הרעיון והמבנה של טכנולוגיה פדגוגית. תקציר בנושא: "טכניקה פדגוגית כצורת ארגון של התנהגות מורים"

האפקטיביות של התהליך החינוכי תלויה ישירות לא רק בידע של המורה בחומר המוצג, אלא גם ביכולת להציג מידע זה. טכניקה פדגוגית היא המרכיב החשוב ביותר במיומנות המורה, המאפשרת לו להתפתח ולהשתפר במקצועו. כדי להבין את כל המהות של מושג זה, יש צורך לשקול אותו ביתר פירוט.

מהי טכניקה פדגוגית

לראשונה הופיע מונח זה בספרי לימוד על פדגוגיה ודידקטיקה בתחילת המאה הקודמת. מאז עסקו וממשיכים להיות מדענים רבים במחקרו, שלא הגיעו לקונצנזוס לגבי הפרשנות המדויקת של תופעה זו. אבל אם נשלב את כל העבודות של מורים גדולים, נוכל להסיק מסקנה כללית.

לכן, טכניקה פדגוגית היא אוסף של כלים, טכניקות ושיטות המסייעות למורה ליצור קשר עם תלמידים ולהציג בצורה נכונה את חומר המידע. זה יכול לבוא לידי ביטוי כמעט בכל מה שהמורה עושה: בדרך שבה הוא נותן הרצאה, איך הוא שם את המבטאים הסמנטיים הדרושים, איך הוא מושך את תשומת הלב של הקהל, מכניס אותו לאווירה של עבודה.

טכניקה פדגוגית היא במידה מסוימת סגנון הוראה. זה מבוסס על כללים מסוימים סטנדרטים מוסרייםלעקוב אחר המורה. עם זאת, יחד עם זאת, סגנון זה הוא אינדיבידואלי עבור כל מורה.

מרכיבי טכניקה פדגוגית

המורה הראשון שניסה לתאר את מבנה המושג שאנו שוקלים היה A. S. Makarenko. האיש הזה נכנס לספרות החינוכית על דידקטיקה כמורה הגדול ביותר של זמנו. כמובן שלאורך השנים היו לו חסידים, והיו רבים מהם. כעת, בהתבסס על תוצאות הניסיון המצטבר, נבדלים המרכיבים הבאים של מושג כמו טכנולוגיה פדגוגית:

• יכולות תפיסה, המתבטאות בפיתוח זיכרון, דמיון והתבוננות.
• מתבטא ביכולת ליצור קשר עם הקהל.
• המראה של המורה (טיפוח, כמו גם הסגנון הכללי).
• יכולת שימוש מילולי (אוצר מילים עשיר, אוריינות טכנית) ולא מילולי (דיקציה, אינטונציה ומדגשים סמנטיים)
• הטכניקה הפדגוגית כוללת גם את היכולת לשלוט בעצמו (שליטה בהליכה, מחוות, הבעות פנים, יציבה).

כל אחד מהמרכיבים הללו ממלא תפקיד חשוב ב תהליך חינוכיעם זאת, נתמקד בנפרד רק בשניים מהם: הופעתו של המורה ויכולתו להשתמש מילולית ו

המורה והמראה שלו

כמו שאומרים, אדם תמיד מקבל את פניו בבגדים, אבל מלווה בנפש. הפתגם הזה נכון לא משנה איך מסתכלים על זה. והיא ממלאת את תפקידה. אחרי הכל, מורה הוא לא רק אנציקלופדיה מהלכת. קודם כל, מדובר באדם שמעביר ניסיון וידע לתלמידיו. וכדי שהתלמידים יתפסו את המורה כסמכות, עליו להיראות מוצק, לדרוש כבוד.

הדבר הראשון שחושף את המהות טכניקה פדגוגית- זה בגדים. זה צריך להיות נוח כדי לא להפריע לתנועות המורה ולא להפריע לו לבצע פעולות טכנולוגיות בסיסיות: להסתובב בכיתה, לכתוב על הלוח וכדומה. בנוסף, רצוי למורה לבחור ארון בגדים בצורה דיסקרטית, סגנון קלאסי. אחרת, התלמידים יוסיחו ממראה המורה, מה שיפריע להטמעת החומר.

מרכיבים אחרים בסגנון המורה צריכים להיות בהרמוניה עם הבגדים: תסרוקת, איפור, אביזרים. פרטים שנבחרו בצורה מושלמת של דמות המורה יהוו דוגמה מצוינת לתלמידים, יפתחו את טעמם, וגם יגרמו לאהדה וכבוד למורה שלהם.

השליטה של ​​המורה בדיבורו

נחזור שוב לפתגם שלנו, ונפרש שהשכל הוא המאפיין השני שלפיו אנו נשפטים. ומכיוון שהטכניקה הפדגוגית היא בעיקר מיומנות בעל פה, חשוב מאוד שהמורה יוכל לבטא נכון את מחשבותיו. לשם כך, המורה צריך:

• להיות בקיא טכנית בחומר שהוא מסביר לתלמידיו;
• להקפיד על ההגייה הנכונה של הטקסט;
• להציג מידע בצורה הפשוטה והנגישה ביותר;
• לקשט את הנאום שלך בכינויים ובמטפורות;
• עשיר משלו אוצר מיליםודיקציה טובה;
• מקם נכון הפסקות והלחצים סמנטיים.

יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לנקודה האחרונה. יש צורך בהפסקות על מנת למשוך את תשומת הלב של המאזינים ולתת להם זמן להבין את הנאמר. הם נעשים או אחרי הצהרה חשובה, או לפניה כדי ליצור איזושהי תככים. הדגשות סמנטיות נעשות בטקסט כדי ליצור דגש על נקודות מסוימות. איתם אתה יכול להתחיל לשפר את הטכניקה הפדגוגית של המורה. בדרך כלל, מתחים מתבטאים בעלייה מסוימת בעוצמת קולו של המורה או שינוי בטון שלו. לדוגמה, ניתן לבצע עומס סמנטי בעת קריאת מונח.

הטעויות העיקריות בטכניקה הפדגוגית

שליטה לא מספקת במיומנויות הוראה מובילה לירידה באפקטיביות של תהליך הלמידה. ככלל, זה נגרם על ידי טעויות כאלה ביצירת טכניקה פדגוגית:

• דיבור מונוטוני, מהיר מדי ללא מבטאים סמנטיים;
• חוסר יכולת לווסת את מצבו הפסיכולוגי והרגשי (להתגבר על כעס, התרגשות וכו');
• חוסר מיומנויות תקשורת, המעכב את יצירת הקשר בין המורה לתלמידיו;
• שימוש לקוי במחוות ובהבעות פנים.

