שלבי התפתחות מקצועית של הפרט וסטנדרטים של הכשרת עובדים בתוך החברה. בעיית היווצרותן של תכונות חשובות מבחינה מקצועית

מס' עמ' / עמ'	שם במה	הניאופלזמות הפסיכולוגיות העיקריות של הבמה
	אפשרות אמורפית (בני 0-12)	תחומי עניין וכישורים בעלי אוריינטציה מקצועית
	אפשרות (בני 12-16)	כוונות מקצועיות, בחירת מסלול החינוך וההכשרה המקצועית, הגדרה עצמית חינוכית ומקצועית
	הכשרה מקצועית (בני 16-23)	מוכנות מקצועית, הגדרה עצמית מקצועית, מוכנות לעבודה עצמאית
	התאמה מקצועית (בני 18-25)	שליטה בחדש תפקיד חברתי, ניסיון בביצוע עצמאי של פעילויות מקצועיות, תכונות חשובות מבחינה מקצועית
	התמקצעות ראשונית	עמדה מקצועית, קונסטלציות אינטגרטיביות מקצועיות, סגנון פעילות אינדיבידואלי. עבודה מיומנת
	התמקצעות משנית	מנטליות מקצועית, הזדהות עם הקהילה המקצועית, ניידות מקצועית, תאגידיות, סגנון פעילות גמיש, פעילות בעלת כישורים גבוהים
	מצוינות מקצועית	פעילות מקצועית יצירתית, ניאופלזמות פסיכולוגיות אינטגרטיביות ניידות, עיצוב עצמי של הפעילות והקריירה של האדם, פסגת ההתפתחות המקצועית

המעבר משלב אחד של התפתחות מקצועית לאחר משמעו שינוי במצב ההתפתחות החברתי, שינוי בתוכן הפעילות המובילה, פיתוח או ייחוס של תפקיד חברתי חדש, התנהגות מקצועית וכמובן מבנה מחדש. של האישיות.

24. מאפיינים פסיכולוגיים של שלב האופציה.

שלב ה"אופציה" (optatio - מלטינית - רצון, בחירה) (מ-11-12 עד 14-18 שנים). זהו שלב ההכנה לחיים, לעבודה, תכנון מודע ואחראי ובחירה במסלול מקצועי; בהתאם לכך, מי שנמצא במצב של הגדרה עצמית מקצועית נקרא "אופנט". הפרדוקס של שלב זה טמון בעובדה שאדם בוגר, למשל, מובטל, עשוי בהחלט למצוא את עצמו במצב של "אופנט"; כפי שציין א.א. קלימוב, "אופציה היא לא כל כך אינדיקציה לגיל", אלא אינדיקציה למצב של בחירת מקצוע. בתקופה זו ישנה שליטה במערכת של רעיונות ערכיים בעלי משמעות חברתית, אידיאלים (מודלים מנטליים של בניית חיים, פעילות, דרך מקצועית), הטמעה אקטיבית ויעילה של מערכת יחסים נכונה עם בני גילם וזקנים, התבוננות פנימית פעילה ו מתאם של אישיות האדם עם עולם המבוגרים, ניסיונות לתכנן באמת את העתיד של עצמך. בשלב זה, יסודות המידע של האוריינטציה המוסרית, החברתית, וכתוצאה מכך, המקצועית של הפרט נוצרים באופן אינטנסיבי ופעיל במיוחד. תקופה זו מאופיינת בניסיונות פעילים לשיפור עצמי: חינוך עצמי, חינוך עצמי, ארגון עצמי, הרצון להכין את עצמו לעתיד. יכולת המודעות, השליטה בפעולות החשיבה והשליטה השרירותית בהן מתפתחת באופן אינטנסיבי. השלב האופנטי מסתיים בהיווצרות ניאופורמציה נפשית ספציפית לו במבנה של נושא הפעילות (בתודעתו העצמית) - רעיון ריאליסטי של איזו קהילה מקצועית "התייחסותית", אליה הוא כולל את עצמו ב- עתיד. שלב זה מלווה את שלב ההכשרה.

25. מאפיינים פסיכולוגיים של שלב ההכשרה המקצועית.

לפני שלב זה שלב האופציות. שלב ההכשרה הוא אחד השלבים החשובים ביותר התפתחות מקצועיתאִישִׁיוּת. לדברי א.א.קלימוב, בתקופה זו אדם שולט במערכת הרעיונות הערכיים המאפיינים את הקהילה המקצועית, רוכש ידע, מיומנויות ויכולות החשובים לפעילות מקצועית עתידית. אדם המקבל הכשרה מקצועית מפתח תכונות אישיות חשובות מבחינה מקצועית, מתחילה להיווצר מודעות עצמית מקצועית, התאמה מקצועית, קו התפתחות חשוב נוסף בתקופה זו הוא פיתוח עמדה מקצועית של הפרט. מעמדו של הפרט מוגדר כמקומו של אדם במערכת היחסים; השקפותיו, רעיונותיו, עמדותיו ונטיותיו של הפרט לגבי תנאי חייו שלו, מיושמים ומוגנים בסביבה החברתית. כל עמדה אישית מתגבשת ומתפתחת בתהליך הפנמה של מערכת היחסים שהתפתחה בין אדם למציאות החברתית. לאחר שלב זה מגיע שלב ההסתגלות המקצועית.

26. מאפיינים פסיכולוגיים של שלב ההסתגלות המקצועית.

לפני שלב זה שלב ההכשרה. לאחר סיום החינוך המקצועי מתחיל שלב ההסתגלות המקצועית. אנשי מקצוע צעירים מתחילים לעבוד באופן עצמאי. מצב הפיתוח המקצועי משתנה באופן קיצוני: צוות חדש בגילאים שונים, מערכת היררכית שונה של יחסי ייצור, ערכים סוציו-מקצועיים חדשים, תפקיד חברתי שונה וכמובן ביסודו הסוג החדשפעילות מובילה. כבר בעת בחירת מקצוע, היה לצעיר מושג מסוים לגבי העבודה העתידית. במוסד חינוכי מקצועי הוא הועשר בצורה משמעותית. ועכשיו הגיע הזמן לביצוע אמיתי של פונקציות מקצועיות. השבועות הראשונים, חודשי עבודה גורמים לקשיים גדולים. אבל הם לא הופכים לגורם בהופעתם של תופעות משבר. הסיבה העיקרית היא פסיכולוגית, שהיא תוצאה של אי התאמה בין החיים המקצועיים האמיתיים לבין רעיונות וציפיות שנוצרו. חוסר התאמה של פעילות מקצועית עם סיבות ציפיות משבר של ציפיות מקצועיות . החוויה של משבר זה מתבטאת באי שביעות רצון מארגון העבודה, תוכנו, חובות העבודה, יחסי התעשייה, תנאי העבודה והשכר. ישנן שתי אפשרויות לפתרון המשבר: בונה: הגברת המאמצים המקצועיים להסתגלות מהירה ולצבירת ניסיון עבודה, הרסני: פיטורים, שינוי התמחות; ביצועים לא מספקים, באיכות נמוכה, לא פרודוקטיביים של פונקציות מקצועיות. השלב הבא הוא שלב ההתמקצעות

27. מאפיינים פסיכולוגיים של שלב ההתמקצעות.

השלב הבא לאחר הסתגלות מקצועית הוא שלב ההתמקצעות הראשונית, לאחר 3-5 שנות עבודה. בשלב זה, המומחה שולט ומבצע באופן פרודוקטיבי (פרודוקטיבי ויעיל) פעילויות מאושרות באופן נורמטיבי, קבע את מעמדו החברתי והמקצועי בהיררכיה של יחסי תעשייתיים. הדינמיקה של ניסיון העבר, האינרציה של התפתחות מקצועית, הצורך באישור עצמי גורמים למחאה, חוסר שביעות רצון מהחיים המקצועיים. במודע או שלא במודע, אדם מתחיל להרגיש צורך בצמיחה מקצועית נוספת, בקריירה. בהיעדר סיכויים לצמיחה מקצועית, אדם חווה אי נוחות, מתח נפשי, מחשבות על פיטורים אפשריים, שינוי מקצוע. משבר של צמיחה מקצועית עשוי לקבל פיצוי זמני סוג אחרלא מקצועי, פעילויות פנאי, מטלות בית, או פתרון קיצוני על ידי עזיבת המקצוע. אבל פתרון כזה של המשבר בקושי יכול להיחשב פרודוקטיבי. ייצוב כל היבטי החיים המקצועיים תורם לקיפאון המקצועי של הפרט: ענווה ואדישות מקצועית. קיפאון יכול להימשך שנים, לפעמים עד לפנסיה. התפתחות מקצועית נוספת של מומחה מובילה אותו להתמקצעות משנית. מאפיין של שלב זה הוא ביצועים איכותיים ובעלי ביצועים גבוהים של פעילויות מקצועיות. לדרכים ליישומו יש אופי אינדיבידואלי מובהק. מומחה הופך למקצוען. יש לו עמדה חברתית ומקצועית, הערכה עצמית מקצועית יציבה. הערכים והיחסים החברתיים-מקצועיים נבנים מחדש באופן קיצוני, דרכי ביצוע הפעילויות משתנות, מה שמעיד על מעבר של מומחה לשלב חדש של התפתחות מקצועית, שכן שינויים אלו מובילים לשינוי משמעותי הן במצב החברתי והן של פעילות מובילה, המאופיינת בסגנון אינדיבידואלי ואלמנטים של יצירתיות. במקרים רבים, ביצוע פעילויות איכותי ופרודוקטיבי מוביל לכך שאדם מתגבר על מקצועו. חוסר שביעות הרצון מעצמו ומעמדה המקצועית גוברת. המודעות העצמית המקצועית שנוצרה עד אז מציעה תרחישים חלופיים להמשך קריירה, ולאו דווקא במסגרת מקצוע זה. הפרט מרגיש צורך בהגדרה עצמית ובארגון עצמי. סתירות בין הקריירה הרצויה לבין הסיכויים האמיתיים שלה מובילות להתפתחות משבר קריירה מקצועי . במקביל, "ה-I-concept" עובר תיקון רציני ונעשות התאמות ביחסי הייצור הקיימים. ניתן לקבוע כי יש ארגון מחדש של מצב הפיתוח המקצועי. תרחישים אפשריים להתגברות על המשבר: פיטורים, שליטה בהתמחות חדשה באותו מקצוע, מעבר לתפקיד גבוה יותר. אחת האפשרויות היצרניות להתגבר על המשבר היא המעבר לשלב הבא של ההתפתחות המקצועית – שלב השליטה.

28. מאפיינים פסיכולוגיים של שלב השליטה המקצועית.

