교육 활동의 형태. 교육 활동 조직 형태의 특성

교육적 형태- 모든 구성 요소의 통합으로 교육 과정의 지속 가능한 완성된 조직. 형식은 내용을 표현하는 방법으로 간주되며 따라서 전달자입니다. 형식을 통해 내용이 된다 모습, 사용에 맞게 조정됩니다(추가 수업, 브리핑, 퀴즈, 테스트, 강의, 토론, 레슨, 소풍, 대화, 회의, 저녁, 상담, 시험, 통치자, 복습, 급습 등). 모든 형식은 목표, 원칙, 내용, 방법 및 교육 수단과 같은 동일한 구성 요소로 구성됩니다.

모든 형태는 복잡한 상호 작용에 있습니다. 각 형태에서 학생들의 활동은 다르게 구성됩니다. 이를 바탕으로 할당 학생 활동의 형태: 개인, 그룹 및 정면(집단, 매스). 우리의 의견으로는 교육 과정에 참여하는 학생의 수가 아니라인지 활동 과정에서 그들 사이의 연결의 성격에 의해 교육 조직의 형태를 고려하는 것이 더 전문적입니다.

개인 양식- 각 학생에게 독립적인 과제가 주어지고 높은 수준의 인지 활동과 각 학생의 독립성이 가정될 때 학습의 심층 개별화. 이 양식은 연습을 수행하고 문제를 해결할 때 유용합니다. 다른 유형, 프로그래밍된 학습, 지식 심화 및 공백 제거.

명명 된 형태의 학생 교육 활동 조직은 상호 연결에서만 매우 가치 있고 효과적입니다.

그룹 형식- 특정 동일하거나 다른 작업을 수행하기 위해 학생 그룹을 하위 그룹으로 나누는 것을 제공합니다: 기술 경로 작성 또는 공부 기술 과정, 장치 또는 도구의 설계, 실험실 및 실제 작업의 수행, 문제 및 연습 문제의 해결.

전면 모양- 전체 스터디 그룹의 공동 활동 포함: 교사는 모든 사람에게 동일한 작업을 설정하고, 프로그램 자료를 설정하고, 학생들은 하나의 문제를 해결합니다. 교사는 모든 사람에게 묻고, 모든 사람과 이야기하고, 모든 사람을 통제합니다. 학생들은 학습의 동시 발전이 제공됩니다.

학습과제 및 학습활동

학습 활동 구조의 주요 구성 요소는 학습 과제입니다. 학생에게 다음과 같이 제공됩니다. b) 특정 교육 상황에서 전체가 교육 과정 자체를 나타냅니다.

거의 모든 학습 활동은 학습 과제의 시스템으로 제시되어야 합니다. 그것들은 특정 학습 상황에서 주어지며 주제, 통제 및 보조(일반화, 분석, 도식화, 밑줄, 쓰기 등)와 같은 특정 학습 활동을 포함합니다. 작업의 구조에는 두 가지 구성 요소가 필요합니다. 1) 초기 상태의 작업 주제; 2) 문제 주제의 필수 상태 모델.

주어진 문제와 원하는 문제의 구성, 알려진 것과 알려지지 않은, 조건과 요구 사항은 문제 구성의 구성 요소 간의 관계를 해결한 결과 초기와 미래의 형태로 제시됩니다. 작업은 정보의 일부만 명확하게 정의되고 나머지는 알려지지 않은 현상, 대상, 프로세스에 대한 복잡한 정보 시스템으로 간주됩니다. 그것은 개별 개념 사이에 불일치, 새로운 지식, 증거, 변형, 동의의 검색을 요구하는 모순이 있는 방식으로 공식화된 문제 또는 정보에 대한 솔루션을 기반으로 해서만 찾을 수 있습니다. L. M. Fridman의 해석에서 모든 작업은 다음과 같은 동일한 부분으로 구성됩니다. 1) 주제 영역 - 문제의 고정 지정 개체 클래스; 2) 이러한 개체를 연결하는 관계; 3) 작업 요구 사항 - 문제 해결 목적, 해결 과정에서 설정해야 하는 사항 표시 4) 작업 운영자 - 솔루션을 완료하기 위해 작업 조건에서 수행해야 하는 일련의 작업. 문제 해결 방법은 솔버에 의해 수행될 때 이 문제에 대한 솔루션을 제공할 수 있는 모든 절차입니다. 한 가지 방법으로 문제를 해결할 때 학생의 목표는 정답을 찾는 것입니다. 여러 가지 방법으로 문제를 해결하면서 그는 가장 많이 선택해야 하는 문제에 직면해 있습니다. 짧은 솔루션, 많은 이론적 지식, 알려진 방법 및 기술의 실현과 이러한 상황에 대한 새로운 기술의 생성이 필요합니다. 동시에, 학생의 논리적 탐색 및 연구 능력이 개발됩니다.

교육 과제는 특정 행동 방식의 동화와 같은 교육 목표를 달성하는 수단입니다. 교육 목표를 달성하려면 각각의 역할을 수행하는 특정 작업 세트가 필요합니다. 교육 활동에서 동일한 목표에는 여러 작업의 솔루션이 필요하며 동일한 작업은 여러 목표를 달성하는 데 도움이 될 수 있습니다.

학습 과제가 완료되면 학생 자신이 바뀝니다.

E.I. Mashbits는 학습 과제 설계를 위한 기본 요구 사항을 공식화했습니다.

교육 업무는 교육 활동의 성공적인 이행에 필요하고 충분한 수단 체계의 동화를 보장해야 합니다.

학습 과제는 문제 해결 과정에서 예상되는 적절한 활동 수단이 학생 행동의 직접적인 산물, 학습의 직접적인 산물로 작용하는 방식으로 구성되어야 합니다.

학습 과제는 특정 학습 상황에서 주어집니다. 교육적 상황은 갈등과 협력이 있을 수 있으며, 내용적으로는 문제적이거나 중립적일 수 있습니다. 문제 상황은 질문의 형태로 학생에게 제공됩니다. 왜?, 어떻게?, 이유는 무엇이며 이러한 현상의 연결은 무엇입니까? 메모리에 저장된 내용의 재생산에만 초점을 맞추는 경우가 많습니다.

문제 상황은 문제 자체의 정도에 따라 다릅니다. 최고 수준은 사람이 다음과 같은 상황에 내재되어 있습니다. 1) 문제(과제)를 공식화합니다. 2) 스스로 해결책을 찾는다. 3) 결정하고 4) 이 결정의 정확성을 스스로 통제합니다.

