우리 교육 및 육성의 추가 개발은 주로 교사, 그의 초점, 새로운 경제 및 정치적 조건에서 학생들을 위한 다양한 활동을 조직하고, 탐구적이고 도덕적이며 확고한 애국자, 근면한 사람들을 교육하는 능력에 달려 있습니다.
자신의 기술의 대가가 되려면 교사가 이론적인 지식만 가지고 있는 것만으로는 충분하지 않습니다. 교사는 학생의 개인 및 연령 특성을 고려하고 두 가지 모두를 효과적으로 사용할 수 있는 방법, 도구 및 기술을 선택해야 합니다. 전체 팀 및 개별 학생 그룹과 개별적으로, 각 학생과 개별적으로.
교육 과정은 다양하며 표준 상황뿐만 아니라 교사가 표준화된 기술과 능력(즉, 교육 장비)을 보유해야 하는 교육 이론에서 제공하지 않는 상황도 포함합니다. 다른 한편으로는 창의성, 연기력, 자율성.
필요 독창성또한 고급 교육학 및 정보 기술교육 과정에 참여하여 교육 활동을 생산에 더 가깝게 만듭니다. 사실, 학교, lyceum, 체육관, 대학 및 대학 - 이것은 교육적 생산입니다. 따라서 지난 수십 년 동안 기술, 기술, 행동, 개발 등과 같은 단어가 과학 및 교육학 용어로 등장한 것은 놀라운 일이 아니며 그 해석은 현대 교육학 및 사적 방법의 시급한 문제입니다. 따라서 결론은 다음과 같습니다. 우리는 교사를 지식의 지휘자 또는 단순한 방법론자로만 평가할 수 없으며 오늘날 그는 교사-기술자로 평가되어야 합니다.
"기술"(그리스어에서 - 공예 기술) - 교육학을 포함한 모든 작업의 효과를 보장하는 방법 및 수단 요소 집합입니다.
교수법에는 의사 소통 과정에서 교사가 자신의 감정을 조절할 수 있도록 하는 표정(얼굴 근육 제어), 제스처(손 제어), 판토마임(말하지 않는 행동)을 포함한 자기 조절 능력과 같은 요소가 포함됩니다. 학생, 학부모, 동료와 함께.
A.S Makarenko가 강조했듯이 “... 표정을 모르는 사람, 올바른 표정을 줄 줄 모르는 사람, 기분을 제어하지 못하는 사람은 좋은 교육자가 될 수 없습니다. 교사는 걷고, 농담하고, 기뻐하고 화를 낼 수 있어야 합니다. 교육자는 각각의 행동이 교육적이 되도록 행동할 수 있어야 합니다. 그는 특정 순간에 자신이 원하는 것이 무엇인지 또는 원하지 않는 것이 무엇인지 알아야 합니다. 선생이 이것을 모르면 누구를 가르칠 수 있겠습니까?
"기술"(그리스어 technos - 예술, 공예, 로고 - 과학)은 전문 예술의 과학입니다. 이 의미에서 기술이라는 단어에는 교사가 목적이 있는 활동을 수행하여 특정 지식, 기술 및 개인적 자질을 형성하는 데 도움이 되는 교육 장비를 포함한 일련의 방법, 기술, 수단이 포함됩니다.
기술과 기술은 상호 관련된 개념이지만 기술은 프로세스 프로젝트이며 특정 절차이며 기술은이 프로세스에서 목표를 달성하는 수단 중 하나입니다.
"기술"의 개념은 "방법론"의 개념과 매우 밀접하게 관련되어 있습니다. 동시에이 기술은보다 구체적인 문제와 관련이 있습니다. 예를 들어 수업의 특정 단계를 수행하는 기술, 새로운 자료를 설명하는 기술 등, 즉 세부 사항이 필요합니다. 방법론은 대화, 토론, 여행 등을 준비하는 방법론과 같은 광범위한 문제와 연결됩니다.
교육 기법은 교육 기법의 중요한 구성 요소이기도 하며 연기, 언어 문화 및 기법, 웅변, 의사 소통 프로세스 관리 기법과 같은 많은 상호 연관된 요소를 포함합니다.
교육 활동은 그 창의적 성격 때문에 연극 활동과 매우 유사하므로 연극과 연출이 필요합니다. "연극 교육학"이라는 용어가 존재하는 것은 우연이 아닙니다. 수업이나 교육 행사가 종종 공연과 비슷하기 때문에 교사는 동시에 시나리오 작가, 감독 및 주연 배우이고 그의 학생들은 공동 공연자입니다. 그것은 교사-감독이 어떻게 자신의 역할을 "수행"하느냐에 달려 있습니다. 또한 교사와 연극 감독은 또한 정서적 영향이라는 목표에 의해 함께 모이며, 그 도구는 학생들을 가르치고 교육하는 과정에서 한편으로는 공연 중, 공연 중에 사용되는 내용과 수단입니다. 다른. 교사는 배우와 마찬가지로 영감, 감성, 변형 능력 등 많은 창의적인 기능을 갖추고 있어야 합니다.
교육 과정은 연극과 마찬가지로 참여하는 사람들의 특성과 서로에게 미치는 영향을 고려한 계획이 필요하므로 교사가 학생에게 미치는 영향의 결과를 미리 예측하고 다양한 상황을 미리 계획할 수 있습니다. 학생들(학생들)이 일부의 표현을 요구하는 개인적인 자질, 지식과 경험.
수업, 교육 행사는 교사가 관련 원칙에 따라 "시나리오", 수단 및 작업 형태를 지속적으로 업데이트하여 올바르게 계획할 수 있는 경우에만 효과적입니다. 이 조건에서만 훈련과 교육은 학생, 학생의 성격 개발로 이어질 것입니다.
각 개인을 교육하는 것을 목표로 한 교육 활동은 또한 교사가 학생을 포함하는 시스템에서 대인 관계를 형성하는 데 도움이 됩니다.
그 구조에서 교사의 연기 기술은 연극 배우의 기술과 동일한 요소를 포함합니다. 이와 관련하여 유명한 연극 감독 K.S. Stanislavsky의 가르침은 매우 유용합니다. 따라서 모든 교사는 잘 움직이고 표정과 몸짓을 마스터하고 올바르게 호흡하고 풍부한 상상력을 가지고 의사 소통 할 수 있어야합니다. 다른 사람들과 등등. .P. 위대한 감독의 주요 팁 중 하나는 모든 의무를 이니셔티브로 전환하는 것입니다. 이것은 교사가 학생들과의 불필요한 갈등, 스트레스, 분개 및 문제를 제거하는 데 도움이 될 것입니다.
때로는 무의미하지만 언뜻보기에 무례함이 교사와 학생 사이에 상호 불만과 분개를 유발할 수 있습니다. 종종 교사의 분개는 쓸모가 없습니다. 학생들이 그를 이해하지 못하기 때문입니다. 교사의 감정이 의식에 "도달하지 못하기" 때문에 그를 더욱 초조하게 만듭니다. 그러한 경우 교사는 농담으로 상황을 "완화"할 수 있어야 합니다. 가정에서 이 상황에 대해 생각하거나 논의할 더 적절한 시간을 찾겠다는 제안입니다.
또 다른 유명한 극작가 E. Vakhtangov의 조언도 유용합니다. 감독과 배우, 즉 교사와 학생 각각의 관계를 설정하려면 가장 흥미로운 것부터 수업을 시작해야 합니다. 대부분 최선의 행동- 공동 행동. 유명한 외국 과학자 Gordon Craig는 "... 인간 행동을 설명하는 열쇠는 겸손과 즉흥입니다."라고 말했습니다.
교사가 침착하고 아름답게 말하고 빠르게 다가가는 능력과 자신과 자신의 행동에 대한 강한 자신감이 있다면 교사와 학생들의 첫 만남은 오랫동안 기억될 것입니다.
교사의 연기 기술 개발에 중요한 역할은 기억, 주의, 상상력 등 심리적 과정에 의해 수행됩니다.
기억은 외부에서 이런 정보나 저 정보를 인지하고, 저장하고, 재생산하는 능력입니다. 이 복잡한 과정은 배우와 교사 모두의 심리 기술의 기초입니다. 교사가 젊은 세대를 교육하고 교육하기 위해 읽고, 보거나 들은 내용을 전혀 기억하지 못한다고 상상해보십시오. 이 경우 그는 주요 기능을 수행할 수 없습니다.
교사(배우뿐만 아니라)의 모든 행동은 학생의 행동과 행동에 세심한 주의를 요구하기 때문에 주의는 또한 심리 테크닉의 구성 요소 중 하나입니다. 부주의한 교사는 효과적으로 수업을 진행하거나 학생을 인터뷰하거나 행사를 조직할 수 없습니다. 주의 자체는 뇌의 작업을 실제 또는 이상적인 어떤 대상으로 지시한 다음 사람이 이 대상에 대해 생각하고 특정 행동을 수행하도록 합니다.
상상은 이전에 수신된 정보(청각, 시각, 후각 및 촉각을 통해)를 기반으로 새로운 이미지 또는 아이디어를 생성하는 것입니다. 책을 읽으면서 우리가 이 책의 특정 인물을 마치 그들이 살았던 시대로 "들어가는" 것처럼 상상할 때 많은 예를 들 수 있습니다. 마찬가지로 작가는 이전에 한 번도 본 적 없는 풍경과 장면을 자주 묘사합니다. 따라서 교사가 잘 발달 된 상상력을 갖는 것이 매우 중요합니다. 이것은 학생에게 미치는 영향, 행동 변화의 결과를 예측하는 데 도움이 될 것입니다.
따라서 정신 과정은 다양한 교육적 상황에 대한 교사의 태도를 표현하는 도구이자 수단이며 연극 교육학의 정신물리학적 기초를 형성한다.
저명한 교사 A.S. Makarenko는 이렇게 썼습니다. 당신과의 의사 소통에서 당신의 문화, 인내심, 개성을 느낄 수 있는 방식으로 그들과 이야기해야 합니다. 이것이 우리가 그들과 대화하는 법을 배워야 하는 방법입니다.”
즉, 훈련 및 교육 과정에서 의사 소통 수단, 특히 연설에 특별한주의를 기울일 필요가 있습니다. 어린이의 언어 문화는 유아기부터 가르쳐야 하며, 앞으로 이를 발전시켜야 합니다. 반면에 교사는 언어를 통해 의사 소통이 이루어지기 때문에 활동 과정에서 어린이의 모범이되기 위해 언어 문화에 유창해야합니다.
