1. תמונה של עזר פיתוח עשה זאת בעצמך.

2. תיאור האלגוריתם להכנת המדריך.

עליך לכתוב:

- חומרים:קופסת שעונים, קופסת משחת שיניים, 2 מקלות דגל, נייר דביק בצבעים שונים, סרט דבק, מספריים, סדרת תמונות עלילה, 2 תמונות עם הכיתוב עם כותרת הסרט "היה פעם בפרוסטוקוואשינו" ו" הסוף".

- רצף ביצוע: אנו מדביקים קופסאות משעונים ומשחת שיניים בנייר דביק. אנחנו מדביקים את החיקוי של הכפתורים, כמו בטלוויזיה ובשלט הרחוק. אנחנו מדביקים סדרה של תמונות רצף נכון, בהתחלה אנחנו מדביקים את שם הסרט "פעם בפרוסטווואשינו", הקובץ האחרון הוא ה"סוף". אנחנו עושים חריצים למקלות מדגלים. הכנס את קצה הגיליון הראשון עם שם הסרט בתוך הקופסה וקבע אותו עם סרט הדבקה על המקל השמאלי. אנחנו מסובבים את כל הסדינים (סרט) על המקל השמאלי, מקבעים את קצה הסדין האחרון על המקל הימני בעזרת סרט. אנחנו סוגרים את הקופסה. עזר הפיתוח לפיתוח דיבור "טלוויזיה" מוכן לשימוש.

3. משימות שמדריך זה עוזר לפתור.

ניתן להשתמש במדריך לפיתוח הדיבור הקוהרנטי של הילדים, להעשיר את אוצר המילים, ליצירת מיומנויות תקשורת מילולית, בתהליך הלמידה להרכיב סיפור מתמונות. בעת שימוש במדריך זה, שמיעת דיבור וכושר ההבעה של הדיבור מתפתחות.

4. אפשרות לניצול ההטבה.

קטע משיעור על התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן הבוגר "פעם בפרוסטווואשינו"

יַעַד: לתרום ליצירת קוהרנטי דיבור בעל פהומיומנויות של תקשורת מילולית עם אחרים על בסיס שליטה בשפה הספרותית של בני עמם.

משימות:

1. לגבש את יכולת הדיבור בצורה קוהרנטית, לבנות משפטים בצורה נכונה, לחבר סיפור על סמך סדרת תמונות.

2. לפתח שמיעה דיבור, כושר ביטוי של דיבור - אינטונציה, מתח; ליצור רעיון לגבי סוגים שוניםטֶקסט.

3. לטפח היענות, חמלה, רצון לעזור לאחרים.

התקדמות:

הדוור פצ'קין נכנס.

הדוור פצ'קין: יום טוב! זה גן ילדים?

פצ'קין: התבקשתי לתת לך מעטפה מפרוסטוקוואשינו.

מחנך: תודה לך, פצ'קין היקר.

פצ'קין: טוב, הלכתי, אחרת מחכים לי בפרוסטוקוואשינו.

מחנך: חבר'ה, איזה מכתב מוזר.. יש תמונות במעטפה, אבל משהו לא בסדר בהן (התמונות לא ברצף). יש לנו גם מכתב במעטפה. (קורא)

"חבר'ה יקרים, איתי, דוד פדור, והכלב שלי שריק קרה סיפור מעניין. הייתי רוצה לעשות סרט ולספר על זה למטרוסקין, שנסע לבקר את פיל וסטפשקה. אבל אני לא יכול לעשות סרטים. עזור לי בבקשה."

המורה: האם אנחנו יכולים לעזור?

ילדים מכניסים את התמונות בסדר הנכון. הדביקו אותם. מוכנס לטלוויזיה.

מחנך: עזרנו לדוד פדור. יש לנו סרט אמיתי, אבל צריך לדובב אותו (ילדים מציעים גרסאות משלהם למשחק הקולי של הסרט, כלומר ממציאים סיפורים על סמך סדרת תמונות).

שיעורים לפיתוח דיבור ב קבוצה בכירהגן ילדים. מערכי שיעור גרבובה ולנטינה ויקטורובנה

עזרים חזותיים ודידקטיים

יישום מוצלח של משימות התוכנית תלוי במספר גורמים ובעיקר באורח החיים של מוסד לגיל הרך, האווירה בה גדל ילד, בסביבה התפתחותית מוגדרת ומתחשבת במיוחד.

יעילות החינוך וההכשרה מושגת באמצעות עבודה קפדנית של מורים העובדים ישירות עם ילדים, וכל עובדי מוסד לגיל הרך המתקשרים עם ילדי הגן במהלך היום.

מערכת העבודה על לימוד ילדים שפת האם, היכרותם עם סיפורת מוצגת ביצירותיו של V.V. מבשר "התפתחות הדיבור ב גן ילדים"(מ.: פסיפס-סינטז, 2008), "מכירים לילדים סיפורת" (מ.: פסיפס-סינטז, 2008).

המדריך "שיעורים לפיתוח דיבור בקבוצה הבוגרת של הגן", שנכתב כחלק מ"תכנית החינוך וההכשרה בגן", בעריכת M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. קומרובה, משלימה את ההמלצות בתחום החשוב ביותר פעילות פדגוגית- הוראה תכליתית ושיטתית של ילדים בגיל הרך בכיתה. מטרתו המעשית של הספר היא לתת למחנכים קווים מנחים משוערים לתכנון שיעורים (קביעת נושאי ומטרות ההכשרה, דרכים ליישם אותם).

תכונות של התפתחות דיבור אצל ילדים בשנה השישית לחיים

הדיבור הוא כלי לפיתוח המחלקות הגבוהות בנפש של ילד בגיל הגן. על ידי לימוד ילד לדבר, מבוגרים תורמים בו זמנית לפיתוח האינטלקט שלו. פיתוח האינטליגנציה הוא משימה מרכזית בחינוך ובגידול ילדים בגיל הגן הבוגר.

כוח שפת אםכגורם המפתח את האינטלקט ומחנך לרגשות ולרצון, טמון בטבעו - בקניין לשמש כאמצעי תקשורת בין אדם לעולם שבחוץ. מערכת הסימנים של השפה - מורפמות, מילים, ביטויים, משפטים - מקודדת (מצפינה) מקיף אדםמְצִיאוּת.

קצב התפתחות הדיבור תלוי בשלמות מיומנויות הדיבור (במיוחד פונטי ודקדוק). מהן כישורי הדיבור של ילדים בני 5-6 ומה קובע את היווצרותם המוצלחת בשלב הגיל הזה?

כידוע, תקופת פעילות הדיבור הגבוהה ביותר היא השנה החמישית לחיים. לדברי א' גבוזדב, עד גיל חמש ילדים שולטים בקומפלקס מערכת דקדוק, כולל דפוסים תחביריים ומורפולוגיים, ולהשתמש בצורה אינטואיטיבית במילים שהן חריגות לכללים בצורה נכונה.

גבוה מספיק ו רמת התפתחות אוצר המילים. מילים נרדפות, אנטונימים, השוואות פיגורטיביות וניגודים מופיעים בדיבור של ילדים. ילדים בגיל הגן משתמשים בשמות עצם ללא שגיאות סיומות שונות (דוב - גור דוב - גור דוב - דוב - דוב). בסיפוריהם יש הערכות מדויקות להפליא של חפצים ותופעות. (משובץ, מתערבל, נטיפי קרח). ילדים מתחילים להשתמש בשמות תואר בדרגות שונות של השוואה (כבד - כבד מאוד - קל יותר - הקל ביותר), כמו גם ייעודים של גוונים של צבעים (לילך, לילך, ארגמן, אפור כהה וכו'). מספר הפעלים גדל באופן ניכר, וילדים בגיל הגן משתמשים במילים נרדפות עם קונוטציות רגשיות שונות. (הולכות - מטיילות - צעדים - טווים - משוטטות). בהצהרות של ילדים יש הרבה מילים הקשורות חלקים שוניםדיבור וציון פעילויות של אנשים, מערכות היחסים, פעולותיהם, התנהגותם, חוויותיהם. ככל הנראה, זה נובע מהעובדה שהתקופה בין חמש לשבע שנים היא גיל הפורמליזציה של דיבור מתוקנן חברתית (פ' בלונסקי ואחרים).

במצבים הדורשים משהו להשוות, להסביר ולהוכיח, הדיבור של ילד בן השנה השישית לחייו הופך לקשה יותר. מופיעות הצהרות מסורבלות ולא מחולקות ("ואז הנסיך רצה לחיות עם סינדרלה לנצח, אבל הייתה לו עבודה כזו בבית שהוא תמיד עבד, לא יכול היה להתרחק מהעבודה הזו והלך רק לסינדרלה", - אליושה, 5 שנים 8 חודשים ).

עד גיל חמש, לא כל הילדים שולטים בנכון הגיית צלילים: לחלקם עשויים להיות עיכובים בהטמעה שלהם, לאחרים עשויים להיות היווצרות שגויה שלהם (לדוגמה, גרון או הגיית צליל במכה אחת רוכו.). יש ילדים שלא מבדילים באוזן ובהגייה צלילי שריקה ושריקה, ולפעמים צלילים רו ל. זה מוביל לכך שהילד לא תמיד מבטא נכון מילים במשפט המכיל כמה מילים עם צלילים שנשמעים דומים לו ( ס - ח, ס - ג, ח - וווכו.). הסיבה להגייה שגויה של צלילים, דיבור מעורפל עשוי להיות פגמים במבנה של איברי הדיבור, ניידות לא מספקת של שרירי המנגנון המפרק. ילדים אלו דורשים תשומת לב מיוחדת של קלינאי תקשורת ומחנכים.

הקצב העוצמתי של שליטה בשפת האם, האופיינית לשנה החמישית לחייו של ילד, מואט בשנה השישית לחייו. חוקרים של דיבור ילדים מאמינים שאחרי גיל חמש, כישורי הדיבור משתפרים מעט, וחלקם אף גרועים יותר. לפיכך, מספר הבקשות וההזמנות הקצרות הולך וגדל. (צעד אחורה! שים את זה כאן!)ומספר ההסברים המכילים הנדיבים, המנומקים היטב, מצטמצם. (אל תפריע לי בבקשה - אתה לא מבין, אני מתחיל את המטוס!)לדברי ג' לימינה, מספר המקרים של דיבורי הסבר מצטמצם בחצי. כעת ילדים נוטים פחות ללוות את מעשיהם בדיבור. עם זאת, אם מציגים לילד בגיל 5–6 משימה שהוא מתקשה לפתור, הוא מפתח דיבור חיצוני, אם כי אינו מופנה ישירות אל בן השיח (הניסויים של ל. ויגוצקי שתיאר א. לוריא). פסיכולוגים מסבירים זאת בכך שבגיל הגן הבכיר נוצרת פונקציה חדשה של דיבור - אינטלקטואלית, כלומר תכנון, ויסות פעולות מעשיות (דיבור "לעצמו", שליטה בדיבור בהתנהגות של עצמו). לתפקוד האינטלקטואלי של הדיבור יש מטרה תקשורתית, שכן תכנון התנהגותו, פתרון בעיות נפשיות הם מרכיבים בפעילות התקשורת.

תכונות של עבודה עם ילדים בכיתה

ארגון שיעורי פיתוח דיבור

בקבוצה המבוגרת יותר, דיבור המבוגרים עדיין נותר המקור העיקרי להתפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן.

ללמד ילדים הגיית קול, יש צורך לבטא בצורה ברורה ונכונה את צלילי הדיבור ושילוביהם; תרגיל באפנון קול (חוזק הקול, גובה הצליל, קצב הדיבור, גוון) בעת הבעת רגשות שונים: שמחה, רוגז, הסכמה, חיבה, תמיהה וכו'.

היווצרות מיומנויות מילוניות ודקדוקיות נובעת ממידת הרצינות שהמורה מקשיב לתשובות ולנימוקים של כל ילד, עוזר לו להביע את מחשבותיו, ומציע מייד מילים מדויקות ומתאימות יותר.

סגנונות דיבור שונים נקבעים על פי המילה הנרדפת של השפה: מילוני, דקדוק, פונולוגי (מגוון של אינטונציות בעת הגיית אותו ביטוי). וככל שילדים ישמעו יותר מילים נרדפות וישתמשו, כך הדיבור שלהם יהיה עשיר יותר ואקספרסיבי יותר.

