교육적 기법 교사가 학생을 보고, 듣고, 느낄 수 있도록 하는 일련의 기술입니다.
뛰어난 교사 A.S. Makarenko는 다음과 같이 썼습니다. "교육자는 조직하고, 걷고, 농담하고, 명랑하고, 화를 낼 수 있어야 합니다. 모든 움직임이 그를 교육하는 방식으로 행동해야 합니다."
예. Azarov는 다음과 같이 주장했습니다.
교수법은 교사를 돕습니다.
첫째,
교육 활동에서 자신을 더 깊고 밝게 표현하고, 자신의 성격에서 전문적으로 중요한 모든 것을 어린이와의 상호 작용에서 드러냅니다.
창조적 인 작업을 위해 교사의 시간과 에너지를 자유롭게하고,
교육적 상호 작용 과정에서 올바른 단어 또는 실패한 억양에 대한 설명을 찾기 위해 어린이와의 의사 소통에서 산만하지 않도록하십시오.
올바른 단어, 억양, 표정, 제스처를 빠르고 정확하게 찾을 수 있을 뿐만 아니라 침착함과 명확하게 생각하는 능력을 유지하고 가장 급하고 예상치 못한 교육적 상황에서 분석할 수 있습니다.
교사의 전문적인 활동에 대한 만족도를 높일 수 있습니다.
성격 특성에 발전하는 영향을 미칩니다(교수법의 중요한 특징 그들 모두는 뚜렷한 개인-개인 성격을 가지고 있다는 사실에 있습니다. 교사의 개별 정신 생리 학적 특성을 기반으로 형성됩니다. 나이, 성별, 기질, 교사의 성격, 건강 상태, 해부학적 및 생리학적 특성에 따라 다릅니다.
정신 활동의 자기 조절 방법을 마스터하면 성격 특성으로 정서적 균형이 발달합니다.
자기 관찰을 통해 표현 수단의 선택을 성공적으로 수정할 수 있습니다.
셋째,
일반 및 전문 문화의 수준, 성격의 잠재력을 반영하여 교사의 도덕적, 미적 위치를 완전히 드러냅니다.
"교육 기법"의 개념에 두 그룹의 구성 요소를 포함하는 것이 일반적입니다.
첫 번째 구성 요소 그룹 교사가 자신의 행동을 관리하는 능력과 관련이 있습니다.
신체 소유(얼굴 표정, 판토미믹);
감정, 기분 관리 (과도한 정신적 스트레스 제거, 창조적 웰빙 창출);
사회적 - 지각 능력 (주의, 관찰, 상상력);
말하기 기술(호흡, 음성 설정, 딕션, 말하기 속도).
교훈적, 조직적, 건설적, 의사 소통 기술;
요구 사항 제시, 교육적 커뮤니케이션 관리 등의 기술적 방법
청취자는 교사의 얼굴을 "읽고" 그의 태도, 기분을 추측하므로 감정을 표현할 뿐만 아니라 숨겨야 합니다.
사람의 얼굴에서 가장 표현력이 뛰어난 것은 영혼의 거울인 눈입니다. 교사는 표정의 가능성, 표현력을 사용하는 능력을주의 깊게 연구해야합니다. 교사의 시선은 아이들에게로 향해야 하며 시각적 접촉이 이루어져야 합니다.
무언극몸, 팔, 다리의 움직임입니다. 중요한 것을 강조하고 이미지를 그리는 데 도움이됩니다.
교사는 교실에서 학생들 앞에 올바로 설 수 있는 매너를 개발해야 합니다. 모든 동작과 자세는 우아함과 단순함으로 청중을 매료시켜야 합니다.
포즈의 미학은 용납하지 않습니다나쁜 습관: 발에서 발로 옮기기, 의자 등에 기대기, 손으로 이물질 돌리기, 머리 긁기 등
교사의 제스처는 날카롭고 넓은 획과 열린 모서리가 없이 유기적이고 억제되어야 합니다.
의사소통이 활발하려면 열린 자세, 팔짱을 끼지 않는 자세, 청중을 향한 방향 전환, 거리를 줄이는 것이 신뢰의 효과를 만들어 냅니다.
좌우로 이동하지 않고 클래스를 통해 앞뒤로 이동하는 것이 좋습니다. 앞으로 나아가면 메시지의 의미가 강화되어 청중의 주의를 집중시키는 데 도움이 됩니다. 뒤로 물러서서 말하는 화자는 말 그대로 듣는 이에게 휴식을 준다.
감정 상태 관리 다음을 포함하는 자기 규제 방법을 숙달하는 것이 포함됩니다. 행동 조절(근육 긴장, 움직임의 템포, 말, 호흡 조절); 자기최면 등
연설 기술.어린이가 교사의 연설을 인식하고 이해하는 과정은 과학자들에 따르면 전체 학습 시간의 약 80%를 차지하는 복잡한 교육적 듣기 과정과 밀접한 관련이 있습니다. 따라서 어린이가 교육 자료를 올바르게 인식하는 과정은 교사의 연설의 완성도에 달려 있습니다.
연설이 아무리 흥미롭고 유익하더라도 화자가 그것을 분명하지 않고 쉰 목소리로 약하고 표현력이 없는 목소리로 발음하면 청중이 인식하지 못할 것입니다.
교육 활동에서는 다음이 매우 중요합니다.
표현력 있고 단순하게 말하기, 강의하기, 보고하기, 시와 산문 낭독하기,
자신의 억양과 목소리의 힘, 모든 구절, 문장을 생각하며 강조 의미있는 단어다양한 상황에서 능숙하게 사용하는 표현.
호흡은 유기체의 중요한 활동인 생리적 기능을 보장합니다. 동시에 언어의 에너지 기반으로도 작용합니다. 음성 호흡은 발성(그리스어 포노 - 소리에서)이라고 합니다.
입력 일상 생활우리의 연설이 주로 대화식일 때 호흡은 어려움을 일으키지 않습니다.
발성 호흡과 생리적 호흡의 차이점은 정상적인 호흡의 들숨과 날숨이 코를 통해 수행되며 시간이 짧고 동일하다는 것입니다.
정상적인 생리적 호흡으로는 말을 할 수 없습니다. 말하기와 읽기에는 더 많은 공기, 경제적 사용 및 시기 적절한 재생이 필요합니다.
호흡 개발을 목표로하는 특별한 운동이 있습니다. 호흡 운동의 목적은 최대 공기량을 흡입하는 능력을 개발하는 것이 아니라 정상적인 공기 공급을 합리적으로 사용하는 능력을 훈련하는 것입니다. 소리는 호기 중에 생성되기 때문에 그 구성은 호흡을 설정하는 기초이며 완전하고 차분하며 감지할 수 없습니다.
어법- 이것은 발음 기관의 올바른 기능에 의해 보장되는 발음의 명확성과 정확성, 효율적인 소리입니다. 조음 장치는 불필요한 긴장 없이 활발하게 작동해야 합니다. 모든 소리와 그 조합은 어떤 속도로든 명확하고 쉽고 자유롭게 발음되어야 합니다.
모든 것 언어 및 음성의 딕션 장애 다음과 같이 나뉩니다.
유기적 인 (언어 치료사는 교정에 종사하고 있음);
무기물(운동을 통해 교정할 수 있음);
관절 장치(입술, 혀, 턱)의 혼수와 관련됨;
자음의 퍼지 발음 ( "입에 죽").
따라서 위의 모든 사항을 요약하면 교사가 학생을 보고 듣고 느낄 수 있도록 하는 기술, 능력 및 지식의 복합체인 교육 기술이 전문 교육 기술의 필수 구성 요소라는 결론을 내릴 수 있습니다.
그리고 결론적으로 A.S.의 말을 인용합니다. Makarenko "교육자의 기술은 일종의 특수 예술이 아니라 ... 그러나 의사가 자신의 기술을 어떻게 가르쳐야하는지, 음악가는 어떻게 가르쳐야하는지 가르쳐야하는 전문 분야입니다."
강의 번호 4.
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인간의 몸짓과 표정은 무엇을 말합니까?
"나는 생각했다"
생각 속에 있는 사람은 현실과 동떨어져 있고 자신의 생각과 환상의 세계에 있기 때문에 주변에서 듣지도 않고 보지도 못합니다. 주목해야합니다. 사람이 생각하거나 환상을 가질 때 중요한 논쟁을 헛되이 낭비하지 마십시오. 그는 여전히 그것을 인식하지 못하고 듣지 않을 것입니다.
생각에 잠긴 사람은 뇌에서 가장 활동적인 영역을 가지고 있기 때문에 "방해하지 마십시오 - 제 생각에"라는 경고처럼 우리의 관심을 집중시키려고 한다는 것을 기억해야 합니다.
사려 깊고 대화에서 산만 한 사람의 경우 다음 제스처가 특징적입니다. 다양한 위치에서 이마에 손을 대고 관자놀이를 문지르고 머리를 긁을 수 있습니다. 이런 종류의 제스처에는 또 다른 목적이 있습니다. 이런 식으로 사람은 두뇌의 효율성을 높이려고 시도하고 어려운 문제를 해결하기 위해 "사고 장치"를 조정합니다.
따라서 모든 종류의 쓰다듬기와 긁기.
몸짓 외에도 사려 깊은 사람이 포즈를 취합니다. 오귀스트 로댕의 생각하는 사람을 기억하십시오. 그는 손에 뺨을 대고 앉아 있습니다. 당신의 대담자가 그러한 포즈를 특징으로한다면, 그는 당신의 대화에서 산만 해져서 자신의 것에 대해 생각하고있을 가능성이 큽니다. 당신의 가정을 확실히 하기 위해 그의 외모에 주의를 기울이십시오. 멀고 먼 사람의 경우 - 꿈과 환상에서 소위 "아무도 들여다 보지 않음"이 특징적입니다. 결석하고 집중하지 않습니다.
생각하는 사람의 자세에 따라 그가 무슨 생각을 하고 있는지 대략적으로 알 수 있습니다. 사람이 의지한다면 오른손또는 오른쪽 관자놀이를 문지르면 뇌의 왼쪽 반구가 사람의 논리적, 분석적 능력을 담당하는 그의 생각에 관여합니다(뇌의 영향 영역 교차 분포 법칙에 따라). . 결과적으로 사람은 분석에 몰두하고있는 순간에 상세한 계산이 필요한 질문에 사로 잡혀 있습니다. 이 경우 사람의 시선은 한 지점에 집중할 수 있습니다. 사람이 의지한다면 왼손, 이는 인간 본성의 관능적 측면을 담당하는 뇌의 오른쪽 반구가 관련되어 있음을 의미합니다. 가장 가능성이 높은 사람은 철학하고 환상을 가지며 그의 생각은 명확성과 구체성이 없으며 분석이 필요하지 않습니다. 시선은 한 지점에 집중되지 않고 반대로 흐릿하고 아무데도 향하지 않습니다.
대담한 사람에게 비슷한 징후가 보이면 그가 당신의 말을 듣지 않고 자신의 생각에 잠겨있을 가능성이 있습니다. 그가 정보를 인지하고 있는지 확인하기 위해 질문을 할 수 있습니다. 대답이 없으면 대화 상대가 깊은 생각에 빠져 있다는 것을 알아두십시오. 그가 생각에서 깨어날 때까지 기다리거나 그에게 영향을 미치거나 큰 소리로 말하거나 그를 만져야 합니다.
카테고리에서 제스처를 인식하는 방법 "내가 관심"
당신이 대담한 사람에게 관심이 있는지 이해하는 것이 중요합니다. 종종 언어적 관심 표시는 상상적이며 비언어적 의사 소통의 도움으로 만 대담 자에게 얼마나 관심이 있는지 이해할 수 있습니다. 구두로, 대화 상대는 질문을 하고, 세부 사항을 명확히 하고, 반복하도록 요청함으로써 관심을 보일 수 있습니다. 그러나 이것은 유감스럽게도 100% 관심 지표가 아닙니다. 질문은 당신을 화나게 하지 않으려는 마음, 형식적인 예의만 의미할 수 있지만 관심은 아닙니다.
관심있는 사람은 원칙적으로 몸짓에 인색합니다. 사람은 대담한 사람이나 흥미로운 정보에 너무 집중하여 대화의 내용을 놓치지 않기 위해 소음을 내지 않으려 고 할 수 있습니다. 학생이나 학생들이 교사가 말하는 것에 관심이 있는 교실이나 청중에서 완벽한 침묵이 있는 것은 아무 이유가 없습니다.
그러나 대화 상대의 관심을 결정하는 다른 비언어적 방법이 있습니다. 무슨 일이 일어나고 있는지 관심이 있는 사람은 정보의 출처에 더 가까이 다가가기 위해 온 힘을 다해 노력합니다. 화자를 향한 몸의 기울기를 알 수 있습니다. 듣는 사람은 그에게 더 가까이 가는 경향이 있습니다.
사람이 일어나는 일에 너무 빠져서 단순히 자신의 몸을 통제하는 것을 중단합니다. 그는 입을 닫거나 눈을 크게 뜨는 것을 잊어 버릴 수 있습니다. 이것은 사람이 놀라고, 놀라고, 가장 관심있는 상태에 있음을 나타내는 모방 신호입니다.
대화 상대에게 나열된 관심 "증상"을 찾지 못한 경우 긴급하게 전술을 변경해야 합니다. 대화 주제를 변경하고 프레젠테이션의 감성을 높이십시오. 그렇지 않으면 대화 상대에게 메시지가 중요하지 않으며 필요한 결과를 가져오지 않습니다.
카테고리에서 제스처를 인식하는 방법 "나는 당신을 존경한다"
존중은 평생 추구해야 하는 인간 관계의 측면 중 하나입니다. 사람에 대한 존경심이 진실인지 거짓인지 판단하기 어려울 수 있습니다. 그들이 당신을 맞이하고 싶은 마음으로 당신에게 손을 내밀고 있습니까? 아니면 확립 된 전통 때문에입니까?
존경을 나타내는 제스처는 많지 않습니다. 그들이 당신을 어떻게 대하는지 결정하기 위해, 그 사람이 당신을 어떻게 맞이하는지 주의를 기울이십시오.
악수는 아주 오래된 전통으로, 새 사람을 맞이하는 의례적 의미뿐만 아니라 사람들이 악의 없이, 무기 없이 서로를 만난다는 의미도 있었습니다. 이제 이 의식은 다른 의미를 갖게 되었습니다.
당신을 존중하는 사람은 먼저 손을 내밀거나 당신과 동시에 손을 내밉니다. 그
즉시 손을 떼려고 하지 않습니다. 정중한 악수는 길어야 합니다.
어떤 경우에도 팔꿈치가 구부러지지 않고 팔이 확장되어야 합니다. 따라서 그 사람은 당신에게 불편을 주어서는 안 되며, 당신이 연락을 취하게 해서는 안 됩니다. 오히려 그는 당신에게 가장 편안한 조건을 제공하려고 노력합니다.
다음은 존경의 표시로 간주될 수 있습니다. 한 남자가 대중교통 출구에서 여자에게 손을 내밀고 있습니다. 그것은 또한 사람이 예의 바른 규칙에 익숙하다는 것을 의미하는 형식적일 수도 있습니다. 이것이 진정한 존경의 표시라면 손을 내미는 사람이 당신을 보고 당신의 손을 잡으려고 노력해야 합니다.
머리를 기울이는 것은 존경의 표시입니다. 그 사람이 어떻게 고개를 기울이는지 주목하십시오. 존경하는 활은 눈꺼풀을 낮추는 것을 동반 할 수 있습니다 (왕족을 인사하는 고대 전통에서 유래했습니다. 그들은 너무 장엄하고 강력하여 사람들이 감히 쳐다보지도 못했기 때문에 눈꺼풀을 낮췄습니다).
일부 서방 국가에서 포옹은 친밀한 관계에 있지 않더라도 사람에 대한 애정과 존경심을 표현하는 비언어적 방법입니다. 포옹은 사람들이 서로에게서 소울 메이트를 찾은 경우 첫 만남 이후에 허용됩니다. 이것은 실제로 사람들 사이의 거리를 최소한으로 줄이는 것입니다. 즉, 낯선 사람을 당신의 개인 영역으로 들여보내고 그의 개인 공간을 침범하는 것입니다. 직접적인 접촉이 있습니다. 즉, "나는 당신을 이해했습니다, 나는 당신을 받아들였습니다, 나는 당신을 존중합니다." 우리나라에서는 원칙적으로 가까운 친구와 친척 사이에서만 포옹이 허용됩니다.
카테고리에서 제스처를 인식하는 방법
교육 과정의 효율성은 제시된 자료에 대한 교사의 지식뿐만 아니라 이 정보를 제시할 수 있는 능력에 직접적으로 달려 있습니다. 교수법은 교사 기술의 가장 중요한 구성 요소로, 교사가 직업을 개발하고 향상할 수 있도록 합니다. 이 개념의 전체 본질을 이해하려면 더 자세히 고려할 필요가 있습니다.
교수법이란 무엇인가
처음으로 이 용어는 지난 세기 초에 교육학과 교훈에 관한 교과서에 등장했습니다. 그 이후로 많은 과학자들이 그의 연구에 참여했으며 계속해서 이 현상에 대한 정확한 해석에 대해 합의에 이르지 못했습니다. 그러나 훌륭한 교사들의 작품을 모두 합치면 일반화된 결론을 내릴 수 있습니다.
따라서 교육학 기술은 교사가 학생과 연락을 취하고 정보 자료를 올바르게 제시하는 데 도움이되는 도구, 기술 및 방법의 집합입니다. 그것은 교사가 하는 거의 모든 일에서 표현될 수 있습니다. 강의를 하는 방법, 필요한 의미적 악센트를 배치하는 방법, 청중의 관심을 끄는 방법, 작업 분위기를 만드는 방법.
교육적 기법은 어느 정도 가르치는 스타일입니다. 이것은 교사가 따라야 하는 특정 규칙, 도덕적 규범을 기반으로 합니다. 그러나 동시에 이 스타일은 교사마다 다릅니다.
교육 기법의 구성 요소
우리가 고려하고 있는 개념의 구조를 설명하려고 시도한 첫 번째 교사는 A. S. Makarenko였습니다. 이 사람은 당대의 가장 위대한 교사로서 교육학에 관한 문헌에 입문했습니다. 물론 수년에 걸쳐 그에게는 추종자가 있었고 추종자가 많았습니다. 이제 축적 된 경험의 결과를 바탕으로 교육 기술과 같은 개념의 다음 구성 요소가 구별됩니다.
- 기억, 상상력 및 관찰의 발달로 표현되는 지각 능력.
- 청중과의 접촉을 확립하는 능력에서 나타납니다.
- 교사의 모습(단장 및 일반 스타일).
- 언어적(풍부한 어휘, 기술적인 문해력) 및 비언어적(구술, 억양 및 의미적 악센트)을 사용하는 능력
- 교육적 기술에는 자신을 제어하는 능력(보행, 제스처, 표정, 자세 제어)도 포함됩니다.
이러한 각 구성 요소는 교육 과정에서 중요한 역할을 하지만, 우리는 교사의 외모와 언어 및 언어 사용 능력이라는 두 가지에만 개별적으로 초점을 맞출 것입니다.
선생님과 그의 모습
그들이 말했듯이 사람은 항상 옷으로 인사하지만 마음으로 호위됩니다. 이 속담은 아무리 생각해도 사실입니다. 그리고 그녀는 그녀의 역할을 합니다. 결국 교사는 걸어다니는 백과사전이 아닙니다. 우선, 이것은 경험과 지식을 학생들에게 전달하는 사람입니다. 그리고 학생들이 교사를 권위 있는 사람으로 인식하기 위해서는 교사가 확고하고 존경받는 모습을 보여야 합니다.