שיטות של טכניקה פדגוגית

כדי לקיים שיעור בצורה מעניינת ופרודוקטיבית, לא מספיק שהמורה יהיה מוכן לכך תיאורטית. מגוון הצגת מידע ניתנת בטכניקות פדגוגיות. הן שיטות המתארות כיצד ובאיזה צורה עדיף להציג חומר זה או אחר לתלמידים. המורה הידוע אנטולי ג'ין הציג לעולם ספר המתאר את שיטות הטכנולוגיה הפדגוגית. יש מספר עצום מהם, אז נשקול את הבסיסיים ביותר, כביכול, בקצרה.

רגעים ארגוניים

כדי להגדיר את התלמידים לסביבת העבודה, יש לעודד אותם מעט. לשם כך, בתחילת השיעור נעשה שימוש בטכניקות הבאות:

• מתקשר עם הקהל בצורה מעט הומוריסטית. זה יביא את הקבוצה למורה ויפתח עניין בנושא הקרוב.
• שימוש בדמויות פנטזיה כדוגמה. זה לא משנה מה זה יהיה - אדם או צמח יוצא דופן, העיקר שהתלמידים ירצו להצטרף לשיעור.

סקר היכרות

הדרך הטובה ביותר להתחיל נושא חדש היא לעבור בצורה חלקה מהקודם. כל הטכניקות והטכנולוגיות הפדגוגיות מרמזות שיש לקשר בין קטעי החומר הנלמד בשיעורים. אבל קודם כל, מומלץ לעשות חימום קטן בצורה של:

• סקר קטן;
• תחרויות אינטלקטואליות.

ניתן לערוך את הסקר בצורה של משחק. לדוגמה, המורה קורא הצהרות והתלמידים מתבקשים לקבוע מי מהם שגוי. או שזה דומה למוכר משחקים אינטלקטואלים("מה? איפה? מתי?", "שדה ניסים").

הטמעת חומר חדש

ידוע שבמהלך הרצאה התלמידים זוכרים רק חלק קטן מהמידע ששמעו. לכן, המורה יכול להשתמש שיטות נוספותלהבנה טובה יותר של החומר המוצג:

• חיבור עצמאי של כל אחד מהתלמידים;
• הכנת רשימת שאלות בנושא ההרצאה.

זה יפתח את היכולת של התלמידים להדגיש את העיקר בין כמות גדולה של מידע. בנוסף, בדרך זו הנושא הנדון מקובע טוב יותר בזיכרון.

פיתוח ידע נרכש

במקרה זה, פעילות התלמידים בולטת יותר מפעילות פדגוגית. טכניקות SIW (עבודה עצמאית של סטודנטים) משמשות באוניברסיטאות רבות כדי לשפר את היעילות של התהליך החינוכי. כאן אנחנו מדברים על יישום מעשיידע תיאורטי. המורה יכול להציע לתלמידים כל אחת מאפשרויות העבודה הבאות:

• יצירת פרויקט קטן;
• מחקר עצמאי;
• פתרון בעיות;
• ביצוע תרגילים לאיתור שגיאות.

מכל מה שנאמר במאמר זה, נותר רק להסיק מסקנות הגיוניות. ללא ספק, טכניקה פדגוגית היא מרכיב חשוב ובלתי משתנה בתהליך הלמידה. על בסיסו, יש מורה, שבלעדיו אי אפשר לדמיין פעילות יעילה של מחנך ומנחה.

עוד בשנות ה-20 של המאה העשרים. המושג "טכניקה פדגוגית" עלה, ומאז הוא נחקר על ידי מורים ופסיכולוגים רבים (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, AA Leontiev, LI Ruvinsky, AV Mudrik , SS Kondratiev וכו').

מהי טכנולוגיה פדגוגית

הטכניקה הפדגוגית נכללת בטכנולוגיה הפדגוגית כצד האינסטרומנטלי שלה. הָהֵן. בכל תהליך פדגוגי, כולל אלה בעלי אופי טכנולוגי, תמיד יש טכניקה פדגוגית. המחנך, המשפיע על התלמידים, מבקש להעביר להם את רעיונותיו, מחשבותיו, רגשותיו. וערוצי התקשורת, העברת כוונותיהם, ובמידת הצורך, פקודות, דרישות לתלמידים, הם המילה, הדיבור, תנועת ההבעה, הבעות הפנים.
טכניקה פדגוגית היא מערכת מיומנויות המאפשרת למחנך לבטא את עצמו בצורה ברורה ולהשפיע בהצלחה על התלמידים, כדי להגיע לתוצאה יעילה. זוהי היכולת לדבר בצורה נכונה ואקספרסיבית ( תרבות משותפתדיבור, המאפיינים הרגשיים שלו, כושר ההבעה, האינטונציה, המרשים שלו, הדגשים סמנטיים); היכולת להשתמש בהבעות פנים ובפנטומימה (תנועות הבעה של הפנים והגוף) - עם מחווה, מבט, יציבה כדי להעביר לאחרים הערכה, יחס למשהו; היכולת לנהל את מצבו הנפשי - רגשות, מצב רוח, השפעות, מתח; היכולת לראות את עצמך מבחוץ. פסיכולוגים קוראים לזה תפיסה חברתית; היא כלולה גם בטכניקה הפדגוגית. זה כולל גם את היכולת להתגלגל מחדש, את היכולת לשחק, תכנות נוירלינגוויסטי (NLP).
בהתאם למידת הבעלים של המחנך באמצעי וערוצי האינטראקציה, אפשר לדבר גם על כישורי הוראה. הדרכה טובה טכניקה פדגוגית- תנאי הכרחי להפעלתו האפקטיבית. בשים לב לתפקידה של הטכנולוגיה הפדגוגית בעבודתה של המחנכת, א.ש. מקרנקו אמר שמורה טוב יודע איך לדבר עם ילד, בעל הבעות פנים, יכול לרסן את מצב הרוח שלו, יודע איך "לארגן, ללכת, להתבדח, להיות עליז, כועס", כל תנועה של המורה מחנכת. באוניברסיטאות פדגוגיות, חובה ללמד הן את הפקת הקול והן את הפוזה והן את החזקת הפנים. "כל אלו הן שאלות של טכנולוגיה חינוכית".

התפקיד שלה

מה תפקידה של הטכנולוגיה הפדגוגית בטכנולוגיה הפדגוגית?
כפי שכבר צוין, טכנולוגיה פדגוגיתכולל הגדרת מטרות, אבחון ותהליך חינוכי. בחתירה להשגת המטרה, משיגים תוצאות טובות על ידי המחנך השולט בשיטות שונות של טכנולוגיה פדגוגית, משתמש בהומור, אוהד ויחד עם זאת מתמיד בתקשורת עם התלמידים, חושף תושייה ויכולת אלתור. כל אלו הן שיטות של טכנולוגיה פדגוגית המשמשות בטכנולוגיה פדגוגית.

