טכניקה פדגוגית וטכנולוגיה פדגוגית. טכניקה פדגוגית בפעילות פדגוגית

טכניקה פדגוגיתהוא מרכיב של מיומנות פדגוגית. האם ראוי לדבר על טכנולוגיה בכל הנוגע לחינוך, גיבוש, נגיעה באישיותו של הילד, כלומר. על תהליך שמתקדם אחרת, בהתאם לאינדיבידואליות של האדם ולתנאי חייו? עם זאת, A.S. Makarenko אמר כי ב פעילות פדגוגיתמבחינתו, "דברים קטנים" כאלה הפכו למכריעים: איך לעמוד, איך לשבת, איך לקום מהכיסא, מהשולחן, איך להרים את הקול, לחייך, איך להסתכל". "הוא מחנך הכל", כתב, "אנשים, דברים, תופעות, אבל מעל הכל, ולמשך הזמן הארוך ביותר, אנשים". מתוכם, ההורים והמורים קודמים לכל. כדי להצביע על יכולתו של המורה לשלוט בשיטות ארגון התנהגותו והשפעה על התלמידים, הציג א.ש. מקרנקו את המושג "טכניקה פדגוגית", המזכיר למורה את הצורך לדאוג לצורת הביטוי של כוונותיו, לפוטנציאל הרוחני שלו. .

תרומה משמעותית לפיתוח מיומנויות פדגוגיות והן של טכניקה פדגוגית ישירות נעשתה על ידי מדענים-מורים יו.פזרוב, V.A. Kan-Kalik, A.V. Mudrik, L.I. לכן, VN Grineva מאמינה שטכניקה פדגוגית היא קבוצה של מיומנויות ומאפיינים התנהגותיים של מורה, המאפשרים לגבש את תרבותו הפדגוגית, המאפשרת לו להשפיע בצורה נאותה על התלמידים על מנת לגבש אותו כאישיות מגוונת הודות לשיטות וצורות פעילות שנבחרו בצורה יעילה בהתאם למאפיינים של תנאים אובייקטיביים וסובייקטיביים ספציפיים. .

ב"אנציקלופדיה פדגוגית" המודרנית המושג טכניקה פדגוגית -מתפרש כמכלול של ידע, מיומנויות ויכולות הנחוצים למורה על מנת ליישם ביעילות את שיטות ההשפעה הפדגוגית שהוא בוחר, הן על תלמידים בודדים והן על הצוות כולו. מנקודת מבטו של I.A. Zyazyun, טכניקה פדגוגית היא מכלול של מיומנויות מקצועיות התורמות להרמוניה של התוכן הפנימי של פעילות המורה וביטויה החיצוני. מתוך כך, הטכניקה הפדגוגית הפרטנית קובעת את ההבדל בשיטות ההוראה של המורים.

מהי המהות של טכנולוגיה פדגוגית, אילו מרכיבים כלולים בהרכבה? אחד הניסיונות הראשונים לייחד את מרכיבי הטכניקה הפדגוגית בוצע על ידי A.S. Makarenko. אם נסכם את הניסיון שלו ואת הניסיון של מורים אחרים, נוכל להבחין בין הדברים הבאים מרכיבי הטכניקה הפדגוגית:

1. היכולת להתלבש, לדאוג למראה שלך.

2. תרבות הדיבור: התמצאות, אוריינות לוגית, קצב וקצב, אינטונציה, דיקציה, נשימה.

3. יכולת לשלוט בגוף: ללכת, לשבת, לעמוד.

4. יכולת שליטה במחוות והבעות פנים.

5. מיומנויות פסיכוטכניות: הבנת מצבו הנפשי, היכולת לנהל אותו; הבנת מצבו הנפשי של התלמיד והשפעה נאותה עליו; היכולת לבחור את הקצב והקצב בעבודה.

6. יכולת התקשורת הפדגוגית

אם ננתח אותם בקפידה, נוכל להבחין בשתי קבוצות של רכיבים. הקבוצה הראשונה קשורה ליכולת לנהל את התנהגותו, השנייה - ליכולת להשפיע על הפרט והצוות.

התרגול מראה שבתהליך הפעילות המקצועית, הן מורים צעירים והן מורים מנוסים יותר מאפשרים מספר טעויות בטכניקת הוראה, אשר, בסופו של דבר, מפחיתים את האפקטיביות של התהליך החינוכי. האופייניים שבהם כוללים:

חוסר יכולת לדבר עם התלמיד, הוריו;

חוסר יכולת לרסן או להיפך, להראות כעס;

חוסר יכולת להתגבר על אי ודאות;

חוסר יכולת לנקוט ביציבה המתאימה, לבחור את המחווה הדרושה;

ליקויי דיבור: מונוטוניות, חוסר צבע, חוסר ביטוי, דיקציה לקויה וכו'.

למשל, ניקח תחילת שיעור: מורה אחד מתפרץ לכיתה ולא שם לב לתלמידים, אחר לא יכול לשלוט בהתרגשות שלו ולהתחיל את השיעור וכו'. לכן, לצורך השבחתו שלו, על המורה להחזיק בארסנל האמצעים, צורות ושיטות העבודה שלו אמצעים סטנדרטיים של טכנולוגיה פדגוגית, שנבדקו ועולים מתוך ניסיון פדגוגי. זה יאפשר למורה לבטא את עצמו עמוק יותר, בהיר יותר, מוכשר יותר ולהגיע להצלחה בחינוך. יחד עם זאת, "הנוכחות של תוכניות "קשות", מודלים בשום אופן לא מסירה את הצורך לחשוב. אבל חשיבה מבוססת ידע מדעיוהניסיון שונה באופן משמעותי מההשלכה האינסופית, ההרתעה, שהם תוצאה של חוסר אונים פדגוגי, ולעתים קרובות אנאלפביתיות"

שיטות היווצרות של טכניקה פדגוגית כוללות:

מערכת של תרגילי אימון ליצירת מיומנויות ויכולות מסוימות (אימון פסיכו-פיזיולוגי);

מערכת של כללים ודרישות מסוימות לפעילות מקצועית עתידית;

הכשרת תפקידים פדגוגיים (הכללה במצבים המדמים פעילות מקצועית) ושיפור תכונות מקצועיותותכונות המספקות עלייה ברמת הטכנולוגיה הפדגוגית. לפיכך, כל מורה חייב לשלוט טכניקה פדגוגית, מכירים את מרכיביו המבטיחים את הצלחת פעילותו. הבה נבחן ביתר פירוט את המרכיבים העיקריים של הטכנולוגיה הפדגוגית.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

