אינטראקטיביות אינטראקטיבית - בין פעיל מאקט - אקט, פעולה אינטראקטיביות פירושה היכולת לקיים אינטראקציה או להיות במצב שיחה, דיאלוג עם משהו (למשל, עם מחשב) או מישהו (אדם). לכן, למידה אינטראקטיבית היא למידה הבנויה על האינטראקציה של הלומד עם סביבת הלמידה, סביבת הלמידה המשמשת כתחום חווית למידה.

המשימות העיקריות של הכשרה וחינוך - פיתוח יוזמה של ילדים, עצמאות, מוטיבציה קוגניטיבית; - גיבוש יכולת למידה וקבלת מידע באופן עצמאי; -תכנים משולבים של עבודה עם ילדים; -שותפות בין ילדים ומבוגרים; -מעורבות פעילה של הילד בחברה וכו'.

יתרונות הלמידה האינטראקטיבית - פותר את בעיית המידע, שכן היא מספקת לילדים את המידע הדרוש, שבלעדיו אי אפשר ליישם פעילויות משותפות; - מפתח מיומנויות ויכולות למידה כלליות (ניתוח, סינתזה, הצבת יעדים וכו', כלומר נותן מענה לבעיות למידה; - נותן משימה חינוכית, כי היא מלמדת אותך לעבוד בצוות, להקשיב לדעות של אחרים; - הרפיה, הפגת מתח עצבי, החלפת קשב, שינוי צורות פעילות וכו'.

טכנולוגיות למידה התפתחותיות - טכנולוגיות למידה מבוססות בעיות, פעילויות פרויקט - טכנולוגיות מקרה - TRIZ (תיאוריה של פתרון בעיות המצאתי) - טכנולוגיות למידה רב רמות - טכנולוגיות משחק - שיעור משולב - טכנולוגיות ICT - שונות סביבתית, נוכחות של מרחבים שונים, הבטחת הבחירה החופשית של ילדים ואחרים טכנולוגיות אינטראקטיביות - כלי לפעילות מקצועית של מורה

תוצאות הלמידה האינטראקטיבית מפעילות את הפעילות האינטלקטואלית האישית של כל ילד בגיל הגן; הגברת העניין והרצון להשתתף בעבודה; היכולת להביע את דעתו ולהגן עליה; יחסים בינאישיים מתפתחים, ילדים לומדים להתגבר על מחסומי תקשורת בתקשורת (נוצר, אי ודאות, מצב של הצלחה); נוצרים תנאים לחינוך עצמי, התפתחות עצמית של האישיות של כל ילד.

"אשכול" אשכול בתרגום מאנגלית (אשכול) פירושו חבורה, מברשת. אשכול הוא שיטה לעזור לך לחשוב בחופשיות ובפתיחות על נושא. זוהי צורת חשיבה לא ליניארית. יצירת אשכולות היא פשוטה מאוד. 1. כתוב מילת מפתח או משפט במרכז הגיליון. 2. התחילו לרשום מילים ומשפטים שעולים לכם בראש בקשר לנושא זה. 3. כשעולים רעיונות, התחילו ליצור קשרים. 4. רשום כמה רעיונות שאתה יכול לחשוב עליהם בזמן המוקצב. מקבץ הוא מבנה גמיש, ניתן לבצעו הן בקבוצה והן באופן פרטני, בהתאם למטרת השיעור.

"אשכול" תמונה עם תמונה מתפרסמת על הלוח מילת מפתחוהילדים מוזמנים לתת שם למילים הקשורות למילה זו. בשיטה זו ניתן להשתמש הן בקבוצה והן באופן פרטני עם כל ילד שמציעים לו מספר תמונות ולמצוא את הקשר ביניהן. משטח החלקה על קרח עצי חורף שנה חדשהחג הסקי סנטה קלאוס איש שלג מתנות מזחלות

Sinkwine שורה 1: הנושא במילה אחת (בדרך כלל שם עצם) שורה 2: תיאור הנושא בשתי מילים (שני שמות תואר) שורה 3: תיאור הפעולה במסגרת נושא זה (שלושה פעלים או גרונדים) שורה 4: יחס לנושא, רגשות, רגשות (ביטוי של ארבע מילים) שורה 5: חזרה על מהות הנושא במילה אחת (מילה נרדפת לנושא) אמא חביבה, אהובה דואגת, אוהבת, מאכילה אני אוהבת את אמא שלי! KINDNESS מתורגם מ צָרְפָתִית- 5 שורות. Cinquain הוא פסוק לבן (לא מחורז) שעוזר לסנתז מידע.

סל-שיטת סל- (סל) שיטת הוראה המבוססת על חיקוי מצבים.סל-שיטת סל מאפשרת להעריך את יכולתו של הילד לעבוד עם מידע ויכולת קבלת החלטות על סמך המידע הקיים. שיטת הסל מעריכה ומפתחת את יכולת הניתוח, השיטתיות והבחירה הכי הרבה גורמים חשוביםוסיווגם, תוך התחשבות בחשיבות ובדחיפות, לגיבוש דרכים לפתרון בעיות שונות.

תנועה בראונית מטרה: פיתוח מיומנויות להתמרה ולהיכנס לתפקיד יוצא דופן. מטרה: פיתוח מיומנויות להתמרה ולהיכנס לתפקיד יוצא דופן. כל המשתתפים, בפקודת המנהיג, מתחילים לנוע בצורה כאוטי, מחקים חיות (פיל, קוף, ארנבת וכו') כל המשתתפים, בפקודת המנהיג, מתחילים לנוע בצורה כאוטי, מחקים חיות (פיל, קוף, ארנבת וכו') .)

ניתוח מצבים מעשיים שיטת לימוד מיומנויות קבלת החלטות; מטרתו היא ללמד ילדים לנתח מידע, לזהות בעיות מפתח, ליצור פתרונות חלופיים, להעריך אותם, לבחור את הפתרון הטוב ביותר וליצור תוכניות פעולה.

לוח אינטראקטיבי לוח אינטראקטיבי מרחיב משמעותית את אפשרויות הצגת המידע ומגביר את המוטיבציה של הילד. דרכים להשתמש בלוח אינטראקטיבי בפעילויות משותפות של מורה עם ילדים ב גן ילדיםיכול להיות מוגבל רק על ידי הדמיון. שימוש בלוח אינטראקטיבי ללימוד ילדים גיל הגןהופך אטרקטיבי ומרגש יותר.

שולחן אינטראקטיבי Touch שולחן התפתחות אינטראקטיבי עוזר למשוך את תשומת הלב והעניין של הילד בתהליך הלמידה, מפתח מיומנויות מוטוריות, מציג לילד טכנולוגיית מחשב. ניתן להשתמש בשולחן המגע לילדים הן לקבוצת ילדים והן באופן אישי. טכנולוגיית השולחן מאפשרת למספר משתמשים ליצור אינטראקציה עם החיישן בו זמנית, מה שיוצר אווירה לעבודת צוות.

מקרנים שימוש במקרן מאפשר לך לנצל את מלוא היכולות של המחשב שלך. התמונה על מסך המקרן משתווה לטובה עם צורות מסורתיותנראות: הוא גדול, בהיר וניתן לתפוס אותו על ידי מספר רב של אנשים בו-זמנית. ארגז חול אינטראקטיבי הוא ארגז חול המצויד במחשב, חיישנים מיוחדים, מקרן, עם תוכנה מפותחת. חיישן עומק המחובר למחשב מודד את המרחק לחול, תוכנה מיוחדת מעבדת את הנתונים המתקבלים מהחיישן ומנחה את המקרן באיזה צבע להדגיש קטע מסוים בארגז החול. טקסטורות אמיתיות של חפצי מים, הרים ומשטחים אחרים מוקרנים על החול. משחק בחול הוא אחת הפעילויות הטבעיות של ילד. ארגז החול האינטראקטיבי מאפשר לילדים להראות דמיון, ליצור, ליצור עולם משלו. ילדים שמחים "לצייר" בחול במצב מיוחד. הוכח שלמשחק בחול יש השפעה חיובית על מצבם הרגשי של ילדים, מסייע להיפטר מטראומה פסיכולוגית, מפתח דמיון ומקל על תפקוד הנפש. משחק בחול מאפשר לילד לבטא את עצמו ובו בזמן להיות הוא עצמו. הם יכולים לשמש הן כשיטה לפעולה מתקנת בנוכחות הפרעות רגשיות בעלות אופי נוירוטי, והן כשיטה עזר להפחתת מתח ופיתוח מיומנויות סנסומוטוריות.

