תפקידה של הטכניקה הפדגוגית בפעילותו של מורה-מאסטר. טקסט הרצאות בנושא מיומנות פדגוגית

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

עבודה טובהלאתר">

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם.

מתארח ב-http://allbest.ru/

טכניקה פדגוגית? אחד מ אלמנטים הכרחייםמצוינות פדגוגית

• מבוא
• 1. המושג "טכניקה פדגוגית"
• 2. ספציפיות טכניקה פדגוגיתבפעילות של מורה לספורט
• 3. טכניקה פדגוגית, מרכיביה
• מסקנות
• רשימת ספרות משומשת
• מבוא
• המקצועיות של מורה לתרבות גופנית וספורט נקבעת על פי מידת מיומנותו המיישמת של ידע תיאורטי בסיסי בפרקטיקה של חינוך גופני וחינוך תלמידים, באיזו רגישות הוא מגיב לשינויים המתרחשים במערכת החינוך, מהן התוצאות של חיפוש יצירתי בעבודה חינוכית וארגונית. מקצועיות, קודם כל, היא מיומנות פדגוגית, טכניקה פדגוגית, תרבות פדגוגית וטקט פדגוגי של המורה.
• המיומנות הפדגוגית של מורה היא סינתזה של חשיבה פסיכולוגית ופדגוגית, ידע מקצועי ופדגוגי, כישורים ויכולות, אמצעים רגשיים ורצוניים, המאפשרים לו, בשילוב עם תכונות אישיות, לפתור בהצלחה בעיות חינוכיות.
• המורה משפיע ישירות על התלמידים בעזרת מיומנויות שונות, בפרט החזקה של טכניקה פדגוגית. טכניקה פדגוגית היא שימוש של המורה בתכונות אישיות ביישום התהליך הפדגוגי, יכולת דיבור והקשבה, שימוש בטכניקות לוגיות, אמפתיה, מעורבות בתהליך התקשורת עם התלמידים. מרכיב חשוב בטכנולוגיה פדגוגית הוא טכניקת השימוש במידע ו טכנולוגיות תקשורת.
• ידוע כי היעילות של כל אחד מהם תלויה במידה רבה בשיטות ובשיטות היישום. לטכניקה פדגוגית חשיבות מיוחדת בתהליך התקשורת. היכולת להציג את תוכנו של חומר חינוכי ברמה התואמת את רמת המוכנות של התלמידים לתפיסתו ובהתחשב במאפיינים האישיים של התלמידים בתהליך התקשורת הם המדדים החשובים ביותר להחזקת המורה בידע לא רק , אבל גם את יסודות הטכנולוגיה הפדגוגית.
• בהתחשב בפסקי הדין לעיל, גובש הנושא
• "טכניקה פדגוגית? אחד המרכיבים החשובים ביותר של מיומנות פדגוגית"
• מטרת העבודה: חקר הטכנולוגיה הפדגוגית כאחד המרכיבים החשובים ביותר של מיומנות פדגוגית"
• משימות של עבודה זו:
• 1. ללמוד את המושג "טכניקה פדגוגית"
• 2. לחשוף את הפרטים של הטכניקה הפדגוגית בפעילות של מורה לספורט
• 3. קחו בחשבון את הטכניקה הפדגוגית ומרכיביה
• 1. המושג "טכניקה פדגוגית"
• עוד בשנות ה-20 של המאה העשרים. המושג "טכניקה פדגוגית" עלה, ומאז הוא נחקר על ידי מורים ופסיכולוגים רבים (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, AA Leontiev, LI Ruvinsky, AV Mudrik , SS Kondratiev וכו'). הטכניקה הפדגוגית נכללת בטכנולוגיה הפדגוגית כצד האינסטרומנטלי שלה. הָהֵן. בכל תהליך פדגוגי, כולל אלה בעלי אופי טכנולוגי, תמיד יש טכניקה פדגוגית. המחנך, המשפיע על התלמידים, מבקש להעביר להם את רעיונותיו, מחשבותיו, רגשותיו. וערוצי התקשורת, העברת כוונותיהם, ובמידת הצורך, פקודות, דרישות לתלמידים, הם המילה, הדיבור, תנועת ההבעה, הבעות הפנים. טכניקה פדגוגית היא מערכת מיומנויות המאפשרת למחנך לבטא את עצמו בצורה ברורה ולהשפיע בהצלחה על התלמידים, כדי להגיע לתוצאה יעילה. זוהי היכולת לדבר בצורה נכונה ואקספרסיבית ( תרבות משותפתדיבור, המאפיינים הרגשיים שלו, כושר ההבעה, האינטונציה, המרשים שלו, הדגשים סמנטיים); היכולת להשתמש בהבעות פנים ופנטומימה (תנועות הבעה של הפנים והגוף) - עם מחווה, מבט, יציבה כדי להעביר לאחרים הערכה, יחס למשהו; היכולת לנהל את מצבו הנפשי - רגשות, מצב רוח, השפעות, מתח; היכולת לראות את עצמך מבחוץ. פסיכולוגים קוראים לזה תפיסה חברתית - היא כלולה גם בטכניקה הפדגוגית. זה כולל גם את היכולת להתגלגל מחדש, את היכולת לשחק, תכנות נוירלינגוויסטי (NLP). בהתאם למידת הבעלים של המחנך באמצעים ובערוצי האינטראקציה, ניתן לדבר גם על מיומנות פדגוגית. שליטה טובה של מורה בטכניקה פדגוגית היא תנאי הכרחי לעבודתו היעילה. בשים לב לתפקידה של הטכנולוגיה הפדגוגית בעבודתה של המחנכת, א.ש. מקרנקו אמר שמורה טוב יודע איך לדבר עם ילד, בעל הבעות פנים, יכול לרסן את מצב הרוח שלו, יודע איך "לארגן, ללכת, להתבדח, להיות עליז, כועס", כל תנועה של המורה מחנכת. באוניברסיטאות פדגוגיות, חובה ללמד הן את הפקת הקול והן את הפוזה והן את החזקת הפנים. "כל אלו הן שאלות של טכנולוגיה חינוכית." מה תפקידה של הטכנולוגיה הפדגוגית בטכנולוגיה הפדגוגית? כפי שכבר הוזכר, הטכנולוגיה הפדגוגית כוללת הצבת מטרות, אבחון ותהליך חינוכי. בחתירה להשגת המטרה, משיגים תוצאות טובות על ידי המחנך השולט בשיטות שונות של טכנולוגיה פדגוגית, משתמש בהומור, אוהד ויחד עם זאת מתמיד בתקשורת עם התלמידים, חושף תושייה ויכולת אלתור. כל אלו הן שיטות של טכנולוגיה פדגוגית המשמשות בטכנולוגיה פדגוגית.
• 2. הספציפיות של טכניקה פדגוגית בפעילויות של מורה לספורט
• טכניקה פדגוגית היא סט של מיומנויות הנחוצות למורה בפעילויותיו כדי ליצור אינטראקציה יעילה עם אנשים בכל מצב (מיומנויות דיבור, פנטומימה, שליטה עצמית, גישה ידידותית, אופטימית, אלמנטים של מיומנויות של שחקן ובמאי (לפי LI) רובינסקי)) .
• טכניקה פדגוגית כוללת שילוב של שתי קבוצות של מיומנויות:
• אמנות התקשורת עם התלמידים בין הכישורים החשובים ביותר המרכיבים את הטכניקה הפדגוגית יכולה להיות במקום הראשון. אתה צריך לדבר עם תלמידים באותו אופן כמו עם אנשים אחרים, ללא קשר לגילם, תמיד לנסות להיות פשוט, טבעי ומובן.
• הסגנון והטון של התקשורת הנכונים נקבעים לפי מיקומו של המורה בצוות. הוא חבר בכיר, שלפי א.ס. מקרנקו תמיד נמצא שם וקצת לפניו.
• טכניקה פדגוגית - סט של מיומנויות ויכולות הנחוצות ליישום שיטות השפעה פדגוגית. זה כולל את היכולת לבחור את הסגנון והטון הנכונים בתקשורת, לנהל את תשומת הלב, את קצב הפעילות, כמו גם את הכישורים להפגין את היחס למעשיהם של התלמידים.
• מקום מיוחד במגוון הכישורים והיכולות של הטכנולוגיה הפדגוגית תופס התפתחות הדיבור של המורה כאחד האמצעים החינוכיים החשובים ביותר - דיקציה נכונה, "קול קבוע", נשימה קצבית ותוספת סבירה של הבעות פנים ומחוות. נְאוּם.
• בנוסף לאלו שהוזכרו לעיל, הכישורים של טכנולוגיה פדגוגית כוללים את המיומנויות הבאות:
• * לנצח את בן השיח, להעביר מידע באופן פיגורטיבי, במידת הצורך, לשנות את עומס הסאבטקסט;
• * לגייס רווחה יצירתית לפני התקשורת הקרובה;
• * לנהל את הגוף שלך, להקל על מתח שרירים בתהליך של ביצוע פעולות פדגוגיות;
• * לווסת את מצבם הנפשי; לעורר רגשות של הפתעה, שמחה, כעס ואחרים "בהזמנה".
• טכניקה פדגוגית יכולה להיות מיוצגת גם על ידי הכישורים הבאים:
• * בחירת הטון והסגנון הנכונים בהתנהלות מול תלמידים;
• * ניהול תשומת הלב שלהם;
• * תחושת קצב;
• * החזקה של מילה, דיקציה, נשימה, הבעות פנים ומחוות;
• * בעלות דיבור פיגורטיבי, צבעוני, טכניקת אינטונציה והבעת רגשות שונים.
• בתנאי החינוך הגופני, הטכניקה הפדגוגית מתבטאת בארגון וביצוע אימונים, אימונים ותחרויות בספורט ברמה ספורטיבית גבוהה.
• מרכיב חשוב במיומנות הפדגוגית של המורה הוא המיומנות המתודולוגית שלו, היא מתבטאת בידע ובמיומנויות:
• * ליישם את שיטות ההוראה היעילות ביותר בכיתה;
• * לשלב את התהליך החינוכי עם החינוך;
• * לארגן הכשרה עצמאית של תלמידים;
• * להשתמש באמצעי הדרכה טכניים;
• * לשמור תיעוד ולשלוט בהתקדמות;
• * לפתח ולהשתמש בפועל בתמיכה המתודולוגית של התהליך החינוכי.
• מדד למיומנות המתודולוגית של המורה הוא הגדרה נכונה של המטרות הדידקטיות והחינוכיות של השיעור, תכנון רמות הטמעת הידע של החומר החינוכי על סמך מטרות ויעדי ההכשרה.
• אינדיקטור חשוב למיומנות המתודולוגית של המורה הוא פיתוח תכניות הכשרה של המחבר המבוססות על מילוי הדרישות של התקן החינוכי הממלכתי ובהתחשב בתנאים המקומיים לארגון ויישום התהליך החינוכי.
• השליטה המתודולוגית של המורה מוצאת את ביטויה בשימוש בשיטות ובצורות שונות של ארגון מפגשי הדרכה המעוררים עניין בלמידה.
• כדי להגביר את העניין של התלמידים במפגשי הכשרה, מתודולוגיית ההוראה משתמשת בצורת ארגון כזו כדיון. במהלך הדיון המורה נותן תשובות לשאלות קריטיות, מלמד לנמק, בונה טיעונים, להגן על עמדותיו, מה שחשוב במיוחד במחלוקת, גיבוש הספורטיביות של התלמידים.
• יישום רחב ב מתודולוגיה מודרניתהוראה מוצאת ארגון של מפגשי הכשרה בצורה של עסקים ו משחק תפקידים, שימוש בשיטות פרויקט בהוראה ובדרכים נוספות להעצמת התהליך החינוכי.
• הכשרת מורים לתקשורת פדגוגית
• 3 . טכניקה פדגוגית, מרכיביה
• מורה מצטיין א.ש. מקרנקו כתב: "המחנך חייב להיות מסוגל לארגן, ללכת, להתבדח, להיות עליז, כועס... להתנהג בצורה כזו שכל תנועה מחנכת אותו".
• כן. אזרוב טען כי ראשית, טכניקה פדגוגית מפותחת עוזרת למורה לבטא את עצמו עמוק יותר ובהיר יותר פעילות פדגוגית, לחשוף באינטראקציה עם התלמידים את כל הטוב, המשמעותי מבחינה מקצועית באישיותו. טכניקה פדגוגית מושלמת משחררת את הזמן והאנרגיה של המורה לעבודה יצירתית, מאפשרת בתהליך של אינטראקציה פדגוגית לא להסיח את דעתו מתקשורת עם ילדים בחיפוש אחר המילה הנכונה או הסבר לאינטונציה לא מוצלחת.
• שליטה בטכניקה פדגוגית, המאפשרת לך למצוא במהירות ובדייקנות את המילה הנכונה, האינטונציה, המבט, המחווה, כמו גם שמירה על רוגע ויכולת חשיבה ברורה, ניתוח במצבים הפדגוגיים האקוטיים והבלתי צפויים ביותר, מובילה לעלייה בשביעות הרצון של המורה. עם הפעילות המקצועית שלהם.
• שנית, לטכניקה פדגוגית יש השפעה מתפתחת על תכונות הפרט. מאפיין חשוב של טכניקות פדגוגיות הוא שלכולן יש אופי אינדיבידואלי-אישי בולט, כלומר. נוצרים על בסיס המאפיינים הפסיכופיזיולוגיים האישיים של המורה. טכניקה פדגוגית אינדיבידואלית תלויה באופן משמעותי בגיל, מין, מזג, אופי המורה, מצב בריאותי, מאפיינים אנטומיים ופיזיולוגיים.
• לכן, עבדו על כושר ביטוי, טוהר, דיסציפלינות חשיבה. שליטה בשיטות הוויסות העצמי של הפעילות הנפשית מביאה לפיתוח איזון רגשי כתכונת אופי וכו'. בנוסף, באינטראקציה פדגוגית אמיתית, כל כישוריו של המורה בתחום הטכנולוגיה הפדגוגית באים לידי ביטוי בו זמנית. והתבוננות עצמית מאפשרת להתאים את המבחר בהצלחה אמצעי ביטוי.
• שלישית, בתהליך של שליטה בטכניקה פדגוגית, עמדות המוסר והאסתטיות של המורה נחשפות במלואן, המשקפות את רמת התרבות הכללית והמקצועית, את הפוטנציאל של אישיותו.
• כל האמור לעיל מדגיש שהטכניקה הפדגוגית היא הכלי החשוב ביותר של המורה.
• מרכיבי הטכנולוגיה הפדגוגית.
• נהוג לכלול שתי קבוצות של מרכיבים במושג "טכניקה פדגוגית".
• קבוצת המרכיבים הראשונה קשורה ליכולת של המורה לשלוט בהתנהגותם:
• - החזקה של הגוף (הבעות פנים, פנטומימיקה);
• - ניהול רגשות, מצב רוח (הסרת מתח נפשי מופרז, יצירת רווחה יצירתית);
• - מבחינה חברתית - יכולות תפיסתיות (תשומת לב, התבוננות, דמיון);
• - טכניקת דיבור (נשימה, הגדרת קול, דיקציה, קצב דיבור).
• הקבוצה השנייה של מרכיבי הטכניקה הפדגוגית קשורה ליכולת להשפיע על הפרט והצוות, וחושפת את הצד הטכנולוגי של תהליך החינוך וההכשרה:
• - כישורי תקשורת דידקטיים, ארגוניים, בונים;
• - שיטות טכנולוגיות להצגת דרישות, ניהול תקשורת פדגוגית וכו'.
• מימיקה היא אומנות הביטוי של מחשבותיו, רגשותיו, מצבי הרוח, מצבי האדם על ידי תנועת שרירי הפנים. לעתים קרובות, להבעות פנים ולמבטים יש השפעה חזקה יותר על התלמידים מאשר למילים. מחוות והבעות פנים, המגבירים את המשמעות הרגשית של המידע, תורמים להטמעתו הטובה יותר.
• מאזינים "קוראים" את פניו של המורה, מנחשים את הגישה שלו, מצב הרוח שלו, אז זה צריך לא רק לבטא, אלא גם להסתיר רגשות. האקספרסיביים ביותר על פניו של אדם הם העיניים - המראה של הנשמה. המורה צריך ללמוד היטב את האפשרויות של פניו, את היכולת להשתמש במבט אקספרסיבי. יש להפנות את מבטו של המורה אל הילדים, וליצור קשר עין.
• פנטומימה היא תנועת הגוף, הידיים, הרגליים. זה עוזר להדגיש את העיקר, מצייר תמונה.
• המורה צריך לפתח אופן לעמוד נכון מול התלמידים בכיתה. כל התנועות והתנוחות צריכות למשוך את המאזינים עם החן והפשטות שלהן. האסתטיקה של היציבה אינה סובלת הרגלים רעים: מעבר מרגל לרגל, הישענות על משענת כיסא, סיבוב חפצים זרים בידיים, גירוד בראש וכו'.
• המחווה של המורה צריכה להיות אורגנית ומאופקת, ללא משיכות רחבות חדות ופינות פתוחות.
• כדי שהתקשורת תהיה פעילה, כדאי שתהיה לך יציבה פתוחה, אל תצלב ידיים, תפנה אל הקהל, צמצם את המרחק, מה שיוצר אפקט של אמון. מומלץ לנוע קדימה ואחורה בכיתה, לא לצדדים. צעד קדימה מחזק את משמעות המסר, עוזר למקד את תשומת הלב של הקהל. אם נסוג לאחור, הדובר, כביכול, נותן מנוחה למאזינים.
• ניהול המצב הרגשי כרוך בשליטה בדרכי הוויסות העצמי, הכוללות: טיפוח רצון טוב ואופטימיות; שליטה בהתנהגות האדם (וויסות מתח השרירים, קצב התנועות, דיבור, נשימה); היפנוזה עצמית וכו'.
• טכניקת דיבור. תהליך התפיסה וההבנה של דיבור המורה על ידי התלמידים קשור קשר הדוק לתהליך המורכב של הקשבה חינוכית, שלפי מדענים אחראי בערך? - ? כל זמן הלימוד. לכן, תהליך התפיסה הנכונה של התלמידים את החומר החינוכי תלוי בשלמות הדיבור של המורה.
• לא משנה כמה הנאום מעניין ואינפורמטיבי, I.R. קלמיקוב, זה לא ייתפס על ידי הקהל אם הדובר יבטא את זה קול חסר ביטוי, צרוד, חלש, חסר הבעה. הקול בנאום חשוב לא פחות מהתוכן של הנאום, המראה החיצוני, גינוני הדובר. הוא מעביר את המסר שלו לקהל בקולו. הקול האנושי הוא אמצעי רב עוצמה להשפעה על הציבור. הודות לקול יפהפה וקולני, דובר יכול למשוך את תשומת הלב של המאזינים כבר מהדקות הראשונות, לזכות באהדה ובאמון שלהם.
• בנוסף, קול יכול לתרום לקריירה המקצועית של אדם, או שהוא יכול להפריע לו.
• הקול מסוגל לבטא את המחשבות והרגשות של האדם. בפעילות פדגוגית חשוב ביותר לדבר בצורה אקספרסיבית ופשוטה, מתן הרצאה, דיווח, אמירת שירה ופרוזה; אינטונציה וכוח קול משלו, חושב דרך כל ביטוי, משפט, תוך שימת דגש על מילים וביטויים משמעותיים תוך שימוש מוכשר בסיטואציות שונות. הקול הוא אמצעי ההבעה העיקרי של הדיבור בעל פה של המורה, שבו עליו להיות מסוגל להשתמש בצורה מושלמת. פ' סופר מאמין ש"שום דבר לא משפיע על היחס של אנשים אלינו כמו הרושם של הקול שלנו. אבל שום דבר לא כל כך מוזנח, ושום דבר לא כל כך זקוק לתשומת לב מתמדת. החזקה של הקול קשורה ישירות להתפתחות הפונציה (צליל), מה שנקרא נשימת דיבור. זה, בתורו, מאפשר להעביר את העושר האסתטי והרגשי של הדיבור של המורה, לא רק מסייע בתקשורת, אלא גם משפיע על הרגשות, המחשבות, ההתנהגות והפעולות של התלמידים.
• שליטה בטכניקת הדיבור פירושה נשימת דיבור, קול, דיקציה טובה והגייה אורתופית. המורה צריך לעבוד כל הזמן על דיקציה, נשימה וקול.
• הנשימה מבטיחה את הפעילות החיונית של האורגניזם, את התפקוד הפיזיולוגי. במקביל, הוא גם פועל כבסיס האנרגיה של הדיבור. נשימת דיבור נקראת פונציה (מיוונית פונו - צליל). IN חיי היום - יוםכאשר הדיבור שלנו הוא דיאלוגי בעיקרו, הנשימה אינה גורמת לקשיים. ההבדל בין נשימה פונציה לנשימה פיזיולוגית הוא שהשאיפה והנשיפה של נשימה רגילה מתבצעות דרך האף, הן קצרות ושוות בזמן. רצף הנשימה הפיזיולוגית הרגילה הוא שאיפה, נשיפה, הפסקה. נשימה פיזיולוגית תקינה אינה מספיקה לדיבור. דיבור וקריאה דורשים יותר אוויר, שימוש חסכוני בו וחידושו בזמן. אחר ורצף הנשימה. לאחר נשימה קצרה - הפסקה, ולאחר מכן נשיפה ארוכה של קול.
• ישנם תרגילים מיוחדים שמטרתם לפתח נשימה. מטרת תרגילי הנשימה אינה לפתח את היכולת לשאוף את כמות האוויר המקסימלית, אלא להתאמן על היכולת להשתמש באופן רציונלי באספקת אוויר רגילה. מכיוון שצלילים נוצרים במהלך הנשיפה, הארגון שלו הוא הבסיס לקביעת הנשימה, שאמורה להיות שלמה, רגועה ובלתי מורגשת.
• דיקציה היא ההבחנה והנכונות של הגייה, צלילים יעילים, המובטחים על ידי תפקוד נכון של איברי הדיבור. המנגנון המפרק צריך לעבוד באופן פעיל, ללא מתח מיותר. יש לבטא את כל הצלילים והשילובים שלהם בצורה ברורה, קלה וחופשית בכל קצב.
• כל הפרעות הדיבור והקול בדיקציה מחולקות לאורגניות (מטפלים בדיבור מעורבים בתיקון שלהן) ולא-אורגניות (ניתן לתקן אותן באמצעות תרגילים), הקשורות לעייפות של המנגנון המפרק (שפתיים, לשון, לסת), הגייה מטושטשת של עיצורים ( "דייסה בפה").
• בין המורים יש אנשים שהטבע עצמו קובע את קולם, אבל זה לא קורה לעתים קרובות. כן, וקול טוב, בהיעדר הכשרה מיוחדת, נשחק עם השנים.
• לפיכך, בסיכום כל האמור לעיל, ניתן להסיק שטכנולוגיה פדגוגית, שהיא מכלול של מיומנויות, יכולות וידע המאפשר למורה לראות, לשמוע ולחוש את תלמידיו, היא מרכיב הכרחי במיומנויות פדגוגיות מקצועיות.
• מסקנות
• 1. טכניקה פדגוגית היא מכלול של מיומנויות הנחוצות למורה בפעילותו כדי ליצור אינטראקציה יעילה עם אנשים בכל מצב (מיומנויות דיבור, פנטומימה, שליטה עצמית, גישה ידידותית, אופטימית, אלמנטים של כישורי שחקן ובמאי).
• 2. הספציפיות של הטכניקה הפדגוגית בפעילותו של מורה לספורט מורכבים ממכלול של מיומנויות, יכולות וידע המאפשרים למורה לראות, לשמוע ולהרגיש את תלמידיו, הם מרכיב הכרחי של מיומנויות פדגוגיות מקצועיות.
• 3. נהוג לכלול שתי קבוצות של מרכיבים במושג "טכניקה פדגוגית".
• א) הקבוצה הראשונה קשורה לשליטה בהתנהגות - הבעות פנים, פנטומימה, רגשות, מצב רוח, תשומת לב, דמיון, קול, דיקציה;
• ב) השני, הקבוצה קשורה ליכולת להשפיע על הפרט והצוות (דידקטי, ארגוני, בונה, מיומנויות תקשורת, טכניקות ניהול תקשורת).
• רשימת ספרות משומשת