교육기법의 본질을 가장 먼저 드러내는 것은 의복이다. 교사의 움직임을 방해하지 않고 기본적인 기술 작업(교실 이동, 칠판에 쓰기 등)을 수행하는 것을 방해하지 않도록 편안해야 합니다. 또한 교사는 옷장을 선택하는 것이 좋습니다. 절제된 클래식 스타일. 그렇지 않으면 학생들은 교사의 모습에 주의가 산만해져 자료의 동화를 방해할 것입니다.
교사 스타일의 다른 구성 요소는 헤어 스타일, 메이크업, 액세서리와 같은 옷과 조화를 이루어야 합니다. 교사 이미지의 완벽하게 선택된 세부 사항은 학생들에게 훌륭한 본보기가되고 취향을 개발하며 교사에 대한 동정과 존경을 유발할 것입니다.
교사의 연설 통제
마음이 우리를 판단하는 두 번째 특성이라고 해석하면서 우리의 속담으로 다시 돌아가 봅시다. 그리고 교수법은 기본적으로 구두 기술이기 때문에 교사가 자신의 생각을 정확하게 표현하는 것이 매우 중요합니다. 이를 위해 교사는 다음이 필요합니다.
- 그가 학생들에게 설명하는 자료를 기술적으로 이해하고 있어야 합니다.
- 텍스트의 정확한 발음을 관찰하십시오.
- 가장 간단하고 접근 가능한 형태로 정보를 제공합니다.
- 소명과 은유로 연설을 장식하십시오.
- 풍부한 어휘와 좋은 딕셔너리를 가지고 있습니다.
- 일시 중지 및 의미 강세를 올바르게 배치하십시오.
마지막 점에 특별한주의를 기울여야합니다. 듣는 사람의 주의를 끌고 말한 내용을 이해할 시간을 주기 위해서는 잠시 멈춤이 필요합니다. 그들은 중요한 진술 이후에 만들어지거나 일종의 음모를 만들기 위해 그 이전에 만들어집니다. 특정 지점을 강조하기 위해 텍스트에 의미 강세가 있습니다. 그들과 함께 교사의 교육 기술을 향상시킬 수 있습니다. 일반적으로 스트레스는 교사의 목소리 볼륨이 약간 증가하거나 어조가 변경되어 나타납니다. 예를 들어, 용어를 읽을 때 의미론적 부하가 발생할 수 있습니다.
교육 기술의 주요 실수
교수 기술의 불충분한 숙달은 학습 과정의 효율성을 감소시킵니다. 일반적으로 이것은 교육 기술 형성의 오류로 인해 발생합니다.
- 의미론적 악센트가 없는 단조롭고 너무 빠른 말;
- 자신의 심리적, 정서적 상태를 조절할 수 없음(분노, 흥분 등을 극복하기 위해);
- 교사와 학생 간의 접촉 설정을 방해하는 의사 소통 기술 부족;
- 몸짓과 표정의 부적절한 사용.
교육 기법의 방법
흥미롭고 생산적인 방법으로 수업을 진행하기 위해서는 교사가 이론적으로 준비하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 다양한 정보 표현이 교육적 기법에 의해 제공됩니다. 학생들에게 이 자료나 저 자료를 제시하는 것이 더 나은 방법과 형식을 설명하는 방법입니다. 잘 알려진 교사 Anatoly Gin은 교육 기술의 방법을 설명하는 책을 세상에 선보였습니다. 그 수가 엄청나게 많기 때문에 가장 기본적인 것, 말하자면 간략하게 고려할 것입니다.
조직적 순간
학생들이 작업 환경에 적응하도록 하려면 약간의 격려가 필요합니다. 이를 위해 수업 시작 부분에 다음 기술이 사용됩니다.
- 약간 유머러스한 방식으로 관객과 소통합니다. 이것은 그룹을 교사에게 데려오고 다음 주제에 대한 관심을 키울 것입니다.
- 판타지 캐릭터를 예로 들어보겠습니다. 그것이 무엇인지는 중요하지 않습니다. 사람이나 특이한 식물, 가장 중요한 것은 학생들이 수업에 참여하기를 원한다는 것입니다.
소개 설문조사
새로운 주제를 시작하는 가장 좋은 방법은 이전 주제에서 원활하게 전환하는 것입니다. 모든 교육적 기술과 기술은 수업에서 공부한 자료의 단편이 서로 연결되어야 함을 의미합니다. 그러나 먼저 다음과 같은 형태로 약간의 워밍업을 수행하는 것이 좋습니다.
- 소규모 설문조사;
- 지적 경쟁.
설문조사는 게임 형태로 실시할 수 있습니다. 예를 들어, 교사는 진술을 읽고 학생들은 그 중 어느 것이 틀렸는지 결정하도록 요청받습니다. 아니면 잘 알려진 것과 비슷합니까? 지적인 게임("무엇을? 어디서? 언제?", "기적의 들판").
새로운 재료의 동화
학생들은 강의를 들으면서 들은 정보 중 극히 일부만 기억하는 것으로 알려져 있습니다. 따라서 교사는 제시된 자료의 더 나은 동화를 위해 추가 방법을 적용할 수 있습니다.
- 각 학생의 독립적인 편집;
- 강의 주제에 대한 질문 목록 준비.
이것은 학생들이 많은 양의 정보 중에서 중요한 것을 강조하는 능력을 개발할 것입니다. 또한 이러한 방식으로 다루는 주제가 기억에 더 잘 고정됩니다.
습득한 지식의 발전
이 경우 학생 활동이 교육 활동보다 더 분명합니다. SIW(학생 독립 작업) 기법은 교육 과정의 효율성을 향상시키기 위해 많은 대학에서 사용됩니다. 여기서 우리는 이론적 지식의 실제 적용에 대해 이야기하고 있습니다. 교사는 학생들에게 다음 작업 옵션 중 하나를 제공할 수 있습니다.
- 작은 프로젝트 만들기;
- 독립적인 연구;
- 문제 해결;
- 오류를 찾기 위한 연습을 수행합니다.
이 기사에서 말한 모든 것에서 논리적 결론을 내리는 것만 남아 있습니다. 의심할 여지 없이, 교육적 기법은 학습 과정의 중요하고 변하지 않는 구성 요소입니다. 이를 기반으로 교사가 없으면 교육자와 멘토의 효과적인 활동을 상상할 수 없습니다.
오리엔테이션, 지식 및 능력과 함께 교육 기술은 교육 기술의 구성 요소 중 하나입니다. 교사의 업무의 실제 실천에서 그의 기술과 능력 개발 수준이 표현되는 것은 교육 기술의 소유입니다.
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시사:
교육 기술이란 무엇입니까
학교의 목적은 이전 세대가 축적한 가장 가치 있고 안정적인 지식과 경험을 후세에 전수하고 추가 개발사회. 학교의 목적에 대한 이러한 해석을 바탕으로 교사에게 가장 중요한 세 가지 업무 영역을 꼽을 수 있습니다.첫 번째 - 어린이의 지적 발달 - 과학의 기초를 가르치고 적절한 능력, 기술 및 능력을 개발합니다.초 - 학생들의 사회적 발전 - 그들에게 사회적, 윤리적 지식을 전달하고 적절한 경험과 활동을 형성합니다.제삼 - 학생의 정서적 발달 - 정서적 영역의 발달, 감정을 관리하고 적절하게 표현하는 능력, 정서적 안정의 형성. 이 지침은 지식과 활동의 다양한 분야를 나타냅니다. 이러한 다양성 때문에 교사의 업무는 다양하고 다면적입니다.
교사는 모든 범위의 능력, 지식 및 기술을 가지고 있어야만 전문가가 될 수 있습니다. 교육과 훈련은 모든 교육적 수단이 상호 연결되어 있고 교육 과정이 완전성과 일관성을 특징으로 하는 경우에만 효과적입니다. 환경의 자발적이고 통제되지 않는 교육적 영향과 대조적으로 교육적 과정의 첫 번째 징후는 작업의 목적과 방법론에 대한 교사의 명확한 이해입니다. 창의적이고 조화롭게 발달된 인격은 교육, 양육, 발달을 하나의 전체로 결합해야만 형성될 수 있습니다.
현대 학교에서 교사의 성공적인 업무를 위한 중요한 조건 중 하나는 업무에 대한 책임감뿐만 아니라 업무에 대한 내적 자유도입니다. 교사는 자신이 하는 모든 일에 대해 전적인 책임을 지는 독립적인 교육을 받은 전문가가 되어야 합니다. 교사는 교육의 질을 향상시키는 과정의 중심이 됩니다.
오리엔테이션, 지식 및 능력과 함께 교육 기술은 교육 기술의 구성 요소 중 하나입니다. 교사의 업무의 실제 실천에서 그의 기술과 능력 개발 수준이 표현되는 것은 교육 기술을 소유하고 있습니다.
교육적 기법- 교사 활동의 내부 내용과 외부 표현의 조화로운 통일에 기여하는 일련의 기술.
할당하다 구성 요소의 두 그룹교육적 기술:
1. 자신을 관리하는 능력:
- 신체 소유(신체적 건강, 지구력, 표정과 무언극을 제어하고 훈련 및 교육의 목표를 달성하기 위해 사용하는 능력);
- 감정 상태의 관리(기분의 부드러운 긍정적인 감정적 배경, 부정적인 감정을 축적하지 않는 능력, 감정을 견디고 자신의 목적을 위해 사용하는 능력);
- 사회적 인식 (주의, 상상력, 사회적 감수성 - 다른 사람의 기분을 느끼고 원인을 이해하고 수용하는 능력);
- 말하기 기술(목소리, 호흡, 말의 템포 및 음색 조절).
교육적 문제를 해결하는 과정에서 개인 및 팀과 상호 작용하는 능력:
- 교훈적인 기술;
- 조직 기술;
- 의사 소통 능력;
- 요구하는 기술;
- 평가기법(격려 및 견책) 등
특히 교육적 기술은 교사의 세계관("내적 내용"의 구성 요소로서)의 존재일 뿐만 아니라 그것을 표현하고 학생들의 마음에 전달하는 능력이라는 점에 주목해야 합니다. 아마도 이것이 VA Sukhomlinsky가 학생들에게 영향을 미치기 위해 의도적으로 자신에 대한 태도를 형성해야 할 필요성에 대해 말할 때 염두에 두었던 것입니다. 나를 향해. 충분하지 않다. 나에 대한 단일 전체로서의 학생 팀의 특정하고 필요한 태도를 만들어야합니다. "(Sukhomlinsky V.A. Wise power of the team. Selected works, vol. 3 - M., 1981).
연구원 D. Allen과 K. Rine은 능력 개발 수준이 높고 교육 기술을 소유한 교사의 기술에 대한 설명을 개발했습니다.
- 학생 자극의 변화(특히 독백 거부, 교육 자료 제시의 단조로운 방식, 교실에서 교사의 자유로운 행동 등으로 표현될 수 있음).
- 자료의 인식 및 동화에 대한 학생의 태도 유도(흥미로운 시작, 잘 알려지지 않은 사실, 문제의 독창적이거나 역설적인 공식 등의 도움으로 관심을 끌기).
- 수업 또는 개별 부분의 결과를 교육학적으로 유능하게 요약합니다.
- 일시 정지 또는 비언어적 의사 소통 수단(눈, 표정, 몸짓) 사용.
- 긍정적이고 부정적인 강화 시스템의 능숙한 적용.
- 주도적 질문과 탐색적 질문을 던집니다.
- 학생이 교육 자료를 일반화하도록 이끄는 질문의 공식화.
- 창의적 활동을 자극하기 위해 다양한 유형의 문제(가능한 다른 솔루션 포함) 사용.
- 주의 집중, 행동의 외부 징후에 의한 정신 활동에 대한 학생의 참여 정도를 결정합니다.
- 삽화와 예의 사용.
- 훌륭한 강의.
- 반복의 사용.
개인 및 팀에 영향을 미치는 능력
1.1 교육 과정에서의 주의와 관찰
주의 - 다른 것들로부터 주의를 산만하게 하는 동안 특정 대상에 대한 인간 의식의 초점과 집중. 교사의 작업에서 모든 주요 관심 특성을 높은 수준으로 개발하는 것이 중요합니다.
- 선택성 - 의식적인 목표와 관련된 정보의 인식에 성공적으로 조정하는 능력(가능한 간섭이 있는 경우);
- 농도 - 물체에 대한 주의 집중의 정도;
- 볼륨 - 동시에 주의를 끌 수 있는 개체의 수.
- 스위칭 - 한 대상에서 다른 대상으로 의도적인 관심 전환;
- 분포 - 동시에 관심 분야의 여러 개체를 유지하는 능력;
- 안정성 - 물체에 초점을 맞추는 시간.
관찰은 현상 대상의 미묘한 속성을 포함하여 본질적이고 특성을 알아차릴 수 있는 능력으로 나타나는 사람의 능력입니다. 관찰은 호기심, 호기심을 의미하며 삶의 경험을 통해 습득됩니다.
자발적인 관심은 교사의 활동에서 특별한 위치를 차지합니다. 즉, 대상에주의를 기울이고 자발적인 노력을 기울이는 능력입니다. 자발적인 주의를 장기간 사용하면 피로가 증가하고 주의 집중 시간이 단축됩니다. 따라서 교사는 자발적 주의 적용을 용이하게 하는 기술을 알아야 합니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.
- 감정적 인 설정 - 적극적인 작업에 대한 긍정적 인 태도;
- 들어오는 정보의 관련성을 조정하십시오-수업에서 발생하는 모든 것을 업무에서 중요하고 필요한 것으로 인식하면 모든 정보가 더 쉽고 빠르게 인식됩니다.
- 교실에서 일어나는 모든 일을 현재 가장 중요한 것으로 인식 - 수업과 관련이 없는 생각에 주의가 산만해지면 집중하기가 훨씬 쉬울 것입니다.
교사의 중요한 임무 중 하나는 어린이의 자발적인 관심 개발입니다. 내용의 선택, 검사 순서 및 통제 방법이 과제의 객관적인 요구 사항에 따라 결정될 때 아동의 주의는 자의적이 됩니다. 이 시점까지 성인은 기능을 수행합니다(환경에서 대상을 선택하고 관심을 집중하도록 돕고 불필요한 행동등), 그러면 아이가 독립적으로 수행할 것입니다.
교사가 어린이의 주의력을 관리하는 기술을 개발하는 것은 매우 중요합니다. 단조로움, 고정 관념, 고정 관념의 행동은 주의력을 감소시킵니다. 시기 적절하지 않은 행동을 통제하면 아이가 강화되고 빠른 피로가 생깁니다. 독특하고 생생한 정보, 구체적인 예, 억양의 변화, 연설의 템포 및 일시 중지, 생각하게 만드는 불완전한 정보, 제시된 자료의 새로운 내용의 지속적인 공개, 새로운 측면 및 연결로 관심을 얻고 관심을 유지하는 것이 더 쉽습니다. , 자료의 체계화.
1.2 듣기와 이해
학생과 의사 소통하는 교사의 능력은 학급 및 개별 학생과 함께 작업을 조직하는 데 성공하는 열쇠 중 하나입니다. 의사 소통은 대담한 사람 사이에 접촉이 설정되고, 그들이 말하는 내용을 이해하고, 공동 행동을 조정하고, 감정 상태와 다른 유형의 사람들이 서로에게 미치는 영향을 전달하는 복잡한 다차원 프로세스입니다. 일반적인 의사소통 체계에 대한 지식과 능숙한 사용은 일상 업무, 학생과의 관계를 계획하고 조절하는 교사에게 큰 도움이 될 수 있습니다.
반응식 1
통신 체계
계획에 대한 설명:
커뮤니케이터는 메시지를 전달하는 사람입니다. 메시지를 받는 사람은 수신자입니다. 커뮤니케이터와 수신자 모두 한 사람 또는 여러 사람들로 대표될 수 있습니다. 의사소통자와 수신자 사이의 상호작용은 의사소통 수단을 통해 발생합니다. b) 정보 전달 수단(말 및 비언어적 수단).
전달자와 수신자는 각각이목표 . 의사 소통은 날씨와 기후, 신체적, 심리적 등 발생 조건의 영향을 받습니다.콘텐츠 커뮤니케이션 또는 그 주제 영역은 그 본질과 의미입니다.
주제 영역을 정의한 후 교사는 수정 작업을 시작할 수 있습니다.
음성 메시지의 인식은 사람의 가장 높은 정신적 기능 중 하나입니다. 이것은 직접 관찰할 수 없는 매우 복잡한 과정입니다. 인류는 오래전에 소리와 상징의 도움으로 다양한 개념, 감정, 행동 등을 암호화하는 법을 배웠습니다. 음성 통신은 특정 의미를 전달하는 음성 신호의 코딩(커뮤니케이터에 의한) 및 디코딩(수신자에 의한)입니다. 대화 상대를 이해하기 위해서는 그가 말하는 단어의 일반적으로 사용되는 의미를 아는 것만으로는 충분하지 않습니다. 음성 인식에서 두 가지 수준이 구별됩니다. a) 소리 분석 및 합성, b) 음성 이해, 즉. 신호의 분석 및 합성, 음성의 의미 론적 특성.
일반적으로 사용되는 것 외에도 각 사람은 개념에 대한 자신의인지 의미를 가지고 있습니다. 예를 들어, "학교"의 개념에는 건물, 학생, 수업, 교사, 교과서, 학교 과목 등 매우 광범위한 내용이 포함됩니다. 또한, "학교"라는 단어는 다른 감정적 함축을 가질 수 있고 다른 기억을 불러일으킬 수 있습니다. '학교'라는 개념을 드러내는 사람에게도 나름의 의미나 그늘이 있다. 하나는 평온한 어린 시절과 낭만적 인 청소년의 추억이 될 것이고, 다른 하나는 교사와의 관계에서 문제를 기억할 것이고, 세 번째는 지식을 얻는 기쁨, 네 번째는 지루한 벼락치기 등을 기억할 것입니다. 따라서 학생들과의 각 대화의 첫 번째 작업 중 하나는 대화의 기본 개념에 대담자가 투자한 의미를 명확히 하는 작업이어야 합니다. 과정으로서의 이해의 결과는 완전하거나 불완전한 이해가 될 수 있습니다. 따라서 오해는 이해 부족이 아니라 부정적인 결과입니다.
이해 과정에 기여하는 것은 무엇입니까?먼저 , 대담 자의 존재 다양한 어휘와 언어 능력. 연설에 악센트를 올바르게 배치하고 필요한 문구를 강조 표시하여 단어뿐만 아니라 연설의 의미를 가장 빨리 이해할 수 있는 구두 발표 기술을 갖는 것이 중요합니다.
두 번째로 , 다음을 포함하는 사회적 감수성의 발달:
) 관찰의 감도 - 사람들의 행동과 진술을보고 기억하는 능력;
b) 이론적 민감성 - 학생에 대한 결론을 도출하기 위해 이론적 지식을 사용하는 능력;
c) 노모테틱 감도 - 자신이 속한 그룹의 대표자의 행동에 대한 지식을 사람과 관련하여 적용하는 능력;
d) idiographic 감도 - 그와 장기간 상호 작용하는 과정에서 특정 사람을 인식하는 능력.
세 번째로 , 창의성과 창의적인 상상력의 개발. 창의성은 사물, 상황, 의사소통을 비표준적인 방식으로 다루는 교사의 능력과 상황에 따라 유연하게 적응하는 능력을 개발합니다. 간단한 운동을 통해 삶과 사람들과의 의사 소통에 대한 창의적인 접근 방식을 개발할 수 있습니다.
- 다른 사람이나 사물의 이미지에 들어가는 연습이 도움이됩니다.
- 예를 들어, 상자 밖의 사물을 보는 능력에 대한 연습: 더 많은 방법모든 것(열쇠, 골무, 펜 등)을 사용하는 방법.
연습을 통해 옵션의 수가 증가할 뿐만 아니라 어린이 및 주변 사람들과 의사 소통하는 데 어려움이 덜하다는 것을 알게 될 것입니다.
네번째, 청소년의 연령 특성에 대한 지식.