מתארח ב-http://allbest.ru/

טכניקה פדגוגית? אחד המרכיבים החשובים ביותר של מיומנות פדגוגית

• מבוא
• 1. המושג "טכניקה פדגוגית"
• 2. הספציפיות של הטכניקה הפדגוגית בפעילות של מורה לספורט
• 3. טכניקה פדגוגית, מרכיביה
• מסקנות
• רשימת ספרות משומשת
• מבוא
• המקצועיות של מורה לתרבות גופנית וספורט נקבעת על פי מידת מיומנותו המיישמת של ידע תיאורטי בסיסי בפרקטיקה של חינוך גופני וחינוך תלמידים, באיזו רגישות הוא מגיב לשינויים המתרחשים במערכת החינוך, מהן התוצאות של חיפוש יצירתי בעבודה חינוכית וארגונית. מקצועיות, קודם כל, היא מיומנות פדגוגית, טכניקה פדגוגית, תרבות פדגוגית וטקט פדגוגי של המורה.
• המיומנות הפדגוגית של מורה היא סינתזה של חשיבה פסיכולוגית ופדגוגית, ידע מקצועי ופדגוגי, כישורים ויכולות, אמצעים רגשיים ורצוניים, המאפשרים לו, בשילוב עם תכונות אישיות, לפתור בהצלחה בעיות חינוכיות.
• המורה משפיע ישירות על התלמידים בעזרת מיומנויות שונות, בפרט החזקת ציוד פדגוגי. טכניקה פדגוגית היא שימוש של המורה בתכונות אישיות ביישום התהליך הפדגוגי, יכולת דיבור והקשבה, שימוש בטכניקות לוגיות, אמפתיה, מעורבות בתהליך התקשורת עם התלמידים. מרכיב חשוב בטכנולוגיה הפדגוגית הוא טכניקת השימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת.
• ידוע כי היעילות של כל אחד מהם תלויה במידה רבה בשיטות ובשיטות היישום. לטכניקה פדגוגית חשיבות מיוחדת בתהליך התקשורת. היכולת להציג את תוכנו של חומר חינוכי ברמה התואמת את רמת המוכנות של התלמידים לתפיסתו ובהתחשב במאפיינים האישיים של התלמידים בתהליך התקשורת הם המדדים החשובים ביותר להחזקת המורה בידע לא רק , אבל גם את יסודות הטכנולוגיה הפדגוגית.
• בהתחשב בפסקי הדין לעיל, גובש הנושא
• "טכניקה פדגוגית? אחד המרכיבים החשובים ביותר של מיומנות פדגוגית"
• מטרת העבודה: חקר הטכנולוגיה הפדגוגית כאחד המרכיבים החשובים ביותר של מיומנות פדגוגית"
• משימות של עבודה זו:
• 1. ללמוד את המושג "טכניקה פדגוגית"
• 2. לחשוף את הפרטים של הטכניקה הפדגוגית בפעילות של מורה לספורט
• 3. קחו בחשבון את הטכניקה הפדגוגית ומרכיביה
• 1. המושג "טכניקה פדגוגית"
• עוד בשנות ה-20 של המאה העשרים. המושג "טכניקה פדגוגית" עלה, ומאז הוא נחקר על ידי מורים ופסיכולוגים רבים (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, AA Leontiev, LI Ruvinsky, AV Mudrik , SS Kondratiev וכו'). הטכניקה הפדגוגית נכללת בטכנולוגיה הפדגוגית כצד האינסטרומנטלי שלה. הָהֵן. בכל תהליך פדגוגי, כולל אלה בעלי אופי טכנולוגי, תמיד יש טכניקה פדגוגית. המחנך, המשפיע על התלמידים, מבקש להעביר להם את רעיונותיו, מחשבותיו, רגשותיו. וערוצי התקשורת, העברת כוונותיהם, ובמידת הצורך, פקודות, דרישות לתלמידים, הם המילה, הדיבור, תנועת ההבעה, הבעות הפנים. טכניקה פדגוגית היא מערכת מיומנויות המאפשרת למחנך לבטא את עצמו בצורה ברורה ולהשפיע בהצלחה על התלמידים, כדי להגיע לתוצאה יעילה. זוהי היכולת לדבר בצורה נכונה ואקספרסיבית (תרבות הדיבור הכללית, מאפייניה הרגשיים, כושר הביטוי, האינטונציה, הרשימה, הדגשים סמנטיים); היכולת להשתמש בהבעות פנים ובפנטומימה (תנועות הבעה של הפנים והגוף) - עם מחווה, מבט, יציבה כדי להעביר לאחרים הערכה, יחס למשהו; היכולת לנהל את מצבו הנפשי - רגשות, מצב רוח, השפעות, מתחים; היכולת לראות את עצמך מבחוץ. פסיכולוגים קוראים לזה תפיסה חברתית - היא כלולה גם בטכניקה הפדגוגית. זה כולל גם את היכולת להתגלגל מחדש, את היכולת לשחק, תכנות נוירלינגוויסטי (NLP). בהתאם למידת הבעלים של המחנך באמצעים ובערוצי האינטראקציה, ניתן לדבר גם על מיומנות פדגוגית. שליטה טובה של מורה בטכניקה פדגוגית היא תנאי הכרחי לעבודתו היעילה. בשים לב לתפקידה של הטכנולוגיה הפדגוגית בעבודתה של המחנכת, א.ש. מקרנקו אמר שמורה טוב יודע איך לדבר עם ילד, בעל הבעות פנים, יכול לרסן את מצב הרוח שלו, יודע איך "לארגן, ללכת, להתבדח, להיות עליז, כועס", כל תנועה של המורה מחנכת. באוניברסיטאות פדגוגיות, חובה ללמד הן את הפקת הקול והן את הפוזה והן את החזקת הפנים. "כל אלו הן שאלות של טכנולוגיה חינוכית." מה תפקידה של הטכנולוגיה הפדגוגית בטכנולוגיה הפדגוגית? כפי שכבר הוזכר, הטכנולוגיה הפדגוגית כוללת הצבת מטרות, אבחון ותהליך חינוכי. בחתירה להשגת המטרה, משיגים תוצאות טובות על ידי המחנך השולט בשיטות שונות של טכנולוגיה פדגוגית, משתמש בהומור, אוהד ויחד עם זאת מתמיד בתקשורת עם התלמידים, חושף תושייה ויכולת אלתור. כל אלו הן שיטות של טכנולוגיה פדגוגית המשמשות בטכנולוגיה פדגוגית.
• 2. הספציפיות של טכניקה פדגוגית בפעילויות של מורה לספורט
• טכניקה פדגוגית היא סט של מיומנויות הנחוצות למורה בפעילויותיו כדי ליצור אינטראקציה יעילה עם אנשים בכל מצב (מיומנויות דיבור, פנטומימה, שליטה עצמית, גישה ידידותית, אופטימית, אלמנטים של מיומנויות של שחקן ובמאי (לפי LI) רובינסקי)) .
• טכניקה פדגוגית כוללת שילוב של שתי קבוצות של מיומנויות:
• אמנות התקשורת עם התלמידים בין הכישורים החשובים ביותר המרכיבים את הטכניקה הפדגוגית יכולה להיות במקום הראשון. אתה צריך לדבר עם תלמידים באותו אופן כמו עם אנשים אחרים, ללא קשר לגילם, תמיד לנסות להיות פשוט, טבעי ומובן.
• הסגנון והטון של התקשורת הנכונים נקבעים לפי מיקומו של המורה בצוות. הוא חבר בכיר, שלפי א.ס. מקרנקו תמיד נמצא שם וקצת לפניו.
• טכניקה פדגוגית - סט של מיומנויות ויכולות הנחוצות ליישום שיטות השפעה פדגוגית. זה כולל את היכולת לבחור את הסגנון והטון הנכונים בתקשורת, לנהל את תשומת הלב, את קצב הפעילות, כמו גם את הכישורים להפגין את היחס למעשיהם של התלמידים.
• מקום מיוחד במגוון הכישורים והיכולות של הטכנולוגיה הפדגוגית תופס התפתחות הדיבור של המורה כאחד האמצעים החינוכיים החשובים ביותר - דיקציה נכונה, "קול קבוע", נשימה קצבית ותוספת סבירה של הבעות פנים ומחוות. נְאוּם.
• בנוסף לאלו שהוזכרו לעיל, הכישורים של טכנולוגיה פדגוגית כוללים את המיומנויות הבאות:
• * לנצח את בן השיח, להעביר מידע באופן פיגורטיבי, במידת הצורך, לשנות את עומס הסאבטקסט;
• * לגייס רווחה יצירתית לפני התקשורת הקרובה;
• * לנהל את הגוף שלך, להקל על מתח שרירים בתהליך של ביצוע פעולות פדגוגיות;
• * לווסת את מצבם הנפשי; לעורר רגשות של הפתעה, שמחה, כעס ואחרים "בהזמנה".
• טכניקה פדגוגית יכולה להיות מיוצגת גם על ידי הכישורים הבאים:
• * בחירת הטון והסגנון הנכונים בהתנהלות מול תלמידים;
• * ניהול תשומת הלב שלהם;
• * תחושת קצב;
• * החזקה של מילה, דיקציה, נשימה, הבעות פנים ומחוות;
• * בעלות דיבור פיגורטיבי, צבעוני, טכניקת אינטונציה והבעת רגשות שונים.
• בתנאי החינוך הגופני, הטכניקה הפדגוגית מתבטאת בארגון וביצוע אימונים, אימונים ותחרויות בספורט ברמה ספורטיבית גבוהה.
• מרכיב חשוב במיומנות הפדגוגית של המורה הוא המיומנות המתודולוגית שלו, היא מתבטאת בידע ובמיומנויות:
• * ליישם את שיטות ההוראה היעילות ביותר בכיתה;
• * לשלב את התהליך החינוכי עם החינוך;
• * לארגן אימון עצמיסטודנטים;
• * להשתמש באמצעי הדרכה טכניים;
• * לשמור תיעוד ולשלוט בהתקדמות;
• * לפתח ולהשתמש בפועל בתמיכה המתודולוגית של התהליך החינוכי.
• מדד למיומנות המתודולוגית של המורה הוא הגדרה נכונה של המטרות הדידקטיות והחינוכיות של השיעור, תכנון רמות הטמעת הידע של החומר החינוכי על סמך מטרות ויעדי ההכשרה.
• אינדיקטור חשוב למיומנות המתודולוגית של המורה הוא פיתוח תכניות הכשרה של המחבר המבוססות על מילוי הדרישות של התקן החינוכי הממלכתי ובהתחשב בתנאים המקומיים לארגון ויישום התהליך החינוכי.
• השליטה המתודולוגית של המורה מוצאת את ביטויה בשימוש בשיטות ובצורות שונות של ארגון מפגשי הדרכה המעוררים עניין בלמידה.
• כדי להגביר את העניין של התלמידים במפגשי הכשרה, מתודולוגיית ההוראה משתמשת בצורת ארגון כזו כדיון. במהלך הדיון המורה נותן תשובות לשאלות קריטיות, מלמד לנמק, בונה טיעונים, להגן על עמדותיו, מה שחשוב במיוחד במחלוקת, גיבוש הספורטיביות של התלמידים.
• ארגון מפגשי הדרכה בצורת עסקים ו משחק תפקידים, שימוש בשיטות פרויקט בהוראה ובדרכים נוספות להעצמת התהליך החינוכי.
• הכשרת מורים לתקשורת פדגוגית
• 3 . טכניקה פדגוגית, מרכיביה
• מורה מצטיין א.ש. מקרנקו כתב: "המחנך חייב להיות מסוגל לארגן, ללכת, להתבדח, להיות עליז, כועס... להתנהג בצורה כזו שכל תנועה מחנכת אותו".
• כן. אזרוב טען כי ראשית, טכניקה פדגוגית מפותחת עוזרת למורה לבטא את עצמו עמוק ומבריק יותר בפעילות הפדגוגית, לחשוף באינטראקציה עם התלמידים את כל הטוב, המשמעותי מבחינה מקצועית באישיותו. טכניקה פדגוגית מושלמת משחררת את הזמן והאנרגיה של המורה לעבודה יצירתית, מאפשרת בתהליך של אינטראקציה פדגוגית לא להסיח את דעתו מתקשורת עם ילדים בחיפוש אחר המילה הנכונה או הסבר לאינטונציה לא מוצלחת.
• שליטה בטכניקה פדגוגית, המאפשרת לך למצוא במהירות ובדייקנות את המילה, האינטונציה, המבט, המחווה הנכונים, כמו גם שמירה על רוגע ויכולת חשיבה ברורה, ניתוח במצבים הפדגוגיים האקוטיים והבלתי צפויים ביותר, מובילה לעלייה בשביעות הרצון של המורה. עם הפעילות המקצועית שלהם.
• שנית, לטכניקה פדגוגית יש השפעה מתפתחת על תכונות הפרט. מאפיין חשוב של טכניקות פדגוגיות הוא שלכולן יש אופי אינדיבידואלי-אישי בולט, כלומר. נוצרים על בסיס המאפיינים הפסיכופיזיולוגיים האישיים של המורה. טכניקה פדגוגית אינדיבידואלית תלויה באופן משמעותי בגיל, מין, מזג, אופי המורה, מצב בריאותי, מאפיינים אנטומיים ופיזיולוגיים.
• לכן, עבדו על כושר ביטוי, טוהר, דיסציפלינות חשיבה. שליטה בשיטות הוויסות העצמי של הפעילות הנפשית מביאה לפיתוח איזון רגשי כתכונת אופי וכו'. בנוסף, באינטראקציה פדגוגית אמיתית, כל כישוריו של המורה בתחום הטכנולוגיה הפדגוגית באים לידי ביטוי בו זמנית. והתבוננות עצמית מאפשרת לתקן בהצלחה את בחירת אמצעי ההבעה.
• שלישית, בתהליך של שליטה בטכניקה פדגוגית, עמדות המוסר והאסתטיות של המורה נחשפות במלואן, המשקפות את רמת התרבות הכללית והמקצועית, את הפוטנציאל של אישיותו.
• כל האמור לעיל מדגיש שהטכניקה הפדגוגית היא הכלי החשוב ביותר של המורה.
• מרכיבי הטכנולוגיה הפדגוגית.
• נהוג לכלול שתי קבוצות של מרכיבים במושג "טכניקה פדגוגית".
• קבוצת המרכיבים הראשונה קשורה ליכולת של המורה לשלוט בהתנהגותם:
• - החזקה של הגוף (הבעות פנים, פנטומימיקה);
• - ניהול רגשות, מצב רוח (הסרת מתח נפשי מופרז, יצירת רווחה יצירתית);
• - מבחינה חברתית - יכולות תפיסתיות (תשומת לב, התבוננות, דמיון);
• - טכניקת דיבור (נשימה, הגדרת קול, דיקציה, קצב דיבור).
• הקבוצה השנייה של מרכיבי הטכניקה הפדגוגית קשורה ליכולת להשפיע על הפרט והצוות, וחושפת את הצד הטכנולוגי של תהליך החינוך וההכשרה:
• - כישורי תקשורת דידקטיים, ארגוניים, בונים;
• - שיטות טכנולוגיות להצגת דרישות, ניהול תקשורת פדגוגית וכו'.
• מימיקה היא אומנות הביטוי של מחשבותיו, רגשותיו, מצבי הרוח, מצבי האדם על ידי תנועת שרירי הפנים. לעתים קרובות, להבעות פנים ולמבטים יש השפעה חזקה יותר על התלמידים מאשר למילים. מחוות והבעות פנים, המגבירים את המשמעות הרגשית של המידע, תורמים להטמעתו הטובה יותר.
• מאזינים "קוראים" את פניו של המורה, מנחשים את הגישה שלו, מצב הרוח שלו, אז זה צריך לא רק לבטא, אלא גם להסתיר רגשות. האקספרסיביים ביותר על פניו של אדם הם העיניים - המראה של הנשמה. המורה צריך ללמוד היטב את האפשרויות של פניו, את היכולת להשתמש במבט אקספרסיבי. יש להפנות את מבטו של המורה אל הילדים, וליצור קשר עין.
• פנטומימה היא תנועת הגוף, הידיים, הרגליים. זה עוזר להדגיש את העיקר, מצייר תמונה.
• המורה צריך לפתח אופן לעמוד נכון מול התלמידים בכיתה. כל התנועות והתנוחות צריכות למשוך את המאזינים עם החן והפשטות שלהן. האסתטיקה של היציבה אינה סובלת הרגלים רעים: מעבר מרגל לרגל, הישענות על משענת כיסא, סיבוב חפצים זרים בידיים, גירוד בראש וכו'.
• המחווה של המורה צריכה להיות אורגנית ומאופקת, ללא משיכות רחבות חדות ופינות פתוחות.
• כדי שהתקשורת תהיה פעילה, כדאי שתהיה לך יציבה פתוחה, אל תצלב ידיים, תפנה אל הקהל, צמצם את המרחק, מה שיוצר אפקט של אמון. מומלץ לנוע קדימה ואחורה בכיתה, לא לצדדים. צעד קדימה מחזק את משמעות המסר, עוזר למקד את תשומת הלב של הקהל. אם נסוג לאחור, הדובר, כביכול, נותן מנוחה למאזינים.
• ניהול המצב הרגשי כרוך בשליטה בדרכי הוויסות העצמי, הכוללות: טיפוח רצון טוב ואופטימיות; שליטה בהתנהגות האדם (וויסות מתח השרירים, קצב התנועות, דיבור, נשימה); היפנוזה עצמית וכו'.
• טכניקת דיבור. תהליך התפיסה וההבנה של דיבור המורה על ידי התלמידים קשור קשר הדוק לתהליך המורכב של הקשבה חינוכית, שלפי מדענים אחראי בערך? - ? כל זמן הלימוד. לכן, תהליך התפיסה הנכונה של התלמידים את החומר החינוכי תלוי בשלמות הדיבור של המורה.
• לא משנה כמה הנאום מעניין ואינפורמטיבי, I.R. קלמיקוב, זה לא ייתפס על ידי הקהל אם הדובר יבטא את זה קול חסר ביטוי, צרוד, חלש, חסר הבעה. הקול בנאום חשוב לא פחות מהתוכן של הנאום, המראה החיצוני, גינוני הדובר. הוא מעביר את המסר שלו לקהל בקולו. הקול האנושי הוא אמצעי רב עוצמה להשפעה על הציבור. הודות לקול יפהפה וקולני, דובר יכול למשוך את תשומת הלב של המאזינים כבר מהדקות הראשונות, לזכות באהדה ובאמון שלהם.
• בנוסף, הקול יכול לתרום לקריירה המקצועית של אדם, או שהוא יכול להפריע לו.
• הקול מסוגל לבטא את המחשבות והרגשות של האדם. בפעילות פדגוגית חשוב ביותר לדבר בצורה אקספרסיבית ופשוטה, מתן הרצאה, דיווח, אמירת שירה ופרוזה; אינטונציה וכוח קול משלו, חושב דרך כל ביטוי, משפט, תוך שימת דגש על מילים וביטויים משמעותיים תוך שימוש מוכשר בסיטואציות שונות. הקול הוא אמצעי ההבעה העיקרי של הדיבור בעל פה של המורה, שבו עליו להיות מסוגל להשתמש בצורה מושלמת. פ' סופר מאמין ש"שום דבר לא משפיע על היחס של אנשים אלינו כמו הרושם של הקול שלנו. אבל שום דבר לא כל כך מוזנח, ושום דבר לא כל כך זקוק לתשומת לב מתמדת. החזקה של הקול קשורה ישירות להתפתחות הפונציה (צליל), מה שנקרא נשימת דיבור. זה, בתורו, מאפשר להעביר את העושר האסתטי והרגשי של הדיבור של המורה, לא רק מסייע בתקשורת, אלא גם משפיע על הרגשות, המחשבות, ההתנהגות והפעולות של התלמידים.
• שליטה בטכניקת הדיבור פירושה נשימת דיבור, קול, דיקציה טובה והגייה אורתופית. המורה צריך לעבוד כל הזמן על דיקציה, נשימה וקול.
• הנשימה מבטיחה את הפעילות החיונית של האורגניזם, את התפקוד הפיזיולוגי. במקביל, הוא גם פועל כבסיס האנרגיה של הדיבור. נשימת דיבור נקראת פונציה (מיוונית פונו - צליל). IN חיי היום - יוםכאשר הדיבור שלנו הוא דיאלוגי בעיקרו, הנשימה אינה גורמת לקשיים. ההבדל בין נשימה פונציה לנשימה פיזיולוגית הוא שהשאיפה והנשיפה של נשימה רגילה מתבצעות דרך האף, הן קצרות ושוות בזמן. רצף הנשימה הפיזיולוגית הרגילה הוא שאיפה, נשיפה, הפסקה. נשימה פיזיולוגית תקינה אינה מספיקה לדיבור. דיבור וקריאה דורשים יותר אוויר, שימוש חסכוני בו וחידושו בזמן. אחר ורצף הנשימה. לאחר נשימה קצרה - הפסקה, ולאחר מכן נשיפה ארוכה של קול.
• ישנם תרגילים מיוחדים שמטרתם לפתח נשימה. מטרת תרגילי הנשימה אינה לפתח את היכולת לשאוף את כמות האוויר המקסימלית, אלא להתאמן על היכולת להשתמש באופן רציונלי באספקת אוויר רגילה. מכיוון שצלילים נוצרים במהלך הנשיפה, הארגון שלו הוא הבסיס לקביעת הנשימה, שאמורה להיות שלמה, רגועה ובלתי מורגשת.
• דיקציה היא ההבחנה והנכונות של הגייה, צלילים יעילים, המובטחים על ידי תפקוד נכון של איברי הדיבור. המנגנון המפרק צריך לעבוד באופן פעיל, ללא מתח מיותר. יש לבטא את כל הצלילים והשילובים שלהם בצורה ברורה, קלה וחופשית בכל קצב.
• כל הפרעות הדיבור והקול בדיקציה מחולקות לאורגניות (מטפלים בדיבור מעורבים בתיקון שלהן) ולא-אורגניות (ניתן לתקן אותן באמצעות תרגילים), הקשורות לעייפות של המנגנון המפרק (שפתיים, לשון, לסת), הגייה מטושטשת של עיצורים ( "דייסה בפה").
• בין המורים יש אנשים שהטבע עצמו קובע את קולם, אבל זה לא קורה לעתים קרובות. כן, וקול טוב, בהיעדר הכשרה מיוחדת, נשחק עם השנים.
• לפיכך, בסיכום כל האמור לעיל, ניתן להסיק שטכנולוגיה פדגוגית, שהיא מכלול של מיומנויות, יכולות וידע המאפשר למורה לראות, לשמוע ולחוש את תלמידיו, היא מרכיב הכרחי במיומנויות פדגוגיות מקצועיות.
• מסקנות
• 1. טכניקה פדגוגית היא מכלול של מיומנויות הנחוצות למורה בפעילותו כדי ליצור אינטראקציה יעילה עם אנשים בכל מצב (מיומנויות דיבור, פנטומימה, שליטה עצמית, גישה ידידותית, אופטימית, אלמנטים של כישורי שחקן ובמאי).
• 2. הספציפיות של הטכניקה הפדגוגית בפעילותו של מורה לספורט מורכבים ממכלול של מיומנויות, יכולות וידע המאפשרים למורה לראות, לשמוע ולהרגיש את תלמידיו, הם מרכיב הכרחי של מיומנויות פדגוגיות מקצועיות.
• 3. נהוג לכלול שתי קבוצות של מרכיבים במושג "טכניקה פדגוגית".
• א) הקבוצה הראשונה קשורה לשליטה בהתנהגות - הבעות פנים, פנטומימה, רגשות, מצב רוח, תשומת לב, דמיון, קול, דיקציה;
• ב) השני, הקבוצה קשורה ליכולת להשפיע על הפרט והצוות (דידקטי, ארגוני, בונה, מיומנויות תקשורת, טכניקות ניהול תקשורת).
• רשימת ספרות משומשת