שׁוֹנִים לֵקסִיקוֹןמתעדכן כל הזמן, כאשר הילד מעשיר את החוויה שלו באמצעות רשמים ומידע חדשים. במקביל, המחנך צריך להבהיר ולהפעיל את המילון בתהליך התקשורת עם הילדים ביום יום, במצבי משחק ובכיתה. לשם כך נעשה שימוש במשחקים ותרגילים דידקטיים מיוחדים. חלקם מתבצעים על בסיס נראות: "צמרות הן שורשים", "מי מיותר ולמה?" ("מה מיותר?"), "קבע במגע" (החומר שממנו עשוי החפץ: משי, קטיפה, גזה וכו'), "מה לא בסדר?" (בלבול תמונות), "מה השתנה?" וכו ' תרגילים דידקטיים מילוליים יעילים גם הם: "מי יגיד אחרת?", "מי ישים לב יותר?" (איכויות, פרטים), "מי יגיד לך יותר?", "אבל מה עם ההיפך?" (שימוש באנטונימים) וכו'.

מקום מיוחד תופסים תרגילים שבהם המורה והילדים ממציאים שטויות שונות: "וואו!" ("באביב היו לבעלי החיים גורים: לפיל היה גור שועל, לשועל היה קיפוד..." המורה מזמינה את הילדים להמשיך בסיפור); "מישהו צורח ככה" ("והגענו למדינה נפלאה. שם פילים מיאוים, צפרדעים צועקות" וכו'); "מה לכל הרוחות לא קורה?" ("זבוב דגים, תרנגולים בוקעים אפרוחים, עכברים צדים חתולים" וכו') פעילויות אלו מכינות את הילדים לעיסוק במשחקים מהנים ("מה שלא יקרה, זה קורה", "מי זה היה?") הפעלת אוצר המילים ולפיתוח של דמיון, היכולת להתבדח ולצחוק.

באמצעות מגוון משחקים, ילדים לשלוט באמצעים המורפולוגיים של השפה. לשם כך, יש צורך לשים לב לצליל של הצורה הדקדוקית, לעיצוב הצליל של מסוים קטגוריה דקדוקית. דרישות אלה מתקיימות על ידי תרגילים שבהם אתה צריך:

הקשיבו לצליל של כמה מילים (מקרר, רכב שטח, נווט, נושא טילים)ולהסביר את האטימולוגיה שלהם;

צור מילים בעלות שורש בודד (חתול - חתול - קוטופייךוכו ' ) ;

יוצרים שמות עצם באנלוגיה (קערת סוכר - קערת סוכר), שמות תואר (אוזניים - גדולות עיניים - שימושי); השתמש נכון בשמות עצם בלתי ניתנים לסירוגין, מידת ההשוואה של שמות תואר (נקי - נקי יותר, מתוק - מתוק יותרוכו ' ) .

במילון הפעיל של ילדים, מיוחד כלי שפה, עימו ניתן לחבר את החלקים המבניים של פסק הדין (כי אחרי הכל)לממש את הרעיון (לדוגמה, כאן)לסכם את הנאמר (תמיד, אף פעם לא).

ל שיפור הצד התחבירי של הדיבורחשוב בתהליך הלמידה ליצור מצבים שבהם הילד חייב להסביר משהו למורה או לבני גילו (שגיאה בסיפור של חבר, כלל המשחק), לשכנע אחרים במשהו, להוכיח משהו.

יש צורך ללמד ילדים להבין שאלות ולענות עליהן נכון: איך הייתם עושים את זה? איך אתה יכול לעזור וכדומה. כאשר עונים על שאלות, במיוחד כאשר דנים במצבים מוסריים ויומיומיים, ילדים צריכים לתת תשובות מפורטות. על המחנך להעריך לא רק את תוכן התשובה, אלא גם את עיצוב הדיבור שלה. ("התשובה של אולי התבררה כמוזרה. הקשיבו למה שהיא אמרה ועזרו לתקן את הטעויות").

תיאור חפצים, שם ילדי השנה השישית לחיים צבע, גודל ועוד. תכונות, מה שתורם להופעת משפטים עם חברים הומוגניים בדיבור שלהם. חשוב שהמורה יציין זאת. ("תשמע כמה מעניין סיפר אנדריי על השועל הזה: יפהפייה אדומה, עליז, בהיר מאוד.")

ילדים בגיל הגן מבוגרים ממעטים להשתמש בסעיפים כפופים, לכן, כאשר מנתחים את ההצהרות שלהם, יש לחזור על משפטים מורכבים שחיברו ילדים. ("התשובה של דימה שימחה אותי. תקשיבי לו שוב").

ניתן ללמד ילדים בגיל הגן להשתמש במשפטים מורכבים באמצעות טכניקת "השלם (סיים) את המשפט". ("הסתיו מעורר עצב, כי...", "התקשרנו ל...", "התקשרנו כש...", "החלטנו לעצור, כי...") לאותה מטרה, ילדים לפענח מכתב שנקלע לגשם, להכתיב את נוסח המכתב למורה חולה (עמית).

ילדים ממעטים להשתמש בפעלים במצב הרוח המשנה בדיבור, ואם הם עושים זאת, זה בדרך כלל עם שגיאות. לכן, כדאי לממש אותם בבניית הצהרות בנושאים כגון: "לו הייתי מורה" (סנטה קלאוס, ליצן, טבח וכו').

בקבוצה המבוגרת מלמדים ילדים להבדיל בין הצלילים המעורבים בתדירות הגבוהה ביותר:שורק ושורק (w - s, w - s, h - c, u - s),קולני וחירש (c - f, h - s, f - w, b - p, e - t, d - k),מְצַלצֵל (לו ר).

בכיתה משתמשים במשחקים ותרגילים מיוחדים המכוונים היווצרות תרבות קול של דיבור.

המורה מערבב שני צלילים דומים בצליל, למשל, נוו ח,וילדים (בתיאום מראש) מראים תנועות המאפיינות את התמונה שאליה קשור הצליל: נו- תנועת הידיים של שתי הידיים ("באג זבוב"), ח -תנועת נפנוף עם היד ("דוחה יתושים") וכו'. ראשית, המורה מגלה כיצד הילדים הבינו את המשימה, ולאחר מכן עובדת עם כל הקבוצה. לאחר מכן הבנות מבצעות את התרגיל, והבנים מתבוננים ומנתחים את התוצאות; אז המשימה מבוצעת רק על ידי בנים (או ילדים שיושבים בשולחנות הראשונים וכו'). המורה שמה לב לאלו הטועים ומזהה את הגורם לקשיים (הילד אינו מבדיל בין צלילים, אין לו זמן לעבוד בקצב נתון, וזה חשוב מאוד לתלמיד העתידי). כדי לקבוע קצב עבודה מסוים, המורה, משמיע צלילים (מאוחר יותר - מילים), סופר לעצמו: "אחת, שתיים, שלוש", ומעלה יד ימיןנותן לילדים אות: "שים את הידיים על השולחן!"

המורה אומר 9 - 11 מילים עם צלילים דומים, למשל, ו - ח,והילדים, כמו במשימה הקודמת, מראים את התנועות המתאימות. המורה בוחר לא רק שמות עצם, אלא גם פעלים, תארים, תואר (עגורן, מטריה, פזילה, ירוק, צהוב, מחר, מרחוק, אפוד, זמזומיםוכו.).

המורה קורא את כל החרוז או את הקטע הדרוש לעבודה 2-3 פעמים.

עכבר בספל ירוק

דייסת דוחן מבושלת.

תריסר ילדים

מצפה לארוחת ערב.

שיר צ'כי, תרגום ס' מרשק

המורה מציעה לתת שם למילים עם צליל נו. קל יותר לילדים להשלים משימה זו אם משתמשים בחפצים תומכים. ("שמתי שלוש פירמידות על השולחן. אז אתה צריך שם שלוש מילים עם צליל נו, שנמצאים במשפט: "תריסר ילדים מחכים לארוחת ערב".) כפי שהם נקראים, המורה מוציא חפצים.

המורה מבקשת מהילדים לזכור ולמנות מילים המכילות צליל מסוים (שמות חפצים, פעולות, תכונות וכו').

המורה מזמינה את הילדים לבחור מילים קרובות בצליל (חרוזים): קמומיל - באג - zamarashka - כוס; העליון - שור - קשר - קריקט - זקן - עקב - קוזאק; ציפורית - שיר קטן - קטן - יונה - תות - פטל שחור - krupenichka.

המורה מנהל את המשחק "תגיד (הצע) מילה". (ניתן לקחת חומר דיבור לתרגיל זה ממגוון ספרים חינוכיים לילדים בגיל הרך, מגזינים לילדים.)

הצייד צעק: "אוי!

דלתות (חיות)רודפים אחרי!

אין כבישים בביצה.

אני בעד חתולים (גבשושיות)- לופה כן לופה!

A. Shibaev "המכתב הלך לאיבוד"

ילדים (על סמך תמונות) מרכיבים "שרשרת של מילים". מנחש באיזה צליל מסתיימת המילה אוֹטוֹבּוּס, החבר'ה קוראים לתמונה השנייה, שמתארת ​​חפץ ששמו מתחיל בצליל האחרון של המילה הראשונה (מִזחֶלֶת).לאחר מכן, הילדים בוחרים את התמונות שלהם. חשוב שכל ילד יוכל להמציא את שרשרת המילים שלו, לאחר שקיבל את התמונה המקורית מהמורה או שיבחר אותה בעצמו. (לרשות הילדים צריכים להיות הרבה תמונות.) הילד שהרכיב נכון את השרשרת הארוכה ביותר לפרק זמן מסוים מנצח.

ילדים בגיל הגן מבוגרים לעתים קרובות שוברים את חלקות הדיבור, כשהם מסיימים משפט ארוך בנשיפה כשהם נושמים. אז אתה צריך לצפות בהם. נְשִׁימָהולהתאמן בהגייה נמוכה ומושכת של צלילים ו, ב, אונומטופיה אה, מילים הֵד.

התפתחות נשימת הדיבור מוקלת על ידי הגייתם של טוויסטרים בלשון. ראשית, המורה נזכר בטקסט, ואז הילדים מבטאים אותו במקהלה מספר פעמים בטמפו שונות. לאחר מכן, אתה יכול להתחיל תרגילים בודדים (דיבור בקצב מהיר).

בגן ילדים מומלץ שיהיה מילונים. לילדים בני חמש, האיות מתאים יותר. על המורה להראות אותו לילדים, לדבר על איזה ספר נפלא ויוצא דופן זה, לספק הזדמנות לחקור את המילון: "אולי אתם יכולים לנחש למה אני משבח את הספר הזה כל כך עם סידור מוזר של טקסט וללא תמונות. ”

לאחר האזנה לנימוקים ולשיקולים של הילדים, המורה מספרת להם מהו מילון, מציגה עמודות של מילים שמתחילות באות מסוימת באלפבית. אפשר לשחק עם ילדים. בואו ניקח דוגמה.

המשחק "מי יקרא עוד מילים שמתחילות באות (A)"?

"אז הצלחת לזכור שתים עשרה מילים שמתחילות באות א'", אומרת המורה. - זה הרבה, אבל יש עוד הרבה במילון, אולי מאה או מאתיים. כעת אמנה את המילים באות א', אותה אני אוהב במיוחד לבטא, ותנסה להסביר מה משמעותן: אהיל, משמש, אוגוסט, תעופה, חתימה, אלפבית, אדג'יו, אדמירל, אדיוטנט, פתוח, אמטיסט...אז אתה יודע רק חמש מילים מתוך אחת עשרה עד כה, אבל אני בטוח שבסוף השנה תדע את המשמעות של הרבה יותר מילים. כאן, העובד המוזיקלי שלנו חייב להיות מופתע כשהוא שומע את המילה "אדג'יו" מהשפתיים שלך. בוא נבקש ממנו לתת לנו להאזין להקלטה של ​​האדג'יו מהבלט".