다섯 번째, 듣기 능력의 발달. P. Mitsich는 적절한 청취를 위한 4가지 조건을 식별합니다.
- 어떤 부수적인 생각도 허용하지 마십시오.
- 들을 때 물어볼 질문에 대해 생각하지 말고 반론을 준비하지 마십시오. 질문이나 증거 준비에 몰두하면 학생이 말하는 내용을 놓칠 수 있습니다.
- 집중에 논의중인 주제의 본질과 보조를 버리십시오.
- 논의 중인 주제에만 집중하십시오.
일반적인 규칙은 다음과 같습니다. 아이에게 말할 기회를 주고,켜짐 그를 방해하지 않고 기회.
듣는 능력 외에도 대화와 그 결과를 기억하는 능력으로 이해가 촉진됩니다.
- 대화를 시작할 때 스스로에게 상기시켜라뭐라고 요 좋은 암기는 학생들과의 의사 소통의 효율성을 높일 것입니다.
- 기억에 의지와 노력을 기울이고 모든 것이 저절로 머리에 저장되기를 수동적으로 기다리지 마십시오.
- 사건이 발생한 바로 그 순간에 듣고, 토론하고, 생각하십시오.
- 나중에 편리한 순간에 대화를 기억하십시오.
- 대화 중에 기억하기 위해 "참조 포인트"를 만들고 다른 이벤트에 연결합니다.
- 기록을 유지하기 위한 시스템을 개발하고 기억해야 할 모든 것을 기록하십시오.
1.3 교육학 의사소통의 주요 상호작용 방식(감염 및 모방)
전통적으로 교육학을 포함한 의사 소통에는 감염, 모방, 제안 및 설득의 네 가지 주요 영향 방법이 있습니다.
전염병 - 이것은 의미론적 영향 자체에 추가로 또는 그것에 추가하여 정신 물리적 접촉 수준에서 한 개인에서 다른 개인으로 정서적 상태를 전달하는 과정입니다.
역사적으로 감염 과정은 집단 정신병, 종교적 황홀, 스포츠 열정의 집단 발현, 공황 등과 관련하여 연구되어 왔습니다. H. Wells의 소설 "War"를 읽은 후 1938년 미국에서 공황이 출현한 예 the Worlds'라는 라디오 방송이 널리 알려져 있습니다. 많은 사람들(공식 데이터에 따르면 - 1,200,000명)이 지구상의 화성인의 침공을 믿으면서 집단 정신병 상태를 경험했습니다. 약 40만 명이 나중에 화성인을 직접 보았다고 증언했습니다. 감염의 다른 예는 스포츠 경기에서 팬의 행동입니다. 집회 및 시위 중 과밀 차량에 탑승할 때 사람들의 행동; 노동 열정 등
사람이 감염 과정의 대상이라고 말할 때 무의식적으로, 무의식적으로 특정 정신 (감정적) 상태에 종속된다는 것을 의미합니다. 이 경우 사람은 마음이 그에게 말하는 것이 아니라 그에게서 일어나는 호르몬 대사의 영향으로 행동하기 시작합니다. 그는 자신의 행동을 통제하고 상황을 예측하고 자신과 다른 사람들을 통제하는 능력을 잃습니다.
감염은 학교에서 긍정적인 현상과 부정적인 현상을 모두 동반할 수 있습니다. 노동 열의, 학생 그룹이 서로 경쟁할 때의 흥분, 과목 공부에 대한 활동 및 관심 등의 잘 알려진 예가 있습니다. 숙련된 교사와 강사는 감염을 자신의 목적을 위해 사용할 수 있습니다. 청중의 열정, 중요한 일을 하도록 사람들을 동원합니다. 박수, 대중 낭독, 슬로건 외우기, 의도적으로 환희를 일으키게 하는 것, 개인적인 예(예: subbotniks에서), 공통의 중요한 목표의 존재는 의도적인 감염을 유발할 수 있는 충동이 될 수 있습니다.
부정적인 요소는 수업 중 어려운 순간에 갑자기 발생한 웃음, 소음이 어디서 났는지 명확하지 않음, 하품, 토론 중 고함으로 전환, 휴식 중 신체 활동 증가 등이 될 수 있습니다. 일반적으로 학교에서 감염의 부정적인 징후는 어린이와 교사의 피로, 수업의 속도 또는 복잡성 증가, 논의된 문제의 정서적 중요성과 관련이 있습니다. 교사는 감염이 이미 발생한 순간에 감염을 막는 것이 매우 어렵고 대부분 불가능하다는 것을 기억해야 합니다.
"모방 - 다음 일반적인 예, 표준, 하나~에서 사람들의 그룹 통합의 주요 현상. 모방은 하나다~에서 다양한 형태의 행동, 행동, 사회 관계 규범, 국가 문화의 특징, 직업의 아동에 의한 발달 메커니즘. 아이가 누군가 또는 무언가를 모방할 때 그는 외적 특징(행동, 상태)을 채택하고 행동으로 재현합니다. 나이가 들면서 모방의 의미는 피상적인 모방에서 상황의 의미를 실제로 반영하는 행동 측면의 모방으로 바뀝니다.
모방에는 다음과 같은 유형이 있습니다.
- 논리적 및 비논리적;
- 내부와 외부;
- 모방 패션 및 모방 관습;
- 한 사회계급 내에서의 모방과 다른 계급으로의 모방.
청소년기에 모방은 십대가 자신에게 중요한 특정 개인이나 그룹 또는 행동에 대한 일반화된 고정관념을 가진 외부적(덜 자주 내부적) 동일시를 목표로 합니다. 이 기능을 알면 교사는 개별 역할 모델을 처리하는 방법을 더 쉽게 찾을 수 있습니다. 원치 않는 롤 모델을 배제하려면 아이들의 눈에 그것을 "폭로하는"것만으로는 충분하지 않으며 다른 모델을 제공해야합니다. 두 가지를 고려하는 것이 중요합니다요구 사항:
1) 십대들은 샘플을 선택하기를 원합니다.
2) 역할 모델은 의미 있고 감정적으로 매력적이어야 합니다.
1.4 교육학적 의사소통에 영향을 미치는 주요 방법(압력 및 제안)
제안 - 한 사람이 다른 사람이나 그룹에 의도적이고 불합리한 영향을 미치는 것. 제안의 특징사람이 아니라는 것입니다 들어오는 것을 평가지능 또는 사실, 다른 정보와 비교하지 않고 "믿음으로" 인식합니다.기본 제안의 특징은 그것이 영향을 미친다는 것입니다.에 자신의 의지에 반하는 사람의 정신과 행동이며 행동, 열망, 동기 및 태도의 형태로 일상 생활에서 나타납니다.
제안은 교사가 자주 사용합니다.에 클래스와 그 외부. 전통적 형태의 신소재 설명, 조사 및부착 평가, 강의, 유익한 대화, 회의에서의 연설 - 이들은 제안 방법을 사용하는 예입니다.
교사가 학생들과 함께 일할 때 제안을 기반으로그는 해야 한다;
- 당신의 권위를 돌보십시오: 비현실적인 약속이나 위협을 하지 마십시오. 말과 행동을 일관되게 유지하십시오.
- 그것이 이끌어내는 결론에 대해 신중하게 생각하십시오. 그는 이러한 결론을 학생들에게 기성품 형태로 제공하므로 의심을 제기하고 분쟁과 토론을 일으키지 않아야합니다.
숙련된 교사가 소유영감을 주는 영향의 다양한 형태: 복제("잘했어"), 목소리 톤(친절, 격려 또는 반대로 비난), 표정(기쁨, 만족, 슬픔 등을 표현함), 시선, 기분, 능숙한 구성 암시의 형태에는 명령, 지시, 명령을 통해 표현되는 직접적인 영향이 포함됩니다. 그들은 자동으로 수행되는 학생의 행동 개발에 기여합니다 ( "교과서를 닫으십시오!", "책상에 손을 대십시오!"). 학생들이이 행동의 적절성에 대한 자신의 의견을 완전히 신뢰하기 때문에 명령을 내리는 경우 교사의 책임은 매우 높습니다. 영감을 주는 지시는 학교에서 덜 일반적인 기술입니다. 그것은 행동과 행동 방식에 대한 설명이 포함 된 간결한 문구 ( "당신은 잘 공부할 수 있고 원합니다")를 발음하는 것으로 구성됩니다.
제안의 효과는 교사의 적절한 수단의 가용성에 직접적으로 의존한다는 것은 이미 위에서 언급했습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.
1) 보기 - 직접적이고 빛나며 동시에 단단하고 따뜻합니다. 2) 목소리 - 음색이 풍부하고 변조가 유연하며 날카로운 음표가 없습니다. 3) 연설의 리듬을 제어하는 능력 - 흥미롭고 진정되며 지루하지 않습니다. 4) 표정 - 상황에 적합한 음영과 내용이 풍부합니다. 5) 몸짓과 움직임 - 제한되지 않고 고의적이지 않으며 상황과 상황에 해당합니다. 6) 감정 관리: 교사는 제안 순간에 어떤 감정을 극복하든 목표 달성에 도움이 되는 감정만 표현해야 합니다. 7) 나열된 여섯 가지 특성을 모두 하나의 전체로 결합하는 능력. 목표 달성을 목표로 합니다.
설득 방법과 의사 소통에 영향을 미치는 다른 방법의 주요 차이점은 논리의 존재입니다. 선택이 일어나는 것은 논리와 수사학의 도움으로 특정 작업을 달성하기 위해 결론의 사실을 정렬합니다. 설득 방법을 사용할 때 대화 주제를 엄격히 준수해야 합니다. 모든 증거가 적절하고 정확하며 설득력 있는 결론의 기초를 형성하는지 확인하는 것이 중요합니다. 모순이 없다는 원칙을 준수하는 것도 중요합니다. 결론과 결론은 서로 모순되어서는 안되며 특정 순서로 차례로 진행되어야 하며 차례로 진행되어서는 안 됩니다. 또 다른 조건은 설득에 있어서 그와 그의 학생들 사이의 평등에 대한 교사의 내적 느낌, 논쟁과 반대에 있어서 학생에 대한 평등한 권리의 인식이다.
설득 방법을 기반으로 잘 준비된 수업 또는 대화는 5단계로 구성됩니다.
1. 소개. 그 기능은 대화 주제에 대한 접촉을 설정하고 관심을 끌며 청중(학급, 교직원, 학부모)에게 친숙해지도록 하는 것입니다.
2. 대화 주제에 대한 기본 정보 전달. 정보는 불필요한 감정 없이 차분한 방식으로 정확하고 청중에게 전달됩니다.
3. 논증. 교사의 관점을 지지하거나 수업에서 교사가 제시한 입장을 입증하는 증거, 예, 사실을 가져옵니다.
4. 반론. 반대되는 주장, 다른 이론적 입장, 반대 등의 논박. 이 단계에서는 교사가 주제를 더 완전하고 흥미롭게 드러낼 수 있는 기회를 제공합니다. 학급에서 반대 주장이 없더라도 교사가 미리 준비하고 직접 제시하고 반박해야 한다.
5. 결론. 결론의 기능은 요약하고, 요약하고, 결론을 반복하고, 전망을 결정하는 것입니다(다음에 무엇을 할 것인지, 누가 무엇을 책임질 것인지, 마감일, 어떤 주제를 더 연구할 것인지 등). 마지막 기능은 학생들이 교실에서 진행되는 과정의 수동적인 구경꾼이 아니라 능동적인 참가자로서 스스로를 깨닫게 해주기 때문에 매우 중요합니다.
논증과 반론의 단계에서 동일한 방법이 사용된다. 내용만 다를 뿐입니다. 사용된 모든 방법은 세 그룹으로 나눌 수 있습니다: 논리 법칙에 기반한 논리적, 웅변적 방법에 기반한 수사학, 기반으로 한 추측에 대담 조작.
설득의 논리적 방법자료를 설명할 때 교실에서 교사가 가장 자주 사용:
1. 연역 방법: 일반적인 것에서 특수한 것으로 생각의 이동.
2. 유도 방법 특수한 것에서 일반적인 것으로의 사상의 이동.
3. 문제 제시: 문제 질문을 제기하고, 수업이 교사와 함께 이론적 일반화에 접근하는 문제를 해결하고, 규칙과 패턴의 공식화를 통해 학생들의 정신 활동을 활성화합니다.
4. 유추 방법은 둘 이상의 현상이 한 측면에서 유사하면 다른 측면에서도 유사할 수 있다는 가정에 기반합니다.
설득의 수사학적 방법,또는 웅변술의 사용에 기초한 방법
기술 및 표현 수단:
1. 기본 방법: 직접 비교, 숫자 사용, 확실한 사실.
2. 비교 방법: 전체 논증에 명도와 표현력을 부여하기 위해 비유적 비교의 사용.
3. 모순 방법: 대담한 사람의 주장에서 모순을 식별하고 이를 기반으로 자신의 주장을 구축합니다.
4. "결론 도출" 방법: 논증 과정에서 교사는 중간 결론을 도출하고 이를 토대로 최종 결론에 도달합니다.
5. "yes ... but" 방법: 대화 상대의 주장이 현상의 한 면만을 드러낼 때 사용합니다. 이 경우 교사는 대화 상대의 주장에 동의하고 상대방을 반영하여 자신의 주장을 제시합니다.
6. "부분"의 방법 대담한 사람의 연설은 부분으로 나뉘며 교사는 각각에 대한 자신의 주장을 분석하고 제공합니다.
7. 무시하는 방법: 교사는 대화 상대가 그다지 중요하지 않은 것을 매우 중요하게 여기고 중요한 세부 사항을 무시하는 것을 봅니다. 그는 그것을 지적하고, 분석하고, 자신에게 유리한 강력한 주장을 합니다.
8. 질문 방법: 교사는 원하는 결과로 이어질 일련의 명확하고 사려 깊은 질문을 미리 합니다.
9. 가시적 지원 방법: 대화 중에 교사는 자신과 같은 관점을 공유하는 대화 상대의 의견을 묻습니다.
설득의 사변적 방법.세 번째 그룹을 구성하는 방법은 다른 사람을 억압하거나 그의 의견과 행동을 조작하는 데 기반하기 때문에 투기적이라고 합니다. 이러한 방법을 사용하여 우리는 대담한 사람의 "아픈 부분을 밟고"그를 강제로 굴복시킵니다.
1. 과장의 방법 실제 중요성의 과장사람의 행동이 수반하는 사건이나 결과.
2. "농담"의 방법: 대담한 사람의 주장을 일화적인 상황이나 사실로 바꾸는 것.
4. 대화 상대의 신용을 떨어뜨리는 방법: 논쟁하는 대신 대화 상대를 모욕하거나 모욕합니다(예: "이거 어떻게 이해해요!").
5. 분리 방법: 반대 및 주장의 근거로 대화자의 별도 구문이 사용되며, 연설의 일반적인 맥락에서 벗어나 원래 의미가 역전되는 방식으로 연결됩니다.
6. 방향 전환 방법: 대담자가 제안한 주제에 대해 토론하는 대신 교사가 자신의 주제에 대해 토론하기 시작합니다.
7. 오도 방법: 대화 상대를 설득하기 위해 거짓 정보를 제공합니다.
S. 연기 방법: 시간을 늦추기 위해 불필요한 질문을 하거나 결정을 무기한 연기(예: "나중에 (우리가 알아낼 것이다)"라는 말과 같이 교사가 시간 제한을 표시하지 않으면 이것은 지연 방법).
9. 항소 방법 : 선생님은 대답 대신 대화 상대의 동정을 호소하기 시작합니다("바쁘다", "오늘 피곤하다" 등).
10. 질문 함정의 방법: 질문으로 질문에 답하고, 대화 상대를 방해하고, "거래".
1.5. 교사의 교육 활동에서 비언어적 의사 소통
비언어적 의사소통은 말의 도움 없이 의사소통하는 것입니다. 인간의 삶에서 중요한 역할을 합니다. 일상적이고 일상적인 커뮤니케이션에서 정보의 60~80%는 비언어적으로 송수신됩니다. 비언어적 의사소통에는 표정, 신체 움직임(자세, 몸짓), 공간에서의 움직임, 응시, 촉각이 포함됩니다.
주요 활동이 의사 소통인 교사는 자신의 작업에서 비언어적 의사 소통 수단에 대한 지식을 능숙하게 사용해야합니다. 특정 제스처의 의미는 사용 가능한 심리학 문헌에 자세히 설명되어 있으므로 이러한 설명은 간략하게만 제공됩니다. 좀 더 자세하게, 우리는 문헌에서 거의 언급되지 않는 교사와 수업, 개별 학생 및 학부모와의 상호 작용의 이러한 특징을 분석 할 것입니다.
표정(얼굴 표정).사람의 표정을 연구한 최초의 사람 중 한 사람은 Charles Darwin이었습니다. 그는 감정의 생물학적 특성을 입증하려고 노력했습니다. 그와 그의 추종자들은 감정 표현과 그 순간 인체에서 일어나는 생리적 과정(즉, 특정 감정을 표현할 때 어떤 근육이 긴장하고 이완하는지, 어떤 대사 과정이 연관되어 있는지 등) 사이의 연관성을 탐구했습니다. . 지난 수십 년 동안에만 감정에 대한 연구는 다른 길을 택했습니다. 감정은 인간의 동기 영역을 밝히는 열쇠로 간주되어 왔습니다. 이와 관련하여 연구에 대한 관심이 크게 높아졌습니다. 감정을 읽는 과정(주어진 표정을 의미함)을 자세히 연구합니다. 국가, 국적, 사회적 지위 등에 대한 감정의 의존성과 표현의 강도.디.; 아이의 감정 동화 과정.
신체 움직임(포즈, 제스처).역학이라는 특별한 과학이 있습니다. 즉, 인간의 신체 표현에 대한 과학입니다. Kinesiology 전문가는 목소리로 사람의 모든 움직임을 재구성할 수 있습니다. 그럼에도 불구하고 대부분의 사람들이 비언어적 언어를 이해하는 것은 언어적 언어 및 상황의 맥락과의 연결 없이는 불가능하다는 것이 입증되었습니다. 우리가 사람을 이해하려면 그의 몸짓, 비자발적 움직임, 자세, 식물 변화의 외부 징후 (붉어짐, 희게 함, 떨림, 땀 등), 움직이는 방식, 옷 입기, 빗질 등에주의를 기울여야합니다. 이 언어는 종종 더 진실되고 말보다 사람에 대해 더 많이 알려줄 수 있습니다. 비언어적 언어는 의식적인 통제가 훨씬 덜하고 자율적 변화는 대부분의 사람들에 의해 전혀 통제되지 않습니다.
촉각 상호 작용.사람이 의사 소통에서 촉각 상호 작용을 허용하는지 여부, 대담 자, 행동 및 상호 작용, 의사 소통 과정에 미치는 영향은 촉각 상호 작용 분석에서 제기되는 질문입니다. 일반적으로 가까운 친척이나 친구의 의사 소통에서 만지는 것은 허용됩니다. 따라서 부적절한 터치 사용은 대화를 복잡하게 만들거나 대화 상대에게 경고하거나 대화를 종료할 수도 있습니다.
시각적 상호 작용.시선의 방향은 의사 소통의 내용, 개인차, 사람들 사이의 관계의 성격 및 대화의 이전 전개에 달려 있습니다. 의사 소통에서 응시의 다음 기능이 구별됩니다.
정보 검색. 커뮤니케이션에서 피드백, 메시지의 효과에 대한 정보를 검색합니다. 일반적으로 의사 소통의 각 복제본이 끝난 후와 대화의 중요한 순간에 의견 교환이 발생합니다.
통신 채널의 해제, 즉 그 사람이 말을 마치고 응답을 기다리고 있다는 알림;
자신의 "나"를 숨기거나 노출하려는 욕구;
빠르고, 짧고, 반복적인 시선으로 쉽게 초기 접촉을 설정하고 유지합니다.
