শিক্ষামূলক কার্যকলাপের ফর্ম। শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠনের ফর্মগুলির বৈশিষ্ট্য

শিক্ষাগত রূপ- এর সমস্ত উপাদানের ঐক্যে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার টেকসই সম্পন্ন সংগঠন। ফর্মটিকে বিষয়বস্তু প্রকাশের একটি উপায় হিসাবে বিবেচনা করা হয় এবং সেইজন্য, এর বাহক হিসাবে। ফর্মের মাধ্যমে, বিষয়বস্তু হয়ে ওঠে চেহারা, ব্যবহারের জন্য অভিযোজিত হয় (অতিরিক্ত ক্লাস, ব্রিফিং, কুইজ, পরীক্ষা, বক্তৃতা, বিতর্ক, পাঠ, ভ্রমণ, কথোপকথন, সভা, সন্ধ্যা, পরামর্শ, পরীক্ষা, শাসক, পর্যালোচনা, অভিযান, ইত্যাদি)। যে কোনো ফর্ম একই উপাদান নিয়ে গঠিত: লক্ষ্য, নীতি, বিষয়বস্তু, পদ্ধতি এবং শিক্ষার উপায়।

সমস্ত ফর্ম জটিল মিথস্ক্রিয়া মধ্যে হয়. প্রতিটি ফর্মে, ছাত্রদের কার্যক্রম ভিন্নভাবে সংগঠিত হয়। এর ভিত্তিতে বরাদ্দ ছাত্র কার্যকলাপের ফর্ম: ব্যক্তি, গোষ্ঠী এবং সম্মুখভাগ (সম্মিলিত, ভর)। আমাদের মতে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারী শিক্ষার্থীদের সংখ্যার দ্বারা নয়, বরং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় তাদের মধ্যে সংযোগের প্রকৃতির দ্বারা শিক্ষার সংগঠনের রূপগুলি বিবেচনা করা আরও পেশাদার।

স্বতন্ত্র ফর্ম- শেখার গভীরভাবে ব্যক্তিগতকরণ, যখন প্রতিটি শিক্ষার্থীকে একটি স্বাধীন কাজ দেওয়া হয় এবং প্রতিটি শিক্ষার্থীর উচ্চ স্তরের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এবং স্বাধীনতা ধরে নেওয়া হয়। ব্যায়াম করার সময়, সমস্যা সমাধান করার সময় এই ফর্মটি কার্যকর বিভিন্ন ধরনের, প্রোগ্রাম করা শেখার, জ্ঞানকে গভীর করা এবং এর মধ্যে ফাঁকগুলি দূর করা।

শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সংগঠনের নামকৃত রূপগুলি কেবলমাত্র আন্তঃসংযোগে অত্যন্ত মূল্যবান এবং কার্যকর।

গ্রুপ ফর্ম- নির্দিষ্ট অভিন্ন বা ভিন্ন কাজ সম্পাদনের জন্য ছাত্রদের একটি গ্রুপকে উপগোষ্ঠীতে বিভক্ত করার জন্য প্রদান করে: একটি প্রযুক্তিগত পথ তৈরি করা বা অধ্যয়ন করা প্রযুক্তিগত প্রক্রিয়া, একটি ডিভাইস বা সরঞ্জামের নকশা, পরীক্ষাগার এবং ব্যবহারিক কাজের কর্মক্ষমতা, সমস্যা এবং অনুশীলনের সমাধান।

সামনের আকৃতি- সমগ্র অধ্যয়ন গোষ্ঠীর যৌথ কার্যকলাপ জড়িত: শিক্ষক প্রত্যেকের জন্য একই কাজ সেট করেন, প্রোগ্রামের উপাদান নির্ধারণ করেন, শিক্ষার্থীরা একটি সমস্যা নিয়ে কাজ করে। শিক্ষক সবাইকে জিজ্ঞাসা করেন, সবার সাথে কথা বলেন, সবাইকে নিয়ন্ত্রণ করেন ইত্যাদি। শিক্ষার্থীদের শেখার ক্ষেত্রে একযোগে অগ্রগতি প্রদান করা হয়।

শেখার কাজ এবং শেখার কার্যক্রম

শেখার কার্যকলাপের কাঠামোর প্রধান উপাদান হল শেখার কাজ। এটি শিক্ষার্থীকে দেওয়া হয়: ক) একটি নির্দিষ্ট শিক্ষামূলক কাজ হিসাবে, যার প্রণয়ন সমাধান এবং এর ফলাফলের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ; খ) একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাগত পরিস্থিতিতে, যার সমগ্রতা শিক্ষাগত প্রক্রিয়া নিজেই প্রতিনিধিত্ব করে।

প্রায় সব শেখার ক্রিয়াকলাপ শেখার কাজগুলির একটি সিস্টেম হিসাবে উপস্থাপন করা উচিত। এগুলি কিছু শেখার পরিস্থিতিতে দেওয়া হয় এবং কিছু শেখার ক্রিয়াকলাপ জড়িত - বিষয়, নিয়ন্ত্রণ এবং সহায়ক (সাধারণকরণ, বিশ্লেষণ, স্কিমাটাইজেশন, আন্ডারলাইনিং, লেখার আউট ইত্যাদি)। টাস্কের কাঠামোর জন্য দুটি উপাদান প্রয়োজন: 1) প্রাথমিক অবস্থায় টাস্কের বিষয়; 2) সমস্যার বিষয়ের প্রয়োজনীয় অবস্থার মডেল।

প্রদত্ত এবং পছন্দসই, জ্ঞাত এবং অজানা, অবস্থা এবং প্রয়োজনীয়তা হিসাবে সমস্যার রচনাটি সমস্যা রচনার উপাদানগুলির মধ্যে সম্পর্ক সমাধানের ফলে প্রাথমিক এবং ভবিষ্যতের আকারে উপস্থাপন করা হয়। কাজটিকে কিছু ঘটনা, বস্তু, প্রক্রিয়া সম্পর্কে তথ্যের একটি জটিল সিস্টেম হিসাবে বিবেচনা করা হয়, যেখানে তথ্যের শুধুমাত্র অংশটি স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় এবং বাকিটি অজানা। এটি শুধুমাত্র একটি সমস্যা বা তথ্যের সমাধানের ভিত্তিতে এমনভাবে প্রণয়ন করা যেতে পারে যাতে পৃথক ধারণাগুলির মধ্যে অসঙ্গতি থাকে, একটি দ্বন্দ্ব যার জন্য নতুন জ্ঞান, প্রমাণ, রূপান্তর, চুক্তির জন্য অনুসন্ধানের প্রয়োজন হয়। L. M. Fridman-এর ব্যাখ্যায়, যেকোনো কাজ একই অংশ নিয়ে গঠিত: 1) বিষয় এলাকা - প্রশ্নে নির্দিষ্ট মনোনীত বস্তুর একটি শ্রেণী; 2) সম্পর্ক যা এই বস্তুগুলিকে সংযুক্ত করে; 3) কাজের প্রয়োজনীয়তা - সমস্যা সমাধানের উদ্দেশ্যের একটি ইঙ্গিত, সমাধানের সময় কী স্থাপন করা দরকার; 4) টাস্ক অপারেটর - সেই ক্রিয়াগুলির একটি সেট যা তার সমাধানটি সম্পূর্ণ করার জন্য টাস্কের শর্তে সম্পাদন করতে হবে। একটি সমস্যা সমাধানের একটি পদ্ধতি হল যে কোনও পদ্ধতি যা সমাধানকারী দ্বারা পরিচালিত হলে, এই সমস্যার সমাধান দিতে পারে। কোনো সমস্যাকে একভাবে সমাধান করার সময় শিক্ষার্থীর লক্ষ্য থাকে সঠিক উত্তর খোঁজা; বিভিন্ন উপায়ে সমস্যা সমাধান, তিনি সবচেয়ে পছন্দ সঙ্গে সম্মুখীন হয় সংক্ষিপ্ত সমাধান, যার জন্য অনেক তাত্ত্বিক জ্ঞানের বাস্তবায়ন, পরিচিত পদ্ধতি এবং কৌশল এবং এই পরিস্থিতির জন্য নতুন তৈরির প্রয়োজন। একই সময়ে, শিক্ষার্থীর যৌক্তিক অনুসন্ধান এবং গবেষণা ক্ষমতা বিকাশ করে।

শিক্ষামূলক কাজটি শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জনের একটি উপায় - কর্মের একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতির আত্তীকরণ। যেকোন শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জনের জন্য, একটি নির্দিষ্ট কাজের সেট প্রয়োজন, যেখানে প্রতিটি তার জায়গা নেয়। শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে, একই লক্ষ্যের জন্য বেশ কয়েকটি কাজের সমাধান প্রয়োজন এবং একই কাজটি বেশ কয়েকটি লক্ষ্য অর্জন করতে পারে।

শেখার কাজগুলি সম্পন্ন হওয়ার সাথে সাথে শিক্ষার্থী নিজেই পরিবর্তিত হয়।

ই আই. ম্যাশবিটগুলি শেখার কাজগুলির ডিজাইনের জন্য প্রাথমিক প্রয়োজনীয়তাগুলি তৈরি করেছে:

শিক্ষামূলক কাজগুলি শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সফল বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজনীয় এবং পর্যাপ্ত উপায়ের সিস্টেমের আত্তীকরণ নিশ্চিত করা উচিত;

শেখার কাজটি এমনভাবে তৈরি করা উচিত যাতে ক্রিয়াকলাপের উপযুক্ত মাধ্যম, যার আত্তীকরণ সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়াতে প্রত্যাশিত হয়, শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের একটি প্রত্যক্ষ পণ্য, শেখার একটি প্রত্যক্ষ পণ্য হিসাবে কাজ করে।

শেখার কাজটি একটি নির্দিষ্ট শেখার পরিস্থিতিতে দেওয়া হয়। শিক্ষাগত পরিস্থিতি দ্বন্দ্ব এবং সহযোগিতামূলক হতে পারে, এবং বিষয়বস্তুর পরিপ্রেক্ষিতে এটি সমস্যাযুক্ত বা নিরপেক্ষ হতে পারে। সমস্যা পরিস্থিতি প্রশ্ন আকারে ছাত্র দেওয়া হয়: কেন?, কিভাবে?, কারণ কি, এই ঘটনার সংযোগ? প্রশ্ন যেমন কত, যেখানে প্রায়ই ফোকাস শুধুমাত্র পুনরুৎপাদন কি মেমরিতে সংরক্ষিত হয়.