אתה יכול לעיין במילונים בכל זמן נוח לגיל הרך ולגננת: בבית ובחוץ, בתקשורת עם כל הילדים או רק עם מי שרוצה לשמוע מילים שונות המתחילות באות מוכרת. בהקשבה לפירוש מילים על ידי ילדים, המורה לא צריך לשכוח לתקן את הדיבור שלהם, להציע איזו מילה מתאימה להשתמש במקרה זה וכיצד לבנות ביטוי או אמירה קצרה בצורה נכונה יותר. תרגילים המבוססים על הקראה לילדים מילים מהמילון ופרשנותן, במבט ראשון, הם פורמליים. עם זאת, ילדים בגיל הרך מחבבים אותם, והיעילות שלהם מדהימה: אוצר המילים של הילדים מועשר, יש עניין מתמשך במשמעות של מילים; הם מתחילים להקשיב ולשמוע את סיפורו של המורה בצורה שונה, קולטים לא רק את המשמעות שלו, אלא גם את עיצוב הדיבור שלו. כתוצאה מכך, לילדים יש שאלות כמו: "איך קראת לו?", "מה אמרת עכשיו?", "אמרת מילה חדשה?"

בתהליך של תקשורת עם ילדים בכיתה ובתוך חיי היום - יוםנחוץ לשפר את הדיאלוג. ולמרות שהדיאלוג הוא נאום קונטקסטואלי שרירותי, יש ללמד אותו באמצעות מגוון משחקים ותרגילים לשם כך, הכוללים אינטראקציה עם מורה שהוא נושא תרבות תקשורתית. מדריך זה מציג שיעורים בהם ילדים לומדים את כללי ההתנהגות ולומדים אינטראקציה תרבותית בדיבור. בכיתה ניתן להשתמש בעזרים ויזואליים ודידקטיים המאפשרים לילדים לפתור בעיות מעשיות תוך הפעלת הנצבר. ניסיון חיים(לדוגמה: Gerbova V.V. פיתוח דיבור בגן. מדריך ויזואלי ודידקטי לכיתות עם ילדים בני 4–6. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2009.)

יש להקדיש תשומת לב רצינית ללמד ילדים מספר סיפורים: לספר מחדש, לתאר את הנושא, להרכיב סיפור על סמך תמונה ותמונות עם פעולה מתפתחת באופן עקבי.

בקבוצת ילדים מבוגרת מתחילים ללמד לספר מחדש. חשוב מאוד לבחור את הטקסט המתאים לעבודה מסוג זה. הטקסט צריך ללכוד רגשית את הילד כך שיקשיב לו בעניין פעמים רבות, הן בהופעה של מבוגר והן בסיפור מחדש של בני גילו (למשל, הסיפור של ו' ביאנקי "לרחץ את הגורים").

בתחילת השנה, ילדים רבים זקוקים לעזרת מבוגר בעת מספרים חוזרים. הוא צריך להתחיל את הסיפור, והילד צריך להמשיך בו. בתהליך החזרה, במידת הצורך, ראוי לבקש מהילד את הביטוי הדרוש. במחצית השנייה של השנה, ילדים לומדים לספר מחדש את הטקסט ביחד או שלושה. הילד צריך להחליט בעצמו מתי להפסיק כדי שהמספר השני (הוא נבחר על ידי הילד בעצמו) יוכל להשתלט עליו. היכולת לחלק את הטקסט לחלקים, תוך התבוננות בשלמותם הלוגית של קטעים, תהיה הכרחית לילדים בבית הספר.

בקבוצה הבוגרת נותנים תשומת לב רבה עבודה עם תמונות. יכולתם של ילדים לתת כותרת לתמונות בודדות ולמספר תמונות בו-זמנית משתפרת; ספר בצורה משמעותית ועקבית, מונחה על ידי תוכנית.

התוכנית נרקמת בהיכרות ראשונה של ילדים עם התמונה. בואו ניקח דוגמה.

המורה, מעמידה את הילדים להסתכלות, נותנת תשומת לב למשפט (הביטויים) הראשוניים של הסיפור העתידי: "בערב קיץ חמים הביא הקיפוד את הקיפודים לקרחת היער. כולם עסוקים, מי זה מה. בהמשך, המורה אומרת לילדים היכן יותר נוח להתחיל להסתכל בתמונה: "לקיפודים יש הרבה דברים לעשות. הם התפזרו על פני הקרחת. זה כל - כך? ספר לי על זה…"

בהקשבה לילדים, המורה שואלת שאלות הבהרה, מציעה מילים מדויקות יותר המאפיינות את המצב, מסכמת את הנאמר בסיפור קצר.

ואז המורה מפנה את תשומת לב הילדים לחלק אחר בתמונה: "הקיפוד לא מפריע לילדים. יש לה עסק משלה, לא? תגיד לי מה הקטע?"

המורה שוב מסכמת את סיפוריהם של ילדים בגיל הגן ומעבירה את תשומת לבם לתפיסת החפץ האחרון (יופיו של האחו). המורה מסיים את הבחינה במשפט אחרון המעביר את יחסו לתמונה: "טוב שיש קיפודים בקרחת יער בערב קיץ חם!"

עם ארגון כזה של עבודה, הילדים מדברים על התמונה ללא חזרות והשמטות, שכן המורה הציע להם באופן לא פולשני תוכנית המורכבת משלוש נקודות בלבד.

בקבוצה המבוגרת מגבשת ומפותחת יכולתם של ילדים ליצור תמונות באמצעות תמונת המטריצה ​​ותמונות הדפים.

לוקח בחשבון תמונות עם פיתוח העלילה של העלילה (עם פעולה מתפתחת ברצף), ילדים שמחים לסדר אותם ברצף מסוים ולהעיר על מעשיהם, תוך שימוש בהרבה משפטים מורכבים. ההיגיון, השלמות והפיגורטיביות של סיפורי ילדים נקבעים הן על פי תוכן התמונות והן על פי אופי השאלות והמשימות שמספק המחנך. תמונות עם פיתוח עלילתי של פעולה מעודדות ילדים לחבר סיפורים יצירתיים, להפעיל את דמיונם.

עבור שיעורים עם ילדים בגיל הרך, אתה יכול להשתמש במדריכים הבאים: Gerbova V.V. תמונות לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הגן הבכיר (מ.: חינוך, כל מהדורה), רדלוב נ. סיפורים בתמונות (כל מהדורה). ניתן גם להשתמש בתמונות המתאימות המודפסות מעת לעת במגזינים מאוירים לילדים.

במהלך העבודה על תמונות עם פעולה מתפתחת באופן עקבי, יש לקחת בחשבון את התכונות הבאות.

כאשר מבקשים מילדים לשים את התמונות בסדר הנכון, יש צורך לתת להם את ההזדמנות לדון במעשיהם. הרגע הזה הוא הכי נוח לעבודת נוסחאות דיבור כמו: "אני חושב (אני חושב, אני בטוח, אני מאמין) שהסדרה בנויה נכון"; "יש לי כמה ספקות (יש התנגדויות)"; "נראה לי שסאשה עשה טעות קטנה"; "אני רוצה (אנסה) להסביר את מעשיי". ראשית, המחנך יצטרך לספר לילדים במשך זמן רב ובהתמדה על המילים המתאימות בכתובת זו או אחרת, כיצד הן מעשירות את דיבורו של אדם. עם הזמן הילדים עצמם יתחילו להציע למחנכת כיצד ניתן לפנות במקרה כזה או אחר למבוגר או לבני גילו. ואז יופיעו סיבובי דיבור לא סטנדרטיים בדיבור העצמאי של ילדים.

השיעור על הרכבת סיפור מתמונות צריך להיות בנוי באופן הבא.

לאחר אישור רצף התמונות, המורה מזמינה את הילד (מבין המעוניינים) לחבר סיפור עלילתי על פי התמונה הראשונה. המורה מקשיבה לתשובה ומגלה מהילדים מה עוד אפשר לכלול בסיפור כדי להפוך אותו למעניין ומשמעותי יותר. ("אני חושב ש..."; "נראה לי ש..."; "אני לא בטוח, אבל נראה לי ש...") ואז המורה מזמינה ילד אחר (לא חובה) לכתוב סיפור מהתמונה השנייה. וכו.

לסיכום, אחד הילדים ממציא סיפור על סמך כל התמונות. המורה מגלה אם עדיין יש מי שרוצה ליצור סיפור. במידת הצורך, המורה מזמינה את הילדים להקשיב לסיפורם ומבקשת מהם לשים לב למילים חריגות ונדירות.

תמונות עם פעולה מתפתחת ברצף הן חומר מצוין עבור סיפור יצירתי. בונים תמונות ברצף מסוים, ילדים מגלים שחסרה איזו עלילת שיא חשובה (לעתים קרובות יותר זו התמונה השלישית). זה מפעיל את הדמיון שלהם, גורם להם לחשוב על מה שקרה לדמויות.

זה שימושי לתרגל ילדים חיבור סופים לסיפורי עם ידועים. לדוגמה, המחנך קורא או מספר את אגדת העם הרוסי "הרברב-ארנב" (בעיבודו של או. קפיטסה) במילים: "ראיתי ארנבת איך כלבים מנערים עורב, וחושב..." מה בדיוק עשה הארנבת תחשוב על זה, האם הוא הסתכן בעזרה לעורב או בתרנגול אם עזר, אז באיזה אופן, ואם הוא לא עזר, אז איך הוא הצדיק את עצמו מאוחר יותר - כל זה מורכב על ידי ילדים. ואז המורה קורא את סוף הסיפור.

או שהמורה מספר לילדים את סיפור העם של ננט "הקוקיה" (בתרגום ק' שברוב) במילים: "אחים, תראו, תראו, אמא שלנו עפה משם כמו ציפור!", צעק הבן הבכור. הילדים ממשיכים בסיפור.

אפשר לחבר סיום לאגדה מאת ד' ביזט "על בינקי גור הטיגריס, שפסייו נעלמו" (שחזור מאנגלית מאת נ' שרשבסקיה). ילדים מגלים היכן חיפש גור הנמר פסים, שאותם ביקש להשאיל לו או לצייר, כיצד הסתיימו הרפתקאותיו.

וסיפורי האגדות של ג' רודארי, שיש להם שלושה סופים ("הכלב שלא יכול לנבוח" וכו'), הם חומר דידקטי טוב שמתמקד בסיפור יצירתי.

מחוץ לשיעור, כדאי לבצע פעילות גופנית לילדים כתיבת סיפורים קצריםללא התייחסות לטקסטים ספרותיים. המורה קובעת לילדים את הנושא, עוזרת להם לחבר סיפור ולהציגו בצורה ברורה לקהל. אתה יכול להציע לילדים את הנושאים הבאים:

סיפור על איך גור הדובים תפס את הירח;

הסיפור על איך דוב הקוטב נדד לאפריקה, ומה יצא מזה;

סיפור על איך קיפוד גס רוח וארנבת טובה נסעו;

אגדה על איך גירית אזרה אומץ.

בקבוצה הבוגרת, שיפור יכולת ההלחנה סיפורים על נושאים מ ניסיון אישי . גם כאן יש חשיבות רבה לבחירת הנושא ולקיומה של תכנית סיפור. ניתן להציע לילדים את הנושאים הבאים: "איך בירכנו את צוות הגן בחג", "איך חיפשנו עקבות של סתיו" (חוויה קולקטיבית); "הצעצוע האהוב עליי (סרט מצויר אהוב)", "החתול השובב שלנו (הכלב המוכר שלי)", וכו'.

להכיר לילדים סיפורת

לילדים בגילאי 5-6 כבר יש מספיק מטען ספרותי, הם מבחינים בין אגדה לסיפור ומזהים ללא ספק יצירות פיוטיות. הם מבינים את המהות של מעשה מסוים של גיבור ספרותי, אם כי המניעים הנסתרים שלו לא תמיד נתפסים. ילדים בגיל הגן מסוגלים להתפעל מתיאור הטבע (שירים מאת I. Bunin, F. Tyutchev, A. Maikov, A. Fet, S. Yesenin ומשוררים אחרים).

רשימת יצירות האמנות לגיל הרך היא די עשירה ומגוונת. הוא כולל שירים ופזמונים, אבל העניין של הילדים בהם כבר לא בולט כמו בקבוצות גיל קודמות. אבל ספירת חרוזים, פיתולי לשון, חידות, אגדות הם פופולריים.

אגדות עממיות רוסיות, מלאות בדיה נפלאה, מצבים דרמטיים, עימות בין טוב ורע, לא רק מבדרות ומשמחות ילדים, אלא גם מניחות את היסודות למוסר.

