טקסט הרצאות בנושא מיומנות פדגוגית. הרעיון והמבנה של טכנולוגיה פדגוגית

עוד בשנות ה-20 של המאה העשרים. המושג "טכניקה פדגוגית" עלה, ומאז הוא נחקר על ידי מורים ופסיכולוגים רבים (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, AA Leontiev, LI Ruvinsky, AV Mudrik , SS Kondratiev וכו').

מהי טכנולוגיה פדגוגית

טכניקה פדגוגיתנכנסת לטכנולוגיה הפדגוגית כצד האינסטרומנטלי שלה. הָהֵן. בכל תהליך פדגוגי, כולל אלה בעלי אופי טכנולוגי, תמיד יש טכניקה פדגוגית. המחנך, המשפיע על התלמידים, מבקש להעביר להם את רעיונותיו, מחשבותיו, רגשותיו. וערוצי התקשורת, העברת כוונותיהם, ובמידת הצורך, פקודות, דרישות לתלמידים, הם המילה, הדיבור, תנועת ההבעה, הבעות הפנים.
טכניקה פדגוגית היא מערכת מיומנויות המאפשרת למחנך לבטא את עצמו בצורה ברורה ולהשפיע בהצלחה על התלמידים, כדי להגיע לתוצאה יעילה. זוהי היכולת לדבר בצורה נכונה ואקספרסיבית ( תרבות משותפתדיבור, המאפיינים הרגשיים שלו, כושר ההבעה, האינטונציה, המרשים שלו, הדגשים סמנטיים); היכולת להשתמש בהבעות פנים ובפנטומימה (תנועות הבעה של הפנים והגוף) - עם מחווה, מבט, יציבה כדי להעביר לאחרים הערכה, יחס למשהו; היכולת לנהל את מצבו הנפשי - רגשות, מצב רוח, השפעות, מתח; היכולת לראות את עצמך מבחוץ. פסיכולוגים קוראים לזה תפיסה חברתית; היא כלולה גם בטכניקה הפדגוגית. זה כולל גם את היכולת להתגלגל מחדש, את היכולת לשחק, תכנות נוירלינגוויסטי (NLP).
בהתאם למידת הבעלים של המחנך באמצעים ובערוצי האינטראקציה, ניתן לדבר גם על מיומנות פדגוגית. הדרכה טובה טכניקה פדגוגית- תנאי הכרחי להפעלתו האפקטיבית. בשים לב לתפקידה של הטכנולוגיה הפדגוגית בעבודתה של המחנכת, א.ש. מקרנקו אמר שמורה טוב יודע איך לדבר עם ילד, בעל הבעות פנים, יכול לרסן את מצב הרוח שלו, יודע איך "לארגן, ללכת, להתבדח, להיות עליז, כועס", כל תנועה של המורה מחנכת. באוניברסיטאות פדגוגיות, חובה ללמד הן את הפקת הקול והן את הפוזה והן את החזקת הפנים. "כל אלו הן שאלות של טכנולוגיה חינוכית".

התפקיד שלה

מה תפקידה של הטכנולוגיה הפדגוגית בטכנולוגיה הפדגוגית?
כפי שכבר הוזכר, הטכנולוגיה הפדגוגית כוללת הצבת מטרות, אבחון ותהליך חינוכי. בחתירה להשגת המטרה, משיגים תוצאות טובות על ידי המחנך השולט בשיטות שונות של טכנולוגיה פדגוגית, משתמש בהומור, אוהד ויחד עם זאת מתמיד בתקשורת עם התלמידים, חושף תושייה ויכולת אלתור. כל אלו הן שיטות של טכנולוגיה פדגוגית המשמשות בטכנולוגיה פדגוגית.

המשך התפתחות החינוך והחינוך שלנו תלוי במידה רבה במורה, במיקוד שלו, ביכולתו בתנאים הכלכליים והפוליטיים החדשים לארגן מגוון פעילויות לתלמידים, לחנך אותם פטריוטים סקרנים, מוסריים, משוכנעים, אנשים חרוצים.

כדי להיות אמן במלאכתו, לא מספיק שלמורה יהיה רק ​​ידע תיאורטי, עליו לקחת בחשבון את מאפייני הפרט והגיל של תלמידיו, לבחור שיטות, כלים וטכנולוגיות שיאפשרו לו לעבוד ביעילות גם עם כל הצוות ועם קבוצות תלמידים בודדות, ובהתאמה אישית עם כל תלמיד.

התהליך הפדגוגי הוא מגוון, הוא מכיל לא רק מצבים סטנדרטיים, אלא גם כאלה שאינם מתקיימים בתיאוריה הפדגוגית, המחייבת את המורה, מצד אחד, להחזיק במיומנויות ויכולות סטנדרטיות (כלומר, ציוד פדגוגי). מצד שני, יצירתיות, כישורי משחק וויסות עצמי.

צוֹרֶך יְצִירָתִיוּתנובעת גם מהדרישה להכניס טכנולוגיות פדגוגיות ומידע מתקדמות לתהליך החינוכי, המקרבת את הפעילות הפדגוגית לייצור. למעשה, בית ספר, ליציום, גימנסיה, מכללה ואוניברסיטה - זו ההפקה הפדגוגית. לכן, אין זה מפתיע שבעשורים האחרונים הופיעו מילים כמו טכניקה, טכנולוגיה, פעולה, פיתוח ואחרות בטרמינולוגיה מדעית ופדגוגית, שהפרשנות שלה היא בעיה דחופה של פדגוגיה מודרנית ושיטות פרטיות. מכאן מגיעה המסקנה: איננו יכולים להעריך מורה רק כמוליך ידע או מתודולוג פשוט, היום יש להעריך אותו גם כמורה-טכנולוג.

"טכניקה" (מיוונית - אומנות המלאכה) - מכלול אלמנטים של שיטות ואמצעים המבטיחים את האפקטיביות של כל עבודה, כולל פדגוגית.

טכניקה פדגוגית כוללת אלמנטים כמו יכולת ויסות עצמי, לרבות הבעות פנים (שליטה בשרירי הפנים), מחוות (שליטה בידיים), פנטומימה (פעולות ללא דיבור), המאפשרות למורה לשלוט ברגשותיהם בתהליך התקשורת. עם תלמידים, הוריהם ועמיתיהם.

כפי שהדגיש א.ש. מקרנקו, "... אדם שאינו יודע הבעות פנים, שאינו יודע לתת לפניו את ההבעה הנכונה, שאינו שולט במצב רוחו, אינו יכול להיות מחנך טוב. המורה צריך להיות מסוגל ללכת, להתבדח, לשמוח ולהתעצבן. על המחנך להיות מסוגל להתנהג כך שכל פעולות שלו מחנכות. הוא חייב לדעת מה הוא רוצה או לא רוצה ברגע מסוים. אם המורה לא יודע זאת, את מי הוא יכול לחנך?

"טכנולוגיה" (מיוונית טכנו - אמנות, מלאכה, לוגו - מדע) הוא מדע האמנות המקצועית. במובן זה, המילה טכנולוגיה כוללת אוסף של שיטות, טכניקות, אמצעים, לרבות ציוד פדגוגי, בעזרתם המורה מבצע פעולות תכליתיות, תוך יצירת ידע, מיומנויות ואיכויות אישיות מסוימות.

טכניקה וטכנולוגיה הם מושגים הקשורים זה בזה, בעוד שטכנולוגיה היא פרויקט תהליך, הליך מסוים, וטכנולוגיה היא אחד האמצעים להשגת המטרה בתהליך זה.

המושג "טכנולוגיה" קשור קשר הדוק מאוד למושג "מתודולוגיה". יחד עם זאת, הטכנולוגיה קשורה לנושאים ספציפיים יותר, למשל: טכנולוגיה של ביצוע שלב מסוים בשיעור, טכנולוגיה של הסבר חומר חדש וכו', כלומר היא דורשת פירוט. המתודולוגיה קשורה לנושאים רחבים יותר, למשל: המתודולוגיה להכנת שיחה, דיון, טיול וכו'.

טכניקה פדגוגית היא גם מרכיב חשוב במיומנויות פדגוגיות, והיא, בתורה, כוללת אלמנטים רבים הקשורים זה בזה: משחק, תרבות וטכניקת דיבור, מיומנויות נאום וניהול תהליכי תקשורת.

פעילות פדגוגית, בשל אופייה היצירתי, דומה מאוד לפעילות תיאטרונית, כלומר היא דורשת דרמטורגיה ובימוי. לא במקרה קיים המושג "פדגוגיה תיאטרלית", כי לעתים קרובות שיעור או אירוע חינוכי מזכירים הופעה, שבה המורה הוא בו זמנית תסריטאי, במאי ושחקן ראשי, ותלמידיו הם שותפים לביצוע. זה תלוי במורה-במאי איך הם "משחקים" את התפקידים שלהם. כמו כן, המורה ומנהל התיאטרון מתאחדים גם במטרה - השפעה רגשית, שהכלי בה הוא התכנים והאמצעים בהם נעשה שימוש בתהליך ההוראה והחינוך של התלמידים, מחד, במהלך ההצגה, מאידך. אַחֵר. למורה, כמו לשחקן, צריכים להיות גם תכונות יצירתיות רבות: השראה, רגשנות, יכולת שינוי וכו'.

התהליך הפדגוגי, כמו הדרמטורגיה, מצריך תכנון תוך התחשבות במאפייני האנשים המשתתפים בו והשפעתם זה על זה, מה שעוזר למורה לצפות מראש את תוצאות השפעתו על התלמידים ואף לתכנן מראש מצבים שונים. הדורשים מהתלמידים (תלמידים) ביטויים של תכונות אישיות מסוימות, ידע וניסיון.

שיעור, אירוע חינוכי יהיה יעיל רק אם המורה יוכל לתכנן אותם נכון, על בסיס עקרונות רלוונטיים, תוך עדכון מתמיד של "תרחיש", אמצעי וצורות עבודה. רק בתנאי זה, הכשרה וחינוך יובילו לפיתוח אישיותו של התלמיד, התלמיד.

פעילות פדגוגית שמטרתה חינוך כל אדם מסייעת למורה גם ליצור קשרים בין אישיים, שבמערכת שלהם הוא כולל את תלמידיו.

מיומנות המשחק של מורה במבנה שלה כוללת את אותם מרכיבים כמו מיומנותו של שחקן תיאטרון. בהקשר זה, תורתו של במאי התיאטרון המפורסם ק.ס. סטניסלבסקי שימושית מאוד, לפיה, לדעתנו, כל מורה צריך לזוז היטב, לשלוט בהבעות פניו ובתנועותיו, לנשום נכון, להיות בעל דמיון עשיר, להיות מסוגל לתקשר. עם אנשים שונים וכו' .פ. אחד העצות המרכזיים של הבמאי הדגול הוא לנסות להפוך כל חובה ליוזמה - זה יעזור למורה להיפטר מקונפליקטים מיותרים עם תלמידים, מתח, טינה וצרות.

לפעמים חסר משמעות, במבט ראשון, גסות רוח יכולה לגרום לאי שביעות רצון הדדית וטינה בין המורה ותלמידיו. לעתים קרובות הכעס של המורה חסר תועלת, מכיוון שהתלמידים אינם מבינים אותו, רגשותיו של המורה "לא מגיעים" לתודעה שלהם, מה שגורם לו לעצבן עוד יותר. במקרים כאלה, המורה צריך להיות מסוגל "לנטרל" את המצב עם בדיחה, הצעה לחשוב על המצב הזה בבית או למצוא רגע מתאים יותר לדון בו.

העצה של מחזאי ידוע אחר E. Vakhtangov היא גם שימושית: כדי ליצור יחסים בין הבמאי והשחקן, בהתאמה - המורה והתלמידים - יש צורך להתחיל את השיעור עם המעניין ביותר. הפעולה הטובה ביותר היא פעולה משותפת. המדען הזר המפורסם גורדון קרייג אמר: "... המפתח להסבר התנהגות אנושית הוא צניעות ואלתור".

הפגישה הראשונה של מורה עם תלמידיו תיזכר לאורך זמן אם למורה יש את היכולת לשמור על קור רוח, לדבר יפה, להתקרב אליהם במהירות, כמו גם אמון חזק בעצמו ובמעשיו.

תפקיד חשוב בפיתוח כישורי משחק של מורה ממלאים תהליכים פסיכולוגיים: זיכרון, תשומת לב, דמיון וכו'.

זיכרון הוא היכולת לתפוס, לאחסן ולשחזר מידע זה או אחר מבחוץ. תהליך מורכב זה הוא הבסיס לפסיכוטכניקה הן של השחקן והן של המורה. תארו לעצמכם שהמורה כלל לא זוכר מה קרא, ראה או שמע – במקרה זה לא יוכל לבצע את תפקידיו העיקריים – לחנך ולחנך את הדור הצעיר.

קשב הוא גם אחד המרכיבים המרכיבים את הפסיכוטכניקה, שכן כל פעולה של מורה (כמו גם שחקן) מחייבת תשומת לב קפדנית לפעולות ולהתנהגות של התלמידים. מורה לא קשוב לא יוכל לנהל שיעור ביעילות, לראיין תלמידים או לארגן אירוע כלשהו. תשומת הלב עצמה מפנה את עבודת המוח לאובייקט כלשהו - אמיתי או אידיאלי, ואז גורמת לאדם לחשוב על האובייקט הזה ולבצע פעולות מסוימות.

דמיון הוא יצירת תמונה או רעיון חדש המבוסס על מידע שהתקבל בעבר (דרך שמיעה, ראייה, ריח ומגע). ניתן לתת דוגמאות רבות כאשר בזמן קריאת ספר אנו מדמיינים דמויות מסוימות מהספר הזה, כאילו אנו "נכנסים" לעידן שבו הם חיו. באופן דומה, האמן מתאר לעתים קרובות נופים וסצנות שלא נראו לפניו על ידו. לכן, חשוב מאוד שלמורה יהיה טוב דמיון מפותח- זה יעזור לו לצפות את תוצאות ההשפעה שלו על התלמידים, שינויים בהתנהגותם.