다른 직업의 대표자와 달리 교사는 학생의 성격에 영향을 미치고 지식과 삶의 경험을 전달하는 주요 수단으로 말해야 합니다. 이와 관련하여 교사의 연설은 특정 요구 사항을 충족해야합니다.
연설은 의미 있고 감정적이며 활기차고 논리적이어야합니다 ...
소리는 부드럽고 균일하며 귀에 편안하며 음향 요구 사항을 충족합니다.
언어는 의사 소통, 상호 작용 및 지각 기능을 동시에 수행해야합니다.
그것은 직접적이고 피드백의 수단으로 작용해야 합니다.
연설에는 잠언, 속담, 일반화 및 어구 표현이 포함되어야 합니다.
연설은 문제 상황에서 교사를 도와야 하며, 학생을 억누르지 말고 활성화해야 합니다.
언어 전달 및 의견 수용에서 심리 언어적 패턴을 고려하는 것이 중요합니다.
교사의 연설의 많은 특징 중에서 웅변이 중요한 위치를 차지합니다. 유창한 교사가 학생, 부모 및 동료와 공통 언어를 찾는 것이 더 쉽고 그들의 의식과 감정에 영향을 미치는 것이 더 쉽습니다. 이것은 초등학교 교사에게 특히 중요합니다. 어린 학생들은 6-10세 어린이이고 그들과 의사 소통할 때 교사는 종종 well done, smart, very good 등과 같은 단어를 사용해야 합니다.
작업 과정에서 교사는 문학 언어를 사용해야하며 발음은 음성 및 사전의 표준뿐만 아니라 듣기, 읽기 및 말하기의 요구 사항을 충족해야합니다.
교사는 말과 표정, 몸짓, 무언극을 통해 자신의 생각과 의도를 정확하게 표현할 수 있어야 하기 때문에 교사에게 말하기 능력의 중요성은 매우 높습니다.
수업 과정에서 교사의 연설은 학생들을 대상으로 해야 하며, 수업 주제, 논의된 문제 및 사용된 시각 자료에 대한 관심 개발에 기여해야 합니다. 그래야만 교육 자료의 의미를 사용할 수 있습니다. 학생들에게.
교사의 연설은 학생들의 정신 활동, 관심을 활성화해야합니다. 이렇게하려면 교사는 질문을하고 능숙하게 학생들을 원하는 답변으로 이끌고 이러한 단어의 도움으로 특정 요소에주의를 기울일 수 있어야합니다. 여기를보고, 이것에주의를 기울이고, 다른 사람들에 대해 생각하십시오. 이 모든 것이 수업을 흥미롭고 풍부하게 만들고 학생들의 성과를 향상시키는 데 도움이 됩니다.
교사의 말은 정확하고 비유적이며 생생하고 감정적이어야 하며 문체 및 음성 오류가 없어야 합니다. 느리고 너무 조용한 말은 아이들을 빨리 지치게 하고 잠들게 합니다. 어떤 교사는 빨리 말하고 다른 교사는 천천히 말하며 학생들이 정보를 인지할 시간을 가질 수 있도록 평균 속도로 말하는 것이 가장 좋습니다. 시끄럽고 큰 소리로 말하는 것은 학생들의 기분을 상하게 하고, 잘못된 발음은 교사가 말하는 내용을 이해하기 어렵게 만듭니다.
자주 반복되는 표현, 단어, 몸짓은 학생들을 짜증나게 하고 주의를 산만하게 합니다.
위의 내용 외에도 교사의 성공적인 작업을 위해서는 웅변술이 매우 중요합니다. 대규모 행사(저녁, 회의, 대회, 회의, 세미나)에서 그는 많은 청중에게 말할 수 있어야 합니다. 이를 위해 그는 적절한 딕션, 제스처 및 표정, 청중을 제어하는 능력, 그녀를 설득하는 능력, 가장 많이 사용하는 능력이 필요합니다. 다른 수단(기술적, 시각적) 청취자에게 효과적인 영향을 줍니다.
교육적 의사 소통은 교육적 과정에서 참가자의 상호 작용입니다. 성공 여부는 파트너가 함께 일하고, 서로 돕고, 행동을 조정하는 능력에 달려 있습니다. 즉, 의사소통의 성패는 교사의 능력에 달려 있다.
의사 소통 관리에 대한 교사의 숙달에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.
통신 기능의 적절한 수행;
의사 소통의 스타일과 위치의 올바른 선택;
갈등의 예방 또는 적시 제거
학생들에게 올바른 의사소통 방법을 가르칩니다.
교육의 복잡한 구조인 교육학적 기법은 다음과 같은 중요한 역할을 합니다. 교육 활동. 자신의 기술을 향상시키기 위해 교사는 자신의 기술, 의사 소통 스타일을 개발하면서 끊임없이 노력해야합니다. 학교 심리학자가 이것을 도와야하지만 자신은 심리 훈련, 다양한 비즈니스 게임, 롤 플레잉 상황을 마스터하고 최고의 교사의 경험을 연구해야합니다.
교육 과학에는 구성 요소를 이해하는 몇 가지 접근 방식이 있습니다. 교육적 우수성. 일부 과학자들은 이것이 직관과 지식의 융합, 교육학적 어려움을 극복할 수 있는 진정으로 과학적이고 권위 있는 리더십, 그리고 아이의 영혼의 상태를 느낄 수 있는 선물, 아이의 내면 세계에 대한 미묘하고 세심한 터치라고 믿습니다. 부드럽고 연약하며 지혜와 창의적 대담함, 과학적 분석 능력, 환상, 상상력이 있습니다. 교육적 기술은 교육적 지식, 직관 및 교육적 기술 분야의 기술과 함께 교육자가 적은 에너지로 훌륭한 결과를 달성할 수 있도록 하는 기술을 포함합니다. 이 접근법에서 교사의 숙달은 성취된 것 이상으로 나아가려는 끊임없는 열망을 포함합니다. 교육학적 숙달은 특정 유형의 활동에 대한 기본 기술의 완벽한 숙달이 실현되는 기술과 습관뿐만 아니라 특별한 지식으로 구성됩니다. 교사가 해결하는 특정 작업이 무엇이든 그는 항상 교육적 영향의 조직자, 멘토 및 마스터입니다. 이를 통해 교사의 기술에서 비교적 독립적인 네 부분을 구분할 수 있습니다. 설득의 숙달; 지식 전달 및 활동 경험 형성의 숙달, 그리고 마지막으로 교육적 기술의 숙달. 실제 교육 활동에서 이러한 유형의 기술은 밀접하게 관련되고 얽혀 있으며 서로를 강화합니다. 보다 진보적인 것은 개인 활동 접근 방식의 관점에서 시스템으로서의 교육 기술을 이해하는 것입니다. N. N. Tarasevich, 교육적 기술을 제공하는 성격 특성 세트로 고려 높은 레벨전문 활동의 자기 조직화, 가장 중요한 것은 교사의 성격, 전문 지식, 교육 능력 및 교육 기술의 인본주의적 지향입니다. 교육적 우수성 시스템의이 네 가지 요소는 모두 상호 연관되어 있으며 외부 조건의 영향으로 성장하는 것이 아니라 자기 개발이 특징입니다. 교육 기술의 자기 개발의 기초는 개인의 지식과 방향의 융합입니다. 성공을 위한 중요한 조건 - 능력; 무결성, 방향 및 효율성의 연결성을 제공하는 수단 - 교육 기술 분야의 기술. 고려된 접근 방식의 특정 차이점에도 불구하고, 그들은 전체로서의 교육 기술의 구조가 교사의 성격과 활동을 표현한다고 강조합니다.교육 기술의 개념
교육적 기법- 이것은 교육적 영향의 도구로 자신의 정신 물리적 장치를 사용하는 능력입니다. 이것은 교사가 자신의 위치를 더 깊이, 더 밝고, 재능있게 발견하고 교육 작업에서 성공할 수있는 기회를 제공하는 일련의 기술을 소유하고 있습니다. "교육적 기술"의 개념은 구성 부분의 두 그룹을 포함합니다. 첫 번째 그룹은 교사가 자신의 행동을 통제하는 능력과 관련이 있습니다. 감정 관리, 불필요한 정신적 스트레스 해소를 위한 기분, 창조적 웰빙 깨우기; 사회적 인식 기술 습득 (주의력, 상상력 제어 기술); 말하기 기술(호흡, 딕션, 볼륨, 말 속도 조절). 두 번째 그룹은 개인과 팀에 영향을 미치는 능력과 관련이 있습니다. 제안 기법 등
교육 기술의 첫 번째 및 두 번째 그룹의 구성 요소는 교사의 내부 웰빙을 조직하거나 이러한 웰빙을 외부적으로 적절하게 나타낼 수 있는 능력을 목표로 합니다. 따라서 우리는 연극 교육학에 따라 그 사용 목적에 따라 교육학 기법을 조건부로 외부와 내부로 나눌 것입니다.
내부 기술- 마음, 의지 및 감정에 대한 영향을 통해 성격의 내적 경험, 미래 활동에 대한 교사의 심리적 설정의 생성.
외부 기술- 얼굴 표정, 목소리, 말, 움직임, 가소성 : 신체의 본성에서 교사의 내적 경험의 구체화. 교사가 자신을 이끄는 법을 배우는 방법, 내부 및 외부 기술이 이에 도움이되는지 고려하십시오.
교사의 내면의 기술
교사의 복지는 개인의 문제가 아닙니다. 그의 성향은 학생, 동료 및 학생의 부모에게 반영되기 때문입니다. 선생님의 한 마디 한 마디는 정보를 전달할 뿐만 아니라 그에 대한 태도도 전달합니다. 답변에 대한 학생의 평가는 또한 교사가 수업의 관계에 영향을 미치는 자신의 작업을 인식하는 방법의 표현이며 학습의 특정 분위기를 만듭니다.
교사는 활동의 성공을 보장하고 건강을 유지하기 위해 효율성을 유지하고 상황을 마스터할 수 있어야 합니다. 이를 위해서는 불필요한 감정적 스트레스 없이 전문적인 활동을 자신 있게 수행할 수 있도록 자질과 성격 특성을 종합적으로 개발하는 것이 중요합니다.
