커뮤니케이션 기술 훈련. 의사 소통 기술 : 그것이 무엇이며 왜 필요한지

사교적 인 사람들은 의사 소통을 즐기고 광범위한 연락처 네트워크를 가지고 있으며 길을 잃지 않습니다. 어려운 상황새로운 조건에 쉽게 적응할 수 있습니다. 다가오는 협상이 고통에 대한 기대로 바뀌면 스스로 노력할 때입니다.

사교적 인 사람이란 무엇입니까? 우선 소통을 즐기는 사람입니다. 사교적 인 사람은 누구와 의사 소통할지 신경 쓰지 않고 프로세스 자체에 관심이 있습니다.

의사 소통하는 사람들은 연락처의 유연성, 다양한 상황에서 의사 소통 할 때 혼동하지 않는 능력과 능력, 자신감, 새로운 조건에 쉽게 적응하고 성공적으로 협상하는 방법을 알고 팀의 주도권과 리더십을 위해 노력합니다.

의사 소통이 충분하지 않다고 느끼거나 다가오는 대화를 피할 기회를 자주 찾는다면 의사 소통 기술을 개발하려면 다음 팁에 유의하십시오.

의사 소통 기술을 개발하는 방법

통신을 피하거나 철회해서는 안 됩니다.

당신은 당신이 꽤 사교적이라고 생각하지만 대화 상대가 당신에게 즐겁고 기분이 좋은 경우에만 대화를 시작하는 것을 선호합니까? 친구가 당신을 향해 걸어오는 것을 보고 그와 이야기하는 것을 피하기 위해 길을 끄려는 경우; 대중 교통의 창에서 당신에게 익숙하지 않은 사람을 본다면 다음 버스를 기다리는 것을 선호합니다. 이것은 당신이 충분히 사교적이지 않다는 것을 의미합니다.

사교성을 발달시키기 위해 무작위 만남을 피하십시오. 잘 모르는 사람이나 전혀 모르는 사람과 채팅하십시오. 이것이 사회적 기술을 개발하는 방법입니다.

소통을 즐기는 법을 배우다

이것은 의사 소통 기술을 습득하기위한 주요 규칙 중 하나입니다. 우리는 이 사람 또는 그 사람과의 계획된 대화가 어떻게 진행될 것인지 항상 스스로 설정합니다. 예를 들어, 오랜 친구와의 만남은 당신에게 흥미롭지 않고 매우 지루해 보입니다. 왜냐하면 당신의 대담자가 전형적인 지루하다는 것을 알고 있기 때문입니다.

상사와의 다가오는 대화에는 항상 약간의 뻣뻣함과 긴장이 수반됩니다. 당신에게 불쾌해 보이는 대화를 하기 전에, 당신은 최선을 다해야 합니다. 당신은 항상 상황을 바꿀 수 있고, 대화 상대와 역할을 바꿀 수 있다는 것을 기억하십시오. 예를 들어, 친구의 어린 시절 추억을 듣고 싶지 않습니다.

우수 - 듣지 말고 스스로에게 말하고 상황을 통제하십시오. 또는 대화를 두 사람 모두가 관심을 가질 만한 다른 주제로 바꾸십시오. 다가오는 불쾌한 대화를 즐거운 대화로 바꾸십시오. 다음과의 대화에서 이점을 배우십시오. 다른 사람들, 그리고 커뮤니케이션은 당신에게 더 흥미로운 이벤트가 될 것입니다.

대화를 시작하는 사람이 되십시오.

대도시에 살다 보면 같은 지하철에 탄 오랜 지인을 못 본 척하거나 모르는 척 하기 쉽습니다. 일반적으로 우울한 눈은 연락을 원하지 않음을 나타내며 효과가 있습니다. 그들도 당신과 의사 소통을 원하지 않습니다. 그러나 그러한 성인 게임숨바꼭질은 가장 원하지 않는 대화 상대와 대화하는 것보다 훨씬 더 부정적인 감정을 경험하게 만듭니다. 당신이 친구에게서 숨어있을 때, 당신은 기대와 두려움의 상태에 있습니다. “그가 (a) 당신을 알아보았습니까? 그/그녀가 이야기하고 싶습니까?

그러한 질문에 괴로워하지 않고 누군가가 당신에게 접근하여 말하기 시작할 때까지 기다리지 않으려면 대화를 직접 시작하고 대화의 개시자 역할을 하는 것이 가장 좋습니다. 충분히 쉽다고 느낄 것입니다. 이것이 커뮤니케이션의 기본입니다.

사람들과 상호 작용할 때 너무 형식적으로 대하지 마십시오.

그들이 당신에게 "잘 지내세요?"라고 묻는다면 또는 "잘 지내?" 그의 삶과 그의 일에 대해 조금 이야기하는 것이 옳을 것입니다. 당신의 대답의 건조함과 대화에 참여하기를 꺼리는 것은 당신의 대담자에 의해 그에 대한 무례와 적대감으로 간주됩니다.

당신의 예술성을 위해 일하십시오

사람들의 사교성은 풍부한 제스처와 억양으로 특징 지어지는 사회의 대표자로 특징 지어집니다. 사교적 인 사람, 탁월한 이야기꾼, 모방자. 그는 세부 사항에 대한 취향이 있고 육즙이 많은 세부 사항에 대해 다양한 삶을 살고 싶어합니다. 그런 사람이 다른 사회적 역할로 변형되기가 너무 쉽기 때문에 적응하기 쉽습니다. 이 사람들은 기쁘게 하는 방법을 알고 있습니다.

당신의 비관적인 기분을 죽이십시오

정말로 사교적인 사람의 필수 특성은 낙관주의입니다. 의사 소통의 마스터가되고 사교성을 개발하고 싶지만 동시에 비관적인 기분이 든다면 "낙관주의자가되는 방법"이라는 질문을 스스로에게 할 때입니다. 일반적으로 비관주의는 좋은 결과로 이어지지 않으며 사교성 발전에 기여하지 않습니다. 웃다! 상황이 좋아! 사람들은 찡그린 얼굴보다 웃는 얼굴에 훨씬 더 잘 반응합니다.

모든 사람이 사교성을 발달시키는 경향을 가지고 태어난 것은 아닙니다. 그러한 기술의 주요 교사는 의심의 여지없이 삶 자체입니다. 삶과 전문적인 경험을 얻는 과정에서 사람은 의사 소통하고 사람들과 의사 소통하며 필요한 연결을 효과적으로 구축하는 법을 배웁니다.

그러나 충분한 의사 소통 기술이없는 사람들이 있습니다. 우리 시대에는 모든 것을 배울 수 있고 욕망만 있을 것입니다. "커뮤니케이션의 마스터"가 되려면 전문 문헌, 효과적인 커뮤니케이션 기술에 대한 전문 교육 참여 및 다른 사람들과의 의사 소통에 대한 일일 교육에 도움이 될 것입니다.

우리는 실시간 커뮤니케이션이 전자 커뮤니케이션으로 대체되고 있는 흥미로운 시대에 살고 있습니다. 많은 아이들이 2세가 되기 전에 태블릿과 부모의 스마트폰을 마스터합니다. 사실, 동시에 많은 어린이들이 다른 사람들과 의사 소통하는 데 사회 심리적 문제가 있습니다. 방법을 모를뿐만 아니라 의사 소통을 원하지 않는 것처럼 보입니다. 미취학 아동의 의사 소통 기술 개발이 충분하지 않으면 의사 소통이 모든 인간 성격 발달의 필수 속성이기 때문에 심리학자와 교사에게 심각한 우려가 있습니다. 따라서 아기가 성인 및 동료와 성공적으로 의사 소통하도록 가르치고 싶다면이 기사가 확실히 도움이 될 것입니다.

어린이 커뮤니케이션 - 중요한 요소사회화

효과적인 커뮤니케이션 개발 - 기초

모든 사람은 아주 어린 나이부터 어떤 형태로든 의사 소통을 할 수 있습니다. 아기가 울 때 어머니의 관심을 끌기 위해 그는 이미 의사 소통을 시작하고 다른 사람들과 사회적으로 상호 작용합니다. 그러나 이것은 성공하기에 충분하지 않습니다. 아이가 다른 사람들과 효과적으로 의사소통을 할 수 있도록 하는 것이 중요합니다.

어린이의 의사 소통 기술이란 무엇입니까?

심리학자들은 성공적인 의사 소통은 다음과 같은 몇 가지 요소로 구성되어 있다고 말합니다.

• 의사 소통을 원합니다. 동기가 없으면 효과적인 의사 소통이 불가능합니다. 예를 들어, 모든 사람은 자폐증과 같은 질병에 대해 알고 있습니다. 많은 자폐인들은 지적 문제가 없습니다. 그들은 단순히 다른 사람들을 그들의 내면 세계로 들여보내고자 하는 동기가 없습니다. 심리적으로 발달했지만 사회적으로 발달하지 않았습니다.
• 대화 상대의 말을 듣고 경청하는 능력. 다른 사람들에게 관심을 갖고 그들의 메시지를 이해하는 것이 중요합니다.
• 감정적 상호작용. 공감과 공감 없이는 효과적인 의사 소통이 불가능합니다.
• 규칙을 전달하는 능력. 사회마다 다를 수 있는 특정 불문 통신 규범이 있습니다. 아이는 이러한 규범을 마스터해야 합니다. 그렇지 않으면 장래에 피할 수 없는 어려움을 겪을 것입니다. 예를 들어, 의사 소통의 규범 중 하나는 공손해야 한다는 것입니다. 아이가 이 규칙을 무시하면 그는 무례한 사람으로 알려질 것입니다.

팁: 자녀가 다른 사람과 의사 소통하는 데 어려움을 겪는 것을 원하지 않으면 컴퓨터, TV 또는 태블릿과의 "관계"를 제한하십시오.

가제트와 많은 시간을 보내는 아이들은 의사 소통 방법을 모릅니다

이러한 장치와 상호 작용하는 어린이는 정보를 수동적으로 인식하므로 효과적인 의사 소통에 충분하지 않습니다. 어린 시절부터 컴퓨터 게임을 너무 자주 하는 어린이는 언어 능력이 떨어지고 다른 사람의 감정적 반응을 이해하는 데 어려움이 있다는 것이 입증되었습니다.

이전 어린이의 의사 소통 능력 발달 수준에 대한 통계 데이터 취학 연령

미취학 아동의 의사 소통 능력에 대한 가족의 영향

가족은 다른 사람들과의 의사 소통 기술이 형성되는 어린 아이들에게 가장 중요한 사회 구조입니다. 어린이가 사회적 상호 작용의 중요성을 깨닫고 효과적인 의사 소통 기술을 습득하려면 다음 규칙을 따라야합니다.

• 긍정적인 모범을 보이십시오. 부모가 아이 앞에서 서로 이야기하고 각자 할 일을 하지 않는다면 아이는 엄마 아빠에게 적극적으로 모범을 보일 것입니다.
• 자녀와 이야기하십시오. 갓 태어난 아이들조차도 그들에게 하는 말에 반응합니다. 부모는 아기에게 연락하고 행동에 대해 논평하고 동화를 소리내어 읽어야합니다. 아이가 말하는 법을 배울 때, 아이와 하루 동안 받은 인상에 대해 토론하고, 자세한 답변이 필요한 질문을 하는 등 매우 중요합니다. 마지막으로 매우 중요합니다. 부모는 다음과 같은 방식으로 질문을 공식화하는 법을 배워야 합니다. 아이는 "예"또는 "아니오"와 같은 간단한 대답으로 제한 될 수 없습니다.
• 동화를 아이에게 읽어주고 등장인물의 행동 동기에 대해 토론합니다. 가능한 한 많은 질문을 하십시오. "캐릭터가 특정 방식으로 행동한 이유는 무엇입니까?", "영웅이 목표를 달성하지 못한 이유는 무엇입니까?", "당신이 캐릭터라면 무엇을 하시겠습니까?" 등..
• 자녀가 또래와 상호 작용하도록 격려하십시오. 개발 그룹, 놀이터 및 어린이 클럽은 의사 소통 기술의 빠른 개발에 기여합니다. 아기의 고립은 미래에 팀의 적응에 심각한 문제를 일으킬 수 있습니다.
• 아이의 "비언어적" 요청에 따르려고 하지 마십시오. 그가 원하는 것을 설명할 기회를 주십시오. 많은 부모들은 아이가 말을 하기도 전에 아이의 필요를 예상하려고 합니다. 이것은 의사 소통 발달을 크게 늦춥니다. 아기가 원하는 것을 말하게 하십시오. 에 초기 단계예를 들어 "물", "인형", "공"과 같은 한 단어가 될 수 있습니다. 아이가 말하기를 더 잘 마스터하면 다른 사람들에게 자세한 요청을 공식화하도록 가르칩니다.
• 어떤 형태의 의사소통 행동은 사회적으로 용납될 수 없다고 부드럽게 설명하십시오. 예를 들어, 아이가 "제발"이라고 말하지 않고 장난감을 달라고 하면 무례하다고 말하십시오.

성인과의 의사 소통은 지속적이고 우호적이어야 합니다.

팁: 읽을 때는 등장인물이 서로 상호작용하는 동화와 이야기를 선택하세요. 이를 통해 아이는 의사 소통 기술을 더 잘 배울 수 있습니다.

게임 학습

미취학 아동의 의사 소통 개발은 게임 중에 수행됩니다. 게임 플레이가 유익하고 필요한 기술 개발에 기여하는 것이 매우 중요합니다. 게임을 하는 동안 아이는 행동의 근본적인 동기를 이해하고 인간 의사 소통의 기본 기술을 습득하는 법을 배웁니다.

함께 노는 것은 의사 소통 기술을 개발합니다

게임은 다양하고 다양해야 합니다. 이는 사회적 상호 작용을 성공적으로 탐색할 조화로운 성격의 개발에 기여합니다.

미취학 아동의 사회성 및 의사 소통 기술을 개발하기 위해 다음 게임 방법을 사용할 수 있습니다.

동화 속 장면을 연기합니다. 이 경우 장난감을 사용하거나 잠시 동안 배우로 전환 할 수 있습니다. 예를 들어, 러시아 민속 이야기의 줄거리를 연기할 수 있습니다. 그것들은 매우 유익하고 토론과 반성을 위한 많은 음식을 제공합니다. 게임이 끝난 후에는 캐릭터가 왜 특정 방식으로 행동했는지(예: 장로에게 복종하지 않았는지), 그러한 행동이 어떤 결과를 초래했는지 아이와 함께 토론하십시오.

테이블 극장 - 의사 소통 기술을 개발하는 방법

자녀에게 다양한 상황을 주어 토론하십시오. 예를 들어, 다른 사람들이 자신을 게임에 참여시키기를 원한다면 어떻게 할 것인지 물어보십시오. 여러 행동에 대해 토론하고 작은 즉석 "롤 플레잉 게임"을 준비하십시오. 아이가 이 경우에 어떻게 행동할 수 있고 어떻게 행동할 수 없는지 말하게 하십시오.

다음 운동은 공감 능력을 키우는 데 적합합니다. 아이가 당신이 판매자의 역할을 할 마술 가게에 들어갔다고 상상해 보라고 합니다. 아이가 친척과 친구들에게 줄 선물을 고르게 하세요. 새 차부터 꽃다발까지 무엇이든 가능합니다. 가장 중요한 것은 아이가 자신의 선택에 동기를 부여하도록 요청하는 것입니다. 이 게임을 통해 매우 중요한 기술, 즉 자신을 다른 사람의 입장에 놓고 그의 요구와 기대를 상상하는 능력을 개발할 수 있습니다.

의사 소통 기술 개발 조건

팁: 아이에게 목소리를 높이지 마십시오. 어떤 상황이든 평화롭게 해결할 수 있습니다. 아기가 협상하는 방법을 알고 강제로 자신을 달성하지 않는 것이 중요합니다.

비언어적 의사 소통 기술을 개발하는 방법?

효과적인 의사 소통은 개발 된 비언어적 의사 소통 기술 없이는 생각할 수 없습니다. 자신의 생각과 감정을 주변 사람들에게 전달하기 위해서는 어떤 예술성을 보여줄 수 있는지가 중요하다. 간단한 연습은 비언어적 의사 소통 기술을 개발하는 데 도움이 될 것입니다.

• 가정 연극 공연의 전통을 입력하십시오. 작품에 손가락 인형이나 종이 인형을 사용할 수 있습니다. 아이가 억양, 말 템포 및 기타 "도구"를 통해 등장인물의 감정을 표현하는 법을 배우게 하십시오.
• 아이가 좋아하는 동화 속 등장인물이 어떻게 앉고, 걷거나, 뛰는지 보여달라고 합니다. 그에게 교활한 여우, 순진한 진저브레드맨, 사악한 늑대가 어떻게 움직이는지 묘사하게 하십시오.
• "바다는 한 번 걱정해"라는 게임은 비언어적 의사 소통 능력을 개발하는 데 도움이됩니다. 다양한 캐릭터를 묘사함으로써 아이는 자신의 역할에 익숙해지는 법을 배웁니다.
• 아이에게 Princess-Nesmeyana가 그 앞에 있다고 상상하도록 요청하십시오. 그가 말에 의지하지 않고 그녀를 웃게 만들도록 하십시오. 인형은 Princess-Nesmeyana 역할을 할 수 있으며, 누나또는 심지어 아이의 어머니.

팁: 미취학 아동이 어릴 때부터 스포츠 섹션에 참여하는 경우 의사 소통 기술이 가장 잘 발달된다는 점은 흥미롭습니다.

유치원에서 의사 소통 능력을 개발하기위한 수업을 정기적으로 개최합니다.

그러한 섹션의 아이들은 근육 경직을 제거 할뿐만 아니라 동료와 상호 작용합니다. 따라서 자녀가 사교적 인 사람으로 자라기를 바란다면 어떤 스포츠가 그에게 가장 흥미로운지 결정하십시오. 춤, 수영, 어린이 체조 등이 될 수 있습니다. 가장 중요한 것은 어린이를 행복하게 만드는 활동을 선택하는 것입니다.

효과적인 의사 소통의 요소로서의 자기 지식

자신을 잘 아는 사람만이 진정한 소통에 성공할 수 있습니다. 따라서 미취학 아동이 자신의 성격과 감정을 탐색하도록 가르치는 것이 매우 중요합니다.

• 아이의 감정에 대해 이야기하십시오. 아기에게 무엇이 왜 그를 화나게 했는지, 무엇이 그를 행복하게 만들었는지 질문하십시오.
• 자녀에게 자신의 자화상을 그리도록 요청하십시오. 그가 왜 특정 색상을 선택했는지, 특정 물체로 자신을 둘러싸고 있는지 등을 말하게 하십시오.
• 아이가 부적절하게 행동한다면 소리를 지르면서 행동을 바로잡으려 하지 마십시오. 아기의 행동이 용납될 수 없는 이유와 그것이 부모로부터 부정적인 반응을 일으킨 이유를 물어보십시오.
• 자녀의 이름을 부르지 말고 "라벨"을 붙이지 마십시오. 이것은 부정적인 자아 개념의 형성에 기여합니다. 기억하십시오. 성격이 아니라 행동을 비판할 수 있습니다. 다음과 같이 말하는 법을 배우십시오. "나는 당신의 행동에 불만이 있기 때문에 ...", "당신은 나쁘다"가 아닙니다.
• 아이에 대한 과도한 비판을 삼가합니다.

의사 소통 기술 개발 방법

물론 다른 극단으로 가서 아기가하는 모든 것을 칭찬해서는 안됩니다. 중간 지점을 찾는 것이 중요합니다. 내가 너무 자주 비판하는 아이들은 고통스럽게 수줍어 할 수 있습니다. 그들은 부정적인 반응을 일으킬 일을 미리 두려워합니다. "당신은 잘하고 있지만 당신이 더 잘하도록 도울 수 있습니다."라는 전략을 채택하는 것이 좋습니다.

팁: 미취학 아동의 의사 소통 기술 개발은 논리적 사고의 병렬 개발 없이는 생각할 수 없습니다.