בוני לגו. רובוטיקה. שליטה במיומנויות של בניית עבודה של ילדים בגיל הרך מתרחשת במספר שלבים: 1. היכרות עם המעצב והוראות הרכבה, לימוד הטכנולוגיה של חיבור חלקים. 2. בשלב השני נלמד להרכיב עיצובים פשוטים לפי הדגם. 3. הרכבת דגמים מורכבים וחיבורם למנועים.

"טכנולוגיות אינטראקטיביות בחינוך לגיל הרך"

הכנסת טכנולוגיות פדגוגיות אינטראקטיביות לתהליך החינוכי מכוונת ליצירת התכונות האינטגרטיביות של ילדי הגן, שליטתם בדרכים בונות ובאמצעי אינטראקציה עם אנשים סביבם בהתאם למשימות שנקבעו בסטנדרטים של מדינת החינוך הפדרלית המודרנית.

מהי טכנולוגיית למידה אינטראקטיבית?

ההגדרה עצמה קשורה למושג "אינטראקטיבי". אינטראקטיביות פירושה היכולת לקיים אינטראקציה או להיות במצב שיחה, דיאלוג עם משהו (לדוגמה, מחשב) או מישהו (אדם).

אינטראקטיבי, לפי B.Ts. Badmaev, הוא אימון כזה, המבוסס על הפסיכולוגיה של יחסי אנוש ואינטראקציות.

למידה אינטראקטיבית היא צורה מיוחדת של ארגון קוגניטיבי

פעילויות.

המהות של למידה אינטראקטיבית היא שכמעט כל הילדים מעורבים בתהליך הלמידה.

טכנולוגיה אינטראקטיבית מכוונת לפיתוח איכויות ומיומנויות חדשות אצל ילדים בגיל הגן:

הפעילות האינטלקטואלית האישית של כל ילד בגיל הגן מופעלת;

מתפתחים יחסים בין אישיים, ילדים לומדים להתגבר על מחסומי תקשורת בתקשורת (נוקשות, אי ודאות), נוצר מצב של הצלחה;

נוצרים תנאים לחינוך עצמי ופיתוח עצמי של אישיותו של כל ילד

הכנסת טכנולוגיות אינטראקטיביות בעבודה עם ילדים מתבצעת בהדרגה, תוך התחשבות במאפייני הגיל של ילדי הגן.

II קבוצת צעירים- עבודה בזוגות, ריקוד עגול;

הקבוצה האמצעית - עבודה בזוגות, ריקוד עגול, שרשרת, קרוסלה;

קבוצת בכירים - עבודה בזוגות, ריקוד עגול, שרשרת, קרוסלה, ראיונות, עבודה בקבוצות קטנות (שלשות), אקווריום;

קבוצת הכנה לבית הספר - עבודה בזוגות, ריקוד עגול, שרשרת, קרוסלה, ראיונות, עבודה בקבוצות קטנות (שלשות), אקווריום, מעגל גדול, עץ ידע.

בואו נתאר כל טכנולוגיה.

"עבודה זוגית"

ילדים לומדים לקיים אינטראקציה זה עם זה, מזדווגים כרצונם. ילדים עובדים בזוגות ומשפרים את יכולתם לנהל משא ומתן, בעקביות ולעבוד יחד. למידה אינטראקטיבית בזוגות עוזרת לפתח את מיומנויות שיתוף הפעולה במצב של תקשורת קאמרית.

"ריקוד עגול"

בשלב הראשוני, המבוגר הוא המנהיג, כי. ילדים לא יכולים להשלים את המשימה בעצמם. המורה, בעזרת הנושא, מלמדת ילדים לבצע את המשימה בתורו, ובכך מחנכת אותם לתכונות כמו היכולת להקשיב לתשובות ולא להפריע זה לזה.

טכנולוגיה אינטראקטיבית "ריקוד עגול" תורמת להיווצרות מיומנויות ראשוניות של התנהגות רצונית אצל ילדים בגיל הרך.

"שַׁרשֶׁרֶת"

הטכנולוגיה האינטראקטיבית "שרשרת" מסייעת לתחילת היווצרות יכולת העבודה בצוות בילדים בגיל הרך.

הבסיס של טכנולוגיה זו הוא פתרון עקבי של בעיה אחת על ידי כל משתתף. הנוכחות של מטרה משותפת, תוצאה משותפת אחת יוצרת אווירה של אמפתיה וסיוע הדדי, גורמת לכם לתקשר אחד עם השני, להציע אפשרויות לפתרון המשימה.

"קרוסלה"

טכנולוגיה זו מוצגת כדי לארגן עבודה בזוגות. לזוג הדינמי יש פוטנציאל תקשורתי גדול, וזה

ממריץ תקשורת בין ילדים.

טכנולוגיה אינטראקטיבית "קרוסלה" יוצרת אצל הילד תכונות מוסריות ורצוניות כמו סיוע הדדי, כישורי שיתוף פעולה.

"רֵאָיוֹן"

בשלב איחוד הידע או הכללת הידע, סיכום תוצאות העבודה, נעשה שימוש בטכנולוגיה האינטראקטיבית "ראיון".

הודות לשימוש בטכנולוגיה זו, ילדים מפתחים באופן פעיל דיבור דיאלוגי, המעודד אותם לקיים אינטראקציה "מבוגרת-

ילד", "ילד-ילד".

"עבודה בקבוצות קטנות" (שלשות)

במצב למידה אינטראקטיבי ניתנת עדיפות לקבוצות של ילדים בגיל הרך של שלושה אנשים. השימוש בטכנולוגיית עבודה קבוצתית "בשלישיות" מאפשר לכל הילדים לעבוד בכיתה.

החבר'ה לומדים להעריך את העבודה שלהם, את העבודה של חבר, לתקשר, לעזור אחד לשני. עקרון שיתוף הפעולה בתהליך הלמידה הופך למוביל.

"אַקוַרִיוּם"

"אקווריום" - צורת דיאלוג כאשר החבר'ה מוזמנים לדון בבעיה "מול הציבור". הטכנולוגיה האינטראקטיבית של אקווריום מורכבת מהעובדה שמספר ילדים מציגים את המצב במעגל, בעוד השאר מתבוננים ומנתחים.

מה נותן קבלת פנים זו לגיל הרך?

ההזדמנות לראות את בני גילך מבחוץ, לראות איך הם מתקשרים, איך הם מגיבים למחשבה של מישהו אחר, איך הם מיישבים סכסוך מתבשל, איך הם מתווכחים עם המחשבה שלהם.

"מעגל גדול"

טכנולוגיית המעגל הגדול היא טכנולוגיה שמאפשרת לכולם

הילד לדבר ולפתח מיומנויות תקשורת, ליצור קשרי סיבה ותוצאה, להסיק מסקנות מהמידע שהתקבל ולפתור את הבעיה.

השימוש בטכנולוגיות אינטראקטיביות באופן ישיר פעילויות חינוכיותמקל על העומס העצבני של ילדים בגיל הגן, מאפשר לשנות את צורות הפעילות שלהם, להעביר את תשומת הלב לנושאים של נושא השיעורים.

לפיכך, למידה אינטראקטיבית היא ללא ספק תחום מעניין, יצירתי ומבטיח בפדגוגיה. זה עוזר לממש את כל האפשרויות של ילדים בגיל הרך, תוך התחשבות ביכולות הפסיכולוגיות שלהם. השימוש בטכנולוגיה אינטראקטיבית מאפשר להעשיר את הידע והרעיונות של הילדים על העולם הסובב אותם, על יחסים עם בני גילם ומבוגרים, מעודד ילדים לאינטראקציה אקטיבית במערכת קשרים חברתיים. ל.א. פופובה. "צורות עבודה אינטראקטיביות עם ילדים בגיל הגן

משחקים אינטראקטיביים לילדים

הבחירה בשיטה זו בעבודה עם ילדים בגיל הגן נתונה במחלוקת. לדעתנו, האפשרות להשתמש בו בגן תלויה בהיערכות המורה, בעיקר בהחזקת התכונות של טכניקה זו. כמובן שבמאמר קטן אי אפשר לנתח את כל ההיבטים של הבעיה. משימתו של המחבר היא להרחיב את רעיונות המחנך לגבי הספציפיות של השימוש בשיטת המשחק האינטראקטיבי בעבודה עם ילדים בגיל הרך.