교육적 낙관주의;
교사로서의 자신감, 아이들에 대한 두려움 부족;
자신을 통제하는 능력, 정서적 스트레스 부족;
의지가 강한 자질의 존재(목적성, 자제력, 결단력).
교사는 외부뿐만 아니라 놀 수 있어야 합니다. 자애로운 표정은 전공을 맞추는 것뿐만 아니라 긍정적인 감정의 중심을 깨우고 좋은 분위기를 조성하기 위해 필요합니다. 이러한 게임에서는 행동 방식이 고정되고 캐릭터가 점차 변경됩니다. 진솔하고 반가운 미소를 지닌 선생님은 스스로도 유쾌해진다. 나쁜 기분이 가라앉지 않으면 억지로 미소를 짓고 몇 분 동안 미소를 머금고 즐거운 일에 대해 생각해야 합니다. 나쁜 기분흐려지기 시작할 것입니다. 당신은 진정되고 당신의 타고난 낙관주의가 당신에게 돌아올 수 있습니다. 감정을 겉으로 드러내지 않으면 부정적인 영향을 배제하지 않습니다. 지속적인 부정적인 반응을 기반으로 다양한 질병이 발생합니다. 그들의 예방을 위해서는 부정적인 상태를 유발하는 상황의 억제, 회피가 필요할 뿐만 아니라 음악, 자연과의 소통, 작업 치료, 책 읽기(서서 테라피), 유머와 같은 보호 흥분의 초점을 만들어 부정적인 감정으로부터의 배출이 필요합니다. . 스포츠에 대한 합리적인 열정이 여기에 도움이 될 것이며, 이는 "근육의 기쁨"을 줍니다. 감정 영역에 영향을 미치는 것은 복잡한 과정이며 교사는 긍정적인 반응을 일깨우려고 항상 균형을 이룰 수 있는 것은 아닙니다. 웰빙을 조절하려면 지적인 영역(sanogenic적 사고의 발달)과 의지적 영역 모두에 관심을 기울여야 합니다.
자발적인 영향력의 방법은 무엇입니까? 이것은 우선 깨달음과 관련하여 자신의 의무감에 호소하는 것이다. 사회적 역할직업, 가치. 영향력의 메커니즘: 신념과 일치하지 않는 자신의 행동을 억제하는 것이 가장 중요한 작업입니다. 삶과 활동의 선택된 목표를 달성하는 방향으로 활동의 각성. 교사의 공식 : "내 사명이 ...이기 때문에 이것을해야합니다."이 자기 조절 방법은 일반적으로 열망, 태도의 발달과 관련이 있기 때문에 매우 어렵지만 또한 신뢰할 수 있기 때문에 형성된 신념은 교사가 목표에서 멀어지는 것을 허용하지 않습니다. 중요한 상황에서 그러한 교사는 항상 자신에게 말할 수 있으며 자신의 성질을 억제합니다. "나는 감당할 수 없습니다 ..."
웰빙에 대한 의지적 영향의 또 다른 방법은 간접적입니다. 그것은 자신의 신체 상태를 통제하는 것으로 구성됩니다. 우리는 감정적 경험의 외적 표현에 영향을 주어 감정적 경험의 깊이를 바꿉니다. 우리 각자는 근육 긴장, 움직임 속도, 말, 호흡을 조절할 수 있으며 그 변화는 자동으로 정신 상태에 영향을 미칩니다.
또한 자기 최면을 사람의 감정, 의지 및 의식을 "활성화"시키는 복잡한 자기 조절 시스템으로 사용하는 것이 매우 중요합니다. 그것은 신체의 다양한 기능, 즉 자기 최면에 의식적으로 영향을 미치는 습관을 사람에게 형성하기위한 특별한 운동을 수행하는 것으로 구성된 자동 훈련의 도움으로 달성됩니다.
따라서 정신 상태를 관리할 수 있습니다. 이를 위해 교사는 내부 기술 개발을 위해 특정 수단을 사용할 수 있습니다.
교사의 외부 기술
창조적 인 과정의 중요한 전제 조건은 활동의 내부 내용과 외부 표현의 조화로운 통일입니다. 교사는 자신의 내면 상태, 생각, 감정을 적절하고 감정적으로 표현하는 법을 배워야 합니다.
교사의 외부 기술 요소는 언어적(언어적) 및 비언어적 수단입니다. 교사가 자신의 의도를 보여주는 것은 그들을 통해, 학생들이 "읽고" 이해하는 것입니다.
비언어적 의사소통
O. Kuznetsova의 계획을 사용합시다. 이 계획은 사람이 자신의 태도를 표현할 수 있는 다양한 수단을 보여주며 교사는 비언어적 수단을 통해 영향력의 범위를 확장하고 개선하기 위해 노력해야 합니다. 물론, 그들 모두가 동등하지는 않지만, 그럼에도 불구하고 그들 각각은 교사의 말의 인상을 강화하거나 중화시켜 학생들에 의해 "읽어집니다".
교사는 외부 기술에 매우 주의를 기울여야 합니다. 몇 가지 요소를 살펴보겠습니다. 우리는 자신의 "나"를 표현하는 외부의 특징과 방법을 의미합니다.
교사의 모습은 미학적으로 표현력이 있어야 합니다.
자신의 외모에 대한 부주의한 태도는 용납될 수 없지만 과도한 관심도 불쾌합니다. 교사 복장의 주요 요구 사항은 겸손과 우아함입니다. 화려한 헤어스타일과 특이한 드레스 스타일, 잦은 헤어 컬러 변화가 학생들의 시선을 분산시킨다.
그리고 헤어 스타일, 옷, 보석은 항상 교육적 문제의 해결에 종속되어야 합니다. 즉, 학생의 성격을 형성하기 위한 효과적인 상호 작용입니다. 그리고 보석과 화장품 - 모든 것에서 교사는 비율 감각을 고수하고 상황을 이해해야합니다. 미적 표현은 친근함, 얼굴의 호의, 침착함, 움직임의 억제, 인색하고 정당한 제스처, 자세와 걸음걸이로 표현됩니다. 장난, 소란, 인위적인 제스처, 무기력은 교사에게 용납되지 않습니다. 움직임, 몸짓, 시선에서 아이들은 절제된 힘, 완전한 자신감, 자비로운 태도를 느껴야 합니다.
무언극- 이들은 몸 전체의 표현적인 움직임 또는 몸의 별도 부분, 몸의 가소성입니다. 외관상 중요한 것을 강조하고 이미지를 그리는 데 도움이됩니다.
단 한 사람도, 심지어 가장 이상적인 인물이라도 붙잡을 수 있는 능력, 똑똑함, 침착함이 없으면 사람을 아름답게 만들 수 없습니다. 교육자의 아름답고 표현력 있는 자세는 내면의 존엄성을 전달합니다. 직선 보행, 침착함은 교사의 능력에 대한 자신감, 동시에 구부정한 자세, 고개를 숙이고 느린 손-사람의 내면의 약점, 자기 의심에 대해 증언합니다.
교사는 수업에서 학생들 앞에 서는 올바른 방법을 개발해야 합니다(발 너비 12-15cm, 한쪽 다리 약간 앞으로). 모든 움직임과 자세는 정교함과 단순함으로 표시되어야 합니다. 자세의 미학이 나쁜 습관을 의미하지는 않습니다. 등을 흔들거나, 짓밟고, 의자 등받이를 잡고, 손으로 이물질을 비틀거나, 머리를 긁거나, 코를 문지르고, 귀를 잡습니다.
사람의 상태, 건강, 기분에 대한 정보도 전달하기 때문에 보행에주의를 기울여야합니다.
교사의 제스처는 날카롭고 넓은 스트로크와 날카로운 모서리가 없이 유기적이고 억제되어야 합니다. 둥글고 의미 있는 제스처에 이점이 있습니다. 이러한 팁에도주의를 기울여야합니다. 허리 아래에서 손으로하는 제스처는 종종 불확실성, 실패의 의미를 갖기 때문에 제스처의 약 90 %가 허리 위에서 이루어져야합니다. 팔꿈치는 몸에서 3cm 이상 떨어져 있으면 안됩니다. 거리가 좁을수록 무가치함과 권위가 약함을 상징합니다.
설명적이고 심리적인 제스처가 있습니다. 설명적인 제스처(크기, 모양, 속도 표시)는 생각의 흐름을 보여줍니다. 거의 필요하지 않지만 자주 사용됩니다. 훨씬 더 중요한 것은 감정을 표현하는 심리적 제스처입니다.
제스처에 대한 기본 요구 사항: 용이성, 구속, 편의. 몸짓은 신체의 다른 움직임과 마찬가지로 표현된 생각의 과정을 가장 자주 앞지르고 따르지 않는다는 점을 염두에 두어야 합니다.
동화 올바른 자세스포츠, 특별한 트릭 도움: 발끝으로 서 있거나 벽 근처에 서 있는 자신을 상상해 보십시오. 여기에서 교사의 자제력이 매우 중요합니다. 외부에서 자신을 보는 능력, 동원의 5단계에 도달했는지 여부(배를 들어 올리거나, 기분 좋게 긴장된 등, 적극적인 표정)입니다.
커뮤니케이션이 활성화되려면 다음이 필요합니다. 열린 자세: 교실을 마주보고 서고, 팔짱을 끼지 말고, 거리를 줄이면 신뢰감이 생긴다. 수업을 앞뒤로 이동하는 것이 좋습니다. 좌우로 이동하지 않는 것이 좋습니다. 한 걸음 앞으로 나아가면 메시지의 중요성이 높아지고 청중의 관심을 집중시키는 데 도움이 됩니다. 뒤로 물러서서 말하는 것은 말 그대로 듣는 이에게 휴식의 기회를 준다.
얼굴 표정- 얼굴 근육의 표현적인 움직임. 종종 표정과 눈빛은 말보다 학생들에게 더 큰 영향을 미칩니다. 아이들은 교사의 얼굴에서 "읽기"하여 그의 태도, 기분을 추측하므로 얼굴은 표현할뿐만 아니라 특정 감정을 숨겨야합니다. 집안일과 문제의 짐을 수업에 가져서는 안됩니다. de la와 관련하여 교육 및 교육 과제를 수행하는 데 도움이된다는 것을 얼굴과 몸짓으로 보여줄 필요가 있습니다.
