견해활동은 롤플레잉 게임입니다.

사회적 관계 또는 물질적 대상이 독립적으로 또는 성인의 도움을 받아 삶이나 예술적 인상을 기반으로 어린이가 창의적으로 재생산하는 게임을 롤플레잉 게임(O.S. Gazman)이라고 합니다.

N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko가 언급했듯이 무료 스토리 게임은 미취학 아동에게 가장 매력적인 활동입니다. 그 매력은 게임에서 어린이가 내부 주관적 자유 느낌, 사물, 행동, 관계에 대한 종속을 경험한다는 사실로 설명됩니다. 그러나 관용, 정서적 편안함에 대한 일시적인 주관적인 느낌 외에도 플롯 게임은 매우 중요합니다. 정신 발달어린이, 말하자면 장기적인 효과. 유치원의 교육 과정에서 게임에 중요한 위치를 부여하는 것이 중요한 것은 게임의 객관적인 발달 중요성과 그 안에 있는 아동의 내적 자유에 대한 주관적인 느낌의 예외적인 조합입니다.

롤 플레잉 게임에는 플롯, 내용, 역할과 같은 구조적 구성 요소가 있습니다.

• 게임의 줄거리 이것은 아이들에 의해 재생산되는 현실의 영역이며, 특정 행동, 다른 사람의 삶과 활동의 사건을 반영합니다.
• 게임 내용 -이것은 어린이가 일상 활동과 사회 활동에서 성인 간의 활동과 관계의 중심적이고 특징적인 순간으로 재생산하는 것입니다.
• 역할 - 게임 위치에서, 아이는 줄거리의 어떤 캐릭터와도 자신을 동일시하고 이 캐릭터에 대한 아이디어에 따라 행동합니다.

게임 활동의 기원은 D.B. Elkonin의 작품에서 밝혀졌습니다.

1. 게임의 개념, 게임 목표 및 목표 설정:

2-3년 - 게임의 선택은 장난감에 의해 결정되며 미리 생각하지 않습니다.

3-4 세 - 독립적으로 게임 작업을 설정하지만 항상 서로를 이해할 수는 없으며 성인의 도움이 필요합니다.

4-5 년 - 계획의 구현은 여러 게임 문제를 해결하여 발생하고 해결 방법은 더 복잡해지며 게임 시작 전에 스스로 동의합니다.

5-6년 - 게임 아이디어가 안정적이고 개발 중이며 공동으로 게임 아이디어를 논의하고 조정 및 계획이 즉흥과 결합되고 파트너의 관점을 고려하고 공통 솔루션에 도달하고 게임의 장기적인 관점이 나타납니다.

2-3년 - 물체에 대한 작업의 주요 내용;

3-4년 - 플롯 디스플레이가 플롯 역할로 바뀌고 개체의 목적뿐만 아니라 관계도 반영합니다.

4-5년 - 사람들 사이의 다양한 관계를 반영하고 물체와의 행동은 배경으로 강등됩니다.

5-6년 - 사람들 사이의 다양한 관계 모델을 만듭니다.

3. 게임의 줄거리

2-3년 - 가구 플롯, 많지 않음, 단조롭고 불안정함;

3-4년 - 가계가 우세하지만 덜 정적이며 잘 알려진 동화의 에피소드를 더 자주 사용합니다.

4-5세 - 플롯이 상세하고 다양하며 공개 플롯이 나타나고 어린이는 동화와 실제 생활의 에피소드를 결합합니다.

5-6세 - 동화의 에피소드, 사회 생활이 중요한 위치를 차지하며, 아이들은 관찰, 동화, 게임 영화에서 얻은 지식을 결합하고 공동으로 줄거리를 만들고 창의적으로 개발하는 능력이 향상됩니다.

3. 게임 내 역할극 및 상호작용

2-3 세 - 단어로 역할을 지정하기 시작하고, 아이들은 놀이 파트너와 마찬가지로 장난감으로 이야기하고, 점차 파트너의 역할이 동료에게 이전되고 함께 게임으로 전환합니다.

3-4년 - 역할을 맡지 만 역할에 따라 자신의 이름을 지정하지 않고 감정적으로 롤 플레잉 행동을 전달하고 롤 플레잉 대화가 발달하며 더 길어지는 공동 게임에 끌립니다.

4-5세 - 롤 플레잉 대화, 롤 플레잉 상호 작용이 더 길고 의미가 있으며 다양한 표현 수단이 사용됩니다.

5-6세 - 역할 상호 작용이 의미 있고 표현력이 좋으며 좋아하는 역할이 있으며 역할 관계의 본질이 연설을 통해 드러납니다.

4.\게임 액션, 게임 아이템

2-3년 - 대체 개체, 가상 개체로 작업 수행, 단어로 작업 바꾸기, 일반화된 작업으로 이동, 게임 규칙을 사용할 수 있으며 점차적으로 플레이어의 기능이 분리됩니다.

3-4세 - 현실을 재현하는 다양한 객관적인 방법을 사용하고, 다양한 대체물을 고안하고, 플롯 모양의 장난감, 가상의 물건, 대체물을 능숙하게 구사합니다.

4-5세 - 대체 대상, 가상 대상을 독립적으로 선택하고 쉽게 구두 지정을 제공합니다.

5-6세 - 게임 액션이 단어로 대체되고, 보조 자료가 널리 사용되며, 게임 중에 개체를 주우거나 교체합니다.

5. 게임 규칙

2-3 세 - 어린이는 행동 자체에 매료되며 규칙은 규제 기관의 기능을 수행하지 않습니다.

3-4년 - 규칙은 일련의 행동을 규제합니다.

4-5 세 - 규칙은 역할 관계를 규제하고 어린이는 맡은 역할에 따라 규칙을 따르고 다른 어린이의 게임 규칙 구현을 모니터링합니다.

5-6세 - 어린이는 규칙 준수가 역할 구현을 위한 조건이라는 것을 인식합니다.

S.L. 그녀의 작품에서 Novoselova는 롤 플레잉 게임의 개발 단계를 정의합니다.

• 첫 번째 단계는 입문 게임입니다.성인은 다양한 장난감과 물건을 사용하여 어린이의 물건놀이 활동을 조직합니다.
• 두 번째 단계는 비주얼 게임입니다.어린이의 행동은 물체의 특정 속성을 식별하고 도움을 받아 특정 효과를 얻는 것을 목표로합니다.
• 세 번째 단계 - 스토리텔링 게임.아이들은 일상 생활에서 받은 인상을 적극적으로 반영합니다.

롤 플레잉 게임에서는 어린이 간의 관계 형성에 유리한 조건이 형성됩니다 (A.P. Usova).

• 와해된 행동의 수준다른 어린이 게임의 파괴로 이어지는
• 싱글 수준.아동은 다른 아동과 상호작용하지 않지만 그들의 놀이를 방해하지 않습니다.
• 게임 수준이 가깝습니다.아이들은 함께 놀 수 있지만 모두가 자신의 놀이 목표에 따라 행동합니다.
• 단기 커뮤니케이션 수준. 아이는 얼마 동안 자신의 행동을 일반 계획에 종속시킵니다.
• 장기 커뮤니케이션 수준– 게임 콘텐츠에 대한 관심을 기반으로 한 상호 작용
• 지속적인 상호작용 수준공동의 이익, 선거인의 동정을 바탕으로

엘에스 Vygotsky는 놀이 활동을 분석하여 어린이의 발달을 보장하는 놀이의 역설을 지적했습니다.

아이는 게임을 즐깁니다. 저항이 가장 작은 선을 따라 작동하지만 저항이 가장 큰 선을 따라 작동하는 방법을 배웁니다. 게임은 의지의 학교입니다.

게임은 도덕의 학교입니다. 일반적으로 아이는 자신이 원하는 것을 포기하는 상황으로 규칙에 대한 복종을 경험하며, 게임에서 규칙에 대한 순종은 최대의 쾌락에 이르는 길입니다.

아이는 물건 교체를 좋아하지만 자연물도 좋아합니다.

실제 관계와 게임 관계의 상호 작용.

게임은 창의적인 활동이지만 개발게임은 관리를 전제로 합니다.

따라서 L.S. Vygotsky는 게임의 기본 법칙을 공식화했습니다. "게임은 이전에 열린 게임 역할, 가상의 상황 및 숨겨진 규칙열린 규칙과 숨겨진 상상의 상황과 역할.

중 하나 중요한 문제교육학은 롤플레잉 게임을 관리하는 문제입니다. 현재 유치원에서 롤플레잉 게임을 관리하고 촉진하기 위한 몇 가지 기술이 있습니다.

게임 기술은 선택, 개발, 게임 준비, 게임 활동에 있는 어린이 포함, 게임 자체 구현, 게임 활동 요약 및 결과를 위한 교사의 특정 일련의 작업입니다.

기술 게임 활동의 형성R.I. 주코프스카야, D.V. Mendzheritskaya는 세 가지 리더십 영역으로 대표됩니다: 어린이 아이디어의 풍부화, 놀이 활동 형성, 우호적인 관계 개발 및 개인적인 자질. 저자에 따르면 게임에 영향을 미치는 주요 방법은 콘텐츠에 영향을 미치는 것입니다. 주제 선택, 줄거리 개발, 역할 분배 및 게임 이미지 구현에 대해. 교육자는 파트너로서 한 가지 역할을 수행하여 게임에 참여해야 합니다.

기술 포괄적인 지도게임(E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova). 이 방법은 상호 관련된 단계와 교육적 구성 요소의 집합입니다. 게임 개발을 위한 교육적 조건을 제공하는 단계는 다음과 같은 구성 요소로 표시됩니다. 어린이에게 지식과 활동 경험을 풍부하게 하고 게임 문화를 어린이에게 전달합니다. 아마추어 게임에 대한 교육적 지원 단계는 주제 게임 환경 개발, 성인과 어린이 간의 문제 의사 소통 활성화와 같은 구성 요소로 구성됩니다. 게임 개발에 대한 포괄적인 관리의 모든 구성 요소는 서로 연관되어 있으며 연령대가 다른 어린이와 함께 작업할 때 똑같이 중요합니다. O.A. 스코롤루포바, L.V. Loginova는 방법의 구성 요소에 따라 체계적인 사무실의 자료를 체계화하는 데 도움이 될 어린이 게임에 대한 다양한 방법론적 지원을 제공했습니다.

• 지식과 경험의 체계적인 강화

전문 예술 작품독서를 위해

아이들과의 인지적 대화 옵션

그가 보거나 들은 것에 대한 교사의 다양한 이야기, 흥미로운 이야기

그가 어렸을 때 같은 게임을 어떻게 했는지에 대한 교사의 가능한 이야기

• 아이에게 놀이문화 전수하기

선택한 주제에 대한 교훈적인 게임

게임 시작 및 종료 옵션

성인의 점진적인 자기 제거 옵션, 지도자의 역할을 어린이에게 이전

게임에 참여할 수 있는 역할 목록

게임에서 수행할 수 있는 작업 목록

• 주제 놀이 환경 개발

놀이 공간 꾸미기

게임의 가능한 속성 목록

• 성인과 어린이 사이의 문제 의사 소통 활성화

샘플 게임 시나리오

교훈적인 연습

위성 게임을 유치하여 음모의 복잡성

문제 상황

기술 게임 기술의 형성N.A. Korotkova, N.Ya에서 개발했습니다. 미하일렌코. 그들은 골라냈다피 게임 활동 조직의 교육학적 원칙:

교사는 다음을 수행해야 합니다.

아이들과 놀아요.

각 단계에서 어린이들에게 보다 복잡한 게임 구축 방법을 제공합니다.

파트너에게 게임 액션의 의미를 설명하고 구현하도록 어린이를 안내합니다.

줄거리 게임의 형성에 대한 작업을 시작하면 교사는 어린이의 여권 연령뿐만 아니라 어린이의 일반적인 발달 수준, 유치원에서의 생활 경험 및 게임을 고려해야합니다. 가족에게서 얻은 경험.

기술에는 다음과 같은 게임 개발 단계가 표시됩니다. 단계조건부 게임 액션의 형성조건을 구성하십시오 : 주제 상호 작용의 상황 생성; 주제 게임 환경의 생성; 장난감으로 조건부 행동 형성; 게임 상황의 사용. 이 단계에서 교사의 임무는 어린이에게 줄거리 장난감, 대상-대체 및 가상의 대상으로 조건부 행동을 전개하고, 두세 가지 게임 동작을 의미 사슬로 연결하고, 구두로 지정하는 능력을 개발하는 것입니다. , 의미에서 성인 파트너가 시작한 작업을 계속한 다음 피어. 단계역할 행동의 형성조립: 적절한 역할 선택; 최소 장난감 수; 전화 게임; 동화를 기반으로 한 게임; 다중 문자 플롯 사용; 게임 참가자보다 더 많은 역할. 교사의 임무는 게임에서 역할극 행동을 개발하고, 파트너의 다양한 역할에 따라 이를 변경할 수 있는 능력을 형성하고, 그 과정에서 파트너를 위해 놀이 역할을 변경하고 자신의 새로운 역할을 지정하는 능력을 형성하는 것입니다. 게임 개발.. 플롯 단계 구성 조건: 성인과 함께하는 합동 판타지 게임. 교사의 임무는새로운 일련의 사건을 구축하고, 게임 중 공통 플롯에서 사건을 결합하고, 다양한 상황적 역할을 사용하는 어린이의 기술을 형성합니다.

각 연령 단계에서 교사와 어린이의 공동 게임에서 게임 기술 형성의 순간과 독립적 인 어린이 놀이를위한 조건 창출을 포함하여 게임을 조직하는 교육학적 과정은 두 부분으로 이루어져야합니다..