문제의 해결, 교육 활동의 구현은 교육 활동 및 운영의 구현을 기반으로 만 가능합니다.

가르침의 활동에 포함된 모든 행동은 a) 일반(비특정), b) 특정의 두 가지 클래스로 나눌 수 있습니다.

일반 보기인지 활동은 다른 지식으로 작업할 때 다른 영역에서 사용됩니다(활동을 계획하는 능력, 모든 활동의 구현을 제어하는 ​​능력, 모든 방법 논리적 사고암기 능력, - + - 주의력, 관찰 능력 등). 특정 동작은 연구 대상의 특성을 반영하므로 주어진 지식 분야(건전한 분석, 추가 등) 내에서 사용됩니다.

주제에 대한 교육 내용을 구성하고 연구 순서를 결정할 때 다음 세 가지 라인을 따라 연결 및 관계를 고려해야 합니다. b) 특정 활동; c) 논리적 사고 방식과 여기에 포함된 논리적 지식.

학습 능력은 인지 행동으로 구성됩니다.

12. 교사 활동의 수업에 대한 심리적 분석

수업의 심리학 및 교육학 분석. 훈련의 목적은 학생의 정신에 특정한 변화를 일으키고, 인지 능력을 개발하고, 특정 성격 특성을 형성하는 것입니다. 수업에서 교사의 활동은 학생의 적극적인 활동의 "자극 및 관리"로 간주됩니다. 그러나 피드백 없이는 관리가 불가능합니다. 즉 실수, 오해, 어려움, 속도 등에 대해 관리하는 학생의인지 활동 과정에 대한 정보를 교사가 지속적으로 수신하는 것입니다.

수업에 대한 심리학적 및 교육학적 분석에는 수업의 유형과 구조, 심리적 편의에 대한 평가가 포함됩니다. 또한 교사와 학생의 활동을 결정짓는 것은 수업의 내용, 즉 학생들이 배워야 할 정보의 성격이다. (교사는 구체성, 일반화 및 추상성의 정도가 다른 자료를 제공할 수 있습니다.) 심리적 특성을 이해하는 것이 매우 중요합니다. 교육 자료, 그것은 학생의인지 활동의 성격을 크게 결정하기 때문입니다. 품질을 평가할 때 교육 정보학생의 연령 및 개별 특성에 대한 준수 여부를 결정할 필요가 있습니다. P.P. 분석은 교사가 한 수준 또는 다른 수준에서 개념을 형성한 방법을 찾는 것으로 시작됩니다. 학습 과정에서 개별 개념이 형성될 뿐만 아니라 그 체계도 형성되므로 교사가 설정한 개념 간의 연결(과제 내, 과목 간)을 확인해야 합니다.

13. 교직원의 리더십

학생 팀의 관리를 최적화하기 위한 가장 중요한 조건은 팀에 가해지는 교육적 영향의 통합입니다. 단일 시스템, 이러한 프로세스의 연속성을 보장합니다. 이 통합을 달성하는 방법:
팀에 대한 복잡한 교육적 영향의 사용;
일상 생활에서 팀원들에 대한 지속적이고 다각적인 보살핌;
개인 구성원에게 긍정적인 영향을 미치는 팀의 삶에서 그러한 상황을 만드는 것;
학생 자치의 기능 확장;
팀과 함께 작업에 참여하는 모든 사람들의 노력을 통합합니다.
팀 리더십 스타일 심리적 분위기와 리더십 스타일에 대한 최초의 실험적 연구는 독일 심리학자 K. Levin에 의해 1938년에 시작되었습니다. 권위주의적(리더가 지시하고, 단독으로 그룹의 방향을 결정하고, 주도권을 중지하고, 과제를 부여하고, 요약하고, 처벌하고 용서함), 민주주의적(개인이 아닌 사실 평가, 그룹은 토론 과제와 작업 진행 상황에 참여했습니다. 6주마다 그들은 장소를 바꿨습니다.
K. Levin은 3가지 유형의 리더십(리더십)을 확인했습니다.
권위주의적 - 엄격한 관리 방법;
민주적 - 집단성, 이니셔티브 장려 등;
묵인 (자유주의) - 관리 거부, 리더십에서 제거.
여러 가지 이유로 교사가 학생에게 미치는 직접적인 영향은 효과가 없을 수 있습니다. 주변의 학생들을 통해 임팩트를 통해 최고의 결과를 얻습니다. 이것은 A. S. Makarenko가 고려하여 병렬 행동의 원칙을 제시했습니다. 이는 학생에게 직접적으로 영향을 미치지 않고 1차 팀을 통해 간접적으로 영향을 미치기 위한 요구 사항을 기반으로 합니다.
특히 중요한 요소, 팀 관리의 효율성에 영향을 미치는 AS. Makarenko는 대상 선택을 고려했습니다. 그는 학생들을 사로잡고 결집시킬 수 있는 실질적인 목표를 장래성이라고 불렀다. 교육 작업의 실습에서 AS. Makarenko는 세 가지 유형의 관점을 구별했습니다.
어떤 개발 단계에 있든 초기 단계에 있는 팀 앞에는 면밀한 관점이 제시됩니다. 가까운 장래에 대한 주요 요구 사항 : 개인적인 관심을 기반으로해야합니다. 각 학생은 그것을 자신의 내일 기쁨으로 인식하고 구현을 위해 노력하며 예상되는 즐거움을 기대합니다. 가장 높은 수준의 근접관점은 공동작업의 이미지 자체가 유쾌한 근접관점으로 남자들을 사로잡을 때 집단작업의 즐거움을 기대하는 것이다.
A. S. Makarenko에 따르면 평균적인 관점은 시간이 다소 지연된 집단 행사 프로젝트에 있습니다.
먼 전망은 사회적으로 가장 중요하고 목표를 달성하기 위해 상당한 노력이 필요하며 시간이 뒤로 밀려납니다. 이러한 관점에서 개인적 요구와 사회적 요구는 반드시 결합되어야 합니다. 먼 관점의 예는 성공적인 학교 졸업과 그에 따른 직업 선택의 목표입니다.
원근법 체계는 집합체에 스며들어야 합니다. 언제라도 팀 앞에는 밝고 신나는 목표가 있고, 그것에 따라 살아가고, 그것을 이루기 위해 노력할 수 있도록 구성되어야 합니다. 이러한 조건에서 팀과 각 구성원의 발전이 크게 가속화되고 교육 과정이 자연스럽게 진행됩니다.