সমস্যা পরিস্থিতি নিজেই সমস্যার মাত্রা ভিন্ন। সর্বোচ্চ ডিগ্রি এমন একটি পরিস্থিতিতে অন্তর্নিহিত যেখানে একজন ব্যক্তি: 1) সমস্যা (কাজ) গঠন করে; 2) তিনি নিজেই এর সমাধান খুঁজে পান; 3) সিদ্ধান্ত নেয় এবং 4) এই সিদ্ধান্তের সঠিকতা স্ব-নিয়ন্ত্রণ করে।

সমস্যার সমাধান, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ বাস্তবায়ন কেবলমাত্র শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ এবং ক্রিয়াকলাপ বাস্তবায়নের ভিত্তিতেই সম্ভব।

শিক্ষাদানের ক্রিয়াকলাপে অন্তর্ভুক্ত সমস্ত ক্রিয়াকে দুটি শ্রেণিতে ভাগ করা যেতে পারে: ক) সাধারণ (অ-নির্দিষ্ট), খ) নির্দিষ্ট।

সাধারণ মতামতজ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপগুলি বিভিন্ন ক্ষেত্রে ব্যবহৃত হয়, যখন বিভিন্ন জ্ঞানের সাথে কাজ করা হয় (তাদের ক্রিয়াকলাপ পরিকল্পনা করার ক্ষমতা, যে কোনও কার্যকলাপের বাস্তবায়ন নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা, সমস্ত পদ্ধতি যুক্তিযুক্ত চিন্তামুখস্থ করার ক্ষমতা, - + - মনোযোগী হওয়ার ক্ষমতা, পর্যবেক্ষণ করার ক্ষমতা ইত্যাদি)। নির্দিষ্ট ক্রিয়াগুলি অধ্যয়ন করা বিষয়ের বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করে এবং তাই জ্ঞানের প্রদত্ত ক্ষেত্রের মধ্যে ব্যবহৃত হয় (শব্দ বিশ্লেষণ, সংযোজন, ইত্যাদি)।

একটি বিষয়ে প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু তৈরি করার সময় এবং এর অধ্যয়নের ক্রম নির্ধারণ করার সময়, তিনটি লাইন বরাবর সংযোগ এবং সম্পর্কগুলি বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন: ক) বিষয়, নির্দিষ্ট, জ্ঞান; খ) নির্দিষ্ট কার্যক্রম; গ) চিন্তা করার যৌক্তিক পদ্ধতি এবং তাদের মধ্যে থাকা যৌক্তিক জ্ঞান।

শেখার ক্ষমতা জ্ঞানীয় ক্রিয়া নিয়ে গঠিত।

12. শিক্ষকের কার্যকলাপে পাঠের মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ

পাঠের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিশ্লেষণ। প্রশিক্ষণের উদ্দেশ্য হল শিক্ষার্থীর মানসিকতায় কিছু পরিবর্তন করা, তার জ্ঞানীয় ক্ষমতা বিকাশ করা, নির্দিষ্ট ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য তৈরি করা। পাঠে শিক্ষকের কার্যকলাপকে ছাত্রের সক্রিয় কার্যকলাপের "উদ্দীপনা এবং পরিচালনা" হিসাবে বিবেচনা করা হয়। কিন্তু প্রতিক্রিয়া ছাড়া পরিচালনা সম্ভব নয়, অর্থাৎ, শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় কার্যকলাপের কোর্স সম্পর্কে শিক্ষকের দ্বারা ধ্রুবক প্রাপ্তি, যা তিনি পরিচালনা করেন: ভুল, ভুল বোঝাবুঝি, অসুবিধা, গতি ইত্যাদি সম্পর্কে।

পাঠের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিশ্লেষণের সাথে এর ধরন এবং কাঠামোর মূল্যায়নের পাশাপাশি তাদের মনস্তাত্ত্বিক অভিজ্ঞতা জড়িত। আরও, শিক্ষক এবং ছাত্রের ক্রিয়াকলাপগুলি যা নির্ধারণ করে তা হল পাঠের বিষয়বস্তু, অর্থাৎ, শিক্ষার্থীদের শিখতে হবে এমন তথ্যের প্রকৃতি। (শিক্ষক তার সুনির্দিষ্টতা, সাধারণীকরণ এবং বিমূর্ততার মাত্রায় বিভিন্ন উপাদান সরবরাহ করতে পারেন)। মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য বোঝা খুবই গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষাগত উপাদান, যেহেতু এটি মূলত শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতি নির্ধারণ করে। গুণমান মূল্যায়ন করার সময় শিক্ষাগত তথ্যস্কুলছাত্রীদের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে এর সম্মতি নির্ধারণ করা প্রয়োজন। পি.পি. বিশ্লেষণটি শুরু হয় কীভাবে শিক্ষক একটি বা অন্য স্তরে ধারণাটি তৈরি করেছেন তা খুঁজে বের করার মাধ্যমে। শেখার প্রক্রিয়ায়, শুধুমাত্র পৃথক ধারণাগুলিই গঠিত হয় না, তবে তাদের সিস্টেমও তৈরি হয়, তাই আপনাকে নির্ধারণ করতে হবে যে শিক্ষকের ধারণাগুলির মধ্যে কী সংযোগ স্থাপন করা হয়েছে (আন্তঃ-বিষয়, আন্তঃ-বিষয়)

13. শিক্ষকতা কর্মীদের নেতৃত্ব

ছাত্রদলের ব্যবস্থাপনাকে অপ্টিমাইজ করার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল দলে শিক্ষাগত প্রভাবের একীকরণ একক সিস্টেম, যা এই প্রক্রিয়াগুলির ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করে। এই একীকরণ অর্জনের উপায়:
দলের উপর শিক্ষাগত প্রভাবের একটি জটিল ব্যবহার;
দৈনন্দিন জীবনে একে অপরের সম্পর্কে দলের সদস্যদের ধ্রুবক এবং বহুপাক্ষিক যত্ন;
দলের জীবনে এমন পরিস্থিতি তৈরি করা যা পৃথক সদস্যদের উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলতে অবদান রাখে;
ছাত্র স্ব-সরকারের কার্যাবলী সম্প্রসারণ;
দলের সাথে কাজে অংশগ্রহণকারী সকলের প্রচেষ্টাকে একত্রিত করা।
দল নেতৃত্বের শৈলী। মনস্তাত্ত্বিক জলবায়ু এবং নেতৃত্বের শৈলীর প্রথম পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন 1938 সালে জার্মান মনোবিজ্ঞানী কে. লেভিন দ্বারা শুরু হয়েছিল। প্রশিক্ষকদের নির্বাচিত করা হয়েছিল যারা 3 ধরণের নেতৃত্ব প্রদর্শন করেছিল: কর্তৃত্ববাদী (নেতা আদেশ করেছিলেন, এককভাবে গোষ্ঠীর দিকনির্দেশনা নির্ধারণ করেছিলেন, যে কোনও উদ্যোগ বন্ধ করেছিলেন, কাজগুলি দিয়েছেন, সংক্ষিপ্ত করেছেন, শাস্তি এবং ক্ষমা করেছেন), গণতান্ত্রিক (তথ্যগুলি মূল্যায়ন করা হয়েছিল, ব্যক্তি নয়, দলটি আলোচনার অ্যাসাইনমেন্ট এবং কাজের অগ্রগতিতে অংশ নিয়েছিল এবং কননিভিং (বিষয়টি সুযোগের জন্য ধ্বংস হয়ে গেছে, প্রত্যেকে যা চেয়েছিল তাই করেছে)। প্রতি ছয় সপ্তাহে তারা স্থান পরিবর্তন করে
কে. লেভিন নেতৃত্বের 3 শৈলী চিহ্নিত করেছেন (নেতৃত্ব):
কর্তৃত্ববাদী - ব্যবস্থাপনার কঠোর পদ্ধতি;
গণতান্ত্রিক - কলেজীয়তা, উদ্যোগের উত্সাহ, ইত্যাদি;
conniving (উদারনৈতিক) - পরিচালনার প্রত্যাখ্যান, নেতৃত্ব থেকে অপসারণ।
ছাত্রের উপর শিক্ষকের সরাসরি প্রভাব বিভিন্ন কারণে অকার্যকর হতে পারে। তার চারপাশের স্কুলছাত্রদের মাধ্যমে প্রভাবের মাধ্যমে সেরা ফলাফল পাওয়া যায়। সমান্তরাল কর্মের নীতিকে সামনে রেখে এ.এস. মাকারেঙ্কো এটিকে বিবেচনায় নিয়েছিলেন। এটি প্রাথমিক দলের মাধ্যমে শিক্ষার্থীকে সরাসরি নয়, পরোক্ষভাবে প্রভাবিত করার প্রয়োজনীয়তার উপর ভিত্তি করে।
বিশেষ করে একটি গুরুত্বপূর্ণ ফ্যাক্টর, টিম ম্যানেজমেন্টের কার্যকারিতা প্রভাবিত করে, AS. মাকারেঙ্কো লক্ষ্যের পছন্দ বিবেচনা করেছিলেন। একটি বাস্তব লক্ষ্য যা ছাত্রদের মোহিত এবং সমাবেশ করতে পারে, তিনি সম্ভাবনাকে বলে। শিক্ষামূলক কাজের অনুশীলনে এ.এস. মাকারেঙ্কো 3 ধরণের দৃষ্টিভঙ্গি আলাদা করেছেন:
একটি ঘনিষ্ঠ দৃষ্টিভঙ্গি এমন একটি দলের সামনে রাখা হয় যেটি বিকাশের যেকোনো পর্যায়ে রয়েছে, এমনকি প্রাথমিক পর্যায়েও। নিকট ভবিষ্যতের জন্য প্রধান প্রয়োজনীয়তা: এটি অবশ্যই ব্যক্তিগত আগ্রহের উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত: প্রতিটি ছাত্র এটিকে তার নিজের আগামীকালের আনন্দ হিসাবে উপলব্ধি করে, এটি বাস্তবায়নের জন্য প্রচেষ্টা করে, প্রত্যাশিত আনন্দের প্রত্যাশা করে। ঘনিষ্ঠ দৃষ্টিভঙ্গির সর্বোচ্চ স্তর হল যৌথ কাজের আনন্দের সম্ভাবনা, যখন যৌথ কাজের খুব ইমেজ ছেলেদের একটি মনোরম ঘনিষ্ঠ দৃষ্টিভঙ্গি হিসাবে ক্যাপচার করে।
এ.এস. মাকারেঙ্কোর মতে গড় পরিপ্রেক্ষিত একটি যৌথ ইভেন্টের প্রকল্পের মধ্যে নিহিত, যা সময়ের সাথে কিছুটা স্থগিত।
দূরবর্তী সম্ভাবনা হল সবচেয়ে সামাজিকভাবে তাৎপর্যপূর্ণ এবং লক্ষ্য অর্জনের জন্য তাৎপর্যপূর্ণ প্রচেষ্টার প্রয়োজন, যা সময়ের সাথে সাথে পিছিয়ে যায়। এই ধরনের পরিপ্রেক্ষিতে, ব্যক্তিগত এবং সামাজিক চাহিদা অপরিহার্যভাবে একত্রিত হয়। দূরবর্তী দৃষ্টিভঙ্গির একটি উদাহরণ হল স্কুল থেকে সফল স্নাতক এবং পরবর্তী পেশার পছন্দের লক্ষ্য।
দৃষ্টিভঙ্গি লাইনের সিস্টেমকে অবশ্যই সমষ্টিগতভাবে প্রবেশ করতে হবে। এটি এমনভাবে তৈরি করা উচিত যে যে কোনও মুহূর্তে দলের সামনে একটি উজ্জ্বল এবং উত্তেজনাপূর্ণ লক্ষ্য থাকে, এটির দ্বারা জীবনযাপন করে এবং এটি অর্জনের জন্য প্রচেষ্টা চালায়। এই পরিস্থিতিতে দল এবং এর প্রতিটি সদস্যের বিকাশ উল্লেখযোগ্যভাবে ত্বরান্বিত হয় এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়া স্বাভাবিকভাবেই এগিয়ে যায়।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষার প্রধান রূপ আজও প্রচলিত পাঠ। এটি এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে বেশিরভাগ শিক্ষকই এমন শিক্ষক যারা কয়েক দশক ধরে স্কুলে কাজ করেছেন, যার মানে তারা ঐতিহ্যগত ক্লাসিক্যাল শিক্ষার পদ্ধতি মেনে চলে। যাই হোক না কেন, একজন ব্যক্তির পক্ষে পুনরায় সামঞ্জস্য করা সহজ নয়। তাই নতুন পদ্ধতিতে কীভাবে কাজ করতে হয় তা শেখার জন্য শিক্ষকের সময় ও শর্ত প্রয়োজন।

সাধারণ শিক্ষার ফেডারেল রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মানগুলির একটি বৈশিষ্ট্য হল তাদের কার্যকলাপের প্রকৃতি, যা শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের বিকাশের প্রধান কাজ সেট করে। আধুনিক শিক্ষা জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার আকারে শেখার ফলাফলের ঐতিহ্যগত উপস্থাপনাকে প্রত্যাখ্যান করে; GEF ফর্মুলেশন বাস্তব কার্যকলাপ নির্দেশ করে.