놀이 기술의 체계적인 형성의 영향으로 미취학 아동의 독립적 인 놀이가 바뀝니다. 우선, 새롭고 흥미로운 게임을 발명하려는 태도가 있고, 플롯이 더 다양해지고, 물건을 사용하는 많은 행동이 축소되고, 연설 상호 작용의 순간이 더 자주되고, 참가자 수와 주도성이 증가하고, 경청하는 능력이 있습니다. 파트너가 개발하고 아이디어를 자신의 아이디어와 결합하면 게임의 갈등 수가 줄어 듭니다. .

기술 롤 플레잉 게임 촉진N.F. Tarlovskaya는 다음과 같이 설명됩니다. 교육 프로그램" 무지개".

롤 플레잉 게임을 홍보하기 위한 프로그램 및 기술의 첫 번째 섹션은 "아이들과 함께 노는 것"(1 ml. 그룹)이라고 했습니다. 이 섹션에서는 다음을 강조합니다.

1. 적응 기간의 게임.

목적: 고치다 신뢰 관계각 어린이와 함께 기쁨의 순간을 제공하고 유치원에 대한 긍정적인 태도를 불러일으킵니다.

게임의 홍보는 전통적인 플롯의 틀 내에서 수행됩니다. "선물을 가지고 방문할 것입니다"(상자, 사탕 포장지, 자갈, 장난감 ...); "내 창문을 봐"(내가 당신에게 뭔가를 보여줄 것입니다, 나는 당신에게 무언가를 대할 것입니다); “걷고, 걷고, 무언가를 찾았습니다(우산, 냄비, 공). "나를 찾아와"(내가 당신을 대할 것입니다, 우리는 즐겁게 놀 것입니다, 우리는 함께 춤을 출 것입니다). 이 플롯의 특이성은 다음과 같습니다.

1. 모두 의식의 시작이 있습니다.
2. 게임은 길지 않고(5-7분) 감정적입니다.
3. 아이는 이름으로 불린다.
4. 모두 동일한 항목이 사용됩니다.
5. 게임 캐릭터는 아동과의 의사 소통이 있기 때문에 사용되지 않습니다.

2. 목적 있는 활동의 형성.

목적: 대체 개체의 사용 가능성을 밝히고, 조건부 행동을 수행하는 방법을 가르치고, 게임을 달성하는 독창적인 방법에 대한 독립적인 검색을 소개합니다.목표.

이 작업은 플롯의 프레임워크에서 드러납니다.

1. 먹이기.

2. 교통수단으로 여행.

3. 방문.

이 다이어그램에는 재생 스토리의 순서가 나와 있습니다. 전통적인 기술과의 차이점은 교사의 행동이 장난감이 아닌 어린이에게 즉시 지시된다는 사실에 있습니다.

1. 교육자의 게임 행동은 어린이를 대상으로합니다 ( "나는 당신을 먹일 것입니다").

비디

2. 아이들의 게임 행동은 교육자를 목표로합니다 (당신은 나에게 ") :

디브이

3. 어린이의 놀이 행동은 장난감을 목표로 합니다("개 먹이기").

디 나

3. 역할 수락 준비.

목적: 형성"다른 것으로 변하는"능력.

변환 순서: 1) 유명한 동물 및 새; 2) 흥미로운 움직이는 물체; 3) 직업에 특징적인 외부 속성이 있는 성인. 이 기술은 일련의 순차적인 알고리즘 작업입니다.

1. 교육자는 본인을 지정하고 이미지( 모습, 환경, 음식, 습관):

나는 가지고있다; 나는 먹는다. 나는 산다; 좋아요.

2. 아이들이 이미지를 받아들이도록 격려하기.

3. 아이가 그 이미지를 찍었다는 믿음.

4. 플롯 개발.

5. 줄거리의 완성.

두 번째 주니어 그룹의 "아이들과 노는 방법"섹션에서 롤 플레잉 게임에 대한 다음 지원 라인이 구현됩니다.

1. 계속해서 역할을 준비하세요.

목적 : 직업의 사회적 중요성과 그 안에 내재 된 목표 시스템, 게임 행동과 역할의 상관 관계를 보여줍니다.

방법론:

• 성인의 전문적인 활동에 대한 조직적 관찰:

옷의 특이성과 표현력;

일련의 전문적인 활동;

전문적인 행동과 말을 보여주는 기술의 밝기와 표현력;

작업의 최종 결과;

관찰이 끝나면 아이들이 받게 될 역할극의 속성.

• 어린이의 독립 게임에 대한 교사의 관찰:

역할을 맡도록 권장하는 게임 기술 사용

자신의 역할을 속성으로 지정한 아동의 격려;

아동의 놀이 행동과 역할 이름과의 상관 관계에 대한 감정적 논평.

2. 역할 행동의 강화.

목적: 게임 목표에 따른 롤 플레잉 행동의 풍부화, 게임 행동의 표현 방식 전달, 주제 게임 환경의 포화.

방법론:

• 성인 병렬 역할 가정:

- 아동의 독립적인 놀이 관찰, 분석;

게임에 대한 감탄과 아이가 노는 사람에 대한 설명;

병렬 역할을 수락할 수 있는 권한 얻기

어린이가 게임에서 깨닫는 것과 다른 자신의 목표를 설정하여 어린이의 놀이 행동을 복제합니다.

어린이 1-2 게임 동작에 대한 반복;

게임의 끝.

• 어린이의 새로운 속성 게임 소개:

사본;

외부 기호를 반영하는 속성.

3. 역할의 범위 확장.

목표: 새로운 역할 소개.

방법론:

• 동시에 여러 자녀를 둔 성인의 공동 게임:

성인은 몇 가지 속성으로 자신의 역할을 지정하고 가장 간단한 게임 환경을 구성합니다.

4-5명의 어린이를 초대합니다.

자신의 역할에 이름을 지정하고 어떤 게임 동작과 관련되어 있는지 간략하게 설명합니다.

어린이들이 합동 놀이에 참여하도록 장려합니다.

새로운 역할을 수락하는 데 도움이 됩니다.

어린이에게 알려진 게임 동작으로 공동 게임을 시작합니다.

아이들이 자신의 게임 목표를 설정하도록 초대합니다.

어린이를 알려진 게임 동작으로 되돌립니다.

아이들이 게임에 참여하도록 격려합니다.

4. 역할극 상호작용을 위해 아이들을 준비시킵니다.

목적: 역할극 상호작용의 형태 익히기, 역할극 대화의 예 시연.

방법론:

• 아이들과 함께하는 성인 게임:

어린이에게 알려진 역할극 행동에 대한 성인의 사회적 관계를 반영하는 의미 있는 역할극 대화의 샘플 시연

시니어 그룹의 "어린이 게임"섹션에서 롤 플레잉 게임 개발 관리의 다음 영역에 관심이 있습니다.

1. 공동 게임에서 어린이의 상호 작용을 조직하는 데 도움이됩니다.

목적 : 내용, 역할의 연결 및 상관 관계를 밝히고 게임 조직의 주요 요점을 알고 또래 그룹에서 어린이의 위치를 ​​​​향상시키기 위해 게임을 사용합니다.

방법론:

• 디스패처 또는 마법사의 역할을 하는 교사의 숨겨진 게임 제어:

게임 액션 힌트

게임의 이벤트 측면에 대한 힌트입니다.

그룹에 있는 어린이의 상황을 개선하기 위한 기술

1. 롤플레잉 게임의 콘텐츠를 풍부하게 합니다.

목적: 어린이들이 새로운 콘텐츠를 게임에 도입하도록 소개하고 격려합니다.

방법론:

• 디스패처로서 게임의 이벤트 측 교사에 의한 강화;
• 주제별 책을 통해 어린이가 독립적으로 새로운 사건을 발명할 수 있는 여건 조성
• 게임 구성에 대한 개인적인 경험에서 교사의 이야기:

• 게임에 시작이 있다는 사실에 어린이의 관심을 고정합니다.
• 역할이 어떻게 분배되고 갈등이 해결되었는지에 대한 이야기.
• 게임에서 누가 그리고 무엇을 할 것인지에 대한 이야기;
• 게임 환경이 어떻게 만들어졌는지에 대한 이야기.
• 게임의 즉각적인 내용에 대한 이야기
• 게임이 어떻게 끝났는지에 대한 이야기.

3. 게임 환경 조성.

장난감

• 장난감은 놀이를 위해 특별히 제작된 품목입니다.
• 장난감 - "게임의 물질적 기초"(A.S. Makarenko)

주제 게임 환경 - 콘텐츠를 기능적으로 모델링하는 일련의 물질적 및 사회적 수단.

다음과 같은 경우 어린이의 안전, 어린이의 건강 및 정서적 웰빙에 대한 장난감의 부정적인 영향으로부터의 보호와 관련된 기준이 적용됩니다.

• 아이에게 공격적인 행동을 유발합니다.
• 파트너 또는 장난감이 행동하는 역할에서 게임 캐릭터에 대한 잔인한 표현을 유발
• 부도덕 및 폭력과 관련된 게임 음모를 유발합니다.
• 나이의 능력을 넘어서는 성적 문제에 대한 건강에 해로운 관심을 유발합니다.
• 사람들의 인종적 특성 및 신체적 장애에 대해 무시하거나 부정적인 태도를 갖도록 아동을 유발합니다.
• 게임 활동(S.L. Novoselova)

어린이의 발달을 보장하기위한 장난감의 품질과 관련된 기준:

• 어린이 창의력 발달에 기여하는 다기능성;
• 공동 활동에서 장난감을 사용할 가능성;
• 지식을 풍부하게하는 어린이의 지적 발달에 필요한 장난감의 교훈적 특성;
• 미적 가치, 수공예품에 속하는 장난감으로 아이들이 예술의 세계를 발견하고, 예술적 감각을 익히고, 창의적 능력을 개발할 수 있도록 도와줍니다.

• 교훈적 게임은 어린이의 지식, 기술 및 능력을 숙달하고 통합하며 정신 능력을 개발하는 것을 목표로 하는 교육용 게임입니다.
• 독립 플레이
• 리셉션 교육
• 특별 수업
• 교육 콘텐츠와 게임 형태의 결합
• 게임 구조의 세부 사항
• - 교훈적인 과제
• - 게임 작업
• - 게임 액션
• - 규정
• 교사와 어린이의 게임 관계
• 보드 게임
• - 로또
• - 도미노
• - 커플 사진
• - 분할 사진
• - 미로
• - 퍼즐
• 단어 게임
• 물건과 장난감이 있는 게임
• 보드 게임
• - 로또
• - 도미노
• - 커플 사진
• - 분할 사진
• - 미로
• - 퍼즐
• 단어 게임
• 뮤지컬 교훈적인 게임
• 교훈적인 게임을 위한 준비
• 게임 플레이:
• - 게임 동기
• - 교훈적인 자료로 내용에 익숙해지다
• - 코스 및 규칙 설명
• - 게임 동작 표시
• - 교사의 역할 정의
• - 활성화 기술
• 요약하자면, 분석

놀면서 아이는 재미있을 뿐만 아니라 발달합니다. 이때인지, 개인 및 행동 과정의 발달.

아이들은 대부분의 시간을 놀고 있습니다. 취학 전 아동기 동안 놀이는 중요한 발달 경로를 거칩니다(표 6).

표 6

어린 미취학 아동혼자 놀아요. 이 게임은 주제를 조작하고 건설적입니다. 게임을 하는 동안 지각, 기억, 상상력, 사고 및 운동 기능이 향상됩니다. 롤플레잉 게임에서는 아이가 보고 있는 어른의 행동이 재현됩니다. 부모와 가까운 친구가 역할 모델이 됩니다.

에 중기취학 전 어린 시절아이는 함께 놀 또래가 필요합니다. 이제 게임의 주요 방향은 사람들 간의 관계를 모방하는 것입니다. 롤플레잉 게임에는 다양한 테마가 있습니다. 어린이가 엄격하게 준수하는 특정 규칙이 도입됩니다. 게임의 방향은 다양합니다. 영웅이 엄마, 아빠, 할머니, 할아버지 및 기타 친척인 가족; 교육 (보모, 유치원 교사); 전문가(의사, 사령관, 조종사); 멋진(염소, 늑대, 토끼) 등 성인과 어린이 모두 게임에 참여하거나 장난감으로 교체할 수 있습니다.

에 취학 전 연령롤 플레잉 게임은 다양한 주제, 역할, 게임 동작, 규칙으로 구분됩니다. 개체는 조건부 일 수 있으며 게임은 상징적 인 것으로 바뀝니다. 즉, 큐브는 자동차, 사람, 동물과 같은 다양한 개체를 나타낼 수 있습니다. 모두 할당 된 역할에 따라 다릅니다. 이 나이에 게임 중에 일부 어린이는 조직 기술을 보여주기 시작하여 게임의 리더가됩니다.

게임 개발 중 정신 과정,특히 자발적인 주의와 기억. 아이가 게임에 관심이 있다면, 그는 무의식적으로 게임 상황에 포함된 물건, 플레이 중인 행동의 내용 및 줄거리에 초점을 맞춥니다. 주의가 산만하고 할당된 역할을 제대로 수행하지 않으면 게임에서 퇴출될 수 있습니다. 그러나 정서적 격려와 또래와의 의사소통은 아이에게 매우 중요하기 때문에 주의를 기울이고 특정 게임 순간을 기억해야 합니다.

