বিষয়. একটি বিজ্ঞান হিসাবে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান

একটি স্বাধীন বিজ্ঞান হিসাবে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান গঠনের পর্যায়গুলি।

সাধারণ শিক্ষামূলক পর্যায় (18 শতকের মাঝামাঝি - 19 শতকের শেষের দিকে)। পরীক্ষামূলক পর্যায় (19 শতকের শেষের দিকে - 20 শতকের মাঝামাঝি)। একটি স্বাধীন বিজ্ঞানে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের গঠন। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান(20 শতকের মাঝামাঝি, বর্তমান পর্যায়ে)। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের তাত্ত্বিক ভিত্তির বিকাশ। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কম্পিউটারাইজেশন এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিকাশ।

আধুনিক শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বস্তু, বিষয় এবং কাজ। আধুনিক শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের কাঠামো। উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের মধ্যে সম্পর্ক: একীকরণ এবং পার্থক্য। শৃঙ্খলার কাঠামোতে শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান। অন্যান্য বিজ্ঞানের সাথে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের যোগাযোগ।

বিষয়. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের পদ্ধতি

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের পদ্ধতিগত ভিত্তি এবং পদ্ধতি। সাধারণ এবং বিশেষ, তাত্ত্বিক এবং অভিজ্ঞতামূলক পদ্ধতি। মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের প্রাথমিক পদ্ধতি মনস্তাত্ত্বিক ও শিক্ষাগত গবেষণার প্রধান পদ্ধতিগুলির একটি হিসাবে গঠনমূলক পরীক্ষা এবং এর প্রয়োগের বৈশিষ্ট্য।

বিষয় 1. একটি বিজ্ঞান হিসাবে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান

বিষয় 1. একটি বিজ্ঞান হিসাবে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয়

1. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয় এবং কাঠামো

"শিক্ষামূলক মনোবিজ্ঞান" শব্দটি দুটি ভিন্ন বিজ্ঞানকে বোঝায়। তাদের মধ্যে একটি মৌলিক বিজ্ঞান, যা মনোবিজ্ঞানের প্রথম শাখা। এটি শিক্ষাদান এবং শিক্ষার প্রক্রিয়ার প্রকৃতি এবং নিদর্শনগুলি অধ্যয়ন করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

একই শব্দের অধীনে - "শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান" ফলিত বিজ্ঞানও বিকাশ করছে, যার উদ্দেশ্য হল শিক্ষাগত অনুশীলনের উন্নতির জন্য মনোবিজ্ঞানের সমস্ত শাখার অর্জনগুলি ব্যবহার করা। বিদেশে, মনোবিজ্ঞানের এই প্রয়োগকৃত অংশটিকে প্রায়ই স্কুল মনোবিজ্ঞান বলা হয়।

"শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান" শব্দটি P.F দ্বারা প্রস্তাবিত হয়েছিল। Kapterev 1874 সালে (Kapterev P.F., 1999; বিমূর্ত)। প্রাথমিকভাবে, এটি শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানের মধ্যে একটি সীমানা অবস্থান দখলকারী শাখাগুলিকে মনোনীত করার জন্য গৃহীত অন্যান্য পদগুলির সাথে বিদ্যমান ছিল: "পেডোলজি" (ও. খ্রিসমান, 1892), "পরীক্ষামূলক শিক্ষা" (ই. মেইমান, 1907)। পরীক্ষামূলক শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানকে প্রথম জ্ঞানের একই ক্ষেত্রের ভিন্ন নাম হিসেবে ব্যাখ্যা করা হয়েছিল (এলএস ভাইগোটস্কি, পিপি ব্লনস্কি) (মিডিয়া লাইব্রেরি দেখুন)। XX শতাব্দীর প্রথম তৃতীয় সময়। তাদের অর্থ আলাদা করা হয়েছে। পরীক্ষামূলক শিক্ষাবিদ্যাকে গবেষণার একটি ক্ষেত্র হিসাবে বোঝা শুরু হয় যার লক্ষ্য শিক্ষাগত বাস্তবতায় পরীক্ষামূলক মনোবিজ্ঞানের ডেটা প্রয়োগ করা; শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান - জ্ঞানের একটি ক্ষেত্র এবং তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক শিক্ষাবিজ্ঞানের মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি হিসাবে। (ক্রস 1.1 দেখুন)

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান- এটি মনোবিজ্ঞানের একটি শাখা যা প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার পরিপ্রেক্ষিতে মানব বিকাশের নিদর্শনগুলি অধ্যয়ন করে। এটি শিক্ষাবিদ্যা, শিশু ও ডিফারেনশিয়াল সাইকোলজি এবং সাইকোফিজিওলজির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান বিবেচনা করার সময়, বিজ্ঞানের অন্য যেকোন শাখার মতো, প্রথমেই এর বস্তু এবং বিষয়ের ধারণাগুলির মধ্যে পার্থক্য করা প্রয়োজন।

সাধারণ বৈজ্ঞানিক ব্যাখ্যায়, বিজ্ঞানের বস্তুকে বাস্তবের সেই ক্ষেত্র হিসেবে বোঝানো হয়, যে অধ্যয়নের জন্য এই বিজ্ঞান পরিচালিত হয়। প্রায়শই অধ্যয়নের বস্তুটি বিজ্ঞানের নামে স্থির করা হয়।

বিজ্ঞানের বিষয় হল বিজ্ঞানের বস্তুর সেই দিক বা পাশ যার দ্বারা এটি এতে উপস্থাপন করা হয়। যদি কোনো বস্তু বিজ্ঞান থেকে স্বাধীনভাবে বিদ্যমান থাকে, তাহলে বিষয়টি তার সাথে একত্রে গঠিত হয় এবং তার ধারণাগত ব্যবস্থায় স্থির হয়। বিষয় বস্তুর সমস্ত দিক ক্যাপচার করে না, যদিও এটি বস্তুতে যা অনুপস্থিত তা অন্তর্ভুক্ত করতে পারে। একটি নির্দিষ্ট অর্থে, বিজ্ঞানের বিকাশ তার বিষয়বস্তুর বিকাশ।

প্রতিটি বস্তু অনেক বিজ্ঞান দ্বারা অধ্যয়ন করা যেতে পারে. এইভাবে, মানুষ শারীরবিদ্যা, সমাজবিজ্ঞান, জীববিজ্ঞান, নৃতত্ত্ব ইত্যাদি দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়। কিন্তু প্রতিটি বিজ্ঞান তার নিজস্ব বিষয়ের উপর ভিত্তি করে, অর্থাৎ সে বস্তুতে ঠিক কি অধ্যয়ন করে।

বিভিন্ন লেখকের দৃষ্টিভঙ্গির বিশ্লেষণ যেমন দেখায়, অনেক বিজ্ঞানী শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের অবস্থাকে বিভিন্ন উপায়ে সংজ্ঞায়িত করেন, যা শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয়ের সমস্যা সমাধানের অস্পষ্টতা নির্দেশ করতে পারে (অ্যানিমেশন দেখুন)।

উদাহরণস্বরূপ, V.A. ক্রুটেটস্কি বিশ্বাস করেন যে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান "জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা আয়ত্ত করার নিদর্শনগুলি অধ্যয়ন করে, এই প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে পৃথক পার্থক্যগুলি অন্বেষণ করে ... স্কুলছাত্রীদের মধ্যে সৃজনশীল সক্রিয় চিন্তাভাবনার গঠনের ধরণগুলি ... মানসিকতার পরিবর্তন, অর্থাৎ মানসিক নিওপ্লাজম গঠন" (Krutetsky V.A., 1972, p. 7)।

একটি সম্পূর্ণ ভিন্ন দৃষ্টিকোণ V.V দ্বারা অনুষ্ঠিত হয়। ডেভিডভ। তিনি শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানকে উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানের একটি অংশ হিসাবে বিবেচনা করার প্রস্তাব করেন। বিজ্ঞানী এই যুক্তি দিয়ে বলেছেন যে প্রতিটি বয়সের নির্দিষ্টতা শিক্ষার্থীদের দ্বারা জ্ঞানের আত্তীকরণের আইনের প্রকাশের প্রকৃতি নির্ধারণ করে এবং তাই একটি নির্দিষ্ট শৃঙ্খলার শিক্ষাকে ভিন্নভাবে তৈরি করা উচিত। তদুপরি, নির্দিষ্ট বয়সে কিছু শৃঙ্খলা সাধারণত শিক্ষার্থীদের কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য নয়। V.V এর এই অবস্থান। ডেভিডভ উন্নয়নের ভূমিকার উপর জোর দেওয়ার কারণে, শিক্ষার ক্ষেত্রে এর প্রভাব। শিক্ষা তাকে একটি ফর্ম হিসাবে বিবেচনা করে, এবং বিকাশ - এটির মধ্যে উপলব্ধি করা বিষয়বস্তু হিসাবে।

অন্যান্য দৃষ্টিকোণ একটি সংখ্যা আছে. ভবিষ্যতে, আমরা সাধারণভাবে গৃহীত ব্যাখ্যাকে মেনে চলব, যার অনুসারে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয় হল তথ্য, প্রক্রিয়া এবং একজন ব্যক্তির দ্বারা সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার আত্তীকরণের নিদর্শন, শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের নিদর্শন। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিভিন্ন পরিস্থিতিতে শিক্ষক দ্বারা সংগঠিত এবং পরিচালিত শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বিষয় (Winter I.A. , 1997; বিমূর্ত)।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের কাঠামো

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের কাঠামো তিনটি বিভাগ নিয়ে গঠিত (চিত্র 2 দেখুন):

1. শেখার মনোবিজ্ঞান;

2. শিক্ষার মনোবিজ্ঞান;

3. শিক্ষক মনোবিজ্ঞান।

1. শিক্ষার মনোবিজ্ঞানের বিষয় হল পদ্ধতিগত শিক্ষার পরিপ্রেক্ষিতে জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশ। এইভাবে, শিক্ষা প্রক্রিয়ার মনস্তাত্ত্বিক সারমর্ম প্রকাশিত হয়। এই এলাকায় গবেষণার লক্ষ্য হল সনাক্ত করা:

1. বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ কারণগুলির পারস্পরিক সম্পর্ক যা বিভিন্ন শিক্ষামূলক সিস্টেমের অবস্থার মধ্যে জ্ঞানীয় কার্যকলাপের পার্থক্য নির্ধারণ করে;

2. শিক্ষাদানের অনুপ্রেরণামূলক এবং বুদ্ধিবৃত্তিক পরিকল্পনার অনুপাত;

3. শিশুর শেখার এবং বিকাশের প্রক্রিয়াগুলি পরিচালনা করার সুযোগ;

4. প্রশিক্ষণের কার্যকারিতা ইত্যাদির জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত মানদণ্ড (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; PI RAE-এর শিক্ষার মনোবিজ্ঞানের পরীক্ষাগার দেখুন)

শেখার মনোবিজ্ঞানপ্রথমত, জ্ঞান এবং পর্যাপ্ত দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জনের প্রক্রিয়াটি অন্বেষণ করে। এর কাজ হল এই প্রক্রিয়াটির প্রকৃতি, এর বৈশিষ্ট্য এবং গুণগতভাবে অনন্য পর্যায়, শর্তাবলী এবং একটি সফল কোর্সের মাপকাঠি প্রকাশ করা। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের একটি বিশেষ কাজ হল এমন পদ্ধতিগুলির বিকাশ যা আত্তীকরণের স্তর এবং গুণমান নির্ণয়ের অনুমতি দেয়।

রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানের নীতির দৃষ্টিকোণ থেকে সম্পাদিত শেখার প্রক্রিয়ার অধ্যয়নগুলি দেখিয়েছে যে আত্তীকরণের প্রক্রিয়াটি নির্দিষ্ট ক্রিয়া বা ক্রিয়াকলাপের একজন ব্যক্তির দ্বারা কর্মক্ষমতা। জ্ঞান সর্বদা এই ক্রিয়াগুলির উপাদান হিসাবে আত্মীকরণ করা হয়, এবং দক্ষতাগুলি সঞ্চালিত হয় যখন আত্মীকৃত ক্রিয়াগুলি তাদের কিছু বৈশিষ্ট্য অনুসারে নির্দিষ্ট সূচকে আনা হয়।

মতবাদ- এটি ছাত্রদের আত্তীকরণ প্রক্রিয়ার প্রধান পর্যায়গুলি অতিক্রম করার জন্য প্রয়োজনীয় বিশেষ ক্রিয়াগুলির একটি সিস্টেম। যে ক্রিয়াগুলি শেখার ক্রিয়াকলাপ তৈরি করে সেগুলি অন্য যে কোনও আইনের মতো একই আইন অনুসারে একীভূত হয় (ইলিয়াসভ II, 1986; বিমূর্ত)।

শিক্ষার মনোবিজ্ঞানের উপর বেশিরভাগ গবেষণার লক্ষ্য বর্তমান শিক্ষা ব্যবস্থার প্রেক্ষাপটে জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের গঠন এবং কার্যকারিতার ধরণগুলি চিহ্নিত করা। বিশেষ করে, সমৃদ্ধ পরীক্ষামূলক উপাদান সংগ্রহ করা হয়েছে যা মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের দ্বারা বিভিন্ন বৈজ্ঞানিক ধারণার আত্তীকরণে সাধারণ ত্রুটিগুলি প্রকাশ করে। এছাড়াও ভূমিকা অন্বেষণ জীবনের অভিজ্ঞতাশিক্ষার্থীদের, শিক্ষাগত উপাদানের প্রকৃতি জ্ঞানের আত্তীকরণে উপস্থাপিত।

70 এর দশকে। 20 শতকের শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে, তারা ক্রমবর্ধমানভাবে একটি ভিন্ন পথ ব্যবহার করতে শুরু করে: বিশেষভাবে সংগঠিত প্রশিক্ষণের শর্তে সাধারণভাবে জ্ঞান এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ গঠনের নিদর্শনগুলির অধ্যয়ন। গবেষণায় দেখা গেছে যে শেখার প্রক্রিয়া পরিচালনা জ্ঞান এবং দক্ষতা আয়ত্ত করার কোর্সে উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তন করে। সম্পাদিত অধ্যয়নগুলি শিক্ষার্থীদের কার্যকর মানসিক বিকাশের জন্য শিক্ষাদানের সর্বোত্তম উপায়গুলি এবং শর্তগুলি চিহ্নিত করার জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানএছাড়াও শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের উপর জ্ঞান, দক্ষতা, বিভিন্ন ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের আত্তীকরণের নির্ভরতা অধ্যয়ন করে (নুরমিনস্কি আই.আই. এট আল।, 1991; বিমূর্ত)।