오늘날 초등학교 교육의 주요 형태는 여전히 전통적인 수업입니다. 이것은 대부분의 교사가 수십 년 동안 학교에서 근무한 교사라는 사실로 설명되며, 이는 그들이 전통적인 고전 교수법을 고수한다는 것을 의미합니다. 어쨌든 사람이 다시 적응하는 것은 쉽지 않습니다. 따라서 교사는 새로운 방식으로 일하는 방법을 배우기 위해 시간과 조건이 필요합니다.

일반 교육의 연방 주 교육 표준의 특징은 학생의 성격 개발의 주요 임무를 설정하는 활동 특성입니다. 현대 교육은 지식, 기술 및 능력의 형태로 학습 결과를 제시하는 전통적인 방식을 거부합니다. GEF 공식은 실제 활동을 나타냅니다.

작업 세트는 새로운 시스템 활동 교육 패러다임으로의 전환을 요구하며, 이는 차례로 연방 주 교육 표준을 구현하는 교사 활동의 근본적인 변화와 관련됩니다. 교육 기술도 변화하고 정보 통신 기술의 도입은 교육 기관의 각 과목에 대한 교육 프레임 워크를 확장하는 중요한 기회를 열어줍니다.

연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 현대 수업을 준비할 때 교사가 고려해야 할 주요 사항은 무엇입니까?

Federal State Educational Standard의 방법론적 기초는 개인의 발전, 시민의 정체성 형성을 목표로 하는 시스템 활동 접근 방식입니다. 시스템-활동 접근은 학생들이 숙달해야 하는 핵심 과제와 보편적 학습 활동의 맥락에서 교육 및 육성의 주요 결과를 선별하는 것을 가능하게 합니다. 교육 시스템에서 학생의 성격 개발은 무엇보다도 교육 및 육성 과정의 기초가되는 보편적 인 교육 활동의 형성을 통해 보장됩니다. 학생들이 보편적인 학습 활동을 마스터하면 동화 조직, 즉 학습 능력을 포함하여 새로운 지식, 기술 및 역량을 독립적으로 성공적으로 동화할 수 있는 가능성이 생깁니다. 이러한 가능성은 보편적인 학습 행동이 다양한 주제 영역의 지식과 학습 동기에서 광범위한 학생 지향성을 생성하는 일반화된 행동이라는 사실에 의해 보장됩니다. 학생들의 지식이 자신의 검색 결과가 되려면 이러한 검색을 구성하고인지 활동을 관리하고 개발해야합니다. 교사는 활동 과정에서 성격이 발달하기 때문에 교실의 정신 활동에 각 어린이를 최적으로 포함시키는 방법과 같은 심각한 문제에 직면 해 있습니다. 수업에서 사용 다양한 옵션개인, 그룹, 집단, 쌍 작업의 조합은 교육 과정에서 각 학생의 참여를 보장합니다. 교과 지식과 기술의 점진적인 형성뿐만 아니라 학생의 의사 소통 기술, 팀워크 기술의 개발에 기여합니다. 따라서 우리는 학교의 각 학생이 해당 과목의 교육 표준을 마스터하고 고품질 학습 결과를 얻을 수 있는 가능성에 대해 이야기할 수 있습니다.

교육 세션을 설계할 때 다음 조직 형식을 결합하면 교육 프로세스의 조직이 보다 효율적이고 품질이 향상될 수 있습니다.

문제가 발생하고 필요한 최소한의 교육 자료가 제공되는 정면 작업

일정한 쌍 (그룹)으로 작업 - 이전 정면 작업에서 제시된 자료의 훈련, 반복, 통합

교대 구성의 쌍 (그룹) 작업 - 연구중인 주제에 대한 자료의 개별 순간에 대한 심층 개발

개인 일 - 독립수업 주제에 대한 과제 완료

공과에서 학생들의 교육 업무 조직의 나열된 형태는 각각 무엇입니까? 각각의 장점과 단점은 무엇입니까? 이러한 형태의 학생 작업을 특정 분야에서 결합하는 방법 교육 활동선생님들?

정면 모양학생들의 교육 활동 조직을 수업에서 교사와 학생의 이러한 유형의 활동이라고합니다. 모든 학생이 동시에 모든 사람에게 공통적인 동일한 작업을 수행하고 그 결과를 전체 수업과 토론하고 비교하고 요약합니다. 교사는 동시에 전체 학급과 함께 일하고, 자신의 이야기, 설명, 시연, 고려 중인 문제에 대한 토론에 학생들의 참여 등 과정에서 학생들과 직접 의사 소통합니다. 이것은 설정하는 데 도움이 신뢰 관계교사와 학생 및 학생 간의 의사 소통은 아이들에게 집단주의를 심어주고 학생들에게 추론을 가르치고 급우의 추론에서 오류를 찾고 안정적인인지 관심을 형성하고 활동을 강화하도록합니다. 물론 교사는 모든 학생이 생각할 수 있는 실행 가능한 작업을 찾고 미리 디자인한 다음 수업의 목적에 맞는 학습 상황을 만드는 데 큰 능력이 필요합니다. 말하고 싶어하는 모든 사람의 말을 경청하고 재치 있게 지원하는 동시에 토론 중에 필요한 수정을 할 수 있는 능력과 인내. 물론 학생들은 실제 능력으로 인해 다양한 수준의 깊이에서 수업 중에 일반화와 결론, 추론을 동시에 할 수 있습니다. 이 교사는 그들의 능력에 따라 그들을 고려하고 질문해야 합니다. 수업에서 정면 작업 중 교사의 이러한 접근 방식을 통해 학생들은 적극적으로 자신의 의견, 지식을 다른 사람과 듣고 공유하고, 다른 사람의 의견을 주의 깊게 듣고, 자신의 의견과 비교하고, 다른 사람의 의견에서 오류를 찾고, 불완전성을 드러낼 수 있습니다. 교사는 교실에서 학생들의 작업을 조직화하는 정면 형식을 사용하여 전체 학급 팀에 자유롭게 영향을 미치고 전체 학급에 교육 자료를 제시하며 학생 기반 활동에서 일정한 리듬을 달성할 수 있는 기회를 얻습니다. 각자의 특성에. 이 모든 것은 교실에서 학생들의 교육 작업을 조직하는 정면 형태의 의심 할 여지없는 장점입니다. 그렇기 때문에 대량 교육의 조건에서 이러한 형태의 학생 교육 작업 조직은 현대 학교 작업에서 필수 불가결하고 가장 일반적입니다. 과학자-교사가 지적한 교육 작업의 정면 형태 - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. 및 기타 여러 가지 중요한 단점이 있습니다. 학습 능력이 낮은 학생은 학습 능력이 낮은 학생보다 학습 속도가 느리고 학습 능력이 떨어지며 교사의 관심이 더 필요하고 과제를 완료하는 데 더 많은 시간이 필요하며 다양한 운동이 필요합니다. 반면에 강한 학생은 작업 수를 늘릴 필요가 없지만 내용을 복잡하게 만들기 위해 검색 작업, 창의적인 유형, 학생들의 발전과 지식 동화에 기여하는 작업 높은 레벨