1. מבוא לתורת התרבות הגופנית / אד. L.P. Matveeva. - מ., 2004.-106ס.

2. Vulfov B.3., Ivanov V.D. יסודות הפדגוגיה בהרצאות, סיטואציות, מקורות ראשוניים: ספר לימוד. - מ.: הוצאה לאור של URAO, 2006.-288s.

3. Degtyarev I.P. התפתחות פיזית. קייב 2007. - S.23-48.

4. קורוטוב V.M. מבוא לפדגוגיה. - מ.: הוצאה לאור של URAO, 2003.-256 עמ'.

5. Krutsevich T.Yu., Petrovsky V.V. ניהול תהליך החינוך הגופני // תיאוריה ושיטות חינוך גופני / אד. T.Yu. קרוטסביץ'. קייב: ספרות אולימפית, 2003. T. 1. - S. 348.

6. יסודות התיאוריה והמתודולוגיה של התרבות הפיזיקלית: ספר לימוד לבתי ספר טכניים לפיזיקה. תַרְבּוּת. / אד. א.א. גוז'לובסקי. - מ.: תרבות גופנית וספורט, 2006. - 352 עמ'.

7. יסודות התיאוריה והמתודולוגיה של התרבות הפיזית: ספר לימוד לבתי ספר טכניים לפיזיקה. תַרְבּוּת. / אד. א.א. גוז'לובסקי. - מ.: תרבות גופנית וספורט, 2006. - 352 עמ'.

8. פדגוגיה: תיאוריות פדגוגיות, מערכות, טכנולוגיות:

9. סטפנובסקאיה T.A. פדגוגיה: מדע ואמנות. קורס הרצאה. פרוק. קצבה לסטודנטים. מרצה, סטודנטים לתואר שני - מ.: הוצאה לאור "שלמות", 2008. - 368 עמ'.

10. פרוק. קצבה לסטודנטים / ש.א. סמירנוב ואחרים - מ.: מרכז הוצאה לאור "האקדמיה", 20079. - 544 עמ'.

מתארח ב- Allbest.ru

מסמכים דומים

המהות של הטכנולוגיה הפדגוגית היא המבנה והספציפיות שלהם. מושג הטכנולוגיה של בניית התהליך הפדגוגי. תכנון כתוצאה מפעילות בונה של המורה, תכונות של עבודת המחנכת בכיתה. אבחון של חינוך.