টাস্ক সেটের জন্য একটি নতুন সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি শিক্ষাগত দৃষ্টান্তে একটি রূপান্তর প্রয়োজন, যা ঘুরেফিরে, ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড বাস্তবায়নকারী একজন শিক্ষকের কার্যকলাপে মৌলিক পরিবর্তনের সাথে যুক্ত। শিক্ষাদানের প্রযুক্তিও পরিবর্তিত হচ্ছে, তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তির প্রবর্তন শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রতিটি বিষয়ের জন্য শিক্ষাগত কাঠামো সম্প্রসারণের জন্য উল্লেখযোগ্য সুযোগ উন্মুক্ত করে।

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে একটি আধুনিক পাঠের জন্য প্রস্তুতি নেওয়ার সময় একজন শিক্ষকের কোন প্রধান বিষয়গুলি বিবেচনা করা উচিত?

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের পদ্ধতিগত ভিত্তি হল একটি সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতি, যা ব্যক্তির বিকাশ, নাগরিক পরিচয় গঠনের লক্ষ্যে। সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতির মাধ্যমে শিক্ষা ও লালন-পালনের মূল ফলাফলগুলিকে প্রধান কাজ এবং সার্বজনীন শিক্ষামূলক কর্মকাণ্ডের পরিপ্রেক্ষিতে তুলে ধরা সম্ভব হয় যা শিক্ষার্থীদের আয়ত্ত করা উচিত। শিক্ষা ব্যবস্থায় শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের বিকাশ নিশ্চিত করা হয়, সর্বপ্রথম, সার্বজনীন শিক্ষামূলক কার্যক্রম গঠনের মাধ্যমে, যা শিক্ষাগত ও লালন-পালন প্রক্রিয়ার ভিত্তি। ছাত্রদের দ্বারা সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম আয়ত্ত করা নতুন জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার স্বাধীন সফল আত্তীকরণের সম্ভাবনা তৈরি করে, যার মধ্যে আত্তীকরণের সংগঠন, অর্থাৎ শেখার ক্ষমতা। এই সম্ভাবনাটি নিশ্চিত করা হয় যে সার্বজনীন শিক্ষামূলক ক্রিয়াগুলি হল সাধারণীকৃত ক্রিয়া যা জ্ঞানের বিভিন্ন বিষয়ের ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের একটি বিস্তৃত অভিমুখ তৈরি করে এবং শেখার জন্য প্রেরণা তৈরি করে। ছাত্রদের জ্ঞান তাদের নিজস্ব অনুসন্ধানের ফলাফল হওয়ার জন্য, এই অনুসন্ধানগুলিকে সংগঠিত করা, পরিচালনা করা, তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ বিকাশ করা প্রয়োজন। শিক্ষক একটি গুরুতর সমস্যার মুখোমুখি হন - কীভাবে প্রতিটি শিশুকে শ্রেণীকক্ষে মানসিক ক্রিয়াকলাপে সর্বোত্তমভাবে অন্তর্ভুক্ত করা যায়, যেহেতু ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে ব্যক্তিত্বের বিকাশ ঘটে। পাঠে ব্যবহার করুন বিভিন্ন বিকল্পব্যক্তি, গোষ্ঠী, সমষ্টিগত, জোড়া কাজের সমন্বয় শিক্ষা প্রক্রিয়ায় প্রতিটি শিক্ষার্থীর অন্তর্ভুক্তি নিশ্চিত করে। এটি শুধুমাত্র বিষয় জ্ঞান এবং দক্ষতার ধীরে ধীরে গঠনে অবদান রাখে না, তবে শিক্ষার্থীর যোগাযোগ দক্ষতা, দলগত দক্ষতার বিকাশেও অবদান রাখে। অতএব, আমরা উচ্চ-মানের শিক্ষার ফলাফল অর্জনের জন্য বিদ্যালয়ের প্রতিটি শিক্ষার্থীর বিষয়ে শিক্ষাগত মান আয়ত্ত করার সম্ভাবনা সম্পর্কে কথা বলতে পারি।

একটি প্রশিক্ষণ সেশন ডিজাইন করার সময় যদি নিম্নলিখিত সাংগঠনিক ফর্মগুলি একত্রিত করা হয় তবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠন আরও দক্ষ, উন্নত মানের হয়ে উঠতে পারে:

সামনের কাজ, যেখানে সমস্যা দেখা দেয় এবং প্রয়োজনীয় ন্যূনতম শিক্ষামূলক উপাদান উপস্থাপন করা হয়

ধ্রুবক জোড়ায় কাজ করুন (গোষ্ঠী) - প্রশিক্ষণ, পুনরাবৃত্তি, পূর্ববর্তী সম্মুখ কাজে উপস্থাপিত উপাদানের একীকরণ

শিফ্ট কম্পোজিশনের জোড়ায় (গ্রুপ) কাজ করুন - অধ্যয়নের অধীন বিষয়ের উপাদানের পৃথক মুহুর্তের গভীর বিকাশ

স্বতন্ত্র কাজ - স্বাধীনপাঠের বিষয়ে অ্যাসাইনমেন্ট সম্পূর্ণ করা

শ্রেণীকক্ষে শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কাজের সংগঠনের তালিকাভুক্ত প্রতিটি রূপ কী? তাদের প্রত্যেকের সুবিধা এবং অসুবিধা কি? কিভাবে একটি নির্দিষ্ট ছাত্র কাজের এই ফর্ম একত্রিত করা শিক্ষাগত কার্যকলাপশিক্ষক?

সামনের আকৃতিশিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের সংগঠনকে পাঠে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের এই ধরণের কার্যকলাপ বলা হয়, যখন সমস্ত শিক্ষার্থী একই সাথে সকলের জন্য সাধারণ একই কাজ সম্পাদন করে, পুরো ক্লাসের সাথে এর ফলাফলগুলি আলোচনা, তুলনা এবং সংক্ষিপ্ত করে। শিক্ষক একই সাথে পুরো ক্লাসের সাথে কাজ করেন, তার গল্প, ব্যাখ্যা, প্রদর্শন, বিবেচনাধীন বিষয়গুলির আলোচনায় ছাত্রদের সম্পৃক্ততা ইত্যাদির সময় সরাসরি শিক্ষার্থীদের সাথে যোগাযোগ করেন। এটি প্রতিষ্ঠা করতে সাহায্য করে বিশ্বাসী সম্পর্কএবং শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে, সেইসাথে ছাত্রদের নিজেদের মধ্যে যোগাযোগ, শিশুদের মধ্যে সমষ্টিবাদের বোধ জাগিয়ে তোলে, আপনাকে ছাত্রদের যুক্তি শেখাতে এবং তাদের সহপাঠীদের যুক্তিতে ত্রুটি খুঁজে পেতে, স্থিতিশীল জ্ঞানীয় আগ্রহ তৈরি করতে এবং তাদের ক্রিয়াকলাপগুলিকে তীব্র করতে দেয়। শিক্ষকের কাছ থেকে, অবশ্যই, সমস্ত ছাত্রদের জন্য চিন্তার একটি সম্ভাব্য কাজ খুঁজে বের করার জন্য, আগে থেকে ডিজাইন করার জন্য এবং তারপরে পাঠের উদ্দেশ্য পূরণ করে এমন শিক্ষার পরিস্থিতি তৈরি করার জন্য একটি দুর্দান্ত ক্ষমতার প্রয়োজন হয়; যারা কথা বলতে চায় তাদের কথা শোনার ক্ষমতা এবং ধৈর্য, ​​কৌশলে সমর্থন করা এবং একই সাথে আলোচনার সময় প্রয়োজনীয় সংশোধন করা। তাদের বাস্তব ক্ষমতার কারণে, শিক্ষার্থীরা, অবশ্যই, একই সাথে সাধারণীকরণ এবং উপসংহার তৈরি করতে পারে, পাঠের সময় গভীরতার বিভিন্ন স্তরে যুক্তি দিতে পারে। এই শিক্ষকের উচিত বিবেচনায় নেওয়া এবং তাদের সামর্থ্য অনুযায়ী প্রশ্ন করা। পাঠের সামনের কাজের সময় শিক্ষকের এই পদ্ধতিটি শিক্ষার্থীদের সক্রিয়ভাবে শুনতে এবং তাদের মতামত, জ্ঞান অন্যদের সাথে ভাগ করে নিতে, অন্যের মতামত মনোযোগ সহকারে শুনতে, তাদের নিজের সাথে তুলনা করতে, অন্য কারও মতামতের ত্রুটি খুঁজে পেতে, এর অসম্পূর্ণতা প্রকাশ করতে দেয়। শিক্ষকের জন্য, শ্রেণীকক্ষে ছাত্রদের কাজ সংগঠিত করার সম্মুখভাগের ফর্ম ব্যবহার করে, তিনি অবাধে পুরো ক্লাস টিমকে প্রভাবিত করার, পুরো ক্লাসের কাছে শিক্ষাগত উপাদান উপস্থাপন করার এবং শিক্ষার্থীদের ভিত্তিক ক্রিয়াকলাপে একটি নির্দিষ্ট ছন্দ অর্জন করার সুযোগ পান। তাদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের উপর। এগুলি হল শ্রেণীকক্ষে শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কাজ সংগঠিত করার সম্মুখভাগের নিঃসন্দেহে সুবিধা। এই কারণেই, গণশিক্ষার পরিস্থিতিতে, শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কাজের সংগঠনের এই ফর্মটি অপরিহার্য এবং একটি আধুনিক স্কুলের কাজে সবচেয়ে সাধারণ। শিক্ষাগত কাজের সামনের রূপ, যেমন বিজ্ঞানী-শিক্ষকদের দ্বারা উল্লেখ করা হয়েছে - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. এবং অন্যান্য, উল্লেখযোগ্য অপূর্ণতা একটি সংখ্যা আছে. কম শেখার ক্ষমতা সম্পন্ন ছাত্ররা ধীরে ধীরে কাজ করে, বিষয়বস্তু আরও খারাপ শিখে, তাদের শিক্ষকের কাছ থেকে আরও বেশি মনোযোগের প্রয়োজন, কাজগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য আরও বেশি সময়, উচ্চ শেখার ক্ষমতা সম্পন্ন ছাত্রদের তুলনায় আরও আলাদা অনুশীলনের প্রয়োজন। অন্যদিকে, শক্তিশালী ছাত্রদের কাজের সংখ্যা বাড়ানোর দরকার নেই, তবে তাদের বিষয়বস্তু, অনুসন্ধানের কাজ, সৃজনশীল ধরনের, কাজ যা স্কুলছাত্রীদের বিকাশে অবদান রাখে এবং আরও জ্ঞানের আত্তীকরণে অবদান রাখে তা জটিল করতে হবে। উচ্চস্তর