게임 활동의 과정에서 개발 정신 능력.아이는 대체 대상으로 행동하는 법을 배웁니다. 즉, 새로운 이름을 부여하고 이 이름에 따라 행동합니다. 대체물체의 등장은 발전의 버팀목이 된다 생각.처음에는 대용물체의 도움으로 아동이 실제 대상에 대해 생각하는 법을 배우다가 시간이 지남에 따라 대체물을 사용한 행동이 줄어들고 실제 대상으로 행동하는 법을 배웁니다. 표현의 관점에서 생각으로의 부드러운 전환이 있습니다.

롤 플레잉 게임 개발 중에 상상력.일부 대상을 다른 대상으로 대체하고 다양한 역할을 수행할 수 있는 능력에서 아동은 상상 속에서 대상을 식별하고 해당 대상과 함께 행동합니다. 예를 들어, 6세 마샤는 손가락으로 뺨을 받치고 장난감 근처에 앉아 있는 인형을 신중하게 바라보는 소녀의 사진을 보고 있습니다. 재봉틀, "그 소녀는 인형이 바느질하는 것처럼 생각합니다."라고 말합니다. 이 진술에 따르면 소녀 특유의 게임 방식을 판단 할 수 있습니다.

게임이 영향을 개인 개발어린이. 게임에서 그는 현재 자신의 행동의 모델로 행동하는 중요한 성인의 행동과 관계를 반영하고 시도합니다. 동료와의 의사 소통의 기본 기술이 형성되고 감정과 행동의 자발적인 규제가 개발되고 있습니다.

발전하기 시작한다 반성적 사고.성찰은 자신의 행동, 행동, 동기를 분석하고 보편적인 인간 가치뿐만 아니라 다른 사람들의 행동, 행동 및 동기와 연관시키는 사람의 능력입니다. 게임은 의사 소통 프로세스의 일부인 작업이 수행되는 방식을 제어할 수 있기 때문에 반영의 발전에 기여합니다. 예를 들어, 병원에서 노는 아이는 울고 괴로워하며 환자의 역할을 합니다. 그는 자신이 역할을 잘했다고 믿기 때문에 이것에서 만족감을 얻습니다.

에 관심이 있다 그림과 디자인.처음에는이 관심이 장난스럽게 나타납니다. 예를 들어, 그 아이가 그린 동물은 서로 싸우고, 서로 따라 잡고, 사람들은 집에 가고, 바람은 불고 있습니다. 나무에 매달린 사과 등 점차적으로 그림이 작업의 결과로 옮겨지고 그림이 탄생합니다.

내부 놀이 활동이 구체화되기 시작합니다. 교육 활동.학습 활동의 요소는 게임에 나타나지 않으며 성인이 소개합니다. 아이는 놀면서 배우기 시작하므로 학습 활동을 롤플레잉 게임으로 취급하고 곧 일부 학습 활동을 마스터합니다.

아이가 롤 플레잉 게임에 특별한주의를 기울이기 때문에 더 자세히 고려할 것입니다.

롤 플레잉 게임아이가 선택한 역할을 수행하고 특정 행동을 수행하는 게임입니다. 아이들이 일반적으로 인생에서 선택하는 게임의 줄거리. 점차 현실의 변화와 함께 새로운 지식의 습득과 인생 경험, 롤플레잉 게임의 내용과 줄거리가 바뀌고 있습니다.

롤플레잉 게임의 확장된 형태의 구조는 다음과 같다.

1. 게임의 중심인 유닛.이것은 아이가 선택한 역할입니다. 어린이 게임에는 많은 직업, 가족 상황, 어린이에게 큰 인상을 준 삶의 순간이 있습니다.

2. 게임 액션.이는 의미가 있는 행동이며 본질적으로 회화적입니다. 게임 과정에서 값은 한 개체에서 다른 개체로 전송됩니다(가상의 상황). 그러나 이 전송은 특정 규칙을 따르기 때문에 동작을 보여줄 가능성에 의해 제한됩니다. 이러한 개체만이 적어도 동작의 그림을 재현할 수 있는 개체를 대체할 수 있습니다.

매우 중요하게 생각합니다 게임의 상징성.디비 Elkonin은 객관적인 행동의 운영 및 기술 측면에서 추상화를 통해 사람들 간의 관계 시스템을 모델링할 수 있다고 말했습니다.

인간 관계의 시스템이 게임에서 모델링되기 시작하기 때문에 동료가 필요하게됩니다. 이 목표를 달성할 수 없습니다. 그렇지 않으면 게임이 의미를 잃게 됩니다.

인간 행동의 의미는 게임에서 태어 났으며 행동 개발 라인은 다음과 같습니다. 행동의 조작 계획에서 다른 사람에게 의미가있는 인간 행동으로; 하나의 행동에서 그 의미까지.

3. 규칙.게임 중에 어린이에게 새로운 형태의 즐거움이 생깁니다. 즉, 규칙에 따라 행동한다는 사실의 기쁨입니다. 병원에서 노는 아이는 환자로서 고통받고 선수로서 기뻐하며 자신의 역할 수행에 만족합니다.

디비 Elkonin은 게임에 많은 관심을 기울였습니다. 3-7세 어린이의 게임을 연구하면서 그는 발달의 4단계를 선택하고 특성화했습니다.

첫 번째 수준:

1) 게임에서 공범자를 겨냥한 특정 물체로의 행동. 여기에는 "아동"에 대한 "어머니" 또는 "의사"의 행동이 포함됩니다.

2) 역할은 행동으로 정의됩니다. 역할은 이름이 지정되지 않았으며 게임의 어린이는 성인 사이 또는 성인과 어린이 사이에 존재하는 실제 관계를 서로 관련하여 사용하지 않습니다.

3) 행동은 반복적인 작업으로 구성됩니다(예: 한 접시에서 다른 접시로 전환하면서 먹이기). 이 행동 외에는 아무 일도 일어나지 않습니다. 아이는 요리, 손 씻기 또는 설거지 과정을 잃지 않습니다.

두 번째 수준:

1) 게임의 주요 내용은 물체를 이용한 액션이다. 그러나 여기에서 실제 액션에 대한 게임 액션의 대응이 전면에 나옵니다.

2) 역할을 자식이라고 하며 기능의 구분이 설명되어 있습니다. 역할의 실행은 이 역할과 관련된 작업의 구현에 의해 결정됩니다.

3) 행동의 논리는 실제로 순서에 따라 결정됩니다. 행동의 수는 확장되고 있습니다.

세 번째 수준:

1) 게임의 주요 내용은 역할에서 발생하는 행동의 수행입니다. 예를 들어 판매자에게 "나에게 빵을 달라"고 호소하는 것과 같이 게임의 다른 참가자와의 관계의 성격을 전달하는 특별한 행동이 눈에 띄기 시작합니다.

2) 역할이 명확하게 설명되고 강조 표시됩니다. 그들은 게임 전에 호출되어 어린이의 행동을 결정하고 지시합니다.

3) 행동의 논리와 성격은 맡은 역할에 따라 결정됩니다. 요리, 손 씻기, 먹이 주기, 책 읽기, 잠자리에 들기 등 행동이 더욱 다양해집니다. 구체적인 연설이 있습니다. 아이는 역할에 익숙해지고 역할에 따라 필요한 대로 말합니다. 때로는 게임 중에 어린이 간의 실제 관계가 나타날 수 있습니다.

4) 논리 위반에 대해 항의합니다. 이것은 한 사람이 다른 사람에게 "이것은 일어나지 않습니다."라고 말하는 사실로 표현됩니다. 아이들이 따라야 할 행동 규칙이 정의되어 있습니다. 행동의 잘못된 수행은 측면에서 발견되며, 이는 아이에게 슬픔을 유발하고 실수를 수정하고 그에 대한 변명을 찾으려고 노력합니다.

네 번째 수준:

1) 주요 내용은 다른 사람들에 대한 태도와 관련된 행동의 수행이며, 그 역할은 다른 어린이가 수행합니다.

2) 역할이 명확하게 설명되고 강조 표시됩니다. 게임 중에 아이는 특정 행동 라인을 고수합니다. 아이들의 역할 기능은 서로 연결되어 있습니다. 연설은 분명히 역할극입니다.

3) 실제 논리를 명확하게 재현하는 순서로 작업이 발생합니다. 그것들은 다양하고 어린이가 묘사하는 사람의 행동의 풍부함을 반영합니다.

4) 행동 및 규칙의 논리 위반은 거부됩니다. 아이는 규칙을 어기는 것을 원하지 않으며 규칙의 합리성뿐만 아니라 실제로 있다는 사실로 이것을 설명합니다.

게임 중에 아이들은 적극적으로 사용합니다. 장난감.장난감의 역할은 다기능입니다. 첫째, 아동의 정신적 발달 수단으로 작용하고, 둘째로 아동의 삶을 준비시키는 수단으로 작용합니다. 현대 시스템 섭외, 셋째, 재미와 오락을 제공하는 대상으로.

에 초기아이는 장난감을 조작하고 적극적인 행동 표현을 자극합니다. 장난감 덕분에 지각이 발달합니다. 즉 모양과 색상이 각인되고 새로운 방향이 나타나고 선호도가 형성됩니다.

에 어린 시절장난감은 독단적인 역할을 합니다. 이 범주의 장난감에는 중첩 인형, 피라미드 등이 포함됩니다. 여기에는 수동 및 시각적 동작을 개발할 가능성이 포함됩니다. 놀면서 아이는 크기, 모양, 색상을 구별하는 법을 배웁니다.

아이는 자동차, 가정 용품, 도구 등 인간 문화의 실제 대상을 대체하는 많은 장난감을받습니다. 덕분에 그는 물건의 기능적 목적을 마스터하고 도구 동작을 마스터합니다. 많은 장난감에는 활과 화살, 부메랑 등과 같은 역사적 뿌리가 있습니다.

어른들의 일상에 존재하는 물건의 복제물인 장난감은 아이에게 이러한 물건을 소개합니다. 그것들을 통해 사물의 기능적 목적에 대한 인식이 있으며, 이는 아동이 심리적으로 영구적인 사물의 세계에 들어갈 수 있도록 도와줍니다.

다양한 가정 용품은 종종 장난감으로 사용됩니다: 빈 릴, 성냥갑, 연필, 조각, 끈 및 천연 재료: 원뿔, 나뭇가지, 은색, 나무 껍질, 마른 뿌리 등 게임에서 이러한 항목은 다르게 사용할 수 있습니다. 그것은 모두 플롯과 상황에 따른 작업에 달려 있으므로 게임에서 다기능으로 작동합니다.

장난감은 아이의 성격의 도덕적 측면에 영향을 미치는 수단입니다. 그들 중 특별한 장소는 인형과 부드러운 장난감으로 가득 차 있습니다: 곰, 다람쥐, 토끼, 개 등. 첫째, 아이는 인형으로 모방 행동을 합니다. 그러면 인형이나 푹신한 장난감이 감정적 소통의 대상이 됩니다. 아이는 그녀와 공감하고, 후원하고, 돌보는 법을 배우며, 이는 성찰과 정서적 식별의 발달로 이어집니다.

인형은 사람의 사본이며 모든 표현에서 의사 소통의 파트너 역할을하기 때문에 어린이에게 특히 중요합니다. 아이는 인형에게 애착을 갖게 되고 그녀 덕분에 다양한 감정을 경험하게 됩니다.

아이는 이해할 수 있고 아기와 가까운 활동을 통해 세상의 모든 다양성을 배웁니다. 이러한 맥락에서 게임이 선두 자리를 차지합니다. 그렇기 때문에 유치원 교육 기관에서 어린이를 가르치고 개발하고 교육하는 목표와 목표의 구현이 게임 요소를 통해 수행됩니다. 이 접근 방식은 연방 주 교육 표준의 프로그램 요구 사항에 의해 수정됩니다. 연방 주 교육 표준 조건에서 미취학 아동의 게임 활동 특징을 고려하십시오.

GEF에 따른 게임 활동은 무엇입니까?

게임 활동의 임무 중 하나는 현실과의 연결이며 아이들은 사는 법을 배워야합니다 현대 세계

흥미롭네요. 19세기 E.A.의 유명한 러시아 소아과 의사, 심리학자 및 자선가. Pokrovsky는 다음과 같이 말했습니다: "... 게임이 아이들을 즐겁게 하는 동안 아이들이 놀게 하고, 아이들을 끌어들이는 동시에 엄청난 이점을 가져옵니다!"

취학 전 교육의 주요 특징은 아동의 발달 수준과 일치하지 않기 때문에 목적 학습이 부족하다는 것입니다. 대신 게임이 전면에 나타나며 이를 통해 활동 접근 방식이 구현됩니다. 그러나 현대 사회에서는 강조점이 바뀌었습니다. 야드 게임에서 개인 게임으로, 그룹 게임에서 컴퓨터 게임으로의 전환이 있었습니다. 따라서 유치원에서 방법 론적 작업의 임무는 현재를 방해하지 않고 게임을 어린이에게 반환하는 것입니다. 이러한 맥락에서 미취학 아동의 놀이 활동에 대한 질문을 고려해야 합니다.

의미

이 게임은 또래와 함께하는 아이의 자아실현에 기여합니다.

적절하게 조직되고 능숙하게 지시된 놀이를 통해 아동은

• 육체적으로나 지적으로 발전하십시오.
• 형태 긍정적인 특징캐릭터;
• 동료 및 주변 성인과 의사 소통하는 법을 배웁니다.
• 새로운 지식을 빠르고 쉽게 배우십시오.

GEF는 아동 발달 라인의 계획을 기반으로 합니다: 느끼기 - 인식하기 - 창조하기.즉, 유치원에서 오락, 지식 및 창의성을 동시에 수행해야합니다. 이 모든 것이 게임에서 결합됩니다.

목표와 목적

이 게임은 어린이의 언어 발달에 기여합니다.