לפיכך, תהליכים נפשיים הם כלי, אמצעי לביטוי יחסו של המורה למצבים פדגוגיים שונים ומהווים את הבסיס הפסיכופיזי של פדגוגיית התיאטרון.

המורה הידוע א.ש. מקרנקו כתב: "רוב הטעויות הארגוניות בעבודה עם ילדים מתרחשות עקב גסות רוח בתקשורת. אתה צריך לדבר איתם בצורה כזו שמתקשורת איתך הם מרגישים את התרבות שלך, הסבלנות שלך, האישיות שלך. ככה אנחנו צריכים ללמוד לדבר איתם".

כלומר, בתהליך ההכשרה והחינוך יש צורך להקדיש תשומת לב מיוחדת לאמצעי התקשורת ובעיקר לדיבור. יש ללמד את תרבות הדיבור של ילדים מינקות, ולפתח אותה בעתיד. המורה, לעומת זאת, חייב לשלוט בתרבות הדיבור על מנת להוות מודל לילדים בתהליך פעילותו, שכן באמצעות הדיבור מתבצעת התקשורת עימם.

בניגוד לנציגי מקצועות אחרים, על המורה לדבר כאמצעי העיקרי להשפעה על אישיות התלמידים, העברת הידע שלהם אליהם, וכן ניסיון חיים. בהקשר זה, נאומו של המורה חייב לעמוד בדרישות מסוימות:

דיבור צריך להיות משמעותי, רגשי, תוסס, הגיוני...

הצליל חלק, אחיד, נעים לאוזן ועומד בדרישות האקוסטיקה;

הדיבור חייב לבצע פונקציות תקשורתיות, אינטראקטיביות ותפיסתיות בו-זמנית;

זה צריך לשמש כאמצעי ישיר ומשוב;

הנאום צריך להכיל פתגמים, אמרות, הכללות וביטויים ביטויים;

הדיבור צריך לעזור למורה במצבים בעייתיים, להפעיל תלמידים, ולא לדכא אותם;

חשוב לקחת בחשבון דפוסים פסיכו-לשוניים בהעברת דיבור וקבלת דעות.

בין המאפיינים הרבים של נאומו של המורה, רהיטות תופסת מקום חשוב. מורה רהוט קל יותר למצוא שפה הדדיתעם תלמידים, הוריהם ועמיתיהם, קל יותר להשפיע על התודעה והרגשות שלהם. זה חשוב במיוחד למורה בבית ספר יסודי, מכיוון שתלמידים צעירים יותר הם ילדים בני 6-10, ובתקשורת איתם, המורה צריך פעמים רבות להשתמש במילים כמו כל הכבוד, חכם, טוב מאוד ואחרות.

בתהליך העבודה על המורה להשתמש בשפה הספרותית, הגייתה צריכה לעמוד בסטנדרטים של פונטיקה ודיקציה וכן בדרישות של הקשבה, קריאה ודיבור.

חשיבות יכולות הדיבור למורה גבוהה מאוד, שכן עליו להיות מסוגל לבטא במדויק את מחשבותיו וכוונותיו באמצעות דיבור ובעזרת הבעות פנים, מחוות, פנטומימה.

בתהליך השיעורים, דיבור המורה צריך להיות מכוון לתלמידים, לתרום לפיתוח העניין שלהם בנושא השיעור, בנושאים הנידונים ובאמצעים החזותיים שבהם נעשה שימוש - רק אז המשמעות. חומר חינוכייהיה זמין לסטודנטים.

הדיבור של המורה צריך להפעיל את הפעילות הנפשית של התלמידים, את תשומת הלב שלהם. לשם כך, המורה חייב להיות מסוגל לשאול שאלה, להוביל את התלמידים במיומנות לתשובה הרצויה, למשוך את תשומת לבם לאלמנטים מסוימים בעזרת מילים כאלה: הסתכלו כאן, שימו לב לכך, חשבו על אחרים. כל זה עוזר להפוך את השיעורים למעניינים, עשירים ומשפר את ביצועי התלמידים.

דיבור המורה צריך להיות מדויק, פיגורטיבי, חי, רגשי, ללא טעויות סגנוניות ופונטיות. דיבור איטי ושקט מדי מעייף ילדים במהירות ומרדים אותם. יש מורים שמדברים מהר, אחרים לאט, עדיף לדבר בקצב ממוצע כדי שלתלמידים יהיה זמן לתפוס מידע. דיבור חזק וצועק מקלקל את מצב הרוח של התלמידים, והגייה לא נכונה מקשה להבין על מה המורה מדברת.

הבעות, מילים, מחוות שחוזרות על עצמן תכופות מעצבנות את התלמידים ומסיחות את דעתם.

בנוסף לאמור לעיל, לעבודתו המוצלחת של מורה ישנה חשיבות רבה לנאום: באירועים המוניים (ערבים, מפגשים, תחרויות, כנסים, ימי עיון) עליו להיות מסוגל לדבר בפני קהל רב. לשם כך הוא צריך להיות בעל דיקציה ממוקמת היטב, מחוות והבעות פנים, יכולת לשלוט בקהל, לשכנע אותו, להשתמש במגוון אמצעים (טכניים, חזותיים) כדי להשפיע ביעילות על המאזינים.

תקשורת פדגוגית היא האינטראקציה של המשתתפים בתהליך הפדגוגי. הצלחתו תלויה ביכולתם של השותפים לעבוד יחד, לעזור זה לזה ולתאם את פעולותיהם. כלומר, הצלחת התקשורת תלויה במיומנות המורה.

שליטתו של המורה בניהול תקשורת כוללת את המרכיבים הבאים:

ביצוע תקין של פונקציות תקשורת;

בחירה נכונה של סגנון ועמדת תקשורת;

מניעה או חיסול בזמן של הסכסוך;

ללמד את התלמידים שלך איך לתקשר נכון.

טכניקה פדגוגית, בהיותה מבנה מורכב של חינוך, משחקת תפקיד חשוב ב פעילות פדגוגית. כדי לשפר את כישוריו, על המורה לעבוד כל הזמן על עצמו, לפתח את הטכניקה שלו, את סגנון התקשורת שלו. פסיכולוג בית ספר צריך לעזור לו בכך, אבל הוא עצמו צריך לשלוט בפסיכו-אימון, במשחקים עסקיים שונים, במצבי משחק תפקידים וללמוד את הניסיון של מורים מובילים.

תפקיד חשוב בגיבוש וגיבוש רמה גבוהה

המקצועיות של המורה שייכת לטכניקה הפדגוגית.

ללא טכניקה פדגוגית, ללא יכולת לנהל את עצמו ולתקשר עם אחרים, המורה אינו יכול להשתמש בעצמו כאמצעי לחינוך וחינוך. כדי להשיג את מטרת הפעילות הפדגוגית, המורה צריך לשלוט במכלול המיומנויות הבאות:

- טכניקה ותרבות דיבור (נשימה, קול - עוצמתו, צביעה לאומית, גוון, בהירות הדיקציה של הגיית הדיבור, הקצב והקצב שלו);

- היכולת לשלוט בגופו לצורך הצגה אקספרסיבית של חומר חינוכי, רגשות ועמדות כלפיו וכלפי המשתתפים בתהליך הפדגוגי באמצעות הבעות פנים ופנטומימה;

- ויסות עצמי מקצועי של המצבים הנפשיים של המורה, (הסרת מתח פסיכופיזי, מלחציים, יצירת מצב בריאותי עבודה יצירתי בעצמו);

- תקשורת פדגוגית וארגון השפעה על הפרט והצוות בתהליך החינוכי.

טכניקה פדגוגית היא ביטוי חיצוני, סוג של מיומנות פדגוגית. מהותו באה לידי ביטוי בהחזקת המורה במכלול מיומנויות ויכולות מיוחדות: יכולת גיוס תלמידים לפעילויות חינוכיות, קוגניטיביות ואחרות; היכולת לשאול שאלות, לנהל דיאלוג, להתבונן ולהסיק מסקנות מהנצפה, היכולת לשלוט בעצמו - במצב הרוח, הקול, הבעות הפנים, התנועות וכו'.

הטכניקה הפדגוגית תורמת לאחדות התוכן הפנימי של פעילות המורה ולביטויה החיצוני, כלומר סינתזה של תרבות רוחנית וכושר הביטוי המקצועי החיצוני של המורה. האמצעים העיקריים שלו הם הופעת המורה (בגדים, תסרוקת, הבעות פנים, פנטומימה, יציבה), המצב הרגשי הקובע כיצד המורה נראה כלפי חוץ ודיבורו, המובן לתלמידים, מבוטא בצורה אורתופית נכונה, נשמע בקצב האופטימלי. .

ישנן מספר הגדרות למהות הטכנולוגיה הפדגוגית (A.S. Makarenko, Yu.P. Azarov, N.E. Shchurkova, V.M. Myndykanu, A.A. Grimot ו-P.P. Shotsky ואחרים). בכל אחד מהם, בהבדל גלוי בתוכן, מודגש כי המיומנות המקצועית של המורה באה לידי ביטוי בשלמות הטכניקה הפדגוגית, וכי מרכיב מבני זה של המיומנות הפדגוגית הוא מכלול של מיומנויות מיוחדות המאפשרות למורה לארגן את עצמו, הגוף שלו בתהליך של פעילות מקצועית ולהשיג אותו מכיל ארגונים של אחרים, בעיקר סטודנטים. חוקרים מסכימים על כך "טכנולוגיה פדגוגית היא רְכִיבכישורי מורה"(Yu.P. Azarov) והוא "מערכת של מיומנויות המאפשרות למורה להתבטא בצורה חיה יותר, יצירתית כאדם, להגיע לתוצאות מיטביות בעבודה, להעביר לתלמידים את עמדתו, מחשבותיו, נשמתו" (ע"א גרימוט, פ. .פ. שוצקי).

הטכניקה הפדגוגית אינה המרכיב העיקרי במבנה המיומנות הפדגוגית (המרכיב המהותי הוא ידע מקצועי, ועמוד השדרה הוא האוריינטציה המקצועית והפדגוגית של אישיות המורה), אך היווצרותה הבלתי מספקת, הזנחתה מביאה לכך. מיומנות פדגוגיתאינו מוצא ביטוי חיצוני ואינו בא לידי ביטוי בהוראה ובפעילות החינוכית של המורה. הטעויות העיקריות של מורה שאין לו טכניקה פדגוגית הן חוסר היכולת ליצור תקשורת עם תלמידים, לרסן את רגשותיהם השליליים, או להיפך, כדאי מבחינה פדגוגית להראות חוסר שביעות רצון מפעולות מסוימות של תלמידים; דיבור מעורפל, המוביל לחוסר יכולת לספר, להוכיח, לשכנע; תחושת פחד מהקהל, המתבטאת בנוקשות יתרה או בתנועות יתר, בתופעות המותנות מבחינה סומטית (כתמים אדומים בפנים, ידיים רועדות, הזעה וכו'), במונוטוניות של דיבור או גמגום וכו'. כל זה מוביל לחוסר היעילות של הפעילות הפדגוגית, לחוסר התוחלת של המאמצים המקצועיים של המורה.

חוקרי טכנולוגיה פדגוגית (S.B. Elkanov, Yu.L. Lvova, V.M. Myndykanu, V.A. Slastenin, N.N. Tarasevich, N.E. Shchurkova ואחרים) רואים את מטרת המיומנויות שפותחו במסגרתה וכישוריה בארגון של המורה את עצמו בתהליך הפדגוגי. ובהשפעה על אחרים. בהתאם לכך, שני כיוונים עיקריים נחשבים במבנה שלו:

- סט של טכניקות המשמשות את המורה לפיתוח הכישורים לניהול התנהגותם, מצבו הרגשי הפנימי, מועילות מבחינה פדגוגית לארגון הופעתם;

- סט טכניקות הנחוצות למורה לפיתוח מיומנויות להשפיע על אישיות התלמיד וצוות התלמיד כולו, תוך חשיפת הצד הטכנולוגי של התהליך החינוכי.

שיטתיות כזו של טכניקות פדגוגיות המאפשרות לפתח מיומנויות מקצועיות היא מותנית למדי, תיאורטית יותר, שכן כל טכניקה שבה משתמש המורה כדי לארגן את עצמו, לשלוט בהתנהגותו היא בו זמנית דרך להשפיע על אישיותו של התלמיד או התלמיד. צוות תלמידים בכללותו, ואמצעי ליישום טכנולוגיה פדגוגית מסוימת.

בפרקטיקה הפדגוגית ברורים החיבור והאחדות הבלתי נפרדת של כל הכישורים והיכולות במסגרת הטכנולוגיה הפדגוגית. מורה המבקש לשלוט במיומנויות פדגוגיות חייב לגלם אחדות זו בפעילותו המקצועית.

הכרת המבנה הפנימי של הטכניקה הפדגוגית להתארגנות, דרכי פיתוח מיומנויות ויכולות בהתאם למבנה שלה, פיתוחם כבר על ספסל התלמיד קובע במידה רבה את האפקטיביות הגדולה יותר של הצמיחה המקצועית של המורה.

הטכניקה הפדגוגית לניהול מורה מיוצגת על ידי המרכיבים הבאים:

- ניהול המצב הרגשי הפנימי, היווצרות רווחת העבודה היצירתית של המורה;

- היווצרות מראה מועיל מבחינה פדגוגית, בעל כישורי חיקוי ופנטומימיים;

- פיתוח יכולות תפיסתיות (תשומת לב, התבוננות, זיכרון, דמיון, פנטזיה וכו');

- טכניקת דיבור משוכללת.