נתחיל בסטייה קצרה אל ההיסטוריה של הנושא. המושג "אינטראקטיבי" הגיע אלינו מהשפה האנגלית (אינטראקטיבי: inter - between, between; active from act - act, action). המשמעות היא היכולת לקיים אינטראקציה, לנהל שיחה, דיאלוג עם מישהו. בשונה משיטות אקטיביות, שיטות אינטראקטיביות מתמקדות באינטראקציה רחבה יותר של ילדים בגיל הרך לא רק עם המורה, אלא גם זה עם זה ובדומיננטיות של פעילות ילדי הגן בתהליך הלמידה.

תפקיד המחנך במשחק האינטראקטיבי מצטמצם הלכה למעשה לכיוון פעילות הילדים להשגת המטרות שנקבעו ולפיתוח מערך שיעור.

העיקר בארגון משחק אינטראקטיבי עם ילדים בגיל הגן הוא ליצור תנאים לרכישת חוויה משמעותית של התנהגות חברתית עבורם. במסגרת המשחק האינטראקטיבי, אנו מתכוונים לא רק לאינטראקציה של ילדים בגיל הגן זה עם זה ועם המורה, אלא לפעילות קוגניטיבית מאורגנת במשותף עם אוריינטציה חברתית. במשחק כזה, ילדים לא רק לומדים דברים חדשים, אלא גם לומדים להבין את עצמם ואחרים, לצבור ניסיון משלהם.

ישנן אפשרויות רבות למשחקים אינטראקטיביים, אך האופן שבו הם משוחקים הוא אוניברסלי למדי ומבוסס על האלגוריתם הבא:

1. בחירת מטלות ותרגילים על ידי המורה לקבוצת ילדים. (אפשר לערוך פגישת הכנה).
2. לגיל הרך מתוודעים לבעיה שיש לפתור, עם מטרה שתושג. הבעיה ומטרת המשימה צריכות להיות מנוסחות בצורה ברורה וקלה על ידי המורה כדי שלא תהיה לילדים תחושה של חוסר הבנה וחוסר תועלת של מה שהם הולכים לעשות. הילדים מקבלים מידע על כללי המשחק, הם מקבלים הנחיות ברורות.
3. במהלך המשחק, ילדים מקיימים אינטראקציה זה עם זה כדי להשיג את המטרה. אם שלב כלשהו גורם לקושי, המורה מתקן את פעולות הגיל הרך.
4. בסיום המשחק (לאחר הפסקה קצרה, שנועדה להפיג מתח), מנתחים את התוצאות ומסכמים את התוצאות. הניתוח מורכב מהתמקדות בהיבט הרגשי – בתחושות שחוו ילדי הגן, ודיון בהיבט התוכני (מה היה נעים, מה גרם לקושי, איך התפתח המצב, אילו פעולות עשו המשתתפים, מה הייתה התוצאה).

חשוב שילדים יהנו מהמשחק בכך שהם מנסים את עצמם במצב חדש. אין לבלבל בין משחק אינטראקטיבי לבין משחק תפקידים ומשחק עסקי. משחק תפקידיםדומה במהותו לתיאטרון: בו, הפתרון לבעיה אינו העיקרי; והכי חשוב, יש מי שממלא תפקידים ומשקיפים. בתהליך של משחק עסקי, מיומנויות מקצועיות נוצרות על בסיס ניסיון נרכש ו איכויות אישיות.

אנו מביאים לידיעתכם מספר אפשרויות למשחקים אינטראקטיביים לילדים מקבוצות בינוניות ומבוגרות יותר.

אופציה 1.משחק אינטראקטיבי המבוסס על סיפור העם הרוסי "לפת"
לפני המשחק מתקיים שיעור הכנה בו הילדים מתוודעים לטקסט של סיפור עם רוסי, דנים במה שהם קראו.

נושאים לדיון

1. מה זה לפת? (הלפת היא ירק שגדל בגינה.)
2. למה סבא לא יכול היה לשלוף לבד את הלפת מהאדמה? (הלפת גדלה מאוד, ואדם אחד לא הצליח למשוך אותה מהאדמה.)
3. מי עזר לסבא? (סבתא, נכדה, הכלב ז'וצ'קה, חתול ועכבר עזרו לסבא.)
4. מה מלמדת אגדה? (רק ביחד ניתן לבצע אפילו משימה קשה מאוד.)

המורה מזמינה את הילדים לצבוע את האיורים לאגדה.

כדי לנהל את המשחק, יש צורך להקים שניים או שלושה צוותים של שישה עד שבעה ילדים, להכין מראש כמה סטים זהים של קלפים עם דמותם של גיבורי האגדה "לפת", עפרונות, עטים, פלסטלינה. .

המורה מנסח את המשימה בצורה ברורה. בחדר הסמוך יש על השולחן צבוע (מפוסל מפלסטלינה או חימר) או לפת אמיתית. כל ילד בתורו נכנס לחדר הסמוך ונזכר בסיפור; לאחר מכן כולם עובדים יחד על מנת לחבר את הפסיפס, ולהציב את הדמויות כפי שפעלו באגדה. (לקבוצות ניתנת סט קלפים עם דמות הגיבורים. כל שחקן בוחר גיבור אחד ומניח אותו על השולחן, בהתאם לאופן שבו פעל באגדה).

המורה מזהירה את הילדים על הצורך לעמוד בתנאים הבאים:

• עבודה לא יותר מ-10 דקות;
• אתה יכול לתקשר רק עם הבעות פנים ומחוות (לא מילולית).

לאחר השלמת המשימה, המורה מציע לעבור לשלב הבא של המשחק: כל שחקן חייב "ליצור" חפץ שנמצא בחדר הסמוך (לצייר, לעצב לפת).
בסיום המשחק, ילדים בגיל הרך, יחד עם הגננת, מנתחים את תוצאות העבודה (הם מדברים על מה שקרה, מה לא, האם כולם התמודדו עם המשימה, מי התקשה, למה).

אפשרות 2.משחק אינטראקטיבי המבוסס על סיפור העם הרוסי "טרמוק" (אלגוריתם המשחק זהה)
לפני תחילת המשחק, אנו עורכים שיעור הכנה שבו ילדים זוכרים (או מתוודעים) לטקסט של סיפור עם רוסי, דנים במה שהם קראו.
נושאים לדיון

1. איפה היה הטרמוק? (בשטח.)
2. מי היה הראשון שגר במגדל? (עכבר-נורושקה.)
3. מי מהחיות חיה במגדל? (עכבר כינה, צפרדע צפרדע, ארנבת בורח, שועל אחות, סביבון - חבית אפורה.)
4. מדוע עלה הדוב על הגג? (הדוב לא הצליח להיכנס לטרמוק, מכיוון שהוא גדול מאוד.)

לאחר מכן מציעים לילדים לצבוע את האיורים לאגדה (בחירת האיורים לצביעה מתבצעת על ידי המורה)

לאחר מכן הם ממשיכים לשלב הבא של המשחק האינטראקטיבי "טרמוק" (ראה אפשרות 1).
לאחר סיום המשימה, המורה מזמינה את הילדים לבנות טרמוק משלהם (החומר מוכן מראש על ידי המורה עצמו או שהילדים מביאים אותו). בסוף המשחק, כמו באופציה 1, נתחו את התוצאות.

שימוש במשחקים אינטראקטיביים בהוראת ילדים בגיל הרך, המורה מתמודד עם בעיות של הנעת המשתתפים (עניין הגיל הרך, "נפילה" מהמשחק וכו'), פיתוח ושימוש השיטה הזאתבחינוך וגידול ילדים בגיל הרך (פיתוח משחקים, ספרות מתודולוגית, כישורי מורים וכו').