개인 양식교실에서 학생 작업의 조직. 이 형태의 조직은 각 학생이 자기 성취그의 훈련 및 학습 기회에 따라 그를 위해 특별히 선택된 작업. 이러한 작업은 교과서, 기타 교육 및 과학 문학, 다양한 출처(참고서, 사전, 백과사전, 독자 등); 문제 해결, 예, 요약 작성, 에세이, 초록, 보고서 작성; 각종 관찰 등을 실시한다. 다양한 교훈적 문제를 해결할 때 수업의 모든 단계에서 개별 작업을 수행하는 것이 좋습니다. 새로운 지식의 동화와 통합, 기술과 능력의 형성과 통합, 과거의 일반화와 반복, 통제, 숙달 연구 방법등. 성적이 좋지 않은 학생의 경우 다음과 같은 작업 시스템을 작성해야 합니다. 학생이 특정 문제를 단계별로 해결할 수 있도록 하는 다양한 알고리즘 처방 - 이론, 현상, 프로세스, 프로세스 메커니즘 등을 설명하는 다양한 이론적 정보를 통해 여러 질문에 답할 수 있으며 모든 종류의 비교, 비교, 분류, 일반화 등의 요구 사항 교실에서 학생들의 교육 작업의 이러한 조직은 각 학생이 자신의 능력, 능력, 평정 덕분에 획득하고 획득한 지식을 점진적으로 그러나 꾸준히 심화하고 통합하고 필요한 기술, 기술, 인지 활동 경험을 개발할 수 있게 합니다. , 자기 교육에 대한 자신의 필요를 형성합니다. 이것은 학생들의 교육 작업을 조직하는 개별 형태의 장점이며, 이것이 바로 강점. 그러나 이러한 형태의 조직에는 심각한 결점이 있습니다. 학생의 독립성, 조직화, 목표달성을 위한 끈기의 교육에 기여하는 개별화된 형태의 교육활동은 서로의 의사소통, 지식을 타인에게 전수하려는 욕구, 집단적 성취에 참여하려는 욕구를 다소 제한한다. 이러한 결점은 학생의 교육 작업을 개별적으로 조직하는 형태와 정면 및 그룹 작업과 같은 집단 작업 형태를 결합하여 교사의 실제 작업에서 보완될 수 있습니다.

그룹학생들의 교육 활동 조직 형태. 수업에서 학생들의 그룹 작업의 주요 특징은 다음과 같습니다. 이 수업의 수업은 특정 학습 문제를 해결하기 위해 그룹으로 나뉩니다. 각 그룹은 특정 작업(동일하거나 차별화)을 받고 그룹 리더 또는 교사의 직접적인 감독하에 함께 수행합니다. 그룹의 작업은 그룹의 각 구성원의 개별 기여를 고려하고 평가할 수 있는 방식으로 수행됩니다. 그룹의 구성은 영구적이지 않으며 그룹의 각 구성원의 학습 기회가 팀을 위해 최대 효율성으로 실현될 수 있음을 고려하여 선택됩니다. 그룹의 크기가 다릅니다. 3~6명으로 구성되어 있습니다. 그룹의 구성은 영구적이지 않습니다. 수행할 작업의 내용과 성격에 따라 다릅니다. 그룹 작업에서 가르치는 것은 개인 활동공동 작업의 각 학생. 학생은 협상하는 법을 배우고 개인적인 이익을 희생하며 건설적이고 신속하게 갈등을 해결해야 합니다. 점차적으로 학생은 학급 공동체를 자신의 세계의 일부로 느끼는 데 익숙해지고 우호적인 관계를 유지하는 데 관심이 있습니다. 그룹 작업은 공동 토론을 통해서만 해결책을 찾을 수 있기 때문에 문제가 있는 작업을 논의할 때 특히 효과적입니다. 그룹 작업은 학생이 더 많은 요소를 고려하도록 요구합니다. 그는 그룹의 다른 구성원의 작업 속도에 적응해야하고, 올바르게 이해하고, 생각과 욕구를 명확하게 공식화하고, 그룹이 선택한 작업과 연관시켜야합니다. 이 모든 것이 자기 규제 과정에 기여합니다. 요약하면 모든 사람이 자신의 작업을 그룹 동료의 작업과 비교하고 동료의 노트북을보고 오류의 결정 및 분석에 대한 근거를들을 수 있습니다. 이에 따라 각 학생의 자존감 형성 배경이 확대되고 있다. 그룹 내 공동 검색이 있기 때문에 잘못된 답변은 사람들을 놀라게하지 않고 새로운 솔루션을 찾도록합니다. 잘못된 결정과의 혼동은 관찰되지 않습니다. 사람들은 학습이 기성품 지식과 결론의 동화가 아니라 잘못된 결정을 포함하는 인지 과정임을 이해하는 법을 배워야 합니다. 교실에서 학생들의 교육 작업의 그룹 조직의 장점은 분명합니다. 학생들의 공동 작업 결과는 집단 작업 방법에 익숙해지고 개인의 긍정적 인 도덕적 자질을 형성하는 데있어 매우 유형적입니다. 그러나 이것이 이러한 형태의 교육 업무 조직이 이상적이라는 것을 의미하지는 않습니다. 그룹 형태에도 여러 가지 단점이 있습니다. 그 중 가장 중요한 것은 그룹을 모집하고 작업을 조직하는 데 어려움이 있습니다. 그룹의 학생들은 복잡한 교육 자료를 독립적으로 이해하고 그것을 공부하는 가장 경제적인 방법을 항상 선택할 수 있는 것은 아닙니다. 결과적으로 약한 학생은 자료를 숙달하는 데 어려움을 겪고 강한 학생은 더 어렵고 독창적인 과제와 과제가 필요합니다. 교실에서 학생들을 가르치는 다른 형태(전면 및 개인)와 결합해야만 학생들의 작업을 조직하는 그룹 형태가 예상되는 긍정적인 결과를 가져옵니다. 그것은 보편화될 수 없고 다른 형태에 반대된다.