গার্হস্থ্য শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে, শিক্ষার তত্ত্ব যেমন সহযোগী-প্রতিবর্ত তত্ত্ব, মানসিক ক্রিয়াগুলির ধীরে ধীরে গঠনের তত্ত্ব, ইত্যাদি তৈরি করা হয়েছে৷ শিক্ষার পশ্চিমা তত্ত্বগুলির মধ্যে, আচরণগত তত্ত্বটি সর্বাধিক ব্যবহৃত হয় (1. -পডজুন .html; কৈশোর এবং যৌবনে মানসিক বিকাশের অধ্যয়নের জন্য পরীক্ষাগার দেখুন; 2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; নতুন শিক্ষাগত প্রযুক্তির মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তির জন্য পরীক্ষাগার দেখুন )

2. শিক্ষার মনোবিজ্ঞানের বিষয় হ'ল শিশু, শিশুদের দলের ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যমূলক সংগঠনের শর্তে ব্যক্তির বিকাশ। শিক্ষার মনোবিজ্ঞান নৈতিক নিয়ম এবং নীতির আত্তীকরণ প্রক্রিয়ার নিদর্শন, বিশ্বদর্শন, বিশ্বাস ইত্যাদির গঠন অধ্যয়ন করে। স্কুলে শিক্ষাগত এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রমের শর্তে।

এই এলাকায় গবেষণা অধ্যয়ন লক্ষ্য করা হয়:

খ. বিভিন্ন পরিস্থিতিতে বেড়ে ওঠা শিক্ষার্থীদের আত্ম-সচেতনতার পার্থক্য;

গ. শিশু এবং যুব দলের গঠন এবং ব্যক্তিত্ব গঠনে তাদের ভূমিকা;

d অবস্থা এবং মানসিক বঞ্চনার পরিণতি, ইত্যাদি (লিশিন ও.ভি., 1997; বিমূর্ত, কভার)।

3. শিক্ষক মনোবিজ্ঞানের বিষয় হল পেশাদার শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ গঠনের মনস্তাত্ত্বিক দিক, সেইসাথে সেই ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি যা এই কার্যকলাপের সাফল্যে অবদান রাখে বা বাধা দেয়। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের এই বিভাগের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজগুলি হল:

ক শিক্ষকের সৃজনশীল সম্ভাবনা এবং শিক্ষাগত স্টেরিওটাইপগুলি অতিক্রম করার সম্ভাবনার সংকল্প;

খ. শিক্ষকের মানসিক স্থিতিশীলতা অধ্যয়ন করা;

গ. শিক্ষক এবং ছাত্রের মধ্যে যোগাযোগের স্বতন্ত্র শৈলীর ইতিবাচক বৈশিষ্ট্যগুলি এবং আরও অনেকের মধ্যে প্রকাশ করা (মিটিনা এলএম, 1998; বিমূর্ত)।

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; PI RAO-এর ব্যক্তিত্বের পেশাদার বিকাশের পরীক্ষাগার দেখুন), (http://elite.far.ru/ - বিভাগ রাশিয়ান ফেডারেশনের রাষ্ট্রপতির অধীনে RAGS-এর পেশাদার ক্রিয়াকলাপের অ্যাকমিওলজি এবং সাইকোলজি)।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার ফলাফলগুলি শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতির নকশা, শিক্ষণ সহায়ক তৈরি, ডায়াগনস্টিক সরঞ্জামগুলির বিকাশ এবং মানসিক বিকাশের সংশোধনে ব্যবহৃত হয়।

2. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে বেশ কয়েকটি সমস্যা রয়েছে, যার তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্য এই জ্ঞানের ক্ষেত্রের বরাদ্দ এবং অস্তিত্বকে সমর্থন করে (চিত্র 3 দেখুন)। এর কিছু পর্যালোচনা এবং আলোচনা করা যাক.

1. প্রশিক্ষণ এবং উন্নয়নের মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সমস্যাগুলির মধ্যে একটি হল শিক্ষা এবং মানসিক বিকাশের মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা।

বিবেচনাধীন সমস্যাটি সাধারণ বৈজ্ঞানিক সমস্যার একটি ডেরিভেটিভ - একজন ব্যক্তির মধ্যে জৈবিক এবং সামাজিক মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা বা মানব মানসিকতা এবং আচরণের জিনোটাইপিক এবং পরিবেশগত অবস্থার সমস্যা হিসাবে (Chrest. 1.2 দেখুন)। মনস্তাত্ত্বিক এবং মানব আচরণের জেনেটিক উত্সগুলির সমস্যাটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ। সর্বোপরি, শিশুদের শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের সম্ভাবনার প্রশ্নের মৌলিক সমাধান, সাধারণভাবে একজন ব্যক্তি তার সঠিক সমাধানের উপর নির্ভর করে (জৈবিক ..., 1977।; বিমূর্ত) (http://www.pirao.ru/ strukt/lab_gr/l-teor-exp.html ; দেখুন ল্যাবরেটরি অফ থিওরিটিক্যাল অ্যান্ড এক্সপেরিমেন্টাল প্রবলেম অফ ডেভেলপমেন্টাল সাইকোলজি)।

আধুনিক বিজ্ঞানের মতে, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার মাধ্যমে জেনেটিক যন্ত্রপাতিকে সরাসরি প্রভাবিত করা কার্যত অসম্ভব, এবং তাই, জিনগতভাবে যা দেওয়া হয় তা পুনরায় শিক্ষার বিষয় নয়। অন্যদিকে, শিক্ষা এবং লালন-পালনের ক্ষেত্রে ব্যক্তির মানসিক বিকাশের ক্ষেত্রে প্রচুর সম্ভাবনা রয়েছে, এমনকি যদি তারা প্রকৃত জিনোটাইপকে প্রভাবিত না করে এবং জৈব প্রক্রিয়াগুলিকে প্রভাবিত করে না।

গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানে, এই সমস্যাটি প্রথম L.S. 1930 এর দশকের গোড়ার দিকে ভাইগটস্কি। 20 শতকের (Vygotsky L.S., 1996; বিমূর্ত)। (http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm; Vygotsky নিবেদিত সার্ভার দেখুন)।

তিনি উন্নয়নে শেখার অগ্রণী ভূমিকাকে প্রমাণ করেছেন, উল্লেখ করেছেন যে শেখার উন্নতির দিকে এগিয়ে যাওয়া উচিত, নতুন বিকাশের উত্স হওয়া উচিত।

যাইহোক, এটি বেশ কয়েকটি প্রশ্ন উত্থাপন করে:

ক কিভাবে প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা উন্নয়নের দিকে পরিচালিত করে?

খ. কোন প্রশিক্ষণ কি উন্নয়নে অবদান রাখে বা শুধুমাত্র সমস্যাযুক্ত এবং তথাকথিত উন্নয়নমূলক?

গ. কিভাবে জীবের জৈবিক পরিপক্কতা, শিক্ষা এবং বিকাশ সম্পর্কিত?

d শিক্ষা কি পরিপক্কতাকে প্রভাবিত করে, এবং যদি তাই হয়, তাহলে এই প্রভাব কি শিক্ষা ও বিকাশের মধ্যে সম্পর্কের প্রশ্নের মৌলিক সমাধানকে প্রভাবিত করে?

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; PI RAE-এর জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের শেখার এবং বিকাশের মনোবিজ্ঞানের গ্রুপটি দেখুন)।

2. শিক্ষা এবং লালনপালনের মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা। আরেকটি সমস্যা, যা পূর্ববর্তীটির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, তা হল প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা। তাদের ঐক্যে প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার প্রক্রিয়াগুলি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রতিনিধিত্ব করে, যার উদ্দেশ্য শিক্ষা, বিকাশ এবং ব্যক্তিত্বের গঠন। মোটকথা, উভয়ই একজন শিক্ষক এবং একজন ছাত্র, একজন শিক্ষাবিদ এবং একজন ছাত্র, একজন প্রাপ্তবয়স্ক এবং একজন শিশু, যারা জীবনের নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে, একটি নির্দিষ্ট পরিবেশে রয়েছে তাদের মিথস্ক্রিয়া দ্বারা এগিয়ে যায়।

বিবেচনাধীন সমস্যার সুযোগে বেশ কয়েকটি প্রশ্ন রয়েছে:

ক কিভাবে এই প্রক্রিয়াগুলি পারস্পরিক অবস্থা এবং একে অপরের মধ্যে প্রবেশ করে?

খ. কিভাবে বিভিন্ন ধরনের কার্যকলাপ শেখার এবং লালনপালন প্রভাবিত করে?

গ. জ্ঞানের আত্তীকরণ, দক্ষতা গঠন এবং সামাজিক নিয়ম, আচরণের নিয়মগুলির আত্তীকরণের জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলি কী কী?

d প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষায় শিক্ষাগত প্রভাবের পার্থক্য কী?

e কিভাবে শিক্ষা ও লালন-পালনের প্রক্রিয়া সরাসরি এগোয়? এই এবং অন্যান্য অনেক প্রশ্ন হল বিবেচনাধীন সমস্যার সারাংশ (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html ; PI RAO-এর ব্যক্তিত্ব গঠনের কারণগুলির গবেষণা গ্রুপটি দেখুন )

3. শিক্ষায় উন্নয়নের সংবেদনশীল সময়কাল বিবেচনায় নেওয়ার সমস্যা। শিশু বিকাশের অধ্যয়নের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ একটি হল তার জীবনের একটি সংবেদনশীল সময়ের প্রতিটি শিশুর বিকাশের জন্য সম্ভাব্য সর্বাধিক সম্ভাব্য ব্যবহার খুঁজে বের করার এবং ব্যবহার করার সমস্যা। মনোবিজ্ঞানে, সংবেদনশীল সময়গুলিকে অনটোজেনেটিক বিকাশের সময়কাল হিসাবে বোঝা যায়, যখন একটি উন্নয়নশীল জীব বিশেষভাবে আশেপাশের বাস্তবতার কিছু ধরণের প্রভাবের প্রতি সংবেদনশীল হয়। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, প্রায় পাঁচ বছর বয়সে, শিশুরা বিশেষত অসাধারণ শ্রবণশক্তির বিকাশের জন্য সংবেদনশীল এবং এই সময়ের পরে এই সংবেদনশীলতা কিছুটা হ্রাস পায়। সংবেদনশীল সময়কাল হল মানসিকতার নির্দিষ্ট দিকগুলির বিকাশের জন্য সর্বোত্তম পদের সময়কাল: প্রক্রিয়া এবং বৈশিষ্ট্য। কিছু শেখার একটি অত্যধিক তাড়াতাড়ি শুরু মানসিক বিকাশকে বিরূপভাবে প্রভাবিত করতে পারে, ঠিক যেমন শেখার খুব দেরিতে শুরু করা অকার্যকর হতে পারে (ওবুখোভা এলএফ., 1996, বিমূর্ত)।

বিবেচনাধীন সমস্যাটির অসুবিধাটি এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে শিশুর বুদ্ধি এবং ব্যক্তিত্বের বিকাশের সমস্ত সংবেদনশীল সময়কাল, তাদের শুরু, সময়কাল এবং সমাপ্তি জানা যায় না। স্বতন্ত্রভাবে শিশুদের অধ্যয়নের কাছে গিয়ে, প্রতিটি শিশুর বিকাশে বিভিন্ন সংবেদনশীল সময়কালের সূচনা কীভাবে পূর্বাভাস দেওয়া যায় তা শিখতে হবে।

4. প্রতিভাধর শিশুদের সমস্যা. গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানে প্রতিভাধরতার সমস্যাটি কেবলমাত্র গত দশকে আরও ঘনিষ্ঠভাবে অধ্যয়ন করা শুরু হয়েছিল। সাধারণ প্রতিভা বলতে সাধারণ ক্ষমতার বিকাশকে বোঝায় যা ক্রিয়াকলাপের পরিসর নির্ধারণ করে যেখানে একজন ব্যক্তি দুর্দান্ত সাফল্য অর্জন করতে পারে। প্রতিভাধর শিশুরা হল "শিশু যারা এই বা সেই বিশেষ বা সাধারণ প্রতিভা দেখায়" (রসিয়স্কায়া ..., 1993-1999, ভলিউম 2. পৃ. 77; বিমূর্ত)।

এই বিষয়ে, প্রতিভাধর শিশুদের সনাক্তকরণ এবং প্রশিক্ষণ সম্পর্কিত বেশ কয়েকটি প্রশ্ন উত্থাপিত হয়:

ক প্রতিভা প্রকাশের বয়স ক্রম বৈশিষ্ট্য কি?

খ. কোন মাপকাঠি এবং লক্ষণ দ্বারা কেউ ছাত্রদের প্রতিভা বিচার করতে পারে?

গ. শিক্ষার্থীদের এক বা অন্য অর্থপূর্ণ ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার সময় শিক্ষা ও লালন-পালনের প্রক্রিয়ায় কীভাবে শিশুদের প্রতিভাধরতা প্রতিষ্ঠা এবং অধ্যয়ন করা যায়?

d কিভাবে প্রতিভাধর ছাত্রদের উন্নয়ন উন্নীত করা যায় শিক্ষাগত প্রক্রিয়া?

e বিস্তৃত সাধারণ শিক্ষা এবং ছাত্রের ব্যক্তিত্বের ব্যাপক বিকাশের সাথে বিশেষ দক্ষতার বিকাশকে কীভাবে একত্রিত করা যায়? (লেইটস এন.এস., 2000; বিমূর্ত); (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-odar.html; PI RAO-এর প্রতিভাধর মনোবিজ্ঞানের পরীক্ষাগার দেখুন), (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/lab -tvor.html ; সৃজনশীলতা ডায়াগনস্টিক গ্রুপ দেখুন)।

5. স্কুলে অধ্যয়নের জন্য শিশুদের প্রস্তুতির সমস্যা। স্কুলে অধ্যয়নের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতি হল "বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সের একটি শিশুর আকারগত এবং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির একটি সেট, যা পদ্ধতিগত সংগঠিত স্কুলে একটি সফল রূপান্তর নিশ্চিত করে" (রসিস্কায়া ..., V.1. পি. 223-224 )

শিক্ষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্যে, "বিদ্যালয়ের জন্য প্রস্তুতি" শব্দটির সাথে "স্কুল পরিপক্কতা" শব্দটি ব্যবহৃত হয়। এই পদগুলি প্রায় সমার্থক, যদিও দ্বিতীয়টি জৈব পরিপক্কতার সাইকোফিজিওলজিকাল দিকটিকে আরও বেশি পরিমাণে প্রতিফলিত করে।

স্কুলে পড়ার জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতির সমস্যাটি বেশ কয়েকটি প্রশ্নের উত্তর অনুসন্ধানের মাধ্যমে প্রকাশিত হয়েছে:

ক কীভাবে একটি শিশুর জীবনের অবস্থা, সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের সময় তার সামাজিক অভিজ্ঞতার আত্তীকরণ স্কুল প্রস্তুতির গঠনকে প্রভাবিত করে?