גיליון הונאה, נוסף 26/09/2010


מהות הטכנולוגיה הפדגוגית והעיצוב הפדגוגי. קטגוריות "טכנולוגיה", "טכנולוגיה פדגוגית", "טכנולוגיית הוראה". טכנולוגיה של עיצוב התהליך הפדגוגי. תכנון בפעילות המורה.

עבודת גמר, נוספה 09/08/2007


ערכים בסיסיים תכונות בודדותבפעילות פדגוגית. ספֵּצִיפִיוּת תקשורת פדגוגית, מאפיינים של מחסומי תקשורת. מבנה התהליך הפדגוגי. מדענים שבשלבים שונים תרמו לפיתוח הפדגוגיה.

מבחן, נוסף 09/04/2009


המהות והתוכן של המיומנות הפדגוגית, שלה מאפיינים כללייםו תכונות. קביעת רמת המיומנות הפדגוגית ב השלב הנוכחיוזיהוי הגורמים היוצרים אותו, מקומו וחשיבותו בתהליך הלמידה.

תקציר, נוסף 21/06/2012


ניתוח מבנה פעילות המורה. חקר מבנה הפעילות של המורה בתהליך החינוכי, סוגי האינטראקציה והתהליך הפדגוגי בכללותו. האינטראקציה בין התלמיד לנושא הלימוד, בין התלמיד למורה.

עבודת קודש, נוספה 12/08/2011


גיבוש אומנות כבסיס למיומנויות פדגוגיות מקצועיות. הפרטים של העבודה הפדגוגית. מענה מהיר וגמיש למשימות פדגוגיות מתעוררות. מאפיין השוואתימיומנויות הוראה ומשחק.

תקציר, נוסף 22/06/2012


מושג המיומנות הפדגוגית. תכונות אישיות של מורה מאסטר. דיבור המורה ותפקידו בפעילות המקצועית. סודות המיומנות הפדגוגית. הכוונה ללוח-נושא ומערכי שיעור לקראת השיעורים.

דוח, נוסף 27/08/2011


ניסיון פדגוגי מבטיח הוא אחד מהעתודות החשובות ביותר לשיפור השיעור, הגברת האפקטיביות של העבודה הפדגוגית. שליטה יעילה באמצעים פדגוגיים על ידי מורה צעיר. ייעוץ קבוצתי ופרטני של מורים.

עבודת בקרה, נוסף 21/11/2010


האופטימליות של הדרכה פדגוגית בהתאם לרמת המיומנות והתרבות התקשורתית. סגנונות סמכותיים, דמוקרטיים וליברלים של מנהיגות מורים. מנהיגות המורה על בסיס מסירות לפעילות יצירתית משותפת.

תקציר, נוסף 06/06/2015


התנאים והחובות העיקריים לביצוע ראוי של חובה פדגוגית מקצועית. מוּשָׂג יכולת מקצועיתמורה והדגשת תכונותיו האישיות. תפקידו החברתי של מקצוע ההוראה בחברה המודרנית.

עוד בשנות ה-20 של המאה העשרים. המושג "טכניקה פדגוגית" עלה, ומאז הוא נחקר על ידי מורים ופסיכולוגים רבים (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, AA Leontiev, LI Ruvinsky, AV Mudrik , SS Kondratiev וכו').

מהי טכנולוגיה פדגוגית

הטכניקה הפדגוגית נכללת בטכנולוגיה הפדגוגית כצד האינסטרומנטלי שלה. הָהֵן. בכל תהליך פדגוגי, כולל אלה בעלי אופי טכנולוגי, תמיד יש טכניקה פדגוגית. המחנך, המשפיע על התלמידים, מבקש להעביר להם את רעיונותיו, מחשבותיו, רגשותיו. וערוצי התקשורת, העברת כוונותיהם, ובמידת הצורך, פקודות, דרישות לתלמידים, הם המילה, הדיבור, תנועת ההבעה, הבעות הפנים.
טכניקה פדגוגית היא מערכת מיומנויות המאפשרת למחנך לבטא את עצמו בצורה ברורה ולהשפיע בהצלחה על התלמידים, כדי להגיע לתוצאה יעילה. זוהי היכולת לדבר בצורה נכונה ואקספרסיבית (תרבות הדיבור הכללית, מאפייניה הרגשיים, כושר הביטוי, האינטונציה, הרשימה, הדגשים סמנטיים); היכולת להשתמש בהבעות פנים ובפנטומימה (תנועות הבעה של הפנים והגוף) - עם מחווה, מבט, יציבה כדי להעביר לאחרים הערכה, יחס למשהו; היכולת לנהל את מצבו הנפשי - רגשות, מצב רוח, השפעות, מתח; היכולת לראות את עצמך מבחוץ. פסיכולוגים קוראים לזה תפיסה חברתית; היא כלולה גם בטכניקה הפדגוגית. זה כולל גם את היכולת להתגלגל מחדש, את היכולת לשחק, תכנות נוירלינגוויסטי (NLP).
בהתאם למידת הבעלים של המחנך באמצעים ובערוצי האינטראקציה, ניתן לדבר גם על מיומנות פדגוגית. שליטה טובה של המחנך בטכניקה הפדגוגית היא תנאי הכרחי לעבודתו היעילה. בשים לב לתפקידה של הטכנולוגיה הפדגוגית בעבודתה של המחנכת, א.ש. מקרנקו אמר שמורה טוב יודע איך לדבר עם ילד, בעל הבעות פנים, יכול לרסן את מצב הרוח שלו, יודע איך "לארגן, ללכת, להתבדח, להיות עליז, כועס", כל תנועה של המורה מחנכת. באוניברסיטאות פדגוגיות, חובה ללמד הן את הפקת הקול והן את הפוזה והן את החזקת הפנים. "כל אלו הן שאלות של טכנולוגיה חינוכית".

התפקיד שלה

מה תפקידה של הטכנולוגיה הפדגוגית בטכנולוגיה הפדגוגית?
כפי שכבר הוזכר, הטכנולוגיה הפדגוגית כוללת הצבת מטרות, אבחון ותהליך חינוכי. בחתירה להשגת המטרה, משיגים תוצאות טובות על ידי המחנך השולט בשיטות שונות של טכנולוגיה פדגוגית, משתמש בהומור, אוהד ויחד עם זאת מתמיד בתקשורת עם התלמידים, חושף תושייה ויכולת אלתור. כל אלו הן שיטות של טכנולוגיה פדגוגית המשמשות בטכנולוגיה פדגוגית.

טכניקה פדגוגית היא מרכיב של מיומנות פדגוגית. האם ראוי לדבר על טכנולוגיה בכל הנוגע לחינוך, גיבוש, נגיעה באישיותו של הילד, כלומר. על תהליך שמתקדם אחרת, בהתאם לאינדיבידואליות של האדם ולתנאי חייו? עם זאת, א.ס מקרנקו אמר כי בפעילותו הפדגוגית "דברים קטנים כאלה" הפכו למכריעים עבורו: איך לעמוד, איך לשבת, איך לקום מהכיסא, מהשולחן, איך להרים את הקול, לחייך, איך להסתכל." "הוא מחנך הכל", כתב, "אנשים, דברים, תופעות, אבל, מעל הכל, ולמשך הזמן הארוך ביותר, אנשים". מתוכם, ההורים והמורים קודמים לכל. כדי להצביע על יכולתו של המורה לשלוט בשיטות ארגון התנהגותו והשפעה על התלמידים, הציג א.ש. מקרנקו את המושג "טכניקה פדגוגית", המזכיר למורה את הצורך לדאוג לצורת הביטוי של כוונותיו, לפוטנציאל הרוחני שלו. .

תרומה משמעותית לפיתוח מיומנויות פדגוגיות והן של טכניקה פדגוגית ישירות נעשתה על ידי מדענים-מורים יו.פזרוב, V.A. Kan-Kalik, A.V. Mudrik, L.I. לכן, VN Grineva מאמינה שטכניקה פדגוגית היא קבוצה של מיומנויות ומאפיינים התנהגותיים של מורה, המאפשרים לגבש את תרבותו הפדגוגית, המאפשרת לו להשפיע בצורה נאותה על התלמידים על מנת לגבש אותו כאישיות מגוונת הודות לשיטות וצורות פעילות שנבחרו בצורה יעילה בהתאם למאפיינים של תנאים אובייקטיביים וסובייקטיביים ספציפיים. .

ב"אנציקלופדיה פדגוגית" המודרנית המושג טכניקה פדגוגית -מתפרש כמכלול של ידע, מיומנויות ויכולות הנחוצים למורה על מנת ליישם ביעילות את שיטות ההשפעה הפדגוגית שהוא בוחר, הן על תלמידים בודדים והן על הצוות כולו. מנקודת מבטו של I.A. Zyazyun, טכניקה פדגוגית היא מכלול של מיומנויות מקצועיות התורמות להרמוניה של התוכן הפנימי של פעילות המורה וביטויה החיצוני. מתוך כך, הטכניקה הפדגוגית הפרטנית קובעת את ההבדל בשיטות ההוראה של המורים.

מהי המהות של טכנולוגיה פדגוגית, אילו מרכיבים כלולים בהרכבה? אחד הניסיונות הראשונים לייחד את מרכיבי הטכניקה הפדגוגית בוצע על ידי A.S. Makarenko. אם נסכם את הניסיון שלו ואת הניסיון של מורים אחרים, נוכל להבחין בין הדברים הבאים מרכיבי הטכניקה הפדגוגית:

1. היכולת להתלבש, לדאוג למראה שלך.

2. תרבות הדיבור: התמצאות, אוריינות לוגית, קצב וקצב, אינטונציה, דיקציה, נשימה.

3. יכולת לשלוט בגוף: ללכת, לשבת, לעמוד.

4. יכולת שליטה במחוות והבעות פנים.

5. מיומנויות פסיכוטכניות: הבנת מצבו הנפשי, היכולת לנהל אותו; הבנת מצבו הנפשי של התלמיד והשפעה נאותה עליו; היכולת לבחור את הקצב והקצב בעבודה.

6. יכולת התקשורת הפדגוגית

אם ננתח אותם בקפידה, נוכל להבחין בשתי קבוצות של רכיבים. הקבוצה הראשונה קשורה ליכולת לנהל את התנהגותו, השנייה - ליכולת להשפיע על הפרט והצוות.

התרגול מראה שבתהליך הפעילות המקצועית, הן מורים צעירים והן מנוסים יותר מאפשרים מספר טעויות בטכניקת הוראה, אשר, בסופו של דבר, מפחיתים את האפקטיביות של התהליך החינוכי. האופייניים שבהם כוללים:

חוסר יכולת לדבר עם התלמיד, הוריו;

חוסר יכולת לרסן או להיפך, להראות כעס;

חוסר יכולת להתגבר על אי ודאות;

חוסר יכולת לנקוט ביציבה המתאימה, לבחור את המחווה הדרושה;

ליקויי דיבור: מונוטוניות, חוסר צבע, חוסר ביטוי, דיקציה לקויה וכו'.

למשל, ניקח תחילת שיעור: מורה אחד מתפרץ לכיתה ולא שם לב לתלמידים, אחר לא יכול לשלוט בהתרגשות שלו ולהתחיל את השיעור וכו'. לכן, לצורך השבחתו שלו, על המורה להחזיק בארסנל האמצעים, צורות ושיטות העבודה שלו אמצעים סטנדרטיים של טכנולוגיה פדגוגית, שנבדקו ועולים מתוך ניסיון פדגוגי. זה יאפשר למורה לבטא את עצמו עמוק יותר, בהיר יותר, מוכשר יותר ולהגיע להצלחה בחינוך. יחד עם זאת, "הנוכחות של תוכניות "קשות", מודלים בשום אופן לא מסירה את הצורך לחשוב. אבל חשיבה על בסיס ידע וניסיון מדעיים שונה באופן משמעותי מזריקה אינסופית, נרתעות, שהם תוצאה של חוסר אונים פדגוגי, ולעתים קרובות אנאלפביתיות.

שיטות היווצרות של טכניקה פדגוגית כוללות:

מערכת של תרגילי אימון ליצירת מיומנויות ויכולות מסוימות (אימון פסיכו-פיזיולוגי);

מערכת של כללים ודרישות מסוימות לפעילות מקצועית עתידית;

הכשרת תפקידים פדגוגיים (הכללה במצבים המדמים פעילות מקצועית) ושיפור תכונות מקצועיותותכונות המספקות עלייה ברמת הטכנולוגיה הפדגוגית. לפיכך, על כל מורה לשלוט בטכניקה הפדגוגית, להכיר את מרכיביה המבטיחים את הצלחת פעילותו. הבה נבחן ביתר פירוט את המרכיבים העיקריים של הטכנולוגיה הפדגוגית.

מוסד תקציב עירוני להשכלה נוספת

בית הספר למוזיקה לילדים MONINO

מחוז SCHELKOVSKY המוניציפלי של אזור מוסקבה.