למורה, שליטה בשיטות ובטכניקות של ויסות עצמי נפשי

הוא התנאי החשוב ביותר לגיבוש ופיתוח כישוריו המקצועיים. V

עבודה יומיומית המורה ללא הרף

מתמודד עם הצורך לווסת את מצבו הרגשי הפנימי, מאחר שעבודתו של מורה מאופיינת בלחץ נוירו-פסיכי רב, לעיתים יש מצבים מלחיציםשמפרים בריאות, מפחיתים יעילות, גישה יצירתית לעבודה. בנוסף, האמצעי החשוב ביותר להכשרה ולחינוך הוא הופעתו הפדגוגית הבעה של המורה, והיא תמיד נגזרת של הרווחה הרגשית הפנימית. לכן, היווצרות התרבות הנפשית של המורה היא עניין הכרחי ואפשרי.

המשמעותיים ביותר לשליטה במיומנויות וביכולות של ויסות עצמי רגשי פנימי הם המאפיינים של סוג הפעילות העצבית הגבוהה יותר של האדם והמזג השורר. הם מהווים את הבסיס הטבעי לייחודיות האינדיבידואלית של הפרט. הרבה מתוכנת בטבע באדם: תהליכים אורגניים, פעולות של אינסטינקטים, דינמיקה של תהליכים פסיכופיזיים. הם מוסדרים באופן אוטומטי, ללא התערבות התודעה. עם זאת, אדם מסוגל להשפיע על המאפיינים הנפשיים שלו, יכול לתקן את פעולתם בכיוון הנכון. חופש יחסי, עצמאות האדם מהטבע, יכולת הוויסות העצמי הוא בדיוק אחד המאפיינים החשובים ביותר של אישיות האדם. חשוב לאדם ללמוד להתאים את נטיותיו הטבעיות: המאפיינים השולטים של פעילות עצבית גבוהה יותר ומזג לצרכי מקצוע ההוראה. יחד עם זאת, עליו לדעת ולהיות מסוגל להעריך באופן אובייקטיבי לא רק את סוגי ה-GNI (פעילות עצבית גבוהה יותר) והטמפרמנט שלו, אלא גם את המאפיינים של תהליכים קוגניטיביים, רגשיים ורצוניים. לשם כך, יש צורך לשלוט בשיטות של ידע עצמי, לשלוט בשיטות להכרה בתכונות האמורות לעיל של מערכת העצבים המרכזית ותפקודיה. מספר שיטות כאלה מוצעות בספר של ש.ב. אלקנובה "חינוך עצמי מקצועי של מורה". ביניהם, השיטות המעשיות העיקריות הן התבוננות והתבוננות עצמית. לא פחות חשובים הם מבחנים פסיכולוגיים שונים. טכניקות אלה מכוונות להגדרה עצמית של כוחם של תהליכים עצביים, שיווי משקלם, ניידותם, כמו גם זיהוי נתונים על מאפייני הטמפרמנט. ניתוח מפורט של התוצאות שנאספו מאפשר לך לקבוע את החוזקות והחולשות של אלה שהתקבלו מהטבע. תכונות בודדות CNS (מערכת העצבים המרכזית) ולקבוע את המשימות שיש לפתור להסתגלותן האופטימלית יותר לדרישות הפעילות הפדגוגית. למורה יכולה להיות מערכת עצבים חזקה וחלשה כאחד, כל סוג של טמפרמנט, עם זאת, ההתאמה של הנתונים הטבעיים שלו לדרישות מקצוע ההוראה תהיה שונה, פחות או יותר מתאימה. כתוצאה מכך, המאמצים של המורה להתאים את מאפייניהם לדרישות המקצוע, לחנך את התרבות הפדגוגית של הטמפרמנט, לשלוט במיומנות הוויסות העצמי של המצב הרגשי הפנימי שלהם, צריכים להיות גם אינדיבידואליים.

הדרישה המקצועית החשובה ביותר למורה מבחינה פסיכולוגית היא היכולת לשמור על יציבות רגשית, לעיתים למרות תנאים לא נוחים לכך.

יציבות רגשית היא תכונה של הנפש, שבזכותה אדם מסוגל לבצע בהצלחה את הפעילויות הדרושות בתנאים קשים (על פי M.I. Dyachenko). זה יכול להיחשב לא רק כאמצעי לטכניקה פדגוגית, אלא גם כאינדיקטור חשוב לרמת ההסמכה הגבוהה של המורה, שכן יציבות רגשית נוצרת על בסיס הידע המקצועי העמוק שלו, הכישורים הפדגוגיים המעוצבים והיכולות המפותחות למקצועיות. פעילויות. מחקרים על פעילותו ואישיותו של המורה מאשרים כי יציבות רגשית טבועה תמיד במורים בעלי הכשרה מקצועית טובה, ולכן הם בטוחים בעצמם ומספקים את עצמם. אחרי הכל, יציבות רגשית מושגת ונשמרת בדרך כלל בתנאים הבאים:

– אמונה בכוחות עצמו, מודעות למעשים;

– מידה רבה יותר של מודעותעל נסיבות הפעילות, על עצם מהותה ועל דרכי השגת התוצאות בה (על מנת להגיע ליציבות רגשית, חשוב שהמורה יידע לא רק את נושא ודרכי הוראתו, אלא גם את הגיל וה מאפיינים אישיים של תלמידיו, הפרטים של צוות הכיתה; הנסיבות שבהן עליו לעבוד, לדמיין בבירור את התוצאה הסופית של פעילותם וכו');

– בעל כישורים ויכולות של ניהול עצמי רגשי,שיטות של אימון אוטוגני (אלה כוללות הערכה עצמית של מצבו הפסיכופיזי, הרגשי, היפנוזה עצמית, סדר עצמי, החלפת תשומת לב והסטת תשומת הלב ממקור מצב מלחיץ; תרגילים גופניים שמטרתם הפגת מתח פסיכולוגי: ביסוס נשימה רגועה קצב, הרפיה מיידית וחיטוב של שרירים מסוימים בגוף, למשל, לחיצה בלתי מורגשת ושחרור כפות הידיים, שינוי קצב הדיבור והתנועות וכו'). כדי לשלוט במיומנויות וביכולות לעיל, יש צורך בחינוך פסיכולוגי וחינוך עצמי, עבודה עם ספרות מיוחדת, כמו גם יישום מעשי של ידע בחיים, אימון אוטוגני.

הפסיכולוג F.P. מילרוד טוען כי הכנה מקצועית ופסיכולוגית לא מספקת להתנהגות במצבים רגשיים מורגשת במיוחד בקרב מורים מתחילים. צורות השפעתם הפדגוגית על התלמידים על מנת לחסל את המצב הרגשי הופכות במקרים מסוימים לבכי שערורייתי, לאיום, עלבון לתלמיד, גירוש מהכיתה, שאינו מפחית, אך מחמיר את המצב המלחיץ.

המורה צריך לפתח את הכישורים והיכולות שלו ויסות רגשיאשר עוזרים לבחור את הפעולות הפדגוגיות הנכונות ב מצבי קונפליקט, למנוע את התמוטטותו הרגשית, להרוס את סמכות המורה, להפחית את אמונתו ביכולותיו המקצועיות וביכולותיו. לפעמים חוסר היכולת לווסת את המצב הרגשי הפנימי של האדם הופך לגורם להרס הבריאות הגופנית.

המיומנויות הנוצרות של ויסות עצמי רגשי מהוות עבור המורה אינדיקטור לרמת כישוריו המקצועיים, אמצעי חשוב לפעילות פדגוגית, כלי ליצירת תנאים לשמירה על בריאותו הפסיכופיזית.

הדרכים החשובות ביותר לוויסות עצמי רגשי כוללות (לפי ו' לוי):

– ידע ומחקר אנליטיהגורמים העיקריים לחוסר איזון רגשי, המאפשר למורה להיות מוכן פסיכולוגית למצבים רגשיים ולשמור על איזון נפשי בהם (סיבות אופייניות להפרעות יציבות רגשית הן עומס פסיכופיזי של המורה; יחסים מעורערים עם תלמידים בודדים או עם צוות הכיתה כ- שלם, עם עמיתים והנהלת בית הספר; מונוטוניות בעבודה, המופיעה במיוחד באותם מצבים שבהם המורה עובד בכיתות ג'-ד' באותה מקבילה, צרות בית ומשפחה בחיים וכו');

– טיפוח חסד כלפי אנשים, השקפה אופטימית, טיפוח רגשות חיוביים;

– פריקה בפעילות;

– תרגילים פסיכופיזיים מיוחדים(הרפיה של שרירי פנים מסוימים על סמך פקודות עצמיות מילוליות: "אני רואה את הפנים שלי", "הפנים שלי רגועות", "שרירי המצח רפויים", "שרירי הלחיים רפויים", "השרירים של העיניים רפויות", "הפנים שלי כמו מסכה"; שליטה בטונוס שרירי השלד, שיטות של שליטה עצמית בקצב התגובות הנפשיות שלהם על ידי הגייה מנטלית של שאלות ופקודות עצמיות כגון: "איך הקצב? ", "תרגיע!" וכו', תרגילים בתנועות חלקות ואיטיות, ללא קשר למצבים רגשיים, שיפור נשימה, רגיעה נפשית; דרכי כיבוי, החלפה והסחת דעת ממקורות של מתח רגשי, שכנוע עצמי והיפנוזה עצמית. , וכו.);

– אימון אוטוגני;זה שימושי במיוחד בשילוב עם חינוך גופני שיטתי, התקשות הגוף ושיפור שגרת היומיום.

לפיכך, גידול התרבות הנפשית אינו עניין רגעי, הוא מצריך הכשרה יומיומית ומודעות עמוקה לצורך בגיבושה עבור המורה.

כניסה לעבודה יצירתית בריאות

שליטה בוויסות עצמי רגשי של המורה מרמזת על יכולתו להיכנס בריאות עבודה יצירתית,גם מול תנאים לא נוחים.

מצב רווחת העבודה היצירתית במהלך העבודה הוא מאפיין חשוב של מיומנות פדגוגית, אינדיקטור להחזקה מושלמת של ציוד פדגוגי. חוקרי האופי היצירתי של הפעילות הפדגוגית הוכיחו כי היצירתיות של המורה בכיתה היא 50% מהפרודוקטיביות של עבודתו.

לראשונה, הרעיון של רווחה בעבודה יצירתית ניתן על ידי K.S. סטניסלבסקי לגבי מקצוע המשחק. הוא ציין שרווחה יצירתית היא מצב נפשי וגוף שיש לו השפעה מועילה על תהליך היצירתיות של השחקן. "לאחר שהרגשתי בבירור את הנזק והאי נכונות של טובתו של השחקן", כתב ק.ס. סטניסלבסקי, - אני, כמובן, התחלתי לחפש מצב נפשי וגוף שונה של האמן על הבמה - מועיל, ולא מזיק לתהליך היצירה. בניגוד לרווחת השחקן, בואו נסכים לקרוא לזה רווחה יצירתית.

רעיון זה הותאם למקצוע ההוראה על ידי יו.ל. לבובה, שהגדירה את הרווחה היצירתית של המורה כמצב נפשי ופיזי מיוחד בו המורה משיג את התוצאות הגדולות ביותר בעבודה, נמצא במצב של השראה, מטעין את הקהל באנרגיה שלו וזוכה לתמורה הגדולה ביותר מהקהל. מצב זה מאופיין מיקוד תשומת הלב של המורה בנושא הלימוד, בתלמידים, בעצמובתהליך העבודה, עושר דמיונו ודיבורו, כושר התפיסה הגבוה של המורה. כלפי חוץ, בריאות עבודה יצירתית באה לידי ביטוי בחכמה הפיזית, באנרגיה של המורה, בזוהר עיניו, בחיוך ידידותי, בקור רוח הפסיכופיזי הכללי.

הבסיס לרווחתו היצירתית של המורה יו.ל. לבובה אומר:

– קשר עם תלמידים, חזון של כל הכיתה, הבנת מצבו של כולם בכלל וכל תלמיד בנפרד;

– יצירת נסיבות אמיתיות, לא מותנותבעבודה עם ילדים;

– איזון של גירוי ועיכובבמערכת העצבים של המורה.

המרכיבים העיקריים של רווחת עבודה יצירתית, על פי יו.ל. לבובה, הם ריכוז, ספיגהמורים המטרה והיעדים העיקריים של השיעור,לכוון ל"משימת העל" שלו; חזון והבנה של התלמידים בתהליך העבודה איתם, מיקוד קהל;מרגיש ו הבנה עצמיתבמהלך העבודה, זמינות שליטה עצמית,שמאזנת חישוב והשראה, לא מאפשרת למורה להיסחף בפרטי השיעור ולהתרחק ממטרתו העיקרית, וגם משחררת "חוסר חופש", מתח שרירים ומהדקים שאינם מאפשרים ליצור.