안정적인 수준의 심리적 친밀감을 유지합니다.
비언어적 의사소통의 수단이기도 하다.시각. 예를 들어, 유럽인과 미국인 사이에서 흔히 볼 수 있는 시간 엄수는 아랍인을 짜증나게 합니다. 시간 엄수 부족은 한 사람의 특징으로 인식될 뿐만 아니라 무례함, 대화에 대한 관심 부족, 자신의 중요성과 의존성을 강조하는 방법, 즉 말에 의지하지 않고 일부 정보를 전달하는 방법으로 인식됩니다. . 문을 두드리고 들어갈 때까지의 시간 간격은 우리에게 사람의 중요성을 보여줄 수 있습니다(간격이 길수록 사람이 더 중요합니다). 시간은 의사 소통의 강도, 개별 영역의 크기, 신체 언어와 같은 사람들 간의 연결 유형에 영향을 미칩니다.시간 대화에 허용되는 다양한 시간은 대화를 더 쉽게 또는 더 어렵게 만들 수 있습니다. 대화를 계획할 때 대화의 처음 20분 동안 사람들 간의 관계에 대한 모든 기본 정보를 주고 받는다는 것을 기억하는 것이 중요합니다.
공간에서의 움직임.대화 중에 우리가 서로에 대해 움직이는 방식, 우리가 얼마나 멀리 있는지, 거리의 변화에 어떻게 반응하는지 또한 주의 깊은 대화 상대에게 많은 것을 말해 줄 수 있습니다. 우주의 움직임을 분석할 때 문화적 차이를 기억하는 것이 중요합니다. 유럽인이나 미국인이 당연하게 여기는 것을 동양인의 대표자는 완전히 다른 방식으로 해석합니다. 매우 가까운 거리를 포함하여 다양한 거리에서 의사 소통하고 동시에 침착함을 유지하는 사람의 능력은 자신감, 해방, 자신과 다른 사람에 대한 이해의 지표입니다. 자신감과 이해력을 높이는 많은 심리 기술은 공간에서의 움직임 분석을 포함하여 신체와 함께 작업하는 방법에 정확하게 기반합니다.
각 사람은 신체 주변에 특정 공간 영역을 가지고 있으며 이를 자신의 영역(개인 공간 영역)으로 간주합니다. 이 구역의 크기는 사회적으로나 국가적으로 결정됩니다. 예를 들어 해당 지역의 인구 밀도에 의해 결정됩니다.체 lovek(밀도가 높을수록 영역이 작아짐). 아래의 모든 데이터는 서부 국가의 대도시 거주자를 위해 계산되었습니다. 사람의 개인 공간 영역은 네 영역으로 나눌 수 있습니다.
하지만) 친밀한 영역 (15 ~ 50cm). 가장 강력하게 보호하는 것은 그녀이기 때문에 이것은 모든 영역 중에서 가장 중요합니다. 이 사람과 친밀한 감정적 접촉이 있는 사람(자녀, 부모, 배우자, 가까운 친구 및 친척)만이 이 구역에 들어갈 수 있습니다. 대담한 사람이 친밀한 영역에 침입하는 것이 바람직하지 않은 경우 그 사람은 일련의 신호로 이에 대해 알립니다.
첫 번째 단계에서 사람은 시선을 돌리고 손가락이나 발을 두드리거나 발로 흔들거나 (앉아 있는 경우) 다리를 흔들고 제자리를 바꾸거나 안절부절 못합니다. 두 번째 단계에서 그는 눈을 감고 한숨을 쉬며 어깨를 구부리고 턱을 축입니다. 세 번째 단계는 철수입니다. 친밀한 영역에 대한 폭력적인 침략으로 사람은 무력하고 무방비 상태이며 약하다고 느낍니다. 그 결과 다음과 같이 방어 체계, 공격성 증가.
비) 개인 영역 (50 ~ 120cm). 이 거리는 일반적으로 사람들을 구분합니다. 친절한 의사 소통, 파티에서, 자유 시간을 보낼 때;
입력) 사회 영역 (120 ~ 360cm).에 그러한 거리는 일반적으로 우리가 잘 알지 못하는 낯선 사람과 사람들로부터 유지됩니다.
G) 공공 장소(360센티미터 이상). 이 거리는 많은 청중에게 연설할 때 가장 편리합니다.
공간에서의 움직임에 대한 지식이 학교에서 교사에게 어떻게 유용할 수 있습니까? 몇 가지 예를 살펴보겠습니다.
예 1 . 교사는 학생과 개별 대화를 진행합니다. 동시에, 학생은 발에서 발로 이동하고 주위를 둘러보고주제 선생님의 발언을 이끌어 냅니다. 그 학생이 이 대화가 자신에게 흥미롭지 않다는 것을 보여주기 위해 가능한 모든 방법으로 정말로 노력하고 있을 가능성이 있습니다. 그러나 그러한 결론을 내리기 위해서는 교사는 다른 모든 이유, 무엇보다도 학생의 친밀한 영역을 위반하는 것을 배제해야합니다. 교사는 무의식적으로 학생의 친밀한 영역을 위반할 수 있지만 자신의 영역은 위반되지 않기 때문에 학생이 교사보다 작은 경우에 특히 그렇습니다.
예시 2. 교사는 학생과 개별 대화를 진행하면서 학생의 어깨를 잡는다. 최선의 의도로 지시된 그러한 제스처는 학생의 공격적인 반응을 유발할 수 있으며, 반대로 불안과 무력감을 유발할 수 있습니다. 그러한 제스처를 하기 전에 교사는 다음을 확인해야 합니다.~ 아니다 학생이 불편할 것입니다.
1.6 의사소통에서 사람들을 위치시키는 교육학적 기법
다른 사람을 이해하는 것은 이미 학생들이 교사에 대한 성향을 갖도록 만드는 단계입니다. 여러 가지 간단한 규칙의 지속적인 준수: 항상 모든 사람에게 예의 바르고, 감정을 조절하고 적절하게 표현할 수 있으며, 그렇지 않은 경우 판단하지 않고 평가하지 않습니다.필요하고 평가된 경우 공정하고 가치에 따라 상호 존중하는 의사 소통을 보장합니다. 선생님의 표정, 옷차림, 행동 등 모든 것이 자기 자신에 대한 성향의 요인입니다. 우울하고 웃지 않는 얼굴은 격퇴하고 경계를 유발합니다. 조바심, 경계, 자기 회의의 제스처도 위치에 기여하지 않습니다. 차분하고 친근한 표정, 차분하면서도 약간은 연극적이며 감정적이지만 까다롭지 않은 제스처 - 이것은 유쾌한 사람의 초상화입니다.
선생님이 이 초상화가 어울리지 않는다고 느끼면 학교 환경의 분주함, 초조함을 참고하지 말고 거울을 자주 보고 표정과 태도 훈련에 참여하는 것이 좋습니다.
호의와 권위를 얻기 위해 어떻게 행동하고 무엇을 말해야 하는지에 대한 전체 지침이 있습니다. 현재 가장 인기 있는 것은 언뜻 보기에 단순한 규칙을 작성하기 위해 수년간의 연구와 관찰을 기울인 D. Carnegie의 책입니다. 그러나 학생들을 이기는 주된 방법은 행동 규칙을 외부에서 준수하는 것이 아니라 교사의 내부 위치에 있습니다. 교사와 학급 간의 의사 소통 방식과 교사가 궁극적으로 달성하는 것, 즉 학생의 지식을 위한 "목자"와 "투사"의 역할 또는 "행복한 가르침을 받을 권리"를 결정하는 것은 교사의 내적 위치입니다.
Eric Bern은 사람들이 의사 소통에서 취하는 네 가지 주요 위치를 식별했습니다. 그들은 사람이 자신과 대담자를 대하는 방법을 기반으로합니다.
첫 번째 위치 : "나는 나쁘고 당신은 좋습니다." 그것은 아는 것이 거의 없고 거의 아무것도 할 수 없지만 부모가 알고 있고 많은 것을 할 수 있다는 것을 아는 어린 아이들에게 일반적입니다. 그러한 지위를 유지하는 성인은 열등감, 자신, 자신의 장점, 성격 및 기술에 대한 부정적인 태도를 가지고 살아갑니다. 그는 다른 사람들의 자비에 의존하고 인정과 칭찬에 대한 큰 필요성을 느낍니다. 교사가 그러한 위치를 유지했다면 자신이 잘하고있는 것과 실패한 것을 스스로 평가할 수 없으며 끊임없이 학급, 동료, 부모의 인정을 기대하고 다른 사람들을 기쁘게하려고 노력하고 그가 화를 내면 기분이 상합니다. 이에 대해 감사하지 않습니다. 인생에서 성공한 사람들에게도이 위치는 가장 일반적입니다.
두 번째 위치: "나는 나쁘고, 당신은 나쁘다." 작은 아이지식과 기술을 습득함과 동시에 어른들도 모르는 것이 많다는 것을 깨닫는다. 그러한 위치를 가진 성인은 다른 사람들로부터 자신에 대한 관심을 믿지 않으며, 위축되고, 불신하며, 자폐증이 됩니다.
세 번째 위치: "나는 좋고 너는 나쁘다." 어른들의 관심을 충분히 받지 못한 어린아이는 스스로를 칭찬하기 시작합니다. 그는 포기하지 않고 자신을 나쁘게 대하는 모든 사람을 싫어하기 시작합니다. 그런 사람들이 대다수라면 주변의 모든 사람들이 "나쁜" 것으로 판명됩니다. 성숙해지면 그는 다른 사람들이 모든 것에 책임이 있다는 것을 미리 알고 있기 때문에 "자신의 내면을 들여다 볼" 기회를 잃습니다. 그런 선생님들은 자기비판은 전혀 없으나 남을 잘 비판하고 무엇보다 아이들에게 아첨하고 좋아하는 사람이 있는 경우가 많다. 학생들의 속임수를 끊임없이 기다리며 수비 또는 공격의 위치에있는 것은 이러한 교사입니다.
E. Bern의 추종자들은 세 가지 유형의 대표자를 모두 "개구리"라고 불렀습니다. 그들의 전형적인 문구; "난 항상 제일 힘든 수업을 듣는다!", "그런 조건에서 살 수 있습니까!", "만약 ...", "만약 ..."및 "언제. ..". "개구리"는 살고 행복하기 위해 누군가 또는 무언가에 의해 끊임없이 방해 받고 있습니다. 그들은 결코 현재에 살지 않으며, 추억이나 꿈이 그들의 마음과 감정에 양식을 제공하고, 종종 불평하고 행복한 미래에 대한 희망을 품고 살고, 그들의 희망은 그들의 발 아래에 진짜 근거가 없습니다. 그들은 스스로를 불쌍히 여기고 세상을 다시 만들려고 합니다. 학교에서 그들의 임무는 사람들을 학생들로 만드는 것이며, 그들을 위해 근본적으로 재창조되어야 합니다. 자신과 다른 사람을 소중히 여기지 말고 실제를 보지 마십시오. 이것이 "개구리"의 생활 방식입니다.
네 번째 위치: "나는 좋다, 너는 좋다." 그것은 처음 세 가지와 질적으로 다르며 무엇보다도 의식적인 결정과 연습을 통해 형성된다는 점에서 다릅니다. 그것은 사람의 잠재력을 반영하며, 반성, 믿음 및 행동하려는 욕구의 결과입니다. 이 위치에 있는 사람을 특징짓는 개념은 자율성이며, 이는 자신의 법률에 따라 자기 결정을 내리는 도덕적 주체로서의 사람의 능력으로 이해됩니다. "자율적인" 사람의 주요 특징은 무엇입니까?
- 주변 사람들의 세계로부터 자신을 고립시키십시오. 당신의 성격의 무결성을 이해하고, 사회 공동체, 어떤 사람이 속하는지, 어떤 유형의 성격에 부합하고 싶은지, 그가 이끌고 싶은 라이프 스타일.
- 실천적 행동으로 가능성을 실현하고자 하는 열망,
- 적어도 한 분야에 대한 깊은 지식과 기술을 가지고 있습니다. 성공을 향한 일반적인 방향. 자신의 행동에 책임을 지는 것.
- 경험 축적. 경험이 축적되면 자신의 행동을 사회의 요구 사항과 연관시키는 능력이 생깁니다.
- 개인 및 직업적 성장을 예측하는 능력.
- 기회를 실현하는 이니셔티브와 독창성. 자신의 활동.
- 의사 결정의 현실성 수준. 타협의 수준에게 갈 수 있는 사람. 타협의 필요성에 대한 인식.
그러한 사람들은 "개구리"와 달리 "공주"와 "공주"라고 불렸습니다. 그들은 모두 훌륭하지 않고 다른 사람들보다 더 많이 할 수 없을 수도 있지만, 그들의 관심은 사용 가능한 것과 그것을 사용하는 최선의 방법에 끌립니다. 그들은 자신에 대해 생각하고 자신을 분석하는 것을 두려워하지 않습니다. 그들은 자신이 무엇을 할 수 있는지 알고 있으며 모르는 것이 있어도 다른 사람에게 고백하는 것을 두려워하지 않습니다. 그들은 실수를 하고 실패할 수 있지만 자존심과 자신감을 잃지 않습니다.
그들은 아이들과 그들 주변의 모든 사람들에게 똑같은 일을 합니다. 그들은 사람을 "흑인"과 "백인"으로 나눌 수 없지만 아이들에게 모든 자질을 사용하도록 가르치려고 노력합니다. 그들은 아이들에게 자신의 감정을 보여주고 신뢰하도록 가르칩니다. 자신의 강점을 찾고 개인적인 성장에 의존하십시오. 그들의 구현다른 사람의 권리를 존중하고 다른 사람의 문제를 해결하지 않으며 스스로 책임을 집니다. 현재에 살고 과거로부터 배우고 과감하게 미래를 내다보는 것을 기억하십시오. 영혼이 있는 일을 하고 불쾌한 일을 하도록 자신을 훈련하십시오. 더 끈기 있고 일관성 있는 교사가 될 것입니다.그의 "왕자"가 될수록 그와 그의 학생들은 더 쉬워질 것입니다.
요약하자면, 독립심은 현재, 자발성, 친밀감의 세 가지 능력을 해방하거나 깨우침으로써 얻어진다고 미국의 유명한 심리학자 E. 번(E. Berne)의 말을 참고할 수 있습니다.
1.7 교육 활동에서 디렉터의 기술 요소
연출의 기술은행동의 모든 요소(성과,수업) 하나의 조화롭게 전체론적인 작업을 만들기 위해.교사 지시 기술나타난다 교육과 육성의 내용을 가장 잘 표현할 수 있는 형태를 찾는 능력. 이것은 그의 의식에서 일반적으로 수업 및 교육 활동의 창조적 개념에 대한 절대적인 명확성, 무엇보다도 그의 작업 목표 및 일어나고 있는 일에 대한 정서적 태도를 달성하는 경우 가능합니다.
그래서 먼저 수업을 지도하고 일관성 있는 작업을 만들기 위한 조건은 교사가창의적인 의도.수업의 창의적인 개념은 다음을 기반으로 개발됩니다.
a) 교사의 일반적인 방법론적 및 이론적 입장(접근법, 이론, 방법론적 원리, 기술)에 대한 인식 및 분석
비) 학생의 심리적 특성과 학습 주체로서의 특성을 고려합니다.
입력) 시간 계획(템포, 리듬 별도의 부품수업);
d) 공간적 해결(수업의 목적과 그 부분, 가능성과 수업을 이동할 필요성에 따른 학생들의 배열);
이자형) 필요한 시각 및 음향 디자인을 사용합니다. 현대의 교육 기술은 교사가 학생들을공간 수업의 목적과 형식에 따라 수업을 진행합니다. 마찬가지로 교육활동의 공간적 해법도 고려되어야 한다. 간단한 규칙은 교사에게 도움이 될 수 있습니다. a) 어린이 서클이 가까울수록 서로 간의 의사 소통이 더 가깝고 비공식적입니다. b) 책상 및 기타 장벽은 사람들을 분리하므로 이를 사용하면 의사 소통이 더 공식화되고 예를 들어 작업을 계획하거나 다른 공식 작업을 해결할 때 적절합니다.
초 교사가 수업을 지도하기 위한 조건은 그가 깊이 생각하는 것이다.목표, 그가 학급 또는 개별 학생과 함께 일하면서 달성하고자 하는 것. 목표는 계획의 연결 아이디어가 됩니다. 교사가 직장에서 자신을 표현하려는 욕구, 창의성의 필요성, 목표의 현실성과 달성 가능성에 대한 절대적인 확신과 함께 수업 계획의 모든 요소가 단일 공통 루트.
세 번째 조건 - 일어나고 있는 일의 진실성과 필요성에 대한 근거에 대한 감각특정 행동. 수업 중에 선생님과 함께 하는 것은 매우 중요합니다. 교사가 슈퍼 과업과 삶의 진리에 대한 감각을 가지고 있으면 청렴도 달성이 가능합니다. 형식의 기초는 항상 내용에 있습니다. "수업의 무결성을 달성하는 방법"이라는 질문에 대답하려면 먼저 "무엇을 달성하고 싶습니까?"라는 질문에 대답해야합니다. "왜 특정 조치를 취합니까?" 교사는 이 수업(아이디어)을 통해 무엇을 말하고 싶고 왜 그것이 필요한가요(수퍼 작업)? 그가 이 질문들에 대해 명확하고 정확한 대답을 한 후에야 "어떻게?"라는 질문에 대한 답이 나올 것입니다. 인위적이지 않고 유기적으로 태어난 형식만이 저자의 것이며 주어진 수업의 주어진 교사에게 가장 효과적입니다. 따라서 진정한 교사, 즉 공예의 주인은 동료 또는 혁신적인 교사의 작업 형태와 방법을 기계적으로 빌리는 것이 아니라 창의적으로 마스터하여 이를 기반으로 끊임없이 새로운 작업 형태와 방법을 생성합니다.
1.8 개별 인터뷰 수행 방법 및 기술
개별 대화는 세 가지로 구성됩니다.단계:
1. 준비 단계
이 단계에서 교사는 대화의 주제와 목적을 결정하고 대화의 대략적인 계획을 세우고 의도한 과정과 결과를 결정하고 서론과 결론을 위한 계획을 세우고 가능한 논쟁을 생각합니다. 대화의 장소와 시간이 결정되고 필요한 준비가 이루어집니다. 필요한 자료(정보, 사실, 증거 등)를 수집합니다. 의도한 결과는 특정 단어의 형태보다는 행동이나 과정의 형태로 가장 잘 표현됩니다. 예를 들어, 결과는 학생이 무언가에 대한 인식, 대화 중에 내릴 결정 등이 될 수 있습니다.
2. 메인 스테이지
세 부분으로 구성된 직접적인 대화의 Ethan:
- 소개:
- 주요 부분;
- 결론.
소개의 목적은 학생이 대화 주제에 익숙해지고 대화에 참여하게 하는 것입니다. 주요 부분에서 교사는 준비 단계에서 설정한 목표를 달성합니다. 결론의 목적은 요약, 결론 도출(또는 대화 중에 얻은 결론 및 결과 요약), 결정관점. 관점을 설정하는 것은 간과해서는 안되는 매우 중요한 작업입니다. 전망은 구현 또는 통제, 다음 회의, 교사 및 학생 조치에 대한 기한이 될 수 있습니다. 예정된 모든 날짜를 가능한 한 정확하게 결정해야 합니다. 이것은 실행의 통제를 용이하게 하고 학생을 징계할 것입니다.
3. 대화 분석
대화 분석은 다음 계획에 따라 수행됩니다.
A. 심리적 분위기:
대화의 장소와 시간에 대한 설명
대화 준비의 필요성과 성격;
대화의 도입 단계의 작업 구현;
대화 중 교사의 행동 (행동 스타일, 대화 과정의 변화에 따라 스타일 변경, 대화 과정 관리);
대화의 마지막 부분 분석 (최종 단계의 작업 구현 - 요약, 전망 결정).