התוכנית כוללת אגדות של המחבר (א. פושקין, ד. מאמין-סיביריאק, נ. טלשוב, ו. קטאיב, פ. בז'וב, מ. גורקי, ח.ק. אנדרסן, ר. קיפלינג, או. פריוסלר, ט. ינסון ואחרים) ; סיפורים על ילדים, מעשיהם וחוויותיהם (V. Dmitrieva "Kid and Bug"; A. Gaidar "Chuk and Gek"; L. Tolstoy "Bone"); עבודות על מערכות יחסים בעולם של אנשים ובעלי חיים (ל. טולסטוי "האריה והכלב"; ג' סנגירב "הפינגווין האמיץ" וכו'); סיפורים הומוריסטיים (V. Dragunsky, N. Nosov, K. Paustovsky, L. Panteleev, S. Georgiev, וכו').

כבר בקבוצה האמצעית מובאת קריאה של ספר "עבה" לפי פרקים (קריאה עם המשך). בגילאי הגן המבוגרים יותר, העניין בספר "עבה" יציב יותר. בקריאת פרק אחר פרק, צריך להתעניין במה הילדים זוכרים והאם יש להם רצון להקשיב למה שעוד מחכה לגיבורי הספר (א. וולקוב "הקוסם" עיר אמרלד»; T. Aleksandrova "Kuzka Brownie"; L. Panteleev "סיפורים על סנאי ותמרוצ'קה" וכו').

הכנת ילדים לתפיסה של יצירה חדשה יכולה להתבצע מיד לפני הקריאה או יום לפני, תוך שימוש במגוון טכניקות.

בפינת הספר מניח המורה ספר חדש. ילדים בוחנים באופן עצמאי איורים, מנסים לקבוע את ז'אנר היצירה (אגדה, סיפור, שיר), מבררים במה מדובר. בתחילת השיעור המורה שואלת את הילדים על הנחות היסוד שלהם, משבחת על ההתבוננות, נותנת שמות לעבודה.

המורה מראה את החפצים המוזכרים בעבודה ואשר הילדים אינם מכירים, נותנת להם שמות, מסבירה את המטרה. לדוגמה, לפני קריאת האגדה "Krupenichka" של N. Teleshov, הוא מציע לשקול כוסמת (גריסים ותמונה המתארת ​​את הצמח הזה; טוב יותר במהלך הפריחה ועם פירות זרעים בשלים כבר).

המורה מציע, תוך התמקדות בכותרת, להניח הנחות לגבי תוכן הספר. לדוגמה: " אגדה חדשהבוריס זכודר נקרא "הכוכב האפור". על מי לדעתך מדובר? (תשובות של ילדים.) למעשה, הסיפור הזה הוא על קרפדה. למה קימטת את פניך והנפת את ידיך?"

מיד לאחר קריאת העבודה (או לאחר זמן מה) יש צורך לשוחח עם הילדים. הטכניקות הבאות תורמות להטמעה טובה יותר של התוכן.

שאלות מורה.

בחינת איורים לעבודה.

הדגמת רישומים ולוחות המתארים את גיבורי היצירה, פרקים שונים.

לדוגמה, המורה מזמינה את הילדים לעצום עיניים ולדמיין עז מהאגדה של פ' בז'וב "פרסה הכסף". ואז הוא מראה את הציור. "זה לא הוא", אומרים הילדים, "לעז המופלא יש פרסת כסף ברגל הקדמית הימנית, רגליים דקות, ראש קל, חמישה ענפים בקרניים". המורה שוב מבקשת מהילדים לעצום עיניים ומחליפה את הציור הישן בחדש (עז עם פרסה כסופה, שמתחתיו אבנים יקרות). ילדים שמחים להשלים את סט האבנים, להכין אותם מאריזות ממתקים מבריקות (גושים).

רישומי מילים. המורה מזמינה את הילדים לדמיין את עצמם כמאיירים, לחשוב ולספר אילו ציורים היו מציירים לעבודה. בהאזנה לאמירות, המורה שואל שאלות הבהרה.

קריאת קטעים מהטקסט לבקשת הילדים.

על מנת שילדים ירגישו טוב יותר את תכונות הז'אנר, את שפת העבודה, המורה יכול להציע להם:

- לספר על הפרק הכי מצחיק (הכי עצוב, הכי מפחיד וכו'). לאחר מכן קוראים את הקטעים הרלוונטיים. לדוגמה: "אבל החתול לא יצא. הוא יילל בגועל, מיילל ללא הרף וללא כל עייפות. עברה שעה, שתיים, שלוש... הגיע הזמן ללכת לישון, אבל החתול יילל וקילל מתחת לבית, וזה עלה לנו על העצבים "(ק. פאוסטובסקי" החתול הגנב ");

- ספר על אחד הפרקים (לבחירת המורה) ביתר פירוט. אחר כך המורה קוראת את הטקסט, והילדים מסיימים את המשפטים: "מריושקה הייתה טובה - יופי כתוב, ומתוך טוב לב ... (היופי שלה גדל)"(" פיניסט - הבז הצלול ", סיפור עם רוסי). או: "קרופניצ'קה, עלמה נאה, חיה, תפרח, תתבגר... (אנשים אדיבים לשמחה)! ואתה, כוסמת, דוהה, בוגרת, מתולתלת - תהיה אתה ... (לכל האנשים)!" (נ' טלשוב "קרופניצ'קה");

- להמחיז קטעים המעניינים ביותר מבחינת הפעלה אוצר מיליםאו מכיל דיאלוג שילדים נהנים לשחק ולהקשיב לו. למשל, השיחה של נטשה עם הבראוני קוזי (המבוסס על עבודתה של ט' אלכסנדרובה "הבראוני קוזקה").

בראוני. גם אתה לא הולך לעשות פיפי?

נטשה. ומה רועד?

בראוני(צוחק, קופץ, נהנה). לגרד זה לגרד.

נטשה. אני לא אשרוט. אני בן אדם, לא חתול.

בראוני. ואתה לא תיפול?

נטשה. התמוטטות - מה זה?

בראוני(קופץ, רוקד, מיילל). אה, צרות, צרות, צער! מה שתגידו - לא לפי השכל, מה שתגידו - הכל לשווא, מה שתבקשו - הכל ללא הועיל! ..

על הסצנה יש חזרות מראש. אז מי שרוצה יכול לשחק בו בטיול או בקבוצה בזמנם הפנוי, ובמידת הצורך גם בחגים. באופן מוזר, מבצעי התפקיד של בראוני מאושרים מאוד, מושכים פאה מדובללת. הוא עוזר להם להיכנס לדמות.

הצורך בשיחה על מה שנקרא ברור, שכן כל יצירת אמנות הופכת לאובייקט אסתטי רק כאשר היא נתפסת. אבל אסור לשכוח שהילד, קודם כל, צריך ליהנות ממה שהוא שומע. ניתוח מפורטיכול לעשות יותר נזק מתועלת. אם העבודה לא מוקראת לילדים בכיתה, צריך רק לעזור להם להבין את המניעים של מעשה הגיבור, לבקש מהם לחשוב, להרהר בפנאי שלהם, מה שגרם לו לקבל החלטה זו או אחרת. או שאתה יכול להבהיר מדוע היצירה נקראת כך. לדוגמה: "מדוע אתה חושב שהאגדה שבה הארנב הראה אומץ על ידי הצלת העורב נקראת" הארנבת המקפצת "?" (אגדת עם רוסי, בעריכת או. קאפיצה).

כאשר מדברים על הנקרא בכיתה ושואלים שאלות הדורשות הרהור והוכחות, על המורה, לאחר הקשבה לילדים, לקרוא קטע (קטעים) מהעבודה. חשוב שילדים ישמעו את הטקסט לעתים קרובות יותר מאשר ויכוחים על מה קרה ולמה.

קריאה רוסית אגדות עםמומלץ להתחיל באימרה: "האגדות שלנו מתחילות, האגדות שלנו שזורות. על הים-אוקיינוס, על האי Buyan ... "

לספר אגדות יש להשלים עם אחד מהסיומים המסורתיים לפולקלור הרוסי, למשל:

כך הם חיים

לעיסת ג'ינג'ר,

הם שותים דבש

הם מחכים שנבקר.

ואני הייתי שם

דבש, שותה בירה,

זה רץ במורד השפם

אף טיפה לא נכנסה לפה שלי.

או הסוף מהאגדות של א' פושקין: "האגדה היא שקר, אבל יש בה רמז! שיעור טוב חברים!"

ילדים מהקבוצה המבוגרת יותר מתוודעים לכמה שירי פולחן, בדיחות, סיפורים משעממים, אגדות (עממיות וסופרות).

יש הרבה שירים המוקדשים לטבע ברשימות הספרות. יש להקריא אותם שוב ושוב לילדים בכיתה ובחיי היומיום (במלוא הקטעים ובקטעים), במיוחד כשקשה לומר טוב יותר.

ריח של קור חורף

בשדות וביערות.

מואר בסגול עז

עננים לפני השקיעה.

I. Bunin "שלג ראשון"

יערות שקופים יותר

כאילו הם הופכים לירוקים.

א. פושקין "יוג'ין אונייגין"

ברשימת יצירות התוכנית מופיעות פסוקים מומלצים לשינון ולקריאה אישית.

שיעורים לשינון שירים בנויים באופן הבא: קריאה ללא הגדרה לשינון; קריאה עם חשיבה של שינון, ניתוח רציף של קטעים שהושלמו באופן לוגי; הובלת ילדים כיצד לקרוא חלק מסוים בשיר בצורה נכונה יותר; תרגילים בדקלום קטע (3-5 אנשים); קריאת השיר כולו מאת המורה.

לפני קריאת הקטע הבא, עליך לומר את הקודם, ולאחר מכן את החדש, כדי שהילד ישמע את הטקסט לעתים קרובות ככל האפשר. אל תעודדו ילדים לקרוא את השיר במקהלה. בקריאה פרטנית, חשוב לשים לב לא לעוצמת הדיבור, אלא לכושר ההבעה שלו ולאינטונציה הטבעית שלו. בואו ניקח דוגמה.

"שיר נפלא, לא? - שואלת המורה לאחר קריאת שירו ​​של I. Surikov "חורף". - מה יוצא דופן בזה, מה אתה זוכר במיוחד?

המורה קורא את החלק הראשון של השיר ואת הרביעייה הבאה.

הגננת מזמינה את הילדים להמשיך בקו: "כל הלילה ירד שלג, ובבוקר ירד שלג... (השדה הפך לבן, כאילו הכל כיסה אותו בצעיף)».

שלושה או ארבעה ילדים חוזרים על הקטע.

המורה קורא את השיר כולו.

הרביעייה השלישית היא הקשה ביותר. על מנת לעזור לילדים לזכור זאת, המורה משתמשת בטכניקת "שאל - ענה!": "יער חשוך שהיה מכוסה בכובע נפלא"? השאלה מופנית ל-3-4 ילדים המשננים שירים לאט יותר מבני גילם. ילדים חוזרים בתורו על הביטוי.

המורה קורא את השיר כולו, ומזמין את הילדים לקרוא איתו בשקט מאוד.

כל שיעור על היכרות עם העבודות ספרות בדיוניתאתה צריך להתחיל עם חזרה כדי שהילדים לא ישכחו את החומר המכוסה: "היום אכיר לך שיר חדש מאת סמויל יעקובלביץ' מרשק. ומה על השירים והאגדות שלו אתה כבר יודע?

כמו כן, יש צורך להזכיר לילדים לעתים קרובות יותר קטעים מעבודות תוכנית מוכרות בכיתה לפיתוח דיבור, היכרות עם העולם החיצון. בסוף כל חודש רצוי לערוך חידונים ספרותיים, קליידוסקופים ספרותיים. בקבוצת גיל זו, הם כבר יכולים להיות נושאיים: "אגדות", "כמה חתולים וחתלתולים (שועלים, דובים) יש באגדות, סיפורים, שירים!", "ספרים של הסופר האהוב עליך", "החיות המדהימות האלה !", "חסר תקדים כן לא נשמע", "שירים עליזים" וכו'.

מערכי שיעור יכולים לכלול:

חידונים ("מאילו יצירות הקטעים האלה?");

דרמטיזציה של קטעים קטנים מ-1-2 יצירות (הוכנו מראש);

מופעי שרים גיבורי יצירות. הם נמצאים ברוסית ולעתים קרובות במיוחד באגדות של סופר זר (יש להכין הופעות מראש בהשתתפות עובד מוזיקה):

מדורות בוערות גבוה

דוודים מרתיחים ברזל יצוק,

סכינים משחיזות דמשק,

הם רוצים להרוג אותי.