স্বতন্ত্র ফর্মশ্রেণীকক্ষে শিক্ষার্থীদের কাজের সংগঠন। সংগঠনের এই ফর্ম অনুমান করে যে প্রতিটি ছাত্র এর জন্য গ্রহণ করে আত্মতৃপ্তিকাজ, বিশেষভাবে তার প্রশিক্ষণ এবং শেখার সুযোগ অনুযায়ী তার জন্য নির্বাচিত. এই ধরনের কাজ একটি পাঠ্যপুস্তক সঙ্গে কাজ হতে পারে, অন্যান্য শিক্ষাগত এবং বৈজ্ঞানিক সাহিত্য, বিভিন্ন উত্স (রেফারেন্স বই, অভিধান, বিশ্বকোষ, পাঠক, ইত্যাদি); সমস্যা সমাধান, উদাহরণ, লেখার সারাংশ, প্রবন্ধ, বিমূর্ত, প্রতিবেদন; সব ধরনের পর্যবেক্ষণ পরিচালনা করা ইত্যাদি বিভিন্ন শিক্ষামূলক সমস্যা সমাধান করার সময় পাঠের সমস্ত পর্যায়ে পৃথক কাজ চালানোর পরামর্শ দেওয়া হয়; নতুন জ্ঞানের আত্তীকরণ এবং তাদের একীকরণের জন্য, দক্ষতা এবং ক্ষমতার গঠন এবং একীকরণের জন্য, অতীতের সাধারণীকরণ এবং পুনরাবৃত্তির জন্য, নিয়ন্ত্রণের জন্য, আয়ত্ত করার জন্য গবেষণা পদ্ধতিইত্যাদি খারাপভাবে পারফর্ম করা শিক্ষার্থীদের জন্য, এই ধরনের কাজের একটি সিস্টেম তৈরি করা প্রয়োজন যাতে থাকবে: নমুনা সমাধান এবং নমুনা অধ্যয়নের উপর ভিত্তি করে সমাধান করা কাজগুলি; বিভিন্ন অ্যালগরিদমিক প্রেসক্রিপশন যা শিক্ষার্থীকে ধাপে ধাপে একটি নির্দিষ্ট সমস্যা সমাধান করতে দেয় - বিভিন্ন তাত্ত্বিক তথ্য যা তত্ত্ব, ঘটনা, প্রক্রিয়া, প্রক্রিয়ার প্রক্রিয়া ইত্যাদি ব্যাখ্যা করে, যা আপনাকে অনেক প্রশ্নের উত্তর দিতে দেয়, পাশাপাশি সব ধরনের তুলনা, তুলনা, শ্রেণীবিভাগ, সাধারণীকরণ এবং ইত্যাদির প্রয়োজনীয়তা। শ্রেণীকক্ষে শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কাজের এই ধরনের একটি সংগঠন প্রতিটি শিক্ষার্থীকে তার যোগ্যতা, যোগ্যতা, সংযমের গুণে ধীরে ধীরে কিন্তু ক্রমাগতভাবে অর্জিত এবং অর্জিত জ্ঞানকে গভীর ও একীভূত করতে, প্রয়োজনীয় দক্ষতা, দক্ষতা, জ্ঞানীয় কার্যকলাপের অভিজ্ঞতা বিকাশ করতে সক্ষম করে। , স্ব-শিক্ষার জন্য তার নিজস্ব চাহিদা তৈরি করে। এটি শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কাজের সংগঠনের স্বতন্ত্র ফর্মের সুবিধা, এটি এটি শক্তি. কিন্তু সংগঠনের এই ফর্মটিতে একটি গুরুতর অপূর্ণতা রয়েছে। শিক্ষার্থীদের স্বাধীনতা, সংগঠন, লক্ষ্য অর্জনে অধ্যবসায় শিক্ষায় অবদান রাখা, শিক্ষামূলক কাজের স্বতন্ত্র রূপ কিছুটা তাদের একে অপরের সাথে যোগাযোগ সীমিত করে, তাদের জ্ঞান অন্যদের কাছে স্থানান্তর করার ইচ্ছা এবং সম্মিলিত সাফল্যে অংশগ্রহণ করে। ছাত্রদের শিক্ষামূলক কাজের সংগঠনের স্বতন্ত্র রূপকে সামনের এবং দলগত কাজের মতো সম্মিলিত কাজের সাথে একত্রিত করে শিক্ষকের ব্যবহারিক কাজে এই ত্রুটিগুলি পূরণ করা যেতে পারে।

দলশিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কাজের সংগঠনের ফর্ম। পাঠে শিক্ষার্থীদের দলগত কাজের প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি হল: এই পাঠের শ্রেণীটি নির্দিষ্ট শিখন সমস্যা সমাধানের জন্য গোষ্ঠীতে বিভক্ত; প্রতিটি গ্রুপ একটি নির্দিষ্ট কাজ পায় (হয় একই বা ভিন্ন) এবং গ্রুপ নেতা বা শিক্ষকের সরাসরি তত্ত্বাবধানে একসাথে এটি সম্পাদন করে; গ্রুপের কাজগুলি এমনভাবে সম্পাদিত হয় যা গ্রুপের প্রতিটি সদস্যের ব্যক্তিগত অবদানকে বিবেচনায় নেওয়া এবং মূল্যায়ন করতে দেয়; গোষ্ঠীর গঠন স্থায়ী নয়, দলের প্রতিটি সদস্যের শেখার সুযোগগুলি দলের জন্য সর্বাধিক দক্ষতার সাথে উপলব্ধি করা যায় তা বিবেচনায় রেখে এটি নির্বাচন করা হয়েছে। দলগুলোর আকার ভিন্ন। এটি 3-6 জনের মধ্যে রয়েছে। দলটির গঠন স্থায়ী নয়। এটি করা কাজের বিষয়বস্তু এবং প্রকৃতির উপর নির্ভর করে পরিবর্তিত হয়। দলগত কাজে, শিক্ষকতা হয়ে যায় স্বতন্ত্র কার্যক্রমযৌথ কাজে প্রতিটি ছাত্র। শিক্ষার্থীকে তার ব্যক্তিগত স্বার্থ বিসর্জন দিয়ে, গঠনমূলকভাবে এবং দ্রুত দ্বন্দ্বের সমাধান করতে, আলোচনা করতে শিখতে বাধ্য করা হয়। ধীরে ধীরে, শিক্ষার্থী শ্রেণী সম্প্রদায়কে তার বিশ্বের অংশ হিসাবে অনুভব করতে অভ্যস্ত হয়, সে বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক বজায় রাখতে আগ্রহী। সমস্যাযুক্ত কাজ নিয়ে আলোচনা করার সময় দলগত কাজ বিশেষভাবে কার্যকর, কারণ শুধুমাত্র যৌথ আলোচনার মাধ্যমে সমস্যার সমাধান পাওয়া যেতে পারে। দলগত কাজের জন্য শিক্ষার্থীকে আরও বিষয় বিবেচনা করতে হবে। তাকে অবশ্যই গ্রুপের অন্যান্য সদস্যদের কাজের গতির সাথে খাপ খাইয়ে নিতে হবে, তাদের সঠিকভাবে বুঝতে হবে, তার চিন্তাভাবনা এবং আকাঙ্ক্ষাগুলি পরিষ্কারভাবে গঠন করতে হবে, গ্রুপের দ্বারা নির্বাচিত কাজের সাথে তাদের সম্পর্কযুক্ত করতে হবে। এই সমস্ত স্ব-নিয়ন্ত্রণের প্রক্রিয়াতে অবদান রাখে। সংক্ষিপ্ত করার সময়, প্রত্যেকে তাদের কাজের সাথে গ্রুপের সঙ্গীদের কাজের তুলনা করতে পারে, তাদের কমরেডদের নোটবুকগুলি দেখতে পারে, সিদ্ধান্ত নেওয়ার যুক্তি এবং ত্রুটিগুলির বিশ্লেষণ শুনতে পারে। সুতরাং, প্রতিটি শিক্ষার্থীর আত্মসম্মান গঠনের পটভূমি প্রসারিত হচ্ছে। যেহেতু গ্রুপে একটি যৌথ অনুসন্ধান রয়েছে, ভুল উত্তরগুলি ছেলেদের ভয় দেখায় না, তবে তাদের একটি নতুন সমাধানের সন্ধান করে। ভুল সিদ্ধান্ত নিয়ে বিভ্রান্তি পরিলক্ষিত হয় না। ছেলেদের বুঝতে শেখা উচিত যে শেখা রেডিমেড জ্ঞান এবং উপসংহারের আত্তীকরণ নয়, বরং জ্ঞানের একটি প্রক্রিয়া, যার মধ্যে ভুল সিদ্ধান্ত রয়েছে। শ্রেণীকক্ষে শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কাজের গ্রুপ সংগঠনের সুবিধা সুস্পষ্ট। ছাত্রদের যৌথ কাজের ফলাফলগুলি তাদের যৌথ কাজের পদ্ধতিতে অভ্যস্ত করা এবং ব্যক্তির ইতিবাচক নৈতিক গুণাবলী গঠনের উভয় ক্ষেত্রেই খুব স্পষ্ট। তবে এর অর্থ এই নয় যে শিক্ষামূলক কাজের সংগঠনের এই ফর্মটি আদর্শ। গ্রুপ ফর্মেরও বেশ কিছু অসুবিধা রয়েছে। তাদের মধ্যে, সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য হল: গোষ্ঠী নিয়োগ এবং তাদের মধ্যে কাজ সংগঠিত করতে অসুবিধা; গোষ্ঠীর ছাত্ররা সর্বদা স্বাধীনভাবে জটিল শিক্ষাগত উপাদান বুঝতে সক্ষম হয় না এবং এটি অধ্যয়নের জন্য সবচেয়ে অর্থনৈতিক উপায় বেছে নেয়। ফলস্বরূপ, দুর্বল ছাত্রদের উপাদান আয়ত্ত করতে অসুবিধা হয়, যখন শক্তিশালী ছাত্রদের আরও কঠিন, মূল অ্যাসাইনমেন্ট এবং কাজগুলির প্রয়োজন হয়। শুধুমাত্র শ্রেণীকক্ষে ছাত্র-ছাত্রীদের শিক্ষাদানের অন্যান্য রূপের সাথে সম্মিলিতভাবে - সামনের এবং স্বতন্ত্র - ছাত্রদের কাজ সংগঠিত করার গ্রুপ ফর্ম প্রত্যাশিত ইতিবাচক ফলাফল নিয়ে আসে। এটাকে সার্বজনীন করা যায় না এবং অন্যান্য রূপের বিরোধিতা করা যায় না।