의사 소통 개발 방법으로서의 연극 활동

결국, 의사 소통 개발 과정에서 대화 상대의 반응을 예측하고 자신의 연설을 올바르게 작성하는 방법을 배우는 것이 매우 중요합니다.

미취학 아동의 부모의 주요 임무는 어린이가 다른 어린이 및 성인과 상호 작용하고 사회의 일부가 되도록 가르치는 것입니다. 이렇게 하는 것이 매우 중요합니다. 아이가 의사소통 방법을 더 잘 알수록 학교 팀에 더 쉽게 적응할 수 있습니다!

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"커뮤니케이션 기술 형성"주제에 대한 미니 교육 게임

장소:

날짜와 시간:

나이: 15-18세

필수 액세서리: A4용지, 펠트펜, 자극재료.

표적:

- 의사 소통 기술 개발;

연락할 수 있는 능력.

훈련 게임의 작업:

의사 소통의 다양한 상황에서 연락 가능성을 확장합니다.

다른 사람, 자신 및 사람 간의 관계를 이해하는 기술 개발

효과적인 경청 기술 습득;

자기 지식 및 자기 실현 과정의 활성화;

창의성의 범위를 확장합니다.

교육 프로그램:

1. 인사.

2. 지인.

4. "유리를 통해"운동

5. "협회"운동

6. "한 단어로 보내기" 연습

7. "크레용 하나로 2개" 운동하기

8. "레오폴드" 운동

9. "비언어적 깨진 전화"연습

10. 요약

1. 인사.

안녕하세요 여러분! 만나서 반갑습니다! 기분은 어떻습니까? 오늘의 교육은 "커뮤니케이션 기술의 형성"이라고 합니다.

2. 지인.

목표: 긍정적인 감정적 배경 만들기, 의사 소통 기술 및 능력에 대한 자체 평가.

수업 과정: 진행자는 이러한 규칙이 자신과 참가자에게 동일하게 적용된다는 점을 강조하면서 교실에서 행동 규칙을 제안합니다.

1. 은밀한 대화 스타일, "YOU"에 대해 서로에게 말하십시오.

2. 정답과 오답은 없습니다.

3. 소통의 성실함.

4. 다른 참가자의 성과를 평가할 수 없습니다.

5. 교실 밖에서 서로에 대해 배운 것을 토론하는 것은 불가능합니다.

6. 발언자에 대한 존중.

7. 일어나고 있는 일에 대한 적극적인 참여.

8. 세션이 끝나면 각 참가자에게 발언 기회가 있습니다.

3. 대화.

1. 커뮤니케이션이란?

2. 무엇을 위한 커뮤니케이션인가?

3. 커뮤니케이션이란?

4. 커뮤니케이션의 종류? (언어적, 비언어적...)

5. 예를 들어라.

매스커뮤니케이션, 주어진 사회의 영적 가치를 주장하고 이념적, 정치적, 사람들의 평가, 의견 및 행동에 대한 경제적 또는 조직적 영향.

4. "유리를 통해"운동

이 운동은 비언어적 지능 개발, 제스처로 파트너 이해, 신뢰 관계. 참가자들은 어떤 소리도 통과할 수 없는 유리로 서로 분리되어 있다고 상상하면서 몸짓으로 서로에게 무언가를 "말"하도록 초대됩니다. 예를 들어 "당신은 모자를 쓰는 것을 잊었고 밖은 매우 춥습니다." 또는 "물 한 잔 가져다 주세요. 목이 말라요."와 같은 문구를 생각해낼 수 있습니다. 파트너가 전달하는 문구를 가능한 한 정확하게 공식화하는 것이 필요합니다.

과제의 반영: 그 구절을 이해하고, 그 구절을 전달하는 것이 쉽거나 어려웠습니다.

5. "협회"운동

교육 참가자는 내부 및 외부의 두 원으로 나뉩니다(쌍을 형성해야 함). 참가자 각자의 등에 앨범 시트를 붙이고 펠트펜을 나눠준다. 진행자는 질문을 하고 훈련 참가자는 종이에 서로에게 답을 씁니다: 연상 단어.
질문:
1. 이 사람은 어떤 꽃처럼 생겼나요?
2. 무슨 새?
3. 어떤 동물을 위해?
4. 어떤 가구?
5. 무슨 나무?
6. 어떤 음식이나 요리?
7. 어떤 음료를 위해?
8. 무슨 과일?

6. "한 단어로 전달" 연습

목적 : 의사 소통 과정에서 억양의 중요성을 강조합니다.

시간: 15분

재료: 감정의 이름이 적힌 카드.

연습과정 : 참가자들에게 감정의 이름이 적힌 카드를 주고 다른 참가자에게 보여주지 않고 카드에 적힌 감정에 맞는 억양으로 “Hello”라고 말해야 합니다. 나머지는 참가자가 묘사하려고 했던 감정을 추측합니다.

감정 목록: 기쁨, 놀람, 후회, 실망, 의심, 슬픔, 재미, 무관심, 평온, 관심, 자신감, 돕고 싶은 욕구, 피로, 흥분, 열정.

토론 질문: 이 연습이 쉬웠습니까?

억양에서 감정을 추측하는 것이 얼마나 쉬웠습니까?

실생활에서 얼마나 자주 전화 대화억양으로 상대방이 어떤 기분인지 첫 단어부터 이해합니까?

살면서 가장 많이 느끼는 감정은?

7. "분필 하나로 두 개" 운동

목적 : 협력 개발, 그룹의 심리적 분위기 구축.

준비물: A4용지, 연필.

게임 방법: 짝을 이루어 파트너 옆 테이블에 앉습니다. 이제 당신은 그림을 그려야 하는 한 팀입니다. 연필은 한자루만 주어집니다. 교대로 한 장의 그림을 그리며 연필을 서로 주고 받아야 합니다. 이 게임에는 규칙이 있습니다. 그림을 그리는 동안에는 말을 할 수 없습니다. 5분 동안 그릴 수 있습니다.

짝을 이루어 작업하면서 무엇을 그렸나요?

조용히 그림을 그리는 것이 어려웠나요?

파트너와 합의점을 찾았습니까?

이미지가 계속 바뀌는 거라서 힘들지 않았나요?

8. "레오폴드" 운동

목적 : 사람들에게 접근하는 능력을 개발합니다.

재료: 고양이의 별명이 있는 카드.

운동 진행

그룹에서 하나의 "마우스"가 선택되고 나머지는 모두 "고양이"가 됩니다. 각 "고양이"는 자신의 이름이 적힌 종이 한 장을 받고 그 중 하나는 Leopold라고하고 나머지는 모두 Vasily, Murka 등과 같은 다른 고양이 이름입니다. 동시에 모든 성별의 참가자는 Leopold가 될 수 있으며 코치는 그룹에 이것을 강조합니다. 코치는 Leopold 만화의 줄거리를 그룹에 상기시킵니다. 이 만화에서 친절하고 무해한 고양이 Leopold는 끊임없이 그에게 더러운 속임수를 쓰는 쥐와 친구가 되려고 합니다. 이 연습에서 고양이는 쥐에게 자신이 무해하고 처리할 수 있다고 설득해야 합니다. 트릭은 모든 고양이 중 오직 한 마리만 레오폴드라는 이름을 가지고 있으며 쥐와 친구가 되고 싶어하는 사람이라는 것입니다. 다른 모든 고양이는 친근한 척만 하는 위험한 포식자입니다. 각 고양이의 임무는 쥐에게 그가 무해한 레오폴드임을 확신시키는 것입니다. 마우스의 임무는 진짜 레오폴드를 식별하는 것입니다. 고양이는 5분 동안 준비할 시간이 주어지며, 그 후 "쥐들"에게 자신이 무해한 이유를 설명합니다. "쥐"는 공연을 평가하고 그녀가 믿었던 고양이를 말합니다.

토론 질문: 왜 우리는 한 사람을 믿지만 다른 사람은 믿지 않습니까?

고양이나 쥐의 역할이 쉬웠나요?

인생에서 사람을 믿습니까?

사람들이 당신을 신뢰합니까?

사람들 사이의 관계에서 의사소통이 중요한 역할을 한다고 생각하십니까?

9. "비언어적 깨진 전화"연습

목적: 참가자의 해방.

참가자들은 눈을 감고 원을 그리며 서 있습니다. 호스트는 예를 들어 오른쪽 어깨에 앞에 있는 사람을 만집니다. 그래서 모든 것이 원으로 전달됩니다.

사실 행동이 일그러지고 바뀌고, 리더에 대한 행동은 마사지까지 완전히 다른 형태로 돌아올 수 있다.

10. 요약

(훈련 반사)

참가자들은 다음 질문에 답합니다.

1. 오늘 새로 배운 것은 무엇입니까?

2. 우리는 왜 한 사람은 믿지만 다른 사람은 믿지 않습니까?

3. 우리를 더 신뢰하기 위해 무엇을 할 수 있습니까?

소개

연구 주제의 관련성. 초등학교 연령 아동의 의사 소통 능력 발달은 현재 발달 단계에 있습니다. 사회적 관계가장 중요한 문제 중 하나. 어린이의 연령 범주는 우연히 선택되지 않았습니다. 아동의 삶의 다음 단계는 의사소통 기술이 지배적인 요소 중 하나인 청소년기입니다. 초등학교 연령에 의사 소통 문화의 요소를 마스터하면 아이들이 자신의 잠재력을 더 성공적으로 실현할 수 있습니다.

따라서 연구의 관련성은 다음 사실에 의해 결정됩니다.

1) 러시아 교육 시스템 개혁의 현재 단계의 요구 사항과 함께 교육의 민주화 및 인간화의 일반적인 과제와 관련된 젊은 학생들의 의사 소통 기술을 향상시키기위한 추가 작업의 필요성;

2) 외부 세계와 가장 효과적인 관계를 구축할 수 있도록 하는 어린 학생들의 의사 소통 기술 형성을 위한 기술 개발의 필요성;

3) 한편으로는 실용적인 재료가 풍부하고 응용 기술 개발이 부족합니다.

철학적 측면에서 개인의 의사 소통 기술 형성의 이론적 토대는 A.A. 보달레바, A.A. 브루드니, L.S. Vygotsky, I.A. 짐니, MS 케이건, M.I. 리시나, N.I. 셰반드린, Ya.A. Yanoushek 및 기타.

과학자들은 의사 소통 기술의 본질, 형성 방법을 제안했습니다. 그러나 그들 모두는 초등학교 연령의 의사 소통 기술 형성 문제를 다루지 않습니다.

논문의 주요 문제는 레저 센터에서 의사 소통 기술 형성에 대한 사회 교육학 작업의 효과와 특성에 대한 정확한 아이디어가 없다는 것입니다. 레저 센터에서 어린 학생들의 의사 소통 기술 형성을 위해 개발 된 사회 교육 기술이없는 경우.

이 문제는 연구 주제의 선택에 영향을 미쳤습니다. "레저 센터에서 어린 학생들의 의사 소통 기술 형성."

연구의 목적은 레저 센터의 조건에서 어린 학생들의 의사 소통 기술 형성 과정입니다.

연구의 주제는 레저 센터에서 어린 학생들의 의사 소통 능력 형성에 관한 작업의 내용과 기술입니다.

논문의 목적은 레저센터에서 어린 학생들의 의사소통 능력 형성을 위한 기술을 개발하고 정당화하는 것이다.

1. 레저 센터에서 어린 학생들의 의사 소통 기술 형성에 대한 사회 교육 활동의 주요 접근 방식을 연구합니다.

2. 레저 센터에서 어린 학생들로 구성된 팀의 의사 소통 기능을 식별합니다.

3. 레저 센터에서 어린 학생들로 구성된 팀과 함께 일한 경험을 연구하고 의사 소통 기술 형성을 위한 긍정적인 예비를 식별합니다.

4. 레저 센터에서 어린 학생들의 의사 소통 기술 형성에 대한 사회적 및 교육적 작업 프로그램을 개발하고 입증하십시오.

5. 레저 센터에서 어린 학생들의 의사 소통 기술 형성에 대한 사회 교육학 프로그램을 실험적으로 테스트하십시오.

연구의 가설은 레저 센터에서 사회 교육학 작업이 어린 학생들의 의사 소통 기술의 가장 성공적인 개발에 기여할 것이라는 것입니다.

과학적 참신함. 현대 진단 방법의 사용은 레저 센터를 방문하는 어린 학생들의 실제 수준의 의사 소통 능력을 드러낼 것입니다. 레저 센터에서 어린 학생들의 의사 소통 기술 형성을 위해 과학적으로 입증되고 실험적으로 테스트된 기술을 개발했습니다.

연구의 이론적 의의는 어린 학생들의 의사소통 능력 형성을 위한 다양한 기술을 개발하기 위해 연구 자료를 사용할 가능성에 있습니다.

실용적인 중요성은 다음 사실에 의해 결정됩니다.

1. 레저센터 업무에 활용될 수 있는 어린 학생들의 의사소통 능력 형성을 위한 기술 개발을 위한 자료를 수집하고 체계화함.

2. 레저 센터의 조건에서 어린 학생들의 의사 소통 기술 형성 기술이 입증되고 실험적으로 테스트되었습니다.

3. 연구 중에 얻은 자료는 다른 기관 및 전문가의 작업에 사용할 수 있습니다.

방어를 위한 기본 조항.

어린 학생들의 의사 소통 기술 개발은 능동 및 수동 어휘 개발 수준, 문장 작성 능력 개발, 다양한 유형의 진술에 직접적으로 의존합니다.

민속 앙상블의 조건에서 의사 소통 능력의 개발은 중요한 연결 고리입니다. 사회적 적응아이는 의사 소통 기술을 향상시킴으로써 청중과 함께 일하기 전에 말하기에 대한 두려움을 극복할 수 있고 미래에는 주변 사람들과 더 성공적으로 접촉할 수 있기 때문에 사회화 과정이 더 쉬울 것입니다. .

거의 모든 어린이 민속이 놀이의 원리에 기초하기 때문에 어린이 민속 앙상블의 리허설 작업에 가장 유기적으로 맞는 것은 언어 발달을 위한 연주 기법입니다. 또한 초등학교 시절에도 게임은 여전히 ​​공부와 함께 주요 활동으로 남아 있습니다. 게임에서 아이들은 의사 소통에 가장 개방적입니다.

리허설과 사회 교육가가 특별히 조직한 수업에서 사용되는 제안된 말하기 게임, 연습 및 훈련 시스템을 사용하면 언어 수준과 품질을 높이고 아이들에게 의사 소통을 가르치며 의사 소통 기술을 형성하고 수정할 수 있습니다.

연구는 레저 센터 "Good House"에서 운영되는 어린이 민속 그룹 "Vasilek"을 기반으로 수행되었습니다.

제1장 어린 학생들의 의사소통 능력과 그 발달의 필요성

1.1 사회 교육학 문제로서의 의사 소통 능력 형성

양육 및 교육 과정의 인간화를 향한 현대 교육학의 방향은 시급한 문제 중에서 각 어린이의 성격, 개인의 자기 결정력 개발을 위한 최적의 조건 창출을 제시합니다. 이 문제는 심리학 및 교육학 연구에 따르면 최근에 이 연령대 어린이의 개인 개발 및 자기 결정 과정이 어려웠기 때문에 어린 학생들과 관련하여 특히 심각합니다. 이것은 정서적 의지 영역의 미성숙, 사회적 관계 시스템 형성의 지연, 연령 식별, 가족 교육 문제 때문입니다. 현대 학교 교육의 상황은 어린이가 새롭고 복잡한 의사 소통 과제를 적극적으로 해결하도록 요구합니다. 즉, 학생과 학생 간의 비즈니스 의사 소통 구성 및 공부하는 자료에 대한 교사와의 조직입니다. 따라서 어린이에게 성인 및 동료와의 높은 형태의 의사 소통을 개발하는 것이 매우 중요합니다. 이는 교사와 학생, 급우 사이의 새로운 유형의 관계 형성을 위한 전제 조건이 될 것입니다.

현대 사회에서 인간의 의사소통 능력의 발달은 매우 시급한 문제가 되고 있습니다. 과학기술의 발달로 현재 뿐만 아니라 미래와 관련된 문제를 설정하고 해결할 수 있는 사람에 대한 사회의 요구가 증가하고 있습니다.

우리의 연구는 의사 소통 기술의 형성과 관련이 있기 때문에 "커뮤니케이션", "커뮤니케이션", "커뮤니케이션 기술"과 같은 기본 개념의 비전을 명확히 할 필요가 있다고 생각합니다.

그러나 대인 관계를 연구하는 대부분의 과학자들은 "커뮤니케이션"과 "커뮤니케이션"의 개념을 구분합니다.

심리학 사전은 "커뮤니케이션"의 개념을 "인지적 또는 정서적 평가적 성격의 정보 교환으로 구성된 둘 이상의 사람들의 상호 작용"으로 정의합니다. 따라서 이것은 파트너가 서로에게 일정량의 새로운 정보와 충분한 동기를 전달한다는 것을 의미합니다. 필요조건통신법 시행. 석사 Kagan은 의사 소통을 사람, 동물, 기계와 같은 하나 또는 다른 대상과 주체의 정보 연결로 이해합니다. 주제가 일부 정보(지식, 아이디어, 비즈니스 메시지, 사실 정보, 지침 등)를 전달한다는 사실로 표현되며, 수신자는 이를 수용하고, 이해하고, 잘 동화하고 그에 따라 행동해야 합니다. 의사 소통에서 정보는 파트너 사이에서 순환합니다. 둘 다 동등하게 활동적이고 정보가 증가하고 풍부하기 때문입니다. 동시에 의사 소통의 과정과 결과로 한 파트너의 상태가 다른 파트너의 상태로 변형됩니다.

이 현상을 연구한 I.A. Zimnyaya는 의사 소통 채널을 통한 정보 전송 조건에서 정신 과정 과정의 세부 사항을 기반으로 의사 소통의 효율성을 향상시키는 기준, 조건 및 방법을 결정할 수있게 해주는 시스템 의사 소통 정보 접근 방식을 제안합니다.

활동 접근의 관점에서 의사 소통은 공동 활동의 필요성에 의해 생성되고 정보 교환, 통합 상호 작용 전략의 개발, 상호 작용에 대한 인식과 이해를 포함하여 사람들 사이의 접촉을 수립하고 발전시키는 복잡하고 다면적인 과정입니다. 다른 사람.

의사 소통의 필요성은 인간의 삶에서 가장 중요한 것 중 하나입니다. 우리는 주변 세계와 관계를 맺으면서 자신에 대한 정보를 전달하고 그 대가로 관심 있는 정보를 받아 이를 분석하고 이 분석을 기반으로 사회 활동을 계획합니다. 이 활동의 ​​효과는 종종 정보 교환의 품질에 달려 있으며, 이는 결국 관계 주체의 필요하고 충분한 의사 소통 경험의 존재에 의해 보장됩니다. 이 경험을 더 일찍 마스터할수록 의사 소통 수단이 더 풍부해질수록 상호 작용이 더 성공적으로 실현됩니다. 결과적으로 사회에서 성격의 자아 실현과 자아 실현은 의사 소통 문화의 형성 수준에 직접적으로 의존합니다.

6세부터 아이들은 또래와 점점 더 많은 시간을 보내며 거의 항상 같은 성별입니다. 적합성은 강화되어 12세에 정점에 도달합니다. 인기있는 아이들은 잘 적응하는 경향이 있고 또래 친구들과 함께 있으면 편안함을 느끼며 일반적으로 협조적입니다.

통신 수단에는 다음이 포함됩니다.

언어는 의사 소통에 사용되는 의미 있는 문장으로 조합하기 위한 단어, 표현 및 규칙의 시스템입니다. 단어와 사용 규칙은 특정 언어를 사용하는 모든 사람에게 동일하므로 해당 언어를 사용하여 의사 소통이 가능합니다. 내가 "테이블"이라고 말하면 내 대담자가이 단어와 동일한 개념으로 연결될 것이라고 확신합니다. 단어의 객관적인 사회적 의미는 언어의 표시라고 할 수 있습니다. 그러나 그 단어의 객관적 의미는 그 사람 자신의 행위의 프리즘을 통해 굴절되고 이미 그 자신의 개인적인 '주관적' 의미를 형성하고 있기 때문에 우리는 항상 서로를 정확하게 이해하지 못한다.