B. 설득력:
귀하의 관점을 증명하기 위한 사실 선택;
질문의 공식화;
질문의 목적
- 교육적 결론의 깊이.
C. 학생의 활성화, 대화 스타일 및 어조.
G. 교사의 연설 문화.
대화에서 질문의 순서에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 순서를 결정할 때 소위 "깔때기 원리"가 사용됩니다.
대화 전에 교사는 대략적인 질문 순서와 대화의 주요 주제를 생각합니다. 이 두 가지 모두 목표에 따라 다릅니다. 또한 일부 일반 규칙:
하지만) 처음 몇 가지 질문은 학생 측에서 연락과 신뢰를 구축하는 것을 목표로 합니다.
비) 그런 다음 그의 인식 및 참여 수준에 대한 질문이 제기됩니다.대화의 주제가 된 사건;
입력) 대화의 처음 15분은 가능한 한 생산적으로 사용해야 합니다. 그러면 피로가 쌓이기 때문입니다. 대화가 더 계속되면 강도는 격렬한 시간과 휴식과 전환을 위한 일시 중지를 번갈아 가며 다양해야 합니다.
G) 가장 자주 대화는 "깔때기 원칙"에 따라 작성됩니다. 여기에서 가장 간단하고 쉬운 질문에서 보다 복잡한 답변으로, 보다 일반적으로에서 보다 구체적이고 구체적인 것으로 전환됩니다.
이자형) 대화가 하나 이상의 주제를 다루는 경우 버퍼 질문의 도움으로 주제에서 주제로의 전환이 발생합니다. 그들은 전환의 가혹함을 완화하도록 설계되었습니다.
이자형) 대화는 주요 내용의 반복으로 끝납니다.그 안에서 얻은 결과와 접점. 대화는 상충되는 메모로 끝나지 않습니다.
스페셜도 있다질문 유형 - 직접, 간접 및 긍정적. 대화의 주제에 공개적으로 영향을 미치는 직접적인 질문 외에도 간접 및 투영 질문이 있습니다. 간접 질문은 대화의 주제가 명확하지 않고 다른 대상 및 현상과의 연결 및 관계 만 명확하게 답변 한 결과 이러한 질문이라고합니다. 간접 질문은 일반적으로 민감하거나주의 깊게 대화에 사용됩니다. 숨겨진 주제. 투사적 질문은 대화의 주제와 전혀 관련이 없으며 그러한 질문에 대한 답변에서 유추를 통해 결론을 내립니다. 투영적인 것에는 예를 들어 미완성 문장(숨겨지거나 무의식적인 정보가 답변에 나타날 것이라고 가정), 동화 쓰기, 미완성 이야기, 그림의 이야기가 포함됩니다.
1.9 훈련과 교육에서 토론과 대화를 조직하는 기술
논의 - 학교와 수업에서 계획된 사례와 매우 다른 성격의 문제에 대한 교사와 학생의 동등한 토론. 모든 사람이 처음에 자신의 대답을 가지고 있는 질문에 직면할 때 발생합니다. 그 과정에서 사람들은 모든 당사자에게 더 만족스러운 질문에 대한 새로운 답변을 공식화합니다. 그 결과는 공통된 합의, 더 나은 이해, 문제에 대한 새로운 시각, 공동 솔루션이 될 수 있습니다.
1 번 테이블
일반적인 교사-학생 대화 및 토론의 비교 특성
번호 p / p | 형질 | 정상적인 대화 | 논의 |
누가 더 많이 말합니까 | 교사 시간의 3분의 2 | 학생들은 절반 이상 |
|
전형적인 행동 | 질문 답변 1. 선생님이 묻는다 학생이 대답합니다. 교사는 평가 | 질문과 답변이 없습니다 교사와 학생의 질문과 답변이 혼합된 답변 |
|
구문 교환 | 여러 개의 짧은 빠른 구문 | 더 느리게, 더 긴 문구 |
|
질문 | 중요한 것은 질문이 아니라 답에 대한 학생의 지식입니다 | 질문의 의미가 중요하다 |
|
답변 | 옳고 그름으로 평가됩니다. 모든 학생을 위한 유일한 정답 | "동의 - 동의하지 않음"으로 평가됩니다. 다양한 답변이 맞습니다 |
|
평가 | "맞아 틀리다". 선생님만 | "동의 동의하지 않음" 학생과 교사 모두. |
토론은 학교 팀에서 비교적 새로운 형태의 상호 작용입니다. 상대적으로 참신함에 대해 말하자면, 우리는 모든 학교에서 이런저런 빈도로 열리는 일회성 토론 행사를 의미하지 않습니다. 여기에서의 토론은 크고 작은 모든 문제와 문제에 대한 집단 토론 시스템이 학교나 수업에 도입되고 학생의 자발적인 노력으로 단일 결정이 내려지지 않을 때 상호 작용의 영구적인 형태로 간주됩니다. 교사 또는 교장, 토론 없이.
이러한 관계 시스템은 토론 단계, 특히 어린이와 교사가 아직 이러한 유형의 관계에 익숙하지 않은 초기 단계에서 더 많은 시간을 필요로 합니다. 그러나 그 효과는 솔루션 구현 단계에서 명백할 것입니다. 학생들이 자신의 결정으로 인식하는 결정은 훨씬 빠르고 의식적이며 효율적으로 수행됩니다.
모든 토론은 다음과 같은 여러 조건을 기반으로 합니다.
- 조직 및 내용 조건:
하지만) 처음에는 토론 주제에 대해 여러 가지 관점이 있어야 합니다.
b) 진실성 - 그들이 말하는 것과 그들이 말하는 것은 반드시 사실이어야 합니다.
입력) 토론자는 다른 주장을 듣고 이해하고, 다른 관점을 지지하고, 자신의 의견을 표현하는 데 그치지 않고 토론에 참여해야 합니다.
G) 토론 중에 교사와 학생이 대화 주제에 대한 지식과 이해를 발전시켜야 합니다.
이자형) 제시된 주장은 입증되고 결정적이어야 합니다.
f) 토론 참가자는 다음을 적용하여 의미 있게 접근해야 합니다.그녀의 필요한 경우 숙고하고 결정을 고의적으로 조정합니다.
G) 그룹의 발전에 대한 전망을 고려하여 결정이 내려집니다.
시간) 모든 참가자는 선택한 결정에 대해 동등하게 책임이 있습니다.
- 개방 조건:
하지만) 토론 주제는 토론을 위해 열려 있어야 합니다.
비) 참가자의 생각과 인식은 영향과 이해에 열려 있어야 합니다.
c) 토론은 모든 주장, 데이터, 관점, 비판에 열려 있습니다.
G) 토론은 모든 학생과 교사에게 열려 있으며 토론에 참여하기를 원하는 사람은 누구나 제외할 수 있는 매우 타당한 이유가 있어야 합니다.
이자형) 토론 시간은 제한되지 않습니다.
이자형) 토론의 결과가 열려 있고 결론을 가정하고 토론을 축소하는 것이 불가능하며 결과가 하나의 결정이어야 하고 여러 가지가 있을 수도 있고 전혀 없을 수도 있다고 미리 예측하는 것도 불가능합니다.
G) 토론의 목표와 과정은 공개되어 있으며 주제만 발표됩니다.
h) 토론 참가자는 자유롭게 생각을 바꾸고 공통된 관점을 찾을 수 있습니다.
- 통신 조건:
하지만) 교사와 학생은 서로 이야기해야 합니다.
비) 그들은 서로의 말을 들어야 합니다.
입력) 그들은 서로 대답해야 합니다.
G) 모든 참가자는 서로의 입장과 이유에 대한 명확한 아이디어를 얻어야 합니다.
이자형) 평화 - "동시에 한 사람만 말한다", "서로 방해하지 마십시오", "증거 없이 좋아하지 않는 논쟁이나 대화 상대를 꾸짖지 마십시오" 등과 같은 규칙 준수;
이자형) 친절 - 사람들은 자신의 의견을 정직하고 공개적으로 표현하는 것을 두려워해서는 안 됩니다.
G) 평등 - 각 참가자는 표현, 승인 및 반대에 대해 동등한 권리와 시간을 가지며 모든 의견은 평등합니다.
시간) 존중 - 참가자는 그가 표현한 의견과 연사가 차지하는 위치에 관계없이 모든 사람에게 존중과 관심을 표현해야 합니다.
그리고) 당국에 대한 회의론, 진술의 본질 만 존중되고 언급 된 권위는 존중되지 않습니다.
에게) 이유와 증거를 명확하게 기재해야 하며,주제 다른 사람들이 빨리 이해할 수 있도록 주장은 관점을 정확하게 반영하고 모호한 해석을 일으키지 않아야 합니다.
엘) 증거는 불필요한 반복과 예 없이 간결해야 합니다.
중) 토론 참가자는 설명을 위해 다른 참가자에게 자유롭게 문의할 수 있습니다. 토론은 많은 수신자가 참여하는 작업입니다.
토론을 조직하려면 인내심이 필요합니다. 토론이 처음에 효과가 없으면 교사가 실패에 감정적으로 반응하고 시련을 중단합니다. 처음부터 그러한 관계는 많은 항의를 일으킬 수 있습니다. 그리고 벼락치기와 교사의 끊임없는 평가에 익숙한 우수한 학생들 사이에서도. 처음부터 어린이들에게만 의존해서는 안 되며, 토론에서 어린이들에게 매우 다양하고 활동적인 활동을 기대해야 합니다. 일련의 질문을 비축하고 규칙을 따라야 합니다.
교사가 수업과의 관계를 바꾸고 더 나은 이해를 얻고 싶다면 유일한 권장 사항은 토론을 시도하고 실패해도 멈추지 않는 것입니다. 교사와 학생은 토론을 통해 생각하고 행동하는 방식을 이해하고 상호 애정을 얻습니다.
1.10 다양한 유형의 성격을 가진 학생들과의 상호 작용의 특성
경험 있고 세심한 교사는 의사 소통에있어 학생들이 서로 비슷하지 않다는 것을 잘 알고 있습니다. 한 사람에게 좋은 방법은 다른 사람에게 항의와 오해를 일으킬 수 있습니다. 다른 사람들과 상호 작용하는 방법을 연구하고 다른 사람들과 의사 소통하기 위해 심리학 및 교육학에서 여러 유형이 개발되었습니다. 가장 유명한 것은 G. Jung의 유형론과 R. Kegell의 유형론에 기초한 G. Eysenck의 유형론입니다. 그들의 특징은 상세하고 입증된 진단 및 툴킷에 있습니다. 수학적으로 입증되지 않은 다른 유형이 있습니다. 그들의 장점은그들을 특별한 방법이 필요하지 않은 연구를 위해 의사 소통의 대상으로서의 사람의 특성을 기반으로합니다. 이러한 유형 중 하나는 A.A.에 의해 개발되었습니다. 알렉시예프와 LA 그로모프. 저자는 사고 방식, 즉 개인의 특성으로 인해 사람이 선호하는 전략, 기술 및 기술 시스템에 따라 다섯 가지 유형의 사람들을 구분합니다.
그들이 선별한 유형은 신디사이저, 이상주의자, 실용주의자, 분석가, 현실주의자입니다.
신디사이저 겉으로는 반항적이고 회의적이며 아이러니하고 재미있어 보입니다. 부주의하게 보일 수 있습니다(무언가를 숙고하는) 때~에서 누군가 또는 무언가에 동의하지 않습니다 - 그는 놀라고 있습니다. 어조는 냉소적이고 회의적이며 탐구적이며 불일치, 논쟁 및 도전의 메모가 있을 수 있습니다. 대화에서 다른 사람에게 대안적, 반대적 의견 및 이론을 표현하고 제공하고, 반성하도록 초대하고, 주의하고 지적합니다.모순에 대해 : 긴장된 상태에서 그는 농담을합니다. 단순하고 지루하며 "세속적인" 피상적인 대화를 좋아하지 않습니다. 철학적, 이론적, 지적 토론을 즐깁니다.
사회적 고정 관념; "말썽쟁이", "말썽쟁이", "선동가", "열렬한 토론가". 장점: 사건의 근본원칙과 조항을 중시하고, 화해와 부당한 양보를 방지하고, 긴장된 상황과 논쟁에서 남보다 잘 행동하며, 학급에 토론과 창의성을 제공한다. 약점: 무관심을 보일 수 있음합의에 도달하고, 불필요하게 충돌과 갈등을 위해 노력하는 것은 "변화를 위한 변화"를 사랑하며, 본질적으로 주는 것이 아니라 지나치게 이론화하는 것은 선택적이고 무책임할 수 있습니다.
사고 및 의사 소통의 기본 전략: 열린 대결, 놀라운 질문과 답변, "외부 관찰자"의 위치, 모순을 찾고 명확히 하는 것을 좋아하고, "만약에" 스타일로 환상을 가짐, 부정적인 분석. |
그에게 영향을 미치는 방법: 관료주의를 피하고, 실제 일을 하기 위해 에너지를 사용하는 법을 배우고, 그에게 화를 내지 않고 비판하지 마십시오. 그의 아이디어를 듣고 실행하고, 재미 있고 그와 의사 소통하는 것을 즐깁니다. 미늘과 농담은 그의 주도권을 증가시키고 나머지보다 더 큰 "파이 조각"을 얻지 않도록하십시오.
이상주의자 겉으로 보기에는 세심하고 수용적이며 격려적이고 지지하는 미소를 지으며 종종 고개를 끄덕이며 동의하며 대화를 잘 유지하며 대화 상대를 불편한 위치에 두지 않습니다. 질문, 격려, 대화에 도움이 되는 어조; 의심이나 무언가를 명확히 하려는 욕구, 실망, 분개 또는 분노가 목소리에서 들릴 수 있습니다. 대화에서 그는 감정, 사람들의 복지, 인간의 목표, 가치에 대한 추론을 표현하고 다른 사람들에게 제안하는 경향이 있습니다. 사실에 기반한 대화를 좋아하지 않으며 사실과 이론을 동등하게 높이 평가합니다. 사람들을 돌보는 것과 관련이 없는 한 공개적인 갈등을 피합니다. 긴장된 상태에서 기분이 상한 것처럼 보입니다. 간접적인 질문을 선호하고 합의에 도달하는 데 도움을 줍니다. 다양한 의견을 환영합니다. 이상적인 솔루션을 위해 노력합니다.
사회적 고정 관념: "교육받은", "좋은 사람", "자비로운". 장점: 프로세스, 관계에 중점을 둡니다. 인간의 가치, 동기, 열망에 다른 사람들의 관심을 끌 수 있습니다.다른 사람들은 합리적으로 예측할 수없는 구조화되지 않은 상황에서 인도되어 삶의 가치와 감정에 영향을 미치고 광범위한 견해, 광범위한 목표 및 의사 소통의 도덕 표준 보존을 제공합니다. 충동적인 결정을 내리는 경우는 거의 없습니다. 단점: 불쾌한 데이터를 무시하고 "단단한" 불쾌한 의사 소통에 참여하지 않을 수 있으며 많은 옵션으로 결정을 지연하고 중요한 세부 사항과 사실을 간과할 수 있으며 지나치게 감상적으로 보일 수 있습니다.
사고 및 의사 소통의 기본 전략: 일반적으로 학급 및 학생의 일에 관심이 있고 "원시적"이며 학급이 달성해야 하는 목표와 작업 및 의사 소통 효율성 평가 기준을 잘 정의하고 도달 수단을 찾고 있습니다. 합의, 휴머니스트.
그에게 영향을 미치는 방법: 더 자주 도움을 요청하고 그의 이상주의와 이상에 호소하십시오. 너무 단호하고 끈기있게 그를 공동의 원인에 참여시키거나 그에게서 무언가를 얻으려고 하지 마십시오. 필요한 결정을 신중하고 점진적으로 채택하도록 유도하십시오. 그와 지속적으로 연락을 취하십시오.그와 그의 일에 대해 결정을 오랫동안 지연시키지 말고 그에게 무엇이 잘못되었는지 직접 물어보고 그와 충돌하지 않는 것이 좋습니다.
PRAGMATIC 외견상 개방적이고 사교적이며 종종 농담을 많이 하고 다른 사람들과 쉽게 관계를 맺으며 빨리 동의합니다. 어조는 열광적이고, 열광적이며, 동의하며, 성실하지 않고 위선적으로 보일 수 있습니다. 대화에서 그는 다른 사람들에게 간단한 아이디어를 표현하고 제공하는 경향이 있으며, 아이디어를 명확히 하기 위한 간략한 개인 사례, 여론을 표현하는 고정관념적인 문구; 무미건조하고 너무 진지하고 유머가 없고 불필요한 세부 사항이 포함된 이론적, 분석적, 철학적 대화를 좋아하지 않습니다. 긴장된 상태에서 그는 모든 것에 지친 지루한 사람처럼 보입니다. 브레인스토밍, 활발한 의견 교환을 즐깁니다. 수익을 얻을 수 있는 최단 경로를 찾고, 문제를 해결하고, 혁신에 관심이 있고, 적응력이 있습니다. 사회적 고정 관념; "정치인", "날렵한". 장점: 전술과 전략의 문제에 다른 사람들의 관심을 끌고, 다른 사람들에게 영향을 줄 수 있는 방법을 능숙하게 찾고, 다른 사람들보다 문제를 더 잘 해결하고, 복잡하게 행동하고, 상황의 영향을 받아 발전합니다.경우에 따라 실험과 혁신으로 교실 생활에 활력을 불어넣습니다.약점: 학급과 학교의 장기적인 목표와 업무에 무관심하고, 노력의 결과를 얻는 데 너무 성급하고, 모든 곳에서 이익을 찾고, 너무 쉽게 타협합니다.
사고 및 의사 소통의 기본 전략: 절충적 접근 방식을 선호하고 큰 작업에서 가장 쉽게 성공할 수 있는 부분을 선택합니다. 실험자, 빠른 반환을 위해 노력합니다, 전술적 사고, 잘 검색하고 클래스의 가능성을 정당화합니다.
그에게 영향을 미치는 방법 : 그와 "협상"하는 법을 배우고, 반대 아이디어와 제안을 제시하고 경청하고, 인생에서 아무 일도 일어나지 않으며 모든 것이 자체 사슬을 가지고 있다는 그의 입장에서 출발하고, 그를 좋아하도록 괴롭히지 마십시오. 그가 기억하십시오. 농담으로 가장하는 경향이 있고, 당신이 그에게 제공하는 것을 주저하지 말고 칭찬하고, 그러한 학생의 힘을 학급의 다른 학생들의 교사와 결합하기 위한 타협과 옵션을 찾으십시오.
ANALYST 겉으로 보기에 그는 차갑고 움츠러들고 연락을 취하기 어렵고 그의 특징을 이해하기 어려워 보입니다. 감정적으로 무반응. 어조는 건조하고 규율이 있으며 확고하고 완고하며 미리 정해진 위치나 어조에 집착하는 것처럼 보일 수 있습니다. 대화에서 그는 다른 사람들에게 일반적인 규칙, 구체적이고 확인된 데이터, 상세하고 완전한 설명, 길고 담론적이며 잘 구성된 문장을 표현하고 제공하는 경향이 있습니다. "부적절한" 농담과 유머와 관련된 대화를 좋아하지 않습니다. 긴장된 상태로 물러나고 사람들을 피합니다. 문제를 해결하기 위한 최선의 방법을 찾고 있으며, 과학적 사실그리고 정당화
사회적 고정 관념: "아이돌", "로봇", "보어", "멋쟁이". 장점: 문제 해결 계획과 방법에 집중하고 특정 데이터와 세부 사항에 대해 다른 사람들의 관심을 끌며 수업 사례를 계획하고 모델링하는 데 능숙하며 안정성과 구조를 제공합니다. 약점: 인간의 가치와 사람의 내면세계에 무관심함, 너무 많은 계획과 분석, 세부사항에 얽매임, 너무 완고하게 예측을 달성함, 융통성이 없음, 지나치게 주의깊음, 양극화된 "흑백" 사고가 있습니다.