1. מבוא לתורת התרבות הגופנית / אד. L.P. Matveeva. - מ., 2004.-106ס.

2. Vulfov B.3., Ivanov V.D. יסודות הפדגוגיה בהרצאות, סיטואציות, מקורות ראשוניים: ספר לימוד. - מ.: הוצאה לאור של URAO, 2006.-288s.

3. Degtyarev I.P. התפתחות פיזית. קייב 2007. - S.23-48.

4. קורוטוב V.M. מבוא לפדגוגיה. - מ.: הוצאה לאור של URAO, 2003.-256 עמ'.

5. Krutsevich T.Yu., Petrovsky V.V. ניהול תהליך החינוך הגופני // תיאוריה ושיטות חינוך גופני / אד. T.Yu. קרוטסביץ'. קייב: ספרות אולימפית, 2003. T. 1. - S. 348.

6. יסודות התיאוריה והמתודולוגיה של התרבות הפיזיקלית: ספר לימוד לבתי ספר טכניים לפיזיקה. תַרְבּוּת. / אד. א.א. גוז'לובסקי. - מ.: תרבות גופנית וספורט, 2006. - 352 עמ'.

7. יסודות התיאוריה והמתודולוגיה של התרבות הפיזית: ספר לימוד לבתי ספר טכניים לפיזיקה. תַרְבּוּת. / אד. א.א. גוז'לובסקי. - מ.: תרבות גופנית וספורט, 2006. - 352 עמ'.

8. פדגוגיה: תיאוריות פדגוגיות, מערכות, טכנולוגיות:

9. סטפנובסקאיה T.A. פדגוגיה: מדע ואמנות. קורס הרצאה. פרוק. קצבה לסטודנטים. מרצה, סטודנטים לתואר שני - מ.: הוצאה לאור "שלמות", 2008. - 368 עמ'.

10. פרוק. קצבה לסטודנטים / ש.א. סמירנוב ואחרים - מ.: מרכז הוצאה לאור "האקדמיה", 20079. - 544 עמ'.

מתארח ב- Allbest.ru

מסמכים דומים

המהות של הטכנולוגיה הפדגוגית היא המבנה והספציפיות שלהם. מושג הטכנולוגיה של בניית התהליך הפדגוגי. תכנון כתוצאה מפעילות בונה של המורה, תכונות של עבודת המחנכת בכיתה. אבחון של חינוך.

גיליון הונאה, נוסף 26/09/2010


מהות הטכנולוגיה הפדגוגית והעיצוב הפדגוגי. קטגוריות "טכנולוגיה", "טכנולוגיה פדגוגית", "טכנולוגיית הוראה". טכנולוגיה של עיצוב התהליך הפדגוגי. תכנון בפעילות המורה.

עבודת גמר, נוספה 09/08/2007


הערכים העיקריים של מאפיינים אישיים בפעילות פדגוגית. ספציפיות של תקשורת פדגוגית, מאפיינים של מחסומי תקשורת. מבנה התהליך הפדגוגי. מדענים שבשלבים שונים תרמו לפיתוח הפדגוגיה.

מבחן, נוסף 09/04/2009


המהות והתוכן של המיומנות הפדגוגית, שלה מאפיינים כללייםו תכונות. קביעת רמת המיומנות הפדגוגית ב השלב הנוכחיוזיהוי הגורמים היוצרים אותו, מקומו וחשיבותו בתהליך הלמידה.

תקציר, נוסף 21/06/2012


ניתוח מבנה פעילות המורה. חקר מבנה הפעילות של המורה בתהליך החינוכי, סוגי האינטראקציה והתהליך הפדגוגי בכללותו. האינטראקציה בין התלמיד לנושא הלימוד, בין התלמיד למורה.

עבודת קודש, נוספה 12/08/2011


גיבוש אומנות כבסיס למיומנויות פדגוגיות מקצועיות. הפרטים של העבודה הפדגוגית. מענה מהיר וגמיש למשימות פדגוגיות מתעוררות. מאפיינים השוואתיים של מיומנויות פדגוגיות ומשחק.

תקציר, נוסף 22/06/2012


מושג המיומנות הפדגוגית. תכונות אישיות של מורה מאסטר. דיבור המורה ותפקידו בפעילות המקצועית. סודות המיומנות הפדגוגית. הכוונה ללוח-נושא ומערכי שיעור לקראת השיעורים.

דוח, נוסף 27/08/2011


ניסיון פדגוגי מבטיח הוא אחד מהעתודות החשובות ביותר לשיפור השיעור, הגברת האפקטיביות של העבודה הפדגוגית. שליטה יעילה באמצעים פדגוגיים על ידי מורה צעיר. ייעוץ קבוצתי ופרטני של מורים.

עבודת בקרה, נוסף 21/11/2010


האופטימליות של הדרכה פדגוגית בהתאם לרמת המיומנות והתרבות התקשורתית. סגנונות סמכותיים, דמוקרטיים וליברלים של מנהיגות מורים. מנהיגות המורה על בסיס מסירות לפעילות יצירתית משותפת.

תקציר, נוסף 06/06/2015


התנאים והחובות העיקריים לביצוע ראוי של חובה פדגוגית מקצועית. מושג הכשירות המקצועית של המורה והקצאת תכונותיו האישיות. תפקידו החברתי של מקצוע ההוראה בחברה המודרנית.

הטכניקה הפדגוגית היא הכלי החשוב ביותר של הטכנולוגיה הפדגוגית, שכן היא מספקת למורה ולמחנך אפשרות להגיע להרמוניה בין תוכן הפעילות המקצועית לביטויה החיצוני. החזקה בטכניקה פדגוגית מאפשרת למורה ולמחנך לפתור בצורה יעילה יותר את בעיות ההכשרה, החינוך והאינטראקציה עם התלמידים. בעזרת טכניקות ואמצעים ספציפיים, המורה יכול להעביר בצורה ברורה, פיגורטיבית ואקספרסיבית לתלמידי בית הספר ולתלמידים את מחשבותיהם, רגשותיהם, ערכיהם האזרחיים והמקצועיים.