같은 어구에 다른 의미를 부여할 수 있는 억양, 감정 표현.

대담한 사람의 표정, 자세, 시선은 구의 의미를 향상, 보완 또는 논박할 수 있습니다.

의사 소통 수단으로서의 제스처는 모두 일반적으로 받아 들여질 수 있습니다. 그들에게 할당된 의미를 가지거나 표현력이 있습니다. 말의 표현력을 높이는 역할을 합니다.

대화 상대가 의사 소통하는 거리는 대화 상대에 대한 신뢰의 정도, 문화적, 국가적 전통에 따라 다릅니다.

통신 프로세스에는 다음 단계가 포함됩니다.

의사 소통의 필요성 (정보를 전달하거나 정보를 찾고, 대담 자에게 영향을 미치는 등)는 사람이 다른 사람들과 접촉하도록 권장합니다.

의사 소통의 상황에서 의사 소통하기위한 방향.

대담 자의 성격 방향.

의사 소통의 내용 계획: 사람은 (보통 무의식적으로) 자신이 말할 내용을 상상합니다.

무의식적으로 (때로는 의식적으로) 사람은 특정 수단, 사용할 연설구를 선택하고 말하는 방법, 행동하는 방법을 결정합니다.

대담한 사람의 응답에 대한 인식 및 평가, 피드백 설정을 기반으로 한 의사 소통의 효율성 모니터링.

방향, 스타일, 의사 소통 방법의 조정.

의사 소통은 정보 교환과 파트너 간의 인식 및 이해로 구성된 사람들 간의 복잡한 상호 작용 과정입니다. 소통의 주체는 생명체, 사람이다. 원칙적으로 의사 소통은 모든 생명체의 특징이지만 인간 수준에서만 의사 소통 과정이 의식이되고 언어 및 비언어적 행동으로 연결됩니다. 정보를 전달하는 사람을 커뮤니케이터라고 하고, 정보를 받는 사람을 수신자라고 합니다.

의사 소통은 성격 형성에 가장 중요한 요소 중 하나입니다. 의사 소통이 성격 형성에 중요한 역할을한다는 아이디어는 Ananiev V.G., Bodalev A.A., Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Lomov B.F., Luria A.R., Myasishchev V.N., Petrovsky A.V.와 같은 러시아 심리학자의 작품에서 개발되었습니다. 등

심리학 및 교육학 문헌에서 의사 소통의 "유형"과 "유형"이라는 개념이이 현상의 특정 종류로 사용됩니다. 동시에 과학자들은 불행히도 유형으로 간주되는 것과 의사 소통 유형에 대한 통합 된 접근 방식을 가지고 있지 않습니다.

비티 커뮤니케이션 유형에 따른 Parygin은 그 성격에 따른 커뮤니케이션의 차이점을 이해합니다. 즉, 의사 소통 행위에 참여하는 사람들의 정신 상태와 기분의 세부 사항. 과학자에 따르면 의사 소통의 유형 학적 다양성은 짝을 이루고 동시에 본질적으로 대안입니다.

비즈니스 및 게임 커뮤니케이션

비인격적 역할 및 대인 커뮤니케이션;

영적 및 실용적인 의사 소통;

전통적이고 혁신적인 커뮤니케이션.

의사 소통 행위의 연결이 끊어지면 발표자는 의사 소통의 예상 결과를 얻지 못합니다. 비효율적 인 것으로 판명됩니다.

의사 소통은 인간의 삶에서 여러 가지 기능을 수행합니다.

커뮤니케이션의 사회적 기능:

) 공동 활동의 조직;

b) 행동 및 활동 관리

c) 통제.

2. 의사소통의 심리적 기능:

a) 개인의 심리적 편안함을 보장하는 기능;

b) 의사 소통의 필요성 충족

c) 자기 주장의 기능.

의사 소통은 또한 의사 소통 및 활동 주제와 그가 행동하고 의사 소통하는 사회적 환경의 상호 적응 과정으로 간주됩니다. 사회적 접근의 관점에서 의사 소통은 고립 된 개인의 외부 상호 작용 과정이 아니라 내부 조직의 방식과 사회 전체의 내부 진화, 사회의 발전이 수행되는 과정 , 이러한 발전은 사회와 개인 간의 지속적이고 역동적인 상호작용을 포함하기 때문입니다. 의사 소통은 또한 사회의 요소를 시스템으로 연결하는 가장 중요한 방법으로 이해됩니다.

사회의 주요 요소는 개인, 개인입니다. 따라서 사회적 커뮤니케이션은 항상 개인적인 커뮤니케이션으로 작용합니다. 이러한 입장에서 커뮤니케이션은 개인적이고 개별화된 연결로 정의될 수 있습니다.

내용에 따라 의사소통의 목적과 수단은 여러 가지로 나눌 수 있다.

1.1 재료(물건 및 활동 산물의 교환)

1.2 인지(지식 공유)

1.3 컨디셔닝(정신적 또는 생리적 상태의 교환)

1.4 동기 부여(동기, 목표, 관심, 동기, 필요의 교환)

1.5 활동(행동, 작업, 기술의 교환)

의사 소통의 목표에 따라 다음과 같이 나뉩니다.

2.1 생물학적(유기체의 유지, 보존 및 발달에 필요)

2.2 사회적 (대인 관계의 확장 및 강화, 대인 관계 수립 및 개발, 개인의 개인적 성장의 목표 추구)

의사 소통 수단은 다음과 같습니다.

3.1 직접(팔, 머리, 몸통, 성대 등 생물에게 주어진 자연 장기의 도움으로 수행)

3.2 간접(사용과 관련된 특별한 수단그리고 총)

3.3 직접적(개인적 접촉 및 의사소통 행위 자체에서 사람들과 의사소통하는 서로에 대한 직접적인 인식 포함)

3.4 간접(다른 사람일 수 있는 중개자를 통해 수행).

상호 작용으로서의 의사 소통은 사람들이 서로 접촉하고 공동 활동, 협력을 구축하기 위해 특정 정보를 교환한다고 가정합니다. 상호작용으로서의 의사소통이 문제 없이 일어나기 위해서는 다음과 같은 단계로 구성되어야 한다.

연락처(지인) 설정. 그것은 다른 사람을 이해하고 다른 사람에게 자신을 제시하는 것을 포함합니다.

의사 소통 상황에서의 오리엔테이션, 무슨 일이 일어나고 있는지 이해, 일시 중지.

관심 문제에 대한 토론.

해결책.

연락처 종료(남기).

현재 의사 소통에서 의사 소통, 상호 작용 및 지각 측면이 고려되는 접근 방식이 널리 퍼져 있습니다. 통신에서 이러한 모든 기능을 동시에 구현하는 것이 필수적입니다. 의사 소통 측면은 정보 교환에서 실현되고 대화 형 측면은 의사 소통 파트너의 상호 작용 규제에서 실현됩니다. 단, 의사 소통 파트너는 기호 (언어적, 비언어적) 통신 시스템을 명확하게 인코딩 및 디코딩하는 반면 지각적 측면은 비교, 식별, 통각, 반성과 같은 심리적 메커니즘으로 인한 대담자의 "읽기". 통신 당사자는 자체 기능 부하를 수신하고 서로 다른 통신 기능을 구현하는 것으로 간주됩니다. 따라서 A. A. Brudny에 따르면 통신(통신)에서 세 가지 초기 기능을 구별할 수 있습니다.

활성화 - 행동에 대한 동기 부여;

Interdictive - 금지, 금지 ( "불가능 - 가능");

불안정화 - 위협, 모욕 등

도구적 - 의사 소통을 통한 활동 조정;

신디케이트 - 커뮤니티, 그룹 생성;

자기 표현;

번역 기능.

내용의 다양성과 기능의 이름은 분명합니다. 그들 모두는 의사 소통 상호 작용의 다른 측면을 반영하여 대인 의사 소통의 해석에 널리 사용되는 것이 중요합니다.

에 대한 주요 관심 이 연구의사 소통 과정의 의사 소통 측면을 나타냅니다.

의사 소통의 의사 소통 측면은 파트너, 태도, 목표, 의도 간의 관계를 고려하여 능동적 주체인 사람들 간의 정보 프로세스의 세부 사항을 식별하는 것과 관련이 있습니다. 이 모든 것은 정보의 이동뿐만 아니라 사람들이 교환하는 지식, 정보 및 의견의 세련미, 풍부화로 이어집니다.

통신 프로세스의 수단은 다음과 같습니다.

2) 기호의 광학 운동 시스템 - 제스처, 표정, 판토미믹;

3) 언어 및 준언어 시스템 - 억양, 멈춤;

4) 의사소통의 공간과 시간의 조직 체계;

5) 눈 접촉 시스템.

의사 소통 과정의 가장 중요한 특성은 참가자들이 서로에게 영향을 미치고, 상대방의 행동에 영향을 미치며, 상대방에게 개별적인 표현을 보장한다는 점에 주목해야 합니다.

위의 의사소통 과정의 특징을 바탕으로 우리는 의사소통의 의사소통적 측면이 단순한 정보 전달에 국한될 수 없음을 명시합니다. 의사 소통은 또한 의사 소통 과정에서 사람들이 서로 적극적으로 상호 작용하고, 서로에게 미치는 영향, 다른 사람에 대한 인식 및 이해를 포함합니다.

따라서 우리가 초등학생의 의사소통 능력을 연구할 때 의존하는 초기 개념은 의사소통의 개념입니다.

오늘날 커뮤니케이션은 많은 과학의 연구 주제입니다. 철학은 방법론적 문제를 드러내고 개인의 세계관 체계에서 개념과 범주의 위치와 관계를 결정합니다. 사회 심리학은 의사 소통을 사회적 현상, 사회적 행위자 간의 상호 작용 과정으로 간주합니다. "커뮤니케이션은 모든 공동 활동에 필요한 조건이며 사람들 간의 접촉, 정보 교환, 의사 소통 참가자의 서로 인식을 설정 및 개발하는 과정입니다. 그리고 그들의 상호작용."

심리학은 의사 소통의 성격을 연구합니다. 이러한 과학의 발견을 바탕으로 교육학은 주제 및 작업에 따라 의사 소통 모델을 구축하고 자체 범주 및 개념과 연결합니다. 다양한 과학의 대표자들은 의사 소통의 개념을 자신의 방식으로 해석합니다. 그것에 대한 다양한 접근 방식은 대인 커뮤니케이션의 본질에 대한 정의의 변형 분석에서 추적 할 수 있습니다.

사회심리학 교과서에서 우리는 시스템-커뮤니케이션 체인에 연결될 때 "커뮤니케이션"의 개념이 시스템으로서 상호작용하는 주체의 상태의 의존성을 의미한다는 것을 발견합니다. 커뮤니케이션에 대해 말하면 G.M. Andreeva는 "모든 형태의 의사 소통은 사람들의 공동 활동의 특정 형태"라고 말합니다.

GM에 따르면 Andreeva, 의사 소통 과정은 의사 소통 자체가 참여하는 의사 소통의 행위, 의사 소통으로 직접 구성됩니다. 그리고 정상적인 경우에는 적어도 2개가 있어야 합니다. 둘째, 의사소통자는 우리가 의사소통이라고 부르는 행동 자체를 수행해야 합니다. 무언가를 하다(말하기, 몸짓하기, 얼굴에서 특정 표현을 "읽을 수 있도록" 허용, 예를 들어 보고되는 내용과 관련하여 경험한 감정을 나타냄). 셋째, 구체적인 의사소통 행위마다 의사소통 채널을 보다 구체적으로 정의할 필요가 있다.

의사소통을 하는 동안 정보의 이동만이 아니라 두 개인, 즉 의사소통의 주체인 두 사람 사이에 암호화된 정보의 상호 전송이 일어난다. 따라서 통신은 다음과 같이 개략적으로 설명될 수 있습니다. S - S. 따라서 정보 교환이 있습니다. 그러나 동시에 사람들은 의미를 교환하는 데 그치지 않고 동시에 공통의 의미를 발전시키기 위해 노력합니다. 그리고 이것은 정보가 수용될 뿐만 아니라 이해되어야만 가능합니다.

정보를 보내는 사람(통신자)과 정보를 받는 사람(받는 사람)이 유사한 정보의 목록화 및 암호 해독 체계를 가지고 있어야 의사소통적 상호작용이 가능합니다. 즉, "모든 사람이 같은 언어로 말해야 합니다."

Lasswell의 커뮤니케이션 프로세스 모델에는 5가지 요소가 포함됩니다.

WHO? (메시지 전송) - 커뮤니케이터

무엇? (전송됨) - 메시지(텍스트)

처럼? (전송) - 채널

누구에게? (메시지 전송) - 청중

어떤 효과가 있습니까? - 효율성.

사회 심리학이 제시하는 의사 소통 과정의 주요 측면을 고려하십시오. 의사 소통은 한 사람에서 다른 사람 또는 사람들의 그룹으로 정보를 전달하는 의사 소통 과정과 이러한 사람들이이 정보에 대한 인식을 기반으로합니다. 정보의 전송 및 인식의 단일 행위에는 정보 발신자(커뮤니케이터)와 수신자(커뮤니케이터 또는 수신자)의 두 사람 이상이 필요합니다.

정보 이론의 관점에서 커뮤니케이션 문제에 접근하면 커뮤니케이션의 세 가지 측면(정보 전송 - 수신)을 구분할 수 있습니다.

1. 기술적인 문제. 커뮤니케이션의 상징을 얼마나 정확하게 전달할 수 있습니까?

의미 문제. 전달된 문자가 원하는 의미를 얼마나 정확하게 전달합니까?

효율성의 문제. 지각된 의미는 사람들이 원하는 방향으로 얼마나 효과적으로 영향을 미치나요?

이 모든 문제는 밀접하게 관련되어 있습니다.

의사 소통의 과학적 분석에서 일반적으로 K. Shannon 모델에서 진행되며, 이에 따라 다음과 같은 통신 체인의 주요 요소를 구별할 수 있습니다. 1) 정보 출처(발신자, 의사소통자); 2) 송신기; 3) 수신기; 4) 정보수신자(통신자, 통신수신자).

정보 발신자의 역할은 다른 사람이나 집단에게 무언가를 말하고 그에 따라 영향을 미치려는 모든 개인이 수행할 수 있습니다. 정보 발신자는 정보의 출처인 동시에 동시에 두 역할을 완전히 동일시해서는 안 됩니다.

따라서이 정보 또는 그 정보는 통신 수신자에게 전송하기 위해 일부 기호 시스템을 기반으로 보낸 사람이 인코딩합니다. 정보를 특정 신호로 변환하는 것은 생물학적 기관(예: 성대) 또는 기술 장치가 될 수 있는 송신기를 통해 커뮤니케이터에 의해 수행됩니다. 의사 소통자는 무언가를 말하거나 쓸 수 있고 다이어그램이나 그림을 보여주고 마지막으로 표정과 몸짓으로 자신의 생각을 표현할 수 있습니다. 따라서 정보를 전송할 때 항상 여러 특정 문자를 사용합니다.

통신 체인은 정보의 수신자(수취인), 즉 이 정보를 인식하고 해석하는 개인 또는 개인 그룹에 의해 닫힙니다.

정보의 발신자에서 수신자에게 전달되는 전체 정보 경로를 통신 채널이라고 합니다(여기서 우리는 물리적 환경과 사회적 환경을 모두 의미합니다).

정보 전달은 의사 소통 참가자가 구두 연설이나 비언어적 인 신호를 기반으로 대면하여 상호 작용할 때 직접 수행 할 수도 있습니다.

커뮤니케이션 참여자의 역할을 능동적(정보를 보내는 사람)과 수동적(정보를 받는 사람)으로 나눌 수 없음을 강조합니다. 후자는 정보를 적절하게 해석하기 위해 일부 활동도 보여야 합니다. 또한 정보의 발신자와 수신자는 의사 소통 과정에서 역할을 변경할 수 있습니다.

모든 커뮤니케이터가 직면하는 첫 번째 문제 중 하나는 다가오는 메시지에 대한 정보 수신자의 주의를 끌 필요가 있다는 것입니다. 정보를 받는 사람의 주의를 끌 수 있도록 하는 커뮤니케이션에는 두 가지 분명한 특성이 있습니다. 이것이 그에게 이 메시지의 참신함이자 의미입니다. 따라서 커뮤니케이터는 미래의 정보 수신자가 가지고 있는 정보와 그의 가치 지향 계층에 대한 명확한 아이디어를 갖는 것이 중요합니다.

의사 소통의 효율성은 정보의 전달 및 인식 과정에 수반되는 많은 사회 심리적 요인에 달려 있습니다. 이러한 요인들은 국내외 사회심리학 연구의 주제이다. 예를 들어, 의사 소통 참가자의 사회적 역할 특성, 의사 소통자의 명성, 정보 수신자의 사회적 태도, 정신 과정 과정의 특성 등이 고려됩니다.

의사 소통에 대한 다른 견해를 고려하십시오.

옴 Kazartseva는 의사 소통이 "정보의 이동뿐만 아니라 정보의 이동으로 이어지는 모든 것, 태도, 의도, 목표, 모든 것 사이의 관계를 고려하여 정보의 상호 교환과 대담자가 서로에게 미치는 영향의 통일성"이라고 믿습니다. 또한 그 지식, 정보, 사람들 사이에서 교환되는 의견의 세련미와 풍부함.

A.P.에 따르면 Nazaretyan은 "모든 다양한 형태의 인간 의사 소통은 모든 활동의 필수적인 부분입니다." 의사 소통 과정은 언어 및 기타 수화 수단을 통한 정보 전달이며 의사 소통의 필수 구성 요소로 간주됩니다.

커뮤니케이션은 상호 이해로 이어지는 양방향 정보 교환의 과정입니다. 의사 소통 - 라틴어에서 번역 된 것은 "공통, 모든 사람과 공유"를 의미합니다. 상호 이해가 이루어지지 않으면 의사 소통이 이루어지지 않은 것입니다. 의사 소통의 성공을 보장하려면 사람들이 당신을 이해하는 방법, 사람들이 당신을 인식하는 방법, 문제와 관련하는 방법에 대한 피드백이 필요합니다.

S.L. Rubinshtein은 의사 소통을 정보 교환, 통합 상호 작용 전략 개발, 다른 사람에 대한 인식 및 이해를 포함하여 공동 활동의 필요성에 의해 생성되는 사람들 간의 접촉을 설정하고 개발하는 복잡한 다면적 프로세스로 간주합니다.

의사소통에 대한 그러한 이해는 그 자체로 의사소통 자체의 본질을 반영하는 사회적 및 대인 관계의 연속성을 인정하는 방법론적 규정에 기초합니다.

국내 교육학에서 어린 학생들의 의사 소통 기술 형성. 어린 학생들의 의사 소통 기술의 형성은 매우 시급한 문제입니다. 이러한 기술의 형성 정도는 어린이 교육의 효율성뿐만 아니라 사회화 및 성격 발달 과정 전체에 영향을 미치기 때문입니다. 활동에서 기술이 형성되고, 의사소통 과정에서 의사소통 기술이 형성되고 향상된다.

이러한 기술을 "사회적 지능", "실천-심리적 마음", "커뮤니케이션 능력", "사교성"이라고 합니다.

커뮤니케이션 기술은 사람들과 커뮤니케이션하는 기술과 능력이며 성공 여부가 달려 있습니다. 연령, 교육, 문화, 심리 발달 수준이 다르고 삶과 직업적 경험이 다른 사람들은 의사 소통 기술에서 서로 다릅니다. 교육을 받고 교양 있는 사람들은 교육을 받지 못하고 교양 없는 사람들보다 의사 소통 능력이 더 두드러집니다. 일반적으로 사람의 삶의 경험의 풍부함과 다양성은 의사 소통 기술의 발전과 긍정적 인 상관 관계가 있습니다. 빈번하고 집중적인 의사 소통뿐만 아니라 의사 소통에서 특정 역할 (배우, 의사, 교사, 정치인, 지도자)을 수행하는 직업을 가진 사람들은 종종 다른 직업의 대표자보다 더 발달 된 의사 소통 기술을 가지고 있습니다.