사고와 의사 소통의 기본 전략: 보수적, 세부 사항에 주의, 분석적, 좋은 계획.
그에게 영향을 미치는 방법 : 그는 당신의 말에 감정과 외부 반응을 나타내지 않기 때문에 "벽"으로 말하는 법을 배우고, 설득해야 할 경우 설득을 위해 데이터와 단어를 신중하게 준비하고, 참을성 있게 듣는 법을 배우고, 당신이 말하는 것을 정당화하는 이론, 그의 행동과 추론의 오류를 스스로 찾아내도록 그를 밀어주십시오.
리얼리스트 겉으로 보기에 직접적이고, 진실하며, 설득력 있고, 동의 또는 불일치가 비언어적 수단으로 빠르게 표현됩니다. 어조는 직접적이고 솔직하며 자신감 있고 긍정적이며 독단적이거나 거만해 보일 수 있습니다. 대화에서 그는 다른 사람들에게 의견, 사실, 짧은 일화, 미늘, 명확하고 간결한 공식을 표현하고 제공하는 경향이 있습니다. 너무 이론적이고 감상적이며 주관적이고 쓸모없고 장황해 보이는 대화를 싫어합니다. 긴장할 때 흥분해 보인다. 현재의 긴급한 문제에 대해 짧고 직접적이며 솔직한 대화를 즐깁니다. 유능한 사람들의 사실과 의견에 의존하고, 유망한 문제보다 현재의 긴급한 문제를 해결하기 위해 노력하며, 구체적인 결과에만 관심이 있습니다.
사회적 고정 관념: "고집", "잡기", "리더". 장점; 사실과 결과에 초점을 맞추고 문제를 해결하기 위한 준비와 실제 상황에 다른 학생들의 주의를 환기시킵니다. 에너지 전하, 운동량, 충동을 제공합니다. 약점: 의견의 차이를 무시하고, 지나치게 단순화하며, 다른 사람들이 동의하고 즉시 응답하도록 압력을 가하고, 사실에 얽매이고, 결과 지향적입니다.
사고와 의사소통의 기본 전략: 질문에 대한 답 찾기: 무엇? 어디? 같이? 언제? 왜?, 단순화하고, 전문가의 의견에 집중하고, 실용적인 결과를 위해 노력합니다.
그에게 영향을 미치는 방법 : 그와의 대화에서 덤불 주위를 두드리지 말고 짧고 구체적인 대화를 유지하고 할아버지의 본질을 표현하는 법을 배우고 많은 세부 사항이 아니라 공손한 확고함을 보여주는 법을 배우지 만 그를 화나게하지 마십시오. 화난 상태에서 제어할 수 없으며, 다른 사람의 아이디어를 도용해도 상관하지 마십시오.그녀를 제어합니다.
학생들의 특성을 알고 그들이 속한 유형을 식별하면 교사는 수업을 더 잘 관리할 수 있습니다. 업무 수행의 기능 분배 아이디어를 표현하는 단계에서 분석가, 논쟁에서 이상주의자 등 특정 계획과 함께 신디사이저를 참여시키는 것이 더 나을 것이 분명합니다. 작업 그룹을보다 효율적으로 계획하는 것이 가능할 것입니다. 어려울 것입니다 이상주의자와 실용주의자는 분석가를 이해하므로 한 그룹에서 잘 작동하지 않으므로 합성자와 실용주의자는 이상주의자와 대결할 수 있지만 이상주의자와 실용주의자는 서로를 잘 이해할 수 있습니다.
1.11 교육 과정에서 학생의 개인적 참여를 자극하는 교육 기법
교육학 및 심리학 문헌은 학교 및 수업 업무에 학생을 포함시킬 때 학생의 책임과 활동을 개발하는 것을 목표로 하는 많은 기술과 전체 기술(예: 집단적 창의적 활동)을 제공합니다. 학교와 그와 관련된 모든 것은 성격 발달이 어느 방향으로 갈 것인지를 크게 결정합니다. 적극적, 긍정적 또는 반대로 고장과 실패의 사슬로 판명됩니다. 활동, 독립성, 책임, 학교에서 받은(및 받지 않은) 경험이 결정합니다. 생활 위치그리고 젊은이들의 전략. 책임을 높이는 것, 즉 결정을 내리고 실행에 대한 책임을 지는 능력은 복잡하고 긴 과정입니다. 그 안에서 어른들은 결정적인 역할을 하여 학생들이 학교의 일에 평등하게 참여할 수 있도록 하고, 말하자면 그들에게 평등을 조금씩 전가합니다. 따라서 이 프로세스를 "책임 이전"이라고 합니다.
경험 많은 교사들은 아이들이 Skoda의 문턱을 넘자 마자 매우 일찍 책임을 전가하는 과정을 시작합니다. 7 세가되면 아이들은 어른들에게 상기시키지 않고 꽃에 물을주고, 의무 루틴을 준수하고, 공부에 필요한 모든 것을 가져 오는 등 훨씬 더 많은 것을 할 수 있습니다. 교사의 역할은 학생들의 활동을 조직하고 지원하는 것입니다. 이미 초등학교에서는 학교와 학급의 일, 도시 또는 지역의 삶의 사건에 대해 토론하기 위해 학급 회의를 개최하는 것이 가능하고 필요합니다. W. Glasser는 아이들이 자신을 사회, 학교 및 수업의 일부로 인식하기 시작하고 개인적으로 말할 뿐만 아니라 생각하는 법을 배우기 시작할 때 사회적 지향을 가진 학급 회의가 학급의 조직적 단결을 만드는 데 기여한다고 씁니다. 뿐만 아니라 팀을 대신하여. “아이는 학창시절부터 학급이 싱글이라는 것을 배워야 합니다. 작업 그룹, 특정 문제를 해결해야 하며 각 학생이 개인 및 그룹 책임을 모두 져야 합니다.”라고 W. Glasser는 말합니다. 교사가 아이들에게 자신의 의견을 강요하지 않는 것이 매우 중요합니다. 일반적으로 학생들이 표현한 고려 사항은 이미 긍정적 인 방향을 가지고 있습니다. 교사의 임무는 표현된 모든 긍정적인 해결책을 수집하고 가장 수용 가능한 것을 선택하기 위해 학급의 노력을 지시하는 것입니다. 교사는 권위주의적이지 않아야 합니다. 모든 어린이는 자신의 의견이 들리는지 확인해야 합니다.
그로 인한 만족감은 학생들이 보다 적극적으로 문제를 해결하는 데 도움이 될 것입니다. 어린 아이들일수록 자신이 이해할 수 있는 문제(예: 도둑질, 거짓말 등)에 대해 솔직하게 이야기할수록 문제에 대해 큰 소리로 이야기할 때 어려움을 덜 겪습니다. 회의에서 학생들은 문제 해결에 대한 경험을 얻을 뿐만 아니라 내린 결정에 대해 자신이 책임이 있음을 확인합니다. 나이가 들어감에 따라 토론을 위해 제기되는 문제의 범위는 징계 문제와 사회적, 도덕적 성격의 문제뿐만 아니라 학교 정책 계획에 대한 어린이의 참여, 교육 프로그램에 대한 태도, 삶의 전망 등에 영향을 미치고 영향을 미칩니다.
책임을 전가하는 과정은 사회적 영역뿐만 아니라 교육에서도 가능하다. 학업에 대한 학생의 책임, 그 성취는 아마도 모든 교사의 꿈일 것입니다. 사실, 많은 사람들이 11학년 학생들의 숙제, 일기 쓰기 등을 통제하기도 합니다. M. Rutter는 학습 장애 아동에 대한 책임을 전가하는 그러한 교수 전술 중 하나를 설명했습니다. 그것은 교사가 아동과 접촉을 확립하고, 학습에 대한 부정적인 태도를 극복하고, 아동이 주제에서 더 성공적으로 학습하고 자신의 진행 상황을 모니터링할 수 있도록 하는 여러 단계로 구성됩니다.
1. 교사는 그 과목에 대한 아이의 흥미를 불러일으키고 아이 자신의 힘과 성공 능력을 믿을 수 있는 기회를 제공해야 합니다. M. Rutter는 교사의 개인적인 자질뿐만 아니라 모든 종류의 교육적 트릭을 이러한 목적으로 사용하는 것이 좋습니다. 아이가 자신의 힘에 대한 믿음을 가지기 위해 교사는 결과를 평가하는 다른 시스템(특수 배지, 별표 등)을 도입해야 합니다.
2. 교사는 커리큘럼을 개발하기 위해 해당 과목에서 학생에게 알려진 것과 모르는 것을 평가해야 합니다. 평가는 일반적으로 특수 테스트 작업을 사용하여 수행됩니다.
3. 그러한 학생들을 위한 커리큘럼은 일련의 아주 작은 단계로 나누어져야 합니다. 이러한 단계별 학습은 학습 과정 자체를 단순화하고 아동이 따라갈 수 있도록 합니다.뒤에 즉, 교사와 어린이 모두에게 작업을 더 쉽게 만듭니다.
4. 프로그램은 빠른 성공을 보장하는 방식으로 구성되어야 합니다. 일반적으로 학습 장애가 있는 아동은 자신의 능력에 대해 오랜(종종 수년간) 실패와 실망을 경험하며,
그러므로 그들이 성공적으로 배울 수 있다는 것을 깨닫는 순간이 가장 중요합니다.
5. 교사와 학생은 진행 상황을 평가하고 어려운 영역을 식별할 수 있도록 피드백을 제공하기 위해 긴밀히 협력해야 합니다.
6. 성공과 임무 완수에 대한 보상 체계가 확립되어야 한다. 이는 표준 추정치일 필요는 없으며 오랫동안 낮게 유지될 수 있습니다. 예를 들어, 조건부 등급 시스템(별표, 지식 지도의 포인트, 다이어그램 등)을 개발할 수 있습니다. 가장 중요한 것은 평가의 강조점을 실패에서 성공으로 바꾸는 것입니다.
아이들에게 책임을 전가하는 것은 교사에게 심리적으로 힘든 일입니다. 많은 교사들은 그러한 단계의 지혜에 대해 의구심을 갖고 아이들이 통제 불능 상태에 빠질까 두려워합니다. 이것은 교사가 좋은 교사가 되기 위해 노력하기 때문에 발생하며, 그들의 이해에서 "좋은"은 아이들이 실수를 하도록 허용하지 않고 가능한 모든 면에서 아이들의 삶을 더 쉽게 만들어주는 사람입니다. 그러한 두려움의 많은 예가 있습니다.
어쩐지 학생들이 실용적인 수업학급 전체가 극장에 갈 때 11학년 어린이들에게 미리 표를 주어야 하는지에 대해 토론을 하였습니까? 주요 논거: "티켓을 잃어버리면 교사가 걱정할 것입니까 아니면 교사에게 물어볼 것입니까?" 그들 중 일부는 이미 자신의 돈을 벌고 있고 집에서 그들을 다루고 책임을 지는 데 다년간의 경험을 가지고 있는 이 16세 또는 17세의 아이들을 진정으로 바라보게 하기 위해 많은 노력이 필요했습니다.
교사는 책임감 있고 성실합니다. 그렇기 때문에 그들은 자라나는 아이들뿐만 아니라 인생에서 그들에게 일어날 수 있는 모든 것에 대해 책임을 집니다. 네, 선생님의 책임이 많습니다. 위치에 관한 모든 것입니다. 과잉 보호는 아동의 존엄성을 떨어뜨리는 가정에 기반한 학생, 그들의 생각, 행동에 대한 불신이라는 입장에 기반을 두고 있습니다. 책임의 이전은 신뢰와 존중을 기반으로 합니다. 교사를 포함하여 어린이와 성인 모두 실수하는 경향이 있습니다. 아이가 주변 사람들에 대한 책임을지지 않을 때 어린 시절에 실수와 극복의 경험을 얻도록하십시오.
최근 몇 년 동안 해외와 러시아에서 학교에 대한 접근 방식이 학생 공동체로서 점점 더 널리 퍼졌습니다. 새로운 접근 방식에 따라 학교는 교사와 학생의 상호 신뢰, 도덕적 합의 및 작업 목표에 대한 인식을 기반으로 구축된 교사와 학생의 조직으로 간주됩니다. 여기에는 교사의 태도와 학교 및 장기 정규직에 대한 관점의 변화가 포함됩니다. "공동체로서의 학교"는 공통의 원인에 대한 참여와 중요성에 대한 인식, 교육의 목표와 가치에 대한 공통의 이해, 학교 문제를 해결하는 능력, 협력 및 학생과 교사의 상호 연결, 대화에 기반한 작업, 선택한 결과로 이어지는 자유롭게 합의된 학습 활동에 대한 적극적인 참여.
책임을 전가하는 교사는 끊임없이, 특히 처음에는 두려움을 통제하고 밖으로 나가야 합니다.에서- 그들의 권위하에. 이것은 어려운 일이지만 그 성공은 아이들과의 일과 의사 소통이 가져올 기쁨과 교사의 일의 결과 - 사회적으로 책임있는 새로운 세대의 사람들의 결과의 열쇠입니다.
1.12 갈등 상황을 해결하고 예방하는 교사의 능력
하나 학생을 이해하고 자신을 이해하는 교사의 능력이 발현되는 어려운 순간에는 갈등 상황이 있습니다. 다양한 수준의 복잡성과 기간의 충돌은 학교에서 드문 일이 아닙니다. 이유가 무엇이든 참가자(학생, 교사, 학생,
부모와 학생 등), 교사는 그들을 이해하고 탈출구를 찾아야합니다. 갈등은 팀 내 상호 작용의 세 가지 주요 유형(협력 및 경쟁과 함께) 중 하나입니다. 이 세 가지 유형의 상호 작용에서 클래스 내 및 다른 클래스 간의 모든 관계가 구축됩니다. 물론 교사와 학생은 협력 관계가 우세할 때 더 침착합니다. 하지만 항상 그렇게 되는 것은 아닙니다. 더욱이, 무슨 일이 일어나고 있는지 더 잘 이해하고 관계를 새로운 수준으로 끌어올리는 것은 갈등입니다.
갈등을 이해하기 위해 교사가 취해야 할 첫 번째 단계는 그 원인을 찾는 것입니다. 여러 가지 이유가 있을 수 있습니다(즉, 충돌을 직접 초래한 사건). 그러나 교사가 그 이유를 찾는 것을 멈추고 더 깊이 분석하지 않으면 실수를 할 것입니다. 가장 중요한 것은 이유를 찾는 것입니다. 개별 갈등 상황의 특정 상황의 모든 차이로 인해 일반적인 원인 계획을 만드는 것이 가능합니다.
상호작용 가치 갈등. 모든 종류의 상호 작용에는 참가자가 직접 보거나 보고 싶은 의미가 부여됩니다. 의미 또는 의미의 내용 측면은 가치, 이 경우 상호 작용 가치라고 부를 수 있습니다. 우리가 일에 대해 이야기하고 있다면, 그 가치는 생계의 원천이든 자기 실현의 기회이든 그 사람이 자신의 일의 주요 의미를 스스로 보는 것입니다.
관계 가치는 배우자가 사람들 사이의 관계 존재의 의미를 보는 것입니다. 본질적으로 사람들의 상호작용의 가치 측면은 "왜" 또는 "무엇을 위해"라는 질문을 그들 앞에 둡니다. 상호 작용의 참가자가이 질문을 스스로 공식화하고 의식적으로 대답하는지 여부에 관계없이 항상 행동을 안내하는 지배적 인 가치를 가지고 상호 작용에서 특정 행동 모델을 만듭니다.
상호 작용 참가자의 이해 상충. 각 사람은 자신의 이익과 상호 작용하는 상황에 들어갑니다. 그들 중 일부는이 상황이 충족되지 않는 구현 없이는 스스로를 목표로 생각합니다. 공부하는 동안 사람은 자신이 좋아하는 일을 하려고 노력하지만 동시에 적절한 보상을 받고 싶어합니다. 사람의 다른 관심사를 목표라고 부르는 것은 어렵고 종종 무언가가 모순되기 시작할 때까지 그것에 대해 생각하지 않습니다.
목표를 실현하기 위한 수단(방법, 방법)의 충돌. 특정 목표의 존재는 또한 이를 달성하기 위한 적절한 수단, 방법, 방법의 존재 또는 탐색을 의미합니다. 우리가 상호 작용의 일반적인 목표에 대해 이야기하든 사람들이 추구하는 개별 목표에 대해 이야기하든, 어쨌든 그것을 달성하기 위해 하나 또는 다른 방법을 선택해야합니다. 방법의 문제는 상호 작용의 절차적 측면, 즉 "수행 방법"에 영향을 줍니다.
상호 작용 참가자의 잠재적 충돌. 상호 작용 작업의 성공적인 솔루션은 참가자가 수준의 능력, 지식의 합계, 일련의 기술(심지어 가장 단순한 경우라도), 구현에 필요한 물리적 기능, 즉 잠재력이 다음에 의해 부과된 일련의 요구 사항에 해당한다고 가정합니다. 상호 작용. 어떤 사회적 접촉이나 상호작용의 상황에 들어가기 위해서는 이러한 상황에 대한 최소한의 기초적인 이해와 적절한 행동 기술을 소유하는 것이 필요합니다.
상호 작용 규칙의 충돌 - 전체 상호 작용에 대한 각 참가자의 예상 기여, 역할 책임, 공통 결정을 내리는 데 있어 각 참가자의 가능한 참여 정도, 서로에 대한 행동 규칙 등
또한 갈등이 어떤 사회심리적 유형에 속하는지 판단할 필요가 있다. 그 중 세 가지만 있습니다.
- 개인적인 갈등. 그 이유는 클래스의 한 명 이상의 구성원에 있습니다. 예를 들어, 친구 중 한 명이 다른 사람에게 너무 의존적이고 이 상황을 바꾸고 싶어하기 때문에 생기는 갈등입니다. 또 다른 예는 반 학생 중 한 명이 정서적으로 균형을 잃고 책망을 받을 때 자제력을 잃는 것입니다.
- 대인 갈등. 그 원인은 학급 내 여러 학생 간의 관계에 있습니다. 예를 들어, 한 학생(또는 교사)이 다른 학생의 성격이나 습관을 받아들이지 않습니다. 대인 관계 갈등은 초기 갈등 아동 주위에서 지지자가 뭉친다면 집단 간 갈등으로 발전할 수 있습니다.
- 집단간 갈등 - 이 경우 서로 갈등하는 것은 학생 개개인이 아니라 소집단이다. 집단간 갈등의 원인은 다양할 수 있는데, 이 경우 갈등은 학생 개개인이 아닌 집단 차원에서 정확하게 해결하는 것이 중요하다(예: 다른 스포츠 팀이나 음악 동아리 팬 간의 갈등).
교사가 갈등의 사회 심리적 원인을 발견했다면 적절한 주장을 선택하여 신속하게 해결할 수 있습니다. 개인적인 갈등의 경우 - 학생이 자신을 이해하도록 돕습니다(자신의 목표와 욕구에서 또는 아이들에게 더 관대하도록 가르치거나, 갈등하는 아이들을 분리하거나, 변화하도록 돕습니다. 그룹 간 - 갈등을 건전한 경쟁이나 협력으로 바꾸거나 교실에서 소그룹의 구조를 바꾸기 위해 노력합니다.
갈등 상황에서 교사의 작업에서 다음 단계는 그에 대한 반응 유형을 찾고 부정적인 반응을 긍정적인 반응으로 변환하는 것입니다. 이것은 작업의 가장 어려운 단계입니다. 문헌에서 갈등에 대한 두 가지 주요 유형의 반응이 있습니다. 부정적 반응과 긍정적 반응입니다. 부정적인 반응은 누적된 감정의 방출로, 목표(갈등 해결)는 달성되지 않지만 몸에 축적된 긴장은 감소합니다. 퇴원은 공격적(다른 사람이나 자신에 대한 비난)과 비공격적(도피, 불쾌한 사람이나 상황 피하기, 어떤 수단으로든 자신의 목표를 달성하려는 시도, 퇴행 또는 억제)의 형태로 나타날 수 있습니까? 어쨌든 갈등은 계속되고 있고, 새로운 사건과 세부 사항으로 가득 차 있고, 새로운 구성원이 포함되어 있습니다.