טכניקה בספרות ההתייחסות מאופיינת כ"סט של טכניקות המשמשות בכל עסק, מיומנות" (מילון השפה הרוסית; בעריכתו הכללית של פרופ' L.I. Skvortsov. M .: Oniks, 2007. P. 559). במילונים פדגוגיים טכניקה פדגוגית מוגדרת כמכלול של מיומנויות פדגוגיות ופסיכולוגיות כלליות של מורה המסייעות לו להגיע לתוצאות מיטביות בעבודה (זגוויאזינסקי השישי), כמכלול של טכניקות וכלים שמטרתם ארגון ברור ואפקטיבי של מפגשי הכשרה. (Rapatsevich ES) , כמערכת של מיומנויות המבטיחות את ההתנהגות האופטימלית של המורה ושלו אינטראקציה יעילהעם ילדים במצבים פדגוגיים שונים (Kodzhaspirova G.M.).

המונח "טכניקה פדגוגית" הוטבע מדע פדגוגיותרגול על ידי המורה הביתי המפורסם A.S. Makarenko בשנות ה-20 של המאה הקודמת. א.ש. מקרנקו הדגיש כי "ניתן להביא מצוינות פדגוגית לדרגת שלמות גדולה יותר, כמעט עד למידת הטכנולוגיה" (מקארנקו א.ש. מניסיון תעסוקתי // פד. cit. ב-8 כרכים. ת.4. מ., 1984. ס. 368-369). בפיתוח רעיון זה, המורה הדגישה ש"זוטות" כאלה: איך לעמוד, איך לשבת, איך לקום מהכיסא, מהשולחן, איך להרים את הקול, לחייך, איך להיראות הפכו מכריעים בפעילותו המקצועית. . אומנות הפקת הקול, אומנות הטון, מבטים, פניות - כל זה הכרחי, ובלעדיה לא יכול להיות מחנך אמיתי.

ו.א. סוחומלינסקי הקדיש תשומת לב רבה לטכניקה הפדגוגית בפעילות המקצועית של מורה. המורה ההומניסטי המצטיין הדגיש כי היכולת לשלוט בעצמו, לשלוט בעצמו, להתכונן לשיחה אינטימית עם תלמידים תורמת לארגון יעיל של התהליך החינוכי. V.A. סוחומלינסקי הקדיש תשומת לב מיוחדת ליכולת לתקשר עם תלמידים. "אני משוכנע בתוקף", כתב המורה, "שסכסוכים רבים, המסתיימים לעתים קרובות בצרות גדולות, מקורם בחוסר היכולת של המורה לדבר עם התלמיד" (Sukhomlinsky VA אטיודים על חינוך קומוניסטי // חינוך לאומי. 1967 מס' 2. עמ' 42).

בפדגוגיה הרוסית המודרנית פותחו סוגיות של טכנולוגיה פדגוגית בעבודותיו של A. Gin, V.A. קאן-קליקה, א.א. Leontiev, L.I. רובינסקי, נ.ע. שצ'ורקובה. מומחים מבחינים בין שתי קבוצות עיקריות של מיומנויות בטכניקה פדגוגית. הקבוצה הראשונה קשורה ליכולת לנהל את עצמך, השנייה - ליכולת לנהל אנשים אחרים, בעיקר סטודנטים, תלמידים. מורים-תיאורטיקנים מתייחסים ליכולת לשלוט בעצמם בטכניקה ובתרבות הדיבור, לרבות הגדרת הנשימה והקול, הדיקציה, ההגיוניות וכושר ההבעה של הדיבור. המורה-מאסטר נבדל ביכולת לדבר בצורה מוכשרת, יפה וברורה, תוך שימוש באמצעים לא מילוליים, בפרט, פרא-לשוניים: להביע את דיבורו בצורה אקספרסיבית, להביע במדויק מחשבות ורגשות במילה. מרכיב נוסף של טכניקה פדגוגית הוא פלסטיק. הפלסטיות כוללת שליטה בגוף, לרבות יכולת פדגוגית, רצוי להשתמש בהבעות פנים, מחוות, יציבה, יציבה, תנועות בתקשורת עם תלמידים. מבט אקספרסיבי, חיוך מעודד או אירוני, מחווה מדויקת, יציבה מיטיבה מתגלים לרוב כאמצעי תקשורת יעילים יותר באינטראקציה פדגוגית מאשר הסברים או הערות מילוליות.

תפקיד חשוב בתהליך הפדגוגי ממלאת יכולתו של המורה לנהל את מצבו הרגשי (הנפשי), לשמור על רמת מתח רגשית (יצירתית) מיטבית ויחס אופטימי, ידידותי, לארגן לעצמו מנוחה רגשית. מיומנויות אלו מעניקות למורה ולמחנך שליטה עצמית מקצועית, מסייעות בשמירה על מערכת עצבים בריאה לאורך שנים רבות, נמנעות מהתמוטטויות עצבים, עומס רגשי ואינטלקטואלי.

כדי לארגן אינטראקציה פדגוגית אפקטיבית, המורה צריך גם לשלוט בכמה אלמנטים של מיומנויות משחק ובימוי שיעזרו לו, בתקשורת עם התלמידים, להשפיע לא רק על נפשם, אלא גם על הרגשות, ולהעביר להם באופן מלא את החוויה של רגש. ויחס יקר ערך לעולם.

מיומנויות ניהול עצמי קשורות ליכולות חברתיות-תפיסתיות, הכוללות קשב, התבוננות, דמיון, שליטה ברגשות, מצב רוח. חשוב למורה להיות מסוגל להפיג מתח פסיכולוגי מופרז על ידי עיסוק בוויסות עצמי, כדי להיות מסוגל ליצור רווחה יצירתית. ולבסוף, מרכיב חשוב בקבוצת המיומנויות המתוארת הוא יכולתו של המורה להתלבש בהתאם לאתיקה המקצועית.

הקבוצה השנייה של מרכיבי הטכניקה הפדגוגית קשורה ליכולת להשפיע על הפרט והצוות. מיומנויות אלו חושפות את הצד הטכנולוגי של תהליך החינוך וההכשרה. אלה כוללים מיומנויות דידקטיות, ארגוניות, תקשורתיות, יכולת לקבל החלטות מתאימות מבחינה פדגוגית (מיומנויות פדגוגיות וטכנולוגיות פדגוגיות: ספר לימוד; בעריכת L.K. Grebenkina, L.A. Baikova. M., 2001. P. 73). נושאים אלה נדונים ביתר פירוט בספרי לימוד על פדגוגיה ועל התיאוריה והשיטות של הפעילות החינוכית. במדריך זה נתמקד במאפיינים של המיומנויות, הטכניקות והאמצעים שמורה-מחנך לעתיד צריך כדי לנהל את עצמו ביעילות.

יש לציין כי באינטראקציה עם התלמידים, כל הכישורים של מורה, מורה באוניברסיטה בתחום הטכנולוגיה הפדגוגית באים לידי ביטוי בו זמנית. הדיבור מלווה במחוות, הבעות פנים, תנועה. התבוננות עצמית מתמשכת מאפשרת לתקן בהצלחה את בחירת אמצעי ההבעה וכו'. זה די קשה למורה מתחיל לנהל את עצמו בתהליך הפדגוגי. בכיתה הוא דומה לאדם שעלה לראשונה על אופניים או מאחורי ההגה של מכונית: הוא לא בטוח מה צריך לעשות קודם, ומה אז, שוכח לבצע פעולה כזו או אחרת, הולך לאיבוד, עצבני, עושה טעויות. למרות שבתיאוריה, כך נראה, הוא יודע הכל די טוב. עם הזמן הבלבול הזה חולף, אבל בתנאי שהידע והמיומנויות שמקבל המורה באוניברסיטה משתפרים כל הזמן.

תכונה של טכנולוגיה פדגוגית היא שכל הכישורים הטכניים הם בעלי אופי אינדיבידואלי-אישי בולט, כלומר. נוצרים על בסיס המאפיינים הפסיכופיזיולוגיים האישיים של המורה. הבחירה בשיטות ובאמצעים מסוימים של טכנולוגיה פדגוגית תלויה באופן משמעותי בגיל, במגדר, בטמפרמנט, באופיו של המורה, ברמת התרבות הפדגוגית שלו, כמו גם במצב בריאותו ובמאפיינים האנטומיים והפיזיולוגיים שלו. עם זאת, למרות המקוריות האישית בתהליך הפדגוגי, המורה והמורה מבצעים פונקציות מקצועיות מסוימות, לכן, ביישום המיומנויות של הטכנולוגיה הפדגוגית, לכל המורים יש הרבה מן המשותף. כולם מכוונים לאימון, חינוך ופיתוח אישיותו של אדם מתבגר.

בהקשר זה, חשוב להדגיש כי רמת הגיבוש של מיומנויות הטכנולוגיה הפדגוגית משקפת במידה רבה את רמת התרבות הכללית של המורה, את הפוטנציאל הפדגוגי של אישיותו. אם דיבורו של המורה דל ומרושל, אם הוא נותן דרור לרגשותיו בכל הזדמנות, מובחן בטעם רע, חירשות אסתטית, אז המילים הכי "נכונות" והאמצעים ה"הכרחיים" ביותר לא ישפיעו על הנפש. או הרגשות של האישונים.

כל האמור לעיל נותן סיבה להאמין שטכנולוגיה פדגוגית היא מכלול של טכניקות, מיומנויות וכלים מקצועיים המאפשרים למורה לנהל את עצמו ביעילות, להשפיע בצורה מיטבית על תלמידי בית הספר, תלמידים במהלך התהליך החינוכי, לתרום ליצירתיות. פתרון בעיות חינוך, חינוך ופיתוח אישיות.

החיבור של טכניקה פדגוגית עם כישורי משחק. שצ'ורקובה רואה בטכניקה פדגוגית את המרכיב החשוב ביותר של מיומנות פדגוגית ושל טכנולוגים פדגוגיים: ללא טכניקה פדגוגית, אין טעם בטכנולוגיה פדגוגית. ללא טכנולוגיה פדגוגית, ציוד פדגוגי הוא רכישה מיותרת.

שתף עבודה ברשתות חברתיות

אם העבודה הזו לא מתאימה לכם, יש רשימה של עבודות דומות בתחתית העמוד. אתה יכול גם להשתמש בכפתור החיפוש

הרצאה מס' 3 (שעה)

טכניקה פדגוגית בפעילות פדגוגית

התלמיד קולט את נשמתך ואת מחשבותיך לא בגלל שהוא יודע מה קורה בנפשך, אלא בגלל שהוא רואה אותך, מקשיב לך.

כפי ש. מקרנקו

טכניקה פדגוגית.

1. טכניקה פדגוגית.

פרופסור נ.ע. שצ'ורקובה רואה בטכניקה הפדגוגית את המרכיב החשוב ביותר של מיומנות פדגוגית ושל טכנולוגים פדגוגיים: "ללא טכניקה פדגוגית, אין טעם בטכנולוגיה פדגוגית. ללא טכנולוגיה פדגוגית, טכניקה פדגוגית היא רכישה מיותרת".

בהקשר של פעילות פדגוגית, טכניקה פדגוגית היא אחד המרכיבים העיקריים בעבודתו היצירתית המוצלחת של המורה, המיומנות שלו.

טכניקה פדגוגית- סט של מיומנויות וטכניקות המשמשות את המורה להשגת המטרות של פעילותו באופן מלא.

הרעיון של טכנולוגיה פדגוגית כולל שלוש קבוצות של מרכיבים. הקבוצה הראשונה קשורה ליכולת של המורה לנהל את עצמו, השנייה והשלישית - ליכולת לנהל אחרים. הקבוצה הראשונה כוללת: יכולות חברתיות-תפיסתיות (תשומת לב, התבוננות, דמיון); ניהול הרגשות שלך, מצב הרוח (הסרת מתח פסיכולוגי מוגזם, יצירת רווחה יצירתית); החזקה של הגוף (כדאיות וכושר ביטוי של הבעות פנים ומחוות); טכניקה ותרבות דיבור (נשימה, הגדרת הקול, דיקציה, אורתופיה, היגיון וכושר הביטוי של הדיבור). הקבוצה השנייה של מרכיבי הטכניקה הפדגוגית קשורה ליכולת להשפיע על הפרט והצוות. הוא חושף את הצד הטכנולוגי של תהליך החינוך וההכשרה, הוא כולל מיומנויות דידקטיות, ארגוניות, תקשורתיות, ניהול זמן ויכולת קבלת החלטות.