משרד החינוך הכללי והמקצועי של אזור סונדרדלוב

מוסד חינוכי ממלכתי כללי של אזור סורדלובסק

"בית ספר נובורלסק מס' 1, יישום מותאם

תוכניות חינוכיות כלליות בסיסיות "

(GKOU SO "בית ספר נובורלסק מס' 1")

מוטובקינה ט.א., מורה

טכניקה פדגוגית אישית

המורה מוטובקינה טטיאנה אנטולייבנה

טכניקה פדגוגית - זהו מכלול של ידע, יכולות, מיומנויות הנחוצות למורה על מנת ליישם ביעילות את הנבחרים עבור תלמידים בודדים ועבור צוות ילדיםבדרך כלל.

הטכניקה הפדגוגית של המורה היא שלו סגנון אישי של פעילות מקצועית. השפעה משמעותית על סגנון אינדיבידואליהפעילויות מסופקות על ידי: האינטלקט של המורה, התרבות הכללית, רמת ההכשרה המקצועית של המורה, תכונות אופיו ומזגו, ערכי המוסר הטמונים במורה זה.

מרכיב אינטגרלי של טכנולוגיה פדגוגית - היכולת של המורה לנהל את תשומת הלב שלהם ואת תשומת הלב של התלמידים. כמו כן, חשוב מאוד שהמורה יוכל לקבוע את מצבו הנפשי לפי הסימנים החיצוניים של התנהגות התלמיד.

אחד הגורמים התורמים לפיתוח סגנון פעילות אינדיבידואלי הואאינטראקציה עם עמיתים . פעילות פדגוגית משותפת (קולקטיבית) טומנת בחובה הזדמנויות עצומות להפעלה והעשרת הצרכים המשמעותיים מבחינה חברתית ואישית של מורים (בחילופי מידע, מנהיגות מצבית והגנה מפני הערכות חסרות יכולת, עזרה הדדית, נוחות רגשית, אישור עצמי יצירתי).

יְצִירָתִיוּת לפעילות הוא המרכיב הבא שמשפיע על התפתחות סגנון פעילות אינדיבידואלי. ניהול תהליכי אינטראקציה, תקשורת, תקשורת במערכת "מורה-תלמיד" הוא עניין של אמנות פדגוגית. זה לא סובל תקן ודפוס.אמנות המורה באה לידי ביטוי באופן שבו הוא בונה את הרכב השיעור; איך הוא מארגן עבודה עצמאיתתלמידים, לרבות אותם בפתרון משימות חינוכיות וקוגניטיביות; כיצד הוא מוצא קשרים ואת הטון הנכון של תקשורת עם תלמידים במצבים מסוימים בחיי בית הספר. במילה אחת, יצירתיות אינה היבט נפרד של עבודה פדגוגית, אלא המאפיין המהותי וההכרחי ביותר שלה.

היסוד החשוב ביותר בפעילותו של מורה הוא יסוד עבודתו.מיקוד פעילותו ומקצועיות הידע שלו. כפי ש. מקרנקו הדגיש שוב ושוב את הצורך של המורה לשלוט בטכניקות של ארגון ההתנהגות שלו והשפעה על התלמיד. הוא הציג את המושג "טכניקה פדגוגית" לציון תופעה זו, המזכירה למורה את הצורך לדאוג לא רק למהות הפעילות שלנו, אלא גם לצורת הביטוי של כוונותיהם, מהפוטנציאל הרוחני שלהם. הרי "התלמיד קולט את נפשך ואת מחשבותיך לא בגלל שהוא יודע מה קורה בנפשך, אלא בגלל שהוא רואה אותך, מקשיב לך".

המושג "טכניקה פדגוגית" מורכב משני חלקים.

הראשון קשור ליכולת של המורה לנהל את התנהגותו:

טכניקה של בעלות על הגוף (הבעות פנים, פנטומימיקה);

ניהול רגשות, מצב רוח (הסרת מתח נפשי מוגזם, יצירת רווחה יצירתית);

יכולות סוציו - תפיסתיות (טכניקה לשליטה בקשב, בדמיון);

טכניקת דיבור (נשימה, דיקציה, עוצמת קול, קצב דיבור).

השני קשור ליכולת ההשפעה על הפרט והצוות, וחושף את הצד הטכנולוגי של תהליך החינוך והחינוך:

טכניקת ארגון קשר;

טכניקת הצעות וכו'. (כלומר, כישורי תקשורת דידקטיים, ארגוניים, בונים, שיטות טכנולוגיות להצגת דרישות, ניהול תקשורת פדגוגית)

המרכיבים של הקבוצה הראשונה והשנייה של הטכניקה הפדגוגית מכוונים או לארגון הרווחה הפנימית של המורה, או ליכולת לבטא בצורה נאותה רווחה זו כלפי חוץ. לכן, ניתן לחלק טכניקה פדגוגית באופן מותנה לחיצונית ופנימית, לפי מטרת השימוש בה.

טכניקה פנימית - יצירת חוויה פנימית של האישיות, המסגרת הפסיכולוגית של המורה לפעילויות עתידיות באמצעות השפעה על הנפש, הרצון והרגשות.

טכניקה חיצונית - התגלמות החוויה הפנימית של המורה בטבעו הגופני: הבעות פנים, קול, דיבור, תנועות, פלסטיות. זה כולל גם מגע חזותי – טכניקה שצריך לפתח באופן מודע.

IN בית ספר יסודיהבסיס של הידע והמיומנויות מונח, מיומנויות למידה עדיין מתגבשות. במשך זמן רב, עבור תלמידים צעירים, המוביל הוא פעילות משחק. בתנאים אלה, כמורה, כשאני קוראת או מספרת סיפורים, אני נאלצת לעתים קרובות להשתמש במודולציות קוליות שונות כדי לדבב חיות או דמויות מהאגדות. אני מלווה את הצהרותיי במחוות והבעות פנים להבהרה, השלמה, ליווי רגשי של הדיבור. הייתי צריך לחפש דרכים לשמור על תשומת הלב של הילדים.

בהדרגה פיתחתי טכניקה פדגוגית משלי, אינדיבידואלית.

כשמכירים את האלפבית בכיתה א', רוב הילדים מתקשים לקשר בין צליל לאות. הם חווים קושי גדול עוד יותר בעת קריאת הברות ומילים, כי. צלילים מתמזגים. לכן, תחילה יש לתת לילד מיקום נכוןמנגנון ניסוח בעת קריאת האות הראשונה, ולאחר מכן שנה את הביטוי כדי לבטא את הצליל הבא. אבל זה בדיוק מה שהתלמיד לא יכול לעשות. איך לעזור לו? במקרה, ממבחנים חוזרים ונשנים, נמצאה טכניקת קריאה בעזרת הידיים (בדומה לתרגום שפת הסימנים).

להבליט את הצליל במילה, "תופסים" אותו (אנחנו מכניסים את היד לפה עם כף היד כלפי מעלה, מבטאים את המילה, ובצליל הרצוי אנחנו לוחצים את כף היד לאגרוף).