খ. স্কুলের দ্বারা শিশুর উপর আরোপিত প্রয়োজনীয়তার কোন সিস্টেম স্কুলে পড়ার জন্য মানসিক প্রস্তুতি নির্ধারণ করে?

গ. স্কুলে পড়ার জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি বলতে কী বোঝায়?

d কোন মানদণ্ড এবং সূচক দ্বারা কেউ স্কুলে পড়ার জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির বিচার করতে পারে?

e স্কুলে পড়ার জন্য প্রস্তুতি অর্জনের জন্য কীভাবে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক প্রোগ্রাম তৈরি করবেন? (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html ; PI RAE-এর শিশু ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানের বৈজ্ঞানিক ভিত্তির পরীক্ষাগার দেখুন)।

এগুলি এবং অন্যান্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যার সমাধানের জন্য উচ্চ পেশাদার যোগ্যতার একজন শিক্ষক বা শিক্ষাবিদ প্রয়োজন, যার একটি বড় অংশ মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা (http://www.voppsy.ru/; "মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন" জার্নালের ওয়েবসাইট দেখুন)।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের কাজ

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের সাধারণ কাজ হল শিক্ষাগত কার্যক্রম, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পরিপ্রেক্ষিতে একজন ব্যক্তির মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের ধরণগুলি সনাক্ত করা, অধ্যয়ন করা এবং বর্ণনা করা। তদনুসারে, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের কাজগুলি হল (এনিমেশন দেখুন):

ক শিক্ষার্থীর বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের উপর শিক্ষাদান এবং শিক্ষণীয় প্রভাবের প্রক্রিয়া এবং নিদর্শনগুলি প্রকাশ করা;

খ. শিক্ষার্থীর সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতা (সামাজিককরণ), এর গঠন, সংরক্ষণ (শক্তিশালীকরণ) শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র মনে আয়ত্ত করার প্রক্রিয়া এবং নিদর্শন নির্ধারণ এবং বিভিন্ন পরিস্থিতিতে ব্যবহার;

গ. শিক্ষার্থীর বৌদ্ধিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের স্তর এবং ফর্ম, শিক্ষাদানের পদ্ধতি এবং শিক্ষার প্রভাব (সহযোগিতা, শেখার সক্রিয় ফর্ম ইত্যাদি) মধ্যে সম্পর্ক নির্ধারণ;

d সংগঠনের বৈশিষ্ট্য এবং শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত কার্যক্রম পরিচালনা এবং বুদ্ধিবৃত্তিক, ব্যক্তিগত বিকাশ এবং শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের উপর এই প্রক্রিয়াগুলির প্রভাব নির্ধারণ;

e শিক্ষকের কার্যকলাপের মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি অধ্যয়ন;

চ কারণ, প্রক্রিয়া, উন্নয়নমূলক শিক্ষার ধরণ নির্ধারণ, বিশেষ করে বৈজ্ঞানিক, তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনার বিকাশ;

g নিদর্শন, শর্তাবলী, জ্ঞানের আত্তীকরণের জন্য মানদণ্ড নির্ধারণ, বিভিন্ন সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়ায় ক্রিয়াকলাপের অপারেশনাল রচনার ভিত্তিতে তাদের গঠন;

জ. শিক্ষা ব্যবস্থার সমস্ত স্তরে শিক্ষা প্রক্রিয়ার আরও উন্নতির জন্য মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলির বিকাশ ইত্যাদি।

3. অন্যান্য বিজ্ঞানের সাথে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের সম্পর্ক

অন্যান্য বিজ্ঞানের সাথে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের সম্পর্ক

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয়ের স্পষ্টীকরণের জন্য অন্যান্য বিজ্ঞানের মধ্যে এটির স্থান নির্ধারণ করা প্রয়োজন, প্রথমত, শিক্ষাগত শাখাগুলির সাথে সাধারণ এবং উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানের সাথে এর সম্পর্ক স্থাপন করা।

B.G এর মতে আনানিভ, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান হল জ্ঞানের একটি সীমারেখা, জটিল শাখা, যা "মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যার মধ্যে একটি নির্দিষ্ট স্থান দখল করে, তরুণ প্রজন্মের শিক্ষা, প্রশিক্ষণ এবং বিকাশের মধ্যে সম্পর্কের যৌথ অধ্যয়নের ক্ষেত্র হয়ে ওঠে" (আনানিভ বি.জি., 2001; বিমূর্ত)।

শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানের এই ধরনের একটি "সীমানা" প্রকৃতির সাথে সম্পর্কিত, আমরা প্রথমে এই দুটি বিজ্ঞানের মধ্যে সম্পর্ককে স্পষ্ট করা প্রয়োজন বলে মনে করি।

মনোবিজ্ঞান শিক্ষাবিদ্যার সাথে জৈবভাবে যুক্ত (চিত্র 5 দেখুন)।

তাদের মধ্যে যোগাযোগের বিভিন্ন "নোড" রয়েছে (চিত্র 6 দেখুন)।

প্রধান যোগাযোগ নোড এই বিজ্ঞান বিষয়. মনোবিজ্ঞান মানুষের মানসিক বিকাশের আইন অধ্যয়ন করে। শিক্ষা বিজ্ঞান ব্যক্তির বিকাশকে নিয়ন্ত্রণ করে এমন আইন তৈরি করে। শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের লালন-পালন এবং শিক্ষা এই মানসিকতার উদ্দেশ্যমূলক পরিবর্তন ছাড়া আর কিছুই নয় (উদাহরণস্বরূপ, চিন্তাভাবনা, কার্যকলাপ)। ফলস্বরূপ, সেগুলি বিশেষজ্ঞদের দ্বারা পরিচালিত হতে পারে না যাদের মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞান নেই।

দুটি বিজ্ঞানের মধ্যে দ্বিতীয় যোগসূত্র হল ব্যক্তির প্রশিক্ষণ ও লালন-পালনের সূচক এবং মানদণ্ড। স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানের অগ্রগতির মাত্রা মেমরির পরিবর্তন, জ্ঞানের ভাণ্ডার, ব্যবহারিক উদ্দেশ্যে জ্ঞান ব্যবহার করার ক্ষমতা, জ্ঞানীয় কার্যকলাপ কৌশলের দখল, জ্ঞানের প্রজননের গতি, পরিভাষা, অ-মানক পরিস্থিতিতে জ্ঞান স্থানান্তর করার দক্ষতা ইত্যাদি দ্বারা রেকর্ড করা হয়। . শিক্ষা অনুপ্রাণিত কর্ম, সচেতন এবং আবেগপ্রবণ আচরণের একটি সিস্টেম, স্টেরিওটাইপ, কার্যকলাপের দক্ষতা এবং বিচারের মধ্যে স্থির হয়। এই সবের মানে হল যে শিশুদের সাথে প্রাপ্তবয়স্কদের শিক্ষামূলক কাজে কৃতিত্বের লক্ষণগুলি হল মানসিক পরিবর্তন, শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনা এবং আচরণে। অন্য কথায়, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের ফলাফলগুলি শিক্ষার্থীদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যের পরিবর্তন দ্বারা নির্ণয় করা হয়।

যোগাযোগের তৃতীয় নোড হল গবেষণা পদ্ধতি। জ্ঞানের দুটি শাখার মধ্যে আন্তঃবৈজ্ঞানিক যোগাযোগ শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানের গবেষণা পদ্ধতিতেও ঘটে। অনেক মনস্তাত্ত্বিক গবেষণা সরঞ্জাম সফলভাবে শিক্ষাগত গবেষণা সমস্যা সমাধানের জন্য পরিবেশন করে (উদাহরণস্বরূপ, সাইকোমেট্রিক্স, যুগল তুলনা, রেটিং, মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা ইত্যাদি)।

মনোবিজ্ঞানের শাখাগুলির সাথে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের সম্পর্ক

উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান সহ সম্পর্কিত বিজ্ঞানের সাথে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের সম্পর্ক দ্বিমুখী (চিত্র 7 দেখুন)। এটি গবেষণা পদ্ধতি দ্বারা পরিচালিত হয়, যা সাধারণ মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের একটি "প্রক্ষেপণ"; উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান এবং অন্যান্য বিজ্ঞান দ্বারা সরবরাহকৃত ডেটা ব্যবহার করে। একই সময়ে, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান নিজেই কেবল শিক্ষাগত বিজ্ঞানের জন্য নয়, সাধারণ এবং উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান, শ্রম মনোবিজ্ঞান, নিউরোসাইকোলজি, প্যাথোসাইকোলজি ইত্যাদির জন্যও ডেটা সরবরাহ করে।

সম্প্রতি, উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের ভিত্তি হিসাবে ক্রমশ গুরুত্বপূর্ণ হয়ে উঠেছে। ডেভেলপমেন্টাল সাইকোলজি হল অনটোজেনেসিসে মানসিক বিকাশের একটি তত্ত্ব। তিনি নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপের প্রকারের পরিবর্তন, বিকাশের সামাজিক পরিস্থিতির পরিবর্তন, অন্যান্য মানুষের সাথে মানুষের মিথস্ক্রিয়া প্রকৃতির (ওবুখোভা এলএফ।, 1996; বিমূর্ত) এর উপর ভিত্তি করে একটি সময়কাল থেকে অন্য সময়ে রূপান্তরের নিদর্শনগুলি অধ্যয়ন করেন। (http://flogiston.ru/arch/obukhova_1.shtml; Obukhova L.F. এর বইটির বৈদ্যুতিন সংস্করণ দেখুন)।

বয়স পৃথক মানসিক ক্রিয়াকলাপের অনুপাত দ্বারা নয়, তবে বাস্তবতার দিকগুলি আয়ত্ত করার সেই নির্দিষ্ট কাজগুলির দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যা একজন ব্যক্তির দ্বারা গৃহীত এবং সমাধান করা হয়, সেইসাথে বয়স-সম্পর্কিত নিওপ্লাজমগুলি।

এর উপর ভিত্তি করে, ভি.ভি. ডেভিডভ উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানের বেশ কয়েকটি নীতি প্রণয়ন করেছেন (চিত্র 8 দেখুন):

প্রতিটি বয়সের সময়কাল বিচ্ছিন্নভাবে অধ্যয়ন করা উচিত নয়, তবে সাধারণ বিকাশের প্রবণতার দৃষ্টিকোণ থেকে, পূর্ববর্তী এবং পরবর্তী বয়স বিবেচনায় নেওয়া উচিত।

প্রতিটি বয়সের বিকাশের নিজস্ব রিজার্ভ রয়েছে, যা আশেপাশের বাস্তবতা এবং তার নিজস্ব কার্যকলাপের সাথে একটি বিশেষ উপায়ে সংগঠিত শিশুর কার্যকলাপের বিকাশের সময় গতিশীল করা যেতে পারে।

বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি স্থির নয়, তবে সামাজিক-ঐতিহাসিক কারণ, সমাজের তথাকথিত সামাজিক শৃঙ্খলা ইত্যাদি দ্বারা নির্ধারিত হয় (মনোবিজ্ঞান ..., 1978)।

এই সমস্ত এবং উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানের অন্যান্য নীতিগুলি শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের কাঠামোর মধ্যে সামাজিক সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার আত্তীকরণের একটি মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্ব তৈরিতে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। উদাহরণস্বরূপ, তাদের ভিত্তিতে, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের নিম্নলিখিত নীতিগুলিকে আলাদা করা যেতে পারে (এর বিভাগের উদাহরণ ব্যবহার করে - শেখার মনোবিজ্ঞান):

ক প্রশিক্ষণ বয়স রিজার্ভ উপর উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান তথ্য ভিত্তিতে নির্মিত হয়, উন্নয়নের "আগামীকাল" উপর ফোকাস.