놀이 활동에 어린이를 참여시키는 중요한 방향은 다양한 삶의 영역(훈련, 사회화, 즉 다른 사람과의 관계, 자기 결정 등)과 관련된 문제를 해결하는 데 필요한 지식, 기술 및 능력의 개발입니다. 또한 연방 주 교육 표준에 따른 게임 활동:

• 논리적, 비유적, 비판적 사고를 개발합니다.
• 인과 관계를 구축하는 기술을 형성합니다.
• 정신 조작, 창의성, 환상의 범위를 확장합니다.
• 문제 해결에 대한 창의적인 접근을 촉진합니다.
• 주도권을 쥔 세력;
• 언어를 포함한 다양한 정신 기능을 개발합니다.
• 신체 발달을 촉진합니다.

목표의 구현은 다음과 같은 작업의 체계적인 솔루션을 통해 도움을 받습니다.

• 도덕 및 윤리적 개념에 대한 친숙함(예: 애국 교육에 전념하는 행사의 맥락에서)
• 일반 신체 훈련;
• 다양한 유형의 게임 활동에서 "공동 창작" 전략 개발;
• 게임 재료 선택;
• 적절한 조직게임을 하고 있습니다.

게임의 원리와 형식

아이들은 게임의 규칙을 명확하게 이해해야 합니다.

기술이 "작동"하려면 올바르게 적용해야 합니다. 이를 위해 연방 주 교육 표준은 게임 활동을 직장에 도입하기 위한 다음 원칙을 제공합니다. 취학 전의:

• 게임에 대한 자유로운 참여(아이들에게 게임을 강요할 수 없으며, 이는 "역 루프 효과"를 유발할 수 있으며, 아동은 다른 유형의 상호 작용을 거부할 것입니다);
• 공중도덕 규범을 위반하는 행위(예: 금전 또는 물건을 위한 도박) 또는 플레이어의 존엄성을 훼손하는 행위의 배제
• 실증적인 교화 및 교훈의 부족 (즉, 수업에 정보를 과부하해서는 안됩니다);
• 아이들의 게임 규칙에 대한 명확한 이해;
• 참가자의 정서적, 지적 영역에 매우 긍정적인 영향을 미칩니다.
• 게임을 위한 충분한 시간과 재료 및 기술 기반;
• 소년 소녀들을 위한 놀이 환경의 존재;
• 어린이의 연령에 따른 게임의 형태와 내용의 시기적절한 변화;
• 어린이의 독립적 인 활동 (연극, 지적, 건설, 운동)을 시연하기위한 조건 만들기.
• 모든 참가자를 위한 주제 게임 환경의 접근성.

게임의 형식은 다음과 같습니다.

• 모두가 자신을 위해 싸우는 개인;
• 아기가 자신의 행동에 대해 책임감을 느끼는 그룹입니다.

개인 및 그룹 모두가 될 수 있으며 구현 시간 프레임이 다른 프로젝트와 같은 형식도 언급할 가치가 있습니다.

정책 문서

• 1995 년 5 월 17 일 러시아 교육부의 서신 No. 61 / 19–12 "현대 조건의 게임 및 장난감에 대한 심리적 및 교육적 요구 사항"
• 2014 년 3 월 15 일자 러시아 교육부의 서한 No. 03-51-46 / 14-03 가정에서 자란 미취학 아동을위한 개발 환경 내용에 대한 예시 요구 사항.
• 2010년 12월 29일자 러시아연방법 No. 436-FZ "건강과 발달에 해로운 정보로부터 어린이 보호"
• 2013 년 10 월 17 일자 교육 과학부 명령 No. 1155 "유치원 교육에 대한 연방 주 교육 표준 승인"
• 2013 년 5 월 15 일자 러시아 연방 위생국 수석 의사 법령 No. 26 "SanPin 2.4.1.3049-13의 승인"유치원 교육 기관의 작동 모드, 유지 관리 및 구성에 대한 위생 및 역학 요구 사항 .

이 문서를 자세히 분석하면 이전 연도의 프로그램 문서와 비교하여 유치원 기관에서 교육 시스템의 본질을 결정하기 위해 현대 법률 분야가 크게 조정되었다는 결론을 내릴 수 있습니다.

연방 주 교육 표준에 비추어 게임 활동 개발 조건

게임을 컴파일하는 교육자의 창의적인 접근 방식은 스크립트 개발에서 의상 디자인에 이르기까지 모든 측면에 관한 것입니다.

유치원 기관에서 게임 기술을 구현하는 데는 여러 가지 기능이 있습니다. 기본적인 기능 중에는

• 교육자의 창의적 접근 방식;
• 아동 발달의 특정 단계에서 훈련, 발달 및 교육 문제를 해결할 수 있는 게임 선택;
• 선수의 개인적인 자질을 고려합니다.
• 타이밍.

사용된 게임은 두 그룹으로 나눌 수 있습니다.

• 고정 규칙(예: 로또)이 있는 경우
• 무료 게임, 즉 게임 규칙이 숨겨져 있습니다(예: 읽기를 가르칠 때 편리합니다. 어린이는 읽을 수 없는 성인이 이 기술을 배울 수 있도록 도와야 합니다).

GEF에 따른 리셉션 목록

아기의 신체 발달도 게임을 통해 구현됩니다.

연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)에 따르면 게임은 다음과 같이 나뉩니다.

• 여가("스트림", 손가락 게임 등)
• 모바일 (신체 발달에 기여 - 체육, 워밍업 등);
• 연극 (그들은 언어, 지적, 미적, 의사 소통 교육의 표현력 형성 문제를 해결하고 창조적 인 능력을 개발합니다-동화 무대, 읽은 책에서 발췌 등);
• 컴퓨터(필수 교육 구성 요소 포함);
• 규칙이 있는 게임(아이들에게 규칙을 따르도록 가르치고 로또, 도미노 등 "법" 앞에서 모든 사람이 평등하다는 것을 보여주기도 함);
• 롤 플레잉 게임(미취학 아동의 게임 경험을 개발하고 세계를 표시하기 위한 새로운 지평을 엽니다 - "Daughters-Mothers", "Cossacks-Robbers", "Snow Maiden" 등)

비디오: 중급, 중급 및 상급 그룹의 역할극 수업

비디오 : 시니어 그룹을위한 "여행"

이러한 유형의 게임은 어린이의 발달 수준을 고려하여 모든 연령의 어린이와 함께 작업하는 데 사용됩니다. 예를 들어, 젊은 그룹의 로또에는 여러 동물의 이미지가 있는 포스터에 올바르게 배치되어야 하는 별도의 동물 사진으로 구성되어 있습니다.

현대적인 유형의 게임 활동

게임 문화 실습을 통해 놀이 공간의 시뮬레이션을 통해 예를 들어 "선장"의 도움으로 "승무원"이 가장 간단한 산수를 수행할 수 있는 능력을 확인하는 교육 목표를 실현할 수 있습니다. 10 이내 작업

오늘날 취학 전 교육의 경우, 연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)에서 지정한 게임 유형 목록에 있는 게임 기술 세트가 보완되었으며, 이는 어린이와의 모든 상호 작용 수준에서 교육의 실질적인 방향과 관련이 있습니다. 따라서 유치원 교육 문제를 다루는 심리 과학 후보자 Nadezhda Aleksandrovna Korotkova는 두 가지 유형의 게임 활동을 식별했습니다.

• 게임 문화 실습(플롯 게임, 무료 게임);
• 게임 교육적 형태(플롯 역할 교훈적 게임, 규칙이 있는 교훈적 게임).

게임 교육 상황

유명한 러시아 교사 V.A. Sukhomlinsky는 다음과 같이 말했습니다: "게임은 생명을 주는 아이디어의 흐름, 우리 주변 세계에 대한 개념이 어린이의 영적 세계로 흘러 들어가는 거대한 밝은 창입니다."

게임 활동은 두 가지 방향으로 구현할 수 있습니다. 첫 번째는 어린이가 스스로 규칙을 설정하고 사용 가능한 속성(장난감 또는 기타 사용 가능한 장비)을 기반으로 게임 내용을 제시하고 두 번째는 학습 과정, 게임 기술을 바탕으로 개발 및 교육을 진행합니다. 후자의 경우 전체 조직적 순간이 성인에게 남아 있습니다. 게임 학습 상황(ITS)이라고 하는 이러한 기술에 관한 것으로, 현재의 주도적인 게임 활동과 미래의 학습 활동 사이의 격차를 해소하는 데 도움이 되며, 이에 대해 더 논의할 것입니다. IOS에는 다음과 같은 기능이 있습니다.

• 많은 시간이 걸리는 복잡하지 않은 플롯;
• 특별히 조직된 놀이 공간;
• 교훈적인 목표와 교육적 과제의 존재;
• 교육자의 지도적 역할.

IOS 유형

전술한 내용을 바탕으로 게임에 수반되는 내용에 따라 여러 유형의 게임 교육 상황을 구분할 수 있습니다.

• 아날로그 장난감의 사용(예: 무생물을 살아있는 아날로그와 비교 - 실내 꽃이 있는 식물의 더미);
• 문학적 인물과의 연결(예: Dunno, Petrushka, Pinocchio와 같은 잘 알려진 영웅의 작품에 포함)
• IOS 여행(숲, 동물원, 박물관 등으로의 여행을 시뮬레이션하는 게임).

예

비디오 : 체육 수업 "장난감 마을"

비디오 : 중간 그룹의 교통 규칙에 대한 내러티브 교육 상황

비디오: "Masha와 곰과 함께하는 수학 여행" 수업

소셜 게임 기술의 본질

소셜 게임 기술의 사용은 소그룹(대부분 6-8명)으로 작업하는 것을 포함합니다.

게임 활동 구현의 현대적 형태 중 하나는 소셜 게임 기술입니다. 이것은 그가하고, 듣고, 말하는 어린이 자신의 행동의 조직입니다. 즉, 아기는 규칙을 작성하고 게임의 줄거리를 작성하는 데 참여합니다. 이러한 복잡한 작업은 이 기술을 일반적인 의미의 게임과 구별하며, 여기서 어린이는 가장 자주 "연기자" 역할을 합니다. 더욱이, 사회-게임 상호작용은 "계약", 규칙 및 의사소통의 필수 존재를 전제로 합니다. 다시 말해서, 아이들은 논쟁을 벌일 수도 있지만, 규칙에 동의하고 마무리 짓는 것을 목표로 합니다. 기술의 저자 E.E. 슐레시코, A.P. 어쇼바, V.M. Bukatov는 그러한 활동에 대한 여러 원칙을 확인했습니다.

• 교사는 동등한 파트너입니다. 그는 흥미롭게 플레이하고, 게임을 조직하고, 발명하는 방법을 알고 있습니다.
• 교사로부터 사법적 역할을 제거하고 그것을 어린이에게 이전하는 것은 어린이의 오류에 대한 두려움 제거를 미리 결정합니다.
• 어린이가 지식, 기술 및 능력을 선택할 때의 자유와 독립. 자유는 관용을 의미하지 않습니다. 이것은 일반 규칙에 대한 행동의 종속입니다.
• 미장센의 변화, 즉 아이들이 그룹의 다른 부분에서 의사 소통을 할 수 있는 상황에서 다른 역할을 시도합니다(예: 먼저 보물 사냥꾼, 그 다음에는 이러한 가치를 지키는 강도, 산수에 대한 정답 예는 보물로 작용할 수 있습니다).
• 개별 발견에 중점을 둡니다. 아이들은 게임의 공범자가 됩니다. 즉, 위에서 언급했듯이 게임의 규칙을 수정하거나 변경할 수 있습니다.
• 어려움 극복. 아이들은 단순한 것에는 관심이 없고 어려운 것은 더 흥미롭습니다(따라서 Wupsen과 Pupsen으로 동일한 간단한 것을 반복하는 것보다 복잡한 텅 트위스터에서 Luntik으로 훈련하는 것이 훨씬 더 재미있습니다).
• 움직임과 활동.
• 주로 6명, 때로는 4명과 3명으로 소규모 그룹의 어린이 작업.

이러한 활동의 ​​장점은 아기를 교육의 대상이 아니라 주체, 즉 그 과정에 온전히 참여하는 주체로 정의한다는 점입니다.

양식

소셜 게임 활동의 형태는 다음과 같습니다.

• 상황에 따라 변경될 수 있는 규칙이 있는 게임(예: 모든 참가자가 Dunno이고, 주제에 대해 성인 질문을 하고, 다음에 모든 어린이가 알려져 있고 Dunno의 역할에서 - 장난감 아이들은 어제 자신이 몰랐던 것을 설명합니다.)
• 경쟁 게임.
• 각색 게임(즉, 동화, 사건의 무대화).
• 게임 연출(어린이 자신이 게임의 줄거리를 생각해 냈지만 장난감이 어린이와 동일시되지 않는 경우).
• 롤 플레잉 게임(예를 들어, 아이가 캐릭터의 역할을 하고 자신을 인형으로 식별함).
• 동화 치료 (소박한 음모에서 아이들은 자신과 자신의 행동, 예를 들어 "당신을 닮은 아기에 관한 이야기", "변덕스러운 이야기"등)을 봅니다.
• 사회적으로 성공과 편안함의 상황을 만드는 것을 목표로하는 기술 (예 : 알파벳을 배울 때 작업은 다음과 같습니다. Dunno가 수수께끼에 숨겨진 알파벳의 누락 된 글자를 찾도록 도와줍니다.)
• 자기 발표 (예를 들어, 한 참가자에서 다른 참가자에게 일종의 "릴레이 대상"을 전송하는 것과 함께 호스트 성인의 질문에 대한 대체 답변 형태의 자신에 대한 이야기).