শিক্ষার সংগঠনের বিবেচিত ফর্মগুলির প্রতিটি তার নিজস্ব নির্দিষ্ট শিক্ষামূলক কাজগুলি সমাধান করে। তারা একে অপরের পরিপূরক। শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতি এবং তাদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, শিক্ষকের যোগ্যতা - এই সমস্তই শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার এক বা অন্য ফর্মের পছন্দকে প্রভাবিত করে। সংমিশ্রণ বিভিন্ন রূপমাল্টিভেরিয়েট এটি হয় ক্রমানুসারে সঞ্চালিত হয়, যখন একটি ফর্ম অন্যটিকে অনুসরণ করে, বা সমান্তরালভাবে, যখন সংমিশ্রণ একই সাথে এগিয়ে যায় এবং কাজের ফর্মগুলি একে অপরের মধ্যে প্রবেশ করে। যেমন অভিজ্ঞতা এবং বিভিন্ন শিক্ষক দ্বারা পরিচালিত অনেক পরীক্ষা-নিরীক্ষা দেখায়, ছাত্রদের বয়স, বিষয়ের সুনির্দিষ্টতা বিবেচনায় রেখে, সাধারণের সংমিশ্রণ থেকে আরও জটিলগুলির সংমিশ্রণে, সাংগঠনিক ক্রিয়াকলাপের ফর্মগুলির সংমিশ্রণ প্রয়োগ করা উচিত। ক্রিয়াকলাপের সংগঠনের সর্বোত্তম বৈকল্পিক নির্ধারণের জন্য, একটি নির্দিষ্ট ফর্ম শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন গোষ্ঠীর শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের কার্যকারিতাকে কীভাবে প্রভাবিত করে তা জানা প্রয়োজন। "শিক্ষামূলক কাজের ফর্মগুলির এই ধরনের সংমিশ্রণ, যাতে কিছু ত্রুটিগুলি নিরপেক্ষ করা হয় এবং অন্যদের উচ্চ কর্মক্ষমতা নিশ্চিত করা হয়। সর্বনিম্ন খরচসময় সর্বোত্তম। (চেরেডভ আই.এম. "শিক্ষা সংস্থার স্কুল ফর্মগুলির পরিকল্পনার পদ্ধতি")। ফর্মের পছন্দ অনেক কারণের উপর নির্ভর করে, তবে শেখার প্রক্রিয়ার পর্যায়ে অনেকাংশে। এই সমস্যাটি মোকাবেলা করা শিক্ষকরা শ্রেণীকক্ষে শিক্ষার্থীদের কাজের ফর্মগুলির সর্বোত্তম সমন্বয় বেছে নেওয়ার জন্য কিছু নিদর্শন চিহ্নিত করেছেন এবং সুপারিশগুলি তৈরি করেছেন।

প্রতিটি ফর্মের নিজস্ব অসুবিধা এবং সুবিধা রয়েছে, তাই, পাঠের পরিকল্পনা করার সময়, শিক্ষককে অবশ্যই ফর্মগুলির সংমিশ্রণটি এমনভাবে নির্বাচন করতে হবে যাতে শক্তিগুলিকে শক্তিশালী করা যায় এবং প্রতিটি ফর্মের দুর্বলতাগুলিকে নিরপেক্ষ করা যায়।

প্রতিটি পাঠের পদ্ধতিগত লক্ষ্য হল জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকাশের জন্য শর্ত তৈরি করা। যোগাযোগের শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরি করা, প্রতিটি শিক্ষার্থীকে উদ্যোগ, স্বাধীনতা, শিক্ষার্থীর স্বাভাবিক আত্ম-প্রকাশের জন্য পরিবেশ তৈরি করার অনুমতি দেয়। ব্যক্তিগত বিকাশের গতি স্বতন্ত্র, তাই প্রতিটি শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বকে বিকাশের মোডে আনা গুরুত্বপূর্ণ।

বিজ্ঞানে, ধারণা ফর্ম বিশুদ্ধভাবে ভাষাগত এবং দার্শনিক উভয় অবস্থান থেকেই বিবেচনা করা হয়। S. I. Ozhegov-এর ব্যাখ্যামূলক অভিধানে, "ফর্ম" ধারণাটিকে একটি নির্দিষ্ট বিষয়বস্তুর কারণে একটি প্রকার, ডিভাইস, ধরণ, গঠন, কোনো কিছুর নির্মাণ হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছে। অন্য কথায়, ফর্ম- এই চেহারা, একটি বাহ্যিক রূপরেখা, একটি নির্দিষ্ট রুটিন। যে কোনো বস্তু, প্রক্রিয়া, ঘটনার রূপ তার বিষয়বস্তু দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং এর বিপরীতে এর বিপরীত প্রভাব পড়ে। "দার্শনিক বিশ্বকোষ"-এ ফর্মের ধারণাটিকে বিষয়বস্তুর অভ্যন্তরীণ সংগঠন হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে; ফর্মটি "বিষয়ের স্থিতিশীল সংযোগের সিস্টেমকে আলিঙ্গন করে" এবং এইভাবে, অভ্যন্তরীণ সংযোগ এবং সংগঠনের পদ্ধতি, নিজেদের মধ্যে এবং বাহ্যিক অবস্থার সাথে উভয় ঘটনার উপাদান এবং প্রক্রিয়াগুলির মিথস্ক্রিয়া প্রকাশ করে। ফর্মটির একটি আপেক্ষিক স্বাধীনতা রয়েছে, যা আরও বৃদ্ধি পায় বড় গল্পএই ফর্ম আছে.

শেখার ক্ষেত্রে, ফর্মটি একটি বিশেষ নকশা শিক্ষার পদ্ধতি, যার প্রকৃতি শেখার প্রক্রিয়া, পদ্ধতি, কৌশল, উপায়, শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপের বিষয়বস্তু দ্বারা নির্ধারিত হয়। এই নকশা হয় বিষয়বস্তুর অভ্যন্তরীণ সংগঠন যা প্রকৃত শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়া, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে যোগাযোগের প্রক্রিয়া যখন নির্দিষ্ট শিক্ষাগত উপাদানগুলিতে কাজ করে। এই বিষয়বস্তু শেখার প্রক্রিয়ার বিকাশের ভিত্তি, এর অস্তিত্বের উপায়; এটির নিজস্ব গতিবিধি রয়েছে এবং এতে অসীম উন্নতির সম্ভাবনা রয়েছে, যা প্রশিক্ষণের কার্যকারিতা বৃদ্ধিতে এর অগ্রণী ভূমিকা নির্ধারণ করে। এইভাবে, শিক্ষার ফর্মশিক্ষাগত উপাদানের একটি নির্দিষ্ট বিষয়বস্তুকে একীভূত করতে এবং কার্যকলাপের পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করতে শিক্ষকের নিয়ন্ত্রণ কার্যকলাপ এবং শিক্ষার্থীদের নিয়ন্ত্রিত শেখার ক্রিয়াকলাপের সংমিশ্রণে অনুধাবন করা বিভাগ, শেখার প্রক্রিয়ার চক্রের একটি নির্মাণ হিসাবে বোঝা উচিত। বাহ্যিক দৃষ্টিভঙ্গির প্রতিনিধিত্ব করে, বিভাগগুলির বাহ্যিক রূপরেখা - শেখার চক্র, ফর্মটি প্রতিটি শিক্ষা চক্রের মধ্যে তাদের স্থিতিশীল সংযোগ এবং উপাদানগুলির সংযোগের সিস্টেমকে প্রতিফলিত করে এবং একটি শিক্ষামূলক বিভাগ হিসাবে মনোনীত করে শিক্ষা প্রক্রিয়ার সংগঠনের বাহ্যিক দিক, যা প্রশিক্ষণার্থীর সংখ্যা, প্রশিক্ষণের সময় এবং স্থান এবং সেইসাথে এর বাস্তবায়নের ক্রম সম্পর্কিত।

কিছু গবেষক বিশ্বাস করেন যে শিক্ষাশাস্ত্রে দুটি শব্দের মধ্যে পার্থক্য নির্দেশ করার প্রয়োজন রয়েছে যা "ফর্ম" শব্দটি অন্তর্ভুক্ত করে: "শিক্ষার রূপ" এবং "শিক্ষার সংগঠনের রূপ।" প্রথম ক্ষেত্রে, এটি একটি পাঠ বা কোনো প্রশিক্ষণ সেশনে ছাত্রদের সম্মিলিত, সম্মুখ এবং ব্যক্তিগত কাজ; দ্বিতীয় ক্ষেত্রে - কিছু ধরণের পাঠ (পাঠ, বক্তৃতা, সেমিনার, ব্যবহারিক এবং পরীক্ষাগার ক্লাস, বিতর্ক, সম্মেলন, পরীক্ষা, বিষয় বৃত্ত, ইত্যাদি)। অধীন দর্শনে সংগঠন "অর্ডার করা, প্রতিষ্ঠা করা, সিস্টেমে কিছু বস্তুগত বা আধ্যাত্মিক বস্তু, অবস্থান, বস্তুর অংশের অনুপাত" হিসাবে বোঝা যায়। তদুপরি, এটি ঠিক এই "সংগঠনের ধারণার দুটি অর্থ যা প্রকৃতির বস্তুর সাথে প্রাসঙ্গিক এবং সামাজিক কর্মএবং একটি সম্পূর্ণ উপাদানের (সংস্থার বিষয় অংশ), তাদের ক্রিয়া এবং মিথস্ক্রিয়া (কার্যকরী অংশ) এর অবস্থান এবং আন্তঃসংযোগ হিসাবে সংগঠনকে চিহ্নিত করা।

"সংগঠন" শব্দটির এই ব্যাখ্যার ভিত্তিতে এটি যথাযথভাবে বলা হয়েছে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের ফর্মউপাদানের একটি নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু (আই.এম. পেরেদভ) নিয়ে কাজ করার সময় শিক্ষার্থীদের সাথে শিক্ষকের মিথস্ক্রিয়া "অর্ডার করা, প্রতিষ্ঠা করা, একটি সিস্টেমে আনা" জড়িত। প্রশিক্ষণ সংস্থার লক্ষ্য শিক্ষকের পক্ষ থেকে শিক্ষামূলক কার্যক্রম পরিচালনার প্রক্রিয়াটির সর্বোত্তম কার্যকারিতা নিশ্চিত করা। একটি অবিচ্ছেদ্য গতিশীল সিস্টেম হিসাবে প্রক্রিয়া উপাদানগুলির সর্বোত্তম সংমিশ্রণে নির্মিত, এটি এর কার্যকারিতাতে অবদান রাখে। প্রশিক্ষণের সংগঠনটি নির্দিষ্ট ফর্মের নির্মাণের সাথে জড়িত যা একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় শিক্ষার্থীদের কার্যকর শিক্ষামূলক কাজের জন্য শর্ত প্রদান করবে।