고려 된 각 형태의 교육 조직은 고유 한 교육 과제를 해결합니다. 그들은 서로를 보완합니다. 학생의 준비 상태와 개별 특성, 교사의 자격 - 이 모든 것이 학생 활동 조직의 한 형태 또는 다른 형태 선택에 영향을 미칩니다. 콤비네이션 다양한 형태다변량. 하나의 형식이 다른 형식을 따를 때 순차적으로 수행되거나 결합이 동시에 진행되어 작업 형식이 서로 들어갈 때 병렬로 수행됩니다. 다양한 교사들이 수행한 경험과 많은 실험에서 알 수 있듯이, 학생의 연령과 과목의 특성을 고려하여 단순한 활동의 ​​조합에서 보다 복잡한 형태의 조직화 활동의 조합 형태를 적용해야 합니다. 활동 조직의 최적 변형을 결정하려면 특정 형식이 다양한 학생 그룹의 교육 활동 효과에 어떻게 영향을 미치는지 알아야 합니다. “어떤 사람의 결점을 보완하고 다른 사람의 더 높은 성과를 보장하는 교육 작업의 이러한 조합. 최소 비용시간이 최적입니다. (Cheredov I.M. "학교 형태의 교육 조직 계획 방법"). 형식의 선택은 많은 요인에 따라 다르지만 학습 과정의 단계에 따라 크게 달라집니다. 이 문제를 다루는 교사는 교실에서 학생 작업 형식의 최적 조합을 선택하기 위한 몇 가지 패턴을 확인하고 권장 사항을 개발했습니다.

각 형태는 장단점이 있으므로 수업을 계획할 때 교사는 각 형태의 강점을 강화하고 약점을 중화할 수 있도록 형태의 조합을 선택해야 합니다.

각 수업의 방법론적 목표는인지 활동의 표현을위한 조건을 만드는 것입니다. 의사 소통의 교육적 상황을 만들어 각 학생이 주도권, 독립성을 보여주고 학생의 자연스러운 자기 표현을 위한 환경을 조성합니다. 개인의 발달 속도는 개인차가 있으므로 각 학생의 성격을 발달 모드로 가져오는 것이 중요합니다.

과학에서 개념 형태 순전히 언어적 및 철학적 입장에서 고려됩니다. S. I. Ozhegov의 설명 사전에서 "형태"의 개념은 특정 내용으로 인해 유형, 장치, 유형, 구조, 무언가의 구성으로 해석됩니다. 다시 말해, 형태- 이것 모습, 외부 개요, 특정 루틴. 어떤 대상, 과정, 현상의 형태는 그 내용에 의해 결정되며 차례로 그것에 반대되는 영향을 미칩니다. "철학 백과사전"에서 형식의 개념은 내용의 내부 구성으로 정의됩니다. 형식은 "주체의 안정적인 연결 체계를 포용"하므로 내부 연결 및 구성 방법, 현상 요소 및 프로세스 간의 상호 작용 및 외부 조건과의 상호 작용을 나타냅니다. 형식은 상대적 독립성을 가지며, 이는 더 많이 증가합니다. 큰 이야기이 형태를 가지고 있습니다.

학습과 관련하여 양식은 특별 설계 학습 과정, 그 성격은 학습 과정, 방법, 기술, 수단, 학생 활동의 내용에 의해 결정됩니다. 이 디자인은 콘텐츠의 내부 구성 실제 교육 활동에서 특정 교육 자료에 대해 작업할 때 교사와 학생 간의 상호 작용, 의사 소통 과정입니다. 이 내용은 학습 과정의 발전, 그 존재 방식의 기초입니다. 그것은 자체 운동을 가지고 있으며 훈련의 효율성을 높이는 데 주도적인 역할을 결정하는 무한한 개선의 가능성을 포함합니다. 따라서, 교육의 형태교육 자료의 특정 내용을 동화하고 활동 방법을 마스터하기 위해 교사의 통제 활동과 학생의 통제된 학습 활동의 조합으로 실현되는 학습 과정의 주기, 세그먼트의 구성으로 이해되어야 합니다. 외부 보기, 세그먼트의 외부 개요-학습 주기를 나타내는 형식은 각 학습 주기 내에서 구성 요소의 안정적인 연결 및 연결 시스템을 반영하고 교훈 범주로 지정합니다. 교육 과정 조직의 외부 측면, 이는 훈련생 수, 훈련 시간과 장소, 실행 순서와 관련이 있습니다.

일부 연구자들은 교육학에서 "형태"라는 단어를 포함하는 두 용어 사이의 차이점을 지적할 필요가 있다고 믿습니다: "학습 형태"와 "학습 조직 형태". 첫 번째 경우 이것은 수업이나 훈련 세션에서 학생의 집단, 정면 및 개별 작업입니다. 두 번째 경우 - 일종의 수업(수업, 강의, 세미나, 실습 및 실험실 수업, 토론, 회의, 시험, 주제 서클 등). 아래의 철학에서 조직 "어떤 물질적 또는 영적 대상, 위치, 대상의 부분 비율을 체계화, 확립, 도입하는 것"으로 이해됩니다. 더욱이, 바로 이러한 "조직 개념의 두 가지 의미는 자연의 대상과 대상 모두와 관련이 있습니다. 사회 활동그리고 조직을 전체 요소(조직의 주제 부분), 행동 및 상호작용(기능적 부분)의 위치 및 상호 연결로 특성화합니다.

"조직"이라는 용어에 대한 이러한 해석에 따르면 다음과 같이 올바르게 설명됩니다. 학습 조직의 형태자료의 특정 내용(I. M. Peredov)에 대해 작업할 때 교사와 학생의 상호 작용 "주문, 설정, 시스템으로 가져오기"가 포함됩니다. 훈련 조직은 교사 측에서 교육 활동을 관리하는 프로세스의 최적 기능을 보장하는 것을 목표로 합니다. 통합 동적 시스템으로서 프로세스 구성 요소의 최적 조합을 기반으로 구축되어 효율성에 기여합니다. 훈련 조직에는 교사의 지도 하에 학생의 효과적인 학습 작업을 위한 조건을 제공하는 특정 형식의 설계가 포함됩니다.