사회적 놀이 활동의 ​​예

이 기술의 모든 기술은 다양한 연령대에서 사용할 수 있습니다. 형식은 변경되지 않지만 내용 구성 요소는 어린이의 준비 수준에 따라 다를 수 있습니다.

"마법의 지팡이"(자기소개서 형식으로)

게임의 본질: 아이들은 원 안에 서서 "요술 지팡이"(예: 포인터)를 받습니다. 플레이어의 임무 : 물건을 서로에게 전달하고 성인이 제기 한 질문에 답하십시오. 예를 들어 "가장 좋아하는 장난감은 무엇입니까?" 또한 작업이 더 복잡해집니다. "그녀를 좋아하는 이유 3가지를 말해보세요." 그런 다음 "오늘 가장 인기 있는 장난감의 이름을 지정하십시오."와 같이 개인적인 질문에서 잘 알려진 질문까지 질문 범위를 확장할 수 있습니다.

"우리는 한마음으로 이야기합니다"(사회 지향적인 리셉션)

게임의 본질 : 아이들은 그룹으로 나뉘고 교사는 질문합니다. 합창단의 임무는 그것에 대답하는 것입니다. 집단적인 답변 덕분에 답을 잘 모르거나 모르는 녀석들도 불편함을 느끼지 않을 것입니다.

"미스터리 모자"(사회 지향적인 요소가 포함된 규칙이 있는 게임)

게임의 본질 : 우리는 모자에 종이 조각에 적힌 질문을 넣고 (아이가 읽을 수 없으면 교사가 도와줍니다), 아이들은 차례로 질문을 당기고 대답합니다. 따라서 초등 산술 연산, 교통 규칙 등을 장난스럽게 반복할 수 있습니다. 모자가 모든 사람의 손에 들어간다는 사실 때문에 각 어린이는 리더, 즉 리더처럼 느껴집니다.

비디오: 미취학 아동의 의사 소통 기술 개발에 대한 사회 놀이 접근 방식

컴퓨터 게임

유치원에서 컴퓨터를 적절하게 사용하면 아동의 지적 발달에 명백한 이점을 가져올 수 있습니다.

정보 기술(특히 게임) 취학 전 교육, 어린이의 정신 및 신체 건강에 대한 위험에 대해 일반적으로 인정되는 의견과 함께 다른 게임 기술에 비해 부인할 수 없는 여러 이점이 있습니다. 컴퓨터 게임:

• 논리 개발의 중요한 단계인 시각적 효과에서 시각적 비유적 사고로 빠르게 전환하는 데 도움이 됩니다.
• 분석 능력 형성에 기여합니다.
• 자신의 외부 활동을 관리하는 프로세스의 속도를 높입니다(예: 아기는 동시에 마우스 동작을 수행하고 화면의 이미지를 봐야 함).

따라서 컴퓨터 게임을 통해 어린이는 가장 단순한 형태의 사고에서 복잡한 형태의 사고로 훨씬 빠르게 전환할 수 있습니다.

예

이 게임 기술의 사용은 유치원 기관의 재료 및 기술 기반에 따라 다릅니다. 그러나 그러한 수업이 유치원에서 열리지 않으면 부모는 방법론자가 권장하는 컴퓨터 게임을 집에서 사용할 수 있는지 알아야합니다. 누구나 이 게임을 다운로드할 수 있습니다. 검색 창에 이름을 입력하기만 하면 됩니다.

• "니모를 찾아서. 수중 학교 "(중간 그룹). 목적 : 행성의 동물 세계에 대해 알게됩니다. 아이들은 야생 동물의 삶, 그들의 습성과 습성에 대해 배울 수 있을 뿐만 아니라 비버가 집을 짓는 방법, 박쥐와 함께 먹이를 찾아 날아가는 방법, 개미집의 배열을 볼 수 있습니다.
• "메리 알파벳"( 시니어 그룹). 목적 : 단어를 음절로 나누는 기술을 통합하고 향상시키고 단어를 건전하게 분석합니다. 아이들은 단어를 부분으로 나누고, 새로운 단어를 만들고, 간단한 문장으로 결합할 수 있습니다.
• "아이들을 위한 숫자의 행성"(젊은 그룹). 목적: 10까지 세는 방법을 배우고, 간단한 기하학적 모양에 대한 아이디어를 제공하고, 비교하는 방법을 가르칩니다. 사람들은 원, 사각형, 삼각형에 익숙해지고 색상, 크기별로 수치를 연관시킵니다. 10까지 세는 법을 배웁니다.

올바른 분석을 수행하는 방법?

특정 게임 기술의 편의성은 무엇보다도 아동의 활동에 의해 평가됩니다.

유치원에서 게임 기술 사용의 성공 여부를 모니터링하는 것은 1년에 3번(초기, 학년말 및 중간에) 수행됩니다. 전체 어린이 그룹이 평가되고 교사 또는 특정 수업에 관련된 사람이 진단을 수행합니다. 이 분석은 3가지 측면에서 수행됩니다.

• 조직 구성 요소;
• 성인의 활동(교육자, 체육 교사, 음악가);
• 아이의 활동.

표 "미취학 아동의 게임 활동 분석"

분석의 측면	분석 기준	등급
		예	아니다	부분적으로	다른
게임의 조직 및 수행	그룹의 작업에 대한 목표 준수
	어린이 발달 수준 준수
	프로그램 준수
	위생 준수
	게임의 조건에 대한 재료 및 기술 기반의 준수
교육자의 활동	게임 문제를 해결하기 위한 다양한 기술
	아기 나이에 맞는 기술
	기술의 올바른 사용
어린이 활동	게임 콘텐츠 마스터하기
	활동, 주의, 활동에 대한 관심(최소 2가지 기준이 평가됨)
	수업 조건에 대한 행동 준수
	규범에 대한 지식, 기술 및 능력의 준수

표를 작성한 결과를 기반으로 "없음"열에 표시된 방법론적 격차를 볼 수 있습니다. 이러한 기준은 게임 활동의 형태를 변경하거나 콘텐츠를 개선하는 데 특별한 주의를 기울여야 합니다.

미취학 아동을 위한 게임은 주요 활동입니다. 아이들은 그를 통해 세상을 배우고 다른 사람들과 상호 작용하는 법을 배우고 자신을 알게됩니다. 성인의 임무는 흥미로운 형태의 게임으로 이러한 관행을 다양화하는 것입니다. 동시에 미취학 아동의 교육 과정을 규제하는 연방 주 교육 표준 및 기타 문서에서 이러한 종류의 활동에 대해 제시한 요구 사항에 중점을 둘 필요가 있습니다. 적절하게 조직된 작업은 미래 학생들의 훈련, 개발 및 교육에서 높은 성취를 보장할 것입니다.

	소개
1	이론적 분석미취학 아동의 놀이 활동
1.1	게임의 개념과 본질. 국내 교육학 및 심리학에서의 게임 활동 이론
1.2	미취학 아동의 성격 형성에 게임의 가치
1.3	게임의 심리적 및 교육적 특징
1.4	어린이 놀이 활동 형성 단계
2	미취학 아동 교육 수단으로서의 게임
2.1	게임 활동에 대한 과학적 분석
2.2	어린이의 양육 및 개인 발달 수준에 대한 실용적인 정의로서의 게임 경험
	결론
	문학
	부록

소개

게임은 외부 세계에서 받은 인상을 처리하는 방법인 어린이에게 가장 접근하기 쉬운 유형의 활동입니다. 이 게임은 아동의 사고와 상상력, 감정, 활동 및 의사소통에 대한 발달 요구의 특징을 명확하게 나타냅니다.

취학 전 아동기는 짧지만 성격 발달의 중요한 시기입니다. 이 기간 동안 아이는 주변 생활에 대한 초기 지식을 습득하고 사람들에 대한 특정 태도를 형성하기 시작하고 일에 대한 기술과 습관이 개발되고 성격이 발달합니다. 그리고 취학 전 연령에 가장 중요한 활동 유형인 게임은 큰 역할을 합니다. 게임은 미취학 아동의 성격, 도덕적, 의지적 자질을 형성하는 효과적인 수단이며 세계에 영향을 미칠 필요가 게임에서 실현됩니다. 그것은 그의 정신에 중대한 변화를 일으킵니다. 우리 나라에서 가장 유명한 교사 A.S. Makarenko는 이러한 방식으로 어린이 게임의 역할을 특성화했습니다. "게임은 중요성어린이의 삶에서 성인의 활동, 일, 봉사와 같은 의미를 갖습니다. 아이가 놀고 있는 만큼 많은 면에서 아이는 일을 하고 있을 것입니다. 따라서 미래 인물의 육성은 우선 게임에서 발생합니다. "

미취학 아동의 삶에서 놀이의 결정적인 중요성을 감안할 때 아동의 놀이 활동의 ​​특징을 연구하는 것이 좋습니다. 따라서 이 주제의 학기말- "미취학 아동의 놀이 활동의 ​​특성"- 관련성 있고 실습 지향.

공부의 목적:미취학 아동의 놀이 활동의 ​​특정 특징을 확인하고 입증합니다.

연구 대상:미취학 아동의 놀이 활동

연구 주제:미취학 아동의 게임 활동 특징

가설:미취학 아동의 놀이 활동에는 고유 한 특성이 있습니다.

연구 목표:

· 주어진 주제에 대한 심리학 및 교육학 문헌 분석을 수행합니다.

유치원 기관에서 게임을 수행하는 기능을 연구합니다.

· 미취학 아동의 놀이 활동의 ​​본질적 특성을 결정합니다.

1. 미취학 아동의 놀이 활동에 대한 이론적 분석

1.1 게임의 개념과 본질. 국내 교육학 및 심리학에서의 게임 활동 이론

게임은 다면적 현상이며 예외없이 팀 생활의 모든 측면에서 특별한 형태의 존재로 간주 될 수 있습니다. "게임"이라는 단어는 엄격한 의미의 과학적 개념이 아닙니다. 아마도 단지 때문에 전선연구원들은 "놀이"라는 단어로 지정된 가장 다양하고 다른 품질의 행동 사이에서 공통점을 찾으려고 노력했지만 여전히 이러한 활동과 다양한 형태의 놀이에 대한 객관적인 설명 사이에 만족스러운 구분이 없습니다.

게임의 역사적 발전은 반복되지 않습니다. 개체 발생에서 연대순으로 첫 번째는 취학 전 아동의 사회적 의식 형성의 주요 원천으로 작용하는 롤 플레잉 게임입니다. 심리학자들은 다른 활동과 비교하여 기능, 특정 내용을 찾고 어린이와 성인의 게임을 오랫동안 연구해 왔습니다. 게임은 리더십, 경쟁의 필요성으로 인해 발생할 수 있습니다. 또한 게임을 보상 활동으로 생각할 수 있으며, 이는 상징적 형태로 충족되지 않은 욕망을 충족시킬 수 있습니다. 게임은 일상적인 일상 활동과 다른 활동입니다. 인류는 자신의 발명된 세계, 자연 세계, 자연 세계 옆에 존재하는 새로운 존재를 거듭거듭 창조합니다. 놀이와 아름다움을 묶는 관계는 매우 가깝고 다양합니다. 모든 게임은 무엇보다도 무료이며 자유로운 활동입니다.

게임 자체를 위해, 게임 액션을 수행하는 바로 그 과정에서 발생하는 만족을 위해 게임이 진행됩니다.

게임은 개인과 그를 둘러싼 세계의 관계를 묘사하는 활동입니다. 환경에 영향을 미치고자 하는 욕구, 환경을 변화시키고자 하는 욕구가 가장 먼저 형성되는 곳은 바로 세상이다. 당장 실현할 수 없는 욕망이 생기면 게임 활동의 전제 조건이 생긴다.

게임 줄거리 중간에 아이의 독립성은 무제한이고 과거로 돌아가고 미래를 내다보고 같은 행동을 반복할 수 있어 만족감을 주고 의미 있고 전능하고 바람직한 느낌을 줄 수 있습니다. . 놀이 속에서 아이는 사는 법을 배우지 않고 자신의 진정한 독립된 삶을 살아갑니다. 이 게임은 미취학 아동을 위한 가장 감성적이고 다채로운 게임입니다. 어린이 놀이의 저명한 연구원 D. B. Elkonin은 게임에서 지성이 정서적으로 효과적인 경험을 지향하며 성인의 기능이 인식되고, 무엇보다도 먼저 정서적으로, 정서적으로 일차적인 정서적으로 효과적인 방향이 있다고 강조했습니다. 인간 활동의 내용.

성격 형성을위한 게임의 가치는 과대 평가하기 어렵습니다. L. S. Vygotsky가 놀이를 "아동 발달의 아홉 번째 물결"이라고 부르는 것은 우연이 아닙니다.

게임에서 미취학 아동의 주요 활동과 마찬가지로 잠시 후에 만 ​​​​실제 행동을 할 수 있도록 그러한 행동이 수행됩니다.

행위를 수행할 때, 이 행위가 진다 하더라도, 아이는 이 행위의 행위에서 즉시 실현된 정서적 충동의 성취와 관련된 새로운 경험을 알지 못합니다.

게임의 서문은 능력, 주제의 일부 기능을 다른 사람에게 양도하는 것입니다. 그것은 생각이 사물과 분리될 때, 아이가 지각의 잔혹한 영역에서 해방될 때 시작됩니다.