এখানে এমন একটি সংস্থার একটি উদাহরণ। পাঠ শুরু হয় শিক্ষার্থীদের একটি অনুচ্ছেদ পড়ার সাথে, একটি কাজের দৃষ্টিকোণ থেকে পাঠ্যপুস্তকের একটি অধ্যায়, যখন তারা পড়ার সময় উদ্ভূত প্রশ্নগুলি লেখে, বোধগম্য জিনিসগুলি ঠিক করে। শিক্ষক, পালাক্রমে, এই প্রশ্নগুলি সংগ্রহ করেন, শ্রেণীবদ্ধ করেন, তাদের গুণমান এবং গভীরতা, বিষয়বস্তু নোট করেন, পূর্ববর্তী বিষয়, অন্যান্য একাডেমিক বিষয়, উত্পাদনের বর্তমান সমস্যা, অর্থনীতি, সংস্কৃতি এবং জীবনের সাথে তাদের সংযোগ স্থাপন করেন। প্রতিটি শিক্ষার্থী তার নিজস্ব গতিতে নতুন উপাদানের সাথে পরিচিত হওয়ার পরে, শিক্ষার্থীদের প্রশ্নগুলি পরিষ্কার করা হয় এবং সাজানো হয়। সবচেয়ে প্রস্তুত শিক্ষার্থীরা তাদের উত্তর দেয়। শিক্ষক, প্রয়োজনমতো, ছাত্রদের উত্তরগুলি স্পষ্ট করেন, পরিপূরক করেন, সবচেয়ে কঠিন প্রশ্নের উত্তর দেন, তার পরিচিত শিক্ষণ পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি ব্যবহার করে। তারপর ব্যবহারিক ক্লাস শুরু হয়: ব্যায়াম, সমস্যা সমাধান, পরীক্ষাগার কাজ। এখানে শিক্ষক শুধু জ্ঞানই নয়, তা প্রয়োগ করার ক্ষমতাও মূল্যায়ন করেন। একই সময়ে, তিনি দুর্বল ছাত্রদের সাহায্য করার জন্য, সৃজনশীল গোষ্ঠী তৈরি করতে, অত্যধিক প্রয়োজনীয় প্রসারিত করতে শক্তিশালী ছাত্রদের আকৃষ্ট করতে পারেন। ব্যবসায়িক কথোপকথন. ব্যবহারিক কাজের ফলাফলের ভিত্তিতে গ্রেড দেওয়া হয়। যারা টাস্কের সাথে মানিয়ে নিতে পারেনি তারা শিক্ষক এবং শক্তিশালী ছাত্রদের সাথে রিজার্ভ টাইমে (ক্লাসের বাইরে, ক্লাসের বাইরে) অধ্যয়ন করা বিষয়ের উপাদানের মাধ্যমে কাজ করে।

প্রশিক্ষণ সেশনের এই প্রকৃতিতে, শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রম পরিচালনার রূপ, প্রশিক্ষণ আয়োজনের রূপগুলি খুব স্পষ্টভাবে দৃশ্যমান। শিক্ষামূলক কাজের সংগঠনের উপরোক্ত উদাহরণের অর্থ হল যে একই ধরনের শিক্ষার (উদাহরণস্বরূপ, একটি পাঠ, একটি বক্তৃতা) শিক্ষক দ্বারা সংগঠিত শিক্ষামূলক কাজের কাজ এবং পদ্ধতির উপর নির্ভর করে বিভিন্ন পরিবর্তন এবং কাঠামো থাকতে পারে।

বিশ্ব শিক্ষাগত চিন্তাধারা এবং শিক্ষাদান অনুশীলনের ইতিহাস শিক্ষার সংগঠনের বিস্তৃত রূপগুলি জানে। তাদের উত্থান, বিকাশ, উন্নতি, ধীরে ধীরে ক্ষয়প্রাপ্ত হওয়া একটি উন্নয়নশীল সমাজের প্রয়োজনীয়তা এবং প্রয়োজনীয়তার সাথে যুক্ত, কারণ সমাজের বিকাশের প্রতিটি নতুন ঐতিহাসিক পর্যায় শিক্ষার সংগঠনে তার ছাপ রেখে যায়। ফলে শিক্ষাগত বিজ্ঞানএই এলাকায় উল্লেখযোগ্য অভিজ্ঞতামূলক উপাদান সঞ্চিত. শিক্ষার সংগঠনের বৈচিত্র্যকে নিয়মতান্ত্রিক করার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে প্রশ্ন উঠেছে, সবচেয়ে কার্যকরকে বিচ্ছিন্ন করার জন্য, সময়ের চেতনা, ঐতিহাসিক যুগের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ। এই বিষয়ে, বিজ্ঞানীরা ছাত্রদের সংখ্যা এবং গঠন, অধ্যয়নের স্থান, অধ্যয়নের কাজের সময়কাল হিসাবে শিক্ষার সংগঠনের ফর্মগুলিকে শ্রেণিবদ্ধ করার জন্য এই ধরনের ভিত্তিগুলি চিহ্নিত করেছেন। এই ভিত্তিতে, শিক্ষার ফর্মগুলি সেই অনুযায়ী বিভক্ত:

• - ব্যক্তিগত জন্য
• - স্বতন্ত্র-গোষ্ঠী;
• - যৌথ;
• - শীতল;
• - অডিটোরিয়াম; পাঠ্যক্রম বহির্ভূত;
• - পাঠ্যক্রম বহির্ভূত।

উল্লেখ্য যে এই শ্রেণিবিন্যাসটি কঠোরভাবে বৈজ্ঞানিক নয় এবং এটি কোনওভাবেই সমস্ত বিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের দ্বারা স্বীকৃত নয়, তবে, শিক্ষার সংগঠনের ফর্মগুলির শ্রেণিবিন্যাসের এই পদ্ধতিটি আমাদের তাদের বৈচিত্র্যকে কিছুটা প্রবাহিত করতে দেয়।

শুধুমাত্র শিক্ষাগত চিন্তাধারার বিকাশের ইতিহাসেই নয়, সামগ্রিকভাবে সমাজের বিকাশের ইতিহাসেও একটি যুগান্তকারী ঘটনা ছিল ইয়া. এ. কমেনিয়াসের ন্যায্যতা। শিক্ষার পাঠ ব্যবস্থা, প্রশিক্ষণ সেশনের প্রধান ইউনিট যেখানে পাঠ তৈরি করা হয়েছিল। এই ধরনের সিস্টেমের সুবিধার মধ্যে রয়েছে:

• ক) পরিষ্কার সাংগঠনিক কাঠামো, সমগ্র শিক্ষা প্রক্রিয়ার সুশৃঙ্খলতা নিশ্চিত করা; পরিচালনার সহজতা;
• খ) সমস্যার সম্মিলিত আলোচনার প্রক্রিয়ায় শিশুদের একে অপরের সাথে যোগাযোগ করার সম্ভাবনা, সমস্যার সমাধানের জন্য সম্মিলিত অনুসন্ধান;
• গ) শিক্ষার্থীদের উপর শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের ধ্রুবক মানসিক প্রভাব, শেখার প্রক্রিয়ায় তাদের লালন-পালন;
• ঘ) শিক্ষাদানের ব্যয়-কার্যকারিতা, যেহেতু শিক্ষক মোটামুটি একটি বড় গোষ্ঠীর সাথে একই সাথে কাজ করেন;
• ঙ) স্কুলছাত্রীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমে প্রতিযোগিতামূলক মনোভাব প্রবর্তনের জন্য শর্ত তৈরি করা এবং একই সাথে তাদের অজ্ঞতা থেকে জ্ঞানের দিকে চলার পদ্ধতিগত এবং ধারাবাহিক অগ্রগতি নিশ্চিত করা।

এই সুবিধাগুলি লক্ষ্য করে, শ্রেণীকক্ষ ব্যবস্থায় বেশ কয়েকটি উল্লেখযোগ্য ত্রুটিগুলি না দেখা অসম্ভব। এইভাবে, শ্রেণীকক্ষ ব্যবস্থাটি মূলত গড় শিক্ষার্থীর উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে: এটি দুর্বলদের জন্য অসহনীয় অসুবিধা সৃষ্টি করে এবং শক্তিশালী ছাত্রদের দক্ষতার বিকাশে বিলম্ব করে; বিষয়বস্তুর দিক থেকে এবং শিক্ষার গতি ও পদ্ধতি উভয় ক্ষেত্রেই শিক্ষকদের জন্য তাদের সাথে সাংগঠনিক এবং ব্যক্তিগত কাজের ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়ার ক্ষেত্রে অসুবিধা সৃষ্টি করে; বয়স্ক এবং ছোট ছাত্রদের মধ্যে সংগঠিত যোগাযোগ প্রদান করে না, ইত্যাদি

পাঠের পাশাপাশি, শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠনের সাধারণ ফর্মগুলির পদ্ধতিতে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের সম্পূর্ণ পরিসর অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যেমন বক্তৃতা, সেমিনার, ব্যবহারিক এবং পরীক্ষাগার ক্লাস, বিতর্ক, সম্মেলন, পরীক্ষা, পরীক্ষা, ঐচ্ছিক। ক্লাস, পরামর্শ; পাঠ্যক্রম বহির্ভূত, পাঠ্য বহির্ভূত কাজের ফর্ম (বিষয় বৃত্ত, স্টুডিও, বৈজ্ঞানিক সমিতি, অলিম্পিয়াড, প্রতিযোগিতা) ইত্যাদি।

বক্তৃতা- এটি শিক্ষণ পদ্ধতি এবং সাংগঠনিক ফর্মের একটি জৈব ঐক্য, যা শিক্ষাগত উপাদানগুলির শিক্ষক (শিক্ষক, প্রভাষক) দ্বারা একটি নিয়মতান্ত্রিক, সামঞ্জস্যপূর্ণ, একক উপস্থাপনায় গঠিত, যা একটি নিয়ম হিসাবে, একটি উচ্চারিত তাত্ত্বিক প্রকৃতির।

সেমিনারসংগঠন প্রধান ফর্ম এক ব্যবহারিক ব্যায়াম, যার সুনির্দিষ্টতা হল ছাত্রদের (ছাত্রদের) সম্মিলিত আলোচনা, বার্তা, প্রতিবেদন, বিমূর্ত তাদের দ্বারা স্বাধীনভাবে একজন শিক্ষকের নির্দেশনায়। সেমিনারের উদ্দেশ্য হল একটি বিষয় বা কোর্সের অংশের গভীরভাবে অধ্যয়ন করা।

ল্যাবরেটরি এবং ব্যবহারিক ক্লাস- শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া ফর্ম এক. এটি যন্ত্রের ব্যবহার, সরঞ্জাম এবং অন্যান্য প্রযুক্তিগত ডিভাইসের ব্যবহার সহ শিক্ষকের নির্দেশে ছাত্রদের দ্বারা পরীক্ষা পরিচালনা করে। পরীক্ষাগার এবং ব্যবহারিক অনুশীলনের প্রক্রিয়ায়, পর্যবেক্ষণ, বিশ্লেষণ এবং পর্যবেক্ষণমূলক ডেটার তুলনা, উপসংহার তৈরি করা হয়। মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলি শারীরিক ক্রিয়াকলাপ, নৈতিক কাজগুলির সাথে মিলিত হয়, যেহেতু ছাত্রদের সাহায্যে প্রযুক্তিগত উপায়অধ্যয়নকৃত পদার্থ এবং উপকরণগুলিকে প্রভাবিত করে, তাদের প্রতি আগ্রহের ঘটনা এবং প্রক্রিয়া সৃষ্টি করে, যা জ্ঞানীয় আগ্রহের উত্পাদনশীলতাকে উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি করে।