טכנולוגיה פדגוגית

בפעילות המורה

מסר מתודולוגי

הוכן על ידי:

מונינו-2013

שלב ההתפתחות הנוכחי של מערכת החינוך מציב דרישות גבוהות מההכשרה הכללית והמקצועית של עובדי ההוראה ולביטוי האינדיבידואליות היצירתית שלהם. אחד המאפיינים החשובים של תהליך האינדיבידואליזציה של העבודה המקצועית הוא סגנון פעילות אינדיבידואלי. נוכחותו של סגנונו של איש מקצוע עצמו מעידה מצד אחד על יכולתו להסתגל למבנה הנתון באופן אובייקטיבי של הפעילות המקצועית, ומצד שני על חשיפה מקסימלית של האינדיבידואליות שלו.

באופן כללי, פעילות פדגוגית מורכבת למדי ורב מרכיבים. מבין כל מגוון מרכיביו, אולי, שלושה בולטים יותר מאחרים: תוכן, מתודולוגי וסוציו-פסיכולוגי (לפי). הם מהווים את המבנה הפנימי של התהליך הפדגוגי. האחדות והחיבור בין שלושת המרכיבים הללו מאפשרים לממש את משימותיה של המערכת הפדגוגית במלואה. העיקר באחדות זו הוא המרכיב החברתי-פסיכולוגי, כלומר תקשורת פדגוגית, אשר, בתורה, מבטיחה את יישום שני המרכיבים האחרים.

בתהליך התקשורת נוצרת מערכת מסוימת של קשרים חינוכיים התורמים לאפקטיביות של חינוך והכשרה. בפעילות פדגוגית, התקשורת מקבלת פונקציונליות ומקצועית אופי משמעותי. הוא פועל בו כמכשיר השפעה, והתנאים והתפקודים הרגילים של התקשורת מקבלים כאן "עומס" נוסף, שכן הם צומחים מהיבטים אנושיים אוניברסליים למרכיבים מקצועיים ויצירתיים.

רמת המקצועיות של מורה לדיסציפלינה מסויימת מאופיינת ביכולתו ליישם את הידע הקיים בפרקטיקה של הוראה, גמישות בגישה לתלמידים, מצבים מתהווים, וכן ביכולת לנווט מידע, לעבוד איתו ורגישות לשוטף. שינויים במערכת החינוך. במקרה של מקצוע ההוראה, ניתן לומר כי מדד למקצועיות הוא מיומנותו האישית של המורה, לימוד, מוכנות, תרבות תקשורת וכן מגוון רחב ומגוון של טכניקות, שיטות, טקטיקות, שיטות הוראה, מובנות. הצגת חומר לתלמידים.

מיומנויות הוראה כוללות מכלול ידע הנחוץ להוראה בכלל ולהוראה בנושא מסוים בפרט. היא מרמזת על היכולת לחשוב ולפעול עם קטגוריות ומושגים פדגוגיים ופסיכולוגיים. וגם היכולת היא סט של טכניקות רגשיות ורצוניות המאפשרות לך להשיג מטרות פדגוגיות.

איך האינטראקציה בין המורה לתלמידים? זה בעיקר מורכב מהעברה היעילה ביותר של ידע, מיומנויות מקצועיות, הנקבעות על פי הפרטים של התהליך הפדגוגי. במיוחד, זה חשוב ביותר מָשׁוֹבעם תלמידים. היכולת לא רק לדבר, אלא גם להקשיב, היכולת להרגיש את הקהל או תלמיד מסוים, היכולת "לקרוא" הבעות פנים, עד כמה התלמיד מבין ומטמיע את החומר. לא פחות חשובה המעורבות האישית של המורה בתהליך החינוכי, היכולת להדביק את התלמידים בעניין בנושא שלהם.

כיום, מרכיב משמעותי למדי בטכנולוגיה הפדגוגית הוא השימוש הנרחב בטכנולוגיות מידע ותקשורת, מיומנויות בעבודה איתן, היכולת לנווט בהן במהירות.

מובן שלטכניקה פדגוגית יש ערך לא כמכלול של ידע ושיטות, אלא כחומר חי המתבטא ומתגלה ישירות בתהליך התקשורת בין מורה לתלמידים, והוא קשור באופן בלתי נפרד עם אישיותו של המורה. בפרט, על המורה לא רק להכיר את נושאו לעומק, אלא גם להיות מסוגל להעביר את הידע הזה לקהל שלו, על פי רמתו, למצוא ניסוחים העולים בקנה אחד עם מוכנות התלמידים וקידומם – בין אם מדובר בקולקטיבי ובין אם מדובר בקולקטיבי. שיעור פרטני.

המושג "טכניקה פדגוגית" מתחיל בשנות ה-20 של המאה הקודמת ומאז נחקר וממשיך להיחקר על ידי מורים ופסיכולוגים רבים (ואחרים).

טכניקה פדגוגית היא ערכת כלים של התהליך הפדגוגי, במיוחד כאשר מדובר בצד הטכנולוגי של התהליך. בעת ההוראה, המורה מעביר לקהל את רעיונותיו, מחשבותיו, רגשותיו, שיקוליו, משתף במסקנותיו – באמצעות אפשרויות ההבעה של דיבור, הבעות פנים ומחוות. אחת המשימות המרכזיות של המורה היא להשיג תוצאה יעילה בהוראת הקהל. הדיבור משחק כאן תפקיד מפתח. היכולת להציג את החומר בצורה מעניינת ומובנת, להציב נכון הדגשים סמנטיים והגיוניים, להדגיש משהו באינטונציה, היכולת לעורר עניין בלימוד עצמאי של הנושא. בין שאר הגורמים ניתן למנות מעורבות בתהליך עם מצבו הנפשי והרגשי, אומנות מתאימה, היכולת לראות מה קורה מהצד - כל זה הוא המהות של נקודות חשובותבטכנולוגיה פדגוגית.

שיטה נוספת שיכולה להיות בארסנל של הוראת ציוד פדגוגי היא לערוך משחק-שיעור.

שליטה טובה של המחנך בטכניקה הפדגוגית היא, אולי, תנאי הכרחי לעבודתו היעילה. לדוגמה, תוך שהוא מציין את תפקידה של הטכניקה הפדגוגית בעבודתו של מחנך, הוא אמר שמחנך טוב יודע איך לדבר עם ילד, בעל הבעות פנים, יכול לשלוט במצב הרוח שלו, יודע איך "לארגן, ללכת, להתבדח, להיות עליז, כועס", כלומר, המורה מחנך בכל תנועה שלו. באוניברסיטאות פדגוגיות, הגיוני ללמד הן את הפקת הקול והן את הפוזה, ואת החזקת הפנים של האדם - בלי להיכשל, כי כל הנושאים הללו קשורים ישירות לטכנולוגיה חינוכית.

מה תפקידה של הטכנולוגיה הפדגוגית בטכנולוגיה הפדגוגית? כפי שכבר צוין, הטכנולוגיה הפדגוגית כוללת הצבת יעדים, אבחון, ולמעשה, את התהליך החינוכי עצמו. בחתירה להשגת המטרה, משיגים תוצאות טובות על ידי המורה שברשותו את מספר הטכניקות הפדגוגיות הרב ביותר שניתן בארסנל, ושולט בהן. יחד עם זאת, הוא משתמש בהומור, נדיב ויחד עם זאת מתמיד בתקשורת עם תלמידים, בעל תושייה ובעל יכולת אלתור. ניתן וצריך להשתמש בשיטות אלו ואחרות של טכנולוגיה פדגוגית בטכנולוגיה פדגוגית.

טכניקה פדגוגית היא סט של מיומנויות הנחוצות למורה בפעילויותיו כדי ליצור אינטראקציה יעילה עם אנשים בכל מצב (מיומנויות דיבור, פנטומימה, ניהול עצמי, גישה ידידותית, אופטימית, אלמנטים של מיומנויות של שחקן ובמאי (). הטכניקה כוללת שילוב של שתי קבוצות של מיומנויות הקבוצה הראשונה קשורה לניהול ההתנהגות של האדם - הבעות פנים, פנטומימה, רגשות, מצב רוח, תשומת לב, דמיון, קול, דיקציה. הקבוצה השנייה קשורה ליכולת להשפיע על הפרט ועל צוות (דידקטי, ארגוני, בונה, מיומנויות תקשורת, טכניקות ניהול תקשורת).

מקום מיוחד במגוון הכישורים והיכולות של הטכנולוגיה הפדגוגית תופס התפתחות הדיבור של המורה כאחד האמצעים החינוכיים החשובים ביותר - דיקציה נכונה, "קול קבוע", נשימה קצבית ותוספת סבירה של הבעות פנים ומחוות. נְאוּם. כמו כן, מיומנויות הטכנולוגיה הפדגוגית כוללות את הדברים הבאים: היכולת לנצח בן שיח, להעביר מידע באמצעות תמונות, ובמידת הצורך לשנות את עומס הסאבטקסט. היכולת לגייס רווחה יצירתית לפני התקשורת הקרובה, היכולת לשלוט בגוף שלך, להפיג מתח שרירים בתהליך ביצוע פעולות פדגוגיות. מיומנויות בוויסות המצב הנפשי שלך; לקרוא "בסדר" לרגשות הפתעה, שמחה, כעס ואחרים - כלומר מיומנות תיאטרלית מסוימת.

טכניקה פדגוגית יכולה להיות מיוצגת גם על ידי הכישורים הבאים: בחירת הטון והסגנון הנכונים בהתמודדות עם תלמידים, ניהול תשומת הלב שלהם; תחושה של קצב הדיבור והיכולת לשלוט בו; החזקת מילה, דיקציה, נשימה, הבעות פנים ומחוות; בעלות דיבור פיגורטיבי וצבעוני, טכניקת אינטונציה והבעת רגשות שונים.

מרכיב חשוב במיומנות הפדגוגית של המורה הוא המיומנות השיטתית שלו, היא באה לידי ביטוי ביישום שיטות ההוראה היעילות ביותר בכיתה; בשילוב תהליך חינוכיעם חינוכית; בארגון לימוד עצמיסטודנטים; בשימוש אמצעים טכנייםלְמִידָה; בניהול תיעוד ומעקב אחר ההתקדמות וכן בפיתוח ושימוש בפועל בתמיכה מתודולוגית בתהליך החינוכי.

אינדיקטור למיומנות המתודולוגית של מורה הוא הגדרה נכונה של המטרות הדידקטיות והחינוכיות של מפגש הדרכה, תכנון רמות הטמעת הידע של החומר החינוכי על סמך מטרות ויעדי ההכשרה. השליטה המתודולוגית של המורה מוצאת את ביטויה בשימוש בשיטות ובצורות שונות של ארגון מפגשי הדרכה המעוררים עניין בלמידה.

אינדיקטור חשוב למיומנות המתודולוגית של המורה הוא פיתוח תכניות הכשרה של המחבר המבוססות על מילוי הדרישות של התקן החינוכי הממלכתי ובהתחשב בתנאים המקומיים לארגון ויישום התהליך החינוכי.

ציין כי הטכניקה הפדגוגית המפותחת עוזרת למורה לבטא את עצמו עמוק ומבריק יותר בפעילות הפדגוגית, לחשוף באינטראקציה עם התלמידים את כל הטוב, המשמעותי מבחינה מקצועית באישיותו. טכניקה פדגוגית מושלמת משחררת את הזמן והאנרגיה של המורה לעבודה יצירתית, מאפשרת בתהליך של אינטראקציה פדגוגית לא להסיח את דעתו מתקשורת עם ילדים בחיפוש אחר המילה הנכונה או הסבר לאינטונציה לא מוצלחת.

שליטה בטכניקה פדגוגית, המאפשרת לך למצוא במהירות ובדייקנות את המילה הנכונה, האינטונציה, המבט, המחווה, כמו גם שמירה על רוגע ויכולת חשיבה ברורה, ניתוח במצבים הפדגוגיים האקוטיים והבלתי צפויים ביותר, מובילה לעלייה בשביעות הרצון של המורה. עם הפעילות המקצועית שלהם.

לטכניקה פדגוגית, בין היתר, יש השפעה מתפתחת על תכונות האישיות. תכונה חשובה של טכניקות פדגוגיות היא שלכולן יש אופי אינדיבידואלי-אישי בולט, כלומר, הן נוצרות על בסיס המאפיינים הפסיכופיזיולוגיים האישיים של המורה. טכניקה פדגוגית אינדיבידואלית תלויה באופן משמעותי בגיל, מין, מזג, אופי המורה, מצב בריאותי, מאפיינים אנטומיים ופיזיולוגיים. לדוגמה, עבודה על כושר ביטוי, טוהר, דיסציפלינות חשיבה. שליטה בשיטות הוויסות העצמי של הפעילות הנפשית מובילה לפיתוח איזון רגשי כתכונת אופי וכו'. בנוסף, באינטראקציה פדגוגית אמיתית, כל כישוריו של המורה בתחום הטכנולוגיה הפדגוגית באים לידי ביטוי בו זמנית. והתבוננות עצמית מאפשרת לתקן בהצלחה את בחירת אמצעי ההבעה.

בתהליך של שליטה בטכניקה פדגוגית, עמדותיו המוסריות והאסתטיות של המורה נחשפות במלואן, המשקפות את רמת התרבות הכללית והמקצועית, את הפוטנציאל של אישיותו.

ברור שהטכניקה הפדגוגית היא הכלי החשוב ביותר של המורה.