אפשרות 3.משחק אינטראקטיבי "חיית מחמד"
כרגיל, לפני המשחק מתקיים שיעור הכנה, בו מתוודעים לילדים לחיה הנבחרת (במקרה שלנו, תרנגולת) באמצעות סוגים שונים של אמנות, מציעים להם לפתור חידות, שמות לסיפורי עם רוסיים, להיזכר בקריקטורות. , שירים, דייטים, טוויסטרים בלשון, הדמות הראשית שהיא תרנגולת.

הופיע במעיל צהוב.
להתראות, שתי פגזים! (אֶפרוֹחַ.)
עגול לבן שכב זמן רב,
פתאום זה התפצפץ... (ביצה ועוף.)
היה בית לבן
בית נפלא,
ומשהו הלם בו.
והוא התרסק, ומשם
אזל נס חי -
כל כך חם, כל כך רך
וזהוב. (ביצה ועוף.)
אני מעיר את כולם בזמן
אבל אני לא מקפיץ את השעון. (תַרְנְגוֹל.)
קם קודם כל
"קו-קה-רה-קו!" - שר. (תַרְנְגוֹל.)

המורה קורא שיר של ק' צ'וקובסקי "עוף", שואל איזה עוף מתואר בשיר.

תרנגולת יפה גרה איתי.
אה, איזו עוף חכמה היא הייתה!
היא תפרה לי קפטנים, תפרה מגפיים,

פשטידות אפויות מתוקות ואדומות בשבילי.
וכשיצליח, הוא ישב בשער -
ספר סיפור, שר שיר.

רוסית מוקראת לילדים סיפור עם"ריאבה חן," הם שואלים על מה היא מדברת. ואז הילדים מתוודעים לסיפור האגדה על ידי ק.י. צ'וקובסקי "עוף". הם מציעים לענות על השאלות: "איך התנהג העוף? למה? מי ניחם אותו?"
"היה תרנגולת בעולם. הוא היה קטן. הנה אחד.
אבל הוא חשב שהוא גדול מאוד, והרים את ראשו חשוב. ככה.
והייתה לו אמא. אמא אהבה אותו מאוד. אמא הייתה כזו.
אמא האכילה אותו בתולעים. והיו תולעים כאלה.
פעם אחת, חתול שחור נתקל באמי והרחיק אותה מהחצר. והיה חתול שחור כזה.
העוף נשאר לבד ליד הגדר. פתאום הוא רואה: עף על הגדר יפה זין גדול, מתח את צווארו כך. וצעק בשיא קולו: "עורב!". והוא הסתכל סביבו חשוב: "האם אני לא נועז? אני לא טוב בזה?" העוף אהב את זה מאוד. הוא גם הרים את צווארו. ככה. ובכל כוחו צחק: “פיפי-פיפי! גם אני חנון! גם אני מעולה!" אבל הוא מעד ונפל לתוך שלולית. ככה.
צפרדע ישבה בשלולית. היא ראתה אותו וצחקה, "הא חה חה! חה חה חה! אתה רחוק מהתרנגול! והייתה צפרדע כזו.
ואז האם רצה אל העוף. היא ריחמה וליטפה אותו. ככה".

לאחר מכן המורה עוברת לשלב הבא של המשחק האינטראקטיבי, שמטרתו לגוון את הרעיונות של ילדים על חיית מחמד, ללמד אותם לראות יצור חי בהיבטים שונים. ילדים (חצי קבוצה) מונחים ליד השולחן, עליו נייר צבעוני ולבן, מספריים, דבק, פלסטלינה, חלקי מעצבים.

המשימה היא ליצור ביחד תמונה של תרנגולת. ילדים לא צריכים לתקשר זה עם זה מילולית. בהתאם למוכנות הילדים, המורה יכול לבצע שינויים במשחק. אם ילדים בגיל הגן מתקשים לבצע את המשימה, הם מתבקשים לקבוע איזה חלק בציפור הם רוצים ליצור ומאיזה חומר (ליצור כפות מפלסטלינה, לגזור כנפיים מנייר, להרכיב את הראש והגוף מפרטי הגן. מְעַצֵב). המשימה של המורה היא לא להמציא שום דבר עבור הילדים, אלא רק לכוון את דמיונם לכיוון יצירתי.

לאחר סיום העבודה, הילדים משתפים את התרשמויותיהם, מעריכים את תוצאות עבודתם. הקבוצה השנייה של ילדים בגיל הגן חייבת לנחש מה נוצר על ידי ילדי הקבוצה הראשונה.
אפשרות 4.משחק אינטראקטיבי "חיית יער"

לפני תחילת המשחק, מתקיים שיעור הכנה, בו מתוודעים לגיל הרך את החיה הנבחרת (במקרה זה, סנאי), הם מוזמנים לפתור חידות, להאזין לשבר של "סיפורו של הצאר סלטן. .." כפי ש. פושקין ול.נ.

טולסטוי "סנאי וזאב".
מי מהאורנים הכהים הגבוהים
זרקו בליטה על הילדים
ואל תוך השיחים דרך הגדם
הבזיק כמו להבה? (סנאי.)
אני לובש מעיל רך
אני גר ביער עבות
בשקע על אלון ישן
אני לועס אגוזים. (סנאי.)
זיהינו את החיה איתך
לפי שני סימנים כאלה:
הוא במעיל פרווה בחורף אפור,
ובמעיל אדום - בקיץ. (סנאי.)

* * *

לאחר מכן, קוראים לילדים אגדה מאת ל.נ. טולסטוי "הסנאי והזאב" ומציעים לענות על השאלות: "מה למדת על סנאים מהאגדה הזו? כיצד התנהג הסנאי כשהתמודד מול הזאב?
"הסנאי קפץ מענף לענף ונפל ישר על הזאב המנומנם. הזאב קפץ ורצה לאכול אותה. הסנאי התחיל לשאול:
- הכנס אותי.

וולף אמר:
- בסדר, אני אתן לכם להיכנס, רק תגידו לי למה אתם הסנאים כל כך עליזים. תמיד משעמם לי, אבל אתה מסתכל עליך, כולך משחק וקופץ לשם.
בלקה אמר:
"תן לי לעלות קודם על העץ, אני אגיד לך משם, אחרת אני מפחד ממך."
הזאב הרפה, והסנאי הלך אל העץ ואמר משם:
"משעמם לך כי אתה כועס." הכעס שורף לך את הלב. ואנחנו עליזים כי אנחנו אדיבים ולא עושים רע לאף אחד.

לסיכום, המורה קוראת שיר על סנאי שכתב סופר לא ידוע במיוחד לילדים; שואל אילו תכונות בולטים סנאים משאר חיות היער.

מי משחק שם במבערים?
אלו הם סנאים אדומים:
מעילים זהובים,
זנבות רכים.
קפיצה מעלה ומטה בענפים

והם מחביאים אגוזים בשקע.

קשקושים, זבלים

קונוסים נגררים לביתם,
הרבה פירות יער ופטריות
עד הקור החורפי.
הסנאים האלה לא עצלנים,
מארחים אדיבים מאוד.

במקרה זה, המשחק האינטראקטיבי פועל ככלי המאפשר לך לגוון באופן משמעותי את צורת ההכרה של המציאות הסובבת. מי מהאורנים הכהים הגבוהים
זרקו בליטה על הילדים
ואל תוך השיחים דרך הגדם
הבזיק כמו להבה? (סנאי.)

אני לובש מעיל רך
אני גר ביער עבות
בשקע על אלון ישן
אני לועס אגוזים. (סנאי.)
זיהינו את החיה איתך
לפי שני סימנים כאלה:
הוא במעיל פרווה בחורף אפור,
ובמעיל אדום - בקיץ. (סנאי.)

* * *
דע לך שזה לא דבר של מה בכך: אשוחית ביער, מתחת לסנאי אשוחית,

הסנאי שר שירים וכרסם את כל האגוזים,

והאגוזים לא פשוטים, כל הקליפות זהובות,
הגרעינים הם אמרלד טהור... א.ס. פושקין

מי משחק שם במבערים?
אלו הם סנאים אדומים:
מעילים זהובים,
זנבות רכים.
קפיצה מעלה ומטה בענפים

והם מחביאים אגוזים בשקע.