זה פיתח את העיקרית מנגנונים פסיכולוגייםכניסת המורה למצב בריאותי עבודה יצירתית. אלו כוללים:

– הכנה לפעילות פדגוגית,שכולל לא רק חדירה עמוקה להכרת הנושא, תכנון שיעור או פעילויות מחוץ לבית הספר, אך גם הכנה רוחנית לאינטראקציה עם ילדים, עבודתו הנפשית מכוונת לפעילות מקצועית;

– יצירת גישות פסיכולוגיות לעבודה הקרובה,קבלת מה שנקרא "נשמה רוחנית". », התמקדות נפשית במה שצריך לעשות ובמי שעבורם זה נעשה. לפעמים נדרש ממאמץ של רצון להתנתק מגירויים מיותרים במצב נתון, לעשות סדר במחשבות ובעצבים, להיפטר מדאגות היומיום ולרכוש את מצב הרוח הרגשי הדרוש (באופן ספציפי, זו צפייה בתוכנית הפעילויות הקרובות , תוכן החומר הנלמד בשיעור; חשיבה על פרטי המצב, בו תתקיים העבודה, לעיתים אף פרטי המראה שלהם וכו');

- במידת הצורך, המורה צריך להשתמש תרגילים פסיכופיזיים מיוחדים,תרומה להופעתה של רווחת עבודה יצירתית, ביטול רגשות מיותרים, הפגת מתח פסיכולוגי או פיזי, שבו לא יכולה להיות שאלה של רווחה רגשית הנחוצה לעבודה (לדוגמה, תרגילי הרפיה המאפשרים לך להקל על עייפות; היפנוזה עצמית עם מסגרת לביטחון עצמי, אנרגיה, חיוניות, עידוד עצמי - השמחה שאתה יכול לעשות הרבה כמקצוען, שהכל יסתדר בעבודה כמו שצריך וכו').

יו.ל. לבובה קוראת למורים לעבוד בזהירות על עצמם במונחים של שליטה בטכניקות פדגוגיות, בפרט, רכישת היכולת להיכנס למצב עבודה יצירתי של בריאות. היא כותבת: "עצם הרעיון של "עבודת המורה על עצמו" במובן המקובל מרמז רק על חינוך עצמי. חינוך עצמי, כמובן, הכרחי, והוא הפך לחוק מחמיר של עבודת המורים, הצורה העיקרית לשיפור הכישורים הפדגוגיים. אבל העבודה של המורה על הנפש שלו, החינוך העצמי של הרגשות, הוויסות העצמי שלהם, התפתחות רגשות מסוימים המוכתבים על ידי הספציפיות של העבודה הפדגוגית, עדיין לא הפכו לחלק בלתי נפרד מהמעבדה היצירתית של המורה. היא מדגישה שדווקא עבודה כזו של המורה על עצמו היא הקובעת במידה רבה את המקצועיות שלו. אולם, כפי שק.ס. סטניסלבסקי, "אדם עצלן, לא אוהב, חסר מצפון לא יינצל על ידי אף אחד תרגילים פסיכולוגיים... הם הופכים לעזר לאדם חושב, בעל ידע, יצירתי במאבק על מדינה ויצירה יצירתית.

עצות שימושיות לניהול המצב הרגשי שלך וכניסה למצב בריאותי יצירתי ניתנת למורה על ידי V.A. סוחומלינסקי:

- לטפח שקט נפשי ואופטימיות בעצמך;

- אל תאפשר לקודרות לצמוח באופי שלך, אל תגזים בחסרונות של אנשים אחרים;

- פנה להומור לעתים קרובות יותר, יודע לצחוק על החסרונות שלך;

- תהיה נחמד לאנשים.

בעל איזון רגשי וכישורי כניסה למצב בריאותי עבודה יצירתי הם הבסיס למורה ליצירת הופעתו המתאימה מבחינה פדגוגית.

הכדאיות הפדגוגית של הופעתו של המורה נקבעת על פי כושר ההבעה האסתטי של בגדיו ותסרוקתו; כושר הבעה של חיקוי ופנטומימה.

דרישות פדגוגיות ללבוש, עיצוב חיצוני של דמות המורה ידועות ופשוטות: על המורה להתלבש יפה, בטוב טעם, אופנתי, פשוט, מסודר, עם חוש פרופורציה ובהרמוניה עם עצמו, תוך התחשבות במקצוען, נסיבות החיים בהן הוא נמצא. למעשה, דרישות כאלה מוטלות על לבוש כמרכיב חשוב במראהו של אדם מכל מקצוע; יש להן משמעות תרבותית כללית. עם זאת, אין לשכוח תכונה ספציפית חשובה של המקצוע הפדגוגי: נושאו הוא תמיד בו-זמנית אמצעי פעילות, כלומר יכולתו של מורה להתלבש בהתאם לדרישות המקצועיות (ולא רק אופנה ודרישות מקצועיות). הרצונות שלו) ממלא תפקיד חינוכי חשוב: המורה, עם המראה שלו, כבר מלמד ומחנך.

כאמור, הופעתו של אדם היא תמיד נגזרת של מצבו הרגשי הפנימי, מהאינטלקט שלו, עולם רוחני. לכן, היווצרות הכישורים של המורה ליצירת סגנון פדגוגי אינדיבידואלי בבגדים לא מתחילה ברגע של חשיבה על פרטי ההופעה, ויוצרת תמונה שבה המורה יגיע לשיעור לילדים. מיומנויות אלו מתגבשות במקביל לפיתוח הידע המקצועי של המורה, האינטלקט שלו, הספירות הרגשיות והרצוניות שלו, התרבות הנפשית וכו'. כל זה מוצא את ביטויו ביכולתו של המורה להתלבש בצורה אסתטית בצורה אקספרסיבית, בהתאם לדרישות המקצוע.

מרכיב חשוב של טכניקה פדגוגית, שליטה בכושר ההבעה החיצוני של המורה הוא לחקות כושר ביטוי.

חיקוי היא אומנות הביטוי של מחשבות, רגשות, מצבי רוח, מצבים עם תנועות שרירי הפנים. . זה מגביר את המשמעות הרגשית של מידע, תורם להטמעה טובה יותר שלו, יוצר את הקשרים הדרושים עם התלמידים. פניו של המורה צריכים לא רק להביע, אבל לפעמים להסתיר את הרגשות האלהשאסור לבוא לידי ביטוי בתהליך העבודה עם ילדים בשל נסיבות שונות (על המורה להסתיר במיוחד רגשות של בוז, רוגז; אין לשאת לכיתה תחושת אי שביעות רצון שנגרמה מכמה צרות אישיות).

המורה צריך להבין את חשיבותן של הבעות הפנים בתהליך הפדגוגי, להכיר את האפשרויות של הבעות הפנים, שהשרירים נושאים בהם עומס גדול; מייצגים בצורה ברורה והולם את היכולות שלהם בתחום זה של טכנולוגיה פדגוגית.

העומס המחקה הגדול ביותר נופל על שרירי המצח, העיניים והפה. הם אלו שאחראים לחיות הפנים, ליכולת ללוות את המילה בהבעה הנדרשת, ובעיקר, ליכולת של המורה לחייך ולהביא רצון טוב ונטייה כלפי התלמידים לכיתה יחד עם החיוך שלו. .

פני המורה, המצבים הרגשיים המופיעים בהם – פתיחות ורצון טוב או אדישות והתנשאות, ולעיתים אף זדון וחשדנות – קובעים במידה רבה את סגנון התקשורת עם התלמידים, פרי מאמצים פדגוגיים. ההבעה על פניו של חומרה מופרזת, אפילו חומרה, עיניים קרות מתריעות לילדים, גורמות להם לחוש פחד מהמורה, או רצון להילחם בחזרה, כדי להגן על עצמם. הנדיבות הברורה הכתובה על פניו מעודדת דיאלוג ואינטראקציה אקטיבית.

I.I. רידנובה טוענת כי "הסמכות הפדגוגית הלא מובנת, הרצון להתעלות עצמית מעודדת חלק מהמורים, העליזים והעליזים בחיי היומיום, ללבוש מסכת של רשמיות מכוונת, לחקות שוויון נפש ויובש רגשי. מגמה זו מקשה על המעבר ממשחק תפקידים לאינטראקציה בין אישית, מפחיתה את עוצמת ההשפעה האישית של המורה.

בצורה מדויקת מאוד מבחינת הפסיכולוגיה והפדגוגיה, הוא כותב על המשמעות של הבעות הפנים, על היכולת לשאת חסד על פניו של ו' לוי: "גוון הפנים. דבר מאוד ערמומי, מאוד עדין... הפנים הם מרכז השרירים הנפשיים... שחרור מהיר של מהדקי הפנים - תרופה טובהשמירה על רוגע וביטחון במקרה של אירועים בלתי צפויים. בנוסף, בוודאי שמתם לב שמשחק פנטומימאי מחייה את הפעילות הנפשית... בנפרד, חיוך... חשוב להבין שחיוך לא רק נולד מתחושה, אלא גם מוליד אותה... בואו נגלה לעצמנו שרק אמיתי, מבפנים, חיוך זוהר באמת משפיע גם על אחרים וגם על עצמנו.

המורה צריך ללמוד ולהכיר את התכונות והאפשרויות של פעילות החיקוי שלו ולחשוב על כושר הבעה חיקוי. לפיתוח אוריינטציה במודעות להתנהגות החיקוי של האדם עצמו, יש צורך ללמוד את הסטנדרטים של כושר הבעה חיקוי המוצגים על ידי פסיכולוגים. הכרת הסטנדרטים הללו (רוגע, כיף, התחשבות, עצב, כעס, הפתעה, יעילות וכו') עוזר לפתח את הניידות המחקה של השרירים. המורה צריך להיות בעל פנים "חיות" ככלי לאינטראקציה עם התלמידים, לעמוד בדרישות החשובות ביותר לפעילות חיקוי: להיות אקספרסיבי בחיקוי, אך לא להעווות פנים, לשמור כל הזמן על קשר חזותי עם המשתתפים באינטראקציה הפדגוגית.

יש להקדיש תשומת לב מיוחדת בתהליך הפיתוח של כושר הבעה חיקוי. מגע ויזואלי. במבט המופנה אל בן השיח הם מפנים תשומת לב לעצמם ולנושא השיחה, מביעים נטייה או ניכור, אירוניה, חומרה, שאלה, כלומר שומרים על מגע פסיכולוגי. מבט מקרוב משפר את הרושם של המידע המועבר. מבט חמקמק או כבד, מרושע מגרה, דוחה. כל תלמיד בכיתה זקוק למגע ויזואלי עם המורה כדי לסייע בשמירה על תשומת הלב, כדי להעמיק בהסבר של החונך. עם זאת, יש לזכור שמבט שנמשך יותר מ-10 שניות גורם לתחושת אי נוחות פסיכולוגית אצל בן השיח.

אלה הם האמצעים לחיקוי הביטוי של המורה, מרכיב מבני חשוב בטכניקה הפדגוגית. כפי ש. מקרנקו היה משוכנע עמוקות שמורה שאין בבעלותו את הבעות הפנים שלו, שאינו יכול לתת לפניו את ההבעה הדרושה או לרסן את מצב רוחו, אינו יכול להיות מחנך טוב.

הכדאיות הפדגוגית של הופעתו של המורה, כושר ההבעה האסתטי שלו תלויים במידה רבה ברמת הפיתוח של המיומנות הפנטומימית שלו. פנטומימה היא תנועות הידיים, הרגליים, היציבה של אדם.אמצעים פנטומימיים הם יציבה, הליכה, יציבה ומחווה.

למחוות, לתנועות ידיים יש כוח ביטוי יוצא דופן. . E.N. אילין מכנה את ידו של המורה "הכלי הטכני העיקרי". "כשהיא נפרסת", הוא כותב, "זו תמונה הממחישה מילים ומאוירת במילים, מורמת או מכוונת כלפי מישהו - מבטא שדורש תשומת לב, השתקפות; קפוצה לאגרוף - מעין אות להכללה, ריכוז של מה שנאמר וכו'. .

המחווה דורשת תשומת לב רבה מהמורה, עבודה על ההתאמה, הפלסטיות, האלגנטיות והפשטות שלה. יש לזכור שמחווה, במידה רבה יותר ממילה (השתקפות של עבודת התודעה), כפופה לתת המודע האנושי, אך, כמו מילה, היא נושאת מידע. המחווה מקדימה את המילים שהיא מלווה, ולכן לפעמים המידע של המילה והמחווה אינם תואמים, מה שמצריך התחשבות במחווה, המתאם שלה עם מה שצריך להיאמר.

הבחנה בין מחוות פסיכולוגי ותיאורי.אלה פסיכולוגיים תורמים להבעת רגשות, תקשורת לא מילולית עם בן השיח. תיאורים מספקים במידה רבה יותר תקשורת לא מילולית, מכיוון שהם נושאים מידע נוסף על נושא השיחה. על המורה לשלוט בהם באופן שווה, שכן התקשורת שלו חייבת להיות ערה, רגשית, צבועה ברגשות וחוויות מסוימות.

יכולת ההבעה הפנטומימית של המורה תלויה גם באשר לתרבות תנועות הגוף, היציבה, היציבה וההליכה שלו. פעילות המורה כרוכה במרץ פנטומימי, המתבטא בהרמוניה של יציבה, קלילות וחן ההליכה, בהתאמה הפיזית הכללית של הגוף. "הרפיה גופנית, חוסר שליטה בדפוס ההתנהגות החיצוני", כותב I.I. רידנוב, - גב עגול, בטן בולטת, הרגל לא לשקוע בכיסא, אלא "להתנפנף" בכבדות, לפזר רגליים לרווחה, הליכה לא סדירה קדימה ואחורה או ציון זמן - נתפסים באופן קריטי על ידי ילדים, גורמים ללעג, מסיטים את תשומת הלב מתוך נושא השיחה". לעתים קרובות הפנטומימה של המורה מזעזעת. מגרדת אף או ראש תוך כדי הסבר, ישיבה על קצה השולחן של תלמיד עם ידיים בכיסי מכנסיים - נקודות שליליותבפנטומימה של מורים בודדים שאינם מייחסים חשיבות לטכניקה פדגוגית, ולעתים אינם מודעים לקיומה. החזקת מיומנויות פדגוגיות מניחה יכולות מפותחות לשלוט בביטוי פנטומימי, לדבוק בסטנדרטים מוסריים ואסתטיים בארגון ההתנהגות.