খ. শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য বিবেচনায় নিয়ে শিক্ষা সংগঠিত হয়, তবে তাদের সাথে অভিযোজনের ভিত্তিতে নয়, বরং নতুন ধরণের ক্রিয়াকলাপ, শিক্ষার্থীদের বিকাশের নতুন স্তরের নকশা হিসাবে।

গ. শিক্ষাকে শুধুমাত্র জ্ঞানের স্থানান্তর, নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপ এবং ক্রিয়াকলাপের বিকাশে হ্রাস করা যায় না, তবে এটি মূলত শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের গঠন, তার আচরণের (মান, উদ্দেশ্য, লক্ষ্য) নির্ধারণের ক্ষেত্রের বিকাশ।

4. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান গঠনের ইতিহাস

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের ঐতিহাসিক দিক

1.4.1। প্রথম পর্যায় - XVII শতাব্দীর মাঝামাঝি থেকে। এবং XIX শতাব্দীর শেষ অবধি।

1.4.2। দ্বিতীয় পর্যায় - XIX শতাব্দীর শেষ থেকে। 50 এর দশকের শুরু পর্যন্ত। 20 শতকের

1.4.3। তৃতীয় পর্যায় - XX শতাব্দীর মাঝামাঝি থেকে। এবং এখন পর্যন্ত

প্রথম পর্যায় - XVII শতাব্দীর মাঝামাঝি থেকে। এবং XIX শতাব্দীর শেষ অবধি।

আমি একটি. জিমন্যায়া শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের গঠন ও বিকাশের তিনটি পর্যায় চিহ্নিত করে (জিমনিয়া আই.এ., 1997; বিমূর্ত)।

ক প্রথম পর্যায় - XVII শতাব্দীর মাঝামাঝি থেকে। এবং XIX শতাব্দীর শেষ অবধি। সাধারণ শিক্ষামূলক বলা যেতে পারে।

গ. তৃতীয় পর্যায় - XX শতাব্দীর মাঝামাঝি থেকে। এবং বর্তমান পর্যন্ত। এই পর্যায়টিকে আলাদা করার ভিত্তি হল বেশ কয়েকটি মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষার তত্ত্বের সঠিক সৃষ্টি, যেমন শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের তাত্ত্বিক ভিত্তির বিকাশ। আসুন আমরা শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিকাশের এই প্রতিটি ধাপকে আরও বিশদে বিবেচনা করি।

আমি একটি. জিমনায়া প্রথম পর্যায়কে "শিক্ষাবিদ্যার মনস্তাত্ত্বিককরণ" (পেস্তালোজির মতে) স্পষ্টভাবে অনুভূত হওয়ার সাথে প্রথম পর্যায়ের সাধারণ শিক্ষামূলক বলে অভিহিত করেছিলেন।

শিক্ষা এবং লালন-পালনের অনুশীলনে মনোবিজ্ঞানের ভূমিকা একটি স্বাধীন বৈজ্ঞানিক শাখা হিসাবে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান গঠনের অনেক আগেই স্বীকৃত হয়েছিল। ইয়া.এ. Comenius, J. Loke, J.J. রুশো, আই.জি. পেস্তালোজি, এফ.এ. Diesterweg et al. শিশু সম্পর্কে মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞানের ভিত্তিতে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া গড়ে তোলার প্রয়োজনীয়তার উপর জোর দিয়েছেন।

G. Pestalozzi এর অবদান বিশ্লেষণ, P.F. কাপ্তেরেভ নোট করেছেন যে "পেস্তালোজি সমস্ত শিক্ষাকে শিক্ষার্থীর নিজের সৃজনশীলতার বিষয় হিসাবে, সমস্ত জ্ঞানকে ভেতর থেকে কার্যকলাপের বিকাশ হিসাবে, স্ব-ক্রিয়াকলাপ, স্ব-বিকাশের কাজ হিসাবে বুঝতেন" (কাপ্টেরেভ পি.এফ., 1982, পৃ. 293)। শিশুর মানসিক, শারীরিক এবং নৈতিক ক্ষমতার বিকাশে পার্থক্যের দিকে ইঙ্গিত করে, পেস্তালোজি তাদের সংযোগ এবং শেখার ঘনিষ্ঠ মিথস্ক্রিয়া, যা সরল থেকে জটিলতর হয়ে যায়, শেষ পর্যন্ত একটি শিশুর সুরেলা বিকাশ নিশ্চিত করার জন্য তাদের সংযোগের গুরুত্বের উপর জোর দেন। ব্যক্তি

উন্নয়নমূলক শিক্ষার ধারণা কে.ডি. উশিনস্কি বলেছেন "পেস্তালোজির মহান আবিষ্কার" (উশিনস্কি কে.ডি., 1948, পৃ. 95)। পেস্তালোজি শিশুদের মনকে সক্রিয় কার্যকলাপে উত্তেজিত করা, তাদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ, যৌক্তিকভাবে চিন্তা করার ক্ষমতার বিকাশ এবং তারা যে ধারণাগুলি শিখেছে তার সারমর্ম শব্দে সংক্ষিপ্তভাবে প্রকাশ করার জন্য শিক্ষার মূল লক্ষ্য হিসাবে বিবেচনা করেছিলেন। তিনি একটি নির্দিষ্ট ক্রমানুসারে সাজানো ব্যায়ামের একটি সিস্টেম তৈরি করেছিলেন এবং মানুষের প্রাকৃতিক শক্তির অন্তর্নিহিত কার্যকলাপের আকাঙ্ক্ষাকে গতিশীল করার লক্ষ্যে। যাইহোক, Pestalozzi কিছু পরিমাণে ছাত্রদের উন্নয়নশীল কাজের অধীন অন্য, কোন কম গুরুত্বপূর্ণ কাজ শিক্ষাদান - জ্ঞান সঙ্গে ছাত্র সজ্জিত. তার দিনের স্কুলের মৌখিকতা এবং ক্র্যামিংয়ের জন্য সমালোচনা করে, যা শিশুদের আধ্যাত্মিক শক্তিকে নিস্তেজ করে দেয়, বিজ্ঞানী শেখার মনস্তাত্ত্বিক করার চেষ্টা করেছিলেন, এটিকে শিশুর "জানার প্রাকৃতিক উপায়" অনুসারে গড়ে তুলতে চেয়েছিলেন। এই পথের সূচনা বিন্দু, পেস্তালোজি আশেপাশের বিশ্বের বস্তু এবং ঘটনাগুলির সংবেদনশীল উপলব্ধি বিবেচনা করেছিলেন।

I.G এর একজন অনুসারী। পেস্তালোজি ছিল F.A. ডিস্টারওয়েগ, যিনি প্রকৃতির সামঞ্জস্য, সাংস্কৃতিক সামঞ্জস্য, এবং অপেশাদার কর্মক্ষমতাকে শিক্ষার মূল নীতি হিসাবে বিবেচনা করেছিলেন (ডিস্টারওয়েগ এফ.এ., 1956)।

Diesterweg জোর দিয়েছিলেন যে শুধুমাত্র মনোবিজ্ঞান এবং শারীরবিদ্যা জেনে, শিক্ষক শিশুদের সুরেলা বিকাশ নিশ্চিত করতে পারেন। মনোবিজ্ঞানে, তিনি "শিক্ষার বিজ্ঞানের ভিত্তি" দেখেছিলেন এবং বিশ্বাস করেছিলেন যে একজন ব্যক্তির সহজাত প্রবণতা রয়েছে, যা বিকাশের আকাঙ্ক্ষা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শিক্ষার কাজ হলো এ ধরনের স্বাধীন উন্নয়ন নিশ্চিত করা। বিজ্ঞানী আত্ম-ক্রিয়াকলাপকে কার্যকলাপ, উদ্যোগ হিসাবে বুঝতেন এবং এটিকে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচনা করেছিলেন। শিশুদের অপেশাদার পারফরম্যান্সের বিকাশে, তিনি চূড়ান্ত লক্ষ্য এবং যে কোনও শিক্ষার জন্য একটি অপরিহার্য শর্ত উভয়ই দেখেছিলেন।

চ. Diesterweg পৃথক বিষয়ের মান নির্ধারণ করেন যে তারা শিক্ষার্থীর মানসিক কার্যকলাপকে কতটা উদ্দীপিত করে তার উপর ভিত্তি করে; বৈজ্ঞানিক (রিপোর্টিং) এর সাথে শিক্ষাদানের উন্নয়নশীল পদ্ধতির বৈপরীত্য। তিনি সুস্পষ্ট নিয়মে উন্নয়নমূলক শিক্ষার শিক্ষাতত্ত্বের মূল বিষয়গুলি প্রণয়ন করেছিলেন।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান গঠনের জন্য বিশেষ গুরুত্ব ছিল কেডি উশিনস্কির কাজ। তাঁর রচনাগুলি, প্রথমত "মানুষ অ্যাজ অ্যান অবজেক্ট অফ এডুকেশন। এক্সপেরিয়েন্স অফ পেডাগোজিকাল অ্যানথ্রোপলজি" (1868-1869) বইটি রাশিয়ায় শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের উত্থানের পূর্বশর্ত তৈরি করেছিল। বিজ্ঞানী লালনকে "ইতিহাসের সৃষ্টি" হিসাবে বিবেচনা করেছিলেন। শিক্ষার বিষয় একজন ব্যক্তি, এবং শিক্ষাবিদ্যা যদি একজন ব্যক্তিকে সর্বক্ষেত্রে শিক্ষিত করতে চায়, তবে প্রথমে তাকে সর্বক্ষেত্রে জানতে হবে। এর অর্থ হল একজন ব্যক্তির শারীরিক এবং মানসিক বৈশিষ্ট্য, "অনিচ্ছাকৃত শিক্ষা" এর প্রভাব - সামাজিক পরিবেশ, "জিটজিস্ট", তার সংস্কৃতি এবং সামাজিক সম্পর্কগুলি অধ্যয়ন করা।

কে.ডি. উশিনস্কি তার সবচেয়ে জটিল এবং সর্বদা প্রাসঙ্গিক বিষয়গুলির ব্যাখ্যা দিয়েছেন:

ক শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক প্রকৃতি সম্পর্কে;

খ. শিক্ষার সীমা এবং সম্ভাবনা, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের অনুপাত;

গ. শেখার সীমা এবং সম্ভাবনা;

d শিক্ষা এবং উন্নয়নের পারস্পরিক সম্পর্ক;

e বাহ্যিক শিক্ষাগত প্রভাব এবং স্ব-শিক্ষার প্রক্রিয়ার সংমিশ্রণ।

দ্বিতীয় পর্যায় - XIX শতাব্দীর শেষ থেকে। 50 এর দশকের শুরু পর্যন্ত। 20 শতকের

দ্বিতীয় পর্যায়টি সেই সময়ের সাথে সম্পর্কিত যখন শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান একটি স্বাধীন শাখা হিসাবে রূপ নিতে শুরু করেছিল, যা পূর্ববর্তী শতাব্দীর শিক্ষাগত চিন্তার কৃতিত্বগুলি সঞ্চয় করে।

জ্ঞানের একটি স্বাধীন ক্ষেত্র হিসাবে, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান 19 শতকের মাঝামাঝি সময়ে আকার নিতে শুরু করে এবং 80 এর দশক থেকে নিবিড়ভাবে বিকাশ লাভ করে। 19 তম শতক

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিকাশের প্রাথমিক সময়ের তাত্পর্য প্রাথমিকভাবে 60 এর দশকে এই সত্য দ্বারা নির্ধারিত হয়। 19 তম শতক মৌলিক বিধানগুলি প্রণয়ন করা হয়েছিল যা একটি স্বাধীন বৈজ্ঞানিক শৃঙ্খলা হিসাবে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের গঠন নির্ধারণ করে। সেই সময়ে, কাজগুলি সেট করা হয়েছিল যার উপর বিজ্ঞানীদের প্রচেষ্টাকে কেন্দ্রীভূত করা উচিত, সমস্যাগুলি চিহ্নিত করা হয়েছিল যা শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে বৈজ্ঞানিক ভিত্তিতে রাখার জন্য তদন্ত করা দরকার।

লালন-পালন এবং শিক্ষার প্রয়োজনীয়তা দ্বারা পরিচালিত হয়ে, একটি ব্যাপক ব্যক্তিত্ব গঠনের কাজ, সেই সময়ের বিজ্ঞানীরা শিশুর একটি বিস্তৃত ব্যাপক অধ্যয়ন এবং তার বিকাশ পরিচালনার জন্য বৈজ্ঞানিক ভিত্তির বিষয়টি উত্থাপন করেছিলেন। শিশুর একটি সামগ্রিক, বহুমুখী অধ্যয়নের ধারণাটি খুব বিশ্বাসযোগ্য বলে মনে হয়েছিল। সচেতনভাবে শিক্ষাবিজ্ঞানের তাত্ত্বিক প্রমাণকে একটি মনোবিজ্ঞানের মধ্যে সীমাবদ্ধ করতে না চাইলে, তারা বিভিন্ন বিজ্ঞানের সংযোগস্থলে গবেষণার বিকাশকে উদ্দীপিত করেছিল। শিক্ষাবিজ্ঞানের তিনটি প্রধান উত্স - মনোবিজ্ঞান, শারীরবিদ্যা, যুক্তিবিদ্যা - মনোবিজ্ঞান, শারীরবিদ্যা এবং চিকিৎসাবিদ্যা, মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাতত্ত্বের মধ্যে যোগাযোগের ভিত্তি হিসাবে কাজ করে একতা এবং আন্তঃসংযোগের বিবেচনা।

এই সময়কালটি একটি বিশেষ মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত দিকনির্দেশের গঠন দ্বারা চিহ্নিত করা হয় - পেডোলজি (জেএম বাল্ডউইন, ই. কির্কপ্যাট্রিক, ই. মেইমান, পি.পি. ব্লনস্কি, এলএস ভাইগোটস্কি, ইত্যাদি), যার মধ্যে, সাইকোফিজিওলজিকাল সংমিশ্রণের ভিত্তিতে, শারীরবৃত্তীয়, মনস্তাত্ত্বিক এবং সমাজতাত্ত্বিক পরিমাপ, শিশুর আচরণের বৈশিষ্ট্যগুলি তার বিকাশ নির্ণয়ের জন্য নির্ধারিত হয়েছিল (অ্যানিমেশন দেখুন)।

পেডোলজি(গ্রীক পায়েস থেকে - শিশু এবং লোগো - শব্দ, বিজ্ঞান) - মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞানের একটি প্রবণতা যা 19-20 শতকের শুরুতে শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানে বিবর্তনীয় ধারণাগুলির অনুপ্রবেশ এবং এর ফলিত শাখাগুলির বিকাশের কারণে উদ্ভূত হয়েছিল। মনোবিজ্ঞান এবং পরীক্ষামূলক শিক্ষাবিদ্যা।

আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী এস. হল, যিনি 1889 সালে প্রথম পেডলজিকাল ল্যাবরেটরি তৈরি করেছিলেন, তাকে পেডলজির প্রতিষ্ঠাতা হিসাবে স্বীকৃত করা হয়; শব্দটি নিজেই তার ছাত্র - ও. ক্রিসমেন্ট দ্বারা তৈরি হয়েছিল। কিন্তু ফিরে 1867 K.D. উশিনস্কি তার রচনা "শিক্ষার অবজেক্ট হিসাবে মানুষ" পেডোলজির উত্থানের পূর্বাভাস দিয়েছিলেন: "শিক্ষাবিদ্যা যদি একজন ব্যক্তিকে সব ক্ষেত্রে শিক্ষিত করতে চায়, তবে প্রথমে তাকে সর্বক্ষেত্রে চিনতে হবে।"

পশ্চিমে, এস. হল, জে. বাল্ডউইন, ই. মেইমান, ভি. প্রেয়ার এবং অন্যান্যরা পেডোলজি অনুশীলন করেছিলেন৷ রাশিয়ান পেডলজির প্রতিষ্ঠাতা হলেন উজ্জ্বল বিজ্ঞানী এবং সংগঠক এ.পি. নেচায়েভ। বিজ্ঞানের একটি মহান অবদান উল্লেখযোগ্য বিজ্ঞানী V.M. বেখতেরেভ।

বিপ্লব-পরবর্তী প্রথম 15টি বছর অনুকূল ছিল: ঝড়ো আলোচনার সাথে একটি স্বাভাবিক বৈজ্ঞানিক জীবন ছিল যেখানে পন্থা তৈরি করা হয়েছিল এবং একটি তরুণ বিজ্ঞানের জন্য অনিবার্য বিকাশের অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে হয়েছিল।