טכניקה פדגוגית היא קבוצה של מיומנויות מעשיות הנחוצות לארגון הפעילות היצירתית של מורה-מחנך, מרכיב של מיומנות פדגוגית. אם כן, המיומנויות הבאות מאפיינות את ההעברה החינוכית והחינוכית: אהבה לילדים ויכולת לתפוס נכון את התופעות המתרחשות בעולמם של ילדים וכל ילד בודד במצבים פדגוגיים שונים; היכולת להציב יעדים ריאליים ולארגן את החינוך וחיי הילדים בהתאם; דרישה ואמון; לנווט במהירות ולהחליף תשומת לב; לשחק עם ילדים, להעריך את המצב מזוויות שונות; לייחד את העיקר ממגוון העובדות הפדגוגיות, לראות את העיקר בעובדה מקרית; באותו מצב, השתמש במגוון שיטות וטכניקות, העביר במדויק את מצב הרוח, הרגשות והמחשבות שלך במילים, הבעות פנים, תנועות; יכולת אינטראקציה.

החיבור של טכניקה פדגוגית עם כישורי משחק.

לפעילות פדגוגית חשובים לא רק מגוון של יכולות ומיומנויות, אלא גם הידע של המערכת של ק.ס. סטניסלבסקי בכללותה, שכן היא עוזרת להבין את מהות האינטראקציה החינוכית, ב-. סוג של השפעה יצירתית על קבוצה אינדיבידואלית של אנשים, מסביר את הרווחה היצירתית של הפרט והדרכים לנהל אותה, עוזר לאדם בביטוי עצמי ובהתפתחות. בפרט, הרעיון של המערכתק .מ. סטניסלבסקי מצביע על הצורך באימון דמיון, קשב, יכולת שליטה בגוף, טכניקת דיבור וכו'.

דִמיוֹן. השחקן זקוק לדמיון כדי להיות מסוגל לדמיין את עצמו בנסיבות שהציע המחבר, לדמיין את עצמו כאדם, אולי חי במאה אחרת, עם תכונות אופי אחרות, גורל שונה לחלוטין משלו.

ולמה דמיון נחוץ למורה? דמיון יעזור ליצור משהו חדש, משלך: להמציא שיעור ולשמור אותו רענן לאורך זמן, להצליח לעניין תלמידים, לעודד אותם לפעולה אקטיבית. דמיון עשיר יעזור להבין את התלמיד, לתפוס את מחשבותיו, רגשותיו, חוויותיו, להזדהות רגשית עם הילד, לחזות את התוצאות של מצב מסוים ולמצוא את הטוב ביותר.ההחלטה שלה.

תשומת הלב. טוֹב פיתח תשומת לבמאפשר לשחקן להיות ממוקד, אותנטי, חופשי.

תשומת לב פדגוגית דומה לתשומת לב של אמן: היא עוזרת ללכוד את הניואנסים המשובחים ביותר של המציאות הסובבת. המורה, לפי הסימנים הקטנים ביותר, מסוגל לחזות את המצב הפדגוגי ואת אפשרות הקשיים של תלמידו. כמו כן תידרש תשומת לב פדגוגית על מנת שניתן יהיה לנהל את הקהל. עם תשומת לב לא מאומנת, ככלל, יש בלבול, חוסר אונים, לחץ. במצב כזה, קשה לסמוך על גישה יצירתית לעסקים.

היכולת לשלוט בגופו, התועלת וכושר ההבעה של הפלסטיות.עבור מורה, כמו גם עבור שחקן, יש צורך ביותר ללמוד כיצד לשלוט בגוף שלך, בשרירים שלך. "אתה לא יכול לתאר לעצמך", כתב ק"ש סטניסלבסקי, "כמה רעות התכווצויות שרירים ומהדקים גופניים לתהליך היצירה. כשהם נוצרים באיבר הקול, אנשים עם צליל נפלא מלידה מתחילים לצפצף, לצפצף ולהגיע אל אובדן כושר הדיבור כאשר המהדק מקובע ברגליים השחקן הולך כמו משותק, כאשר המהדקים בידיים הידיים מתקשחות, הופכות למקלות ועולות כמו מחסומים. אותם מהדקים על כל ההשלכות שלהם , מתרחשים בעמוד השדרה, בצוואר, בכתפיים. הם נמצאים בכל מקרה, הם מעוותים את האמן בדרכו ומונעים ממנו לנגן, אבל הגרוע מכל, כאשר המהדק מתבסס בפנים ומעוות זה, משתק אותו או מאלץ אותו לשנות את הבעות הפנים."המהדק עשוי להופיע במהלך הנשימה, להפריע לנכונות התהליך הזה ולגרום לקוצר נשימה." היכולת להפיג מתחים מפיגה רבות מהבעיות בתקשורת. עבור מורה זו גם יכולת עליונה.

טכניקה ותרבות דיבור.אחת המיומנויות החשובות ביותר בטכניקת הדיבור היא נכונות הנשימה. קודם כל, המורה צריך לשלוט בנשימה פונציה. נשימה היא הבסיס הפיזיולוגי של צלילי דיבור-קול. זהו אחד המרכיבים החשובים ביותר באמנות. יופי, חוזק, קלות קול, ניגודיות של דיבור תלויים בזה. שימוש מיומן בנשימה מעשיר את הקול, משפיע לטובה על הבריאות, שימוש לא מתאים יכול למנוע מהדיבור בהירות, כוח ולגרום למחלות קוליות.

איכות הדיבור, בלתי ניתנת לביטול עבור אנשי "מקצועות הדיבור", שהיא מקצוע של מורה, היא דיקציה טובה. דיקציה טובה פירושה בהירות, בהירות ההגייה של מילים וביטויים, הגייה ללא דופי של כל תנועה ועיצור. טוהר הדיקציה מסייע לדובר להעביר בצורה מדויקת ואקספרסיבית את מחשבותיו לקהל. חוסר ברור של דיקציה, נוכחות של כל פגם מסיח את דעת התלמידים מהתוכן. המפתח להצלחה הוא ביטוי ברור, שעבור התפתחותו יש התעמלות של השפתיים והלשון. עבודה על דיקציה ונשימה היא, במהותה, ההתחלה של הפקת דיבור של הקול. "לקבל קול" פירושו לפתח, להעשיר נתונים טבעיים, להתאים אותם לסאונד מקצועי. מורה חייב לחזק ולפתח את קולו כל חייו. ללא "קול" הוא ייאלץ לשנות את מקצועו.

נורמות ההגייה של השפה הרוסית המודרנית נקבעות על ידי קטע מיוחד של בלשנות - אורתופיה. המילה "אורתופיה" מקורה ביוונית ומשמעותה "דיבור נכון". נורמות אורטופיות, כלומר נורמות של הגייה ספרותית, התפתחו היסטורית יחד עם היווצרות והתפתחות השפה הרוסית. במדור "אורתופיה" אנו נוגעים בנורמות מודרניות של הגייה ספרותית, שהן חובה לבני תרבות.

תרבות הדיבור היא מידת ההתאמה של הדיבור לנורמות של השפה הספרותית. תרבות הדיבור של המורה היא מרכיב מהתרבות האנושית הכללית ומהמיומנויות הפדגוגיות. על המורה לעמוד בדרישות הבאות לדיבור: נכונות ודיוק, הגיון וקיצור, חיוניות וכושר ביטוי.

הקבוצה השנייה והשלישית של מיומנויות של טכניקה פדגוגית נחשפות בפירוט בפרקים 4, 5 - "טכנולוגיה של אינטראקציה פדגוגית" ו"מיומנות וטכנולוגיה של תקשורת פדגוגית".

תורתו של ק.ס. סטניסלבסקי מספקת סיוע רב ערך למורה בניהול הרווחה היצירתית שלהם בתהליך של אינטראקציה עם ילדים. השימושיים ביותר הם בעקבות עצותשחקן גדול: התאמה פסיכולוגית לתקשורת הקרובה עם התלמידים (השראה תקשורתית), ניהול עצמי בתהליך התקשורת, למשל, התגברות על תחושות לא נעימות, מצב רוח לא יצירתי, שימוש בשיטת הפעולות הפיזיות ליצירת מצב רגשי מסוים, תפאורה משימות יצירתיות מרגשות.

K.S.Stanislavsky פיתח מערכת של שיטות מעשיות לפסיכוטכניקה משחק, המשמשת בהצלחה ביצירת הכישורים הפדגוגיים של המורה.

Grekhnev V.S. תרבות של תקשורת פדגוגית. - M.,אני 1987.

איזרד ק רגשות אנושיים. - מ', 1980,

קזנסקי או.א. משחקים בפני עצמם. - מ', 1994.

Caponi V., Novak T. בעצמו פסיכולוג. - SPb., 1994.

Caponi V., Novak T. בעצמו מבוגר, ילד והורה. - SPb., 1995.

קנבל מ.י. שירה של פדגוגיה. - מ', 1976.

Labunskaya V.A. התנהגות לא מילולית. - רוסטוב-על-דון, 1986.

לוי וי.ל. האומנות להיות עצמך. - מ', 1977.

Maslova N.F. חוברת עבודה מחנך חברתי. נשר, 1994.

יסודות המצוינות הפדגוגית / אד. A.I. Zyazyun.-M., 1989.

סטניסלבסקי K.S. עבודתו של שחקן על עצמו. cit.: ב-8 כרכים - מ, 1954. כרך ב, ג.

מורה בערך. טכניקה פדגוגית / אד. ל.י. רובינסקי. - מ', 1987.