가상의 상황에서 노는 것은 상황적 연결에서 해방됩니다. 게임에서 아이는 직접 경험하는 것이 아니라 지식이 필요한 상황에서 행동하는 법을 배웁니다. 가상의 상황에서의 행동은 아이가 대상이나 실제 상황에 대한 인식뿐만 아니라 상황의 의미, 의미를 통제하는 법을 배운다는 사실로 이어집니다. 세상에 대한 사람의 태도의 새로운 품질이 발생합니다. 아이는 이미 다양한 색상, 다양한 형태뿐만 아니라 지식과 의미가 있는 주변 현실을 보고 있습니다.

아이가 구체적인 사물과 그것의 상상적 의미, 상상적 기능으로 쪼개지는 임의의 대상이 하나의 상징이 된다. 아이는 어떤 물건이든 무엇으로든 재창조할 수 있고, 그는 상상의 첫 번째 재료가 됩니다. 미취학 아동이 사물에서 자신의 생각을 찢는 것은 매우 어렵기 때문에 다른 사물에 지원이 있어야 합니다. 말을 상상하려면 막대를 지렛대로 찾아야 합니다. 이 상징적인 행동에서 상호 침투, 경험 및 환상이 발생합니다.

어린이의 의식은 실제 행동이 필요한 실제 지팡이의 이미지를 분리합니다. 그러나 게임 액션의 동기는 객관적인 결과와 완전히 독립적입니다.

고전놀이의 주된 동기는 행위의 결과가 아니라 그 과정 그 자체, 즉 아동에게 즐거움을 주는 행위에 있다.

지팡이는 새로운 행동에서 어린이를 위한 새롭고 특별한 놀이 콘텐츠를 얻는 특정한 의미를 가지고 있습니다. 어린이의 환상은 이 창의적인 길, 자신만의 특별한 현실, 자신의 삶의 세계의 창조를 자극하는 게임에서 태어납니다.

발달의 초기 단계에서 놀이는 실제 활동에 매우 가깝습니다. 주변 물체에 대한 행동의 실제적인 기초에서, 어린이가 인형에게 빈 숟가락으로 먹이를 주고 있다는 것을 이해하면 물체의 자세한 장난기 있는 변형이 아직 관찰되지 않았지만 이미 상상력이 참여합니다.

미취학 아동의 경우 주요 개발 라인은 비 객관적인 행동의 형성에 있으며 게임은 중단 된 프로세스로 발생합니다.

수년에 걸쳐 이러한 활동이 장소를 바꾸면 게임이 주도적이고 지배적인 구조 형태가 됩니다. 자신의 세계.

이기는 것이 아니라 노는 것-이것이 일반 공식, 어린이 놀이의 동기입니다. (O.M. 레온티예프)

미취학 아동의 게임 활동

FGT 조건에서.

간병인

MK유치원 11

보로코비나 N.G.

취학 전 연령은 어린이의 삶에서 중요한 단계입니다.

이 기간 동안 현실 인식, 인식, 비 유적 사고, 상상의 비 유적 형태의 개발이 수행됩니다. 주변 세계에 대한 다양한 지식을 습득하려는 의지가 있습니다.

이 기간 동안 도덕의 기초가 마련됩니다. 아이는 기본적인 도덕 규범, 행동 규범을 배웁니다. 다양한 유형의 활동(게임, 노동, 교육)에서 아동의 활동이 증가합니다. 놀이 활동의 ​​독립성이 있습니다. 아동에 대한 교육적 영향의 주요 방법은 모든 유형의 아동 활동을 올바르게 조직하고 가장 효과적인 형태의 관리를 사용하는 것입니다.

일반적으로 모든 어린이 게임은 두 개의 큰 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1. 창의적인 게임 롤플레잉.

2. 규칙이 있는 게임.

롤플레잉 크리에이티브 게임에는 다음이 포함됩니다.

) 일상적인 주제에 대한 게임

b) 프로덕션 테마로;

c) 사회정치적 주제

d) 연극 게임

e) 게임, 재미 및 오락.

게임 규칙이 있는 게임은 다음과 같습니다.

1. 교훈적인 게임: 물건과 장난감으로, 언어로.

교훈적인 게임, 데스크탑 - 인쇄, 뮤지컬 및 교훈.

2. 야외 게임: 스포츠 게임의 요소와 함께 플롯, 플롯이 없습니다.

게임 활동 메커니즘:

1. 모든 게임은 무료 활동입니다.

2. 게임은 아이들의 생활 활동입니다.

3. 게임의 격리(모든 게임에는 장소와 시간이 있습니다).

4. 게임 협회 생성 - 서로 격리되지 않고 역할(주요 역할 포함)이 있는 플레이어 서클.

5. 모든 게임에는 아이들이 따라야 하는 규칙이 있습니다. 창의적인 게임에서도 상호 작용에 대한 규칙이 있습니다.

소셜 게임 경험의 개발을 구현하려면 다음이 필요합니다. 1. 게임 교사, 즉. 게임 경험.

2. 예비 기회의 활용과 민속 교육의 경험.

3. 같은 종류의 게임을 작품에 사용하는 경향을 극복한다.

4. 어린이의 관심과 욕구에 대한 설명.

5. 게임 활동의 유능한 관리: 디자인; 주제 개발 환경; 진단.

교사는 함께 놀고, 게임 상황을 만들고, 주도권을 잡고, 감정에 의존하고, 유머와 예측 평가를 사용할 수 있어야 합니다.

주제 개발 공간의 조직

주제 개발 공간을 구성할 때 게임의 개발 특성을 고려해야 합니다. 팀 및 각 어린이의 기능.

각 연령에 - 우리는 게임 개발의 기능을 관찰합니다.

어린 나이 - 게임 연출(물체를 이용한 게임 조작).

중년 - 롤 플레잉, 게임 대화.

· 고령자 - 규칙이 있는 게임, 연출, 게임 - 판타지, 줄거리 구성.

모든 유형의 게임과 장난감이 그룹에 있어야합니다 - (플롯, 교훈, 모터, 연극 등). 소년 소녀들을 위한 장난감; 공동 및 독립 게임용 장난감; 아이들의 개인 장난감 (집에서).

어린 나이:

게임 상황의 시뮬레이션, 게임이 공개됩니다.

중고: 스크린, 대체품; 외모나 친숙한 역할을 나타내는 장난감; 성인의 도구와 행동이 반복됩니다. 기능적 속성이 사용됩니다(분해, 비틀기, 심기, 열기).

평균 연령:

아이들은 안절부절 못하고 신체 활동이 필요하므로 열린 공간이 있어야 합니다.

게임 상황은 성인 + 어린이 계획에 따라 모델링됩니다.

비 유적 속성의 수가 감소합니다 - 더 많은 대체물,

하나의 장난감이 다른 게임에 나타납니다. 상호 작용을 목표로 하는 게임 속성(전화기, 경적, 마이크) 성인으로 분장하기(사진가, 선장 등); "마법 상자"(정크 재료 - 천, 병, 빨래 집게), 큐브를 삽입하십시오.

고령자:

게임 상황은 어린이에 의해 모델링되고 신호 지원 장난감이 사용되며 다른 모든 것은 모델링됩니다.

속성은 기호 기능(기호)을 개발하는 데 사용됩니다.

롤 플레잉 게임 개발을 위해 게임 룸을 만들고 음악 및 스포츠 홀을 사용할 것을 제안합니다.

SUZHETEO - 창의적인 역할 게임

재미있는 놀이 활동,인지 적 관심의 발달 및 아동의 도덕적 자질을 제공하는 데 필요한 요소는 지식 - 행동 - 의사 소통입니다. 이것은 흥미 진진한 활동으로서의 게임의 첫 번째 조건입니다. 어린이는 주변의 물건 (속성, 특성, 목적), 실제 세계의 사건 및 현상에 대한 지식을 가지고 있습니다.

어린이의 세계와의 친분은 관찰로 시작됩니다. 관찰은 성인의 설명을 동반하고 안내하며 이야기, 읽기, 그림 보기로 보완됩니다.

이 모든 것이 즉시 아이에게 감지되지 않습니다. 게임에서 실제 활동에서 받은 인상을 숙달하는 것이 필요합니다.

게임에서 아이는 새로운 지식을 얻습니다. 놀면서 아이는 실제로 모양, 크기, 색상으로 물건을 구별하고 특성에 따라 올바르게 사용하는 법을 배웁니다. 게임은 지식을 확장하는 자극제 역할을합니다. 아이는 자신이 본 것에 대해 생각하고 질문이 있습니다.

어른들은 확실히 이것을 이용하여 아이들의 지식을 넓히고 심화시켜야 합니다.

게임 활동의 관리는 게임 개발 패턴에 대한 지식을 기반으로 해야 합니다. 교육의 영향을받는 게임의 주요 발전 경로는 다음과 같습니다. 삶이 게임에 점점 더 완전하고 실제적으로 반영되고 게임의 내용이 확장되고 심화되며 생각과 감정이 더 의식되고 깊어지며 환상이 풍부 해집니다. ; 게임이 더 목적이 있고 참가자의 행동에 일관성이 있습니다.

창의적인 게임을 관리하는 방법의 주요 문제는 교육 및 교육적 가치가 의존하는 콘텐츠에 미치는 영향입니다.

창의적인 게임을 관리하는 프로세스는 게임 기술 및 능력의 개발이 훈련 및 교육과 유기적으로 결합되는 방식으로 구축되어야 합니다.

이를 기반으로 세 가지 방법 그룹을 구별할 수 있습니다.

그룹 1: 주변 생활에 대한 지식, 인상, 아이디어로 어린이를 풍요롭게 하는 방법:

관찰, 여행, 다양한 직업을 가진 사람들과의 만남, 감성적이고 표현적인 소설 읽기, 대화, 노동 과정에서 성인의 작업과 그들의 관계에 대한 삽화를 사용한 대화 이야기, 디스플레이와 함께 시골에서 일어나는 사건에 대한 이야기 사진, 그림, 영화; 문학 작품의 각색, 윤리적 대화.

그룹 2: 게임 활동의 형성 및 개발에 기여하는 방법:

창의적인 게임에 대한 교육자의 직접 참여 한 아이와 놀기 제안, 알림, 조언, 게임 자료 선택, 게임 아이디어에 대한 대화 대화, 콘텐츠 개발, 요약을 통해 지식 구현을 지원합니다.

게임의 독립적 인 조직의 기술과 능력을 개발하기 위해 과제, 과제 (장난감 집기, 스스로 만들기), 대화 및 격려가 사용됩니다.

역할을 결정하고 끝까지 수행하는 아동의 능력은 조언, 개별 작업, 과제를 통해 형성됩니다.

중요한 작업은 역할을 독립적으로 분배하는 능력을 개발하는 것입니다.

교육자는 어린이의 성격, 성향 및 습관을 잘 연구하고 지속적으로 어린이를 도와서 서로를 더 잘 알게해야합니다.

예를 들면: 최고의 의상 요소를 발명하기 위한 경쟁, 롤 플레잉 액션에 대한 흥미로운 제안, 말, 표정 및 몸짓의 표현력에 대한 대회를 개최하십시오.

그룹 3: 어린이들에게 건축 자재로 디자인하는 방법과 건물을 가지고 노는 방법, 장난감 만들기를 가르치는 것과 관련이 있습니다.

이것은 어린이와 교육자가 공동으로 건물을 시공하는 것입니다. 샘플 검사, 디자인 기법 보여주기, 사진, 도표, 표, 주제별 작업("거리 건설", "지하철") 사용, 건물을 가지고 놀 재료 선택.

아이들에게 종이로, 패턴에 따라 얇은 판지, 천연 및 폐기물로 장난감을 만드는 능력을 가르칩니다.

지도력 방법과 기술의 사용은 어린이의 연령 특성, 놀이 기술 및 능력의 발달 수준에 따라 다릅니다.

게임 조직의 교육학적 원리:

1. 아이들이 놀기 위해서는 교사가 미취학 아동 동안 아이들과 놀아야 하지만, 각 연령 단계에서 아이들이 새롭고 새로운 조립 방법을 배울 수 있도록 특별한 방법으로 게임을 개발해야 합니다.

2. 놀이 기술을 개발할 때, 게임 행동의 구현과 파트너에게 그 의미를 설명하는 것 모두에 대해 아이를 지도할 필요가 있습니다.

3. 게임은 단일 어두운 플롯과 단일 문자 플롯에서 다중 문자 플롯으로 이동한 다음 다중 다크 플롯으로 이동합니다.

4, 게임은 공동 및 독립이어야 합니다.

게임 관리 기술:

1. 직접:

특별한 훈련이 필요하지 않은 속성 도입 게임 중 힌트 역할 수행, 새로운 속성 도입, 게임을 올바른 방향으로 유도, 다른 게임 상황으로 주의 전환. 직접 기술은 모든 연령대에서 사용됩니다.

2. 간접:

어린 나이:

게임 준비(시 읽기 및 암기), 교훈적 게임, 목표 걷기, 삽화 보기, 그림 보기, 단편 소설 읽기.

평균 나이:

대상 산책 및 여행, 문학 작품 읽기, 천연 재료 및 종이로 구성, 부모와 협력(상담, 정보 폴더).

고령자:

신문과 잡지의 발췌문 읽기, 그림과 포스터 보기, 노동 계급의 속성 만들기, 말하기, 어른들의 일 알기.

어린 나이:

1. 역할극 대화를 전개할 수 있습니다.

2. 파트너의 역할에 따라 역할 행동을 변경합니다.

3. 플롯에 따라 역할을 변경합니다.

4. 게임 중에 장난감에서 파트너와의 상호 작용으로 관심을 옮기고 전화로 게임을 사용하여 롤 플레잉 대화를 개발하십시오(K.I. Chukovsky "Telephone").

방법:

매일 1-2명의 어린이와 5-7분, 하위 그룹은 10-15분 동안 플레이합니다. 하반기부터 전화통화를 소개합니다.