כושר הביטוי הפנטומימי של המורה, חידוד הטכניקה הפדגוגית שלו תלויים גם באופן שבו המורה מסתובב בכיתה, באיזה מקום הוא בוחר במהלך התקשורת עם הקהל. על מנת שהתקשורת תהיה פעילה, נתמכת במגע ויזואלי, על המורה תמיד לעמוד מול הילדים (במיוחד כשהוא עובד ליד הלוח או עם מכשירים) ולהיות מול מרכז החדר בו הוא עובד עם התלמידים.

בהתניידות בכיתה יש לזכור שכמה צעדים קדימה ברגע ההסבר מגדילים את משמעות המילים המדוברות, מסייעים במיקוד תשומת הלב בהן ומעבר אחורה או הצידה, להיפך, לא מילולית. אומר שמה שנאמר כרגע לא כל כך חשוב ותשומת הלב יכולה להיחלש. אם נסוג לאחור, הדובר, כביכול, נותן מנוחה למאזינים. ברגע ההסבר אין צורך בתנועה אינטנסיבית סביב הקהל. המורה מחויב להסתובב בכיתה בזמן שהתלמידים מבצעים תרגילים, עבודה עצמאית או בקרה. יתר על כן, ההליכה ברגע זה צריכה להיות קלה, אתה צריך לנוע בשקט כדי לא להסיח את דעתם של החבר'ה מהעבודה.

יעילות התקשורת של המורה עם התלמידים נובעת גם מהארגון המרחבי שלה. לשחק תפקיד חשוב בחירה נכונההמורה למרחק הדרוש במצב נתון עם תלמידים. יש לזה משמעות פדגוגית עמוקה. "כשמדברים עם החבר'ה, אני לא עומד במקום, אלא מסתובב בכיתה. אני מנסה "להתקרב" לכולם, - כותב א.נ. אילין. - אני שם את המילה במרכאות, כי להתקרב אין פירושו רק צמצום המרחק, אלא על ידי קרבה, על ידי מתן תשומת לב לכולם, ליצור תנאים נוחים בשיעור, מצב של הצלחה הדדית וידידות. הארכה או קיצור של המרחק גורמת להחלשה או חיזוק של האינטראקציה בין המורה לתלמיד, מכניסה לתוכה היבט רגשי מסוים, כלומר, היא יכולה ליצור סביבת תקשורת רשמית (מרחק של יותר מ-3 מ') או להיפך, קאמרית, אינטימית, ידידותית (פחות מ-0.5 מטר). התעלמות מהוראה זו עלולה לעורר מצבי לחץ אצל התלמידים, אשר אינם תורמים לאפקטיביות התהליך החינוכי.

לפיכך, אם נסכם את כל האמור לעיל לגבי השליטה של ​​המורה בארגון עצמו במסגרת הטכנולוגיה הפדגוגית, נוכל להבחין באינדיקטורים העיקריים הבאים לביטוי המקצועיות הפדגוגית שלו:

1. תרבות פסיכולוגית(איזון רגשי, שליטה עצמית, רגשותיו, היכולת להיכנס במהירות למצב בריאותי יצירתי).

2. אימג'ולוגיה פדגוגית(בגדים, תסרוקת וכו' משקפים את העומק והקסם הרוחניים, רמה גבוההאינטלקט, אינטליגנציה).

3. הבעות פנים(מרגש, בעל הבעה אסתטית, חייכני, נדיבות שולטים בהבעת הפנים).

4. קשר עין(נצפה תמיד).

5. גסטיקולציה(אישיות תוססת, אורגנית של המורה והמצב הפדגוגי, חינני וחלק).

6. יציבה אנרגטית, פלסטיות, חוסר מהדקים בשריריםותנועות לא אסתטיות בלתי מבוקרות.

7. אומנות כללית של אישיות המורה(אסתטיקה של נימוסים, עיצוב חיצוני בכלל).

הנאום של המורה הוא הכלי העיקרי לפעילותו המקצועית. תהליך תפיסתו והבנתו את החומר החינוכי על ידי התלמידים קשור קשר הדוק לתהליך

הקשבה למה שהמורה מדברת (לכך מוקצה מחצית מזמן הלימוד של התלמיד). לכן, ברור למדי שתהליך לימוד תלמידי בית הספר תלוי במידה רבה בשלמות הדיבור בעל פה של המורה. הגייה לא נכונה של צלילים מסוימים על ידו גורמת לצחוק ותמיהה בקרב התלמידים, המונוטוניות של הדיבור משעממת, ואינטונציה לא מוצדקת, פאתוס לא הולם נתפס כשקרי, גורם לחוסר אמון במורה. סימן חיוני למיומנות המקצועית של מורה הוא הטכניקה המשוכללת של הדיבור שלו.

האמצעים העיקריים של טכנולוגיית הדיבור הם הגדרת נשימה וקול, דיקציה ברורה, קצב וקצב דיבור אופטימליים, אינטונציה.

נְשִׁימָה הוא לא רק פונקציה פיזיולוגית של הגוף, אלא גם בסיס האנרגיה של תהליך ההגייה של צלילים. V חיי היום - יוםכאשר הדיבור שלנו הוא דיאלוגי בעיקרו ואין צורך להגות אותו מול קהל גדול מספיק, הנשימה לא גורמת לקשיים, אבל בשיעור, אם הוא לא מועבר היטב, עלולות להתעורר בעיות: לא יספיק להגייה. ביטויים, מונולוגים (שיפוט ערכי, הסברים ופרשנות החומר, קריאת הרצאה בבית הספר וכו').

ישנם שני סוגי נשימה בתהליך נשימה אחד: פִיסִיוֹלוֹגִי,הבטחת חיי אדם, אספקת חמצן לגוף, ו קוֹלִי, הקובע את אנרגיית ההגייה של צלילים בתהליך פעילות הדיבור. ההבדלים ביניהם

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

עבודה טובהלאתר">

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם.