미소는 다양한 감정을 표현하는데, 이는 개인의 영적 건강과 도덕적 힘을 증거합니다. 감정의 중요한 표현자는 눈썹, 눈입니다. 올린 눈썹은 놀라움, 이동 - 집중, 움직이지 않는 - 평화, 무관심, 움직이는 - 열정을 나타냅니다. 얼굴 반응에 대한 설명을 고려하십시오(Scheme 2).
얼굴의 부분과 요소 감정 상태의 모방 징후
분노 경멸 괴로움 두려움 놀람 기쁨 입의 위치 열림 닫힘 열림 닫힘 입술 아래로 모서리 위로 눈을 뜨거나 곁눈질 가늘게 벌리고 곁눈질하거나 열림 눈의 밝기가 빛나다 희미한 빛이 발음되지 않음 빛나지 않음 눈썹의 위치가 로 이동됨 콧대 위로 올라간 콧대 눈썹 모서리 바깥쪽 모서리가 위로 안쪽 모서리가 위로 올라감 이마 세로 주름 이마 콧등 가로 주름 이마 가로 주름 얼굴의 가동성 다이나믹 동결 다이나믹
도식 2. 감정 상태의 모방 징후에 대한 설명
사람의 얼굴에서 가장 표현적인 특징은 눈입니다. "빈 눈은 빈 영혼의 거울입니다"(K.S. Stanislavsky). 교사는 얼굴의 가능성을 신중하게 연구하고, 표현적인 표정을 사용하는 능력을 개발하고, 얼굴과 눈 근육의 과도한 역동성( "눈이 바뀌는 눈") 및 생명이 없는 정적( "돌 얼굴")을 피해야 합니다. 교사의 시선은 아이 컨택을 만들어 아이들에게 향해야 합니다. 눈맞춤(시각적 접촉) - 상대방이 서로에게 고정된 시선으로 상대방이 자신이 말하는 내용에 관심을 갖고 집중하고 있음을 의미합니다.
시각적 접촉은 정서적 영양과 같은 어린이와의 관계에서 중요한 기능을 수행합니다. 개방적이고 자연스러우며 자비로운 아이의 눈을 똑바로 바라보는 것은 상호작용을 확립하는 것뿐만 아니라 아이의 감정적 욕구를 충족시키는 데에도 중요합니다. 표정은 우리의 감정을 아이들에게 전달합니다. 아이는 우리가 그의 눈을 직접 바라볼 때 가장 주의를 기울이며, 무엇보다도 그러한 순간에 말한 것을 정확히 기억합니다. 심리학자들은 불행히도 어른들이 가르치고 책망하고 꾸짖는 순간에 아이들을 똑바로 쳐다보는 경우가 더 많다는 것을 알아차렸습니다. 이것은 불안, 자기 의심의 출현을 유발하고 개인 개발을 억제합니다. 기억하십시오: 학생들과의 시각적 접촉은 일정해야 합니다. 그리고 무엇보다 학생들이 자애로운 태도, 지지, 사랑을 느낄 수 있도록 하는 것이 필요합니다.
모든 학생을 주시하도록 노력하십시오. 시각적 접촉은 의식적으로 개발해야 하는 기술입니다. 대인 관계 공간 (통신 거리) - 상호 작용을 특징 짓는 의사 소통하는 사람들 사이의 거리. 최대 45cm의 거리는 친밀한 것으로 간주되며 45cm - 1m 20cm - 개인, 1m 20cm - 4m - 사교, 4 - 7m - 공공입니다. 거리가 멀수록 얼굴 표정, 제스처 및 신체 움직임과 같은 더 먼 거리 (12m)를 명확하게 인식 할 수 없습니다. 이것은 의사 소통의 장벽으로 이어집니다. 거리를 변경하는 것은 수업 중 주의를 끄는 방법입니다. 거리를 줄이면 충격이 증가합니다.
의사 소통하는 동안 대화 상대의 위치를 고려하는 것이 중요합니다. 라이벌이 의사 소통을 하면 서로 반대편에 앉습니다. 이것이 평범한 대화, 특히 캐주얼 한 대화라면 - 친구가 근처에 있다면 테이블에서 비스듬히.
우리는 교사가 교육적 문제를 효과적으로 해결할 수 있도록 하는 비언어적 의사소통 수단 중 일부만을 고려했습니다. 이러한 수단의 소유에 대한 부주의로 인해 학생들은 교사, 그의 지식과 관련하여 무관심을 발전시킵니다.
외부 표현력을 정확히 달성하는 방법은 무엇입니까? 다음 경로가 표시됩니다.
다른 사람들의 비언어적 행동을 구별하고 적절하게 해석하는 법을 배우고 "얼굴을 읽는"능력을 개발하고 신체 언어, 시간, 의사 소통 공간을 이해합니다.
개인의 범위를 넓히기 위해 노력하다 다양한 수단훈련 운동(자세, 보행, 표정, 시각적 접촉, 공간 구성의 발달)과 외부 기술의 자기 통제를 통해;
외부 기술의 사용이 교사의 교육적 작업, 생각 및 감정의 논리적 연속으로서 내부 경험과 유기적으로 발생하도록 합니다.
구두(언어) 의사소통
대부분의 경우 사람들 간의 의사 소통은 영향력의 도구가되는 연설과 관련이 있습니다. 그리고 각 사람은 자신뿐만 아니라 다른 사람들도 생각하고, 원하고, 상상하고, 느낄 수 있다는 것을 알고 있기 때문에 영향의 도움으로 파트너가 생각하고, 원하고, 상상하고, 기억하도록 유도합니다. 느끼다, 주의를 기울이다
사람이 단어로 행동하면 말하는 것의 의미뿐만 아니라 파트너 정신의 특정 능력과 속성에 대한 연설의 초점도 도구가됩니다.
억양의 다양성과 인간 언어의 부조화를 탐색하는 능력은 교사에게 매우 가치가 있습니다. 그의 작업에서 가장 큰 비중을 차지하는 것은 단어의 영향과 관련이 있기 때문입니다. 학생의 의식에 대한 단어는 학생의 활동, 행동에 영향을 미칩니다.
다른 사람과 자신이 수행한 언어적 행동(영향)에 대한 교사의 관심은 그가 말한 내용이 아니라 말한 방법에 특별한 중요성을 부여하기 시작한다는 사실에서 나타납니다. 그는 여기서 뭔가를 느낍니다. 중요한 비밀. 결국, 우리는 매일 대부분의 대화 상대에게 유쾌하거나 반대로 불쾌한 색조를 지속적으로 포함하는 연설을하는 사람들과 의사 소통합니다. 어떤 사람의 말투는 매력적이지만, 어떤 사람은 어쩐지 지루하고 단조로워 보일 정도로, 좋은 말그들의 입에서는 원하는 효과를 내지 못합니다.
행동에 대한 연극 이론의 경우 P. M. Ershov는 주의력, 사고력, 기억력, 감정, 상상력, 의지에 대한 언어 영향 방법의 유형 학적 그룹을 선택했습니다.
언어적 영향의 이러한 "순수한" 방법에 대한 지식은 매우 복잡하고 다성적 언어 호소를 이해하는 것을 가능하게 합니다. 언어 영향의 모든 다양한 방식을 의식적으로 탐색하기 위해 간단한 언어 행동(초기, 기본, 지원)의 유형 분류가 있습니다.
상대방의 관심에 영향을 미치다 전화 상대방의 감정(느낌)에 영향을 미치다 책망을 부추기다 상대방의 상상력에 영향을 미치다 놀람을 막다 상대방의 기억에 영향을 미치다 인식하다 인정하다 상대방의 생각에 영향을 미치다 내리다 설명 상대방의 의지에 영향을 미치다 주문하다 묻다
에 일상 생활구두 영향의 하나 또는 다른 방법의 사용은 종종 파트너에 대한 구두 호소의 어휘 및 문법 내용이 아니라 일반적인 행동 스타일과 함께 개인의 개성과 관련이 있습니다.
학생과의 개별 대화
국립 학교에서 교육 작업의 한 형태로 대화는 매우 일반적입니다. 그러나 방법론적 측면에서 충분히 이해되지 않고 있다. 각 교사는 학생들과 100회 이상의 대화를 나누었습니다. 그러나 교사 중 누가 이 대화를 어떻게 수행해야 하는지, 어떤 규칙을 준수해야 하며, 어떤 단어를 발음해야 하는지 철저하게 말할 것입니다. 마지막으로, 어떤 대화가 성공적이고 생산적인 것으로 간주될 수 있습니까? 이러한 질문에 완전히 답하는 것은 매우 어렵습니다. 그러나 교사는 준비 없이 종종 흥분, 분개, 짜증의 상태로 아이들과 끊임없이 접촉합니다. 학생이 대화 어조, 단어, 장소 또는 시간을 잘못 선택했기 때문에 학생과 구두 대면 후 후회, 심지어 죄책감을 경험하지 않은 교사가 있습니까? 결과적으로 영원히는 아니더라도 오랫동안 그는 학생과의 관계를 망쳤습니다 ...
학생과의 교육적 대화는 최고 수준의 간단한 절차가 아닙니다. 결국, 아이들의 무한한 다양성, 그들의 삶의 경험이 아무리 작더라도 내부 문제와 눈에 보이지 않는 보호, 부모로부터 물려받은 전통과 태도, 형태의 형태를 고려해야합니다. 신경계 및 운동 기술의 유형으로 인한 행동 반응.
있다 일반적인 규칙, 교사가 염두에 두어야 할 개인 규칙 - 아동과 이야기하는 담임 교사를 고려하는 것이 권장되는 알고리즘.
"일반 규칙"은 교사와 학생 간의 상호 작용 기술에 대한 매우 명확한 원칙으로 모든 대화가 발생하는 심리적, 도덕적 배경을 형성합니다. 이 배경의 핵심은 교사의 성격, 학생의 관점에서 볼 때의 권위, 교육적 위치입니다.
D. Carnegie가 공식화한 대인 관계에서 사람들의 행동 원칙은 제정신의 행동의 ABC입니다. 교양 있는 사람. 이것은 사회적으로 발전된 시민이 갖추어야 할 중요한 윤리적 기준입니다. 현대 사회. 그리고 이것은 학교가 아니라면 어디에서 가르쳐야 합니까?