실제로 사용되는 의사 소통의 기술과 방법에는 연령별 특징이 있습니다. 따라서 어린이의 경우 성인과 다르며 미취학 아동은 주변 성인 및 또래와 의사 소통하는 방식이 나이든 학생과 다릅니다. 일반적으로 노인의 의사 소통 방법과 기술은 젊은 사람들의 의사 소통과 다릅니다.

아동은 의사소통에 있어 보다 충동적이고 직접적이며, 비언어적 수단이 테크닉에서 우세합니다. 피드백은 아이들에게 잘 발달되지 않으며 의사 소통 자체는 종종 지나치게 감정적입니다. 나이가 들어감에 따라 이러한 의사 소통의 기능은 점차 사라지고 더 균형 잡히고 언어적이며 합리적이며 표현적으로 경제적입니다. 피드백도 개선되고 있습니다.

의사 소통 능력은 다른 사람들과 필요한 접촉을 설정하고 유지하는 능력입니다. 효과적인 의사 소통은 다음과 같은 특징이 있습니다. 파트너의 상호 이해 달성, 상황 및 의사 소통 주제에 대한 더 나은 이해 (상황을 이해하는 데 더 큰 확신을 얻으면 문제 해결에 기여하고 자원을 최적으로 사용하여 목표 달성을 보장합니다). 의사 소통 능력은 대인 관계의 특정 범위의 상황에서 효과적인 의사 소통을 구축하는 데 필요한 내부 자원의 시스템으로 간주됩니다.

의사 소통 기술 개발 문제를 해결하기위한 근본적인 접근 방식 인 의사 소통 능력 형성은 의사 소통을 개인 개발 및 자녀 양육의 주요 조건으로 간주 한 L. S. Vygotsky의 작품에서 제시됩니다.

L.S.의 개념을 바탕으로 Vygotsky는 의사 소통 과정의 효과와 품질이 의사 소통 주제의 의사 소통 기술 수준에 크게 좌우되기 때문에 어린이 의사 소통 기술의 형성이 학교의 최우선 과제 중 하나라고 주장 할 수 있습니다.

어린이는 자신과 교제하는 사람들이 받아들일 수 있는 방식으로 신체적, 영적 필요를 충족시키는 방법을 배웁니다. 새로운 규범과 행동 규칙에 대한 동화의 어려움은 부당한 자제와 매우 필요한 자제를 유발할 수 있습니다.

의사 소통 발전에 대해 말하면 먼저 연령대별로 변화의 성격에 대한 국내 연구의 일반 데이터를 제시합시다.

취학 전 아동기에 대한 연구에 따르면 이 기간 동안 성격의 의사 소통 형성은 어느 정도 자발적인 것으로 나타났습니다. 7 세가되면 어린이는 구체적으로 효과적인 성격, 인과 관계의 기본 정신 조작을 마스터하고 생각을 일관되게 표현할 수 있으며 문법, 어휘 및 음성 적으로 올바른 말을 사용합니다. 이 시대에는 언어의 지적 규제 계획 기능, 파트너 및 의사 소통 상황에 자신의 연설을 방향을 지정하는 능력, 그에 따라 언어 수단을 선택하는 능력이 개발됩니다. 미취학 아동의 발달에 구두 형태의 의사 소통 (말하기 및 듣기)이 우세하다는 것은 매우 분명하지만 문헌에는 수용 및 생산 유형의 언어 활동의 비율에 대한 데이터가 없습니다.

본 연구에서 고려하는 어린 학령기는 취학교육과 가장 체계화된 의사소통의 형태로 연결되며, 교육활동 참여가 이 시기의 주도적 활동으로 시각적-비유적 구체적인 상황적 상황에서 미래적 상황으로의 이행을 미리 결정한다. 추상적 사고, 중요한 연결을 강조 표시하고, 추론을 구축하고, 결론을 도출하고, 결론을 내리는 능력. 온제네시스 최초로 구어의 유사체인 문어체의 숙달과 문장의 길이를 늘리고 문장의 2차 구성요소의 수를 늘려서 향상시킨다. 초등학교가 끝날 때까지 언어의 논리적 및 의사 소통 기능의 발달, 자의성과 반성의 발달과 함께 논리적이고 일관되게 진술을 작성하는 능력이 형성됩니다. 설명 서사 유형의 연설은 추론, 증거로의 전환으로 대체됩니다. 수용 유형의 말하기 활동 형성의 특징에 대한 분석은 읽을 때 이해 메커니즘의 역할이 증가하고, 들을 때 텍스트의 주요 아이디어에 의존하는 경향, 전체 내용을 이해하는 능력을 보여줍니다 텍스트를 구조적, 논리적으로 구성합니다. 듣는 텍스트의 유지에 대한 의사 소통 태도의 긍정적 인 영향도 주목되었습니다. 생산적인 유형의 언어 활동에서 처음으로 의사 소통 파트너에게 영향을 미치는 방법의 차별화가 나타납니다. 다른 연령대에. 일반적으로 어린 학생의 언어 경험은 축적으로 인해 성장합니다. 언어 도구언어 인지 및 의사 소통 활동의 상당한 양적 변화.

다른 사람들과의 관계는 자신감, 겸손 또는 과장된 자기 자만, 자부심, 자기 의심 등 자신의 활동에 대한 태도와 자신에 대한 태도를 결정합니다. 인격 형성에서 타인과의 관계가 주도하고 결정하는 역할은 모든 단계에서 확인됩니다.

메인 패브릭을 구성하는 인간 관계의 모든 종류의 음영이 다양하고 미묘하며 풍부합니다. 인간의 삶, 성격의 외양을 위한 가장 기본적인 성격적 특성의 가장 큰 다양성이 형성되고 발현된다. 그러한 것들은 사람을 돌보는 것, 감수성, 정의, 고상함, 친절, 부드러움, 부드러움, 속임수 및 기타 유사하거나 반대되는 많은 속성입니다. 동시에, 성격의 통일성은 다른 상황에서 같은 사람이 다르고 심지어 반대되는 특성을 나타낸다는 사실을 배제하지 않습니다. 사람은 매우 부드러우면서도 매우 까다로우며 부드러울 정도로 부드러우며 동시에 융통성이 없을 정도로 단단할 수 있습니다. 그리고 그의 성품의 단일성은 이것에도 불구하고 보존될 수 있을 뿐만 아니라 바로 이것에서 그 자체가 나타난다.

이러한 차이, 대립, 심지어 모순은 필연적으로 타인에 대한 의식적인 태도에서 비롯되며, 변화하는 특정 조건에 따라 차별화가 필요합니다.

다른 사람들에 대해 정말로 무관심하지 않은 태도는 선택적인 것입니다. 개인의 취향이든 객관적인 근거이든 이 선택성의 근거가 무엇인지에 따라 중요합니다. 공동의 원인, 공동의 이익, 공동의 이데올로기의 존재는 매우 광범위하고 순전히 선택적인 사교성의 기초를 만듭니다. 광범위한 사회적 기반을 가진 사교성의 유형을 우리는 동지라고 부릅니다. 다른 사람들에 대한 이러한 동지적 태도는 더 긴밀한 개인 또는 개인에 대한 다른 사람, 더 좁게 선택적이고 더 밀접하게 개인적이며 동시에 이데올로기적 관계를 배제하지 않습니다.

따라서 특성 학적 측면에서 중요한 것은 의사 소통의 폭에 대한 양적 표시가 아니라 질적 순간입니다. 어떤 근거로 사람이 다른 사람들과 어떻게 접촉하는지, 어떻게 다른 사람들과 관계를 맺습니까? 사회적 지위 - 높거나 낮은, 나이가 많은 사람과 어린 사람, 이성에게 등

장기간의 의사 소통으로 서로에 대한 사람들의 상호 영향은 종종 성격에 중요한 각인을 남기고 어떤 경우에는 성격 특성의 교환과 상호 동화가 있습니다. 긴 수명의 결과로 사람들은 때때로 다음을 얻습니다. 일반적인 특징어떤 면에서 서로 닮아가는 것. 다른 경우에는 이러한 캐릭터의 상호 의존성이 반대 때문에 서로 일치하는 캐릭터 특성의 장기적인 일상 의사 소통에 사는 사람들의 발달 또는 강화로 표현됩니다.

인격 형성을 위한 의사소통의 필수적인 형태는 교육이다. 의식적인 조직과 목적의식에서 교육(교육자와 교육자와 교육자의 의사 소통)에는 여러 가지 중요한 영향 수단이 있습니다. 적절한 행동 조직, 세계관을 형성하는 지식의 의사 소통, 개인적인 모범.

의사 소통은 성격에 대한 사람의 독립적 인 작업을위한 전제 조건을 만듭니다. 의사 소통의 과정에서 사람들에게 영향을 미치고 영향을 받으면서 다른 사람에 대해 배우고 다양한 성격 특성의 중요성을 실제로 경험합니다. 다른 사람들에 대한 이러한 지식은 도덕적 아이디어에 의해 규제되는 다른 사람들의 특성에 대한 실질적인 평가인 자기 지식, 즉 자존감과 자기 비판으로 이어집니다. 그리고 자기 지식, 비교 자기 평가 및 자기 비판은 성격에 대한 사람의 의식적인 작업을 위한 전제 조건이자 자극제 역할을 합니다.

의사소통의 과정에서 간접적으로 타인과의 관계를 통해 자신에 대한 태도도 형성된다. 성격의 세 번째 특성 학적 특성 그룹은 자신에 대한 태도와 관련이 있습니다. 자기 통제, 자기 존중감, 겸손, 옳고 그름 - 과장되거나 축소 - 자부심, 자신감 또는 의심, 자기 사랑, 자만심, 교만, 감동, 허영심 등이 있습니다.

사람은 유아기부터 의사 소통 경험을 습득하기 시작합니다. 그것을 마스터하는 가장 자연스러운 방법은 놀이입니다. 나이가 들어감에 따라 평생 동안 아이를 동반합니다. 노는 동안 그는 자신, 다른 사람, 주변 세계를 연구하고 다양한 역할을 시도하며 자신의 세계관, 평가 및 가치 시스템을 형성합니다. 또한 게임을 통해 통신 수단의 거대한 분야를 마스터하는 것이 바람직합니다.

이것은 초등학교 연령에서 특히 그렇습니다. 이 단계의 게임은 배경으로 사라지고 교육 활동(게임 활동이 주도하는 취학 전 연령과 달리)에 자리를 내주지만 계속해서 어린이의 발달에 상당한 영향을 미치므로 어린이에게 충분한 수의 게임을 제공해야 합니다( 학교와 가정에서 개발, 교육, 새로운 활동과 통합). 또한 이 연령대의 교사와 심리학자들에 따르면 어린 학생들의 과외 활동은 게임, 그림, 디자인, 모델링, 간단한 실험, 쓰기 및 주로 상상력, 무관심한 호기심을 개발하는 기타 활동과 같은 유치원 활동을 중심으로 구성되어야 합니다. 인지 및 기타 인간 능력의 직관적 수단, 발달은 이미 시작되었지만 물론 미취학 아동기에 끝나지 않았으며 어린이를위한 새로운 것으로 선택되지 않았습니다. 학습 활동. 이 의견은 초등학교에서 실험 작업 구성을 위한 권장 사항 준비에 참여한 교사, 심리학자 및 방법론자도 공유합니다.

우리는 또한 의사 소통 개발이 서로 분리 할 수없는 개인, 지적, 활동과 같은 발달 라인에 따라 성격의 통합 시스템 내에서 수행된다는 점에 주목합니다. 의사 소통 발달은 일반화의 특징, 개념 형성, 성인, 동료와의 의사 소통, 사회 발달의 일반적인 상황의 특징을 고려하는 측면에서 아동 사회화의 일반적인 맥락에서 고려되어야합니다.

따라서 "커뮤니케이션", "커뮤니케이션", "커뮤니케이션 과정"이라는 개념의 구성 요소를 고려하면 이러한 모든 개념이 사회적 상호 작용의 과정에 사용된다고 말할 수 있습니다. 교육적 커뮤니케이션은 사회적 커뮤니케이션의 한 형태입니다. 따라서 의사 소통 능력의 형성은 사회 교육학 문제로 간주 될 수 있습니다.

1.2 어린 학생들의 의사소통 능력 형성을 위한 사회 교사의 필요성

앞서 살펴본 바와 같이 의사소통 능력은 사회적으로 중요하기 때문에 사회교사는 초등학교 저학년 아동의 양성에 적극적으로 참여할 수 있다.

사회 교육자는 역사적, 문화적 전통을 고려하여 인본주의 원칙에 따라 교사와 부모의 활동을 조직하고 학생의 사회적 및 직업적 자기 개발을위한 조건을 조성하는 직원입니다.

사회 교육자의 주요 임무는 아동 권리의 사회적 보호, 아동 발달에 유리한 조건 조성, 가족과 학교 간의 연결 및 파트너십 구축입니다.

사회 교육 교사의 직무는 전문 교육 교육 학위, 사회 교육 교사 증명서로 자격이 확인 된 직원이 수행 할 수 있습니다.

사회 교육 활동은 사회적 보호, 개인 발달 지원, 사회적 적응 및 경쟁 준비에있어 어린이와 성인의 다양한 요구와 관심의 개발 및 만족에 대한 교육 전문가의 다각적 인 다단계 작업으로 제공됩니다. 현대 사회의 조건.

전문 활동의 한 유형으로 자체 구조를 가지며 주요 구성 요소는 다음과 같습니다.

다양한 수준의 교육에서 일반, 전문 및 특수 지식을 습득하는 과정에서 아동 및 청소년의 생존 능력의 형성, 유지를 목표로 하는 정보, 교육, 발달 속성의 다학문적 측정의 복합체인 정보 및 교육 작업 체계;

사회 및 법률 업무, 주요 내용은 다른 사회 기관과 함께 아동기 보호, 국가 권리 보호, 아동 및 청소년의 자유 및 개발을 위한 조직적, 법적 및 인도적 기회의 구현입니다. 교육 기관에서 법률 분야의 효율성을 보장합니다.

진단, 정보 및 분석, 동반 (상담 및 중재), 회복 및 재활 및 다양한 요인의 영향에 대한 교육 과정 참가자 사이의 심리적 저항을 형성하고 유지하기위한 예후 활동을 포함하는 심리 사회 작업, 아동 및 청소년의 교육, 양육, 발달 및 자기 개선 문제에 대한 다양한 유형의 심리적 지원 제공;

다양한 사회문화적 장르의 다재다능한 활동이 수행되는 분야에서 문화 및 여가 활동은 긍정적인 감정 상태를 자극하여 교육 과정에서 참가자 간의 사회적 활동을 창출하는 것을 목표로 합니다. 다양한 수단예술과 민속 예술.

이 논문에서 고려되는 것은 사회 교육자의 마지막 활동 영역이며, 고려되는 어린 학생들의 의사 소통 기술 형성에 있어서 이 활동의 ​​역할입니다.

그들의 직업적인 의무사회 교육자는 아동, 청소년, 환경의 성격 발달에 대한 진단 연구 방법론을 알아야합니다. 여가, 의사 소통, 자유 시간 조직의 원칙; 입법의 기본.

사회 교육자는 교육, 문화, 여가 등의 직원입니다. 도시 (지역) 또는 국가의 역사적, 문화적 전통을 고려하여 인본주의 원칙에 따라 교사와 학부모의 활동을 조직하고 학생 (학생)의 사회적 및 직업적 자기 개발을위한 조건을 조성하는 기관.

일반적으로 사회 교육자의 활동은 아동의 심리적 편안함과 안전을 위한 조건을 만드는 것을 목표로 합니다.

오늘날, 교육학은 교육 과정의 내용과 형식 모두의 갱신과 관련된 과도기적 단계를 거치고 있다는 것이 일반적으로 인식되고 있습니다.

교양 있는 사람은 교육을 받은 사람일 뿐만 아니라 다른 사람들로부터 존경과 자긍심을 가질 만한 가치가 있는 사람입니다. 따라서 다른 사람들과의 연결에 대한 성장하는 사람의 인식, 관계를 구축하고 세상, 사람 및 자신과의 상호 작용을 구축하는 능력은 교육의 가장 중요한 과제입니다. 협력 준비 형성 과정이 빨리 시작될수록 개인은 상호 작용 상황에서 자신의 능력, 역할 및 가능한 모든 지원을 더 빨리 깨닫습니다. 따라서 거의 태어날 때부터 아이는 외부 세계 및 사람들과 인간적인 관계를 구축하는 방향으로 지향될 수 있고 또 그래야 합니다.

대화식 교육 방법은 학생과 다른 학생, 교사, 부모(작업에 참여하는 사람에 따라 다름)와의 상호 작용을 기반으로 합니다. 심리학자들이 언급한 그러한 방법을 통해 학생들은 관찰자만이 아니라 어려운 문제를 스스로 해결할 수 있습니다. 상상의 상황에서 실제 상황으로 지식과 경험을 전달할 수 있는 잠재적으로 더 큰 기회를 창출합니다. 시간을 "압축"하고 학생들에게 심리적으로 매력적이고 편안합니다.

대화식 양육 방법은 아동의 의사 소통 기술, 논쟁, 토론 및 갈등을 평화로운 방식으로 해결하는 능력을 개발하는 공개 비난의 모델입니다.

커뮤니케이션을 통한 교육은 다음을 기반으로 합니다.

다른 사람의 관점을 받아들이고 서로를 지지하는 능력;

정직과 개방에 도움이 되는 분위기;

격려와 지도;

학생들의 완전한 동의와 신뢰.

사회 교육자와 학생은 같은 팀의 일원이며 공통의 목표를 향해 일합니다.

사회 교육자-트레이너는 그룹 작업 참가자 간의 접촉을 제공하여 스스로 해결책을 찾을 수 있습니다.

사회교육자에게 코칭은 자신의 지혜나 강의를 퍼뜨리는 기회가 아니라 학생들이 스스로를 찾고 삶의 목표와 방법을 결정하도록 돕는 기회입니다. 코칭 관계는 자기 지식과 자기 교정의 과정에서 고전적인 시스템 "어른 - 어린이"를 지원하고 어린 학생들의 자신감을 증가시킵니다. 관계는 각 참가자의 존엄성과 가치, 독립적이고 책임감 있는 능력에 대한 믿음을 기반으로 합니다.

사회 교육자-트레이너의 역할은 그룹에서 상호 존중과 신뢰를 보장하는 것입니다. 이를 통해 학생들은 스스로 목표를 설정하고 스스로 설정한 작업에 따라 약속을 할 수 있습니다. 학생(훈련 참가자)의 가치와 잠재력은 의심의 여지가 없습니다. 사회 교육자가 아닌 참가자 자신이 자신의 변화에 ​​대한 책임이 있습니다. 코치로서 그는 아동을 지원하지만 그를 바꾸려고 하지는 않습니다. 사람들이 자신의 감정을 변호하거나 감정을 변화시키려는 사람에 저항할 필요가 없다면 자신에 대해 새로운 것을 발견하는 것이 더 쉽습니다.

코칭의 목적은 아이들에게 자신과 타인, 그리고 물론 삶을 사랑하도록 가르치는 것입니다. 지식의 이전을 포함하는 교육과 달리 코칭은 책임의 교육입니다. 코치 역할을 하는 사회 교육자는 학생들에게 자존감을 높이고 책임감을 키우며 더 독립적인 느낌을 가질 수 있는 기회를 제공합니다.

교육의 목적은 완전한 의사 소통을 위해 참가자(학생)를 위한 조건을 만드는 것입니다. 다음과 같은 상황을 시뮬레이션합니다.

독립적인 표현에 대한 두려움이 제거됩니다.