평균 연령:

1. 짝의 다양한 역할에 따라 역할행동을 변화시키는 능력을 형성하기 위하여, 짝의 역할을 바꾸어 다시 지정한다.

2. 역할 구조를 정의하기 위해 다중 개인 플롯의 사용(한 역할이 다른 역할과 직접적으로 관련된 경우).

3. 더 많은 역할이 있어야 합니다. 한 아이는 여러 역할을 해야 합니다.

4. 게임을 하는 동안 아이들은 다양한 역할 놀이 관계를 수행해야 하며, 다른 유형역할 관계: 특정 - 의사 - 환자: 관리-종속(선장-선원); 상호 지원.

방법: 7-15분의 아침 또는 저녁 부분에서 아이들이 개별적으로 노는 것을 보십시오. 교사는 게임을 시작하고 아이에게 주요 역할(당신은 운전사, 나는 승객)을 제공하고 롤 플레잉 대화를 개발하고 옵션을 제공합니다(당신은 빨간불을 통과했습니다 - 나는 경찰관입니다).

일정 시간 동안 게임에 어린이 포함

(나는 판매자 - 두 명의 구매자이며 판매자 대신 한 명의 어린이를 배치합니다).

고령자:

1. 게임 - 새로운 계획을 구상하고 마스터하기.

2. 줄거리를 "느슨하게"한 다음 동화를 기반으로 새로운 음모를 공동으로 발명합니다 (영웅 대체).

방법:

1. 친숙한 동화를 회상하고 다시 이야기하십시오(이제 우리는 유사한 동화를 새로운 방식으로 발명할 것입니다. 그러나 그런 것은 아닙니다).

2. 동화의 부분 변형 (영웅 교체, 작업, 마법 수단).

3. 우리는 동화의 시작을 알리고 환상적이고 현실적인 요소를 결합합니다.

4. 다양한 상황별 역할 소개(Baba Yaga 및 판매자).

5. 실화를 바탕으로 한 이야기 ​​쓰기

소그룹으로 10-15분 간 다음 역할극을 합니다.

스토리 롤 게임 구성의 게임 기술:

문제 상황, 알림 팁, 유형별 게임하기, 게임 계획에 대한 공동 토론, 친구 가르치기, 짝 지정, 공동 플롯 구성(단어 게임 + 롤 플레잉), 게임 조합(기반 오래된 게임새로운 게임을 생각해 냄) 게임 - 게임 모델(속성은 게임 그림 중앙에 그려짐)을 사용하여 일련의 그림(니모닉)을 기반으로 게임을 발명하는 즉흥 연주(다르게 플레이합시다).

창의적인 게임:

게임 이름	주니어 그룹	중간 그룹	노년
차려입다
가족	엄마, 아빠, 아이들	미용사, 의사와의 관계	가계도, 운송
박사님	박사님	간호사, 환자 카드	약국, 접수, 구급차, 의사 - 전문가
점수	야채, 과일, 접시, 장난감	부서: 빵, 유제품, 제과	부서: 델리, 생선, 육류, 신발, 의류, 가구, 가전 제품.
유치원	선생님, 아이	여자 이름	다른
가게	미용사	2개의 홀: 남성; 여자	어린이 방
선원	선장	선원 - 조타수	여객, 화물, 관광, 어선. 보트웨인, 라디오 오퍼레이터.
동물원	숲의 동물들	북쪽, 남쪽	여행 가이드, 수의사
우편		우편 집배원	전신, 소포
학교			하반기: 인형, 책상, 여학생, 일기장, 서류가방, 노트북
사진관			검사원, 재단사, 재봉사, 원단샘플, 기성복, 패턴
수송	방향타	도로 표지판	경찰, 교통수단
기타 게임			카페, 우주인, 도서관

감독의 플레이:

이것은 아이들이 자유롭게 느끼는 개별 쥐라입니다. 이러한 유형의 놀이는 또래와의 접촉이 제한된 어린이에게 일반적입니다.

어린 나이:
- 아동 경험의 중심에는 그가 관찰한 사건이 있습니다. 책, 만화에서 얻은 지식은 거의 반영되지 않습니다.

장난감이 있는 줄거리는 단순하고 짧은 일련의 행동으로 각 장난감에는 영구적인 역할이 할당됩니다. 아이가 장난감에 대한 경험이 없으면 게임이 무너집니다.

본 대상, 장난감은 플롯의 변화를 암시하고,

게임의 비논리성은 성인의 교정이 필요하지 않습니다.

판타지 개발.

말하기는 주요 활성 구성 요소입니다(행동 음성 표시, 평가 제공). 중년은 개인적이고 간접적인 경험을 기반으로 합니다.

복잡하고 다양한 활동.

메인 캐릭터와 보조 캐릭터.

줄거리는 아이의 개인적인 경험과 얽혀 있습니다.

교육자는 게임에서 패턴을 피하는 방법을 가르치는 작업에 직면해 있습니다.

연상에 기반한 게임, 이야기에 기반한 게임이 있습니다.

설명 서사, 역할극 및 평가 진술이 나타납니다.

규칙이 있는 게임:

규칙이 있는 게임은 학습과 놀이의 연결 고리이며 다양한 유형의 어린이 놀이 그룹의 연결과 관계를 생생하게 반영합니다.

교훈적인 게임교육용 게임입니다.

그들의 주요 목적은 어린이의 지식, 기술, 능력, 정신 능력 개발의 동화 및 통합을 촉진하는 것입니다.

각 교훈적인 게임에는 특정 교훈적인 작업, 게임 동작 및 규칙이 있습니다.

교훈적 게임은 첫째, 교수법이고 둘째, 독립적인 게임 활동이다.

게임의 내용과 규칙은 수업의 교육 과제에 종속되는 동안 교실에서 널리 사용됩니다.

이 경우 게임을 선택하고 수행하는 주도권은 교육자(성인)에게 있습니다. 독립적인 게임 활동으로 과외 시간에 수행됩니다.

두 경우 모두 교사가 게임을 이끌지만 그의 역할은 다릅니다.

교실에서 그는 아이들에게 노는 방법을 가르치고, 규칙과 게임 행동을 소개하고, 아이들의 독립 게임에서는 파트너 또는 중재자로 참여하고, 관계를 모니터링하고, 행동을 평가합니다.

게임 관리에는 세 단계가 있습니다.

준비 - 수행 - 결과 분석.

준비에는 다음이 포함됩니다.게임 선택, 장소, 참가자 수 결정, 필요한 재료 선택.

교육자(성인)는 먼저 게임의 전체 과정, 규칙, 리더십 방법 및 역할을 연구하고 이해해야 합니다.

지휘하다: 게임 내용에 익숙해지고 교훈적인 자료(물체, 그림)로 게임에 대한 설명을 시작해야 하며, 그 후에 게임 규칙이 설정되고 게임 동작이 설명됩니다.

게임에 대한 성인의 참여 정도는 어린이의 연령, 훈련 수준, 교습 과제의 복잡성 및 게임 규칙에 따라 결정됩니다.

요약:중요한 순간에 성인은 규칙을 잘 지키고 동료를 도우며 적극적이고 정직한 사람들을 기록합니다.

가이드 기능:

어린 나이:

엔터테인먼트(아름다운 상자에 무언가 있음), 다양한 게임 기술 사용, 장난감; 적극적인 행동과 아동 자신의 움직임과 함께 정신 과제 게임의 조합.

반복 다른 옵션점진적인 합병증으로

아이들이 그것을 조사하고, 적극적으로 행동하고, 놀 수 있도록 그러한 교훈적인 자료의 선택;

게임 중 규칙 설명

사용할 항목과 속성을 소개하십시오.

요약하자면, 긍정적인 측면.

평균 나이:

사물의 속성과 품질, 목적에 대한 지식이 통합되고 정제되는 게임 선택;

교사는 계속해서 게임에 적극적으로 참여하지만 더 자주 지도자의 역할이 어린이에게 위임됩니다.

게임의 규칙은 시작하기 전에 설명하고, 결과를 요약할 때 주의는 성공에 초점을 맞추고, 사소한 것조차도, 단어 게임, 주의를 위한 게임은 더 자주 조직화됩니다.

고령자:

게임을 선택할 때는 게임 규칙과 행동의 난이도에 주목하며, 게임을 할 때 아이들이 정신적, 의지적으로 노력하는 모습을 보여야 합니다.

경쟁 동기는 다음과 같이 큰 역할을 합니다.

교육자는 어린이에게 게임의 내용, 규칙, 행동을 명확하고 정서적으로 익히고 이해 방법을 확인하고 지식을 통합하기 위해 어린이와 놀고 독립적 인 활동에서 중재자 역할을합니다. 갈등 상황, 일부 게임에서 교사는 게임이 시작되기 전에 게임의 규칙을 설명하는 것으로 제한됩니다.

게임 규칙은 점점 더 복잡해지고 많아지고 있으므로 성인은 어린이에게 게임을 제공하기 전에 이러한 규칙과 일련의 행동을 잘 마스터해야 합니다.

아이들이 게임을 다시 하고 싶어하도록(몰수 게임, 승자 격려, 게임의 새 버전 보고) 조직적인 방식으로 감정적으로 게임을 끝내는 것이 필요합니다.

게임이 끝나면 평가뿐만 아니라 올바른 솔루션게임 작업이나 도덕적 행위, 행동,

준비 및 수행 과정에 대해 생각하십시오. 관련 지식으로 어린이를 풍부하게 하고, 교훈적인 자료를 선택하거나 어린이와 함께 만들기, 게임을 위한 환경을 구성하고, 귀하의 역할을 명확하게 정의하십시오.

준비 그룹에서:대부분의 경우 지도자의 역할은 어린이에게 맡겨집니다.

수업 밖에서 아이들은 게임을 선택하는 데 독립적이고 교사는 조언자, 판사 역할을 합니다.

모든 그룹에서 창의적, 노동, 독립적 인 예술 활동 (테마 + 계획)과 같은 다른 유형의 어린이 활동과 교훈적인 게임의 연결에 대해 생각할 필요가 있습니다.

교육 게임:

자녀에게 교육용 게임을 소개하기 전에 직접 플레이하십시오.

이것은 각 게임에 대한 아이디어를 제공합니다. 어떤 게임을 시작할지, 어떻게 보완할지, 언제 어떤 게임을 소개할지 알게 될 것입니다.

아이와 놀 때 앞서지 말고 약간의 지연으로 그를 따르는 것이 좋습니다.

게임 기술을 사용하여 아이들이 게임에 관심을 갖도록 하십시오. 첫 번째 쇼는 "비밀"이나 동화를 동반할 수 있습니다.

기쁨과 칭찬으로 각 성공을 만나십시오. 그러나 특히 나이가 들수록 과대 칭찬하지 마십시오.

아이가 놀고 싶지 않다면 강요하지 말고 욕구를 가질 수 있도록 조건을 만드십시오.

게임 중에 어린이에 대해 공격적인 말을 하지 마십시오. 자극, 자신의 힘에 대한 불신, 생각을 꺼리고 관심을 억제합니다.

교육 게임의 기본 규칙 : 성인은 어린이를 위해 작업을 수행해서는 안되며 프롬프트합니다.

교육용 게임을 항상 사용 가능한 평범한 장난감으로 바꿀 수는 없습니다. 게임이 끝나면 어린이가 게임을 볼 수 있는 접근할 수 없는(그러나 확실한) 장소로 이동해야 합니다.

실행 가능한 작업이나 더 쉬운 부분으로 게임을 시작해야 합니다.

교육 게임은 교실에서 사용할 수 있습니다: 인지, REMP, 미술; 아침과 저녁에 어린이의 하위 그룹과 개별 작업과 함께 일합니다.

야외 놀이:

각 연령 그룹의 근로 조건을 고려할 필요가 있습니다. 신체 및 정신 발달의 일반적인 수준, 운동 기술의 발달 수준: 각 어린이의 건강 상태; 시간, 일상, 게임의 위치 및 어린이의 관심사.

야외 게임은 운동 경험의 축적에 대한 어린이의 인식이 증가함에 따라 다양해지고 있습니다.

주니어 그룹: 규칙 및 내용면에서 초등, 모든 어린이가 성인의 직접적인 참여로 동질적인 역할 또는 운동 작업을 수행하는 음모 및 무계획 야외 게임이 구성됩니다. "숨바꼭질"과 같은 게임에서 주요 역할은 성인이 수행합니다(어린이를 찾거나 어린이에게 숨김).

중간 그룹: 개인("누가 더 빠름")과 집단 모두 가장 단순한 경쟁에서 플레이하는 것이 이미 가능합니다. 이것은 감성적인 색채를 부여하고 팀에서 자신의 행동에 대한 책임을 지도록 가르칩니다.

시니어 그룹: 게임은 내용, 규칙, 역할의 수, 집단 경쟁을 위한 새로운 작업의 도입 측면에서 더욱 복잡해집니다.

준비 그룹:그들은 더 복잡한 야외 게임뿐만 아니라 집단 경쟁 게임, 릴레이 경주 게임, 스포츠 게임 요소가 있는 게임을 합니다.

게임의 내용, 게임 작업이 수행되는 순서에 따라 모든 어린이가 동시에 수행하거나 소그룹으로 수행할 수 있습니다. 게임이 구성되는 방식을 변경하는 것은 거의 항상 가능합니다.

새로운 게임 소개

새로운 게임에 익숙해지기 위해서는 내용에 대한 설명이 준비되어 있어야 합니다. 일부 게임의 콘텐츠는 "원숭이와 사냥꾼", "도랑의 늑대"와 같이 사전 대화(반드시 게임 당일은 아님)에서 공개되어야 합니다.