긍정적인 반응은 다음과 같습니다: 장애물 극복(예: 솔직한 대화, 그 결과 모든 이유와 누락을 명확히 함), 장애물 우회(예: 갈등을 잊도록 설득, 불만족스러운 성격 특성에 대한 관심 중단) , 보상적 행동(더 비슷하지만 성격이 다른 친구 찾기), 목표 포기. 어쨌든 이것들은 갈등을 해결하고 그로 인한 긴장을 완전히 제거하는 방법입니다.
교사의 임무는 감정을 없애는 것뿐만 아니라 갈등을 일으키는 감정을 긍정적인 반응 옵션 중 하나로 이끄는 것입니다. 어떻게 할 수 있습니까?
1. 갈등 상황을 마스터하려고 노력하십시오. 먼저 가장 침착하고 편안한 자세를 취하고 절제를 보여 감정적 긴장을 완화합니다. 갈등이 오래 지속되거나 감정의 너무 폭력적인 표현이 동반되는 경우 참가자에게 침착하게 그들을 지켜볼 시간을주는 것이 좋습니다.
2. 당신의 행동으로 파트너에게 영향을 미치십시오. 그들의 상태를 이해하십시오.
3. 갈등의 원인과 참가자의 행동 동기를 이해합니다. 그들에게 이해를 표현하고 귀하의 상태를 말로 전달하십시오 ( "그것은 나를 화나게합니다 ...").
4. 추가 대화의 목적에 동의합니다. 이를 위해 학생들과 갈등의 원인과 원인을 이해하는 방법에 대해 토론하고 추가 토론에 대해 결정합니다.
5. 생산적인 솔루션의 가능성에 대한 확신을 가지고 자신의 위치를 확보하십시오.
6. 갈등이 끝나면 다시 돌아와서 분석한다.
이유, 해결 과정 및 안정적인 상황을 추가로 유지할 가능성.
학생 간 또는 교사와 학생 간의 갈등의 원인 중 하나는 비판과 논평에 대한 학생의 반응(대인관계 갈등)입니다.비판과 논평은 평가와 교육의 상당히 일반적인 방법입니다. 때로는 교사와 학생이 서로를 비판하는 것조차 눈치채지 못합니다. 예를 들어, 교사는 아이에게 영향을 미치려고 "당신이 누구처럼 생겼는지 보세요!"라고 말합니다. 또는 "당신은 언제나처럼, 잘못된 일을 했습니다." 등.
교사는 아동에게 그가 이 행위나 저 행위와 어떻게 관련되어 있는지 표현할 수 있고 또 그래야만 합니다. 이것이 없이는 교육 과정이 불가능합니다. 그러나 비판으로 옷을 입은 행위에 대한 평가는 교사의 실수입니다. 데일 카네기는 몇 년 전에 "어떤 바보라도 비판하고, 정죄하고, 불평할 수 있고 대부분의 바보는 그렇게 한다"고 썼습니다. 부끄럽게 들리지만 그의 말이 맞습니다. 왜요? 비판은 사람의 성격과 자존감을 공격합니다. 따라서 학생의 첫 번째 반응은 자신의 행동에 대한 교사의 태도에 주목하는 것이 아니라 그의 "나"를 보호하는 것입니다. 지나가는 말이라도 사람을 화나게하고 싶은 마음이 없으면 아이가 자신을 변호하고 자신을 정당화하려고 노력합니다.
교사와 학생 모두 비판의 순간에 느끼는 첫 감정이 무엇인지 묻는다면 대부분의 대답은 다음과 같습니다. "분노", "분개", "쓴맛" 등. 어떤 사람들은 반응합니다. "나는 아무것도 느끼지 않는다", "나는 상관하지 않는다". 이것은 강력한 방어 반응을 발전시킨 사람들의 대답입니다. 그들은 반응하지 않는 법을 배웠지만 동시에 그들에게 하는 말의 의미를 이해하지 못하는 법을 배웠습니다. 사람들은 왜 비판을 이용합니까? 첫째, 비판의 도움으로 다른 사람들을 통제할 수 있다는 것을 이해하기 때문입니다. 화를 내거나 기분이 상한 학생은 자신의 관점을 변호하는 데 더 수동적이 됩니다. 두 번째 이유는 행동으로 인한 감정을 표현하기 위해 단어를 선택하는 것보다 비판하는 것이 더 쉽고 빠르기 때문입니다.
모든 교사는 비판이 부메랑과 같아서 수정하지 않고 그에 대한 반응으로 비판하려는 욕구를 불러일으킨다는 것을 기억해야 합니다. 우리가 아이들과 그들의 행동에 대해 이야기할 때 비판을 대체할 수 있는 것은 무엇입니까? 심리학에는 "행위에 대한 피드백"이라는 개념이 있습니다. 학생이 교사가 응해야 한다고 느끼는 행동을 저질렀다고 가정해 봅시다. 이 경우 교사는 자신의 (개인적으로 강조하는) 태도를 표현하고 학생이 위반한 사회 규범에 대해 이야기합니다. 대화의 의미는 비판적 발언을 할 때와 동일하지만 대화의 형식과 어조는 바뀝니다. 비판을 받을 때 어조는 일반적으로 공격적이거나 공격적이거나 신랄하거나 조소적입니다. 행위에 대한 피드백을 제공할 때 - 관심이 있고 일어난 일을 진정으로 이해하고자 하는 열망으로. 이와 관련하여 형식도 변경됩니다. 대화는 교사의 공격으로 시작되지 않고 듣고 이해하려는 욕구의 표현으로 시작됩니다. 가장 중요한 것은 대화 중에 학생의 성격, 성격, 활동 또는 전체 세계에 대한 태도가 아니라 단 하나의 행동만 논의된다는 것입니다.
1.13 부모와 함께 일을 조직하는 방법론 및 기술
러시아와 미국을 포함한 서구 국가의 교육 과정에 부모를 포함시킬 것인지 여부에 대한 문제는 오랫동안 제기되지 않았습니다. 포함되어야 한다는 것은 모든 사람에게 분명합니다. U. Bronfenbrenner(1974, in Henderson & Berla, 1995)는 화학 과정에 비유하여 학교 일에 가족이 적극적으로 참여하는 것이 다른 사람들이 생산하는 효과를 통합하고 증가시키는 고정 장치라는 결론에 도달했습니다. 프로세스(학교 자체의 활동).
양측은 상호 작용의 성공적인 개발로부터 이익을 얻습니다. 를 위한 협력의 긍정적인 결과교사 부모와 사회 전체의 존경심 증가, 대인 관계 개선, 자녀, 부모 및 학교 행정관의 권위 증가, 직업 만족도 증가, 숙제에 대한보다 창의적인 접근이 있습니다. 을위한부모 긍정적 인 결과는 자부심과 자기 승인의 증가, 학교 프로그램에 대한 더 나은 지식, 자신감의 증가입니다.교육은 부모의 견해와 희망, 학교에서의 중요성 인식, 자녀 교육에서 부모의 역할 승인, 부모의 능력 향상, 가족 강화에 있어 부모로서의 역할에 대한 승인을 고려합니다. 그리고 일반적으로 그리고 특히 학교에서 어린이들과의 의사소통을 개선합니다. 을위한어린이들 승리는 뻔하다. 그것은 더 나은 학교 출석, 따라서 지식의 향상, 학교 및 숙제 완료의 결과로 지식과 기술의 개발, 사회 개발에서 나타납니다.
문제는 부모의 참여와 책임의 정도를 결정하는 것이다. 그들은 누구입니까-소극적인 참가자 및 학교 의지의 집행자 또는동등한 파트너? E. Berger는 학교와 가족 사이의 두 가지 형태의 의사 소통, 즉 단방향 및 양방향 의사 소통을 선택했습니다. 일방적인 의사소통은 학교의 발전에 있어 주도적인 역할을 한다고 가정하며 학교와 가족 간의 학부모 지도서, 신문 및 기타 형태의 의사 소통을 포함합니다. 양방향 의사 소통은 학교와 학교 모두의 주도권을 포함합니다.그리고 가족의 편에서 그리고 회의, 자유 시간을 보내기 위한 회의를 포함한 회의, 학부모가 학교에 보내는 편지, 문호 개방 정책, 교사의 가족 방문, 합동 세미나, 협회 등의 형태로 있을 수 있습니다.
S. Christenson은 학교와 가족 간의 상호 작용 조직에 대한 두 가지 접근 방식, 즉 전통적 접근 방식과 파트너십 접근 방식을 구분합니다. 전통적인 접근 방식에서 학교는 상호 작용에서 부모의 역할과 부모의 기능을 결정합니다. 즉, 자원 봉사자, 후원자 및 어린이 숙제 도우미입니다. 학교는 주도적인 역할을 하며 부모는 필요한 경우에만 그녀를 돕습니다.아동의 사회화 및 교육 과정에서 그들의 역할과 책임은 서로 크게 다르며 접촉 시간과 횟수는 제한되어 있으며 미리 예정되어 있습니다.
파트너십 접근 방식의 목적은 학습 과정에서 어린이의 경험을 개발하고 효과를 높이는 것입니다. 이는 정보와 적절한 자원의 완전하고 평등한 교환을 요구하는 아동의 사회화 및 교육 과정에서 가족과 학교 간의 공유 책임과 공유를 기반으로 합니다. 이러한 접근의 결과, 파트너는 서로의 역할과 책임의 분배와 규제에 집중하지 않고 직접 관계, 어린이의 교육 및 사회 발달에 대한 공동 작업의 본질에 집중합니다. 그 결과 가족 참여의 기회가 크게 증가하고 자녀 교육에 기여할 수 있습니다. 가족과 학교는 제안과 요점을 경청하여 상호 작용 과정을 모델링합니다.전망 서로 정보를 교환하고 지식과 기술을 기대하는~에서 친구, 함께 계획하고 결정합니다.
만든 J. Colcman에 따르면사회공헌 이론,가족과 학교는 다양한 방식으로 아동의 사회화 과정에 영향을 미칩니다. 아이는 자신의 능력, 사회에 대한 공헌 및 학교에서의 성취에 대해 배웁니다. 방향, 희망, 노력."나 - concept" 그는 사회적 환경, 무엇보다 집에서 벗어났다. 그의 교육적 성취는 가정과 학교에서의 영향이 혼합된 결과입니다. 학교는 다양한 방식으로 다양한 아동에게 영향을 미칩니다.그녀의 영향력은 가족이 더 강하고 가족이 성장과 발달 과정에 더 큰 영향을 미치는 사람들에게 더 효과적입니다. 학교는기회 그러나 모든 어린이의 교육을 위해 가족만이 만들 수 있습니다.조건, 적절한 환경학습.
부모가 영향을 줄 수 있는 자녀의 학교 생활의 주요 측면은 무엇입니까? 대부분의 연구자들은 가정에서 일어나는 과정과 학교에서의 자녀 교육의 성공을 결정하는 과정이 아직 명확하지 않다고 결론짓는 경향이 있습니다. 그럼에도 불구하고 많은 과학자들은 학교에서 자녀 교육의 성공을 위한 가장 중요한 요소를 식별하며, 부모가 가장 큰 영향을 미칩니다. 따라서 미국 37개 주에서 수행된 연구를 통해 세 가지 주요 요인을 식별할 수 있었습니다.
1) 학교 자녀의 출석;
2) 집에서 숙제 및 추가 교육:
3) 시청한 텔레비전 프로그램의 양과 질.
저자에 따르면 이러한 요인은 학교에서 어린이의 성공 또는 실패의 90%를 차지합니다. 가장 중요한 것은 자녀 교육 분야에서 부모의 기대입니다. 학교에 대한 부모와 자녀 간의 대화; 아이들에게 공부에 필요한 자료를 제공합니다. 아이들에게 학교 밖에서 배울 기회를 제공합니다. 그들은 이러한 변수에 대한 학교 교육의 성공의 한심한 의존성을 입증했습니다.
E. Joiner는 세 가지 영역을 식별했습니다. 학교 활동에 대한 학부모의 참여; 1) 아이들의 학습을 돕습니다. 2) 자원 봉사자로 학교에서 일합니다. 3) 학교에 관한 의사결정에 참여.
지침 중 하나는 세 가지 주요 사항을 강조합니다.사회와 부모 참여의 원칙학교 일에:
1. 좋은 관리와 숙련된 조직.
2. 조직 및 작업 형태의 유연성.
3. 과정의 모든 참가자 교육.
가족과 학교 간의 상호 작용을 조직화하는 원칙도 여기에 강조되어 있습니다.
학교와 가족 간의 다양한 커뮤니케이션 방법을 제공합니다.
학교와 가족 간의 관계가 발전되어야 합니다.
참여 프로그램은 유연해야 하고 좋은 리더가 있어야 합니다.
Dunst와 동료들(Dunst et al., 1988)은 다음과 같이 확인했습니다.상호작용 전략가족의 웰빙에 대한 확신을 바탕으로:
- 우리는 모든 가족에게 강점이 있음을 이해해야 합니다.
- 우리는 가족이나 한 사람의 결점과 결점을 받아들여야 합니다.~에서 그 구성원은 가족의 실수가 아니라 가족이나 개인의 능력을 배우고 개발할 기회를 창출하는 사회 시스템의 실수로 간주됩니다.
- 우리는 그 기능의 긍정적인 측면을 개발하고 그 결점을 극복하지 않는 것을 기반으로 가족과 함께 일을 개발해야 합니다.
- 우리는 가정 생활의 혼란을 "예방"하는 모델을 버려야 합니다.
- 가정 생활에 개입할 때 우리는 "사람들을 위해" 하고 있다고 생각해서는 안 되며, 가족이 전문가(교사, 사회 복지사, 심리학자)에게 최대한 의존하지 않도록 노력해야 합니다.
교사의 입장에서 가장효과적인 형태자녀 교육에 참여하는 부모의 활동은 교실 회의 및 교사와의 만남, 가정에서 자녀의 숙제 도와주는 부모, 좋은 공부의 중요성에 대한 부모와 자녀의 정기적인 대화, 문제 발생 시 학교에 연락하는 것입니다.
주요 중 의사 소통 방법일반적으로 눈에 띄는:
학부모 회의, 회의, 학부모 및 교사의 개별 회의 조직;
작업 조직 전화선학부모가 교사에게 연락하거나 숙제 및 완료 방법에 대한 조언을 얻을 수 있는 곳;
통신 및 일반 우편의 사용
아이들이 학교에서 일어나는 일에 대해 부모와 논의하거나 그들과 함께 연구 프로젝트를 준비해야 하는 숙제 개발;
학교에 학부모 클럽 또는 센터 설립;
부모, 자녀 및 교사의 비공식 회의 개최(콘서트, 휴일 등)
학교 신문 발행(교사 - 학부모 및 아동용, 학부모 - 교사 및 아동용, 아동 - 학부모 및 교사용),
부모의 문화적, 종교적, 민족적 배경을 고려하여 존중하는 의사소통.
젊은 교사가 부모와 함께 일하는 데 더 자신감을 가지려면 내면의 심리적 위치를 통제하는 법을 배워야 합니다. 교사가 "성인 - 성인"(E. Bern 참조)의 입장을 취하고 동등한 협력의 분위기를 조성하면 부모와 협력하는 것이 효과적이며 만족을 줄 것입니다.
아이들은 공부를 포함하여 여러 면에서 부모의 말이 결정적이고 결정적이라는 부모에게 매우 애착을 가지고 있습니다. 부모 관계그리고 아이들은 의사소통 방식에 따라 다양한 모습을 보일 수 있습니다.권위주의 부모의 스타일은 아이들에게 분노, 비밀, 주도성 부족, 잔인함, 맹목적인 순종의 습관 또는 반대로 어른들이 말하는 것을 완전히 거부하는 데 형성될 수 있습니다. 같이. Makarenko는 독재 당국 중 한 명입니다. 억압, 거리, 횡설수설, 현학적, 추리의 권위자.
자유, 아이들과 관련하여 비판력과 엄격함이 감소하는 것으로 나타나며 양육에도 나쁜 영향을 미칠 수 있습니다. 그런 아이들은 부풀려진 자존감, 이상화된 '나'를 발달시키며, 현실과 교사와 급우들의 정당한 요구에 직면할 때 크게 고통받습니다. 그러한 어린이들에 대한 오만과 배타성에 대한 믿음은 내부 자기 의심, 분개, 스스로 일어설 수 없음과 결합됩니다. 자유주의 권위에는 사랑, 친절, 우정, 뇌물에 관한 권위가 포함됩니다. 때때로 부모는 한 극단에서 다른 극단으로 이동하여 상황에 따라 두 가지 스타일을 모두 사용합니다.
가족과 함께 일할 때 부모만이 자녀에게 영향을 미치는 것은 아니라는 사실을 기억해야 합니다. 조부모, 다른 가깝고 먼 친척은 아이에게 덜 영향을 미칩니다.
청소년기에 부모와 의사 소통하는 어린이는 종종 청소년 위기의 급격한 진행과 관련된 문제를 겪습니다. 가족 간의 의사 소통이 평소보다 더 긴장되면 부모에게 가장 쉬운 방법은위의 스타일 중 하나로 이 경우 아동의 행동에 대한 통제가 강화되어 필연적으로 항의를 일으키거나 약화됩니다. 통제력의 약화는 부정적인 결과를 초래할 수도 있습니다. 어쨌든 부모는 자녀가 자신을 주장하고 자신의 힘과 능력을 느낄 수 있도록 격려해야 합니다.
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교육적 기술? 교육적 기술의 가장 중요한 요소 중 하나
- 소개
- 1. "교육적 기법"의 개념
- 2. 스포츠 교사의 활동에서 교육 기술의 특수성
- 3. 교육적 기법, 그 구성요소
- 결론
- 중고 문헌 목록
- 소개
- 체육 및 체육 교사의 전문성은 학생의 체육 및 육성에 기초 이론 지식을 얼마나 능숙하게 적용하는지, 교육 시스템에서 발생하는 변화에 얼마나 민감하게 반응하는지, 결과는 무엇입니까? 교육 및 조직 작업에서 창의적인 검색. 전문성은 우선 교사의 교육 기술, 교육 기술, 교육 문화 및 교육 전술입니다.
- 교사의 교육 기술은 심리적 및 교육적 사고, 전문 및 교육적 지식, 기술 및 능력, 정서적 및 의지적 수단의 합성으로 성격 특성과 함께 교육 문제를 성공적으로 해결할 수 있습니다.
- 교사는 다양한 기술, 특히 교육 장비의 소유를 통해 학생들에게 직접적인 영향을 미칩니다. 교육학 기술은 교사가 교육 과정의 구현, 말하고 듣는 능력, 논리적 기술, 공감, 학생과의 의사 소통 과정 참여에서 개인적인 자질을 사용하는 것입니다. 교육 기술의 중요한 구성 요소는 정보 및 통신 기술을 사용하는 기술입니다.
- 각각의 효과는 적용 방법과 방법에 크게 좌우되는 것으로 알려져 있습니다. 교육학 기술은 의사 소통 과정에서 특히 중요합니다. 교육 자료의 내용을 학생의 인식 준비 수준에 해당하는 수준으로 제시하고 의사 소통 과정에서 학생의 개인적 특성을 고려하는 능력은 지식뿐만 아니라 교사 소유의 가장 중요한 지표입니다 , 그러나 또한 교육학적 기술의 기초.
- 위의 판단을 고려하여 주제를 구성했습니다.