다음은 그러한 조직의 한 예입니다. 수업은 학생들이 교과서의 한 장인 단락을 과제의 관점에서 읽는 것으로 시작하며, 읽는 동안 발생하는 질문을 작성하고 이해하기 어려운 부분을 수정합니다. 교사는 차례로 이러한 질문을 수집하고 품질과 깊이, 내용을 분류하고 기록하고 이전 주제, 다른 학문 주제, 생산, 경제, 문화 및 삶의 현재 문제와의 연결을 설정합니다. 각 학생이 자신의 속도로 새로운 자료에 익숙해지면 학생들의 질문이 명확해지고 정리됩니다. 가장 준비된 학생들이 대답합니다. 교사는 필요한 경우 자신에게 알려진 교수법과 기술을 사용하여 학생들의 답변을 명확하게 하고 보완하며 가장 어려운 질문에 답변합니다. 그런 다음 실습, 문제 해결, 실험실 작업과 같은 실습 수업이 시작됩니다. 여기서 교사는 지식뿐만 아니라 지식을 적용하는 능력도 평가합니다. 동시에 그는 약한 학생들을 돕기 위해 더 강한 학생들을 끌어들일 수 있고, 창의적인 그룹을 만들고, 많이 필요한 것을 확장할 수 있습니다. 비즈니스 대화. 실습 결과에 따라 등급이 부여됩니다. 과제에 대처하지 못한 사람들은 선생님과 강한 학생들과 함께 예약 시간(수업 외, 수업 외)에 공부할 주제의 자료를 통해 작업합니다.

이러한 훈련 세션의 성격에서 학생들의 교육 활동을 조직하는 형태, 훈련을 조직하는 형태가 매우 명확하게 보입니다. 위의 교육 업무 편성의 예는 동일한 형태의 교육(예: 수업, 강의)이 교사가 편성한 교육 업무의 과제와 방법에 따라 변형 및 구조가 다를 수 있음을 의미한다.

세계 교육학적 사고와 교수법의 역사는 다양한 형태의 학습 조직을 알고 있습니다. 사회 발전의 각각의 새로운 역사적 단계가 교육 조직에 흔적을 남기기 때문에 그들의 출현, 발전, 개선, 그들 중 일부의 점진적인 소멸은 개발 도상국의 요구 사항 및 요구와 관련이 있습니다. 결과적으로 교육학이 분야에서 중요한 경험적 자료를 축적했습니다. 시대 정신, 역사적 시대에 따라 가장 효과적인 분리를 위해 교육 조직 형태의 다양성을 체계화해야 할 필요성에 대한 질문이 제기되었습니다. 이와 관련하여 과학자들은 교육 조직 형태를 학생 수 및 구성, 학습 장소, 학습 기간과 같은 분류 기준으로 확인했습니다. 이러한 이유로 교육의 형태는 다음과 같이 나뉩니다.

• - 개인용
• - 개인 그룹;
• - 집단;
• - 시원한;
• - 강당; 과외;
• - 과외.

이 분류는 엄격하게 과학적이지 않으며 모든 과학자와 교사가 결코 인정하지 않지만 교육 조직 형태의 분류에 대한 이러한 접근 방식을 통해 다양성을 약간 간소화할 수 있습니다.

교육학 사상의 발전사뿐만 아니라 사회 전체의 발전사에서도 획기적인 현상은 Ya. A. Comenius의 정당화였습니다. 교육의 수업 시스템, 수업이 이루어진 교육 세션의 기본 단위입니다. 이러한 시스템의 장점은 다음과 같습니다.

• ) 명확한 조직 구조, 전체 교육 과정의 질서를 보장합니다. 관리 용이성;
• b) 문제에 대한 집단 토론, 문제에 대한 해결책에 대한 집단 검색 과정에서 어린이들이 서로 상호 작용할 가능성;
• c) 교사의 성격이 학생에 미치는 지속적인 정서적 영향, 학습 과정에서의 양육;
• d) 교사가 충분히 많은 학생 그룹과 동시에 작업하기 때문에 교육의 비용 효율성;
• e) 학생의 교육 활동에 경쟁 정신을 도입하고 동시에 무지에서 지식으로의 이동에서 체계적이고 일관된 진행을 보장하기 위한 조건을 조성합니다.

이러한 장점을 감안할 때 교실 시스템에서 여러 가지 중요한 단점을 보지 않는 것은 불가능합니다. 따라서 교실 시스템은 주로 평균 학생에게 초점을 맞추고 있습니다. 약한 학생에게는 견딜 수없는 어려움을 일으키고 강한 학생의 능력 개발을 지연시킵니다. 내용면에서, 그리고 가르치는 속도와 방법 측면에서 조직 및 개별 작업에서 학생의 개별 특성을 고려하여 교사가 어려움을 겪습니다. 나이가 많은 학생과 어린 학생 간의 체계적인 의사 소통을 제공하지 않습니다.

수업과 함께 학생의 교육 활동 조직의 일반적인 형태 시스템에는 강의, 세미나, 실습 및 실험실 수업, 분쟁, 회의, 시험, 시험, 선택 사항과 같은 교육 과정의 모든 형태의 조직이 포함됩니다. 수업, 상담; 과외 활동의 형태, 과외 활동(과목 동아리, 스튜디오, 과학 학회, 올림피아드, 대회) 등

강의- 이것은 일반적으로 뚜렷한 이론적 성격을 띠는 교육 자료의 교사 (교사, 강사)의 체계적이고 일관된 독백 프레젠테이션으로 구성된 교수 방법과 조직 형태의 유기적 인 통일성입니다.

세미나조직의 주요 형태 중 하나 실습, 그 특이성은 교사의지도하에 독립적으로 만든 메시지, 보고서, 초록에 대한 학생 (학생)의 집단 토론입니다. 세미나의 목적은 코스의 주제 또는 섹션에 대한 심층 연구입니다.

실험실 및 실습 수업- 교사와 학생 간의 상호작용 형태 중 하나. 도구 사용, 도구 및 기타 기술 장치 사용으로 교사의 지시에 따라 학생들이 실험을 수행하는 것으로 구성됩니다. 실험실 및 실제 연습, 관찰, 분석 및 관찰 데이터의 비교 과정에서 결론의 공식화가 이루어집니다. 정신적 조작은 신체적 행동, 도덕적 행동과 결합됩니다. 기술적 수단연구 된 물질 및 재료에 영향을 미치고 관심있는 현상과 과정을 유발하여인지 관심의 생산성을 크게 높입니다.