게임 설명:

논플롯 게임 - 짧고 정확하며 억양이 풍부해야 합니다. 교사는 게임 동작의 순서를 설명하고, 어린이의 위치와 게임 속성을 공간 용어(청소년 및 중산층의 주제에 대한 안내)를 사용하여 표시하고 규칙을 강조 표시한 다음 몇 가지 질문을 하여 방법을 확인할 수 있습니다. 아이들은 규칙을 이해했습니다.

경쟁 요소가 있는 게임을 진행할 때 성인은 규칙, 게임 기술 및 경쟁 조건을 명확히 합니다.

때로는 게임에 스포티한 형태를 부여할 수 있습니다. 판사인 주장을 선택하십시오.

어린 그룹에서는 게임을 하는 과정에서 아이들의 행동과 규칙을 직접 설명할 수 있습니다.

스토리 게임 - 성인의 임무는 어린이의 게임 상황에 대한 명확한 그림을 만들어 게임 이미지를 더 명확하게 강조하는 것입니다. 이렇게하려면 장난감, 이야기 (특히 젊은 그룹에서)를 사용할 수 있습니다.

익숙한 게임을 반복할 때:

젊은 그룹 - 어린이의 주요 역할과 위치를 회상합니다.

중간 그룹 - 규칙을 상기시키는 것으로 제한하십시오.

노년기 - 규칙, 게임 자체의 내용을 기억하도록 제안하면 의식과 독립성의 발달에 기여하고 수행되는 행동은 성인의 직접적인 지도 없이 플레이할 수 있는 능력으로 이어집니다.

역할 분배:

때때로 성인은 특정 교육적 과제에 따라 지도자를 임명하거나(게임에서 소심한 사람을 포함하여 새로운 사람을 격려함) 지도자 또는 참가자로 게임에 참여합니다.

숫자 세기를 사용하거나 어린이들에게 지도자를 선택하도록 권유합니다. 젊은 그룹에서 리더의 역할은 처음에는 성인이 직접 수행하며 감정적으로, 생생하게, 비유적으로 수행합니다. 움직임의 공간과 방향이 제한된다면 점차적으로 개별적인 역할을 아동에게 위임할 수 있습니다.

성인이 게임을 다시 시작하기 전에 규칙 위반을 신고했습니다.

야외 게임은 일반적인 산책으로 끝나고 점차적으로 부하를 줄이거나 앉아있는 게임입니다.

게임을 평가할 때 성인은 긍정적 인 측면을 기록하고 역할을 성공적으로 수행 한 어린이의 이름을 지정하며 규칙 위반을 비난합니다.

고령자 그룹에서 성인은 점진적으로 어린이를 독립적 인 야외 게임 조직으로 이끌고 진행 상황과 특히 규칙의 구현을 모니터링합니다.

아이들이 많은 게임을 알고 스스로 플레이할 때 어른들은 아이들에게 창의적인 작업을 제안할 수 있습니다. 새 게임을 작성합니다.

게임 조건:

게임에서 어린이를 성공적으로 양육하려면 게임에 충분한 시간을 할당하고 편안하고 차분한 환경을 구성하며 장난감을 집어 드는 조건을 만들어야합니다.

게임 아침 시간하루 종일 밝고 쾌활한 분위기를 조성하는 데 도움이됩니다. 모두가 좋아하는 장난감을 가지고 동료와 단결 할 수 있습니다. 때때로 아이들은 특정한 놀이 의도를 가지고 와서 전날 시작한 게임을 계속합니다. 아이들은 아침 식사 후 수업 사이에 시작한 게임으로 돌아갈 수 있습니다. 게임을 계속 진행해야 합니다. 게임을 선택할 때 다음 클래스의 특성을 고려해야 합니다. 체육 수업 전에는 차분한 게임이 바람직하고, 단조로운 자세가 필요한 수업은 모바일 게임이 바람직합니다.

그룹 게임의 경우 점심 시간과 저녁 시간에 오후와 현장에서 시간이 할당됩니다. 이때 스토리 게임, 건설 게임, 드라마화 게임, 야외 및 교훈 게임이 편성됩니다.

그룹 내에서 다양한 게임을 진행할 수 있는 환경을 조성해야 합니다. 아이들이 건물을 구할 수 있도록 큰 건축 자재로 게임을 할 장소를 할당하십시오.

더 어린 그룹에서는 장난감이 있는 야외 게임을 위한 장소를 따로 마련해 두십시오.

각 장난감에는 특정 장소가 있어야 합니다. 아이들이 저녁 식사 후나 다음 날 계속 놀고 싶다면 장난감이 깔끔하게 정리되어 있다면(예: "배", "거리") 모든 장난감을 가지고 건물을 떠날 수 있어야 합니다. 사이트의 게임에서 아이들에게는 모든 종류의 장난감이 제공되지만 동시에 계절의 특성을 고려합니다. 산책을 나가기 전에 어른은 아이들에게 어떻게 놀고 싶은지, 무엇을 가지고 가야 하는지 생각해 보라고 합니다.

연극 - 분류:

1) 연출 - 아이는 캐릭터가 아니며 연기 캐릭터의 역할을 합니다(예: 동화 녹음 아래).

2) 뮤지컬 극화(극장 유형의 조합일 수 있음).

3) 연극 ​​게임은 이미지에 대한 고품질 작업이며 명확한 스크립트, 고정 이미지, 역할이 있습니다.

4) 즉흥 연주 - 사전 준비 없이 주제를 연주합니다.

연극 게임의 징후: 내용(무엇을 플레이할지 명확하게 알고 있어야 함), 줄거리, 대본, 액션의 역할 및 관계.

작업:

주니어 그룹: 관심을 발전시키다; 평면 및 체적 극장 작업 기술; 통해 아이디어를 풍부하게 문학 작품뮤지컬 및 연극 활동.

모방 게임에서 창의성을 보여주고 작은 노래, 동화를 연주하는 법을 배웁니다. 어린이가 있는 곳에서 어른(보호자, 부모)과 나이가 많은 어린이가 만든 장난감의 도움으로.

변장, 가면 및 악기 재료 게임에서 독립적으로 사용할 수 있는 기술을 개발합니다.

중간 그룹: 다양한 극장을 소개합니다. 인형극 배우기.

다양한 형태의 연극을 보여주는 기법을 배운다.

시니어 그룹: 연극 게임 조직의 독립성을 개발합니다. 예술 및 연설 능력을 형성합니다. 발표자, 감독, 장식가의 역할을 배우십시오. 공연을 준비하는 과정에서 공동창의력을 함양한다.

준비 그룹:창조적 활동의 필요성 형성, 예술성 개발, 환생 능력. 새로운 변화를 일으키고 이야기를 전개하는 법을 배웁니다. 동화를 발명하고 이기는 법을 배웁니다.

연극 활동에서 어린이를 가르치는 작업의 복잡성

주니어 그룹	중간 그룹	시니어 그룹	준비반
연극 - 게임 활동에 관심을 갖고 점차적으로 어린이를 참여시킵니다.	연극 예술에 대한 꾸준한 관심을 키웁니다.	연극 활동에서 각 어린이의 독립성, 개별 특성 및 능력을 개발합니다.	창조적 활동, 예술성 및 환생 능력에 대한 필요성을 형성합니다.
다양한 종류의 극장에 대해 알아보기	다양한 종류의 극장과 친분을 쌓으세요.	인형극을 연습합니다.	공연을 준비하고 진행하는 과정에서 창의적 능력을 기르기 위해서는 줄거리의 선택; 역할 분석; 배우에 대한 토론; 대화 연습; 가능한 출연자, 속성, 풍경에 대한 설명.
방대한 장난감과 평면 캐릭터를 운전하는 방법을 가르칩니다.	다른 캐릭터를 운전하는 법을 배웁니다.
이미지 전송에서 언어 및 운동 능력의 발달을 촉진합니다.	스토리텔링의 기본을 배웁니다. 개발 촉진 이미지 전송의 독립적 인 창의성.	발표자, 감독, 장식가의 역할을 어린이들에게 가르칩니다.

극장 유형:

꼭두각시 타기(스크린 뒤)

장갑(중)

비바보(중)

숟가락(오래된)

갈대 인형 (선배, 예비)

주식(이전)

꼭두각시 (나이든)

야외 극장:

꼭두각시 (시니어, 예비).

인간 인형 (시니어, 예비).

태블릿 인형(선배, 예비).

"살아있는 손"이있는 인형 (선배, 예비).

테이블 극장:

~와 함께 주니어 그룹: 마그네틱, 구매, 테두리, 장난감, 콘, 실린더.

벤치:

스탠드 북 (젊은 그룹).

플란넬로그래프(젊은 그룹).

그림자(취학 전 연령).

다른 유형:

정크 재료, 큐브 - 모든 연령대.

풍경: 모든 장면에서 보편적인 풍경 행(산장, 숲, 마당, 하늘)이 사용됩니다("후프 4번 for 2003").

인형극 기술(중간 그룹에서).

스케치를 기반으로 합니다. 인형은 천천히 걷거나, 웅크리고, 침묵하거나 말을 하고, 인형은 걸음걸이를 전달하고, 두 사람이 만나고, 인사하고, 작별 인사를 하고, 이야기합니다.

화면 뒤에서 작업하기 위한 규칙:

1. 인형은 넘어지지 않고 가상의 바닥의 한 평면을 따라 움직여야 합니다.

2. 머리에 꽂은 집게손가락은 머리가 뒤로 젖혀지지 않도록 약간 구부려야 합니다.

4. 일시정지가 가장 표현의 수단인형.

5. 인형으로 다른 인형을 가리거나 손을 긴장시킬 수 없습니다. 그렇지 않으면 인형이 흔들릴 것입니다.

6. 화면 뒤에는 부드러운 신발이 필요합니다.

7. 화면에 기댈 수 없습니다.

8. 스크린은 촘촘한 천으로 만들어져야 하며 바닥까지 내려와야 합니다.

9. 인형과 함께 걸으면 인형의 걸음걸이가 정확해집니다.

어린이 놀이의 관리는 창의적 성격의 모든 아름다움을 보존할 수 있을 때만 올바르다. 흥미진진한 게임이 없으면 어린 시절의 나라도 ​​있을 수 없습니다. 더 다양한 더 재미있는 게임아이들을 위해 더 풍부하고 넓게 세계그들의 삶이 더 가볍고 행복해집니다.

극장 게임에 대한 종합 가이드

생활 경험의 풍부함	풍부한 게임 경험	선생님과 아이들의 소통 활성화	주제 놀이 공간	아이들의 서로 의사 소통 능력 형성
인지 및 언어 능력 개발: 그림 검사, 개념 일반화, CHL, 말하기 연습, 교훈적 게임, 대화, 음악적 발달: 움직임 모방, 리듬 성형술. 시각 활동, 신체 발달. 관절 체조, 텅 트위스터, 텅 트위스터. 감정 영역의 발달.	텍스트와 함께 움직임을 사용하여 다양한 극장에서 장면을 재생 조건부 게임 계획에 지식을 이전하는 데 도움; 연설 + 운동; "역할별 마스킹" - 보조 역할의 수행.	연극 활동에 대한 교사의 직접 참여, 문제가 있는 상황의 사용, 훈련, 스케치 사용, 연설의 표현력, 움직임, 즉흥 연주 참여, 공연 준비를 위한 연습.	극장의 종류 - 삽화; - 교훈적인 게임; - 의상 요소; 경치; 아동 소설; 오디오 녹음; 음악 저작물의 사용 비디오 영화, 컴퓨터 기술.	의사 소통 게임, 부정적인 표현을 수정하는 게임. 자신감을 구축합니다. 서로를 돕기 위한 지침.

연극 활동을 위한 표현력 개발

어린 나이	평균 연령	노년
영웅을 위한 의성어; 역할 읽기; 언어 즉흥연주; 장난감과의 대화.	혀 트위스터; 장난감 애니메이션: "요술 지팡이"(대화) 주어진 속도, 어조로 혀 트위스터의 이야기; 역할 읽기.	연습: 억양 표현력(억양의 변화); 독백과 대화 중에 숨을 참으며; 동화 속 인물의 대화를 진행합니다. 논리적 스트레스를 가하는 능력. 게임 사용: "특이한 단어", "동화의 철자", "명랑한 리듬"; 보컬 연습: 달팽이처럼, 기관총처럼, 외계인처럼, 로봇처럼 등

움직임의 표현력 형성

어린 나이	평균 연령	노년	준비반
모방 - 모방 운동; 플라스틱(상상하고 보여주기); - 제스처 형성: 반발, 매력, 열기, 닫기; 게임: 움직임의 속도가 다른 "브룩"; 게임: "진실과 거짓."	포즈, 제스처, 보행을 통한 영웅의 상태. 얼음 위, 산 위 등 이동 작업이 증가하면서 동물로의 변신 방송 생리적 특성(대형 - 서투름, 소형 - 민첩) 피사체의 상상적 행동을 보여줍니다. 다리, 팔, 몸통의 움직임의 조합. 표정, 몸짓, 감정 상태 전달의 발달을 위한 에튀드. 손가락 게임 훈련, 판토마임 요소(펭귄 걷기, 말 뛰기 등)	기분 전환; 물체의 보행 이미지; - 이완 운동; 손가락 훈련; 움직임 훈련.	무언극; - 게임 : "우리는 어디에 ..." 대화 - 판토마임: 두 외국인의 대화, 다툼, 화해 등 미스터리 판토마임; - 손으로 이야기하기 (길 설명하기, 직업 보여주기 등), 손가락으로 가리키며 (그 자리에 있어 이리와) 신체 부위를 보여줍니다.