סוגי פעילויות משחק. ארגון מודרני של פעילויות משחק לגיל הרך בהקשר של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית

תנאים פדגוגיים ואמצעים להתפתחות הילד בפעילויות משחק

תמיכת מידע בנושא:המשחק תופס מקום חשוב בחייו של הילד, הוא הצורה השלטת של פעילותו העצמאית. בפסיכולוגיה ופדגוגיה ביתית, המשחק נחשב לפעילות בעלת חשיבות רבה להתפתחותו של ילד בגיל הרך: הוא מפתח פעולות בייצוג, התמצאות ביחסים בין אנשים, מיומנויות ראשוניות של שיתוף פעולה (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D. B. Elkonin, L. A. Wenger, A. P. Usova).

חקירת המשמעות של משחקי ילדים S.A. שמקוב, ייחד את הפונקציות הבאות: המטרה החברתית-תרבותית של המשחק, תפקוד התקשורת הבין-אתנית, תפקוד המימוש העצמי של הילד במשחק כשטח מבחן לתרגול אנושי, התפקוד התקשורתי של המשחק, פונקציה אבחנתית של המשחק, הפונקציה הטיפולית של המשחק, פונקציית התיקון במשחק, הפונקציה המשעשעת של המשחק.

מהות תופעת המשחק טמונה בהוראות הבאות (ש.א. שמקוב):

• המשחק מעדיף השקפה עצמאיתפעילות התפתחותית של ילדים בגילאים שונים, עיקרון ושיטת חייהם, אופן הכרת הילד ודרך ארגון חייו ופעילויות שאינן משחקות;
• משמעות המשחק היא עיסוק, מנוחה, בידור, כיף, כיף, שמחה, תחרות, פעילות גופנית, אימון, שבתהליך הדרישות החינוכיות של מבוגרים לילדים הופכות לדרישות שלהם לעצמם, כלומראמצעים פעילים לחינוך וחינוך עצמי;
• המשחק הוא תחום התקשורת העיקרי יְלָדִים; זה פותר את הבעיות של יחסים בין אישיים, תאימות, שותפות, חברות, אחווה. במשחק נלמדת ונרכשת החוויה החברתית של מערכות יחסים של אנשים;
• משחק, שיש תכונה סינתטית, סופג היבטים רבים של סוגי פעילות אחרים, פועל כתופעה רב-גונית בחייו של ילד;
• המשחק הוא צורך ילד גדל: הנפש, האינטלקט, הקרן הביולוגית שלו. משחק הוא עולם ספציפי, ילדותי גרידא בחייו של ילד. המשחק הוא תרגול הפיתוח. ילדים משחקים כי הם מתפתחים ומתפתחים כי הם משחקים;
• משחק הוא דרך שבה ילד יכול למצוא את עצמוקולקטיבים חברים, בכל החברה, האנושות, ביקום, גישה לחוויה חברתית, תרבות העבר, ההווה, העתיד;
• משחק - חופש חשיפה עצמית, התפתחות עצמית המבוססת על תת המודע, הנפש והיצירתיות. תוצר המשחק הוא ההנאה מהתהליך שלו, התוצאה הסופית היא פיתוח היכולות הממומשות בו.

מקובל כיום שמשחק הוא הפעילות המובילה של ילד בגיל הגן. א.נ. לאונטייב ראה בפעילות המובילה כזו שיש לה השפעה מיוחדת על התפתחות הילד בתקופת גיל נתונה. הם הדגישו את ההוראות העיקריות שבגללן המשחק נקרא הפעילות המובילה של ילד בגיל הגן:

• הוא עונה על הצרכים הבסיסיים של הילד

חתירה לעצמאות, השתתפות פעילה בחיי המבוגרים;

הצורך בידע של העולם הסובב;

הצורך בתנועות אקטיביות;

צורך בתקשורת.

• במשחקים, פעילויות אחרות נולדות ומובדלות:

פעילויות חינוכיות:

פעילות עבודה.

• המשחק עוזר:

היווצרות ניאופלזמות של הילד, התפתחות התהליכים הנפשיים שלו;

פיתוח הדמיון של ילדים;

התפתחות היכולת להעביר פונקציות של אובייקט אחד לאחר שאין לו פונקציות אלו.

יש הרבה הגדרות למשחק בפדגוגיה. "משחק ... מה הם משחקים ומה הם משחקים: כיף, שנקבע על ידי הכללים, ודברים שמשרתים את זה (V. Dal "Explanatory Dictionaryשפה רוסית חיה). « משחק הוא פעילות שאין לה מטרה מעשית והיא משמשת לבידור או כיף, כמו גם תרגול של אומנויות מסוימות ("האנציקלופדיה הגדולה"). "אנחנו קוראים למשחק סדרה של עסקאות נוספות עוקבות עם תוצאה מוגדרת היטב וצפויה... אבל עם מוטיבציה נסתרת; בקיצור, זו סדרה של מהלכים המכילים מלכודת, סוג של תפיסה (E.Bern).

פעילות משחק היא תחום מיוחד של פעילות אנושית, שבו אדם אינו שואף למטרות אחרות, למעט השגת הנאה, הנאה מגילוי כוחות פיזיים ורוחניים (או.ש. גזמן).

כפי שצוין בספרות הפדגוגית, משחקי ילדים הם תופעה הטרוגנית, שאפשרה למדענים לעשות ניסיונות חוזרים ונשנים ללמוד ולתאר כל סוג של משחק, תוך התחשבות בפונקציות שלו, כדי לתת סיווג של משחקים.

F. Froebel ביסס את הסיווג על עיקרון ההשפעה המובחנת של משחקים על התפתחות הנפש (משחקים מנטליים), איברי חישה חיצוניים (משחקי חושים), תנועות (משחקים מוטוריים).

על פי הערך הפדגוגי, סיווג ק' גרוס את המשחקים: משחקים ניידים, מנטאליים, חושיים המפתחים את הרצון - "משחקי פונקציות רגילות"; משחקים משפחתיים, משחקי ציד, חיזור - "משחקי פונקציות מיוחדות".

הסיווג המודרני של המשחקים נעשה על ידי S.L. נובוסלובה. היא ייחדה את היוזמה של הילד כבסיס לסיווג:

• משחקים ביוזמת ילדים:

משחקי חובבים - התנסות;

חוֹבְבָן משחקי סיפור(הצגת עלילה, עלילה-משחק תפקידים, בימוי, תיאטרון);

• משחקים ביוזמת מבוגר:

חינוכית (דידקטית, עלילתית-דידקטית, ניידת);

פנאי (משחקי שעשועים, משחקי בידור, אינטלקטואלים, קרנבל חגיגי, הפקות תיאטרון);

• משחקים שנקבעו ביוזמת האתנוס: טקס, פנאי, אימון.

N.A. Korotkova, N.Ya. מיכאילנקו מסווג משחקים על בסיס חופש פעולה: יצירתי (משחק תפקידים, תיאטרון, בימוי) ומשחקים עם חוקים (משחקים לכשירות פיזית, לכשירות שכלית, משחקים למזל). על. קורוטקובה מזהה תכונות ספציפיות של משחקים עם חוקים ומשחקים יצירתיים.

משחקים עם חוקים

משחקים יצירתיים

הבסיס הוא מערכת חוקים רשמית המחייבת את כל המשתתפים. החוקים האלה הם לא אישיים, זהים לכולם, יציבים לאורך כל המשחק. 2 .פעולות הן אמיתיות וחד משמעיות. 3. תמיד לעבוד ביחד. 4. התוצאה הסופית היא. זו התוצאה של הפעולות של כל שחקן, בקורלציה לתוצאות של ילדים אחרים. התוצאה היא ניצחון. הרגע בו מסתיים המשחק נקבע על פי קריטריוני הזכייה. 5. תהליך הפעילות הוא מחזורי, כל סוג משחק מסתיים בניצחון ומתחדש שוב. 6. סוג היחסים בין השחקנים - יחסי תחרות

1. בסיס - מצב דמיוני המתבטא בפעולות מותנות, תחליפיות. לכל הפעולות יש משמעות אישית, כל שחקן משחק את ההבנה שלו לגבי המצב הדמיוני. 2. פעולות החלפה מותנות הן מעורפלות כלפי חוץ. 3. המשחק יכול להיות גם אינדיבידואלי וגם משותף. 4. לתהליך המשחק אין תוצאה סופית, רגע סיומו נקבע לפי רצונם של אחרים. 5. תהליך הפעילות מאופיין באופי פרוגרסיבי, מצב דמיוני מתפתח כל הזמן. 6. סוג היחסים בין שחקנים - יחסי השלמה ובעלות.

על ידי לימוד גישות שונות לסיווג משחקי ילדים, ניתן לערוך תכנית בסיסית של פעילות משחק.

תכונות סיווג	מאפיינים
סוגי משחקים	נושא. משחק תפקידים. משחק תפקידים. דִידַקטִי. תיאטרלי. זָחִיחַ. ניסוי. כיף ובידור.
תכונות משחק	קוגניציה. ניסוי. תרגיל. לימוד. חיזוי. דוּגמָנוּת. ידע עצמי. מנוחה. כֵּיף. לְהַצִיג. הַרפָּיָה. פיצוי. מימוש צרכים.
יוזמה בהופעתו של המשחק	מילד. מאדם מבוגר. מילדים אחרים
נושא המשחק	צעצועים גמורים. סגנים. חפצים ודימויים דמיוניים. מִלָה. תְמוּנָה. תוכנת מחשב. חומרים ותופעות טבעיות.
לפי מספר שחקנים	אִישִׁי. ליד. מיקרו קבוצה. קולקטיבי. תִפזוֹרֶת.
לפי דינמיקה	סטָטִי. כָּרוּך בִּישִׁיבָה. זָחִיחַ.
איך לפתור בעיות במשחק	אִינְטֶלִיגֶנְטִי. חֶברָתִי. מָנוֹעַ.
טריקים של משחק	תַחֲרוּת. דרמטיזציות.
לפי מידת ואופי הבריאה	מוּכָן. שֶׁל הַרְבִיָה. יְצִירָתִי. מְאוּלתָר.
לפי מקום התפתחות	בתוך הבית: כרטיס משחק, שולחן, דף נייר, מסך, פודיום, חלל קבוצתי. בחוץ: מגרש משחקים, מגרש משחקים, כל השטח. בדמיון
עד לזמן היצירה וההתפתחות	אַרְכָאִי. מָסוֹרתִי. מוֹדֶרנִי. מצבי. ארוך. זמן תיקון.

כל המחקרים של משחקים יצירתיים (D.B. Elkonin, D.B. Mendzheritskaya, R.I. Zhukovskaya, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova וכו') מאוחדים על ידי:

הערכת המשחק כאמצעי רב עוצמה לחינוך, גיבוש אישיותו של הילד, פיתוח היבטי התוכן השונים שלו;

הבנה שהמשחק הוא חיי הילד, השמחה שלו, הפעילות הנחוצה לו;

הקונספט של המשחק פעילויות חברתיות. במשחק, ילד בגיל הגן לומד חוויה חברתית, אך אינו מעתיק את החיים סביבו, מבטא את יחסו למה שהוא רואה, שומע, וזה קשור לפיתוח דמיון יצירתי

הבנת הספציפיות של משחקי תפקידים, המורכבת מהעובדה שהילד עצמאי בו במיוחד, הוא חופשי לבחור את נושא המשחק, העלילה, התפקיד, בשינוי מסוים בתוכן, בכיוון המשחק. , בבחירת החברים למשחק, חומרי המשחק, קביעת ההתחלה והסוף של המשחק.

משחקי תפקידים

לאורך גיל הגן, הכי הרבה השקפה אופייניתפעילות היא משחק תפקידים.

משחקים שבהם יחסים חברתיים או חפצים חומריים משוכפלים באופן יצירתי על ידי ילדים על בסיס חיים או רשמים אמנותיים, באופן עצמאי או בעזרת מבוגרים, נקראים משחקי תפקידים (O.S. Gazman).

כפי שצוין על ידי N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko, משחק סיפור חינמי הוא הפעילות האטרקטיבית ביותר עבור ילדים בגיל הרך. האטרקטיביות שלו מוסברת בכך שבמשחק הילד חווה תחושה סובייקטיבית פנימית של חופש, כפיפות לדברים, פעולות, מערכות יחסים. אבל מלבד התחושה הסובייקטיבית הרגעית של מתירנות, נוחות רגשית, למשחק העלילה יש חשיבות רבה עבור התפתחות נפשיתילד, כביכול השפעה ארוכת טווח. השילוב יוצא הדופן בין המשמעות ההתפתחותית האובייקטיבית של המשחק לבין התחושה הסובייקטיבית של החופש הפנימי של הילד בו הוא זה שגורם לחשיבות לתת לו מקום חשוב בתהליך הפדגוגי של הגן.

למשחק התפקידים יש את המרכיבים המבניים הבאים: עלילה, תוכן, תפקיד.

• עלילת המשחק זהו תחום מציאות שמשחזר על ידי ילדים, השתקפות של פעולות מסוימות, אירועים מחיים ופעילויות של אחרים.
• תוכן המשחק -זה מה שמשחזר על ידי הילד כרגע מרכזי ואופייני של פעילות ויחסים בין מבוגרים בפעילויות היומיומיות והחברתיות שלהם.
• תפקיד - עמדת משחק, הילד מזדהה עם כל דמות של העלילה ופועל בהתאם לרעיונות על דמות זו.

תחילתה של פעילות המשחקים מתגלה בעבודותיו של ד.ב. אלקונין:

1. קונספט המשחק, הגדרת מטרות ומטרות משחק:

2-3 שנים - בחירת המשחק נקבעת על ידי הצעצוע, זה לא חושב מראש;

בני 3-4 - מגדירים משימות משחק באופן עצמאי, אבל הם לא תמיד יכולים להבין אחד את השני, הם צריכים את עזרתו של מבוגר;

4-5 שנים - התגלמות התוכנית מתרחשת על ידי פתרון מספר בעיות משחק, השיטות לפתרון אותן הופכות מסובכות יותר, הם עצמם מסכימים לפני תחילת המשחק;

5-6 שנים - רעיונות המשחק יציבים, מתפתחים, דנים במשותף ברעיון המשחק, תיאום ותכנון משולבים באלתור, לוקחים בחשבון את נקודת המבט של השותף, מגיעים לפתרון משותף, מופיעה פרספקטיבה ארוכת טווח של המשחק.

2-3 שנים - התוכן העיקרי של הפעולה עם חפצים;

3-4 שנים - תצוגת העלילה הופכת לתפקיד עלילתי, משקפת לא רק את מטרת האובייקטים, אלא גם מערכות יחסים;

4-5 שנים - משקפים מגוון מערכות יחסים בין אנשים, פעולות עם חפצים נדחקות לרקע;

5-6 שנים - ליצור מודלים של מערכות יחסים שונות בין אנשים.

3. עלילת המשחק

2-3 שנים - חלקות ביתיות, לא רבות, מונוטוניות, לא יציבות;

3-4 שנים - עלילות בית שוררות, אבל הן פחות סטטיות, לעתים קרובות יותר הם משתמשים בפרקים מאגדות ידועות;

4-5 שנים - העלילות מפורטות ומגוונות, עלילות פומביות מופיעות, ילדים משלבים פרקים מהאגדות ומהחיים האמיתיים;

בני 5-6 - פרקים מתוך אגדות, חיי חברה תופסים מקום משמעותי, ילדים משלבים ידע שנלקט מתצפיות, אגדות, סרטים במשחקים, משתפרת היכולת לבנות במשותף ולפתח עלילה יצירתית.