পেডোলজিশিশুকে অধ্যয়ন করার চেষ্টা করেছিল, এটিকে ব্যাপকভাবে অধ্যয়ন করার সময়, তার সমস্ত প্রকাশের মধ্যে এবং সমস্ত প্রভাবক কারণগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে। পি.পি. ব্লনস্কি (1884-1941) একটি নির্দিষ্ট সামাজিক-ঐতিহাসিক পরিবেশে একটি শিশুর বয়স বিকাশের বিজ্ঞান হিসাবে পেডোলজিকে সংজ্ঞায়িত করেছেন (ব্লনস্কি পি.পি., 1999; বিমূর্ত)।

পেডলজিস্টস্কুল, কিন্ডারগার্টেন, বিভিন্ন কিশোর সমিতিতে কাজ করেছেন। মনস্তাত্ত্বিক এবং পেডলজিক্যাল কাউন্সেলিং সক্রিয়ভাবে পরিচালিত হয়েছিল; বাবা-মায়ের সাথে কাজ করা হয়েছিল; সাইকোডায়াগনস্টিক্সের তত্ত্ব এবং অনুশীলন বিকাশ করেছে। পেডলজি ইনস্টিটিউটগুলি লেনিনগ্রাদ এবং মস্কোতে কাজ করেছিল, যেখানে বিভিন্ন বিজ্ঞানের প্রতিনিধিরা জন্ম থেকে কৈশোর পর্যন্ত শিশুর বিকাশের সন্ধান করার চেষ্টা করেছিলেন। পেডোলজিস্টদের খুব ভালোভাবে প্রশিক্ষিত করা হয়েছিল: তারা শিক্ষাবিদ্যা, মনোবিজ্ঞান, শরীরবিদ্যা, শিশু মনোরোগবিদ্যা, নিউরোপ্যাথোলজি, নৃতত্ত্ব, নৃতত্ত্ব, সমাজবিজ্ঞান এবং তাত্ত্বিক ক্লাসগুলি দৈনন্দিন ব্যবহারিক কাজের সাথে মিলিত হয়েছিল।

30 এর দশকে। 20 শতকের পেডলজির অনেক বিধানের সমালোচনা শুরু হয়েছিল (পেডোলজি বিষয়ের সমস্যা, বায়ো- এবং সোসিওজেনেসিস, পরীক্ষা ইত্যাদি), যার ফলশ্রুতিতে বলশেভিকদের অল-ইউনিয়ন কমিউনিস্ট পার্টির কেন্দ্রীয় কমিটির দুটি রেজুলেশন হয়েছিল। পেডোলজিপরাজিত হয়েছিল, অনেক বিজ্ঞানী দমন করা হয়েছিল, অন্যদের ভাগ্য পঙ্গু হয়েছিল। সমস্ত পেডলজিকাল ইনস্টিটিউট এবং পরীক্ষাগার বন্ধ ছিল। পেডলজিস্ট yu সব বিশ্ববিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রম থেকে মুছে ফেলা হয়েছে. লেবেলগুলি উদারভাবে আটকানো হয়েছিল: L.S. Vygotsky একটি "সারগ্রাহীবাদী", M.Ya ঘোষণা করা হয়েছিল। বাসভ এবং পি.পি. ব্লনস্কি - "ফ্যাসিবাদী ধারণার প্রচারক।" সৌভাগ্যবশত, অনেকে আবার প্রশিক্ষণ দিতে সক্ষম হয়ে একই রকম ভাগ্য এড়াতে সক্ষম হয়েছিল। অর্ধ শতাব্দীরও বেশি সময় ধরে, এটি সাবধানে গোপন করা হয়েছিল যে বাসভ, ব্লনস্কি, ভাইগটস্কি, কর্নিলভ, কস্ত্যুক, লিওন্টিভ, লুরিয়া, এলকোনিন, মায়াসিশ্চেভ এবং অন্যান্যরা, সেইসাথে শিক্ষক জ্যানকভ এবং সোকোলিয়ানস্কি ছিলেন পেডোলজিস্ট। অতি সম্প্রতি, যখন ভাইগোটস্কির রচনাগুলি প্রকাশিত হয়েছিল, তখন পেডলজির উপর তার বক্তৃতাগুলির নাম পরিবর্তন করে মনোবিজ্ঞানের বক্তৃতা রাখতে হয়েছিল (http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0523.html; দেখুন স্ট্রুকচিনস্কায়া ই.এম.'র প্রবন্ধ " L S. Vygotsky অন পেডলজি এবং সম্পর্কিত বিজ্ঞান") (মিডিয়া লাইব্রেরি দেখুন)।

P.P এর বেশ কিছু কাজ ব্লনস্কি, L.S দ্বারা কাজ করে শিশু মনোবিজ্ঞানে ভাইগটস্কি এবং তার সহকর্মীরা শিশুর মানসিক বিকাশ সম্পর্কে আধুনিক বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের ভিত্তি স্থাপন করেছিলেন। I.M এর কার্যধারা শেলোভানোভা, এম.পি. ডেনিসোভা, এন.এল. ফিগারিন, যা নাম অনুসারে পেডলজিকাল প্রতিষ্ঠানগুলিতে তৈরি করা হয়েছিল, এতে মূল্যবান বাস্তব উপাদান রয়েছে যা শিশু এবং তার বিকাশ সম্পর্কে আধুনিক জ্ঞানের তহবিলে অন্তর্ভুক্ত ছিল। এই কাজগুলি শৈশব এবং প্রাথমিক শৈশবে শিক্ষার বর্তমান ব্যবস্থার ভিত্তি এবং পি.পি.-এর মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার ভিত্তি তৈরি করেছিল। ব্লনস্কি, এল.এস. ভাইগোটস্কি আমাদের দেশে উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের তাত্ত্বিক এবং প্রয়োগিত সমস্যাগুলি বিকাশের সুযোগ প্রদান করেছিলেন। (http://www.genesis.ru/pedologia/home.htm; জার্নাল ওয়েবসাইট দেখুন " পেডোলজি").

মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞানের মধ্যে সংযোগ শিশুদের বয়সের বৈশিষ্ট্য অধ্যয়নের জন্য, শিশুর বিকাশ নির্ধারণকারী শর্ত এবং কারণগুলির সনাক্তকরণের জন্য একটি শক্তিশালী প্রেরণা দিয়েছে। শিক্ষাবিজ্ঞানকে মনস্তাত্ত্বিক করার ইচ্ছা, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় মনোবিজ্ঞান প্রবর্তন করার আকাঙ্ক্ষা সেই ভিত্তি হয়ে ওঠে যার ভিত্তিতে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের ব্যবস্থা তৈরি করা হয়েছিল (যদিও "শিক্ষাবিদ্যাগত মনোবিজ্ঞান" শব্দটি তখনও ব্যবহৃত হয়নি), বিজ্ঞানীদের অংশগ্রহণের দিকে পরিচালিত করেছিল। এর সমস্যাগুলির বিকাশে বিভিন্ন বিশেষত্ব থেকে।

XIX শতাব্দীর শেষের দিকে। রাশিয়ান মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানে, শুধুমাত্র বৈজ্ঞানিক ক্রিয়াকলাপের প্রধান ক্ষেত্রগুলিই তৈরি হয়নি, তবে উল্লেখযোগ্য ডেটাও জমা হয়েছিল, যা ব্যবহারিক সমস্যাগুলি তৈরি করা সম্ভব করেছিল।

শিশুর মানসিক-শারীরবৃত্তীয় অধ্যয়নের ধারণা এবং শিক্ষাগত অনুশীলনে এর ফলাফলের ব্যবহার মানসিক ঘটনাকে পরীক্ষামূলকভাবে অধ্যয়ন করার সম্ভাবনাকে প্রমাণ করে শক্তিশালী করা হয়েছিল। I.A দ্বারা গৃহীত শিক্ষার পরিস্থিতিতে পরীক্ষার ব্যবহার 1879 সালে সিকোরস্কি প্রথমে বিজ্ঞানে ব্যাপক সাড়া পাননি। কিন্তু মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষাগার গঠনের সাথে, 80-এর দশকের মাঝামাঝি থেকে, পরীক্ষাটি জীবনে প্রবেশ করতে শুরু করে, এটির সাথে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে সংযুক্ত করার জন্য একটি সক্রিয় আকাঙ্ক্ষা দেখা দেয়, যেমন। শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের একটি গুণগতভাবে নতুন বিজ্ঞান তৈরি করতে।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানের সাফল্য একদিকে, অনুশীলনকারী শিক্ষকদের মধ্যে আগ্রহ জাগিয়েছিল এবং অন্যদিকে, দার্শনিক এবং মনোবিজ্ঞানীদের মধ্যে যারা আগে স্কুল শিক্ষার সমস্যাগুলি নিয়ে কাজ করেনি। শিক্ষকরা কঠিন মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞানের একটি স্পষ্ট প্রয়োজন অনুভব করেছিলেন এবং মনোবিজ্ঞানীরা বুঝতে পেরেছিলেন যে স্কুল জীবনে কতগুলি আকর্ষণীয় এবং শিক্ষামূলক জিনিস রয়েছে। বিজ্ঞান এবং অনুশীলনের অবস্থা স্পষ্টভাবে দেখিয়েছে যে স্কুল এবং বিজ্ঞান একে অপরের সাথে মিলিত হতে হবে। তবে পুরো প্রশ্নটি ছিল কীভাবে এটি করা যায়, কীভাবে মনস্তাত্ত্বিক গবেষণাকে এমনভাবে সংগঠিত করা যায় যাতে এটি সরাসরি শিক্ষাগত সমস্যার সমাধানের দিকে পরিচালিত হয়। কার এই ধরনের গবেষণা পরিচালনা করা উচিত সেই প্রশ্নটি সমানভাবে অনিবার্য ছিল।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের জটিল তাত্ত্বিক ও পদ্ধতিগত সমস্যার সমাধান তাদের আলোচনা এবং ব্যাপক বিশ্লেষণ ছাড়া অসম্ভব হয়ে পড়ে। এটি নির্দিষ্ট গবেষণার আরও বিকাশ, গবেষণা চিন্তার আন্দোলনের প্রধান দিকনির্দেশ নির্ধারণের জন্যও প্রয়োজনীয় ছিল। অন্য কথায়, বৈজ্ঞানিক ও সাংগঠনিক কার্যক্রমের একটি উল্লেখযোগ্য সম্প্রসারণ প্রয়োজন ছিল।

20 শতকের শুরু থেকে রাশিয়ায় শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিকাশ। দৃঢ়ভাবে একটি বৈজ্ঞানিক ভিত্তিতে প্রতিষ্ঠিত. জ্ঞানের একটি স্বাধীন শাখা হিসাবে এই বিজ্ঞানের মর্যাদা, যার গুরুত্বপূর্ণ তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্য রয়েছে, প্রতিষ্ঠিত হয়েছে। এই এলাকার গবেষণা গার্হস্থ্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানে একটি অগ্রণী স্থান নিয়েছে। এটি বয়সের বিকাশের অধ্যয়নের সাফল্যের কারণে হয়েছিল, যা কেবল বৈজ্ঞানিক ক্ষেত্রেই নয়, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের ব্যবহারিক সমস্যা সমাধানেও উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের কর্তৃত্ব নিশ্চিত করেছে।

শুধু বিজ্ঞানে নয়, জনমতের ক্ষেত্রেও একটি দৃষ্টিভঙ্গি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে, যা অনুযায়ী শিশু বিকাশের আইন সম্পর্কে জ্ঞান শিক্ষা ব্যবস্থার সঠিক নির্মাণের ভিত্তি। অতএব, বিভিন্ন বিশেষত্বের বিজ্ঞানীরা, সেরা রাশিয়ান মন, অসামান্য তাত্ত্বিক এবং বিজ্ঞানের সংগঠক, যারা মহান প্রতিপত্তি উপভোগ করেছিলেন, তারা এই সমস্যাগুলির বিকাশে জড়িত ছিলেন, বিশেষত: ভিএম। বেখতেরেভ, পি.এফ. লেসগফ্ট, আই.পি. পাভলভ। গার্হস্থ্য মনোবৈজ্ঞানিকদের একটি সম্পূর্ণ দল গঠন করা হয়েছে যারা সক্রিয়ভাবে শিশু বিকাশের অধ্যয়ন এবং শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের বৈজ্ঞানিক ভিত্তি তৈরির তাত্ত্বিক এবং সাংগঠনিক বিষয়গুলিতে জড়িত। এই ছায়াপথ অন্তর্ভুক্ত, প্রথমত, P.P. ব্লনস্কি, পি.এফ. কাপ্তেরেভ, এ.এফ. লাজুরস্কি, এন.এন. ল্যাঞ্জ, এ.পি. নেচায়েভ, এম.এম. রুবিনস্টাইন, আই.এ. সিকরস্কি, জি.আই. চেল্পানভ এবং অন্যান্য। যোগ্যতা তাদের উদ্যোগে, গবেষণা এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রম এবং কর্মীদের প্রশিক্ষণ প্রদানের জন্য বিশেষ বৈজ্ঞানিক কেন্দ্র তৈরি করা শুরু হয়। কিছু শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিশুদের বিকাশ অধ্যয়নের জন্য ছোট গবেষণাগার, চেনাশোনা এবং শ্রেণীকক্ষ ব্যাপক হয়ে ওঠে; শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানশিক্ষাগত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিক্ষার বিষয়বস্তুর একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ হয়ে উঠেছে। মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের উচ্চ গ্রেডে মনোবিজ্ঞানের ভিত্তিগুলির অধ্যয়ন সম্পর্কে প্রশ্ন উত্থাপিত হয়েছিল, মনোবিজ্ঞানের প্রশিক্ষণ কোর্স তৈরি করা হয়েছিল।

30 এর দশক থেকে গার্হস্থ্য শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে। শেখার এবং বিকাশের পদ্ধতিগত দিকগুলির অধ্যয়ন চালু করা হয়েছিল:

ক জ্ঞানীয় কার্যকলাপে উপলব্ধি এবং চিন্তার আন্তঃসংযোগ (এসএল রুবিনশটাইন, এসএন শাবালিন);

খ. স্মৃতি এবং চিন্তার মধ্যে পারস্পরিক সম্পর্ক (A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko, ইত্যাদি);