선택 과목- 관심에 따른 교육의 차별화 유형 중 하나; 고등 및 중등 학생이 공부하는 선택 과목 교육 기관그들의 일반적인 문화적, 이론적 지평을 확장하거나 추가 전문 분야를 얻으려는 요청에 따라.

논쟁- 참가자의 삶의 영역과 그들의 사회적 경험에 있는 주제 문제에 대한 집단 토론. 분쟁을 통해 참가자는 토론 중인 문제를 이해하고 해결하는 데 지식과 경험을 적용할 수 있습니다.

이러한 교육 형태의 틀 내에서 차별화되고 미분화 된 성격의 학생들의 집단, 그룹, 개인, 정면 작업이 조직 될 수 있습니다. 전체 학급, 전체 스터디 그룹에 동일한 작업이 주어질 때(쓰기 작업, 실험실 또는 워크샵의 실제 작업) 이것이 예입니다. 정면 성격의 미분화 개인 작업. 수업, 스터디 그룹 전체 또는 각 하위 그룹이 개별적으로 하나의 문제를 집단적으로 해결하면 공동으로 마스터합니다. 공통 주제, 그 다음에 집단, 정면 또는 그룹 과제.

위의 교육 활동 조직 형태의 가장 중요한 특징은 그 중 어떤 것에서도 학생이 일하는 법을 배운다는 사실입니다. 경청, 팀워크의 문제 토론; 일에 집중하고 정리하고, 의견을 표현하고, 다른 사람의 말을 듣고, 자신의 주장을 논박하거나 동의하고, 증거를 주장하고 다른 사람을 보완하고, 메모를 작성하고, 보고서를 작성하고, 참고 문헌을 편집하고, 지식 소스로 작업하고, 자신의 것을 구성합니다. 직장, 행동을 계획하고, 할당된 시간을 지키십시오.

센티미터.: 마흐무토프 M.I.현대 수업. M., 1985. S. 49.

철학자. 싸다. T. 4. S. 160–161.

우리는 학생들의 교육 활동 조직의 일반적인 형태에 대해서만 간략하게 설명했습니다. 위에 나열된 교육 과정의 다른 형태의 조직에 대해서는 교육학/에드에 대한 사전 참조 도서를 참조하십시오. V. A. Mizherikov; 총 미만 에드. P. I. Pidkasistogo. 엠., 2005.

학습은 교육 자료의 특정 내용을 동화하고 인지 활동 방법을 마스터하기 위해 작업할 때 교사와 학생 간의 상호 작용 과정인 것으로 알려져 있습니다. 프로세스를 수행하려면 구성해야 합니다. 조직이란 무엇입니까? "철학 백과사전"은 조직이 "어떤 물질적 또는 영적 대상의 체계, 배열, 대상의 부분 비율을 정렬, 조정, 가져오는 것"이라고 설명합니다. 또한 자연과 사회적 현실의 대상과 관련되고 조직을 전체 요소(조직의 주관적인 부분)의 위치와 상호 연결로 특징짓는 것은 바로 이러한 "조직 개념의 의미, 그들의 행동"이라는 것이 강조됩니다. 및 상호 작용(기능적 부분)".

훈련 조직의 특정 형태

학습 프로세스의 요소(부분)는 링크입니다. 링크 - 요소교육 과정, 그 유기적 요소. 자체 목표와 구조가 있습니다. 특정 문제를 해결하는 상호 관련된 단계로 구성됩니다. 목표 설정, 지식 일반화, 수업 요약, 숙제 결정 등

학습 프로세스의 각 링크에서 일반 및 특정 학습 과제가 모두 해결됩니다. 일반 - 이는 전체 학습 과정이 해결을 목표로 하는 것입니다. 특정 - 이 프로세스의 특정 링크에서 지배적인 것. 모든 링크는 서로 연결되어 있으므로 학습 프로세스는 일종의 사슬입니다.

학생의 지식, 기술 및 능력 동화의 주요 목표와 특성에 따라 학습 과정에서 다음 링크가 구별됩니다. 새로운 지식의 형성, 지식의 통합 및 개선, 기술 및 능력의 형성, 지식의 실제 적용, 반복, 지식의 체계화, 지식, 기술 및 기술의 동화 제어.

이러한 구분은 새로운 지식의 형성과 관련하여 학생들이 새로운 지식만을 습득한다는 것을 의미하지는 않습니다. 그들은 이전에 연구한 자료에 대한 지식을 통합하고 체계화할 수 있지만, 이 연결의 지배적인 목표(새로운 지식을 형성하는 것)는 그것을 달성하는 데 사용된 다른 모든 것을 종속시킵니다. 또한 지식을 통합하고 개선하는 링크에서 학생들은 새로운 지식을 습득하고 이전에 학습한 내용을 반복할 수 있지만 주요 목표는 프로그램의 방금 고려한 섹션에서 지식을 통합하고 개선하는 것입니다.

지식 형성 링크를 기반으로 해당 지식의 수업을 설계할 수 있으며 해당 유형의 수업, 강의, 회의, 소풍을 설계할 수 있습니다.

각 특정 형태의 훈련 조직은 특정 단계로 구성됩니다. 예를 들어, 지식 형성 수업은 목표 설정 및 지식 업데이트, 새로운 지식 소개 및 학생들의 초기 동화, 지식 일반화 및 조작, 동화 모니터링의 단계로 구성됩니다. 지식을 통합하고 향상시키는 수업은 다음 단계로 구성됩니다. 목표 설정, 숙제 확인, 이전에 습득한 지식과 활동 방법을 학생들이 재생산, 새로운 상황에서 지식 운영 및 활동 방법 습득, 지식 일반화 및 체계화, 동화 제어 연구한 내용과 활동 방법을 마스터합니다. 단계의 순서는 학습 과정의 목표와 논리에 따라 결정됩니다.

각 단계에서 교사는 목표에 해당하는 교육 작업의 형태뿐만 아니라 지식, 방법, 기술, 교육 보조 도구의 출처를 사용합니다.

지식의 주요 원천은 일정 수준의 지식을 가지고 있는 교사입니다. 과학적 지식그리고 일을 하는 방법. 학습 조직 형태의 설계에서 주도적 역할은 교사에게 있습니다. 그는 학생의 특성, 학습 목표에 따라 방법, 교재, 활동 스타일의 최적 조합을 선택합니다. 많은 것은 그의 전문성에 달려 있으며, 개인적인 자질학생들과 상호 작용하는 능력.

조직의 각 특정 형태의 학습 프로세스에는 다음이 포함됩니다.