האחות אליונושקה ואח איבנושקה,סיפור עם רוסי

תשטוף את עצמך, זועף,

דוב קלאב פוט,

לשמור על מישקה נקייה

מישקה צריך לשטוף

טפרים ועקבים,

גב, חזה ורגליים.

ט.אנגר "הרפתקאות ביער אלקה-על-גורקה"

קריאת המחנכת של קטעים מיצירות שילדים אוהבים במיוחד (לבקשת הילדים);

תחרות על המבצע הטוב ביותר של התפקיד (לדוגמה, גמד, בראוניז, נסיכת צפרדע, פו הדוב וכו').

סט משימות זה מתאים למדי לערבי פנאי. בערבים אלו ראוי גם להשמיע (בפרשנות חופשית) קטע מכל יצירה, ללמד ילדים אימפרוביזציה בהשתתפות פעילה של מבוגרים. לדוגמה, כאשר ממחיזים קטע מהאגדה מאת ק.צ'וקובסקי "צרצר הזבובים", הילדים מתבקשים לתאר חיפושיות, ג'וקים, פרפרים, צרצרים.

נמלה מופיעה.

נְמָלָה. הו, אני לא יכול! הנה החדשות אז החדשות! לעוף... היא... לעוף...

הכל. מה קרה? איזה זבוב? מה איתה? כן, אתה מדבר!

כל החרקים מדברים על אותו דבר, אבל כל אחד בדרכו שלו.

נְמָלָה. פו-ו! בואו לנשום! הזבוב חצה את השדה.

הכל. מה? אקה בלתי נראה - זבוב חצה את השדה. תן לו ללכת.

נְמָלָה. הזבוב חצה את השדה. הזבוב מצא את הכסף.

הכל. כן? מה מצאת? היא אומרת שהיא מצאה את הכסף. ומה זה - כסף? אולי פצצה? אה, לאן אתה רץ?

נְמָלָה. הזבוב הלך לשוק וקנה סמובר.

הכל. לאן הלכת? מה קנית? מֵיחָם! הנה זה!

נְמָלָה. והנה היא.

הזבוב בקושי גורר סמובר כבד (מצב דמיוני), מנגב זיעה ממצחו.

לטוס, זבוב. בואי, יקירי, אני אפנק אותך בתה.

הכל. ובכן, תודה לך! תודה! זה טוב! זה מדהים! איזה מזל יש לנו! אנחנו צריכים להתכונן, אנחנו צריכים להתלבש.

תכנון שיעור

"תכנית חינוך והכשרה בגן" בקבוצת הגיל השלישי ממליצה לקיים 8 שיעורים בחודש לפיתוח הדיבור והכרת הספרות של הילדים.

הטבלה מציגה את מספר השיעורים שבהם נפתרות משימות תוכנית ספציפיות.

מערכי שיעור

אוגוסט - ספטמבר - אוקטובר - נובמבר

בחודשים אלו, במהלך טיולי יום וערב, יש לשים לב לילדים כיצד, עם תחילתו תקופת הסתיולשנות את הטבע, לקרוא שירים על תחילת הסתיו המאוחרת.

עדיין יש צורך לקרוא מדי יום בזמן שנוח לילדים ולמורה (בבוקר לפני ארוחת הבוקר; הרדמת הילדים; לפני היציאה לטיול ערב). קודם כל, יש לקרוא עבודות תוכנית (חדשות וכבר ידועות לילדים). לפני השינה - שירו ​​שירי ערש; לספר אגדות וסיפורים בעלי עלילה מתפתחת בשלווה. אפשר לקרוא את היצירה לפי פרקים, למשל, "קוזקה בראוני" מאת ט' אלכסנדרובה, "מר או" מאת ה. מיאקל (תרגם מפינית ע"י א. אוספנסקי), "צ'וק וגק" מאת א. גיידר. , "הקוסם של עיר האזמרגד" מאת א' וולקוב, "באבא יאגה הקטנה" מאת או. פריוסלר (תורגם מגרמנית על ידי יו. קורינטס), "חוף הפינגווין" מאת ג' סנגירב ואחרים.

ילדים בגיל הגן המבוגר יותר אינם חווים הנאה כזו משירי עם רוסיים, מחרוזים לתינוקייה, כמו ילדים ששמחים על קצב היצירות. אבל צורות קטנות של פולקלור עוזרות לפתור בעיות יומיומיות רבות, הן המפתח להבנת העושר של השפה הרוסית (ראה נספח). לדוגמה, כשהמורה עוזרת לילד להתרומם, אומרת:

וניה נסעה, מיהרה.

נפל מהעורב!

אם הכל בסדר, המורה מצטטת את הסוף של השיר "כמו קרח דק...":

העלו אותו על סוס

בדרך ליוו את הדרך:

איך תלך, איבן,

אל תפהק מסביב.

משקה את הפרחים, מנגב את העלים, המורה יכול לומר את השורות מהשיר "אני משעשע את היתדות...":

אל תהיה ריק

ותהיה עבה.

אל תהיה קטן

ותהיה גדול.

"עצה רצינית" מאת ר' ספא (ילדים לומדים את השיר בעל פה) עוזרת להרגיע במהירות את המתדיינים:

עם ילדים, אתה צריך לשחק הרבה משחקי לוח (כולל דומינו לילדים ולמבוגרים), מילוליים, משחקי חוץ. בין משחקי לוחטיק-טק פופולרי מאוד בקרב ילדים בגיל הרך.

משחק טיק-טק

משורטט ריבוע בגודל 3x3. על השחקנים לשים שלושה אייקונים זהים אופקית, אנכית או אלכסונית: צלב או אפס. מי שיסיים את המשימה הזו הכי מהר מנצח.

משחקי מילים מפעילים את הדיבור והחשיבה של ילדים בגיל הגן, למשל משחקים שבהם ילדים מחברים אגדות ואבסורדים ("מה קורה, זה קורה", "מי זה היה?"). במקביל, ילדים בגיל הרך מתוודעים למיטב הדוגמאות של הסופר והעממיות של ז'אנר זה ("תקשיבו, חבר'ה...", "ירמושקה עשירה..." - שירי עם רוסיים; "פודל" מאת ס. מרשק וכו'. ).

המשחק "מה שיקרה, יקרה"

במשחק זה ניתן לשחק גם בחוץ וגם בפנים. אבל קודם כל צריך לתרגל את הילדים בתשובה לשאלות: מה? איזה? מה הוא עושה? איפה? בהתחלה, כנראה שהמחנך יצטרך לענות על שאלות אלו לעתים קרובות יותר, ולהציע רמזים. מה לדוגמה? - שואלת המורה ועונה: - צהוב. והילדים ממשיכים לרשום את הצבעים: "ירוק, אדום, ורוד" וכו'.

"עגול," אומר המורה.

"מרובע, משולש", מפרטים הילדים.

רמזים יכולים להיות תמציתיים ומפורטים.

- כשאתה שוכב על שטיח אחו רך, אתה יכול לצפות ביצורים חיים - מרפרפים, זוחלים, מזמזמים. אתה יכול למנות אותם?

- איפה הדברים? איפה אפשר להסתתר? איפה אפשר לטייל?

- יש הרבה דברים מעניינים בעולם. מה אפשר לעשות כדי לא להשתעמם?

אם הילדים התחילו לענות על שאלות בעצמם, אפשר להזמין אותם לשחק. אתה צריך לקחת דף נייר, לחלק אותו אנכית לארבעה חלקים ולהזין בהם שאלות ברצף הבא: מי? מה? איזה? מה הוא עושה? איפה?

לאחר ניסוח השאלה, על המורה להקשיב לתשובות הילדים ולהציע להם מספר תשובות שלהם לדיון. יש להזין בטבלה מילים שברור שאינן מתואמות במשמעותן. כאשר העמודות מתמלאות, אתה צריך לקרוא אגדות לילדים, להתחיל את הביטוי עם שם תואר ("החזה הקפוא מיאו בתנור").

להלן גרסאות האגדות שהמורים הכינו יחד עם הילדים.

אם ילדים לא מגלים עניין במשחק הזה, עליך לחזור אליו לאחר 3-4 חודשים.

במהלך המשחק, ילדים צריכים לבטא ביטוי שנבנה בצורה נכונה ומשפט עם הפרות בתיאום מילים, למשל: "מעיל פרווה עצוב בוכה על הר." תנו לילדים לשים לב לטעות ולתקן אותה. תרגילים כאלה שימושיים לשיפור המבנה הדקדוקי של הדיבור.

לאחר שליטתם בטכנולוגיה של חיבור אגדות לפי התכנית, ילדים יתחילו להמציא אותם בעצמם.

משחק "מי זה היה?"

המשחק הזה מושאל מספרו של ג'אני רודארי "דקדוק הפנטזיה". זה שינה את אופי השאלות ואת הרצף שלהן.

המורה קוראת את השאלה ובעזרת הילדים בוחרת את התשובה המוצלחת ביותר. ואז הוא קורא את הסיפורת שנוצרה.

- מי זה היה? (היפופוטם.)

- איפה זה היה? (על חוף הים.)

- מה עשית? (סרג אפוד.)

- מה פתאום צעקת? (קו-קה-רה-קו!)

- מה אמרו האנשים? (הוא יודע שפה זרה.)

- איך הסיפור הזה נגמר? (היפופוטם התפרסם.)

תנו דוגמאות ליצירתיות המשותפת של המחנך והילדים.

- מי זה היה? (תַנִין.)

- איפה זה היה? (על המטבח.)

- מה עשית? (ניסיתי תפוחי אדמה מטוגנים.)

- מה פתאום צעקת? (אוריקה! הידד! נמצא! ניצחון!)

- מה אמרו האנשים? (הוא גילה תגלית כלשהי.)

- איך הסיפור הזה נגמר? (מאז, כל התנינים חולמים לנסות תפוחי אדמה מטוגנים.)

- מי זה היה? (אדם מפוזר.)

- איפה הוא היה? (בטרוליבוס.)

- מה עשית? (הלך ברגל.)

- מה צעקת? (נא לעצור את כדור הארץ! היא רועדת.)

- מה אמרו האנשים? (אתה בטח עייף או עייף מדי.)

- איך הסתיים הסיפור? (אדם מוסח ירד מאוטובוס הטרולי, עמד, חיכה ונרגע - כדור הארץ כבר לא התנודד.)

המשחק הבא תורם לפיתוח הגייה קולית ותשומת לב של ילדים.

משחק "ינשוף"

טקסט זה הוא קטע מבוא.מתוך הספר מועדון ילדים: איפה להתחיל, איך להצליח מְחַבֵּר טימופייבה סופיה אנטולייבנה

נספח 4 שמירה על עזרי נייר לאורך זמן למינציה אינה הזולה ביותר, אלא הדרך היפה והקלה ביותר לשמור על עזרי הנייר הנמצאים בשימוש במועדון לאורך זמן. זה מגן על הנייר מפני לחות, שומן ואבק, כמו גם מפני מכני

מתוך הספר שיעורים בטיול עם ילדים. מדריך למחנכים מוסדות לגיל הרך. לעבודה עם ילדים בני 2-4 מְחַבֵּר טפלוק סבטלנה ניקולייבנה

מטלות דידקטיות מטלות דידקטיות הן אחד המרכיבים המבניים של טיול הליכה מעניינת לילד אם הוא עוסק במגוון פעילויות המועילות להתפתחותו. תרגילים דידקטיים שונים, משימות מעניינות ומשחקים עם

מתוך הספר עיצוב ועבודת כפיים בגן. המלצות תוכנית ושיטתיות. לילדים בגילאי 2-7 מְחַבֵּר Kutsakova ליודמילה ויקטורובנה

עזרים חזותיים ודידקטיים סדרת "העולם בתמונות"תעופה. - מ .: פסיפס-סינתזה, 2005. תושבי הים. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2005. זוחלים ודו-חיים. - מ .: פסיפס-סינתזה, 2005. כלים מאסטר הבית. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2005. הובלת מים. - מ .: פסיפס-סינתזה,

מתוך הספר מלידה לבית ספר. תוכנית חינוך כללי בסיסי משוער של חינוך לגיל הרך מְחַבֵּר צוות מחברים

הקדמה תוכנית BIRTH TO SCHOOL פורסמה לראשונה בספטמבר 2010. התוכנית נוסתה באזורים רבים ברוסיה ואושרה בדרך כלל על ידי מתרגלים ששלחו את התוכנית ביקורות חיוביות. רַבִּים

מתוך הספר נס תינוק מהעריסה. מתודולוגיה שלב אחר שלב להתפתחות ילד מלידה ועד שנה מְחַבֵּר מוליוקינה אלנה גומרובנה

צעצועים חינוכיים ומדריכים במו ידיהם צעצועים להתפתחות החושית של הילד כמובן, יש הרבה צעצועים חינוכיים במבצע עכשיו, ואתה לא יכול לבזבז זמן בהכנתם. עם זאת, אין ערובה שהם יעניינו את הילד.