מתארח ב-http://allbest.ru/

טכניקה פדגוגית? אחד המרכיבים החשובים ביותר של מיומנות פדגוגית

• מבוא
• 1. המושג "טכניקה פדגוגית"
• 2. הספציפיות של הטכניקה הפדגוגית בפעילות של מורה לספורט
• 3. טכניקה פדגוגית, מרכיביה
• מסקנות
• רשימת ספרות משומשת
• מבוא
• המקצועיות של מורה לתרבות גופנית וספורט נקבעת על פי מידת מיומנותו המיישמת של ידע תיאורטי בסיסי בפרקטיקה של חינוך גופני וחינוך תלמידים, באיזו רגישות הוא מגיב לשינויים המתרחשים במערכת החינוך, מהן התוצאות של חיפוש יצירתי בעבודה חינוכית וארגונית. מקצועיות, קודם כל, היא מיומנות פדגוגית, טכניקה פדגוגית, תרבות פדגוגית וטקט פדגוגי של המורה.
• המיומנות הפדגוגית של מורה היא סינתזה של חשיבה פסיכולוגית ופדגוגית, ידע מקצועי ופדגוגי, כישורים ויכולות, אמצעים רגשיים ורצוניים, המאפשרים לו, בשילוב עם תכונות אישיות, לפתור בהצלחה בעיות חינוכיות.
• המורה משפיע ישירות על התלמידים בעזרת מיומנויות שונות, בפרט החזקת ציוד פדגוגי. טכניקה פדגוגית היא שימוש של המורה בתכונות אישיות ביישום התהליך הפדגוגי, יכולת דיבור והקשבה, שימוש בטכניקות לוגיות, אמפתיה, מעורבות בתהליך התקשורת עם התלמידים. מרכיב חשוב בטכנולוגיה הפדגוגית הוא טכניקת השימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת.
• ידוע כי היעילות של כל אחד מהם תלויה במידה רבה בשיטות ובשיטות היישום. לטכניקה פדגוגית חשיבות מיוחדת בתהליך התקשורת. היכולת להציג את תוכן החומר החינוכי ברמה התואמת את רמת המוכנות של התלמידים לתפיסתו ובהתחשב במאפיינים האישיים של התלמידים בתהליך התקשורת הם המדדים החשובים ביותר להחזקת המורה בידע לא רק , אבל גם את יסודות הטכנולוגיה הפדגוגית.
• בהתחשב בפסקי הדין לעיל, גובש הנושא
• "טכניקה פדגוגית? אחד המרכיבים החשובים ביותר של מיומנות פדגוגית"
• מטרת העבודה: חקר הטכנולוגיה הפדגוגית כאחד המרכיבים החשובים ביותר של מיומנות פדגוגית"
• משימות של עבודה זו:
• 1. ללמוד את המושג "טכניקה פדגוגית"
• 2. לחשוף את הפרטים של הטכניקה הפדגוגית בפעילות של מורה לספורט
• 3. קחו בחשבון את הטכניקה הפדגוגית ומרכיביה
• 1. המושג "טכניקה פדגוגית"
• עוד בשנות ה-20 של המאה העשרים. המושג "טכניקה פדגוגית" עלה, ומאז הוא נחקר על ידי מורים ופסיכולוגים רבים (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, AA Leontiev, LI Ruvinsky, AV Mudrik , SS Kondratiev וכו'). הטכניקה הפדגוגית נכללת בטכנולוגיה הפדגוגית כצד האינסטרומנטלי שלה. הָהֵן. בכל תהליך פדגוגי, כולל אלה בעלי אופי טכנולוגי, תמיד יש טכניקה פדגוגית. המחנך, המשפיע על התלמידים, מבקש להעביר להם את רעיונותיו, מחשבותיו, רגשותיו. וערוצי התקשורת, העברת כוונותיהם, ובמידת הצורך, פקודות, דרישות לתלמידים, הם המילה, הדיבור, תנועת ההבעה, הבעות הפנים. טכניקה פדגוגית היא מערכת מיומנויות המאפשרת למחנך לבטא את עצמו בצורה ברורה ולהשפיע בהצלחה על התלמידים, כדי להגיע לתוצאה יעילה. זוהי היכולת לדבר בצורה נכונה ואקספרסיבית (תרבות הדיבור הכללית, מאפייניה הרגשיים, כושר הביטוי, האינטונציה, הרשימה, הדגשים סמנטיים); היכולת להשתמש בהבעות פנים ופנטומימה (תנועות הבעה של הפנים והגוף) - עם מחווה, מבט, יציבה כדי להעביר לאחרים הערכה, יחס למשהו; היכולת לנהל את מצבו הנפשי - רגשות, מצב רוח, השפעות, מתח; היכולת לראות את עצמך מבחוץ. פסיכולוגים קוראים לזה תפיסה חברתית - היא כלולה גם בטכניקה הפדגוגית. זה כולל גם את היכולת להתגלגל מחדש, את היכולת לשחק, תכנות נוירלינגוויסטי (NLP). בהתאם למידת הבעלים של המחנך באמצעים ובערוצי האינטראקציה, ניתן לדבר גם על מיומנות פדגוגית. שליטה טובה בטכניקה פדגוגית על ידי מחנך היא תנאי הכרחי לעבודתו היעילה. בשים לב לתפקידה של הטכנולוגיה הפדגוגית בעבודתה של המחנכת, א.ש. מקרנקו אמר שמורה טוב יודע איך לדבר עם ילד, בעל הבעות פנים, יכול לרסן את מצב הרוח שלו, יודע איך "לארגן, ללכת, להתבדח, להיות עליז, כועס", כל תנועה של המורה מחנכת. באוניברסיטאות פדגוגיות, חובה ללמד הן את הפקת הקול והן את הפוזה והן את החזקת הפנים. "כל אלו הן שאלות של טכנולוגיה חינוכית." מה תפקידה של הטכנולוגיה הפדגוגית בטכנולוגיה הפדגוגית? כפי שכבר הוזכר, הטכנולוגיה הפדגוגית כוללת הצבת מטרות, אבחון ותהליך חינוכי. בחתירה להשגת המטרה, משיגים תוצאות טובות על ידי המחנך השולט בשיטות שונות של טכנולוגיה פדגוגית, משתמש בהומור, אוהד ויחד עם זאת מתמיד בתקשורת עם התלמידים, חושף תושייה ויכולת אלתור. כל אלו הן שיטות של טכנולוגיה פדגוגית המשמשות בטכנולוגיה פדגוגית.
• 2. הספציפיות של טכניקה פדגוגית בפעילויות של מורה לספורט
• טכניקה פדגוגית היא סט של מיומנויות הנחוצות למורה בפעילויותיו כדי ליצור אינטראקציה יעילה עם אנשים בכל מצב (מיומנויות דיבור, פנטומימה, שליטה עצמית, גישה ידידותית, אופטימית, אלמנטים של מיומנויות של שחקן ובמאי (לפי LI) רובינסקי)) .
• טכניקה פדגוגית כוללת שילוב של שתי קבוצות של מיומנויות:
• אמנות התקשורת עם התלמידים בין הכישורים החשובים ביותר המרכיבים את הטכניקה הפדגוגית יכולה להיות במקום הראשון. אתה צריך לדבר עם תלמידים באותו אופן כמו עם אנשים אחרים, ללא קשר לגילם, תמיד לנסות להיות פשוט, טבעי ומובן.
• הסגנון והטון של התקשורת הנכונים נקבעים לפי מיקומו של המורה בצוות. הוא חבר בכיר, שלפי א.ס. מקרנקו תמיד נמצא שם וקצת לפניו.
• טכניקה פדגוגית - סט של מיומנויות ויכולות הנחוצות ליישום שיטות השפעה פדגוגית. זה כולל את היכולת לבחור את הסגנון והטון הנכונים בתקשורת, לנהל את תשומת הלב, את קצב הפעילות, כמו גם את הכישורים להפגין את היחס למעשיהם של התלמידים.
• מקום מיוחד במגוון הכישורים והיכולות של הטכנולוגיה הפדגוגית תופס התפתחות הדיבור של המורה כאחד האמצעים החינוכיים החשובים ביותר - דיקציה נכונה, "קול קבוע", נשימה קצבית ותוספת סבירה של הבעות פנים ומחוות. נְאוּם.
• בנוסף לאלו שהוזכרו לעיל, הכישורים של טכנולוגיה פדגוגית כוללים את המיומנויות הבאות:
• * לנצח את בן השיח, להעביר מידע באופן פיגורטיבי, במידת הצורך, לשנות את עומס הסאבטקסט;
• * לגייס רווחה יצירתית לפני התקשורת הקרובה;
• * לנהל את הגוף שלך, להקל על מתח שרירים בתהליך של ביצוע פעולות פדגוגיות;
• * לווסת את מצבם הנפשי; לעורר רגשות של הפתעה, שמחה, כעס ואחרים "בהזמנה".
• טכניקה פדגוגית יכולה להיות מיוצגת גם על ידי הכישורים הבאים:
• * בחירת הטון והסגנון הנכונים בהתנהלות מול תלמידים;
• * ניהול תשומת הלב שלהם;
• * תחושת קצב;
• * החזקה של מילה, דיקציה, נשימה, הבעות פנים ומחוות;
• * בעלות דיבור פיגורטיבי, צבעוני, טכניקת אינטונציה והבעת רגשות שונים.
• בתנאי החינוך הגופני, הטכניקה הפדגוגית מתבטאת בארגון וביצוע אימונים, אימונים ותחרויות בספורט ברמה ספורטיבית גבוהה.
• מרכיב חשוב במיומנות הפדגוגית של המורה הוא המיומנות המתודולוגית שלו, היא מתבטאת בידע ובמיומנויות:
• * ליישם את שיטות ההוראה היעילות ביותר בכיתה;
• * לשלב את התהליך החינוכי עם החינוך;
• * לארגן אימון עצמיסטודנטים;
• * להשתמש באמצעי הדרכה טכניים;
• * לשמור תיעוד ולשלוט בהתקדמות;
• * לפתח ולהשתמש בפועל בתמיכה המתודולוגית של התהליך החינוכי.
• מדד למיומנות המתודולוגית של המורה הוא הגדרה נכונה של המטרות הדידקטיות והחינוכיות של השיעור, תכנון רמות הטמעת הידע של החומר החינוכי על סמך מטרות ויעדי ההכשרה.
• אינדיקטור חשוב למיומנות המתודולוגית של המורה הוא פיתוח תכניות הכשרה של המחבר המבוססות על מילוי הדרישות של התקן החינוכי הממלכתי ובהתחשב בתנאים המקומיים לארגון ויישום התהליך החינוכי.
• השליטה המתודולוגית של המורה מוצאת את ביטויה בשימוש בשיטות ובצורות שונות של ארגון מפגשי הדרכה המעוררים עניין בלמידה.
• כדי להגביר את העניין של התלמידים במפגשי הכשרה, מתודולוגיית ההוראה משתמשת בצורת ארגון כזו כדיון. במהלך הדיון המורה נותן תשובות לשאלות קריטיות, מלמד לנמק, בונה טיעונים, להגן על עמדותיו, מה שחשוב במיוחד במחלוקת, גיבוש הספורטיביות של התלמידים.
• יישום רחב ב מתודולוגיה מודרניתהוראה היא ארגון מפגשי הכשרה בצורת משחקי עסקים ומשחקי תפקידים, שימוש בשיטות פרויקטים בהוראה ודרכים נוספות להעצמת התהליך החינוכי.
• הכשרת מורים לתקשורת פדגוגית
• 3 . טכניקה פדגוגית, מרכיביה
• מורה מצטיין א.ש. מקרנקו כתב: "המחנך חייב להיות מסוגל לארגן, ללכת, להתבדח, להיות עליז, כועס... להתנהג בצורה כזו שכל תנועה מחנכת אותו".
• כן. אזרוב טען כי ראשית, טכניקה פדגוגית מפותחת עוזרת למורה לבטא את עצמו עמוק ומבריק יותר בפעילות פדגוגית, לחשוף באינטראקציה עם התלמידים את כל הטוב, המשמעותי מבחינה מקצועית באישיותו. טכניקה פדגוגית מושלמת מפנה את הזמן והאנרגיה של המורה לעבודה יצירתית, מאפשרת בתהליך של אינטראקציה פדגוגית לא להסיח את דעתו מתקשורת עם ילדים בחיפוש אחר המילה הנכונה או הסבר לאינטונציה לא מוצלחת.
• שליטה בטכניקה פדגוגית, המאפשרת לך למצוא במהירות ובדייקנות את המילה הנכונה, האינטונציה, המבט, המחווה, כמו גם שמירה על רוגע ויכולת חשיבה ברורה, ניתוח במצבים הפדגוגיים האקוטיים והבלתי צפויים ביותר, מובילה לעלייה בשביעות הרצון של המורה. עם הפעילות המקצועית שלהם.
• שנית, לטכניקה פדגוגית יש השפעה מתפתחת על תכונות הפרט. מאפיין חשוב של טכניקות פדגוגיות הוא שלכולן יש אופי אינדיבידואלי-אישי בולט, כלומר. נוצרים על בסיס המאפיינים הפסיכופיזיולוגיים האישיים של המורה. טכניקה פדגוגית אינדיבידואלית תלויה באופן משמעותי בגיל, מין, מזג, אופי המורה, מצב בריאותי, מאפיינים אנטומיים ופיזיולוגיים.
• לכן, עבדו על כושר ביטוי, טוהר, דיסציפלינות חשיבה. שליטה בשיטות הוויסות העצמי של הפעילות הנפשית מביאה לפיתוח איזון רגשי כתכונת אופי וכו'. בנוסף, באינטראקציה פדגוגית אמיתית, כל כישוריו של המורה בתחום הטכנולוגיה הפדגוגית באים לידי ביטוי בו זמנית. והתבוננות עצמית מאפשרת לתקן בהצלחה את בחירת אמצעי ההבעה.
• שלישית, בתהליך של שליטה בטכניקה פדגוגית, עמדות המוסר והאסתטיות של המורה נחשפות במלואן, המשקפות את רמת התרבות הכללית והמקצועית, את הפוטנציאל של אישיותו.
• כל האמור לעיל מדגיש שהטכניקה הפדגוגית היא הכלי החשוב ביותר של המורה.
• מרכיבי הטכנולוגיה הפדגוגית.
• נהוג לכלול שתי קבוצות של מרכיבים במושג "טכניקה פדגוגית".
• קבוצת המרכיבים הראשונה קשורה ליכולת של המורה לשלוט בהתנהגותם:
• - החזקה של הגוף (הבעות פנים, פנטומימיקה);
• - ניהול רגשות, מצב רוח (הסרת מתח נפשי מופרז, יצירת רווחה יצירתית);
• - מבחינה חברתית - יכולות תפיסתיות (תשומת לב, התבוננות, דמיון);
• - טכניקת דיבור (נשימה, הגדרת קול, דיקציה, קצב דיבור).
• הקבוצה השנייה של מרכיבי הטכניקה הפדגוגית קשורה ליכולת להשפיע על הפרט והצוות, וחושפת את הצד הטכנולוגי של תהליך החינוך וההכשרה:
• - כישורי תקשורת דידקטיים, ארגוניים, בונים;
• - שיטות טכנולוגיות להצגת דרישות, ניהול תקשורת פדגוגיתוכו '
• מימיקה היא אומנות הביטוי של מחשבותיו, רגשותיו, מצבי הרוח, מצבי האדם על ידי תנועת שרירי הפנים. לעתים קרובות, להבעות פנים ולמבטים יש השפעה חזקה יותר על התלמידים מאשר למילים. מחוות והבעות פנים, המגבירים את המשמעות הרגשית של המידע, תורמים להטמעתו הטובה יותר.
• מאזינים "קוראים" את פניו של המורה, מנחשים את הגישה שלו, מצב הרוח שלו, אז זה צריך לא רק לבטא, אלא גם להסתיר רגשות. האקספרסיביים ביותר על פניו של אדם הם העיניים - המראה של הנשמה. המורה צריך ללמוד היטב את האפשרויות של פניו, את היכולת להשתמש במבט אקספרסיבי. יש להפנות את מבטו של המורה אל הילדים, וליצור קשר עין.
• פנטומימה היא תנועת הגוף, הידיים, הרגליים. זה עוזר להדגיש את העיקר, מצייר תמונה.
• המורה צריך לפתח אופן לעמוד נכון מול התלמידים בכיתה. כל התנועות והתנוחות צריכות למשוך את המאזינים עם החן והפשטות שלהן. האסתטיקה של היציבה אינה סובלת הרגלים רעים: מעבר מרגל לרגל, הישענות על משענת כיסא, סיבוב חפצים זרים בידיים, גירוד בראש וכו'.
• המחווה של המורה צריכה להיות אורגנית ומאופקת, ללא משיכות רחבות חדות ופינות פתוחות.
• כדי שהתקשורת תהיה פעילה, אתה חייב יציבה פתוחה, אל תשלב ידיים, פנה אל הקהל, צמצם את המרחק, מה שיוצר את האפקט של אמון. מומלץ לנוע קדימה ואחורה בכיתה, לא לצדדים. צעד קדימה מחזק את משמעות המסר, עוזר למקד את תשומת הלב של הקהל. אם נסוג לאחור, הדובר, כביכול, נותן מנוחה למאזינים.
• ניהול המצב הרגשי כרוך בשליטה בדרכי הוויסות העצמי, הכוללות: טיפוח רצון טוב ואופטימיות; שליטה בהתנהגות האדם (וויסות מתח השרירים, קצב התנועות, דיבור, נשימה); היפנוזה עצמית וכו'.
• טכניקת דיבור. תהליך התפיסה וההבנה של דיבור המורה על ידי התלמידים קשור קשר הדוק לתהליך המורכב של הקשבה חינוכית, שלפי מדענים אחראי בערך? - ? כל זמן הלימוד. לכן, תהליך התפיסה הנכונה של התלמידים את החומר החינוכי תלוי בשלמות הדיבור של המורה.
• לא משנה כמה הנאום מעניין ואינפורמטיבי, I.R. קלמיקוב, זה לא ייתפס על ידי הקהל אם הדובר יבטא את זה קול חסר ביטוי, צרוד, חלש, חסר הבעה. הקול בנאום חשוב לא פחות מהתוכן של הנאום, המראה החיצוני, גינוני הדובר. הוא מעביר את המסר שלו לקהל בקולו. הקול האנושי הוא אמצעי רב עוצמה להשפעה על הציבור. הודות לקול יפהפה וקולני, דובר יכול למשוך את תשומת הלב של המאזינים כבר מהדקות הראשונות, לזכות באהדה ובאמון שלהם.
• בנוסף, הקול יכול לתרום לקריירה המקצועית של אדם, או שהוא יכול להפריע לו.
• הקול מסוגל לבטא את המחשבות והרגשות של האדם. בפעילות פדגוגית חשוב ביותר לדבר בצורה אקספרסיבית ופשוטה, מתן הרצאה, דיווח, אמירת שירה ופרוזה; אינטונציה וכוח קול משלו, חושב דרך כל ביטוי, משפט, תוך שימת דגש על מילים וביטויים משמעותיים תוך שימוש מוכשר בסיטואציות שונות. הקול הוא אמצעי ההבעה העיקרי של הדיבור בעל פה של המורה, שבו עליו להיות מסוגל להשתמש בצורה מושלמת. פ' סופר מאמין ש"שום דבר לא משפיע על היחס של אנשים אלינו כמו הרושם של הקול שלנו. אבל שום דבר לא כל כך מוזנח, ושום דבר לא כל כך זקוק לתשומת לב מתמדת. החזקה של הקול קשורה ישירות להתפתחות הפונציה (צליל), מה שנקרא נשימת דיבור. זה, בתורו, מאפשר להעביר את העושר האסתטי והרגשי של הדיבור של המורה, לא רק מסייע בתקשורת, אלא גם משפיע על הרגשות, המחשבות, ההתנהגות והפעולות של התלמידים.
• שליטה בטכניקת הדיבור פירושה נשימת דיבור, קול, דיקציה טובה והגייה אורתופית. המורה צריך לעבוד כל הזמן על דיקציה, נשימה וקול.
• הנשימה מבטיחה את הפעילות החיונית של האורגניזם, את התפקוד הפיזיולוגי. במקביל, הוא גם פועל כבסיס האנרגיה של הדיבור. נשימת דיבור נקראת פונציה (מיוונית פונו - צליל). בחיי היומיום, כאשר הדיבור שלנו הוא דיאלוגי בעיקרו, הנשימה אינה גורמת לקשיים. ההבדל בין נשימה פונציה לנשימה פיזיולוגית הוא שהשאיפה והנשיפה של נשימה רגילה מתבצעות דרך האף, הן קצרות ושוות בזמן. רצף הנשימה הפיזיולוגית הרגילה הוא שאיפה, נשיפה, הפסקה. נשימה פיזיולוגית תקינה אינה מספיקה לדיבור. דיבור וקריאה דורשים יותר אוויר, שימוש חסכוני בו וחידושו בזמן. אחר ורצף הנשימה. לאחר נשימה קצרה - הפסקה, ולאחר מכן נשיפה ארוכה של קול.
• ישנם תרגילים מיוחדים שמטרתם לפתח נשימה. מטרת תרגילי הנשימה אינה לפתח את היכולת לשאוף את כמות האוויר המקסימלית, אלא להתאמן ביכולת להשתמש באופן רציונלי באספקת אוויר רגילה. מכיוון שצלילים נוצרים במהלך הנשיפה, הארגון שלו הוא הבסיס לקביעת הנשימה, שאמורה להיות שלמה, רגועה ובלתי מורגשת.
• דיקציה היא ההבחנה והנכונות של הגייה, צלילים יעילים, המובטחים על ידי תפקוד נכון של איברי הדיבור. המנגנון המפרק צריך לעבוד באופן פעיל, ללא מתח מיותר. יש לבטא את כל הצלילים והשילובים שלהם בצורה ברורה, קלה וחופשית בכל קצב.
• כל הפרעות הדיבור והקול בדיקציה מחולקות לאורגניות (מטפלים בדיבור מעורבים בתיקון שלהן) ולא-אורגניות (ניתן לתקן אותן באמצעות תרגילים), הקשורות לעייפות של המנגנון המפרק (שפתיים, לשון, לסת), הגייה מטושטשת של עיצורים ( "דייסה בפה").
• בין המורים יש אנשים שהטבע עצמו קובע את קולם, אבל זה לא קורה לעתים קרובות. כן, וקול טוב בהיעדר אימון מיוחדמתבלה עם השנים.
• לפיכך, בסיכום כל האמור לעיל, ניתן להסיק שטכנולוגיה פדגוגית, שהיא מכלול של מיומנויות, יכולות וידע המאפשר למורה לראות, לשמוע ולחוש את תלמידיו, היא מרכיב הכרחי במיומנות פדגוגית מקצועית.
• מסקנות
• 1. טכניקה פדגוגית היא מכלול מיומנויות הנחוצות למורה בפעילותו כדי ליצור אינטראקציה יעילה עם אנשים בכל מצב (מיומנויות דיבור, פנטומימה, שליטה עצמית, גישה ידידותית, אופטימית, מרכיבים של כישורי שחקן ובמאי).
• 2. הספציפיות של הטכניקה הפדגוגית בפעילותו של מורה לספורט מורכבים ממכלול של מיומנויות, יכולות וידע המאפשרים למורה לראות, לשמוע ולהרגיש את תלמידיו, הם מרכיב הכרחי של מיומנויות פדגוגיות מקצועיות.
• 3. נהוג לכלול שתי קבוצות של מרכיבים במושג "טכניקה פדגוגית".
• א) הקבוצה הראשונה קשורה לשליטה בהתנהגות - הבעות פנים, פנטומימה, רגשות, מצב רוח, תשומת לב, דמיון, קול, דיקציה;
• ב) השני, הקבוצה קשורה ליכולת להשפיע על הפרט והצוות (דידקטי, ארגוני, בונה, מיומנויות תקשורת, טכניקות ניהול תקשורת).
• רשימת ספרות משומשת