נהוג לכלול שתי קבוצות של מרכיבים במושג "טכניקה פדגוגית". קבוצת המרכיבים הראשונה מתארת ​​את כישורי המורה בניהול התנהגותו, הקבוצה השנייה קשורה ליכולת להשפיע על הפרט והצוות וחושפת את הצד הטכנולוגי בתהליך החינוך וההכשרה.

הקבוצה הראשונה כוללת את המיומנויות הבאות: החזקה של הגוף (הבעות פנים, פנטומימות), שליטה ברגשות, מצב רוח (הקלה על מתח נפשי מופרז, יצירת רווחה יצירתית), יכולות תפיסה חברתית (תשומת לב, התבוננות, דמיון) וטכניקת דיבור. (נשימה, קול בימוי, דיקציה, קצב דיבור).

הקבוצה השנייה היא דידקטית, ארגונית, בונה, כישורי תקשורת, שיטות טכנולוגיות להצגת דרישות, ניהול תקשורת פדגוגית וכדומה.

מימיקה היא אומנות הביטוי של מחשבותיו, רגשותיו, מצבי הרוח, מצבי האדם על ידי תנועת שרירי הפנים. לעתים קרובות, להבעות פנים ולמבטים יש השפעה חזקה יותר על התלמידים מאשר למילים. מחוות והבעות פנים, המגבירים את המשמעות הרגשית של המידע, תורמים להטמעתו הטובה יותר. מאזינים "קוראים" את פניו של המורה, מנחשים את הגישה שלו, מצב הרוח שלו, אז זה צריך לא רק לבטא, אלא גם להסתיר רגשות. האקספרסיביים ביותר על פניו של אדם הם העיניים - המראה של הנשמה. המורה צריך ללמוד היטב את האפשרויות של פניו, את היכולת להשתמש במבט אקספרסיבי. יש להפנות את מבטו של המורה אל הילדים, וליצור קשר עין.

פנטומימה היא תנועת הגוף, הידיים, הרגליים. זה עוזר להדגיש את העיקר, מצייר תמונה. הגיוני שהמורה יפתח אופן עמידה נכונה מול התלמידים בכיתה. כל התנועות והתנוחות צריכות למשוך את המאזינים עם החן והפשטות שלהן. האסתטיקה של היציבה אינה סובלת הרגלים רעים: מעבר מרגל לרגל, הישענות על משענת כיסא, סיבוב חפצים זרים בידיים, גירוד בראש וכו'.

המחווה של המורה צריכה להיות אורגנית ומאופקת, ללא משיכות רחבות חדות ופינות פתוחות. כדי שהתקשורת תהיה פעילה, כדאי שתהיה לך יציבה פתוחה, אל תצלב ידיים, תפנה אל הקהל, צמצם את המרחק, מה שיוצר אפקט של אמון. מומלץ לנוע קדימה ואחורה בכיתה, לא לצדדים. צעד קדימה מחזק את משמעות המסר, עוזר למקד את תשומת הלב של הקהל. אם נסוג לאחור, הדובר, כביכול, נותן מנוחה למאזינים.

ניהול המצב הרגשי כרוך בשליטה בדרכי הוויסות העצמי, הכוללות: טיפוח רצון טוב ואופטימיות; שליטה בהתנהגות האדם (וויסות מתח השרירים, קצב התנועות, דיבור, נשימה); היפנוזה עצמית וכו'.

טכניקת דיבור. תהליך התפיסה וההבנה של דיבור המורה על ידי התלמידים קשור קשר הדוק לתהליך המורכב של הקשבה חינוכית, המהווה אחוז נאה מכלל זמן הלימוד. לכן, תהליך התפיסה הנכונה של התלמידים את החומר החינוכי תלוי בשלמות הדיבור של המורה.

לפי חוות הדעת, לא משנה עד כמה הנאום מעניין ואינפורמטיבי, הוא לא ייתפס על ידי הקהל אם הדובר יבטא אותו בקול חסר ביטוי, צרוד, חלש, חסר הבעה. הקול בנאום חשוב לא פחות מהתוכן של הנאום, המראה החיצוני, גינוני הדובר. הוא מעביר את המסר שלו לקהל בקולו. הקול האנושי הוא אמצעי רב עוצמה להשפעה על הציבור. הודות לקול יפהפה וקולני, דובר יכול למשוך את תשומת הלב של המאזינים כבר מהדקות הראשונות, לזכות באהדה ובאמון שלהם.

בנוסף, קול יכול לתרום לקריירה המקצועית של אדם, או שהוא יכול להפריע לו. הקול מסוגל לבטא את המחשבות והרגשות של האדם. בפעילות פדגוגית חשוב ביותר לדבר בצורה אקספרסיבית ופשוטה, מתן הרצאה, דיווח, אמירת שירה ופרוזה; אינטונציה וכוח קול משלו, חושב דרך כל ביטוי, משפט, תוך שימת דגש על מילים וביטויים משמעותיים תוך שימוש מוכשר בסיטואציות שונות. הקול הוא אמצעי ההבעה העיקרי של הדיבור בעל פה של המורה, שבו עליו להיות מסוגל להשתמש בצורה מושלמת. פ' סופר מאמין ש"שום דבר לא משפיע על היחס של אנשים אלינו כמו הרושם של הקול שלנו. אבל שום דבר לא כל כך מוזנח, ושום דבר לא כל כך זקוק לתשומת לב מתמדת.

למרות האמת הידועה "כושר השכנוע של מורה אינו פרופורציונלי לעוצמת קולו", רבים, כביכול, "מורים" משתמשים בזעקה הוולגרית ביותר בתקשורת פדגוגית. מרירות וכאב מחלחלים בדפי ספריו של המורה המצטיין, המוקדשים לזעקת המורה. "תיזהר כדי שהמילה לא תהפוך לשוט שנוגעת בגוף עדין יישרף, מותיר צלקות גסות לכל החיים. מנגיעות אלו גיל ההתבגרות נראה כמו מדבר... המילה חוסכת ומגינה על נפשו של נער רק כשהיא אמת ובאה מנשמתו של המחנך, כשאין שקר, דעות קדומות, רצון "לאפות". ", "לעשן" ... דבר המורה צריך, קודם כל, להרגיע. לא נדיר שהתקשורת הפדגוגית מתחלפת בשיחת סרק מאלפת של המורה, המעוררת רק רצון אחד בתלמידים: להמתין לסיומה בהקדם האפשרי. כתב בהזדמנות זו: "כל מילה שנשמעת בין כותלי בית הספר חייבת להיות מהורהרת, חכמה, תכליתית, מלאה וחשובה במיוחד - מופנית למצפונו של אדם קונקרטי חי שעמו יש לנו עסק... כדי שלא יהיה ירידת ערך של מילים, ולהיפך - כך שמחיר המילה יעלה כל הזמן.

החזקה של הקול קשורה ישירות להתפתחות מה שנקרא נשימת דיבור. זה, בתורו, מאפשר להעביר את העושר האסתטי והרגשי של הדיבור של המורה, לא רק מסייע בתקשורת, אלא גם משפיע על הרגשות, המחשבות, ההתנהגות והפעולות של התלמידים. שליטה בטכניקת הדיבור פירושה נשימת דיבור, קול, דיקציה טובה והגייה אורתופית. המורה צריך לעבוד כל הזמן על דיקציה, נשימה וקול.

הנשימה מבטיחה את הפעילות החיונית של האורגניזם, את התפקוד הפיזיולוגי. במקביל, הוא גם פועל כבסיס האנרגיה של הדיבור. בחיי היומיום, כאשר הדיבור שלנו הוא דיאלוגי בעיקרו, הנשימה אינה גורמת לקשיים. ההבדל בין נשימת דיבור לנשימה פיזיולוגית הוא שהשאיפה והנשיפה של נשימה רגילה מתבצעות דרך האף, הן קצרות ושוות בזמן. רצף הנשימה הפיזיולוגית הרגילה הוא שאיפה, נשיפה, הפסקה. נשימה פיזיולוגית תקינה אינה מספיקה לדיבור. דיבור וקריאה דורשים יותר אוויר, שימוש חסכוני בו וחידושו בזמן. אחר ורצף הנשימה. לאחר נשימה קצרה - הפסקה, ולאחר מכן נשיפה ארוכה של קול. ישנם תרגילים מיוחדים שמטרתם לפתח נשימה. מטרת תרגילי הנשימה אינה לפתח את היכולת לשאוף את כמות האוויר המקסימלית, אלא להתאמן על היכולת להשתמש באופן רציונלי באספקת אוויר רגילה. מכיוון שצלילים נוצרים במהלך הנשיפה, הארגון שלו הוא הבסיס לקביעת הנשימה, שאמורה להיות שלמה, רגועה ובלתי מורגשת.

דיקציה היא ההבחנה והנכונות של הגיית צלילים, המובטחת על ידי תפקוד נכון של איברי הדיבור. המנגנון המפרק צריך לעבוד באופן פעיל, ללא מתח מיותר. יש לבטא את כל הצלילים והשילובים שלהם בצורה ברורה, קלה וחופשית בכל קצב.

כל הפרעות הדיבור והקול בדיקציה מחולקות לאורגניות (מטפלים בדיבור עוסקים בתיקון שלהן) ולא-אורגניות (ניתן לתקן אותן באמצעות תרגילים), הקשורות לעייפות של המנגנון המפרק (שפתיים, לשון, לסת), הגייה מטושטשת של עיצורים (" דייסה בפה").

בין המורים יש אנשים שהטבע עצמו קובע את קולם, אבל זה קורה לעתים רחוקות. עם זאת, ו קול טובבהיעדר הכשרה מיוחדת, הוא מתנוון עם השנים.

אפשר להיזכר באמירה: "אין שום דבר ערמומי, שום דבר מיסטי בזיהוי סימנים מסוימים של תנועות רוחניות על ידי הפנים. מיומנות פדגוגית טמונה בהצבת קולו של המחנך, ובניהול פניו. המורה לא יכול לשחק. לא יכול להיות מורה שלא יודע איך לפעול... אבל אי אפשר לשחק רק על הבמה, כלפי חוץ. יש איזושהי רצועת הנעה שאמורה לחבר את האישיות היפה שלך עם המשחק הזה... הפכתי למאסטר אמיתי רק כשלמדתי להגיד "בוא הנה" עם 15-20 גוונים, כשלמדתי לתת 20 ניואנסים בהגדרה של הפנים, הדמות, ההצבעה".

בואו נדבר על תקשורת פדגוגית כצד של טכנולוגיה פדגוגית. עד כה, תהליך מאורגן פרודוקטיבי של תקשורת פדגוגית נועד לספק אמיתי מגע פסיכולוגישצריך להתעורר בין המורה לילדים. להפוך אותם לנושאים של תקשורת, לעזור להתגבר על שונים מחסומים פסיכולוגייםהמתעוררים בתהליך של אינטראקציה, להעביר ילדים מעמדת הובלתם הרגילה לעמדה של שיתוף פעולה ולהפוך אותם לנושאים של יצירתיות פדגוגית. במקרה זה, תקשורת פדגוגית יוצרת מבנה חברתי-פסיכולוגי אינטגרלי של פעילות פדגוגית.

תקשורת פדגוגית בהדרכה ובחינוך משמשת כלי להשפעה על אישיות התלמיד. תקשורת פדגוגית היא מערכת אינטגרלית (טכניקות ומיומנויות) של אינטראקציה חברתית-פסיכולוגית בין מורה לתלמידים, המכילה חילופי מידע, השפעות חינוכיות וארגון מערכות יחסים תוך שימוש באמצעים תקשורתיים. בנוסף לתפקודים הרגילים, הספציפיות של התקשורת הפדגוגית מולידה פונקציה נוספת של התמיכה החברתית-פסיכולוגית בתהליך החינוכי, התפקוד הארגוני של היחסים בין המורה לתלמידים ופועלת כאמצעי לפתרון בעיות חינוכיות.

בין המשימות הקשות ביותר העומדות בפני המורה היא ארגון תקשורת פרודוקטיבית, אשר מרמזת על נוכחות של רמה גבוהה של פיתוח מיומנויות תקשורת. וחשוב מאוד לארגן את התקשורת עם הילדים בצורה כזו שתהליך ייחודי זה יתרחש. סגנון התקשורת משחק כאן תפקיד חשוב.

הספציפיות של תקשורת פדגוגית נובעת מהתפקידים החברתיים השונים והעמדות הפונקציונליות של נושאיה. בתהליך התקשורת הפדגוגית, המורה מבצע במישרין או בעקיפין את תפקידו החברתי ואת חובותיו התפקודיות לניהול תהליך החינוך והחינוך. סגנון התקשורת והמנהיגות קובע במידה רבה את יעילות ההכשרה והחינוך, כמו גם את המאפיינים של פיתוח אישיות ויצירת קשרים בין אישיים בקבוצת הלימוד.

בשיעור, המורה צריך לשלוט במבנה התקשורתי של התהליך הפדגוגי כולו, להיות רגיש ככל האפשר לשינויים הקטנים ביותר, לתאם כל הזמן את השיטות הנבחרות של השפעה פדגוגית עם מאפייני התקשורת בשלב זה. כל זה מחייב את המורה להיות מסוגל לפתור במקביל שתי בעיות: לעצב את תכונות התנהגותו (אישיותו הפדגוגית), את יחסיו עם התלמידים, כלומר סגנון התקשורת, ולעצב אמצעי הבעה להשפעה תקשורתית. המרכיב השני משתנה ללא הרף בהשפעת משימות פדגוגיות מתעוררות ובהתאם לכך, משימות תקשורתיות. בבחירת מערכת של אמצעי תקשורת אקספרסיביים, תפקיד חשוב ממלא סוג היחסים המבוסס בין המורה לתלמידים.