שלב זה קדם לשלב ההתמקצעות. שליטה - ביצוע מיומן של פעילות עבודה; שלב השליטה מאופיין ברמת ביצוע יצירתית וחדשנית של פעילות מקצועית. הגורם המניע להמשך התפתחותו המקצועית של הפרט הוא הצורך במימוש עצמי, מימוש עצמי. מימוש עצמי מקצועי של אדם מוביל לחוסר שביעות רצון מעצמו ומאנשים אחרים. משבר של הזדמנויות לא ממומשות, או ליתר דיוק, משבר של מימוש עצמי חברתי ומקצועי , הוא סערה רוחנית, מרד בעצמו. מוצא פורה ממנו הוא חדשנות, המצאה, קריירה בקצב מהיר, פעילות עודפת חברתית ומקצועית. אפשרויות הרסניות לפתרון המשבר - פיטורים, סכסוכים, ציניות מקצועית, אלכוהוליזם, יצירה משפחה חדשה, דיכאון.

29. מהות תהליך הלמידה.

30. יסודות פסיכולוגיים של הכשרה תיאורטית ותעשייתית.

31. מניעים לחינוך ולפעילות מקצועית.

32. יסודות פסיכולוגיים של החינוך המקצועי.

33. שיטות, צורות ואמצעים לעבודה חינוכית.

34. צוות התלמידים ותפקידו בגיבוש האישיות.

35. אבחון מאפיינים אישיים ותיקון התנהגות התלמידים.

36. מאפיינים פסיכולוגיים של חינוך מקצועי מכוון אישיות, תנאים סוציו-פסיכולוגיים של התרחשותו.

37. מבנה פסיכולוגיאישיות המורה: אוריינטציה, יכולת, תכונות חשובות מבחינה מקצועית.

א.ק. מרקובה מזהה במבנה האישיות של המורה את המוטיבציה של האישיות (פד. אוריינטציה), תכונות אישיות (פד. sp-ti, אופי, תכונותיו, תהליכים נפשיים ומצבי האישיות) ומאפיינים אינטגרליים של האישיות (פד. מודעות עצמית, ISD, יצירתיות) . פד. אוריינטציה כוללת אוריינטציות הוליסטיות, מניעים, מטרות, משמעויות, אידיאלים.

יישום פונקציות מקצועיות מוביל להיווצרותם של שלושה תתי מבנים עיקריים באישיותו של הביבליוגרף: אוריינטציה מקצועית, כשירות מקצועית ותכונות אישיות חשובות מבחינה מקצועית.

התמצאות מקצועית היא תכונה אינטגרלית של אדם הקובעת את היחס למקצוע, את הצורך בפעילות מקצועית והנכונות אליו. התכונות המאפיינות את אוריינטציה של אישיותו של ביבליוגרף כוללות: עמדה מקצועית, אוריינטציות ערכיות מקצועיות, מניעים, ייעוד לפעילות בספרייה וכן פעילות חברתית, אופטימיות חברתית וכו'.

כשירות מקצועית היא רמת המודעות, סמכותו של הביבליוגרף, המאפשרת לו לפתור באופן פרודוקטיבי בעיות ייצור ומעשיות המתעוררות בתהליך העבודה. מבנה הכשירות המקצועית כולל: מודעות חברתית ופוליטית, למדנות פסיכולוגית ופדגוגית, הכשרה ספרית וביבליוגרפית, במידה מסוימת, טכניקה פדגוגית, כישורים ויכולות במקצוע כולו וכו'.

תכונות חשובות מבחינה מקצועית הן מערכת של תכונות אישיות יציבות היוצרות אפשרות לביצוע מוצלח של פעילויות מקצועיות. היווצרותן של תכונות משמעותיות מבחינה חברתית מתרחשת כתוצאה מקבלת הפרט את המטרות, הערכים ונורמות ההתנהגות של האינטליגנציה של הספרייה.

38. דפורמציות מקצועיות של מורים: סמכותיות, דוגמטיות פדגוגית, שמרנות פדגוגית, תוקפנות פדגוגית וכו'.

תנאים מוקדמים לפיתוח דפורמציות מקצועיות נטועים כבר במניעים לבחירה במקצוע ההוראה. אלה שני מניעים מודעים: משמעות חברתית, תדמית, טבע יצירתי, עושר חומרי ובלתי מודעים: הרצון לכוח, שליטה, אישור עצמי. בספרות הפדגוגית המודרנית, הסוגים הבאיםדפורמציה מקצועית של אישיות המורה:

א) עיוותים פדגוגיים כלליים, המתאפיינים בשינויי אישיות דומים אצל כל האנשים המעורבים בפעילות פדגוגית. ב) עיוותים טיפולוגיים הנגרמים מהתמזגות של מאפיינים אישיים עם המבנים המקבילים של הפונקציות של הפעילות הפדגוגית למתחמי התנהגות. ג) עיוותים ספציפיים. של אישיות המורה נובעים מהספציפיות של הנושא הנלמד. דפורמציות אינדיבידואליות נקבעות ע"י שינויים המתרחשים עם תשתיות האישיות ואינן קשורות כלפי חוץ עם תהליך הפעילות הפדגוגית, כאשר במקביל להיווצרות של תכונות חשובות מבחינה מקצועית למורה, יש התפתחות של תכונות שבמבט ראשון אין להן שום קשר למקצוע ההוראה.שקול תיאור קצר של העיוותים של המורים: 1) סמכותיות של המורה מצויה בירידה בהשתקפות - התבוננות פנימית ושליטה עצמית של מורה. 3) דידקטיות - מתבטאת ברצונו של המורה להסביר הכל בעצמו, ובעבודה חינוכית - במוסר ובחינוך. 4) דוגמטיות מתבטאת בהתעלמות מתורות פסיכולוגיות ופדגוגיות, הזנחת מדע, חדשנות, בביטחון עצמי ובעצמי המנופח. -הערכה ומתפתחת עם צמיחת התנסות בעבודה, המלווה בירידה באינטליגנציה הכללית 5) הדומיננטיות נובעת מביצוע פונקציות כוח על ידי המורה. הדומיננטיות כדפורמציה מקצועית טבועה כמעט בכל המורים בעלי ניסיון של למעלה מ-10 שנים.6) אדישות פדגוגית מאופיינת ביובש רגשי, תוך התעלמות מהמאפיינים האישיים של התלמידים. 7) תוקפנות פדגוגית מתבטאת ביחס עוין כלפי תלמידים רשלניים ובלתי מוצלחים, במחויבות להשפעות פדגוגיות "מענישות", בדרישה לציות ללא תנאי למורה. 8) הרחבת תפקידים מתבטאת בהתעמקות מוחלטת במקצוע, קיבעון בבעיות ובקשיים הפדגוגיים של האדם עצמו, בחוסר יכולת וחוסר רצון להבין אדם אחר, בדומיננטיות של אמירות מאשימות ומחנכות, שיפוטים מחייבים. 9) חוסר אונים נרכש נוצר כאשר הסובייקט משוכנע שהמצב בו הוא נמצא ושאינו מתאים לו בשום אופן אינו תלוי כלל בהתנהגותו, במאמציו לשנות מצב זה. המניע של התפתחות אישית, צמיחה ושליטה בכשירות במקרה זה מוחלף בהדגמה שיטתית של חוסר האונים של האדם עצמו, המעביר את הפתרון של כל הבעיות של האדם לאנשים מסביב.

הדרה מקצועית כיצד הרס האוריינטציה המקצועית של אישיות המורה נוצר בתהליך ההתפתחות המקצועית של המורה, מתבטא בפעילות מקצועית בדמות עמדה מקצועית מנותקת באינטראקציה מקצועית ובעל מספר מאפיינים. ניכור מקצועי היא תופעה ש נושא לא רק פונקציות שליליות, אלא גם חיוביות אישיות וחברתיות. הניכור, בהיותו מנגנון של סוציאליזציה, פרסונליזציה, הגדרה עצמית, מאפשר לבעל מקצוע לנתח את הניסיון שלו ובהמשך לנכס אותו, לנהל את עצמו, "לרכוש" את עצמו מחדש, את זהותו המקצועית. שינויים במאפיינים הפסיכולוגיים של ניכור מקצועי בשלבים שונים של התפתחותו המקצועית של המורה אינם חד משמעיים. התפתחות מקצועית של מורה היא תהליך לא ליניארי ורב כיווני של שינוי אישיותי, בתהליך הפעילות המקצועית, במבנה האישיות והאופי של המורה, הדגשות . הדגשות אופי יכולות להתפתח בהשפעת גורמים שונים, ביניהם מאפיינים ממלאים תפקיד חשוב. מערכת עצבים, תכונות של חינוך משפחתי, סביבה חברתית, פעילויות מקצועיות, בריאות גופנית. יכולת למידהיש קבוצה של תכונות אינטלקטואליות של אדם, שבהן - בנוכחות ובשוויון יחסי של תנאים ראשוניים אחרים (מינימום הידע הראשוני, גישה חיובית ללמידה וכו') - תלויה התפוקה של הפעילות החינוכית. תכונות אלו הן: 1) הכללה של פעילות מנטלית - התמקדותה בהפשטה ובהכללה של המהותי ב חומר חינוכי; 2) מודעות לחשיבה, הנקבעת על פי היחס בין הצדדים המעשיים והמילוליים-לוגיים שלה; 3) גמישות של פעילות מנטלית; 4) יציבות הפעילות הנפשית; 5) עצמאות חשיבה, רגישות לעזרה.

39. הסמכה כגורם לגירוי צמיחה מקצועית של מורה: מטרות ויעדים של הליך ההסמכה. יחודיות של הערכת מומחה של פעילות פדגוגית, הערכת עבודה מתודולוגית וכשירות מקצועית של מורה.

40. ייעוץ פסיכולוגי ופדגוגי: נושא, מטרות, יעדים ותפקודים.

41. מושג האוריינטציות הערכיות המשפיעות על כוונותיו המקצועיות של הפרט.

אוריינטציות ערכיות הן השתקפות במוחו של אדם בעל ערכים המוכרים על ידו כיעדי חיים אסטרטגיים והנחיות כלליות של השקפת עולם. ישנן מספר קטגוריות של ערכים: א) אישיות; ב) ציבורי; ג) חומר; ד) פוליטי; ה) אידיאולוגי.

ערכים אישיים הם הבסיס המוסרי של אופיו של הפרט. ערכים אלו באים לידי ביטוי ביחס לאנשים, לסבא, לעצמו, לדברים. ערכים חברתיים מוטמעים בתהליך החיברות, המתבטאים ביחסו של הפרט לנורמות המוסריות, המנהגים, הסדר המשפטי והחוק המקובלים בחברה. הם יוצרים תכונות של אופיו של אדם כמו אחריות, קפדנות כלפי עצמו, חסכנות וכו'.