গ. প্রি-স্কুলার এবং স্কুলছাত্রীদের চিন্তাভাবনা এবং বক্তৃতা বিকাশ (এআর লুরিয়া, এভি জাপোরোজেটস, ডিবি এলকোনিন, ইত্যাদি);

d মেকানিজম এবং মাস্টারিং ধারণার পর্যায় (Zh.I. Shif, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk, ইত্যাদি);

e শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় আগ্রহের উত্থান এবং বিকাশ (এনজি মোরোজোভা এবং অন্যান্য)।

চল্লিশের দশকে। বিভিন্ন বিষয়ের শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করার মনস্তাত্ত্বিক সমস্যা নিয়ে অনেক গবেষণা দেখা গেছে: ক) পাটিগণিত (এন.এ. মেনচিনস্কায়া); খ) স্থানীয় ভাষা এবং সাহিত্য (D.N. Bogoyavlensky, L.I. Bozhovich, O.I. Nikiforova), ইত্যাদি। বেশ কিছু কাজ পড়া এবং লেখা শেখানোর কাজের সাথে সম্পর্কিত (N.A. Rybnikov, L.M. Schwartz, T. G. Egorov, D. B. Elkonin এবং অন্যান্য)।

গবেষণার প্রধান ফলাফলগুলি এপি-এর কাজে প্রতিফলিত হয়েছিল। Nechaev, A. Binet এবং B. Henri, M. Offner, E. Meiman, V.A. লায়া এবং অন্যরা, যারা মুখস্থ, বক্তৃতা বিকাশ, বুদ্ধিমত্তা, দক্ষতা বিকাশের প্রক্রিয়া ইত্যাদির বৈশিষ্ট্যগুলি অন্বেষণ করে, সেইসাথে জি. এবিংহাউস, জে. পিয়াগেট, এ. ভ্যালন, জে. ডিউই, এস. ফ্রেন, এড। ক্ল্যাপারড; শিক্ষার বৈশিষ্ট্যগুলির পরীক্ষামূলক গবেষণায় (জে. ওয়াটসন, এড. টলম্যান, জি. গ্যাসরি, টি. হুল, বি. স্কিনার); শিশুদের বক্তৃতা বিকাশের অধ্যয়নে (জে. পিয়াগেট, এলএস ভাইগোটস্কি, পিপি ব্লনস্কি, এস এবং কে. বাইউলেরভ, ভি. স্টার্ন, ইত্যাদি); বিশেষ শিক্ষাগত ব্যবস্থার বিকাশে - ওয়াল্ডর্ফ স্কুল (আর. স্টেইনার), এম. মন্টেসরির স্কুল।

তৃতীয় পর্যায় - XX শতাব্দীর মাঝামাঝি থেকে। এখন পর্যন্ত

তৃতীয় পর্যায়কে আলাদা করার ভিত্তি হল বেশ কিছু মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষার তত্ত্ব সঠিকভাবে তৈরি করা, যেমন শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের তাত্ত্বিক ভিত্তির বিকাশ।

সুতরাং, 1954 সালে B.F. স্কিনার 60 এর দশকে প্রোগ্রাম করা শেখার ধারণাটি সামনে রেখেছিলেন। এল.এন. ল্যান্ডা এর অ্যালগরিদমাইজেশনের তত্ত্ব তৈরি করেছিলেন; 70-80 এর দশকে। ভি. ওকন, এম.আই. মাখমুতোভ সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার একটি অবিচ্ছেদ্য ব্যবস্থা তৈরি করেছিলেন, যা একদিকে জে. ডিউয়ের সিস্টেমের বিকাশকে অব্যাহত রেখেছিল, যিনি বিশ্বাস করতেন যে শিক্ষাকে সমস্যা সমাধানের মধ্য দিয়ে যেতে হবে এবং অন্যদিকে, এর বিধানগুলির সাথে সম্পর্কযুক্ত। O. Zelts, K. Dunker, S.L. রুবিনস্টাইন, এ.এম. চিন্তার সমস্যাযুক্ত প্রকৃতি, এর পর্যায়ের প্রকৃতি, সমস্যা পরিস্থিতিতে চিন্তার উত্থানের সূচনা (পিপি ব্লনস্কি, এসএল রুবিনস্টেইন) সম্পর্কে মত্যুশকিন এবং অন্যরা।

1957-1958 সালে। P.Ya এর প্রথম প্রকাশনা। গ্যালপেরিন এবং তারপর 70 এর দশকের গোড়ার দিকে - এন.এফ. তালিজিনা, যা মানসিক ক্রিয়াগুলির পর্যায়-পর্যায়-পর্যায় গঠনের তত্ত্বের প্রধান অবস্থানগুলিকে রূপরেখা দেয়, যা শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের প্রধান অর্জন এবং সম্ভাবনাগুলিকে শোষণ করে। একই সময়ে, ডি.বি. এলকোনিনা, ভি.ভি. ডেভিডভ উন্নয়নমূলক শিক্ষার তত্ত্ব তৈরি করেছিলেন, যা 70 এর দশকে উদ্ভূত হয়েছিল। শেখার কার্যকলাপের সাধারণ তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে (একই বিজ্ঞানী দ্বারা প্রণীত এবং এ.কে. মার্কোভা, আই.আই. ইলিয়াসভ, এল.আই. আইদারোভা, ভি.ভি. রুবতসভ এবং অন্যান্যদের দ্বারা বিকশিত), পাশাপাশি এলভির পরীক্ষামূলক পদ্ধতিতে জানকভ।

40-50 এর দশকে। এস.এল. "ফান্ডামেন্টালস অফ সাইকোলজি" (Rubinshtein S.L., 1999; বিমূর্ত) তে রুবিনশটাইন জ্ঞানের আত্তীকরণ হিসাবে শেখার একটি বিশদ বিবরণ দিয়েছেন, যা এল.বি. ইটেলসন, ই.এন. Kabanova-Meller এবং অন্যান্য, সেইসাথে N.A. মেনচিনস্কায়া এবং ডি.এন. জ্ঞানের বাহ্যিকীকরণের ধারণায় বোগোয়াভলেনস্কি। 70 এর দশকের মাঝামাঝি সময়ে প্রবর্তিত। I. Lingart এর বই "The Process and Structure of Human Learning" (Lingart I., 1970) এবং I.I এর বই ইলিয়াসভ "শিক্ষার প্রক্রিয়ার কাঠামো" (ইলিয়াসভ II, 1986; বিমূর্ত) এই এলাকায় বিস্তৃত সাধারণীকরণ করা সম্ভব করেছে।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে একটি মৌলিকভাবে নতুন দিকনির্দেশনার উত্থান উল্লেখযোগ্য - সাজেস্টোপিডিয়া, পরামর্শবিদ্যা জি.কে. লোজানভ (গত শতাব্দীর 60-70 এর দশক), যার ভিত্তি হল অচেতন ছাত্রের উপলব্ধি, স্মৃতিশক্তির মানসিক প্রক্রিয়াগুলির উপর শিক্ষকের নিয়ন্ত্রণ হাইপারমনেসিয়া এবং পরামর্শের প্রভাব ব্যবহার করে। এই ভিত্তিতে, ব্যক্তি (G.A. Kitaygorodskaya), গোষ্ঠীর সংহতি, এই ধরনের প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় গোষ্ঠীর গতিবিদ্যা (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko) এর রিজার্ভ ক্ষমতা সক্রিয় করার জন্য পদ্ধতিগুলি তৈরি করা হয়েছে।

50-70 এর দশকে। সামাজিক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের সংযোগস্থলে, শিশুদের দলের গঠন, সমবয়সীদের মধ্যে সন্তানের অবস্থা (এ.ভি. পেট্রোভস্কি, ইয়াএল কোলোমিনস্কি এবং অন্যান্য) নিয়ে অনেক গবেষণা করা হয়েছিল। গবেষণার একটি বিশেষ ক্ষেত্র কঠিন শিশুদের শিক্ষা ও লালন-পালনের সাথে সম্পর্কিত, কিছু অনানুষ্ঠানিক সমিতিতে (ডিআই ফেল্ডস্টেইন) কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে স্বায়ত্তশাসিত নৈতিকতা গঠন।

একই সময়ে, জটিল সমস্যা প্রণয়নের দিকে ঝোঁক ছিল - শিক্ষামূলক শিক্ষা এবং শিক্ষামূলক শিক্ষা। সক্রিয়ভাবে অধ্যয়ন করা হয়েছে:

ক স্কুলে পড়ার জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতির মানসিক এবং শিক্ষাগত কারণ;

গ. স্কুল ব্যর্থতার জন্য মনস্তাত্ত্বিক কারণ (এনএ মেনচিনস্কায়া);

d প্রশিক্ষণের কার্যকারিতার জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত মানদণ্ড (আই.এস. ইয়াকিমানস্কায়া)।

70 এর দশকের শেষের দিক থেকে। 20 শতকের বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক দিকে কাজ তীব্রতর হয়েছে - স্কুলে একটি মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবা তৈরি করা (আই.ভি. ডুব্রোভিনা, ইউ.এম. জাব্রোডিন, ইত্যাদি)। এই দিকটিতে, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের নতুন কাজগুলি আবির্ভূত হয়েছে:

ক মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবার ক্রিয়াকলাপের ধারণাগত পদ্ধতির বিকাশ,

খ. এটি ডায়াগনস্টিক সরঞ্জাম দিয়ে সজ্জিত করা,

গ. ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানীদের প্রশিক্ষণ।

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html ; PI RAE-এর শিশু ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানের বৈজ্ঞানিক ভিত্তির পরীক্ষাগার দেখুন)।

এই তত্ত্বগুলির সমস্ত বৈচিত্র্য, তবে, একটি জিনিসের মধ্যে মিল ছিল - লেখকদের দৃষ্টিকোণ থেকে, শিক্ষা ব্যবস্থার সমাজের প্রয়োজনীয়তা - শিক্ষাদান (শেখানো কার্যকলাপ) সবচেয়ে পর্যাপ্ত তাত্ত্বিক প্রমাণ। তদনুসারে, অধ্যয়নের কিছু ক্ষেত্র তৈরি করা হয়েছিল। শিক্ষার এই ক্ষেত্রগুলির কাঠামোর মধ্যে, এর সাধারণ সমস্যাগুলিও প্রকাশিত হয়েছিল: শিক্ষার ফর্মগুলির সক্রিয়করণ, শিক্ষাগত সহযোগিতা, যোগাযোগ, জ্ঞানের আত্তীকরণের ব্যবস্থাপনা, শিক্ষার লক্ষ্য হিসাবে শিক্ষার্থীদের বিকাশ ইত্যাদি।

সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, গার্হস্থ্য শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান অধ্যয়ন:

ক শেখার ব্যবস্থাপনার মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া (N.F. Talyzina, L.N. Landa এবং অন্যান্য), সামগ্রিকভাবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া (V.S. Lazarev এবং অন্যান্য);

খ. কর্মের সাধারণীকৃত পদ্ধতি আয়ত্ত করার প্রক্রিয়া পরিচালনা (ভি.ভি. ডেভিডভ, ভি.ভি. রুবতসভ, ইত্যাদি);

গ. শিক্ষাগত অনুপ্রেরণা (একে মার্কোভা, এবি অরলভ, ইত্যাদি);

d পৃথক মনস্তাত্ত্বিক কারণগুলি এই প্রক্রিয়ার সাফল্যকে প্রভাবিত করে;

e সহযোগিতা (G.A. Tsukerman এবং অন্যান্য), ইত্যাদি;

চ ছাত্র এবং শিক্ষকদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য (V.S. Merlin, N.S. Leites, A.N. Leontiev, ইত্যাদি), ইত্যাদি।

এইভাবে, বিকাশের এই পর্যায়ে, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান আরও বেশি পরিমাণে হয়ে ওঠে।

সুতরাং, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান হল একজন ব্যক্তির দ্বারা সামাজিক সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার আত্তীকরণের তথ্য, প্রক্রিয়া এবং নিদর্শনগুলির বিজ্ঞান, বিভিন্ন পরিস্থিতিতে শিক্ষক দ্বারা সংগঠিত এবং পরিচালিত শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে একটি শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের ধরণ। শিক্ষাগত প্রক্রিয়া। সাধারণভাবে, আমরা বলতে পারি যে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পরিচালনার মনস্তাত্ত্বিক সমস্যাগুলি অধ্যয়ন করে, শেখার প্রক্রিয়াগুলি অন্বেষণ করে, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির গঠন ইত্যাদি।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে বেশ কিছু সমস্যা রয়েছে। সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণগুলির মধ্যে নিম্নলিখিতগুলি হল: প্রশিক্ষণ এবং বিকাশের অনুপাত, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার অনুপাত, প্রশিক্ষণে বিকাশের সংবেদনশীল সময়কাল বিবেচনা করে; প্রতিভাধর বাচ্চাদের সাথে কাজ করা, স্কুলে পড়ার জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতির সমস্যা ইত্যাদি।

ফলস্বরূপ, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের সাধারণ কাজ হল শিক্ষাগত কার্যক্রম, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পরিপ্রেক্ষিতে একজন ব্যক্তির বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের মানসিক বৈশিষ্ট্য এবং নিদর্শনগুলি সনাক্ত করা, অধ্যয়ন করা এবং বর্ণনা করা। এটি মনোবিজ্ঞানের এই শাখার গঠনও নির্ধারণ করে: শেখার মনোবিজ্ঞান, শিক্ষার মনোবিজ্ঞান, শিক্ষকের মনোবিজ্ঞান।

"শিক্ষামূলক মনোবিজ্ঞান" শব্দটি দুটি বিজ্ঞানকে বোঝাতে ব্যবহৃত হয়। তাদের মধ্যে একটি মৌলিক বিজ্ঞান, যা মনোবিজ্ঞানের প্রথম শাখা। এটি শিক্ষাদান এবং শিক্ষার প্রক্রিয়ার প্রকৃতি এবং নিদর্শনগুলি অধ্যয়ন করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। ফলিত বিজ্ঞানও একই নামে "শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান" বিকশিত হচ্ছে, যার উদ্দেশ্য হল শিক্ষাগত অনুশীলনের উন্নতির জন্য মনোবিজ্ঞানের সমস্ত শাখার অর্জনগুলি ব্যবহার করা। বিদেশে, মনোবিজ্ঞানের প্রয়োগকৃত অংশকে প্রায়ই স্কুল মনোবিজ্ঞান বলা হয়।

ক শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান- এটি একজন ব্যক্তির দ্বারা সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার বিকাশের তথ্য, প্রক্রিয়া এবং নিদর্শনগুলির বিজ্ঞান, বিভিন্ন পরিস্থিতিতে শিক্ষক দ্বারা সংগঠিত এবং পরিচালিত শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের নিদর্শন। শিক্ষাগত প্রক্রিয়া।