ניתן להבחין בין המאפיינים הבאים של תקשורת בתהליך של פעילות פדגוגית: מערכת התקשורת המבוססת הכללית בין המורה לתלמידים (סגנון מסוים של תקשורת); מערכת תקשורת האופיינית לשלב מסוים של פעילות פדגוגית; מערכת תקשורת מצבית המתעוררת בעת פתרון משימה פדגוגית ותקשורתית ספציפית.

תחת סגנון התקשורת, אנו מבינים את המאפיינים הטיפולוגיים האישיים של האינטראקציה החברתית-פסיכולוגית בין המורה לתלמידים. בסגנון התקשורת מצאו ביטוי: תכונות היכולות התקשורתיות של המורה, האופי הרווח של היחסים בין המורה לתלמידים, האינדיבידואליות היצירתית של המורה ומאפייני צוות התלמיד. יתרה מכך, יש להדגיש כי סגנון התקשורת בין מורה לילדים הוא קטגוריה רוויה חברתית ומוסרית. היא מגלמת את הגישות החברתיות-אתיות של החברה ושל המחנך כמייצג שלה.

ישנם מספר סוגים של תקשורת פדגוגית, שקול את העיקריים שבהם.

1. אוטוריטרי. בסגנון אוטוריטרי, נטייה אופיינית לניהול קפדני ובקרה מקיפה מתבטאת בכך שהמורה הרבה יותר מאשר עמיתיו נוקט בטון מסודר, משמיע הערות קשות. שפע ההתקפות חסרות הטקט נגד חלק מחברי הקבוצה והשבחים הבלתי מנומקים של אחרים בולטים. מורה סמכותי לא רק מגדיר את המטרות הכלליות של העבודה, אלא גם מציין כיצד לבצע את המשימה, קובע בצורה נוקשה מי יעבוד עם מי וכו'. המשימות והשיטות לביצועה ניתנות על ידי המורה בשלבים. באופן אופייני, גישה כזו מפחיתה את המוטיבציה לפעילות, שכן אדם אינו יודע מהי מטרת העבודה שבוצעה על ידו בכללותו. מחקרים הראו שהתנהגות זו של המנהיג מוסברת על ידי הפחדים שלו מאיבוד סמכות, וחושף את חוסר היכולת שלו.

2. מתירנית. המאפיין העיקרי של סגנון המנהיגות הקומפלט הוא, למעשה, ביטול עצמי של המנהיג מתהליך החינוך וההפקה, הסרת האחריות למתרחש. הסגנון הקומוניסטי הוא הפחות מועדף מבין הרשומים. תוצאות אישורו הן כמות העבודה הקטנה ביותר שבוצעה והאיכות הגרועה ביותר שלה. חשוב לציין שהסטודנטים אינם מרוצים מהעבודה בקבוצה כזו, למרות שאין להם כל אחריות.

3. דמוקרטי. לגבי הסגנון הדמוקרטי, העובדות מוערכות קודם כל, ולא האישיות. שבו תכונה עיקריתסגנון דמוקרטי הוא שהקבוצה לוקחת חלק פעיל בדיון בכל מהלך העבודה הקרובה ובארגון שלה. כתוצאה מכך, התלמידים מפתחים ביטחון עצמי, מגרה את השלטון העצמי. בארגון פעילויות הצוות, המורה נוקט בעמדה של "ראשון בין שווים". המורה מגלה סובלנות מסוימת להערות ביקורתיות של תלמידים, מתעמק בענייניהם האישיים ובבעיותיהם. התלמידים דנים בבעיות החיים הקיבוציים ובוחרים, אך ההחלטה הסופית מנוסחת על ידי המורה.

4. תקשורת המבוססת על התשוקה לפעילויות יצירה משותפות.

בלב סגנון זה עומדת אחדות המקצועיות הגבוהה של המורה ועמדותיו האתיות. המורה לתיאטרון שמה לב שהתחושה הפדגוגית "דוחפת אותך לנעורים, גורמת לך למצוא דרכים לזה...".

סגנון תקשורת זה הבחין בפעילות. התלהבות למטרה משותפת היא מקור לידידות ובמקביל ידידותיות, מוכפלת בעניין בעבודה, מולידה חיפוש נלהב משותף.

5. תקשורת-מרחק. סגנון תקשורת זה משמש הן מורים מנוסים והן למתחילים. מהותו נעוצה בעובדה שבמערכת היחסים בין המורה לתלמידים, המרחק מהווה מגביל. אבל גם כאן יש להקפיד על מתינות. היפרטרופיה של המרחק מובילה לפורמליזציה של כל מערכת האינטראקציה החברתית-פסיכולוגית בין המורה לתלמידים ואינה תורמת ליצירת אווירה יצירתית באמת.

6. תקשורת – הפחדה. סגנון תקשורת זה, שבו משתמשים לעתים גם מורים מתחילים, קשור בעיקר לחוסר יכולת לארגן תקשורת פורייה על בסיס התלהבות מפעילויות משותפות. אחרי הכל, קשה ליצור תקשורת כזו, ומורה צעיר הולך לרוב בקו של ההתנגדות הפחותה, בוחר בתקשורת-הפחדה או ריחוק בביטוי הקיצוני שלה.

7. פלירטוטים. שוב, אופייני, בעיקר למורים צעירים וקשור לחוסר היכולת לארגן תקשורת פדגוגית פרודוקטיבית. במהותו, סוג זה של תקשורת תואם את הרצון לזכות בסמכות מזויפת וזולה בקרב ילדים, המנוגד לדרישות האתיקה הפדגוגית. הופעתו של סגנון תקשורת זה נגרמת, מצד אחד, מהרצון של מורה צעיר ליצור קשר מהיר עם ילדים, הרצון לרצות את הכיתה, ומצד שני, היעדר הפדגוגיות הכלליות והכלליות הנדרשות. תרבות תקשורתית, הכישורים והיכולות של תקשורת פדגוגית, ניסיון בפעילות תקשורתית מקצועית.

סגנונות אינם קיימים בצורתם הטהורה. כן, והאפשרויות המפורטות אינן ממצות את כל העושר של סגנונות תקשורת שפותחו באופן ספונטני בתרגול ארוך טווח.

עם זאת, בהדרגה יש התייצבות של הרכב האמצעים והשיטות ליישום פעילויות תקשורתיות, נוצר מבנה אינטגרלי יציב מסוים, כלומר סגנון אינדיבידואלי של תקשורת פדגוגית. במהלך ההתפתחות הספונטנית של הסגנון, המורה משתמש גם באמצעים ושיטות תקשורת ידועים שנראים לו היעילים ביותר, נוחים באופן אישי.

לפיכך, מן האמור לעיל ניתן להסיק כי טכנולוגיה פדגוגית, שהיא מכלול של מיומנויות, יכולות וידע המאפשר למורה לראות, לשמוע ולחוש את תלמידיו, היא מרכיב הכרחי במיומנויות פדגוגיות מקצועיות.

מודול זה תופס מקום חשוב גם בגיבוש הכישורים הפדגוגיים של המורה. הבה נבחן כמה מרכיבים של טכניקה פדגוגית: 1. הופעת המורה. מנקודת המבט של הטכניקה הפדגוגית, הופעתו של מורה כוללת בגדים, נעליים, שיער ושאר תכונות המראה (תכשיטים, איפור וכו'). לפיכך, התיאום בין מרכיבי הלבוש והחפצים, המשלימים אותו, יוצר סוג של אנסמבל, הנקרא מראה.

בימי קדם, כאשר אלמנטים של לבוש התעוררו רק, הם סיפקו בעיקר את הצרכים התועלתניים של האדם. עם התפתחות החברה, ובמיוחד בתקופתנו, הלבוש משקף את האידיאלים האסתטיים לא רק של החברה כולה, אלא גם של הפרטים. בהתחשב באדם מנקודת המבט של הקביעות הדיאלקטית של אחדות התוכן והצורה, ניתן לומר שהלבוש, המראה בכלל הוא אמצעי לבטא את תוכנו דרך הצורה. ביטוי כזה של אחדות התוכן והצורה נוגע לכל האנשים, ולמורים מלכתחילה.

בגדי המורה, מרכיבים אחרים של הופעתו הם אותם תכונות שנועדו להשלים בצורה הרמונית את פעילותו המקצועית. כל זה צריך להיות כפוף לפתרון בעיות פדגוגיות מסוימות. יש "להעמיד לשירות" המראה החיצוני של הפעילות הפדגוגית. יחד עם זאת, אנחנו לא מדברים על הכנסת מעין תלבושת אחידה למורים. אבל אתה לא צריך לפנות לסטיות סגנוניות, אל תביא מרכיבים מסוימים של המראה לכיעור. אחרי הכל, כבר עם הופעתו, המורה משפיע על מצבי הרוח והתחושות של התלמידים, תורם להיווצרות מרכיבים של תרבותם המוסרית והאסתטית. המורה הולך לבית הספר לעבודה, ולכן התחפושת שלו, בנוסף לכושר ההבעה האסתטי, צריכה להיות נוחה לביצוע הפעולות הפדגוגיות הנדרשות: כתיבה על הלוח, עבודה עם ציוד הדגמה או מעבדה, התכופפות, הליכה בין שורות השולחנות, וכדומה.

השילוב של סגנון אופנתי, אקספרסיביות אסתטית, נוחות - אלו הם הקריטריונים המובילים לבגדים ולנעליים של המורה.

AC Makarenko משך שוב ושוב את תשומת הלב למקום ולתפקיד של הופעת המורה בחינוך. "אני חייב להיות בעל אקספרסיביות אסתטית", אמר אנטון סמנוביץ', "מפני שמעולם לא יצאתי עם מגפיים לא נקיות או בלי חגורה. חייב להיות לי גם סוג של ברק, כמיטב יכולתי ויכולתי, כמובן. אני חייב גם להיות כל כך שמח, כקולקטיב. אף פעם לא הרשיתי לעצמי להיות פרצוף עצוב. גם כשהייתי בצרות, כשהייתי חולה, אני צריך להיות מסוגל לא להראות את זה בפני הילדים".

במקום אחר מציין אנטון סמנוביץ': "אנחנו צריכים מונוגרפיה קטנה על נושא כמו השפעת בגדי המורה על אופי התלמידים, השפעת הבעות הפנים של המורה על חינוך דמותו של התלמיד".

יש לציין בצער שחלק מהמורים מופיעים מול תלמידים, נכנסים ל"שלב הפדגוגי", לא דואגים למראה החיצוני שלהם. מדובר ברשלנות, בצורך בלבוש, במראה בכלל, או במטרה להראות את " קריאת האופנה האחרונה", המשפיעה לרעה על התלמידים: בגדים מקומטים, נעליים לא נקיות, חולצה מלוכלכת, כפתור תלוש, פנים לא מגולחות, איפור בהיר, תכשיטים מוגזמים וכו'. עבור כל מורה, ההיגיון המגדיר צריך להיות המילים של הסופר הרוסי AP Chekhov: "הכל צריך להיות יפה באדם: ופנים, ובגדים, ונשמה ומחשבות."

בגדיו של מורה מסוים צריכים להתאים לדעותיו המוסריות והאתיות, להיות מנוסים, יפים, פשוטים, אקספרסיביים ומסודרים. גם צבע, מרקם, תוספות (כפתורים, אבזמים וכו') צריכים להדגיש יופי, פשטות, אלגנטיות וצניעות. כל זה משפיע לטובה על מצב הרוח של התלמידים, ממשמע אותם, תורם ליצירת חוש פרופורציה ואינו מסיח את תשומת הלב מאימונים.

כמו כן על המורה לדאוג שהנעליים יהיו נוחות, אלגנטיות ומסודרות במידה. מכיוון שעליו לנהל שיעורים בכיתה בעיקר בעמידה, הדרישות לנוחות הנעליים מבחינת היגיינה אינן יכולות להישאר רק איחולים טובים. מגפיים על עקבים גבוהים, דגמים וצבעים יוצאי דופן, עם עיטורים נוספים, עם חריקה, מסיטים את תשומת הלב של התלמידים מעבודה חינוכית ואפילו מעצבנים. לכן גם כאן יש צורך בחוש פרופורציה.

עבור מורה גבר, נושא הלבוש נפתר הרבה יותר פשוט: שתיים או שלוש חליפות בגוונים מתונים של גזרה קלאסית, חולצות בהירות, מספר עניבות וכדומה. אתה רק צריך לדאוג שחליפות וחולצות נקיות, מגוהצות ועניבות בהרמוניה עם הצבע שלהן. מורה זכר צריך תמיד להיות גזוז, מסורק, מגולח. לבישת זקן ושפם נקבעת לפי חוש פרופורציה, תכונות של מבנה הפנים וכו'.

זה קצת יותר קשה למורות. אבל גם כאן חוש פרופורציה, פשטות ומבחר חכם של הרכבים מצליחים מאלמנטים שונים של לבוש היו צריכים להיות בקדמת הבמה. המורה צריך להימנע מהרצון להחליף תלבושות ושמלות לעתים קרובות מאוד, ליצור כמה הרכבים חדשים בבגדים כל יום. ראשית, זה עשוי לעורר חשד לחוסר הצניעות שלה. שנית, פעולות כאלה של המורה יכולות להוביל להתמקדות של התלמידים לא בתוכן החומר החינוכי, אלא ב"לימוד" בגדיה.