3. משחק תפקידים ואינטראקציה במשחק

בני 2-3 - הם מתחילים לייעד את התפקיד במילה, ילדים מדברים עם צעצועים כמו עם שותפים למשחק, בהדרגה תפקיד השותפים מועבר לבני גילם, הם עוברים יחד למשחקים;

3-4 שנים - לוקחים על עצמם תפקיד, אבל לא שמות את עצמם לפי התפקיד, מעבירים רגשית התנהגות משחקי תפקידים, מתפתח דיאלוג במשחק תפקידים, נמשכים למשחקים משותפים שמתארכים;

4-5 שנים - דיאלוג משחק תפקידים, אינטראקציה משחקי תפקידים ארוכה ומשמעותית יותר, נעשה שימוש באמצעי ביטוי שונים;

5-6 שנים - אינטראקציה בין תפקידים היא משמעותית, אקספרסיבית, יש תפקידים מועדפים, יש הרבה תפקידים, מהות יחסי התפקיד מתגלה דרך הדיבור.

4.\פעולות משחק, פריטי משחק

2-3 שנים - לבצע פעולות עם חפצים חלופיים, עצמים דמיוניים, להחליף פעולות במילה, לעבור לפעולות מוכללות, מוסכמות המשחק זמינה, בהדרגה מופרדות הפונקציות של השחקנים;

3-4 שנים - להשתמש במגוון דרכים אובייקטיביות לשחזור המציאות, להמציא מגוון תחליפים, לשלוט היטב בצעצועים דמויי עלילה, חפצים דמיוניים, חפצים תחליפיים;

בני 4-5 - בחרו באופן עצמאי חפצים חלופיים, חפצים דמיוניים, תנו להם כינויים מילוליים בקלות;

5-6 שנים - פעולת המשחק מוחלפת במילה, חומר נלווה נמצא בשימוש נרחב, חפצים נאספים או מוחלפים במהלך המשחק.

5. כללי המשחק

2-3 שנים - ילדים נמשכים על ידי הפעולה עצמה, הכללים אינם מבצעים את הפונקציה של רגולטור;

3-4 שנים - הכללים מסדירים את רצף הפעולות;

בני 4-5 - הכללים מסדירים יחסי תפקידים, ילדים פועלים לפי הכללים בהתאם לתפקיד שלקחו על עצמם, מעקב אחר יישום כללי המשחק על ידי ילדים אחרים;

5-6 שנים - ילדים מבינים שעמידה בכללים היא תנאי למימוש התפקיד.

ש.ל. נובוסלובה בעבודותיה מגדירה את שלבי הפיתוח של משחק תפקידים:

• השלב הראשון הוא משחק היכרות.מבוגר מארגן פעילות משחק חפצים של ילד תוך שימוש במגוון צעצועים וחפצים.
• השלב השני הוא משחק ויזואלי.הפעולות של הילד מכוונות לזהות את המאפיינים הספציפיים של האובייקט ולהשיג אפקט מסוים בעזרתו.
• שלב שלישי - משחק סיפורים.ילדים משקפים באופן פעיל את הרשמים שהתקבלו בחיי היומיום.

במשחקי תפקידים נוצרים תנאים נוחים ליצירת מערכות יחסים בין ילדים (A.P. Usova):

• רמת התנהגות לא מאורגנתמה שמוביל להרס של משחקים של ילדים אחרים
• רמת רווקים.הילד אינו מקיים אינטראקציה עם ילדים אחרים, אך אינו מפריע למשחק שלהם
• רמת המשחק קרובה.ילדים יכולים לשחק ביחד, אבל כל אחד פועל לפי מטרת המשחק שלו.
• רמת התקשורת לטווח קצר. הילד מכפיף לזמן מה את פעולותיו לתכנית הכללית
• רמת תקשורת ארוכת טווח- אינטראקציות המבוססות על עניין בתוכן המשחק
• רמה של אינטראקציה מתמדתמבוסס על אינטרסים משותפים, אהדה אלקטורלית

ל.ס. ויגוצקי, בניתוח פעילות משחק, הבחין בפרדוקסים של המשחק, שבזכותם הוא מבטיח את התפתחות הילד:

הילד נהנה מהמשחק, כלומר. פועל על קו ההתנגדות הכי פחות, אבל לומד לפעול על פי הקו של ההתנגדות הכי גדולה. המשחק הוא בית הספר של הרצון.

המשחק הוא אסכולת המוסר. בדרך כלל הילד חווה את הציות לכלל כמצב של ויתור על מה שהוא רוצה, ובמשחק הציות לכלל הוא הדרך להנאה מירבית.

הילד אוהב החלפת חפצים, אבל הוא אוהב גם חפצים טבעיים.

האינטראקציה של יחסים אמיתיים ומשחקים.

משחק הוא פעילות יצירתית, אבל התפתחותהמשחק מניח את הניהול שלו.

לפיכך, ל.ס. ויגוצקי ניסח את החוק הבסיסי של המשחק: "משחק מתפתח מתפקיד משחק שהיה פתוח בעבר, מצב דמיוני ו כלל נסתרלכלל פתוח ולמצב ותפקיד דמיוני נסתר.

אחד מ בעיות קריטיותפדגוגיה היא הבעיה של ניהול משחקי תפקידים. נכון להיום קיימות מספר טכנולוגיות לניהול והנחיית משחקי תפקידים בגן.

טכנולוגיית משחק היא רצף מסוים של פעולות של מורה לבחירה, פיתוח, הכנת משחקים, לרבות ילדים בפעילויות משחק, יישום המשחק עצמו, סיכום ותוצאות פעילות המשחק.

טֶכנוֹלוֹגִיָה היווצרות פעילות משחקר.י. Zhukovskaya, D.V. מנדז'ריטסקיה מיוצגת על ידי שלושה תחומי מנהיגות: העשרת רעיונות של ילדים, יצירת פעילויות משחק, פיתוח קשרים ידידותיים ו איכויות אישיות. לדברי המחברים, הדרך העיקרית להשפיע על המשחק היא להשפיע על התוכן שלו, כלומר. על בחירת הנושא, התפתחות העלילה, חלוקת התפקידים והטמעת תמונות משחק. על המחנך להיכנס למשחק על ידי נטילת תפקיד אחד כשותף.

טֶכנוֹלוֹגִיָה הדרכה מקיפהמשחק (E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova). שיטה זו היא קבוצה של שלבים ומרכיבים פדגוגיים הקשורים זה בזה. שלב מתן התנאים הפדגוגיים לפיתוח המשחק מיוצג על ידי המרכיבים הבאים: העשרת ילדים בידע וניסיון בפעילויות, העברת תרבות המשחק לילד. שלב התמיכה הפדגוגית במשחקי חובבים מורכב מהמרכיבים הבאים: סביבת נושא-משחק מתפתחת, הפעלת תקשורת בעייתית בין מבוגר לילדים. כל המרכיבים של ניהול מקיף של התפתחות המשחק קשורים זה בזה וחשובים באותה מידה בעבודה עם ילדים בגילאים שונים. או.א. Skorolupova, L.V. Loginova הציעה גרסה של תמיכה מתודולוגית למשחקי ילדים, שתסייע בשיטתיות החומר במשרד המתודי, בהתאם למרכיבי השיטה.

• העשרה שיטתית של ידע וניסיון

טקסטים מלאים יצירות אמנותלקריאה

אפשרויות לשיחות קוגניטיביות עם ילדים

גרסאות של סיפורי המורה על מה שראה או שמע, סיפורים מעניינים

סיפורים אפשריים של המורה על איך הוא שיחק באותו משחק כשהיה ילד

• העברת תרבות המשחק לילד

משחקים דידקטיים בנושא הנבחר

אפשרויות כניסה ויציאה מהמשחק

אפשרויות לחיסול עצמי הדרגתי של מבוגר, העברת תפקיד המנהיג לילד

רשימת התפקידים שיכולים להיות מעורבים במשחק

רשימת הפעולות שניתן לבצע במשחק

• פיתוח סביבת משחק נושא

קישוט אזורי משחק

רשימת תכונות אפשריות למשחק

• הפעלת תקשורת בעייתית בין מבוגר לילדים

תרחישי משחק לדוגמה

תרגילים דידקטיים

סיבוך של עלילות על ידי משיכת משחקי לווין

מצבי בעיה

טֶכנוֹלוֹגִיָה יצירת כישורי משחקפותח על ידי N.A. Korotkova, N.Ya. מיכאילנקו. הם ייחדופ עקרונות פדגוגיים של ארגון פעילויות משחק:

על המורה:

לשחק עם ילדים;

בכל שלב, פתחו לילדים דרך מורכבת יותר לבנות משחק;

לכוון את הילד ליישום והסבר על משמעות פעולת המשחק לשותפים.

מתחילים לעבוד על היווצרות משחק עלילה, על המורה להמשיך לא רק מגיל הדרכון של הילדים, אלא גם לקחת בחשבון את רמת ההתפתחות הכללית של הילד, חווית החיים שלו בגן, כמו גם את המשחק. ניסיון שנרכש במשפחה.

השלבים הבאים של פיתוח המשחק מוצגים בטכנולוגיה. שלבהיווצרות של פעולות משחק מותנותלהרכיב את התנאים: יצירת מצבים של אינטראקציה בין סובייקט; יצירת סביבת נושא-משחק; היווצרות פעולות מותנות עם צעצועים; שימוש במצבי משחק. בשלב זה, משימת המורה היא לפתח בילד את היכולת לפרוס פעולות מותנות עם צעצוע עלילה, חפץ - תחליף וחפץ דמיוני, לקשר שתיים או שלוש פעולות משחק לשרשרת סמנטית, לייעד אותן מילולית. , המשך בפעולה שיזם בן זוג מבוגר במשמעות, ולאחר מכן ותשווה. שלבהיווצרות התנהגות תפקידלהשלים: בחירה מתאימה של תפקידים; המספר המינימלי של צעצועים; משחקי טלפון; משחקים המבוססים על אגדות; השימוש בעלילות מרובות תווים; יותר תפקידים מאשר משתתפים במשחק. משימת המורה היא לפתח התנהגות של משחק תפקידים במשחק, לגבש את היכולת לשנות אותה בהתאם לתפקידים השונים של השותפים, היכולת לשנות את תפקיד המשחק ולייעד את התפקיד החדש לשותפים בתהליך של מפתחים את המשחק.. שלב העלילה להמציא את התנאים: משחק פנטזיה משותף עם מבוגר. המשימה של המורה היאליצור מיומנויות של הילד לבנות רצפים חדשים של אירועים, לשלב אירועים בעלילה משותפת במהלך המשחק, להשתמש בתפקידים הקשריים שונים.

בכל שלב של גיל, התהליך הפדגוגי של ארגון המשחק צריך להיות דו-חלקי, לרבות רגעי היווצרות מיומנויות המשחק במשחק המשותף של המורה עם הילדים ויצירת תנאים למשחק ילדים עצמאי..

בהשפעת היווצרות שיטתית של מיומנויות משחק, המשחק העצמאי של ילדים בגיל הגן משתנה. קודם כל יש גישה להמציא משחק חדש ומעניין, העלילות נעשות מגוונות יותר, פעולות רבות עם חפצים מצטמצמות, רגעי אינטראקציה בדיבור הופכים תכופים יותר, מספר המשתתפים ויוזמתם עולה, יכולת ההקשבה. לשותפים מפתחים, משלבים את הרעיונות שלהם עם הרעיונות שלהם, מספר הקונפליקטים במשחק פוחת. .

טֶכנוֹלוֹגִיָה הקלה על משחק תפקידיםנ.פ. טרלובסקיה מתוארת ב תכנית חינוכית" קשת בענן".

החלק הראשון של התוכנית והטכנולוגיה לקידום משחקי תפקידים נקרא "משחקים עם ילדים" (קבוצת 1 מ"ל). סעיף זה מדגיש:

1. משחק בתקופת ההסתגלות.

מטרה: לתקן יחסי אמוןעם כל ילד, לתת לילדים רגעים של שמחה, לעורר גישה חיובית לגן.

קידום המשחקים מתבצע במסגרת עלילות מסורתיות: "אני הולך לבקר עם מתנות" (קופסאות, עטיפות ממתקים, חלוקי נחל, צעצועים...); "הסתכל לתוך החלון שלי" (אני אראה לך משהו, אני אפנק אותך במשהו); "הלכתי, הלך, מצא משהו (מטריה, סיר, כדור); "בואי לבקר אותי" (אני אפנק אותך, נהנה לנגן, נרקוד ביחד). הספציפיות של עלילות אלה היא כי:

1. לכולם יש התחלה טקסית.
2. המשחקים אינם ארוכים (5-7 דקות) ומרגשים.
3. הילד פונה בשמו.
4. אותם פריטים משמשים לכולם.
5. אין שימוש בדמויות משחק, מכיוון שיש תקשורת עם הילד.

2. גיבוש פעילות תכליתית.

מטרה: לחשוף את האפשרויות של שימוש באובייקטים חלופיים, ללמד כיצד לבצע איתם פעולות מותנות, להכניס אותם לחיפוש עצמאי אחר דרכים מקוריות להשגת משחק.מטרות.

משימה זו מתגלה במסגרת העלילות:

1. האכלה.

2. טיול בתחבורה.

3. בקר.

רצף סיפורי המשחק מוצג בתרשים זה. ההבדל שלה מהטכנולוגיה המסורתית טמון בעובדה שפעולות המורה מופנות מיד לילד, ולא לצעצוע:

1. פעולות המשחק של המחנכת מכוונות לילדים ("אני אאכיל אותך"):

ב ד

2. פעולות המשחק של ילדים מכוונות למחנך (אתה מאכיל אותי "):

D V

3. פעולות משחק לילדים מכוונות לצעצועים ("להאכיל את הכלב"):

ד אני

3. הכנה לקבלת התפקיד.

מטרה: ליצורהיכולת "להפוך לאחר".

רצף התמורות: 1) בעלי חיים וציפורים מפורסמים; 2) חפצים נעים מעניינים; 3) מבוגרים שלמקצועם יש תכונות חיצוניות אופייניות. הטכניקה היא סדרה של פעולות אלגוריתמיות עוקבות:

1. המחנך מייעד את עצמו ונכנס לתמונה ( מראה חיצוני, סביבה, אוכל, הרגלים):

יש לי; אני אוכל; אני חי; אני אוהב.

2. עידוד ילדים לקבל את התמונה.

3. אמונה שהילד קיבל את התמונה.

4. פיתוח עלילה.

5. השלמת העלילה.

בקבוצת ג'וניור ב', במדור "איך לשחק עם ילדים", מיושמים קווי הסיוע הבאים למשחק התפקידים:

1. המשך להתכונן לתפקיד.

מטרה: הדגמת המשמעות החברתית של המקצוע ומערכת המטרות הגלומה בהם, מתאם פעולות המשחק עם התפקיד.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה:

• התבוננות מאורגנת בפעילות המקצועית של מבוגרים:

ספציפיות וכושר ביטוי של בגדים;

מערך פעילויות מקצועיות;

בהירות וכושר ביטוי של הטכניקה של הצגת פעולות ודיבור מקצועיים;

התוצאה הסופית של העבודה;

תכונות למשחק תפקידים שילדים יקבלו בתום התצפית.

• התבוננות של המורה במשחקים עצמאיים של ילדים:

השימוש בטכניקות משחק המעודדות אותך לקחת על עצמך תפקיד;

עידוד ילדים אשר ייעדו את תפקידיהם בתכונות;

הערה רגשית על פעולות המשחק של הילד והקורלציה שלהן עם שם התפקיד.

2. העשרת התנהגות התפקיד.

מטרה: העשרת התנהגות משחק תפקידים עם מטרות משחק, העברת דרכי אקספרסיביות של פעולות משחק, רוויה של סביבת נושא-משחק.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה:

• בהנחה של תפקיד מקביל למבוגרים:

- התבוננות במשחק העצמאי של הילד, ניתוחו;

התפעלות מהמשחק והבהרת מי הילד משחק;

קבלת אישור לקבל תפקיד מקביל;

שכפול פעולות המשחק של הילד, הצבת מטרות משלו, שונות מאלו שהילד מממש במשחק;

חזרה לילד 1-2 פעולות משחק;

סוף המשחק.

• היכרות עם משחק התכונות החדשות של הילד:

עותקים;

תכונות המשקפות סימנים חיצוניים.

3. הרחבת מגוון התפקידים.

