개인의 전문성 개발 단계 및 회사 내 직원 교육 표준. 전문적으로 중요한 자질 형성 문제

번호 p / p	예명	무대의 주요 심리적 신 생물
	무정형 옵션(0-12세)	전문적 관심과 적성
	옵션(12-16세)	직업적 의도, 직업 교육 및 훈련 경로 선택, 교육 및 직업적 자기 결정
	직업 훈련(16-23세)	직업적 준비성, 직업적 자기결정성, 독립적인 일에 대한 준비성
	전문 적응(18-25세)	새로운 것을 마스터하다 사회적 역할, 전문 활동의 독립적인 수행 경험, 전문적으로 중요한 자질
	1차 전문화	전문적인 위치, 전문적으로 중요한 통합 별자리, 개별 활동 스타일. 숙련된 노동
	2차 전문화	전문적인 사고방식, 전문적인 커뮤니티와 동일시, 전문적인 이동성, 조합주의, 유연한 활동 스타일, 높은 수준의 활동
	전문적 우수성	창의적 직업활동, 이동통합심리신생물, 활동과 경력의 자기설계, 전문성 개발의 정점(acme)

전문성 개발의 한 단계에서 다른 단계로의 전환은 개발의 사회적 상황의 변화, 주도적 활동의 내용 변화, 새로운 사회적 역할의 개발 또는 할당, 직업적 행동, 그리고 물론 구조 조정을 의미합니다. 성격의.

24. 선택 단계의 심리적 특성.

"옵션"의 단계(optatio - 라틴어에서 - 욕망, 선택)(11-12세에서 14-18세). 이것은 삶의 준비, 일, 의식적이고 책임있는 계획 및 전문 경로 선택의 단계입니다. 따라서 직업적 자기 결정의 상황에 처한 사람을 "optant"라고합니다. 이 단계의 역설은 실직자와 같은 성인이 "선택적(optant)"의 상황에 처할 수 있다는 사실에 있습니다. E.A가 언급한 바와 같이 Klimov는 "옵션은 나이를 나타내는 것이 아니라 직업을 선택하는 상황을 나타내는 것입니다. 이 기간 동안 사회적으로 중요한 가치 아이디어, 이상(생활, 활동, 직업적 길을 구축하는 정신적 모델), 동료 및 연장자와의 적절한 관계 시스템의 능동적이고 효과적인 동화, 적극적인 내성 및 자신의 성격과 성인 세계의 상관 관계, 자신의 미래를 실제로 계획하려는 시도. 이때 개인의 도덕적, 사회적, 결과적으로 전문적 지향의 정보 기반이 특히 집중적으로 적극적으로 형성됩니다. 이 기간은 자기 개선에 대한 적극적인 시도가 특징입니다. 자기 교육, 자기 교육, 자기 조직화, 미래를 위해 자신을 준비하려는 욕구. 인식 능력, 사고 조작 제어 및 임의 제어 능력이 집중적으로 개발되고 있습니다. optant 단계는 활동 주제의 구조 (자신의 자의식에서)에 특정한 정신적 신형성의 형성으로 끝납니다. 그는 자신을 미래. 이 단계 다음에는 훈련 단계가 이어집니다.

25. 전문 훈련 단계의 심리적 특성.

이 단계 이전은 옵션 단계입니다. 훈련 단계는 가장 중요한 단계 중 하나입니다. 전문성 개발성격. E. A. Klimov에 따르면 이 기간 동안 사람은 전문 커뮤니티를 특징짓는 가치 아이디어 시스템을 마스터하고 미래의 전문 활동에 중요한 지식, 기술 및 능력을 습득합니다. 전문 교육을 받은 사람은 전문적으로 중요한 개인적 자질을 개발하고, 전문적 자기 인식과 전문적 적합성이 형성되기 시작합니다.이 기간 동안의 또 다른 중요한 개발 라인은 개인의 전문적 위치의 개발입니다. 개인의 위치는 관계 시스템에서 개인의 위치로 정의됩니다. 사회 환경에서 구현되고 방어되는 자신의 삶의 조건에 대한 개인의 견해, 아이디어, 태도 및 성향. 모든 개인적인 위치는 개인과 사회 현실 사이에서 발전한 관계 시스템의 내면화 과정에서 형성되고 발전합니다. 이 단계 다음에는 전문적 적응 단계가 뒤따릅니다.

26. 전문적응 단계의 심리적 특성.

이 단계에 앞서 훈련 단계가 있습니다. 직업교육 이수 후 전문적응 단계가 시작된다. 젊은 전문가들이 독립적으로 일하기 시작했습니다. 개발의 직업적 상황은 근본적으로 변화하고 있습니다. 연령대가 다른 새로운 팀, 생산 관계의 계층적 시스템, 새로운 사회-전문적 가치, 다른 사회적 역할, 물론 근본적으로 새로운 종류주도적인 활동. 이미 직업을 선택할 때 청년은 미래의 일에 대한 확실한 아이디어를 가지고있었습니다. 전문 교육 기관에서는 상당히 풍부했습니다. 이제 전문적인 기능을 실제로 수행할 때가 되었습니다. 처음 몇 주, 몇 달 동안의 작업은 큰 어려움을 야기합니다. 그러나 그들은 위기 현상의 출현 요인이되지 않습니다. 주된 이유는 실제 직업 생활과 형성된 아이디어 및 기대 사이의 불일치의 결과인 심리적인 것입니다. 기대와 직업 활동의 불일치 원인 직업적 기대의 위기 . 이 위기의 경험은 노동 조직, 그 내용, 직무, 노사 관계, 노동 조건 및 임금에 대한 불만으로 표현됩니다. 위기를 해결하기 위한 두 가지 옵션이 있습니다: 건설적: 신속하게 적응하고 업무 경험을 얻기 위해 전문적인 노력을 강화하고, 파괴적: 해고, 전문 분야 변경, 전문 기능의 부적절하고 품질이 낮고 비생산적인 수행. 다음 단계는 전문화 단계입니다.

27. 전문화 단계의 심리적 특성.

전문적 적응 후 다음 단계는 3~5년의 작업 후 1차 전문화 단계입니다. 이 시간까지 전문가는 규범적으로 승인 된 활동을 마스터하고 생산적으로 (생산적이고 효율적으로) 수행하고 노사 관계의 계층 구조에서 사회적 및 전문적 지위를 결정했습니다. 과거 경험의 역동성, 전문성 개발의 관성, 자기 확인의 필요성은 직업 생활에 대한 항의, 불만을 유발합니다. 의식적이든 무의식적이든, 사람은 경력에서 더 많은 전문적 성장의 필요성을 느끼기 시작합니다. 전문적인 성장에 대한 전망이 없으면 불편 함, 정신적 긴장, 해고 가능성에 대한 생각, 직업 변경이 나타납니다. 직업적 성장의 위기 일시적으로 보상받을 수 있습니다 다른 종류의비전문, 여가 활동, 가사일, 또는 직업을 떠나 근본적으로 해결됨. 그러나 그러한 위기의 해결은 생산적인 것으로 간주될 수 없습니다. 직업 생활의 모든 측면의 안정화는 개인의 직업 침체, 즉 겸손과 직업적 무관심에 기여합니다. 침체는 몇 년 동안 지속될 수 있으며 때로는 은퇴할 때까지 지속될 수 있습니다. 전문가의 추가 전문성 개발은 그를 2차 전문화로 이끕니다. 이 단계의 특징은 전문 활동의 고품질 및 고성능 성능입니다. 구현 방법은 뚜렷하게 개별적인 특성을 가지고 있습니다. 전문가가 전문가가 됩니다. 그는 사회적, 직업적 위치, 안정적인 직업적 자부심을 가지고 있습니다. 사회 전문적 가치와 관계가 근본적으로 재건되고 활동 수행 방식이 바뀌고 있으며 이는 전문가가 새로운 전문 개발 단계로 전환되었음을 나타냅니다. 이러한 변화는 사회적 상황과 개별 스타일과 창의성 요소가 특징인 주도적 활동. 많은 경우에 고품질의 매우 생산적인 활동 수행은 사람이 자신의 직업을 능가한다는 사실로 이어집니다. 자신과 자신의 직업적 지위에 대한 불만이 커지고 있습니다. 이 시기에 형성된 전문적 자기 인식은 이 직업의 틀 내에서 반드시 필요한 것은 아니지만 추가 경력을 위한 대안 시나리오를 제안합니다. 개인은 자기 결정과 자기 조직의 필요성을 느낍니다. 원하는 경력과 실제 전망 사이의 모순은 발전으로 이어집니다. 직업적 경력 위기 . 동시에 'I-콘셉트'는 대대적인 수정을 거쳐 기존 제작 관계를 수정한다. 전문 개발 상황의 구조 조정이 있다고 말할 수 있습니다. 위기 극복을 위한 가능한 시나리오: 해고, 같은 직업 내에서 새로운 전문 분야 마스터, 더 높은 위치로 이동. 위기를 극복하기 위한 생산적인 옵션 중 하나는 전문성 개발의 다음 단계인 숙달 단계로 전환하는 것입니다.

28. 전문 숙달 단계의 심리적 특성.