לפעמים מורה, במיוחד באזורים כפריים, נאלץ לעבוד בתנאי חיים קצת מסובכים: הליכה מרחוק כדי להגיע לבית הספר, הליכה במזג אוויר לא נוח לאורך דרך עפר. לכן, אתה צריך ללבוש בגדים חמים, מהנעלה, לתת עדיפות למגפיים ישנים, מגפיים או מגפיים לבד. במקרים כאלה, על המורה להחזיק בגדים ונעליים במקום ייעודי במיוחד בבית הספר על מנת להחליף בגדים ונעליים.

עם זאת, לא מספיק שמורה יהיה מודע לדרישות הכלליות למראה החיצוני שלו. חשוב לעבוד כל הזמן על מערכת מסוימת כדי לפתח את הכישורים והיכולות המתאימות.

המורה הולכת לכיתה. לאחר 2-3 דקות שיחה שלאחריה יצטרף לתהליך החינוכי המורכב. זוהי מעין יציאה לבמה לביצוע פעולות פדגוגיות אחראיות. כאן יש צורך בהרגל: הסתכלו על עצמכם מול המראה, טפלו ב"דברים הקטנים" - שיער, עניבה, מטפחת וכו'. גם האחרון צריך להיות נקי, מורכב כמו שצריך (ולא מקומט), ממוקם בכיס החיצוני השמאלי. אם אין כיס - בתיק, תיקייה. למה בכיס השמאלי? ראשית, זה עוזר ליצור הרגל. כשצריך להשתמש במטפחת, לא מבזבזים את הזמן בחיפוש אחריה, ותשומת הלב של התלמידים לא מרוחקת. שנית, המורה בדרך כלל כותב על הלוח ביד ימין. אם, בסוף העבודה, אתה צריך לנגב את האצבעות מהגיר, אז זה יותר נוח ורגיל לקבל מטפחת ביד שמאל.

כדי ליצור את המיומנויות והיכולות של ניטור המראה שלהם, מומלץ למורה צעיר להקפיד על הדרישות והכללים הבאים:

1. בהתאם לסדר היום הבית ספרי, ערכו שגרת יומיום משוערת, קבעו אותה על פיסת נייר והניחו במקום בולט. הקדישו זמן לטיפול עצמי, כולל בגדים, תוספות לו. כל יום, סמן בעיפרון כמה דקות מושקעות בהליך מסוים. אם באחד הימים לא היה מספיק זמן לכך, שים "0" על הגיליון. סוג זה של שליטה עצמית יעזור לך לפתח את ההרגל לשמור על המראה שלך. בנוסף, זה יחסוך מכם את ההתכנסות המתמדת לעבודה, הפחד מאיחור. לאחר זמן מה, ניתן להסיר את הסדין עם תזכורת לטיפול בבגדים.

2. עיינו מעת לעת בספרים ומגזינים מיוחדים כדי להכיר את הטרנדים של התפתחות האופנה, דאגו לשחזר את המלתחה.

3. כשמגיעים מהבית, הקפידו לבחון את עצמכם מול המראה.

4. את לובשת חליפה או שמלה חדשה. כדאי לבדוק כמה נוח יהיה לכם לעבוד בו (בה) בכיתה. שבו מול המראה, הרימו את יד ימין (כתבו עם גיר על הלוח), ואז שתי הידיים (תלו שולחנות), חזרו ימינה, שמאלה, שבו על כיסא.

5. בהגעה לעבודה (ברגל, באוטובוס, בחשמלית, אוטובוס טרולי, מטרו), הקפידו לא ללכלך את הבגדים; לא לקמט אותו, לא להישאר בלי כפתורים וכדומה.

6. הגעת לבית הספר. במלתחה או בחדר המורים בחנו את עצמכם מול המראה, החליפו את שמכם במידת הצורך, תקנו את השיער וכדומה. הערך את עצמך מבחינת חברי הכיתה והקולגות שלך. אמור לעצמך: "אני מוכן (מוכן) ללכת."

7. לפני כל שיעור הבא, הסתכלו על עצמכם שוב במראה. יחד עם זאת, מדי פעם אמור לעצמך: "ושוב היציאה. אני מוכן (מוכן)".

8. לנתח בגדים מנקודת המבט של דרישות פדגוגיות, מראה חיצוני אנשים שונים: עמיתיהם, חבריהם, עוברי אורח אקראיים ברחוב, שחקני קולנוע, אמנים בהופעות, בקונצרטים, קריינים בטלוויזיה. זה יעזור לפתח את כישורי הניתוח וההתבוננות הפנימית שלך.

9. צפו כיצד החברים, הקולגות, התלמידים שלכם מגיבים למראה שלכם, הסקו את המסקנות המתאימות.

בנוסף לתקשורת עם התלמידים בכיתה, בדרך כלל במסגרת בית הספר, על המורה להשתתף איתם בתחרויות ספורט, טיולי הליכה, עבודה מועילה חברתית וכו'. בכל מקרה, עליו לבחור בגדים בהתאם לתפקידים המקצועיים שבוצעו. באותו רגע. פשטות, צניעות, נאותות של פעילות מסוימת, וכאן צריך לקחת כבסיס על ידי המורה.

2. בעלות על הגוף שלך. שליטה בגוף היא ביטוי חיצוני של טכניקה פדגוגית. על המורה לשלוט במיומנויות המקצועיות להשתמש בגופו (יציבה, יכולת הליכה, עמידה, ישיבה) כביטוי של מיומנות פדגוגית.

רמה לא מספקת של היווצרות של מיומנות זו אצל מורה משפיעה לרוב לרעה על ארגון התלמידים. הנה רק דוגמה אחת להתנהגות מורים בהקשר זה.

תלמידי כיתה י', לאחר הפעמון לשיעור הגיאוגרפיה, תפסו את מקומם ליד שולחנותיהם. מחכים. עברו שתי דקות. דלתות נפתחות. מופיעה דמות המורה: תחילה הראש, אחר כך הגו; שתי הידיים תפוסות (מחברות, ספרים, מתחת לזרוע - מפה גיאוגרפית) S.T. מנסה לסגור את הדלת מאחוריו; ספרים נושרים מהידיים, ומאחוריהם המפה. המורה מנסה לתפוס את הספרים, אך הם מפוזרים על הרצפה. התלמידים פורצים בצחוק. שני תלמידים קפצו וניסו לעזור. לבסוף, הכל נאסף, איכשהו מונח על השולחן. ס.ת, למרות התלמידים, אומר בצורה רשמית ובחפזה "צהריים טובים". הז'קט נפתח, העניבה זזה הצידה. לבסוף, המורה השתלט על עצמו. התיישבתי על כיסא, אבל הוא התנדנד. קמתי, ניסיתי את הכיסא ליציבות עם היד והחלפתי אותו באחר. (טוב שהיה כיסא פנוי בכיתה). התלמידים הסתכלו על מעשי המורה באדישות. לבסוף שאלו: "סרגיי טרופימוביץ', ולתלות את הכרטיס על הלוח?" "לא, לא, לא", ענה ס"ט, "נתלה אותו אחר כך". עברו חמש דקות של שיעור.

להתנהגות כזו של המורה אין שום קשר לביטויים של מיומנות פדגוגית, זו עדות לכך שאין לו טכניקת השליטה בגופו. גוף המורה צריך לפעול לייעול התהליך החינוכי.

אם התיאטרון, לפי ל.ס. סטניסלבסקי, מתחיל עם קולב, ואז השיעור צריך להתחיל עם כניסת המורה לכיתה. בהתאם לדרישות התרבות הפדגוגית, על המורה, לפני כניסתו לכיתה, לעצור לדקה מול הדלת, ליישר כתפיים (כדברי כ"ס סטניסלבסקי, "כתפיים על המוקד!"), ליישר כתפיים. הגוף כולו, נותן לו אווירה של ביטחון; יש לשמור תיק, תיקייה או חומרים אחרים יד ימיןפתח את הדלת ביד שמאל; לאחר שעברת את סף הכיתה, סגור את הדלת ביד שמאל, החזק אותה מאחורי הגב, ובפנה אל התלמידים, צעד בביטחון למקום העבודה (שולחן); לעצור ליד השולחן ולהתמקד בתלמידים, ובכך לארגן אותם פסיכולוגית ולגייס אותם לפעילות (על התלמידים לקום כדי להיפגש לאות ברכה). ראוי שהמורה יפגין את ההנאה שבמפגש עם תלמידים עם הבעת פנים, חיוך. הוא מברך את התלמידים בנימוס, מציע לשבת במקומותיהם.

במהלך השיעור על המורה לשלוט כל הזמן בגופו, בהתאם לסוג העבודה. תוך כדי הסבר על חומר חינוכי חדש, המורה צריך להיות "במעגל הקשב" (שולחן עבודה, לוח, שולחן הדגמה) כדי להיות מסוגל לשמור על תשומת הלב של תלמידי בית הספר. אל תשכח את תשומת הלב הזו, לדברי ק.ד. אושינסקי, הם מעין שער פסיכולוגי שדרכו הידע נכנס לזיכרון. לכן, אי אפשר להסתובב בכיתה: תשומת הלב של התלמידים לובשת צורה של מטוטלת, מתפוגגת, מפחיתה את יעילות העבודה הנפשית.

במהלך ההופעה של סטודנטים של עצמאי משימות למידההמורה יכול לשבת ליד שולחנו, ללכת בין שולחנות לשלוט בעבודה החינוכית של התלמידים, לעזור לתלמידים בודדים בנפרד (להישען על מקום העבודה של התלמיד), מבלי להסיח את דעתם של תלמידים אחרים מהעבודה. כאשר התלמידים מעורבים בעבודה פרונטלית - חלקם עובדים ליד שולחנותיהם, וחלקם ליד הלוח - המורה בוחר מקום בכיתה כך שכל התלמידים יהיו במעגל תשומת הלב שלו.

במהלך השיעור, בהתאם לסוגי העבודה החינוכית, המורה יכול להשתמש בכסא. אבל גם כאן יש צורך להתבונן באלמנטים מסוימים של טכניקה פדגוגית. יש לזכור שתלמידים נתונים למגוון תעלולים ביחסים זה עם זה ועם המורים. הנה כמה דוגמאות למצבים כאלה.

מורה צעירה לביולוגיה נכנסה לכיתה לשיעור. היא ניגשה לשולחן, פתחה מגזין כיתתי והתיישבה בביטחון על כיסא. לפתע נשמע פיצוץ עז מתחתיה. המורה קפצה בפתאומיות מכיסאה ורצה החוצה מהכיתה מבלי להביט לאחור. צחוק פרץ בכיתה. ילד אחד ניגש לכיסא, הרים ממנו את שאריות "חומר הנפץ" ואמר: "כן, הנה נינה סטפנובנה מחצה רק כדור קטן, אז זה נפץ". עד סוף השיעור המורה לא חזרה לכיתה. לאחר השיעורים בכיתה התקיים ניתוח האירוע בהשתתפות מחנכת הכיתה ומנהלת בית הספר. שני נערים הודו שבדרך זו הם החליטו להתבדח עם נינה סטפנובנה.

יש גם מקרים תמימים.

המחנכת בכיתה ב' הגיעה לשיעור הראשון לאחר יום החופש. בירך את התלמידים. היא ביקשה ממני לפתוח מחברות מהלשון, לרשום את התאריך שהיה כתוב על הלוח. התחלנו לעבוד על הכתבת אוצר המילים. ממשיך להכתיב מילים בודדות, ת.ג. החליט לשבת על כיסא. לפתע, הכיסא מתחתיה נשבר והמורה הייתה מתחת לשולחן במצב לא נוח. הילדים צפו בבהלה בט' יוצא מתחת לשולחן. המורה הרגיעה את התלמידים. המשכנו לעבוד על הכתבת אוצר המילים. לאחר השיעור ת.ג. סיפרה לעמיתיה על המקרה שקרה לה. הם צחקו בכנות. עמית, מורה בכיתה ד', הרגיע את ת.ג. בשבת האחרונה במתחם כיתות ב' נערכו מפגשים של הורי תלמידי כיתות ד'. זה היה אז שאמא אחת, שלא התאימה ליד השולחן, התיישבה על הכיסא ושברה אותו בכבוד. אז הם השאירו אותו ליד השולחן של המורה.

לכן, לפני שיושבים על כיסא, יש צורך לבדוק את מהימנותו בתנועות לא בולטות כדי לא להיכנס לבלגן כזה (רגל הכסא עלולה להישבר, המושבים עלולים להיות מזוהמים בגיר או בצבע או מוצפים במים , וכו.); להרחיק את הכיסא מהשולחן במרחק הנכון על מנת לשבת בחופשיות ליד השולחן, כמו גם להתרומם, להתיישב שוב, מבלי להזיז את הכיסא ממקום למקום. בישיבה על כיסא, כדאי להיצמד אליו יציבה נכונה(דוגמה לסטודנטים!) לתפוס את הכיסא המלא (עדות לביטחון עצמי).

מתן הסבר לתלמידים על התוכן ושיטות הכנת שיעורי הבית, המורה צריך להיות "במעגל הקשב", לשלוט בפעילויות של כל התלמידים.