খ. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান- একটি সীমারেখা, জ্ঞানের জটিল শাখা, যা মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞানের মধ্যে একটি নির্দিষ্ট স্থান নিয়েছে, তরুণ প্রজন্মের শিক্ষা, প্রশিক্ষণ এবং বিকাশের মধ্যে সম্পর্কের যৌথ অধ্যয়নের ক্ষেত্রে পরিণত হয়েছে।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে বেশ কিছু সমস্যা রয়েছে। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণগুলির মধ্যে নিম্নলিখিতগুলি হল: প্রশিক্ষণ এবং বিকাশের অনুপাত; প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার অনুপাত; প্রশিক্ষণে বিকাশের সংবেদনশীল সময়কাল বিবেচনা করা; প্রতিভাধর শিশুদের সঙ্গে কাজ; স্কুলে পড়ার জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতি ইত্যাদি

ক শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের সাধারণ কাজ হল শিক্ষাগত কার্যক্রম, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পরিপ্রেক্ষিতে একজন ব্যক্তির মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের ধরণগুলি সনাক্ত করা, অধ্যয়ন করা এবং বর্ণনা করা।

খ. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের কাঠামো তিনটি বিভাগ নিয়ে গঠিত: শেখার মনোবিজ্ঞান; শিক্ষার মনোবিজ্ঞান; শিক্ষক মনোবিজ্ঞান।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের গঠন ও বিকাশের তিনটি পর্যায় রয়েছে (জিমনিয়া আইএ):

ক প্রথম পর্যায় - XVII শতাব্দীর মাঝামাঝি থেকে। এবং XIX শতাব্দীর শেষ অবধি। "প্যাডাগজির মনস্তাত্ত্বিক" (পেস্টালোজির মতে) স্পষ্টভাবে অনুভব করা প্রয়োজনের সাথে সাধারণ শিক্ষামূলক বলা যেতে পারে।

খ. দ্বিতীয় পর্যায় - XIX শতাব্দীর শেষ থেকে। 1950 এর দশকের শুরু পর্যন্ত, যখন শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান একটি স্বাধীন শাখা হিসাবে রূপ নিতে শুরু করে, যা পূর্ববর্তী শতাব্দীর শিক্ষাগত চিন্তাধারার অর্জনগুলিকে জমা করে।

গ. তৃতীয় পর্যায় - XX শতাব্দীর মাঝামাঝি থেকে। এখন পর্যন্ত. এই পর্যায়টিকে আলাদা করার ভিত্তি হল বেশ কয়েকটি মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষার তত্ত্বের সঠিক সৃষ্টি, যেমন শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের তাত্ত্বিক ভিত্তির বিকাশ।

পেডোলজি(গ্রীক পায়েস থেকে - একটি শিশু এবং লোগো - একটি শব্দ, বিজ্ঞান; lit. - শিশুদের বিজ্ঞান) - মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যার একটি প্রবণতা যা 19-20 শতকের শুরুতে উদ্ভূত হয়েছিল, বিবর্তনীয় ধারণাগুলির অনুপ্রবেশের কারণে শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান এবং মনোবিজ্ঞান এবং পরীক্ষামূলক শিক্ষাবিদ্যার ফলিত শাখার বিকাশে

স্ব-পরীক্ষার জন্য প্রশ্ন

1. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয় কী?

2. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয়ে ঐতিহাসিক পরিবর্তনের বৈশিষ্ট্যগুলি নির্দেশ করুন।

3. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিকাশে বায়োজেনেটিক এবং সোসিওজেনেটিক দিকনির্দেশের সারাংশ কী?

4. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের প্রধান কাজগুলোর নাম বল।

5. শিশু সম্পর্কে মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞানের ব্যবস্থায় উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের ঐক্য কী?

6. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞানের কর্মের প্রধান ক্ষেত্রগুলি কী কী?

7. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের প্রধান শাখার নাম বল।

8. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের প্রধান সমস্যাগুলি বর্ণনা কর।

9. উন্নয়ন এবং শেখার মধ্যে সম্পর্কের সমস্যার সারমর্ম কি?

10. বিকাশের সংবেদনশীল সময়গুলি চিহ্নিত করার সমস্যা সমাধানের শিক্ষাগত অনুশীলনের জন্য প্রয়োগকৃত দিকটি প্রসারিত করুন।

11. গার্হস্থ্য বিজ্ঞান এবং অনুশীলনে স্কুলে পড়ার জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতির সমস্যা সমাধানের কোন পদ্ধতি রয়েছে?

12. শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদদের সর্বোত্তম মানসিক প্রস্তুতির সমস্যা কী?

13. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিকাশের প্রধান পর্যায়ের নাম বল।

14. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিকাশের প্রতিটি পর্যায়ের বৈশিষ্ট্য কী?

15. বিজ্ঞান হিসাবে পেডলজির বৈশিষ্ট্যগুলি কী কী?

16. 30 এর দশক থেকে শুরু হওয়া প্রধান গবেষণাগুলি কী কী? 19 তম শতক শিক্ষা এবং লালন-পালনের পদ্ধতিগত দিকগুলির ক্ষেত্রে?

17. 60 এবং 70 এর দশকে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে কী একটি মৌলিকভাবে নতুন দিক আবির্ভূত হয়েছিল। 20 শতকের?

গ্রন্থপঞ্জি

1. আনানিভ বি.জি. জ্ঞানের বস্তু হিসাবে মানুষ। এসপিবি, 2001।

2. মানব উন্নয়নে জৈবিক এবং সামাজিক / এড. এড বি ফল. লোমভ। এম।, 1977।

3. ব্লনস্কি পি.পি. পেডোলজি: বই। শিক্ষকদের জন্য। এবং অশ্বপালন ঊর্ধ্বতন ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / এড. ভি.এ. স্লাস্টেনিন। এম।, 1999।

4. উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান / এড. এ.ভি. পেট্রোভস্কি। এম।, 1981।

5. উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান: পাঠক: Proc. ছাত্রদের জন্য ভাতা। গড় ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / Comp. আই.ভি. ডুব্রোভিনা, এ.এম. প্যারিশিয়ানরা, ভি.ভি. জাটসেপিন। এম।, 1999।

6. উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান: পাঠ্য / Comp. এবং মন্তব্য করুন। ও. শুয়ারে মার্থা। এম., 1992।

7. Volovich M.B. নির্যাতনের জন্য নয়, শেখানোর জন্য: শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের সুবিধার উপর। এম., 1992।

8. Vygotsky L.S. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান. এম।, 1996।

9. Gabay T.V. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান. এম।, 1995।

10. জিমনিয়া আই.এ. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান: Proc. ভাতা. রোস্তভ n/a, 1997।

11. ইলিয়াসভ আই.আই. শেখার প্রক্রিয়ার গঠন। এম।, 1986।

12. কাপ্তেরেভ পি.এফ. শিশু এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান। এম.; ভোরোনজ, 1999।

13. Krutetsky V.A. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়। এম., 1972।

14. সাধারণ, উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের কোর্স / এড। এম.ভি. গেমজো। এম., 1982. ইস্যু। 3.

15. লেইটস এন.এস. স্কুলছাত্রদের বয়স প্রতিভা: Proc. ছাত্রদের জন্য ভাতা। ঊর্ধ্বতন ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান এম., 2000।

16. লিংগার্ট I. মানুষের শেখার প্রক্রিয়া এবং গঠন। এম।, 1970।

17. নেমোভ আর.এস. মনোবিজ্ঞান: Proc. উচ্চ শিক্ষার ছাত্রদের জন্য ভাতা। ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান: 3টি বইয়ে। বই। 2. শিক্ষার মনোবিজ্ঞান। ২য় সংস্করণ। এম।, 1995।

18. ওবুখোভা এল.এফ. উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক। এম।, 1996।

19. উচ্চ শিক্ষার শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলি / এড. এ.ভি. পেট্রোভস্কি। এম।, 1986।

20. উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের উপর কর্মশালা: প্রসি. ছাত্রদের জন্য ভাতা in-tov/এড. A.I. Shcherbakov. এম।, 1987।

21. মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষক / প্রতি. ইংরেজী থেকে. হুগো মুনস্টারবার্গ। 3য় সংস্করণ, rev. এম।, 1997।

22. একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর ওয়ার্কবুক / এড. আই.ভি. ডুব্রোভিনা। এম।, 1995।

23. রাশিয়ান শিক্ষাগত জ্ঞানকোষ: 2 খণ্ডে এম., 1993-1999।

24. Rubinshtein S. L. ফান্ডামেন্টালস সাধারণ মনোবিজ্ঞান. এসপিবি, 1999।

25. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. মনস্তাত্ত্বিক নৃবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়। হিউম্যান সাইকোলজি: সাবজেক্টিভিটির সাইকোলজির ভূমিকা: Proc. বিশ্ববিদ্যালয়ের জন্য ভাতা। এম।, 1995।

26. তালিজিনা এন.এফ. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান: Proc. ছাত্রদের জন্য ভাতা। গড় বিশেষজ্ঞ পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান এম।, 1998।

27. Feldstein D.I. উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের সমস্যা: প্রিয়. সাইকোল tr এম।, 1995।

28. ফ্রিডম্যান এলএম, কুলাগিনা আই.ইউ। শিক্ষকের মনস্তাত্ত্বিক হ্যান্ডবুক। এম।, 1991।

29. Shevandrin N.I. শিক্ষায় সামাজিক মনোবিজ্ঞান: প্রসি. ভাতা. এম।, 1995।

30. ইয়াকুনিন ভি.ইয়া. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান: Proc. ভাতা. এম।, 1998।

ব্যবহারিক পাঠ

অধ্যায় 7. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যা

1. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয় এবং শিক্ষাবিজ্ঞানের বিষয়

"একজন ব্যক্তিকে মানুষ হতে হলে শিক্ষিত হতে হবে"জ্যান কমেনিয়াস

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণের প্রভাবে মানসিক নিওপ্লাজম গঠনের শর্ত এবং নিদর্শনগুলি অধ্যয়ন করে। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যার মধ্যে একটি নির্দিষ্ট স্থান নিয়েছে, শিক্ষা, প্রশিক্ষণ এবং তরুণ প্রজন্মের (বিজি অ্যানানিভ) মধ্যে সম্পর্কের যৌথ অধ্যয়নের একটি ক্ষেত্র হয়ে উঠেছে। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষাগত সমস্যাগুলির মধ্যে একটি হল এই উপলব্ধি যে শিক্ষাগত উপাদানগুলিকে আমরা যেভাবে চাই ততটা আত্তীকরণ করা হয় না। এই সমস্যার সাথে সম্পর্কিত, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয় গঠিত হচ্ছে, যা আত্তীকরণ এবং শেখার ধরণগুলি অধ্যয়ন করে। প্রতিষ্ঠিত বৈজ্ঞানিক ধারণার ভিত্তিতে, কৌশল, শিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের অনুশীলন, আত্তীকরণ প্রক্রিয়ার আইনের মনোবিজ্ঞান দ্বারা প্রমাণিত, গঠিত হয়। দ্বিতীয় শিক্ষাগত সমস্যা দেখা দেয় যখন শেখার পদ্ধতিতে শেখা এবং বিকাশের মধ্যে পার্থক্য উপলব্ধি করা হয়। আপনি প্রায়শই এমন পরিস্থিতির সাথে দেখা করতে পারেন যেখানে একজন ব্যক্তি শেখে, কিন্তু খুব খারাপভাবে বিকাশ করে। এই ক্ষেত্রে গবেষণার বিষয় হল বুদ্ধিমত্তা, ব্যক্তিত্ব, ক্ষমতা এবং সাধারণভাবে একজন ব্যক্তির বিকাশের নিদর্শন। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের এই দিকটি শিক্ষাদানের নয়, উন্নয়নকে সংগঠিত করার অনুশীলনকে বিকাশ করে।

আধুনিক শিক্ষাগত অনুশীলনে, বৈজ্ঞানিক মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞানের নিবিড় প্রবর্তন ব্যতীত দক্ষতার সাথে, কার্যকরভাবে এবং আধুনিক সাংস্কৃতিক প্রয়োজনীয়তার স্তরে একজনের কার্যকলাপ তৈরি করা আর সম্ভব নয়। উদাহরণস্বরূপ, যেহেতু শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ একটি ছাত্র এবং একজন শিক্ষকের মধ্যে যোগাযোগের মধ্যে থাকে, তাদের মধ্যে যোগাযোগ স্থাপনে, অর্থাৎ গবেষণা, নির্মাণের জন্য অনুরোধ। বৈজ্ঞানিক জ্ঞানমানুষের মধ্যে যোগাযোগের উপায় এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়া তৈরিতে তাদের কার্যকর ব্যবহার সম্পর্কে। একজন শিক্ষকের পেশা সম্ভবত মনোবিজ্ঞানের জন্য সবচেয়ে সংবেদনশীল, যেহেতু একজন শিক্ষকের কার্যকলাপ সরাসরি একজন ব্যক্তির, তার বিকাশের দিকে লক্ষ্য করে। শিক্ষক তার কার্যকলাপে "লাইভ" মনোবিজ্ঞানের মুখোমুখি হন, শিক্ষাগত প্রভাবের প্রতি ব্যক্তির প্রতিরোধ, একজন ব্যক্তির স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের তাত্পর্য ইত্যাদি। অতএব, একজন ভাল শিক্ষক, তার কাজের কার্যকারিতা সম্পর্কে আগ্রহী, অনিচ্ছাকৃতভাবে একজন মনোবিজ্ঞানী হতে বাধ্য, এবং তিনি তার কাজে মনস্তাত্ত্বিক অভিজ্ঞতা অর্জন করেন। এটি গুরুত্বপূর্ণ যে এই অভিজ্ঞতাটি সঠিকভাবে মূল ব্যবহারিক কাজটি পরিবেশন করছে, এটি এমন একজন শিক্ষকের অভিজ্ঞতা যার কিছু শিক্ষাগত নীতি এবং শিক্ষাগত কার্যকলাপের পদ্ধতি রয়েছে। এই শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের উপরে, মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞান এটির একটি পরিষেবা হিসাবে তৈরি করা হয়েছে।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান প্রক্রিয়া, জ্ঞান আয়ত্ত করার নিদর্শন, দক্ষতা, দক্ষতা, এই প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে পৃথক পার্থক্যগুলি অন্বেষণ করে, সৃজনশীল সক্রিয় চিন্তাভাবনার গঠনের ধরণগুলি অধ্যয়ন করে, শেখার প্রক্রিয়ায় কার্যকর মানসিক বিকাশ সাধিত হয় এমন শর্তগুলি নির্ধারণ করে, উভয়ের মধ্যে সম্পর্ক বিবেচনা করে। শিক্ষক এবং ছাত্র, ছাত্রদের মধ্যে সম্পর্ক (V.A. Krutetsky)। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের কাঠামোতে, নিম্নলিখিত দিকগুলিকে আলাদা করা যেতে পারে: মনোবিজ্ঞান শিক্ষামূলক কার্যক্রম(শিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত কার্যকলাপের ঐক্য হিসাবে); শিক্ষাগত কার্যকলাপের মনোবিজ্ঞান এবং এর বিষয় (শিক্ষার্থী, ছাত্র); শিক্ষাগত কার্যকলাপের মনোবিজ্ঞান এবং এর বিষয় (শিক্ষক, প্রভাষক); শিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত সহযোগিতা এবং যোগাযোগের মনোবিজ্ঞান।