צליל "A" - אני מראה אצבעות אסופות בצביטה, ואז אני פותח אותן (חיקוי של פתיחת הפה בעת הגיית הצליל הזה).

הצליל "U" - אצבעות מושטות נאספות יחד.

הצליל "O" - המדד והאגודל מחוברים בטבעת, השאר מצביעים למעלה

צליל "M" - אצבעות נאספות בצביטה.

צליל "P" - אצבעות הממוקמות בניצב לכף היד, מסתובבות מספר פעמים ימינה ושמאלה (רעד של הלשון).

בנוסף, אותיות, מספרים, חוקים עוזרים ללמוד חרוזים קצרים הנזכרים בקלות על ידי ילדים:

אות י' גרועה

הולך עם מקל. אבוי!

מכתב זה רחב

וזה נראה כמו חיפושית.

טרויקה - השלישי מבין הסמלים,

מורכב משלושה ווים.

חצי חיפושית -

התברר שהאות "Ka".

תפסיק! תשומת הלב!

חברה מסוכנת:

ZhI ו-SHI

כתוב איתי.

עיצור קשה - אנו לוחצים אגרוף (חלוק נחל, קרח), רך - אנו מציינים אותו בתנועה המלטפת חתול.

התלמידים שלי ואני מציינים את הלחץ במילה על ידי מכה באגרוף של יד אחת בכף היד הפתוחה של השנייה, או שנוכל "לקרוא למילה מהיער".

כשמתוודעים לי למילים מורכבות עם שני גבעולים, אני "מוסיפה" אותן. לדוגמה, המילה "שלג". היא אמרה את המילה "שלג" בכף יד אחת (כמו בעת בידוד צליל ממילה), "נופל" - בשנייה. אחר כך אני מפגישה את שני האגרופים עד שהם נפגשים, פותחת את כפות ידיי ומבטאת את כל המילה "שלג".

טכניקה זו עוזרת גם בשיעורי מתמטיקה.

כפי שאנו "מוסיפים" מילים מורכבות בעזרת מצלמות, כך אנו "פורסים" מספרים דו ספרתיים במצלמות. לדוגמה, המספר 23 הוא 20 ("שים" במצלמת אחת) ו-3 ("שים" במצלמת השנייה). כעת נוכל לפתור את הדוגמה: 23 - 20 (המצלמה עם המספר 20 הוסרה מאחורי הגב), נותרו 3.

"12 עפרונות מחולקים ל-4 קופסאות שווה בשווה. כמה עפרונות יש בכל קופסה?" ראשית, באמת הכנסתי את העפרונות לקופסאות, והילדים מבינים שכדי לפתור את הבעיה הזו הם צריכים לבחור את פעולת ה"חלוקה". ואז אני מחליף את התהליך הזה במחווה: כמה פעמים אני מפעיל את קצה כף היד האחת לאורך כף היד הפתוחה של היד השנייה. בהדרגה, ילדים מתחילים להבין את מהות הפעולה, והם אינם זקוקים עוד למחוות.

לרבים מהתלמידים שלי יש דיבור מונוטוני, לא רגשי, קול שקט או חזק, נשימות דיבור לא מעוצבות. על מנת לגבש את טכניקת הדיבור אצל ילדים, על המורה לתת להם דוגמה מהדיבור שלו. לשם כך אני משתמש בדקות פיזיות, קריאה משותפת טקסטים קצרים, שינון שירים, הדרמטיזציות.

ראשית, אני מבלה דקות פיזיות. אחר כך הילדים משננים אותם ומנהלים אותם בעצמם, מחקים את האינטונציות, המחוות, הבעות הפנים שלי. אותו דבר קורה כשקוראים ביחד, משננים שירים של ילדים, הדרמטיזציות. בהדרגה, ילדים משננים דפוסים רגשיים, ווקאליים, מחוותיים ומתחילים לחבר וליישם אותם באופן עצמאי בהתאם לסיטואציה או לטקסט שהם קוראים.

נקודה חשובהבטכניקה הפדגוגית שלי אני שוקל בניית שיעורים לפי תוכנית מסוימת. במקרה זה, הילדים יודעים שאם המורה אמרה, למשל, את המשפט "סגור את משרד הכרטיסים", אז אתה צריך להשלים את המשימה הזו, לפתוח את הפריימר ולקום לדקה פיזית. אני מאמינה שאם התלמידים יודעים מה מצפה להם, זה מסיר את אי הוודאות והפחד מהלא נודע ואת הפחד שלא יצליחו להתמודד עם משהו.

זה בכלל לא אומר שאני מעביר את כל השיעורים והשיעורים בצורה סטנדרטית ומשעממת. וזה לא שולל יְצִירָתִיוּתבעבודתי. בשיעורים אני לא רק מלמדת ילדים משהו, מחלקת איזה נושא - אני מדברת איתם, מתייעצת, מנגנת, מבימה, שרה ועושה עוד הרבה דברים בהתאם לסיטואציה.

לסיכום, אני רוצה לציין שאני רואה בבלתי אפשרי ושגוי להעתיק טכניקות פדגוגיות של מורה אחד מהאחר. הרי כל מורה הוא אדם עם אופי משלו, מזג, השקפת חיים וכו'. ואי אפשר להעתיק אדם אחר.

הרצאה 4. טכניקה פדגוגית, מרכיביה.

1. טכניקה פדגוגית.

2. מרכיבי הטכניקה הפדגוגית.

3. ידע ומיומנויות הדרושים לשליטה בטכניקה פדגוגית.

מושגי יסוד: טכניקה פדגוגית, פנטומימה, פנטומימה, טכניקת דיבור, דימוי מורה.

1. טכניקה פדגוגית הוא סט של מיומנויות המאפשרות למורה לראות, לשמוע ולהרגיש את תלמידיו. מורה מצטיין א.ש. מקרנקו כתב: "המחנך חייב להיות מסוגל לארגן, ללכת, להתבדח, להיות עליז, כועס... להתנהג בצורה כזו שכל תנועה מחנכת אותו".

כן. אזרוב טען כי, קוֹדֶם כֹּל , טכניקה פדגוגית מפותחת עוזרת למורה לבטא את עצמו עמוק יותר ומואר יותר פעילות פדגוגית, לחשוף באינטראקציה עם התלמידים את כל הטוב, המשמעותי מבחינה מקצועית באישיותו. טכניקה פדגוגית מושלמת משחררת את הזמן והאנרגיה של המורה לעבודה יצירתית, מאפשרת בתהליך של אינטראקציה פדגוגית לא להסיח את דעתו מתקשורת עם ילדים בחיפוש אחר המילה הנכונה או הסבר לאינטונציה לא מוצלחת.