כאשר עוברים בין שורות השולחנות או השולחנות על מנת להעניק לתלמידים סיוע, לעקוב אחר ביצוע מטלות עצמאיות, יש לעשות זאת ברוגע, לא להסיח את תשומת הלב של התלמידים בקול של עקבים או מגרים אחרים.

בהאזנה לסיפורי המונולוג של התלמידים, על המורה לתפוס מקום נוח בכיתה על מנת לשמור את התלמיד המספר, ואת כל צוות הכיתה, במעגל תשומת הלב שלו. בנוסף, מחוץ למורה, אפילו למנח הראש (הנהונים אסרטיביים), בתוספת מחוות מסוימות, יש עניין במה התלמיד מדבר, אם כי אין בכך מידע חדש עבור המורה. אבל כאן אתה צריך לשחק קצת. המורה חייב תמיד למלא את חלקו בפעולה פדגוגית מורכבת.

במערכת של היווצרות מיומנויות לשלוט בגוף, יש לעקוב אחר כללים מסוימים. באופן מיוחד:

1. שקול את תכונות הגוף שלך, היתרונות והחסרונות שלו. השתדלו לתקן את האחרון.

2. תתנהג בטבעיות, אבל הטבעיות שלך צריכה לשרת את המטרה הפדגוגית.

3. היכנסו לכיתה בביטחון, באומץ, בצעד תקיף.

4. כל התנועות חייבות להיות גמישות, חסכוניות.

5. כאשר מסבירים חומר חינוכי חדש, היו ב"מעגל הקשב" (בתוך שולחן העבודה, הלוח), אל תסתובבו בכיתה, אל תהפכו כמו "מטוטלת שאומרת".

6. כאשר התלמידים מבצעים משימות למידה עצמאיות, עוברים בין שולחנות כתיבה, עוברים בצורה חלקה מרגל לרגל, עוקבים אחר עבודת התלמידים, עזרו להם במידת הצורך.

7. כאשר תלמידים בודדים עובדים על הלוח, בחרו מקום בו תוכלו לראות את כל התלמידים ולפקח על עבודתם של מי שמבצע את המשימה על הלוח.

8. כאשר מסבירים חומר למידה באמצעות הלוח, רשמו עליו הערות מסודרות, ונגבו את העודפים.

9. השתמשו במצביע בצורה נכונה בעת הצגת הערות על הלוח או בעזרים חזותיים (טבלאות). עמוד משמאל ללוח, מחזיק את המצביע ביד ימין.

10. עזרים חזותייםלסדר כך שלא יפריעו לעבודה על הלוח.

11. הקצאת שיעורי בית, להיות ב"מעגל הקשב"

12. בסיום השיעור יש לחזור ל"מעגל הקשב", לדווח על סיום העבודה. במקביל, על התלמידים לקום ממקומות העבודה שלהם, להביע תודה למורה. על המורה לצאת בביטחון מהכיתה, ורק לאחר מכן התלמידים יכולים לצאת מהכיתה.

13. מחוץ לכיתה (במסדרונות, באולם הכינוסים, בחדר האוכל וכו') על המורה לדאוג גם לגופו: להיות כשיר, בטוח בעצמו, הליכה מאוזנת.

בקשר ישיר לטכניקה של בעלות על הגוף, יש עוד אחת תנאי הכרחיהצלחה של פעילות מקצועית. זוהי רווחתו הפסיכו-פיזיולוגית של המורה, שיש לה שני צדדים – חיצוני (פיזי) ופנימי (נפשי). שניהם חיוניים. לגבי השחקנים כתב הבמאי הרוסי המפורסם ק.ס. סטניסלבסקי: "... לרווחה יצירתית ולתחושת המציאות, לא רק נפשית, אלא גם תכונות גופניות, יכולות, מצבים של האמן, הנחוצים ליצירתיות, חדורים ב. כל הנתונים היצירתיים של האמן, מנגנון ההתגלמות הפיזי שלו: קול, הבעות פנים, דיקציה, דיבור, פלסטיות, תנועות אקספרסיביות, הליכה וכו'. הם חייבים להיות בהירים, צבעוניים, רגישים ביותר, רגישים, מקסימים, חייבים לציית בעבדות לתכתיבי ההרגשה הפנימית. כניעה פיזית כזו לחייו הרוחניים של האמן יוצרת רווחה יצירתית גופנית, העולה בהתאמה מלאה לרווחה היצירתית הפנימית".

הפעילות של המורה - פיזית ונפשית - תלויה במידה רבה בחופש הפיזי, במצב השרירים. בתהליך הפעילות המקצועית, מהדקי שרירים הופכים לעתים קרובות למכשול. החופש הפיזי (או השרירי) של המורה תלוי בחלוקה נכונה של אנרגיית השריר.

חופש שרירי הוא מצב כזה של הגוף שבו עבור תנוחה מסוימת או תנועה מסוימת, מושקע מאמץ שרירים ככל שמצב או תנועה זו דורשת. היכולת להפיץ את אנרגיית השריר בצורה יעילה היא התנאי העיקרי לביטוי הפלסטיות של גוף האדם. זהו חוק הפעילות הפסיכופיזית האנושית. אדם העוסק בפעילות ציבורית (והמורה, מטבעו המקצועי, נקרא לבימה הפדגוגית מול ציבור האנשים), לא תמיד יכול להכפיף את התנהגותו הפיזית לחוק עיקרי זה. לעתים קרובות הוא כבול על ידי "קליפה שרירית", "מלחצי שרירים". הם מעכבים את הפעילות הנפשית של אדם. עליך ללמוד כיצד להסיר "מלחצי שרירים", להשתחרר מתחת ל"מעטפת השריר", להיות מסוגל להעריך את מצבך, לגייס את היכולות הגופניות שלך. בתחום הפעילות הספורטיבית של צריכה כללית התקבלו המונחים הבאים: "מוכנות נפשית", "מוכנות להתגייסות", "קדחת טרום-שיגור", "מצב קרבי" וכו'.

ק.ש. סטניסלבסקי תיאר את התלות ההדדית בין מצבו הפיזי של האדם לפעילותו הנפשית באופן הבא: "אתה רוצה לראות איך המתח הפיזי משתק את הפעילות שלנו, הפעילות, איך מתח השרירים כובל את חייו הנפשיים של האדם? בואו נעשה ניסוי: שם הוא פסנתר על הבמה; נסה להרים אותו.

התלמידים במאמץ גופני רב הרימו לסירוגין את פינת הפסנתר הכבד. תכפילו במהירות תוך החזקת הפסנתר, 37 x 91... לא מסוגלים? טוב אז תזכרו את כל החנויות ברחוב שלנו... וזה לא מסוגל... תנסו להרגיש את הטעם של הדג'פודג' עם כליות...

כדי לענות על שאלותיי, היית צריך להוריד את הפסנתר הכבד, להרפות את השרירים, ורק אז לצלול לתוך הזיכרון. האם זה מראה שמתח שרירים מפריע לעבודה הפנימית? כל עוד יש מתח פיזי, לא יכולה להיות שאלה של רגשות נכונים, חינניים וחיים רוחניים נורמליים. לכן, לפני שתתחיל ליצור, עליך לעשות סדר בשרירים כדי שלא יפגעו בחופש הפעולה.

אבל לא רק עווית שריר חזקה משבשת עבודה נכונה. אפילו מתחים זעומים במקום אחד, לא תמצאו מיד בעצמכם, יכולים לשתק את היצירתיות.

בתור החוקר V.Ts. אברהמיאן, בכל הנוגע לחופש השרירים, הם מתכוונים, קודם כל, לפיזור מתאים של מתח השרירים, שיוצרת תנאים אופטימליים להפיכת המנגנון המוטורי כולו לפעולה בהתאם לחוק הפלסטיות העיקרי. ידוע שכאשר מורה מעביר 3-4 שיעורים ברצף, הוא חווה עייפות פיזית משמעותית, כי במהלך השיעורים הוא היה בלחץ של "קליפת השריר". חוסר החופש השרירי של המורה יכול לבוא לידי ביטוי, ראשית, בנוכחות מתח היכן שהוא לא צריך להיות; שנית, במתח המוגזם של אותם שרירים, שהשתתפותם נחוצה במידה מסוימת לפעולה פיזית מסוימת. יש לקחת בחשבון גם שכאשר מורה מוציא הרבה כסף בתהליך ההוראה אנרגיה גופנית, אז ליכולות המנטליות שלו אין תנאים אופטימליים לביצוען.

תהליך השחרור ממתח שרירים מוגזם צריך להתרחש ברצף הבא:

שלב 1 - מאמץ רצוני מודע שמטרתו לשחרר שרירים מעודף מתח;

שלב שני - מאמץ רצוני מודע שמטרתו להשתלט על מושא קשב נתון;

שלב 3 - הפיכת תשומת לב בלתי רצונית לשרירותית, ללכידה והופעת תחושת חופש פנימי;

שלב 4 - הרגשה של חופש מסוים (היעלמות ספונטנית של שאריות חוסר חופש שרירים באיברים חיצוניים ופנימיים).

לפיכך, שאלות של שליטה בגוף המורה הן גורם חשובגיבוש מיומנויות מקצועיות. אפשר רק להצטער על כך בתהליך הכשרת מורים-מחנכים בפדגוגיות מוסדות חינוךתשומת לב מועטה מוקדשת לנושאים של טכניקה פדגוגית, כאחד התנאים להיווצרות מיומנויות פדגוגיות. כל מורה המבקש לעלות לרמה של ביטוי של מיומנות פדגוגית צריך לעבוד באופן עצמאי בנושאים של טכניקה פדגוגית, בפרט, שליטה בגופו.

תן לנו לתת דוגמה לתרגילים מיוחדים שמטרתם לשחרר את הגוף מהדקים בשרירים, לתת לו תחושה של חופש פיזי.

תרגיל 1. עמדו זקוף, הרם את הידיים קדימה, הצמד את האצבעות לאגרוף, במקביל מאמץ את שרירי היד, האמה, הכתף (3-4 שניות). אל תשכח לחזור נפשית: "אני רוצה להיות חזק, חזק, השרירים שלי מתוחים מאוד." עכשיו תירגע: ידיים נופלות למטה, מבצעות תנועות מטוטלת.

תרגיל 2. התמקדות בהרפיה (מלטינית Relaxatio - הקלה, הרפיה) - מצב כללי של מנוחה, הרפיה לפני השינה, לאחר עבודה קשה. "אאוט" ו"מסכה" של הרפיה: שבו במנוחה, התמקמו בנוחות ובחופשיות, מבלי להקשיח במצב ההתחלתי, תחושת נינוחות (גרמו לרושם של מנוחה נעימה לאחר הליכה ארוכה). נשענים על גב הכיסא, פרש מעט את הרגליים והתכופף בברכיים. יציבה זו מאפשרת לך להירגע.

כדי להרפות את שרירי הפנים, בצעו "מסכה" של הרפיה. הורידו קלות את העפעפיים, חברו קלות את הלשון לשורשי השיניים העליונות מבפנים (מבטא את הצליל "T"). תן לעצמך פקודות:

הרגע את המצח, הגבות - ימין, שמאל;

הורד בעדינות את העפעפיים - ימין, שמאל;

הרגע את הלחיים שלך - ימין, שמאל;

הלסתות רפויות, התחתונה מורידה מטה בחופשיות;

הרגע את השפתיים שלך - עליון, תחתון;

הרפה את שרירי הצוואר - הראש נזרק לאחור;

הרגע את הכתפיים - כתפיים יורדות;

הרגע את הידיים - ימין, שמאל;

הרפי את הבטן - היא רכה;

הרפי את הרגליים - ימין, שמאל.

נשמו בחופשיות, ברוגע, לאט, שווה. אתה נח. חזור לאט על מעגל הפקודות, בדוק אם שכחתם את ה"קליפים" איפשהו.

ברגע של הרפיה, דמיינו (שחזרו) תמונה של הרפיה (אתם נרגעים על החוף).

לאחר מנוחה של 2-3 דקות, צא ממצב הרפיה: מתיחה, שב ישר. תנו במרץ את הפקודה "שזרו את האצבעות לפניכם! סובבו את כפות הידיים כלפי מעלה. בשאיפה מלאה של אוויר, הרימו ידיים באצבעות שלובות מעל הראש. בנשיפה חדה, הורידו את הידיים!"

חזור על התרגיל 2-3 פעמים.

תרגיל 3. ליצירת היציבה הנכונה. שב לאחור והרפי את שרירי הגב והכתפיים. ואז, כאילו מרימים את הגוף (כתפיים, חזה), קפלו אותו אחורה ולמטה, "שים אותו על עמוד השדרה", כמו מעיל על קולב. הגב נעשה חזק, ישר, והזרועות, הצוואר, הכתפיים - חופשיות, קלות. חזור על התרגיל 3-4 פעמים.

תרגיל 4. בעקבות פעולות מכוונות:

4.1. לָשֶׁבֶת:

להירגע;

לעקוב אחר עבודת התלמידים בלוח;

להקשיב למוזיקה;

לראות מגזין מעניין;

4.2. לָלֶכֶת:

לנחם את עצמי;

להירגע;

לחכות ליציאת התלמידים מהכיתה;

4.3. לַעֲמוֹד:

למשמעת תלמידים;

לראות מחוץ לחלון כשהשלג יורד.