מתוך הספר ילד מונטסורי אוכל הכל ולא נושך מְחַבֵּר מונטסורי מריה

מהספר אני אהיה אמא! הכל על הריון והשנה הראשונה לחייו של תינוק. 1000 תשובות ל-1000 שאלות עיקריות מְחַבֵּר סוסורבה אלנה פטרובנה

לאילו הטבות את זכאית?ברוסיה ישנם מספר תשלומים מיוחדים שמטרתם לתמוך בנשים המחליטות ללדת: דמי הריון ולידה; קצבה חד פעמית לנשים הרשומות במוסדות רפואיים בשלבים מוקדמים

מתוך הספר אנציקלופדיה לשיטות התפתחות מוקדמות הסופרת רפופורט אנה

חשיבה חזותית-פיגורטיבית חשיבה חזותית-פיגורטיבית מתפתחת בסוגים שונים של פעילויות פרודוקטיביות: עיצוב, מידול, יישום, ציור, דוגמנות. לשם כך, יש צורך להציע לתינוק תמונות לחתוך שונות, קוביות עם קומפוזיט

מתוך הספר הספר הרוסי הראשי של אמא. הֵרָיוֹן. לֵדָה. שנים מוקדמות מְחַבֵּר פאדייבה ולריה ויאצ'סלבובנה

תשלומים וקצבאות קצבאות לנשים בהריון ולאמהות צעירות יש כספים מהתקציב הפדרלי, כספים מקרן הביטוח הלאומי של הפדרציה הרוסית וקרנות אזוריות, במיוחד מתקציב העיר מוסקבה. תוך 6 חודשים לאחר הלידה

מתוך הספר TRIZ Pedagogy מְחַבֵּר ג'ין אנטולי אלכסנדרוביץ'

הטבות לנשים בהריון ולאמהות צעירות יש כספים מהתקציב הפדרלי, כספים מקרן הביטוח הלאומי של הפדרציה הרוסית וקרנות אזוריות, במיוחד מתקציב העיר מוסקבה. תוך 6 חודשים לאחר לידת הילד,

מתוך הספר בעיות סוציו-פסיכולוגיות של האינטליגנציה של האוניברסיטה במהלך הרפורמות. השקפת המורה מְחַבֵּר דרוזילוב סרגיי אלכסנדרוביץ'

הטבות חד פעמיות דמי לידה בהקדם אמא לעתידהולך ל חופשת לידההיא זכאית לדמי לידה. לנשים בהריון הנמצאות ביחסי עבודה או סטודנטים, גובה דמי הלידה

מתוך ספרו של המחבר

קצבאות נוספות ותשלומי פיצויים לתושבי מוסקבה קצבה חודשית למשפחה מעוטת הכנסה ניתן להקצות להורים צעירים קצבת ילדים חודשית לילד אם משפחתם מוכרת כבעלת הכנסה נמוכה. מוסקוביטים, ממוצע לנפש

מתוך ספרו של המחבר

קצבאות ותשלומים במקרים מיוחדים אם חד הורית קצבאות ממשלתיות אם ילדך גדל ללא אב, אז אתה, מגדלת ילד ללא בעל, זכאי להטבות ממשלתיות. על פי החוק הפדרלי "על הטבות המדינה לאזרחים עם ילדים"

מתוך ספרו של המחבר

יסודות דידקטיים הבה ננסח את היסודות הדידקטיים שלפיהם ה קורס אימוןבפדגוגיה של TRIZ, הכוללת שימוש בהליכים אלגוריתמיים בלימוד תלמידי בית ספר לפתור בעיות יצירתיות.

לנה צ'רנקאיה

מבוא

הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית זיהו מספר תחומים ליישום OOP PEI. אחד הכיוונים הוא התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך, שתפקידיהם הם: החזקת דיבור כאמצעי תקשורת ותרבות; העשרת המילון הפעיל; פיתוח של דיבור דיאלוגי ומונולוג קוהרנטי, נכון בדקדוק; פיתוח יצירתיות בדיבור; פיתוח תרבות קול ואינטונציה של דיבור, שמיעה פונמית; היכרות עם תרבות הספרים, ספרות הילדים, הבנת הנשמע של טקסטים מז'אנרים שונים של ספרות ילדים; יצירת פעילות אנליטית-סינתטית קולית כתנאי מוקדם ללימוד קריאה וכתיבה.

התקופה מהלידה ועד הכניסה לבית הספר היא, כפי שמכירים מומחים, גיל ההתפתחות הגופנית והנפשית המהירה ביותר של הילד, גיל ההיווצרות הראשונית של התכונות והתכונות שהופכות את הילד לאדם.

תכונה של תקופת גיל זו היא שהיא מספקת התפתחות כללית, משמשת בסיס לרכישת ידע ומיומנויות מיוחדות בעתיד, ומהווה גם הבסיס לשליטה סוגים שוניםפעילויות.

לפיתוח מוטוריקה עדינהבנוסף לצעצועים דידקטיים מיוחדים: תוספות, פירמידות, שרוכים, יש צורך להשתמש במשחקי לוח דידקטיים.

המשחק עוזר ליצור מצב רוח עליז, עליז אצל ילדים, מעורר את הרצון לתקשר עם מבוגרים ועמיתים.

כתוצאה ממעקב אחר ילדים פיתוח דיבורהתגלה שתרבות הקול של הדיבור לא נוצרת מספיק אצל ילדים, יש הפרעות בדיבור. ילדים בגיל הרך, כאשר עונים על שאלות, עונים במילה אחת, מבלי להשתמש במשפטים פשוטים ושכיחים. יש ילדים שיש להם דיקציה לקויה ובעיות בהגייה של טוהר הצלילים (5% - רמה נמוכה, 65% - בינוני, 30% - גבוה).

לכן נוצרה הבעיה - כיצד להפעיל פעילות דיבור. אחת השיטות לפתרון הבעיה יכולה להיות מדריך דידקטי, שיספק הגברת תרבות הדיבור הקולית בגילאי הגן הצעירים. זהו מדריך דידקטי למשחק "טרמוק".

יַעַד

אשר: פיתוח פעילות הדיבור של ילדים.

מדריך דידקטי זה תורם לפיתוח הדיבור, לגיבוש מיומנויות הדיבור הנרכשות, לא רק יפעיל את הדיבור, אלא יתרום גם לפיתוח הקשב, הזיכרון, החשיבה החזותית-פיגורטיבית והלוגית, מוטוריקה עדינה וקואורדינציה של היד. תנועות. תצוגה ציורית צבעונית מדריך דידקטילא רק ימשוך ילדים למשחק, אלא גם יבין את התפתחות התפיסה האסתטית של אובייקטים של העולם מסביב.

קריטריונים להערכת יעילותו של המדריך הדידקטי "טרמוק"

1. הגברת העניין של הילדים בחפצים מסביב, בני גילם ואינטראקציה פעילה איתם.

2. היווצרות הרצון לתקשר עם מבוגרים ועמיתים, חיקוי פעיל שלהם בתנועות ובפעולות.

3. דיבור פעיל הכלול בתקשורת, הן עם מבוגרים והן עם בני גילם.

4. הבנת הילדים בדיבור של מבוגרים ועמיתים.

מתודולוגיה לשימוש במדריך הדידקטי "טרמוק"

השימוש במדריך Teremok אפשרי בנפרד ובתתי קבוצות קטנות ומאפשר לך לפתור את המשימות הבאות:

1. פיתוח תרבות הדיבור הצליל אצל ילדים.

2. פיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים.

3. פיתוח מיומנויות בשימוש במספרים סידוריים, ייצוגים מרחביים "שמאל", "ימין", "מעל", "למטה", מילות יחס "מעל", "מתחת", "בין".

4. פיתוח שמיעה פונמית, אוטומציה של צלילים מועברים בהברות.

5. פיתוח מוטוריקה עדינה.

גישה מובחנת ליישום המשימות הדידקטיות של המדריך תאפשר לעקוב באופן איכותי אחר הדינמיקה של התפתחות הדיבור אצל ילדים.

המדריך הדידקטי "טרמוק" הוא בית צבעוני תפור עם כיסים בצורת חלונות לסידור תמונות הנושא: תמונות של חיות מדהימות, כרטיסים עם אותיות, הברות. הכיסים ממוקמים בארבע קומות. עיצוב, תמיכה בצבע הופכים את הידני להרמוני ואטרקטיבי. הבית מוצמד לקופסה לשימוש אנכי של העזר, מה שיאפשר הדגמה לא רק במצב אופקי באופן פרטני, אלא גם במצב אנכי לעבודה עם תת-קבוצה של ילדים עם אותם מוגבלויות בפעילות דיבור. ליציבות העזר במצב זקוף, נעשה שימוש במשקל בתוך הקופסה, שהוא קבוע, כך שהעזר בטוח לשימוש.

התפתחות הדיבור של ילדים מתרחשת בהצלחה בתנאי תקשורת מתמדת ותיקון ליקויי דיבור באמצעות משחקים דידקטיים הפותרים משימות מסוימות של הפעלת פעילות דיבור ואוטומציה של צלילים. בהדרגה לומדים הילדים את הכללים לשימוש בעזרים דידקטיים בפעילויות משותפות. העבודה על בעיית הפעלת פעילות הדיבור ופיתוח תרבות הדיבור הקולית של ילדים בגיל הרך מבוססת על אינטראקציה של מבוגר וילדים.

ההטבה יכולה לשמש מורה, הורה.

הקצבה כוללת:

1. בית עם חלונות-כיסים

2. תמונות נושא: תמונות של חיות מדהימות ודמויות מצוירות; תמונות: אותיות, הברות,

קובץ קלפים של משחקים.

ניתן לנצל את הקצבה:

בפעילויות משותפות של ילדים

ברגעי המשטר

יחידים ותתי קבוצות

תיאור העבודה על החומר המוצע:

אפשרויות משימה.

משימה אחת. ד / ו"זכור את האגדה"

מטרה: לפתח דיבור קוהרנטי של ילדים, להתאמן בשימוש במספרים סידוריים.

המורה מראה תמונות נושא של גיבורי האגדה.

נחשו מאיזו אגדה הגיעו הדמויות?

ספר סיפור זה (הילד מספר סיפור בעצמו או בעזרת קלינאי תקשורת).

מי היה הראשון שמצא את הטרמוק? מי הגיע למקום השני? השלישי? מי הגיע אחרון ושבר את המגדל?

המורה מגלם את דמויות האגדה: עכבר, צפרדע, ארנב, שועל, זאב, דוב. הילד מנחש. ואז הילד והמורה מחליפים תפקידים.

3 משימה. ד / ו"מי גר איפה?"

מטרה: ללמוד להשתמש במילות יחס מעל, מתחת, בין.

המורה מניחה את החיות בחלונות הכיס, מציעה להסתכל היטב ולנחש במי מדובר?

החיה הזו חיה מעל הזאב. זֶה…

החיה הזו חיה מעל השועל. זה…

חיה זו חיה מתחת לזרוע. זה…

חיה זו חיה מתחת לצפרדע. זה…

חיה זו חיה בין זאב וארנבת. זֶה…

זה בין עכבר לדוב. זה…

ואז הילד עצמו עושה חידות על ידי הגיית המילים מעל, מתחת, בין

5 משימה. ד / ו"דיירים מיושבים"

מטרה: תיקון ייצוגים מרחביים משמאל, ימין, למעלה, למטה.

המורה מציעה ליישב את החיות בדירות.

העכבר יחיה בקומה השלישית משמאל.