עבודות קשורות אחרות שעשויות לעניין אותך.vshm>
807.		עבודה פדגוגית במהלך ההתמחות בדיסציפלינה "ניתוח פעילויות כלכליות"	59.18KB
	מטרת התרגול הפדגוגי היא היכרות עם הארגון תהליך חינוכיבאוניברסיטה, מבנה ותפקידיהן של יחידות החינוך שלה, הנחיה ומסמכים רגולטוריים על פעילות האוניברסיטה וארגון התהליך החינוכי, העבודה המדעית והמתודולוגית המתבצעת באוניברסיטה
7872.		מערכת של פעילות פדגוגית בעבודה סוציאלית	17.48KB
	עבודה סוציאלית מאופיינת במרכיבים של פעילות סוציו-פדגוגית: ישירה עקיפה שיש להם מיקוד ויישוב מובהקים. מוסדות חינוך פרטיים מסוג כללי ותיקוני מוסדות חינוך דתיים בתי ספר של יום ראשון גימנסיות תאולוגיות אקדמיות תיאולוגיות תחומי פעילות של עובדים סוציאליים: מוסדות חינוך של הוועדה לענייני נוער מוסדות בריאות מוסדות הגנה סוציאלית שירותים סוציאליים מקלטים סוציאליים ...
8858.		פסיכולוגיה של פעילות פדגוגית ואישיות המורה	17.25KB
	פסיכולוגיה של פעילות פדגוגית ואישיות המורה. מושג הפעילות הפדגוגית. מבנה הפעילות הפדגוגית. מושג הסגנון האישי של הפעילות הפדגוגית.
18162.		בעיית האינטואיציה הפדגוגית, תפקידה בעבודה פסיכולוגית ופדגוגית עם תלמידי בית ספר	150.14KB
	בהקשר של מגמות כלליות בהתפתחות החינוך ב עולם מודרנידרישות מקצועיות גבוהות לאיכות הידע והמיומנויות העלו על סדר היום את הצורך בגיבוש האינדיבידואליות היצירתית של המורה, כולל פיתוח לא רק היגיון החשיבה והקוגניציה, אלא גם אינטואיציה. הכישורים והיכולות של האינטואיציה הפדגוגית ממלאים תפקיד חשוב בהוראת כל הדיסציפלינות האקדמיות בעבודה עם תלמידי בית ספר. בעיית לימוד האינטואיציה בפעילות פדגוגית רלוונטית ביותר. כיום, השאלה של הצורך בפיתוח...
20188.		לימוד הפרקטיקה של פעילויות חברתיות ופדגוגיות של בית ספר עם משפחות לא מוצלחות	207.39KB
	מאפיינים סוציו-פדגוגיים של משפחה לא מתפקדת 1. תפקיד המשפחה בחברה אינו ניתן להשוואה בעוצמתו למוסדות חברתיים אחרים, שכן במשפחה מתגבשת ומתפתחת אישיותו של האדם, הוא שולט בתפקידים החברתיים הדרושים לו הסתגלות חסרת כאב של הילד בחברה. בשנים האחרונות, לשינויים דרמטיים בכלכלה, בפוליטיקה ובתחום החברתי ברוסיה הייתה השפעה שלילית לא רק על הצד החומרי של המשפחה, אלא גם על היחסים בין חבריה ובעיקר בין ...
1069.		סגנון פרטני של פעילות פדגוגית כביטוי ספציפי של מיומנות פדגוגית	597.81KB
	מאפיינים אישייםהפעילויות הפכו בהדרגה לנושא של מחקר נפרד וקיבלו את השם סגנון אינדיבידואליפעילות (ISD), שבדרך כלל מובנת כמערכת יציבה של שיטות או שיטות פעילות.
15084.		ניתוח המדינה והסיכויים לפיתוח פעילות המוסד החינוכי התקציבי של המדינה DOD DDT "סויוז" לשיפור התרבות הפדגוגית של ההורים	143.75KB
	יסודות תיאורטיים להיווצרות התרבות הפדגוגית של ההורים. מושג התרבות הפדגוגית של ההורים: המהות ורמות הקריטריונים להערכת הפוטנציאל החינוכי של המשפחה. תכונות טכנולוגיותהיווצרות תרבות פדגוגית של הורים. סביבה חברתית-תרבותית כגורם בפיתוח התרבות הפדגוגית של הורים לילדים בגיל הגן המבוגר.
6390.		תוקפנות בתקשורת כבעיה פדגוגית	75.27KB
	לאחרונה, הורים ומומחים התגרו ממודלים של תוקפנות המוצגים בטלוויזיה. וזה לא מקרי, כי תוקפנות מילולית ופיזית על מסכי הטלוויזיה שלנו אינה נדירה כלל. בהתחשב בכך שילדים חווים לעתים קרובות כל כך אלימות בתקשורת, מסקנות
6746.		פעילות פדגוגית. טֶכנוֹלוֹגִיָה. מְיוּמָנוּת	11.66KB
	מרכיבי המיומנות הפדגוגית הם המאפיינים שלהם. התרבות הכללית של מורה היא לא רק מרכיב של מיומנות פדגוגית, אלא גם סוג של מנגנון שעל בסיסו מתפתחות התכונות המשמעותיות המקצועית של המורה. תרבות המורה היא אמצעי לפעילות פדגוגית, הבסיס למיומנות הפדגוגית ולתנאי היצירתיות הפדגוגית, ראה החלק החשוב ביותר במיומנות הפדגוגית הוא ידע ומיומנויות מקצועיות.
931.		תיקון פסיכולוגי ופדגוגי של התנהגות תוקפנית של מתבגרים בגילאי 15-16	496.06KB
	התנהגות אגרסיבית נוצרת בעיקר בתהליך של סוציאליזציה מוקדמת בילדות ובגיל ההתבגרות, ותקופת התפתחות זו היא המועדפת ביותר למניעה ולתיקון. זה מסביר את הרלוונטיות של נושא התיקון הפסיכולוגי והפדגוגי של ההתנהגות האגרסיבית של מתבגרים בגילאי 15-16.

מודול זה תופס מקום חשוב גם בגיבוש הכישורים הפדגוגיים של המורה. הבה נבחן כמה מרכיבים של טכניקה פדגוגית: 1. הופעת המורה. מנקודת המבט של הטכניקה הפדגוגית, הופעתו של מורה כוללת בגדים, נעליים, שיער ושאר תכונות המראה (תכשיטים, איפור וכו'). לפיכך, התיאום בין מרכיבי הלבוש והחפצים, המשלימים אותו, יוצר סוג של אנסמבל, הנקרא מראה.

בימי קדם, כאשר אלמנטים של לבוש התעוררו רק, הם סיפקו בעיקר את הצרכים התועלתניים של האדם. עם התפתחות החברה, ובמיוחד בתקופתנו, הלבוש משקף את האידיאלים האסתטיים לא רק של החברה כולה, אלא גם של הפרטים. בהתחשב באדם מנקודת המבט של הקביעות הדיאלקטית של אחדות התוכן והצורה, ניתן לומר שהלבוש, המראה בכלל הוא אמצעי לבטא את תוכנו דרך הצורה. ביטוי כזה של אחדות התוכן והצורה נוגע לכל האנשים, ולמורים מלכתחילה.

בגדי המורה, מרכיבים אחרים של הופעתו הם אותם תכונות שנועדו להשלים בצורה הרמונית את פעילותו המקצועית. כל זה צריך להיות כפוף לפתרון בעיות פדגוגיות מסוימות. יש "להעמיד לשירות" המראה החיצוני של הפעילות הפדגוגית. יחד עם זאת, אנחנו לא מדברים על הכנסת מעין תלבושת אחידה למורים. אבל אתה לא צריך לפנות לסטיות סגנוניות, אל תביא מרכיבים מסוימים של המראה לכיעור. אחרי הכל, כבר עם הופעתו, המורה משפיע על מצבי הרוח והרגשות של התלמידים, תורם להיווצרות מרכיבים של תרבותם המוסרית והאסתטית. המורה הולך לבית הספר לעבודה, ולכן התחפושת שלו, בנוסף לכושר ההבעה האסתטי, צריכה להיות נוחה לביצוע הפעולות הפדגוגיות הנדרשות: כתיבה על הלוח, עבודה עם ציוד הדגמה או מעבדה, התכופפות, הליכה בין שורות השולחנות, וכדומה.

השילוב של סגנון אופנתי, אקספרסיביות אסתטית, נוחות - אלו הם הקריטריונים המובילים לבגדים ולנעליים של המורה.

AC Makarenko משך שוב ושוב את תשומת הלב למקום ולתפקיד של הופעת המורה בחינוך. "אני חייב להיות בעל אקספרסיביות אסתטית", אמר אנטון סמנוביץ', "מפני שמעולם לא יצאתי עם מגפיים לא נקיות או בלי חגורה. חייב להיות לי גם סוג של ברק, כמיטב יכולתי ויכולתי, כמובן. אני חייב גם להיות כל כך שמח, כקולקטיב. אף פעם לא הרשיתי לעצמי להיות פרצוף עצוב. גם כשהייתי בצרות, כשהייתי חולה, אני צריך להיות מסוגל לא להראות את זה בפני הילדים".

במקום אחר מציין אנטון סמנוביץ': "אנחנו צריכים מונוגרפיה קטנה על נושא כמו השפעת בגדי המורה על אופי התלמידים, השפעת הבעות הפנים של המורה על חינוך דמות התלמיד".

עלינו להצהיר בצער שחלק מהמורים מופיעים מול תלמידים, נכנסים ל"שלב הפדגוגי", לא דואגים למראה החיצוני שלהם. זו או רשלנות, צורך בלבוש, מראה חיצוני בכלל, או במטרה להראות את " קריאת האופנה האחרונה", המשפיעה לרעה על התלמידים: בגדים מקומטים, נעליים לא נקיות, חולצה מלוכלכת, כפתור תלוש, פנים לא מגולחות, איפור בהיר, תכשיטים מוגזמים וכו'. עבור כל מורה, ההיגיון המגדיר צריך להיות המילים של הסופר הרוסי AP Chekhov: "הכל צריך להיות יפה באדם: ופנים, ובגדים, ונשמה ומחשבות."

בגדיו של מורה מסוים צריכים להתאים לדעותיו המוסריות והאתיות, להיות מנוסים, יפים, פשוטים, אקספרסיביים ומסודרים. גם צבע, מרקם, תוספות (כפתורים, אבזמים וכו') צריכים להדגיש יופי, פשטות, אלגנטיות וצניעות. כל זה משפיע לטובה על מצב הרוח של התלמידים, משמיע אותם, תורם ליצירת חוש פרופורציה ואינו מסיח את תשומת הלב מאימונים.

כמו כן על המורה לדאוג שהנעליים יהיו נוחות, אלגנטיות ומסודרות במידה. מכיוון שעליו לנהל שיעורים בכיתה בעיקר בעמידה, הדרישות לנוחות הנעליים מבחינת היגיינה אינן יכולות להישאר רק איחולים טובים. מגפיים על עקבים גבוהים, דגמים וצבעים יוצאי דופן, עם עיטורים נוספים, עם חריקה, מסיטים את תשומת הלב של התלמידים מעבודה חינוכית ואפילו מעצבנים. לכן גם כאן יש צורך בחוש פרופורציה.

עבור מורה גבר, נושא הלבוש נפתר הרבה יותר פשוט: שתיים או שלוש חליפות בגוונים מתונים של גזרה קלאסית, חולצות בהירות, מספר עניבות וכדומה. אתה רק צריך לדאוג שחליפות וחולצות נקיות, מגוהצות ועניבות בהרמוניה עם הצבע שלהן. מורה זכר צריך תמיד להיות גזוז, מסורק, מגולח. לבישת זקן ושפם נקבעת לפי חוש פרופורציה, תכונות של מבנה הפנים וכו'.

זה קצת יותר קשה למורות. אבל גם כאן חוש פרופורציה, פשטות ומבחר חכם של הרכבים מצליחים מאלמנטים שונים של לבוש היו צריכים להיות בקדמת הבמה. המורה צריך להימנע מהרצון להחליף תלבושות ושמלות לעתים קרובות מאוד, ליצור כמה הרכבים חדשים בבגדים כל יום. ראשית, זה עשוי לעורר חשד לחוסר הצניעות שלה. שנית, פעולות כאלה של המורה יכולות להוביל להתמקדות של התלמידים לא בתוכן החומר החינוכי, אלא ב"לימוד" בגדיה.

לפעמים המורה, במיוחד ב כפר, צריך לעבוד בתנאי חיים קצת מסובכים: ברגל מרחוק כדי להגיע לבית הספר, ללכת במזג אוויר לא נוח לאורך דרך עפר. לכן, אתה צריך ללבוש בגדים חמים, מהנעלה, לתת עדיפות למגפיים ישנים, מגפיים או מגפיים לבד. במקרים כאלה, על המורה להחזיק בגדים ונעליים במקום ייעודי במיוחד בבית הספר על מנת להחליף בגדים ונעליים.

עם זאת, לא מספיק שמורה יהיה מודע לדרישות הכלליות למראה החיצוני שלו. חשוב לעבוד כל הזמן על מערכת מסוימת כדי לפתח את הכישורים והיכולות המתאימות.

המורה הולכת לכיתה. לאחר 2-3 דקות שיחה שלאחריה יצטרף לתהליך החינוכי המורכב. זוהי מעין יציאה לבמה לביצוע פעולות פדגוגיות אחראיות. כאן יש צורך בהרגל: הסתכלו על עצמכם מול המראה, טפלו ב"דברים הקטנים" - שיער, עניבה, מטפחת וכו'. גם האחרון צריך להיות נקי, מורכב כמו שצריך (ולא מקומט), ממוקם בכיס החיצוני השמאלי. אם אין כיס - בתיק, תיקייה. למה בכיס השמאלי? ראשית, זה עוזר ליצור הרגל. כשצריך להשתמש במטפחת, לא מבזבזים את הזמן בחיפוש אחריה, ותשומת הלב של התלמידים לא מרוחקת. שנית, המורה בדרך כלל כותב על הלוח ביד ימין. אם, בסוף העבודה, אתה צריך לנגב את האצבעות מהגיר, אז זה יותר נוח ורגיל לקבל מטפחת ביד שמאל.