학생의 교육 활동에 대한 교사의 관리 (목표, 목표, 계획, 교육 작업 구성, 작업 구현 제어, 지식 동화, 활동 수정)

특정 지식, 활동 방법을 습득하고 기술과 능력을 습득하는 동안 학생의인지 활동;

교사와 학생 간의 상호 작용;

학생의 대인 관계에 대한 교사의 규제;

교사가 학생들의 생산적인 학습 활동을 자극하는 정서적 배경을 조성합니다.

교육 활동 관리의 출발점은 목표를 정의하고 학생들의 학습에 대한 긍정적 인 태도를 형성하는 것입니다. 교사는 우선 과제를 선택하고 입증합니다. 이를 학생들에게 제공하면서 그는 학생들이 이 작업을 수락하고 인지적 행동을 수행하기 시작하도록 합니다. 이를 위해 교사는인지 게임, 교육 토론을 사용하고 정서적 및 도덕적 경험,인지 새로움 등의 상황을 만들어 학생들이 의무감과 책임감을 발달시킵니다.

선생님은 학생들을 지도하면서 항상 능동적인 자치의 자리에 놓이도록 노력하고 있습니다. 그는 목표, 목표, 작업 계획, 선도 지식 시스템 및 마스터하는 방법을 소개합니다. 교사는 학생들의 주의, 의지 및 정서적 민감성을 동원하기 위해 특별한 노력을 기울입니다.

학생들의 교육 활동에 대한 효과적인 관리는 교육 기회에 대한 연구를 통해 촉진되며, 이에 대한 지식을 통해 교사는 교육 활동을 조직하는 데 있어 차별화된 접근 방식을 구현할 수 있습니다.

교육 및 인지 활동 과정에서 학생들은 전체 교육 과정의 리더로서 교사와 지속적으로 접촉합니다. 수업 중에 교사가 모든 학생들이 활기차게 일하도록 격려할 수 있다면 좋은 결과를 얻을 것입니다. 그가 학생들의 목적있는 지속적인 활동을 조직하지 못하면 목표를 달성 할 수 없습니다. 이와 관련하여 책임 원칙, 교육 성실성 및 시민 의무에 따라 형성된 높은 노동 규율에 대한 실제 전제 조건을 만드는 것이 중요합니다. 이렇게 하면 각 학생에게 가장 빠른 속도로 전체 학급의 전반적인 목적이 있는 작업이 보장됩니다.

적어도 중요성학습 과정의 기능에서 교사와 학생 사이의 관계 스타일이 있습니다. 종종 과도한 심각성, 강직성은 아이들을 균형에서 떨어뜨립니다. 그러한 관리는 학생들의 주도권을 박탈하고 정신력을 구속합니다. 그들은 교육 및인지 활동, 발달에서 원하는 결과를 얻지 못합니다. 그들은 성격 특성을 개발합니다. 자유주의는 학생들을 동원해제시킨다. 이 단계에서 교사가 학생과의 최적의 상호 작용 스타일을 선택할 수 있는 경우 자체 관리 활동을 위한 실제 전제 조건이 만들어집니다. 수업의 단계를 변경하면 상호 작용 스타일이 변경됩니다. 수업의 한 단계에서 정당화되지 않은 관리 스타일은 다른 단계에서 최적의 관리 스타일로 어느 정도 보상될 수 있습니다.

다양한 교육 및인지 활동의 조직과 함께 모든 관리에는 교육 활동의 결과 모니터링이 포함됩니다. 프로세스 기능의 조직을 신속하게 조정하여 역동성을 결정할 수 있습니다. 자료의 좋은 동화는 교육 작업의 속도를 높일 수 있으며, 열악한 동화는 속도를 늦출 필요가 있음을 나타냅니다.

학습 활동 과정에서 학생들은 교사 및 서로 의사 소통합니다. 이러한 접촉의 특징은 교육 및인지 활동의 성격뿐만 아니라 각 개인의 성격을 형성하는 과정에서 형성됩니다.

그 과정에서 결정적인 역할 교육적 의사 소통선생님께 속합니다. 그의 과학적 박식, 세계관, 심리학 및 교육학 장비, 방법론적 문화는 모든 단계에서 학생들의 교육 활동을 조직하는 데 가장 중요합니다.

교육 및 인지 활동은 집단주의 원칙에 기반합니다. 각 학생 그룹은 공통의 목표, 필요 및 관심을 가지고 살아가는 현재 또는 미래의 팀을 나타냅니다. 집단 활동 과정에서 학생들은 다양한 접촉을 시작하여 서로에게 도움과 지원을 제공합니다. 집단 작업은 공동 작업에 대한 관심있는 태도를 불러 일으키고 훨씬 더 많은 방향과 창조적 활동을 요구하며 진정한 집단 주의적 관계, 활동 및 행동에 대한 사회적으로 가치있는 동기를 유발합니다.

집단 교육 작업을 관리하는 교사는 어린이가 지식을 습득하고 기술과 능력을 습득할 뿐만 아니라 의도적으로 긍정적인 자질을 형성하도록 주의해야 합니다. 모든 교육 활동의 조직은 각 학생의 성격에 미치는 영향의 효율성을 높여야 합니다. 따라서 교육 작업의 형태를 설계 할 때 수업 팀의 전체 학생 관계 시스템이 고려됩니다.

각 단계에서 학생들의 성공적인 활동을 조직하는 데 중요한 요소는 긍정적인 감정적 태도입니다. 수업이 성취한 성공에 대한 즐거운 경험의 분위기를 조성한다면, 이것은 다음을 위한 조건을 제공합니다. 효과적인 판촉지식의 동화, 형성의 학생 긍정적인 자질성격. 작업은 명확하게 정의되어야 합니다. 과대 평가된 작업 수준은 학생이 자신이 무능하고 제한적이라는 믿음을 확인할 수 있습니다. 그런 환경에서는 아이의 영적인 힘이 자라지 않습니다. 학생들 사이에 상호 엄격함과 상호 지원이 동등하게 발전하는 건강한 교실 환경은 각자가 자신의 실패와 실수를 어느 정도 제기하지 않고 교정할 수 있는 방법을 찾도록 도와줍니다.

따라서 학습 프로세스는 특정 형태의 조직을 통해서만 실현됩니다. 그러나 학습의 조직화 형태는 추상적 개념이다. 진짜 교육 과정특정 유형의 수업, 강의, 세미나, 교육 세션, 소풍, 회의 등에서 나타납니다.