קשקושים, זבלים

קונוסים נגררים לביתם,
הרבה פירות יער ופטריות
עד הקור החורפי.
הסנאים האלה לא עצלנים,
מארחים אדיבים מאוד

מושקובה סבטלנה ולדימירובנה,

מְחַנֵך

MAUDO "גן ילדים מס' 9" של העיר יאלוטורובסק

וטכנולוגיית החינוך היא אלוהים"

V.P. טיכומירוב

יַעַד: התחשבות בשיטות מודרניות לשימוש בטכנולוגיות אינטראקטיביות בפעילויות החינוכיות של מורה;

משימות:

• להניע מורים להציג ולהשתמש בצורות אינטראקטיביות ובשיטות הוראה בכיתה;
• לקדם עלייה ברמת הפיתוח של הכשירות המקצועית בקרב מורים באמצעות טכניקות ושיטות אינטראקטיביות.
  

צִיוּד:מחשב נייד, ציוד מולטימדיה, שולחנות, כן ציור;

התקדמות הסדנה:

שקופית מספר 1(שם הסדנה)

1. ברכות. יצירת סביבה רגשית נוחה. משחק "אימפולס", משחק "משאלות".

צהריים טובים, עמיתים יקרים! אני שמח לארח את כולכם לסדנה במסגרת אתר ההתמחות. עכשיו אני מציע לכם לעמוד במעגל, לקחת אחד את הידיים של זה ולהעביר את הדחף במעגל עם הניעור שלכם. ובכן, כדי לשמור על האנרגיה המתקבלת ולחזק אותה, בואו נחלק מחמאות אחד לשני באיחולים טובים.

2. מבוא. נושא הסדנה שלנו הוא "משחק, אנחנו לומדים את העולם!" (שימוש בטכנולוגיות אינטראקטיביות בתהליך החינוכי)

שקופית מספר 2

הזדמנות טובה הפגישה אותנו

כאן בקירות האלה, באולם הזה.

טכנולוגיות למידה אינטראקטיביות

לא ייתן לך להשתעמם ולהתייאש

הם פותחים סכסוך עליז ורועש,

הם יעזרו לך ללמוד דברים חדשים.

נכון לעכשיו, המושג "אינטראקטיבי" הפך למקובל בחיינו. יש לנו הזדמנות להשתתף בכל מיני סיורים אינטראקטיביים, פרויקטים, משחקים, תוכניות. מציעים לנו להפוך לא רק למאזינים או לחושבים, אלא למשתתפים הפעילים ביותר במתרחש. גישה זו יעילה מאוד במהלך התהליך החינוכי. חינוך לגיל הרך הוא ללא ספק קרקע פורייה לפיתוח למידה אינטראקטיבית.

מספר שקף 3

3. תֵאוֹרִיָה

בואו נגדיר את המושגים.

אינטראקטיבי- inter (הדדי), לפעול (אקט) - פירושו היכולת לקיים אינטראקציה או להיות במצב דיאלוג.

למידה אינטראקטיבית- זוהי, קודם כל, למידה אינטראקטיבית, שבמהלכה מתבצעת האינטראקציה של המורה והילד, התלמידים זה עם זה.

שקופית מספר 4

טכנולוגיות אינטראקטיביות המשמשות בעבודה
עם ילדים בני 3-7.

• קבוצת ג'וניור II - עבודה בזוגות, ריקוד עגול;
• קבוצת ביניים - עבודה בזוגות, ריקוד עגול, שרשרת, קרוסלה;
• קבוצת בכירים - עבודה בזוגות, ריקוד עגול, שרשרת, קרוסלה, ראיונות, עבודה בקבוצות קטנות (שלשות), אקווריום;
• קבוצת הכנה לבית הספר - עבודה בזוגות, ריקוד עגול, שרשרת, קרוסלה, ראיונות, עבודה בקבוצות קטנות (שלשות), אקווריום, מעגל גדול, עץ ידע.

4. חלק מעשי

צורת ביצוע: נסיעה e לארץ הידע. מספר 12 אנשים.

חומר הדגמה:

1. מגש, צרור קש, נעלי באסט, בלון;
2. תכנית של רכבת עם שלושה קרונות;
3. דגם הנהר (אגן מלא במים)
4. צלחת עם שיני שום קלופות;
5. עץ;
6. מיקרופון לילדים;

נְדָבָה:

1. סמלים על החזה - בלונים: 2 אדומים, 2 כחולים, 2 ירוקים, 2 צהובים, 2 כתומים, 2 סגולים עם סימן קריאה וסימן שאלה;
2. תמונות המתארות כלי רכב הנעים בעזרת אוויר ובעזרת אוויר ובנזין;
3. דגל אדום לתחנת Vozdushnaya
4. בלונים שטוחים: אדום - 12 חלקים, ירוק - 12 חלקים, כחול - 12 חלקים

נושאים לניסויים:

1. צינורות לקוקטיילים - 12 חתיכות;
2. כוסות חד פעמיות שקופות - 12 חתיכות;
3. בלונים - 12 חתיכות;
4. שקיות פלסטיק - 12 חתיכות;
5. ספינות - שבב עץ עם מפרש נייר);
6. 6 אגנים עם מים;
7. חצי גיליון נייר;

ועכשיו, עמיתים יקרים, אני מזמינה אתכם לשחק את תפקיד הילדים ולקחת חלק במסע לארץ הידע בנושא "הוא בלתי נראה, ובכל זאת איננו יכולים לחיות בלעדיו", בו ייעשה שימוש בכמה טכנולוגיות אינטראקטיביות בעבודה עם ילדים, מוצגת בשקופית

הנחיות

1 חלק. כניסה לנושא. חלוקת סמלים(מאחלת 12 אנשים)

טכנולוגיית גיימינג

מְחַנֵך:שימו לב לתכנית (קטר קיטור עם מכוניות נגרר נוסע על כן ציור). אני מציע שתצאו כאן ברכבת הזו, אבל קודם עלינו לקשט את הרכבת שלנו, מה שנגלה בהמשך.

1. מוטיבציה למשחק

מְחַנֵך:הסתכלו על הפריטים השוכבים על המגש על השולחן (צרור קש, נעלי בסט, בלון), נחשו לאיזו אגדה הפריטים האלה קשורים. (תשובות של ילדים)

טכנולוגיית מידע ותקשורת

מְחַנֵך:כעת תסתכל על המסך, בוא נבדוק את נכונות התשובות שלך. (הדמויות של האגדות "הזאב ושבעת הילדים", "חברושצ'קה", "הבועה, הקש והלאפוט" מוצגות על המסך)ילדים שמות את גיבורי האגדות ובוחרים נכון, ומסבירים מדוע.

מְחַנֵך:מי יזכור מה קרה להם באגדה?

יְלָדִים:יום אחד הם הלכו ליער לחתוך עצי הסקה. הגענו לנהר ולא יודעים איך לחצות את הנהר. לאפוט אמר לבובל: "בועה, בוא נשחה עליך!" - "לא, לאפוט! מוטב לתת לקש להימתח מהחוף לחוף השני. נעל הבאסט הלכה לאורך הקש, היא נשברה, והוא נפל למים, והבועה צחקה, צחקה והתפוצצה.

שקופית מספר 5

מְחַנֵך:המורה פועלת ככתבת, מראיינת ילדים בשרשרת (עם מיקרופון צעצוע בהיר)

איך הייתה הבועה?

מה לדעתך היה בתוכו?

מה יכול היה לקרות אם באבלס היו מסכימים להעביר נעלי קש ובסט?

למה התפוצצה הבועה?

הַכלָלָה: הבועה נעלמה כי כל האוויר יצא ממנה.

1. תרגיל משחק "רכיבה ברכבת לארץ הידע"

מְחַנֵך:אמרתי בתחילת דרכנו שאנחנו צריכים לקשט את הרכבת שלנו. כבר ניחשתם שהיום נדבר על אוויר ותכונותיו.

מי יודע איך להוכיח שקיים אוויר? ( דרך ניסיון)

קח בלונים ותווית:

בלונים אדומים - ביטחון בידע שלהם;

גרין - היסוס שלהם, ספקות לגבי היכולת לערוך ניסויים.