שליטה בטכניקה פדגוגית, המאפשרת לך למצוא במהירות ובדייקנות את המילה, האינטונציה, המבט, המחווה הנכונים, כמו גם שמירה על רוגע ויכולת חשיבה ברורה, ניתוח במצבים הפדגוגיים האקוטיים והבלתי צפויים ביותר, מובילה לעלייה בשביעות הרצון של המורה. עם הפעילות המקצועית שלהם.

שנית , לטכניקה פדגוגית יש השפעה מתפתחת על תכונות הפרט. מאפיין חשוב של טכניקות פדגוגיות הוא שלכולן יש אופי אינדיבידואלי-אישי בולט, כלומר. נוצרים על בסיס המאפיינים הפסיכופיזיולוגיים האישיים של המורה. טכניקה פדגוגית אינדיבידואלית תלויה באופן משמעותי בגיל, מין, מזג, אופי המורה, מצב בריאותי, מאפיינים אנטומיים ופיזיולוגיים.

לכן, עבדו על כושר ביטוי, טוהר, דיסציפלינות חשיבה. שליטה בשיטות הוויסות העצמי של הפעילות הנפשית מביאה לפיתוח איזון רגשי כתכונת אופי וכו'. בנוסף, באינטראקציה פדגוגית אמיתית, כל כישוריו של המורה בתחום הטכנולוגיה הפדגוגית באים לידי ביטוי בו זמנית. והתבוננות עצמית מאפשרת להתאים את המבחר בהצלחה אמצעי ביטוי.

שְׁלִישִׁית , בתהליך של שליטה בטכניקה פדגוגית, עמדות המוסר והאסתטיות של המורה נחשפות במלואן, המשקפות את רמת התרבות הכללית והמקצועית, את הפוטנציאל של אישיותו.

כל האמור לעיל מדגיש שהטכניקה הפדגוגית היא הכלי החשוב ביותר של המורה.

2. בקונספט "טכניקה פדגוגית" נהוג לכלול שתי קבוצות של רכיבים.

קבוצת המרכיבים הראשונה קשורה ליכולת של המורה לשלוט בהתנהגותם:

החזקה של הגוף (הבעות פנים, פנטומימיקה);

ניהול רגשות, מצב רוח (הסרת מתח נפשי מוגזם, יצירת רווחה יצירתית);

מבחינה חברתית - יכולות תפיסתיות (תשומת לב, התבוננות, דמיון);

הקבוצה השנייה של מרכיבי הטכניקה הפדגוגית קשורה ליכולת להשפיע על הפרט והצוות, וחושפת את הצד הטכנולוגי של תהליך החינוך וההכשרה:

כישורי תקשורת דידקטיים, ארגוניים, בונים;

שיטות טכנולוגיות להצגת דרישות, ניהול תקשורת פדגוגית וכו'.

הבעות פנים- זוהי אומנות הביטוי של מחשבות, רגשות, מצבי רוח, מצבים עם תנועת שרירי הפנים. לעתים קרובות, להבעות פנים ולמבטים יש השפעה חזקה יותר על התלמידים מאשר למילים. מחוות והבעות פנים, המגבירים את המשמעות הרגשית של המידע, תורמים להטמעתו הטובה יותר.

מאזינים "קוראים" את פניו של המורה, מנחשים את הגישה שלו, מצב הרוח שלו, אז זה צריך לא רק לבטא, אלא גם להסתיר רגשות. האקספרסיביים ביותר על פניו של אדם הם העיניים - המראה של הנשמה. המורה צריך ללמוד היטב את האפשרויות של פניו, את היכולת להשתמש במבט אקספרסיבי. יש להפנות את מבטו של המורה אל הילדים, וליצור קשר עין.

פָּנטוֹמִימָההיא תנועת הגוף, הידיים, הרגליים. זה עוזר להדגיש את העיקר, מצייר תמונה.

המורה צריך לפתח אופן לעמוד נכון מול התלמידים בכיתה. כל התנועות והתנוחות צריכות למשוך את המאזינים עם החן והפשטות שלהן. האסתטיקה של היציבה אינה סובלת הרגלים רעים: מעבר מרגל לרגל, הישענות על משענת כיסא, סיבוב חפצים זרים בידיים, גירוד בראש וכו'.

המחווה של המורה צריכה להיות אורגנית ומאופקת, ללא משיכות רחבות חדות ופינות פתוחות.

כדי שהתקשורת תהיה פעילה, אתה חייב יציבה פתוחה, אל תשלב ידיים, פנה אל הקהל, צמצם את המרחק, מה שיוצר את האפקט של אמון. מומלץ לנוע קדימה ואחורה בכיתה, לא לצדדים. צעד קדימה מחזק את משמעות המסר, עוזר למקד את תשומת הלב של הקהל. אם נסוג לאחור, הדובר, כביכול, נותן מנוחה למאזינים.

ניהול המצב הרגשי כרוך בשליטה בדרכי הוויסות העצמי, הכוללות: טיפוח רצון טוב ואופטימיות; שליטה בהתנהגות האדם (וויסות מתח השרירים, קצב התנועות, דיבור, נשימה); היפנוזה עצמית וכו'.

3. טכניקה פדגוגית נחשבת כמכלול של מיומנויות המאפשרות למורה לראות, לשמוע ולהרגיש את תלמידיו.

טכניקה פדגוגית כוללת את היכולת לנהל את עצמו ולקיים אינטראקציה בתהליך פתרון בעיות פדגוגיות. הבסיס של הטכניקה הפדגוגית הוא ידע מקצועי.

השילוב של מיומנויות וידע של המורה, מערכת היחסים ביניהם תורמים לאחדות ההרמונית של התוכן הפנימי של פעילות המורה ולביטויו החיצוני. מיומנות המורה היא בסינתזה של תרבות רוחנית וכושר ביטוי חיצוני מועיל מבחינה פדגוגית. כפי ש. מקרנקו אמר: "התלמיד קולט את נשמתך ואת מחשבותיך לא בגלל שהוא יודע מה יש בנשמתך, אלא בגלל שהוא רואה אותך, מקשיב לך."

הבסיס לפיתוח מיומנויות מקצועיות של מורה הוא ידע מקצועי.

הידע המקצועי מופנה, מצד אחד, לדיסציפלינה שהוא מלמד, מצד שני, לסטודנטים. תוכן הידע המקצועי הוא הכרת הנושא, המתודולוגיה שלו וכן פדגוגיה ופסיכולוגיה. מאפיין חשוב של הידע הפדגוגי המקצועי הוא מורכבותו ושילובו. קודם כל, זוהי היכולת של המורה לסנתז את המדעים הנלמדים. ליבת הסינתזה היא פתרון בעיות פדגוגיות, ניתוח מצבים פדגוגיים המחייבים הבנה מהות פסיכולוגיתתופעות, בחירת השיטות המבוססות על חוקי היווצרות האישיות. הפתרון של כל משימה פדגוגית מממש את כל מערכת הידע הפדגוגית של המורה, המתבטאת כמכלול. בנוסף למורכבות, הכללה, הידע המקצועי של מורה מאופיין גם בתכונה חשובה כמו סגנון עבודה אינדיבידואלי.