המטרה: היכרות עם תפקידים חדשים.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה:

• משחק משותף של מבוגר עם מספר ילדים בו זמנית:

מבוגר מייעד את תפקידו עם תכונה כלשהי ומארגן את סביבת המשחק הפשוטה ביותר;

מזמין 4-5 ילדים לשחק;

שם את תפקידו ומסביר בקצרה לאילו פעולות משחק הוא קשור;

מעודד ילדים לעסוק במשחק משותף;

עוזר לקבל תפקיד חדש;

מתחיל משחק משותף עם פעולות משחק המוכרות לילדים;

מזמין ילדים להגדיר את מטרת המשחק שלהם;

מחזיר ילדים לפעולות משחק ידועות;

מעודד ילדים להשתתף במשחק.

4. הכנת ילדים לאינטראקציה של משחק תפקידים.

מטרה: היכרות עם צורות האינטראקציה של משחק תפקידים, הדגמת דוגמאות של דיאלוג משחק תפקידים.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה:

• משחק למבוגרים עם ילדים:

הדגמה של דוגמאות של דיאלוג משמעותי של משחק תפקידים, המשקף את היחסים החברתיים של מבוגרים על פעולות משחק תפקידים המוכרות לילדים

במדור "משחקי ילדים" בקבוצת הבוגרים מעניינים את התחומים הבאים בניהול פיתוח משחקי תפקידים:

1. עזרה בארגון האינטראקציה של הילדים במשחק משותף.

מטרה: לחשוף את התוכן, הקשרים והמתאמים של התפקידים שמילאו, היכרות עם עיקרי ארגון המשחק, שימוש במשחק לשיפור מיקומו של הילד בקבוצת השווים.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה:

• שליטה נסתרת במשחק על ידי מורה בתפקיד של שדר או מכשפה:

רמז לפעולות משחק;

רמז לצד האירוע של המשחק;

טכניקות לשיפור מצב הילדים בקבוצה

1. העשרת התוכן של משחק התפקידים.

מטרה: להציג ולעודד ילדים להכניס תוכן חדש למשחקים.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה:

• העשרה על ידי המורה בצד האירוע של המשחק כשגר;
• יצירת תנאים לילדים להמציא באופן עצמאי אירועים חדשים באמצעות ספרים נושאיים;
• סיפורי המורה מניסיון אישי בארגון משחקים:

• הפניית תשומת הלב של הילדים לעובדה שלמשחק יש התחלה;
• סיפור על אופן חלוקת התפקידים ופתרון קונפליקטים;
• סיפור על מי ומה יעשה במשחק;
• סיפור על איך נוצרה סביבת המשחק;
• סיפור על התוכן המיידי של המשחק;
• הסיפור של איך המשחק הסתיים.

3. יצירת סביבת משחק.

צעצוע

• צעצוע הוא פריט שנעשה במיוחד המיועד למשחק.
• צעצוע - "הבסיס החומרי של המשחק" (A.S. Makarenko)

סביבת נושא-משחק - קבוצה של אמצעים חומריים וחברתיים המדגימים באופן פונקציונלי את התוכן.

קריטריונים הקשורים לבטיחות הילד, הגנה מההשפעות השליליות של הצעצוע על בריאותו ורווחתו הרגשית של הילד חלים אם הצעצועים:

• לעורר את הילד לפעולות תוקפניות;
• לגרום לביטוי של אכזריות כלפי דמויות המשחק, שבתפקידו פועלים השותפים למשחק או הצעצועים
• לעורר עלילות משחק הקשורות לחוסר מוסריות ואלימות;
• לגרום לעניין לא בריא בבעיות מיניות החורגות מיכולת הגיל;
• לעורר ילד ליחס מזלזל או שלילי כלפי מאפיינים גזעיים ונכויות פיזיות של אנשים
• פעילות משחקים (S.L. Novoselova)

קריטריונים הקשורים לאיכויות הצעצוע, שמטרתם להבטיח את התפתחות הילד:

• polyfunctionality, תורמת לפיתוח היצירתיות של ילדים;
• האפשרות להשתמש בצעצועים בפעילויות משותפות;
• מאפיינים דידקטיים של צעצועים הנחוצים להתפתחותם האינטלקטואלית של ילדים, המעשירים את הידע שלהם;
• ערך אסתטי, שייך לצעצוע לעבודות יד שעוזר לילדים לגלות את עולם האמנות, לשלוט בתפיסה אמנותית, לפתח יכולות יצירתיות

• משחקים דידקטיים הם משחקים חינוכיים שמטרתם לשלוט, לגבש ידע, מיומנויות ויכולות על ידי ילדים, לפתח את היכולות המנטליות שלהם.
• משחק עצמאי
• הדרכת קבלה
• שיעור מיוחד
• שילוב של תוכן חינוכי וצורת משחק
• הפרטים של מבנה המשחק
• - משימה דידקטית
• - משימת משחק
• - פעולות משחק
• - תקנות
• יחסי משחק בין המורה לילדים
• משחקי לוח
• - לוטו
• - דומינו
• - תמונות זוגיות
• - תמונות מפוצלות
• - מבוכים
• - חידות
• משחקי מילים
• משחקים עם חפצים וצעצועים
• משחקי לוח
• - לוטו
• - דומינו
• - תמונות זוגיות
• - תמונות מפוצלות
• - מבוכים
• - חידות
• משחקי מילים
• מבחינה מוזיקלית משחקים דידקטיים
• הכנה למשחק הדידקטי
• משחק:
• - מוטיבציה למשחק
• - היכרות עם התכנים, עם חומר דידקטי
• - הסבר על הקורס וכללים
• - הצגת פעולות משחק
• - הגדרת תפקיד המורה
• - טכניקות הפעלה
• לסיכום, ניתוח

משחק, הילד לא רק נהנה, אלא גם מתפתח. בזמן זה, התפתחות תהליכים קוגניטיביים, אישיים והתנהגותיים.

ילדים משחקים רוב הזמן. בתקופת ילדות הגן, המשחק עובר מסלול משמעותי של התפתחות (טבלה 6).

טבלה 6

ילדים בגיל הגן הצעירים יותרלשחק לבד. המשחק הוא נושא-מניפולטיבי ובונה. במהלך המשחק משתפרים התפיסה, הזיכרון, הדמיון, החשיבה והתפקודים המוטוריים. במשחק התפקידים משחזרים פעולות של מבוגרים, שהילד צופה בהם. הורים וחברים קרובים משמשים מודל לחיקוי.

בְּ תקופה אמצעיתילדות בגיל הגןהילד צריך בן גיל לשחק איתו. עכשיו הכיוון העיקרי של המשחק הוא חיקוי של מערכות יחסים בין אנשים. למשחקי תפקידים יש נושאים שונים; כללים מסוימים מוצגים, שהילד מקפיד עליהם. האוריינטציה של המשחקים מגוונת: משפחה, שבה הגיבורים הם אמא, אבא, סבתא, סבא וקרובי משפחה נוספים; חינוכית (מטפלת, גננת); מקצועי (רופא, מפקד, טייס); נהדר (עז, זאב, ארנבת), וכו '. גם מבוגרים וגם ילדים יכולים להשתתף במשחק, או שהם יכולים להיות מוחלפים בצעצועים.

בְּ גיל הגן הבוגרמשחקי תפקידים נבדלים על ידי מגוון נושאים, תפקידים, פעולות משחק, כללים. אובייקטים יכולים להיות מותנים, והמשחק הופך לסמלי, כלומר, קובייה יכולה לייצג אובייקטים שונים: מכונית, אנשים, חיות - הכל תלוי בתפקיד שהוקצה לה. בגיל זה, במהלך המשחק, חלק מהילדים מתחילים להראות כישורים ארגוניים, הופכים למובילים במשחק.

במהלך המשחק להתפתח תהליכים נפשיים,במיוחד תשומת לב וזיכרון מרצון. אם הילד מעוניין במשחק, אז הוא מתמקד בעל כורחו באובייקטים הכלולים בסיטואציה של המשחק, בתוכן הפעולות שמשחקים ובעלילה. אם דעתו מוסחת ואינו ממלא כראוי את התפקיד שהוטל עליו, ניתן להרחיק אותו מהמשחק. אבל מכיוון שעידוד רגשי ותקשורת עם בני גילו חשובים מאוד לילד, עליו להיות קשוב ולזכור רגעי משחק מסוימים.

במהלך המשחקים מתפתחות פעילויות יכולת נפשית.הילד לומד לפעול עם חפץ חלופי, כלומר נותן לו שם חדש ופועל בהתאם לשם זה. הופעתו של אובייקט תחליף הופך לתמיכה בהתפתחות חושב.אם בהתחלה, בעזרת חפצים תחליפיים, הילד לומד לחשוב על חפץ אמיתי, הרי שעם הזמן פעולות עם חפצים תחליפים פוחתות והילד לומד לפעול עם חפצים אמיתיים. יש מעבר חלק לחשיבה במונחים של ייצוגים.

במהלך משחק התפקידים מתפתח דִמיוֹן.מהחלפת חפצים מסוימים באחרים והיכולת לקחת על עצמו תפקידים שונים, עובר הילד לזיהוי חפצים ופעולות איתם בדמיונו. למשל, מאשה בת השש, מביטה בתצלום שמראה ילדה שהשעינה את הלחי עם האצבע ומביטה מהורהרת בבובה היושבת ליד צעצוע מכונת תפירה, אומר: "הילדה חושבת כאילו הבובה שלה תופרת." לפי הצהרה זו, ניתן לשפוט את דרך המשחק המיוחדת לילדה.

המשחק משפיע התפתחות אישיתיֶלֶד. במשחק הוא משקף ומנסה את התנהגותם ומערכות היחסים של מבוגרים משמעותיים, המהווים ברגע זה מודל להתנהגות שלו. המיומנויות הבסיסיות של תקשורת עם עמיתים מתגבשות, רגשות ווויסות רצוני של התנהגות מתפתחים.

מתחיל להתפתח חשיבה רפלקטיבית.רפלקציה היא היכולת של אדם לנתח את מעשיו, מעשיו, מניעיו ולתאם אותם עם ערכים אנושיים אוניברסליים, כמו גם עם פעולות, מעשי ומניעים של אנשים אחרים. המשחק תורם לפיתוח השתקפות, משום שהוא מאפשר לשלוט על אופן ביצוע הפעולה שהיא חלק מתהליך התקשורת. לדוגמה, משחק בבית החולים, הילד בוכה וסובל, משחק תפקיד של מטופל. הוא מקבל מכך סיפוק, כי הוא מאמין שמילא את התפקיד היטב.

יש עניין ב ציור ועיצוב.בהתחלה, העניין הזה מתבטא בצורה שובבה: הילד, מצייר, מגלם עלילה מסוימת, למשל, החיות שצויר על ידו נלחמות בינן לבין עצמן, מדביקות אחת את השנייה, אנשים הולכים הביתה, הרוח נושבת. תפוחים תלויים על העצים וכו' בהדרגה הציור מועבר לתוצאה של הפעולה ונולד ציור.

פעילות המשחק בפנים מתחילה להתגבש פעילות חינוכית.אלמנטים של פעילות למידה אינם מופיעים במשחק, הם מוצגים על ידי מבוגר. הילד מתחיל ללמוד באמצעות משחק, ולכן מתייחס לפעילויות הלמידה כאל משחק תפקידים, ועד מהרה שולט בכמה פעילויות למידה.

מכיוון שהילד מקדיש תשומת לב מיוחדת למשחק התפקידים, נשקול אותו ביתר פירוט.

משחק תפקידיםהוא משחק בו הילד מבצע את התפקיד שבחר ומבצע פעולות מסוימות. מגרשים למשחקים ילדים בוחרים בדרך כלל מהחיים. בהדרגה, עם שינוי במציאות, רכישת ידע חדש ו ניסיון חיים, התוכן והעלילות של משחקי תפקידים משתנים.

המבנה של הצורה המורחבת של משחק התפקידים הוא כדלקמן:

1. יחידה, מרכז המשחק.זה התפקיד שהילד בוחר. במשחק הילדים ישנם מקצועות רבים, מצבים משפחתיים, רגעי חיים שעשו רושם רב על הילד.

2. פעולות משחק.אלו פעולות עם משמעויות, הן ציוריות בטבען. במהלך המשחק, ערכים מועברים מאובייקט אחד למשנהו (מצב דמיוני). עם זאת, העברה זו מוגבלת על ידי האפשרויות להראות את הפעולה, שכן היא מצייתת לכלל מסוים: רק אובייקט כזה יכול להחליף אובייקט שניתן לשחזר איתו לפחות תמונה של הפעולה.

מקבל חשיבות רבה סמליות של המשחק.ד.ב. אלקונין אמר שהפשטה מהצד המבצעי והטכני של פעולות אובייקטיביות מאפשרת ליצור מודל של מערכת יחסים בין אנשים.

מכיוון שמערכת יחסי האנוש מתחילה לקבל מודל במשחק, יש צורך בחבר. אי אפשר להשיג מטרה זו, אחרת המשחק יאבד את משמעותו.

המשמעויות של פעולות אנושיות נולדות במשחק, קו ההתפתחות של פעולות הולך כדלקמן: מתכנית הפעולה המבצעית לפעולה אנושית שיש לה משמעות באדם אחר; מפעולה אחת למשמעות שלה.

3. כללים.במהלך המשחק מתעוררת לילד צורה חדשה של הנאה - השמחה על כך שהוא פועל כמתחייב מהכללים. משחק בבית החולים, הילד סובל כמטופל וצוהל כשחקן, מרוצה מביצוע תפקידו.

ד.ב. אלקונין הקדיש תשומת לב רבה למשחק. בלימוד משחקי ילדים בגילאי 3-7 שנים, הוא ייחד ואפיין ארבע רמות של התפתחותו.

שלב ראשון:

1) פעולות עם חפצים מסוימים המכוונים לשותף במשחק. זה כולל את פעולות ה"אם" או ה"רופא" המכוונות ל"ילד";

2) תפקידים מוגדרים על ידי פעולה. לתפקידים אין שמות, והילדים במשחק אינם משתמשים זה בזה ביחסים האמיתיים הקיימים בין מבוגרים או בין מבוגר לילד;

3) פעולות מורכבות מפעולות שחוזרות על עצמן, למשל, האכלה עם המעבר ממנה אחת לאחרת. מלבד הפעולה הזו, שום דבר לא קורה: הילד לא מאבד את תהליך הבישול, שטיפת הידיים או הכלים.

שלב שני:

1) התוכן העיקרי של המשחק הוא פעולה עם אובייקט. אבל כאן באה לידי ביטוי ההתכתבות של פעולת המשחק לאמיתית;

2) תפקידים נקראים ילדים, ומתוארת חלוקת פונקציות. ביצוע תפקיד נקבע על פי ביצוע הפעולות הקשורות לתפקיד זה;

3) ההיגיון של הפעולות נקבע לפי הרצף שלהן במציאות. מספר הפעולות הולך ומתרחב.

שלב שלישי:

1) התוכן העיקרי של המשחק הוא ביצוע פעולות הנובעות מהתפקיד. מתחילות לבלוט פעולות מיוחדות המעבירות את אופי היחסים עם משתתפים אחרים במשחק, למשל פנייה למוכר: "תן לי לחם" וכו';

2) התפקידים מסומנים ומודגשים בבירור. הם נקראים לפני המשחק, קובעים ומכוונים את התנהגות הילד;

3) ההיגיון והאופי של הפעולות נקבעים על פי התפקיד שנלקח על עצמו. הפעולות נעשות מגוונות יותר: בישול, נטילת ידיים, האכלה, קריאת ספר, השכבה ועוד. יש דיבור ספציפי: הילד מתרגל לתפקיד ומדבר כנדרש מהתפקיד. לפעמים, במהלך המשחק, יחסים מהחיים האמיתיים בין ילדים יכולים להתבטא: הם מתחילים לקרוא בשמות, לקלל, להקניט וכו';

4) מוחה על הפרת ההיגיון. זה מתבטא בכך שאחד אומר לשני: "זה לא קורה". מוגדרים כללי ההתנהגות שילדים חייבים לציית להם. ביצוע לא נכון של פעולות מורגש מהצד, הדבר גורם לצער אצל הילד, הוא מנסה לתקן את הטעות ולמצוא לה תירוץ.