ঐচ্ছিক- আগ্রহ দ্বারা শিক্ষাদানের পার্থক্যের এক প্রকার; উচ্চ এবং মাধ্যমিকের ছাত্রদের দ্বারা অধ্যয়ন করা একটি ঐচ্ছিক একাডেমিক বিষয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠানতাদের অনুরোধে তাদের সাধারণ সাংস্কৃতিক এবং তাত্ত্বিক দিগন্ত প্রসারিত করতে বা একটি অতিরিক্ত বিশেষত্ব অর্জন করতে।

বিতর্ক- অংশগ্রহণকারীদের জীবনের ক্ষেত্র এবং তাদের সামাজিক অভিজ্ঞতার মধ্যে থাকা সাময়িক সমস্যাগুলির সম্মিলিত আলোচনা। বিরোধটি অংশগ্রহণকারীদের তাদের জ্ঞান এবং অভিজ্ঞতাকে আলোচনার অধীনে সমস্যা বোঝার এবং সমাধান করার ক্ষেত্রে প্রয়োগ করতে সক্ষম করে।

উল্লেখ্য যে এই ধরনের শিক্ষার কাঠামোর মধ্যে, একটি পৃথক এবং অভেদহীন উভয় প্রকৃতির শিক্ষার্থীদের সম্মিলিত, গোষ্ঠী, ব্যক্তি, সম্মুখ কাজ সংগঠিত করা যেতে পারে। যখন একই টাস্ক পুরো ক্লাস, পুরো স্টাডি গ্রুপকে দেওয়া হয় (লিখিত কাজ, ল্যাবরেটরি বা এমনকি কর্মশালায় ব্যবহারিক কাজ), তখন এটি একটি উদাহরণ একটি সম্মুখ প্রকৃতির undifferentiated পৃথক কাজ. যখন একটি ক্লাস, সামগ্রিকভাবে একটি অধ্যয়ন গোষ্ঠী বা প্রতিটি উপগোষ্ঠী পৃথকভাবে সম্মিলিতভাবে একটি সমস্যা সমাধান করে, যৌথভাবে মাস্টার্স করে সাধারণ থিম, তারপর সম্মিলিত, সম্মুখভাগ বা দলবদ্ধ কাজ.

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠনের উপরোক্ত ফর্মগুলির সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যটি হল যে তাদের যে কোনওটিতে শিক্ষার্থী কাজ করতে শেখে: শুনুন, দলগতভাবে সমস্যাগুলি নিয়ে আলোচনা করুন; তাদের কাজকে মনোনিবেশ করুন এবং সংগঠিত করুন, তাদের মতামত প্রকাশ করুন, অন্যদের কথা শুনুন, তাদের যুক্তি খণ্ডন করুন বা তাদের সাথে একমত হোন, তাদের প্রমাণ যুক্তি দেখান এবং অন্যদের পরিপূরক করুন, নোট তৈরি করুন, প্রতিবেদন রচনা করুন, গ্রন্থপঞ্জি সংকলন করুন, জ্ঞানের উত্সগুলির সাথে কাজ করুন, তাদের নিজস্ব সংগঠিত করুন কর্মক্ষেত্র, আপনার কর্মের পরিকল্পনা করুন, বরাদ্দ সময়ের মধ্যে রাখুন, ইত্যাদি।

সেমি.: মাখমুতভ এম.আই.আধুনিক পাঠ। এম., 1985. এস. 49।

দার্শনিক। চক্র টি. 4. এস. 160-161।

আমরা শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সংগঠনের কয়েকটি সাধারণ রূপের সংক্ষিপ্ত বিবরণ দিয়েছি। উপরে তালিকাভুক্ত শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের অন্যান্য ফর্মগুলির জন্য, দেখুন: শিক্ষাবিজ্ঞান / সংস্করণের অভিধান-রেফারেন্স বই। V. A. Mizherikov; মোট অধীনে এড P. I. Pidkasistogo. এম., 2005।

এটা জানা যায় যে শেখা হল একটি শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া করার একটি প্রক্রিয়া যখন শিক্ষাগত উপাদানের একটি নির্দিষ্ট বিষয়বস্তুতে কাজ করে যাতে এটিকে আত্মীকরণ করা যায় এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করা যায়। প্রক্রিয়াটি চালানোর জন্য, এটি সংগঠিত করা প্রয়োজন। একটি সংগঠন কি? "দার্শনিক এনসাইক্লোপিডিয়া" ব্যাখ্যা করে যে সংগঠন হল "কিছু বস্তুগত বা আধ্যাত্মিক বস্তুর ব্যবস্থা, বিন্যাস, একটি বস্তুর অংশগুলির অনুপাতের ক্রম, সমন্বয়, আনয়ন।" এটাও জোর দেওয়া হয় যে এটি ঠিক এই "সংগঠনের ধারণার অর্থ যা প্রকৃতির বস্তু এবং সামাজিক বাস্তবতা উভয়ের সাথেই সম্পর্কযুক্ত এবং একটি সমগ্র (সংস্থার বিষয়গত অংশ), তাদের ক্রিয়াকলাপগুলির উপাদানগুলির অবস্থান এবং আন্তঃসংযোগ হিসাবে সংগঠনকে চিহ্নিত করে। এবং মিথস্ক্রিয়া (কার্যকরী অংশ)”।

প্রশিক্ষণের সংগঠনের নির্দিষ্ট ফর্ম

শেখার প্রক্রিয়ার উপাদান (অংশ) হল এর লিঙ্ক। লিঙ্ক - উপাদানশিক্ষাগত প্রক্রিয়া, এর জৈব উপাদান। এটির নিজস্ব লক্ষ্য এবং কাঠামো রয়েছে - এটি আন্তঃসম্পর্কিত পর্যায়গুলি নিয়ে গঠিত যা নির্দিষ্ট সমস্যার সমাধান করে; একটি লক্ষ্য নির্ধারণ, জ্ঞানের সাধারণীকরণ, পাঠের সংক্ষিপ্তকরণ, হোমওয়ার্ক নির্ধারণ ইত্যাদি।

শেখার প্রক্রিয়ার প্রতিটি লিঙ্কে, সাধারণ এবং নির্দিষ্ট শেখার উভয় কাজই সমাধান করা হয়। সাধারণ - এগুলি সেইগুলি যা সম্পূর্ণ শেখার প্রক্রিয়াটি সমাধান করার লক্ষ্যে। নির্দিষ্ট - যারা এই প্রক্রিয়ার একটি নির্দিষ্ট লিঙ্কে আধিপত্য বিস্তার করে। সমস্ত লিঙ্ক আন্তঃসংযুক্ত, তাই শেখার প্রক্রিয়া এক ধরনের চেইন।

শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার আত্তীকরণের প্রধান লক্ষ্য এবং বৈশিষ্ট্যগুলির উপর নির্ভর করে, শেখার প্রক্রিয়ার নিম্নলিখিত লিঙ্কগুলিকে আলাদা করা হয়: নতুন জ্ঞানের গঠন, জ্ঞানের একীকরণ এবং উন্নতি, দক্ষতা এবং ক্ষমতার গঠন, অনুশীলনে জ্ঞানের প্রয়োগ, পুনরাবৃত্তি, জ্ঞানের পদ্ধতিগতকরণ, জ্ঞানের আত্তীকরণ নিয়ন্ত্রণ, দক্ষতা এবং দক্ষতা।

এই ধরনের বিভাজনের অর্থ এই নয় যে নতুন জ্ঞান গঠনের যোগসূত্রে শিক্ষার্থীরা কেবল নতুন জ্ঞান অর্জন করে। তারা পূর্বে অধ্যয়ন করা উপাদানগুলির উপর জ্ঞানকে একত্রিত এবং পদ্ধতিগত করতে পারে, তবে এই লিঙ্কের প্রধান লক্ষ্য - নতুন জ্ঞান গঠন করা - এটি অর্জনের জন্য ব্যবহৃত অন্য সকলকে বশীভূত করে। এছাড়াও, জ্ঞান একত্রীকরণ এবং উন্নতির লিঙ্কে, শিক্ষার্থীরা নতুন জ্ঞান অর্জন করতে পারে, তারা পূর্বে যা অধ্যয়ন করেছে তার পুনরাবৃত্তি করতে পারে, তবে এর মূল লক্ষ্য হল প্রোগ্রামের শুধু বিবেচনা করা বিভাগে জ্ঞানকে একীভূত করা এবং উন্নত করা।

জ্ঞান গঠনের লিঙ্কের ভিত্তিতে, সংশ্লিষ্ট জ্ঞানের একটি পাঠ ডিজাইন করা যেতে পারে, সংশ্লিষ্ট ধরণের একটি পাঠ, বক্তৃতা, সম্মেলন, ভ্রমণের নকশা করা যেতে পারে।

প্রশিক্ষণের সংগঠনের প্রতিটি নির্দিষ্ট ফর্ম নির্দিষ্ট পর্যায় নিয়ে গঠিত। উদাহরণস্বরূপ, জ্ঞান গঠনের একটি পাঠের নিম্নলিখিত পর্যায় রয়েছে: একটি লক্ষ্য নির্ধারণ এবং জ্ঞান আপডেট করা, নতুন জ্ঞান প্রবর্তন করা এবং শিক্ষার্থীদের দ্বারা তাদের প্রাথমিক আত্তীকরণ, জ্ঞানের সাধারণীকরণ এবং এটির সাথে পরিচালনা করা এবং আত্তীকরণ পর্যবেক্ষণ করা। জ্ঞান একত্রীকরণ এবং উন্নতির পাঠ নিম্নলিখিত পর্যায়গুলি নিয়ে গঠিত: একটি লক্ষ্য নির্ধারণ, বাড়ির কাজ পরীক্ষা করা, শিক্ষার্থীদের দ্বারা পূর্বে অর্জিত জ্ঞান এবং কার্যকলাপের পদ্ধতিগুলি পুনরুত্পাদন করা, অপারেটিং জ্ঞান এবং নতুন পরিস্থিতিতে ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করা, জ্ঞানের সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ, আত্তীকরণ নিয়ন্ত্রণ করা যা অধ্যয়ন করা হয়েছে এবং কার্যকলাপের পদ্ধতি আয়ত্ত করা হয়েছে। ধাপের ক্রম শেখার প্রক্রিয়ার লক্ষ্য এবং যুক্তি দ্বারা নির্ধারিত হয়।

প্রতিটি পর্যায়ে, শিক্ষক জ্ঞানের উত্স, পদ্ধতি, কৌশল, শিক্ষণ সহায়ক, সেইসাথে লক্ষ্যগুলির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ শিক্ষামূলক কাজের ফর্মগুলি ব্যবহার করেন।

জ্ঞানের মূল উৎস হল একজন শিক্ষক যার একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ রয়েছে বৈজ্ঞানিক জ্ঞানএবং কাজ করার উপায়। শেখার সংগঠনের ফর্মগুলির নকশায় প্রধান ভূমিকা শিক্ষকের অন্তর্গত। তিনি ছাত্রদের বৈশিষ্ট্য, শেখার উদ্দেশ্য অনুসারে পদ্ধতি, শিক্ষাদানের উপকরণ, কার্যকলাপের শৈলীর সর্বোত্তম সমন্বয় নির্বাচন করেন। তার পেশাদারিত্বের উপর অনেক কিছু নির্ভর করে, ব্যক্তিগত গুণাবলীশিক্ষার্থীদের সাথে যোগাযোগ করার ক্ষমতা।