פוקס נמצא בקומה השנייה מימין.

הדוב נמצא בקומה הראשונה משמאל.

הארנבת נמצאת בקומה השלישית מימין.

הצפרדע נמצאת בקומה השנייה משמאל.

הזאב נמצא בקומה הראשונה מימין.

6 משימה. D / ו"הרים תמונות עם צליל נתון"

מטרה: לפתח שמיעה פונמית, ללמוד להדגיש צליל נתון במילה, להפוך את הצליל […] למילים.

המורה שמה בחלון העליון אות המציינת את הצליל [...] (או צליל קבוע אחר) ומזמינה את הילד למצוא תמונות עם הצליל הזה.

7 משימה. D / ו"חלק להברות"

מטרה: לתרגל חלוקת מילים להברות.

המורה מניחה סכימות הברתיות בחלונות בצד ימין ומזמינה את הילד ליישב את הדיירים בצד שמאל בהתאם לתוכנית.

תן שם לכל תושב. מחאו כפיים על מספר ההברות בכל מילה ותגלו מי גר באיזו דירה.

8 משימה. ד / ו"שירי הברה"

מטרה: לפתח שמיעה פונמית, להפוך את הצלילים שנקבעו בהברות.

מחנכת: "בערב כל התושבים ב"טרמקה" מארגנים קונצרט. כל אחד שר את השיר האהוב עליו. נשיר איתם! תקשיבו היטב וחזרו על השירים עם העכבר. ועכשיו עם השועל, ועכשיו עם הדוב נסה לא לטעות!"

סיכום.

מדריך דידקטי "טרמוק" מסייע לילד בפעילות דיבור. כאשר משחקים איתו, מופעל הדיבור של הילדים, מתפתחת תרבות הקול של דיבור, שמיעה פונמית, זיכרון וחשיבה לוגית. ילדים משפרים את מיומנויות האוטומציה של צלילים, גובה צליל וגוון הקול, חלוקת מילים להברות, שימוש במילות יחס בדיבור, תיקון ציוני דרך מרחביים משמאל, ימין, למעלה, למטה.

כתוצאה מהעבודה שבוצעה, שמתי לב שלילדים יש עניין קוגניטיבי מוגבר בחפצי הסביבה, בני גילם ומבוגרים, הילדים החלו לנסח שאלות ולענות על שאלות של מבוגר, הילדים החלו לתקשר יותר באופן פעיל אחד עם השני ברגעים רגישים, נאום הילדים התברר.

בעתיד ניתן להציע מדריך דידקטי להורים לעבודה פרטנית עם ילדים בבית.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית עבור OOP DOW.

2. Gvozdev A. N. שאלות של לימוד דיבור ילדים. - M., 2005. - 98s.

3. Kosinova E. M. התעמלות לאצבעות. מ', "אולמה-עיתונות", 2001

4. אתר לוגופדי "צ'טרבוקס". // http://www.boltun-spb.ru/mini.html.

5. Marchenko A. I., L. O. Sokolovskaya. דיבור של ילדים צעירים. צוות פיתוח הפעילויות "Dolonki" - קייב, 2009. - 12p.

6. מוטוריקה עדינה או השפעת פעולות הידיים על התפתחות המוח. http://eraland.ru/progress/

יש לציין שעזרי משחק אלו די פשוטים לייצור, ולכן רוב הגננות יכולות להכין אותם במו ידיהם.

בנוסף, הם מסוגלים לסייע במיקוד תשומת הלב של הילדים במהלך פיתוח חומר חדש, לצרף אותם רגשית לתהליך רכישת הידע, לכוון לפתרון עצמאי של בעיות משחק ולעורר רגשות חיוביים.

מדריך משחק לפיתוח המבנה המילוני והדקדוקי של הדיבור

"יצירת תמונה" (לילדים בני 4-6)

יַעַד:תרגיל ילדים ביצירת משפטים באמצעות מילות יחס; אימון ביכולת לקבוע את הסידור המרחבי של אובייקטים; פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים, דמיון.

אניאוֹפְּצִיָה.

המורה מציעה לילדים אטבי כביסה, צורות גיאומטריות, צלליות של חיות וצמחים. תלמידים, לפי הנחיות המורה, מצמידים חפצים לסריג מתוח של חוט דיג. אחר כך הם מציעים הצעות בשאלות המחנך. (פרפר יושב על פרח.)

IIאוֹפְּצִיָה.

ילדים יוצרים באופן עצמאי תמונה מהצורות הגיאומטריות המוצעות, צלליות של בעלי חיים וצמחים.

עזרי משחק לפיתוח תפיסה פונמית, ניתוח הברה וסינתזה, תיקון הגיית צליל

"בואו ניקח ממתקים מהעכבר" (לילדים בני 4-6)

יַעַד:אוטומציה של הגיית צלילים במילים.

המדריך כולל פאנל עם שני עכברים וסוכריות עשויות נייר צבעוני צד הפוך- איורי נושא עם סאונד אוטומטי.

המורה מפנה את תשומת הלב לעכבר שמושך מחרוזת ממתקים שהיא רוצה לגרור למינק. העכבר גנב את הסוכריות וצריך להחזיר אותן. אם הילד מבטא את המילה נכון, הממתק נלקח, אם עם שגיאה, הוא נשאר עם העכבר. יש צורך בשני עכברים על מנת להשתמש במדריך זה כדי להבדיל בין צלילים מעורבים. (לדוגמה: [s]-[w].)

"עץ הפלא" (לילדים בני 4-6)

יַעַד:אוטומציה של הגיית צלילים במילים, פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים.

המדריך הוא לוח עם תמונה של עץ נהדר, שעליו, בעזרת אטבי כביסה דקורטיביים, מצורפים תמונות צללית של פירות (תפוחים, אגסים, דובדבנים); כרטיסי נושא מחוברים לצידם האחורי לצליל מסוים: [s], [h], [w], [g], [l], [p].

מעודדים ילדים "לקצור". קוטף פרי מעץ, הילד נותן שם לחפץ המתואר בכרטיס ומנסה לבטא נכון את הצליל האוטומטי. אם הצליל מבוטא נכון, הקלף נשאר אצל הילד, אם לא, הוא מוחזר לעץ. בסוף המשחק אפשר לספור כמה פירות נאספים, כמה מילים הילד אמר נכון.

"שמיים זרועי כוכבים" (לילדים בני 5-6)

יַעַד:אימון ביכולת לבצע ניתוח קול של מילים.

בשמי הלילה "נדלקת" כוכבית - קלף. ילדים קוראים לזה, קובעים את רצף ומספר הצלילים במילה; להמציא את הסכימה שלו, לציון צלילים עם סמלי צבע (אם התשובה נכונה, כוכבית של הצבע המתאים נדלקת).

"פטריה" (לילדים 5-6 שנים)

יַעַד:לימוד היכולת לקבוע את מקומו של הצליל במילה, התפתחות שמיעה פונמית, קשב.

על כובע הפטרייה יש שלושה חלונות לקביעת מקום הצליל במילה (בהתחלה, באמצע, בסוף). יש קלפים בדשא מתחתיו. ילדים (ילד) קובעים את מקומו של הצליל הנתון במילה-שם של התמונה בכרטיס הנבחר.

"זחל" (לילדים 5-6 שנים)

אניאוֹפְּצִיָה.

יַעַד:ללמד את היכולת לחלק מילים להברות, לקבוע את מספרן.

על המעגל הראשון של גוף הזחל ממוקמת ערכת ההברות של המילה (1-3 הברות). ילדים מרימים קלפים עם תמונה, בשמה יש מספר מוגדר של הברות, ופורסים אותם במעגלים הבאים.

IIאוֹפְּצִיָה.

יַעַד:חיזוק היכולת להדגיש את הצליל הראשון במילה.

אות מוצמדת למעגל הראשון של גוף הזחל, הילדים בוחרים כרטיסים עם תמונות של חפצים שעל שמם מופיע הצליל הנתון בתחילת המילה לעיגולים הבאים.

IIIאוֹפְּצִיָה.

יַעַד:פיתוח תחושות מישוש.

מקטעי הספלים של גוף הזחל עשויים מבד במרקמים שונים (משי, צמר, קטיפה וכו'). ילדים מוזמנים לגעת כדי לקבוע את תכונות המשטח שלהם.

IVאוֹפְּצִיָה.

יַעַד:פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות.

ילדים מחברים את מקטעי המעגל עם שרוכים, קושרים אותם לקשתות, מצמידים את הזחל לגוף בעזרת כפתורי מגפיים.

עזרי משחק עבור

"קוביית קסם" (לילדים בני 2-4)

יַעַד:פיתוח קואורדינציה מוטורית עדינה של הידיים והאצבעות, התמצאות במרחב, הצהרות קוהרנטיות.

המדריך כולל קובייה בעלת פנים ססגוניות, עליהן תפורים כיסים שקופים להכיל שונים, ושישה שטיחים דו צדדיים המחוברים לפניה באמצעות כפתורים, רוכסנים וכפתורים.

הגננת מציעה לילדים להדק ולשחרר רוכסנים, רצועות, אבזמים, קליפסים, כפתורים, ווים, כפתורים, קשרי קשירה, קשתות ותחרה.

הוא מיועד הן למשחק משותף עם המבוגר והן לעצמאי. יש לבחור את המשימות בהתאם ליכולות הילד ותוכן הקלפים. העיקר לא לפספס את ההזדמנות לפיתוח הדיבור של הילדים. השימוש במשימות מיוחדות-הפתעות המונחות בכיסי השטיחים יעיל.

"קרוסלה צבעונית" (לילדים בני 3-4)

יַעַד:ללמד את היכולת לקשר בין אובייקטים לפי צבע, פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות.

הילדים מוזמנים לשחק בצבע: מסדרים את הקוביות בשדות צבע, מחביאים אותן בשקיות באותו צבע, קושרים סרט על קשת.

"שרוכים וכובעים מצחיקים" (לילדים בני 4-5)

יַעַד:היכרות עם צבע ולימוד היכולת לקשר בין אובייקטים לפי צבע; פיתוח קואורדינציה ויזואלית-מוטורית של הידיים, חשיבה חזותית-פיגורטיבית.

ילדים מוזמנים לשקול "שרוכים מצחיקים", "כובעים מצחיקים", לקרוא לצבעם, לשחק איתם מחבואים. המורה מציעה לקשט את התמונה בקשתות, להרים את הכובעים לפי הצבע, להחליף אותם.

"עץ פרי" (לילדים בני 5-6)

יַעַד:תיקון החשבון בתוך 10, ידע על ההרכב הכמותי של המספר; לימוד היכולת להבחין בין פירות לפי צורה ומגע; פיתוח תפיסה מישוש, מוטוריקה עדינה של ידיים, התמצאות במרחב.

תפוחים ואגסים מלאים בדוחן מונחים על עץ פאנל גדול. המורה נותנת לילדים משימה: לספור כמה אגסים, תפוחים מונחים; הכינו את המספר 5 מאגסים ותפוחים, שימו אגסים למעלה, תפוחים למטה, ימין, שמאל; לעצום עיניים, לזהות את הפרי במגע.

A. Alyushkevich, L. Gvozdovskaya, M. Zharnovskaya, I. Statsenko

קורוצ'קינה T.A., מורה-קלינאי תקשורת מקטגוריית ההסמכה הראשונה, בלויארסקי.

מדריך: "מסע עם שלטים".

יַעַד: היווצרות אצל ילדים בגיל הרך של היכולת למצוא קווי דמיון בין אובייקטים, להשוות אובייקטים לפי מספר קריטריונים; פיתוח הדמיון; חינוך ליכולת להקשיב אחד לשני, להמתין לתורם, לעקוב אחר כללי המשחק.

תיאור: המדריך מורכב מתמונה של קטר קיטור, קבוצה של תמונות ותוכניות של שמות תכונה.

משימה: קלינאית התקשורת מזמינה את הילד לבחור תמונה ולחבר אותה לרכבת באמצעות גלגל שלט. הילד מציין כיצד שני אובייקטים דומים בתכונה זו. המשחק ממשיך באופן דומה כל עוד יש סימנים ועניין של ילדים. למשל: במה דומים חילזון ועלה? גב החילזון מחוספס בתבליט והעלה מחוספס בתבליט. ואיך עלה וסירה יכולים להיות דומים מבחינת הלחות? הספינה רטובה כי היא במים, והעלה רטוב לאחר הגשם.