כדי ליצור את המיומנויות והיכולות של ניטור המראה שלהם, מומלץ למורה צעיר להקפיד על הדרישות והכללים הבאים:

1. בהתאם לסדר היום הבית ספרי, ערכו סדר יום משוער, קבעו על פיסת נייר והניחו במקום בולט לעין. הקדישו זמן לטיפול עצמי, כולל בגדים, תוספות לו. כל יום, סמן בעיפרון כמה דקות מושקעות בהליך מסוים. אם באחד הימים לא היה מספיק זמן לכך, שים "0" על הגיליון. סוג זה של שליטה עצמית יעזור לך לפתח את ההרגל לשמור על המראה שלך. בנוסף, זה יחסוך מכם את ההתכנסות המתמדת לעבודה, הפחד מאיחור. לאחר זמן מה, ניתן להסיר את הסדין עם תזכורת לטיפול בבגדים.

2. עיינו מעת לעת בספרים ומגזינים מיוחדים כדי להכיר את המגמות של התפתחות האופנה, דאגו לשחזר את המלתחה.

3. כשמגיעים מהבית, הקפידו לבחון את עצמכם מול המראה.

4. את לובשת חליפה או שמלה חדשה. כדאי לבדוק כמה נוח יהיה לכם לעבוד בו (בה) בכיתה. שבו מול המראה, הרימו את יד ימין (כתבו עם גיר על הלוח), ואז שתי הידיים (תלו שולחנות), חזרו ימינה, שמאלה, שבו על כיסא.

5. בהגעה לעבודה (ברגל, באוטובוס, בחשמלית, אוטובוס טרולי, מטרו), הקפידו לא ללכלך את הבגדים; לא לקמט אותו, לא להישאר בלי כפתורים וכדומה.

6. הגעת לבית הספר. במלתחה או בחדר המורים בחנו את עצמכם מול המראה, החליפו את שמכם במידת הצורך, תקנו את השיער וכדומה. הערך את עצמך מבחינת חברי הכיתה והקולגות שלך. אמור לעצמך: "אני מוכן (מוכן) ללכת."

7. לפני כל שיעור הבא, הסתכלו על עצמכם שוב במראה. יחד עם זאת, מדי פעם אמור לעצמך: "ושוב היציאה. אני מוכן (מוכן)".

8. נתח מנקודת מבט של דרישות פדגוגיות את הבגדים, המראה של אנשים שונים: עמיתיך, חברים, עוברי אורח אקראיים ברחוב, שחקני קולנוע, אמנים בהופעות, בקונצרטים, קריינים בטלוויזיה. זה יעזור לפתח את כישורי הניתוח וההתבוננות הפנימית שלך.

9. צפו כיצד החברים, הקולגות, התלמידים שלכם מגיבים למראה שלכם, הסקו את המסקנות המתאימות.

בנוסף לתקשורת עם התלמידים בכיתה, בדרך כלל במסגרת בית הספר, על המורה להשתתף איתם בתחרויות ספורט, טיולי הליכה, עבודה מועילה חברתית וכו'. בכל מקרה, עליו לבחור בגדים בהתאם לתפקידים המקצועיים שבוצעו. באותו רגע. פשטות, צניעות, נאותות של פעילות מסוימת, וכאן צריך לקחת כבסיס על ידי המורה.

2. בעלות על הגוף שלך. שליטה בגוף היא ביטוי חיצוני של טכניקה פדגוגית. על המורה לשלוט במיומנויות המקצועיות להשתמש בגופו (יציבה, יכולת הליכה, עמידה, ישיבה) כביטוי של מיומנות פדגוגית.

רמה לא מספקת של היווצרות של מיומנות זו אצל מורה משפיעה לרוב לרעה על ארגון התלמידים. הנה רק דוגמה אחת להתנהגות מורים בהקשר זה.

תלמידי כיתה י', לאחר הפעמון לשיעור הגיאוגרפיה, תפסו את מקומם ליד שולחנותיהם. מחכים. עברו שתי דקות. דלתות נפתחות. מופיעה דמות המורה: תחילה הראש, אחר כך הגו; שתי הידיים תפוסות (מחברות, ספרים, מתחת לזרוע - מפה גיאוגרפית) S.T. מנסה לסגור את הדלת מאחוריו; ספרים נושרים מהידיים, ומאחוריהם המפה. המורה מנסה לתפוס את הספרים, אך הם מפוזרים על הרצפה. התלמידים פורצים בצחוק. שני תלמידים קפצו וניסו לעזור. לבסוף, הכל נאסף, איכשהו מונח על השולחן. ס.ת, למרות התלמידים, אומר בצורה רשמית ובחפזה "צהריים טובים". הז'קט נפתח, העניבה זזה הצידה. לבסוף, המורה השתלט על עצמו. התיישבתי על כיסא, אבל הוא התנדנד. קמתי, ניסיתי את הכיסא ליציבות עם היד והחלפתי אותו באחר. (טוב שהיה כיסא פנוי בכיתה). התלמידים הסתכלו על מעשי המורה באדישות. לבסוף שאלו: "סרגיי טרופימוביץ', ולתלות את הכרטיס על הלוח?" "לא, לא, לא", ענה ס"ט, "נתלה אותו אחר כך". עברו חמש דקות של שיעור.

להתנהגות כזו של המורה אין שום קשר לביטויים של מיומנות פדגוגית, זו עדות לכך שאין לו טכניקת השליטה בגופו. גוף המורה צריך לפעול לייעול התהליך החינוכי.

אם התיאטרון, לפי ל.ס. סטניסלבסקי, מתחיל עם קולב, ואז השיעור צריך להתחיל עם כניסת המורה לכיתה. בהתאם לדרישות התרבות הפדגוגית, על המורה, לפני כניסתו לכיתה, לעצור לדקה מול הדלת, ליישר כתפיים (כדברי כ"ס סטניסלבסקי, "כתפיים על המוקד!"), ליישר כתפיים. הגוף כולו, נותן לו אווירה של ביטחון; יש לשמור תיק, תיקייה או חומרים אחרים יד ימיןפתח את הדלת ביד שמאל; לאחר שעברת את סף הכיתה, סגור את הדלת ביד שמאל, החזק אותה מאחורי הגב, ובפנה אל התלמידים, צעד בביטחון למקום העבודה (שולחן); לעצור ליד השולחן ולהתמקד בתלמידים, ובכך לארגן אותם פסיכולוגית ולגייס אותם לפעילות (על התלמידים לקום כדי להיפגש לאות ברכה). ראוי שהמורה יפגין את ההנאה שבמפגש עם תלמידים עם הבעת פנים, חיוך. הוא מברך את התלמידים בנימוס, מציע לשבת במקומותיהם.

במהלך השיעור על המורה לשלוט כל הזמן בגופו, בהתאם לסוג העבודה. תוך כדי הסבר על חומר חינוכי חדש, המורה צריך להיות "במעגל הקשב" (שולחן עבודה, לוח, שולחן הדגמה) כדי להיות מסוגל לשמור על תשומת הלב של תלמידי בית הספר. אל תשכח את תשומת הלב הזו, לדברי ק.ד. אושינסקי, הם מעין שער פסיכולוגי שדרכו הידע נכנס לזיכרון. לכן, אי אפשר להסתובב בכיתה: תשומת הלב של התלמידים לובשת צורה של מטוטלת, מתפוגגת, מפחיתה את יעילות העבודה הנפשית.

בזמן שהתלמידים מבצעים משימות למידה עצמאיות, המורה יכול לשבת ליד שולחנו, להסתובב בין השולחנות ולשלוט בעבודתם החינוכית של התלמידים, לעזור לתלמידים בודדים באופן אינדיבידואלי (מתכופף על מקום עבודתו של התלמיד), מבלי להסיח את דעתם של תלמידים אחרים מהעבודה. כאשר התלמידים מעורבים בעבודה פרונטלית - חלקם עובדים ליד שולחנותיהם, וחלקם ליד הלוח - המורה בוחר מקום בכיתה כך שכל התלמידים יהיו במעגל תשומת הלב שלו.

במהלך השיעור, בהתאם לסוגי העבודה החינוכית, המורה יכול להשתמש בכסא. אבל גם כאן יש צורך להתבונן באלמנטים מסוימים של טכניקה פדגוגית. יש לזכור שתלמידים נתונים למגוון תעלולים ביחסים זה עם זה ועם המורים. הנה כמה דוגמאות למצבים כאלה.

מורה צעירה לביולוגיה נכנסה לכיתה לשיעור. היא ניגשה לשולחן, פתחה מגזין כיתתי והתיישבה בביטחון על כיסא. לפתע נשמע פיצוץ עז מתחתיה. המורה קפצה בפתאומיות מכיסאה ורצה החוצה מהכיתה בלי להביט לאחור. צחוק פרץ בכיתה. ילד אחד ניגש לכיסא, הרים ממנו את שרידי "חומר הנפץ" ואמר: "כן, הנה נינה סטפנובנה מחצה רק כדור קטן, אז זה נפץ". עד סוף השיעור המורה לא חזרה לכיתה. לאחר השיעורים בכיתה התקיים ניתוח האירוע בהשתתפות מחנכת הכיתה ומנהלת בית הספר. שני נערים הודו שבדרך זו הם החליטו להתבדח עם נינה סטפנובנה.

יש גם מקרים תמימים.

המחנכת בכיתה ב' הגיעה לשיעור הראשון לאחר יום החופש. בירך את התלמידים. היא ביקשה ממני לפתוח מחברות מהלשון, לרשום את התאריך שהיה כתוב על הלוח. התחלנו לעבוד על הכתבת אוצר המילים. ממשיך להכתיב מילים בודדות, ת.ג. החליט לשבת על כיסא. לפתע, הכיסא מתחתיה נשבר והמורה הייתה מתחת לשולחן במצב לא נוח. הילדים צפו בבהלה בט' יוצא מתחת לשולחן. המורה הרגיעה את התלמידים. המשכנו לעבוד על הכתבת אוצר המילים. לאחר השיעור ת.ג. סיפרה לעמיתיה על המקרה שקרה לה. הם צחקו בכנות. עמית, מורה בכיתה ד', הרגיע את ת.ג. בשבת האחרונה במתחם כיתות ב' נערכו מפגשים של הורי תלמידי כיתות ד'. זה היה אז שאמא אחת, שלא התאימה ליד השולחן, התיישבה על הכיסא ושברה אותו בכבוד. אז הם השאירו אותו ליד השולחן של המורה.

לכן, לפני שיושבים על כיסא, יש צורך לבדוק את מהימנותו בתנועות לא בולטות כדי לא להיכנס לבלגן כזה (רגל הכסא עלולה להישבר, המושבים עלולים להיות מזוהמים בגיר או בצבע או מוצפים במים , וכו.); להרחיק את הכיסא מהשולחן במרחק הנכון על מנת לשבת בחופשיות ליד השולחן, כמו גם להתרומם, להתיישב שוב, מבלי להזיז את הכיסא ממקום למקום. בישיבה על כיסא, כדאי להקפיד על היציבה הנכונה (דוגמא לסטודנטים!) תפסו את מושב הכיסא לגמרי (עדות לביטחון עצמי).

מתן הסבר לתלמידים על התוכן ושיטות הכנת שיעורי הבית, המורה צריך להיות "במעגל הקשב", לשלוט בפעילויות של כל התלמידים.

כאשר עוברים בין שורות השולחנות או השולחנות על מנת להעניק לתלמידים סיוע, לעקוב אחר ביצוע מטלות עצמאיות, יש לעשות זאת ברוגע, לא להסיח את תשומת הלב של התלמידים בקול של עקבים או מגרים אחרים.

בהאזנה לסיפורי המונולוג של התלמידים, על המורה לתפוס מקום נוח בכיתה על מנת לשמור את התלמיד המספר, ואת כל צוות הכיתה, במעגל תשומת הלב שלו. בנוסף, מחוץ למורה, אפילו למנח הראש (הנהונים אסרטיביים), בתוספת מחוות מסוימות, יש עניין במה התלמיד מדבר, אם כי אין בכך מידע חדש עבור המורה. אבל כאן אתה צריך לשחק קצת. המורה חייב תמיד למלא את חלקו בפעולה פדגוגית מורכבת.

במערכת של היווצרות מיומנויות לשלוט בגוף, יש לעקוב אחר כללים מסוימים. באופן מיוחד:

1. שקול את תכונות הגוף שלך, היתרונות והחסרונות שלו. השתדלו לתקן את האחרון.