רמה רביעית:

1) התוכן העיקרי הוא ביצוע פעולות הקשורות ליחס לאנשים אחרים, שתפקידיהם מבוצעים על ידי ילדים אחרים;

2) התפקידים מסומנים ומודגשים בבירור. במהלך המשחק, הילד מקפיד על קו התנהגות מסוים. תפקידי התפקיד של ילדים קשורים זה בזה. דיבור הוא בבירור משחק תפקידים;

3) פעולות מתרחשות ברצף המשחזר בבירור את ההיגיון האמיתי. הם מגוונים ומשקפים את עושר מעשיו של האדם המתואר על ידי הילד;

4) הפרה של היגיון המעשים והכללים נדחית. הילד לא רוצה לשבור את הכללים, מסביר זאת בעובדה שזה באמת כך, כמו גם ברציונליות של הכללים.

במהלך המשחק, ילדים משתמשים באופן פעיל צעצועים.תפקידו של הצעצוע הוא רב תכליתי. היא פועלת, ראשית, כאמצעי להתפתחות הנפשית של הילד, ושנית, כאמצעי להכנתו לחיים ב- מערכת מודרנית יחסי ציבור, שלישית, כחפץ המשמש להנאה ובידור.

בְּ יַנקוּתהילד מתמרן את הצעצוע, זה מגרה אותו לביטויים התנהגותיים אקטיביים. הודות לצעצוע מתפתחת תפיסה, כלומר, צורות וצבעים מוטבעים, מופיעות כיוונים לחדש, נוצרות העדפות.

בְּ ילדות מוקדמתהצעצוע ממלא תפקיד אוטודידקטי. קטגוריה זו של צעצועים כוללת בובות קינון, פירמידות וכו'. הם מכילים את האפשרות לפתח פעולות ידניות וחזותיות. תוך כדי משחק הילד לומד להבחין בין גדלים, צורות, צבעים.

הילד מקבל צעצועים רבים - תחליפים לחפצים אמיתיים של התרבות האנושית: מכוניות, כלי בית, כלי עבודה וכו'. בזכותם הוא שולט בתכלית הפונקציונלית של חפצים, שולט בפעולות הכלים. לצעצועים רבים יש שורשים היסטוריים כמו חץ וקשת, בומרנג וכו'.

צעצועים, שהם עותקים של חפצים הקיימים בחיי היומיום של מבוגרים, מציגים לילד את החפצים הללו. דרכם ישנה מודעות לתכליתם הפונקציונלית של חפצים, המסייעת לילד להיכנס פסיכולוגית לעולם הדברים הקבועים.

פריטים ביתיים שונים משמשים לעתים קרובות כצעצועים: סלילים ריקים, קופסאות גפרורים, עפרונות, שברים, חוטים, כמו גם חומר טבעי: קונוסים, זרדים, רסיסים, קליפות עץ, שורשים יבשים וכו'. ניתן להשתמש בפריטים אלו במשחק באופן שונה, הכל תלוי במשימות העלילה והמצביות שלו, אז במשחק הם פועלים כפול-פונקציונליים.

צעצועים הם אמצעי להשפיע על הצד המוסרי באישיותו של הילד. מקום מיוחד ביניהם תופסות בובות וצעצועים רכים: דובים, סנאים, ארנבות, כלבים וכו'. ראשית, הילד מבצע פעולות חיקוי עם הבובה, כלומר עושה מה שהמבוגר מראה: מנער, מתגלגל בעגלה וכו'. אז הבובה או הצעצוע הרך פועלים כמושא לתקשורת רגשית. הילד לומד להזדהות איתה, להתנשא, לטפל בה, מה שמוביל לפיתוח השתקפות והזדהות רגשית.

בובות הן עותקים של אדם, יש להן חשיבות מיוחדת עבור ילד, שכן הן פועלות כשותפות לתקשורת על כל ביטוייה. הילד נקשר לבובה שלו ובזכותה חווה תחושות רבות ושונות.

הילד לומד את העולם על כל גווניו באמצעות אותן פעילויות מובנות וקרובות לתינוק. בהקשר זה, העמדה המובילה תופסת על ידי המשחק. לכן יישום המטרות והיעדים של הוראה, פיתוח וחינוך ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך מתבצע באמצעות מרכיבי משחק. גישה זו נקבעת על ידי דרישות התוכנית של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. שקול את התכונות של פעילות המשחקים של ילדים בגיל הגן בתנאים של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

מהי פעילות המשחקים לפי GEF

אחת המשימות של פעילות משחק היא חיבור עם המציאות, ילדים חייבים ללמוד לחיות בה עולם מודרני

זה מעניין. רופא הילדים, הפסיכולוג והפילנתרופ הרוסי המפורסם של המאה ה-19 E.A. פוקרובסקי אמר: "... תן לילדים לשחק בזמן שהמשחק משמח אותם, מושך אותם לעצמו ובו בזמן מביא להם יתרונות עצומים!"

המאפיין העיקרי של חינוך לגיל הרך הוא היעדר למידה מכוונת, שכן הדבר אינו תואם את רמת ההתפתחות של הילד. במקום זה עולה לקדמת הבמה המשחק שבאמצעותו מתבצע יישום גישת הפעילות. עם זאת, בעולם המודרני הדגש עבר: חל מעבר ממשחקי חצר למשחקים אישיים, וממשחקי קבוצה למשחקי מחשב. לכן, משימת העבודה המתודולוגית בגני הילדים היא להחזיר את המשחק לילדים מבלי להפריע להווה. בהקשר זה יש לשקול את שאלת פעילות המשחק של ילדים בגיל הרך.

מַשְׁמָעוּת

המשחק תורם למימוש עצמי של הילד עם בני גילו

משחק מאורגן נכון ומכוון במיומנות מאפשר לילד

• להתפתח פיזית ואינטלקטואלית;
• טופס תכונות חיוביותדמות;
• ללמוד לתקשר עם עמיתים ומבוגרים מסביב;
• ללמוד ידע חדש במהירות ובקלות.

GEF מבוסס על סכמת קו ההתפתחות של הילד: להרגיש - להכיר - ליצור.כלומר, בידור, ידע ויצירתיות צריכים להתבצע בגן במקביל. כל זה משולב במשחק.

מטרות ויעדים

המשחק תורם לפיתוח הדיבור של הילד

כיוון חשוב של שיתוף ילדים בפעילויות משחק הוא פיתוח ידע, מיומנויות ויכולות הנחוצות לפתרון בעיות הקשורות לתחומי חיים שונים (אימונים, סוציאליזציה, כלומר יחסים עם אנשים אחרים, הגדרה עצמית וכו'). בנוסף, פעילויות משחק לפי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית:

• מפתח חשיבה לוגית, פיגורטיבית, ביקורתית;
• יוצר את המיומנות של בניית קשרי סיבה ותוצאה;
• מרחיב את מגוון הפעולות המנטליות, היצירתיות, הפנטזיה;
• מטפח גישה יצירתית לפתרון בעיות;
• כוחות לקחת יוזמה;
• מפתח תפקודים נפשיים שונים, כולל דיבור;
• מקדם התפתחות גופנית.

יישום המטרות נעזר בפתרון שיטתי של משימות כגון:

• היכרות עם מושגים מוסריים ואתיים (למשל, בהקשר של אירועים המוקדשים לחינוך פטריוטי);
• אימון גופני כללי;
• פיתוח אסטרטגיה של "יצירה משותפת" בסוגים שונים של פעילות משחקים;
• בחירת חומרי המשחק;
• ארגון נכוןומשחקים.

עקרונות וצורות המשחק

ילדים חייבים להבין בבירור את כללי המשחק

כדי שהטכניקה "תעבוד", אתה צריך ליישם אותה נכון. לשם כך, התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מספק את העקרונות הבאים להכנסת פעילויות משחק לעבודה גן:

• מעורבות חופשית במשחק (אי אפשר להכריח ילדים לשחק, זה יכול לעורר "אפקט לולאה הפוכה", והילד יסרב לסוגים אחרים של אינטראקציה);
• הדרת פעילויות המפרות את נורמות המוסר הציבורי (למשל הימורים על כסף או חפצים), או פוגעות בכבוד השחקנים;
• חוסר בנייה ודידקטיות מדגימה (כלומר, לא צריך להעמיס את השיעור במידע);
• הבנה ברורה של כללי המשחק על ידי הילדים;
• השפעה חיובית במיוחד על הספירות הרגשיות והאינטלקטואליות של המשתתפים;
• כמות מספקת של זמן וחומר ובסיס טכני למשחק;
• נוכחות של סביבת משחק לבנים ולבנות;
• שינוי בזמן בצורת המשחקים ובתוכן בהתאם לגיל הילדים;
• יצירת תנאים להדגמת פעילות עצמאית של ילדים (תיאטרלית, אינטלקטואלית, בונה, מוטורית).
• נגישות של סביבת נושא-משחק לכל המשתתפים.

צורת המשחק יכולה להיות:

• אינדיבידואלי, שבו כל אחד נלחם על עצמו;
• קבוצה, שבה התינוק מרגיש אחראי למעשיו.

כדאי גם לציין טופס כזה כפרויקט, שיכול להיות גם פרטני וגם קבוצתי, וגם בעל מסגרות זמן שונות לביצוע.

מסמכי מדיניות

• מכתב של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית מיום 17 במאי 1995 מס' 61 / 19-12 "על הדרישות הפסיכולוגיות והפדגוגיות למשחקים וצעצועים בתנאים מודרניים"
• מכתב של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית מיום 15 במרץ 2014 מס' 03-51-46 ב / 14-03 דרישות מופת לתוכן הסביבה המתפתחת לילדים בגיל הרך שגדלו במשפחה.
• החוק הפדרלי של הפדרציה הרוסית מ-29 בדצמבר 2010 מס. מס' 436-FZ "על הגנה על ילדים מפני מידע המזיק לבריאותם ולהתפתחותם"
• צו של משרד החינוך והמדע מיום 17 באוקטובר 2013 מס' 1155 "על אישור התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך"
• צו של רופא תברואתי המדינה הראשי של הפדרציה הרוסית מיום 15 במאי 2013 מס' 26 "על אישור SanPin 2.4.1.3049–13" דרישות תברואתיות ואפידמיולוגיות למכשיר, תחזוקה וארגון של אופן הפעולה של מוסדות חינוך לגיל הרך .

ניתוח מפורט של מסמכים אלו מאפשר להסיק כי בוצעו התאמות משמעותיות בתחום המשפטי המודרני לקביעת מהות מערכת החינוך במוסד לגיל הרך בהשוואה למסמכי התכנית של שנים קודמות.

תנאים לפיתוח פעילויות משחק לאור התקן החינוכי של המדינה הפדרלית

הגישה היצירתית של המחנך בהידור משחקים נוגעת לכל ההיבטים: מפיתוח תסריט ועד עיצוב תלבושות

ליישום טכנולוגיית המשחק במוסד לגיל הרך יש מספר תכונות. בין המאפיינים הבסיסיים הם

• גישה יצירתית של המחנך לעבודה;
• בחירת משחק שיאפשר לפתור את בעיות האימון, ההתפתחות והחינוך בשלב מסוים של התפתחות הילד;
• תוך התחשבות בתכונות האישיות של השחקנים;
• תִזמוּן.

ניתן לחלק את המשחקים בהם נעשה שימוש לשתי קבוצות:

• עם כללים קבועים (לדוגמה, לוטו);
• משחקים חינמיים, כלומר, חוקי המשחק מוסתרים (זה נוח, למשל, כאשר מלמדים קריאה - ילדים צריכים לעזור למבוגר שאינו יכול לקרוא ללמוד את המיומנות הזו וכו').

רשימת קבלות פנים לפי GEF

ההתפתחות הפיזית של תינוקות מתממשת גם באמצעות המשחק.

על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, המשחקים מחולקים ל:

• פנאי (לשמש כבידור מצוין בהפסקות בין סוגי הפעילות העיקריים או לקירוב ילדים במהלך טיולים - "סטרים", משחקי אצבעות וכו');
• נייד (תורמים להתפתחות גופנית - חינוך גופני, חימום וכו');
• תיאטרלי (הם פותרים את הבעיות של יצירת כושר הביטוי של הדיבור, חינוך אינטלקטואלי, אסתטי, תקשורתי, מפתחים יכולות יצירתיות - בימוי אגדות, בימוי קטעים מספרים שנקראו וכו');
• מחשב (עם מרכיב הכשרה חובה);
• משחקים עם חוקים (הם מלמדים ילדים לעקוב אחר הכללים, וגם מראים שכולם שווים בפני ה"חוק" - לוטו, דומינו וכו');
• משחקי תפקידים (לפתח את חווית המשחק של ילדים בגיל הגן, לפתוח אופקים חדשים להצגת העולם - "בנות-אמהות", "קוזקים-שודדים", "עלמת השלג" וכו')

סרטון: שיעורי משחק תפקידים בקבוצות צעירות, בינוניות ובוגרות

סרטון: "מסע" לקבוצת הבוגרים

משחקים מסוג זה משמשים בעבודה עם ילדים בכל גיל, תוך התחשבות ברמת ההתפתחות של הילדים. כך, למשל, לוטו בקבוצה הצעירה מורכב מתמונות נפרדות של חיות שצריכות להיות ממוקמות בצורה נכונה על פוסטר עם תמונה של מספר בעלי חיים.

סוגים מודרניים של פעילויות משחק

התרגול המשחקי-תרבותי מאפשר באמצעות הדמיית מרחב המשחק לממש את המטרות החינוכיות שהוצבו, למשל לבדוק בעזרת "קברניט הספינה" את יכולת "הצוות" לבצע את החשבון הפשוט ביותר. פעולות בתוך 10

באשר לחינוך לגיל הרך כיום, נוספה מערכת טכנולוגיות המשחקים ברשימת סוגי המשחקים המוגדרים על ידי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, הקשורה לאוריינטציה המעשית של החינוך בכל רמות האינטראקציה עם ילדים. אז, Nadezhda Aleksandrovna Korotkova, Ph.D. בפסיכולוגיה, העוסקת בנושאים של חינוך לגיל הרך, זיהתה 2 סוגים של פעילויות משחק:

• תרגול משחק-תרבותי (משחק עלילה, משחק חופשי);
• צורה משחק-פדגוגית (משחק דידקטי עלילה-תפקיד, משחק דידקטי עם חוקים).

מצב חינוכי משחק

המורה הרוסי המפורסם V.A. סוחומלינסקי אמר: "המשחק הוא חלון ענק בהיר שדרכו זורם זרם מעניק חיים של רעיונות, מושגים על העולם הסובב אותנו אל עולמו הרוחני של הילד".

ניתן ליישם את הפעילות במשחק בשני כיוונים: הראשון הוא שהילדים בעצמם קובעים את הכללים, מגיעים לתוכן המשחק על סמך התכונות הזמינות (צעצועים או ציוד זמין אחר), השני הוא שתהליך הלמידה, הפיתוח והחינוך מתבצעים על בסיס טכנולוגיית המשחק. במקרה האחרון, כל הרגע הארגוני נשאר אצל המבוגר. מדובר בטכניקה כזו, הנקראת משחק למידת מצב (ITS) ועוזרת לגשר על הפער בין פעילות המשחק המובילה ברגע מפעילות הלמידה בעתיד, ועל כך נדון בהמשך. ל-IOS יש את התכונות הבאות:

• עלילה לא מסובכת שלוקחת הרבה זמן;
• מרחב משחק מאורגן במיוחד;
• נוכחות של מטרה דידקטית ומשימה חינוכית;
• תפקידו המנחה של המחנך.

סוגי IOS

בהתבסס על האמור לעיל, ניתן להבחין בין מספר סוגים של מצבים חינוכיים למשחקים, בהתאם למה שנלווה למשחק:

• השימוש בצעצועים אנלוגיים (לדוגמה, השוואת אנלוגי דומם עם חי - דמה של צמח עם פרח מקורה);
• קשר עם דמות ספרותית (למשל, הכללתם ביצירתם של גיבורים ידועים כמו דאנו, פטרושקה, פינוקיו);
• IOS travel (משחקים המדמים טיול ביער, גן חיות, מוזיאון וכו').

דוגמאות

וידאו: שיעור חינוך גופני "עיר צעצוע"

סרטון: מצב חינוכי נרטיבי על כללי תנועה בקבוצת הביניים

וידאו: שיעור "מסע במתמטיקה עם מאשה והדוב"

המהות של טכנולוגיית סוציו-Gaming

השימוש בטכנולוגיית סוציו-Gaming כרוך בעבודה בקבוצות קטנות (לרוב 6-8 אנשים)

אחת הצורות המודרניות של יישום פעילות משחקים היא טכנולוגיית סוציו-gaming. זהו ארגון כזה של פעולותיו של הילד, שבו הוא עושה, מקשיב ומדבר, כלומר, התינוק משתתף בניסוח הכללים, בכתיבת עלילת המשחק. משימה מורכבת כזו מבדילה את הטכנולוגיה הזו מהמשחק במובן הרגיל, שבו הילד מתנהג לרוב כ"מבצע". יתרה מכך, אינטראקציה חברתית-משחק מניחה את קיומו המחייב של "חוזה", כללים ותקשורת. במילים אחרות, ילדים יכולים אפילו להתווכח, אבל במטרה להסכים ולסיים את הכללים. מחברי הטכנולוגיה E.E. שולשקו, א.פ. ערשובה, ו.מ. בוקאטוב זיהה מספר עקרונות לפעילויות כאלה.

• המורה הוא שותף שווה. הוא יודע לשחק בצורה מעניינת, מארגן משחקים, ממציא אותם.
• הסרת התפקיד השיפוטי מהמורה והעברתו לילדים קובעת מראש את הסרת החשש לטעות אצל ילדים.
• חופש ועצמאות בבחירת הידע, המיומנויות והיכולות של ילדים. חופש אין פירושו מתירנות. זוהי כפיפה של פעולותיהם לכללים כלליים.
• שינוי במיזנסצנה, כלומר, המצב שבו ילדים יכולים לתקשר בחלקים שונים של הקבוצה, לנסות תפקידים שונים (למשל, תחילה ציידי אוצרות, ולאחר מכן שודדים ששומרים על הערכים הללו, תשובות נכונות לחשבון דוגמאות יכולות לשמש כאוצרות).
• התמקד בתגליות בודדות. ילדים הופכים שותפים למשחק, כלומר, כפי שהוזכר לעיל, הם יכולים לשנות או לשנות את כללי המשחק.
• התגברות על קשיים. ילדים לא מתעניינים במה שפשוט, ומה שקשה יותר מעניין (לכן, הרבה יותר משעשע להתאמן עם לונטיק על פיתול לשון מסובך מאשר לחזור על אותו אחד פשוט עם וופסן ופופסן).
• תנועה ופעילות.
• עבודת ילדים בקבוצות קטנות, בעיקר בשישיות, לפעמים ברביעיות ושלשות.

היתרון בפעילות מסוג זה הוא בכך שהיא מגדירה את התינוק לא כאובייקט של חינוך, אלא כסובייקט, כלומר, שותף מלא בתהליך.

טפסים

צורות פעילות המשחקים החברתיים יכולות להיות כדלקמן:

• משחקים עם חוקים שיכולים להשתנות בהתאם לסיטואציה (לדוגמה, כל המשתתפים הם Dunno, הם שואלים מבוגר שאלות בנושא, ובפעם הבאה שכל הילדים ידועים, ובתפקיד Dunno - צעצוע שאיתו ילדים מסבירים מה היה אתמול לא ידעו בעצמם).
• משחקי תחרות.
• משחקי דרמטיזציה (כלומר, העלאת סיפורי אגדות, אירועים).
• משחקי בימוי (כשהילד בעצמו מעלה עלילה למשחק, אך הצעצוע אינו מזוהה עם הילד).
• משחקי תפקידים (הילד לוקח על עצמו תפקיד של דמות, מזדהה עם בובה, למשל).
• טיפול באגדות (בעלילות חסרות יומרות, ילדים רואים את עצמם ואת מעשיהם, למשל, "סיפורים על תינוק שנראה כמוך", "סיפורים מגחמות" וכו').
• טכניקות שמטרתן חברתית ליצור מצב של הצלחה ונוחות (לדוגמה, בלימוד האלפבית, המשימה יכולה להיות כזו: לעזור ל-Dunno למצוא את האותיות החסרות באלפבית, חבויות בחידות).
• הצגה עצמית (סיפור על עצמו בצורה של תשובות חלופיות לשאלות של המארח-מבוגר, למשל, בליווי העברה של סוג של "אובייקט ממסר" ממשתף אחד למשתתף).

דוגמאות לפעילות משחק חברתי

ניתן להשתמש בכל הטכניקות של טכנולוגיה זו בקבוצות גיל שונות: הצורה נשארת ללא שינוי, אך מרכיב התוכן עשוי להשתנות בהתאם לרמת ההכנה של הילדים.

"שרביט קסם"(בצורה של הצגה עצמית)

מהות המשחק: ילדים עומדים במעגל ומקבלים "שרביט קסמים" (למשל מצביע). משימת השחקנים: להעביר את החפץ זה לזה, לענות על השאלה שהציג המבוגר. לדוגמה, "מה הצעצוע האהוב עליך?". בהמשך, המשימה הופכת מסובכת יותר: "למה אתה אוהב אותה, ציין 3 סיבות." לאחר מכן תוכלו להרחיב את מגוון השאלות - מאישיות למוכרות: "שמות את הצעצועים הפופולריים ביותר כיום".

"אנחנו מדברים פה אחד"(קבלה מכוונת חברתית)

מהות המשחק: הילדים מחולקים לקבוצות, המורה שואל שאלה. המשימה של החבר'ה במקהלה היא לענות על זה. הודות לתגובה הקולקטיבית, גם אותם בחורים שלא בטוחים בתשובה או לא יודעים אותה לא ירגישו אי נוחות.

"כובע מסתורין"(משחק עם חוקים עם אלמנטים של אוריינטציה חברתית)

מהות המשחק: שמים שאלות כתובות על פיסות נייר בכובע (אם הילד לא יכול לקרוא, אז המורה עוזרת לו), הילדים מתחלפים מושכים שאלות ועונים עליהן. אז אתה יכול לחזור על פעולות חשבון יסודיות, חוקי תנועה וכו' בצורה שובבה. בשל העובדה שהכובע נופל לידיים של כולם, כל ילד מרגיש כמו מנהיג, כלומר מנהיג.

וידאו: גישת חברתי-משחק בפיתוח מיומנויות תקשורת של ילדים בגיל הגן

משחקי מחשב

שימוש נכון במחשב בגן יכול להביא תועלת שאין להכחישה להתפתחותו האינטלקטואלית של הילד.

טכנולוגיית מידע (במיוחד משחקים) ב חינוך לגיל הרך, לצד הדעה המקובלת על הסכנות לבריאותם הנפשית והפיזית של ילדים, יש מספר יתרונות שאין להכחישה על פני טכנולוגיות משחק אחרות. משחקי מחשב:

• לעזור לעבור במהירות מחשיבה ויזואלית-אפקטיבית לחשיבה חזותית-פיגורטיבית, שהיא שלב חשוב בפיתוח ההיגיון;
• לתרום להיווצרות יכולת הניתוח;
• להאיץ את תהליך ניהול הפעילויות החיצוניות שלו (למשל, התינוק צריך לבצע בו זמנית פעולות עכבר ולצפות בתמונה על המסך) וכו'.

לפיכך, משחקי מחשב מאפשרים לילדים לבצע את המעבר מצורות החשיבה הפשוטות ביותר למורכבות הרבה יותר מהר.

דוגמאות

השימוש בטכנולוגיית המשחקים הזו תלוי בבסיס החומרי והטכני של המוסד לגיל הרך. אבל אם לא מתקיימים שיעורים כאלה בגן, ההורים צריכים לדעת באילו משחקי מחשב המומלצים על ידי מתודולוגים ניתן להשתמש בבית. כל אחד יכול להוריד את המשחקים האלה, פשוט הזן את השם בשורת החיפוש.

• "למצוא את נמו. בית ספר תת ימי "(קבוצת ביניים). מטרה: להכיר את עולם החיות של הפלנטה. הילדים יוכלו ללמוד על חיי בעלי החיים בטבע, הרגליהם והרגליה, וכן ללמוד כיצד בונה בונה את ביתו, לעוף עם עטלף בחיפוש אחר מזון ולראות סידור של תל נמלים.
• "אלפבית שמח" ( קבוצה בכירה). מטרה: לגבש ולשפר את המיומנות של חלוקת מילים להברות, לבצע ניתוח קולי של מילים. ילדים יוכלו לחלק מילים לחלקים, ליצור מילים חדשות, לשלב אותן למשפטים פשוטים.
• "כוכב הלכת של מספרים לילדים" (קבוצה צעירה יותר). מטרה: ללמוד איך לספור עד 10, לתת מושג על צורות גיאומטריות פשוטות, ללמד איך להשוות. החבר'ה מכירים את המעגל, הריבוע, המשולש, מתאם את הדמויות לפי צבע, גודל. למד לספור עד 10.

איך עושים את הניתוח הנכון?

כדאיותן של טכנולוגיות משחק מסוימות מוערכת, בין היתר, לפי הפעילות של הילד

מעקב אחר הצלחת השימוש בטכניקות משחק בגן מתבצע 3 פעמים בשנה (בתחילת שנת הלימודים, בסוף שנת הלימודים וגם באמצע). כל קבוצת הילדים מוערכת, המורה או המעורב בשיעור מסוים מבצעים אבחון. ניתוח זה מתבצע על 3 היבטים:

• מרכיב ארגוני;
• פעילות של מבוגר (מחנך, מורה לחינוך גופני, עובד מוזיקה);
• פעילות הילד.

טבלה "ניתוח פעילות המשחקים של ילדים בגיל הגן"

היבט של ניתוח	קריטריונים לניתוח	כיתה
		כן	לֹא	חלקית	אַחֵר
ארגון וניהול המשחק	עמידה ביעדים במשימות הקבוצה
	עמידה ברמת ההתפתחות של ילדים
	תאימות לתוכנית
	תאימות סניטרית
	עמידה בבסיס החומרי והטכני בתנאי המשחק
פעילותו של המחנך	מגוון טכניקות לפתרון בעיות משחק
	התאמה של טכניקות לגיל התינוקות
	שימוש נכון בטכניקות
פעילויות לילדים	שליטה בתוכן המשחק
	פעילות, תשומת לב, עניין בפעילות (לפחות 2 קריטריונים מוערכים)
	עמידה בהתנהגות בתנאי השיעור
	התאמה של ידע, כישורים ויכולות לנורמה

בהתבסס על תוצאות מילוי הטבלה, ניתן לראות את אותם פערים מתודולוגיים המצוינים בעמודה "אין". יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לקריטריונים אלו, שינוי צורת פעילות המשחקים או ביצוע שיפורים בתוכן שלה.

המשחק לגיל הרך הוא הפעילות המובילה. דרכו ילדים לומדים את העולם, לומדים לתקשר עם אנשים אחרים, מכירים את עצמם. המשימה של מבוגר היא לגוון את התרגול הזה עם צורות מעניינות של משחקים. יחד עם זאת, יש צורך להתמקד בדרישות המובאות לפעילות מסוג זה על ידי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית ומסמכים אחרים המסדירים את תהליך החינוך של ילדים בגיל הרך. עבודה מאורגנת כהלכה תבטיח הישגים גבוהים בהכשרה, פיתוח וחינוך של תלמידים עתידיים.

	מבוא
1	ניתוח תיאורטיפעילויות משחק של ילדים בגיל הרך
1.1	הרעיון ומהות המשחק. תורת פעילות המשחק בפדגוגיה ופסיכולוגיה ביתית
1.2	הערך של המשחק בגיבוש האישיות של ילד בגיל הגן
1.3	תכונות פסיכולוגיות ופדגוגיות של המשחק
1.4	שלבי היווצרות של פעילויות משחק לילדים
2	משחק כאמצעי לחינוך ילדים בגיל הרך
2.1	ניתוח מדעי של פעילות המשחקים
2.2	התנסות במשחק כהגדרה מעשית לרמת הגידול וההתפתחות האישית של ילדים
	סיכום
	סִפְרוּת
	נִספָּח

מבוא

המשחק הוא סוג הפעילות הנגיש ביותר לילדים, דרך לעיבוד רשמים המתקבלים מהעולם החיצון. המשחק מבטא בבירור את תכונות החשיבה והדמיון של הילד, הרגשיות שלו, פעילותו והצורך המתפתח בתקשורת.

ילדות בגיל הגן היא תקופה קצרה אך חשובה של התפתחות אישיותית. בשנים אלו הילד רוכש ידע ראשוני על החיים סביבו, הוא מתחיל לגבש יחס מסוים לאנשים, לעבודה, מתפתחים מיומנויות והרגלים של התנהגות נכונה ומתפתחת אופי. ובגיל הגן, המשחק, כסוג הפעילות החשוב ביותר, ממלא תפקיד עצום. המשחק הוא אמצעי יעיל לעיצוב אישיותו של ילד בגיל הגן, תכונותיו המוסריות והרצוניות; הצורך להשפיע על העולם מתממש במשחק. זה גורם לשינוי משמעותי בנפשו. המורה הכי מפורסם בארצנו א.ש. מקרנקו אפיינה כך את תפקידם של משחקי ילדים; "יש למשחק חֲשִׁיבוּתבחייו של ילד, יש משמעות זהה לפעילות של מבוגר, עבודה, שירות. איזה ילד משחק, אז מהרבה בחינות הוא יהיה בעבודה. לכן, גידול הדמות העתידית מתרחש, קודם כל, במשחק. "

לאור החשיבות הקריטית של המשחק בחייו של ילד בגיל הגן, רצוי ללמוד את תכונות פעילות המשחק של הילד. לכן, הנושא של זה עבודת קודש- "מיוחדים של פעילויות משחק של ילדים בגיל הרך" - רלוונטי ומוכוון פרקטיקה.

מטרת המחקר:לזהות ולבסס את המאפיינים הספציפיים של פעילות המשחק של ילדים בגיל הרך.

מושא לימוד:פעילויות משחק של ילדים בגיל הגן

נושא לימוד:תכונות של פעילות המשחק של ילדים בגיל הרך

הַשׁעָרָה:לפעילות המשחק של ילדים בגיל הגן יש מאפיינים משלה.

נושאי מחקר:

· לבצע ניתוח של ספרות פסיכולוגית ופדגוגית בנושא נתון.

ללמוד את התכונות של ניהול משחקים במוסד לגיל הרך.

· לקבוע את המאפיינים המהותיים של פעילות המשחק של ילדים בגיל הגן.

1. ניתוח תיאורטי של פעילות המשחק של ילדים בגיל הרך

1.1 הרעיון ומהות המשחק. תורת פעילות המשחק בפדגוגיה ופסיכולוגיה ביתית

המשחק הוא תופעה רב-גונית, זה יכול להיחשב כצורת קיום מיוחדת של כל היבטי החיים של הקבוצה ללא יוצא מן הכלל. המילה "משחק" אינה מושג מדעי במובן המוחלט של המילה. אולי רק בגלל שורה שלמהחוקרים ניסו למצוא משהו משותף בין הפעולות המגוונות והאיכותיות ביותר שמסומנות במילה "משחק", ועדיין אין לנו הבחנה מספקת בין פעילויות אלו והסבר אובייקטיבי של צורות המשחק השונות.

ההתפתחות ההיסטורית של המשחק אינה חוזרת על עצמה. באונטוגניה, מבחינה כרונולוגית, הראשון הוא משחק התפקידים, המשמש כמקור עיקרי להיווצרות התודעה החברתית של הילד בגיל הגן. פסיכולוגים כבר זמן רב לומדים את המשחקים של ילדים ומבוגרים, מחפשים את הפונקציות שלהם, תוכן ספציפי, משווים עם פעילויות אחרות. המשחק יכול להיגרם על ידי הצורך במנהיגות, תחרות. אתה יכול גם להתייחס למשחק כפעילות מפצה, שבצורה סמלית מאפשרת לספק רצונות לא ממומשים. המשחק הוא פעילות שונה מפעילויות יומיומיות. האנושות שוב ושוב יוצרת את העולם המומצא שלה, ישות חדשה שמתקיימת לצד עולם הטבע, עולם הטבע. הקשרים הקושרים משחק ויופי קרובים ומגוונים מאוד. כל משחק הוא, קודם כל, פעילות חינמית וחינמית.

המשחק מתרחש לשמה, לסיפוק שעולה בעצם תהליך ביצוע פעולת המשחק.

המשחק הוא פעילות המתארת ​​את מערכת היחסים של הפרט לעולם הסובב אותו. בעולם נוצר לראשונה הצורך להשפיע על הסביבה, הצורך לשנות את הסביבה. כאשר לאדם יש רצון שלא ניתן למימוש מיידי, נוצרים התנאים המוקדמים לפעילות משחק.

העצמאות של הילד באמצע עלילת המשחק היא בלתי מוגבלת, היא יכולה לחזור לעבר, להביט אל העתיד, לחזור על אותה פעולה שוב ושוב, מה שמביא סיפוק, מאפשר להרגיש משמעותי, כל יכול, רצוי. . במשחק, הילד אינו לומד לחיות, אלא חי את חייו האמיתיים והעצמאיים. המשחק הוא הכי רגשי, צבעוני לגיל הרך. החוקר הידוע של משחקי ילדים ד' ב' אלקונין הדגיש בצדק רב שבמשחק השכל מכוון לחוויה אפקטיבית רגשית, התפקודים של מבוגר נתפסים, קודם כל, רגשית, ישנה אוריינטציה אפקטיבית רגשית ראשונית ב- תוכן הפעילות האנושית.

קשה להפריז בערכו של המשחק לגיבוש האישיות. לא במקרה מכנה ל.ס. ויגוצקי את המשחק "הגל התשיעי של התפתחות הילד".

במשחק, כמו בפעילות המובילה של הגיל הרך, מתבצעות אותן פעולות שהוא יהיה מסוגל לבצע בהתנהגות אמיתית רק לאחר זמן מה.

בעת ביצוע מעשה, גם אם מעשה זה מפסיד, הילד אינו מכיר חוויה חדשה הקשורה בהגשמת דחף רגשי שהתממש מיד בפעולת מעשה זה.

ההקדמה של המשחק היא היכולת, העברה של פונקציות מסוימות של הנושא לאחרות. זה מתחיל כשהמחשבות מופרדות מהדברים, כשהילד משתחרר משדה התפיסה האכזרי.

משחק במצב דמיוני משחרר מחיבור מצבי. במשחק הילד לומד לפעול במצב הדורש ידע, ולא רק ניסיון ישיר. פעולה במצב בדיוני מובילה לכך שהילד לומד לשלוט לא רק בתפיסת האובייקט או הנסיבות האמיתיות, אלא גם במשמעות המצב, במשמעותו. מתעוררת איכות חדשה ביחסו של האדם לעולם: הילד כבר רואה את המציאות הסובבת, שיש לה לא רק מגוון צבעים, מגוון צורות, אלא גם ידע ומשמעות.

חפץ אקראי שהילד מפצל לדבר קונקרטי ומשמעותו הדמיונית, פונקציה דמיונית הופכת לסמל. ילד יכול ליצור מחדש כל חפץ לכל דבר, הוא הופך לחומר הראשון לדמיון. לילד בגיל הגן קשה מאוד לקרוע את המחשבה שלו מדבר, אז הוא חייב לקבל תמיכה בדבר אחר, כדי לדמיין סוס, הוא צריך למצוא מקל כנקודת משען. בפעולה סמלית זו מתרחשת חדירה הדדית, חוויה ופנטזיה.

תודעת הילד מפרידה בין דימוי שרביט אמיתי, הדורש עמו פעולות אמיתיות. עם זאת, המוטיבציה של פעולת המשחק אינה תלויה לחלוטין בתוצאה האובייקטיבית.

המניע העיקרי של המשחק הקלאסי אינו טמון בתוצאת הפעולה, אלא בתהליך עצמו, בפעולה המביאה הנאה לילד.

לשרביט יש משמעות מסוימת, אשר בפעולה חדשה רוכשת לילד תוכן משחק חדש ומיוחד. פנטזיה של ילדים נולדת במשחק, שמעורר את הדרך היצירתית הזו, יצירת המציאות המיוחדת שלהם, עולם החיים שלהם.

בשלבי ההתפתחות המוקדמים, המשחק קרוב מאוד לפעילות מעשית. בבסיס המעשי של פעולות עם חפצים מסביב, כשהילד מבין שהיא מאכילה את הבובה בכפית ריקה, הדמיון כבר לוקח חלק, אם כי טרם נצפתה טרנספורמציה שובבה מפורטת של חפצים.

עבור ילדים בגיל הגן, קו ההתפתחות העיקרי טמון בהיווצרות פעולות לא אובייקטיביות, והמשחק מתעורר כתהליך תלוי.

עם השנים, כאשר פעילויות אלו מחליפות מקום, המשחק הופך לצורת המבנה המובילה והדומיננטית. עולם משלו.

לא לנצח, אלא לשחק - כזו היא הנוסחה הכללית, המוטיבציה של משחק ילדים. (או.מ. לאונטייב)

פעילות משחק של ילדים בגיל הרך

בתנאי FGT.

מטפלת

גן גן מ.כ 11

Vorokhobina N.G.

גיל הגן הוא שלב חשוב בחייו של הילד.

בתקופה זו מתבצעת התפתחותן של צורות פיגורטיביות של הכרת מציאות, תפיסה, חשיבה פיגורטיבית ודמיון; יש נכונות לשלוט במגוון של ידע על העולם מסביב.

בתקופה זו מונחים יסודות המוסר. הילד לומד נורמות מוסריות בסיסיות, נורמות התנהגות. הפעילות של הילד בפעילויות מסוגים שונים (משחק, עבודה, חינוכית) עולה. יש עצמאות של פעילות משחק. הדרך העיקרית להשפעה פדגוגית על הילד היא ארגון נכון של כל סוגי הפעילויות של ילדים ושימוש בצורות היעילות ביותר לניהולן.

באופן קונבנציונלי, ניתן לחלק את כל משחקי הילדים לשתי קבוצות גדולות:

1. משחקי תפקידים יצירתיים.

2. משחקים עם חוקים.

משחקי תפקידים יצירתיים כוללים:

א) משחקים בנושאים יומיומיים;

ב) עם נושא הפקה;

ג) עם נושאים חברתיים-פוליטיים;

ד) משחקי תיאטרון;

ה) משחקים, כיף ובידור.

משחקים עם כללי משחק כוללים:

1. משחקים דידקטיים: עם חפצים וצעצועים, מילוליים.

משחקים דידקטיים, שולחן עבודה - מודפס, מוזיקלי ודידקטי.

2. משחקי חוץ: עלילה, חסרת עלילה, עם אלמנטים של משחקי ספורט.

מנגנון פעילות המשחק:

1. כל משחק הוא פעילות חינמית.

2. המשחק הוא פעילות החיים של ילדים.

3. בידוד המשחק (לכל משחק יש מקום וזמן).

4. יצירת אגודות משחקים - מעגל של שחקנים שאינם מבודדים זה מזה, שיש להם תפקידים למלא (כולל העיקרי).

5. לכל משחק יש כללים שילדים חייבים לפעול עליהם. גם במשחק יצירתי, יש כללים לאינטראקציה.

כדי ליישם את הפיתוח של חווית משחק חברתית, יש צורך: 1. מורה למשחקים, כלומר. חווית משחק.

2. שימוש בהזדמנויות מילואים והתנסות בפדגוגיה עממית.

3. התגברות על מגמת השימוש במשחקים מאותו סוג בעבודה.

4. התחשבנות בתחומי העניין והרצונות של הילדים.

5. ניהול מיומן של פעילויות משחק: עיצוב; סביבה מפתחת נושא; אבחון.

המורה חייב להיות מסוגל לשחק יחד, ליצור מצב משחק, לתמוך ביוזמה, להסתמך על רגשות, להשתמש בהומור ובהערכה ציפייה.

ארגון של מרחב מפתח נושא

כאשר מארגנים מרחב מפתח נושא, יש צורך לקחת בחשבון את האופי המתפתח של המשחק; תכונות של הצוות ושל כל ילד.

בכל גיל - אנו רואים תכונות בפיתוח המשחק:

גיל צעיר יותר - משחק בימוי (משחק-מניפולציה עם חפצים).

גיל העמידה - משחק תפקידים, משחק-דיאלוג.

· גיל מבוגר - משחקים עם חוקים, בימוי, משחק - פנטזיה, בניית עלילה.

כל סוגי המשחקים והצעצועים צריכים להיות נוכחים בקבוצה - (עלילה, דידקטית, מוטורית, תיאטרלית וכו'); צעצועים לבנים ולבנות; צעצועים למשחקים משותפים ועצמאיים; צעצועים אישיים של ילדים (מהבית).

גיל צעיר יותר:

סימולציה של מצבי משחק, משחקים נחשפים.

בשימוש: מסכים, פריטים חלופיים; צעצועים המייצגים מראה פיזי או תפקידים מוכרים; כלים ופעולות של מבוגרים חוזרים על עצמם; נעשה שימוש בתכונות פונקציונליות (לפרק, לסובב, לשתול, לפתוח).

גיל ממוצע:

ילדים חסרי מנוחה, דורשים פעילות גופנית, ולכן צריך להיות שטח פתוח.

מצב המשחק מעוצב לפי התוכנית: מבוגר + ילד.

מספר התכונות הפיגורטיביות יורד - יותר תחליפים,

צעצוע אחד מופיע במשחקים שונים; תכונות משחק המכוונות לאינטראקציה (טלפונים, צופרים, מיקרופונים); התחפשות למבוגרים (צלם, קפטן וכו'); "קופסאות קסם" (חומר זבל - בדים, בקבוקים, אטבי כביסה), הכנס קוביות.

גיל בכיר:

מצב המשחק מיוצר על ידי ילדים, נעשה שימוש בצעצועים תומכי אותות, כל השאר מדגם.

תכונות משמשות לפיתוח פונקציית הסימן (סמלים).

מוצע ליצור חדרי משחקים, שימוש באולם מוזיקה וספורט לפיתוח משחקי תפקידים.

SUZHETEO - משחקי תפקידים יצירתיים

המרכיבים ההכרחיים המספקים פעילויות משחק מעניינות, פיתוח תחומי עניין קוגניטיביים ואיכויות מוסריות של הילד הם ידע - פעולה - תקשורת. זהו התנאי הראשון של המשחק כפעילות מרגשת - לילד יש ידע על החפצים הסובבים אותו (תכונותיהם, תכונותיהם, ייעודם), על האירועים והתופעות של העולם האמיתי.

היכרות עם העולם אצל ילד מתחילה בתצפיות, המלוות ומודרכות בהסברים של מבוגרים, בתוספת סיפורים, קריאה, התבוננות בתמונות.

כל זה לא נתפס על ידי הילד מיד. נדרש לשלוט ברשמים שהתקבלו בפעילות מעשית - במשחק.

במשחק, הילד רוכש ידע חדש; תוך כדי משחק הילד לומד בפועל להבחין בין אובייקטים לפי צורה, גודל, צבע, להשתמש בהם נכון בהתאם לאיכויות שלהם, המשחק משמש דחף להרחבת הידע – הילד חושב על מה שראה, יש לו שאלות.

מבוגרים בהחלט צריכים לנצל זאת על מנת להרחיב ולהעמיק את הידע של הילדים.

ניהול פעילות המשחקים צריך להתבסס על ידע על דפוסי התפתחותה. נתיב ההתפתחות העיקרי של המשחק בהשפעת החינוך הוא כדלקמן: החיים משתקפים במשחק יותר ויותר מלאים ואמיתיים, תוכן המשחקים מתרחב ומעמיק, המחשבות והרגשות הופכים מודעים יותר, עמוקים, הפנטזיה נעשית עשירה יותר. ; המשחק הופך להיות יותר תכליתי, יש עקביות בפעולות של המשתתפים.

הנושא המרכזי של שיטת ניהול משחק יצירתי הוא השפעתו על התוכן, בו תלוי ערכו החינוכי והחינוכי.

תהליך ניהול משחק יצירתי צריך להיות בנוי בצורה כזו שפיתוח מיומנויות ויכולות משחק משולב באופן אורגני עם אימון וחינוך.

על בסיס זה, ניתן להבחין בשלוש קבוצות של שיטות:

קבוצה 1: שיטות הקשורות להעשרת ילדים בידע, רשמים, רעיונות על החיים הסובבים:

תצפיות, טיולים, מפגשים עם בעלי מקצועות שונים, קריאה רגשית ואקספרסיבית של סיפורת, שיחה, שיחה-סיפור באמצעות איורים על עבודתם של מבוגרים ויחסיהם בתהליך העבודה, סיפור על אירועים המתרחשים בארץ עם התצוגה של תצלומים, ציורים, סרטים; הדרמטיזציות של יצירות ספרותיות, שיחות אתיות.

קבוצה 2: שיטות התורמות להיווצרות ולפיתוח של פעילויות משחק:

השתתפות ישירה של המחנך במשחק היצירתי; משחק עם ילד אחד סיוע ביישום הידע באמצעות הצעות, תזכורות, עצות, בחירת חומר משחק, שיחה-דיבור על רעיון המשחק, פיתוח תוכנו, סיכום.

כדי לפתח את המיומנויות והיכולות של ארגון עצמאי של המשחק, נעשה שימוש במשימות, במשימות (להרים צעצועים, להכין אותם בעצמך), שיחות ועידוד.

יכולתו של הילד לקבוע את התפקיד ולהביאו לסיומו מתגבשת באמצעות עצות, משימות אישיות, משימות.

משימה חשובה היא לפתח את היכולת לחלק תפקידים באופן עצמאי.

על המחנך: ללמוד היטב את הדמויות, הנטיות וההרגלים של ילדים ולעזור כל הזמן לילדים - להכיר אחד את השני טוב יותר.

לדוגמא: ערכו תחרות על מיטב מרכיבי התחפושת הממציאים, על הצעות מעניינות לפעולות משחק תפקידים, להבעה של דיבור, הבעות פנים ומחוות.

קבוצה 3: קשור ללמד ילדים כיצד לעצב מחומר בניין ולשחק עם מבנים, הכנת צעצועים.

זהו ביצוע משותף של מבנים על ידי ילדים והמחנך; בחינת דוגמאות, הצגת טכניקות עיצוב, שימוש בתמונות, דיאגרמות, טבלאות, משימות נושאיות ("בנה רחוב", "מטרו"), בחירת חומרים למשחק עם מבנים.

לימוד ילדים יכולת הכנת צעצועים מנייר, מקרטון דק לפי דוגמה, מחומרי פסולת טבעיים.

השימוש בשיטות ובטכניקות של מנהיגות תלוי במאפייני הגיל של הילדים, ברמת הפיתוח של כישורי המשחק והיכולות שלהם.

עקרונות פדגוגיים של ארגון משחקים:

1. על מנת שילדים ישחקו, על הגננת לשחק עם הילדים במהלך הגיל הרך, אך בכל שלב של גיל לפתח את המשחק בצורה מיוחדת כך שהילדים ילמדו דרך בנייה חדשה וחדשה יותר.

2. בעת פיתוח מיומנויות משחק, יש צורך לכוון את הילד הן ליישום פעולת המשחק והן להסבר משמעותה לבן הזוג.

3. משחקים עוברים מעלילות חשוכות בודדות ומעלילות של תו אחד לעלילות מרובי תו, ולאחר מכן לעלילות מרובה אפלות.

4, משחקים חייבים להיות גם משותפים וגם עצמאיים.

טכניקות ניהול משחקים:

1. ישיר:

הצגת תכונות שאינן דורשות הכשרה מיוחדת לקיחת תפקיד של רמז במהלך המשחק, הצגת תכונה חדשה, הכוונת המשחק לכיוון הנכון, העברת תשומת הלב למצב משחק אחר. טכניקות ישירות משמשות בכל קבוצות הגיל.

2. עקיף:

גיל צעיר יותר:

הכנה למשחק (קריאה ושינון שירה), משחקים דידקטיים, טיולים ממוקדים, התבוננות באיורים, ציורים, קריאת סיפורים קצרים.

גיל ממוצע:

טיולים וטיולים ממוקדים, קריאת יצירות ספרותיות, בנייה מחומרים טבעיים ומנייר, עבודה עם הורים (התייעצות, תיקיות מידע).

גיל מבוגר:

קריאת קטעים מעיתונים ומגזינים, התבוננות בתמונות ובפוסטרים, יצירת תכונות בכיתות עבודה, דיבור, היכרות עם עבודתם של מבוגרים.

גיל צעיר יותר:

1. להיות מסוגל לפרוס דיאלוג משחק תפקידים.

2. שנה את התנהגות התפקיד בהתאם לתפקיד בן הזוג.

3. שנה תפקיד בהתאם לעלילה.

4. במהלך המשחק, העבירו את תשומת הלב מהצעצוע לאינטראקציה עם בן/בת זוג, השתמשו במשחקים עם הטלפון כדי לפתח דיאלוג של משחק תפקידים (K.I. Chukovsky "טלפון").

שיטה:

לשחק כל יום עם 1-2 ילדים במשך 5-7 דקות, עם תת-קבוצה למשך 10-15 דקות. הציגו שיחות טלפון מהמחצית השנייה של השנה.

גיל ממוצע:

1. ליצור את היכולת לשנות את התנהגות התפקיד בהתאם לתפקידים השונים של בני הזוג, לשנות את תפקיד המשחק ולייעד אותו מחדש לבן הזוג.

2. שימוש בעלילות רב אישיות להגדרת מבנה התפקידים (כאשר תפקיד אחד קשור ישירות לאחרים).

3. צריכים להיות יותר תפקידים, כלומר. ילד אחד יצטרך לשחק כמה תפקידים.

4. במהלך המשחק, על הילדים לבצע מגוון של יחסי משחק תפקידים ו סוגים שוניםיחסי תפקיד: ספציפי - רופא - מטופל: הנהלה-כפיפות (קברניט-מלח); סיוע הדדי.

שיטה: ראה משחק אישי של ילדים בשעות הבוקר או הערב של 7-15 דקות. המורה מתחילה את המשחק ומציעה לילד את התפקיד הראשי (אתה הנהג, אני הנוסע) ומפתחת דיאלוג של משחק תפקידים, נותנת אפשרויות (נסעת באור אדום - אני שוטר).

שילוב ילדים במשחק לפרק זמן מסוים

(אני מוכר - שני קונים; שם ילד אחד במקום המוכר).

גיל בכיר:

1. משחקים - פנטז ושליטה בדרך חדשה של עלילה.

2. "לשחרר" את העלילה, ולאחר מכן להמציא במשותף עלילה חדשה המבוססת על אגדות (החלפת גיבורים).

שיטה:

1. להיזכר ולספר אגדה מוכרת (ועכשיו נמציא אגדה דומה בדרך חדשה, אבל לא ככה).

2. טרנספורמציה חלקית של אגדה (החלפת גיבורים, משימותיה, אמצעים קסומים).

3. אנו נותנים התחלה של אגדה, אנו משלבים אלמנטים נפלאים ומציאותיים.

4. הצגת תפקידים הקשריים שונים (באבא יאגה והמוכר).

5. כתיבת סיפורים המבוססים על אירועים מציאותיים

10-15 דקות עם תת קבוצה קטנה ולאחר מכן משחק תפקידים.

טכניקות משחק בארגון של משחק תפקידים:

מצב בעיה, טיפים לתזכורת, משחק לפי סוג, דיון משותף בתכנית המשחק, ללמד חבר, מטלות זוגיות, בניית עלילה משותפת (משחק מילים + משחק תפקידים), קומבינטוריקה של משחק (מבוסס על משחק ישןלהמציא משחק חדש) משחקים - אלתורים (בואו נשחק אחרת) המצאת משחקים המבוססים על סדרת תמונות (מנמוניות) באמצעות מודל משחק (התכונות מצוירות במרכז התמונה של המשחק).

משחקים יצירתיים:

שם המשחק	קבוצת נוער	קבוצת הביניים	גיל מבוגר יותר
התחפשות
מִשׁפָּחָה	אמא, אבא, ילדים	קשר עם מספרה, רופא	מגרשים לבית, הובלה
דוֹקטוֹר	דוֹקטוֹר	אחות, כרטיס חולה	בית מרקחת, קבלה, אמבולנס, רופאים - מומחים
ציון	ירקות, פירות, כלים, צעצועים	מחלקות: לחם, מוצרי חלב, ממתקים	מחלקות: מעדניות, דגים, בשר, נעליים, ביגוד, רהיטים, מוצרי חשמל ביתיים.
גן ילדים	מורה, ילד	מְטַפֶּלֶת	אַחֵר
סָלוֹן	מעצבת שיער	שני אולמות: זכר; נְקֵבָה	חדר ילדים
מלחים	סֶרֶן	מלח - הגאי	נוסעים, מטען, סיור, ספינת דיג. שייט, מפעיל רדיו.
גַן חַיוֹת	חיות יער	צפון דרום	מדריך טיולים, וטרינר
דוֹאַר		דוור	טלגרף, חבילות
בית ספר			המחצית השנייה של השנה: בובות, שולחנות כתיבה, תלמידות, יומנים, תיקים, מחברות
סטוּדִיוֹ			מפקח, חותך, תופרת, דוגמאות בדים, בגדים מוכנים, דפוס
תַחְבּוּרָה	הגאים	סימני דרך	משטרה, דרכי תחבורה
משחקים אחרים			בית קפה, אסטרונאוטים, ספרייה

משחק הבמאי:

זוהי ג'ורה אינדיבידואלית שבה ילדים מרגישים חופשיים. משחק מסוג זה אופייני לילדים שיש להם מגע מוגבל עם בני גילם.

גיל צעיר יותר:
- בלב החוויה של הילד נמצאים האירועים שהוא צפה בהם. ידע שנצבר מספרים, סרטים מצוירים לעתים רחוקות משתקף.

העלילה עם הצעצוע היא פשוטה, שרשראות קצרות של פעולות, לכל צעצוע מוקצה תפקיד קבוע. אם לילד אין ניסיון עם הצעצוע, המשחק מתפרק.

החפץ שנראה, הצעצועים מציעים שינוי בעלילה,

חוסר ההגיון של המשחק אינו זקוק לתיקוני מבוגרים.

פיתוח פנטזיה.

הדיבור הוא המרכיב הפעיל העיקרי (פעולות השמעה, מתן הערכה). גיל הביניים מבוסס על ניסיון אישי ועקיף.

פעילויות מורכבות ומגוונות.

דמויות ראשיות ומשניות.

העלילה שזורה בחוויות האישיות של הילד.

בפני המחנך עומדת המשימה ללמד כיצד להימנע מתבניות במשחק.

יש משחק שמבוסס על אסוציאציות, משחק שמבוסס על סיפורים.

מופיעות הצהרות תיאוריות-נרטיביות, משחקי תפקידים והערכות.

משחקים עם כללים:

משחקים עם חוקים הם החוליה המקשרת בין למידה למשחק, והם משקפים בצורה חיה את הקשרים והיחסים של סוגים שונים של קבוצות משחק לילדים.

משחקים דידקטייםאלו משחקים חינוכיים.

מטרתם העיקרית היא לקדם הטמעה וגיבוש של ידע, מיומנויות, יכולות אצל ילדים, פיתוח יכולות שכליות.

לכל משחק דידקטי יש משימה דידקטית ספציפית, פעולות וכללי משחק.

משחקים דידקטיים, ראשית, הם שיטת הוראה, ושנית, הם פעילויות משחק עצמאיות.

הם נמצאים בשימוש נרחב בכיתה, בעוד שתוכן המשחק וכלליו כפופים למשימות החינוכיות של השיעור.

היוזמה לבחירה וניהול המשחק שייכת במקרה זה למחנך (מבוגר). כפעילות משחק עצמאית, הם מבוצעים בזמן חוץ לימודי.

בשני המקרים המורה מוביל את המשחק, אך תפקידו שונה.

בכיתה הוא מלמד ילדים איך לשחק, מציג את החוקים ואת פעולות המשחק, ובמשחקים עצמאיים של ילדים הוא משתתף כשותף או כפוסק, עוקב אחר מערכות יחסים ומעריך התנהגות.

ישנם שלושה שלבים בניהול המשחקים:

הכנה – ביצוע – ניתוח התוצאות.

ההכנה כוללת:בחירת המשחק, מקומות, קביעת מספר המשתתפים, בחירת החומר הדרוש.

על המחנך (המבוגר) קודם כל ללמוד, להבין את כל מהלך המשחק, חוקיו, שיטות המנהיגות ותפקידו.

התנהגות: יש להתחיל את ההסבר על המשחק בהיכרות עם תוכנו, עם חומר דידקטי (חפצים, תמונות), לאחר מכן מתווים כללי המשחק ומתוארים פעולות המשחק.

מידת ההשתתפות של המבוגרים במשחק נקבעת לפי גיל הילדים, רמת הכשרתם, מורכבות המטלות הדידקטיות וחוקי המשחק.

תִמצוּת:רגע מכריע, מבוגר מציין את אלה שמילאו אחר הכללים היטב, עזרו לחבריהם, היו פעילים, ישרים.

תכונות המדריך:

גיל צעיר יותר:

בידור (משהו מונח בקופסה יפה), שימוש במגוון טכניקות משחק, צעצועים; שילוב במשחק של משימה מחשבתית עם פעולות ותנועות אקטיביות של הילד עצמו.

חזרה פנימה אפשרויות שונותעם סיבוך הדרגתי

בחירת חומר דידקטי כזה כדי שילדים יוכלו לבחון אותו, לפעול באופן פעיל, לשחק;

הסבר על הכללים במהלך המשחק;

הקפד להציג את הפריטים שישמשו, את תכונותיהם;

כשמסכמים, רק צדדים חיוביים.

גיל ממוצע:

מבחר משחקים שבהם הידע על המאפיינים והאיכויות של חפצים, מטרתם מגובשת ומעודנת;

המורה ממשיך להשתתף באופן פעיל במשחק, אך לעתים קרובות יותר תפקיד המנהיג מופקד על ילדים;

כללי המשחק מוסברים לפני תחילתו, כאשר מסכמים את התוצאות, תשומת הלב מתמקדת בהצלחות, אפילו קלות, משחקי מילים, משחקים לתשומת לב מאורגנים לעתים קרובות יותר.

גיל מבוגר:

בבחירת משחקים, תשומת הלב העיקרית מוקדשת לדרגת הקושי של חוקי המשחק והפעולות, הם חייבים להיות כאלה שבעת ביצועם, הילדים מגלים מאמצים נפשיים ורצוניים.

מניעי התחרות תופסים מקום גדול:

המחנך מכיר לילדים בצורה ברורה, רגשית את תוכן המשחק, כללים, פעולות, בודק כיצד הם מובנים, משחק עם ילדים לגיבוש ידע, פועל כבורר בפעילויות עצמאיות. מצבי קונפליקט, במשחקים מסוימים, המורה מוגבל להסביר את כללי המשחק לפני תחילתו.

חוקי המשחק הופכים מורכבים ורבים יותר, ולכן מבוגר, לפני שהוא מציע משחק לילדים, חייב בעצמו לשלוט בחוקים הללו וברצף הפעולות היטב.

יש צורך לסיים את המשחק בצורה רגשית, בצורה מאורגנת, כדי שהילדים ירצו לחזור אליו (משחקי ביטול, עידוד מנצחים, דיווח על גרסה חדשה של המשחק)

בסוף המשחק, אתה צריך להעריך לא רק פתרון נכוןמשימות משחק, ולא מעשיהם המוסריים, התנהגותם,

חשבו על תהליך ההכנה וההתנהלות: העשרת ילדים בידע רלוונטי, בחירת חומר דידקטי או הכנתו יחד עם הילדים, ארגון הסביבה למשחק, הגדרת תפקידכם בצורה ברורה.

בקבוצת ההכנה:תפקיד המנהיג, ברוב המקרים, מופקד בידי הילד.

מחוץ לשיעורים, הילדים עצמאיים בבחירת משחק, המורה משמשת כיועץ, שופט.

בכל הקבוצות יש צורך לחשוב על הקשר של משחקים דידקטיים עם פעילויות ילדים מסוגים אחרים: יצירה, עמל, עם פעילות אמנותית עצמאית (נושא + תכנון).

משחקים חינוכיים:

לפני שאתם מציגים לילדכם משחקים חינוכיים, הקפידו לשחק בהם בעצמכם.

זה נותן מושג על כל משחק. תדעו: מאיזה משחק להתחיל, איך משלימים אותו, מתי ואיזה משחק להציג.

כשמשחקים עם ילד, אל תקדימו אותו, עדיף לעקוב אחריו בפיגור קל.

גרמו לילדים להתעניין במשחק על ידי שימוש בטכניקות משחק - המופע הראשון יכול להיות מלווה ב"סוד" או בסיפור אגדה.

פגשו כל הצלחה בשמחה, שבחים, אך אל תשבחו יתר על המידה, במיוחד בגיל מבוגר.

אם הילד לא רוצה לשחק, לא להכריח, אלא ליצור תנאים כדי שיהיה לו רצון.

במהלך המשחק, אין להעיר הערות פוגעניות על הילד - הן גורמות לעצבנות, חוסר אמון בכוחות עצמו, חוסר רצון לחשוב ומרתיעות עניין.

הכלל הבסיסי של משחקים חינוכיים: מבוגר לא צריך לבצע משימות עבור ילד, לבקש ממנו.

אתה לא יכול להפוך משחקים חינוכיים לצעצועים רגילים ותמיד זמינים. בסיום המשחק, יש להסיר אותם למקום לא נגיש (אך בטוח) בו הילד יכול לראות את המשחק.

אתה צריך להתחיל את המשחק עם משימות אפשריות או חלקים קלים יותר ממנו.

ניתן להשתמש במשחקים חינוכיים בכיתה: קוגניטיבי, REMP, אמנויות; בבוקר ובערב לעבודה עם תת קבוצת ילדים ועבודה פרטנית.

משחקי חוץ:

יש לקחת בחשבון את תנאי העבודה בכל שכבת גיל: רמת ההתפתחות הגופנית והנפשית הכללית, רמת הפיתוח של המיומנויות המוטוריות: מצב הבריאות של כל ילד; זמן בשנה, שגרת יומיום, מיקום המשחק ותחומי העניין של הילדים.

משחקי חוץ הופכים מורכבים יותר, משתנים עם המודעות הגוברת של ילדים לצבירת הניסיון המוטורי שלהם.

קבוצת ג'וניור: יסודי מבחינת חוקים ותוכן, עלילה ומשחקי חוץ חסרי עלילה מאורגנים בהם כל הילדים מבצעים תפקידים הומוגניים או משימות מוטוריות בהשתתפות ישירה של מבוגר; במשחקים כמו "מחבואים" את התפקיד הראשי ממלא מבוגר (מחפש ילדים או מסתתר מהם).

קבוצה אמצעית: כבר אפשר לשחק בתחרויות הכי פשוטות, גם אינדיבידואליות ("מי מהיר יותר") וגם קולקטיביות, זה נותן צביעה רגשית ומלמד לקחת אחריות על המעשים שלו בקבוצה.

קבוצה בכירה: המשחקים הופכים מסובכים יותר מבחינת תוכן, חוקים, מספר תפקידים, הצגת משימות חדשות לתחרות קולקטיבית.

קבוצת הכנה:הם משחקים במשחקי חוץ מורכבים יותר, כמו גם משחקים עם תחרות קולקטיבית, משחקי מירוץ שליחים, משחקים עם אלמנטים של משחקי ספורט.

בהתאם לתוכן המשחק, סדר ביצוע משימות המשחק, ניתן לבצע אותו עם כל הילדים בו זמנית או עם קבוצה קטנה. כמעט תמיד אפשר לשנות את הדרכים שבהן המשחק מאורגן.

היכרות עם המשחק החדש

היכרות עם משחק חדש, הסבר על תוכנו דורש הכנה. יש לחשוף את התוכן של חלק מהמשחקים בשיחה מקדימה (לאו דווקא ביום המשחק), למשל, "קופים וציידים", "זאב בתעלה".

הסבר על המשחק:

משחק לא עלילה - צריך להיות קצר, מדויק ובעל ביטוי לאינטונציה. המורה מסבירה את רצף פעולות המשחק, מציינת את מיקום הילדים ותכונות המשחק, תוך שימוש בטרמינולוגיה מרחבית (מדריך לנושא בקבוצות הצעירות והבינוניות) ומדגישה את הכללים, לאחר מכן ניתן לשאול מספר שאלות כדי לבדוק כיצד ילדים הבינו את הכללים.

כאשר עורכים משחקים עם אלמנטים של תחרות, מבוגר מבהיר את החוקים, טכניקות המשחק ותנאי התחרות.

לפעמים אתה יכול לתת למשחק צורה ספורטיבית - בחר קפטנים, שופט.

בקבוצות צעירות יותר, ניתן להסביר את פעולות הילדים ואת הכללים ישירות בתהליך המשחק.

משחק סיפור - המשימה של מבוגר היא ליצור תמונה ברורה של מצב המשחק בילדים, להדגיש את תמונות המשחק בצורה ברורה יותר. כדי לעשות זאת, אתה יכול להשתמש בצעצוע, סיפור (במיוחד בקבוצה הצעירה).

כשחוזרים על משחקים מוכרים:

קבוצה צעירה יותר - להיזכר בתפקידים העיקריים ובמיקום של ילדים.

קבוצת הביניים - מגבילים את עצמם להזכיר את הכללים.

גיל מבוגר - להציע לזכור את הכללים, את תוכן המשחק עצמם, הדבר תורם לפיתוח התודעה והעצמאות, הפעולות המבוצעות ומוביל ליכולת לשחק ללא הדרכה ישירה של מבוגר.

חלוקת תפקידים:

לפעמים מבוגר ממנה מנהיג, המונחה על ידי משימה פדגוגית מסוימת (עידוד עולה חדש, כולל ביישן במשחק), או מצטרף בעצמו למשחק כמנהיג או משתתף.

משתמש בספירת חרוזים או מזמין ילדים לבחור מנהיג. בקבוצות הצעירות, תפקיד המנהיג מבוצע בתחילה על ידי המבוגר עצמו ועושה זאת רגשית, חיה, פיגורטיבית. בהדרגה, ניתן להפקיד תפקיד אינדיבידואלי לילד, בתנאי שהמרחב וכיוון התנועה מוגבלים.

מבוגר מדווח על הפרה של הכללים לפני המשחק שוב.

משחק בחוץ מסתיים בהליכה כללית, הפחתת העומס בהדרגה או משחק בישיבה.

בעת הערכה של המשחק, מבוגר מציין את ההיבטים החיוביים שלו, שם את הילדים שביצעו את התפקידים בהצלחה ומגנה את הפרת הכללים.

בקבוצות בוגרות יותר, מבוגר מוביל ילדים בהדרגה לארגון עצמאי של משחקי חוץ, מעקב אחר התקדמותו ובעיקר יישום הכללים.

כאשר ילדים מכירים הרבה משחקים ומשחקים בהם בעצמם, מבוגר יכול להציע להם משימות יצירתיות - להמציא אפשרויות משחק, לשנות את העלילה, חוקים; לכתוב משחק חדש.

תנאים למשחק:

כדי שגידול הילדים במשחק יצליח, יש צורך ליצור תנאים: להקצות מספיק זמן למשחקים, לארגן סביבה נוחה ורגועה ולהרים צעצועים.

משחקים ב שעות הבוקרלעזור ליצור מצב רוח עליז עליז במשך כל היום. כל אחד יכול לקחת את הצעצוע האהוב עליו, להתאחד עם החברים שלו. לפעמים ילדים מגיעים עם כוונות משחק מסוימות, ממשיכים במשחק שהתחיל יום קודם. ילדים יכולים לחזור למשחק שהתחילו לאחר ארוחת הבוקר, בין השיעורים. אתה צריך לתת למשחק להמשיך. בבחירת משחקים, כדאי לקחת בחשבון את אופי השיעורים הקרובים. לפני שיעור חינוך גופני רצוי משחקים רגועים, ואם השיעור דורש עמדה מונוטונית, ניידים.

למשחקים בקבוצה מוקצב זמן אחר הצהריים, ובאתר - לפני ארוחת הצהריים ובערב. בשלב זה מאורגנים משחקי סיפור, משחקי בנייה, משחקי דרמטיזציה, משחקי חוץ ודידקטיים.

בקבוצה צריך ליצור סביבה לניהול משחקים שונים. הקצו מקום למשחקים עם חומר בנייה גדול כדי שילדים יוכלו להציל את המבנה.

בקבוצות צעירות יותר, הקדישו מקום למשחקי חוץ עם צעצועים: ילדים נושאים צעצועים, מגלגלים אותם, רצים אחד אחרי השני.

לכל צעצוע חייב להיות מקום ספציפי. אם ילדים רוצים להמשיך לשחק לאחר ארוחת הערב או למחרת, יש לאפשר להם לצאת מהבניין עם כל הצעצועים, בתנאי שהם מסודרים בצורה מסודרת (למשל: "ספינה", "רחוב"). במשחקים באתר, ילדים מקבלים גם כל מיני צעצועים, אך במקביל הם לוקחים בחשבון את המוזרויות של העונה. לפני היציאה לטיול, מבוגר מזמין את הילדים לחשוב איך הם רוצים לשחק ומה כדאי לקחת איתם.

מחזה תיאטרון - סיווג:

1) בימוי - הילד אינו דמות, לוקח תפקיד של דמות משחקת (לדוגמה: בהקלטה של ​​אגדה).

2) דרמטיזציה מוזיקלית (יכול להיות שילוב של סוגי תיאטרון).

3) משחק תיאטרלי הוא עבודה באיכות גבוהה על התמונה, יש לו תסריט ברור, תמונות קבועות, תפקידים.

4) אימפרוביזציה - השמעת נושא ללא הכנה מוקדמת.

סימנים של משחק תיאטרלי: תוכן (עליהם לדעת בבירור מה ישחקו), העלילה, התסריט, תפקיד הפעולה והיחסים.

משימות:

קבוצת נוער: לפתח עניין; מיומנויות בעבודה עם תיאטרון שטוח ונפחי; להעשיר את הרעיון באמצעות יצירות ספרותיותופעילויות מוזיקליות ותיאטרוניות.

הפגינו יצירתיות במשחקי חיקוי, למדו לנגן שירים קטנים, אגדות. בעזרת צעצועים מתוצרת מבוגרים (מטפלים, הורים) וילדים גדולים יותר בנוכחות ילדים.

לפתח מיומנויות לשימוש עצמאי במשחקי חומר לתחפושת, מסכות וכלי נגינה.

קבוצת הביניים: להציג סוגים שונים של תיאטראות. למד תיאטרון בובות.

למד את הטכניקה של הצגת סוגים שונים של תיאטרון.

קבוצה בכירה: לפתח עצמאות בארגון משחקי תיאטרון. ליצור מיומנויות אמנותיות וביצוע דיבור. למד להיות בתפקיד של מנחה, במאי, מעצב. ליצור מיומנויות של יצירתיות משותפת בתהליך ההכנה להופעה.

קבוצת הכנה:ליצור את הצורך בפעילות יצירתית, לפתח אומנות, יכולת להתגלגל מחדש. למד לשחק סיפורים, לבצע שינויים חדשים. למד להמציא אגדות ולנצח אותן.

סיבוך של משימות בהוראת ילדים בפעילויות תיאטרון

קבוצת נוער	קבוצת הביניים	קבוצה בכירה	קבוצת הכנה
לעניין ולשלב ילדים בהדרגה בפעילויות תיאטרוניות - משחקיות.	לפתח עניין יציב באמנות תיאטרלית.	לפתח עצמאות, מאפיינים ויכולות אינדיבידואליים של כל ילד בפעילויות תיאטרוניות.	ליצור את הצורך בפעילות יצירתית, אומנות ויכולת גלגול נשמות.
הכירו סוגים שונים של תיאטרון	העמיקו את ההיכרות עם סוגים שונים של תיאטראות.	תרגול תיאטרון בובות.	לגבש מיומנויות יצירתיות בתהליך הכנה וביצוע הופעה: בחירת העלילה; ניתוח תפקידים; דיון בשחקנים; תרגיל דיאלוג; הבהרת מבצעים אפשריים, תכונות, תפאורה.
ללמד נהיגה צעצועים נפחיים ודמויות מישוריות.	למד לנהוג בדמויות שונות.
לקדם פיתוח יכולות דיבור ומוטוריות בהעברת התמונה.	למד את היסודות של סיפור סיפורים. לקדם פיתוח יצירתיות עצמאית בהעברת התמונה.	ללמד ילדים להיות בתפקיד של מנחה, במאי, מעצב.

סוגי תיאטראות:

רכיבה על בובות (מאחורי המסך)

כפפות (בינוניות)

בי-בא-בו (בינוני)

כפיות (ישנות)

בובת קנים (בכיר, מכינה)

מלאי (ישן יותר)

בובה (מבוגרת יותר)

תיאטרון חיצוני:

בובות (בכיר, מכינה).

בובות אנושיות (בכירות, מכינות).

בובות טבליות (בכירות, מכינות).

בובות עם "יד חיה" (בכיר, מכינה).

בתי קולנוע לשולחן:

עם קבוצת צעירים: מגנטי, קנוי, שולי, צעצועים, קונוס, צילינדר.

סַפְסָל:

סטנד-בוק (קבוצה צעירה יותר).

פלנלוגרף (קבוצה צעירה יותר).

צל (גיל גן בכיר).

סוגים אחרים:

חומר זבל, על קוביות - בכל גיל.

נוף: בכל הסצנות נעשה שימוש בשורת נוף אוניברסלית (צריף, יער, חצר, שמיים) ("חישוק מס' 4 לשנת 2003").

טכניקות תיאטרון בובות (מקבוצת הביניים).

מבוססת על סקיצות - הבובה הולכת לאט, משתופפת, שותקת או מדברת, הבובה מעבירה את ההליכה, שני אנשים נפגשים, מברכים, נפרדים, מדברים.

כללים לעבודה מאחורי המסך:

1. על הבובה לנוע לאורך מישור אחד של הרצפה הדמיונית מבלי ליפול.

2. האצבע המורה המוחדרת לראש צריכה להיות כפופה מעט כדי שהראש לא יטה לאחור.

4. הפסקה היא הכי הרבה אמצעי ביטויבובות.

5. אי אפשר לטשטש בובה נוספת עם בובה, מתח את היד, אחרת הבובה תרעד.

6. מאחורי המסך אתה צריך להיות בנעליים רכות.

7. אתה לא יכול להישען על המסך.

8. המסך צריך להיות מבד צפוף ולהגיע עד הרצפה.

9. ההליכה של הבובה תהיה נכונה אם הילד ילך איתה.

ניהול משחק הילדים יהיה נכון רק כאשר הוא מאפשר לשמר את כל היופי שבאופיו היצירתי. בלי משחק מרגש, לא יכולה להיות ארץ ילדות. כמה שיותר מגוונים משחקים מעניינים יותרילדים, כמה שיותר עשירים ורחבים עבורם העולםקלים ומאושרים יותר את חייהם.

מדריך מקיף למשחק התיאטרון

העשרת ניסיון החיים	העשרת חווית המשחק	הפעלת תקשורת בין המורה לילדים	מרחב משחק נושא	גיבוש מיומנויות תקשורת של ילדים זה עם זה
לפתח יכולות קוגניטיביות ודיבור: בחינת תמונות, הכללת מושגים, CHL, תרגילי דיבור, משחקים דידקטיים, שיחות, התפתחות מוזיקלית: חיקוי תנועות, ריתמופלסטיקה. פעילות חזותית, התפתחות גופנית. התעמלות מפרקים, פיתולי לשון, פיתולי לשון. התפתחות התחום הרגשי.	סיוע בהעברת ידע לתכנית משחק מותנית, השמעת סצנות בתיאטראות שונים תוך שימוש בתנועות מלוות בטקסט; דיבור + תְנוּעָה; "מסיכה לפי תפקיד" - ביצוע תפקידים משניים.	השתתפות ישירה של המורה בפעילויות תיאטרוניות, שימוש במצבים בעייתיים, הדרכה, שימוש במערכונים, תרגילים לפיתוח כושר הביטוי של הדיבור, תנועות, השתתפות באלתורים, הכנה להצגה.	סוגי תיאטראות; - איורים; - משחקים דידקטיים; - אלמנטים של תלבושות; נוף; ספרות ילדים; הקלטות שמע; שימוש ביצירות מוזיקליות; סרטי וידאו, טכנולוגיות מחשב.	משחקי תקשורת, משחקים לתיקון ביטויים שליליים. בניית תחושת ביטחון עצמי. הוראות לעזור אחד לשני.

התפתחות של דיבור מפורש בהכנה לפעילויות תיאטרון

גיל צעיר יותר	גיל ממוצע	גיל מבוגר יותר
אונומטופיה לגיבורים; קריאת תפקידים; אימפרוביזציה מילולית; דיאלוגים עם צעצועים.	שוברי לשון; אנימציה של צעצועים: "שרביט קסמים" (דיאלוג) סיפורם של פיתולי לשון בקצב נתון, טון; קריאת תפקידים.	תרגיל: באינטונציה אקספרסיביות (שינוי באינטונציה); בעצירת הנשימה בזמן מונולוג ודיאלוג; ניהול דיאלוגים של דמויות מהאגדות. יכולת לשים לחץ הגיוני. השתמש במשחקים: "מילים לא שגרתיות", "קסם לאגדה", "קצב עליז"; תרגילי צליל קולי: כמו חילזון, כמו מקלע, כמו זר, כמו רובוט וכו'.

היווצרות של אקספרסיביות של תנועות

גיל צעיר יותר	גיל ממוצע	גיל מבוגר יותר	קבוצת הכנה
חיקוי - תנועות חיקוי; פלסטיק (דמיינו והראו); - היווצרות מחוות: דחייה, משיכה, פתיחה, סגירה; משחק: "ברוק" עם קצב תנועה שונה; משחק: "באמת ובדמיון".	מצבו של הגיבור באמצעות תנוחה, מחווה, הליכה. הפיכה לבעלי חיים עם עלייה במשימת התנועה: על קרח, על הר וכו'. מִשׁדָר מאפיינים פיזיולוגיים (גדול - מגושם, קטן - זריז) הצגת הפעולות הדמיוניות של הנושא; השילוב של תנועות הרגליים, הידיים, הגו. אטיודים לפיתוח הבעות פנים, מחוות, העברת מצב רגשי. אימון משחקי אצבעות, אלמנטים בפנטומימה (פינגווינים הולכים, סוסים קופצים וכו')	העברת מצב רוח; תמונה של ההליכה של חפצים; - תרגילי הרפיה; אימון אצבעות; אימון תנועה.	פָּנטוֹמִימָה; - משחק: "איפה היינו..." דיאלוגים - פנטומימות: שיחה בין שני זרים, ריב, פיוס וכו'. פנטומימה מסתורית; - לדבר עם הידיים (להסביר את הדרך, להראות את המקצוע וכו'), הצבעת אצבע (הישאר איפה שאתה, בוא לכאן) הצג חלקי גוף.