이 단계는 전문화 단계가 선행됩니다. 숙달 - 노동 활동의 숙련된 수행; 숙달의 단계는 전문 활동의 창의적이고 혁신적인 수준의 수행이 특징입니다. 개인의 전문성 개발을 주도하는 요인은 자기 실현, 자기 실현의 필요성입니다. 사람의 전문적인 자기 실현은 자신과 다른 사람들에 대한 불만으로 이어집니다. 실현되지 않은 기회의 위기, 또는 더 정확하게는, 사회적, 직업적 자아실현의 위기 , 영적 혼란, 자신에 대한 반역입니다. 그것에서 벗어나는 생산적인 방법은 혁신, 발명, 급변하는 경력, 사회적 및 직업적 과잉 활동입니다. 위기 해결을 위한 파괴적인 옵션 - 해고, 갈등, 직업적 냉소주의, 알코올 중독, 창조 새로운 가족, 우울증.

29. 학습 과정의 본질.

30. 이론 및 산업 훈련의 심리적 기초.

31. 교육 및 직업 활동에 대한 동기.

32. 전문 교육의 심리적 기초.

33. 교육 작업의 방법, 형태 및 수단.

34. 학생 팀과 성격 형성에서의 역할.

35. 개인 특성 진단 및 학생 행동 교정.

36. 성격 지향 직업 교육의 심리적 특징, 발생의 사회 심리적 조건.

37. 심리적 구조교사의 성격: 오리엔테이션, 능력, 전문적으로 중요한 자질.

일명 Markova는 교사의 성격 구조에서 성격의 동기 (ped. 오리엔테이션), 성격 특성 (ped. sp-ti, 성격, 그의 특성, 성격의 정신 과정 및 상태) 및 성격의 통합 특성을 식별합니다. (ped. 자의식, ISD, 창의성) . 페드. 오리엔테이션은 전체론적 오리엔테이션, 동기, 목표, 의미, 이상을 포함합니다.

전문 기능의 구현은 서지 작가의 성격의 세 가지 주요 하위 구조인 전문 지향, 전문 역량 및 전문적으로 중요한 성격 특성의 형성으로 이어집니다.

전문적인 오리엔테이션은 직업에 대한 태도, 전문적인 활동의 필요성 및 준비 상태를 결정하는 사람의 필수적인 자질입니다. 서지 작가의 성격 방향을 특징짓는 자질에는 직업적 위치, 직업적 가치 지향성, 동기, 도서관 활동에 대한 소명, 사회 활동, 사회적 낙관주의 등이 포함됩니다.

전문적 역량은 작업 과정에서 발생하는 생산 및 실제 문제를 생산적으로 해결할 수있는 서지 작가의 인식 수준, 권위입니다. 전문적 능력의 구조는 다음을 포함합니다: 사회적 및 정치적 인식, 심리학 및 교육학 박식, 도서관 및 서지 훈련, 어느 정도, 교육적 기법, 직업 전체의 기술 및 능력 등

전문적으로 중요한 자질은 전문적인 활동을 성공적으로 수행할 수 있는 가능성을 만드는 안정적인 개인 자질의 시스템입니다. 사회적으로 중요한 자질의 형성은 개인이 도서관 지식인의 목표, 가치 및 행동 규범을 수용한 결과 발생합니다.

38. 교사의 직업적 변형: 권위주의, 교육학적 독단주의, 교육학적 보수주의, 교육학적 공격성 등

개발 전제 조건 전문적인 변형 그들은 이미 교직을 선택하는 동기에 뿌리를 두고 있습니다. 사회적 중요성, 이미지, 창조적 본성, 물질적 부와 무의식적 동기: 권력, 지배, 자기 긍정에 대한 욕망. 현대 교육학 문학에서, 다음 유형교사 성격의 직업적 변형:

a) 교육 활동에 관련된 모든 사람의 유사한 성격 변화를 특징으로 하는 일반적인 교육학적 기형 b) 행동 콤플렉스로의 교육 활동 기능의 해당 구조와 개인 특성의 융합으로 인한 유형적 기형 c) 특정 기형 교사의 성격은 가르치는 과목의 특성에 기인합니다. 개별 변형은 성격의 하부 구조에서 발생하는 변화에 의해 결정되며 교육 활동의 과정과 외적으로 연결되지 않습니다. 교사에게 전문적으로 중요한 자질의 발달이 있으며 언뜻보기에는 교직과 아무 관련이 없습니다. 교사의 변형에 대한 간략한 설명을 고려하십시오. 1) 교사의 권위주의는 성찰의 감소에서 발견됩니다. - 교사의 자기 성찰과 자제. 3) 교훈 - 모든 것을 스스로 설명하려는 교사의 열망과 교육 작업 - 도덕화 및 교화에서 표현됩니다. 4) 독단주의는 심리학 및 교육학 이론을 무시하고, 과학, 혁신을 무시하고, 자신감과 과장된 자아에서 나타납니다. -경험 작업의 성장과 함께 존중 및 발달, 일반 지능 감소 5) 지배력은 교사의 권력 기능 수행으로 인한 것입니다. 10년 이상의 경력을 가진 거의 모든 교사에게 직업적 변형으로서의 지배는 내재되어 있다.6) 교육적 무관심은 학생의 개별적 특성을 무시하고 정서적 건조함이 특징이다. 7) 교육적 공격성은 태만하고 실패한 학생에 대한 적대적인 태도, "징벌적인"교육적 영향에 대한 약속, 교사에 대한 무조건적인 복종 요구에서 나타납니다. 8) 역할 확장주의는 직업에 대한 완전한 몰입, 자신의 교육적 문제 및 어려움에 대한 고착, 다른 사람을 이해하지 못하는 무능력 및 내키지 않음, 비난하고 교화하는 진술의 우세, 절대적인 판단으로 나타납니다. 9) 학습 된 무기력 주체가 자신이 처한 상황과 전혀 맞지 않는 상황이 자신의 행동, 이 상황을 바꾸려는 노력에 전혀 의존하지 않는다고 확신할 때 형성됩니다. 이 경우 개인 개발, 성장 및 능력의 숙달의 동기는 자신의 무력감에 대한 체계적인 시연으로 대체되어 모든 문제의 해결책을 주변 사람들에게 전가합니다.

전문적 배제 교사의 전문성 개발 과정에서 교사 성격의 전문적 지향성 파괴가 어떻게 발생하고 전문적인 상호 작용에서 분리 된 전문적인 위치의 형태로 전문적인 활동에서 나타나며 여러 가지 특징이 있습니다.전문적인 소외는 현상입니다. 부정적인 기능뿐만 아니라 긍정적인 개인 및 사회적 기능도 수행합니다. 사회화, 개인화, 자기 결정의 메커니즘인 소외를 통해 전문가는 자신의 경험을 분석한 후 이를 적절하게 활용하고, 자신을 관리하고, 자신의 직업적 정체성을 "재획득"할 수 있습니다. 교사의 전문성 개발의 다양한 단계에서 전문적 소외의 심리적 특성의 변화는 모호합니다. 교사의 전문성 개발은 성격 변화의 비선형적이고 다방면적인 과정입니다.직업 활동의 과정에서 교사의 성격과 성격의 구조, 강조 . 캐릭터 강조는 다양한 요인의 영향으로 발전할 수 있으며, 그 중 속성이 중요한 역할을 합니다. 신경계, 가족 교육, 사회 환경, 직업 활동, 신체 건강의 특징. 학습 가능성다른 초기 조건 (최소한의 지식, 학습에 대한 긍정적 인 태도 등)의 존재와 상대적 평등에서 교육 활동의 생산성이 의존하는 사람의 지적 재산 세트가 있습니다. 이러한 속성은 다음과 같습니다. 1) 정신 활동의 일반화 - 추상화 및 기본 개념의 일반화에 중점을 둡니다. 교육 자료; 2) 실용적 측면과 언어적 논리적 측면의 비율에 의해 결정되는 사고에 대한 인식; 3) 정신 활동의 유연성; 4) 정신 활동의 안정성; 5) 사고의 독립성, 도움에 대한 감수성.

39. 교사의 전문적 성장을 자극하는 요소로서의 인증: 인증 절차의 목표 및 목적. 교육 활동에 대한 전문가 평가, 방법론적 작업 평가 및 교사의 전문적 능력의 특성.

40. 심리학 및 교육학적 상담: 주제, 목표, 목적 및 기능.

41. 개인의 직업적 의도에 영향을 미치는 가치 지향의 개념.

가치 지향은 전략적 삶의 목표와 일반적인 세계관 지침으로 인정받은 가치를 가진 사람의 마음에 반영됩니다. 가치에는 몇 가지 범주가 있습니다. b) 대중; c) 재료; d) 정치적 e) 이념적.

개인적인 가치는 개인의 성격에 대한 도덕적 기초입니다. 이러한 가치는 사람, 할아버지, 자신, 사물과 관련하여 나타납니다. 사회적 가치는 사회화 과정에서 동화되며 사회에서 받아 들여지는 도덕 규범, 관습, 법질서 및 법에 대한 개인의 태도로 나타납니다. 그들은 책임감, 자신에 대한 엄격함, 검소함 등과 같은 사람의 성격 특성을 형성합니다.

물질적 가치는 물질적 대상, 물건, 돈, 재산과 관련하여 나타납니다. 이러한 대상에 대한 지향은 사람에게 해당 성격 특성을 심어줍니다: 깔끔함 또는 부주의함, 실용성 또는 비실용성, 탐욕 등. 정치적 가치에는 국가의 국가 복지, 확립된 민주주의, 정치 조직 및 삶. 이념적 가치는 광범위한 세계관, 도덕적 교훈을 포함합니다.

가치는 사람들의 행동과 사고 방식의 본질을 결정합니다. 그것들은 의식적 필요성이나 정서적 매력 때문에 행동하는 충동으로 이해되는 그의 관심 범위를 설명합니다. 관심은 주제 (아이디어, 사람)에 대해 알고 싶어하는 사람의 욕구를 나타냅니다. 사람에 대한 관심은 그의 관심을 끌만한 모든 대상을 자극할 수 있습니다.

이상은 자신을보고 싶어하는 사람의 생각입니다. 이상은 종종 일련의 명령 규범의 형태로 나타납니다. 이상은 환경의 영향으로 형성됩니다. 이상이 존재하면 인간 행동의 동기가 명확해집니다.

42. 직업적 의도 개발의 연령 특징.

성공적인 직업적 자기 결정의 주요 조건은 사람의 본격적인 정신적, 개인적 발달, 동기 부여 요구 영역의 형성, 발달 된 관심, 성향 및 능력의 존재 및 충분한 수준이라는 것은 의심의 여지가 없습니다. 자기 인식. 따라서 직업 선택을 준비하는 작업은 전체 교육 과정의 유기적 인 부분이되어야하며 이미 낮은 학년에서 시작해야합니다. 교육 및 육성의 최적화를 목표로하는 모든 작업은 궁극적으로 학생의 전문적인 자기 결정의 활성화에 기여합니다.

취학 전 어린 시절.아이들이 게임에서 어른을 모방하고 행동과 활동을 재현하기 위해 노력한다는 것은 잘 알려져 있습니다. 취학 전 연령에 롤 플레잉 게임이 널리 사용되며 그 중 일부는 다음과 같습니다. 전문적인캐릭터. 아이들은 의사, 판매자, 교육자, 운전사의 역할을 할당하면서 놀고 있습니다. 차량, 요리사 등

중요성더 전문적인 자기 결정을 위해 초기 노동 시험 -의복, 식물, 청소실 등을 돌보는 간단한 행동을 수행합니다. 이러한 노동 활동은 일에 대한 관심을 개발하고 일반적으로 모든 활동에 대한 긍정적인 동기를 교육하는 기초를 형성하며 성인의 일에 대한 어린이의 지식을 풍부하게 합니다.

성인의 일에 대한 지식은 직업적 자기 결정에 긍정적인 영향을 미칩니다. 그들의 형성을 위해 성인의 작업을 관찰 한 다음 작업 내용을 설명하는 것이 정당합니다.

전문적인 롤 플레잉 게임, 가장 단순한 유형의 노동 수행 및 성인의 노동 관찰 결과는 노동 유형의 구별과 다른 직업의 비교를 기반으로 한 미취학 아동의 "자기 결정"입니다.

초등학생 나이.어린 학생들의 심리적 특징은 모방성인. 따라서 교사, 부모, 친척, 가족의 가까운 친구와 같은 중요한 성인의 직업에 대한 오리엔테이션.

이 연령대의 어린이들의 두 번째 중요한 특징은 성취에 대한 동기 부여이며, 물론 무엇보다도 주요 활동인 연구입니다. 이미 얻은 교육, 놀이 및 작업 활동의 경험을 기반으로 한 자신의 능력과 능력에 대한 아동의 인식은 원하는 직업에 대한 아이디어의 형성으로 이어집니다.

초등학교 말까지 능력의 발달은 어린이들 사이의 개인차의 현저한 증가로 이어지며, 이는 직업적 선호의 범위의 상당한 확장에 영향을 미칩니다.

교육 및 노동 활동은 창의적이고 생산적인(창의적) 아이들의 상상력 발달에 기여합니다. 이 능력을 기반으로 다양한 유형의 노동 내용에 대한 아이디어가 풍부해지고 개별 사건의 조건성을 이해하고 특정 직업에서 자신을 상상하는 능력이 형성됩니다. 아이는 장래에 개인의 직업적 자기 결정에 큰 영향을 미칠 직업적으로 착색된 환상을 가지고 있습니다.

청소년기는 일차적이고 양면적인 선택의 시기입니다. 청소년기는 성격 발달의 가장 중요한 시기 중 하나입니다. 이 시대에 도덕적 태도의 기초는 다른 유형노동, 다양한 직업에 대한 청소년 태도의 선택성을 결정하는 개인 가치 시스템의 형성이 있습니다.

성인 행동의 외부 형태를 모방하면 십대 소년이 강한 의지, 지구력, 용기, 용기 (시험 조종사, 우주 비행사, 경주 용 자동차 운전자 등)를 가진 "진짜 남자"의 낭만적 인 직업에 의해 인도된다는 사실로 이어집니다. 소녀들은 매력적이고 매력적이고 인기있는 "진짜 여성"(톱 모델, 팝 가수, TV 발표자 등)의 직업에 집중하기 시작합니다. 낭만적 인 직업에 대한 오리엔테이션은 대중 매체의 영향으로 형성되어 "실제 성인"의 표본을 복제합니다. 그러한 낭만적 인 직업 지향의 형성은 또한 청소년의 자기 표현과 자기 확인에 대한 욕구에 의해 촉진됩니다.

다양한 학문적 주제에 대한 차별화된 태도, 예술적 및 기술적 창의성 서클의 수업은 청소년의 교육 및 전문적 의도와 전문적 지향의 꿈을 형성합니다. 이러한 오리엔테이션은 학습에 대한 새로운 전문 지향적인 동기의 출현에 기여하고 원하는 직업의 대표자에게 내재된 자질과 능력의 자기 개발을 시작합니다.

원하는 미래의 모델, 직업적인 꿈은 심리적인 이정표, 직업적인 자기 결정의 스트로크가 됩니다.

초기 청소년. 이 시대의 가장 중요한 과제는 직업의 선택입니다. 이것은 현실적인 선택의 기간입니다. 십대의 직업적 계획은 매우 모호하고 무정형이며 꿈의 성격을 띠고 있습니다. 그는 감정적으로 매력적인 다양한 직업적 역할에 자신을 가장 자주 상상하지만 직업의 최종 선택을 할 수는 없습니다. 그러나 청소년기 초반에 본교를 떠나야 하는 남학생들 앞에서 이 문제가 발생한다. 이것은 나이든 십대의 약 1/3입니다. 그들 중 일부는 초등 및 중등 직업 교육 기관에 가고 다른 사람들은 독립적 인 일을 시작해야합니다.

14-15세의 나이에 직업을 선택하는 것은 매우 어렵습니다. 전문적인 의도는 산만하고 불확실합니다. 전문적인 꿈과 낭만적인 열망은 현재 실현될 수 없습니다. 실제로 도래한 미래에 대한 불만족은 성찰의 발달을 자극합니다. 즉, 자신의 "나"에 대한 자각(나는 누구입니까? 능력은 무엇입니까? 내 인생의 이상은 무엇입니까? 나는 어떤 사람이 되고 싶은가?). 내성이 된다 심리적 기초많은 직업 학교 학생들의 직업 자기 결정 지연.

직업 학교, 전문 대학, 기술 학교 및 대학에서 전문 교육을받는 것은 이미 전문적으로 결정한 것 같습니다. 그러나 통계에 따르면 교육 및 전문 기관의 선택은 심리적으로 정당화되지 않습니다.

심리적으로 중등(완전) 일반 교육을 받은 소녀와 소년들은 더 편안함을 느낍니다. 학교를 졸업할 때쯤이면 상상의 환상적인 직업을 가진 소녀와 소년들은 가장 현실적이고 수용 가능한 옵션을 선택해야 합니다. 심리적으로 미래를 열망하는 그들은 삶의 웰빙과 성공이 주로 올바른 직업 선택에 달려 있음을 이해합니다.

그들의 능력과 능력, 직업의 명성과 그 내용, 사회 경제적 상황에 대한 평가를 기반으로 소녀와 소년은 우선 전문 교육을받는 방법과 가입을위한 예비 옵션을 결정합니다. 전문적인 일.

따라서 나이가 많은 청소년과 소녀와 소년의 경우 관련성이 있습니다. 교육적이고 전문적인 자기 결정 -직업 교육 및 훈련 경로의 의식적인 선택.

청년. 16세에서 23세 사이의 대부분의 소녀와 소년은 교육 기관에서 직업 교육을 받거나 기업이나 기관에서 직업 훈련을 받습니다.

낭만적인 열망과 전문적인 꿈을 가진 공립학교는 과거의 일이 되었습니다. 바라던 미래가 현재가 되었습니다. 그러나 많은 사람들은 (강제적이든 자발적이든) 선택에 불만과 실망을 경험합니다. 교육 및 전문 분야.전문적인 출발을 조정하려는 시도가 이루어지고 있습니다.

대다수의 소녀와 소년은 직업 훈련 과정에서 선택의 정당성에 대한 확신이 강화됩니다. 무의식적인 과정이 있다 개인의 전문적 지향의 결정화.미래의 사회 직업적 역할에 대한 점진적인 동화는 특정 직업 공동체의 대표자로서의 자신의 구성에 기여합니다.

청년(최대 27년). 이것은 사회적이고 직업적인 활동의 시대입니다. 그 뒤에는 전문적인 선택의 정확성에 대한 의심이있었습니다. 일반적으로 이미 특정 전문 경험과 직장이 있습니다. 전문적인 성장이 증가하고 있습니다. 일부 동료는 이미 특정 직업적 성과를 달성했습니다. 그러나 겉으로 보기에는 삶의 건설이 완료된 것처럼 보이고 직업적으로는 자기 결정권을 가진 대다수의 젊은이들은 실현되지 않은 높은 직업 계획과 직업적 직업에 대한 심리적 포화로 인해 심리적 불편함을 경험하기 시작합니다.

진정한 직업적 성취의 부재, 직업 전망의 불확실성은 자신의 존재에 대한 성찰을 현실화하고 "나 개념"에 대한 내성과 자기 평가를 낳습니다.

정신적 혼란의 시기가 옵니다. 직업 생활의 개정은 새로운 중요 목표의 정의를 시작합니다. 그 중 일부를 나열합니다.

개선 및 전문성 개발

승진 및 직업 변경 시작;

관련 전문 분야 또는 새로운 직업을 선택합니다.

한 가지 분명한 사실은 많은 젊은이들에게 30 수년 동안 직업적인 자기 결정의 문제가 다시 관련이 되었습니다. 두 가지 방법이 가능합니다. 선택한 직업에 남아 자신을 확립하거나 전문가가되거나 전문 마이그레이션,직장이나 직업의 변경을 의미합니다.

성숙함.이것은 가장 생산적인 나이입니다. 사람으로서의 자기 실현, 직업 및 심리적 잠재력의 사용입니다. 이 나이에 인생과 직업 계획이 실현되고 사람의 존재 의미가 정당화됩니다. 직업은 특정 직업 위치에서 자신의 능력을 적용하고, 개별적인 활동 스타일을 개발하고, 직업적 업무에서 개성, 개성이 되어야 할 필요성을 실현할 수 있는 독특한 기회를 제공합니다. 높은 전문성은 개인이 개인의 초월적 능력을 최대한 표현하는 표준 이상의 전문 활동에 대한 성향을 실현할 수 있도록 합니다.

직업 생활에 대한 완전한 몰입, 선택한 직업에 대한 만족, 의식적인 직업 위치, 직업적 중요성에 대한 끊임없는 확인, 필요성 및 유용성은 특별한 감정 상태의 출현으로 이어집니다. 직업적 낙관주의.

전문적으로 결정된 이러한 모든 변화는 전문적인 자기 긍정에 기여하고 전문적인 문화에서 개인의 자기 결정을 구성하며 전문적인 환경으로의 완전한 통합을 의미합니다.

이러한 심리적으로 긍정적인 변화와 함께 파괴적인 변화도 일어난다. 자신의 직업적 및 심리적 잠재력을 인식하는 데 더 집중하고 직업적 및 공식적 지위에 만족하지 못하는 일부 전문가들은 다시 한 번 직업 생활을 수정하고 있습니다. 자신의 직업적 성취에 대한 "청중"은 직업, 직위, 심지어 직업의 근본적인 변화가 필요하다는 아이디어로 이어집니다. 그러나 막대한 긍정적인 전문적 경험과 성취의 부담은 개인의 전문적 이동성을 감소시키고 전문적인 이주의 가능성을 방해합니다. 축소된 전문 공간에 대한 보상은 다양한 종류의 전문 상, 사회적으로 중요한 직위, 상, 칭호 등을 수령, "획득"하는 것입니다.

고령자.정년에 도달하면 직업 생활에서 은퇴하게 됩니다. 55-60세가 되면 직업적 잠재력을 완전히 소진할 시간이 없습니다. 기존의 직업적 피로에도 불구하고 여전히 높은 전문성은 퇴직의 정당성에 대한 의구심을 불러일으킨다. 놀라운 시대가 오고 있습니다. 수십 년 동안 형성된 고정 관념, 삶의 방식이 하룻밤 사이에 파괴되고 있습니다. 전문적으로 중요한 자질, 전문 지식 및 기술, 경험 및 기술 - 모든 것이 청구되지 않습니다. 이러한 부정적인 순간은 사회적 노화를 가속화합니다. 제복을 입고 활동적인 직업 생활을 계속할 수 있는 힘을 찾은 노인들에게는 경력 이후의 직업 생활이 가능합니다. 멘토링 -멘토링, 전문적인 경험의 이전. 대부분의 연금 수급자들은 심리적 혼란, "전문적인 노숙자"의 느낌, 직업적 환경으로부터의 붕괴로 특징지어지며, 이는 자신의 무의미함과 무익함이라는 고통스러운 감정을 유발합니다.

자기 결정의 문제는 직업 생활이 아니라 사회적, 사회적으로 유용한 곳에서 다시 발생합니다. 일부 연금 수급자는 사회 및 정치 생활에 종사하고, 다른 사람은 가족 및 가정 문제에 빠지고, 다른 사람은 정원 가꾸기에 진지하게 참여하고, 일부는 소규모 개인 사업 분야에서 직장 생활을 계속할 것입니다. 활동기간입니다 사회 및 노동 자기 결정그리고 사람으로서 계속.

에 대한 성격 자기결정의 성찰적 분석 완성 다른 단계전문성 개발, 우리는 강조 직업적 자기결정은 직업의 선택이 아니다.또는 직업 생활의 대안 시나리오, 그러나 성격 개발의 일종의 창조적 인 과정.자기 결정은 직업적으로 중요한 문제에 적합할 수 있으며, 그런 다음 성격이 발달하거나 부적절할 수 있습니다. 그런 다음 내부 갈등을 일으키고 발달 과정 대신 방어 메커니즘을 활성화합니다.

사람의 전문성 개발의 여러 단계에서 전문적인 자기 결정 방법 간의 관계에 대한 성찰 분석적 추론을 요약 해 봅시다 (표 1).

사람의 전문성 개발에는 몇 가지 개념이 있습니다.

T.V.가 개발한 전문성 개발 개념의 중심 위치. Kudryavtsev는 전문 개발 과정의 준비 개발에 관심이 있습니다. I 단계 - 전문적인 의도의 출현. 그 기준은 사회적으로나 심리적으로 정당한 직업 선택입니다. 2단계 - 직업 훈련. 이 단계의 목적은 전문 지식, 기술 및 능력의 재생산 동화입니다. 심리적 기준 - 전문적인 자기 결정. III 단계 - 직업에 적극적으로 진입하는 과정. 이 단계의 기준은 충분히 높은 성과 지표, PVK의 특정 수준 개발 및 심리적 편안함입니다. 마지막으로, 마지막 단계는 직업에서 성격의 완전한 실현입니다. 구현 수준은 운영 영역에 대한 높은 수준의 숙달뿐만 아니라 창조적 구현, 개별 스타일의 형성 및 자기 개선에 대한 끊임없는 열망이 특징입니다.

이 개념에서는 한 단계에서 다른 단계로 전환하는 동안 발생하는 위기 상황이 매우 중요합니다. 이러한 위기는 기대한 결과와 달성한 결과 사이의 불일치, 연약한 자신에 대한 개념 및 새로운 구성에 의해 발생합니다.

이 개념의 주요 단점은 전문성 개발 단계가 개인의 삶의 경로 단계와 상관 관계가 있으므로 시간 프레임에 의해 제한된다는 것입니다. 단점에도 불구하고 이 개념을 통해 잠재 고객의 개요를 파악할 수 있습니다. 추가 개발전문화 과정을 연구합니다.

E.F.의 개념에서 Zeer, 개발의 사회적 상황 및 전문 활동의 구현 수준은 전문 개발 단계를 구별하는 기초로 사용됩니다. 그들은 TV뿐만 아니라 할당됩니다. Kudryavtsev, 4단계. 일반적으로 E.F.의 전문성 개발 단계. 지라와 T.V. Kudryavtsev는 공통점이 많기 때문에 이 개념에 대해 더 자세히 설명하지 않습니다.

에. Rostunov는 다른 개념을 제안했습니다. 그는 직업적 적합성 형성을 관리하기위한 효과적인 시스템을 만드는 것이 주요 임무라고 생각합니다.이 시스템을 통해 개인의 개별 심리적 특성을 이해하고 사회적으로 유용한 활동의 ​​효율성과 자신의 일에 대한 만족도를 최대한 보장합니다.

A.T. Rostunov는 진로 지도, 전문 선택, 전문 교육 및 전문 적응의 네 가지 기능 블록을 포함하는 대규모 시스템으로서의 체계적인 접근의 관점에서 전문적 적합성 형성 과정을 고려합니다. 각 블록은 차례로 해당 하위 시스템과 전체 시스템의 기능을 모두 보장하는 낮은 순위의 여러 하위 시스템으로 구성됩니다. 직업지도 하위 시스템의 주요 임무는 직업 선택과 직업 훈련의 시작을 위해 젊은이들을 준비시키는 것입니다. 두 번째 하위 시스템은 전문 선택입니다. 그 목표는 신청자의 개별 특성과 미래의 전문 활동의 특성 사이의 가장 큰 일치를 식별하는 것입니다. 직업훈련의 목적은 활동의 본질을 밝히고 전문가 양성을 위한 모델을 개발하는 것이다. 네 번째 하위 시스템은 전문적인 적응입니다. 저자는 적응의 네 가지 수준을 식별합니다. 독립 활동으로의 전환; 완전한 직업적 독립성; 기술.

A.T. 개념의 독특한 특징 Rostunov는 전문성 개발 "성격-직업"의 모순의 본질을 반영하는 전문적 적합성의 개념을 기반으로 한다는 것입니다. 이 개념의 주요 강조점은 전문 양성의 효과적인 관리에 있으며 모순 자체의 공개에는주의를 기울이지 않습니다. 고려 된 개념에서 TV의 개념과 거의 동일한 전문 개발 단계가 구별됩니다. Kudryavtsev 및 E.F. 지라.

V 지난 몇 년 PSL(Professional Development of Personality)에 대한 자신의 개념을 적극적으로 개발합니다. Yu.P. 포바렌코프. 그들은 다른 작가들과는 완전히 다른 방식으로 전문인이되는 과정을 고려합니다. 단계, 기간 및 단계는 PSL 개념의 프레임워크 내에서 주기화 단위로 사용됩니다. 단계는 기본적으로 개인의 전문 사회화 단계와 일치하며, 그 중 4가지가 있습니다. 직업, 교육 기관의 검색 및 선택; 전문적인 교육; 독립적인 전문 활동. 마침표는 단계의 구성 요소이며 PSL 사양의 결과로 발생합니다. 가장 일반적인 형태로 네 가지 표준 기간이 구별됩니다. 전문 적응 또는 이전 단계의 전문 개발 완료, 지표의 꾸준한 성장; 가장 높은 성취의 기간; 침체가 선행될 수 있는 쇠퇴 기간.

단계는 PSL 상황을 더욱 구체화한 결과이며 전문 개발의 보다 구체적인 작업에 대한 솔루션과 연결됩니다. 예를 들어, 이 저자는 실험적 연구 과정에서 교육 대학의 직업 훈련 단계가 교육 및 학업(1-3 과정)과 교육 및 전문의 두 기간으로 구분됨을 보여주었습니다. 첫 번째 단계에서는 대학 요구 사항과 학생의 성격에 적합한 교육 활동이 형성됩니다. 두 번째 - 전문가의 성격과 직업 활동의 심리적 시스템의 기초가 마련되기 시작합니다.

각 기간은 해결되는 문제에 따라 여러 단계로 나뉩니다. 눈에 띄는 것은 다음과 같습니다. "입학 후 행복감" 단계와 대학 입학 전 형태의 교육 활동 테스트; 전문적인 형태의 교육 활동의 비효율성과 새로운 형태의 형성에 대한 인식 단계; 학생의 교육 및 학업 활동의 가장 높은 발전 단계.

PSL Yu.P의 개발된 개념의 장점 이전에 고려한 것 이전의 Povarenkov는 전문 개발 기간이 개인의 연대기 연령을 기반으로 하는 경우 PSL 개념에서 기간 지정의 연대기 기반은 개인의 "전문 연령"이라는 사실에 있습니다. 즉, 일반 업무 경험보다 더 많은 전문화 기간입니다.

이 개념에서 PSL 결정은 전문 개발의 기본 모순을 결정하는 외부 및 내부 요인의 시스템을 기반으로 합니다. 외부 요인은 개인에 대한 전문적 요구 사항과 전문화 과정에서 개인에게 제공되는 사회-전문적 기회입니다. 내부 요인 중에는 전문화 조건에 대한 전문적인 주장이 있습니다. 이러한 요인 체계는 성격의 전문성 개발 상황이라고 할 수 있으며, 전문화 과정에서 획득하는 전문성 지향적인 자질은 이러한 상황과 관련하여 체계적이다.

다른 것으로 장점 Yu.P의 개념 Povarenkov는 PSL의 기준을 개발했다는 ​​사실을 꼽을 수 있습니다. 즉, 전문적 생산성, 전문적 정체성 및 전문적 성숙도입니다.

전문적 생산성(PP)은 개인의 전문성 개발의 효율성과 그 결과가 사회-전문적 요구 사항에 해당하는 정도를 특징으로 합니다. PP는 전문가가 되는 단계에 따라 고유한 특성을 지닌 객관적인 생산성, 품질, 신뢰성 지표를 기준으로 평가됩니다. 전문적 정체성(PI)은 개인의 요구를 충족시키고 실현하며 잠재력을 개발하는 수단으로서 일반적으로 전문직과 전문화의 중요성을 특징으로 합니다. PI는 직무만족도, 직업만족도, 경력, 자아, 직업적 자존감, 자아실현지수, 자아실현지수 등 주관적인 지표를 바탕으로 평가된다.

전문적 성숙도(PM)는 전문성 개발 과정의 규제에 대한 개인적인 윤곽의 형성, 자신의 능력과 필요에 대한 개인의 인식 정도, 그에게 제시되는 요구 사항을 증언합니다. PZ는 전문 노동 주제 형성의 선행 지표입니다.

위의 모든 측면은 Yu.P.에 의해 개발되었습니다. Povarenkov의 PSL 개념은 이전에 제안된 것과 크게 구별됩니다. 이 개념은 개인의 전문성 개발에 대한 전체론적 이론의 발전에 중요한 기여를 합니다. 그러나 그 안에는 전문가의 성격 형성을 결정하는 문제가 여전히 설명되어 있습니다. 물론 이는 단점이지만 현대 국내 심리학에 대한 이론적 및 실제적 중요성을 손상시키지는 않습니다.

전문성 개발의 외국 개념 중 D. Super의 견해에 대해 살펴 보겠습니다. 이 개념의 개발은 전문성 개발 문제 연구에 대한 정적 접근의 단점에 대한 반응이었습니다. 그의 개념에서 D. Super는 E. Gintsberg의 단계 모델의 현상학적 개념을 미분 심리학의 규정과 결합했습니다.

D. Super에 따르면 직업 선택은 긴 과정이며 그 결과 아이는 삶과의 연결을 증가시킵니다. 전문 개발 과정에서 개인의 행동을 변화시키는 데 주된 관심을 기울여야하며 그 과정은 개별적으로 독특하고 고유합니다.

전문성 개발 과정에서 D. Super는 다음 단계를 식별합니다.

• 1. 각성 단계(출생부터 14세까지). 자아 개념은 중요한 성인과 아이의 동일시를 통해 발전합니다. 이 단계의 첫 번째 단계인 환상 단계(4-10세)에서는 아동의 환상에서 전문적인 역할이 수행됩니다. 관심 단계(11-12세)에서 전문적으로 중요한 선호도가 형성됩니다. 능력 단계(13-14세)에서는 개별 능력이 테스트되고 전문 요구 사항 및 교육에 대한 아이디어가 나타납니다.
• 2. 연구 단계(15~24세). 개인은 자신의 능력에 집중하면서 다양한 역할에 도전하려고 한다. 잠정적 단계(15-17세)에서는 예비 직업 선택이 이루어지고 자신의 능력이 평가됩니다. 승인 단계(20-24세)에서는 직업 생활에서 활동 분야에 대한 검색이 수행됩니다. 이 두 단계 사이에는 또 다른 단계인 전환 단계(17-20년)가 있습니다. 이 단계에서는 자아 개념을 실현하려는 시도가 이루어집니다.
• 3. 통합 단계(25-44세). 개인은 전문적인 용어로 안정적인 위치를 위해 노력합니다.
• 4. 보존단계(36~64세)에서는 이전 단계에서 가능했던 발견된 전문분야를 넘어서지 않고 전문성 개발이 진행된다.
• 5. 경기 침체 단계(65세부터) 직업 생활에 부분적으로 참여하고 다른 사람의 직업 활동을 관찰하는 등 새로운 역할이 발전합니다.

제시된 개념의 가장 중요한 성과는 전문성 개발이 성격 개발의 길고 전체적인 과정으로 이해된다는 것입니다.

D. Super의 개념에서 충분히 정교화되지 않은 문제에 주목해야 합니다. 그는 전문성 개발 과정을 일부 매개 변수의 양적 증가로 간주합니다. 즉, 개발 개념이 증가 개념으로 대체됩니다. 단계 간의 질적 차이는 소개되지 않습니다. 그리고 여기에서 다른 개념과 마찬가지로 전문성 개발 단계는 연령 제한에 의해 엄격하게 결정되는 삶의 경로 단계와 관련이 있습니다. 다음 단계로의 전환이 가능한 각 단계에서 발생하는 내부 모순은 고려되지 않습니다.

일반적으로 전문성 개발의 전체론적 개념을 종합해 보면, 전문성 개발의 개별 단계나 측면의 절대화에 초점을 맞춘 전문화 연구의 분석적 성격을 극복하려는 시도임을 알 수 있다. 그러나 개념의 저자는 직업의 형성 메커니즘이 아니라 연령과 관련된 전문 개발 단계에 초점을 맞추기 때문에 항상 성공하는 것은 아닙니다.

L.M.의 전문성 개발 개념 S.L.의 위치에 의존하는 미티나. Rubinshtein은 적응 행동 모델과 전문성 개발 모델이라는 두 가지 모델 구성의 기초 역할을 한 두 가지 삶의 방식에 대해 설명합니다. 두 모델 모두 3단계로 나뉩니다.

적응 행동 모델에 따른 전문 기능은 전문 활동에 대한 전문 커뮤니티의 요구 사항과 개인의 능력 간의 모순에 의해 결정됩니다. I 단계 - 전문적 적응 - 활동의 증가된 요구 사항은 학습 과정에서 형성된 성격 특성, 지식 및 기술과 충돌합니다. 다음 단계 - 전문성 개발 - 외부 요구 사항에 적응할 필요성은 개발 된 것과 모순됩니다. 개성있는 스타일활동 및 의사 소통, 활동 수행 방법. 마지막 단계인 전문적인 침체에서 고정 관념과 패턴의 악용으로 인해 활동 감소, 새로운 것에 대한 내성에 대한 전제 조건이 발생합니다.

전문성 개발은 다른 종류의 모순에 의해 결정됩니다. 자기 결정의 단계에서는 자신을 다른 사람과 비교하고 자신의 변화와 변화의 필요성을 이해합니다. 자기표현의 단계에서 개인의 행동은 그것이 실행하는 동기와 상관관계가 있다. 개발의 주요 동기 요인은 자신의 능력을 최대한 실현하려는 욕구입니다. 세 번째 단계인 자아실현에서는 전문가로서의 자신의 삶의 철학이 형성되고 삶의 의미가 실현된다. 전문성 개발의 일방적 인 측면을 이해하면 사람은 자신의 직업 범위를 넘어 포괄적 인 개발의 필요성을 충족시킵니다.

이 개념은 또한 I-acting, I-reflected 및 I-creative의 개념을 소개하며, 이들 사이의 모순은 전문성 개발의 무제한 경로를 설정하고 지시합니다.

제한된 능력을 가진 평범하고 일상적인 경험적 참아뿐만 아니라 사람의 완전한 잠재력을 포함하는 더 높은 자아가 있음을 강조합니다.

이 개념은 앞에서 논의한 견해의 수많은 단점을 극복합니다. 여기서 전문성 개발 단계는 연령 제한과 관련이 없으며 주어진 주제가 위치한 전문성 수준에 의해서만 결정됩니다. 이 개념은 또한 경험적으로 드러난 성격 특성인 현금에만 국한되는 경향을 극복하여 전문성 개발 과정에 대한 연구에 대한 새로운 관점을 열어줍니다. I-acting, I-reflected 및 I-creative의 모순되는 통합으로서 전문성 개발을 이해하는 것은 전문 작업과 관련하여 진정한 영적 심리학의 기초를 마련합니다.

이 개념의 단점으로 저자는 두 가지 전문성 개발 모델에 대한 강조된 이론적 조항에도 불구하고 학교에서 근무한 기간에 따라 교사의 전문성 개발을 경험적으로 고려하고 있음을 알 수 있습니다.

추가 프레젠테이션의 논리 덕분에 유사한 개념과의 관계에서 "전문화"의 개념을 고려할 필요가 있습니다.

직업에서 사람 형성의 본질을 밝히기 위해서는 사회화 과정과 관련하여 그것을 고려할 필요가 있습니다. 물론 이것은 전문화에 어느 정도 영향을 줄 수는 없습니다. 동시에 후자는 사회화에 영향을 미치기 시작합니다. 이 두 과정의 상호 의존성을 감안할 때 "개인의 전문적인 사회화"라는 개념이 도입되었습니다(L.M. Mitina, R.L. Krichevsky, 1996).

일반적으로 전문화는 사회화의 한 형태(LM Mitina, Yu.V. Povarenkov 등)로 간주되며, 이는 개인이 전문적인 환경에 진입하고 경험을 학습하고 이에 대한 표준과 가치를 숙달하는 과정으로 정의됩니다. 더 넓은 사회 환경의 요구 사항 내에서 성숙하는 전문 커뮤니티.

이러한 비율이 실제로 모든 사람의 삶에서 발생한다는 사실에도 불구하고 전문가는 사회적 환경과 전문가에 의해 그에게 부과되는 요구 사항을 뛰어 넘습니다. 따라서 "전문적 성격 유형"이라는 개념은 진정한 전문가에게 적용되지 않습니다.

전문성 개발은 종종 "시간이 지남에 따라 펼쳐지는 직업을 마스터하는 과정으로 ..."(E.M. Borisova, 1995) 이해되지만 약간 다른 측면에서도 고려될 수 있습니다. 개발이 전문화의 성공과 전문 활동의 효과에 기여하는 긍정적 인 과정 일 경우 전문 개발은 긍정적 일뿐만 아니라 부정적 일 수도 있습니다. 즉, 전문가의 개인적 개발을 방해합니다.

현대 카자흐스탄에는 인간화의 분명한 추세가 있으며 선택의 자유, 창의성, 진정성, 자기 표현의 개성 등과 같은 인간 존재 범주가 점점 더 중요해지고 있습니다. "인간화"의 개념은 각 개인의 발전을 장려하는 방식으로 활동 조건의 조직뿐만 아니라 모든 생활 시스템에서 개인의 역할에 대한 관심과 존중이 증가하는 추세를 반영합니다.

자기 실현의 개념은 개인의 삶의 전체 시스템을 포괄하며 개인이 일반적으로 평생의 대부분을 바치는 직업 활동에서 특히 명확하게 나타날 수 있습니다. 자아실현은 개인의 잠재력 실현과 함께 자신의 능력을 실현하는 것을 포함한다. 이 범주는 직업적 및 개인적 성장 방향으로의 지속적인 움직임을 의미합니다. 전문적 성장은 요구되는 상황의 확장으로 인한 새로운 지식, 기술 및 능력의 획득을 의미합니다. 이쪽이 더 합리적인 표현입니다. 개인의 성장이란 개방성, 신뢰, 수용, 자유, 자연성, 민주주의, 주인의식과 같은 보편적인 인간 가치의 자기 지식과 전유를 포함하는 개인적인 경험의 습득을 통해 자신의 삶의 의미에 대한 이해와 실현에 접근하는 것을 의미합니다. , 독립 등 ..; 이 범주는 감각 지각에 기반을 둔 다른 품질을 가지고 있습니다.

전문화가 시간이 지남에 따라 전개되는 과정이라면, 직업을 숙달하는 과정에서 전문적으로 중요한 자질이 사람에게 형성된다고 가정하는 것은 당연합니다. 여기서 중요한 역할은 수행된 작업에 사람이 부여하는 동기와 의미입니다. 현대 심리학자들은 개인의 삶의 의미를 밝힐 수 있는 경우에만 전문가가 될 수 있다는 사실에 만장일치로 동의합니다. 의미는 과정과 경험을 의미합니다. 이것은 지성의 범위를 넘어선 것이지만 그럼에도 불구하고 직접적인 경험의 경험에 접근할 수 있는 것입니다.

경험은 감정이나 감각과 혼동되어서는 안 됩니다. 의미 있는 경험은 경험의 훨씬 더 방대한(보통의 감정보다) 측면이며, 말하자면 가장 다양하지만 주어진 사람에 대해 내부적으로 권위 있는 감정적 및 정신적 인식이 융합되어 그의 삶의 깊은 본질을 관통합니다. 존재와의 모든 관계. 의미는 다음과 같습니다.

• · 주관적으로 행복과 삶의 궁극적인 충만으로 경험되는 자신과 세계에 대한 순응의 과정으로;
• 사람의 삶의 경로를 결정하는 주요 우선 가치로 (인지 여부에 관계없이);
• 영감의 에너지로.

모든 행동은 그것을 수행하는 사람에게 영향을 미칩니다. 잠재적으로 가능한 수많은 행동 중에서 이 사람을 의미의 경험에 더 가깝게 만드는 행동이 있습니다. 사람이 이러한 행동의 결과로 자신을 의미와 연결하는 실을 찾으면 일반적으로 영감이 동반되어 힘과 에너지가 급증합니다. 이것은 차례로 펼쳐지는 의미의 흐름을 깨닫고 구현하는 것을 가능하게 한다. 에너지와 힘은 사람이 의미를 경험하는 순간 전체이고 그 안에 경쟁하고 상충되는 동기, 가치 및 열망이 없기 때문에 나타납니다.

전문성을 위한 필수 조건 중 하나는 최대 에너지(양과 능력, 작업의 질에 따라 집중)입니다. 에너지는 행동을 수행하는 능력의 척도를 반영하는 물체의 특성입니다. 또한 사람을 의미의 경험(결과적으로 완전성과 통일성)에서 멀어지게 하는 행동이 있습니다. 내적 갈등상충하는 동기와 가치 사이에서 자연스럽게 힘과 에너지의 유출을 만듭니다. 그래서 전문성은 한편으로는 의미를 실현하는 과정에서 성취될 수 있고, 한편으로는 이 의미 자체가 사람이 프로페셔널이 되는 일종의 활동을 통해 실현된다.

앞서 말한 것으로부터 개인의 특성이 선택한 직업과 일치하는 경우에만 전문적인 자기 실현이 가능하다고 가정 할 수 있습니다. 자신의 본질을 깨닫는 것은 직업상의 어려움과 객관적인 장애물을 극복할 힘과 의욕을 줍니다.

전문 활동에서 성격 형성은 주제의 주요 활동 자체에 집중하기 때문에 특히 집중적으로 발생합니다. 여기서 성격의 형성은 특별한 유형의 시스템 관계를 형성하는 과정입니다.

E. A. 클리모프강조 표시된 전문성 개발의 주요 단계 , 사람을 특징 짓는 전체적인 삶의 경로와 체계적인 관계에 대한 아이디어를 제공합니다.

1. 게임 전 단계(출생~3세) 지각, 운동, 언어 기능이 숙달되면 행동과 도덕적 평가의 가장 간단한 규칙이 작업에 대한 사람의 추가 개발 및 친숙화의 기초가됩니다.

2. 플레이 스테이지(3세~6세~8세) 인간 활동의 "기본적인 의미"에 대한 숙달과 특정 직업(운전자, 의사, 세일즈맨, 교사 역할)에 대한 지식이 있는 경우. 참고로 D.B. 엘코닌, G.V. Plekhanov는 "놀이는 노동의 자식"이라고 썼고, 어린이 플롯 롤 플레잉 게임의 출현은 어린이가 더 이상 성인의 작업을 직접 마스터 할 수 없을 때 발생했습니다.

3. 교육 활동을 숙달하는 단계(6-8세에서 11-12세) 자제, 성찰, 활동 계획 능력 등의 기능이 집중적으로 발달될 때. 아이가 숙제를 할 때 독립적으로 시간을 계획하고 방과 후에 산책하고 쉬고 싶은 욕구를 극복할 때 특히 중요합니다.

4. Optant (optant 단계, 옵션) (11-12세에서 14-18세까지) . 이것은 삶의 준비, 일, 의식적이고 책임있는 계획 및 전문 경로 선택의 단계입니다. 따라서 직업적 자기 결정의 상황에 처한 사람을 "optant"라고합니다. 직업의 선택이나 강요된 변화에 몰두하여 선택을 하는 시기이다. optant의 역할이 전문가(일할 능력을 부분적으로 상실했거나 실직 상태로 강제로 직업을 변경한 사람)인 경우 여기서 역년은 일할 수 있는 능력의 범위에 속할 수 있습니다.

5. 숙련자(또는 숙련자 단계) , 시작 전문가의 모든 범주를 통합하는 소위 "뒤로"교육. Adept - 직업에 대한 헌신의 길을 시작하여 그것을 숙달하고있는 사람 (직업 학교, 중등 및 고등 교육 기관의 학생 및 직장에서 단기 형태의 직업 훈련 시스템을 통해 공부하는 학생 - 학생, 생도, 마스터 멘토의 학생). 직업 유형에 따라 숙련 단계는 장기 또는 매우 단기(간단한 교육)가 될 수 있습니다.

6. 어댑터 (또는 젊은 전문가의 작업에 익숙해지는 적응 단계). 이것은 몇 개월에서 2-3년 동안 지속되는 직업 훈련을 마친 후 직업에 진입하는 것입니다. 젊은 전문가는 자신이 속한 팀의 규범에 적응하고 다양한 전문 작업을 해결하는 데 익숙해집니다.

7. 내부(또는 내부 단계 )은 정상적인 수준에서 안정적으로 일할 수있는 본격적인 동료로 직업에 입사하고 있습니다. 이것은 E.A. Klimov는 동료들이 직원을 "자기 자신 중 하나"로 인식한다고 말합니다. 직원은 이미 정식 회원으로 전문 커뮤니티에 진입했습니다("인터"는 "직업 내"을 의미함).

8. 주인 (또는 앞으로 계속될 마스터리 페이즈, 그대로 메인 페이즈의 특성이 그 특성에 추가됨). 노동자는 '정상' 중 '최고', '좋은 것', 즉 '최고'다. 일반적인 배경에서 눈에 띄게 두드러집니다. 직원은 간단한 업무와 가장 어려운 전문 업무를 모두 해결할 수 있습니다. 그는 눈에 띄거나 특별한 자질, 기술 또는 보편주의, 전문 분야의 광범위한 방향 또는 둘 다. 그는 자신만의 독특하고 독특한 활동 스타일을 찾았고, 그의 결과는 일관되게 좋았고, 어떤 면에서 자신을 대체할 수 없다고 생각할 이유가 있습니다. 일반적으로 그는 이미 자신의 자격(순위, 범주, 직함)에 대한 공식적인 지표를 가지고 있습니다.

9. 권한(또는 권한 단계) . "마스터 중 최고." 이것은 숙달 단계와 마찬가지로 다음 단계로 요약됩니다. 이것은 적어도 전문 분야에서 또는 심지어 외부에서(산업에서, 산업 간 수준에서, 국가에서) 이미 잘 알려진 그의 기술의 대가입니다. 주어진 직업에서 채택된 근로자의 증명 형식에 따라 그는 자격에 대한 특정 공식 지표(순위, 범주, 학위 등)를 갖습니다. 그는 훌륭한 경험, 기술, 작업 구성 능력으로 인해 전문적인 문제를 해결하고 조수로 자신을 둘러싸고 있습니다.

10. 멘토르 (멘토링 단계, 넓은 의미의 멘토는 동료가 경험을 통해 배울 준비가 된 사람입니다.) 모든 전문가의 최고 수준의 작업. 이 단계는 직원이 자신의 분야에서 뛰어난 전문가가 아니라 최고의 경험을 학생들에게 전달하고 자신의 영혼의 일부(영혼의 가장 좋은 부분)를 구현할 수 있는 교사로 변한다는 점에서 흥미롭습니다. 그들 안에.

따라서 모든 전문가의 최고 개발 수준은 교육 수준입니다. 인류 최고의 경험의 연속성과 보존을 보장하기 때문에 인간 문화의 핵심은 교육과 교육입니다. 자신만의 방식으로 멘토-교사가 된 전문가는 최고의 의미에서 문화적 존재이기도 합니다. 모든 직업에서 그의 공예품의 권위있는 주인은 같은 생각을 가진 사람들, 학생, 추종자를 "획득"합니다.

V 교육학개념 전문성 개발직업 활동의 요구 사항에 적합한 성격의 "형성"으로 정의됩니다.

모든 사람의 삶에서 전문성 개발은 중요한 위치를 차지합니다. 이 과정을 제 시간에 고려하면 일반 교육 학교의 상급 수준에서 직업 선택에서 전문 활동이 끝날 때까지 사람의 삶의 많은 부분이 걸립니다. 또한 전문성 개발은 길고 장기간에 걸쳐 거의 끝이없는 과정이며 이는 사람의 무제한 개발 가능성을 의미합니다. 이 프로세스는 서로 다른 목표와 연결되어 있으며 연령 단계에 따라 콘텐츠가 다릅니다. 선택한 직업에 따라 전문성 개발 과정에는 고유한 특성이 있습니다. 따라서 교사의 직업은 E.A의 분류에 따라 속합니다. Klimov는 직업 유형 "남자 - 남자". 이러한 유형의 직업에서 관심, 인정, 서비스, 변형의 주제는 사회 시스템, 커뮤니티, 사람들의 그룹이므로 전문 개발은 의사 소통, 활동 및 기타 활동의 과정에서 발생합니다.

이러한 프로세스와 교사 개발에서의 역할에 대해 논의하기 전에 다음 질문에 답해 보겠습니다. "교사의 전문성 개발"이란 무엇입니까??

"교사의 전문성 개발"개념의 정의에 대한 이론적 접근을 고려해 봅시다. 그 기원은 "되다", "인격이 된다"의 개념에 있습니다. 과학에서는 '되기'의 개념을 정의하는 데 문제가 있습니다. 많은 과학자들은 "형성"과 "발달"의 개념을 동일시하거나 부분적으로 서로의 반영을 찾으려고 노력합니다.

따라서 "러시아어 설명 사전"의 "형성"은 "발전 과정에서 무언가의 출현, 형성"으로 정의됩니다. 따라서이 정의의 관점에서 형성 과정은 개발 과정의 구성 요소 중 하나입니다.

V.I의 연구에서 Slobodchikov에 따르면 형성 과정은 개발 과정의 구성 요소로 간주됩니다. 과학자는 "발전"범주가 동시에 형성, 형성, 변형의 세 가지 이상의 과정을 포함한다는 점에 주목합니다. 되기는 "한 특정 상태에서 다른 상태로의 전환 - 더 높은 수준; 이미 실현된 것과 잠재적으로 가능한 것의 통합. 형성 - 등록("양식 획득") 및 개선 개발의 목적과 결과의 통일성 - 주로 사회 문화적 구조를 나타냅니다. 변환 - 자기 개발 및 주요 생명 벡터의 변화, 급진적 인 변화 -는 주로 영적 및 실제 구조를 나타냅니다. 과학자에 따르면 사람이되는 과정의 인류 학적 의미는 주관성의 형성에 있습니다. 우리는 활동을 구현할 수있을뿐만 아니라 "규범 구조의 충만 함에서 기초와 수단을 반영하기 위해"주제에 대해 이야기하고 있습니다.

과학자들은 교사의 전문성 개발 수준을 다음과 같이 확인했습니다.

첫 번째 수준 - 독학에 대한 요구 사항은 아직 특정 콘텐츠를 획득하지 못했습니다. 일반적으로이 수준에서 전문 개발은 외부 조건 및 객관적인 요구 사항의 영향으로 수행됩니다.

두 번째 수준 - 목표 설정이 더 구체적이 됩니다. 교사는 자기 계발을 위한 특정 과제를 스스로 설정합니다. 이러한 작업은 대부분 성격 전체가 아니라 특정 자질과 기술에 관한 것입니다. 많은 것은 여전히 ​​상황에 달려 있습니다.

세 번째 수준 - 교사는 자신의 전문성 개발 목표를 독립적이고 종합적으로 분석하고 공식화하고, 독립적으로 계획을 수행하고, 스스로 작업하는 수단과 방법을 설명하고, 중간 및 최종 결과에 대한 자기 통제를 수행하고, 목표를 명확히하고 조치를 수정합니다. .

E.F. Zeer는 성격의 형성을 "사회적 영향과 자신의 활동의 영향으로 성격이 의도적으로 점진적으로 변화하는 지속적인 과정"으로 정의합니다. 저자에 따르면 성격이되는 과정에 영향을 미치는 외부 요인은 생활 조건, 환경에서의 활동을 통해 사람과 다른 사람의 상호 작용을 통해 성격 형성을 결정하는 외부 영향입니다.

지르 E.F. 전문성 개발의 다음 단계를 식별합니다.

1. 직업적 의도의 형성 - 직업의 의식적인 선택;

2. 직업 훈련 - 전문 지식, 기술 시스템 개발, 사회적으로 중요하고 전문적으로 중요한 자질 형성

3. 전문화 - 직업에서의 적응, 전문적인 자기 결정, 전문적인 경험의 습득, 전문적인 활동의 자격을 갖춘 수행에 필요한 성격 특성 및 자질의 개발;

4. 기술 - 전문 활동의 고품질, 창의적 수행.

E.A.에 의한 전문성 개발 단계의 분류를 거부하지 않고 존재할 권리가 있습니다. Klimov, 우리 작업에서 우리는 E.F.의 관점을 고수합니다. Zeer 및 전문 교육 단계의 특성, 우리는 두 번째 장, 전문화 및 숙달 - 세 번째 장을 바칩니다.

저자에 따르면 직업적 및 개인적 자기 결정의 문화에는 다음이 포함됩니다.

· 자기 지식;

삶의 선택과 직업적 목표, 가치;

특정 생활 및 직업 상황에서 계획, 프로그래밍, 의사 결정 방법을 마스터합니다.

자기 개발 및 자기 결정의 다양한 방법과 심리 기술을 습득합니다.

발달 된 반사의 존재.

따라서 직업적이고 개인적인 자기 결정의 문화는 그들의 관점에서 교사가 자기 계발 성격의 형성을 보장합니다.

전문성 개발 과정의 본질은 교사의 개인적, 비즈니스 및 전문적 자질을 향상시키고 교육 활동의 성공적인 구현에 필요한 지식, 기술 및 전문 역량의 수준을 높이는 것입니다.

전문성 개발은 인간의 오랜 수명(35~40년)을 포괄합니다. 이 기간 동안 삶과 직업 계획이 바뀌고 사회적 상황이 바뀌며 성격 구조가 재구성됩니다. 따라서 이 과정을 기간이나 단계로 나눌 필요가 있다. 이와 관련하여 지속적인 전문성 개발 과정에서 단계를 식별하는 기준에 대한 질문이 발생합니다.

개인의 전문성 개발 문제를 깊이 연구한 최초의 국내 심리학자 중 한 명인 T. V. Kudryavtsev(1981)는 직업에 대한 개인의 태도와 수행 수준을 단계를 구별하는 기준으로 선택했습니다. 그는 네 단계를 식별했습니다.
1) 직업적 의도의 출현 및 형성;
2) 전문적인 활동을 위한 준비;
3) 직업에 진입, 적극적인 개발 및 생산 팀에서 자신을 찾는 것;
4) 전문적인 업무에서 인격의 완전한 실현.

전문가의 삶의 경로에 대한 후기의 기간화에서 E.A. Klimov는 다음과 같은 단계의 보다 자세한 그룹화를 제공합니다.
옵션 - 교육 및 전문 기관에서 직업을 선택하는 기간;
적응 - 직업에 입문하고 그것에 익숙해지는 것;
내부 단계 - 전문적인 경험 획득;
장인 정신 - 숙련된 실행;
권위의 단계 - 높은 자격을 갖춘 전문가에 의한 성취;
멘토링 - 전문가가 자신의 경험을 이전합니다.

일명 Markova는 전문가가되는 단계를 강조하는 기준으로 개인의 전문성 수준을 선택했습니다. 5단계와 9단계를 구분합니다.
1) 사전 전문성에는 직업과의 초기 친분의 단계가 포함됩니다.
2) 전문성은 세 단계로 구성됩니다. 직업에 대한 적응, 직업에서의 자기 실현 및 숙달의 형태로 직업을 자유롭게 소유합니다.
3) 슈퍼 프로페셔널리즘은 또한 세 가지 단계로 구성됩니다. 형태의 직업에서의 유창함, 여러 관련 직업 마스터하기, 사람으로서 자신을 창조적으로 자기 설계하기;
4) 비전문성 - 성격 변형의 배경에 대해 전문적으로 왜곡된 표준에 따라 노동을 수행합니다.
5) 포스트 프로페셔널리즘 - 전문적인 활동의 완성.

해외에서는 직업적 성숙도의 5가지 주요 단계를 꼽은 J.Super의 주기화를 널리 인정받았다.
1) 성장 - 관심, 능력 개발(0-14세);
2) 연구 - 자신의 강점에 대한 승인(14-25세);
3) 주장 - 전문적인 교육사회에서의 지위 강화(25~44세)
4) 유지 - 안정적인 직업적 위치 창출(45~64세)
5) 쇠퇴 - 직업 활동의 감소(65세 이상)(Mikhailov, 1975).

전문성 개발 차별화의 다음 기반은 선도적 활동입니다. 그 개발, 구현 방법의 개선은 성격의 근본적인 구조 조정으로 이어집니다. 생식 수준에서 수행되는 활동이 부분적으로 탐색하고 창조적인 것보다 개인에게 다른 요구를 하게 한다는 것은 분명합니다. 전문적인 활동을 마스터하는 젊은 전문가의 성격의 심리적 조직은 의심 할 여지없이 전문가의 성격의 심리적 조직과 다릅니다.

따라서 사회적 상황과 주요 활동의 이행 수준을 개인의 전문성 개발 단계를 구별하는 근거로 취하는 것이 정당합니다. 개인의 전문성 개발에 대한 이 두 요소의 영향을 고려하십시오.

1. 이 과정의 시작은 친척, 교사, 롤플레잉 게임및 학업 과목(0-12세).

2. 그 다음에는 의식적이고 원하며 때로는 강제로 직업을 선택하는 것으로 끝나는 직업적 의도가 형성됩니다. 성격 형성의이 기간을 옵션이라고합니다. 발달의 사회적 상황의 특이성은 소년 소녀가 독립적 인 삶이 시작되기 전에 어린 시절의 마지막 단계에 있다는 사실에 있습니다. 주요 활동은 교육적이고 전문적입니다. 그 틀 내에서인지 및 전문적인 관심이 형성되고 삶의 계획이 형성됩니다. 개인의 전문적인 활동은 직업 세계에서 자신의 위치를 ​​찾는 것을 목표로하며 직업 선택에 대한 결정에 명확하게 나타납니다.

3. 다음 형성 단계는 직업교육기관(직업학교, 전문학교, 대학) 입학부터 시작된다. 사회적 상황은 새로운 성격(학생, 학생), 팀의 새로운 관계, 더 큰 사회적 독립성, 정치적, 시민적 성숙으로 특징지어집니다. 주요 활동은 전문적이고 인지적이며 특정 직업을 얻는 데 중점을 둡니다.

4. 교육기관을 졸업하면 무대가 시작됩니다. 사회적 상황은 근본적으로 변화하고 있습니다. 연령대가 다른 프로덕션 팀의 새로운 관계 시스템, 다른 사회적 역할, 새로운 사회 경제적 조건 및 전문 관계. 주도적인 활동이 전문화됩니다. 그러나 구현 수준은 원칙적으로 규범적이고 재생산적입니다.

이 단계에서 개인의 직업적 활동은 극적으로 증가합니다. 사회 및 전문 적응을 목표로합니다. 시스템, 새로운 사회적 역할, 전문적인 경험 및 독립적인 실행전문 노동.

5. 그 사람이 직업을 마스터함에 따라 그는 점점 더 전문적인 환경에 몰두하게 됩니다. 활동의 구현은 직원에게 비교적 안정적이고 최적의 방식으로 수행됩니다. 직업 활동의 안정화는 형성으로 이어집니다. 새로운 시스템개인과 환경 및 자신과의 관계. 이러한 변화는 새로운 사회 상황의 형성으로 이어지며 전문 활동 자체는 개인의 성격에 맞는 구현 기술이 특징입니다. 1차 전문화 단계와 전문가 양성이 시작됩니다.

6. 심화된 훈련, 활동 수행을 위한 기술의 개별화, 자신의 직업적 위치 개발, 노동의 고품질 및 생산성은 개인을 전문화의 두 번째 수준으로 전환하여 전문가의 형성이 일어나는 곳입니다.

이 단계에서 전문적인 활동은 점차적으로 안정되고 그 발현 수준은 개인화되며 개인의 심리적 특성에 달려 있습니다. 그러나 일반적으로 각 직원은 자신의 안정적이고 최적의 전문 활동 수준을 가지고 있습니다.

7. 그리고 창조적 잠재력, 자기 성취 및 자기 실현에 대한 개발된 욕구를 가진 직원의 일부만이 다음 단계인 전문적인 숙달과 최고의 전문가 형성으로 넘어갑니다. 높은 창의성과 개성, 생산적인 수준의 전문적인 활동이 특징입니다. 숙달 단계로의 전환은 사회적 상황을 변화시키고 전문 활동 수행의 성격을 근본적으로 변화시키며 개인의 전문 활동 수준을 극적으로 증가시킵니다. 전문적인 활동은 새롭고 더 많은 것을 찾는 데 나타납니다. 효과적인 방법활동 수행, 팀과의 기존 관계 변경, 극복 시도, 전통적인 관리 방식 깨기, 자신에 대한 불만, 자신을 넘어서기 위해 노력 전문성(acme)의 높이에 대한 이해는 인격이 형성되었다는 증거입니다.

전문성 개발의 한 단계에서 다른 단계로의 전환은 개발의 사회적 상황의 변화, 주도 활동의 내용 변화, 새로운 사회적 역할의 개발 또는 할당, 전문적인 행동 및 물론 성격 재구성을 의미합니다. 이러한 모든 변화는 개인의 정신적 긴장을 유발할 수 밖에 없습니다. 한 단계에서 다른 단계로의 전환은 주관적이고 객관적인 어려움, 대인 관계 및. 단계의 변화는 개인의 전문성 개발의 규범적 위기를 촉발한다고 주장할 수 있다.