তার প্রতিষ্ঠানের প্রতিটি নির্দিষ্ট আকারে শেখার প্রক্রিয়ার মধ্যে রয়েছে:

শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের শিক্ষক দ্বারা পরিচালনা (লক্ষ্য নির্ধারণ, উদ্দেশ্য, পরিকল্পনা, তাদের শিক্ষামূলক কাজের সংগঠন, কার্য বাস্তবায়নের উপর নিয়ন্ত্রণ, জ্ঞানের আত্তীকরণ, ক্রিয়াকলাপ সংশোধন);

শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, যার সময় তারা নির্দিষ্ট জ্ঞান, কার্যকলাপের পদ্ধতি, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন করে;

শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া;

শিক্ষার্থীদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের শিক্ষক দ্বারা নিয়ন্ত্রণ;

একটি মানসিক পটভূমির শিক্ষক দ্বারা সৃষ্টি যা শিক্ষার্থীদের উত্পাদনশীল শিক্ষা কার্যক্রমকে উদ্দীপিত করে।

শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ পরিচালনার সূচনা বিন্দু হ'ল এর লক্ষ্যের সংজ্ঞা এবং স্কুলছাত্রীদের মধ্যে শেখার প্রতি ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করা। শিক্ষক সবার আগে কাজটি নির্বাচন করেন এবং প্রমাণ করেন। ছাত্রদের কাছে এটি অফার করে, তিনি নিশ্চিত করেন যে তারা এই কাজটি গ্রহণ করে এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াগুলি সম্পাদন করতে শুরু করে। এটি করার জন্য, শিক্ষক জ্ঞানীয় গেমস, শিক্ষামূলক আলোচনা ব্যবহার করেন, মানসিক এবং নৈতিক অভিজ্ঞতার পরিস্থিতি তৈরি করেন, জ্ঞানীয় অভিনবত্ব, ইত্যাদি, যেখানে শিক্ষার্থীরা কর্তব্য এবং দায়িত্ববোধের বিকাশ ঘটায়।

শিক্ষার্থীদের নেতৃত্ব দিয়ে, শিক্ষক সর্বদা তাদের সক্রিয় স্ব-সরকারের অবস্থানে রাখার চেষ্টা করেন। তিনি তাদের লক্ষ্য, উদ্দেশ্য, কাজের পরিকল্পনা, অগ্রণী জ্ঞানের সিস্টেম এবং এটি আয়ত্ত করার উপায়গুলির সাথে পরিচয় করিয়ে দেন। শিক্ষক স্কুলছাত্রদের মনোযোগ, ইচ্ছা এবং মানসিক সংবেদনশীলতা একত্রিত করার জন্য বিশেষ প্রচেষ্টা করেন।

শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলির কার্যকর ব্যবস্থাপনা তাদের শিক্ষাগত সুযোগগুলির অধ্যয়নের দ্বারা সহজতর হয়, যার জ্ঞান শিক্ষককে তাদের শিক্ষামূলক কাজ সংগঠিত করার জন্য একটি পৃথক পদ্ধতি প্রয়োগ করতে দেয়।

শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সময়, শিক্ষার্থীরা অবিচ্ছিন্নভাবে সমগ্র শিক্ষা প্রক্রিয়ার নেতা হিসাবে শিক্ষকের সংস্পর্শে আসে। পাঠের সময় শিক্ষক যদি সমস্ত ছাত্রকে উদ্যমীভাবে কাজ করতে উত্সাহিত করতে সক্ষম হন তবে তিনি ভাল ফলাফল অর্জন করবেন। যদি তিনি ছাত্রদের উদ্দেশ্যমূলক ধ্রুবক কার্যকলাপ সংগঠিত করতে ব্যর্থ হন, তাহলে তিনি তার লক্ষ্য অর্জন করতে সক্ষম হবেন না। এই ক্ষেত্রে, দায়িত্বের নীতি, শিক্ষাদানের বিবেক এবং নাগরিক কর্তব্যের ভিত্তিতে গঠিত উচ্চ শ্রম শৃঙ্খলার জন্য প্রকৃত পূর্বশর্ত তৈরি করা গুরুত্বপূর্ণ। এটি প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য সর্বোচ্চ গতিতে সমগ্র শ্রেণীর সামগ্রিক উদ্দেশ্যমূলক কাজ নিশ্চিত করবে।

কম না গুরুত্বশেখার প্রক্রিয়ার কার্যপ্রণালীতে শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে সম্পর্কের একটি শৈলী রয়েছে। প্রায়শই, অত্যধিক তীব্রতা, অনমনীয়তা শিশুদের ভারসাম্যের বাইরে চলে যায়। এই ধরনের ব্যবস্থাপনা শিক্ষার্থীদের উদ্যোগ থেকে বঞ্চিত করে, তাদের মানসিক শক্তিকে বেঁধে রাখে; তারা শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, উন্নয়নে পছন্দসই ফলাফল অর্জন করে না; তারা ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য বিকাশ করে। লিবারেলিজম ছাত্রদের অচল করে দেয়। ইভেন্টে যে শিক্ষক এই পর্যায়ে শিক্ষার্থীদের সাথে মিথস্ক্রিয়া করার সর্বোত্তম শৈলী চয়ন করতে সক্ষম হন, তাদের স্ব-পরিচালিত কার্যকলাপের জন্য প্রকৃত পূর্বশর্ত তৈরি করা হয়। পাঠের পর্যায়গুলি পরিবর্তন করা মিথস্ক্রিয়া শৈলীতে পরিবর্তন আনয়ন করে। পাঠের এক পর্যায়ে একটি অযৌক্তিক ব্যবস্থাপনা শৈলী অন্য পর্যায়ে একটি সর্বোত্তম একটি দ্বারা কিছুটা হলেও ক্ষতিপূরণ হতে পারে।

বিভিন্ন শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ, ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠনের সাথে যে কোনও ব্যবস্থাপনায় শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের ফলাফলগুলি পর্যবেক্ষণ করা জড়িত। এটি প্রক্রিয়াটির কার্যকারিতার সংগঠনে দ্রুত সমন্বয় করা সম্ভব করে, এর গতিশীলতা নির্ধারণ করে। উপাদানটির ভাল আত্তীকরণ আপনাকে শিক্ষামূলক কাজের গতি বাড়াতে দেয়, দুর্বল আত্তীকরণ এটিকে ধীর করার প্রয়োজনীয়তার সংকেত দেয়।

শেখার কার্যক্রম চলাকালীন, শিক্ষার্থীরা শিক্ষকের সাথে এবং একে অপরের সাথে যোগাযোগ করে। এই পরিচিতিগুলির বৈশিষ্ট্যগুলি শুধুমাত্র শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতির উপর নয়, তাদের প্রত্যেকের ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রক্রিয়াতেও গঠিত হয়।

প্রক্রিয়ায় একটি নিষ্পত্তিমূলক ভূমিকা শিক্ষাগত যোগাযোগশিক্ষকের অন্তর্গত। তার বৈজ্ঞানিক পাণ্ডিত্য, বিশ্বদর্শন, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সরঞ্জাম, পদ্ধতিগত সংস্কৃতি প্রতিটি পর্যায়ে ছাত্রদের শিক্ষামূলক কার্যক্রম সংগঠিত করার ক্ষেত্রে সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ।

শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সমষ্টিবাদের নীতির উপর ভিত্তি করে। ছাত্রদের প্রতিটি গ্রুপ সাধারণ লক্ষ্য, চাহিদা এবং আগ্রহ নিয়ে বসবাসকারী বর্তমান বা ভবিষ্যত দলের প্রতিনিধিত্ব করে। সম্মিলিত ক্রিয়াকলাপের সময়, শিক্ষার্থীরা, বিভিন্ন যোগাযোগে প্রবেশ করে, একে অপরকে সহায়তা এবং সহায়তা প্রদান করে। যৌথ কাজ তাদের প্রত্যেকের মধ্যে সাধারণ কাজের প্রতি আগ্রহী মনোভাব জাগিয়ে তোলে, আরও অনেক দিকনির্দেশনা, সৃজনশীল কার্যকলাপের প্রয়োজন, প্রকৃত সমষ্টিবাদী সম্পর্কের জন্ম দেয়, কার্যকলাপ এবং আচরণের জন্য সামাজিকভাবে মূল্যবান উদ্দেশ্য।

সম্মিলিত শিক্ষামূলক কাজ পরিচালনা করে, শিক্ষককে অবশ্যই খেয়াল রাখতে হবে যে শিশুরা কেবল জ্ঞান অর্জন করে, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন করে, তবে উদ্দেশ্যমূলকভাবে তাদের ইতিবাচক গুণাবলী গঠন করে। সমস্ত শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সংগঠন প্রতিটি শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের উপর প্রভাবের কার্যকারিতা বাড়াতে হবে। অতএব, শিক্ষামূলক কাজের ফর্মগুলি ডিজাইন করার সময়, ক্লাস টিমে ছাত্রদের সম্পর্কের সম্পূর্ণ সিস্টেমটি বিবেচনায় নেওয়া হয়।

প্রতিটি পর্যায়ে শিক্ষার্থীদের সফল কার্যক্রম সংগঠিত করার একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল একটি ইতিবাচক মানসিক মনোভাব। যদি পাঠটি অর্জিত সাফল্যের জন্য আনন্দদায়ক অভিজ্ঞতার পরিবেশ তৈরি করে, তবে এটি শর্ত সরবরাহ করে কার্যকর প্রচারস্কুলছাত্ররা জ্ঞানের আত্তীকরণে, গঠনে ইতিবাচক গুণাবলীব্যক্তিত্ব কাজগুলি স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করা আবশ্যক। কাজের একটি অত্যধিক মাত্রা শিক্ষার্থীকে নিশ্চিত করতে পারে যে সে অক্ষম, সীমিত। এমন পরিবেশে শিশুর আধ্যাত্মিক শক্তির বিকাশ হয় না। শ্রেণীকক্ষে একটি স্বাস্থ্যকর পরিবেশ, যেখানে ছাত্রদের মধ্যে পারস্পরিক কঠোরতা এবং পারস্পরিক সহায়তা উভয়ই সমানভাবে বিকশিত হয়, তাদের প্রত্যেককে তাদের ব্যর্থতা এবং ভুলগুলিকে একটি মাত্রায় বাড়াতে না, বরং সেগুলি সংশোধন করার উপায়গুলি সন্ধান করতে সহায়তা করে।

সুতরাং, শেখার প্রক্রিয়া শুধুমাত্র তার প্রতিষ্ঠানের নির্দিষ্ট ফর্মের মাধ্যমে উপলব্ধি করা হয়। যাইহোক, শেখার সংগঠনের রূপ একটি বিমূর্ত ধারণা। রিয়াল শিক্ষাগত প্রক্রিয়াএটি একটি নির্দিষ্ট ধরণের পাঠ, বক্তৃতা, সেমিনার, প্রশিক্ষণ সেশন, ভ্রমণ, সম্মেলন ইত্যাদিতে নিজেকে প্রকাশ করে।