על בסיס ידע מקצועי נוצרת תודעה פדגוגית - העקרונות והכללים הקובעים את מעשיו ומעשיו של המורה.

ניתן להבחין בידע המקצועי הבא:

הכרת הנושא שלך;

הכרת דיסציפלינות פסיכולוגיות ופדגוגיות;

הכרת שיטות הוראה ולמידה;

הכרת היתרונות והחסרונות של אישיותו ופעילותו של האדם.

כמערכת שלמה תמונה של המורהמאופיין בקשרים יציבים הקיימים בין האלמנטים ומאחדים, מחזקים את המבנה.

היווצרות הדימוי של המורה מסופק לא על ידי מרכיב נפרד, אלא על ידי המערכת שלהם, החיבור ההדדית והתלות ההדדית של אלמנטים שונים. חשוב ו מראה חיצוניהמורה, ומצבו הפנימי.

דמותו של מורה היא סטריאוטיפ צבעוני רגשי של תפיסת דמותו של מורה במוחם של תלמידים, עמיתים, בסביבה החברתית ובתודעת ההמונים. בעת יצירת דמותו של המורה, תכונות אמיתיות שלובות באופן הדוק עם אלו המיוחסים לו על ידי אחרים.

באוזבקיסטן המושג "תדמית" הפך לנושא לתשומת לב ציבורית ולניתוח מדעי רק בסוף המאה ה-20.

המושג דימוי של מורה קשור קשר הדוק למושג כמו סמכות. סמכות המורה היא קודם כל אמצעי להשפעה חינוכית על התלמיד. אדם סמכותי הוא, כביכול, מתקדם בהצלחה. מי שמוכר כסמכותי זוכה גם לכשירות בתחומים אחרים. יש סוג של הקרנת סמכות. סמכות המורה היא תופעה מורכבת המאפיינת מבחינה איכותית את מערכת היחסים עם המורה.

מערכת היחסים של תלמידים למורה סמכותית היא צבעונית ורוויה מבחינה רגשית. וככל שסמכות זו גבוהה יותר, חשובה יותר לתלמידי המדעים, שאת יסודותיהם מלמד המורה, ככל שדרישותיו, הערותיו נראות הוגנות יותר, כך כל מילה שלו כבדה יותר.

שאלות.

1. 
   מהי מהות הטכנולוגיה הפדגוגית?
2. 
   אילו מרכיבים כלולים במושג "טכניקה פדגוגית"?
3. 
   מהן הבעות פנים ופנטומימה?
4. 
   מהי מהות הדימוי של המורה?
5. 
   איך מורה צריך להיראות?
6. 
   איך להשיג אמינות עם התלמידים?

הרצאה 5-6. תקשורת פדגוגית: סגנונות ותפקודים.

1. תקשורת כמנגנון לאינטראקציה בין אנשים

2. פונקציות ומבנה תקשורת פדגוגית

3. מבנה התקשורת.

4. סגנונות תקשורת.

מושגי יסוד: תקשורת, אינטראקציה, תקשורת פדגוגית, סגנונות תקשורת, תקשורת-מרחק, תקשורת-הפחדה, תקשורת-פלירטוט, פונקציות תקשורת.

1. ללא תקשורת, לא פרט ולא חברה אנושית כולה יכולים להתקיים. תקשורת לאדם היא בית הגידול שלו. ללא תקשורת, אי אפשר לגבש את אישיותו של האדם, את חינוכו, התפתחות שכלית, הסתגלות לחיים. תקשורת נחוצה לאנשים הן בתהליך של עבודה משותפת, והן לשמירה על יחסים בין אישיים, בילוי, הקלה רגשית, יצירתיות אינטלקטואלית ואמנותית.

היכולת לתקשר היא גם איכות טבעית של כל אדם, הניתנת על ידי הטבע, וגם אומנות קשה, הכרוכה בשיפור מתמיד.

תקשורת היא תהליך של אינטראקציה בין אנשים ו קבוצות חברתיותבהם יש חילופי פעילויות, מידע, ניסיון, מיומנויות ותוצאות של פעילויות. תרבות דיבור ויעילות תקשורת / אד. L. K. Prudkina, E. N. Shiryaeva. - מ', 1996. ס' 125

בתהליך התקשורת:

חוויה חברתית מועברת ומוטמעת;

יש שינוי במבנה ובמהות של נושאים המקיימים אינטראקציה;

נוצר מגוון של זהויות אנושיות;

יש סוציאליזציה של הפרט.

תקשורת מתקיימת לא רק מכוח ההכרח החברתי, אלא גם מכוח ההכרח האישי של יחידים זה לזה. בתקשורת, הפרט מקבל לא רק מידע רציונלי, יוצר דרכים לפעילות מנטלית, אלא גם, באמצעות חיקוי והשאלה, אמפתיה והזדהות, מטמיע רגשות, מצבי רוח והתנהגויות אנושיים.

כתוצאה מתקשורת, ארגון הכרחיואחדות הפעולות של פרטים הנכללים בקבוצה, מתבצעת אינטראקציה רציונלית, רגשית ורצונית של פרטים, נוצרת משותף של רגשות, מחשבות והשקפות, מושגת הבנה הדדית ותיאום פעולות המאפיינות פעילות קולקטיבית.

מכיוון שתקשורת היא תהליך מורכב ורב פנים למדי, היא נחקרת על ידי נציגי מדעים שונים - פילוסופים, סוציולוגים, תרבותולוגים, פסיכולוגים ובלשנים. פילוסופים חוקרים את מקומה של התקשורת בחיי האדם ובחברה, את תפקידה של התקשורת בהתפתחות האדם. סוציולוגים חוקרים את צורות התקשורת בתוך קבוצות חברתיות שונות ובין קבוצות, הבדלים בסוגי התקשורת הנגרמים על ידי סיבות חברתיות. פסיכולוגים רואים בזה סוג של פעילות והתנהגות אנושית, רואים מאפיינים פסיכוטיפיים אינדיבידואליים של תקשורת, כמו גם את מקומה של התקשורת במבנה התודעה האינדיבידואלית. חוקרי תרבות יוצרים קשרים בין סוגי תרבויות וצורות תקשורת. בלשנים חוקרים את האופי הלשוני והדיבור של תקשורת חברתית ובין אישית.