2. תתנהג בטבעיות, אבל הטבעיות שלך צריכה לשרת את המטרה הפדגוגית.

3. היכנסו לכיתה בביטחון, באומץ, בצעד תקיף.

4. כל התנועות חייבות להיות גמישות, חסכוניות.

5. כאשר מסבירים חומר חינוכי חדש, היו ב"מעגל הקשב" (בתוך שולחן העבודה, הלוח), אל תסתובבו בכיתה, אל תהפכו כמו "מטוטלת שאומרת".

6. כאשר התלמידים מבצעים משימות למידה עצמאיות, עוברים בין השולחנות, עוברים בצורה חלקה מרגל לרגל, עוקבים אחר עבודת התלמידים, עזרו להם במידת הצורך.

7. כאשר תלמידים בודדים עובדים על הלוח, בחרו מקום בו תוכלו לראות את כל התלמידים ולפקח על עבודתם של מי שמבצע את המשימה על הלוח.

8. הסבר חומר חינוכיבאמצעות הלוח, רשום עליו הערות מסודרות, ניגוב את העודפים.

9. השתמשו במצביע בצורה נכונה בעת הצגת הערות על הלוח או בעזרים חזותיים (טבלאות). עמוד משמאל ללוח, מחזיק את המצביע ביד ימין.

10. עזרים חזותייםלסדר כך שלא יפריעו לעבודה על הלוח.

11. הקצאת שיעורי בית, להיות ב"מעגל הקשב"

12. בסיום השיעור יש לחזור ל"מעגל הקשב", לדווח על סיום העבודה. במקביל, על התלמידים לקום ממקומות העבודה שלהם, להביע תודה למורה. על המורה לצאת מהכיתה בביטחון, ורק לאחר מכן התלמידים יכולים לצאת מהכיתה.

13. מחוץ לכיתה (במסדרונות, באולם הכינוסים, בחדר האוכל וכו') על המורה לדאוג גם לגופו: להיות כשיר, בטוח, הליכה מאוזנת.

בקשר ישיר לטכניקת הבעלות על הגוף, קיים תנאי הכרחי נוסף להצלחת הפעילות המקצועית. זוהי רווחתו הפסיכו-פיזיולוגית של המורה, שיש לה שני צדדים – חיצוני (פיזי) ופנימי (נפשי). שניהם חיוניים. לגבי השחקנים כתב הבמאי הרוסי המפורסם ק.ס. סטניסלבסקי: "... לרווחה יצירתית ולתחושת המציאות, לא רק נפשית, אלא גם תכונות גופניות, יכולות, מצבים של האמן, הנחוצים ליצירתיות, חדורים ב. כל הנתונים היצירתיים של האמן, מנגנון ההתגלמות הפיזי שלו: קול, הבעות פנים, דיקציה, דיבור, פלסטיות, תנועות אקספרסיביות, הליכה וכו'. הם חייבים להיות בהירים, צבעוניים, רגישים ביותר, רגישים, מקסימים, חייבים לציית בעבדות לתכתיבי התחושה הפנימית. כניעה פיזית כזו לחייו הרוחניים של האמן יוצרת רווחה יצירתית גופנית, התואמת את הרווחה היצירתית הפנימית".

הפעילות של המורה - פיזית ונפשית - תלויה במידה רבה בחופש הפיזי, במצב השרירים. בתהליך הפעילות המקצועית, מהדקי שרירים הופכים לעתים קרובות למכשול. החופש הפיזי (או השרירי) של המורה תלוי בחלוקה נכונה של אנרגיית השריר.

חופש שרירי הוא מצב כזה של הגוף שבו עבור תנוחה מסוימת או תנועה מסוימת, מושקע מאמץ שרירים ככל שמצב או תנועה זו דורשת. היכולת להפיץ את אנרגיית השריר בצורה יעילה היא התנאי העיקרי לביטוי הפלסטיות של גוף האדם. זהו חוק הפעילות הפסיכופיזית האנושית. אדם העוסק בפעילות ציבורית (והמורה, מטבעו המקצועי, נקרא לבימה הפדגוגית מול ציבור האנשים), לא תמיד יכול להכפיף את התנהגותו הפיזית לחוק עיקרי זה. לעתים קרובות הוא כבול על ידי "קליפה שרירית", "מלחצי שרירים". הם מעכבים את הפעילות הנפשית של אדם. עלינו ללמוד להסיר "מלחצי שרירים", להשתחרר מתחת ל"מעטפת השריר", להיות מסוגלים להעריך את מצבנו, לגייס את היכולות הפיזיות שלנו. בתחום הפעילות הספורטיבית של צריכה כללית התקבלו המונחים הבאים: "מוכנות נפשית", "מוכנות להתגייסות", "קדחת טרום-שיגור", "מצב קרבי" וכו'.

ק.ש. סטניסלבסקי תיאר את התלות ההדדית בין מצבו הפיזי של האדם לפעילותו הנפשית באופן הבא: "אתה רוצה לראות איך המתח הפיזי משתק את הפעילות שלנו, הפעילות, איך מתח השרירים כובל את חייו הנפשיים של האדם? בואו נעשה ניסוי: שם הוא פסנתר על הבמה; נסה להרים אותו.

התלמידים במאמץ גופני רב הרימו לסירוגין את פינת הפסנתר הכבד. תכפילו במהירות תוך החזקת הפסנתר, 37 x 91... לא מסוגלים? טוב אז תזכרו את כל החנויות ברחוב שלנו... וזה לא מסוגל... תנסו להרגיש את הטעם של הדג'פודג' עם כליות...

כדי לענות על שאלותיי, היית צריך להוריד את הפסנתר הכבד, להרפות את השרירים, ורק אז לצלול לתוך הזיכרון. לי מראה שמתח שרירים מפריע עבודה פנימית? כל עוד יש מתח פיזי, לא יכולה להיות שאלה של הרגשה נכונה, אלגנטית ונורמלית חיי נפש. לכן, לפני שתתחיל ליצור, עליך לעשות סדר בשרירים כדי שלא יפגעו בחופש הפעולה.

אבל לא רק חזק התכווצות שריריםמפריע לפעולה נכונה. אפילו מתחים זעומים במקום אחד, לא תמצאו מיד בעצמכם, יכולים לשתק את היצירתיות.

בתור החוקר V.Ts. אברהמיאן, בכל הנוגע לחופש השרירים, הם מתכוונים, קודם כל, לפיזור מתאים של מתח השרירים, שיוצרת תנאים אופטימליים להפיכת המנגנון המוטורי כולו לפעולה בהתאם לחוק הפלסטיות העיקרי. ידוע שכאשר מורה מעביר 3-4 שיעורים ברצף הוא חווה עייפות פיזית משמעותית, כי במהלך השיעורים הוא היה בלחץ של "קליפת השריר". חוסר החופש השרירי של המורה יכול לבוא לידי ביטוי, ראשית, בנוכחות מתח היכן שהוא לא צריך להיות; שנית, במתח המוגזם של אותם שרירים, שהשתתפותם נחוצה במידה מסוימת לפעולה פיזית מסוימת. כמו כן, יש לקחת בחשבון שכאשר מורה מוציא אנרגיה פיזית רבה בתהליך הפעילות הפדגוגית, אזי ליכולותיו המנטליות אין תנאים מיטביים לביצוען.

תהליך השחרור ממתח שרירים מוגזם צריך להתרחש ברצף הבא:

שלב 1 - מאמץ רצוני מודע שמטרתו לשחרר שרירים מעודף מתח;

שלב שני - מאמץ רצוני מודע שמטרתו להשתלט על מושא קשב נתון;

שלב 3 - הפיכת תשומת לב בלתי רצונית לשרירותית, ללכידה והופעת תחושת חופש פנימי;

שלב 4 - הרגשה של חופש מסוים (היעלמות ספונטנית של שאריות חוסר חופש שרירים באיברים חיצוניים ופנימיים).

לפיכך, שאלות של שליטה בגוף המורה הן גורם חשובגיבוש מיומנויות מקצועיות. אפשר רק להצטער על כך בתהליך הכשרת מורים-מחנכים בפדגוגיות מוסדות חינוךתשומת לב מועטה מוקדשת לנושאים של טכניקה פדגוגית, כאחד התנאים להיווצרות מיומנויות פדגוגיות. כל מורה המבקש לעלות לרמה של ביטוי של מיומנות פדגוגית צריך לעבוד באופן עצמאי בנושאים של טכניקה פדגוגית, בפרט, שליטה בגופו.

תן לנו לתת דוגמה לתרגילים מיוחדים שמטרתם לשחרר את הגוף מהדקים בשרירים, לתת לו תחושה של חופש פיזי.

תרגיל 1. עמדו זקוף, הרם את הידיים קדימה, הצמד את האצבעות לאגרוף, במקביל מאמץ את שרירי היד, האמה, הכתף (3-4 שניות). אל תשכח לחזור מנטלית: "אני רוצה להיות חזק, חזק, השרירים שלי מתוחים מאוד." עכשיו תירגע: ידיים נופלות למטה, מבצעות תנועות מטוטלת.

תרגיל 2. התמקדות בהרפיה (מלטינית Relaxatio - הקלה, הרפיה) - מצב כללי של מנוחה, הרפיה לפני השינה, לאחר עבודה קשה. "אאוט" ו"מסכה" של הרפיה: שבו במנוחה, התמקמו בנוחות ובחופשיות, מבלי להתקשות במצב ההתחלתי, תחושת נינוחות (גרמו לרושם של מנוחה נעימה לאחר הליכה ארוכה). נשענים על גב הכיסא, פרש מעט את הרגליים והתכופף בברכיים. יציבה זו מאפשרת לך להירגע.

כדי להרפות את שרירי הפנים, בצעו "מסכה" של הרפיה. הורידו קלות את העפעפיים, חברו קלות את הלשון לשורשי השיניים העליונות מבפנים (מבטא את הצליל "T"). תן לעצמך פקודות:

הרגע את המצח, הגבות - ימין, שמאל;

הורד בעדינות את העפעפיים - ימין, שמאל;

הרגע את הלחיים שלך - ימין, שמאל;

הלסתות רפויות, התחתונה מורידה מטה בחופשיות;

הרגע את השפתיים שלך - עליון, תחתון;

הרפה את שרירי הצוואר - הראש נזרק לאחור;

הרגע את הכתפיים - כתפיים יורדות;

הרגע את הידיים - ימין, שמאל;

הרפי את הבטן - היא רכה;

הרפי את הרגליים - ימין, שמאל.

נשמו בחופשיות, ברוגע, לאט, שווה. אתה נח. חזור לאט על מעגל הפקודות, בדוק אם שכחתם את ה"קליפים" איפשהו.

ברגע של הרפיה, דמיינו (שחזרו) תמונה של הרפיה (אתם נרגעים על החוף).

לאחר מנוחה של 2-3 דקות, צא ממצב הרפיה: מתיחה, שב ישר. תנו במרץ את הפקודה "שזרו את האצבעות לפניכם! סובבו את כפות הידיים כלפי מעלה. בשאיפה מלאה של אוויר, הרימו ידיים באצבעות שלובות מעל הראש. בנשיפה חדה, הורידו את הידיים!"

חזור על התרגיל 2-3 פעמים.

תרגיל 3. ליצירת היציבה הנכונה. שב לאחור והרפי את שרירי הגב והכתפיים. ואז, כאילו מרימים את הגוף (כתפיים, חזה), קפלו אותו אחורה ולמטה, "שים אותו על עמוד השדרה", כמו מעיל על קולב. הגב נעשה חזק, ישר, והזרועות, הצוואר, הכתפיים - חופשיות, קלות. חזור על התרגיל 3-4 פעמים.

תרגיל 4. בעקבות פעולות מכוונות:

4.1. לָשֶׁבֶת:

להירגע;

לעקוב אחר עבודת התלמידים בלוח;

להקשיב למוזיקה;

לראות מגזין מעניין;

4.2. לָלֶכֶת:

לנחם את עצמי;

להירגע;

לחכות ליציאת התלמידים מהכיתה;

4.3. לַעֲמוֹד:

למשמעת תלמידים;

לראות מחוץ לחלון כשהשלג יורד.