2 חלק. פעילות נסיונית

1. סדרת ניסויים

טכנולוגיה אינטראקטיבית "עבודה בזוגות"

שקופית מספר 6

מְחַנֵך:אני מציע שתפצלו לזוגות כך שהזוג מורכב מכדורים מאותו צבע, אבל סימן שונה (שב לשולחן בזוגות)

אנחנו אומרים אוויר, אוויר! איפה האוויר הזה? להראות ולספר על זה?

יְלָדִים: האוויר סביבנו, האוויר מקיף אותנו בכל מקום, אנחנו לא רואים אותו.

מְחַנֵך:האם אנחנו יכולים לראות את ה"בלתי נראה" הזה? אולי מישהו מכם כבר פגש אותו?

יְלָדִים:בועות על פני המים וכו'.

מטפלת: איך אתה יכול לזהות אוויר?

יְלָדִים:זוגות מעלים השערה - בעזרת ניסויים.

הַכלָלָה:ניתן לזהות אוויר באמצעות ניסויים הדורשים חפצים שונים.

משימה 1. צור זרימת אוויר ליד הפנים

ניסיון מס' 1 -קח פיסת נייר, צור מניפה והניף אותה ליד הפנים

שאלה: מה אתה מרגיש? (רוח קלה, קרירות - עונה בזוגות). מה יכולה להיות המסקנה? - תשובות בזוגות

סיכום:אנחנו לא רואים את האוויר, אבל אנחנו מרגישים (מרגישים)

משימה 2. ראה את האוויר שאנו נושפים

ניסיון מס' 2 -קח קשית לקוקטיילים ופוצץ דרכה לכוס מים

ניסיון מס' 3 -לנפח בלון (2-3 נשימות)

שאלה: מה אתה רואה? למה הכדור התחיל לצמוח? זכרו את המבנה של האדם, היכן נמצא האוויר, כיצד האדם נושם. איזו מסקנה אפשר להסיק תשובות בזוגות

סיכום:האוויר נמצא בתוך הגוף בריאות, ניתן למדוד את נפחו

משימה 3. הוכיחו שהאוויר שקוף

ניסיון מס' 4- לקחת שקית ניילון שקופה, לפתוח אותה, "להכניס" אוויר ולסובב את הקצוות

שאלה: האם ניתן לראות את כל מה שמסביבנו דרך האוויר הבלתי נראה? מה אפשר להסיק - תשובות בזוגות

סיכום: האוויר שקוף, בלתי נראה, דרכו אפשר לראות את כל מה שמקיף אותנו

2. תרגילי משחק

טכנולוגיה אינטראקטיבית "ריקוד עגול"

שקופית מספר 7

מְחַנֵך:בוא נעמוד במעגל ואני אזרוק לך את הכדור, ואתה תענה על השאלה שנשאלה.

האם בני אדם ובעלי חיים צריכים אוויר? ( ללא אוויר, הם לא יכולים לנשום ולכן לא יכולים לחיות.

- מה אתה חושב שהם נושמים חיים ימיים? אם קונים דגים לאקווריום בחנות, שימו אותם בצנצנת סגורה היטב עם מכסה, מה יכול לקרות? (יש אוויר במים שכל תושבי הנהרות, הימים, האגמים נושמים)

האם אדם יכול להישאר מתחת למים זמן רב ללא מסיכת צלילה? למה? (לא, זה לא יכול, כי אין לו מספיק אוויר)נסה לסגור את האף והפה ולא לנשום. מה הרגשת?

מְחַנֵך:גילינו שהאף נחוץ לנשימה ולא רק. מה עוד יכול להגדיר את האף? (זהה ריחות)

טכנולוגיה שמירת בריאות. תרגיל משחק "נחשו את הריח?"

מְחַנֵך:לעצום את העיניים, להחזיק את האף (בשעה זו נישאת מול הילדים צלחת עם שיני שום טריות קצוצות)

לנשום את האוויר, איך זה מריח? איך ידעת שזה ריח של שום? מה יכולה להיות המסקנה?

סיכום:ריחות עוברים באוויר, וזו הסיבה שאנו מריחים אותם כאשר אנו נושמים אותו פנימה.

3 חלק. הפסקת תרבות גופנית

מְחַנֵך:אני מזמין אותך לחוף הים, תמיד טרי כאן, הרוח נושבת לעתים קרובות. איך לדעתכם יש ריח של הים?

(הקלטת רעשי הים מופעלת, ילדים מייצגים גלי דגים השוחים במים. המשחק "דמות ים - קפוא במקום")

4 חלק. "אוויר ותחבורה"

טכנולוגיה אינטראקטיבית "עץ הידע", משחק "בחר את התמונה הנכונה"

שקופית מספר 8

מְחַנֵך:האם אפשר לקרוא לאוויר עוזר האדם? (תשובות)

הילדים מחולקים ל-2 קבוצות לפי העיקרון: קבוצה 1 - בלונים עם סימני קריאה, הקבוצה השנייה - עם תשאול.

מְחַנֵך:כעת אתן לכם תמונות של הובלה במעטפות

קבוצה 1 (עם סימני שאלה) - בחרו את תמונות כלי הרכב הנעים בעזרת אוויר ובאוויר והניחו על העץ עם סמל כחול.

קבוצה 2 (עם סימני קריאה) - בעזרת בנזין וגם מניחים על העץ עם הסמל החום.

מְחַנֵך:להסתכל היטב כדי לראות אם הכל נעשה בחירה נכונה. הסבר מדוע לא בחרת בשאר תמונות התחבורה. ? (תשובות בקבוצות)

5 חלק. טכנולוגיית למידה בעייתית. מצב הבעיה "הצלבה"

מְחַנֵך:ועכשיו נעבוד שוב בזוגות לפי צבע הבלונים על החזה. היום דיברנו על האגדה "לאפוט, קש ובועה" ולמדנו שגיבורי האגדות לא יכולים לעבור לצד השני של הנהר. איך נוכל לעזור להם להתגבר ? (תשובות של ילדים)

מה אתה חושב, ממה אתה יכול לעשות סירה, מפרש? (תשובות של ילדים)

1. התנסו ב"אוויר יכול להזיז חפצים"

מטפלתאתה צריך לשגר סירות עם מפרש לתוך אגן מים, לנשוף על המפרש, ליצור זרימת אוויר.

(ילדים עובדים בזוגות, נושפים על המפרש בתורם, מסכימים על פעולות משותפות, כדי שהסירה תנוע מהר יותר, צריך לנשוף בכיוון אחד)

מטפלת: הסבר מדוע הסירה מפליגה? מה יכולה להיות המסקנה? (עונה בזוגות).

סיכום: זרימת אוויר עוזרת לחפצים לנוע.

מארז טכנולוגיה»

שקופית מספר 9

שלב 1:

מְחַנֵך:הקשיבו לפתגם "ללא עמל, אי אפשר לתפוס דג מבריכה". מה אומר הפתגם הזה? (תשובות של ילדים)

סיכום: בכל מקרה, נדרשת עבודה קשה.

מְחַנֵך:תקשיב, אני אספר לך סיפור.

ילדים בשיעור עבודה בבית הספר הכינו סירות אוריגמי. כולם קיבלו עבודה מסודרת. רק המורה לא יכלה להציג את הסירה של וווין בתערוכה.

מְחַנֵך:הסבר מדוע? (תשובות של ילדים)

שלב 2:

מְחַנֵך:תחשוב ותגיד לי מה וובה היה צריך לעשות כדי שהסיר שלו נלקח לתערוכה? (תשובות של ילדים)

שלב 3: בוא נבחר את התשובה הנכונה. (ליצור סירה באותו צבע כמו כל שאר הילדים, לא לחתוך את הקצוות, אלא לגזור במספריים, להתכופף בזהירות, לא לקמט וכו')

שלב 4: זכרו את הפתגם והסיקו מסקנה: שלזכור את הפתגם הזה, ילדים יעבדו קשה ויעשו את עבודתם רק טוב.

6 חלק. עיבוד תוכן הנושא.

טכנולוגיה אינטראקטיבית "ראיון"

מְחַנֵך:אני אשאל שאלות, ואתה עונה בתשובה מלאה.

ספרו לאורחים שלנו - גיבורי אגדות - באסט, קש ובועה, מה למדתם חדש על האוויר?

תסתכל בתרשים הרכבת שלנו, מה אתה רואה? בואו נסמן את התחנה הראשונה בארץ הידע.