교사와 학생 간의 상호 작용 원리
사람은 다른 사람들에게 진정으로 관심을 가져야 합니다.
대화 상대가 원하는 것을 이해하십시오.
대화 상대의 의견을 존중하십시오.
대담한 사람의 관점에서 진지하게 사물을 보려고 노력하십시오.
아이들의 생각과 욕망에 공감해 주세요.
대화 상대가 대부분의 이야기를 하게 하십시오.
대담한 사람에게 질문하여 학생 자신이 자신의 행동이나 행동을 평가할 수 있도록 합니다.
당신의 대담자가 이 아이디어가 그에게 속한다고 믿게 하십시오.
가장 작은 성공에 대해 자녀의 승인을 더 자주 표현하고 각각의 성공을 축하하십시오. 당신의 평가에 성실하십시오
자녀에게 좋은 평판을 주어 그들이 따라갈 수 있도록 하십시오.
사람들이 그들의 명성을 구하게 하십시오.
고귀한 동기에 호소하십시오.
아이디어를 극적으로 표현하고 신경을 곤두세우고 효과적으로 표현하십시오.
대화의 맨 처음부터 친근한 어조를 유지하십시오.
논쟁에서 이기는 유일한 방법은 논쟁을 피하는 것입니다.
상대방이 "예"라고 말하게 하십시오.
틀렸다면 빠르고 단호하게 인정하세요.
대담한 사람의 존엄성을 칭찬하고 진심으로 인정하면서 대화를 시작하십시오.
사람들이 당신을 좋아하길 바란다면 웃으세요. 미소는 비용이 들지 않지만 많은 것을 줍니다. 잠깐이지만 때로는 영원히 기억에 남습니다.
사람의 이름은 모든 언어에서 그에게 가장 감미롭고 중요한 소리입니다.
기억하자: 연령대별로 아이들의 문제가 다르기 때문에 차별화된 방식으로 대화를 진행해야 합니다. 학교에는 초등학교 학생, 십대, 남학생 및 여학생의 세 가지 주요 연령 그룹이 있습니다. 행동의 특이성은 동기, 내부 문제의 구조 및 결과적으로 이를 제거하는 방법(자조의 형태)을 결정하는 지배적인 기본 심리사회적 요구와 관련이 있습니다.
아이의 행동을 이해하는 것은 불가능하며, 아이의 욕구의 본질을 모르고 충족시키지 못하면 아이의 행동을 바꾸는 것은 더욱 불가능합니다. 필요는 갈증과 굶주림과 같습니다. 만족할 때까지 아이는 사회적으로 받아 들여지지 않고 올바르게 행동하지 않을 것입니다.
인간의 욕구 구조는 다음과 같다.
어린 나이 - 보안, 안전의 필요성;
십대 - 동료들 사이에서 인정, 존중, 특정 사회적 지위에 대한 필요성;
청소년기 - 삶의 의미에 대한 필요성(즉, 삶의 목표, 가치, 가치 있는 이상)
성인 - 자기 실현, 자기 성취의 필요성.
주요 요구 사항에 대한 지식은 교사에게 개별 대화 방법론을 포함하여 학생과 개별 상호 작용을 구축하는 방법론적 열쇠를 제공합니다.
후배와의 대화
어린 학생은 무의식적인 경험이 끝날 때까지 주로 감정적 인 관계에서 삽니다. 관계가 풍부하고 다양하며 충만하다면 긍정적인 감정, 그러면 아이가 완전히 발달합니다. 그는 쾌활하고 활동적이며 개방적이고 친절하고 온화합니다. 관계가 결함이 있고 다른 사람들의 소외를 느낀다면 그는 꾸지람을 받고 그에게 불만을 품고 애무를하지 않으며 수분과 태양열이없는 꽃처럼 아이가 마르고 퇴색하고 수축합니다. 그것은 언뜻보기에 악의, 침략으로 조만간 변하는 분노, 고통을 키웁니다.
수많은 조언을 제공하는 것은 쓸모가 없습니다. 아기는 그것을 기억하지 못할 것입니다. 한 가지가 필요합니다. 자신에 대한 아이의 태도를 천천히 참을성 있게 바꾸는 것 - 자존감을 높이고, 힘을 불어넣고, 자신감을 높이는 동시에 - 필요하고 건설적인 행동 방식을 가르치는 것입니다. 이 경우 "영향"의 도구는 암시입니다. 지속적인 지원과 함께 운동(훈련). 대략적인 동작 알고리즘은 다음과 같습니다.
아이의 문제, 숨겨진 정신 방어력을 확인하십시오. 무책임, 신경계의 불균형. 가족의 양육 조건, 행동의 고정 관념 및 건강 상태를 가능한 한 신중하게 연구해야합니다.
장애물을 식별하고(대부분의 경우 낮은 자존감과 관련됨) 자기 태도를 수정하고 필요한 행동 모델에 영감을 주기 시작합니다.
다른 사람들의 태도 변화를 조직하십시오. 남학생에게는 동지가 있었고 사람들은 그를 팀으로 데려갔습니다.
건설적인 행동 지원: 적시에 칭찬하고, 아무리 작은 성공이라도 동료의 관심을 집중시킵니다. 교정 과정에서 부모, 집, 현관, 마당의 동지(사회 교육자의 도움으로)를 참여시키십시오.
아이에게 실행 가능하고 아이의 능력, 관심, 성향에 맞는 개별 과제를 제공하십시오(이것은 건설적인 행동에 대한 좋은 훈련입니다). 아이에게 어려운 일에서 "성공을 조직하십시오". 특히 교육에서. 초등학교에서의 교육적 성공은 교육에서의 성공의 99%입니다!
"보험"의 경우 성공과 기술이 고정된 서클, 섹션, 클럽에 포함됩니다.
청소년기에는 가족 발달의 단계를 지나고 사회적 자기 긍정의 영역이 확대되고 가족 가치, 자기 긍정의 형태가 재평가되고 있습니다. 새로운 행동 방식은 승리와 패배에서 "이동 중에" 숙달되어야 합니다. 십대는 무의식적으로 실험자입니다. 타박상과 융기(정신적 충돌 포함)는 영구적이며 눈에 보이지는 않지만 매우 고통스럽습니다. 십대들은 종종 자신이 무가치하고 무력하며 외롭다고 느낍니다.
또래는 부모의 사랑과 지지로 가족과 다른 무자비하고 잔혹한 세상, 자기 정체성의 기준이 되는 기준 집단이 된다. 여기서 인정은 스스로 얻어야 합니다. 의지, 지식, 체력이 필요하지만 충분하지 않습니다. 십대들이 노는 모습을 보세요. 그들이 얼마나 격렬하게 논쟁하고, 소리를 지르고, 서로를 비난하는지 보세요. 그들은 항상 "힘을 위해" 서로를 시험하며 경쟁합니다. 개발은 어렵고 고통스럽습니다. 십대에는 주관성이 태어나고 "I-개념"이 형성되고 자의식이 형성됩니다. 이것은 자체 평가, 규범, 기준, 표준 및 샘플이 있음을 의미합니다.
개발은 자기 개발, 교육의 단계로 - 자기 교육의 과정으로 전달됩니다. 그리고 이것은 정상이며 이러한 변화는 지원되고 자극되어야 합니다. 이 나이에 십대의 자존심을 모욕하고 모욕하고 훼손하는 것은 특히 받아 들일 수 없습니다. 자존심은 그에게서 성숙합니다. 자존심은 인격의 핵심이자 도덕성이라고 할 수 있습니다. 양심, 명예, 영성, 사회적 가치. 이것은 교육자의 행동 전술을 나타내는 십대 발달의 일반적인 패턴입니다.
십대와의 대화를 시작하면 의미론적 장벽을 즉시 제거하고 신뢰를 구축해야 합니다. 어떠한 경우에도 위협, 비난이 있어서는 안 됩니다. 표정, 어조, 첫 번째 문구는 두려움과 긴장을 없애야 합니다. 학생에게 그에 대한 당신의 태도가 더 나빠지지 않았음을 이해하게 하십시오. 첫 번째 단어는 다음과 같습니다. "너를 이해한다, 친구들 앞에서 존엄을 지켰다", "너는 옳은 일을 했다, 겁먹지 않고, 침묵하지 않고, 행동하기 시작했다...", "나도 비슷한 일이 있었다. 사례 ..."
단어는 다를 수 있지만 그 뒤에는 항상 학생의 좋은 의도에 대한 믿음이 있어야 합니다. "당신이 정의를 원했다는 걸 알아요..."
십대에게 그 사건에 대해 이야기하게 하십시오. 이야기가 진행되는 동안 학생이 자신의 실제 행동에 대해 "때리기", "묻지 않고 가져갔다(도둑질)", "무례하게, 무례하게 대답했습니다", "수업이 방해를 받았습니다" 등 학생이 자신의 실제 행동에 대해 이름을 붙일 수 있도록 명확한 질문을 하십시오. 그러한 이야기를 달성하기 위해-일어난 일을 정직하고 직접적인 말로 전달하기 위해-이것은 학생이 자신을 평가하고, 자신을 처벌하고, 자신의 죄를 인정했음을 의미합니다. 이것은 자기 교육입니다. 질문: 학생은 자신의 행동을 어떻게 평가합니까? 더 나아가 대화의 가장 중요한 의미와 목적인 정직하고 객관적인 평가를 구합니다.
그런 다음 사건을 다시 이야기하십시오. 침착하고 냉정하게 말하면서 스페이드를 부르십시오 : "싸움을 시작했습니다", "수업을 찢어 버렸습니다", "선생님을 모욕했습니다"등. 그런 다음 무슨 일이 있었는지 평가하십시오. 학생이 성인인 경우 해당 학생의 비행이 해당되는 형법 조항의 열거까지.
최종적으로 문제의 본질을 찾는 데 도움이 될 두 개의 점수, 학생의 점수와 당신의 점수를 비교하십시오. 대화의 이 부분에서 학생은 자신의 죄를 인정해야 합니다. 그가 책임이없고 교사가 틀렸다면 당신의 죄책감을 인정하십시오. 그렇지 않으면 대화가 이해가되지 않거나 자녀와의 관계에 부정적인 영향을 미치거나 양육에 부정적인 영향을 미칩니다. 아마도 대화의 가장 중요한 단계는 학생과 함께 사회적으로 용인되는 행동 패턴을 찾는 것입니다. 이 단계에서 최적의 행동을 찾는 자기 성찰 훈련이 있습니다. 그리고 이것은 공동 행동이지만 십대가 스스로 결정하는 것이 중요합니다. 그리고 교사는 미래에 대한 행동 태도를 제공하기 위해 그의 지혜와 온전함을 칭찬해야합니다.