2. כל מי שבוחר במקצוע מורה לוקח אחריות על מי שהוא "ילמד" ו"יחנך", ובו בזמן אחראי על עצמו, על הכשרתו המקצועית, על זכותו להיות מורה, מורה, מחנך. מילוי ראוי של חובה פדגוגית מקצועית מחייב אדם לקבל מספר חובות: להעריך באופן אובייקטיבי את יכולותיו שלו; בעלי תרבות משותפת של פעילות אינטלקטואלית (חשיבה, זיכרון, תפיסה, ייצוג, תשומת לב), תרבות של התנהגות, תקשורת; לכבד, להכיר ולהבין את התלמיד, בהיותו המארגן פעילויות למידהסטודנטים, הפועלים כשותף וכאדם המנחה תקשורת פדגוגית.

המהות והמאפיינים של תקשורת פדגוגית מתגלים בעבודותיהם של מורים ופסיכולוגים א.א. Bodaleva, A.A. Leontieva, N.V. קוזמינה, V.A. קאן-קליקה, יא.ל. קולומינסקי, II.A. זימני, א.א. רין ואחרים.

תקשורת מקצועית ופדגוגית, לפי ד.א. לובנוב, הוא האינטראקציה של מורה-מחנך עם עמיתיו, תלמידיו והוריהם, עם נציגי רשויות החינוך והציבור, המתבצעת בשדה פעילותו המקצועית; זה חורג מקשר "מורה-תלמיד" וכולל אינטראקציה של המורה עם נושאים אחרים בתהליך הפדגוגי.

« תקשורת פדגוגית, - מציין א.א. לאונטייב, תקשורת מקצועית של מורה עם תלמידים בכיתה או מחוצה לה (בתהליכי חינוך וחינוך), שיש לה פונקציות פדגוגיות מסוימות והיא מכוונת (אם היא מלאה ואופטימלית) ליצירת פסיכולוגיה חיובית. אקלים, כמו גם סוג נוסף של אופטימיזציה פסיכולוגית של פעילויות חינוכיות ויחסים בין המורה לתלמידים ובתוך צוות התלמידים.

תקשורת פדגוגית, לפי M.V. Bulanova-Toporkova, זהו מכלול אמצעים ושיטות המבטיחים את יישום המטרות והיעדים של החינוך וההכשרה וקובעים את אופי האינטראקציה בין המורה לתלמידים.

לפיכך, תקשורת פדגוגית היא חברה ספציפית של תקשורת, שיש לה מאפיינים משלה ובמקביל מצייתת לדפוסים הפסיכולוגיים הכלליים הטמונים בתקשורת כצורה של אינטראקציה אנושית עם אנשים אחרים.

בתהליך הפדגוגי, פונקציות תקשורתיות, אינטראקטיביות ותפיסתיותהנושאים את המאפיינים העיקריים של התקשורת האנושית.

פונקציות תקשורת.

תקשורת פדגוגית, לפי א.א. Lobanov, מבצע כמעט את כל הפונקציות העיקריות של תקשורת המיושמות ב חיי היום - יוםשל אדם, ויחד עם זאת, לפונקציות של תקשורת פדגוגית יש רק את המאפיינים המובהקים שלהם.

פונקציית מידעמורכב מהעברה באמצעות תקשורת של מידע מסוים בעל אופי יומיומי, חינוכי, מתודולוגי, חיפוש, מחקר ואחר. יישום פונקציה זו תורם לשינוי ניסיון החיים המצטבר, ידע מדעי, מספק את תהליך ההיכרות עם הפרט לערכים החומריים והרוחניים של החברה. בתהליך הלמידה המורה מופיע בפני התלמידים כאחד המקורות המרכזיים מידע חינוכיבתחום ספציפי של מדע, ספרות, אמנות או פרקטיקה. לכן, התקשורת עם המורה תורמת להפיכת המידע הרלוונטי לתלמידים.

תפקיד חינוכיתקשורת פדגוגית תופסת מקום מרכזי בפעילות המורה, היא כרוכה בהכנסת התלמיד למערכת הערכים הרוחניים, לתרבות התקשורת עם אנשים.

אנשים שמכירים אחד את השני.המורה צריך להכיר תכונות אישיות; תכונות ההתפתחות הפיזית, האינטלקטואלית, הרגשית והמוסרית של כל תלמיד, מוטיבציה ללמידה ולעבודה; יחס לאנשים ולעצמך. אבל התלמידים גם לא אדישים למי עובד איתם, מה מהווה מורה כמומחה וכאדם. חשוב להם מי מתקשר איתם ואיך. הרי באמצעות תקשורת ופעילויות משותפות המורה והתלמידים מכירים זה את זה.

ארגון ותחזוקה של פעילות נושא מסויים: חינוכי, תעשייתי, מדעי, קוגניטיבי, משחק. שזורה בסוג מסוים של פעילות, תקשורת פועלת כדרך לארגן אותה. באמצעותו, המורה מקבל מידע על יעילות הארגון של פעילויות מעשיות קוגניטיביות של תלמידים. לפיכך, לתקשורת יש תפקיד מיוחד בתהליך הפדגוגי: אפילו משרת פעילות עיקרית כלשהי וכביכול ביצוע תפקיד תומך, היא משפיעה באופן משמעותי על איכות הפעילות הזו.

ייזום יוזם התקשורת לערכי השותף.תהליך זה הוא חינוך עצמי, כלומר. זהו תהליך הגיבוש העצמי של יוזם התקשורת, תהליך יצירת ה"אני" של האדם באמצעות אוריינטציה לערכים של אדם אחר.

פתיחת הילד לתקשורת - פונקציה זו של תקשורת פדגוגית נבדלת בעבודותיהם על טכנולוגיה פדגוגית מאת V. Yu. Pityukov ו-N.E. Shchurkova. זה מתבטא בהתעוררות הרצון של הילד לתקשורת, הסרת מלחציים פסיכולוגיים, שחרור מהפחד מהלא נודע, הגברת ההערכה העצמית והביטחון העצמי, וגם שכנוע של אדם אחר, במיוחד המורה, בגישה חיובית כלפיו. .

יישום פונקציה זו קשור ליכולתו של המורה "לשרת עם ילדים, להפגין את נטייתם כלפיהם, לשכנע אותם בכוונותיהם השלוות ובמחשבותיהם האצילות.

כך, בתקשורת, מתממשות פונקציות רבות ושונות, שלכל אחת מהן יש חֲשִׁיבוּתבפעילות מקצועית של מורה.

3. לאינטראקציה של המורה והתלמידים יש מסגרת זמן מסוימת, מוגבלת על ידי משך השיעור, אירוע מסוים. מבנה התקשורת הפדגוגית אינו מוגבל למגעים ישירים בין המורה לתלמידים, אלא כולל גם סוגים אחרים של תקשורת.

בפסיכולוגיה, התקשורת נתפסת כתהליך המבצע שלוש פונקציות עיקריות – תקשורתית, אינטראקטיבית ותפיסתית.

במבנה התקשורת הפדגוגית, V.A. קאן-קאליק ונ.ד. Nikandrov להבחין במספר שלבים.