מה למדת בתחנה הזו? (האוויר אינו נראה, אור, הוא נמצא בכל מקום מסביבנו ובמים, אוויר נחוץ לבני אדם, לבעלי חיים, לדגים, אוויר עוזר לנוע בהובלה)

- איך אתה יכול לקרוא לעצור בארץ הידע? (אוויר)

- בואו לייעד את תחנת Vozdushnaya עם דגל אדום.

7 חלק. השתקפות של פעילויות ילדים

מְחַנֵך:אני רוצה להודות לך על השתתפותך הפעילה, הסקרנות, התושייה שלך בפתרון מצבים בעייתיים.

מְחַנֵך:האם אתה חושב שגילית היום תגליות חדשות על אוויר? אם כן, קשטו את הקרונות בבלונים כחולים. מי שהצליח לבצע ניסוי באופן עצמאי, לדבר על תכונות האוויר, לחבר כדורים כחולים למכוניות. ראה כמה בלונים כחולים יש. המסע שלנו לארץ הדעת התברר כמעניין, מרגש ואינפורמטיבי. תודה

סִפְרוּת:

1. כתב העת "מתודיסט של חינוך לגיל הרך", גיליון 16, עמ' 61
2. Dietrich A., Yurmin G., Koshurnikova R. Encyclopedia "למה". מ', 1997
3. טכנולוגיית משחק לגיבוש התמקדות בעולם המשפחה בגיל הרך: מדריך לימוד / אד. O.V. דיבינה. מ', 2014

אנו מזמינים מורים לחינוך לגיל הרך של אזור טיומן, אוקרוג האוטונומי ימאלו-ננטס ואוקרוג האוטונומי חאנטי-מנסי לפרסם את חומר מתודי:
- ניסיון פדגוגי, תוכניות סופר, עזרי הוראה, מצגות לשיעורים, משחקים אלקטרוניים;
- הערות ותרחישים שפותחו באופן אישי של פעילויות חינוכיות, פרויקטים, כיתות אמן (כולל וידאו), צורות עבודה עם משפחות ומורים.

למה משתלם לפרסם אצלנו?

אחת הפעילויות החשובות ביותר לגיל הגן היא תקשורת. זהו תנאי הכרחי לפיתוח האישיות. לכן, משימתם של המורה והמחנכת היא לארגן פעילות זו באופן ספציפי, ליצור בתוכה אווירה של שיתוף פעולה, אמון הדדי - ילדים זה עם זה, ילדים ומבוגרים. הפתרון לבעיה הוא שימוש בשיטות אינטראקטיביות על ידי המורה והמחנך.

הורד:

תצוגה מקדימה:

צורות ושיטות עבודה אינטראקטיביות עם ילדים בגיל הרך

מהות ומושגי יסוד של למידה אינטראקטיבית

אחת הפעילויות החשובות ביותר לגיל הגן היא תקשורת. זהו תנאי הכרחי לפיתוח האישיות. לכן, משימתם של המורה והמחנכת היא לארגן פעילות זו באופן ספציפי, ליצור בתוכה אווירה של שיתוף פעולה, אמון הדדי - ילדים זה עם זה, ילדים ומבוגרים. הפתרון לבעיה הוא שימוש בשיטות אינטראקטיביות על ידי המורה והמחנך. משמעות המושג "שיטות אינטראקטיביות" מורכבת מהמושגים "שיטה" ו"אינטראקטיבית". השיטה היא שיטה של ​​אינטראקציה מכוונת בין המורה למשתתפים לפתרון בעיות פדגוגיות. במושג "אינטראקציה", ניתן להבחין בין שני מונחים: "אינטראקציה" - בין, "פעולה" - פעילות מוגברת בין מישהו.

לפיכך, שיטות אינטראקטיביות הן אינטראקציה פדגוגית משופרת, השפעה הדדית של המשתתפים בתהליך הפדגוגי.

אינטראקטיבי - פירושו היכולת ליצור אינטראקציה או להיות במצב שיחה, דיאלוג עם משהו (לדוגמה, מחשב) או מישהו (אדם). לכן, למידה אינטראקטיבית היא, קודם כל, למידה אינטראקטיבית, הבנויה על אינטראקציה של ילדים עם סביבת הלמידה, הסביבה החינוכית, המשמשת כתחום של התנסות בשליטה, במהלכו האינטראקציה בין המורה לתלמיד היא בוצע.

המהות של שיטות אינטראקטיביות היא שהלמידה מתרחשת באינטראקציה של כל הילדים, כולל המורה. שיטות אלו תואמות ביותר גישה ממוקדת תלמיד ללמידה. הם כרוכים בחינוך משותף, והילד, והמורה והמחנך הם נושאים תהליך חינוכי. יחד עם זאת, המחנך פועל לרוב רק כמארגן תהליך הלמידה, מוביל הקבוצה ומייצר התנאים ליוזמה של ילדים בגיל הרך.

התהליך החינוכי, המבוסס על למידה אינטראקטיבית, מאורגן באופן שכמעט כל הילדים מעורבים בתהליך הלמידה, יש להם אפשרות להבין ולהרהר במה שהם יודעים וחושבים. פעילות משותפת של ילדים בגיל הרך בתהליך של קוגניציה, התפתחות חומר חינוכיזה אומר שכל אחד תורם את התרומה האישית המיוחדת שלו, יש חילופי ידע, רעיונות, שיטות פעילות. יתרה מכך, זה קורה באווירה של רצון טוב ותמיכה הדדית, המאפשרת לא רק לקבל ידע חדש, אלא גם מפתחת פעילות קוגניטיבית בעצמה, מעבירה אותה לצורות גבוהות יותר של שיתוף פעולה ושיתוף פעולה.

אחת המטרות של למידה אינטראקטיבית היא יצירה תנאים נוחיםלמידה, כאלו שבהן התלמיד מרגיש את הצלחתו, הכדאיות האינטלקטואלית שלו, ההופכת את כל תהליך הלמידה לפרודוקטיבי ואפקטיבי. פעילות אינטראקטיבית כוללת ארגון ופיתוח של תקשורת דיאלוגית, המובילה לאינטראקציה, הבנה הדדית, להחלטה משותפת ואימוץ המשימות הנפוצות ביותר, אך המשמעותיות ביותר עבור כל משתתף.

תכונות של למידה אינטראקטיבית

מהן התכונות של למידה אינטראקטיבית?

ראשית, אינטראקציה פדגוגית אינטראקטיבית מאופיינת בעוצמה גבוהה של תקשורת של המשתתפים בה, בתקשורת שלהם, בחילופי פעילויות, בשינוי ובמגוון סוגים, צורות וטכניקות שלהם.

שנית, למידה אינטראקטיבית מתבססת על אינטראקציה ישירה של ילדים עם החוויה שלהם ועם החוויה של חבריהם, שכן רוב התרגילים האינטראקטיביים מתייחסים לחוויה של הילד עצמו. ידע ומיומנויות חדשים נוצרים על בסיס ובקשר עם ניסיון כזה.

שלישית, משימות לרוב אינן דורשות תשובה אחת נכונה, הדומיננטיות של דובר אחד ושל דעה אחת אינה נכללת. ואז חשוב תהליך מציאת הפתרון, שמתבסס תמיד על הניסיון של הילד.

רביעית, למידה אינטראקטיבית מאופיינת ברפלקציה תכליתית של המשתתפים על פעילותם ושל האינטראקציה שהתרחשה.

חמישית, למידה אינטראקטיבית מכוונת לשינוי, שיפור ההתנהגות והפעילות של המשתתפים בתהליך החינוכי.

שישית, במהלך הלמידה האינטראקטיבית, ילדים לומדים לגבש דעה משלהם, להביע את מחשבותיהם בצורה נכונה, לבנות ראיות לנקודת המבט שלהם, לנהל דיון, להקשיב לאדם אחר ולכבד דעה חלופית.

שביעית, במהלך תקשורת דיאלוג, המשתתפים מפתחים את היכולת לחשוב בביקורתיות, לנמק ולפתור בעיות שנויות במחלוקת על סמך ניתוח המידע שהם שומעים ונסיבות, הם לומדים לשקול דעות חלופיות, לקבל החלטות מתחשבות. עם ארגון עבודה כזה, הילד יכול לא רק להביע את דעתו, דעתו, לתת הערכה, אלא גם, לאחר ששמע את הטיעונים מבוססי הראיות של "עמיתיו", לנטוש את נקודת המבט שלו או לשנות אותה באופן משמעותי.