ערכים חומריים באים לידי ביטוי ביחס לחפצים חומריים, דברים, כסף, רכוש. התמצאות כלפי אובייקטים אלו מטמיעה באדם את תכונות האופי המתאימות: נקיון או חוסר זהירות, פרקטיות או חוסר מעשיות, חמדנות וכו'. ערכים פוליטיים כוללים עמדות כלפי הרווחה הלאומית של המדינה, דמוקרטיה מבוססת, ארגונים פוליטיים ודרך של חַיִים. ערכים אידיאולוגיים מכסים מגוון רחב של השקפות עולם, מצוות מוסריות.

ערכים קובעים את אופי ההתנהגות ודרך החשיבה של אנשים. הם מתארים את מעגל תחומי העניין שלו, המובן כדחף הפועל או בגלל הצורך המודע שלו, או בגלל האטרקטיביות הרגשית. עניין מבטא את רצונו של אדם להכיר את הנושא (רעיון, אדם), להכיר אותו. עניין באדם יכול לעורר כל חפץ שימשוך את תשומת לבו.

אידיאל הוא רעיון של אדם כיצד הוא רוצה לראות את עצמו. האידיאל מופיע לעתים קרובות בצורה של מערכת של נורמות פיקוד. אידיאלים נוצרים בהשפעת הסביבה. נוכחותם של אידיאלים מביאה בהירות למוטיבציה של התנהגות אנושית.

42. מאפייני גיל של התפתחות כוונות מקצועיות.

אין ספק שהתנאי העיקרי להגדרה עצמית מקצועית מוצלחת הוא התפתחות נפשית ואישית מלאה של האדם, היווצרות תחום הצרכים המוטיבציוניים שלו, נוכחותם של תחומי עניין, נטיות ויכולות מפותחות, ורמה מספקת של מודעות עצמית. לכן, העבודה על ההכנה לבחירת המקצוע צריכה להפוך לחלק אורגני בכל התהליך החינוכי ולהתחיל כבר בכיתות הנמוכות. כל עבודה שמטרתה לייעל את החינוך והחינוך תורמת בסופו של דבר להפעלת ההגדרה העצמית המקצועית של תלמידי בית הספר.

ילדות בגיל הגן.ידוע שילדים שואפים לחקות מבוגרים במשחקיהם ולשחזר את פעולותיהם ופעילויותיהם. בגיל הגן, משחקי תפקידים נמצאים בשימוש נרחב, בחלקם יש בעל אוריינטציה מקצועיתאופי. ילדים משחקים, מחלקים לעצמם תפקידים של רופאים, מוכרים, מחנכים, נהגים רכב, טבחים וכו'.

חֲשִׁיבוּתלהמשך הגדרה עצמית מקצועית יש ראשוני מבחני עבודה -ביצוע פעולות פשוטות לטיפול בבגדים, צמחים, ניקיון חדרים וכדומה. פעילויות עבודה אלו מפתחות עניין בעבודה, מהוות בסיס לחינוך מוטיבציה חיובית לכל פעילות בכלל, ומעשירות את הידע של הילדים על עבודתם של מבוגרים.

לידע על עבודתם של מבוגרים יש השפעה חיובית על המשך ההגדרה העצמית המקצועית. להיווצרותם, מוצדק להתבונן בעבודתם של מבוגרים, ולאחר מכן לתאר את תוכן העבודה.

התוצאה של משחקי תפקידים מקצועיים, ביצוע סוגי הלידה הפשוטים ביותר והתבוננות בעבודה של מבוגרים היא "הגדרה עצמית" של ילדים בגיל הגן על סמך ההבחנה בין סוגי הלידה והשוואת מקצועות שונים.

גיל בית ספר חטיבת ביניים.התכונה הפסיכולוגית של תלמידי בית ספר צעירים יותר היא חיקוימבוגרים. מכאן ההתמצאות למקצועות של מבוגרים משמעותיים עבורם: מורים, הורים, קרובי משפחה, חברים קרובים למשפחה.

המאפיין השני והחשוב של ילדים בגיל זה הוא המוטיבציה להישגים, וכמובן, קודם כל, בפעילות המובילה - לימוד. המודעות של הילד ליכולותיו ויכולותיו על בסיס הניסיון של פעילויות חינוכיות, משחק ועבודה שכבר צבר מובילה לגיבוש רעיון של המקצוע הרצוי.

התפתחות היכולות עד סוף גיל בית הספר היסודי מביאה לעלייה משמעותית בהבדלים האישיים בין ילדים, המשפיעה על הרחבה משמעותית של טווח ההעדפות המקצועיות.

פעילות חינוכית ועבודה תורמת לפיתוח הדמיון של הילדים, הן יצירתי והן פרודוקטיבי (יצירתי). על בסיס יכולת זו, הרעיון של התוכן של סוגים שונים של עבודה מועשר, נוצרת היכולת להבין את ההתניה של אירועים בודדים, לדמיין את עצמו במקצוע מסוים. לילד יש פנטזיות צבעוניות מקצועיות שישפיעו רבות על ההגדרה העצמית המקצועית של הפרט בעתיד.

גיל ההתבגרות הוא תקופה של אפשרויות ראשוניות ואמביוולנטיות. גיל ההתבגרות הוא אחת התקופות החשובות ביותר בהתפתחות האישיות. בגיל זה, היסודות של יחס מוסרי ל סוגים שוניםבעבודה, יש היווצרות של מערכת ערכים אישיים הקובעים את הסלקטיביות של יחסם של מתבגרים למקצועות שונים.

חיקוי של צורות חיצוניות של התנהגות מבוגרים מוביל לעובדה שנערים מתבגרים מודרכים על ידי המקצועות הרומנטיים של "גברים אמיתיים" בעלי רצון חזק, סיבולת, אומץ, אומץ (טייס מבחן, אסטרונאוט, נהג מרוצים וכו'). בנות מתחילות להתמקד במקצוע "נשים אמיתיות", מקסימות, מושכות ופופולריות (טופ מודל, זמרת פופ, מנחת טלוויזיה וכו'). ההתמצאות למקצועות רומנטיים נוצרת בהשפעת תקשורת ההמונים, משכפלת דוגמאות של "מבוגרים אמיתיים". היווצרותה של אוריינטציה מקצועית רומנטית כזו מוקל גם על ידי הרצון של מתבגרים לביטוי עצמי ואישור עצמי.

יחס מובחן לנושאים אקדמיים שונים, חוגים במעגלי יצירה אמנותית וטכנית יוצרים כוונות חינוכיות ומקצועיות וחלומות בעלי אוריינטציה מקצועית אצל מתבגרים. אוריינטציות אלו תורמות להופעתם של מניעים חדשים בעלי אוריינטציה מקצועית ללמידה, יוזמות התפתחות עצמית של תכונות ויכולות הגלומות בנציגי המקצוע הרצוי.

מודלים של העתיד הרצוי, חלומות מקצועיים הופכים לאבני דרך פסיכולוגיות, משיכות של הגדרה עצמית מקצועית.

נוער מוקדם. המשימה החשובה ביותר של גיל זה היא בחירת מקצוע. זו התקופה של האופציה הריאלית. התוכניות המקצועיות של נער הן מאוד מעורפלות, אמורפיות ובעלות אופי של חלום. לרוב הוא מדמיין את עצמו בתפקידים מקצועיים שונים שמושכים אותו רגשית, אבל הוא לא יכול לבחור את המקצוע הסופית. אבל ממש בתחילת גיל ההתבגרות, בעיה זו מתעוררת מול אותן בנות ונערים שנאלצים לעזוב את בית הספר הראשי לחינוך כללי. מדובר בכשליש מבני הנוער המבוגרים: חלקם ילכו למוסדות לחינוך מקצועי יסודי ותיכוני, אחרים ייאלצו להתחיל בעבודה עצמאית.

בגיל 14-15 קשה ביותר לבחור מקצוע. הכוונות המקצועיות הן מפוזרות, לא ודאיות. חלומות בעלי אוריינטציה מקצועית ושאיפות רומנטיות אינם יכולים להתממש בהווה. חוסר שביעות רצון מהעתיד שהגיע למעשה מעורר התפתחות של רפלקציה – מודעות ל"אני" של עצמו (מי אני? מה היכולות שלי? מה אידיאל החיים שלי? מי אני רוצה להיות?). התבוננות פנימית הופכת בסיס פסיכולוגיעיכוב בהגדרה עצמית מקצועית עבור תלמידי בתי ספר מקצועיים רבים.

למרות שנראה כי דווקא הם, שמקבלים השכלה מקצועית בבתי ספר מקצועיים, בליצאים מקצועיים, בבתי ספר טכניים ובמכללות, שכבר החליטו מבחינה מקצועית. אבל הסטטיסטיקה מלמדת שהבחירה במוסד חינוכי ומקצועי אינה מוצדקת מבחינה פסיכולוגית.

מבחינה פסיכולוגית, אותן בנות ובנים שמקבלים השכלה כללית תיכונית (שלמה) מרגישים יותר בנוח. עד שהם מסיימים את הלימודים, בנות ובנים מהרבה מקצועות דמיוניים ופנטסטיים חייבים לבחור באפשרויות המציאותיות והמקובלות ביותר. בשאיפה פסיכולוגית לעתיד, הם מבינים שרווחה והצלחה בחיים יהיו תלויים בעיקר בבחירה הנכונה של המקצוע.

על סמך הערכת יכולותיהם ויכולותיהם, יוקרת המקצוע ותכניו וכן המצב הכלכלי-חברתי, בנות ובנים, קודם כל קובעים את עצמם בדרכי השכלה מקצועית ואפשרויות מילואים להצטרפות. עבודה מקצועית.

לפיכך, למתבגרים מבוגרים ולבנות ובנים, זה רלוונטי הגדרה עצמית חינוכית ומקצועית -בחירה מודעת של מסלולי חינוך והכשרה מקצועית.

נוֹעַר.בין הגילאים 16-23, הרוב המכריע של הבנות והבנים מקבלים השכלה מקצועית במוסדות חינוך או הכשרה מקצועית במפעלים או במוסדות.

בית הספר הממלכתי, על שאיפותיו הרומנטיות וחלומותיו בעלי אוריינטציה מקצועית, הוא נחלת העבר. העתיד הרצוי הפך להווה. עם זאת, רבים חווים חוסר שביעות רצון ואכזבה מהבחירה שנעשתה (כפויה או מרצון) תחום חינוכי ומקצועי.מנסים לבצע התאמות להתחלה המקצועית.

אצל רוב הבנות והבנים, במסגרת ההכשרה המקצועית, מתחזק האמון בהצדקת הבחירה שנעשתה. יש תהליך לא מודע התגבשות של האוריינטציה המקצועית של הפרט.הטמעה הדרגתית של התפקיד החברתי-מקצועי העתידי תורמת לכינונה של עצמך כנציג של קהילה מקצועית מסוימת.

נוֹעַר(עד 27 שנים). זהו עידן הפעילות החברתית והמקצועית. מאחוריו היו ספקות לגבי נכונות הבחירה המקצועית שנעשתה. ככלל, יש כבר ניסיון מקצועי מסוים ומקום עבודה. הצמיחה המקצועית נמצאת במגמת עלייה. כמה עמיתים כבר השיגו הישגים מקצועיים מסוימים. אבל הרוב המכריע של הצעירים שלכאורה השלימו את בניית חייהם וקבעו את עצמם מבחינה מקצועית מתחילים לחוות אי נוחות פסיכולוגית עקב תוכניות מקצועיות גבוהות שלא ממומשות ורווי פסיכולוגי בעבודה מקצועית.

היעדר הישגים מקצועיים אמיתיים, חוסר הוודאות של סיכויי הקריירה מממשים את השתקפות הווייתו של האדם, מובילים להתבוננות פנימית והערכה עצמית של "מושג האני".

מגיעה תקופה של סערת נפש. התיקון של החיים המקצועיים יוזם הגדרה של מטרות חיוניות חדשות. אנו מפרטים כמה מהם:

שיפור ופיתוח מקצועי;

ייזום קידום ושינויים בעבודה;

בחירת התמחות קשורה או מקצוע חדש.

דבר אחד ברור: עבור צעירים רבים, 30 כבר שנים שבעיית ההגדרה העצמית המקצועית חזרה להיות רלוונטית. שתי דרכים אפשריות: או להישאר במקצוע הנבחר ולהתבסס בו, להתמקצע, או הגירה מקצועית,מסמל שינוי מקום עבודה או מקצוע.

בַּגרוּת.זהו הגיל היצרני ביותר - תקופת המימוש העצמי כאדם, ניצול הפוטנציאל המקצועי והפסיכולוגי של האדם. בגיל זה מתממשות תוכניות החיים והמקצועיות, המשמעות של עצם קיומו של אדם מוצדקת. המקצוע מספק הזדמנות ייחודית ליישם את היכולות של האדם בתפקיד מסוים, לפתח סגנון פעילות אינדיבידואלי, לממש את הצורך של האדם להיות אישיות, אינדיבידואליות בעבודה מקצועית. מקצועיות גבוהה מאפשרת לפרט לממש את נטייתו לפעילות מקצועית מעל לסטנדרט, המבטאת בצורה מקסימלית את היכולות הטרנסצנדנטליות של האדם.

שקיעה מלאה בחיים המקצועיים, שביעות רצון מהמקצוע הנבחר, עמדה מקצועית מודעת, אישור מתמיד למשמעות המקצועית של האדם, ההכרח והתועלת מביאים להופעתו של מצב רגשי מיוחד - אופטימיות מקצועית.

כל השינויים הנקבעים המקצועית הללו תורמים לאישור עצמי מקצועי, מהווים הגדרה עצמית של הפרט בתרבות המקצועית ומשמעותם השתלבות מלאה בסביבה המקצועית.

יחד עם השינויים החיוביים הללו מבחינה פסיכולוגית, מתרחשים גם הרסניים. חלק מאנשי המקצוע שמתמקדים יותר בהכרה בפוטנציאל המקצועי והפסיכולוגי שלהם, ושאינם מרוצים ממעמדם המקצועי והרשמי, חוזרים ומשנים את חייהם המקצועיים. "קהל" להישגים המקצועיים שלהם מוביל אותם לרעיון של הצורך בשינוי קיצוני בעבודה, בתפקיד ואפילו במקצוע. עם זאת, הנטל של ניסיון מקצועי חיובי והישגים עצומים מפחית את הניידות המקצועית של הפרט, מעכב את אפשרויות ההגירה המקצועית. פיצוי על המרחב המקצועי המצטמצם הוא ייזום של קבלת, "השגה" של פרסים מקצועיים מסוגים שונים, תפקידים בעלי משמעות חברתית, פרסים, תארים וכו'.

גיל מבוגר.הגעה לגיל פרישה מובילה לפרישה מהחיים המקצועיים. עד גיל 55-60 אין לאדם זמן למצות את הפוטנציאל המקצועי שלו במלואו. עדיין מקצועיות גבוהה, למרות העייפות המקצועית הקיימת, מעוררת ספקות לגבי הצדקת הפרישה. זמן מדאיג מגיע, הסטריאוטיפים שנוצרו במשך עשרות שנים, אורח החיים נהרס בן לילה. תכונות חשובות מבחינה מקצועית, ידע ומיומנויות מקצועיות, ניסיון ומיומנות - הכל הופך ללא דורש. רגעים שליליים אלו מאיצים את ההזדקנות החברתית. חיים מקצועיים לאחר קריירה אפשריים לאותם אנשים מבוגרים שמוצאים את הכוח להמשיך בחיים מקצועיים פעילים במדים. חונכות -חונכות, העברת ניסיון מקצועי. רוב הגמלאים מתאפיינים בבלבול פסיכולוגי, תחושת "חוסר בית מקצועי", התפרקות מהסביבה המקצועית, גרימת תחושות כואבות של חוסר התועלת וחוסר התועלת שלהם.

בעיית ההגדרה העצמית מתעוררת שוב, אבל לא בחיים המקצועיים, אלא בחברה, שימושית חברתית. חלק מהגמלאים ימצאו את עצמם בחיים החברתיים והפוליטיים, אחרים יצללו לבעיות משפחתיות ומשפחתיות, אחרים יעסקו ברצינות בגינון, וחלק ימשיכו את חיי העבודה שלהם בתחום העסקים הפרטיים הקטנים. זוהי תקופה של פעילות הגדרה עצמית חברתית ועבודהולהמשיך כאדם.

השלמת הניתוח הרפלקסיבי של הגדרה עצמית של האישיות על שלבים שוניםהתפתחות מקצועית, אנו מדגישים זאת הגדרה עצמית מקצועית היא לא רק בחירה במקצועאו תרחישים חלופיים של החיים המקצועיים, אלא סוג של תהליך יצירתי של פיתוח אישיות.הגדרה עצמית יכולה להתאים לבעיה חשובה מבחינה מקצועית - ואז האישיות מתפתחת, או שהיא יכולה להיות לא מספקת - ואז היא מולידה קונפליקט פנימי, מפעיל מנגנוני הגנה במקום תהליכי התפתחות.

הבה נסכם את החשיבה הרפלקסיבית-אנליטית שלנו לגבי הקשר בין שיטות ההגדרה העצמית המקצועית בשלבים שונים של ההתפתחות המקצועית של האדם (טבלה 1).

ישנם מספר מושגים של התפתחות מקצועית של אדם.

המקום המרכזי בתפיסת הפיתוח המקצועי שפותחה על ידי T.V. Kudryavtsev עוסק בפיתוח של הבמה של תהליך הפיתוח המקצועי. שלב א' - הופעת כוונות מקצועיות. הקריטריון שלו הוא בחירה מוצדקת חברתית ופסיכולוגית במקצוע. שלב ב' - הכשרה מקצועית. מטרת שלב זה היא הטמעה רבייה של ידע, מיומנויות ויכולות מקצועיות. קריטריון פסיכולוגי – הגדרה עצמית מקצועית. שלב ג' - תהליך הכניסה הפעילה למקצוע. הקריטריונים לשלב זה הם מדדי ביצועים גבוהים מספיק, רמה מסוימת של פיתוח של ה-PVK ונוחות פסיכולוגית. לבסוף, השלב האחרון הוא מימוש מלא של האישיות במקצוע. רמת היישום מאופיינת לא רק ברמת שליטה גבוהה בתחום המבצעי, אלא ביישום היצירתי שלו, היווצרות סגנון אינדיבידואלי, כמו גם רצון מתמיד לשיפור עצמי.

בתפיסה זו מיוחסת חשיבות רבה למצבי משבר המתעוררים במהלך המעבר משלב אחד לאחר. משברים אלו נגרמים מחוסר התאמה בין התוצאות הצפויות והמושגות, תפיסה שברירית של עצמך ובנייה של חדש.

החיסרון העיקרי של תפיסה זו הוא ששלבי ההתפתחות המקצועית מתואמים עם שלבי מסלול חייו של האדם ולכן מוגבלים במסגרות זמן. למרות החסרונות, מושג זה מאפשר לך לשרטט את הסיכויים פיתוח עתידילימוד תהליך ההתמקצעות.

בתפיסה של E.F. זיר, מצב ההתפתחות החברתי ורמת יישום הפעילות המקצועית מונחים כבסיס להבחנה בין שלבי ההתפתחות המקצועית. הם מוקצים, כמו גם T.V. קודריאבצב, ארבעה שלבים. באופן כללי, שלבי ההתפתחות המקצועית של E.F. Zeera ו-T.V. לקודריאבצב יש הרבה מן המשותף, ולכן לא נתעכב על מושג זה ביתר פירוט.

בְּ. רוסטונוב הציע רעיון אחר. הוא רואה את משימתו העיקרית ביצירת מערכת יעילה לניהול היווצרות התאמה מקצועית, שבאמצעותה הוא מבין את מכלול המאפיינים הפסיכולוגיים האינדיבידואליים של אדם, תוך הבטחת היעילות הגדולה ביותר של פעילותו המועילה מבחינה חברתית ושביעות רצונו מעבודתו.

א.ת. רוסטונוב רואה בתהליך גיבוש ההתאמה המקצועית מנקודת מבט של גישה שיטתית כמערכת גדולה הכוללת ארבעה בלוקים פונקציונליים: הכוונה תעסוקתית, בחירה מקצועית, הכשרה מקצועית והתאמה מקצועית. כל בלוק, בתורו, מורכב ממספר תתי מערכות בדרגה נמוכה יותר, המבטיחות את תפקודן של תתי המערכות המתאימות והן של המערכת כולה כולה. המשימה העיקרית של תת-המערכת להכוונה מקצועית היא להכין את הצעירים לבחירת המקצוע ולתחילת ההכשרה המקצועית. תת המערכת השנייה היא בחירה מקצועית. מטרתו היא לזהות את ההתאמה הגדולה ביותר בין המאפיינים האישיים של הפונה לבין הספציפיות של הפעילות המקצועית העתידית. מטרת ההכשרה המקצועית היא לחשוף את מהות הפעילות ולפתח מודל להכשרת מומחה. תת המערכת הרביעית היא התאמה מקצועית. המחבר מזהה ארבע רמות הסתגלות: היכרות; מעבר לפעילות עצמאית; עצמאות מקצועית מלאה; מְיוּמָנוּת.

מאפיין ייחודי של המושג A.T. רוסטונוב הוא שהיא מבוססת על תפיסת ההתאמה המקצועית, המשקפת את מהות הסתירה של התפתחות מקצועית "אישיות-מקצוע". עיקר הדגש בתפיסה זו הוא על ניהול יעיל של גיבוש מקצועי, ולא ניתנת תשומת לב לחשיפת הסתירות עצמן. בתפיסה הנחשבת, כמעט אותם שלבים של התפתחות מקצועית נבדלים כמו במושגים של T.V. קודריאבצב ו-E.F. זירה.

V השנים האחרונותמפתח באופן פעיל תפיסה משלו של פיתוח מקצועי של אישיות (PSL) Yu.P. פוברנקוב. הם רואים את תהליך הפיכתם לאישיות מקצועית בצורה שונה לחלוטין מאשר מחברים אחרים. שלבים, תקופות ושלבים משמשים כיחידות תקופתיות במסגרת תפיסת ה-PSL. השלבים עולים בקנה אחד בעצם עם שלבי החיברות המקצועית של הפרט, מתוכם ארבעה: התפתחות טרום מקצועית של הפרט (הכנה להתמקצעות); חיפוש ובחירת מקצוע, מוסד לימודים; חינוך מקצועי; פעילות מקצועית עצמאית. תקופות הן מרכיבי השלבים ומתעוררות כתוצאה ממפרט ה-PSL. בצורה הכללית ביותר, מבחינים בארבע תקופות תקן: הסתגלות מקצועית או השלמת הפיתוח המקצועי של השלב הקודם, צמיחה מתמדת של אינדיקטורים; תקופת ההישגים הגבוהים ביותר; תקופה של ירידה, שלפניה עשויה להיות קיפאון.

השלבים הם תוצאה של קונקרטיזציה נוספת של מצב PSL וקשורים לפתרון של משימות ספציפיות יותר של פיתוח מקצועי. לדוגמה, במהלך מחקר ניסיוני, מחבר זה הראה כי שלב ההכשרה המקצועית באוניברסיטה פדגוגית מחולק לשתי תקופות: חינוכית ואקדמית (1-3 קורסים) וחינוכית ומקצועית. בשלב הראשון נוצרות פעילויות חינוכיות המתאימות לדרישות האוניברסיטה, ולאישיות הסטודנט; על השני - מתחילים להניח את היסודות לאישיות של איש מקצוע ולמערכת הפסיכולוגית של הפעילות המקצועית.

כל תקופה מחולקת למספר שלבים בהתאם לבעיה הנפתרת. בולטים הבאים: שלב ה"אופוריה שלאחר הכניסה" ובדיקת צורות פעילות חינוכית טרום-אוניברסיטאית; שלב המודעות לחוסר היעילות של צורות מקצועיות של פעילות חינוכית והיווצרותן של צורות חדשות; שלב ההתפתחות הגבוהה ביותר של הפעילות החינוכית והאקדמית של התלמיד.

היתרונות של הקונספט המפותח של PSL Yu.P. פוברנקוב לפני אלה שנחשבו קודם לכן, טמון בעובדה שאם המחזוריות של ההתפתחות המקצועית אצלם מבוססת על הגיל הכרונולוגי של הפרט, אז בתפיסת ה-PSL, הבסיס הכרונולוגי לפרודיזציה הוא "הגיל המקצועי" של הפרט, כלומר, משך ההתמקצעות שלו, שהוא יותר מניסיון העבודה הכללי.

בתפיסה זו, קביעת ה-PSL מבוססת על מערכת של גורמים חיצוניים ופנימיים, שהיחס ביניהם קובע את הסתירה הבסיסית של התפתחות מקצועית. הגורמים החיצוניים הם הדרישות המקצועיות מהפרט, וההזדמנויות החברתיות-מקצועיות הניתנות לו במסגרת ההתמקצעות. בין הגורמים הפנימיים ניתן למנות טענות מקצועיות לתנאי ההתמקצעות. מערכת גורמים זו יכולה להיקרא מצב ההתפתחות המקצועית של האישיות, והתכונות המוכוונות המקצועיות שהיא רוכשת בתהליך ההתמקצעות הן מערכתיות ביחס למצב זה.

בתור אחר פוֹרטֶהמושגים של יו.פ. Povarenkov, אפשר לייחד את העובדה שהיא פיתחה את הקריטריונים ל-PSL: פרודוקטיביות מקצועית, זהות מקצועית ובגרות מקצועית.

פרודוקטיביות מקצועית (PP) מאפיינת את יעילות ההתפתחות המקצועית של האדם ואת המידה שבה תוצאותיה תואמות את הדרישות החברתיות-מקצועיות. PP מוערך על בסיס אינדיקטורים אובייקטיביים של פרודוקטיביות, איכות ואמינות, שיש להם פרטים משלהם, בהתאם לשלב של הפיכתו למקצוען. זהות מקצועית (PI) מאפיינת את חשיבות המקצוע וההתמקצעות בכלל עבור הפרט, כאמצעי לסיפוק ומימוש צרכיו, לפיתוח הפוטנציאל שלו. PI מוערך על בסיס אינדיקטורים סובייקטיביים, לרבות שביעות רצון מהעבודה, המקצוע, הקריירה, העצמי, ההערכה העצמית המקצועית, מדדים של מימוש עצמי ומימוש עצמי של הפרט.

בגרות מקצועית (PM) מעידה על היווצרות קו המתאר האישי של ויסות תהליך ההתפתחות המקצועית, מידת המודעות של הפרט ליכולותיו וצרכיו, הדרישות המוצגות בפניו. PZ הוא המדד המוביל להיווצרות נושא העבודה המקצועית.

כל ההיבטים לעיל שפותחו על ידי Yu.P. המושגים של Povarenkov של PSL מבדילים אותו באופן משמעותי מאלה שהוצעו בעבר. תפיסה זו מהווה תרומה משמעותית לפיתוח תיאוריה הוליסטית של התפתחות מקצועית של הפרט. אולם בו עדיין רק מתוארות השאלות של קביעת אישיותו של איש מקצוע, וזה כמובן חסרונו, אך אין בו כדי לגרוע ממשמעותה התיאורטית והמעשית עבור הפסיכולוגיה הביתית המודרנית.

בין המושגים הזרים של התפתחות מקצועית, הבה נתעכב על דעותיו של ד' סופר. פיתוח מושג זה היה תגובה לחסרונות של הגישה הסטטית לחקר בעיות התפתחות מקצועית. בתפיסתו, שילב ד' סופר את המושגים הפנומנולוגיים של מודל הבמה של א' גינטסברג עם הוראות הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית.

לדברי ד' סופר, בחירת המקצוע היא תהליך ארוך, שכתוצאה מכך הילד מגביר את הקשר שלו עם החיים. את עיקר תשומת הלב יש להקדיש לשינוי התנהגותו של אדם בתהליך ההתפתחות המקצועית, שתהליךו ייחודי וייחודי באופן אינדיבידואלי.

בתהליך הפיתוח המקצועי מזהה ד' סופר את השלבים הבאים:

• 1. שלב ההתעוררות (מלידה ועד 14 שנים). התפיסה העצמית מתפתחת דרך הזדהות הילד עם מבוגרים משמעותיים. בשלב הראשון של שלב זה - שלב הפנטזיה (בני 4-10) - ממלאים תפקידים מקצועיים בפנטזיות של הילד; בשלב האינטרסים (בני 11-12), נוצרות העדפות משמעותיות מבחינה מקצועית; בשלב היכולות (13-14) שנים נבדקות יכולות אישיות, מופיעים רעיונות לגבי דרישות מקצועיות והשכלה.
• 2. שלב המחקר (מגיל 15 עד 24 שנים). הפרט מנסה לנסות את עצמו בתפקידים שונים תוך התמקדות ביכולות האישיות שלו. בשלב הטנטטיבי (בני 15-17) נעשית בחירה מקצועית מקדימה, הערכה של היכולות שלו; בשלב האישור (בני 20-24) מתבצע חיפוש אחר תחום פעילות בחיים המקצועיים. בין שני השלבים הללו ישנו אחד נוסף - שלב המעבר (17-20 שנה). בשלב זה נעשה ניסיון לממש את התפיסה העצמית.
• 3. שלב האיחוד (25-44 שנים). הפרט שואף לתפקיד יציב מבחינה מקצועית.
• 4. בשלב השימור (בני 36-64) נמשכת ההתפתחות המקצועית מבלי לחרוג מהתחום המקצועי המצוי, המתאפשר בשלב הקודם.
• 5. שלב המיתון (מגיל 65) יש התפתחות של תפקידים חדשים: השתתפות חלקית בחיים המקצועיים, התבוננות בפעילות המקצועית של אחרים.

ההישג החשוב ביותר של התפיסה המוצגת הוא שהתפתחות מקצועית מובנת כתהליך ארוך והוליסטי של פיתוח אישיות.

יש לציין שבעיות לא מספיק משוכללות במושג ד' סופר. הוא רואה בתהליך ההתפתחות המקצועית עלייה כמותית בכמה פרמטרים, כלומר, מושג ההתפתחות מוחלף במושג עלייה; הבדלים איכותיים בין השלבים אינם מוצגים. וכאן, כמו במושגים אחרים, שלב ההתפתחות המקצועי מתאם עם שלבי מסלול החיים, כלומר, כפי שנקבע בקפדנות על פי מגבלות הגיל. הסתירות הפנימיות המתעוררות בכל שלב, וכתוצאה מכך מתאפשר המעבר לשלב הבא, אינן נחשבות.

באופן כללי, אם נסכם את השיקול של תפיסות הוליסטיות של התפתחות מקצועית, ניתן לציין שהם ניסיון להתגבר על האופי האנליטי של המחקר בנושא התמקצעות, תוך התמקדות באבסולוטיזציה של שלבים בודדים או היבטים של התפתחות מקצועית. עם זאת, מחברי המושגים לא תמיד מצליחים בגלל ההתמקדות לא במנגנוני הגיבוש במקצוע, אלא בשלבי ההתפתחות המקצועית הקשורים לגיל.

תפיסת הפיתוח המקצועי של ל.מ. מיטינה, המסתמכת על עמדת ש.ל. רובינשטיין על שני אופני חיים, ששימשו בסיס לבניית שני מודלים: מודל ההתנהגות הסתגלותית ומודל ההתפתחות המקצועית. שני הדגמים מחולקים לשלושה שלבים.

התפקוד המקצועי בהתאם למודל ההתנהגות הסתגלותית נקבע על פי הסתירות בין דרישות הקהילה המקצועית לפעילות מקצועית לבין יכולות הפרט. בשלב I - הסתגלות מקצועית - הדרישות המוגברות של הפעילות מתנגשות עם מאפייני האישיות, הידע והמיומנויות המתגבשות בתהליך הלמידה. בשלב הבא – התפתחות מקצועית – הצורך להסתגל לדרישות חיצוניות סותר את המפותח סגנון אינדיבידואליפעילויות ותקשורת, דרכי ביצוע פעילויות. בשלב הסופי - סטגנציה מקצועית - עקב ניצול סטריאוטיפים ודפוסים, נוצרים תנאים מוקדמים לירידה בפעילות, חסינות לחדש.

ההתפתחות המקצועית נקבעת על ידי סתירות מסוג אחר. בשלב של הגדרה עצמית יש השוואה של עצמו עם אחרים, הבנה של הצורך בשינויים ותמורות של עצמו. בשלב הביטוי העצמי, התנהגותו של האדם מתואמת עם המוטיבציה שהיא מיישמת. גורם המוטיבציה העיקרי להתפתחות הוא השאיפה למימוש מלא ככל האפשר של היכולות של האדם. בשלב השלישי - מימוש עצמי - מתגבשת פילוסופיית חיים של עצמך כאיש מקצוע, מתממשת משמעות החיים. מתוך הבנת החד צדדיות של התפתחות מקצועית, אדם חורג מתחום מקצועו, המספק את הצורך שלו בהתפתחות מקיפה.

מושג זה מציג גם את המושגים של אני-פועל, אני-משתקף ואני-יצירתי, שהסתירות ביניהן קובעות ומכוונות את הדרך הבלתי מוגבלת של התפתחות מקצועית.

מודגש כי קיים לא רק עצמי אמפירי יומיומי רגיל עם יכולותיו המוגבלות, אלא גם עצמי גבוה יותר, המכיל את מלוא הפוטנציאל של האדם.

מושג זה מתגבר על החסרונות הרבים של הדעות שנדונו קודם לכן. כאן שלב ההתפתחות המקצועי אינו קשור למגבלות הגיל, הוא נקבע רק לפי רמת המקצועיות שבה נמצא הנושא הנתון. תפיסה זו מתגברת גם על הנטייה למזומן בלבד, מאפייני אישיות המתבטאים אמפירית, מה שפותח נקודות מבט חדשות לחקר תהליך ההתפתחות המקצועית. הבנת ההתפתחות המקצועית כאחדות סותרת של אני פועל, משקף אני ויצירתי מניחה את היסודות של פסיכולוגיה רוחנית אמיתית ביחס לעבודה המקצועית.

כחסרון של תפיסה זו, ניתן לציין שהכותב, למרות ההוראה התיאורטית המודגשת לגבי שני מודלים של התפתחות מקצועית, בכל זאת שוקל באופן אמפירי את ההתפתחות המקצועית של המורה, בהתאם למשך השירות בבית הספר.

מכוח ההיגיון של ההצגה הנוספת, יש להתחשב במושג "התמקצעות" ביחסו למושגים דומים.

על מנת לחשוף את מהות היווצרותו של אדם במקצוע, יש לשקול זאת ביחס לתהליך החיברות, אשר כמובן אינו יכול שלא להיות בעל השפעה מסוימת על ההתמקצעות. במקביל, האחרון מתחיל להשפיע על הסוציאליזציה. לאור התלות ההדדית של שני תהליכים אלו, המושג "סוציאליזציה מקצועית של הפרט" אף הוכנס (ל.מ. מיטינה, ר.ל. קריצ'בסקי, 1996).

בדרך כלל, התמקצעות נחשבת כצורה של סוציאליזציה (LM Mitina, Yu.V. Povarenkov וכו'), המוגדרת כתהליך של כניסת אדם לסביבה המקצועית וחוויה לימודית, שליטה בסטנדרטים ובערכים של זה. קהילה מקצועית, שמתבגרת במסגרת הדרישות של סביבה חברתית רחבה יותר.

על אף העובדה שהיחסים הללו מתקיימים למעשה בחייו של כל אדם, איש מקצוע חורג מהדרישות המוטלות עליו מהסביבה החברתית והמקצועית, שבלעדיהן בלתי אפשרי התפתחות אינסופית של אדם כאדם. ולפיכך, המושג "טיפוס אישיות מקצועי" אינו ישים על איש מקצוע אמיתי.

התפתחות מקצועית מובנת לעתים קרובות "כתהליך של שליטה במקצוע שנפרש לאורך זמן..." (E.M. Borisova, 1995), אך ניתן להתייחס אליו גם בהיבט מעט שונה. אם התפתחות היא רק תהליך חיובי, כלומר תורם להצלחת ההתמקצעות ולאפקטיביות של הפעילות המקצועית, הרי שהתפתחות מקצועית יכולה להיות לא רק חיובית, אלא גם שלילית, כלומר מעכבת את ההתפתחות האישית של איש מקצוע.

בקזחסטן המודרנית, יש מגמה ברורה של הומניזציה, קטגוריות כאלה של הקיום האנושי כמו חופש בחירה, יצירתיות, אותנטיות, אינדיבידואליות של ביטוי עצמי וכו' הופכות יותר ויותר רלוונטיות. המושג "הומניזציה" משקף את מגמת הגברת העניין והכבוד לתפקיד הפרט בכל מערכות חיים, וכן את ארגון תנאי הפעילות, באופן המעודד את התפתחותו של כל אדם בודד.

המושג מימוש עצמי מכסה את כל מערכת חייו של הפרט, ויכול לבוא לידי ביטוי בצורה ברורה במיוחד בפעילויות מקצועיות, להן אדם מקדיש בדרך כלל את רוב חייו. מימוש עצמי כולל מימוש על ידי אדם של יכולותיו יחד עם מימוש הפוטנציאל האישי. קטגוריה זו מרמזת על תנועה מתמשכת בכיוון של צמיחה מקצועית ואישית. צמיחה מקצועית פירושה רכישת ידע, כישורים ויכולות חדשים עקב הרחבת מספר המצבים שבהם הם מבוקשים; לצד הזה יש ביטוי רציונלי יותר. צמיחה אישית פירושה התקרבות להבנה ומימוש של משמעות חייו שלו באמצעות רכישת ניסיון אישי, הכולל ידע עצמי וניכוס ערכים אנושיים אוניברסליים, כגון פתיחות, אמון, קבלה, חופש, טבעיות, דמוקרטיה, בעלות. , עצמאות וכו' .; לקטגוריה הזו יש איכות שונה, המבוססת יותר על תפיסה חושית.

אם התמקצעות היא תהליך שנפרש לאורך זמן, אז טבעי להניח שתכונות חשובות מבחינה מקצועית נוצרות אצל אדם בתהליך שליטה במקצוע. תפקיד חשוב כאן ממלאת המוטיבציה והמשמעות שאדם מייחס לעבודה שבוצעה. פסיכולוגים מודרניים תמימי דעים בעובדה שאפשר להפוך למקצוען רק במקרה שמסוגל לחשוף את משמעות החיים האישית. משמעות מתייחסת לתהליך ולחוויה. זה משהו שהוא מחוץ להישג ידו של השכל, אבל, בכל זאת, נגיש לחוויה של חוויה ישירה.

אין לבלבל בין ניסיון לבין רגשות או תחושות. חוויה משמעותית היא פן הרבה יותר רחב (מרגש רגיל) של חוויה, שבה, כביכול, המגוון ביותר, אך הסמכותי הפנימי עבור אדם נתון, מתמזגים תפיסות רגשיות ומנטליות, החודרות אל המהות העמוקה של חייו. כל מערכת היחסים שלו עם ההוויה. המשמעות יכולה להיות:

• · כתהליך של התאמה לעצמי ולעולם, הנחווה באופן סובייקטיבי כאושר וכמלאות החיים האולטימטיבית;
• כערך העדיפות העיקרי הקובע את מסלול חייו של אדם (ללא קשר אם הוא מודע לכך או לא);
• כאנרגיית ההשראה.

כל פעולה משפיעה על מי שמבצע אותה. בין המספר העצום של פעולות אפשריות, ישנן כאלה שמקרבות את האדם הזה לחוויית המשמעות. כאשר אדם מוצא, כתוצאה מפעולות אלו, חוט המחבר אותו עם משמעות, הדבר מלווה בדרך כלל בהשראה, המעניקה גל של כוח ואנרגיה. זה, בתורו, מאפשר לממש ולגלם את זרימת המשמעות המתגלגלת. אנרגיה וכוחות מופיעים מכיוון שאדם, ברגעי התנסות במשמעות, הוא שלם ואין בתוכו מניעים, ערכים ושאיפות מתחרים ומנוגדים.

אחד התנאים ההכרחיים למקצועיות הוא אנרגיה מקסימלית (בכמות ויכולת, התמקדות שתלויה באיכות העבודה). אנרגיה היא מאפיין של אובייקט המשקף את מידת יכולתו לבצע פעולה. יש גם פעולות שמרחיקות את האדם מחוויית המשמעות (וכתוצאה מכך, יושרה ואחדות), הגורמת להגברת קונפליקט פנימיבין מניעים וערכים סותרים, מה שיוצר באופן טבעי יציאה של כוח ואנרגיה. כך שמצד אחד ניתן להגיע למקצועיות בתהליך מימוש המשמעות, ומצד שני משמעות זו עצמה מתממשת באמצעות איזושהי פעילות שבה אדם הופך למקצוען.

מהאמור לעיל ניתן להניח כי מימוש עצמי מקצועי של אדם אפשרי רק אם מאפייניו האישיים תואמים את המקצוע הנבחר. מימוש המהות נותן כוח ורצון להתגבר על קשיים מקצועיים ומכשולים אובייקטיביים.

בפעילות מקצועית, היווצרות האישיות מתרחשת באופן אינטנסיבי במיוחד, שכן היא מרכזת בעצמה את הפעילות העיקרית של הנושא. היווצרות האישיות כאן היא תהליך היווצרות של סוג מיוחד של יחסים מערכתיים.

א.א קלימובמודגש שלבים עיקריים של התפתחות מקצועית , מתן מושג על מסלול חיים הוליסטי ויחסים מערכתיים המאפיינים אדם.

1. שלב טרום המשחק (לידה עד 3 שנים) כאשר שולטים בפונקציות התפיסה, התנועה, הדיבור, הכללים הפשוטים ביותר של התנהגות והערכות מוסריות, שהופכים לבסיס להמשך התפתחות והיכרות של אדם עם העבודה.

2. במת משחק (מגיל 3 עד 6-8 שנים) כאשר ישנה שליטה ב"משמעויות הבסיסיות" של הפעילות האנושית, כמו גם היכרות עם מקצועות ספציפיים (משחק נהג, רופא, איש מכירות, מורה). שימו לב ש-D.B. אלקונין, בעקבות G.V. פלחנוב, כתב כי "המשחק הוא ילד העבודה", ועצם הופעתו של משחק תפקידים-עלילה של ילדים התרחשה כאשר הילד כבר לא יכול היה לשלוט ישירות בעבודתם של מבוגרים, כאשר הייתה חלוקה היסטורית וסיבוך של העבודה.

3. שלב של שליטה בפעילויות חינוכיות (מגיל 6-8 עד 11-12 שנים) כאשר הפונקציות של שליטה עצמית, התבוננות פנימה, היכולת לתכנן את הפעילויות וכו' מפותחים באופן אינטנסיבי. חשוב במיוחד כאשר הילד מתכנן באופן עצמאי את זמנו בהכנת שיעורי בית, מתגבר על הרצון שלו לטייל ולהירגע לאחר הלימודים.

4. אופנט (שלב אופנט, אופציות) (מגיל 11-12 עד גיל 14-18) . זהו שלב ההכנה לחיים, לעבודה, תכנון מודע ואחראי ובחירה במסלול מקצועי; בהתאם לכך, מי שנמצא במצב של הגדרה עצמית מקצועית נקרא "אופנט". זו התקופה שבה אדם מתעסק בבחירת המקצוע או בשינוי הכפוי שלו ועושה את הבחירה הזו. אם תפקידו של אופנט הוא איש מקצוע (שאיבד חלקית את כושרו לעבוד או מצא את עצמו מובטל ונאלץ לשנות את מקצועו), אז הגיל הקלנדרי כאן יכול להיות כל אחד בטווח כושר העבודה.

5. מיומן (או שלב מיומן) , מה שנקרא הכשרה "גב", המאגדת את כל הקטגוריות של אנשי מקצוע מתחילים. אדפט - אדם שיצא לדרך המחויבות למקצוע ושולט בו (תלמידי בתי ספר מקצועיים, מוסדות חינוך תיכוניים וגבוהים וכן אלו הלומדים באמצעות מערכת הכשרה מקצועית קצרת מועד בעבודה - סטודנטים, צוערים, סטודנטים של מנטורים מאסטרים). בהתאם לסוג המקצוע, שלב המיומנות יכול להיות ארוך טווח או קצר מאוד (הוראה פשוטה).

6. מתאם (או שלב ההסתגלות, התרגלות לעבודה על ידי מומחה צעיר). מדובר בכניסה למקצוע לאחר סיום הכשרה מקצועית, הנמשכת בין מספר חודשים ל-2-3 שנים. מומחה צעיר מסתגל לנורמות של הצוות בו הוא נמצא, מתרגל לפתור משימות מקצועיות שונות.

7. פנימי (או שלב פנימי ) נכנס למקצוע כקולגה מן המניין, המסוגל לעבוד ביציבות ברמה נורמלית. זה השלב עליו א.א. קלימוב אומר כי עמיתים תופסים עובד כ"אחד משלהם ביניהם", כלומר. העובד כבר נכנס לקהילה המקצועית כחבר מן המניין ("אינטר" פירושו: נכנס "בתוך המקצוע").

8. לִשְׁלוֹט (או שלב השליטה, שימשיך הלאה, ומאפייני השלבים העיקריים מתווספים למאפייניו, כביכול). העובד הוא ה"טוב ביותר" מבין ה"רגילים", בין ה"טובים", כלומר. בולט בצורה ניכרת מהרקע הכללי. עובד יכול לפתור גם משימות מקצועיות פשוטות וגם קשות ביותר. הוא בולט או משהו תכונות מיוחדות, כישורים או אוניברסליות, אוריינטציה רחבה בתחום המקצועי, או שניהם. הוא מצא את סגנון הפעילות האינדיבידואלי והייחודי שלו, התוצאות שלו טובות באופן עקבי, ויש לו סיבה להחשיב את עצמו שאין לו תחליף בדרך כלשהי. בדרך כלל יש לו כבר כמה אינדיקטורים רשמיים של הכישורים שלו (דרגה, קטגוריה, תואר).

9. סמכות (או שלב סמכות) . "הטוב ביותר מבין המאסטרים." זה, כמו שלב השליטה, מסוכם גם עם השלב הבא. זהו אומן במלאכתו, כבר ידוע, לפחות בחוגים מקצועיים או אפילו מחוצה לו (בתעשייה, ברמה חוצת תעשיות, בארץ). בהתאם לצורות האישור של עובדים שאומצו במקצוע נתון, יש לו אינדיקטורים פורמליים מסוימים של הסמכה (דרגה, קטגוריה, תואר אקדמי וכו'). הוא פותר בעיות מקצועיות בשל ניסיונו הרב, מיומנותו, יכולתו לארגן את עבודתו, להקיף את עצמו בעוזרות.

10. מנטור (שלב החונכות, חונך במובן הרחב של המילה כאדם שהקולגות מוכנים ללמוד ממנו, ללמוד מניסיון). רמת העבודה הגבוהה ביותר של כל מומחה. שלב זה מעניין בכך שהעובד אינו רק מומחה גדול בתחומו, אלא הופך למורה המסוגל להעביר את מיטב ניסיונו לתלמידיו ולגלם חלק מהנשמה שלו (המיטב שבנשמה) בהם.

לפיכך, רמת ההתפתחות הגבוהה ביותר של כל מומחה היא הרמה הפדגוגית. הפדגוגיה והחינוך הם הליבה של התרבות האנושית, שכן הם מבטיחים את המשכיות ושימור החוויה הטובה ביותר של האנושות. איש מקצוע שהפך למורה-מנטור, בדרכו שלו, הוא גם יצור תרבותי במובן הטוב של המילה. אמן סמכותי במלאכתו בכל מקצוע "רוכש" אנשים בעלי דעות דומות, תלמידים, חסידים.

V מדע פדגוגימוּשָׂג התפתחות מקצועיתמוגדר כ"עיצוב" האישיות, המתאים לדרישות הפעילות המקצועית.

בחייו של כל אדם, ההתפתחות המקצועית תופסת מקום חשוב. אם תהליך זה נחשב בזמן, הרי שלוקח חלק גדול מחייו של אדם מבחירת מקצוע ברמה הבכירה של בית ספר לחינוך כללי ועד לסיום הפעילות המקצועית. יתרה מכך, התפתחות מקצועית היא תהליך ארוך, ארוך טווח, כמעט אינסופי, המרמז על אפשרות להתפתחות בלתי מוגבלת של אדם. תהליך זה קשור למטרות שונות ובעל תכנים שונים בשלבי גיל שונים. בהתאם למקצוע הנבחר, לתהליך הפיתוח המקצועי יש מאפיינים משלו. אז מקצוע המורה שייך לפי הסיווג של E.A. קלימוב לסוג המקצועות "גבר - איש". נושא העניין, ההכרה, השירות, הטרנספורמציה במקצועות מסוג זה הם מערכות חברתיות, קהילות, קבוצות של אנשים, ולכן ההתפתחות המקצועית מתרחשת בתהליך של תקשורת, פעילויות ופעילויות אחרות.

לפני שנדון בתהליכים הללו ובתפקידם בהתפתחות המורה, ננסה לענות על השאלה: מהי "התפתחות מקצועית של מורה"?

הבה נבחן גישות תיאורטיות להגדרת המושג "התפתחות מקצועית של מורה". מקורו במושגים של "להיות", "להיות אישיות". במדע קיימת בעיה של הגדרת המושג "להיות". מדענים רבים משווים את המושגים "היווצרות" ו"התפתחות" או מנסים בחלקם למצוא השתקפות של אחד בשני.

לפיכך, "היווצרות" ב"מילון ההסבר לשפה הרוסית" מוגדרת כ"הופעה, היווצרות של משהו בתהליך ההתפתחות". לכן, מנקודת מבטה של ​​הגדרה זו, תהליך היווצרות הוא אחד ממרכיבי תהליך הפיתוח.

במחקריו של V.I. Slobodchikov, תהליך היווצרות נחשב כמרכיב של תהליך הפיתוח. המדען מציין כי הקטגוריה "התפתחות" מכילה בו זמנית לפחות שלושה תהליכים: היווצרות, היווצרות, טרנספורמציה. היווצרות היא "מעבר ממצב ספציפי אחד לאחר - רמה גבוהה יותר; האחדות של מה שכבר מומש ומה אפשרי. גיבוש – רישום ("טופס השגת") ושיפור; אחדות המטרה והתוצאה של הפיתוח - מתייחסת בעיקר למבנים חברתיים-תרבותיים. טרנספורמציה – התפתחות עצמית ושינוי בוקטור החיים העיקרי, שינוי רדיקלי – מתייחס בעיקר למבנים רוחניים ומעשיים. המשמעות האנתרופולוגית של תהליך הפיכתו לאדם, לפי המדען, נעוצה בגיבוש הסובייקטיביות שלו. אנחנו מדברים על נושא שמסוגל לא רק ליישם פעילות, אלא גם "לשקף את יסודותיה ואמצעיה במלוא המבנה הנורמטיבי שלה.

מדענים זיהו את הרמות הבאות של התפתחות מקצועית של מורה:

הרמה הראשונה - צורכי החינוך העצמי טרם רכשו תוכן ספציפי. ככלל, ברמה זו, הפיתוח המקצועי מתבצע בהשפעת תנאים חיצוניים ודרישות אובייקטיביות;

הרמה השנייה - הצבת יעדים הופכת ספציפית יותר. המורה מציב לעצמו משימות מסוימות להתפתחות עצמית. משימות אלו נוגעות לרוב לא לאישיות בכללותה, אלא לאיכויות וכישורים מסוימים. הרבה עדיין תלוי בנסיבות;

הרמה השלישית - המורה מנתח ומגבש באופן עצמאי ומקיף את מטרות ההתפתחות המקצועית שלו, מבצע באופן עצמאי תכנון, מתווה את האמצעים ושיטות העבודה על עצמו, מבצע שליטה עצמית בתוצאות הביניים והסופיות, מבהיר יעדים ומתקן פעולות .

E.F. זיר מגדיר את היווצרות האישיות כ"תהליך מתמשך של שינוי פרוגרסיבי מכוון באישיות בהשפעת ההשפעות החברתיות והפעילות של האדם עצמו". גורמים חיצוניים המשפיעים על תהליך הפיכתו לאישיות, לדברי המחבר, הם תנאי חיים, השפעות חיצוניות הקובעות את היווצרותה של אישיות באמצעות אינטראקציה של אדם עם אחרים באמצעות פעילותו בסביבה.

זיר א.פ. מזהה את השלבים הבאים של התפתחות מקצועית:

1. גיבוש כוונות מקצועיות - בחירה מודעת במקצוע;

2. הכשרה מקצועית - פיתוח מערכת של ידע מקצועי, מיומנויות, היווצרות תכונות משמעותיות חברתית ובעלי חשיבות מקצועית;

3. התמקצעות - הסתגלות במקצוע, הגדרה עצמית מקצועית, רכישת ניסיון מקצועי, פיתוח תכונות אישיות ואיכויות הנחוצות לביצוע מוסמך של פעילות מקצועית;

4. מיומנות - ביצוע איכותי ויצירתי של פעילויות מקצועיות.

מבלי לשלול, כבעל זכות קיום, את סיווג שלבי ההתפתחות המקצועית על ידי א.א. קלימוב, בעבודתנו אנו דבקים בנקודת המבט של E.F. זיר והמוזרויות של שלבי ההכשרה המקצועית, אנו מקדישים את הפרק השני, התמקצעות ושליטה - השלישי.

תרבות ההגדרה העצמית המקצועית והאישית כוללת, לדברי המחברים:

· ידע עצמי;

בחירת חיים ומטרות מקצועיות, ערכים;

שליטה בשיטות התכנון, התכנות, קבלת ההחלטות בחיים ובמצבים מקצועיים ספציפיים;

שליטה בשיטות ובפסיכוטכניקות שונות של התפתחות עצמית והגדרה עצמית;

נוכחות של השתקפות מפותחת.

כך, תרבות ההגדרה העצמית המקצועית והאישית, מנקודת מבטם, מבטיחה את גיבושו של מורה כאישיות מפתחת את עצמה.

מהות תהליך ההתפתחות המקצועית היא שיפור תכונותיו האישיות, העסקיות והמקצועיות של המורה, וכן העלאת רמת הידע, הכישורים והכישורים המקצועיים הדרושים ליישום מוצלח של פעילויות פדגוגיות.

התפתחות מקצועית מכסה תקופה ארוכה של חיי אדם (35 - 40 שנים). במהלך הזמן הזה, החיים והתכניות המקצועיות משתנות, המצב החברתי משתנה, מבנה האישיות נבנה מחדש. לכן, יש צורך לחלק את התהליך הזה לתקופות או שלבים. בהקשר זה נשאלת השאלה לגבי הקריטריונים לזיהוי שלבים בתהליך ההתפתחות המקצועי המתמשך.

T. V. Kudryavtsev (1981), מראשוני הפסיכולוגים הביתיים שחקרו לעומק את בעיית ההתפתחות המקצועית של הפרט, בחר את יחס הפרט למקצוע ואת רמת הביצוע כקריטריונים להבחנה בשלבים. הוא זיהה ארבעה שלבים:
1) הופעתן והיווצרותן של כוונות מקצועיות;
2) והכנה לפעילות מקצועית;
3) כניסה למקצוע, התפתחותו הפעילה ומציאת עצמו בצוות ההפקה;
4) מימוש מלא של אישיות בעבודה מקצועית.

במחזוריות מאוחרת יותר של מסלול חייו של איש מקצוע, א.א. קלימוב מציע קיבוץ שלבים מפורט יותר:
אפשרות - תקופת בחירת מקצוע במוסד חינוכי ומקצועי;
הסתגלות - כניסה למקצוע והתרגלות אליו;
שלב פנימי - רכישת ניסיון מקצועי;
אומנות - ביצוע מיומן;
שלב הסמכות - הישג של איש מקצוע בעל כישורים גבוהים;
חונכות - העברה על ידי איש מקצוע של ניסיונו.

א.ק. מרקובה, כקריטריון להדגשת שלבי ההתמקצעות, בחרה ברמות המקצועיות של הפרט. הוא מבחין בין 5 רמות ו-9 שלבים:
1) קדם מקצועיות כוללת את שלב ההיכרות הראשונית עם המקצוע;
2) המקצועיות מורכבת משלושה שלבים: הסתגלות למקצוע, מימוש עצמי בו והחזקה חופשית במקצוע בצורה של שליטה;
3) מקצוענות על מורכבת גם משלושה שלבים: שטף במקצוע בצורה, שליטה במספר מקצועות קשורים, עיצוב עצמי יצירתי כאדם;
4) חוסר מקצועיות - ביצוע עבודה על פי סטנדרטים מעוותים מקצועית על רקע עיוות אישיות;
5) פוסט מקצועיות - השלמת פעילות מקצועית.

בחו"ל, המחזוריות של ג'יי סופר, שהבחין בחמישה שלבים עיקריים של בגרות מקצועית, זכתה להכרה רחבה:
1) צמיחה - פיתוח תחומי עניין, יכולות (0-14 שנים);
2) מחקר - אישור נקודות החוזק של האדם (בני 14 - 25);
3) טענה - חינוך מקצועיוחיזוק מעמדם בחברה (25 - 44 שנים);
4) תחזוקה - יצירת משרה מקצועית יציבה (45 - 64 שנים);
5) ירידה - ירידה בפעילות המקצועית (65 שנים ומעלה) (מיכאילוב, 1975).

הבסיס הבא לבידול ההתפתחות המקצועית הוא הפעילות המובילה. פיתוחו, שיפור שיטות היישום שלו מובילים למבנה מחדש קיצוני של האישיות. ברור שפעילויות המתבצעות ברמת הרבייה תובעות מהפרט דרישות אחרות מאשר חיפוש ויצירתיות חלקית. הארגון הפסיכולוגי של אישיותו של מומחה צעיר השולט בפעילות מקצועית, ללא ספק שונה מהארגון הפסיכולוגי של אישיותו של איש מקצוע.

לפיכך, מוצדק לקחת את המצב החברתי ואת רמת הביצוע של הפעילות המובילה כעילה להבחנה בין שלבי ההתפתחות המקצועית של האדם. שקול את ההשפעה של שני גורמים אלה על ההתפתחות המקצועית של הפרט.

1. תחילתו של תהליך זה היא הופעת תחומי עניין ונטיות מקצועיות אצל ילדים בהשפעת קרובי משפחה, מורים, משחקי תפקידיםומקצועות אקדמיים (0-12 שנים).

2. לאחר מכן נוצרת כוונות מקצועיות המסתיימות בבחירה מודעת, רצויה ולעיתים מאולצת במקצוע. תקופה זו בהיווצרות האישיות נקראת אופציה. הייחודיות של המצב החברתי של התפתחות טמונה בעובדה שבנים ובנות נמצאים בשלב הסופי של הילדות - לפני תחילת החיים העצמאיים. הפעילות המובילה היא חינוכית ומקצועית. במסגרתו מתגבשים תחומי עניין קוגניטיביים ומקצועיים, מתגבשות תכניות חיים. הפעילות המקצועית של הפרט מכוונת למציאת מקומו בעולם המקצועות ובאה לידי ביטוי ברור בהחלטה על בחירת המקצוע.

3. שלב הגיבוש הבא מתחיל בקבלה למוסד חינוכי מקצועי (בית ספר מקצועי, בית ספר טכני, אוניברסיטה). המצב החברתי מאופיין באישיות חדשה (תלמיד, סטודנט), קשרים חדשים בצוות, עצמאות חברתית גדולה יותר, בגרות פוליטית ואזרחית. הפעילות המובילה היא מקצועית וקוגניטיבית, ממוקדת בהשגת מקצוע ספציפי.

4. לאחר סיום לימודיו במוסד חינוכי מתחיל השלב. המצב החברתי משתנה באופן קיצוני: מערכת יחסים חדשה בצוות הפקה בגילאים שונים, תפקיד חברתי שונה, תנאים סוציו-אקונומיים חדשים ויחסים מקצועיים. הפעילות המובילה הופכת למקצועית. עם זאת, רמת יישומו, ככלל, היא בעלת אופי נורמטיבי ורבייה.

הפעילות המקצועית של הפרט בשלב זה עולה באופן דרמטי. היא מכוונת להסתגלות חברתית ומקצועית - שליטה במערכת, תפקיד חברתי חדש, רכישת ניסיון מקצועי ו ביצוע עצמאיעבודה מקצועית.

5. ככל שהאדם שולט במקצוע, הוא שקוע יותר ויותר בסביבה המקצועית. ביצוע הפעילויות מתבצע בדרכים יציבות ואופטימליות יחסית עבור העובד. ייצוב הפעילות המקצועית מוביל להיווצרות מערכת חדשהמערכת היחסים של הפרט לסביבה ולעצמו. שינויים אלו מובילים להיווצרות מצב חברתי חדש, והפעילות המקצועית עצמה מאופיינת בטכנולוגיות יישום תואמות אישיות אינדיבידואליות. מתחיל שלב ההתמקצעות הראשונית וגיבוש המומחה.

6. השתלמות נוספת, אינדיבידואליזציה של טכנולוגיות לביצוע פעילויות, פיתוח עמדה מקצועית משלו, איכות גבוהה ותפוקת העבודה מביאים למעבר הפרט לדרגת התמקצעות ב', בה מתרחשת גיבוש איש מקצוע.

בשלב זה הפעילות המקצועית מתייצבת בהדרגה, רמת הביטוי שלה היא אינדיבידואלית ותלויה במאפיינים הפסיכולוגיים של הפרט. אך באופן כללי, לכל עובד יש את רמת הפעילות המקצועית היציבה והאופטימלית שלו.

7. ורק חלק מהעובדים בעלי פוטנציאל יצירתי, צורך מפותח בהגשמה עצמית ומימוש עצמי, עובר לשלב הבא – שליטה מקצועית וגיבוש אנשי מקצוע acme. הוא מאופיין ביצירתיות ואישיות גבוהה, רמה פרודוקטיבית של פעילות מקצועית. המעבר לשלב השליטה משנה את המצב החברתי, משנה באופן קיצוני את אופי ביצוע הפעילויות המקצועיות, מעלה באופן דרמטי את רמת הפעילות המקצועית של הפרט. פעילות מקצועית מתבטאת בחיפוש אחר חדש, עוד דרכים יעילותביצוע פעילויות, שינוי מערכות יחסים מבוססות עם הצוות, ניסיון להתגבר, לשבור את שיטות הניהול המסורתיות, בחוסר שביעות רצון מעצמו, בשאיפה לחרוג מעצמו. הבנת שיאי המקצועיות (acme) היא עדות לכך שהאישיות התקיימה.

המעבר משלב אחד של התפתחות מקצועית לאחר משמעו שינוי במצב ההתפתחות החברתי, שינוי בתוכן הפעילות המובילה, פיתוח או שיוך של תפקיד חברתי חדש, התנהגות מקצועית וכמובן מבנה אישיותי. כל השינויים הללו אינם יכולים אלא לגרום למתח נפשי של הפרט. המעבר משלב אחד לאחר מעורר קשיים סובייקטיביים ואובייקטיביים, בין-אישיים ו. ניתן לטעון ששינוי השלבים יוזם משברים נורמטיביים של ההתפתחות המקצועית של הפרט.