- “교수법? 교육적 기술의 가장 중요한 요소 중 하나"
- 작업 목적: 교육 기술의 가장 중요한 요소 중 하나인 교육 기술 연구 "
- 이 작업의 작업:
- 1. "교육적 기법"의 개념을 연구한다.
- 2. 스포츠 교사의 활동에서 교육 기술의 세부 사항을 밝히기 위해
- 3. 교육적 기법과 그 구성요소 고려
- 1. "교육적 기술"의 개념
- XX 세기의 20 년대로 돌아갑니다. "교육적 기술"이라는 개념이 생겨났고 그 이후로 많은 교사와 심리학자(V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, AA Leontiev, LI Ruvinsky, AV Mudrik)에 의해 연구되었습니다. , SS Kondratiev 등). 교육적 기술은 도구적 측면으로 교육적 기술에 포함됩니다. 저것들. 기술적 특성을 포함한 모든 교육 과정에는 항상 교육적 기법이 있습니다. 학생에게 영향을 미치는 교육자는 학생에게 자신의 아이디어, 생각, 감정을 전달하려고 합니다. 그리고 의사 소통의 채널, 의도 전달 및 필요한 경우 명령, 학생 요구 사항은 단어, 연설, 표현 제스처, 표정입니다. 교육 기술은 교육자가 자신을 명확하게 표현하고 학생들에게 성공적으로 영향을 주어 효과적인 결과를 얻을 수 있도록 하는 일련의 기술입니다. 이것은 정확하고 표현력 있게 말하는 능력( 공통 문화연설, 감정적 특성, 표현력, 억양, 인상적, 의미 억양); 표정과 무언극 (얼굴과 몸의 표현적인 움직임)을 사용하는 능력 - 제스처, 표정, 다른 사람에게 평가, 무언가에 대한 태도를 전달하는 자세; 자신의 정신 상태를 관리하는 능력 - 감정, 기분, 영향, 스트레스; 외부에서 자신을 보는 능력. 심리학자들은 이것을 사회적 인식이라고 부릅니다. 이는 교육 기법에도 포함됩니다. 여기에는 환생 능력, 재생 능력, 신경 언어 프로그래밍(NLP)도 포함됩니다. 교육자가 상호 작용의 수단과 채널을 소유하는 정도에 따라 교육적 기술에 대해서도 말할 수 있습니다. 교사의 교육적 기술에 대한 훌륭한 명령은 그의 효과적인 작업에 필요한 조건입니다. 교육자 A.S.의 작업에서 교육 기술의 역할에 주목 Makarenko는 훌륭한 교사는 아이와 이야기하는 방법, 표정을 소유하는 방법, 기분을 억제할 수 있는 방법, "조직하기, 걷기, 농담하기, 쾌활하기, 화내기" 방법을 알고 있으며 교사의 모든 움직임이 교육한다고 말했습니다. 교육 대학에서는 목소리의 생성과 포즈, 얼굴 소유를 모두 가르치는 것이 필수적입니다. "이 모든 것은 교육 기술의 문제입니다." 교육 기술에서 교육 기술의 역할은 무엇입니까? 이미 언급했듯이 교육 기술에는 목표 설정, 진단 및 교육 과정이 포함됩니다. 목표를 달성하기 위해 노력하는 교육자는 다양한 교수법에 능통하고 유머를 사용하며 동정심이 많으며 동시에 학생들과 지속적으로 의사 소통하고 수완과 즉흥 능력을 드러내는 교육자가 좋은 결과를 얻습니다. 이 모든 것이 교육학 기술에서 사용되는 교육학 기술의 방법입니다.
- 2. 스포츠 교사의 활동에서 교육 기술의 특이성
- 교수법은 교사가 어떤 상황에서든 사람들과 효과적으로 상호 작용하기 위해 자신의 활동에서 필요한 일련의 기술입니다(말하기 기술, 무언극, 자제, 친절하고 낙관적인 태도, 배우와 감독의 기술 요소(LI에 따르면). 루빈스키)) .
- 교육적 기술에는 두 가지 기술 그룹의 조합이 포함됩니다.
- 교수법을 구성하는 가장 중요한 기술 중 학생과의 의사 소통 기술을 최우선으로 할 수 있습니다. 나이에 관계없이 항상 단순하고 자연스러우며 이해할 수 있도록 노력하면서 다른 사람들과 같은 방식으로 학생들과 이야기해야 합니다.
- 올바른 의사소통 스타일과 어조는 팀 내 교사의 위치에 따라 결정됩니다. 그는 A. S. Makarenko에 따르면 항상 거기에 있고 조금 앞서있는 고위 동지입니다.
- 교육적 기술 - 교육적 영향 방법을 적용하는 데 필요한 일련의 기술과 능력. 여기에는 의사 소통에서 올바른 스타일과 어조를 선택하는 능력, 주의를 관리하는 능력, 활동의 속도, 학생의 행동에 대한 자신의 태도를 보여주는 기술이 포함됩니다.
- 교육 기술의 기술과 능력 범위에서 특별한 장소는 가장 중요한 교육 수단 중 하나 인 교사의 연설 개발 - 정확한 딕션, "음성 설정", 리드미컬한 호흡 및 얼굴 표정과 몸짓의 합리적인 추가 연설.
- 위에서 언급한 것 외에도 교육학 기술에는 다음과 같은 기술이 포함됩니다.
- * 대담한 사람을 이기고, 정보를 비유적으로 전달하고, 필요한 경우 하위 텍스트 로드를 변경합니다.
- * 다가오는 의사 소통 전에 창조적 인 웰빙을 동원하십시오.
- * 신체를 관리하고 교육적 행동을 수행하는 과정에서 근육 긴장을 완화하십시오.
- * 정신 상태를 조절합니다. 놀람, 기쁨, 분노 및 기타 "순서대로"의 감정을 불러일으킵니다.
- 교육적 기술은 다음 기술로도 나타낼 수 있습니다.
- * 학생들을 대할 때 올바른 어조와 스타일을 선택합니다.
- * 그들의 주의를 관리하는 것;
- * 속도감;
- * 단어, 딕션, 호흡, 표정 및 몸짓의 소유;
- * 비 유적, 화려한 연설, 억양의 기술 및 다양한 감정 표현의 보유.
- 체육 교육 조건에서 교육적 기술은 높은 스포츠 수준의 스포츠에서 훈련 세션, 훈련 및 대회의 조직 및 수행에서 표현됩니다.
- 교사의 교육적 기술의 중요한 구성 요소는 방법론적 기술이며 지식과 기술로 나타납니다.
- * 교실에서 가장 효과적인 교수법을 적용합니다.
- * 교육 과정과 교육 과정을 결합합니다.
- * 학생들의 독립적인 훈련을 조직합니다.
- * 기술 교육 보조 도구를 사용합니다.
- * 기록을 유지하고 진행 상황을 통제하십시오.
- * 교육 과정의 방법론적 지원을 실제로 개발하고 사용합니다.
- 교사의 방법 론적 기술의 지표는 교육의 목표와 목표에 따라 교육 자료에 대한 지식의 동화 수준을 계획하는 수업의 교훈적 및 교육적 목표에 대한 올바른 정의입니다.
- 교사의 방법론적 기술의 중요한 지표는 국가 교육 표준의 요구 사항을 충족하고 교육 과정의 조직 및 구현을 위한 지역 조건을 고려하여 저자의 훈련 프로그램을 개발하는 것입니다.
- 교사의 방법론적 숙달은 학습에 대한 관심을 불러일으키는 훈련 세션을 조직하는 다양한 방법과 형태의 사용에서 그 표현을 찾습니다.
- 교육 세션에 대한 학생들의 관심을 높이기 위해 교육 방법론은 토론과 같은 조직 형식을 사용합니다. 토론 중에 교사는 중요한 질문에 대한 답변을 제공하고, 추론을 가르치고, 주장을 펼치고, 논쟁에서 특히 중요한 학생의 스포츠맨 정신 형성에 중요한 입장을 변호합니다.
- 폭넓은 적용 현대적 방법론교육은 비즈니스 및 롤 플레잉 게임 형태의 교육 세션 조직, 교육 과정에서 프로젝트 방법 사용 및 교육 과정을 강화하는 기타 방법입니다.
- 교사 교육적 의사 소통 훈련
- 3 . 교육 기술, 그 구성 요소
- 뛰어난 교사 A.S. Makarenko는 다음과 같이 썼습니다. "교육자는 조직하고, 걷고, 농담하고, 명랑하고, 화를 낼 수 있어야 합니다. 모든 움직임이 그를 교육하는 방식으로 행동해야 합니다."
- 예. Azarov는 첫째, 개발 된 교육학 기술은 교사가 교육 활동에서 자신을 더 깊고 밝게 표현하고 학생과의 상호 작용에서 자신의 성격에서 전문적으로 중요한 모든 것을 가장 잘 드러낼 수 있도록 도와줍니다. 완벽한 교육 기법은 교사의 시간과 에너지를 창의적 작업에 자유롭게 해주고, 교육적 상호 작용 과정에서 올바른 단어나 실패한 억양에 대한 설명을 찾기 위해 어린이와 의사 소통하는 데 방해가 되지 않도록 합니다.
- 정확한 단어, 억양, 표정, 몸짓을 빠르고 정확하게 찾을 수 있는 교육 기법을 마스터하고 가장 급하고 예상치 못한 교육적 상황에서 침착함과 명확하게 생각하는 능력, 분석하는 능력을 유지하여 교사 만족도를 높입니다. 그들의 전문적인 활동과 함께.
- 둘째, 교육적 기술은 개인의 자질에 발전하는 효과가 있습니다. 교육 기법의 중요한 특징은 모두 뚜렷한 개인-개인적 성격을 가지고 있다는 것입니다. 교사의 개별 정신 생리 학적 특성을 기반으로 형성됩니다. 개별 교육 기법은 연령, 성별, 기질, 교사의 성격, 건강 상태, 해부학적 및 생리학적 특성에 따라 크게 다릅니다.
- 따라서 표현력, 순수성, 문해력 분야 사고에 대해 연구하십시오. 정신 활동의 자기 조절 방법을 마스터하면 성격 특성 등으로 정서적 균형이 발달합니다. 또한 실제 교육적 상호 작용에서는 교육적 기술 분야의 모든 교사 기술이 동시에 나타납니다. 그리고 자기 관찰을 통해 표현 수단의 선택을 성공적으로 수정할 수 있습니다.
- 셋째, 교수법을 숙달하는 과정에서 교사의 도덕적, 미적 위치는 일반적이고 전문적인 문화의 수준, 성격의 잠재력을 반영하여 가장 충분히 드러납니다.
- 위의 모든 것은 교수법이 교사의 가장 중요한 도구임을 강조합니다.
- 교육 기술의 구성 요소.
- "교육 기법"의 개념에 두 그룹의 구성 요소를 포함하는 것이 일반적입니다.
- 구성 요소의 첫 번째 그룹은 교사가 자신의 행동을 통제하는 능력과 관련이 있습니다.
- - 신체 소유(얼굴 표정, 판토미믹);
- - 감정, 기분 관리(과도한 정신적 스트레스 제거, 창조적 웰빙 창출);
- - 사회적으로 - 지각 능력 (주의, 관찰, 상상력);
- - 말하기 기술(호흡, 음성 설정, 딕션, 말하기 속도).
- 교육 기법의 두 번째 구성 요소 그룹은 개인과 팀에 영향을 미치는 능력과 관련이 있으며 교육 및 훈련 과정의 기술적 측면을 나타냅니다.
- - 교훈적, 조직적, 건설적, 의사소통 기술;
- - 요구사항 제시, 교육적 커뮤니케이션 관리 등의 기술적 방법
- 모방은 얼굴 근육의 움직임으로 생각, 감정, 기분, 상태를 표현하는 기술입니다. 종종 표정과 시선은 말보다 학생들에게 더 큰 영향을 미칩니다. 몸짓과 표정은 정보의 정서적 중요성을 증가시켜 정보를 더 잘 동화시키는 데 기여합니다.
- 청취자는 교사의 얼굴을 "읽고" 그의 태도, 기분을 추측하므로 감정을 표현할 뿐만 아니라 숨겨야 합니다. 사람의 얼굴에서 가장 표현력이 뛰어난 것은 영혼의 거울인 눈입니다. 교사는 표정의 가능성, 표현력을 사용하는 능력을주의 깊게 연구해야합니다. 교사의 시선은 아이 컨택을 만들어 아이들을 향해야 합니다.
- 판토마임은 몸, 팔, 다리의 움직임입니다. 중요한 것을 강조하고 이미지를 그리는 데 도움이됩니다.
- 교사는 교실에서 학생들 앞에 올바로 설 수 있는 매너를 개발해야 합니다. 모든 동작과 자세는 우아함과 단순함으로 청중을 매료시켜야 합니다. 자세의 미학은 발에서 발로 움직이기, 의자 등받이에 기대기, 손에 이물질 돌리기, 머리 긁기 등 나쁜 습관을 용납하지 않습니다.
- 교사의 제스처는 날카롭고 넓은 획과 열린 모서리가 없이 유기적이고 억제되어야 합니다.
- 의사소통이 활발하려면 열린 자세, 팔짱을 끼지 않는 자세, 청중을 향한 방향 전환, 거리를 줄이는 것이 신뢰의 효과를 만들어 냅니다. 좌우로 이동하지 않고 클래스를 통해 앞뒤로 이동하는 것이 좋습니다. 앞으로 나아가면 메시지의 의미가 강화되어 청중의 주의를 집중시키는 데 도움이 됩니다. 뒤로 물러서서 말하는 화자는 말 그대로 듣는 이에게 휴식을 준다.
- 감정 상태를 관리하는 것은 다음을 포함하는 자기 조절 방법을 숙달하는 것과 관련이 있습니다. 행동 조절(근육 긴장, 움직임의 템포, 말, 호흡 조절); 자기최면 등
- 연설 기술. 학생들이 교사의 연설을 인식하고 이해하는 과정은 교육적 듣기의 복잡한 과정과 밀접한 관련이 있습니다. - ? 전체 공부 시간. 따라서 학생들이 교육 자료를 올바르게 인식하는 과정은 교사의 연설의 완성도에 달려 있습니다.
- 아무리 흥미롭고 유익한 연설이라도 I.R. Kalmykov, 화자가 명확하지 않고 쉰 목소리로 약하고 표현력이 부족한 목소리로 발음하면 청중이 인식하지 못합니다. 연설의 목소리는 연설의 내용, 외모, 말하는 사람의 매너 못지않게 중요합니다. 그는 자신의 목소리로 청중에게 자신의 메시지를 전달합니다. 인간의 목소리는 대중에게 영향을 미치는 강력한 수단입니다. 아름답고 울려 퍼지는 목소리 덕분에 연사는 처음 몇 분부터 청취자의 관심을 끌고 공감과 신뢰를 얻을 수 있습니다.
- 또한 목소리는 개인의 직업적 경력에 기여할 수도 있고 방해할 수도 있습니다.
- 목소리는 사람의 생각과 감정을 표현할 수 있습니다. 교육 활동에서 표현적이고 단순하게 말하기, 강의하기, 보고서하기, 시와 산문 낭독하기가 매우 중요합니다. 자신의 억양과 발성 능력, 구, 문장 하나하나를 생각하며, 의미 있는 단어와 표현을 강조하여 다양한 상황에서 능숙하게 사용합니다. 목소리는 주요 표현 수단 구두 연설그가 완벽하게 사용할 수 있어야하는 교사. P. Soper는 “우리 목소리의 인상만큼 우리에 대한 사람들의 태도에 영향을 미치는 것은 없습니다. 그러나 그렇게 소홀히 하는 것도 없고 지속적인 관심을 필요로 하는 것도 없습니다. 목소리의 소유는 소위 말하는 호흡이라고 하는 발성(소리)의 발달과 직접적인 관련이 있습니다. 이것은 차례로 의사 소통을 도울뿐만 아니라 학생의 감정, 생각, 행동 및 행동에 영향을 미치는 교사의 연설의 미학적, 정서적 풍부함을 전달할 수 있습니다.
- 말하기 기술을 마스터한다는 것은 말하기 호흡, 목소리, 좋은 딕션 및 정형화된 발음을 갖는 것을 의미합니다. 교사는 딕션, 호흡 및 음성에 지속적으로 노력해야 합니다.
- 호흡은 유기체의 중요한 활동인 생리적 기능을 보장합니다. 동시에 언어의 에너지 기반으로도 작용합니다. 음성 호흡은 발성(그리스어 포노 - 소리에서)이라고 합니다. 일상 생활에서 우리의 연설이 주로 대화식일 때 호흡은 어려움을 일으키지 않습니다. 발성 호흡과 생리적 호흡의 차이점은 정상적인 호흡의 들숨과 날숨이 코를 통해 수행되며 시간이 짧고 동일하다는 것입니다. 정상적인 생리적 호흡의 순서는 들숨, 날숨, 일시 정지입니다. 정상적인 생리적 호흡으로는 말을 할 수 없습니다. 말하기와 읽기에는 더 많은 공기, 경제적 사용 및 시기 적절한 재생이 필요합니다. 또 다른 호흡의 순서. 짧은 숨을 들이마신 후 - 잠시 멈추고 긴 소리를 내십시오.
- 호흡 개발을 목표로하는 특별한 운동이 있습니다. 호흡 운동의 목적은 최대 공기량을 흡입하는 능력을 개발하는 것이 아니라 정상적인 공기 공급을 합리적으로 사용하는 능력을 훈련하는 것입니다. 소리는 호기 중에 생성되기 때문에 그 구성은 호흡을 설정하는 기초이며 완전하고 차분하며 감지할 수 없습니다.
- 딕션은 발음 기관의 올바른 기능에 의해 보장되는 발음의 명확성과 정확성, 효율적인 소리입니다. 조음 장치는 불필요한 긴장 없이 활발하게 작동해야 합니다. 모든 소리와 그 조합은 어떤 속도로든 명확하고 쉽고 자유롭게 발음되어야 합니다.
- 모든 딕션 언어 및 음성 장애는 조음 장치(입술, 혀, 턱)의 혼수, 자음의 흐릿한 발음과 관련된 유기적(언어 치료사가 교정에 참여함) 및 무기적(운동을 통해 교정할 수 있음)으로 구분됩니다. "입에 죽").
- 선생님들 중에는 목소리가 천성적으로 정해져 있는 사람들이 있지만, 이런 일은 자주 일어나지 않습니다. 그렇습니다. 특별한 훈련이 없으면 좋은 목소리도 세월이 지나면서 닳게 됩니다.
- 따라서 위의 모든 사항을 요약하면 교사가 학생을 보고 듣고 느낄 수 있도록 하는 기술, 능력 및 지식의 복합체인 교육 기술이 전문 교육 기술의 필수 구성 요소라는 결론을 내릴 수 있습니다.
- 결론
- 1. 교육적 기술은 교사가 어떤 상황에서도 사람들과 효과적으로 상호 작용하기 위해 자신의 활동에서 필요한 일련의 기술입니다(연설 기술, 무언극, 자제, 친절하고 낙관적인 태도, 배우 및 감독의 기술 요소).
- 2. 스포츠 교사의 활동에서 교육 기술의 세부 사항은 교사가 학생을 보고, 듣고 느낄 수 있도록 하는 일련의 기술, 능력 및 지식으로 구성되며 전문 교육 기술의 필수 구성 요소입니다.
- 3. "교육적 기법"의 개념에 두 그룹의 구성요소를 포함하는 것이 일반적입니다.
- a) 첫 번째 그룹은 표정, 무언극, 감정, 기분, 주의력, 상상력, 목소리, 말과 같은 행동을 통제하는 것과 관련이 있습니다.
- b) 두 번째, 그룹은 개인과 팀에 영향을 미치는 능력과 관련이 있습니다(교시적, 조직적, 건설적, 커뮤니케이션 기술, 커뮤니케이션 관리 기술).
- 중고 문헌 목록
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