সুতরাং, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয় হ'ল একজন ব্যক্তির দ্বারা সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার বিকাশের তথ্য, প্রক্রিয়া এবং নিদর্শন, বিভিন্ন পরিস্থিতিতে শিক্ষক দ্বারা সংগঠিত এবং পরিচালিত শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের ধরণ। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার (আইএ জিমনিয়া)।

শিক্ষাবিজ্ঞানের বিষয় হ'ল মানব ব্যক্তিত্বের গঠন ও বিকাশের সারাংশ এবং একটি বিশেষভাবে সংগঠিত শিক্ষাগত প্রক্রিয়া হিসাবে শিক্ষার তত্ত্ব এবং পদ্ধতির ভিত্তিতে এই বিকাশের অধ্যয়ন।

শিক্ষাবিদ্যা নিম্নলিখিত বিষয়গুলি অন্বেষণ করে:

• ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং গঠনের সারমর্ম এবং আইন এবং শিক্ষার উপর তাদের প্রভাব অধ্যয়ন;
• শিক্ষার লক্ষ্য নির্ধারণ;
• শিক্ষার বিষয়বস্তুর উন্নয়ন;
• গবেষণা এবং শিক্ষা পদ্ধতির উন্নয়ন।

শিক্ষাবিদ্যায় জ্ঞানের বস্তু হল একজন ব্যক্তি যিনি শিক্ষাগত সম্পর্কের ফলে বিকাশ লাভ করেন। শিক্ষাবিজ্ঞানের বিষয় হল শিক্ষাগত সম্পর্ক যা একজন ব্যক্তির বিকাশ নিশ্চিত করে।

শিক্ষাবিদ্যা- এটি কীভাবে একজন ব্যক্তিকে শিক্ষিত করা যায়, কীভাবে তাকে আধ্যাত্মিকভাবে ধনী, সৃজনশীলভাবে সক্রিয় এবং জীবনের সাথে সম্পূর্ণরূপে সন্তুষ্ট হতে, প্রকৃতি এবং সমাজের সাথে ভারসাম্য খুঁজে পেতে সহায়তা করতে হয় তার বিজ্ঞান।

শিক্ষাবিদ্যাকে কখনও কখনও একটি বিজ্ঞান এবং একটি শিল্প হিসাবে দেখা হয়। যখন শিক্ষার কথা আসে, তখন অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে এর দুটি দিক রয়েছে- তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক। তাত্ত্বিক দিকশিক্ষা হল বৈজ্ঞানিক ও শিক্ষাগত গবেষণার বিষয়। এই অর্থে, শিক্ষাবিদ্যা একটি বিজ্ঞান হিসাবে কাজ করে এবং এটি শিক্ষার উপর তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ধারণাগুলির একটি সেট।

আরেকটি বিষয় হল ব্যবহারিক শিক্ষামূলক কার্যকলাপ। এর বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষককে প্রাসঙ্গিক শিক্ষাগত দক্ষতা এবং দক্ষতা আয়ত্ত করতে হবে, যার পরিপূর্ণতার বিভিন্ন মাত্রা থাকতে পারে এবং শিক্ষাগত শিল্পের স্তরে পৌঁছাতে পারে। একটি শব্দার্থিক দৃষ্টিকোণ থেকে, একটি তাত্ত্বিক বিজ্ঞান হিসাবে শিক্ষাবিদ্যা এবং একটি শিল্প হিসাবে ব্যবহারিক শিক্ষামূলক কার্যকলাপের মধ্যে পার্থক্য করা প্রয়োজন।

শিক্ষাগত বিজ্ঞানের বিষয়বস্তু তার কঠোরভাবে বৈজ্ঞানিক এবং সুনির্দিষ্ট উপলব্ধিতে শিক্ষা হল মানব সমাজের একটি বিশেষ কাজ। শিক্ষাবিজ্ঞানের বিষয়ের এই উপলব্ধির উপর ভিত্তি করে, আমরা প্রধান শিক্ষাগত বিভাগগুলি বিবেচনা করব।

বিভাগগুলির মধ্যে রয়েছে সর্বাধিক ধারণক্ষমতাসম্পন্ন এবং সাধারণ ধারণা যা বিজ্ঞানের সারাংশ, এর প্রতিষ্ঠিত এবং সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করে। যেকোন বিজ্ঞানে, বিভাগগুলি একটি অগ্রণী ভূমিকা পালন করে, তারা সমস্ত বৈজ্ঞানিক জ্ঞানকে ছড়িয়ে দেয় এবং এটিকে একটি অবিচ্ছেদ্য সিস্টেমের সাথে সংযুক্ত করে।

শিক্ষা হল একটি সামাজিক, উদ্দেশ্যমূলক অবস্থার সৃষ্টি (বস্তুগত, আধ্যাত্মিক, সাংগঠনিক) নতুন প্রজন্মের জন্য সামাজিক-ঐতিহাসিক অভিজ্ঞতাকে একীভূত করতে যাতে এটিকে সামাজিক জীবন এবং উত্পাদনশীল কাজের জন্য প্রস্তুত করা যায়। "পালন" বিভাগটি শিক্ষাবিজ্ঞানের অন্যতম প্রধান বিষয়। ধারণার পরিধিকে বৈশিষ্ট্যযুক্ত করে, তারা বিস্তৃত সামাজিক অর্থে শিক্ষাকে একক করে, যার মধ্যে সামগ্রিকভাবে সমাজের ব্যক্তিত্বের উপর প্রভাব, এবং সংকীর্ণ অর্থে শিক্ষা - ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য, মনোভাবের একটি সিস্টেম গঠনের জন্য ডিজাইন করা একটি উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপ হিসাবে। এবং বিশ্বাস। শিক্ষাকে প্রায়শই আরও স্থানীয় অর্থে ব্যাখ্যা করা হয় - একটি নির্দিষ্ট শিক্ষামূলক কাজের সমাধান হিসাবে (উদাহরণস্বরূপ, নির্দিষ্ট চরিত্রের বৈশিষ্ট্যের শিক্ষা, জ্ঞানীয় কার্যকলাপ ইত্যাদি)।

সুতরাং, লালন-পালন হল একটি ব্যক্তিত্বের একটি উদ্দেশ্যমূলক গঠন যা গঠনের উপর ভিত্তি করে 1) বস্তুর প্রতি নির্দিষ্ট মনোভাব, পার্শ্ববর্তী বিশ্বের ঘটনা; 2) বিশ্বদর্শন; 3) আচরণ (মনোভাব এবং বিশ্বদর্শনের প্রকাশ হিসাবে)। শিক্ষার ধরন (মানসিক, নৈতিক, শারীরিক, শ্রম, নান্দনিক ইত্যাদি) আলাদা করা সম্ভব।

একটি জটিল সামাজিক ঘটনা হওয়ায়, শিক্ষা হল বিভিন্ন বিজ্ঞানের অধ্যয়নের বিষয়। দর্শন শিক্ষার অন্টোলজিকাল এবং জ্ঞানতাত্ত্বিক ভিত্তিগুলি অন্বেষণ করে, শিক্ষার উচ্চ লক্ষ্য এবং মূল্যবোধ সম্পর্কে সর্বাধিক সাধারণ ধারণা তৈরি করে, যার সাথে এর নির্দিষ্ট উপায়গুলি নির্ধারিত হয়।

সমাজবিজ্ঞান ব্যক্তির সামাজিকীকরণের সমস্যা অধ্যয়ন করে, তার বিকাশের সামাজিক সমস্যাগুলি প্রকাশ করে।

এথনোগ্রাফি বিশ্বের মানুষের মধ্যে শিক্ষার নিদর্শন পরীক্ষা করে বিভিন্ন পর্যায় ঐতিহাসিক উন্নয়ন, শিক্ষার "ক্যানন" যা বিভিন্ন মানুষের মধ্যে বিদ্যমান এবং এর নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য।

মনোবিজ্ঞান ব্যক্তি, বয়সের বৈশিষ্ট্য এবং মানুষের বিকাশ এবং আচরণের ধরণ প্রকাশ করে, যা শিক্ষার পদ্ধতি এবং উপায় নির্ধারণের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পূর্বশর্ত।

শিক্ষাবিদ্যা শিক্ষার সারাংশ, এর আইন, প্রবণতা এবং বিকাশের সম্ভাবনাগুলি অন্বেষণ করে, শিক্ষার তত্ত্ব এবং প্রযুক্তি বিকাশ করে, এর নীতি, বিষয়বস্তু, ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলি নির্ধারণ করে।

লালন-পালন একটি সুনির্দিষ্ট ঐতিহাসিক ঘটনা, যা সমাজ ও রাষ্ট্রের আর্থ-সামাজিক, রাজনৈতিক ও সাংস্কৃতিক স্তরের সঙ্গে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত।

মানবতা শিক্ষার মাধ্যমে প্রতিটি ব্যক্তির বিকাশ নিশ্চিত করে, তার নিজের এবং পূর্ববর্তী প্রজন্মের অভিজ্ঞতার মাধ্যমে।

বিকাশ হল একজন ব্যক্তির শারীরিক ও আধ্যাত্মিক শক্তির অভ্যন্তরীণ সামঞ্জস্যপূর্ণ পরিমাণগত এবং গুণগত পরিবর্তনের একটি উদ্দেশ্যমূলক প্রক্রিয়া।

আমরা শারীরিক বিকাশ (উচ্চতা, ওজন, শক্তি, মানবদেহের অনুপাতের পরিবর্তন), শারীরবৃত্তীয় বিকাশ (হৃদরোগ, স্নায়ুতন্ত্র, হজম, প্রসব ইত্যাদি ক্ষেত্রে শরীরের কার্যকারিতার পরিবর্তন) পার্থক্য করতে পারি। মানসিক বিকাশ(বাস্তবতার একজন ব্যক্তির দ্বারা প্রতিফলনের প্রক্রিয়াগুলির জটিলতা: সংবেদন, উপলব্ধি, স্মৃতি, চিন্তাভাবনা, অনুভূতি, কল্পনা, সেইসাথে আরও জটিল মানসিক গঠন: চাহিদা, ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্য, ক্ষমতা, আগ্রহ, মান অভিযোজন)। একজন ব্যক্তির সামাজিক বিকাশ সমাজে তার ধীরে ধীরে প্রবেশ, সামাজিক, আদর্শিক, অর্থনৈতিক, শিল্প, আইনগত এবং অন্যান্য সম্পর্কের মধ্যে রয়েছে। এই সম্পর্কগুলি এবং তাদের মধ্যে তার কার্যাবলী আয়ত্ত করার পরে, একজন ব্যক্তি সমাজের সদস্য হয়ে ওঠে। মুকুট হল মানুষের আধ্যাত্মিক বিকাশ। এর অর্থ হল জীবনের তার উচ্চ উদ্দেশ্য বোঝা, বর্তমান এবং ভবিষ্যত প্রজন্মের প্রতি দায়িত্বের উত্থান, মহাবিশ্বের জটিল প্রকৃতি বোঝা এবং ক্রমাগত নৈতিক উন্নতির জন্য প্রচেষ্টা করা। আধ্যাত্মিক বিকাশের একটি পরিমাপ একজন ব্যক্তির তার শারীরিক, মানসিক, সামাজিক বিকাশ, তার জীবন এবং অন্যান্য মানুষের জীবনের জন্য দায়িত্বের মাত্রা হতে পারে। আধ্যাত্মিক বিকাশমানুষের মধ্যে ব্যক্তিত্ব গঠনের মূল হিসাবে আরও বেশি স্বীকৃত।

বিকাশের ক্ষমতা হল একজন ব্যক্তির জীবনের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সম্পত্তি। ব্যক্তিত্বের শারীরিক, মানসিক এবং সামাজিক বিকাশ বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ, সামাজিক এবং প্রাকৃতিক, নিয়ন্ত্রিত এবং অনিয়ন্ত্রিত কারণগুলির প্রভাবের অধীনে পরিচালিত হয়। এটি বিকাশের একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে একটি প্রদত্ত সমাজে অন্তর্নিহিত মূল্যবোধ, নিয়ম, মনোভাব, আচরণের ধরণগুলির একজন ব্যক্তির দ্বারা আত্তীকরণের প্রক্রিয়াতে ঘটে।

মনে হতে পারে শিক্ষা উন্নয়নের জন্য গৌণ। আসলে তাদের সম্পর্ক আরও জটিল। একজন ব্যক্তিকে শিক্ষিত করার প্রক্রিয়ায়, তার বিকাশ ঘটে, যার স্তরটি তখন শিক্ষাকে প্রভাবিত করে, তাকে পরিবর্তন করে। আরও নিখুঁত লালন-পালন উন্নয়নের গতিকে ত্বরান্বিত করে। একজন ব্যক্তির জীবন জুড়ে, লালন-পালন এবং বিকাশ পারস্পরিকভাবে একে অপরকে প্রদান করে।

"পালন" বিভাগটি ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়: অভিজ্ঞতা স্থানান্তর করা সম্ভব, তাই, পরিবারে শিক্ষিত করা সম্ভব, মিডিয়ার মাধ্যমে, শিল্পের মাধ্যমে যাদুঘরে, রাজনীতি, মতাদর্শ ইত্যাদির মাধ্যমে পরিচালনা ব্যবস্থায় সম্ভব। কিন্তু লালন-পালনের ফর্মগুলির মধ্যে, শিক্ষা দাