주제. 과학으로서의 교육심리학

독립적 인 과학으로서의 교육 심리학 형성 단계.

일반적인 교훈 단계(18세기 중반 - 19세기 후반). 실험 단계(19세기 후반 - 20세기 중반). 독립적인 과학으로 교육 심리학의 형성. 교육심리학(20세기 중반, 현재 단계). 교육 심리학의 이론적 토대 개발. 교육 과정의 전산화 및 교육 심리학의 발전.

현대 교육 심리학의 대상, 주제 및 과제. 현대 교육 심리학의 구조. 발달심리학과 교육심리학의 관계: 통합과 분화. 학문의 구조에서 교육학 및 심리학. 다른 과학과 교육 심리학의 커뮤니케이션.

주제. 교육 심리학의 방법

교육 심리학의 방법론적 기초 및 방법. 일반 및 특수, 이론 및 경험적 방법. 심리학 및 교육학 연구 방법의 분류 교육 심리학의 기본 방법 심리학 및 교육학 연구의 주요 방법 중 하나인 형성 실험 및 응용 기능.

주제 1. 과학으로서의 교육심리학

주제 1. 과학으로서의 교육심리학.

교육심리학과

1. 교육심리학의 주제와 구조

"교육 심리학"이라는 용어는 두 가지 다른 과학을 나타냅니다. 그 중 하나가 심리학의 첫 번째 분과인 기초과학이다. 그것은 교육 및 교육 과정의 성격과 패턴을 연구하도록 설계되었습니다.

같은 용어로 "교육 심리학"응용 과학도 발전하고 있으며, 그 목적은 심리학의 모든 분야의 성과를 사용하여 교육적 실천을 향상시키는 것입니다. 해외에서는 이러한 심리학의 응용분야를 흔히 학교심리학이라고 부른다.

"교육 심리학"이라는 용어는 P.F. 1874년의 Kapterev (Kapterev P.F., 1999; 초록). 처음에는 "pedology"(O. Khrisman, 1892), "experimental pedagogy"(E. Meiman, 1907)와 같이 교육학과 심리학 사이의 경계 위치를 차지하는 분야를 지정하기 위해 채택된 다른 용어와 함께 존재했습니다. 실험적 교육학 및 교육학 심리학은 처음에 동일한 지식 분야에 대해 다른 이름으로 해석되었습니다(L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky)(미디어 라이브러리 참조). XX 세기의 첫 3분의 1 동안. 의미가 차별화되었습니다. 실험 교육학은 실험 심리학의 데이터를 교육적 현실에 적용하는 것을 목표로 하는 연구 분야로 이해되기 시작했습니다. 교육 심리학 - 이론 및 실제 교육학의 지식 및 심리학적 기초 분야. (십자가 1.1 참조)

교육심리학- 훈련 및 교육 측면에서 인간 발달의 패턴을 연구하는 심리학의 한 분야입니다. 그것은 교육학, 아동 및 미분 심리학, 정신 생리학과 밀접하게 연결되어 있습니다.

다른 과학 분야와 마찬가지로 교육 심리학을 고려할 때 우선 대상과 주제의 개념을 구별하는 것이 필요합니다.

일반적인 과학적 해석에서 과학의 대상은 이 과학이 지향하는 연구에 대한 현실의 영역으로 이해됩니다. 종종 연구의 대상은 바로 과학이라는 이름으로 고정됩니다.

과학의 주제는 과학의 대상이 그 대상에서 표현되는 측면 또는 측면입니다. 대상이 과학과 독립적으로 존재한다면 주체는 그것과 함께 형성되고 그 개념적 체계에 고정된다. 대상에 누락된 내용이 포함될 수 있지만 대상이 대상의 모든 측면을 포착하지는 않습니다. 어떤 의미에서 과학의 발전은 주제의 발전입니다.

각 개체는 많은 과학에서 연구할 수 있습니다. 따라서 인간은 생리학, 사회학, 생물학, 인류학 등으로 연구됩니다. 그러나 각 과학은 자체 주제에 기반합니다. 그녀가 대상에서 정확히 무엇을 연구하는지.

다양한 저자의 관점 분석에서 알 수 있듯이 많은 과학자들은 교육 심리학의 상태를 다양한 방식으로 정의합니다. 이는 교육 심리학 주제(애니메이션 참조) 문제 해결의 모호성을 나타낼 수 있습니다.

예를 들어, V.A. Krutetsky는 교육 심리학이 "지식, 기술 및 능력을 습득하는 패턴을 연구하고 이러한 과정에서 개인의 차이를 탐구합니다 ... 학생의 창의적 능동적 사고 형성 패턴 ... 정신의 변화, 즉 정신 신 생물의 형성"이라고 믿습니다. (Krutetsky V.A., 1972, p. 7).

V.V.는 완전히 다른 관점을 가지고 있습니다. 다비도프. 그는 발달 심리학의 일부로 교육 심리학을 고려할 것을 제안합니다. 과학자는 각 시대의 특이성이 학생들의 지식 동화 법칙의 표현의 본질을 결정하므로 특정 분야의 가르침이 다르게 구축되어야한다는 사실에 의해 이것을 주장합니다. 또한 특정 연령의 일부 학문은 일반적으로 학생들이 접근할 수 없습니다. V.V.의 이 입장 Davydov는 개발의 역할, 교육 과정에 미치는 영향을 강조하기 때문입니다. 교육은 그에게 형태로, 발전은 그 안에 실현되는 내용으로 간주됩니다.

다른 여러 관점이 있습니다. 앞으로 우리는 교육 심리학의 주제가 사람의 사회 문화적 경험 발달의 사실, 메커니즘 및 패턴, 아동의 지적 및 개인적 발달 패턴이라는 일반적으로 받아 들여지는 해석을 고수 할 것입니다. 교육 과정의 다양한 조건에서 교사가 조직하고 관리하는 교육 활동의 주제(Zimnyaya I.A., 1997; 요약).

교육심리학의 구조

교육 심리학의 구조는 세 부분으로 구성됩니다(그림 2 참조).

1. 학습심리학;

2. 교육심리학;

3. 교사 심리학.

1. 학습 심리학의 주제는 체계적인 학습의 맥락에서인지 활동의 발달입니다. 따라서 교육 과정의 심리적 본질이 드러납니다. 이 분야의 연구는 다음을 식별하는 것을 목표로 합니다.

1. 다양한 교수법 시스템의 조건에서인지 활동의 차이를 결정하는 외부 및 내부 요인의 상호 관계;

2. 동기 부여 및 지적 교육 계획의 비율;

3. 아동의 학습 및 발달 과정을 관리할 기회;

4. 훈련 등의 효과에 대한 심리학적 및 교육학적 기준(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html, PI RAE 교육 심리학 연구소 참조).

학습 심리학우선 지식과 적절한 기술과 능력을 습득하는 과정을 탐구합니다. 그 임무는 이 과정의 성격, 특성, 질적으로 독특한 단계, 성공적인 과정을 위한 조건 및 기준을 밝히는 것입니다. 교육 심리학의 특별한 임무는 동화 수준과 품질을 진단할 수 있는 방법의 개발입니다.

국내 심리학 원리의 관점에서 수행 된 학습 과정 자체에 대한 연구는 동화 과정이 특정 행동이나 활동의 수행이라는 것을 보여주었습니다. 지식은 항상 이러한 행동의 요소로 동화되며, 동화된 행동이 특성에 따라 특정 지표에 도달할 때 기술이 발생합니다.

교의- 이것은 학생들이 동화 과정의 주요 단계를 거치기 위해 필요한 특별한 행동의 시스템입니다. 학습 활동을 구성하는 행동은 다른 것과 동일한 법칙에 따라 동화됩니다(Ilyasov II, 1986; 초록).

학습 심리학에 대한 대부분의 연구는 현재 교육 시스템의 맥락에서 인지 활동의 형성 및 기능 패턴을 식별하는 것을 목표로 합니다. 특히, 중학생들이 다양한 과학적 개념을 동화시키는 데 있어 전형적인 단점을 드러내는 풍부한 실험 자료가 축적되어 있습니다. 역할도 탐색했다. 인생 경험학생, 지식의 동화에 제시된 교육 자료의 성격.

70년대. 20 세기 교육 심리학에서 그들은 점점 더 다른 경로를 사용하기 시작했습니다. 즉, 특별히 조직 된 훈련 조건에서 일반적으로 지식 및인지 활동의 형성 패턴에 대한 연구입니다. 연구에 따르면 학습 과정의 관리는 지식과 기술을 습득하는 과정을 크게 변화시킵니다. 수행된 연구는 가장 최적의 교수법을 찾고 학생들의 효과적인 정신 발달을 위한 조건을 식별하는 데 매우 중요합니다.

교육심리학또한 지식, 기술의 동화, 학생의 개별 특성에 대한 다양한 성격 특성 형성의 의존성을 연구합니다(Nurminsky I.I. et al., 1991; 초록).

국내 교육심리학에서는 연합반사이론, 정신행동의 점진적 형성이론 등의 학습이론이 만들어지고 있으며, 서양의 학습이론 중 행동이론이 가장 널리 사용되고 있다(1. -podjun .html, 청소년기와 청소년의 정신 발달 연구에 대한 연구실 참조 2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html, 새로운 교육 기술의 심리적 기초에 대한 연구실 참조 ) .

2. 교육 심리학의 주제는 아동, 아동 팀의 활동을 의도적으로 조직하는 조건에서 개인의 발달입니다. 교육 심리학은 도덕 규범과 원칙의 동화 과정, 세계관 형성, 신념 등의 패턴을 연구합니다. 학교에서의 교육 및 교육 활동 조건.

이 분야의 연구는 다음을 연구하는 것을 목표로 합니다.

비. 다른 조건에서 자란 학생들의 자의식의 차이;

씨. 아동 및 청소년 그룹의 구조와 성격 형성에서의 역할;

디. 정신적 박탈 등의 조건과 결과 (Lishin O.V., 1997; 초록, 표지).

3. 교사 심리학의 주제는 전문 교육 활동 형성의 심리적 측면과 이 활동의 ​​성공에 기여하거나 방해하는 성격 특성입니다. 교육 심리학의 이 섹션의 가장 중요한 작업은 다음과 같습니다.

ㅏ. 교사의 창조적 잠재력과 교육학적 고정 관념을 극복할 가능성에 대한 결정;

비. 교사의 정서적 안정을 연구합니다.

씨. 교사와 학생, 그리고 많은 다른 사람들 사이의 개별적인 의사소통 방식의 긍정적인 특징을 드러냄(Mitina L.M., 1998; 초록).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; PI RAO 성격의 전문 개발 연구소 참조), (http://elite.far.ru/ - 부서 러시아 연방 대통령의 RAGS 전문 활동의 Acmeology 및 심리학).

심리학 및 교육학 연구의 결과는 교육 내용 및 방법의 설계, 교육 보조 장치의 제작, 진단 도구의 개발 및 정신 발달의 교정에 사용됩니다.

2. 교육심리학의 목표와 목적

교육 심리학에는 많은 문제가 있으며 이론 및 실제 중요성은 이 지식 분야의 할당과 존재를 정당화합니다(그림 3 참조). 그 중 일부를 검토하고 논의해 보겠습니다.

1. 훈련과 개발 사이의 관계의 문제. 교육심리학의 가장 중요한 문제 중 하나는 학습과 정신 발달의 관계에 대한 문제입니다.

고려중인 문제는 일반적인 과학적 문제의 파생물입니다. 사람의 생물학적 문제와 사회적 문제 사이의 문제 또는 인간 정신과 행동의 유전형 및 환경 조건화 문제입니다(Chrest. 1.2 참조). 심리학과 인간 행동의 유전적 원천의 문제는 심리학 및 교육학 과학에서 가장 중요한 문제 중 하나입니다. 결국, 일반적으로 사람을 가르치고 양육하는 가능성에 대한 질문의 근본적인 해결책은 올바른 해결책에 달려 있습니다 (Biological ..., 1977.; abstract) (http://www.pirao.ru/ strukt/lab_gr/l-teor-exp.html ; 발달 심리학의 이론 및 실험 문제 연구실 참조).

현대 과학에 따르면 훈련과 교육을 통해 유전 장치에 직접적인 영향을 미치는 것은 사실상 불가능하므로 유전적으로 주어진 것은 재교육 대상이 아닙니다. 반면에 교육과 육성 자체는 실제 유전자형에 영향을 미치지 않고 유기적 과정에 영향을 미치지 않더라도 개인의 정신적 발달 측면에서 엄청난 잠재력을 가지고 있습니다.

국내 심리학에서 이 문제는 L.S. 1930년대 초 비고츠키. 20 세기 (Vygotsky L.S., 1996; 초록). (http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm; Vygotsky 전용 서버 참조).

그는 학습이 발전보다 앞서야 하며 새로운 발전의 원천이 되어야 한다고 지적하면서 발전에서 학습의 주도적 역할을 실증했다.

그러나 이것은 다음과 같은 여러 가지 질문을 제기합니다.

ㅏ. 훈련과 교육은 어떻게 발전으로 이어지는가?

비. 어떤 훈련이 발달에 기여합니까, 아니면 문제가 있고 소위 발달에만 기여합니까?

씨. 유기체의 생물학적 성숙, 학습 및 발달은 어떻게 관련되어 있습니까?

디. 학습은 성숙에 영향을 미치며, 그렇다면 학습과 발달 사이의 관계에 대한 질문의 근본적인 해결에 어느 정도 영향을 미치는가?

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; PI RAE의 중학생 학습 및 발달 심리학 그룹 참조).

2. 교육과 양육의 관계 문제. 앞의 문제와 밀접하게 관련된 또 다른 문제는 훈련과 교육의 관계 문제이다. 훈련 및 교육 과정은 통일 된 교육 과정을 나타내며 그 목적은 교육, 개발 및 성격 형성입니다. 본질적으로 둘 다 특정 환경에서 특정 삶의 조건에 있는 교사와 학생, 교육자와 학생, 성인과 어린이의 상호 작용을 통해 진행됩니다.

고려 중인 문제의 범위에는 다음과 같은 여러 질문이 포함됩니다.

ㅏ. 이러한 프로세스는 어떻게 상호 조건화되고 상호 침투합니까?

비. 다양한 유형의 활동이 학습 및 육성에 어떤 영향을 미칩니까?

씨. 지식의 동화, 기술의 형성, 사회적 규범, 행동 규범의 동화를 위한 심리적 메커니즘은 무엇입니까?

디. 훈련과 교육에서 교육적 영향의 차이점은 무엇입니까?

이자형. 교육 및 육성 과정은 어떻게 직접 진행되나요? 이 질문들과 다른 많은 질문들이 고려 중인 문제의 본질입니다(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html ; PI RAO의 개성 형성 요인에 대한 연구 그룹 참조) ).

3. 교육 발달의 민감한 기간을 고려하는 문제. 아동 발달 연구에서 가장 중요한 것 중 하나는 인생에서 민감한시기에 각 아동의 발달을 최대한 찾아 최대한 활용하는 문제입니다. 심리학에서 민감한 기간은 발달 중인 유기체가 주변 현실의 특정 종류의 영향에 특히 민감한 개체 유전적 발달의 기간으로 이해됩니다. 따라서 예를 들어 약 5 세의 어린이는 경이로운 청력 발달에 특히 민감하며이 기간이 지나면이 민감도가 다소 감소합니다. 민감한 기간은 정신의 특정 측면, 즉 과정과 속성의 발달을 위한 최적의 기간입니다. 무언가를 너무 일찍 시작하면 정신 발달에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 마치 너무 늦게 시작하는 것이 효과가 없을 수 있는 것과 같습니다(Obukhova L.F., 1996, 초록).

고려중인 문제의 어려움은 아동의 지능 및 성격 발달의 모든 민감한 기간, 시작, 기간 및 완료를 알 수 없다는 사실에 있습니다. 어린이 개별 연구에 접근하면 각 어린이의 발달에서 다양한 민감한 기간의 발병을 예측하는 방법을 배울 필요가 있습니다.

4. 영재의 문제. 국내 심리학의 영재 문제는 지난 10년 동안에만 더 자세히 연구되기 시작했습니다. 일반 영재는 개인이 큰 성공을 달성할 수 있는 활동의 범위를 결정하는 일반 능력의 개발을 나타냅니다. 영재는 "이것 또는 저러한 특수 또는 일반적인 영재를 나타내는 어린이"(Rossiyskaya ..., 1993-1999, vol. 2. p. 77; 요약)입니다.

이와 관련하여 영재 아동의 식별 및 훈련과 관련하여 다음과 같은 여러 질문이 발생합니다.

ㅏ. 영재 발현의 연령 순서의 특징은 무엇입니까?

비. 어떤 기준과 표시로 학생들의 영재를 판단할 수 있습니까?

씨. 학생들이 하나 이상의 의미있는 활동을 수행하는 과정에서 교육 및 양육 과정에서 어린이의 영재를 확립하고 연구하는 방법은 무엇입니까?

디. 영재의 발달을 촉진하는 방법 교육 과정?

이자형. 특수 능력 개발과 광범위한 일반 교육 및 학생 성격의 종합 개발을 결합하는 방법은 무엇입니까? (Leites N.S., 2000; 초록); (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-odar.html; PI RAO의 영재 심리학 연구소 참조), (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/lab -tvor.html ; 창의성 진단 그룹 참조).

5. 학교에서 공부할 아이들의 준비 문제. 학교에서 공부할 어린이의 준비는 "체계적이고 조직적인 학교 교육으로의 성공적인 전환을 보장하는 취학 전 연령 아동의 형태 학적 및 심리적 특성 세트"(Rossiyskaya ..., V.1. P. 223-224 ).

교육학 및 심리학 문헌에서는 "학교 준비"라는 용어와 함께 "학교 성숙도"라는 용어가 사용됩니다. 두 번째 용어는 유기적 성숙의 정신 생리학적 측면을 더 많이 반영하지만 이러한 용어는 거의 동의어입니다.

학교에 대한 어린이의 준비 문제는 다음과 같은 여러 질문에 대한 답변 검색을 통해 드러납니다.

ㅏ. 아동의 삶의 조건, 동료 및 성인과의 의사 소통 과정에서 사회적 경험의 동화가 학교 준비 형성에 어떻게 영향을 미칩니 까?

비. 학교에서 아동에게 부과한 요구 사항 시스템은 학교 교육을 위한 심리적 준비 상태를 결정합니까?

씨. 학교에 대한 심리적 준비는 무엇을 의미합니까?

디. 학교 교육에 대한 심리적 준비 상태를 어떤 기준과 지표로 판단할 수 있습니까?

이자형. 학교 교육에 대한 준비를 달성하기 위해 교정 및 발달 프로그램을 구축하는 방법은 무엇입니까? (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html ; PI RAE의 아동 실용 심리학의 과학적 기초 연구실 참조).

이러한 문제와 기타 심리적, 교육학적 문제의 해결에는 높은 전문 자격을 갖춘 교사 또는 교육자가 필요하며, 그 중 상당 부분은 다음과 같습니다. 심리적 지식, 기술 및 능력 (http://www.voppsy.ru/, "심리학 질문"저널 웹 사이트 참조).

교육 심리학의 과제

교육 심리학의 일반적인 임무는 교육 활동, 교육 과정의 맥락에서 개인의 지적 및 개인적 발달의 심리적 특성과 패턴을 식별, 연구 및 설명하는 것입니다. 따라서 교육 심리학의 임무는 다음과 같습니다(애니메이션 참조).

ㅏ. 학생의 지적 및 개인적 발달에 대한 교수 및 교육 영향의 메커니즘과 패턴을 공개합니다.

비. 사회 문화적 경험 (사회화) 학생의 학습 메커니즘 및 패턴 결정, 학생의 개별 마음에서의 구조화, 보존 (강화) 및 다양한 상황에서의 사용;

씨. 학생의 지적 및 개인적 발달 수준과 형태, 교수법 및 교육 방법 사이의 관계 결정(협력, 적극적인 형태의 학습 등);

디. 학생의 교육 활동 조직 및 관리의 특징과 지적, 개인 개발 및 교육 및인지 활동에 대한 이러한 프로세스의 영향 결정;

이자형. 교사 활동의 심리적 기초 연구;

에프. 요인, 메커니즘, 발달 교육 패턴의 결정, 특히 과학적, 이론적 사고의 발달;

g. 패턴, 조건, 지식 동화 기준의 결정, 다양한 문제를 해결하는 과정에서 활동의 운영 구성에 기초한 형성;

시간. 교육 시스템의 모든 수준에서 교육 과정의 추가 개선을 위한 심리적 기반 개발 등

3. 교육심리학과 다른 학문의 관계

교육심리학과 다른 과학의 관계

교육 심리학의 주제를 명확히 하려면 우선 다른 과학들 사이에서 그 위치를 결정하고 교육학 분야, 일반 및 발달 심리학과의 관계를 확립해야 합니다.

B.G.에 따르면 Ananiev, 교육 심리학은 "심리학과 교육학 사이의 특정 위치를 차지하고 젊은 세대의 교육, 훈련 및 개발 간의 관계에 대한 공동 연구의 영역이 된" 경계선의 복잡한 지식 분야입니다(Ananiev B.G., 2001; 요약).

교육학과 심리학의 그러한 "경계" 특성과 관련하여 우리는 우선 이 두 과학 사이의 관계를 명확히 하는 것이 필요하다고 생각합니다.

심리학은 교육학과 유기적으로 연결되어 있습니다(그림 5 참조).

그들 사이에는 여러 통신 "노드"가 있습니다(그림 6 참조).

주요 통신 노드는 이러한 과학의 주제입니다. 심리학은 인간 정신 발달의 법칙을 연구합니다. 교육학은 개인의 발달을 관장하는 법률을 개발합니다. 어린이와 성인의 양육 및 교육은 이 정신의 목적 있는 변화(예: 사고, 활동)에 불과합니다. 따라서 심리학적 지식이 없는 전문가는 수행할 수 없습니다.

두 과학 사이의 두 번째 연결은 개인의 훈련과 육성을 위한 지표와 기준입니다. 학령기 지식의 발전 정도는 기억의 변화, 지식의 축적, 지식을 실용화하는 능력, 인지 활동 기술의 보유, 지식 재생산의 속도, 용어, 지식을 비표준 상황으로 전이하는 기술 등으로 기록한다. . 교육은 동기 부여된 행동, 의식적이고 충동적인 행동 체계, 고정 관념, 활동 기술 및 판단에 고정되어 있습니다. 이 모든 것은 자녀를 둔 성인의 교육 활동에서 성취의 증상이 학생들의 정신, 사고 및 행동의 변화라는 것을 의미합니다. 즉, 교육활동의 결과는 학생들의 심리적 특성의 변화로 진단된다.

커뮤니케이션의 세 번째 노드는 연구 방법입니다. 지식의 두 가지 분야 간의 과학 간 의사 소통은 교육학과 심리학의 연구 방법에서도 발생합니다. 많은 심리학 연구 도구는 교육학적 연구 문제(예: 심리 측정, 쌍별 비교, 평가, 심리 테스트 등)를 성공적으로 해결하는 데 사용됩니다.

교육심리학과 심리학 분과의 관계

발달 심리학을 포함한 관련 과학과 교육 심리학의 관계는 양방향입니다(그림 7 참조). 그것은 일반 심리학의 "투영"인 연구 방법론에 의해 안내됩니다. 발달 심리학 및 기타 과학에서 제공하는 데이터를 사용합니다. 동시에 교육심리학 자체는 교육과학뿐만 아니라 일반 및 발달심리학, 노동심리학, 신경심리학, 병리심리학 등에 대한 데이터를 제공합니다.

최근 발달심리학은 교육심리학의 기초로서 그 중요성이 더욱 커지고 있다. 발달 심리학은 개체 발생에서 정신의 발달에 관한 이론입니다. 그녀는 주도적 활동 유형의 변화, 발달의 사회적 상황의 변화, 다른 사람들과의 인간 상호 작용의 본질에 기초하여 한 시대에서 다른 시대로의 이행 패턴을 연구합니다(Obukhova L.F., 1996; 초록). (http://flogiston.ru/arch/obukhova_1.shtml; Obukhova L.F.의 책 전자 버전 참조).

나이는 개별 정신 기능의 비율이 아니라 나이와 관련된 신 생물뿐만 아니라 사람이 받아들이고 해결하는 현실의 측면을 마스터하는 특정 작업으로 특징 지어집니다.

이를 바탕으로 V.V. Davydov는 발달 심리학의 여러 원칙을 공식화했습니다(그림 8 참조).

각 연령 기간은 개별적으로 연구해서는 안되며 이전 및 이후 연령을 고려하여 일반적인 발달 경향의 관점에서 연구해야 합니다.

각 연령에는 주변 현실 및 자신의 활동과 관련하여 특별한 방식으로 조직된 아동 활동의 발달 과정에서 동원될 수 있는 자체 발달 예비가 있습니다.

나이의 특징은 고정된 것이 아니라 사회역사적 요인, 이른바 사회질서 등에 의해 결정된다(Psychology..., 1978).

발달 심리학의 이러한 모든 원칙과 기타 원칙은 교육 심리학의 틀 내에서 사회 문화적 경험의 동화에 대한 심리학 이론을 만드는 데 매우 중요합니다. 예를 들어, 기본적으로 교육 심리학의 다음 원칙을 구별할 수 있습니다(섹션의 예 - 학습 심리학 사용).

ㅏ. 교육은 발달의 "내일"에 초점을 맞춘 연령 예비에 대한 발달 심리학 데이터를 기반으로 구축됩니다.

비. 교육은 학생의 개별 특성을 고려하여 조직되지만 적응을 기반으로 하는 것이 아니라 새로운 유형의 활동, 새로운 수준의 학생 개발을 설계하는 것입니다.

씨. 교육은 지식의 이전, 특정 행동 및 작업의 개발로만 축소 될 수 없으며 주로 학생의 성격 형성, 행동 (가치, 동기, 목표) 결정 영역의 개발 등입니다.

4. 교육심리학 형성의 역사

교육심리학의 역사적 측면

1.4.1. 첫 번째 단계 - XVII 세기 중반부터. 그리고 XIX 세기 말까지.

1.4.2. 두 번째 단계 - XIX 세기 말부터. 50년대 초까지. 20 세기

1.4.3. 세 번째 단계 - XX 세기 중반부터. 그리고 지금까지

첫 번째 단계 - XVII 세기 중반부터. 그리고 XIX 세기 말까지.

아이.에이. Zimnyaya는 교육 심리학의 형성과 발전의 세 단계를 식별합니다(Zimnyaya I.A., 1997; 초록).

ㅏ. 첫 번째 단계 - XVII 세기 중반부터. 그리고 XIX 세기 말까지. 일반적인 교훈이라고 할 수 있습니다.

씨. 세 번째 단계 - XX 세기 중반부터. 그리고 현재까지. 이 단계를 구별하는 기초는 적절한 심리학 학습 이론의 수를 만드는 것입니다. 교육 심리학의 이론적 토대 개발. 교육 심리학 발전의 이러한 각 단계를 더 자세히 살펴 보겠습니다.

아이.에이. Zimnyaya는 "교육학을 심리학화"(Pestalozzi에 따르면)해야 할 필요성을 분명히 느낀 첫 번째 단계의 일반 교훈이라고 불렀습니다.

교육 및 양육의 실천에서 심리학의 역할은 교육 심리학이 독립적인 과학 분야로 형성되기 오래 전에 인식되었습니다. 야.아. 코메니우스, J. 로크, J.J. 루소, I.G. 페스탈로찌, F.A. Diesterweg 등은 아동에 대한 심리학적 지식을 기반으로 교육 과정을 구축할 필요성을 강조했습니다.

G. Pestalozzi, P.F.의 기여 분석 Kapterev는 "Pestalozzi는 모든 학습을 학생 자신의 창의성, 모든 지식을 내부 활동의 발전, 자기 활동, 자기 계발의 행위로 이해했습니다"라고 말했습니다(Kapterev P.F., 1982, p. 293). Pestalozzi는 아동의 정신적, 신체적, 도덕적 능력 발달의 차이를 지적하면서 궁극적으로 아동의 조화로운 발달을 보장하기 위해 단순한 것에서 복잡한 것으로 이동하는 학습에서 아동의 연결과 긴밀한 상호 작용의 중요성을 강조했습니다. 사람.

발달 교육의 아이디어 K.D. Ushinsky는 "Pestalozzi의 위대한 발견"이라고 불렀습니다(Ushinsky K.D., 1948, p. 95). Pestalozzi를 가르치는 주요 목표는 어린이의 마음을 활발한 활동,인지 능력의 발달, 논리적으로 생각하고 배운 개념의 본질을 단어로 간단히 표현하는 능력의 발달로 자극하는 것으로 간주되었습니다. 그는 특정 순서로 배열 된 운동 시스템을 개발하고 사람의 자연력에 내재 된 활동에 대한 욕구를 발동시키는 것을 목표로했습니다. 그러나 Pestalozzi는 학생들에게 지식을 제공하는 교육이라는 덜 중요한 작업이 아닌 또 다른 학생들을 개발하는 작업에 어느 정도 종속되었습니다. 과학자는 어린이의 영적 능력을 둔하게 만드는 언어적 표현과 벼락치기에 대해 당시 학교를 비판하면서 학습을 심리학화하여 어린이의 "자연적 지식 방식"에 따라 학습을 구축하려고 했습니다. 이 경로의 출발점인 Pestalozzi는 주변 세계의 사물과 현상에 대한 감각적 지각을 고려했습니다.

I.G의 추종자 Pestalozzi는 F.A. 자연 순응, 문화적 순응, 아마추어 수행을 교육의 기본 원칙으로 간주한 Diesterweg(Disterweg F.A., 1956).

Diesterweg는 심리학과 생리학을 알아야 교사가 아이들의 조화로운 발달을 보장할 수 있다고 강조했습니다. 심리학에서 그는 "교육 과학의 기초"를 보았고 사람에게는 발달에 대한 열망이 특징 인 타고난 성향이 있다고 믿었습니다. 교육의 임무는 그러한 자주적인 발전을 보장하는 것입니다. 과학자는 자기 활동을 활동, 주도권으로 이해했으며 그것을 가장 중요한 성격 특성으로 간주했습니다. 그는 어린이 아마추어 공연의 발전에서 궁극적인 목표이자 모든 교육의 필수 조건을 보았습니다.

에프. Diesterweg는 학생의 정신 활동을 얼마나 자극하는지에 따라 개별 과목의 가치를 결정했습니다. 과학적인(보고하는) 교수법과 개발하는 교수법을 대조했습니다. 그는 발달 교육의 교훈의 기초를 명확한 규칙으로 공식화했습니다.

교육 심리학의 형성에 특히 중요한 것은 KD Ushinsky의 작업이었습니다. 그의 작품은 무엇보다도 "교육의 대상으로서의 인간. 교육 인류학의 경험"(1868-1869)이라는 책은 러시아에서 교육 심리학의 출현을위한 전제 조건을 만들었습니다. 과학자는 양육을 "역사의 창조"로 간주했습니다. 교육의 주제는 사람이며 교육학이 모든 측면에서 사람을 교육하려면 먼저 모든 측면에서 그를 알아야합니다. 이것은 사람의 신체적, 정신적 특성, "의도하지 않은 교육"의 영향-사회 환경, "시대정신", 그의 문화 및 사회적 관계를 연구하는 것을 의미했습니다.

케이디 Ushinsky는 가장 복잡하고 항상 화제가 되는 문제에 대해 다음과 같이 해석했습니다.

ㅏ. 교육의 심리적 특성에 대해;

비. 교육의 한계와 가능성, 교육과 훈련의 비율;

씨. 학습의 한계와 가능성;

디. 교육과 개발의 상관관계;

이자형. 외부 교육 영향과 자기 교육 과정의 조합.

두 번째 단계 - XIX 세기 말부터. 50년대 초까지. 20 세기

두 번째 단계는 교육 심리학이 이전 세기의 교육적 사고의 성과를 축적하여 독립적 인 지점으로 형성되기 시작한시기와 관련이 있습니다.

독립적인 지식 분야로서 교육심리학은 19세기 중반에 형성되기 시작하여 80년대부터 집중적으로 발전하였다. 19 세기

교육 심리학의 초기 개발 기간의 중요성은 주로 60 년대에 있다는 사실에 의해 결정됩니다. 19 세기 독립적 인 과학 분야로 교육 심리학의 형성을 결정하는 기본 조항이 공식화되었습니다. 그 당시 과학자들의 노력을 집중해야 하는 과제가 설정되었고, 교육과정을 과학적 근거로 만들기 위해 조사해야 할 문제가 확인되었습니다.

양육 및 교육의 필요성, 포괄적 인 성격 형성 과제에 따라 그 시대의 과학자들은 아동에 대한 광범위한 포괄적 인 연구와 그의 발달 관리를위한 과학적 기초 문제를 제기했습니다. 아동에 대한 총체적이고 다재다능한 연구에 대한 아이디어는 매우 설득력있게 들렸습니다. 교육학의 이론적 입증을 하나의 심리학으로 제한하고 싶지 않다는 것을 의식적으로 그들은 다른 과학의 교차점에서 연구의 발전을 자극했습니다. 교육학의 세 가지 주요 원천인 심리학, 생리학, 논리학의 통합과 상호 연결에 대한 고려는 심리학, 생리학 및 의학, 심리학과 교육학 간의 접촉을 위한 기초 역할을 했습니다.

이 기간은 정신 생리학의 조합을 기반으로 한 특별한 심리학 및 교육학 방향 - 교육학 (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky 등)의 형성이 특징입니다. 해부학적, 심리학적, 사회학적 측정을 통해 아동의 발달을 진단하기 위해 아동의 행동 특성을 결정했습니다(애니메이션 참조).

토양학(그리스어 pais - 어린이 및 로고스 - 단어, 과학에서) - 교육학 및 심리학에 대한 진화론적 아이디어의 침투와 응용 분야의 발전으로 인해 19-20세기 전환기에 발생한 심리학 및 교육학의 경향 심리학과 실험 교육학.

1889년에 최초의 소아과 실험실을 만든 미국 심리학자 S. 홀은 소아과의 창시자로 인정받고 있습니다. 용어 자체는 그의 학생인 O. Crisment에 의해 만들어졌습니다. 그러나 1867년 K.D. Ushinsky는 그의 작품 "교육의 대상으로서의 인간"에서 교육학의 출현을 예상했습니다.

서구에서는 S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer 등이 pedology를 시행했으며 러시아 pedology의 창시자는 뛰어난 과학자이자 조직자인 A.P. 네차예프. 저명한 과학자 V.M.도 과학에 큰 공헌을 했습니다. 베크테레프.

혁명 이후 첫 15년은 호의적이었습니다. 격렬한 토론과 함께 접근 방식이 개발되고 젊은 과학에 불가피한 개발의 어려움이 극복되는 정상적인 과학 생활이 있었습니다.

토양학아동을 포괄적으로 연구하면서 모든 징후와 영향을 미치는 모든 요인을 고려하여 아동을 연구하려고 노력했습니다. P.P. Blonsky(1884-1941)는 소아학을 특정 사회-역사적 환경에서 아동의 연령 발달에 대한 과학으로 정의했습니다(Blonsky P.P., 1999; 요약).

소아과 의사학교, 유치원, 다양한 십대 협회에서 일했습니다. 심리 및 아동학 상담이 활발하게 이루어졌습니다. 작업은 부모와 함께 수행되었습니다. 정신진단의 이론과 실천을 발전시켰다. 다양한 과학의 대표자들이 출생에서 청소년기에 이르기까지 아동의 발달을 추적하려고 시도한 레닌그라드와 모스크바에서 소아과 연구소가 기능했습니다. 소아과 의사는 교육학, 심리학, 생리학, 아동 정신 의학, 신경 병리학, 인체 측정, 인류학, 사회학에 대한 지식을 받았으며 이론 수업은 일상적인 실습과 결합되어 매우 철저하게 훈련되었습니다.

30대. 20 세기 많은 소아학 조항에 대한 비판이 시작되었고(소아학, 생물 및 사회 발생, 테스트 등의 주제 문제) 볼셰비키 전체 연합 공산당 중앙 위원회의 두 가지 결의안이 나왔습니다. 토양학패배했고, 많은 과학자들이 탄압받았고, 다른 사람들의 운명은 불구가 되었습니다. 모든 소아과 기관과 연구실이 문을 닫았습니다. 소아과 의사 yu는 모든 대학의 커리큘럼에서 지워졌습니다. 라벨은 넉넉하게 붙여넣었습니다: L.S. Vygotsky는 "절충주의자", M.Ya로 선언되었습니다. 바소프와 P.P. Blonsky - "파시스트 사상의 선전가." 다행히도 많은 사람들이 재훈련에 성공하여 비슷한 운명을 피할 수 있었습니다. 반세기 이상 동안 Basov, Blonsky, Vygotsky, Kornilov, Kostyuk, Leontiev, Luria, Elkonin, Myasishchev 및 기타 교사 Zankov 및 Sokolyansky가 소아과 의사라는 사실이 조심스럽게 숨겨졌습니다. 보다 최근에 Vygotsky의 작품이 출판되었을 때, 그의 소아학 강의는 심리학 강의로 이름을 바꾸어야 했습니다. L S. Vygotsky on pedology and related sciences") (미디어 라이브러리 참조).

P.P.의 여러 작품 Blonsky, L.S. Vygotsky와 아동 심리학 동료들은 아동의 정신 발달에 대한 현대 과학 지식의 기초를 마련했습니다. I.M의 절차 Shchelovanova, M.P. 데니소바, N.L. 이름으로 소아과 기관에서 만든 Figurin에는 어린이와 그의 발달에 대한 현대 지식의 기금에 포함 된 귀중한 사실 자료가 포함되어 있습니다. 이러한 작업은 현재의 영유아 교육 시스템과 P.P. 블론스키, L.S. Vygotsky는 우리나라에서 발달 및 교육 심리학의 이론 및 응용 문제를 개발할 수있는 기회를 제공했습니다. (http://www.genesis.ru/pedologia/home.htm; 저널 웹사이트 참조 " 토양학").

심리학과 교육학 사이의 연결은 아동의 연령 특성 연구, 아동 발달을 결정하는 조건 및 요인 식별에 강력한 자극을 주었습니다. 교육학을 심리학적으로 만들고, 교육 과정에 심리학을 도입하려는 열망은 교육학 심리학 시스템이 구축된 기초가 되었습니다(당시 "교육학 심리학"이라는 용어 자체는 아직 사용되지 않았지만), 과학자들의 참여로 이어졌습니다. 문제의 개발에 다양한 전문 분야에서.

XIX 세기 말까지. 러시아 심리학 및 교육학에서는 과학 활동의 주요 영역이 형성되었을뿐만 아니라 중요한 데이터도 축적되어 실용적인 문제를 공식화 할 수있었습니다.

아동에 대한 심리 생리학적 연구의 아이디어와 그 결과를 교육학적 실천에 사용한다는 아이디어는 정신 현상을 실험적으로 연구할 가능성을 입증함으로써 강화되었습니다. I.A.가 수행한 학습 조건에서의 실험 사용 1879년 시코르스키는 처음에는 과학계에서 큰 호응을 얻지 못했다. 그러나 80 년대 중반부터 심리 실험실이 형성되면서 실험이 삶에 들어가기 시작했고 교육 과정을 연결하려는 적극적인 욕구가 생겼습니다. 질적으로 새로운 교육 및 훈련 과학을 창출합니다.

심리학과 교육학의 성공은 한편으로는 현직 교사들 사이에서, 다른 한편으로는 이전에 학교 교육 문제를 다루지 않았던 철학자와 심리학자들 사이에서 관심을 불러일으켰습니다. 교사들은 확고한 심리학적 지식의 필요성을 분명히 느꼈고, 심리학자들은 학교 생활에 흥미롭고 유익한 것들이 얼마나 많이 포함되어 있는지 깨달았습니다. 과학과 실천의 상태는 학교와 과학이 중간에서 만나야 한다는 것을 분명히 보여주었습니다. 그러나 전체 질문은 이것을 수행하는 방법, 교육학적 문제의 해결을 직접적으로 지향하는 방식으로 심리학 연구를 조직하는 방법이었습니다. 누가 그러한 연구를 수행해야 하는지에 대한 문제도 마찬가지로 피할 수 없었습니다.

교육심리학의 복잡한 이론적, 방법론적 문제의 해결은 토론과 종합적인 분석 없이는 불가능했다. 이것은 또한 특정 연구의 추가 개발, 연구 사상 운동의 주요 방향 결정에 의해 요구되었습니다. 즉, 과학 및 조직 활동의 상당한 확장이 필요했습니다.

20 세기 초반부터 러시아 교육 심리학의 발전. 과학적 기반을 확고히 확립했습니다. 중요한 이론적, 실천적 의미를 지닌 독립적인 지식 분야로서의 이 과학의 위상이 확립되었습니다. 이 분야의 연구는 국내 심리학 및 교육학 분야에서 선도적인 위치를 차지했습니다. 이는 발달심리학과 교육심리학의 권위를 과학분야에서뿐만 아니라 교육훈련의 실천적 문제를 해결하는 데도 확고히 한 연령발달 연구의 성공에 기인한 것이다.

과학뿐만 아니라 여론에서도 아동 발달 법칙에 대한 지식이 올바른 교육 시스템 구축의 기초라는 관점이 확립되었습니다. 따라서 큰 명성을 누린 다양한 전문 분야의 과학자, 최고의 러시아 정신, 뛰어난 이론가 및 과학 조직가가 이러한 문제, 특히 V.M. 베크테레프, P.F. 레스가프트, I.P. 파블로프. 아동 발달을 연구하고 교육 및 훈련의 과학적 기초를 구축하는 이론적 및 조직적 문제에 적극적으로 참여하는 국내 심리학자 전체가 형성되었습니다. 이 은하는 우선 P.P. 블론스키, P.F. Kapterev, A.F. N.N. 라주르스키 랑게, A.P. 네차예프, M.M. 루빈스타인, I.A. 시코르스키, G.I. Chelpanov 및 기타 이러한 과학자들의 노력 덕분에 과학 작업을 심화 및 확장하고 교육 시스템의 실제 작업자 사이에서 심리학 및 교육학 지식을 촉진하고 그들의 자격. 그들의 주도로 연구 및 교육 활동과 인력 훈련을 제공하기 위해 전문 과학 센터가 만들어지기 시작했습니다. 일부 교육 기관에서 아동 발달을 연구하기 위한 소규모 실험실, 서클 및 교실이 널리 보급되었습니다. 교육심리학교육 교육 기관의 교육 내용의 필수적인 부분이되었습니다. 중학교 고학년의 심리학 기초 연구에 대한 질문이 제기되었으며 심리학 교육 과정이 개발되었습니다.

30년대부터 국내 교육심리학에서. 학습 및 개발의 절차적 측면에 대한 연구가 시작되었습니다.

ㅏ. 인지 활동에서 지각과 사고의 상호 연결(S.L. Rubinshtein, S.N. Shabalin);

비. 기억과 사고 사이의 상관관계(A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko 등);

씨. 미취학 아동 및 학생의 사고 및 언어 발달 (A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin 등);

디. 개념을 마스터하는 메커니즘 및 단계(Zh.I. Shif, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk 등);

이자형. 어린이의인지 적 관심의 출현 및 발달 (N.G. Morozova 및 기타).

40년대. 다양한 과목의 교육 자료를 숙달하는 심리적 문제에 대한 많은 연구가 나타났습니다. a) 산술 (N.A. Menchinskaya); b) 모국어 및 문학(D.N. Bogoyavlensky, L.I. Bozhovich, O.I. Nikiforova) 등 많은 작품이 읽기 및 쓰기 교육 작업과 관련되어 있습니다(N.A. Rybnikov, L.M. Schwartz, T. G. Egorov, D. B. Elkonin 등).

연구의 주요 결과는 A.P. Nechaev, A. Binet 및 B. Henri, M. Offner, E. Meiman, V.A. G. Ebbinghaus, J. Piaget, A. Vallon, J. Dewey, S. 프렌, 에드. 클래퍼드; 학습 기능에 대한 실험적 연구에서(J. Watson, Ed. Tolman, G. Gasri, T. Hull, B. Skinner); 어린이 언어 발달 연구 (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. and K. Byullerov, V. Stern 등); M. Montessori 학교의 Waldorf 학교 (R. Steiner)와 같은 특수 교육 시스템 개발.

세 번째 단계 - XX 세기 중반부터. 지금까지

세 번째 단계를 구별하는 기초는 적절한 심리학 학습 이론의 수를 만드는 것입니다. 교육 심리학의 이론적 토대 개발.

그래서 1954년 B.F. Skinner는 60년대에 프로그래밍된 학습이라는 아이디어를 제시했습니다. L.N. Landa는 알고리즘화 이론을 공식화했습니다. 70-80년대. V. 오콘, M.I. Makhmutov는 문제 기반 학습의 통합 시스템을 구축했으며, 이는 한편으로는 학습이 문제 해결을 거쳐야 한다고 믿었던 J. Dewey의 시스템 개발을 계속했으며 다른 한편으로는 규정과 상관 관계가 있었습니다. of O. Zelts, K. Dunker, S.L. 루빈스타인, A.M. Matyushkin 및 기타 사고의 문제적 본성, 단계적 본성, 문제 상황에서 사고의 출현 시작(P.P. Blonsky, S.L. Rubinshtein).

1957-1958년. P.Ya의 첫 번째 출판물. Galperin 그리고 70년대 초반 - N.F. Talyzina는 교육 심리학의 주요 성과와 전망을 흡수 한 정신 행동의 점진적 형성 이론의 주요 입장을 설명했습니다. 동시에 D.B. 엘코니나, V.V. Davydov는 70 년대에 발생한 발달 학습 이론을 개발했습니다. 학습 활동의 일반 이론(동일한 과학자에 의해 공식화되고 A.K. Markova, I.I. Ilyasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubtsov 및 기타 개발) 및 L.V. 잔코프.

40~50대 시절. S.L. "Fundamentals of Psychology"(Rubinshtein S.L., 1999; 초록)의 Rubinshtein은 L.B. Itelson, E.N. Kabanova-Meller 등, N.A. 멘친스카야와 D.N. 지식의 외부화 개념에서 Bogoyavlensky. 70년대 중반 도입. I. Lingart의 책 "인간 학습의 과정과 구조"(Lingart I., 1970) 및 I.I. Ilyasov "학습 과정의 구조"(Ilyasov II, 1986; 초록)는 이 영역에서 광범위한 일반화를 가능하게 했습니다.

주목할만한 것은 교육 심리학에서 근본적으로 새로운 방향의 출현입니다 - 제안과, 암시학 G.K. Lozanov (지난 세기의 60-70), 무의식적 인 학생의 지각, 기억 상실 및 암시의 효과를 사용한 기억에 대한 교사의 통제가 기초입니다. 이를 기반으로 개인의 예비 능력 (G.A. Kitaygorodskaya), 그룹 응집력, 그러한 훈련 과정에서 그룹 역학 (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko)을 활성화하는 방법이 개발되었습니다.

50-70년대. 사회 및 교육 심리학의 교차점에서 어린이 팀의 구조, 동료 (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky 등) 중 어린이의 상태에 대한 많은 연구가 수행되었습니다. 특별한 연구 영역은 어려운 어린이의 교육 및 양육, 일부 비공식 협회 (D.I. Feldshtein)에서 청소년 사이의 자율 도덕 형성과 관련이 있습니다.

같은 기간에 교육 교육 및 교육 교육과 같은 복잡한 문제를 공식화하는 경향이있었습니다. 적극적으로 연구:

ㅏ. 어린이의 학교 교육 준비에 대한 심리적 및 교육적 요인;

씨. 학교 실패에 대한 심리적 이유 (N.A. Menchinskaya);

디. 훈련의 효과에 대한 심리학적 및 교육학적 기준(I.S. Yakimanskaya).

70년대 말부터. 20 세기 과학적이고 실용적인 방향으로 강화 된 작업 - 학교에서의 심리 서비스 생성 (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin 등). 이러한 측면에서 교육 심리학의 새로운 과제가 등장했습니다.

ㅏ. 심리 서비스 활동에 대한 개념적 접근 방식 개발,

비. 진단 도구를 갖추고,

씨. 실용적인 심리학자의 훈련.

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html ; PI RAE의 아동 실용 심리학의 과학적 기초 연구실 참조).

그러나 이러한 다양한 이론에는 한 가지 공통점이 있습니다. 즉 저자의 관점에서 교육 시스템의 사회 요구 사항에 대한 가장 적절한 이론적 입증 - 교육 (학습 활동). 따라서 특정 연구 영역이 형성되었습니다. 이러한 교육 영역의 틀 내에서 교육 형태의 활성화, 교육학 협력, 의사 소통, 지식 동화 관리, 교육 목표로서의 학생 개발 등과 같은 공통 문제도 드러났습니다.

예를 들어 국내 교육 심리학 연구는 다음과 같습니다.

ㅏ. 학습 관리의 심리적 메커니즘(N.F. Talyzina, L.N. Landa 및 기타), 교육 과정 전체(V.S. Lazarev 및 기타);

비. 일반화 된 행동 방법을 마스터하는 과정 관리 (V.V. Davydov, V.V. Rubtsov 등);

씨. 교육 동기 (A.K. Markova, A.B. Orlov 등);

디. 이 과정의 성공에 영향을 미치는 개별 심리적 요인;

이자형. 협력(G.A. Tsukerman 등) 등

에프. 학생 및 교사의 개인적 특성(V.S. Merlin, N.S. Leites, A.N. Leontiev 등) 등

따라서이 발달 단계에서 교육 심리학은 점점 더 방대해집니다.

따라서 교육 심리학은 사람의 사회 문화적 경험 동화의 사실, 메커니즘 및 패턴, 다양한 조건에서 교사가 조직하고 관리하는 교육 활동의 주제로서 아동의 지적 및 개인적 발달 패턴에 대한 과학입니다. 교육 과정. 일반적으로 교육 심리학은 교육 과정 관리의 심리적 문제를 연구하고 학습 과정,인지 과정 형성 등을 탐구한다고 말할 수 있습니다.

교육심리학에는 여러 가지 문제가 있다. 가장 중요한 것은 다음과 같습니다. 훈련 및 개발의 비율, 훈련 및 교육의 비율, 훈련 개발의 민감한 기간을 고려함. 영재 아동과의 협력, 자녀의 학업 준비 문제 등

결과적으로 교육 심리학의 일반적인 임무는 교육 활동, 교육 과정의 맥락에서 개인의 지적 및 개인적 발달의 심리적 특성과 패턴을 식별, 연구 및 설명하는 것입니다. 이것은 또한 학습 심리학, 교육 심리학, 교사 심리학과 같은 심리학 분야의 구조를 결정합니다.

"교육 심리학"이라는 용어는 두 가지 과학을 지칭하는 데 사용됩니다. 그 중 하나가 심리학의 첫 번째 분과인 기초과학이다. 그것은 교육 및 교육 과정의 성격과 패턴을 연구하도록 설계되었습니다. 응용 과학은 또한 "교육 심리학"이라는 동일한 이름으로 발전하고 있으며, 그 목적은 심리학의 모든 분야의 성과를 사용하여 교육적 실천을 향상시키는 것입니다. 해외에서는 심리학의 응용분야를 흔히 학교심리학이라고 부른다.

ㅏ. 교육심리학- 이것은 사람에 의한 사회 문화적 경험 발달의 사실, 메커니즘 및 패턴, 교육 활동의 주제로서의 아동의 지적 및 개인적 발달 패턴에 대한 과학이며, 교사가 다양한 분야에서 조직하고 관리합니다. 교육 과정의 조건.

비. 교육심리학- 심리학과 교육학 사이에서 어느 정도 자리를 차지했던 경계의 복잡한 지식 분야는 교육, 훈련, 젊은 세대의 발달 간의 관계에 대한 공동 연구의 영역이 되었습니다.

교육심리학에는 여러 가지 문제가 있다. 가장 중요한 것은 다음과 같습니다. 훈련 및 개발 비율; 훈련과 교육의 비율; 훈련의 민감한 개발 기간을 고려합니다. 재능있는 아이들과 함께 일하십시오. 자녀의 학교 준비 등

ㅏ. 교육 심리학의 일반적인 임무는 교육 활동, 교육 과정의 맥락에서 개인의 지적 및 개인적 발달의 심리적 특성과 패턴을 식별, 연구 및 설명하는 것입니다.

비. 교육 심리학의 구조는 세 부분으로 구성됩니다. 학습 심리학; 교육심리학; 교사 심리학.

교육 심리학(Zimnyaya I.A.)의 형성과 발전에는 세 단계가 있습니다.

ㅏ. 첫 번째 단계 - XVII 세기 중반부터. 그리고 XIX 세기 말까지. (Pestalozzi에 따르면) "교육학을 심리학화"할 필요성이 분명히 느껴지는 일반 교훈이라고 할 수 있습니다.

비. 두 번째 단계 - XIX 세기 말부터. 1950년대 초까지 교육 심리학은 이전 세기의 교육학적 사고의 성과를 축적하면서 독립적인 분과로서 형태를 갖추기 시작했습니다.

씨. 세 번째 단계 - XX 세기 중반부터. 지금까지. 이 단계를 구별하는 기초는 적절한 심리학 학습 이론의 수를 만드는 것입니다. 교육 심리학의 이론적 토대 개발.

토양학(그리스어 pais-어린이 및 로고스-단어, 과학, lit.-어린이 과학)-진화적 아이디어의 침투로 인해 19-20세기 전환기에 발생한 심리학 및 교육학의 경향 교육학 및 심리학 및 심리학 및 실험 교육학의 응용 분야 개발

자가 진단을 위한 질문

1. 교육심리학의 주제는 무엇인가?

2. 교육심리학 과목의 역사적 변화의 특징을 기술하시오.

3. 교육 심리학의 발전에서 생물 유전학 및 사회 유전학 방향의 본질은 무엇입니까?

4. 교육 심리학의 주요 과제를 말하십시오.

5. 발달 심리학과 교육 심리학의 통일성은 아동에 대한 심리학적 지식 체계에서 어떻게 나타나는가?

6. 교육심리학과 교육학의 주요 활동 영역은 무엇입니까?

7. 교육 심리학의 주요 분야의 이름을 지정하십시오.

8. 교육 심리학의 주요 문제를 설명하십시오.

9. 발달과 학습의 관계 문제의 본질은 무엇입니까?

10. 발달에서 민감한 시기를 식별하는 문제를 해결하는 교육학적 실천에 대한 적용 측면을 확장합니다.

11. 국내 과학 및 실습에는 어린이의 취학 준비 문제를 해결하기 위한 어떤 접근 방식이 있습니까?

12. 교사와 교육자의 최적의 심리적 준비의 문제는 무엇입니까?

13. 교육 심리학 발전의 주요 단계의 이름을 지정하십시오.

14. 교육심리학의 발달단계별 특징은 무엇인가?

15. 과학으로서의 교육학의 특징은 무엇입니까?

16. 30년대부터 시작된 주요 연구는 무엇입니까? 19 세기 교육 및 육성의 절차적 측면 분야에서?

17. 60년대와 70년대에 교육 심리학에서 근본적으로 새로운 방향이 나타났습니다. 20 세기?

서지

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실기 수업

7장. 교육심리학과 교육학

1. 교육심리학의 주제와 교육학의 주제

"사람이 사람이 되려면 교육을 받아야 한다"얀 코메니우스

교육 심리학은 교육 및 훈련의 영향으로 정신 신 생물 형성의 조건과 패턴을 연구합니다. 교육 심리학은 심리학과 교육학 사이의 특정 위치를 차지했으며 젊은 세대의 교육, 훈련 및 개발 간의 관계에 대한 공동 연구 영역이 되었습니다(B.G. Ananiev). 예를 들어, 교육학적 문제 중 하나는 교육 자료가 우리가 원하는 방식으로 동화되지 않고 많이 동화되지 않는다는 인식입니다. 이 문제와 관련하여 동화와 학습의 패턴을 연구하는 교육 심리학의 주제가 형성되고 있습니다. 확립 된 과학적 아이디어를 기반으로 동화 과정의 법칙의 심리학에 의해 입증 된 기술, 교육 및 교육 활동의 실천이 형성됩니다. 두 번째 교육학적 문제는 학습 시스템에서 학습과 발달의 차이가 실현될 때 발생합니다. 사람이 배우지만 매우 열악하게 발전하는 상황을 종종 만날 수 있습니다. 이 경우 연구 주제는 지능, 성격, 능력 및 일반적으로 사람의 발달 패턴입니다. 교육 심리학의 이러한 방향은 가르치는 것이 아니라 개발을 조직화하는 관행을 개발합니다.

현대 교육학 실습에서는 과학적 심리학적 지식을 집중적으로 도입하지 않고는 더 이상 유능하고 효과적으로 현대 문화적 요구 수준에서 활동을 구축할 수 없습니다. 예를 들어, 교육 활동은 학생과 교사 간의 의사 소통으로 구성되므로 그들 사이의 접촉을 설정하는 것, 즉 연구, 건설에 대한 요청 과학적 지식사람들 사이의 의사 소통 방법과 교육 과정을 구축하는 데 효과적인 사용에 대해. 교사의 직업은 아마도 심리학에 가장 민감할 것입니다. 왜냐하면 교사의 활동은 사람의 발달을 직접적으로 목표로 하기 때문입니다. 그의 활동에서 교사는 "살아있는"심리학, 교육적 영향에 대한 개인의 저항, 개인의 개별 특성의 중요성 등을 만납니다. 따라서 자신의 일의 효율성에 관심이 많은 좋은 교사는 무의식적으로 심리학자가 될 수 밖에 없으며 자신의 일에서 심리적 경험을 얻습니다. 이 경험이 주요 실제 작업을 정확하게 수행하는 것이 중요하며 특정 교육적 원칙과 교육적 활동 방법을 가진 교사의 경험입니다. 이 교육적 활동 위에 심리학적 지식이 서비스로 구축됩니다.

교육 심리학은 지식, 기술, 능력을 마스터하는 메커니즘, 패턴을 연구하고 이러한 프로세스의 개인차를 탐색하고 창의적이고 능동적인 사고를 형성하는 패턴을 학습하며 학습 과정에서 효과적인 정신 발달이 달성되는 조건을 결정하고 교사와 학생, 학생 간의 관계(V.A. Krutetsky). 교육 심리학의 구조에서 다음과 같은 방향을 구분할 수 있습니다. 심리학 교육 활동(교육 및 교육 활동의 통합으로서); 교육 활동 및 그 주제 (학생, 학생)의 심리학; 교육 활동의 심리학 및 그 주제 (교사, 강사); 교육 및 교육 협력 및 의사 소통의 심리학.

따라서 교육 심리학의 주제는 사람의 사회 문화적 경험 개발의 사실, 메커니즘 및 패턴, 다양한 조건에서 교사가 조직하고 관리하는 교육 활동의 주제로서의 아동의 지적 및 개인적 발달 패턴입니다. 교육 과정 (I.A. Zimnyaya).

교육학의 주제는 특별히 조직 된 교육 과정으로서의 교육 이론과 방법론을 기반으로 인간 성격의 형성 및 발달과 발달의 본질에 대한 연구입니다.

교육학은 다음 문제를 탐구합니다.

• 발달 및 성격 형성의 본질과 법칙 및 교육에 대한 영향에 대한 연구;
• 교육 목표의 결정;
• 교육 내용의 개발;
• 교육 방법의 연구 및 개발.

교육학 지식의 대상은 교육 관계의 결과로 발전하는 사람입니다. 교육학의 주제는 사람의 발전을 보장하는 교육 관계입니다.

교육학- 이것은 사람을 교육하는 방법, 영적으로 부자가되고 창조적으로 활동적이며 삶에 완전히 만족하고 자연과 사회와의 균형을 찾는 방법에 대한 과학입니다.

교육학은 때때로 과학이자 예술로 간주됩니다. 교육에 관해서는 이론과 실제의 두 가지 측면이 있음을 염두에 두어야 합니다. 이론적 측면교육은 과학 및 교육학 연구의 주제입니다. 이러한 의미에서 교육학은 과학으로 작용하며 교육에 대한 이론적 및 방법론적 아이디어의 집합입니다.

또 다른 것은 실용적인 교육 활동입니다. 이를 구현하려면 교사가 관련 교육 기술과 능력을 숙달해야 하며, 이는 다양한 수준의 완성도를 갖고 교육 예술 수준에 도달할 수 있습니다. 의미론적 관점에서 이론과학으로서의 교육학과 예술로서의 실천적 교육활동을 구분할 필요가 있다.

엄밀히 과학적이고 정확한 이해에서 교육학의 주제는 인간 사회의 특별한 기능으로서의 교육입니다. 교육학 주제에 대한 이러한 이해를 바탕으로 주요 교육학 범주를 고려할 것입니다.

범주에는 과학의 본질, 확립되고 전형적인 속성을 반영하는 가장 광범위하고 일반적인 개념이 포함됩니다. 모든 과학에서 범주는 주도적인 역할을 하며 모든 과학적 지식에 스며들어 마치 통합 시스템으로 연결됩니다.

교육은 새로운 세대가 사회 생활과 생산적인 작업을 준비하기 위해 사회 역사적 경험을 동화시킬 수 있는 조건(물질적, 영적, 조직적)을 사회적이고 의도적으로 창조하는 것입니다. "양육"범주는 교육학의 주요 범주 중 하나입니다. 개념의 범위를 특성화하면서, 그들은 사회 전체의 성격에 대한 영향을 포함하여 넓은 사회적 의미의 교육을, 좁은 의미의 교육은 성격 특성, 태도의 시스템을 형성하도록 설계된 목적이 있는 활동으로 선택합니다. 그리고 신념. 교육은 종종 특정 교육 과제(예: 특정 성격 특성 교육, 인지 활동 등)에 대한 솔루션으로 보다 지역적인 의미로 해석됩니다.

따라서 교육은 1) 대상에 대한 특정 태도, 주변 세계의 현상에 기반한 성격의 의도적 인 형성입니다. 2) 세계관; 3) 행동(태도와 세계관의 표현). 교육 유형(정신, 도덕, 육체, 노동, 미학 등)을 선별하는 것이 가능합니다.

복잡한 사회 현상이기 때문에 교육은 여러 과학의 연구 대상입니다. 철학은 교육의 존재론적 및 인식론적 기초를 탐구하고 특정 수단이 결정되는 교육의 더 높은 목표와 가치에 대한 가장 일반적인 아이디어를 공식화합니다.

사회학은 개인의 사회화 문제를 연구하고 발달의 사회적 문제를 드러냅니다.

민족지학은 전 세계 사람들의 교육 패턴을 조사합니다. 다른 단계 역사적인 발전, 다른 민족들 사이에 존재하는 교육의 "규범"과 그 구체적인 특징.

심리학은 교육의 방법과 수단을 결정하는 가장 중요한 전제 조건으로 작용하는 개인의 연령 관련 특성과 발달 및 행동 패턴을 나타냅니다.

반면에 교육학은 교육의 본질, 법률, 동향 및 발전 전망을 탐구하고 교육 이론과 기술을 개발하며 원칙, 내용, 형식 및 방법을 결정합니다.

양육은 사회 및 국가의 사회 경제적, 정치적, 문화적 수준과 밀접하게 연결된 구체적인 역사적 현상입니다.

인류는 교육을 통해 각 사람의 발전을 보장하고 자신과 이전 세대의 경험을 전수합니다.

발달은 사람의 육체적, 영적 힘에서 내부적으로 일관된 양적 및 질적 변화의 객관적인 과정입니다.

신체 발달(신장, 체중, 근력, 신체 비율의 변화), 생리적 발달(심혈관계, 신경계, 소화, 출산 등의 분야에서 신체 기능의 변화), 정신 발달(현실에 대한 인간의 반영 과정의 복잡성: 감각, 지각, 기억, 사고, 감정, 상상력 및 더 복잡한 정신 형성: 필요, 활동 동기, 능력, 관심, 가치 지향). 사람의 사회적 발전은 사회, 이데올로기, 경제, 산업, 법률 및 기타 관계로의 점진적인 진입으로 구성됩니다. 이러한 관계와 그 기능을 마스터하면 사람은 사회 구성원이됩니다. 면류관은 인간의 영적 발전입니다. 그것은 그의 삶의 높은 목적, 현재와 미래 세대에 대한 책임의 출현, 우주의 복잡한 본질을 이해하고 지속적인 도덕적 개선을 위해 노력하는 것을 이해하는 것을 의미합니다. 영적 발달의 척도는 신체적, 정신적, 사회적 발달, 자신의 삶과 다른 사람들의 삶에 대한 책임의 정도가 될 수 있습니다. 영적 발전인간의 인격 형성의 핵심으로 점점 더 인식되고 있습니다.

개발 능력은 한 사람의 일생 동안 가장 중요한 자산입니다. 성격의 신체적, 정신적, 사회적 발달은 외부 및 내부, 사회 및 자연, 통제 및 통제되지 않은 요인의 영향으로 수행됩니다. 그것은 주어진 발달 단계에서 주어진 사회에 내재된 가치, 규범, 태도, 행동 패턴을 사람이 동화시키는 과정에서 발생합니다.

교육은 개발에 이차적인 것처럼 보일 수 있습니다. 사실 이들의 관계는 더 복잡하다. 사람을 교육하는 과정에서 그의 발달이 일어나고 그 수준이 교육에 영향을 미치고 그를 변화시킵니다. 보다 완벽한 육성은 발전 속도를 가속화합니다. 사람의 일생 동안 양육과 발달은 서로를 제공합니다.

"육성"이라는 범주가 널리 사용됩니다. 따라서 경험을 전달하는 것이 가능하므로 가족에서 미디어를 통해, 박물관에서 예술을 통해, 관리 시스템에서 정치, 이데올로기 등을 통해 가능합니다. 그러나 양육의 형태 중에서 교육이 두드러진다.

교육은 인간 발달을 위해 사회에서 생성된 외부 조건의 특별히 조직된 시스템입니다. 특별히 조직 된 교육 시스템은 교육 기관, 고급 교육 및 인력 재교육 기관입니다. 특별히 훈련된 교사의 도움을 받아 목표, 프로그램, 구조에 따라 세대의 경험을 전달하고 받습니다. 주에 있는 모든 교육 기관은 단일 시스템인간의 발달을 관리하는 교육.

문자적 의미의 교육은 이미지의 생성, 특정 연령 수준에 따른 교육의 특정 완성을 의미합니다. 따라서 교육은 지식, 기술, 태도 체계의 형태로 세대의 경험을 사람이 동화시키는 과정과 결과로 해석됩니다.

교육은 다양한 의미 평면에서 고려될 수 있습니다.

1. 시스템으로서의 교육은 다양한 유형의 과학 및 교육 기관(유치원, 초등, 중등, 특수 중등, 고등 교육, 대학원 교육)의 형태로 요소의 특정 구조와 계층 구조를 가지고 있습니다.
2. 과정으로서의 교육은 시간의 연장, 이 과정에 참여하는 참가자의 초기 상태와 최종 상태 사이의 차이를 전제로 합니다. 제조 가능성, 변화 제공, 변형.
3. 결과적으로 교육은 교육 기관의 수료 및 인증서로이 사실의 인증을 나타냅니다.

교육은 궁극적으로 사람의 인지적 요구와 능력, 특정 수준의 지식, 기술 및 특정 유형의 실제 활동에 대한 준비의 특정 수준 개발을 제공합니다. 일반 교육과 특수 교육을 구분합니다. 일반 교육은 개인이 종합적인 발달에 필요한 지식, 능력, 기술을 제공하며 미래의 특수 전문 교육을 받기 위한 기본입니다. 내용의 수준과 양 측면에서 일반 및 특수 교육은 모두 초등, 중등 및 고등 교육이 될 수 있습니다. 이제 지속적인 교육의 필요성이 대두되면서 대학원 교육인 '성인 교육'이라는 말이 등장했습니다. 교육 내용 V.S. Lednev는 "... 첫째로 이전 세대의 경험의 동화(교육), 둘째, 사람의 유형학적 자질의 육성(교육)으로 특징지어지는 삼위일체 전체론적 과정의 내용, 셋째, 사람의 정신적, 육체적 발달(발달)" . 교육의 세 가지 구성 요소는 여기에서 다음과 같습니다. 훈련, 교육, 개발.

교육은 특정 유형의 교육 과정이며, 그 동안 특수 훈련을 받은 사람(교사, 강사)의 지도 하에 사람을 교육하는 사회적으로 결정된 과제가 양육 및 개발과 밀접하게 관련되어 실현됩니다.

학습은 교사와 학생의 상호 작용에서 세대의 경험을 직접 전달하고 받아들이는 과정입니다. 학습 과정으로서 그것은 지식, 기술, 활동 경험 시스템의 이전(변환)이 수행되는 가르침과 지각, 이해를 통한 경험의 동화로서의 가르침(학생 활동)의 두 부분을 포함합니다. , 변형 및 사용.

원리, 패턴, 목표, 내용, 형식 및 교수법은 교수법에 의해 연구됩니다.

그러나 훈련, 양육, 교육은 그 사람 자신의 외부적인 힘을 나타냅니다. 누군가가 그를 교육하고, 누군가가 그를 교육하고, 누군가가 그를 가르칩니다. 이러한 요인들은 자아초월적인 것으로 보인다. 그러나 결국 사람 자신은 태어날 때부터 활동적이며 발달 능력을 가지고 태어납니다. 그는 인류의 경험이 "병합"되는 그릇이 아니며, 그 자신이 이 경험을 획득하고 새로운 것을 창조할 수 있습니다. 따라서 인간 발달의 주요 정신적 요인은 자기 교육, 자기 교육, 자기 훈련, 자기 개선입니다.

독학- 이것은 발달을 보장하는 내적 정신적 요인을 통해 이전 세대의 경험을 사람이 동화시키는 과정입니다. 교육은 폭력이 아니면 자기 교육 없이는 불가능합니다. 그들은 같은 과정의 양면으로 보아야 합니다. 자기 교육을 통해 사람은 자기 교육을 할 수 있습니다.
독학자신의 발전을 목표로 세대의 경험을 동화시키기위한 내부 자기 조직 시스템입니다.
자가 학습- 이것은 자신의 열망과 자신이 선택한 수단을 통해 세대의 경험을 직접 습득하는 과정입니다.

"자기 교육", "자기 교육", "자기 교육"과 관련하여 교육학은 사람의 내면의 영적 세계, 독립적으로 발전하는 능력을 설명합니다. 양육, 교육, 훈련과 같은 외부 요인은 조건일 뿐이며 각성하고 행동으로 옮기는 수단입니다. 그래서 철학자, 교육자, 심리학자들은 발달의 원동력이 인간의 영혼에 있다고 주장합니다.

양육, 교육, 훈련, 사회의 사람들은 서로 특정 관계를 맺습니다. 이것이 교육 관계입니다. 교육 관계는 양육, 교육 및 훈련을 통해 사람의 발전을 목표로하는 사람들 간의 일종의 관계입니다. 교육 관계는 사람으로서의 사람의 발전을 목표로합니다. 자기 교육, 자기 교육, 자기 훈련의 발전에. 기술, 예술, 자연과 같은 다양한 수단이 교육 관계에 포함될 수 있습니다. 이를 기반으로 이러한 유형의 교육 관계는 "사람-사람", "사람-책-사람", "사람-기술-사람", " 맨-아트-맨","인간-자연-인간". 교육 관계의 구조는 두 개의 주제와 대상을 포함합니다. 주제는 교사와 그의 학생, 교직원 및 학생 팀, 학부모, 즉, 교사가 될 수 있습니다. 세대의 경험을 전달하고 동화시키는 사람들. 따라서 교육학에서는 주제 - 주제 관계가 구별됩니다. 지식, 기술 및 능력을 더 잘 전달하기 위해 교육 관계의 주제는 단어 외에도 일부 구체화 된 수단, 즉 대상을 사용합니다. 주체와 객체 사이의 관계는 일반적으로 주체-객체 관계라고 합니다. 교육 관계는 외부 요인(육성, 교육, 훈련)이 내부 인간 요인(자기 교육, 자기 교육, 자기 훈련)과 수렴되는 마이크로셀입니다. 이러한 상호 작용의 결과로 사람의 발달이 이루어지고 성격이 형성됩니다.

지식의 대상 - 교육 관계의 결과로 발전하는 사람. 교육학의 주제는 사람의 발전을 보장하는 교육 관계입니다.

교육학은 교육, 교육 및 훈련과 자기 교육, 자기 교육 및 자기 훈련의 관계에서 발생하고 인간 개발을 목표로하는 교육 관계의 과학입니다 (V.S. Bezrukova). 교육학은 한 세대의 경험을 다른 세대의 경험으로 변환하는 과학으로 정의할 수 있습니다.

1.1 교육학 및 교육학 원칙의 목표 설정

교육학의 중요한 문제는 교육 목표의 개발과 정의입니다. 목표는 달성해야 하는 무언가를 위해 노력하는 것입니다.

양육의 목표는 사전에 결정된(예측된) 결과로 성장하는 세대가 교육 활동 과정에서 달성하고자 하는 개인 개발 및 형성을 위한 삶을 준비하는 것으로 이해되어야 합니다. 교육 목표에 대한 철저한 지식은 교사에게 그가 어떤 사람을 형성해야 하는지에 대한 명확한 아이디어를 제공하고 자연스럽게 그의 작업에 필요한 의미와 방향을 제공합니다.

목적은 필연적으로 인간 활동의 방법과 본질을 결정한다는 것은 철학적으로 잘 알려져 있다. 이러한 의미에서 교육의 목표와 목적은 교육 작업의 내용 및 방법론의 정의와 직접적으로 관련이 있습니다. 예를 들어, 옛날 러시아 학교에서 교육의 목표 중 하나는 종교성 형성, 복종, 확립 된 행동 규칙의 확실한 준수였습니다. 그렇기 때문에 종교 연구에 많은 시간을 할애하고, 암시의 방법과 형벌, 심지어는 육체적인 형벌까지 널리 행하였다. 이제 교육의 목표는 자유, 민주주의, 인본주의, 정의의 이상을 높이 들고 그것에 대한 과학적 견해를 가진 성격의 형성입니다. 세계완전히 다른 교육 작업 방법론이 필요합니다. 현대 학교에서 교육과 양육의 주요 내용은 자연과 사회의 발전에 대한 과학적 지식의 습득이며 방법론은 점점 더 민주적이고 인본적이며 어린이에 대한 권위주의적 접근 방식이 싸우고 있습니다. 벌칙은 실제로 매우 드물게 사용됩니다.

교육의 다른 목표는 교육의 내용과 방법론의 성격을 다른 방식으로 결정합니다. 그들 사이에는 유기적 일치가 있습니다. 이 통일성은 교육학의 본질적인 규칙성으로 작용합니다.

종합적이고 조화롭게 발달된 인격의 형성은 객관적인 필요로 작용할 뿐만 아니라 현대 교육의 주요 목표(이상)가 됩니다.

그들이 성격의 포괄적이고 조화로운 발달에 대해 말할 때 그들은 무엇을 의미합니까? 이 개념의 내용은 무엇입니까?

성격의 발달과 형성, 체육, 힘과 건강의 강화, 발달 올바른 자세위생 문화. 속담이 이유없이 사람들 사이에서 발전했음을 명심해야합니다. 건강한 신체 - 건강한 정신.

종합적이고 조화로운 성격 발달 과정의 핵심 문제는 정신 교육입니다. 개인의 종합적이고 조화로운 발전에 똑같이 필수적인 요소는 기술 교육 또는 현대 기술 발전에 익숙해지는 것입니다.

성격의 발달과 형성에서 도덕 원칙의 역할도 큽니다. 그리고 이것은 이해할 수 있습니다. 완벽한 도덕, 일과 재산에 대한 성실한 태도를 가진 사람들만이 사회의 발전을 보장할 수 있습니다. 동시에 사회 구성원의 영적 성장, 문학과 예술의 보물에 익숙해지고 높은 미적 감정과 자질 형성에 큰 중요성이 부여됩니다. 물론 이 모든 것에는 미적 교육이 필요합니다.

우리는 개인의 포괄적 인 발달의 주요 구조적 구성 요소에 대한 결론을 도출하고 가장 중요한 구성 요소를 지적 할 수 있습니다. 이와 같이 구성 부품행위: 정신 교육, 기술 훈련, 체육, 도덕 및 미적 교육, 개인의 성향, 성향 및 능력 개발 및 생산적 작업에의 포함과 결합되어야 합니다.

교육은 포괄적일 뿐만 아니라 조화로운( 그리스어에서 하모니아 - 일관성, 조화). 그 의미 성격의 모든 측면은 다음에서 형성되어야 합니다.서로 긴밀한 관계.

가장 중요한 것은 자연, 사회 및 인간에 대한 현대 과학의 기초를 습득하고 교육 및 교육 작업에 개발 성격을 부여하기위한 조건 학교에서 창조하는 것입니다.

그만큼 중요한 것은 사회의 민주화와 인간화, 의견과 신념의 자유라는 조건에서 젊은이들이 지식을 기계적으로 습득하는 것이 아니라 마음 속 깊이 처리하고 현대 생활과 교육에 필요한 결론을 이끌어 낸다는 점이다.

젊은 세대의 교육과 훈련의 필수적인 부분은 그들의 도덕적 육성과 개발입니다. 종합적으로 발달한 사람사회 행동의 원칙, 자비, 사람들을 섬기려는 열망, 복지를 돌보고 확립 된 질서와 규율을 유지해야합니다. 그는 이기적인 성향을 극복하고, 무엇보다 사람에 대한 인간적인 태도를 높이 평가하고, 높은 행동 문화를 소유해야 합니다.

에서 가장 중요한 포괄적인 개발성격은 시민 및 국가 교육을 받았습니다. 여기에는 애국심의 함양과 민족 간 관계의 문화, 국가 상징에 대한 존중, 국민의 영적 부와 민족 문화의 보존 및 발전, 모든 사람의 참여 형태로서의 민주주의에 대한 열망이 포함됩니다. 국가의 중요한 문제를 해결하는 시민.

교육적 원칙

원리는 모든 이론, 일반적으로 과학의 기본 출발점이며, 이는 무언가에 대한 기본 요구 사항입니다. 교육적 원칙은 가능한 최선의 방법으로 교육적 목표를 달성하는 데 도움이 되는 주요 아이디어입니다.

교육 관계 형성의 교육학 원칙을 고려하십시오.

자연 순응의 원칙은 가장 오래된 교육 원칙 중 하나입니다.

자연적 적합성 원칙의 구현 규칙:

• 학생의 연령과 개별 특성에 따라 교육 과정을 구축합니다.
• 학생의 가능성을 결정하는 근위 발달 영역을 알고 교육 관계를 구성할 때 의존합니다.
• 자기 교육, 자기 교육, 학생의 자기 교육의 발전에 교육 과정을 지시합니다.

인간화의 원리교육 과정이 학생의 시민권과 그에 대한 존중에 대한 완전한 인식을 기반으로 할 때 학생과 교사 및 그들 사이의 인간화 관계의 원칙으로 성장하는 사람의 사회적 보호 원칙으로 간주 될 수 있습니다.
무결성의 원칙질서는 교육 과정의 모든 구성 요소의 통합과 상호 연결을 달성하는 것을 의미합니다.
민주화의 원리교육 과정 참가자에게 자기 개발, 자기 규제 및 자기 결정, 자기 교육 및 자기 교육에 대한 특정 자유를 제공하는 것을 의미합니다.
문화적 순응의 원칙특정 교육 기관이 위치한 환경의 문화(국가, 국가, 지역의 문화)의 육성 및 교육에 최대한 활용합니다.
교육 기관의 행동과 학생 생활 방식의 통일성과 일관성의 원칙포괄적 인 교육 과정을 조직하고 학생들의 삶의 모든 영역 간의 연결을 설정하며 상호 보상, 삶의 모든 영역의 상호 보완성을 보장하는 것을 목표로합니다.
전문적 편의의 원칙전문적으로 중요한 자질, 지식 및 기술을 형성하기 위해 선택한 전문 분야의 특성을 고려하여 교육 전문가의 내용, 방법, 수단 및 형태의 선택을 보장합니다.
폴리테크닉 원리다양한 과학, 기술 분야, 생산 기술에 공통적인 불변의 과학적 기초를 식별하고 연구하여 전문가와 일반 근로자를 교육하는 것을 목표로 하며, 이를 통해 학생들은 지식과 기술을 한 영역에서 다른 영역으로 이전할 수 있습니다.

모든 원칙 그룹은 밀접하게 상호 연결되어 있지만 동시에 각 원칙에는 가장 완전한 구현 영역이 있습니다. 예를 들어 인문학 수업의 경우 전문적 편의 원칙이 적용되지 않습니다.

1.2 교훈의 기본 개념

교훈은 원칙, 패턴, 목표, 내용, 형식 및 교수법을 연구합니다.

교훈의 기본 개념을 고려하십시오.

교육은 목적이 있고 사전 설계된 의사 소통으로 학생의 교육, 양육 및 개발이 수행되고 인류 경험의 특정 측면, 활동 및 지식 경험이 동화됩니다.

과정으로서의 학습은 교사와 학생의 공동 활동을 특징으로 하며, 이는 후자의 개발, 지식, 기술, 기술, 즉 지식의 형성을 목표로 합니다. 특정 활동에 대한 일반적인 오리엔테이션 기반. 교사는 "가르침"이라는 용어로 표시된 활동을 수행하고 학생은인지 적 요구가 충족되는 교육 활동에 포함됩니다. 학습 과정은 주로 동기 부여에 의해 생성됩니다.

일반적으로 훈련은 다음과 같은 특징이 있습니다. 특정 지식, 기술 및 능력을 사람에게 이전하는 것입니다. 그러나 지식은 단순히 전달되고 "수신"될 수 없으며 학생 자신의 적극적인 활동의 결과로만 "얻을" 수 있습니다. 그의 카운터 활동이 없다면 그는 지식, 기술이 없습니다. 결과적으로 "교사-학생" 관계는 "송신자-수신자" 관계로 축소될 수 없습니다. 교육 과정에서 두 참가자의 활동과 상호 작용이 필요합니다. 프랑스 물리학자 파스칼은 “학생은 채워야 하는 그릇이 아니라 불을 켜야 하는 횃불이다”라고 정확하게 지적했습니다. 학습은 교사와 학생 간의 적극적인 상호 작용 과정으로 특징지을 수 있으며, 그 결과 학생은 자신의 활동을 기반으로 특정 지식과 기술을 개발할 수 있습니다. 그리고 교사는 학생의 활동에 필요한 조건을 만들고 지시하고 통제하며 필요한 수단과 정보를 제공합니다. 학습의 기능은 사람들의 행동 능력 형성을 위한 상징적, 물질적 수단의 최대 적응으로 구성됩니다.

교육은 과학적 지식, 기술 및 능력을 숙달하고 창의적 능력, 세계관, 도덕적, 미적 관점을 개발하는 데 있어 학생들의 적극적인 교육 및 인지 활동을 조직하고 자극하는 목적 있는 교육 과정입니다.

교사가 지식 습득에서 학생들의 활동을 유발하지 않고 학습을 자극하지 않으면 학습이 일어나지 않으며 학생은 공식적으로 교실에 앉을 수 있습니다. 교육 과정에서 다음 작업을 해결해야 합니다.

• 연수생의 교육 및인지 활동 자극;
• 과학적 지식과 기술을 습득하기 위한 인지 활동의 조직;
• 사고, 기억, 창의적 능력의 발달;
• 교육 기술 및 능력 향상;
• 과학적 관점과 도덕적, 미적 문화의 발전.

교육 조직은 교사가 다음 구성 요소를 구현한다고 가정합니다.

• 교육 작업의 목표 설정;
• 학습 자료를 숙달하는 데 필요한 학생의 형성;
• 학생들이 마스터 할 자료의 내용 결정;
• 학생들이 공부할 자료를 마스터하기 위한 교육 및 인지 활동 조직;
• 학생들의 교육 활동에 정서적으로 긍정적인 특성을 부여합니다.
• 학생들의 교육 활동에 대한 규제 및 통제;
• 학생 수행 평가.

동시에 학생들은 해당 구성 요소로 구성된 교육 및인지 활동을 수행합니다.

• 훈련의 목표와 목적에 대한 인식;
• 교육 및인지 활동의 필요와 동기의 개발 및 심화;
• 새로운 자료의 주제와 마스터해야 할 주요 문제를 이해합니다.
• 교육 자료의 인식, 이해, 암기, 지식의 실제 적용 및 후속 반복;
• 교육 및인지 활동에서 정서적 태도와 의지적 노력의 표현;
• 자기 통제 및 교육 및 인지 활동 조정;
• 교육 및인지 활동의 결과에 대한 자체 평가.

교육 과정은 5가지 요소(N.V. Kuzmina)의 시스템으로 제시됩니다. 1) 학습 목적(C)(가르치는 이유); 2) 내용 교육 정보(C) (무엇을 가르칠 것인가); 3) 방법, 교수법, 교육학적 의사소통 수단(M)(가르치는 방법); 4) 교사(II); 5) 학생(U). 다른 대형 시스템과 마찬가지로 링크의 교차점(수평, 수직 등)이 특징입니다.

교육 과정은 교육 관계를 조직하는 방법으로 참가자 개발을 위해 외부 요인을 의도적으로 선택하고 사용하는 것입니다. 교육 과정은 교사가 만듭니다. 교육 과정이 일어나는 곳마다, 교사가 무엇을 만들든 동일한 구조를 가질 것입니다.

목적 -» 원칙 -> 내용 - 방법 -> 수단 -> 형식.

목표는 교사와 학생이 추구하는 교육학적 상호 작용의 최종 결과를 반영합니다. 원칙은 목표 달성을 위한 주요 방향을 결정하기 위한 것입니다. 내용은 선택한 방향에 따라 목표를 달성하기 위해 학생들에게 전달되는 세대의 경험의 일부입니다. 교육의 내용은 사회 (국가)가 특별히 선택하고 인정한 인류의 객관적인 경험 요소의 시스템이며, 특정 영역에서 성공적인 활동을 위해서는 동화가 필요합니다.

방법은 교사와 학생의 행동으로, 이를 통해 내용이 전송되고 수신됩니다. 콘텐츠로 "작업"하는 객관적인 방법을 구체화하는 수단은 방법과 함께 사용됩니다. 교육 과정의 조직 형태는 논리적 완전성, 완전성을 제공합니다.

교육 과정의 역동성은 교육학, 방법론 및 심리학의 세 가지 구조의 상호 작용의 결과로 달성됩니다. 교육적 구조우리는 이미 자세히 논의했습니다. 그러나 교육 과정에도 자체 방법론적 구조가 있습니다. 그것을 만들기 위해 목표는 교사와 학생 활동의 연속 단계가 결정되는 여러 작업으로 나뉩니다. 예를 들어, 소풍의 방법론적 구조는 준비 브리핑, 관찰 장소로의 이동, 대상 관찰, 본 것의 고정 및 결과에 대한 토론을 포함합니다. 교육 과정의 교육적 및 방법론적 구조는 유기적으로 연결되어 있습니다. 이 두 가지 구조 외에도 교육 과정에는 훨씬 더 복잡한 구조, 즉 심리적 구조가 포함됩니다. 1) 인식, 사고, 이해, 암기, 정보 동화의 과정; 2) 관심, 성향, 학습 동기, 정서적 기분의 역학에 대한 학생들의 표현; 3) 신체적 및 신경정신적 스트레스의 기복, 활동의 역학, 수행 및 피로. 따라서 심리적 구조수업에서 세 가지 심리적 하부 구조를 구별할 수 있습니다: 1) 인지 과정, 2) 학습 동기, 3) 긴장.

교육 과정이 "작동"하고 "시작"하려면 관리와 같은 구성 요소가 필요합니다. 교육적 관리는 목표에 해당하는 교육적 상황, 프로세스를 한 상태에서 다른 상태로 옮기는 과정입니다.

관리 프로세스는 다음 구성 요소로 구성됩니다.

• 목표 설정;
• 정보 지원(학생의 특성 진단);
• 학생의 목적과 특성에 따른 과제의 공식화;
• 목표를 달성하기 위한 활동을 디자인하고 계획합니다(내용, 방법, 수단, 형식 계획).
• 프로젝트 구현;
• 실행 진행 상황에 대한 제어;
• 조정;
• 요약.

다음과 같이 고등 및 중등 학교의 현대 교육 원칙을 공식화하는 것이 가능합니다.

1. 교육을 개발하고 육성합니다.
2. 과학적이고 접근 가능하며 실행 가능한 어려움.
3. 교사의 주도적 역할을 하는 학생들의 의식과 창의적 활동.
4. 이론적 사고의 가시성과 개발.
5. 체계적이고 체계적인 교육.
6. 학습에서 자기 교육으로의 전환.
7. 삶과 직업 활동의 실천과 교육의 의사 소통.
8. 학습 결과의 강도와 학생의 인지 능력 개발.
9. 학습의 긍정적인 감정적 배경.
10. 학습의 집단적 성격과 학생의 개별 능력을 고려합니다.
11. 교육의 인간화와 인간화.
12. 교육의 전산화.
13. 학제 간 연결을 고려한 교육의 통합성.
14. 혁신적인 학습.

가장 중요한 교훈 원칙은 다음과 같습니다.

• 교육은 과학적이어야 하고 세계관 지향성을 가져야 합니다.
• 학습은 문제가 있어야 합니다.
• 학습은 시각적이어야 합니다.
• 학습은 능동적이고 의식적이어야 합니다.
• 교육을 이용할 수 있어야 합니다.
• 훈련은 체계적이고 일관성이 있어야 합니다.
• 유기적 인 단일성 학습 과정에서 학생의 교육, 개발 및 육성을 수행해야합니다.

60-70년대 L.V. Zankov는 새로운 교훈적 원칙을 공식화했습니다.

• 훈련은 높은 난이도에서 수행되어야 합니다.
• 훈련에서는 연구 자료의 빠른 진행 속도를 관찰해야 합니다.
• 이론 지식의 숙달은 교육에서 가장 중요합니다.

고등 교육의 교훈에서 교육 원칙은 고등 교육의 교육 과정의 특정 특징을 반영하여 구별됩니다. 학생의 과학 및 교육 활동의 통일성 보장 (I.I. Kobylyatsky); 전문 오리엔테이션 (A.V. Barabanshchikov); 전문 이동성(Yu.V. Kiselev, V.A. Lisitsyn 등); 문제 (T.V. Kudryavtsev); 감정과 전체 학습 과정의 대부분(R.A. Nizamov, F.I. Naumenko).

최근에는 기존의 모든 원칙을 종합하는 고등 교육 교육 원칙 그룹의 할당에 대한 아이디어가 표현되었습니다.

• 정위 고등 교육미래 전문가의 성격 개발;
• 과학 (기술) 및 생산 (기술) 발전의 현대적이고 예측 가능한 추세에 대한 대학 교육 내용의 준수;
• 대학의 교육 과정 조직의 일반, 그룹 및 개별 형태의 최적 조합;
• 훈련 전문가의 다양한 단계에서 현대적인 방법과 교구의 합리적인 적용;
• 전문 활동의 특정 영역에 의해 부과되는 요구 사항에 대한 교육 전문가의 결과 준수, 경쟁력 보장.

중요한 요소현대 고등 교육은 방법론적 훈련입니다. 과학과 실습의 발전은 학생이 미래의 작업에 필요한 모든 것을 배우고 기억할 수 없을 정도의 수준에 도달했습니다. 따라서 최소한의 양으로 최대한의 정보를 제공하고 다른 한편으로는 미래에 여러 분야에서 성공적으로 일할 수 있게 해주는 그러한 교육 자료를 동화시키는 것이 더 낫습니다. . 여기서 과제는 대학의 모든 연구 과목에서 과학적 지식을 가장 경제적으로 선택하는 것입니다. 하지만 이것으로 충분하지 않습니다. 동시에 학생들의 일반 지능, 다양한 문제를 해결하는 능력을 종합적으로 개발하는 것이 중요합니다.

고등 교육 및 양육에는 다음과 같은 고유한 특수 원칙(학교 원칙과 달리)이 있습니다.

• 고등학교 졸업 후 실제 작업에 필요한 훈련;
• 학생의 연령, 사회 심리적 및 개별 특성을 고려합니다.
• 훈련 및 교육의 전문적 오리엔테이션;
• 과학, 사회 및 생산 활동과 교육의 유기적 연결.

과학으로서의 교육심리학. 교육 심리학의 주제.

교육 심리학은 발달 심리학 및 노동 심리학과 같은 분야와 가장 밀접하게 관련된 심리학 과학의 독립적인 분야입니다. 이 두 과학은 발전 과정에 있는 사람이라는 공통의 연구 대상으로 인해 가깝지만 주제가 다릅니다. 교육 심리학의 주제는 발달 심리학에서와 같이 사람의 정신 발달뿐만 아니라이 훈련 및 교육 과정, 즉 특정 유형의 활동에서의 역할입니다. 이것이 교육 심리학을 노동 심리학에 더 가깝게 만드는 것입니다. 그 주제는 노동 활동의 영향을받는 인간 정신의 발달입니다. 후자의 유형 중 하나는 학생과 교사 자신의 정신 발달에 직접적인 영향을 미치는 교육 활동입니다.

교육 심리학의 주제는 또한 개인의 사회 문화적 경험 동화의 사실, 메커니즘 및 패턴과 이러한 동화로 인한 지적 및 개인적 발달 수준의 변화입니다. 특히 교육 심리학은 지식, 기술 및 능력을 습득하는 패턴, 학생의 능동적이고 독립적 인 창의적 사고 형성의 특징, 정신 발달에 대한 훈련 및 교육의 영향, 정신 신 생물 형성 조건, 심리적 교사의 성격과 활동의 특성. 교육 심리학의 주요 문제는 항상 다음과 같습니다.

1. 아동의 심리적 발달과 의식적으로 조직화된 교육학적 영향의 관계.

2. 연령별 패턴과 개인의 발달특성과 연령범주 및 특정 아동에게 최적인 교육 및 육성방법의 조합.

3. 아동의 정신 발달에서 민감한 기간을 찾고 가장 효과적으로 사용.

4. 의식적 양육 및 교육을 위한 아동의 심리적 준비.

5. 교육적 방치.

6. 학습에 대한 개별 접근 보장.

과학 지식의 각 분야의 주제는 주제 구조, 즉이 과학에 포함 된 섹션도 결정합니다. 전통적으로 교육 심리학의 구조에는 세 가지 섹션이 있습니다. 1) 학습 심리학; 2) 교육의 심리학; 3) 교육 활동의 심리학과 교사의 성격. 그러나 그러한 분류는 학생 자신의 성격과 활동을 고려에서 제외합니다. 실제로 "훈련"이라는 단어는 지식을 동화하고 기술을 개발하기 위해 교사가 학생에게 미치는 영향을 나타냅니다. 즉, 교사는 적극적인 당사자, 활동의 주체, 학생은 영향의 대상으로 간주됩니다. . "교육"의 개념은 또한 교육자에게 바람직한 특정 심리적 특성과 자질을 형성하기 위해 교육받은 사람에게 미치는 영향을 의미합니다. 특정 방식으로 영향을 미치며 이 주제의 별도의 문제만 독학으로 간주됩니다.

교육심리학의 구조와 과제.

교육 심리학의 과제:

1. - 학생의 지적 및 개인적 발달에 영향을 미치는 교수 및 교육의 메커니즘과 패턴을 공개합니다.

2.- 사회문화적 경험의 학생들에 의한 학습의 메커니즘과 패턴의 결정, 구조화, 학생 개인의 마음에 보존, 다음에서의 사용 다른 상황;

3. - 학생의 지적 및 개인적 발달 수준과 형태, 교수법 및 교육 방법 사이의 관계 결정(협력, 적극적인 형태의 학습 등).

4. -학생의 교육 활동 조직 및 관리의 특징과 이러한 과정이 지적, 개인적 발달에 미치는 영향에 대한 연구;

5. - 교사 활동의 심리적 기초, 개인의 심리적 및 직업적 자질에 대한 연구;

6. - 지식의 동화를 위한 패턴, 조건, 기준의 결정;

7. - 교육 기준에 따라 동화 수준 및 품질을 진단하기 위한 심리적 기반의 결정.

교육심리학의 구조,저것들. 과학 지식의 이 분야에 포함된 섹션. 전통적으로 일부로 간주 삼섹션:

1. - 학습 심리학;

2. - 교육 심리학;

3. -교사의 심리학.

또는 더 광범위하게:

1. 교육 활동의 심리학;

2. 교육활동의 심리학과 그 주제

3. 교육 활동의 심리학 및 그 주제;

4. 교육 및 교육 협력 및 의사 소통의 심리학.

심리학 및 교육학 실험: 구현 계획.

실험(라틴어 실험 - "시험", "경험", "테스트"에서) - 가장 복잡한 유형의 연구, 가장 시간이 많이 걸리지만 동시에인지 측면에서 더 정확하고 유용합니다. 잘 알려진 심리학자 - 실험자 P. Kress와 J. Piaget는 다음과 같이 썼습니다. 그는 조급함을 용납하지 않으시며, 느리고 약간의 번거로움 대신에 부분적이지만 아마도 최종적인 확신의 기쁨을 주십니다.

복잡하고 힘든 일에도 불구하고 과학과 실제에서의 실험 없이는 불가능합니다. 신중하게 생각하고 적절하게 조직되고 수행된 실험에서만 가장 결정적인 결과, 특히 인과 관계와 관련된 결과를 얻을 수 있기 때문입니다. .

실험의 목적은 규칙적인 관계를 식별하는 것입니다. 현상과 과정 사이의 안정적이고 필수적인 연결. 실험 데이터를 수집하는 기능을 수행하는 다른 연구 방법과 실험을 구별하는 것은 이러한 목적입니다.

실험- 독립변수가 종속변수에 미치는 영향을 통제변수의 일정한 특성과 자발변수를 고려하여 연구하는 것을 의미한다.

심리학 및 교육학 실험 계획.

D. Campbell은 다음 조건을 만족하는 이상적인 실험의 개념을 도입했습니다.

1. 실험자는 하나의 독립변수만 변경하고 종속변수는 엄격하게 통제됩니다.

2. 실험자의 기타 조건은 변경되지 않습니다.

3. 대조군과 실험군에서 피험자의 동등성(평등).

4. 모든 실험적 영향을 동시에 수행.

이상적인 실험은 거의 없습니다.

학습의 일반적인 개념입니다.

학습생물학적 시스템이 개인의 경험을 획득하는 과정과 결과를 나타냅니다(지구 조건에서 조직의 가장 높은 형태인 가장 단순한 것에서 인간에 이르기까지)..
외국 심리학에서 "학습"의 개념은 종종 "학습"과 같은 의미로 사용됩니다. 국내 심리학에서는 (적어도 소비에트 개발 기간에는) 동물과 관련하여 그것을 사용하는 것이 일반적입니다. 그러나 최근에 많은 과학자들(I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov 등)이 사람과 관련하여 이 용어를 사용합니다.
"학습"이라는 용어는 주로 행동 심리학에서 사용됩니다. 교육, 교육 및 양육의 교육학적 개념과 달리 개인 경험 형성을 위한 광범위한 과정(중독, 각인, 단순 조건 반사 형성, 복잡한 운동 및 언어 기술, 감각 구별 반응 등)을 다룹니다. ).
심리학에서는 학습에 대한 다양한 해석이 있습니다.

모든 유형의 학습은 다음과 같이 나눌 수 있습니다. 두 가지 유형: 연상 및 지적.
에 대한 특성 연관 학습이러한 요소(신체적, 정신적 또는 기능적)의 인접성을 기반으로 현실, 행동, 생리적 과정 또는 정신적 활동의 특정 요소 사이의 연결 형성입니다. 연관 학습의 종류:

1. 연관 반사 학습감각운동, 운동운동, 감각운동으로 나뉜다.

· 감각 학습주변 세계의 사물과 현상의 생물학적으로 중요한 새로운 속성의 동화로 구성됩니다.

· 운동 학습반응의 감각 구성 요소가 주로 운동 감각 또는 고유 수용성일 때 생물학적으로 유용한 새로운 반응의 개발로 구성됩니다. 움직임을 수행하는 과정에서 감각 정보가 발생하는 경우.

· 감각 운동 학습새로운 지각 조건에 대한 새로운 반응을 개발하거나 기존 반응을 적응시키는 것으로 구성됩니다.

2. 연관 인지 학습지식학습, 기술학습, 행동학습으로 나뉜다.

· 에 학습지식을 통해 사람은 자신의 활동이나 삶에 중요한 대상에서 새로운 속성을 발견하고 동화시킵니다.

· 학습기술은 특정 목표의 달성을 보장하는 행동 프로그램의 형성과 이러한 행동의 규제 및 통제를 위한 프로그램으로 구성됩니다.

학습행동은 지식과 기술의 학습을 포함하며 인지 수준의 감각 운동 학습에 해당합니다.
~에 지적 학습성찰과 동화의 주제는 객관적 현실의 필수적인 연결, 구조 및 관계입니다.
다양한 지적 학습:

보다 복잡한 형태의 학습은 연관 학습과 마찬가지로 반사 및 인지로 나눌 수 있는 지적 학습과 관련이 있습니다.

1. 반사 지적 학습관계 학습, 전이 학습, 기호 학습으로 나뉩니다.

본질 관계 학습상황에서 요소의 관계를 분리하고 정신에 반영하여 이러한 요소의 절대 속성에서 분리하는 것으로 구성됩니다.

· 전이 학습그 기술의 새로운 상황과 관련하여 성공적으로 사용하고 선천적 형태동물이 이미 가지고 있는 행동 이러한 유형의 학습의 핵심에는 태도와 행동을 강조하는 능력이 있습니다.

· 기호 학습"동물이 기호로서 대상에 반응하는 것, 즉 대상 자체의 속성이 아니라 이 대상이 의미하는 것에 반응하는 것"(Ibid., p. 62)과 같은 행동 형태의 발전과 관련이 있습니다.

동물의 경우 지적 학습이 가장 단순한 형태로 제시되지만 인간의 경우 학습의 주요 형태이며 인지 수준에서 진행됩니다.

2. 지능적 인지 학습학습 개념, 학습 사고 및 학습 기술로 나뉩니다.

· 학습개념의 이해는 실재의 본질적인 관계를 반영하고 단어와 단어의 조합으로 고정된 개념의 동화에 있습니다. 개념의 숙달을 통해 사람은 이전 세대의 사회 역사적 경험을 동화시킵니다.

· 학습사고는 "학생의 정신적 행동과 그 시스템의 형성으로 구성되며, 주요 작업을 반영하여 현실의 가장 중요한 관계를 학습합니다. 생각하는 것을 배우는 것은 개념을 배우는 전제 조건입니다.

. 학습기술은 학생들이 목표와 상황에 따라 자신의 행동과 행동을 조절하는 방법을 형성하는 것입니다.

학습 이론.

티.엔. 가장 간단하고 논리적인 방법으로 학습에 대한 가능한 사실을 체계화하고 새롭고 중요한 사실을 찾는 연구자의 노력을 지시하기 위해 노력합니다. T. n.의 경우 이러한 사실은 신체가 개별 경험을 획득한 결과 행동의 변화를 일으키고 유지하는 조건과 관련이 있습니다. T. n 사이에 약간의 차이점이 있음에도 불구하고. 특정 사실에 부여하는 중요성의 차이로 인해 발생하는 대부분의 차이는 사용 가능한 전체 증거를 가장 잘 해석하는 방법에 대한 불일치 때문입니다. 이론. 스스로를 실험이라고 부르는 접근 방식. k.-l 없이 순수한 행동 수준에서 사실을 체계화하려고 시도하는 행동 분석. 가상의 과정이나 생리학에 호소합니다. 발현. 그러나 pl. 이론가들은 행동 수준에만 국한된 학습의 해석에 동의하지 않습니다. 이와 관련하여 세 가지가 자주 언급됩니다. 첫째, 행동과 그 전제 사이의 시간 간격은 상당히 클 수 있습니다. 이 간극을 메우기 위해 일부 이론가들은 관찰된 전제와 후속 행동을 매개하는 기억 습관이나 과정과 같은 가상 현상의 존재를 제안했습니다. 둘째, 우리는 외견상 같은 상황처럼 보이는 상황에서도 종종 다른 방식으로 행동합니다. 이러한 경우, 종종 동기라고 하는 유기체의 관찰할 수 없는 상태가 관찰된 행동의 차이에 대한 가설적인 설명으로 사용됩니다. 마지막으로, 세 번째로, 복잡한 진화적이고 개별적인 발달의 역사는 관찰 가능한 중간적이고 과도기적인 형태의 행동이 없을 때 고도로 조직화된 반응이 나타나는 것을 가능하게 합니다. 그러한 상황에서 습관의 출현에 필요한 이전의 외부 조건과 문제의 발생과 그것에 대한 반응의 출현 사이에 발생하는 사건은 관찰에 접근 할 수 없습니다. 관찰된 행동에 선행하는 사건에 대한 제한된 지식과 중간 생리학자에 대한 지식이 부족한 상황. 그리고 신경 과정 , 행동을 설명하기 위해 관찰할 수 없는 인지 과정이 포함됩니다. 이 세 가지 상황으로 인해 대부분의 T. n. 관찰할 수 있는 환경적 사건과 행동적 표현 사이에 끼어 있는 관찰할 수 없는 과정(보통 중간 변수라고 함)의 존재를 암시합니다. 그러나 이러한 이론은 이러한 중간 변수의 특성에 따라 다릅니다. 비록 T.n. 광범위한 주제를 고려하면 이 토론은 강화의 본질이라는 한 가지 주제에 초점을 맞출 것입니다. 행동의 실험적 분석 행동 분석에서 행동 변화를 유도할 수 있는 두 가지 절차인 응답자 조건화와 조작적 조건화를 인식합니다. 응답자 조건화 - 다른 이론에서 더 자주 호출됩니다. 고전적 또는 파블로프적 조건화에 의한 맥락 - 무관심한 자극 뒤에 이미 반응을 일으키는 또 다른 자극이 규칙적으로 뒤따릅니다. 이러한 일련의 사건의 결과로, 이전에는 효과가 없었지만 첫 번째 자극이 반응을 일으키기 시작하며, 이는 두 번째 자극에 의해 유발된 반응과 매우 유사할 수 있습니다. 응답자 조건화는 학습, 특히 정서적 반응에서 중요한 역할을 하지만 대부분의 학습은 조작적 조건화와 관련이 있습니다. 조작적 조건화에서는 반응 뒤에 특정한 강화가 따른다. 이 강화물이 의존하는 반응은 주어진 강화물을 끌어내기 위해 환경에 작용하기 때문에 조작적이라고 합니다. 조작적 조건화는 인간에서 더 중요한 역할을 하는 것으로 생각됩니다. 반응을 점진적으로 수정함으로써 강화가 절단과 연관되기 때문에 새롭고 더 복잡한 조작자가 개발될 수 있습니다. 이 과정을 조작적 형성이라고 합니다. 실험에서 B. F. Skinner가 개발한 행동 분석에서 강화는 단순히 자극제이며, 이는 응답자 또는 조작적 절차를 사용하여 결정된 연결 시스템에 포함될 때 미래에 행동이 형성될 가능성을 높입니다. Skinner는 인간을 위한 강화의 가치를 연구했습니다. 다른 어떤 이론가보다 훨씬 더 체계적인 방식으로 행동합니다. 그의 분석에서 그는 c.-l의 도입을 피하려고 노력했습니다. 동물 학습에 대한 실험실 실험 조건에서 관찰에 접근할 수 없는 새로운 과정. 복잡한 행동에 대한 그의 설명은 인간의 종종 관찰 가능하고 미묘한 행동이 완전히 관찰 가능한 행동과 동일한 원칙을 따른다는 가정에 근거했습니다. 중간변수 이론 Skinner 실험을 보완했습니다. 중간 변수에 의한 환경 및 행동 변수 분석. 중간 변수 yav-Xia 이론. 그 가치는 다양한 환경 변수와의 관계를 통해 결정되며 일반적인 영향을 요약하도록 설계되었습니다. 톨먼의 기대이론. Thorndike는 진화 생물학자의 연속성에 대한 Darwin의 전제에 영향을 받았습니다. 덜 정신적인 심리학으로의 전환을 시작했습니다. John B. Watson은 정신적 개념을 완전히 거부하여 완성했습니다. 새로운 사고에 따라 행동하면서 Tolman은 오래된 사변적 정신주의 개념을 논리적으로 정의된 중간 변수로 대체했습니다. 우리 토론의 주제에 관한 한 여기에서 Tolman은 Thorndike의 예를 따르지 않았습니다. Thorndike는 자극과 반응 사이의 연관성을 강화하는 데 있어 반응의 결과가 가장 중요하다고 생각했습니다. 그는 이것을 현대의 선구자인 효과의 법칙이라고 불렀다. 강화 이론. Tolman은 반응의 결과가 학습 자체에 영향을 미치지 않고 학습의 기초가 되는 과정의 외적 표현에만 영향을 미친다고 믿었습니다. 잠재학습에 대한 실험 결과를 해석하는 과정에서 학습과 성과를 구분할 필요가 생겼다. 이론이 발전하면서 톨먼의 중급학습변수의 이름은 여러 번 바뀌었지만 가장 적절한 이름은 아마도 예상일 것이다. 예측은 반응의 결과가 아니라 환경에서 이벤트의 시간적 순서(또는 연속성)에만 의존했습니다. Pavlov의 생리학 이론. Pavlov에게 Tolman과 마찬가지로 사건의 연속성은 학습을 위한 필요 충분 조건이었습니다. 이러한 이벤트는 생리학자입니다. 뇌 껍질의 해당 영역에서 진행되는 과정에 의해 제시되며, 토호밀은 무관심하고 무조건적인 자극제에 의해 활성화됩니다. 학습된 반응의 진화적 결과는 Pavlov에 의해 인식되었지만 실험에서는 테스트되지 않았습니다. 따라서 학습에서 그들의 역할은 불분명하게 남아 있습니다. Gasri의 분자 이론. Tolman과 Pavlov와 마찬가지로 Thorndike와 달리 Edwin R. Ghazri는 인접성이 학습을 위한 충분 조건이라고 생각했습니다. 그러나 우연의 사건은 Tolman이 주장한 것처럼 환경에서 발생한 광범위한 사건에 의해 결정되지 않았습니다. Gasri에 따르면 각 어금니 환경 이벤트는 많은 분자 자극 요소로 구성되며, 그는 이를 신호라고 불렀습니다. Gasri가 "작용"이라고 부르는 각 어금니 거동은 차례로 많은 분자 반응 또는 "움직임"으로 구성됩니다. 신호가 움직임과 제 시간에 결합되면 이 움직임은 이 신호에 의해 완전히 조절됩니다. 행동 행동 학습은 대부분의 행동이 많은 특정 단서가 있는 상태에서 구성 요소 움직임을 많이 학습해야 하기 때문에 천천히 발전합니다. Hull의 드라이브 감소 이론. 학습 이론에서 중간 변수의 사용은 Clark L. Hull의 작업에서 가장 광범위하게 발전했습니다. Hull은 고전적 절차와 조작적 절차 모두에서 발생하는 행동 변화에 대한 공통 해석을 개발하려고 시도했습니다. 자극과 반응의 활용과 충동의 감소는 모두 Hull의 강화 개념에 필요한 구성 요소로 포함되었습니다. 학습 조건의 충족은 중간 변수인 습관의 형성에 영향을 미칩니다. 헐은 습관을 이론으로 정의했다. 행동 변수 세트에 대한 상황 변수 세트의 전체 효과를 요약하는 구성. 상황변수와 중간변수의 관계, 나아가 습관과 행동의 관계를 대수방정식의 형태로 표현하였다. 생리학자인 그의 중간 변수 중 일부를 공식화하는 데 사용했음에도 불구하고. 조건, 실험. 연구 그리고 Hull의 이론은 분석의 행동 수준에만 전적으로 관련되었습니다. 그의 이론 발전에 상당한 공헌을 한 Hull의 동료인 Kenneth W. Spence는 순전히 논리적인 용어로 중간 변수를 정의하는 데 특히 철저했습니다. 후속 개발 중간 변수에 대한 이러한 이론 중 어느 것도 20세기 후반에 그 중요성을 유지하지 못했지만 T. n. 두 가지 주요 기능의 영향을 받습니다. 이후의 모든 이론은 원칙적으로 매트에 의존했습니다. 장치를 사용하고 엄격하게 정의된 현상 범위로 간주했습니다. 즉, "소형" 이론이었습니다. 헐의 이론은 행동의 양적 이론을 만드는 첫 번째 단계였지만 대수 방정식은 기본 사항을 간략하게 공식화하는 데만 사용되었습니다. 개념. 첫 번째는 정말 짝입니다. 티.엔. Estes에 의해 개발되었습니다. 박사 확률 이론과 수학을 사용하는 대신 양적 이론. 주로 정보 처리 이론에 의존하는 통계. 또는 컴퓨터 모델. 중간변수 이론의 틀 안에서 강화원리의 발전에 가장 크게 기여한 것은 경험적 연구였다. Leona Karnin 및 관련 이론가. Robert Rescola와 Alan R. Wagner의 작품. 고전적 조건화 절차에서 c.-l과 결합된 무관심한 자극. 다른 효과적인 강화는 무관심한 자극이 이미 이 반응을 일으키는 다른 자극을 동반하는 경우 반응을 제어하지 못합니다. 행동 수준에서 강화물에 의해 유발된 반응과 이 무관심한 자극이 제시되는 동안 발생하는 반응 사이의 특정 불일치는 학습이 일어나기를 원한다면 유사성에 의해 보완되어야 합니다. 또한 이러한 불일치의 특성을 정확하게 결정해야 합니다. 실험의 관점에서. 행동분석이론. 작업 mzh는 더 많은 매트를 획득했습니다. 문자이지만 ch. 아. 확률적 시스템보다는 결정적 시스템. 이론. 연구 여기에서 그들은 많은 다른 사람들에 대한 단일 강화 반응의 분석에서 방향으로 발전했습니다. 강화된 반응 및 강화된 반응과 다른 반응의 상호작용. 가장 넓은 의미에서, 이러한 이론은 가능한 행동 대안의 범위 내에서 신체 반응의 재분배를 일으키는 원인으로 다양한 강화물을 설명합니다. 발생한 재분배는 새로운 조작적 우발상황이 설정될 때까지 현재 반응의 변화를 최소화하고 각 반응에 대한 강화 확률의 순간 값에 민감합니다. 고전적 조건화 및 실험 분야에서 중간 변수 이론의 대표자가 수행한 작업을 믿을 만한 이유가 있습니다. 조작적 조건화 분야의 분석가들은 강화에 대한 공통된 이해로 이어지며, 여기서 주어진 환경에 존재하는 모든 흥분성 자극의 작용과 관련된 불일치 네트워크를 최소화하기 위해 행동이 수정됩니다.

인간의 학습 유형

1. 메커니즘에 의한 학습 이미팅가 , 즉. 태어날 때부터 준비된 행동 형태를 사용하여 유기체가 삶의 특정 조건에 신속하고 자동으로 적응하는 것. imriting의 존재는 중추 신경계가 발달 된 동물과 사람을 결합시킵니다. 예를 들어, 신생아가 엄마의 가슴을 만지자 마자 그는 즉시 타고난 빨기 반사를 나타냅니다. 어미 오리가 갓 태어난 새끼 오리의 시야에 나타나 특정 방향으로 움직이기 시작하면 새끼 오리는 스스로 발로 서서 자동으로 어디에서나 그녀를 따르기 시작합니다. 그것 - 본능적인(즉, 무조건 반사) 행동 형태는 특정, 일반적으로 매우 제한된 기간("결정적" 기간) 동안 상당히 가소적이며, 이후에는 변경하기가 쉽지 않습니다.

2. 조건 반사 학습 - 조건 자극은 신체에 의해 해당 요구의 만족과 연관됩니다. 결과적으로 조건 자극은 신호 또는 표시 역할을 하기 시작합니다. 예를 들어, 소리의 일부 조합으로 단어. 시야에서의 선택이나 손에 물건을 들고 있는 것과 관련하여, 사람의 마음에 이 물건의 이미지를 자동으로 불러내는 능력이나 그것을 찾는 것을 목표로 하는 움직임을 습득할 수 있습니다.

3. 조작적 학습 지식, 기술 및 능력은 소위 시행 착오 방법으로 습득됩니다. 이러한 유형의 학습은 미국 행동 심리학자 B.F. 조건 반사 학습 외에 스키너. 조작적 학습은 환경에서 유기체의 능동적 행동("작동")을 기반으로 합니다. 자발적인 행동이 목표 달성에 유용한 것으로 판명되면 달성된 결과로 강화됩니다. 예를 들어, 게임이 음식을 얻는 수단이 된다면 비둘기에게 탁구 게임을 가르칠 수 있습니다. 조작적 학습은 프로그래밍된 학습 시스템과 심리 치료의 토큰 시스템에서 구현됩니다.

4. 대리 학습 - 다른 사람들의 행동을 직접 관찰하여 학습하여 관찰된 행동 형태를 즉시 받아들이고 동화시킵니다. 이러한 유형의 학습은 원숭이와 같은 고등 동물에서 부분적으로 나타납니다.

5. 언어 학습 - 언어를 통한 사람의 새로운 경험 습득. 이 경우 다양한 기호 체계를 통해 상징적인 형태로 수행되는 학습을 의미합니다. 예를 들어, 물리학, 수학, 컴퓨터 과학, 음악적 소양의 상징주의.

첫 번째, 두 번째 및 세 번째 유형의 학습은 동물과 인간 모두의 특징이며 네 번째 및 다섯 번째 유형은 인간에게만 해당됩니다.

학습 조건이 구체적으로 조직화, 생성 된 다음 이러한 학습 조직을 호출합니다. 학습. 훈련은 방송특정한 지식, 기술, 능력을 가진 사람. 지식, 기술 및 능력은 인간 정신의 반성 및 규제 과정의 형태이자 결과입니다. 그러므로 그것들은 사람의 머리 속에서만 일어날 수 있다. 자신의 활동, 즉. 학생의 정신 활동의 결과로.

이런 식으로, 교육 - 교사(교사)와 학생(학생) 사이의 상호 작용 과정을 통해 학생이 특정 지식, 기술 및 능력을 개발할 수 있습니다.

지식, 기술 및 능력은 교사의 영향이 특정 신체적, 정신적 활동을 유발하는 경우에만 형성됩니다.

가르치기(학습활동)- 이것은 지식, 기술, 지적 기술의 특정 구성을 습득하기 위해 수행되는 주제의 특별한 유형의인지 활동입니다.

학습 활동의 구조.

표적- 교육 내용과 방법을 익히고 아동의 성격을 풍부하게 합니다. 과학적 지식과 관련 기술의 동화.

동기- 이것은 지식을 습득하는 과정에서 어려움을 극복하고 학습을 장려하는 것입니다. 행동, 행동, 활동에 대한 안정적인 내부 심리적 이유.

가르치는 동기의 분류:

사회의 : 지식을 얻고자 하는 열망, 사회에 도움이 되고자 하는 열망, 스승의 칭찬을 받고자 하는 열망, 동지로부터 존경을 받고자 하는 열망, 형벌을 회피하려는 열망.

인지 : 새로운 지식 습득에 대한 오리엔테이션, 학습 과정에 대한 오리엔테이션(아이는 특정 결과를 즉시 가져오지 않더라도 이러한 유형의 활동에서 활동에서 즐거움을 찾습니다), 결과 지향(아이는 "10"을 얻기 위해 수업에서 시도합니다. , 주제 자체에는 관심이 없지만).

감정적인: 감정적 관심.

주요 무엇 동기여섯 살짜리 학습 활동? 연구에 따르면 권세이 나이의 아이들은 교육 활동 자체 외부에 있는 학습 동기. 대부분의 아이들은 자신의 필요를 충족시킬 수 있는 기회에 매력을 느낍니다. 인정, 소통, 자기 긍정. 학년 초에 학습 자체와 관련된 동기, 학습은 거의 중요하지 않습니다. 그러나 학년말까지 이러한 유형의 학습 동기를 가진 더 많은 어린이가 있습니다(분명히 교사, 교육자의 교육적 영향 하에). 그러나 연구원들은 경고합니다. 진정하기에는 너무 이릅니다. 인지 동기여섯 살짜리 아이들은 여전히 ​​극도로 불안정하고 상황에 따라 다릅니다. 그들은 지속적이지만 간접적이고 눈에 거슬리지 않는 강화가 필요합니다.

교사는 학교에서 아이들의 관심을 유지하고 증가시키는 것이 중요합니다. 이를 염두에두고 교육을 구축하기 위해이 단계의 어린이에게 가장 중요한 동기가 무엇인지 아는 것이 중요합니다. 아이와 관련된 동기와 관련이 없고 아이의 영혼에 영향을 미치지 않는 교육 목표는 마음에 간직되지 않고 아이의 습관적 동기와 더 일치하는 다른 목표로 쉽게 대체된다는 점을 기억하십시오.

6세에는 학습에 대한 내적, 인지적 동기가 막 형성되고 학습에 필요한 의지(학습에 필요한)가 아직 충분히 발달되지 않았기 때문에 최대한 다양한 학습 동기(학습 동기)를 유지하는 것이 좋습니다. 다동기화)학교에서 아이들을 가르칠 때. 아이들에게 동기부여가 필요하다- 장난기 많고, 경쟁적이며, 권위 있는 등 - 현재 6세 아동을 가르치는 것보다 더 많이 강조합니다.

학습 과제- 이것은 아이가 마스터해야 할 것입니다.

학습 행동- 이것은 아이가 그것을 마스터하는 데 필요한 교육 자료의 변경입니다. 이것은 아이가 공부하는 과목의 속성을 발견하기 위해 아이가해야 할 일입니다.

학습 행동은 마스터링을 기반으로 형성됩니다. 가르치는 방법 (교리의 조작적 측면) – 이것은 학생이 가르침의 내용을 마스터하는 동시에 습득한 지식을 실제로 적용하는 데 도움이 되는 실용적이고 정신적인 행동입니다.

실천적 행동 - (객체를 사용한 작업) - 유인물과 함께 객체, 다이어그램, 테이블 및 모델의 이미지 포함

정신적 행동 : 지각적, 연상적, 정신적(분석, 합성, 비교, 분류 등), 재생산 - 주어진 패턴에 따라, 방법(재생), 생산적 - 새로운 것을 생성(독립적으로 형성된 기준에 따라 수행, 자체 프로그램, 새로운 방법, 새로운 수단 조합), 구두 - 단어의 자료 반영(지정, 설명, 진술, 단어 및 진술의 반복), 즉. 상상적(상상력의 이미지 생성을 목표로 함)의 연설 형식으로 행동을 수행합니다.

성공적으로 배우려면 특정 기술(행동을 수행하는 자동화된 방법)과 기술(활동의 성공적인 수행을 보장하는 지식과 기술의 조합)이 필요합니다. 그 중에서 - 특정한특정 수업에 필요한 기술과 능력(덧셈, 뺄셈, 음소 선택, 읽기, 쓰기, 그리기 등). 그러나 그들과 함께 특별한주의를 기울여야합니다. 일반화모든 수업, 수업에 필요한 기술. 이러한 기술은 나중에 완전히 개발되지만 시작은 이미 취학 전 연령에 나타납니다.

통제 작용(자기 통제) - 아동이 모델에 해당하는 행동을 올바르게 수행하는지 여부를 나타냅니다. 이 작업은 교사만 수행해서는 안 됩니다. 또한 최종 결과뿐만 아니라 달성 과정에서 자신의 행동을 통제하도록 구체적으로 가르쳐야합니다.

평가 조치(자체 평가)- 학생이 결과를 달성했는지 여부를 결정합니다. 결과교육 활동은 다음과 같이 표현할 수 있습니다. 학습을 계속할 필요성, 관심, 학습에 대한 만족도 또는학습 의지가 없음, 교육 기관에 대한 부정적인 태도, 학업 회피, 수업 결석, 교육 기관 이탈.

학습 및 주요 구성 요소. 학습 가능성 – 이것은 성공을 결정하는 아동의인지 활동의 상당히 안정적이고 널리 나타난 특징의 집합입니다. 지식의 동화 속도와 용이성 및 교수법의 숙달.

교육에 영향을 미치는 방법

의식 형성 방법: 이야기, 설명, 설명, 강의, 윤리적 대화; 권고, 제안, 브리핑, 분쟁, 보고, 예. 활동을 조직하고 행동 경험을 형성하는 방법: 운동, 적응, 교육적 요구 사항, 여론, 교육 상황. 인센티브 방식: 경쟁, 보상, 처벌.

교육적 영향- 특별한 유형의 교사 활동으로, 그 목적은 학생의 심리적 특성(필요, 태도, 관계, 상태, 행동 패턴)에 긍정적인 변화를 가져오는 것입니다.

심리적 충격의 목적은 개인의 주관적인 방어와 장벽을 극복하고 심리적 특성이나 행동 패턴을 올바른 방향으로 재구성하는 것입니다.심리적 영향의 세 가지 패러다임과 이에 대응하는 세 가지 영향력 전략이 있습니다.

첫 번째 전략 - 명령적 영향력의 전략;주요 기능 : 사람의 행동과 태도를 통제하는 기능, 올바른 방향으로의 강화 및 방향, 영향의 대상과 관련된 강제 기능. 두 번째 전략은 조작적인 -정신적 반성의 메커니즘에 대한 침투를 기반으로 하며 영향을 미치기 위해 지식을 사용합니다. 세 번째 전략 - 개발 중.그러한 전략을 실행하기 위한 심리적 조건은 대화입니다. 그것이 기반으로하는 원칙은 의사 소통 파트너의 감정적, 개인적 개방성,

전통적으로 심리학에서 교육적 영향의 두 가지 주요 유형은 설득과 제안으로 구분됩니다.

믿음 -의식, 아동의 의지에 대한 심리적 영향. 이것은 논리적으로 합당한 한 사람의 영향 또는 비판적으로 수용되고 의식적으로 수행되는 사람들의 그룹입니다.

제안 -논쟁의 감소를 특징으로 하는 심리적 영향은 인식과 비판의 정도가 감소된 상태로 받아들여집니다.

38. 독학 및 독학 방법

독학은 교육기관 외부에서 교사의 도움 없이 독학으로 지식을 습득하는 것입니다.

과거와 현재를 막론하고 교육학과 심리학과 같이 사이비과학에 대한 대중의 비난과 비난을 받는 과학은 거의 없습니다. 이러한 학문에 대한 관심이 꾸준히 증가하고 있음에도 불구하고 말이다. 심리적, 교육적 문제를 해결해야 할 필요성이 시급해지고 인류의 미래를 크게 좌우합니다.

풍경, 인간 생활 조건, 개발의 실질적인 변화 정보 기술한편으로는 정밀 과학, 다른 한편으로는 인간 본성에 대한 단편적인 지식. 알아 내려고합시다 : 쓸모 없다는 비난이 얼마나 객관적입니까? 현대인심리학과 교육학에.

심리학이란 무엇입니까?

"심리학"이라는 단어는 "영혼"과 "지식"이라는 두 개의 그리스어 단어로 구성됩니다. 과학으로서 심리학은 비교적 최근에 생겨났습니다. 19세기 말, 그 순간까지는 철학의 일부였습니다.

"심리학은 아주 오래되고 아직 아주 젊은 과학입니다. 1000년의 과거가 있지만 여전히 미래의 모든 것입니다. 독립적인 과학 분야로서의 그것의 존재는 수십 년 동안만 계산되지만 철학이 존재한 이래 그 주된 문제는 철학적 사유를 점유하고 있습니다. 수년간의 실험적 연구는 한편으로는 수세기에 걸친 철학적 성찰, 다른 한편으로는 사람들에 대한 수천 년의 실용적인 지식에 선행했습니다.”라고 러시아 심리학자 S.L. 1940년 루빈스타인.

처음부터 심리학은 정신 과정의 출현, 형성 및 발달의 특징과 패턴을 연구하고 사람의 정신 상태와 정신 특성을 탐구합니다.

고대부터 18세기 초까지 심리학의 주제는 영혼이었고, 그 방향에 따라 심리학 주제의 내용이 달라졌습니다.

따라서 D. Hartley, John Stuart Mill, Alexander Bain, Herbert Spencer의 영국 경험적 연합주의 심리학은 의식 현상을 연구했으며, 구조주의의 창시자인 Wilhelm Wundt는 주체의 직접적인 경험을 심리학의 주체로 간주했습니다. 기능 주의자들은 적응력 (William James), 정신 활동의 기원으로서의 정신 생리학 (Ivan Sechenov), 행동주의 - 행동 (John Watson), 정신 분석 - 무의식 (Sigmund Freud), 게슈탈트 심리학 - 정보 처리 과정 및 이러한 과정의 결과 ( Max Wertheimer), 인본주의 심리학 - 사람의 개인적인 경험(Abraham Maslow, Carl Rogers, Viktor Frankl, Rollo May), 심리학의 시스템 활동 접근(L. Vygotsky, P. Galperin, D. Elkonin, V. Davydov) 심리학의 주제는 활동을 호출합니다.

심리학자는 실험, 관찰, 질문, 질문과 같은 일반적인 과학적 방법과 연구를 수행하고 얻은 데이터를 분석하고 결론을 도출하는 데 적합한 심리학적 방법을 사용합니다.

현대 심리학

오늘날 그것은 다양한 심리학적 방향, 심리학적 기법, 이론의 다색 만화경이며 일반, 연령, 아동, 사회, 교육학, 심리학사, 성격 이론 등 다양한 분야로 나뉩니다.

실습 심리학자는 정신 분석, 게슈탈트 치료, 인지 심리학, 행동 접근법, Synton 방법, 신경 언어 프로그래밍 등 자신이 사용할 방법론에 따라 독립적으로 선택합니다.

종종 심리학자는 몇 가지 유형의 모음집을 만들도록 강요받습니다. 심리 기술그들의 활동의 가시적인 결과를 얻기 위하여. 국내 심리학자들은 1936 년 "교육 인민위원회 시스템의 pedological perversions" 법령이 pedology를 제거한 이래로 서구 심리학자들보다 더 어려운 위치에 있다는 점에 유의해야합니다. 수십 년.

1966 년에만 모스크바 주립 대학과 레닌 그라드 주립 대학과 러시아 인민 우호 대학의 정신 의학 및 의학 심리학과와 같은 주요 대학에서 심리학 학부가 만들어졌습니다. 그러나 맑스-레닌주의의 이데올로기로부터 심리학에 대한 압력은 오랫동안 남아 있다. 서양 심리학의 오류와 같은 업적은 1980년대 중반에 우리나라에 널리 퍼졌습니다.

한편, 심리학 전반에 걸친 다양한 분야의 연구, 지식의 꾸준한 성장과 축적에도 불구하고 심리학의 어느 분야도 사람의 본성과 원인을 완전하고 정확하게 설명하지 않기 때문에 심리학의 위기감이 사회에서 심화되고 있습니다. 그의 행동 때문에. 이 모든 것은 심리학의 과학적 본질을 의심하게 만드는 이유를 제공합니다.

과학과 사이비과학 사이

심리학은 자연 과학, 민족지학, 사회학, 문화 이론, 미술사, 수학, 논리학 및 언어학과 밀접하게 연결되어 있습니다. 네, 너무 연결되어 있어서 실제 심리를 구별하기 어려울 때가 있습니다.

또한 심리학적 방법에 대한 설명과 연구도 제대로 이루어지지 않았습니다. 심리학자들이 확인하는 패턴이 항상 같은 것은 아닙니다. 많은 심리학 이론이 실제로 확인되지 않습니다. 심리학자는 문제를 해결하기 위해 노력하며 문제를 피하도록 도와야 합니다.

이것은 예를 들어 점성술, 밀교에서 사람들과 함께 일하기 위한 효과적인 요리법을 심리학자들에게 찾도록 촉구합니다. 예를 들어 러시아 과학 아카데미의 해당 회원, 러시아 과학 아카데미 A.V의 심리학 연구소 부국장을 허용합니다. Yurevich는 "심리학은 과학과 초과학 사이의 중간 위치를 차지합니다"라고 결론지었습니다.

교육학에 대한 몇 마디

문자 그대로 그리스어로 번역된 교육학(Pedagogy)은 "자녀 양육"을 의미합니다. 고대 그리스교사는 학생에게 배정된 노예였습니다.

사회가 지식을 축적함에 따라 사람의 양육과 교육의 법칙을 연구하는 과학의 출현과 사회적 경험을 대대로 성공적으로 전달하는 방법에 대한 이해의 필요성이 제기되었습니다.

심리학이 ​​사람, 그의 정신을 연구한다면 교육학은 개인의 발달과 관련된 교육 현상의 시스템입니다.

아이를 키우고, 재능을 드러내고, 교육하고, 사회적 규범을 심어주고, 성격 발달에 기여하는 방법은 무엇입니까? 훈련과 교육의 영향으로 인간의 정신에는 어떤 변화가 일어나는가?

교육학은 교육 과정을 예측하고 관리하고 성격을 적절하게 개발하는 방법을 이해하는 기회를 제공하기 위해 이러한 질문에 답해야 합니다.

그러나 오늘날의 교육학은 일반적으로 교육 및 훈련 분야의 일상적인 지식과 크게 다르지 않습니다. 왜냐하면 실제로는 거의 증거가 없는 이론과 이질적인 사실로 구성되어 있기 때문입니다. 점점 더 의학의 돌팔이를 연상시킵니다.

사회 교육학

사회 교육학은 사회 환경이 성격 형성에 미치는 영향과 사회화를 조직하는 최선의 방법을 연구하는 교육학의 한 분야입니다. 그것은 현대 현실에서 실제로 심리적 및 교육적 문제를 해결하는 데 도움이되도록 설계되었습니다. 사회 교육학은 사회와 국가가 수행하는 교육 분야만을 탐구합니다.

AV Mudrik은 "사회적 교육학"이라는 교과서에서 다음과 같이 씁니다. "사회적 교육학은 특정 상황에서 특정 연령의 사람의 삶에서 필연적으로 발생하거나 발생할 수 있는 일에 대해 먼저 배울 수 있는 연구를 한 지식의 한 분야입니다. 둘째, 사회화 과정에서 "실패"를 방지하기 위해 인간 발달에 유리한 조건을 어떻게 만들 수 있습니까? 그리고 셋째, 사람이 처한 불리한 상황의 영향, 사람의 사회화 과정에서 발생하는 바람직하지 않은 일의 영향을 어떻게 줄일 수 있습니까?

사회 교육학과 심리학은 매우 가깝습니다. 학교에 대한 어린이의 심리적 준비 상태를 확인하는 것은 심리학이지만 학교에 대비하는 것은 이미 교육학입니다.

따라서 심리학자는 사람의 행동, 그의 정신에 실제로 영향을 미치고, 설명하고, 추천해야한다고 가정합니다. 이것은 이미 교사의 임무입니다. 이것으로부터 심리학 및 교육학 학부의 출현과 교사 심리학자의 전문성이 분명해집니다.

동시에, 사람들에게 직접적인 심리적 지원을 제공할 뿐만 아니라 문제를 예방하고 예방해야 할 필요성이 매년 증가하고 있습니다.

그러나 다시 효과적인 방법 대신 구멍에 사용되는 일반적인 조리법을 볼 수 있습니다.

문제를 해결하려면 자신을 알아야 합니다(과거의 삶 포함). 개발을 멈추지 마십시오. 지속적인 교육이 당신을 기다리고 있습니다. 피해자가 되지 마십시오 - 당신의 삶의 저자; 결과가 아니라 주변에서 일어나는 모든 일의 원인이 됩니다. 생명을 소중히 여기고 건강을 돌보십시오. 자녀를 먼저 사랑하고 교육하십시오. 당신의 생각은 당신의 삶입니다 ...

의미 있는 호출. 글쎄, 어떤 이유로 그들은 작동하지 않습니다. 생각은 변하지 않습니다. 사회적 모순의 덩어리가 커지고, 증오, 분노, 공격성, 도덕성이 저하되고 삶의 기쁨을 느끼지 못하는 사람들이 늘어나고 있습니다.

주문과 유사한 공식 - "해야합니다", "해야합니다", "해야합니다"- 심리적 문맹의 진공 상태에서 용해되어 인간 본성에 대한 주제 질문의 공기에 매달려 있습니다.

시스템 벡터 심리학

그리고 심리학에서 오랫동안 기다려온 돌파구가 생겼다는 말을 듣게 된다면 믿으시겠습니까? 아니. 그리고 당연히 그렇습니다. 실제 심리학의 모든 조항은 믿음으로 받아들일 필요가 없고 그것이 어떻게 작동하는지 보기 위해 특별한 조건을 만들 필요가 없기 때문입니다. 그녀의 이론은 실천과 불가분의 관계에 있다. 그녀는 삶 그 자체입니다.

따라서 심리학 세계의 최신 업적은 Yuri Burlan의 System-Vector Psychology로, 처음으로 타고난 성향에 따라 사람들을 정확하게 구별하고 사회화(사람을 문화에 소개)의 의미를 밝힙니다.

모든 사람들은 처음에 사람이 생각하는 방식, 삶의 가치, 욕망을 결정하는 벡터를 가지고 태어납니다. 속성은 본질적으로 주어지지만 구현 및 개발은 미리 결정되지 않습니다. 그것은 풍경, 사람이 속한 사회에 달려 있습니다.

누구도 범죄자나 천재로 태어나지 않습니다. 예, 처음에는 각 어린이가 서로 다르지만 그의 타고난 능력(그리고 항상 존재하는)이 어떻게 실현되고 개발될 것인지는 부모, 교사 및 사회의 문제입니다.

시스템 벡터 심리학은 항문, 피부, 근육, 요도(하부 벡터), 구강, 후각, 소리, 시각(상부 벡터)을 정의합니다. 각 현대인은 풍경이 바뀌고 때로는 모순되는 속성이 적응하기 위해 여러 벡터를 가지고 있습니다.

따라서 사람들의 생활 조건에서 더 극적인 변화가 발생할수록 더 많은 다중 매개체(다른 사람들은 자신의 부모보다 이미 시작 기회에 있음)의 자녀가 태어납니다.

오늘날 우리는 이전 세대와 달리 "정보 형성"의 아이들을 분명히보고 있습니다. 그들과 우리 사이의 격차는 엄청납니다. 의제는 아이를 이해하는 방법, 아이가 자신의 능력을 최대한 발견하고 행복해지도록 돕는 방법에 대한 질문입니다.

아동심리학의 기초

최대 1년은 간단합니다. 그는 주어진 기본 속성을 가지고 태어 났으며 사춘기 기간 (약 12-15 년)이 끝나기 전에 개발해야합니다. 그런 다음 "어린 시절부터"모든 조건을 수정할 수 있습니다.

1 년까지 아기의 부모가 집중해야 할 가장 중요한 것은 그의 삶을 유지하는 것입니다. 이 기간 동안 아기는 많이 먹고 빠르게 성장하며 주변 세계에 대한 지식의 첫 걸음을 내디뎠습니다. 그의 성품이 분명하게 드러나며, 이것을 감안해야 합니다.

예를 들어, 변화에 빨리 적응하는 아기는 여행을 쉽게 견디고 길에서 침착하게 식사를 하지만, 단단한 정신을 타고난 항문 유아는 변화를 견디기 힘들고 걱정하고 불안해합니다. 그에게 새로운 환경은 스트레스(심지어 옷을 갈아입을 때) . 부모는 자녀의 벡터 집합을 이해함으로써 자녀의 완전한 발달에 필요한 안정감을 제공할 수 있습니다.

2 세 어린이의 심리학이 바뀝니다. 걷기 시작하고 세계를 마스터하는 영역이 확장되며 아기가 지속적으로 어휘를 보충하고 자신의 몸에 적극적인 관심을 보입니다. 개성, 다른 아이들과의 차이점이 점점 더 명확하게 나타납니다. 그래서 피부 아기는 게임에 적극적이고, 새로운 게임, 장난감을 좋아하고, 항문 아기는 조용히 앉아서 그림을 그리고, 오랫동안 책을 보고, 게임에서 보수적인 모습을 보입니다.

3 세에 아이는 종종 예기치 않게 변합니다. 순종하는 딸은 완고하고 "원치 않는"것이되어 부모에게 반항하여 모든 것을합니다. 심리학에서 알려진 3년의 위기는 아이의 "나"의 탄생으로, 아이가 자신의 욕망과 필요를 깨닫기 위해 주변 세계와 분리되기 시작합니다.

이것이 독립을 향한 첫걸음입니다. 많은 부모들에게 아이의 3년이라는 위기는 부모의 적성을 시험하는 것입니다. 그들은 동의 할 수 있습니까? 아기의 짜증에 효과적으로 대처하는 방법을 배우고 어린이의 에너지를 올바른 방향으로 인도 할 수 있습니까?

체계적인 접근 방식은 부모의 삶을 크게 단순화합니다. 훈련 후 그들은 그들 앞에 어떤 종류의 아기가 있고 그가 정말로 원하는 것을 이해합니다. 자유가 주어져야 하며 금지나 칭찬이나 처벌이 그에게 영향을 미치지 않습니다. 실제 행동에 대해 항문 땅콩을 칭찬하고 피부 땅콩을 적절하게 제한하며 명확한 금지 및 보상 시스템을 구축하는 것이 중요합니다.

세 살이 되면 아이들에게 가장 시급한 것은 또래와의 의사소통입니다. 아이의 성공적인 사회화, 필요한 의사 소통 기술의 발달을 위해 그를 유치원에 보낼 가치가 있습니다.

바로 거기에 어린이 팀, 일종의 원시 팩 모델, 그는 순위를 통과하고 사회, 팀에서 자신의 위치를 ​​​​찾을 것입니다.

4-5세 아동은 계속해서 적극적으로 세상을 탐험하고 점점 더 많은 질문을 하기 시작합니다. 어떤 아이들은 강박적인 두려움을 가지고 있습니다. 그들은 어둠을 두려워하고 혼자를 두려워합니다. Yuri Burlan의 System-Vector Psychology의 관점에서 보면 공포의 상태는 시각적 벡터의 발현이며, 일정 시간까지는 아이가 밤에 혼자 자는 것을 두려워하는 것이 지극히 정상적이며, 이것은 두려움에서 사랑으로 발전할 시각적 벡터의 원형. 시각 공포증의 기저에 깔려 있습니다.

부모가 아이의 전형적인 행동에 적절하게 반응하기 위해서는 아이에게 무슨 일이 왜 일어나는지 이해하는 것이 중요합니다. 예를 들어, 가상의 인물이 서로를 먹는 무서운 이야기를 읽음으로써 시청자를 큰 두려움으로 몰아가는 정신이이 상태에 고정시키는 것은 위험합니다. 우리에게 경미한 도둑질로 보이는 스키너를 벨트로 때리는 것은 매우 해롭지만, 그는 단순히 숨기기 위해 필요한 것을 가져갔고, "비오는 날"을 위해 예비하거나, 욕설로 그를 처벌했습니다.

우리는 아기를 처벌하는 것이 얼마나 고통스러운지 무의식적으로 느낍니다. 우리는 관중을 벽장에 가두고, 마우스피스를 두드리고, 음향 기술자에게 소리치고, 가죽 노동자를 때리고, 그를 집에서 내보내지 않습니다. 항문 남자를 몰아 ... 그리고 부모 양육의 이러한 모든 죄는 성인의 정신에 닻으로 남아 있습니다.

6-7 세 아동의 심리학에서 섹슈얼리티의 개념이 발생합니다. 이 시기에 아이들은 1차 사춘기를 겪기 때문에 이 나이의 아이들이 소아성애의 피해자가 되는 경우가 매우 많습니다.

대부분의 아이들은 새로운 지침, 권위, 요구 사항과 함께 사회 생활의 새로운 단계가 시작됩니다. 부모는 자녀가 학교에 적응하도록 가장 잘 도울 수 있는 방법에 대한 질문에 직면해 있습니다. 체계적인 지식이 없으면 부모와 교육자가 무작위로 행동합니다. 글쎄, 부모와 자녀의 속성이 일치하면 그들은 스스로를 통해 서로를 이해합니다. 그리고 그렇지 않다면? 이 경우 아이는 이중 스트레스에 직면하게 되는데, 그 원인은 학교와 부모의 오해이다.

8세 아동의 심리학에서는 9세 아동 심리학과 마찬가지로 상위 벡터, 지적 능력의 발달이 관련이 있습니다.

일반적으로 사춘기가 되면 아이는 이미 동물형 랭킹, 강자가 약자를 이기고, 싸움을 통해 관계를 정리하고, 사회적으로 용인되는 형태로 팀에서 권위를 얻는 법을 배워야 하고, 사회에서 자신의 틈새를 결정합니다.

따라서 교육학과 심리학, 사회교육학에서 축적된 지식은 경우에 따라 선택적으로 작동하며, 사람을 구별하지 못하기 때문에 사람과 함께 일하는 효과적인 방법이 없습니다.

그러한 기술이 Yuri Burlan의 시스템 벡터 심리학입니다. 이것은 보는 사람이 사람의 차이점 (벡터, 개발 및 구현 수준)을보고 "물고기"가 나는 것을 가르 칠 가능성이없는 현미경이며 이것이 모든 교육 및 훈련 방법의 기초입니다. 특정 사회구성원의 의식을 집단의식으로 변화시켜 시급한 사회문제를 해결하기 위한 토대.

교정자: Zifa Akhatova

이 기사는 교육 자료를 기반으로 작성되었습니다 " 시스템 벡터 심리학»

교육심리학- 이것은 훈련 및 교육 조건에서 정신 발달의 심리적 메커니즘, 패턴, 요인을 고려하는 심리학의 한 분야입니다.

교육심리학교육 공간에서 정신의 형성과 발달에 관한 과학입니다.

이 과학 형성의 시작은 19세기 후반으로 거슬러 올라갑니다. "교육 심리학"이라는 용어 자체는 1877 년에 나타났으며 러시아 심리학자이자 교사인 P.F. 카피테프. 그는 "민속 교사, 교육자 및 교육자를 위한 교육학 심리학"이라는 책을 썼습니다. 이 책의 출판 이후 교육심리학은 독자적인 과학적 방향으로 인정받았다. 이 책의 서문은 "나는 모든 학습을 심리학적 근거로 축소하고 싶다"는 Pestalozzi의 진술에서 따왔습니다. 오늘날 이 문제는 매우 관련성이 높고 연구자들 사이에서 매우 인기가 있지만 해결해야 할 많은 모순이 있는 여전히 모호합니다.

교육심리학과~이다 심리적 기초훈련 및 교육 과정에서 성격 형성.

교육 심리학의 과제:

훈련 및 교육 과정에서 정신 발달 패턴 식별;

교육 공간에서 정신 발달의 성공을위한 조건 설정;

훈련 및 교육 과정에서 정신 기능의 주요 메커니즘 결정;

훈련 및 교육 과정에서 개인의 심리적 영역에 영향을 미치는 요인의 설정;

교육 및 육성 과정에서 정신 기능의 특징을 연구하기위한 방법 및 기술의 생성 및 개발;

사회에서 과학 지식의 대중화.

교육 심리학의 섹션:

- 학습 심리학;

이 방향은 학생들의인지 활동의 심리적 패턴 연구에 관여합니다. 이 분야에서 가장 중요한 문제 중 하나는 학생들의 정신 발달 문제입니다. 중요한 문제는 학습 과정의 개별화와 차별화입니다. 오늘날 학생을 가르치고 교육하는 과정에서 학생 중심의 접근 방식은 매우 요구되고 적용됩니다. 이 접근 방식은 인간의 창의적 능력 개발 문제를 어느 정도 해결하는 데 기여합니다. 교사와 교육자에게 정신 발달 진단 문제와 학생의인지 활동 생산성 향상을 목표로 한 방법 개발 문제는 매우 관련이 있습니다.

- 교육 심리학;

이 섹션에서는 교육 과정의 틀 내에서 주요 심리적 메커니즘과 학생의 개인적 매개변수 형성 패턴을 연구합니다.

이 섹션은 관계 시스템에 영향을 미치는 요소를 식별하는 것을 목표로 합니다.

학생 - 학생;

교사 - 학생;

부모 - 학생;

교사 - 행정;

부모 - 학교;

학생 - 행정;

성인은 어린이입니다.

이 섹션에서는 도덕성, 세계관, 성격 지향의 형성과 발달을위한 심리적 조건을 조사합니다. 매우 중요한 측면은 사람의 자기 개발 및 자기 교육의 심리학입니다.

- 교사의 심리학.

이 방향은 전문 활동 과정에서 교사의 정신 기능 및 발달의 특징을 연구합니다. 특히 중요한 것은 전문 활동에 영향을 미치는 개인의 개인 유형 학적 특성의 교육 능력에 대한 연구입니다. 교육적 우수성, 뿐만 아니라 전문적인 상호 작용의 심리적 측면.

교육 심리학의 세 가지 영역은 모두 매우 활발하게 발전하고 있으며 전체 교육 과정에 상당한 영향을 미칩니다.

아동의 성격 형성의 주요 패턴

성격은 일생 동안 형성되며 개인 형성은 모든 연령에서 나타날 수 있다는 것은 잘 알려져 있고 논쟁의 여지가 없습니다.
Alexei Nikolaevich Leontiev에 따르면 성격 형성의 기초는 다음과 같습니다. 사회화- 개체 발생에 대한 사회적 경험의 사람에 의한 전유.
사회화는 객관적인 과정이라는 점에 유의해야 합니다. (나는 모든 사람이 그 이유에 대해 스스로 답하도록 초대합니다).

모든 사회는 시민들이 사회적 규범과 도덕 원칙에 모순되지 않는 바람직한 사회적 경험을 얻는 것을 선호합니다. 하지만 그런 경험을 쌓다개별 프로세스입니다 특정 법률에 따라:

- 성격 형성의 기초로서 교육의 인식;

육성- 이것은 그녀가 원하는 개인 매개변수를 형성하기 위해 사람에게 목표로 하는 영향입니다.

성격에서 일어나는 변화는 교육의 결과일 것입니다.
양육 과정, 영적 변화, 전통 준수, 행동 및 의사 소통 규범 개발이 불가능합니다. 즉, 성격의 질적 변화가 불가능하여 사회에서 편안한 체류를 제공합니다.

- 아동을 교육 및 훈련 과정의 대상으로 인정합니다.

아이의 독립적인 활동은 세상에 대한 주관적인 태도의 특징 중 하나입니다. 이것은 개인적인 욕망, 특정 행동에 대한 개인적인 욕망만이 긍정적 인 결과로 이어진다는 것을 의미합니다.

개인의 활동이 없으면 성격 형성 과정은 매우 비효율적입니다. 따라서 발달의 대상인 사람의 성격 발달에 대한 태도는 원하는 결과를 가져 오지 않습니다.

교육자는 자신이 원한다고 확신할 수 있는 방식으로 아동의 활동을 조직할 의무가 있음을 기억해야 합니다. Vygodsky에 따르면 교사의 역할은 조건과 환경을 조직하고 아동의 독립적인 활동 결과를 통제하는 것뿐입니다.

- 아동의 동기 부여가 필요한 영역의 포함;

모든 생물의 삶에서 필요는 큰 역할을합니다. 사람에게는 자연스러운 필요 외에도 사회적으로 중요한 필요가 있습니다. 그들은 특정 사회 경제적 관계, 형성된 이해 관계 및 내부 자극의 배경에 대해 발생합니다.

동기에 따라 성격 특성이 형성됩니다. 동기의 실질적인 구현을 위한 기초는 활동입니다.

따라서 계획이 구현됩니다. 활동 à 필요 à 동기 à 활동 à 필요 à 하우스 하우스 à

발달하는 성격에 영향을 미치는 교사, 부모, 성인에게 기초는 필요와 동기의 형성입니다.

- "발달중인 어린이의 내일"을 고려합니다.

이것은 부모, 교사 및 교육자가 안내해야 하는 아동의 잠재적이고 객관적으로 존재하는 합리적인 가능성입니다.

이 경우 개인 개발 프로세스는 목적이 있고 개별적이며 관리 가능하고 생산적입니다. 더욱이, 이 규칙성에 대한 지식은 발달에 대한 큰 정신적 스트레스 없이 성격의 발달을 고통 없이 설계하는 것을 가능하게 합니다.

-심리학의 원리를 고려하면 정신의 발달은 활동에서만 발생합니다.

교사, 부모, 교육자는 어떤 활동도 성격을 개발하지 않고 새로운 정신 형성의 출현에 기여하지만 발달 연령 기간의 주요 활동만한다는 것을 기억해야합니다.

학습 심리학

질문:

학습 심리학의 주제, 학습의 특성;

학습 활동의 학습, 개발 및 조직에 대한 심리학적 이론;

지식 습득의 심리적 구성 요소;

아이들의 실패에 대한 심리적 이유.

Thorndike의 이론은 발달과 학습 과정의 동일성을 인식하는 것이었다. 그의 추종자들은 여전히 ​​학습의 모든 단계가 발전의 단계이며, 개발의 모든 단계는 훈련과 교육의 결과라고 믿습니다. 또한이 방향의 대표자들은 여전히 ​​인간과 동물의 학습 (및 발달)에 차이가 없다고 믿습니다. 시간이 지남에 따라 이러한 경향은 행동주의로 발전했습니다.
대표자(예: Skinner, Maslow 및 그 추종자)는 인간 발달의 기초가 행동 기술의 형성이라고 믿습니다. 그것들은 인간 사회화, 적응 및 지적화의 기초입니다. 이 과학자들은 지적 기술도 주입될 수 있으며 점차 기술로 발전할 수 있다고 믿습니다. 이러한 방식으로 예를 들어 주의력, 사고력 등을 주입할 수 있습니다.

장 자크 피아제의 이론.

Piaget는 개발이 훈련 및 교육과 절대적으로 독립적임을 이론적으로 입증하고 실제로 증명하려고 노력했습니다. 그의 의견으로는 이러한 프로세스는 레일과 같습니다. 절대적으로 평행하고 어디에도 없으며 결코 교차하지 않습니다. 더욱이 Piaget는 개발이 학습보다 앞서 있으며 학습을 따라간다고 믿었습니다.

- 두 가지 요인의 이론.

소비에트 과학자들이 제안하고 입증했습니다. 이 이론은 비고츠키의 문화적 역사적 개념으로서의 가르침에 기초하고 있습니다.

이론의 본질은 발달과 학습이 밀접하게 얽혀 있고 지속적으로 서로 영향을 미치는 동등한 과정이라는 것입니다.

성격 형성에서 생물학적 요인, 즉 특정 활동에 대한 특정 자연적 소인이 중요합니다. 덜 중요한 것은 사회적 요인, 즉 사회에서 요구하는 필요한 지식, 기술 및 능력을 습득할 수 있는 가능성입니다.

"사람이 타고난 난청이라면 아무리 원해도 작곡가가 될 수 없지만 악기, 그는 또한 작곡가가 될 수 없습니다." Khrebkov.

Lev Semenovich Vygotsky의 이론 문화-역사적 개념".
사람의 삶의 특정 단계에서 발달은 정신과 성격의 형성을 결정하는 주된 요소입니다. 개인의 자아 개념의 합병증(6세부터)을 시작으로 교육과 육성이 점차 발달을 주도하기 시작합니다. 그때부터 Lev Semenovich는 교육이 개발보다 먼저 진행되고 이를 따라갈 의무가 있다고 썼습니다.

Vygotsky의 이 이론은 교육 과정의 조직화 내용을 뒤집어 놓았지만, 그것이 효과적으로 작동하기 위해서는 우리의 프시케지속적으로 두 가지 수준으로 특징지어지는:

실제 개발 구역;

이것은 현재 사용 가능한 개발 수준으로, 어떤 도움 없이도 특정 외부 및 내부 행동을 독립적으로 수행할 수 있는 능력을 특징으로 합니다.

근위 발달 영역.

지배적 인 것은 물론 두 번째 수준이지만 첫 번째 수준에 의존하지 않고는 의미가 없습니다.

- 소아과.

이 이론은 19세기에 러시아에서 나타났으며 진보적인 교육자와 심리학자들 사이에서 매우 인기가 있었습니다.

동화의 심리적 구성 요소

적절하게 조직된 활동의 결과로, 학생은 지식, 기술 및 능력을 습득하여 학생의 정신 발달로 이어집니다. 이 과정에서 가장 중요한 것은 동화와 미래에는 이전 경험을 활용하는 것입니다.

동화는 여러 정신적 과정을 활성화하는 학생의 조직화된 인지 활동입니다.

Nikolai Dmitrievich Levitov는 지식, 기술 및 능력(과제)에 대한 개인적 숙달의 기초를 형성하는 동화의 주요 구성 요소를 선별했습니다.

동화는 개인이 사회-역사적 경험을 획득하는 주요 방법입니다.

동화의 구성 요소:

- 학습 과정에 대한 학생의 긍정적인 태도;

정신적 성찰의 관점에서 볼 때, 정신적 과정의 효과는 냉담한 감정적 배경이 우세하면 상당히 높을 것입니다. 동화의 속도와 강도는 개인이 하는 일에 대한 부정이 아닌 것에 기반할 것입니다. 즉, 정신은 때로는 개인의 욕망 외에도 장벽을 세우지 않을 것입니다.
최근 몇 년 동안 학습에 대한 아이들의 긍정적인 태도가 급격히 감소했습니다. 왜요?

불리한 사회 경제적 관계;

필요한 정보의 양을 늘리십시오.

부정적인 감정적 배경이 매우 자주 우세합니다.

예를 들어, 학교 공포증은 정신적 과정을 억제하는 상태로, 지식을 습득하고 적용하는 데 장벽이 됩니다. 두려움에 사로 잡힌 아이들은 실제로 생각하지 않고 기억력이 좋지 않으며주의가 극도로 흩어져 있습니다.

긍정적 인 태도가 형성됩니다.

지식과 정보에 대한 관심

필요에 따라 정보를 수락합니다.

어려움을 극복하는 능력을 개발합니다.

인지에서 큰 역할은 지식, 기술 및 능력을 획득함으로써 느끼는 만족감과 긍정적인 동기, 즉 지식, 기술 및 능력을 획득할 필요성에 대한 내부의 절대적인 확신의 존재에 의해 수행됩니다.

이 과정에서 학생도, 가까운 어른도, 교사도 누구의 역할도 구걸할 수 없습니다.

- 재료에 대한 직접적인 감각적 친숙화 과정의 활성화;

재료를 마스터하는 데 가장 효과적인 것으로 감각과 인식 만 고려하십시오.

교사의 임무는 수업에 참여하는 학생이 수업에서 일어나는 모든 것을 볼 뿐만 아니라 보고 들을 수 있도록 하는 것입니다. 이것은 아동이 학습 중인 주제의 이미지를 뇌에 가장 완전하고 포괄적으로 생성하는 데 도움이 됩니다.
학습 과정에서 지각의 대상은 아동을 둘러싼 모든 것입니다. 그렇기 때문에 모든 교사는 다음과 같이 시작해야 합니다. 교육 공간주어진 시간에 중요하지 않은 불필요한 개체를 포함하지 않았습니다.

교사의 말에 오류가 있으면(예: 언어 결함, 빠른 속도, 높은 톤, 비정상적인 음소 자음) 의미 인식이 크게 손상됩니다. 선생님의 모습(특히 첫 만남에서)은 매우 중요합니다. 매우 자주, 동정이나 반감은 의사 소통의 첫 몇 분 안에 발생합니다. 선생님과의 장기적인 의사 소통으로 그의 외모는 완전히 의미를 잃습니다.

교사가 시각 자료로 사용하는 모든 것은 다음 요구 사항을 충족해야 합니다.

테이블은 읽을 수 있어야 합니다.

대비를 준수해야 합니다(예: 다이어그램).

보드에 가장 적합한 옵션은 짙은 갈색 배경과 흰색 분필입니다.

주요 재료는 항상 중앙에 위치해야 합니다.

친숙한 자료는 항상 같은 위치에 있어야 합니다.

교육용 영화는 10분을 넘지 않아야 합니다.

전체 교육 과정에서 청각, 시각, 촉각과 같은 거의 모든 유형의 지각을 사용하는 것이 필수적입니다.

대부분의 어린이에게 지각은 복잡한 감각에서 가장 좋습니다.

이론화된 학습 과정은 항상 실천 요소가 있는 과정보다 덜 효과적입니다.

- 사고 과정수신된 정보를 능동적으로 처리하는 과정으로서의 분석;

사고는 학습 과정에서 중요한 역할을 합니다.
특별한 장소는 다음과 같습니다.

사고의 형태와 그것을 숙달하는 능력;

사고 작용은 나이에 따라 발달해야 합니다.

사고의 유형은 또한 주어진 연령에 적합한 발달 수준에 있어야 합니다.

마음의 특성 개발.

- 자료를 암기하고 보존하는 과정;

일반적으로 기억력 결핍증이 있는 학생은 잘 발달된 기억력을 가진 학생보다 공부를 더 잘합니다.

다음 메모리 매개변수는 개발 대상입니다.

기억의 유형(특히 비유적 기억 = 감각 기억);

기억 과정(특히 암기, 동화, 재생산).

일반적으로 기억 유형은 변경되지 않습니다(4가지 유형이 있습니다: 빠르게 기억됨 - 빠르게 잊혀짐, 빠르게 기억됨 - 천천히 잊혀짐 등). 교사는 아이가 어떤 유형의 기억을 가지고 있는지를 고려하고 이해하기만 하면 됩니다.

- 주의 필요조건모든 이전 구성 요소의 성공.

주의는 모든 정신적 형태의 반성의 성공을 보장하는 정신 상태입니다. 따라서 주의 형성과 발달에 특별한 주의를 기울여야 합니다.

교육 과정에서 관심 유형, 특히 이차적 자발적인 유형을 개발하는 것이 중요합니다. 이를 위해서는 인식, 동기 및 의지 영역의 과정을 포함하는 것이 필요합니다.

동화 수준이 낮은 이유:

교육적 이유:

약한 선생님;

수업의 과밀화 (초등 수업의 표준은 15 명, 노인의 경우 - 17-22);

프로그램의 불완전성;

매우 낮은 수준의 교과서 및 교재;

학교 일의 비효율적 인 건설;

수업을 진행하는 비효율적인 형태.

심리적 이유:

현재 성격 발달 수준을 고려하지 않음

연령 표준에 따른 발달 지연 - ZPR;

반사의 정신적 형태의 불충분한 발달(특히 사고, 지각, 기억);

개인의 유형적 성격 특성에 대한 의존성 부족;

가난한 유전 상속;

아동의 자기 조절 능력이 저개발됩니다.

교육적 영향의 심리학

교육 기관의 육성 및 교육 과제는 교사가 학생들에게 어떻게 영향을 미칠 수 있는지에 따라 크게 해결됩니다.
Konstantin Dmitrievich Ushinsky는 "교육자가 학생에게 개인적으로 직접적인 영향을 미치지 않고서는 진정한 교육이 불가능합니다."라고 말했습니다.
모든 교육적 영향은 사람의 내면 세계에 영향을 미칩니다. 그렇기 때문에 정신 기능의 법칙에 따라 지어야합니다.

교육적 영향의 유형:

- 영향 "요청";

이것은 가장 부드러운 효과 중 하나입니다. 요청이 아동에 대한 압력을 의미하지는 않습니다.

요청의 주요 특징은 자녀가 이를 수행할 수 있는 능력을 고려하는 것입니다.
요청할 때 다음 사항을 기억하는 것이 중요합니다.

요청은 아동의 정원을 초과해서는 안 됩니다.

아동은 교사와 공연자 사이의 중개자가 되어서는 안 됩니다.

준수하지 않는 것이 아동에게 부정적인 영향을 주어서는 안 됩니다.

모든 요청은 성취에 대한 미래의 감사를 기반으로 해야 합니다.

- 영향 "요구 사항";

이것은 의무적인 구현을 의미하는 더 강력한 영향입니다.
요구 사항은 일부 행정 규정의 적용을 받아야 합니다.
요구 사항은 합리적이어야 합니다. 불합리한 요구는 반대와 불응의 원인이 됩니다.

요구할 때 요구하는 어조를 사용해서는 안 되며, 통제 부족과 평가 부족을 허용해서는 안 됩니다.

요구 사항을 준수하지 않으면 견책이나 처벌을 받아야 합니다.

- 영향 "주문";

이것은 부과된 영향 중 가장 심각합니다. 그렇기 때문에 명령은 항상 법적으로 허용되는 조항을 기반으로 합니다. 이러한 조항은 기관 또는 정부 기관 수준에서 채택됩니다.

명령의 실행은 논의되지 않습니다. 프로세스의 모든 참가자에게 필수입니다.

- 영향 "점수":

- 평가-찬양;

평가와 칭찬의 유일한 차이점: 칭찬은 언어적 격려이고 진정한 격려는 물질적 근거가 있습니다. 심리적 지각의 관점에서 격려는 긍정적인 정서적 배경을 유발한다.

- 평가 격려;

인센티브를 적용할 때 다음 사항을 기억해야 합니다.

사람이 아니라 사업이 장려됩니다.

격려가 적절하게 이루어져야 합니다.

같은 것을 여러 번 격려할 필요는 없습니다.

격려는 필연적으로 다른 사람들의 승인을 얻어야 합니다.

테테테테가 아니라 공개적으로 격려하고 칭찬하는 것이 좋습니다.

담즙이 많은 사람들이 아니라 우울하고 점액적인 사람들을 격려하는 것이 더 자주 필요합니다.

무언가를 하고 싶은 욕구에도 격려가 필요합니다.

너무 많이 격려하지 마십시오.

- 평가-처벌.

처벌은 보상의 반대입니다.

처벌 요건:

모든 사람 앞에서 벌을 내리는 것보다 한 사람을 벌하는 것이 낫습니다.

입증되지 않은 사람을 처벌하는 것은 불가능합니다.

나쁜 행동만 처벌할 수는 없습니다.

처벌은 범죄의 정도에 상응해야 합니다.

같은 일에 대해 여러 번 처벌할 수는 없습니다.

성급하게 처벌할 수는 없습니다.

노동으로 처벌하는 것은 불가능합니다.

처벌은 공정해야 합니다.

교사가 보상이나 처벌을 적용할 때 실수를 하기 쉽습니다.

과분한 끊임없는 격려는 오만함과 다른 사람들의 적개심으로 이어집니다. 부적절한 처벌은 개인의 굴욕감, 교사에 대한 분노 및 증오심을 유발할 수 있습니다. 이 모든 것이 아동의 개인적 성장을 변형시킵니다.

- 임팩트 "바로 가기";

교사는 학생들에게 라벨을 붙이거나 별명을 만들 권리가 없습니다. 이것은 어린이와 다른 사람들에게 매우 부정적인 영향을 미칩니다. 대부분의 경우 그러한 행동은 유사한 반응을 일으킵니다.

- 영향 "제안".

제안은 들어오는 정보에 대한 사람의 비판적 태도가 크게 감소한 매우 복잡한 유형의 영향입니다.
모든 사람들이 제안한 것 중 - 70%. 따라서 교사는 영향력의 척도로 제안을 매우 신중하게 사용해야 합니다.

제안은 항상 의도적이며 대부분 구두로 수행됩니다.

추천 가능성이 영향을 받습니다.:

나이;

가장 추천할만한 것은 어린이와 노인입니다.

신체의 상태;

피곤하고 약하고 아픈 사람들이 더 암시 적입니다.

많은 사람들이 동시에 행동합니다.

지적 발달 수준

레벨이 낮을수록 영감을 주기 쉽습니다.

캐릭터 특성;

믿음-의심, 친절, 단순…

또한 제안의 효과는 다음에 따라 달라집니다.

사람이 영감을 주는 환경에서;

사회적 관계의 본질에서;

따돌림 사회에서는 암시가 더 강합니다. 도움이 필요한 사람들은 더 추천할 수 있습니다.

선생님이 기억해야 할 제안 규칙:

당신은 제안된 사람의 눈을 바라볼 필요가 있습니다.

당신은 절대적으로 침착하고 방해받지 않고 편안해야 합니다.

연설은 명확하고 알아들을 수 있어야 하며 약간 느려야 합니다.

어떤 경우에도 긴장을 보여서는 안됩니다.