1. שלב פרוגנוסטי - דוגמנות על ידי המורה של התקשורת הקרובה עם הכיתה, עם קהל אחר בתהליך הכנה לפעילות ישירה עם ילדים או מבוגרים.

2. תקופה ראשונית של תקשורת - ארגון התקשורת הישירה עם הכיתה, הקהל בזמן תחילת האינטראקציה איתם.

3. ניהול תקשורת בתהליך הפדגוגי המתפתח.

4. ניתוח מערכת התקשורת המיושמת ומידול
מערכות תקשורת לפעילויות הקרובות.

יחסי אנוש, לרבות אלה בתהליך החינוכי, הכולל חינוך וחינוך, נבנים בעיקר על בסיס נושא-נושא, כאשר שני הצדדים מתקשרים בשוויון נפש כיחידים וכמשתתפים בתהליך התקשורת. אם מתקיים תנאי זה נוצר קשר בין אישי, שבעקבותיו נוצר דיאלוג, דהיינו. הרגישות והפתיחות הגדולה ביותר להשפעה של משתתף אחד בתקשורת על אחר.

4.N.V. קוזמינה מדגישה כי להישאר בפעילות מקצועית ופדגוגית לאורך זמן, לכל החיים, לעתיד
המורה יוכל לעשות זאת אם בתחילתו של פא-בוט עצמאי, הוא יפתח תקשורת, כישורי ארגון וילמד לנקוט יחס אחראי לעניין.פסיכולוג מפורסם V.A. קאן-קאליק הבחין בין הסגנונות הבאים של תקשורת פדגוגית:

1. תקשורת מבוססת על גבוה התקנות מקצועיותמוֹרֶה , יחסו לפעילות פדגוגית בכלל. הם אומרים על אנשים כאלה: "ילדים (סטודנטים) ממש עוקבים אחריו!" יתרה מכך, בהשכלה הגבוהה, העניין בתקשורת מעורר גם מתחומי עניין מקצועיים משותפים, במיוחד במחלקות מרכזיות.

2. תקשורת המבוססת על ידידות . זה מרמז על מחויבות למטרה משותפת. המורה ממלא תפקיד של מנטור, חבר בכיר, משתתף בפעילות חינוכית משותפת.

3. תקשורת-מרחק מתייחס לסוגים הנפוצים ביותר של תקשורת פדגוגית. במקרה זה, בזוגיות, מתחקה כל הזמן ריחוק בכל התחומים, בהכשרה, תוך התייחסות לסמכות ומקצועיות, בחינוך, בהתייחסות ל ניסיון חייםוגיל.

4. תקשורת-הפחדה - צורה שלילית של תקשורת, לא אנושית, החושפת את הכישלון הפדגוגי של המורה שנעזר בה.

5. מפלרטט מאפיין מורים צעירים השואפים לפופולריות. תקשורת כזו מספקת רק סמכות שקרית וזולה.

שמירה על אווירה רגשית חיובית קשורה קשר הדוק לרגישות המורה למושא ההשפעה, עם יכולתו להגיב למצב הקבוצה כולה וכל תלמיד בנפרד.

שאלות.

1. 
   מהי מהות התקשורת? תקשורת פדגוגית?
2. 
   מהם תפקידיה של תקשורת פדגוגית?
3. 
   תאר את הסגנונות העיקריים של תקשורת פדגוגית?
4. 
   פונקציות תקשורתיות, אינטראקטיביות ותפיסתיות של תקשורת.

עוד בשנות ה-20 של המאה העשרים. המושג "טכניקה פדגוגית" עלה, ומאז הוא נחקר על ידי מורים ופסיכולוגים רבים (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, AA Leontiev, LI Ruvinsky, AV Mudrik , SS Kondratiev וכו').

מהי טכנולוגיה פדגוגית

הטכניקה הפדגוגית נכללת בטכנולוגיה הפדגוגית כצד האינסטרומנטלי שלה. הָהֵן. בכל תהליך פדגוגי, כולל אלה בעלי אופי טכנולוגי, תמיד יש טכניקה פדגוגית. המחנך, המשפיע על התלמידים, מבקש להעביר להם את רעיונותיו, מחשבותיו, רגשותיו. וערוצי התקשורת, העברת כוונותיהם, ובמידת הצורך, פקודות, דרישות לתלמידים, הם המילה, הדיבור, תנועת ההבעה, הבעות הפנים.
טכניקה פדגוגית היא מערכת מיומנויות המאפשרת למחנך לבטא את עצמו בצורה ברורה ולהשפיע בהצלחה על התלמידים, כדי להגיע לתוצאה יעילה. זוהי היכולת לדבר בצורה נכונה ואקספרסיבית (תרבות הדיבור הכללית, מאפייניה הרגשיים, כושר הביטוי, האינטונציה, הרשימה, הדגשים סמנטיים); היכולת להשתמש בהבעות פנים ובפנטומימה (תנועות הבעה של הפנים והגוף) - עם מחווה, מבט, יציבה כדי להעביר לאחרים הערכה, יחס למשהו; היכולת לנהל את מצבו הנפשי - רגשות, מצב רוח, השפעות, מתח; היכולת לראות את עצמך מבחוץ. פסיכולוגים קוראים לזה תפיסה חברתית; היא כלולה גם בטכניקה הפדגוגית. זה כולל גם את היכולת להתגלגל מחדש, את היכולת לשחק, תכנות נוירלינגוויסטי (NLP).
בהתאם למידת הבעלים של המחנך באמצעים ובערוצי האינטראקציה, ניתן לדבר גם על מיומנות פדגוגית. שליטה טובה של המחנך בטכניקה הפדגוגית היא תנאי הכרחי לעבודתו היעילה. בשים לב לתפקידה של הטכנולוגיה הפדגוגית בעבודתה של המחנכת, א.ש. מקרנקו אמר שמורה טוב יודע איך לדבר עם ילד, בעל הבעות פנים, יכול לרסן את מצב הרוח שלו, יודע איך "לארגן, ללכת, להתבדח, להיות עליז, כועס", כל תנועה של המורה מחנכת. באוניברסיטאות פדגוגיות, חובה ללמד הן את הפקת הקול והן את הפוזה והן את החזקת הפנים. "כל אלו הן שאלות של טכנולוגיה חינוכית".

התפקיד שלה

מה תפקידה של הטכנולוגיה הפדגוגית בטכנולוגיה הפדגוגית?
כפי שכבר הוזכר, הטכנולוגיה הפדגוגית כוללת הצבת מטרות, אבחון ותהליך חינוכי. בחתירה להשגת המטרה, משיגים תוצאות טובות על ידי המחנך השולט בשיטות שונות של טכנולוגיה פדגוגית, משתמש בהומור, אוהד ויחד עם זאת מתמיד בתקשורת עם התלמידים, חושף תושייה ויכולת אלתור. כל אלו הן שיטות של טכנולוגיה פדגוגית המשמשות בטכנולוגיה פדגוגית.