적절한 상황에서 기꺼이 도움을 받아들이고 제공하려는 의지가 발달합니다.

자신의 행동과 진행중인 사건을 분석하고 세상에 대한 자신의 태도를 깨닫는 능력이 발달합니다.

자신과 다른 사람의 일을 소중히 여기는 능력이 형성됩니다.

공동 작업과 창의성에서 오는 기쁨은 고정되어 있습니다.

수업은 각 참가자가 서로 다른 상황을 "겪으면서" 살아가는 방식으로 구성되어 있으며 리더십, 지원, 창의성, 다른 사람의 장점 인식, 자신의 입장을 방어하는 능력, 이해하고 이해하는 능력을 결정합니다. 상대방 등을 받아들이다. 따라서 모든 사람은 자신을 의사 소통 파트너로 인식하고 성격의 가장 다양한 측면, 즉 접촉을 설정하는 데 도움이 되는 측면과 이를 방해하는 측면을 발견합니다.

그룹 수업은 게임 형식으로 구성됩니다. 참가자와 리더는 이러한 유형의 작업에 대한 준비가 되어 있으며 조건부 즉흥적 상황에서 더 자유롭게 느낍니다. 이러한 상황에서 커뮤니케이션은 제안된 블록(정보, 상호작용, 지각)을 기반으로 구축됩니다. 제안된 각 상황에서 커뮤니케이션의 모든 측면은 필수 요소로 존재합니다. 교육의 블록 구조(정보 - 상호 작용 - 인식)를 통해 각 참가자는 필요한 경우 그룹 결정에서 자신의 자리를 찾는 능력을 지속적으로 개발하고, 주도적인 역할을 하고, 상황을 적절하게 평가하고, 다른 구성원에게 도움과 지원을 제공할 수 있습니다. 그룹의.

1) 정보통신 블록

목표는 참가자에게 정보 교환을 위한 기본 기술을 소개하고, 정보를 처리하는 능력을 형성하고, 긴급한 문제를 해결하는 데 필요한 정보를 찾는 것입니다.

2) 대화형 커뮤니케이션 블록(상호작용을 위한 게임)

참가자들은 공동 행동을 위한 전략을 개발합니다. 가장 중요한 조건은 협력에서 각 참가자의 강점에 대한 결정입니다.

나는 누구인가: 리더인가 엑스트라인가?

내 관점을 방어하거나 통과할 수 있습니까?

내 자신의 결정이 잘못된 것임을 인식하고 새로운 상황에 굴복할 수 있는 지혜가 있습니까?

나는 의사소통에서 상호작용할 준비가 되어 있습니까, 아니면 혼자 책임과 실수의 짐을 지는 것을 선호합니까?

그러한 게임을 수행하는 동안 사회 교사, 플레이어가 성공 한 것, 상호 작용의 어떤 측면이 여전히 개발되어야 하는지. 대화형 커뮤니케이션 블록에서 퍼실리테이터의 역할은 무엇입니까? 참가자들은 인터랙티브 게임에서 다양한 역할을 "겪으면서" 스스로 어떤 새로운 것을 얻었습니까?

3) 지각적 소통의 차단(지각과 상호이해)

커뮤니케이션의 지각적 측면은 다른 사람의 이미지에 대한 우리 마음의 형성에 기반을 두고 있습니다. 사회 교육자는 아이들이 행동에 반영된 사람의 내면 세계, 행동, 심리적 특성을 이해하는 법을 배우도록 돕습니다. 지각과 상호 이해를 위한 게임은 우리 주변 사람들에 대해 새로운 것을 배울 뿐만 아니라 그들의 위치를 ​​이해하고 그들의 행동에 대한 몇 가지 이유를 발견하는 데 도움이 됩니다. 우리는 그것들을 우리가 보고 싶은 대로가 아니라 있는 그대로 받아들이는 법을 배워야 합니다. 자신과 다른 사람을 수용하는 능력을 개발하는 것은 훈련에 포함된 커뮤니케이션의 지각적 측면입니다. 이 블록의 게임 작업에는 다음이 포함됩니다. 내면의 불안을 극복하는 법을 배웁니다. 서로, 신뢰와 신뢰를 지원하는 법을 배웁니다. 경쟁 없이 성공하는 법을 배웁니다. 이 모든 것이 학교에서도 필요하다고 믿는 것.

사회 교육가가 개발한 문화 및 여가 활동 프로그램은 어린 학생들의 의사 소통 능력의 효율성을 높이는 데 기여합니다.

사회 교육자가 개발한 여가 활동 프로그램은 행정-구조, 경제-기술, 사회, 정보 등의 특정 하위 시스템을 결합하는 일종의 사회 시스템이라는 명확한 이해를 바탕으로 해야 합니다. 프로그램의 모든 하위 시스템이 의도적으로 상호 작용해야만 모든 외부 영향에 대응하고 목표를 달성할 수 있습니다.

여가센터를 포함하는 사회교육기관의 특성을 감안할 때, 그들의 기술적 하부시스템이 주로 사회적 하부시스템에 집중되어 있다고 주장할 수 있으며, 이는 이러한 조직에서 일하는 사회교사의 중요성을 확인시켜준다.

문화 및 여가 활동 조직에 관한 작업에서 사회 교사는 사회 및 교육 프로그램 시장에 중점을 두어야 합니다. 이 시장은 어린이의 필요, 요구 사항 및 관심의 실현에 초점을 맞춘 잠재적 및 기존 프로그램의 집합으로 이해됩니다.

보시다시피, 사회 교사는 의사 소통 기술의 개발, 의사 소통 과정의 모든 구성 요소 개발에 기여할 어린 학생들과 이러한 형태와 작업 방법을 사용할 수 있습니다. 작업에 제시된 모든 자료는 의사 소통 프로세스 구현의 모든 단계에서 사회 교육자의 중요한 위치를 가리 킵니다.

1.3 어린 학생들의 의사 소통 기술 형성의 기준 및 지표

보다 구체적인 성격의 많은 연구가 어휘의 증가, 발화의 양 (구의 수), 어휘의 합병증 인 음성 인지 활동 형성의 개별 매개 변수 연구와 관련됩니다. 및 전체 발화 및 별도 구의 문법적 구조, 발화의 논리적 구성 방법 개선 등.

언어 개체 발생에 대한 모든 연구, 특히 언어 활동 이론의 틀 내에서 수행된 지난 20년간의 연구에서 , 그의 언어 성숙도의 기준은 어휘의 증가, 생각을 정확하고 완전하고 정확하게 표현하는 능력과 관련된 중요한 품질 지표의 수와 논리적으로 진술을 작성하는 능력과 같은 언어 발달의 개인의 양적 축적이 아닙니다. 대화 상대가 이해할 수 있고 접근할 수 있도록 일관성 있게 만듭니다. 다시 말해, 중요한 것은 아이가 자신의 진술에서 얼마나 많은 단어를 사용했는지가 아니라 이 진술이 대화 상대에게 얼마나 효과적인지, 그리고 그것이 아동의 언어 행동의 목표, 즉 의사 소통, 의사 소통 활동의 일반적인 맥락에서 언어 발달을 포함하는 것에 대한 아이디어가 준비 중입니다. 피험자의 언어 행동의 목표에 대한 발화의 적절성은 이 발화의 의사소통적 가치를 결정합니다. 따라서 개인의 언어 기능 향상과 언어 능력의 축적이라는 관점에서 뿐만 아니라, 아동의 의사소통 발달이 얼마나 성공적으로 진행되는지의 관점에서 아동의 발달을 고려하는 것은 정당합니다. , 그가 다른 사람들과 얼마나 효과적으로 의사 소통하는지. 그러한 질문 공식화의 정당성은 우선 다른 사람들과 의사 소통하는 과정에서 다른 정신 기능 및 활동과 긴밀한 관계에서 연설이 개체 발생으로 형성된다는 사실에 의해 결정됩니다. L.S.가 언급한 언어의 사회성의 역할 Vygotsky는 지속적인 가치로 남아 있습니다. 즉, 사람의 말, 언어 활동은 사람들 사이의 의사 소통, 상호 작용을 실현하는 한 발전합니다.

이러한 말에 대한 이해는 의사 소통 이론, 의사 소통 연설 행위 이론, 복잡한 상호 작용 및 활동으로서의 의사 소통 이론의 틀 내에서 수행 된 많은 세계 및 국내 연구에 의해 준비되었습니다.

지적 발달, 특히 개념적 사고의 발달, 주제의 언어 인지 활동에 기반한 의사 소통 개발은 의사 소통, 더 정확하게는 언어 활동 유형이 실현되는 모든 언어 과정의 형성을 의미합니다. 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기. 의사 소통 개발의 개념에는 언어 사고와 의사 소통 활동의 형성이 포함됩니다. 서로 분리 할 수없는 사고, 언어, 의사 소통 과정의 형성은 밀접하게 상호 연결되고 상호 의존적입니다. 따라서 의사소통 발달은 확장된 어휘와 언어 규칙의 숙달에 기초하여 일관된 진술을 구성하는 아동의 능력의 점진적인 변화를 반영할 뿐만 아니라, 즉, 말하기 능력뿐만 아니라 듣기, 읽기, 쓰기의 발달. 또한,이 발달에서 언어 활동 유형의 상호 작용의 성격, 언어 메커니즘의 형성, 사전의 확장 및 구조적 구성 라인에 따른 언어 수단의 형성 및 언어 규칙의 동화, 개발 의사 소통의 다양한 조건에 대한 생각의 형성 및 공식화 방법 - 자신과 (내부 방식) 및 존재하거나 부재하는 다른 사람들 (내부 구두 및 서면).

우리는 또한 의사 소통 개발이 서로 분리 할 수없는 개인, 지적, 활동과 같은 발달 라인에 따라 성격의 통합 시스템 내에서 수행된다는 점에 주목합니다.

의사 소통 발달은 일반화의 특징, 개념 형성, 성인, 동료와의 의사 소통, 사회 발달의 일반적인 상황의 특징을 고려하는 측면에서 아동 사회화의 일반적인 맥락에서 고려되어야합니다.

의사 소통 개발은 많은 연구원의 작업에서 언급 된 다양한 방식으로 진행됩니다. 이들은 어휘의 증가, 발화의 양과 같은 양적 축적 및 언어 일관성의 발달, 사고의 복잡성, 술어 구조의 복잡성 등과 같은 질적 변화입니다. 그러나 성격의 의사 소통 형성의 강도와 성공에 대한 주요 기준은 우리의 의견으로는 다양한 성격의 의사 소통 작업을 이해, 설정 및 해결하는 능력입니다. 다른 사람, 미디어 및 자신과 의사 소통할 때 자신의 언어 및 사고 활동을 정확하고 최적으로 사용하는 능력.

의사소통적 말하기 과제를 설정하고 해결하는 능력의 관점에서 의사소통 발달을 고려할 때, 우선 "의사소통 과제"의 개념을 정의할 필요가 있다. 다른 작업과 마찬가지로 의사 소통 작업은 목표, 주제, 조건, 해결 방법, 제품 및 결과의 구조의 주요 구성 요소가 함께 작업의 심리적 특성을 구성하고 결정하는 복잡한 심리적 구성입니다. . 의사소통 과업의 심리적 내용은 의사소통 과정에서 주체에 의해 실현되는 말하기 활동의 주체 내용과 유사하다. 수용적 유형의 언어 활동에는 의사 소통 파트너가 설정한 작업을 이해하고 이에 대한 추가 언어적 또는 비언어적 반응이 포함됩니다.

생산적인 유형의 말하기 활동은 또한 의사 소통 파트너의 특정 작업 주제별 솔루션을 의미합니다. 우리의 의견으로는 말하기와 쓰기에서 주제에 의한 의사 소통 과제의 해결은 개인의 의사 소통 개발의 성격과 방향을 최대한 반영합니다. 생산적인 유형의 언어 활동에서 의사 소통 작업의 심리적 내용의 모든 기능은 솔루션의 제품 - 텍스트로 객관화됩니다. 이 가장 중요한 이론적이고 실용적인 조항을 통해 텍스트 분석 결과를 바탕으로 말하기 사고 및 의사 소통 활동 구현의 성공 여부, 결과적으로 주제의 의사 소통 개발 수준을 판단 할 수 있습니다.

의사소통 과업의 범위는 매우 크지만 의사소통 상대의 의무적 존재와 직접적 존재의 정도, 그의 반응, 상대방의 반응, 받는 사람에 대한 지향, 그에게 가해지는 영향의 정도 및 복잡성. 이 기준에 따라 네 가지 작업 그룹이 식별되었으며 주요 대표 항목은 설명, 설명, 증명 및 설득입니다.

심리학자들은 항상 간단하지는 않지만 초등학교 연령에서 노년기에 이르는 모든 의사 소통 문제를 해결하는 방법을 지속적으로 개선하는 경향을 확인했으며, 이는 결과적으로 형성되는 생각을 형성하고 공식화하는 방식의 개선으로 표현됩니다. 언어 선택의 의미는 작업의 목적과 조건에 따른 것입니다. 따라서 나이가 들어감에 따라 의사 소통 문제를 해결하는 텍스트의 현실 반영이 더 완전하고 정확하며 정확해지며 텍스트의 술어 구조가 더 복잡해지며 이는 학생의 분석 및 종합 활동의 발달 수준을 나타냅니다. 진술의 양이 증가하고 어휘의 풍부함, 사고의 복잡성 및 연설의 일관성이 증가하고, 논리성, 결론, 사고의 일관성, 말에 대한 인식 및 사고 활동이 발달합니다. 이 데이터는 의사 소통 문제를 해결하는 능력에 대한 연구에 관계없이 일반적으로 사고 및 언어 발달 연구에 관련된 연구자가 얻은 데이터와 완전히 일치합니다.

결과적으로 의사 소통 작업을 해결하는 수준은 의사 소통 능력, 의사 소통 기술 개발 수준의 지표입니다.

제 2 장

2.1 레저 센터에서 어린 학생들 사이의 의사 소통 기술 형성에 대한 사회 및 교육 활동의 경험

학교 협회 외에도 교육 기관이 위치한 도시의 학교 주변에서 운영되는 레저 센터는 어린이 여가 시간을 조직하는 데 참여할 수 있습니다.

연극 활동에 방문자가 적극적으로 참여하는 문화 및 엔터테인먼트 프로그램;

훈련을 받은 사람과 준비되지 않은 사람, 훈련받지 않은 사람이 동등하게 참여할 수 있는 야외 게임 및 오락

신체적, 정신적 스트레스 조절을 위한 조치 개선, 사람의 전반적인 상태와 웰빙의 균형,

논리 게임, 갈등 및 문제 상황을 시뮬레이션하는 비즈니스 게임, 모든 방문자에게 친숙하고 흥미로운

손재주, 운동 조정, 주의력, 반응을 개발하는 매력;

여가 의식과 의사 소통, 춤, 세계 여러 민족의 문화적 규범을 재창조하는 의식.

센터 활동의 주요 기능 요소와 함께 지원 단위가 있습니다.

정보 제공 및 배포, 방문자가 레저 센터에서 개인 레크리에이션 프로그램을 선택할 수 있도록 안내합니다.

실험 및 준비, 새로운 여가 프로그램 개발 및 장기 활동 정책 결정

여가 활동을 제공하고 조직하는 개별 문제에 대해 작업하는 전문가를 모으는 창의적인 워크샵;

생산 및 기술, 장비의 정상적인 작동을 보장하고 센터를 장비하는 기능을 수행합니다.

어린이 레저 센터의 각 방향은 가장 현대적인 장비를 갖춘 여러 방을 포함하는 특수 장비 부문에 해당합니다.

다양한 프로그램과 여가활동 내용의 완성도 제공 통합 시스템음악 및 소음 디자인, 조명 악보, 내부 공간의 변형 등을 포함한 환경의 변형

레저 센터의 중요한 구별 기능은 제공되는 서비스의 복잡성뿐만 아니라 최고 수준에 해당하고 제공되는 품질입니다. 현대 기술그리고 기술. 레저센터는 모든 핵심성과지표에서 아동여가 제공 및 조직에 관여하는 다른 기관보다 앞서 있어 경제지표 면에서 선도적인 위치를 유지할 뿐만 아니라 전체 여가부문의 발전을 위한 실험적 기반이 될 것입니다. .

레저 센터의 매력을 최고 수준으로 유지하려면 젊은이들이 이곳에서만 만날 수 있는 모든 종류의 현대적인 기술 시설을 갖추는 것이 필요합니다.

활동적인 기능을 위한 필수 단계는 레저 센터를 제공하고 운영하는 직원의 교육입니다. 레저 센터 시스템을 형성하기 위해 교사, 심리학자, 사회 교육자, 예술가, 감독, 방법론자, 관리자 등 다양한 활동 분야의 전문가가 작업에 참여합니다.

이러한 전문가는 다음을 실질적으로 마스터해야 합니다.

내용과 모든 측면에서 여가 활동의 문화;

모든 현대 기술적 수단센터 방문자에게 직접 서비스를 제공하고 활동 조건을 제공하고 여가 프로그램을 준비하고 개발하는 데 사용됩니다.

모든 구현 원칙에 따라 여가 프로그램을 수행하는 방법;

자신의 활동 프로그램 방문자가 자유롭게 선택할 수 있는 조건에서 의사 소통의 기술;

새로운 여가 프로그램을 개발하고 설정하는 논리;

창조적 인 워크샵 활동을 조직하는 방법론, 청소년 레저 센터 방문자의 영구 자산 형성.

비표준 접근 방식 및 솔루션 검색의 구현은 현대 사회의 여가 활동이 어린이의 관심과 요구의 분화로 인해 더 이상 전통적인 형식의 엄격한 틀에 맞지 않는다는 사실 때문입니다.

레저 센터의 뚜렷한 사회적 개방성은 자유로운 의사 소통, 아마추어리즘 및 장인 정신의 영역 및 부문 생성에 반영됩니다. 유리한 조건은 개인의 자기 개발 및 자기 교육에 기여하고 창조적 인 여가 활동에 대한 욕구를 보장합니다.

레저센터는 아동이 자아실현, 창의성에 대한 자기확인, 여가행동 경험을 습득하는 여가영역에서 개인의 사회문화적 활동이 집중되는 장소의 역할을 한다. 활동은 어린이의 요구 사항의 구조와 특성을 기반으로 해야 하며, 실제로 새롭고 비전통적인 형태의 오락, 교육, 의사 소통 및 창의성을 포함시키려고 노력해야 합니다.

모든 어린이를 사로잡을 수 있는 그러한 일과 여가 프로그램을 조직할 수 있는 것이 중요합니다.

레저 센터의 일환으로 사회 및 문화 활동이 조직됩니다. 사회 문화 활동 - 활동 사회 과목, 그 본질과 내용은 전통, 사회 가치의 보존, 전승, 발전 및 발전 과정입니다.

사회 문화 활동은 여가 분야에서 개인과 그룹 (스튜디오, 서클, 아마추어 협회)의 가장 완전한 개발, 자기 확인 및 자기 실현을위한 조건을 만드는 것을 목표로하는 활동입니다. 여기에는 의사 소통, 생산 및 문화적 가치의 동화 등 자유 시간 조직의 모든 다양한 문제가 포함됩니다. 교사 주최자는 가족, 어린이의 문제 해결, 역사, 문화, 환경, 종교 및 기타 영역의 문제 해결, 사회 문화 활동 및 사회 문화 활동에 유리한 환경 조성에 참여해야 합니다. 여가.

문화 및 여가 활동은 요소사회 문화 활동. 본래의 수단, 형식, 방법(예술, 민속, 명절, 의례 등)으로 많은 사회적 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다.

문화 및 교육 활동도 사회 및 문화 활동의 일부입니다. 그것은 문화 기관의 활동에 사용됩니다.

사회 문화 활동의 중요성은 그것이 단순한 여가의 조직이 아니라 사회적으로 중요한 목적을 위한 조직이라는 것입니다. 즉, 개인과 사회 전체의 문화적 요구와 관심의 만족과 발전을 위한 조직입니다.