대화의 결과 - 마음, 성인기, 십대를 강조하고 다음에 실수하지 않을 것이라는 자신감을 표현하십시오. 왜냐하면 그는 무엇이든하기 전에 계속 생각할 것이기 때문입니다.
핵심 문구를 말하십시오. 그를 잊어버리자." 모든 것. 당신의 관계는 파괴되지 않았습니다. 당신은 학생에게 자신의 이미지, 높은 자부심, 자부심을 유지할 수있는 기회를주었습니다. 그리고 이것은 창의적이고 건설적인 행동, 생활 방식으로 가는 길입니다.
어린 학생과의 대화
청소년기에 가장 필요한 것은 삶의 의미에 있습니다. 젊은이는 목표, 이상, 존재 기준과 같은 최고의 가치를 찾고 있습니다. 어떻게 살 것인가? 무엇을 위해? 무엇이 될 것인가? 이것은 의식적이든 무의식적이든 젊은이가 답을 찾고 있는 질문입니다. 자신의 "나"와 사람들 앞에서 그는 선택을 해야 합니다.
하이킹, 모닥불 주변, 스마트 영화나 책에 대해 젊은이들과 "인생에 대해" 대화를 나누는 것이 좋습니다. 어른들에게는 추상적이고 불필요한 것처럼 보일 수 있지만 젊은이들에게는 공기처럼 필요합니다.
성인 학생과의 대화를 위한 규칙은 무엇입니까?
주요 목표- 대담자를 행동이 약속 된 목표와 가치에 대한 진지한 검토로 이끕니다. 진정성의 증거: 경험, 후회, 사과의 말. 언제나처럼 존엄성을 인정하고 신뢰의 표현으로 대화를 시작하십시오. "정의, 진실을 찾고 있었다는 것을 압니다 ...", "솔직히 행동하려고 노력했다고 믿습니다 ...", "생각을 솔직하게 표현해 주셔서 감사합니다 ...", "아마도 저는 내가 당신의 입장이었다면 똑같이 행동했을 것입니다 ... "
학생에게서 "예", "예, 맞습니다", "예, 저는 최고를 원했습니다"라는 말을 듣는 것이 매우 중요합니다. 이들은 이미 방어 반응을 제거하는 데 도움이 되는 접점입니다.
그러한 기술을 다른 사람들의 의견에 호소하십시오.
그 청년에게 중요한 사람들(부모, 친구, 변호사)을 대화에 참여시키십시오.
성인 학생과의 대화에서 논리적이고 합리적인 방식으로 대화를 구성하고 고유한 이름으로 사물을 부르십시오. 청년이 자신의 행동을 직접적이고 분명하게 평가하도록 하십시오. 정직한 고백과 회개는 바로잡는 단계입니다. 젊은이가 정직한 자기 평가에서 벗어나면 교사 자신이 직접적이고 명확하게 행동의 도덕적, 사회적 특성을 제시해야합니다. 그렇다고 해서 처벌이 뒤따른다는 의미는 아니다. 반대로, 긴장하고 어려운 대화 후에는 학생의 마음에 호소하는 것이 필요합니다. "여가 시간에 생각하십시오 ..."
때로는 하나의 감정적 논쟁으로 충분합니다. 대화의 길이와 단어 수에 따라 다릅니다.
대화를 어떻게 끝내느냐가 매우 중요합니다. 가장 중요한 것은 젊은이에게 친구, 부모 및 자신의 눈에 이미지 인 "얼굴을 구할"수있는 기회를 제공하는 것입니다. 학생이 "구타"를 느끼는 것은 불가능합니다. 깨달음, 정화, 자신을 극복하는 승리 - 이것은 당신의 대담자가 느껴야 할 상태입니다. D. Carnegie의 교훈에 따라, 교사는 어린 학생이 당신이 그에게 제안한 것, 당신이 함께 하기로 동의한 것을 행복하게 할 수 있도록 모든 것을 해야 합니다.
교육적 기법의 표현력을 달성하는 것은 교육적 숙달을 위한 단계 중 하나일 뿐입니다. 교육적 행동의 과제를 이해하지 못하는 기술, 학생 활동의 동기를 이해하지 않고, 상호 작용 결과의 진정한 본질은 공허한 형태, 공허한 비전문적 행동으로 남을 것입니다. 그리고 그 기술을 마스터하는 것은 교사의 일반적인 교육 문화를 개선하는 맥락에서 수행될 수 있습니다.
문학
에르쇼바 A.P. 교사의 작업에 대한 언어 적 영향 : 수업과의 의사 소통 마스터에 대한 교사 / A. Ershova, V. Bukatov. - M.: Chistye Prudy, 2007. - 32 p. - (도서관 "9월 1일", 시리즈 "학생의 교실 관리 및 교육". 1호).
Zyazyun I.A., Kramuschenko L.V., Krivonos I.F., Mirpshnik E.P., Semichenkp V.A., Tarasevich N.N. 교사의 교육적 기술 // 학교 기술. - 2005. - 6번. - 담임교사의 15페이지. - 2007. - 8호. - P. 68–76
XX 세기의 20 년대로 돌아갑니다. "교육적 기술"의 개념이 등장한 이래로 많은 교사와 심리학자 (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A. A. Leontiev, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik , S. S. Kondratiev 등).
교육 기술이란
교육적 기술은 도구적 측면으로 교육적 기술에 포함됩니다. 저것들. 기술적 특성을 포함한 모든 교육 과정에는 항상 교육적 기법이 있습니다. 학생에게 영향을 미치는 교육자는 자신의 아이디어, 생각, 감정을 학생들에게 전달하려고 합니다. 그리고 의사 소통의 채널, 의도 전달 및 필요한 경우 명령, 학생 요구 사항은 단어, 연설, 표현 제스처, 표정입니다.
교육 기법은 교육자가 자신을 명확하게 표현하고 학생들에게 성공적으로 영향을 주어 효과적인 결과를 얻을 수 있도록 하는 일련의 기술입니다. 이것은 정확하고 표현력 있게 말하는 능력입니다(일반적인 언어 문화, 감정적 특성, 표현력, 억양, 인상적, 의미 억양). 표정과 무언극을 사용하는 능력 (얼굴과 몸의 표현적인 움직임) - 제스처, 표정, 다른 사람에게 평가, 무언가에 대한 태도를 전달하는 자세; 자신의 정신 상태를 관리하는 능력 - 감정, 기분, 감정, 스트레스; 외부에서 자신을 볼 수 있는 능력. 심리학자들은 이것을 사회적 인식이라고 부르며 교육적 기법에도 포함됩니다. 여기에는 환생 능력, 재생 능력, 신경 언어 프로그래밍(NLP)도 포함됩니다.
교육자가 상호 작용의 수단과 채널을 소유하는 정도에 따라 교육적 기술에 대해서도 말할 수 있습니다. 교육자가 교육적 기법을 잘 통달하는 것은 그의 효과적인 작업에 필요한 조건입니다. 교육자 A.S.의 작업에서 교육학 기술의 역할에 주목 Makarenko는 훌륭한 교사는 아이와 대화하는 방법, 표정을 소유하는 방법, 기분을 억제할 수 있는 방법, "조직하기, 걷기, 농담하기, 쾌활하기, 화내기" 방법을 알고 있으며 교사의 모든 움직임을 교육한다고 말했습니다. 교육 대학에서는 목소리의 생성과 포즈, 얼굴 소유를 모두 가르치는 것이 필수적입니다. "이 모든 것은 교육 기술의 문제입니다."
그녀의 역할
교육 기술에서 교육 기술의 역할은 무엇입니까?
이미 언급했듯이 교육 기술에는 목표 설정, 진단 및 교육 과정이 포함됩니다. 목표를 달성하기 위해 노력하는 교육자는 다양한 교수법에 능통하고 유머를 사용하며 학생과의 교감이면서도 동시에 끈기 있게 의사소통을 하며 지략과 즉흥적인 능력을 발휘하는 교육자에 의해 좋은 결과를 얻습니다. 이들은 모두 교육학 기술에서 사용되는 교육학 기술의 방법입니다.
강의 4. 교육학 기술, 그 구성 요소.
1. 교육적 기술.
2. 교육 기법의 구성 요소.
3. 교수법을 숙달하는데 필요한 지식과 기술.
기본 개념: 교육 기법, 마임, 무언극, 언어 기법, 교사 이미지.
1. 교육적 기법 교사가 학생들을 보고, 듣고, 느낄 수 있도록 하는 일련의 기술입니다. 뛰어난 교사 A.S. Makarenko는 다음과 같이 말했습니다.
예. Azarov는 다음과 같이 주장했습니다. 먼저 , 개발 된 교육 기술은 교사가 교육 활동에서 자신을 더 깊고 밝게 표현하고 학생과의 상호 작용에서 자신의 성격에서 전문적으로 중요한 모든 것을 드러낼 수 있도록 도와줍니다. 완벽한 교육 기법은 교사의 시간과 에너지를 창의적 작업에 사용할 수 있도록 하고 교육적 상호 작용 과정에서 올바른 단어나 실패한 억양에 대한 설명을 찾기 위해 어린이와 의사 소통하는 데 방해가 되지 않도록 합니다.
올바른 단어, 억양, 표정, 몸짓을 빠르고 정확하게 찾을 수 있는 교육 기법을 마스터하고 가장 급하고 예상치 못한 교육 상황에서 침착함과 명확하게 생각하고 분석하는 능력을 유지하면 교사의 만족도가 높아집니다. 그들의 전문적인 활동.
두 번째로 , 교육 기술은 개인의 자질에 발전하는 영향을 미칩니다. 교육 기법의 중요한 특징은 모두 뚜렷한 개인-개인적 성격을 가지고 있다는 것입니다. 교사의 개별 정신 생리 학적 특성을 기반으로 형성됩니다. 개별 교육 기법은 연령, 성별, 기질, 교사의 성격, 건강 상태, 해부학적 및 생리학적 특성에 크게 좌우됩니다.
따라서 표현력, 순수성, 문해력 분야 사고에 대해 연구하십시오. 정신 활동의 자기 조절 방법을 마스터하면 성격 특성 등으로 정서적 균형이 발달합니다. 또한 실제 교육적 상호 작용에서는 교육적 기술 분야의 모든 교사 기술이 동시에 나타납니다. 그리고 자기 관찰을 통해 선택을 성공적으로 조정할 수 있습니다. 표현 수단.
세 번째로 , 교육 기술을 숙달하는 과정에서 교사의 도덕적, 미적 위치는 일반 및 전문 문화의 수준, 성격의 잠재력을 반영하여 가장 완전히 드러납니다.
위의 모든 것은 교수법이 교사의 가장 중요한 도구임을 강조합니다.
2. 개념적으로 "교육적 기술" 구성 요소의 두 그룹을 포함하는 것이 일반적입니다.
구성 요소의 첫 번째 그룹은 교사가 자신의 행동을 제어하는 능력과 관련이 있습니다.
신체 소유(얼굴 표정, 판토미믹);
감정, 기분 관리(과도한 정신적 스트레스 제거, 창조적 웰빙 창출);
사회적 - 지각 능력 (주의, 관찰, 상상력);
교육 기술의 두 번째 구성 요소 그룹은 개인과 팀에 영향을 미치는 능력과 관련이 있으며 교육 및 훈련 과정의 기술적 측면을 나타냅니다.
교훈적, 조직적, 건설적, 의사 소통 기술;
요구사항 제시, 교육적 커뮤니케이션 관리 등의 기술적 방법
얼굴 표정- 얼굴 근육의 움직임으로 자신의 생각, 느낌, 기분, 상태를 표현하는 기술이다. 종종 표정과 시선은 말보다 학생들에게 더 큰 영향을 미칩니다. 몸짓과 표정은 정보의 정서적 중요성을 증가시켜 정보를 더 잘 동화시키는 데 기여합니다.
청취자는 교사의 얼굴을 "읽고" 그의 태도, 기분을 추측하므로 감정을 표현할 뿐만 아니라 숨겨야 합니다. 사람의 얼굴에서 가장 표현력이 뛰어난 것은 영혼의 거울인 눈입니다. 교사는 얼굴의 가능성, 표현력을 사용하는 능력을주의 깊게 연구해야합니다. 교사의 시선은 아이 컨택을 만들어 아이들에게 향해야 합니다.
무언극몸, 팔, 다리의 움직임입니다. 중요한 것을 강조하고 이미지를 그리는 데 도움이됩니다.
교사는 교실에서 학생들 앞에 올바로 설 수 있는 매너를 개발해야 합니다. 모든 동작과 자세는 우아함과 단순함으로 청중을 매료시켜야 합니다. 자세의 미학은 발에서 발로 움직이기, 의자 등받이에 기대기, 손에 이물질 돌리기, 머리 긁기 등 나쁜 습관을 용납하지 않습니다.
교사의 제스처는 날카롭고 넓은 선과 열린 모서리가 없이 유기적이고 억제되어야 합니다.
의사소통이 활발하기 위해서는 열린 자세, 팔짱을 끼지 않는 자세, 청중을 향한 방향 전환, 거리를 줄이는 것이 신뢰의 효과를 만들어 냅니다. 좌우로 이동하지 않고 클래스를 통해 앞뒤로 이동하는 것이 좋습니다. 앞으로 나아가면 메시지의 의미가 강화되어 청중의 주의를 집중시키는 데 도움이 됩니다. 뒤로 물러서서 말하는 것은 말 그대로 듣는 사람에게 휴식을 준다.
감정 상태를 관리하는 것은 다음을 포함하는 자기 조절 방법을 숙달하는 것과 관련이 있습니다. 행동 조절(근육 긴장, 움직임의 템포, 말, 호흡 조절); 자기최면 등
3. 교수법은 교사가 학생들을 보고, 듣고, 느낄 수 있도록 하는 일련의 기술로 간주됩니다.
교육적 기술에는 교육적 문제를 해결하는 과정에서 자신을 관리하고 상호 작용하는 능력이 포함됩니다. 교육 기술의 기초는 전문 지식입니다.
교사의 기술과 지식의 조합, 그들의 관계는 교사 활동의 내부 내용과 외부 표현의 조화로운 통일성에 기여합니다. 교사의 기술은 영적 문화와 교육학적으로 편리한 외적 표현의 종합에 있습니다. 처럼. Makarenko는 다음과 같이 말했습니다.
교사의 전문 기술 개발의 기초는 전문 지식입니다.
전문 지식은 한편으로는 그가 가르치는 분야, 다른 한편으로는 학생들에게 적용됩니다. 전문 지식의 내용은 교육학 및 심리학뿐만 아니라 주제, 방법론에 대한 지식입니다. 전문 교육학 지식의 중요한 특징은 복잡성과 통합입니다. 첫째, 학습한 과학을 종합하는 교사의 능력이다. 종합의 핵심은 교육적 문제의 해결, 이해가 필요한 교육적 상황의 분석입니다. 심리적 본질현상, 성격 형성 법칙에 따른 방법 선택. 각 교육 과제의 솔루션은 전체로 나타나는 교사의 전체 교육 지식 시스템을 실현합니다. 복잡성, 일반화 외에도 교사의 전문 지식은 다음과 같은 중요한 특징이 있습니다. 개성있는 스타일일하다.
전문 지식을 바탕으로 교사의 행동과 행동을 결정하는 원칙과 규칙인 교육적 의식이 형성됩니다.
다음과 같은 전문 지식을 구별할 수 있습니다.
귀하의 주제에 대한 지식;
심리학 및 교육학 분야에 대한 지식;
교수 및 학습 방법에 대한 지식;
자신의 성격과 활동의 장점과 단점에 대한 지식.
완전한 시스템으로 선생님의 이미지요소 사이에 존재하는 안정적인 연결이 특징이며 구조를 강화합니다.
교사 이미지의 형성은 별도의 구성 요소가 아니라 시스템, 다양한 요소의 상호 연결 및 상호 의존성에 의해 제공됩니다. 중요하고 모습선생님과 그의 내면.
교사의 이미지는 교사의 이미지가 학생, 동료, 사회적 환경 및 대중의식에 대한 인식에 대한 정서적으로 착색된 고정관념입니다. 교사의 이미지를 형성할 때 실제 자질은 다른 사람들이 그에게 부여한 자질과 밀접하게 얽혀 있습니다.
우즈베키스탄에서 "이미지"의 개념은 20세기 말에야 대중의 관심과 과학적 분석의 대상이 되었습니다.
교사의 이미지라는 개념은 권위와 같은 개념과 밀접한 관련이 있다. 교사의 권위는 무엇보다도 학생에 대한 교육적 영향력의 수단이다. 권위 있는 사람은 말하자면 성공을 거둔 사람입니다. 권위 있는 사람으로 인정되는 사람은 다른 분야에서도 능력을 인정받습니다. 일종의 권위의 조사가 있다. 교사의 권위는 교사와의 관계 시스템을 질적으로 특징 짓는 복잡한 현상입니다.
권위 있는 교사와 학생의 관계는 긍정적으로 감정적이며 포화 상태입니다. 그리고 이 권위가 높을수록 교사가 기초를 가르치는 과학의 학생들에게 더 중요할수록 그의 요구와 발언이 더 공정하게 보일수록 그의 모든 말은 더 중요해집니다.
질문.
교육 기술의 본질은 무엇입니까?
"교육 기법"의 개념에는 어떤 구성 요소가 포함됩니까?
표정과 무언극이란?
교사 이미지의 본질은 무엇입니까?
교사는 어떤 모습이어야 할까요?
학생들에게 신뢰를 얻는 방법?
강의 5-6. 교육적 의사소통: 스타일과 기능.
1. 사람들이 상호작용하는 메커니즘으로서의 커뮤니케이션
2. 기능 및 구조 교육적 의사 소통
3. 커뮤니케이션의 구조.
4. 커뮤니케이션 스타일.
기본 개념 : 의사 소통, 상호 작용, 교육적 의사 소통, 의사 소통 스타일, 의사 소통 거리, 의사 소통 위협, 의사 소통 유혹, 의사 소통 기능.
1. 소통 없이는 개인도, 사회 전체도 존재할 수 없다. 사람의 의사 소통은 그의 서식지입니다. 의사 소통 없이는 개인의 성격, 성장, 지적 발달, 생활 적응. 의사 소통은 공동 작업 과정과 대인 관계, 레크리에이션, 정서적 구호, 지적 및 예술적 창의성을 유지하는 데 필요합니다.
의사 소통 능력은 자연이 부여한 모든 사람의 자연스러운 특성이며 지속적인 개선이 필요한 어려운 기술입니다.
의사 소통은 활동, 정보, 경험, 기술 및 활동 결과의 교환이 있는 개인과 사회 집단 간의 상호 작용 과정입니다. 언어문화와 의사소통의 효율성 / Ed. L. K. Prudkina, E. N. Shiryaeva. - M., 1996. S. 125
커뮤니케이션 과정에서:
사회적 경험이 전달되고 동화됩니다.
상호 작용하는 주제의 구조와 본질에 변화가 있습니다.
다양한 인간의 정체성이 형성됩니다.
개인의 사회화가 있습니다.
의사 소통은 사회적 필요성에 의해서만 존재하는 것이 아니라 서로에 대한 개인의 개인적 필요성에 의해서도 존재합니다. 의사 소통에서 개인은 합리적인 정보를 받고 정신 활동 방식을 형성 할뿐만 아니라 모방과 차용, 공감과 동일시를 통해 인간의 감정, 기분 및 행동을 동화시킵니다.
소통의 결과, 필요한 조직그룹에 포함 된 개인의 행동 통일, 개인의 합리적, 감정적, 의지적 상호 작용이 수행되고 감정, 생각 및 견해의 공통성이 형성되며 집단 활동을 특징 짓는 행동의 상호 이해 및 조정이 달성됩니다.
의사 소통은 다소 복잡하고 다각적 인 과정이므로 철학자, 사회 학자, 문화 학자, 심리학자 및 언어 학자와 같은 다양한 과학 대표가 연구합니다. 철학자는 인간의 삶과 사회에서 의사 소통의 위치, 인간 발달에서 의사 소통의 역할을 연구합니다. 사회 학자들은 다른 사회 집단 내에서 그리고 집단 사이에서 의사 소통의 형태, 사회적 원인으로 인한 의사 소통 유형의 차이를 탐구합니다. 심리학자들은 그것을 인간 활동 및 행동의 한 형태로 간주하고 의사 소통의 개별 심리 전형 특징과 개인 의식 구조의 의사 소통 장소를 고려합니다. 문화 학자는 문화 유형과 의사 소통 형식 간의 관계를 설정합니다. 언어학자는 사회적 및 대인 커뮤니케이션의 언어 및 언어 특성을 탐구합니다.
2. 교사라는 직업을 선택하는 모든 사람은 자신이 "가르치고" "교육"할 사람들에 대해 책임을 지며, 동시에 자신, 자신의 전문적 훈련, 교사, 교사, 교육자가 될 권리에 대해 책임을 집니다. 전문적인 교육적 의무를 합당하게 수행하려면 다음과 같은 여러 의무를 수락해야 합니다. 자신의 능력을 객관적으로 평가합니다. 소유하다 공통 문화지적 활동(사고, 기억, 지각, 표상, 주의), 행동 문화, 의사소통; 학생을 존중하고, 알고, 이해하고, 훈련생의 교육 활동을 조직하고, 파트너이자 교육적 의사 소통을 촉진하는 사람으로 행동합니다.
교육적 의사 소통의 본질과 특징은 교사와 심리학자 A.A.의 작품에서 드러납니다. 보달레바, A.A. 레온티에바, 네바다 Kuzmina, V.A. Kan-Kalika, Ya.L. Kolominsky, II.A. Zimney, A.A. 린 등.
전문적이고 교육적인 커뮤니케이션, D.A.에 따르면 Lobanov는 전문 활동 분야에서 수행되는 동료, 학생 및 부모, 교육 당국 및 대중의 대표와 교사 - 교육자의 상호 작용입니다. 그것은 "교사-학생"의 접촉을 넘어 교육 과정의 다른 과목과 교사의 상호 작용을 포함합니다.
« 교육적 커뮤니케이션,-A.A. Leontiev, 특정 교육 기능이 있고 유리한 심리적 인 생성을 목표로하는 교실 또는 외부 (훈련 및 교육 과정에서)와 교사의 전문적인 의사 소통 기후뿐만 아니라 교사와 학생 및 학생 팀 간의 교육 활동 및 관계에 대한 심리적 최적화의 또 다른 유형입니다.
교육적 커뮤니케이션, M.V.에 따르면 Bulanova-Toporkova는 교육 및 훈련의 목표와 목표의 구현을 보장하고 교사와 학생 간의 상호 작용 특성을 결정하는 수단 및 방법 세트입니다.
따라서 교육적 의사 소통은 고유 한 특성을 갖는 동시에 다른 사람들과의 인간 상호 작용의 한 형태로 의사 소통에 내재 된 일반적인 심리적 패턴을 따르는 의사 소통의 특정 회사입니다.
교육과정에서, 의사 소통, 상호 작용 및 지각 기능인간 커뮤니케이션의 주요 기능을 수행합니다.
통신 기능.
A.A.에 따르면 교육적 의사 소통 Lobanov는 개인의 일상 생활에서 구현되는 의사 소통의 거의 모든 주요 기능을 수행하는 동시에 교육적 의사 소통의 기능은 고유 한 특징을 가지고 있습니다.
정보 기능일상, 교육, 방법론, 검색, 연구 및 기타 특성의 특정 정보의 통신을 통한 전송으로 구성되며 이 기능의 구현은 축적된 생활 경험의 변환에 기여하며, 과학적 지식, 개인에게 사회의 물질적, 정신적 가치를 소개하는 과정을 제공합니다. 학습 과정에서 교사는 과학, 문학, 예술 또는 실습의 특정 분야에서 교육 정보의 주요 소스 중 하나로 학생들에게 나타납니다. 따라서 교사와의 의사 소통은 관련 정보를 학생들에게 변환하는 데 기여합니다.
교육 기능교육적 의사 소통은 교사의 활동에서 중심적인 위치를 차지하며 학생에게 영적 가치 체계, 사람들과의 의사 소통 문화를 소개하는 것을 포함합니다.
서로를 아는 사람들.교사는 개인의 자질을 알아야 합니다. 각 학생의 신체적, 지적, 정서적 및 도덕적 발달 특성, 학습 및 작업 동기; 사람과 자신에 대한 태도. 그러나 학생들은 또한 누가 그들과 함께 일하는지, 무엇이 교사를 전문가이자 사람으로 구성하는지에 무관심하지 않습니다. 그들과 의사 소통하는 방법과 방법이 중요합니다. 결국 교사와 학생이 서로를 알아가는 것은 소통과 공동 활동을 통해서이다.
특정 주제 활동의 조직 및 유지: 교육, 산업, 과학, 인지, 게임. 특정 유형의 활동으로 짜여진 의사소통은 그것을 조직화하는 방법으로 작용합니다. 이를 통해 교사는 학생들의 인지 실습 활동 조직의 효율성에 대한 정보를 받습니다. 따라서 의사 소통은 교육 과정에서 특별한 역할을합니다. 일부 주요 활동을 제공하고 마치 보조 역할을 수행하는 것처럼이 활동의 품질에 큰 영향을 미칩니다.
파트너의 가치에 대한 커뮤니케이션 개시자의 개시.이 과정은 자기 교육입니다. 이것은 의사 소통의 개시자의 자기 형성 과정, 다른 사람의 가치에 대한 지향을 통해 자신의 "나"를 만드는 과정입니다.
의사 소통에 대한 아동의 개방 - 교육학 의사 소통의이 기능은 V. Yu. Pityukov 및 N.E. Shchurkova의 교육학 기술에 대한 작업에서 구별됩니다. 그것은 의사 소통에 대한 어린이의 욕구를 일깨우고, 심리적 클램프를 제거하고, 미지의 것에 대한 두려움을 덜어주고, 자부심과 자신감을 높이고, 다른 사람, 특히 교사에게 자신에 대한 긍정적 인 태도를 확신시키는 데 나타납니다. .
이 기능의 구현은 교사가 "아이들과 함께 봉사하고, 아이들에 대한 성향을 보여주고, 평화로운 의도와 고귀한 생각을 확신시킬 수 있는 능력"과 관련이 있습니다.
따라서 의사 소통에서 많은 다른 기능이 실현되며 각 기능은 교사의 전문적인 활동에서 중요합니다.
3. 교사와 학생의 상호 작용에는 수업 시간, 특정 이벤트에 따라 제한되는 특정 시간 프레임이 있습니다. 교육적 의사소통의 구조는 교사와 학생 간의 직접적인 접촉에 국한되지 않고 다른 유형의 의사소통도 포함합니다.
심리학에서 의사 소통은 의사 소통, 상호 작용 및 지각의 세 가지 주요 기능을 수행하는 프로세스로 간주됩니다.
교육적 의사 소통의 구조에서 V.A. Kan-Kalik 및 N.D. Nikandrov는 여러 단계를 구분합니다.
1. 예후 단계 - 어린이 또는 성인과의 직접적인 활동을 준비하는 과정에서 다른 청중과 함께 수업과의 다가오는 의사 소통에 대한 교사의 모델링.
2. 초기 커뮤니케이션 기간 - 수업과의 직접적인 의사 소통의 조직, 그들과의 상호 작용이 시작될 때 청중.
3. 커뮤니케이션 관리 개발 교육 과정에서.
4. 구현된 통신 시스템의 분석 및 모델링
예정된 활동에 대한 통신 시스템.
양육과 교육을 포함하는 교육 과정에서의 인간 관계를 포함하여 인간 관계는 주로 주제-주제를 기반으로 형성되며, 이는 쌍방이 의사 소통 과정에서 개인 및 참여자로서 동등한 입장에서 의사 소통할 때 이루어집니다. 이 조건이 충족되면 대인 관계가 설정되고 그 결과 대화가 발생합니다. 의사 소통에서 한 참가자가 다른 참가자에게 미치는 영향에 대한 가장 큰 감수성과 개방성.
4.N.V. Kuzmina는 평생, 미래에 대해 전문적이고 교육적인 활동을 계속하는 것을 강조합니다.
교사는 독립적 인 pa-bot이 시작될 때 의사 소통, 조직 기술을 개발하고 문제에 대해 책임감있는 태도를 취하는 법을 배우게 될 것입니다. 유명한 심리학자 V.A. Kan-Kalik은 다음과 같은 교육적 커뮤니케이션 스타일을 구분했습니다.
1. 교사의 높은 전문성을 바탕으로 한 커뮤니케이션 , 일반적으로 교육 활동에 대한 그의 태도. 그들은 그런 사람들에 대해 이렇게 말합니다. 또한 고등 교육에서 의사 소통에 대한 관심은 특히 주요 부서에서 공통의 전문 관심사에 의해 자극됩니다.
2. 우정을 바탕으로 한 커뮤니케이션 . 그것은 공동의 대의에 대한 헌신을 의미합니다. 교사는 멘토, 선배 친구, 공동 교육 활동 참가자의 역할을 합니다.
3. 통신 거리 교육학적 의사소통의 가장 일반적인 유형을 나타냅니다. 이 경우 관계에서 모든 영역에서 훈련에서 권위와 전문성과 관련하여 교육에서 삶의 경험과 나이에 대해 일정한 거리가 있습니다.
4. 통신 협박 - 비인간적 인 의사 소통의 부정적인 형태로, 그것에 의존하는 교사의 교육적 실패를 드러냅니다.
5. 유혹 인기를 얻으려는 젊은 교사의 특징. 그러한 의사 소통은 거짓되고 값싼 권위만을 제공합니다.
호의적인 정서적 분위기를 유지하는 것은 교사가 그룹 전체와 각 학생의 상태에 개별적으로 반응하는 능력과 함께 영향의 대상에 대한 민감성과 밀접한 관련이 있습니다.
질문.
소통의 본질은 무엇인가? 교육적 커뮤니케이션?
교육적 의사소통의 기능은 무엇입니까?
교육학 커뮤니케이션의 주요 스타일을 설명할 수 있습니까?
의사 소통의 의사 소통, 상호 작용 및 지각 기능.
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