1. מבוא לתורת התרבות הגופנית / אד. L.P. Matveeva. - מ., 2004.-106ס.

2. Vulfov B.3., Ivanov V.D. יסודות הפדגוגיה בהרצאות, סיטואציות, מקורות ראשוניים: ספר לימוד. - מ.: הוצאה לאור של URAO, 2006.-288s.

3. Degtyarev I.P. התפתחות פיזית. קייב 2007. - S.23-48.

4. קורוטוב V.M. מבוא לפדגוגיה. - מ.: הוצאה לאור של URAO, 2003.-256 עמ'.

5. Krutsevich T.Yu., Petrovsky V.V. ניהול תהליך החינוך הגופני // תיאוריה ושיטות חינוך גופני / אד. T.Yu. קרוטסביץ'. קייב: ספרות אולימפית, 2003. T. 1. - S. 348.

6. יסודות התיאוריה והמתודולוגיה של התרבות הפיזיקלית: ספר לימוד לבתי ספר טכניים לפיזיקה. תַרְבּוּת. / אד. א.א. גוז'לובסקי. - מ.: תרבות גופנית וספורט, 2006. - 352 עמ'.

7. יסודות התיאוריה והמתודולוגיה של התרבות הפיזית: ספר לימוד לבתי ספר טכניים לפיזיקה. תַרְבּוּת. / אד. א.א. גוז'לובסקי. - מ.: תרבות גופנית וספורט, 2006. - 352 עמ'.

8. פדגוגיה: תיאוריות פדגוגיות, מערכות, טכנולוגיות:

9. סטפנובסקאיה T.A. פדגוגיה: מדע ואמנות. קורס הרצאה. פרוק. קצבה לסטודנטים. מרצה, סטודנטים לתואר שני - מ.: הוצאה לאור "שלמות", 2008. - 368 עמ'.

10. פרוק. קצבה לסטודנטים / ש.א. סמירנוב ואחרים - מ.: מרכז הוצאה לאור "האקדמיה", 20079. - 544 עמ'.

מתארח ב- Allbest.ru

מסמכים דומים

המהות של הטכנולוגיה הפדגוגית היא המבנה והספציפיות שלהם. מושג הטכנולוגיה של בניית התהליך הפדגוגי. תכנון כתוצאה מפעילות בונה של המורה, תכונות של עבודת המחנכת בכיתה. אבחון של חינוך.

גיליון הונאה, נוסף 26/09/2010


מהות הטכנולוגיה הפדגוגית והעיצוב הפדגוגי. קטגוריות "טכנולוגיה", "טכנולוגיה פדגוגית", "טכנולוגיית הוראה". טכנולוגיה של עיצוב התהליך הפדגוגי. תכנון בפעילות המורה.

עבודת גמר, נוספה 09/08/2007


הערכים העיקריים של מאפיינים אישיים בפעילות פדגוגית. ספציפיות של תקשורת פדגוגית, מאפיינים של מחסומי תקשורת. מבנה התהליך הפדגוגי. מדענים שבשלבים שונים תרמו לפיתוח הפדגוגיה.

מבחן, נוסף 09/04/2009


המהות והתוכן של המיומנות הפדגוגית, שלה מאפיינים כללייםותכונות הבחנה. קביעת רמת המיומנות הפדגוגית ב השלב הנוכחיוזיהוי הגורמים היוצרים אותו, מקומו וחשיבותו בתהליך הלמידה.

תקציר, נוסף 21/06/2012


ניתוח מבנה פעילות המורה. חקר מבנה הפעילות של המורה בתהליך החינוכי, סוגי האינטראקציה והתהליך הפדגוגי בכללותו. האינטראקציה בין התלמיד לנושא הלימוד, בין התלמיד למורה.

עבודת קודש, נוספה 12/08/2011


גיבוש אומנות כבסיס למיומנויות פדגוגיות מקצועיות. הפרטים של העבודה הפדגוגית. מענה מהיר וגמיש למשימות פדגוגיות מתעוררות. מאפיינים השוואתיים של מיומנויות פדגוגיות ומשחק.

תקציר, נוסף 22/06/2012


מושג המיומנות הפדגוגית. תכונות אישיות של מורה מאסטר. דיבור המורה ותפקידו בפעילות המקצועית. סודות המיומנות הפדגוגית. הכוונה ללוח-נושא ומערכי שיעור לקראת השיעורים.

דוח, נוסף 27/08/2011


ניסיון פדגוגי מבטיח הוא אחד מהעתודות החשובות ביותר לשיפור השיעור, הגברת האפקטיביות של העבודה הפדגוגית. שליטה יעילה באמצעים פדגוגיים על ידי מורה צעיר. ייעוץ קבוצתי ופרטני של מורים.

עבודת בקרה, נוסף 21/11/2010


האופטימליות של הדרכה פדגוגית בהתאם לרמת המיומנות והתרבות התקשורתית. סגנונות סמכותיים, דמוקרטיים וליברלים של מנהיגות מורים. מנהיגות המורה על בסיס מסירות לפעילות יצירתית משותפת.

תקציר, נוסף 06/06/2015


התנאים והחובות העיקריים לביצוע ראוי של חובה פדגוגית מקצועית. מושג הכשירות המקצועית של המורה והקצאת תכונותיו האישיות. תפקיד חברתימקצוע ההוראה בחברה המודרנית.

מבוא

עוד בשנות ה-20 של המאה העשרים. המושג "טכניקה פדגוגית" עלה, ומאז הוא נחקר על ידי מורים ופסיכולוגים רבים (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, AA Leontiev, LI Ruvinsky, AV Mudrik , SS Kondratiev וכו'). הטכניקה הפדגוגית נכללת בטכנולוגיה הפדגוגית כצד האינסטרומנטלי שלה. הָהֵן. בכל תהליך פדגוגי, כולל אלה בעלי אופי טכנולוגי, תמיד יש טכניקה פדגוגית. המחנך, המשפיע על התלמידים, מבקש להעביר להם את רעיונותיו, מחשבותיו, רגשותיו. וערוצי התקשורת, העברת כוונותיהם, ובמידת הצורך, פקודות, דרישות לתלמידים, הם המילה, הדיבור, תנועת ההבעה, הבעות הפנים.

טכניקה פדגוגית וסוגיה

טכניקה פדגוגית היא מערכת מיומנויות המאפשרת למחנך לבטא את עצמו בצורה ברורה ולהשפיע בהצלחה על התלמידים, כדי להגיע לתוצאה יעילה. זוהי היכולת לדבר בצורה נכונה ואקספרסיבית (תרבות הדיבור הכללית, מאפייניה הרגשיים, כושר ההבעה, האינטונציה, הרשימה, הדגשים סמנטיים); היכולת להשתמש בהבעות פנים ופנטומימה (תנועות הבעה של הפנים והגוף) - עם מחווה, מבט, יציבה כדי להעביר לאחרים הערכה, יחס למשהו; היכולת לנהל את מצבו הנפשי - רגשות, מצב רוח, השפעות, מתח; היכולת לראות את עצמך מבחוץ. פסיכולוגים קוראים לזה תפיסה חברתית - היא כלולה גם בטכניקה הפדגוגית. זה כולל גם את היכולת להתגלגל מחדש, את היכולת לשחק, תכנות נוירלינגוויסטי (NLP).

בהתאם למידת הבעלים של המחנך באמצעים ובערוצי האינטראקציה, ניתן לדבר גם על מיומנות פדגוגית. שליטה טובה של המחנך בטכניקה הפדגוגית היא תנאי הכרחי לעבודתו היעילה.

בהתבסס על מאפייני הטכנולוגיה הפדגוגית כתופעה פדגוגית, נבדלים שני צדדים שלה: האובייקטיבי, כאשר מדובר בשיטות כלליות של פעילות פדגוגית המשותפות לכל המנהיגים, והסובייקטיבי (הפרטני), כאשר המיומנויות. והיכולות של אנשים ספציפיים להשתמש בשיטות אלו נלקחות בחשבון. במילים אחרות, התחום האובייקטיבי של טכנולוגיה פדגוגית ביחס לתרבות פדגוגית הוא טכניקה לפתרון בעיות פדגוגיות. הסובייקטיבי (הפרטני) מתבטא בצורה של מיומנויות פדגוגיות וכישורי מנהיגות. במקרה זה, ניתן להבחין בו במבנה הבא:

· שיטות ודרכי ארגון הכשרה מקצועית, פעילויות חינוכיות שונות;

· אלמנטים ספציפיים של אינטראקציה עם הכפופים, כגון, למשל, בימוי קול, טון פנייה, סגנון ותרבות דיבור, מחוות, הבעות פנים וכו'. אותה קבוצת אלמנטים של טכנולוגיה פדגוגית צריכה לכלול סגנון רגשי אינדיבידואלי המודגם ב- תהליך של אינטראקציה פדגוגית, ויכולת קבלת החלטות פדגוגיות מסוכנות וכו';

· הטכנולוגיה של לימוד והתחשבות בתכונות האישיות של עובדים בודדים ובביטויים הפסיכולוגיים של הפסיכולוגיה הקבוצתית, השימוש במצבים פדגוגיים שנוצרו ותהליכים קבוצתיים למטרות חינוכיות;

· טכניקות ודרכים לשימוש מודרני טכנולוגיות מידעלפתור את בעיות ההכשרה והחינוך המקצועיים;

· שיטות וטכניקות של חשבונאות פדגוגית וניטור האפקטיביות של פתרון בעיות פדגוגיות, תוצאות פעילויות חינוכיות שונות, יחס העובדים לביצוע תפקידיהם המקצועיים.

המאפיין המהותי העיקרי של הטכניקה הפדגוגית, כתחום ידע, הוא הקטגוריה של "טכניקה", שמבחינה של פרשנות שפה כללית, היא דרך לבצע משהו, פעולה נפרדת, תנועה. בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית היא נחשבת לרוב בהקשר של שיטות הוראה וחינוך, בקשר הדוק עם המושגים "פעולה" ו"מבצע". התלות ההדדית שלהם V.K. בבנסקי מתאר זאת כך: "הפעילות מתבצעת באמצעות סט של פעולות מסוימות, שהן תהליכים המצייתים למטרות מודעות. הדרכים שבהן מתבצעת פעולה נקראות פעולות. קבוצה של פעולות מסוימות יכולה להיקרא קבלה. לכן, בהתבסס על ההגדרה שלעיל, טכניקה יכולה להיחשב כדרך לביצוע פעולה באמצעות פעולות מסוימות. יחד עם זאת, הפעולה עצמה יכולה להיות קבלת פנים.

הקטגוריה "קבלה" קשורה ישירות לקטגוריה "מיומנות", שכבר קובעת את רמת הביטוי המעשית של הטכניקה הפדגוגית. מיומנות מובנת כביצוע מוצלח של פעולה או פעילות מורכבת יותר עם השימוש, ולעתים קרובות בחירת הטכניקות היעילות ביותר, תוך התחשבות בתנאים מסוימים.

לטכניקה פדגוגית כתופעה פדגוגית יש תחום תפקוד משלה. ניתן להגדיר זאת על סמך ההבנה המקובלת בפדגוגיה של המבנה הפסיכולוגי של הפעילות הפדגוגית של המנהיג כמערכת היחסים, המערכת ורצף פעולותיו המכוונות להשגת מטרות פדגוגיות באמצעות פתרון שורה ארוכה של משימות פדגוגיות. תחום התפקוד של הטכנולוגיה הפדגוגית, למשל, חינוך העובדים, יכול להיקבע באופן לגיטימי על בסיס שלבים מזוהים מותנים של הפעילות הפדגוגית של המנהיג, כלומר. בהתאם לשלבים של פתרון בעיות פדגוגיות, נוכחות של אינטראקציה פדגוגית. ישנם שלושה שלבים כאלה.

1) שלב ההכנה לפתרון הקרוב של בעיות פדגוגיות, הכולל מודלים של האינטראקציה בין נושאים ואובייקטים של התהליך הפדגוגי. בשלב זה, לגיטימי לדבר על טכניקת ההכנה להכשרה מקצועית ופעילויות חינוכיות.

2) שלב הפתרון הישיר של בעיות פדגוגיות. כאן אנחנו מדברים על טכניקה של אימון, חינוך, תקשורת וכו'.

3) שלב הניתוח של תוצאות יישום החלטות פדגוגיות. בשלב זה ניתן לייחד את הטכניקה של ניתוח תוצאות פתרון בעיות פדגוגיות, אינטראקציה אישית וכו'.

הטכניקה הפדגוגית של המנהיג מתממשת במהלך פעילותו המקצועית, משקפת את תכונותיה, אך אינה מחליפה את התוכן. יש לו אופי אינדיבידואלי ואישי בולט, מתבטא דרך פריזמת אישיותו של המנהיג ויעיל רק כאשר הוא ניגש בצורה יצירתית להכשרה מקצועית והשכלה של קטגוריות שונות של עובדים. יחד עם זאת, היא קשורה ותלויה בתכונות האישיות של המנהיג עצמו, בחשיבתו, בידע ובסגנון התנהגותו.

1. טכניקה פדגוגית מבטיחה את יישום המטרות והיעדים הקשורים בהכשרה מקצועית של מומחה מסוים. טכניקות מקצועיות במקרה זה מכוונות לתוצאה גבוהה בהכשרה מקצועית של העובדים.

2. בתהליך החינוך, נעשה שימוש בקבוצות ספציפיות של טכניקות פדגוגיות, בשל המוזרויות של תפקוד מוסד, ארגון, חברה. אלה כוללים שיטות הכנה פסיכולוגית, פיתוח תכונות אינטלקטואליות ופיזיות וכו'.

3. מוסדרת על ידי חוקי תאגיד ומסמכים רגולטוריים, הזכות להשתמש בשיטות מתאימות - פקודות, הוראות, פרסים ועונשים.

4. חובתו הרשמית של הראש היא להפעיל השפעות חינוכיות נאותות על עובדים שאינם ממלאים את תפקידם הרשמי. לראש ניחן סמכויות של בכיר ביחס לכלל העובדים, ולכן הוא אחראי לא רק על טיב ארגון ההכשרה וההשכלה המקצועית, אלא גם על כל מה שקורה בעקבות יישומם.

5. מכשור של שיטות אינטראקציה פדגוגית עם עובדים, תוך התחשבות בתפיסתם על ידי מבוגרים - נושאי פעילות פדגוגית. האופי הסובייקט-סובייקט של הקשר של המנהל עם העובדים הכפופים מחייב אותו לשלוט במיומנות בשיטות הטקט הפדגוגי, לגלות כלפיהם יחס מכבד ואמון.

נהוג לכלול שתי קבוצות של מרכיבים במושג "טכניקה פדגוגית". קבוצת המרכיבים הראשונה קשורה ליכולת של המורה לשלוט בהתנהגותם:

החזקה של הגוף (הבעות פנים, פנטומימיקה);

ניהול רגשות, מצב רוח;

יכולות סוציו-תפיסתיות;

הקבוצה השנייה של מרכיבי הטכניקה הפדגוגית קשורה ליכולת להשפיע על הפרט והצוות, וחושפת את הצד הטכנולוגי של תהליך החינוך וההכשרה:

כישורי תקשורת דידקטיים, ארגוניים, בונים;

שיטות טכנולוגיות להצגת דרישות, ניהול תקשורת פדגוגית וכו'.

מימיקה היא אומנות הביטוי של מחשבותיו, רגשותיו, מצבי הרוח, מצבי האדם על ידי תנועת שרירי הפנים. לעתים קרובות, להבעות פנים ולמבטים יש השפעה חזקה יותר על התלמידים מאשר למילים. מחוות והבעות פנים, המגבירים את המשמעות הרגשית של המידע, תורמים להטמעתו הטובה יותר. מאזינים "קוראים" את פניו של המורה, מנחשים את הגישה שלו, מצב הרוח שלו, אז זה צריך לא רק לבטא, אלא גם להסתיר רגשות. האקספרסיביים ביותר על פניו של אדם הם העיניים - המראה של הנשמה. המורה צריך ללמוד היטב את האפשרויות של פניו, את היכולת להשתמש במבט אקספרסיבי. יש להפנות את מבטו של המורה אל הילדים, וליצור קשר עין.

פנטומימה היא תנועת הגוף, הידיים, הרגליים. זה עוזר להדגיש את העיקר, מצייר תמונה. המורה צריך לפתח אופן לעמוד נכון מול התלמידים בכיתה. כל התנועות והתנוחות צריכות למשוך את המאזינים עם החן והפשטות שלהן. האסתטיקה של היציבה אינה סובלת הרגלים רעים: מעבר מרגל לרגל, הישענות על משענת כיסא, סיבוב חפצים זרים בידיים, גירוד בראש וכו'.

המחווה של המורה צריכה להיות אורגנית ומאופקת, ללא משיכות רחבות חדות ופינות פתוחות. כדי שהתקשורת תהיה פעילה, כדאי שתהיה לך יציבה פתוחה, אל תצלב ידיים, תפנה אל הקהל, צמצם את המרחק, מה שיוצר אפקט של אמון. מומלץ לנוע קדימה ואחורה בכיתה, לא לצדדים. צעד קדימה מחזק את משמעות המסר, עוזר למקד את תשומת הלב של הקהל. אם נסוג לאחור, הדובר, כביכול, נותן מנוחה למאזינים. ניהול המצב הרגשי כרוך בשליטה בדרכי הוויסות העצמי, הכוללות: טיפוח רצון טוב ואופטימיות; שליטה בהתנהגותם; היפנוזה עצמית וכו'.

טכניקת דיבור. תהליך התפיסה וההבנה של דיבור המורה על ידי התלמידים קשור קשר הדוק לתהליך המורכב של הקשבה חינוכית, שלפי מדענים מהווה כ-¼ - ½ מזמן הלימוד כולו. לכן, תהליך התפיסה הנכונה של התלמידים את החומר החינוכי תלוי בשלמות הדיבור של המורה.

לא משנה כמה הנאום מעניין ואינפורמטיבי, I.R. קלמיקוב, זה לא ייתפס על ידי הקהל אם הדובר יבטא את זה קול חסר ביטוי, צרוד, חלש, חסר הבעה. הקול בנאום חשוב לא פחות מהתוכן של הנאום, המראה החיצוני, גינוני הדובר. הוא מעביר את המסר שלו לקהל בקולו. הקול האנושי הוא אמצעי רב עוצמה להשפעה על הציבור. הודות לקול יפהפה וקולני, דובר יכול למשוך את תשומת הלב של המאזינים כבר מהדקות הראשונות, לזכות באהדה ובאמון שלהם.

הקול מסוגל לבטא את המחשבות והרגשות של האדם. בפעילות פדגוגית חשוב ביותר לדבר בצורה אקספרסיבית ופשוטה, מתן הרצאה, דיווח, אמירת שירה ופרוזה; אינטונציה וכוח קול משלו, חושב דרך כל ביטוי, משפט, תוך שימת דגש על מילים וביטויים משמעותיים תוך שימוש מוכשר בסיטואציות שונות. הקול הוא אמצעי ההבעה העיקרי של הדיבור בעל פה של המורה, שבו עליו להיות מסוגל להשתמש בצורה מושלמת. פ' סופר מאמין ש"שום דבר לא משפיע על היחס של אנשים אלינו כמו הרושם של הקול שלנו. אבל שום דבר לא כל כך מוזנח, ושום דבר לא כל כך זקוק לתשומת לב מתמדת. החזקה של הקול קשורה ישירות להתפתחות הפונציה (צליל), מה שנקרא נשימת דיבור. זה, בתורו, מאפשר להעביר את העושר האסתטי והרגשי של הדיבור של המורה, לא רק מסייע בתקשורת, אלא גם משפיע על הרגשות, המחשבות, ההתנהגות והפעולות של התלמידים.

שליטה בטכניקת הדיבור פירושה נשימת דיבור, קול, דיקציה טובה והגייה אורתופית. המורה צריך לעבוד כל הזמן על דיקציה, נשימה וקול.

הנשימה מבטיחה את הפעילות החיונית של האורגניזם, את התפקוד הפיזיולוגי. במקביל, הוא גם פועל כבסיס האנרגיה של הדיבור. נשימת דיבור נקראת פונציה (מיוונית פונו - צליל). בחיי היומיום, כאשר הדיבור שלנו הוא דיאלוגי בעיקרו, הנשימה אינה גורמת לקשיים. ההבדל בין נשימה פונציה לנשימה פיזיולוגית הוא שהשאיפה והנשיפה של נשימה רגילה מתבצעות דרך האף, הן קצרות ושוות בזמן. רצף הנשימה הפיזיולוגית הרגילה הוא שאיפה, נשיפה, הפסקה. נשימה פיזיולוגית תקינה אינה מספיקה לדיבור. דיבור וקריאה דורשים יותר אוויר, שימוש חסכוני בו וחידושו בזמן. אחר ורצף הנשימה. לאחר נשימה קצרה - הפסקה, ולאחר מכן נשיפה ארוכה של קול.

ישנם תרגילים מיוחדים שמטרתם לפתח נשימה. מטרת תרגילי הנשימה אינה לפתח את היכולת לשאוף את כמות האוויר המקסימלית, אלא להתאמן ביכולת להשתמש באופן רציונלי באספקת אוויר רגילה. מכיוון שצלילים נוצרים במהלך הנשיפה, הארגון שלו הוא הבסיס לקביעת הנשימה, שאמורה להיות שלמה, רגועה ובלתי מורגשת.

דיקציה היא ההבחנה והנכונות של הגייה, צלילים יעילים, המובטחים על ידי תפקוד נכון של איברי הדיבור. המנגנון המפרק צריך לעבוד באופן פעיל, ללא מתח מיותר. יש לבטא את כל הצלילים והשילובים שלהם בצורה ברורה, קלה וחופשית בכל קצב. כל הפרות הדיקציה של דיבור וקול מחולקות לאורגניות ולא-אורגניות, הקשורות לעייפות של המנגנון המפרק, להגייה מטושטשת של עיצורים.

בין המורים יש אנשים שהטבע עצמו קובע את קולם, אבל זה לא קורה לעתים קרובות. כן, וקול טוב, בהיעדר הכשרה מיוחדת, נשחק עם השנים.

כדי להכשיר את הקול, יעזור לסובבים ותרגילים של הלשון, שמטרתם לברר את הבהירות והנכונות של הגיית צלילים, הפעלת המנגנון המפרק. כמה מילים על היגיינת הקול של המורה. כפי שמראים מחקרים מיוחדים, השכיחות של המנגנון הקולי בבעלי "מקצועות הקול" גבוהה מאוד.

כל אדם ניחן בקול שיכול להיות חזק, ברור, קולני. כאשר עובדים על הקול, יש לשים לב, קודם כל, לשחרר אותו ממתח, לשפר את התכונות הטובות ביותר שלו. יש קשר עמוק בין הקול לגוף ולכן העבודה על הקול צריכה להתבסס על תקשורת מילולית.

לפיכך, בסיכום כל האמור לעיל, ניתן להסיק שטכנולוגיה פדגוגית, שהיא מכלול של מיומנויות, יכולות וידע המאפשר למורה לראות, לשמוע ולחוש את תלמידיו, היא מרכיב הכרחי במיומנות פדגוגית מקצועית.

סיכום

הטכנולוגיה הפדגוגית כוללת הצבת מטרות, אבחון ותהליך חינוכי. בחתירה להשגת המטרה, משיגים תוצאות טובות על ידי המחנך השולט בשיטות שונות של טכנולוגיה פדגוגית, משתמש בהומור, אוהד ויחד עם זאת מתמיד בתקשורת עם התלמידים, חושף תושייה ויכולת אלתור. כל אלו הן שיטות של טכנולוגיה פדגוגית המשמשות בטכנולוגיה פדגוגית.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Boguslavsky V., Chesnokov N. תוכן, ארגון ומתודולוגיה של עבודה חינוכית עם כוח אדם הדורש תשומת לב פסיכולוגית ופדגוגית מוגברת // Landmark. - 2005. - מס' 4.

2. Kalyuzhny A. יסודות ארגון וביצוע עבודה חינוכית ביחידה, יחידה צבאית // אוריינטציה. - 2006. - מס' 8.

3. קולסניקובה I. A. פעילות תקשורתית של מורה. - אקדמיה, 2007, 336 עמודים.

4. Okunev A. A. אינטראקציית דיבור של מורה ותלמיד במבנה החינוך החדש. - Scythia, 2006, 464 עמודים.

5. סרגייבה סמנכ"לית הטכנולוגיה של מחנכת הכיתה במערכת החינוך של בית הספר. - פרספקטיבה, 2007, 120 עמודים

6. סטפנוב פ כיצד ליצור מערכת חינוכית של בית הספר: גרסה אפשרית. - 2006, 64 עמודים

7. יורצ'נקו יו דרכים ודרכים לשיפור איכות התהליך החינוכי ביחידה // לנדמרק. - 2006. - מס' 7.