צורות לארגון אינטראקציה אינטראקטיבית:

1) אישי (כל משתתף מבצע את המשימה באופן עצמאי);

2) חדר אדים (המשימה מתבצעת בזוגות);

3) קבוצה (המשימה מתבצעת בתתי קבוצות);

4) קולקטיבי או פרונטלי (כל המשתתפים מבצעים את המשימה בו זמנית);

5) פלנטרי (קבוצת משתתפים מקבלת משימה משותפת, למשל, לפתח פרויקט; היא מחולקת לתת-קבוצות, שכל אחת מהן מפתחת פרויקט משלה, ואז מכריזה על הגרסה שלה לפרויקט; לאחר מכן, הם בוחרים הרעיונות הטובים ביותרהמרכיבים את הפרויקט הכולל).

שיטות למידה אינטראקטיביות

מהן שיטות הוראה אינטראקטיביות? נכון להיום, מתודולוגים ומורים מתרגלים פיתחו צורות ושיטות רבות של עבודה קבוצתית ללמידה. המפורסם שבהם:

תיאור מקרה (ניתוח של מצבים ספציפיים ומעשיים);

משחקי תפקידים ואינטראקטיביים:

- "סיעור מוחות";

דיונים וויכוחים;

שיטת הפרויקטים;

שיטת אסוציאציה.

טפסים/שיטות אלו יעילים אם השיעור דן בבעיה כלשהי באופן כללי, לגביה יש לילדים רעיונות ראשוניים שהתקבלו מוקדם יותר בכיתה או בניסיון החיים. בנוסף, הנושאים הנידונים אינם צריכים להיות סגורים או צרים מאוד.

המאפיינים האופייניים של שיטות אינטראקטיביות הן:

1. נוכחות של משתתפים שתחומי העניין שלהם חופפים או חופפים במידה רבה.

2. נוכחות של כללים מוגדרים בבירור (לכל טכניקה חוקים משלה).

3. בעלת מטרה ברורה וספציפית.

4. אינטראקציה של משתתפים במידה ובאופן שהם עצמם קובעים.

5. רפלקציה קבוצתית.

6. לסיכום.

לגיל הרך, משחקים הם שיטת למידה מתאימה יותר. מאפיין אופייני למשחק תפקידים הוא קונבנציונליות הפעולות, מה שהופך את התקשורת לתוססת ומרגשת. מטרת המשחק היא לפתח מיומנויות ועמדות, לא להעמיק ידע. טכניקות של משחק תפקידים עוזרות לפתח מיומנויות חשיבה ביקורתית, פתרון בעיות, פיתוח אפשרויות שונות להתנהגות במצבי בעיה, טיפוח הבנה של אנשים אחרים. באמצעות משחק, המשתתפים יכולים להבין טוב יותר את הפעולות שלהם החיים האמיתייםלהיפטר מהפחד מההשלכות של הטעויות שלך.

העיקר בארגון משחק אינטראקטיבי עם ילדים בגיל הגן הוא ליצור תנאים לרכישת חוויה משמעותית של התנהגות חברתית עבורם. משחק אינטראקטיבי אינו מובן רק כאינטראקציה של ילדים בגיל הרך אחד עם השני ועם המורה, אלא כפעילות קוגניטיבית מאורגנת במשותף עם אוריינטציה חברתית. במשחק כזה, ילדים לא רק לומדים דברים חדשים, אלא גם לומדים להבין את עצמם ואחרים, לצבור ניסיון משלהם.. ישנן אפשרויות רבות למשחקים אינטראקטיביים, אך האופן שבו הם משוחקים הוא אוניברסלי למדי ומבוסס על האלגוריתם הבא:

בחירת מטלות ותרגילים על ידי המורה לקבוצת ילדים. (אפשר לערוך פגישת הכנה).

לגיל הרך מתוודעים לבעיה שיש לפתור, עם מטרה שתושג. הבעיה ומטרת המשימה צריכות להיות מנוסחות בצורה ברורה וקלה על ידי המורה כדי שלא תהיה לילדים תחושה של חוסר הבנה וחוסר תועלת של מה שהם הולכים לעשות.

הילדים מקבלים מידע על כללי המשחק, הם מקבלים הנחיות ברורות.

במהלך המשחק, ילדים מקיימים אינטראקציה זה עם זה כדי להשיג את המטרה. אם שלב כלשהו גורם לקושי, המורה מתקן את פעולות הגיל הרך.

בסיום המשחק (לאחר הפסקה קצרה, שנועדה להפיג מתח), מנתחים את התוצאות ומסכמים את התוצאות. הניתוח מורכב מהתמקדות בהיבט הרגשי – בתחושות שחוו ילדי הגן, ודיון בהיבט התוכני (מה היה נעים, מה גרם לקושי, איך התפתח המצב, אילו פעולות עשו המשתתפים, מה הייתה התוצאה).

חשוב שילדים יהנו מהמשחק בכך שהם מנסים את עצמם במצב חדש. אין לבלבל בין משחק אינטראקטיבי לבין משחק תפקידים ומשחק עסקי. משחק התפקידים הוא בעצם כמו התיאטרון: בו, הפתרון לבעיה אינו העיקרי; והכי חשוב, יש מי שממלא תפקידים ומשקיפים. בתהליך של משחק עסקי נוצרות כישורים מקצועיים על בסיס ניסיון נרכש ואיכויות אישיות.

היווצרות תרבות של תקשורת דיבור

פעילות הדיבור האנושית היא הנפוצה והמורכבת ביותר, היא תמיד כלולה במערכת פעילות רחבה יותר כמרכיב הכרחי. לפי החוקרים, שני שליש מהפעילות האנושית מורכבת מדיבור. הצלחתה של כל פעילות מקצועית תלויה באיזו מיומנות פעילות הדיבור מתבצעת. לפעילות דיבור יש אופי חברתי. בתהליך של אינטראקציה בדיבור של נבדקים, משתתפים החשיבה, הרצון, הרגשות, הידע, הזיכרון שלהם. פעילות הדיבור מאופיינת בתכליתיות ומורכבת מכמה שלבים עוקבים: התמצאות, תכנון, יישום ובקרה. בהתאם לשלבים אלו, מתבצעת כל פעולת דיבור פרטנית. אחד ממרכיבי התקשורת הוא תרבות התקשורת הדיבורית. מחקרים של מדענים קבעו שחינוך של תרבות של תקשורת דיבור קובע:

גיבוש בילדים של ידע של הנורמות וכללי התקשורת;

יכולת לתקשר עם אחרים;

הרצון של הילד ליצור קשר;

מונע הפגנת רגשות לא אנושית.

יש להקדיש תשומת לב מיוחדת ל:

שיחות עם ילדים;

השימוש במילה האמנותית;

מחמאות, כאחד מסוגי העידוד;

משחק במצבי בעיות ותרגילים במשחק;

דרמטיזציה של יצירות בודדות.

אנחנו עובדים על זה במועצות הילדים.

בנוסף, הגן שלנו משתמש בכאלה צורות אינטראקטיביותאינטראקציות כמו: אינטראקציה בין קבוצתית - כאשר תלמידים מקבוצות שונות מכינים פעילויות שונות לילדים מקבוצות אחרות: הצגות תיאטרון, משחקי הדרמטיזציה, ירידים, פעולות שונות. טופס זה מאפשר לך ללכת מעבר לקבוצה שלך, להראות את מה שלמדת לקבוצות אחרות, לשמוע את הערכת הפעולות שלך. מרגישים סיפוק ממה שהם עושים בגן.

טופס נוסף הוא שעות מועדון. במוסד שלנו יש 6 מועדונים מכיוונים שונים, אליהם משתתפים ילדים. על מנת שהילד יבחר פעילות מעניינת, אנו קובעים שעת מועדון, במהלכה הילד יכול לבקר בכל מועדון ולהפוך למשתתף פעיל ובהמשך לקבוע מה קרוב אליו יותר ובאיזה מועדון יבחר.