사회 문화 활동의 특징:

그것은 자유 시간에 수행됩니다.

선택의 자유, 자발적, 활동이 다릅니다.

레저센터를 기반으로 운영되는 어린이 민속놀이 단체의 활동을 예로 들어 초등학생의 의사소통 능력을 키울 수 있는 가능성을 살펴보자.

어린이 민속 단체 "Vasilek"은 어린이 레저 센터 "Good House"에서 만들어졌습니다.

참가자: 6세~10세 15명. 창조의 창시자, 적극적인 참가자 및 팀의 리더는 교사입니다 추가 교육 M.S. 칼라체바.

민속 수업의 목적은 어린이들에게 민속 노래 방법을 가르치고, 고국의 노인들 사이에서 보존된 노래와 의식을 익히고, 어린이의 음악적 능력을 개발하고, 또래, 나이 많은 동지, 성인, 본격적인 창의성에 필요한 의사 소통 능력을 개발합니다.

팀의 목적은 러시아 노래, 음악 및 무용 민속의 가장 좋은 예를 연구하고 보급하는 것입니다. 앙상블의 레퍼토리에는 고대 의식, 청중이 참여하는 게임, 장엄한 서정적 노래 및 소동이 있는 춤이 포함됩니다.

민속 앙상블은 어린이의 영성 발달을 위해 특별한 조건이 만들어지는 특별한 환경입니다. 민속 예술에는 이를 위해 필요한 모든 자질이 있습니다.

민속 예술의 역사적, 문화적, 예술적 전통의 보존,

여가의 집단적 성격으로 인한 의사소통;

언어와 예술적 언어의 밝기와 표현력;

민속 예술과 주변 생활의 긴밀한 연결, 활동의 미학적 측면과 실제적 측면 사이의 조화로운 관계에 반영됨.

개인의 높은 영적 자질을 배양하고 개발하고 사회 생활의 조화를 목표로하는 민속 예술의 인간성과 인간성.

다른 예술 스튜디오 및 서클과 마찬가지로 이러한 팀의 수업은 어린이의 감정 및 감각 세계의 발달에 기여합니다. 결국, 자신을 표현할 수있는 기회 다양한 유형예술 활동은 ​​어린이의 본격적인 미학 교육과 개인의 창조적 자질 개발을위한 가장 중요한 조건 중 하나입니다. 민속 예술의 혼합 특성으로 인해이 문제를 자연스럽게 해결할 수 있습니다. 의식 문화의 요소를 마스터하면 언어, 음악, 예술 및 공예와 같은 다양한 창의성 분야에서 어린이의 지식과 기술을 업데이트 할 수 있습니다. , 등.

관심있는 거의 같은 연령대의 모든 어린이는 일반적인 발달 수준, 가족의 사회적 및 재정적 상황, 국적 및 기타 수준에 관계없이 앙상블에 참여할 수 있습니다 (그러나 반드시 그런 것은 아니며 특정 연령 특성을 고려하여 작업이 구성됨) 외부 요인들.

2년 동안 민속놀이터에 민속놀이터가 존재하는 동안 민속교실은 아이들에게 일종의 취미생활로 자리 잡았고, 이를 매우 진지하게 받아들였다. 겨울에는 주 2회 리허설을 하고, 여름에는 도시휴가 때와 시민들 앞에서 공연을 했다.

그룹 활동의 특징은 노래, 춤, 게임 학습이 음표가 아닌 레코드 듣기, 리더의 노래 부르기 및 민속 전통과의 라이브 의사 소통으로 이루어졌다는 것입니다. 그들은 고국의 고대 어린이 게임, 다양한 민속 의식 (결혼식, 축제)의 조각을 배웠습니다.

다른 어린이 민속 단체와의 창의적 협력을 기반으로 어린이의 창조적 지평이 확대되고 실용적인 사회 교육이 수행되었으며 자연스러운 상황에서 의사 소통 기술이 형성되었습니다.

민속 그룹이 2 년 동안 존재 한 후 악기, 공예품, 민속 휴일 자료 등 다양한 전시를 포함하는 민속 예술 박물관이 기반으로 구성되었습니다.

민속 그룹은 문화의 도시 하우스를 기반으로 운영되는 민속 민속 극장의 작업에 참여합니다. 민속-민족지 극장은 과학적인 진정성과 민족지학적 정확성으로 전통 문화의 요소를 재현하고 박물관 방문객에게 지역 주민들의 영적 생활을 알게 하는 박물관 민속 앙상블입니다. 민속 민족지 극장은 다양한 연령대의 앙상블 구성원 간의 전통 민속 문화 발전의 연속성을 보장합니다.

민속 단체의 일원으로 아이들은 도시와 마을 휴일에 공연했습니다.

다양한 형태의 민속음악을 마스터하는 것은 연주자와의 만남, 교실 수업(일반 및 개인 리허설, 기악 리허설)을 통해 민속 그룹의 구성원에 의해 수행됩니다.

일반적으로 민속 그룹의 활동은 다음 영역에서 수행됩니다.

러시아 민속 예술 이론 연구;

민속박물관 인수

콘서트 활동;

민요 연주자들과의 만남;

민속 및 민족지 연극 작업에 참여;

민속 전통의 충분히 높은 숙달 단계에서 발생하는 예술 문화 전통의 주요 구성 요소로서 민속 축제 및 휴일에 참여;

민속 축제 참가.

우리 연구의 첫 번째 단계에서 진단 컷이 만들어졌습니다. 진단 슬라이스는 이 연구에서 세 가지 주요 기능을 수행합니다.

교사가 받은 정보를 바탕으로 적절한 작업 방법을 선택할 수 있는 정보 제공

실험 참가자의 초기 수준을 결정하고 실험 및 검색 작업의 효율성을 모니터링할 수 있는 평가는 필요한 조정을 수행합니다.

형성, 각 어린이와 팀으로서의 앙상블을 위한 추가 교육에 대한 전망을 구축할 수 있습니다.

수집된 자료에 대한 연구 결과를 바탕으로 아동별 개별 발달지도를 제작하였다.

진단 카드는 4가지 기준에 따라 절단 당시 아동의 상태를 나타냅니다.

일반적인 언어 및 의사 소통 기술의 발달 수준 (접촉 확립, 언어 및 비언어적 의사 소통 수단 보유 등).

언어 발달의 특징 (음성 장치의 병리 유무, 발음의 특징, 시각 및 청각 인식 및 분석 등)

일반 개발, 전망(특히 민속에 대한 어린이 지식의 양과 질 및 사람들의 문화에서 필수).

음악 및 기타 예술적 능력.

진단 섹션은 생체 내에서 수행되었습니다.

첫 번째 단계(이론적, 준비 단계) - 2006년 11월: 진단의 목표 및 목적 결정, 구현 조건, 실험 프로그램 작성, 누락된 진단 도구의 예비 선택 및 개발

두 번째(민속단체 회원정보 수집) 2006년 12월;

세 번째 (말하기 및 음악적 발달의 초기 수준 진단) - 2007년 1월 민속 앙상블 "Vasilek"의 조직 수업 중 달력 계획에 따라 개별적으로.

레저 센터를 기반으로 한 민속 앙상블의 구성원, 어린이에 대한 정보 수집.

일반 정보:

성명.

생일.

집 주소.

부모에 대한 정보.

학교 심리학자의 일반적인 특성.

각 아동에 대한 정보는 다음과 같은 방법을 사용하여 얻은 결과입니다.

1. 대화. 자신에 대해, 하고 싶은 것과 그 이유를 알려주세요.

목적: 접촉을 설정하고, 아이를 찾고, 압박감을 완화합니다.

평가: 아동이 새로운 환경에서 낯선 사람과 얼마나 쉽게 접촉하는지, 더 자신감을 느끼기 위해 친척(또는 다른 가까운 사람)의 존재가 필요한지 여부, 일반적인 언어 발달(말이 자유롭지 않음, 올바른 것을 찾는 것이 어려운지 여부 단어 등).), 비언어적 의사소통 수단(얼굴 표정, 몸짓 등)의 소유 정도

목적: 음성 음성의 질적 특성(음역, 음색, 표현력, 강도, 날렵함)을 결정하고, 딕션, 조음을 확인합니다.

3. 가장 좋아하는 혀 트위스터를 기억하십시오(모르더라도 반복하도록 제안). 서로 다른 속도로 세 번 연속으로 말하십시오. 편안한 것부터 시작하여 점차적으로 속도를 높이십시오.

목적: 딕셔너리 및 조음 어려움의 결정.

4. 교사가 말하거나 쓴 친숙한 속담, 말 또는시의 정확성 결정.

목적 : 음성 구성의 청각 및 구조 분석 능력을 결정합니다.

얻은 결과는 각 참가자의 카드에 기록되었습니다.

언어 발달의 특징에 대한 검토는 다음 계획에 따라 수행되었습니다 (민속 그룹의 그룹 및 개별 수업 계획에 따라).

1) 관절 장치의 상태 검사: 입술, 혀, 치아 등의 뚜렷한 병리가 있습니까? 교사를 따르거나 구두 지시에 따라 다양한 동작을 수행하여 입술, 혀, 안면 근육의 가동성을 확인합니다.

2) 기본적인 동작(눈썹 찌푸리기, 뺨 내밀기 또는 그리기, 차례로 눈을 감고, 눈을 감고 붙이기)을 통한 모방 근육의 상태(움직임의 유무, 실행의 정확성, 근긴장도) 검사 아랫입술에 넓은 혀를 대고 계속 세고, 혀를 내밀어 "주걱", "바늘" 등) 또는 감정적인 "가면"(기쁨, "레몬", 두려움, 기쁨 등)을 만듭니다.

3)시를 읽을 때 소리 발음의 특징, 리듬 감각, 음성 음성의 질적 특성, 억양 및 비언어적 표현 수단이 기록됩니다.

4) 텍스트, 동의어, 반의어 시리즈 등의 작업을 통한 활성 사전 검토

오브제의 네이밍과 테마 시리즈의 추가,

일반화 단어의 정의,

사물, 성질, 행동을 기술할 때 동의어와 반의어 사용

게임 "모든 방법"(나는 "멀리"라는 단어를 말할 것이고 당신은 나에게 단어를 말할 것입니다 - ... ( "닫기"). 나는 "높은"이라는 단어를 말할 것이고 당신은 그 단어를 말할 것입니다 - ... ("낮은")).

결과는 3점 척도로 평가되었습니다.

3 점 - 높은 수준 - 운동이 올바르게 수행되었으며 사전의 양은 연령에 해당합니다.

2점 - 평균 수준 - 단어 선택에 어려움이 있습니다(반의어, 동의어, 관련 단어 등).

1점 - 낮은 수준 - 운동이 완료되지 않았습니다.

대화식 연설의 기술과 능력을 연구하기 위해 어린이의 자유로운 의사 소통에 대한 관찰이 가장 자주 사용되며 의사 소통의 본질, 어린이의 주도권, 대화에 참여하고 지원하고 이끄는 능력에주의를 기울입니다. , 대담한 사람의 말을 듣고 그를 이해하고 자신의 생각을 명확하게 표현하십시오.

의사 소통 기술 평가는 다음 기준을 고려하여 (조건부로) 주어질 수 있습니다.

표 1 - 의사 소통 능력 수준 평가 기준

№	아동의 의사소통 능력 평가 기준	득점	음성 의사 소통의 수준
1	아동은 의사 소통에 적극적이고, 말을 듣고 이해하는 방법을 알고, 상황을 고려하여 의사 소통을 구축하고, 또래 및 교사와 쉽게 연락하고, 자신의 생각을 명확하고 일관되게 표현하고, 말 예절을 사용하는 방법을 알고 있습니다.	3	높은
2	아이는 말을 듣고 이해하는 방법을 알고, 다른 사람의 주도로 더 자주 의사 소통에 참여하고, 언어 에티켓을 사용하는 능력이 불안정합니다.	2	평균
3	아동은 동료 및 교사와의 의사 소통에서 활동적이지 않고 말이 많지 않으며, 부주의하고, 연설 에티켓을 거의 사용하지 않으며, 자신의 생각을 일관되게 표현하고 내용을 정확하게 전달하는 방법을 모릅니다.	1	짧은

연결된 독백 스피치의 수준을 연구하기 위해, 먼저 기성품 연결된 텍스트를 재생산하는 작업(“텍스트 retelling” 기법), 두 번째로 그림에서 또는 시각적 자료 없이 독립적으로 이야기를 만들어내는 작업이 더 자주 사용됩니다.

첫 번째 경우, 학생들은 적은 양의 익숙하지 않은 이야기나 동화를 듣게 됩니다. 다시 말하기는 다음 지표에 따라 기록되고 분석됩니다.

텍스트를 이해하는 것은 주요 아이디어의 올바른 공식화입니다.

텍스트 구조화는 다시 말하기를 일관되고 정확하게 구축하는 능력입니다(다시 말하기와 텍스트 구조의 비교를 기반으로 나타남).

어휘 - 원래 어휘 사용의 완전성, 저자의 표현 수단을 자신의 것으로 대체.

문법 - 문장의 올바른 구성, 복잡한 문장을 사용하는 능력.

말의 유창함 - 긴 멈춤의 유무.

독립성 - 텍스트를 다시 말하고 다시 읽는 과정에서 프롬프트가 필요한지 여부.

각 지표는 별도로 평가됩니다. 텍스트 재생산의 최고 점수는 12점(조건부)입니다.

2 점 - 정확한 재생산, 일관되고 정확한 재구성, 저자의 단어 사용 및 정확한 단어 대체, 다양한 유형의 문장 존재, 문법 오류 부재, 부당한 일시 중지의 완전한 부재, 독립적인 다시 말하기.

1점 - 텍스트와 약간의 편차, 논리 위반 없음, 문법 오류 없음, 우세 간단한 문장, 긴 일시 중지 부족, 작은 수의 프롬프트.

0 점 - 잘못된 재생산, 텍스트 구조 위반, 어휘 부족, 수많은 부당한 일시 중지, 힌트의 필요성.

따라서 12점의 점수는 텍스트 재생산의 최고 수준에 해당합니다.

6점 이상 - 평균 수준;

6점 미만 - 낮은 수준.

그림으로 말할 때 아이들은 한편으로는 내용에 의존하고 다른 한편으로는 자신의 창의성을 보여줄 수 있습니다. 물론 내용과 표현 수단 면에서 어린 학생들이 접근할 수 있는 그림을 선택해야 합니다. 학생들은 그림을 주의 깊게 보고 짧은 이야기를 쓰도록 요청받습니다. 이야기는 주제-논리적 내용과 언어 디자인 측면에서 기록되고 분석됩니다.

음성은 다음 매개변수에 따라 평가됩니다.

무결성은 주제의 단일성입니다.

일관성 및 구조.

연결성 - 상호 의사 소통 방식을 분석하여 평가되며 서로 관련이 없거나 공식적으로 관련된 문장의 수를 계산합니다.

이야기의 발전, 그 양은 단어와 문장을 세어 측정되며 단순 문장과 복잡한 문장의 비율이 설정됩니다.

자립 - 하위 질문을 계산하여 평가합니다.

부드러움 - 이야기의 무결성을 위반하는 긴 일시 중지를 계산하여 평가됩니다.

평가의 양적 표현은 다시 이야기하는 경우와 같이 매우 조건적입니다. 결과를 해석하는 방법론도 유사합니다. 이러한 자질에 대한 일반화된 평가에 초점을 맞추면 어린 학생들의 일관된 언어 발달의 대략적인 수준을 특성화할 수 있습니다.

표 2 - 연결된 문장의 기능적 의미 유형의 특성

연설의 유형	연결된 문 함수	연결된 발화의 구조	에 사용된 언어 도구 다른 유형연결된 문장
설명	사물, 자연 현상, 사람의 특성	일반논문, 대상의 특징적 특징, 최종구, 대상에 대한 평가적 태도(구조 "빛", 가변)	어휘 및 구문 수단은 대상, 특징, 언어의 비 유적 수단 (소명, 은유, 비교 등)을 정의하는 것을 목표로합니다.
화법	사건의 시간순으로 표현, 행동의 전개나 대상의 상태 전달	사건의 시작, 사건의 전개, 사건의 끝(경직된 구조)	동작의 전개를 전달하는 수단: 측면-시동 동사 형태, 시간, 장소, 동작 방식을 나타내는 어휘, 문장을 연결하는 단어(인칭 대명사, 단어: then, before, now 등)
추리	사실의 설명, 무언가의 증거	논문, 증거, 결론-결론	인과 관계를 표현하는 방법: 접속사 "때문에"가 있는 종속절, 동사구, 전치사, 소개 단어.

6) 언어 발달 수준, 연상의 생산성, 이해 과정의 조사: 잠언, 은유의 비유적 의미 이해. 예를 들어 "황금 손", "깊은 밤", "반짝이는 것이 모두 금이 아니다" 등과 같이 자주 사용되는 여러 은유와 속담을 아이에게 제공하고 의미를 설명하도록 제공됩니다.

의사소통 능력의 발달 수준은 시험 및 훈련 과제 수행 중 관찰을 통해 진단하였다.

수집된 자료에 대한 연구 결과를 바탕으로 아동별 개별 발달지도를 작성하였다.

표 3 - 얻은 결과의 일반적인 평가

성 이름		음성 의사 소통의 수준
1. 밀레나 K	11	높은
2. 다샤 오	10	높은
3. 오 리카	10	높은
4. 알리야 I	9	평균
5. 안야 G.	9	평균
6. 루다 엘	9	평균
7. 올리아 에스	9	평균
8. 세르게이 M.	8	평균
9. 갈리아 F	8	평균
10. 사비나 M.	7	평균
11 나스티아 A	7	평균
12. 제니아 I	7	평균
13. 비카 N.	7	평균
14. 줄리아 V	6	평균
15. 크리스티나 T.	5	짧은

결론적으로, 레저센터에 다니는 초등학교 연령 아동의 의사소통 능력 발달 수준에 대한 1차 진단의 결과를 요약하였다.

민속 앙상블, 연령 기준에 참석하는 어린이의 어휘. 대부분의 아이들은 제안된 모든 작업에 대처했습니다. 때로는 주제의 연설에서 정당하지 않은 단어 반복이 있고 일부 어린이는 동의어 명령이 좋지 않으며 종종 반의어를 찾을 수 없습니다. 논리적-문법적 관계에 대한 이해를 조사한 결과 위반 사항이 발견되지 않았습니다. 연구에 따르면 아이들은 스스로 완전한 대답을 하는 경우가 거의 없고, 짧은 질문에 국한되어 생각을 표현하는 데 어려움을 겪는 경우가 더 많습니다.

2.2 레저 센터에서 어린 학생들의 의사 소통 기술 형성에 대한 사회 교육학 기술의 입증

민속 예술을 통한 교육은 교육의 일반적인 맥락에서 고려되어야 합니다.

모든 불일치와 복잡성에서 현대 문화의 본질을 고려할 필요가 있습니다.

어린이의 의사 소통 기술 개발에서 이론 및 실제 형태의 수업은 동등하게 동일합니다.

의사 소통 교육의 과제는 모든 유형의 의사 소통 기술과 의사 소통 조직 형태 사이의 연결을 설정하고 각 어린이의 의사 소통 기술 개발의 일관성과 성공을 보장하기 위해 모든 작업에 대한 신중한 계획과 설명이 필요합니다.

민속작업은 원형작업(민속악기 제작, 의상디자인, 국보석 제작 등), 민속예능(달력) 등 다양한 형태가 있다. 휴일 게임, 고대 민속놀이), 역사적 민속유산 연구, 연주회 관람 등 이러한 독특한 방향은 모두 의사 소통 기술 형성에 영향을 미치기 때문에 계획은 이러한 독특한 방향을 제공해야 합니다. 일부 형태의 작업은 체계적으로 계획되고(민속 그룹의 작업, 민속 예술 연구를 위한 서클), 다른 작업은 일시적입니다(콘서트 참석, 민속 공연자와의 만남, 축제 민속 행사).

의사 소통 기술 개발을위한 장기 작업 계획은 설정된 교육 과제를 고려하여 교사 - 교육자, 사회 교육자, 예술 감독이 생각하고 편집합니다. 기반을 둔 투시도달력 계획이 작성됩니다 - 개별 이벤트에 대한 계획.

계획할 때 다양한 형태의 작업과 다른 유형개별 양식의 구성, 다양한 옵션.

계획하고 결과를 체계적으로 기록하는 것은 잘 계획된 교육 과정을 구성하는 데 필요한 조건이라는 것을 기억해야 합니다. 결국, 우리는 사회 교육의 과정으로서의 민속 작업에 대해 이야기하고 있습니다.

작업이 가장 효과적이기 위해서는 가능한 한 그 형태를 다양화할 필요가 있다. 우리의 작업에서 우리는 어린이가 성인 동료와 접촉할 수 있는 능력을 개발하는 것을 목표로 하는 창의적인 민속 작업을 조직하는 다음과 같은 형태를 제공할 수 있습니다.

1) 어린이 민속 그룹 만들기: 노래, 춤, 기악, 연극.

2) 다양한 종류의 민속 예술 전시회 및 박물관("민속 박물관", "민속 악기 박물관", "민속 박물관" 등)의 어린이 조직.

3) 성인 단체와 동등한 입장에서 대규모 행사에 어린이 민속 단체 참여.

4) 민속 축제의 조직 및 개최: 노래 축제, 민속 무용 축제, 민속 게임 및 장난감 축제.

5) 지역(도시, 지역, 마을 등)의 민속 전통과 관습에 대한 연구, 이 문제를 해결하기 위한 지역 역사 활동.

6) 민속 공예 및 공예가와의 친분.

7) 민속 휴일 의식(달력, 결혼식 등)의 수집 및 복제.

8) 민속학 이론을 공부한다.

9) 아마추어 미술 대회 개최.

실용적인 활동을 조직 할 때 레저 센터는 다음 원칙을 따라야합니다.

- 자발적인 원칙 : 어린이 스스로 창의적인 민속 협회에서 수업 형태를 선택합니다.

- 사회적 지향의 원칙: 민속 그룹의 작업 내용, 서클은 사람들의 창의성, 전통과 연결되어야 합니다.

- 이니셔티브 및 아마추어 성과의 원칙: 교육적이고 창의적인 리더십을 갖춘 아마추어 성과의 개발;

- 어린이 창의력 발달의 원칙;

– 나이와 고려 사항의 원칙 개별 기능아동: 수업의 과제와 내용은 초등학교 연령 아동의 능력과 관심에 부합해야 합니다.

레저 센터의 활동은 다음 원칙을 기반으로 해야 합니다.

– 성격의 자유로운 발달;

- 교육 과정의 인본주의적 성격;

- 보편적 인간 가치의 우선 순위;

- 문화적, 역사적, 국가적 전통을 고려한다.

– 구현된 프로그램의 일반 가용성 및 적응성.

따라서 어린이들에게 민속 예술을 소개하여 의사 소통 기술을 향상시키기 위해서는 가능한 한이 방향으로 작업을 다양 화하고 가능한 모든 힘과 수단을 결합하여 체계적이고 의도적으로 수행해야합니다.

사회 교육자는 실제 창의적 작업 외에도 어린이의 의사 소통 기술을 개발하기 위한 다양한 특수 기술을 사용해야 합니다.

N.I.의 연결된 연설 이론 진킨과 T.A. 레이디젠스카야. 이 이론에서는 어린 학생들에게 가르쳐야 하고 일관된 연설 기술을 개발해야 하며 화자가 텍스트를 작성하고 가능한 한 최상의 계획을 실현하는 데 도움이 되어야 하는 특수 기술을 선별합니다.

다음은 커뮤니케이션 기술입니다.

연설의 주제를 밝히는 능력.

진술의 주요 아이디어를 표현하는 능력.

진술에 대한 자료를 수집하는 능력.

진술을 위해 수집된 자료를 체계화하는 능력.

특정 구성 형식으로 진술을 작성하는 능력.

자신의 생각을 가능한 한 정확하고 명확하고 생생하게 표현하는 능력(문학 언어 규범의 관점에서).

고마워. Ladyzhenskaya는 이러한 기술의 형성이 좋은 연설의 요구 사항을 충족하는 발화를 만드는 데 도움이 될 것이라고 지적합니다. 진술의 내용, 설득력, 명료성은 학생이 진술의 주제를 얼마나 드러내고 핵심을 분리하고 자료를 수집할 수 있었는지에 달려 있습니다. 자료를 체계화하는 능력은 진술의 일관성, 일관성을 결정합니다.

롤 플레잉 게임, 연설 상황(두 가지 모두 수업의 목표와 목적에 따라 특별히 제작되었으며 삶에서 직접 가져옴), 다양한 장르의 진술 및 연설 즉흥연기를 앙상블 리허설에서 사용할 수 있습니다. 또한 텍스트를 구성하는 방법(사전 작업, 구, 문장 구성), 모방, 모방 기반, 모델에 따라 행동하는 방법도 관련이 있습니다.

의사 소통 기술 개발에 대한 몇 가지 방법을 고려하십시오.

1. 계획에 따른 추론의 구성.

영형.

왜냐하면

2. 평가 진술이 포함된 텍스트 편집.

이 얼마나 귀! ... 맛있다!

글쎄, 당신은 욕심쟁이, 곰! 음, 대식가!

이 얼마나 멋진 잎사귀인가!

그가 얻은 사진!

여기 물고기가 있습니다! 물고기는 물고기다!

그는 얼마나 아름다운가!

얼마나 맛있는 차였습니까!

3. 계속 행:

비: 무겁다, 폭우, 무겁다, …., …;

간다, 시작하다, ..., ....

하늘: 파랑, 파랑, 투명, 우울, ..., ...;

분홍색으로 변하고, 인상을 찌푸리고, 구름으로 덮이고, ..., ....

물(강에서): 깨끗하고, 깨끗하고, 진흙 투성이, ..., ...;

버블링, 버블링, 튀기다, ..., ....

4. 언어 게임. "누가 더 크니?"

플레이어는 두 팀으로 나뉩니다. 진행자가 플로어를 제공합니다. 예를 들어, 부드러운. 게임 참가자는 가능한 한 많은 짧은 문장, 이 단어가 포함된 문장을 구두로 작성해야 합니다.

이것의 변형으로 교훈적인 게임"눈"과 같은 특정 주제에 대한 문장 모음입니다.

아이들과 함께 일하는 과정에서 교정 언어 연습도 사용되었습니다.

운동 번호 1. "역할 의사 소통."

참가자는 두 그룹으로 나뉩니다. 첫 번째 그룹은 인터뷰하는 기자이고, 두 번째 그룹에서는 모두가 자신이 될 사람(스포츠맨, 사업가, 사장 등)을 선택하고 역할에 따라 기자의 질문에 3분 동안 답변해야 합니다. -5 분. 결론적으로, 특정 역할을 기반으로 의사 소통이 쉬웠습니까? 운동하는 동안 어떤 경험, 생각이 일어났습니까? 이해에 어떤 ​​도움이 되었나요?

운동 번호 2. "감정 전달."

모두가 일렬로 서서 서로의 등 뒤에서 첫 번째 사람이 두 번째 사람에게 돌아서서 표정으로 어떤 감정(기쁨, 분노, 슬픔, 놀람)을 전달하고 두 번째 사람은 같은 느낌을 상대방에게 전달해야 합니다. 다음 등 후자는 자신이 어떤 느낌을 받았는지 묻고 처음에 어떤 느낌을 보냈는지, 그리고 각 참가자는 자신이받은 느낌을 어떻게 이해했는지 비교합니다.

운동 번호 3. "강점."

연습의 목적: 어떤 상황이든 판단 없이 분석할 수 있다는 점을 그룹 구성원이 이해하고 장점을 찾는 데 도움이 됩니다.

지시 사항: 참가자는 쌍으로 나뉩니다. 쌍의 첫 번째 구성원은 파트너에게 1분간 자신의 어려움이나 문제에 대해 이야기합니다. 둘째, 경청한 후 상대방의 행동에서 강점을 찾아내서 자세히 이야기하는 방식으로 상황을 분석해야 한다. 그러면 역할이 바뀝니다. 연습을 마친 후 그룹은 다음과 같이 토론합니다. 모든 사람이 파트너의 행동에서 강점을 찾을 수 있었습니까? 누가 이것을 하는 것이 어렵다고 느꼈습니까? 그 이유는 무엇입니까?

운동 번호 4. "공감".

지시 사항: 서클의 모든 구성원은 참가자 중 한 명이 감정적으로 충전된 문구를 말하는 것을 듣습니다. 차례로 모든 사람은 자신의 의견으로는 화자가 경험하고 있는 느낌에 이름을 붙입니다.

운동 번호 5. "유리를 통해".

운동의 목적 : 비언어적 인 수준에서 의사 소통 파트너의 상호 이해 형성.

참가자 중 한 명이 유리를 통해 텍스트를 전송합니다. 표정과 몸짓: 다른 사람들은 그들이 이해하는 것을 부른다.

전달되고 이해된 텍스트의 일치 정도는 비언어적 접촉을 설정하는 능력을 나타냅니다.

롤 플레잉 게임 "어려운 결정".

아이들은 이런 저런 상황에 대해 토론하도록 초대됩니다. 예를 들면: “당신에게는 아주 친한 친구가 있습니다. 당신은 당신의 친구가 좋아하지 않는 다른 소년(소녀)을 만났지만 당신은 매우 좋아했습니다. 그런 상황에서해야 할 일. 새 친구가 전혀 나쁜 사람이 아니라는 것을 친구에게 설명하는 방법은 무엇입니까?

롤 플레잉 게임 "회전 목마"

목적:

연락을 할 때 빠른 응답 기술의 형성;

학습 과정에서 공감과 반성의 발달.

게임은 매번 새로운 사람과의 만남의 연속입니다. 작업: 연락하기 쉽고 대화를 계속하고 작별 인사를 하는 것이 쉽습니다.

그룹의 구성원은 "회전 목마"의 원칙, 즉, 서로 마주보고 두 개의 원을 형성합니다: 내부는 움직이지 않고 외부는 움직일 수 있습니다.

상황 예:

당신은 당신이 잘 알고 있지만 오랫동안 보지 못한 사람입니다. 이 회의에 흥분했습니까? ...

당신의 앞에 낯선 사람. 그를 알아가십시오 ...

당신이 어린 아이이기 전에 그는 무언가를 두려워했습니다. 그에게 다가가 진정시키세요.

오랜 이별 끝에 친구(여자친구)를 만나 반가워요...

연락을 취하고 대화를 진행하는 시간은 3~4분입니다. 그런 다음 진행자가 신호를 보내고 훈련 참가자는 다음 참가자로 이동합니다.

이러한 연습을 사용하여 의사 소통 기술을 형성할 수 있습니다.

우리의 의견으로는 훈련 세션도 매우 효과적입니다.

Vasilek 민속 그룹의 구성원인 어린이와 함께 레저 센터에서 사회자가 실시한 교육 세션 중 하나의 예를 들어 보겠습니다. (첨부 파일을 참조)

다양하다는 점에 유의해야 합니다. 아이들과의 창의적이고 체계적인 작업은 의사 소통 기술과 능력의 효과적인 개발에 기여합니다.

2.3 레저센터에서 어린 학생들의 의사소통 능력 형성을 위한 기술의 효과에 대한 실험적 검증

레저 센터의 민속 앙상블을 이야기 한 어린 학생들과의 주요 작업 영역은 교실 및 리허설에서의 연설 활동 형성의 특성, 언어 자료의 특성에 의해 결정되었으며 기본 의사 소통 기술 향상을 목표로했습니다. 성공적이고 가장 완전한 자아실현에 필요한 초등학생:

의도한 커뮤니케이션 상황에 대한 평가,

연락하고,

비반성("주의 깊게 침묵을 유지하는" 능력) 및 반성(명료화, 감정 반영, 요약, 의역) 듣기의 소유를 포함하는 듣기 능력;

청중의 시선을 사로잡는

언어적, 비언어적 의사소통 수단의 소유,

의사 소통 과정의 평가, 필요한 조정,

갈등 상황을 피하고 갈등에서 벗어나고,

의사 소통 행위의 결과 평가.

자연스러운 형태의 일관된 연설은 의사 소통 조건, 참가자 간의 관계에 달려 있기 때문에 객관적으로 분석하기 어렵습니다.

교육학 실습에서는 다양한 진단 작업(대상 설명, 그림에서 이야기 구성, 친구에게 편지 쓰기 등)이 설정되어 있는 회계 및 검증 수업을 사용하는 것이 좋습니다. 일관된 말하기 훈련 프로그램을 배웠습니다. 그들의 실수와 어려움으로 의사 소통 기술과 능력의 발달 정도와 사용 된 기술의 효율성을 판단 할 수 있습니다.

최종 테스트에서는 개발된 의사소통 능력 향상 방법론을 적용한 결과, 의사소통 행위에 참여하는 아동의 행동, 언어 능력의 수준과 질, 취향 및 선호도에 상당한 변화가 있는 것으로 나타났습니다. 특히 눈에 띄는 것은 연구 된 기술과 능력의 초기 발달 수준이 낮은 어린이의 결과입니다.

에 사용된 것과 동일한 방법을 사용하여 실시된 제어 섹션(2007년 3월) 첫 단계연구는 다음과 같은 결과를 보여주었다.

표 4 - 얻은 결과의 일반적인 평가

성 이름	아동의 의사소통 능력 평가(점수)	음성 의사 소통의 수준
1. 밀레나 K	12	높은
2. 다샤 오	10	높은
3. 오 리카	11	높은
4. 알리야 I	11	평균
5. 안야 G.	10	높은
6. 루다 엘	10	높은
7. 올리아 에스	10	높은
8. 세르게이 M.	10	높은
9. 갈리아 F	9	평균
10. 사비나 M.	10	높은
11 나스티아 A	9	평균
12. 제니아 I	8	평균
13. 비카 N.	10	높은
14. 줄리아 V	9	평균
15. 크리스티나 T.	8	평균

최종 테스트의 결과는 과외 활동에서 어린 학생들의 의사 소통 능력을 향상시키기 위해 게임 기술을 사용할 가능성과 필요성을 확인하고 자격을 갖춘 사회 교사가 수행하는 특별 교육 세션을 사용합니다.

얻은 데이터를 통해 레저 센터의 조건에서 어린이와 함께 일하는 교사와 교육자는 어린 학생들의 의사 소통 기술 개발을 위해 다음 작업을 해결해야한다고 말할 수 있습니다.

학생들에게 좋은 연설 환경을 제공하십시오.

어린 학생들의 연설 동기를 결정하는 연설 상황을 만드십시오.

독립적인 연설에 대한 관심, 필요 및 기회를 개발하십시오.

기존 어휘를 활성화하기 위해 충분한 어휘, 문법적 형태, 구문 구조, 논리적 연결을 가진 어린이가 올바른 이해와 동화를 할 수 있도록 합니다.

의사 소통 기술 개발에 대한 지속적인 특별 작업을 수행하여 창의적 활동과 연결합니다.

고급 언어 문화의 발전에 도움이 되는 여가 센터의 분위기를 조성하십시오.

따라서 초등학생의 의사 소통 기술 개발 작업의 성공은 어린 학생의 준비 정도뿐만 아니라 교사 및 교육자의 기술 및 전문성에 크게 좌우됩니다.

결론

현대 학교 교육의 상황은 어린이가 새롭고 복잡한 의사 소통 과제를 적극적으로 해결하도록 요구합니다. 학생과 교사 간의 비즈니스 커뮤니케이션 조직. 따라서 아이의 발달이 매우 중요합니다. 다양한 형태교사와 학생, 교육자와 학생, 또래 간의 새로운 유형의 관계 형성을 위한 전제 조건이 될 성인 및 동료와의 의사 소통. 2006-2007 학년도에 조직된 방법론적 작업을 수행한 것은 어린 학생들의 적극적인 의사 소통 개발을 목적으로 하여 초등학생의 의사 소통 능력 개발의 일부 문제를 해결할 수 있게 했습니다.

작업은 바실렉 민속 앙상블의 구성원인 아이들과 함께 Dobry Dom 레저 센터를 기반으로 수행되었습니다.

그 목표는 어린 학생들에게 효과적으로 의사 소통하는 방법을 가르치는 것입니다. 대화 상대가 의사 소통 목표를 달성하는 그러한 의사 소통 - 설득, 위안, 어떤 행동에 대한 경향 등 그리고 이를 위해 아이들은 가능한 한 많이 스스로 말하고 어른들과 서로 의사소통을 해야 합니다.

특별 연구에 따르면 민속 앙상블 교실에서의 스피치 게임과 훈련은 또한 학생들의 사고를 활성화시키는 중요한 수단이며, 사회적 아이디어를 풍부하게 하는 데 긍정적인 영향을 미치며, 다음 측면을 포함하여 의심의 여지가 없는 교육적 가치가 있습니다. 모국어와 러시아 민속에 대한 사랑을 심어주는 것.

리허설 작업의 필수 부분이 된 사회 교수진의 참여로 진행되는 게임 기술과 훈련을 통해 앙상블 멤버의 언어 발달 수준을 효과적이고 섬세하게 높일 수있었습니다.

정상적인 조건에서 어린이가 심리적 장벽을 극복해야 하는 많은 운동의 수행은 게임 중에 더 적은 노력으로 또는 아주 쉽게 주어졌습니다.

작업을 수행 할 때 "단순한 것에서 복잡한 것", "구체적인 것에서 추상적인 것"의 원칙이 관찰되었으며 새로운 것의 개발과 기존 능력의 개발이 편안한 심리적 조건에서 발생했기 때문에 아이는 끊임없이 성공적인 상황에있었습니다. 자발적 원칙 준수

(문제에 대한 작업 여부 -이 선택으로 인해 발생하는 모든 결과에 대한 이해와 함께 아동 자신의 선택), 운동의 복잡성 수준 및 작업 실행 가능성 선택 가능성 떠오르는 내부 동기를 기반으로 작업을 구성합니다.

작업 과정에서 방어를 위해 제출된 조항은 이론적이고 실제적인 확인을 받았습니다. 여가 센터에서 과외 비언어적 활동 중에 어린 학생의 의사 소통 능력을 개발하기 위해 언어 발달 게임 및 훈련을 사용하는 입증된 방법은 과외 및 과외 활동뿐만 아니라 추가 교육 시스템에 사용하는 것이 좋습니다.

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부록

초등학교 연령의 아이들과 함께하는 훈련 세션

주제: 의사소통이 가능합니까?

목적 : 실제 의사 소통 과정에서 의사 소통 기술 개발.

코스 진행 상황.

사회 교육자(리더): 오늘 우리는 커뮤니케이션에 대해 이야기할 것입니다. 당신의 인생 경험은 여전히 ​​작고 때로는 다른 상황에서 행동하는 방법, 갈등이 없도록 행동하는 방법을 모릅니다.

갈등을 겪고 있는 사람인지 먼저 확인해보자. 이렇게하려면 질문에 답하십시오.

1. 교실에서 목소리를 높이며 논쟁이 시작되었다. 귀하의 반응: 참여하지 마십시오. 나는 내가 옳다고 생각하는 관점을 옹호하기 위해 간략하게 말합니다. 분쟁에 적극적으로 개입합니다.

2. 수업시간에 동료들을 비판하면서 말을 합니까?

2) 이에 대한 근거가 있는 경우에만

3) 나는 항상 어떤 이유로든 비판한다.

3. 친구들과 자주 말다툼을 합니까?

농담으로, 그리고 이 사람들이 만지지 않는다면;

원칙적인 문제에 대해서만;

나는 논쟁을 좋아한다.

4. 줄을 서 있습니다. 누군가가 앞으로 나아가면 어떻게 반응합니까?

나는 내 영혼에 분개하지만 잠잠합니다.

나는 말을합니다 - 무례한 사람에게 좋은 매너를 가르치는 것이 필요합니다.

나는 일들을 돌보기 시작한다.

5. 집에서 저녁으로 무염 스프를 먹었다. 당신의 반응. 1) 나는 주의를 기울이지 않을 것이다.

조용히 소금 통을 가져 가라.

먹기를 단호히 거부합니다.

6. 거리 또는 운송 중 발을 밟았습니다 ...

나는 분개하여 가해자를 바라볼 것이다.

나는 언급을 할 것이다;

표현에 부끄럽지 않게 표현하겠습니다.

7. 가족 중 누군가가 당신이 좋아하지 않는 것을 샀습니다.

나는 아무 말도 하지 않겠습니다.

나는 짧지만 재치 있는 논평으로 나 자신을 제한할 것이다.

그것에 대해 어떻게 생각하는지 말씀드리겠습니다.

8. 운이 없어요, 당신은 당신의 친구와 논쟁에서 졌습니다. 당신은 이것에 어떻게 반응합니까?

나는 무관심한 것처럼 보이려고 노력할 것이지만, 다시는 분쟁에 가담하지 않겠다고 스스로에게 약속할 것입니다.

나는 내 성가심을 숨기지 않을 것이지만, 일어난 일을 유머로 대하고 복수를 약속할 것입니다.

지면 기분이 상할 텐데, 가해자들에게 어떻게 복수할지 고민하겠다.

키: "1" - 4점, "2" - 2점, "3" - 0점. 포인트가 집계되고 있습니다. 그룹은 세 가지 심리적 유형으로 나뉩니다.

진행자는 이 정보를 제공합니다.

22~32점. 당신은 재치 있고 평화 롭고 분쟁과 갈등을 피하고 학교, 거리 및 집에서 중요한 상황을 피합니다. 용기를 갖고 상황에 따라 얼굴을 가리지 않고 원칙적으로 목소리를 냅니다.

12~20점. 당신은 갈등하는 사람으로 알려져 있습니다. 그러나 이것은 과장입니다. 다른 모든 수단이 소진되었을 때 다른 탈출구가 없는 경우에만 충돌합니다. 이것이 당신에 대한 동지 관계에 어떤 영향을 미칠지 생각하지 않고 당신의 의견을 확고하게 변호할 수 있습니다. 동시에, 당신은 "프레임워크"를 넘어서지 않고, 모욕에 굴하지 않습니다. 이 모든 것이 당신을 존경하게 만듭니다.

최대 10점. 분쟁과 갈등은 당신의 요소입니다. 결국, 당신은 다른 사람을 비판하는 것을 좋아합니다. 이것은 비판을 위한 비판입니다. 이기적이지 마십시오. 가까운 사람들에게는 매우 어려운 일입니다. 당신의 부절제는 사람들을 격퇴합니다. 진짜 친구가 없어서 그런가?

사회교육자(리더): 누구나 조금 더 나아지기를 원합니다. 그러나 갈등 없이 사는 법을 배울 기회는 많습니다. 방법 중 하나는 칭찬을하는 능력입니다. 서로에게 좋은 말을 하는 법을 배워봅시다.

소년과 소녀의 2 명이 호출됩니다. 한 걸음 더 나아가 서로를 칭찬한다. 누가 이겼어?

사회교육가(리더): 상대에게 자신의 성향을 표현하는 능력이 전부는 아니다. 각 사람은 대화를 수행할 수 있어야 합니다. 주요 주제에서 산만하지 않고 대화를 계속하십시오. 그래서 다음 대회는 "문화 회화"라고 합니다. 두 사람이 마주 앉습니다. 2분 이내에 모든 사람이 대화의 주제와 목적을 말해야 합니다. 예를 들어, 내 대화 상대가 마지막으로 본 영화가 무엇이고 이 영화에 대한 그의 의견이 무엇인지 알고 싶습니다.

사회 교육자는 아이들을위한 과제를 공식화합니다. 그는 파트너의 말을주의 깊게 듣고 주제를 밝히고 동시에 자신의 문제를 해결할 수있는 방식으로 대화를 구성 할 것을 제안합니다 (대화 시간 - 4 분 ).

사회 교육자(리더): 연설 중 교양 있는 사람의사 소통을 할 줄 아는 사람은 공손한 말이 있어야합니다. 정중함은 의사 소통의 필수 품질입니다. "말하기 에티켓"을 연주해 봅시다.

두 사람이 놀고 있습니다.

인사를 전합니다. (안녕하세요! 좋은 아침입니다! 좋은 오후입니다! 좋은 저녁입니다! 인사말! 안녕하세요! 경례!)

요청을하다. (말해줄 수 있어? .. 말해줄래? .. 말해줘... 물어볼게... 그럴 수 있어? .. 너무 친절해... 친절해!)

데이트를 시작하는 가장 좋은 단어는 무엇입니까? (나를 소개해줄게..나를 소개해줄게.. 만나.. 이름이 뭐니? 서로 아는 사이니? 소개해줄게.)

문화 사회에서 사과하는 것이 관례입니까? (죄송합니다...죄송합니다...죄송합니다...죄송합니다...)

위로와 격려의 말씀을 남겨 주시겠습니까? (화내지 마... 걱정할 거 없어... 별거 아니야... 다 잘될거야... 진정해...)

감사의 말을 많이 가지고 있습니까? (고마워요... 감사합니다. 감사합니다... 미리 감사드립니다... 감사합니다... 제 감사를 받아주세요.)

사람들이 당신을 다시 만나서 기뻐할 수 있도록 작별 인사를 하는 방법은 무엇입니까? (안녕! 또 뵙길 바라요! 행운을 빕니다! 내일 만나요! 모두 힘내세요! 항상 만나서 반갑습니다! 만나서 반가워요!)

사회 교육자(퍼실리테이터): 의사 소통을 하다 보면 어려운 상황이 자주 발생하고, 때로는 그 상황에서 벗어날 방법을 찾기가 쉽지 않습니다. 그러나 그것은 필요합니다. 해보자.

레나 (화나게 함) : 어제 Andrei, 당신은 나에게 걸어 와서 인사하지 않았습니다. 예의가 아닙니다.

Andrei(놀라움): 내가 왜 인사를 해야 합니까? 날 먼저 봤으니까 인사를 했어야지.

누가 옳습니까? (더 잘 자란 사람이 먼저 인사합니다.)

Katya: 아는 모든 사람에게 인사할 필요는 없습니다. 여기 너무 해로운 이웃이 있어서 그녀의 건강을 바라지 않습니다. 나는 무엇을 가장해야합니까?

카티아 맞나요?

사회 교육자(리더): 그들은 당신의 이름을 불렀습니다. 당신의 반응은 어떻습니까?

저는 중요하게 생각하지 않습니다.

나는 농담으로 떠날 것입니다 (나는 "좋은"말에 도전하고 감사합니다).

나는 똑같이 감사 할 것입니다 (나는 검토 할 것입니다).

선배님들 죄송합니다.

사회교육가(리더): 본받을 만한 사람, 모든 일에 항상 신뢰할 수 있는 사람이 갖추어야 할 성품은? 우리는 집단 초상화를 만들 것입니다. 먼저 세 그룹으로 나누어 수여합니다.

(이때, 칠판에 한 사람이 긍정적인 특성과 부정적인 특성을 나타내는 두 개의 카드 더미를 분류합니다.)

긍정적인 자질: 자비, 신뢰성, 재치, 평화, 공손함, 정직, 관대함, 환대, 섬세함, 선량함, 쾌활함, 주도성, 재치, 반응성, 겸손, 정의, 정확성, 부패하지 않음, 애국심.

부정적인 특성: 무례함, 무모함, 요실금, 속박, 짜증, 공격성, 시기, 무관심, 수다, 부조리, 악의, 탐욕, 복수심, 경박함, 위선, 탐욕, 태만, 성급함, 예민함.

사회 교육자(리더): 이제 모든 사람이 성공적인 의사 소통의 법칙에 대해 알도록 초대합니다.

1. 세상에서 가장 소중한 사람은 바로 눈앞에 있는 사람입니다. 그를 사랑하고 그에게서 긍정적인 자질을 찾으십시오. 그에게 관심과 존경의 표시를 주십시오.

2. 당신을 하나로 모으는 것을 찾고 어떤 이유로 든 대담자와 모순되지 않도록하십시오.

3. 사람들에 대해 나쁘게 말하지 않으려 고 노력하고 대담한 사람을 비난하지 마십시오.

대등한 입장에서 의사 소통을 구축하고 대화 상대를 무시하지 마십시오.

대담자를 돌보고 모욕과 비난에서 그를 구하십시오.

사소한 일로 논쟁하지 마십시오.

논쟁해도 소용없는 사람들과 논쟁하지 마십시오.

진실보다 더 중요한 논쟁을 벌이는 사람들과 논쟁하지 마십시오.

동의하지 않는 대신 동의할 기회를 찾으십시오.

승리를 위해 애쓰지 말고 진리와 평화를 위해 힘쓰십시오.

사회 교육자(리더): 결론적으로 행동에 대한 몇 가지 레시피를 더 알려드리고자 합니다.

혼자 이야기하기 위해 대화 중에 누군가를 옆으로 데려가는 것은 무례합니다. 두 사람이 이야기하는 내용을 도청하는 것은 무례합니다. 그런 경우에는 두 사람에게서 멀어져야 합니다.

파티에서 절대 속삭이지 마세요. 스피커를 방해하지 마십시오. 누군가가 당신과 동시에 말을 한다면, 잠시 멈추고 그들이 문장을 끝내도록 하십시오.

사회와 식탁에서 무관심하지 마십시오. 너무 많이 말하는 것보다 침묵하는 것이 낫습니다.

자신의 말을 듣는 것이 불쾌하다고 다른 사람에게 말하지 마십시오. 거칠고 거친 말은 부메랑처럼 돌아와 화자 자신을 때리는 경우가 많습니다.

오늘 경기가 끝나면 가까운 사람들을 대하는 마음가짐을 다시 한 번 생각하게 될 것 같다.

의사소통 기술은 몸짓, 몸짓 언어 또는 이미지를 통해 구두 또는 말 없이 서로 의사 소통하는 기술입니다. 효과적인 의사 소통 능력삶의 많은 영역에서 성공의 기초입니다. 직장을 구하고 팀 내에서 관계를 구축하는 데 도움을 개발했습니다. 따라서 효과적인 의사 소통 기술은 대인 관계를 구축하는 열쇠입니다. 이 기사의 지침을 따라 의사 소통 기술을 향상시키십시오.

의사 소통 능력 개발

의사소통 능력: 더 많이 들어라

“우리가 한 혀와 두 귀를 받았으니 이는 우리가 말하는 것보다 두 배나 더 많이 듣게 하려 함이라.” 알렉산더 솔제니친

"나는 듣는 것을 좋아합니다. 잘 듣고 많이 배웠습니다. 대부분의 사람들은 절대 듣지 않습니다." 어니스트 헤밍웨이

이것은 아마도 가장 과소평가된 의사소통 기술 중 하나일 것입니다. 종종 사람들은 자기 중심적이고 자신에게 집중합니다. 그들 중 많은 사람들이 자신에 대해 이야기하는 데 익숙합니다. 그들은 다른 사람이 말을 끝내기를 기다리며 다시 말을 시작할 수 있습니다. 이 습관을 극복하는 방법?

중 하나 더 나은 방법- 자신에 대해 잊어 버려. 당신의 "나"가 아닌 다른 사람들에 대한 대화에 주의를 집중하십시오. 당신 자신에 대해 덜 생각하고, 당신이 말하고 듣고 있는 사람에 대해 더 많이 생각하십시오.

무엇보다도 대화 상대의 말을 주의 깊게 듣는 것은 다음을 결정하는 데 도움이 될 것입니다. 가장 좋은 방법대화의 계속. 단순히 예 또는 아니오가 아닌 광범위한 답변을 제공하는 질문을 하십시오. 따라서 더 의미 있고 흥미롭게 의사 소통할 수 있습니다.

대화 상대에게 진정한 관심을 보여라

“2년 동안 자신에게 관심을 보이려고 노력하는 것보다 다른 사람에게 관심을 보이면 두 달 만에 더 많은 친구를 사귈 수 있습니다. 이것은 또 다른 방법입니다. 친구를 사귀려면 친구가 되어야 합니다. 데일 카네기

당신이 다른 사람들에게 관심을 보일 때, 당신은 자연스럽게 그들의 말을 듣고 그들이 생각하는 것을 이해하려고 더 관심을 갖게 됩니다.

이것은 당신이 그들이 정말로 관심이 있는 것을 결정하고 대화를 방해할 수 있는 부정적인 가정을 제거하는 것이 더 쉬울 것이라는 것을 의미합니다.

대화 상대의 말을 들으면 당신이 만났을 때 생각했던 것보다 그 사람이 당신과 그렇게 지루하거나 다르지 않다는 것을 쉽게 알 수 있습니다.

Carnegie가 말했듯이 자신보다 파트너에게 더 많은 관심을 보인다면 긍정적인 방식으로 관계를 만들고 증진하는 것이 훨씬 쉽습니다. 왜 그런 겁니까?

그 이유는 간단합니다. 사람들은 당신이 그들과 그들의 이익에 진정으로 관심을 보일 때 더 편안함을 느낍니다.

의사 소통 기술: 비판을 너무 많이 듣지 마십시오.

“그들이 당신에 대해 나쁜 말을 하고 그것이 사실이라면 스스로를 바로잡으세요. 거짓말이라면 웃어." 에픽테토스

“우리가 다른 사람을 판단하거나 비판하면 그에 대해 아무 말도 하지 않습니다. 오히려 타인에 대한 비판적 태도의 벌레가 우리 안에 자리 잡고 있음을 시사합니다. 알 수 없는 저자

글쎄요, 에픽테토스는 우리에게 뭔가를 가르쳐 주었습니다. 비판에 귀를 기울이십시오. 그 안에 진실의 알갱이가 있다고 느끼면 어떻게 개선할 것인지 생각해보세요. 그러나 대부분의 경우 비판은 비평가의 상태를 반영한다는 점을 분명히 이해해야 합니다.

아마도 그녀 또는 그는 최고의 하루를 보내고 있지 않았을 것입니다. 자녀나 애완동물이 아플 수도 있습니다. 당신의 대화 상대나 대화 상대가 당신을 질투하거나 다른 사람에게 화를 낼 수도 있습니다. 사람들은 자신에게 집중하기 때문에 자신에 대해 잘못된 결론을 내리기 쉽습니다. 당신을 비판할 때 이 사람은 자신의 삶에서 무언가를 생각하고 있을 가능성이 있습니다. 그리고 당신은 반면에 당신 자신에게 집중하고 있습니다. 따라서 비판이 자신에게 적용된다는 결론에 도달할 수 있습니다.

그러나 세상은 당신을 중심으로 돌아가지 않습니다. 사람들이 당신과 당신이 하는 일에 대해 별로 생각하지 않는다는 사실을 깨닫는 것은 당신의 삶을 훨씬 더 쉽게 만들 수 있습니다. 다른 사람의 의견 때문에 잘못된 일을 하지 않을까 하는 두려움과 관련된 문제는 작은 장애물에 불과합니다.

커뮤니케이션 스킬: 너무 길게 말하지 마세요.

이 가정은 경청하는 능력을 나타냅니다. 너무 오랫동안 연사 역할을 하면 대화 상대의 말을 들을 기회를 박탈당하게 됩니다. 다른 사람에게 초점을 맞추면 자신에 대한 이야기가 줄어들기 시작합니다.

남에게 대접을 받고자 하는 대로 남을 대접하라

“직장에 있는 주변 사람들은 자신에 대해 어떻게 느끼는지를 반영합니다. 당신이 의심스럽거나, 비우호적이거나, 다른 사람들에 대해 겸손한 태도를 보인다면, 당신 자신에 대해서도 같은 태도를 기대하십시오. 그들을 존중하고 동정하는 마음으로 대하면 자신에 대해서도 같은 좋은 태도를 느낄 것입니다. 대부분의 작업 시간을 그들과 함께 보내기 때문에 그만한 가치가 있습니다." 베아트리체 빈센트

인간 관계에서 호혜성의 법칙은 강력합니다. 당신이 누군가를 어떻게 대하느냐에 따라 그들이 당신을 대할 것입니다. 오늘이나 내일은 아닐지 모르지만 시간이 지나면 분명히 느낄 것입니다.

사람에 대한 태도는 행동과 의사 소통의 가장 중요한 구성 요소입니다. 그것은 당신 주변의 사람들과의 관계를 정의합니다.

세상과 사람들에 대한 관점은 주변에서 일어나는 일을 인식하는 방식을 결정합니다. 당신의 생각이 당신의 감정을 결정합니다. 그리고 생각과 감정은 당신이 말하는 것과 행동하는 방식을 결정합니다.

당신이 좋은 말을 해도 당신의 생각, 감정, 목소리 톤, 몸짓 언어가 당신의 말과 일치하지 않는다는 점에서 상대방이 당신에게 반대 태도를 보일 수 있습니다. 말은 의사 소통 과정의 7%만 차지합니다. 그러므로 말 외에 다른 모든 것이 결정적이다.

커뮤니케이션 스킬: 긍정적인 태도 유지

“나는 긍정적인 태도가 거의 모든 분야에서 성공 또는 실패의 열쇠라고 확신합니다. 생활 상황. 열망, 외모, 자신과 다른 사람들에 대한 태도가 우선 순위, 가치 및 행동을 결정합니다. 당신의 위치는 당신이 다른 사람들과 당신 자신과 상호 작용하는 방식을 결정합니다.” 캐롤린 워너

“두 사람이 같은 감옥 창살을 들여다보고 있습니다. 한 사람은 진흙을 보고 다른 사람은 별을 봅니다.” 프레데릭 랭브리지

“당신은 친절로 많은 것을 할 수 있습니다. 태양은 얼음을 녹이고 친절은 오해와 불신과 적개심을 없애줍니다.” 알베르트 슈바이처

긍정적인 태도는 어떤 외부 상황에서도 긍정적인 측면을 의식적으로 선택하는 것입니다. 항상 그것을 지킬 수 있는 것은 아니지만, 잘 먹고 운동하는 습관처럼 길러야 합니다. 처음에만 어렵습니다. 그러나 뇌가 새로운 행동에 익숙해지면 거의 자동으로 됩니다. 뇌는 이전과 다른 차원에서 현실을 해석합니다.

모든 곳에서 문제를 보는 대신 그는 모든 상황에서 기회를 찾고 좋은 점을 찾기 시작합니다. "이로부터 무엇을 배울 수 있습니까?"라고 자문해 보십시오. 감사하고 행복할 수 있는 이유를 찾으십시오.

의사소통할 때 말뿐 아니라 몸짓 언어도 사용

"사람들은 당신이 한 말은 잊을 수 있지만 당신과 대화할 때의 기분은 결코 잊지 않을 것입니다." 칼 뷰히너

"저는 영어와 신체 언어의 두 가지 언어를 구사합니다." 매 웨스트

“우리는 종종 화자의 목소리 톤이 우리에게 불쾌하기 때문에 그 말에 동의하기를 거부합니다.” 프리드리히 니체

말은 의사소통의 작은 부분일 뿐입니다. 메시지의 약 90%는 목소리 톤과 몸짓으로 전달됩니다. 이 두 가지 측면을 개선하면 자신의 생각을 다른 사람들에게 더 잘 전달할 수 있습니다. 예를 들어, 더 감정적으로 말하기 시작할 수 있습니다. 당신이 개방적이고 긍정적이라면 이것은 당신의 몸짓과 표정에 반영됩니다. 경청할 때 상대방에게 살짝 기대어 상대방의 눈을 바라보며 주의 깊게 듣고 있음을 강조하는 등의 방법을 사용할 수 있습니다. 다른 사람과 의사 소통할 때 목소리 톤과 몸 움직임에 주의를 기울이고 필요에 따라 조정합니다.

"커뮤니케이션 기술" 기사 출처 - http://www.positivityblog.com

디저트로 영감을 주는 영상.