מדריך: "תאר את האובייקט."

מטרה: יצירת היכולת לתאר אובייקט בהתאם לתכונות הזמינות.

תיאור: מפה המתארת ​​חפץ ומערכת קלפים - מאפיינים.

משימה: ילדים בוחרים קלף, שם אובייקט מהעולם הטבעי או מעשה ידי אדם, פורסים שלטים ומתארים את החפץ לפי הסימנים הקיימים.

מדריך: "מסלול שלטים".

מטרה: פיתוח היכולת לתאר אובייקט באמצעות שמות של תכונות בדיבור; לתאם את המשמעות של השם של תכונה זו עם ייעוד גרפי; היווצרות אצל ילדים של היכולת למקד תשומת לב, לטפח את מיומנויות הנדיבות, העצמאות.

תיאור: הסט של המדריך כולל רצועות שעליהן מתוארת תכונה מסוימת, תמונות של חפצים.

משימות: ילדים בוחרים קלפים עם שלט ובאות בוחרים את החפצים הדרושים לפי השלט שלהם.

ילדים בוחרים כרטיסים עם שלט. המארח מראה את התמונה ושואל: "למי יש אגס ריחני?" (מכונית כחולה, כדור גומי, חתול פלאפי). הילד מסביר את תשובתו, ואם היא נכונה, הוא מקבל תמונה, אם לא, אז הילדים מתקנים את הטעות והקלף לא נספר. המנצח הוא זה שאסף לראשונה את המסלול.

ידני "רכבת צלילים"

מטרה: יצירת היכולת לבנות קו עצמים לפי צליל נתון, הסבירו את בחירתכם.

תיאור: המדריך עשוי בצורה של רכבת, לכל נגרר יש כיס. צליל נתון מוכנס לקטר - אות, תמונות של חפצים עם צליל נתון מאוכלסים במכוניות.

משימה: אנו מציעים לילד לבחור תמונות של חפצים לפי צליל נתון בתחילת מילה (סיבוך נוסף: באמצע, בסוף מילה) ולחלק אותם בין המכוניות. בתחנה הבאה ישנו צליל נוסף - אות והילדים בוחרים חפצים אחרים. ותמציא סיפור שבו יהיו תמונות - שמות של חפצים.

מדריך רכבת זמן.

מטרה: ליצור את היכולת לבנות קו התפתחות של אירועים בזמן, ב רצף לוגיולעודד סיפורים.

תיאור: המדריך עשוי בצורת רכבת, לכל נגרר יש כיס שאליו מוכנסות תמונות ברצף הגיוני.

משימה: הזמינו את הילד לבחור מבין 3 תמונות או יותר, סדרו אותן ברצף הרצוי והמציא סיפור.

ידני "Cryphers".

מטרה: לפתח את הדיבור של הילד על ידי מתן שמות לסימנים ומשמעויותיהם. דברו על חפץ באמצעות אייקונים - סימנים. לפתח חשיבה לוגית, התמצאות במרחב, ידיעת כיוונים בכיוון השעון, נגד כיוון השעון, שמאל, ימין.

תיאור: מדריך זה מעוצב בצורה של מגרש משחק - מלבן, שלאורך קצוותיו יש סימנים לסימנים. הם סגורים בקלפים בצבעים שונים - 6 אדומים, 6 צהובים ו-5 ירוקים. לשדה מוצמדים כרטיסים "מוצפנים", עליהם מודבקים 3 עיגולים של צבעים אדום, צהוב וירוק עם מספרים מ-1 עד 6 וחץ כיוון (בכיוון השעון או נגד כיוון השעון).

משימה: הילד מוצא את מיקומם של שלושה שלטים באמצעות כרטיס ההצפנה שנבחר. לדוגמה, האדום הראשון הוא עם כיוון השעון, הכחול השני הוא נגד כיוון השעון, הצהוב השלישי הוא עם כיוון השעון. אנו פותחים את סכימות התכונות המוצפנות ומתארים את האובייקט המשתמש בהן.

מדריך "ספר לי על השכן החדש שלך"

מטרה: להפעיל ילדים ביכולת לבחור משמעות לסימן, לדבר על אובייקט באמצעות סימנים, לפתח דיבור קוהרנטי.

תיאור: מדריך זה מעוצב בצורה של כרטיסים, המחולקים לשישה חלקים. שלושה סימנים מוצגים דרך התא. תמונות מצורפות לכרטיסים.

משימה: ילדים לוקחים כרטיס, שמים תמונה בתא ריק בין אייקונים - שלטים ומדברים על שכן - חפץ בתמונה לפי שלטים סמוכים.

מדריך לטיולים בעולם.

יַעַד: לפתח דיבור קוהרנטי, להרחיב את אופקי הילדים, לגבש ידע על עולם הטבע והצומח.

תיאור: ריבוע עם 8 כיסים וחץ, תמונות של הפינות הטבעיות של כדור הארץ, דיאגרמות קלפים.

משימה: בעזרת חץ, הילד בוחר כל פינה בכוכב הלכת ומספר את הסיפור לפי התוכנית בצורת תמונות-סכימות.

הטבה "שמש"

יַעַד: ללמד ילדים לקרוא לפי הברות, לתקן את צלילי הדיבור.

תיאור: מדריך זה עשוי בצורת השמש. במרכז עיגול צהוב ובו כיס בו מונחת אות כחולה, ירוקה או אדומה. על קרני השמש יש גם אותיות בצבע המתאים.

משימה: הילד קורא הברה, ממציא מילה עם הברה, משפט עם המילה הזו, מחבר סיפור.

ידני "טאבלטים חכמים"

מטרה: לגבש את הרעיון של ילדים לגבי ההצעה, להתאמן ביצירת משפטים ממילים לפי סכמה נתונה.

תיאור: המדריך מורכב מ-18 כרטיסים דו צדדיים - טבליות A4. בחלק העליון של הצד הקדמי של הטאבלט יש אייקון שלט, בחלק התחתון יש כיס שאליו מוכנסת תמונת נושא. בצדו האחורי של הטאבלט יש 2 כיסים, העליון הוא עבור ערכת המשפטים, התחתון עבור ערכת מילות היחס.

המדריך כולל סט תמונות נושא, סט קלפים עם דיאגרמות של משפטים ומילות יחס.

משימה: הילד מתבקש לבחור תמונה, לאחר מכן הילד מכניס את התמונה לכיס התחתון של הצד הראשון, המבוגר נותן את המשימה להמציא משפט לפי הסכימה, עם חפץ ושלט על כַּרְטִיס. IN שלב ראשוני, ערכת המשפטים מורכבת משתי מילים, סימן ואובייקט. ואז המשפט הופך מסובך יותר, והוא מורכב משלוש מילים - חפץ, סימן ופעולה.

כשהילד למד לחבר משפט של שלוש מילים, מבוגר מציע לשים משפט של 4 מילים, כאשר המילה הרביעית היא מילת יחס.

מדריך: "בוא עם שורות מתחרזות"

מטרה: ללמד ילדים לחבר שורות מחורזות עבור ביטוי נתון.

תיאור: תמונות.

מטלה: קלינאית התקשורת מזמינה את הילדים לבחור כל זוג מתחרזים (בתחילה, שמות עצם) ולחבר חרוז באופן הבא: "פעם היה מישהו ונראה כמו משהו".

ידני "מילות קסם".

מטרה: לפתח את היכולת ליצור, לשנות, לתאם מילים.

תיאור: קלפים-סמלים: "חי - דומם", "דבר חביב", "הוא, היא", "אחד-רבים", "שם של מי?", "תגיד ההפך", "גדול, אפילו יותר, הגדול ביותר", "תגיד אותו דבר", "מילה אחת, אבל הרבה משמעויות", "מילים קשורות", "מקום צליל במילה", "צליל". דרכון", "מספר הברות". כל הסט בצבע ו שחור ולבןאוֹפְּצִיָה.

משימה: לילד מוצע כרטיס שבעזרתו יוכל לבצע את המשימה המתאימה. הדבר הנוח ביותר הוא שניתן להשתמש בכל המשימות הללו על כל חומר דיבור, כאשר עובדים עם כל קבוצת צלילים. אפשר לגשת למשימה אחרת, בהכרת מאפיינים של ילדים. זהו מדריך אוניברסלי שניתן להשתמש בו בכל סוגי העבודה (ביחיד, עם קבוצת ילדים ופרונטלית). ראשית, ילדים עובדים עם ערכת צבעים, ולאחר מכן עם שחור ולבן.

מדריך "הצע הצעה".

מטרה: לקדם את פיתוח היכולת להבחין בין המרכיבים המבניים של הדיבור, לפתח את היכולת לבנות משפטים בעלי מבנים שונים.

תיאור: תוכניות הצעות.

משימה: מודל זה עוזר לילד להבין ביתר קלות, במודע ובמהירות רבה יותר את המבנה ההיררכי המורכב של הדיבור האנושי (טקסט, משפט, מילה, הברה, אות וצליל); וללמוד את סדר המילים במשפטים מסוגים שונים.

הטבה "רצועות מנמוניקות"

מטרה: פיתוח היכולת להלחין סיפורים חוזרים ברצף, המבוססים על רצועות מנמוניות.

תיאור: קלפים עם תמונה אמיתית או סכמטית של הטקסט שברצונך לספר מחדש או להמציא סיפור.

משימה: הילד מוזמן להלחין סיפור שתוכניתו מונחת במהלך הסיפור. הדיבור מלווה ברצועה מנמונית

מדריך "שאל שאלות"

מטרה: לקדם היווצרות מיומנויות לשאול סוגים שונים של שאלות לאובייקטים או תהליכים, לסיווגם.

תיאור: קלפים עם שאלות, פסים מחולקים ל-3 ריבועים, ברביעי יש סימן שאלה.

משימה: הילד, באמצעות קלף עם סוג מסוים של שאלות, לומד לשאול סוגים שונים של שאלות ולנסח אותן בצורה נכונה. תשומת לב מיוחדת מוקדשת למקומה של מילת השאלה בניסוח השאלה.

טבעות של רגיעה

מטרה: לתרום להעשרת אוצר המילים של ילדים, היווצרות המבנה הדקדוקי הנכון של הדיבור, פיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים.

תיאור: המדריך מורכב מ-2-3 מעגלים נעים עם ציר משותף ומחולקים למגזרים. בכל אחד מהסקטורים ניתן להכניס כרטיס עם תמונה או ייצוג סכמטי של האובייקט.

משימה: הילד מוזמן לשלב בין המגזרים במעגלים הגדולים והקטנים ולהשלים את המשימה (למשל, "מה קודם, מה אז?, "ספור את החפצים", "תחשוב סיפור" .

"מפעיל מערכת".

מטרה: לקדם את הטמעת מודל שיטת האובייקטים.

תיאור: שולחן עם חמישה או תשעה מסכים.

משימה: טבלה עם תשעה מסכים המוצעת לילדים עוזרת לילדים להבין איך לארגן חפצים. מציג לילדים את המערכת (האובייקט בהווה, בעבר ובעתיד), מערכת העל (מקום האובייקט בהווה בעבר ובעתיד) ותת המערכת (חלקי האובייקט בהווה, בעבר ובעתיד). ראשית, הילדים משלימים את הטבלה יחד עם המורה. לאחר מכן, כאשר אתה שולט במיומנויות של סכמטיזציה, באופן עצמאי.

מדריך: "חיבור סיפור לפי הסכמה".

מטרה: ללמד ילדים ליצור סיפורים תיאוריים על חפצים בהתאם לתכנית.

תיאור: מתאר לסיפור, אובייקט או תמונה לתיאור.

משימה: הילד מוזמן לתאר את החפץ (טבעי או מתואר בתמונה) בהתאם לתכנית.

מדריך "תאר אובייקט או תופעה

(צעצועים, בעלי חיים, ציפורים, בגדים, ירקות ופירות, עונות השנה, תבשילים)

מטרה: לקדם את הטמעת המודל לחיבור סיפור תיאורי.

תיאור: תוכניות לחיבור סיפורים תיאוריים.

משימה: הילד מוזמן לחבר סיפור לפי תרשים. מודל זה מהווה עבור הילד תוכנית לחיבור סיפור תיאורי. עוזר למלא אותו בתוכן.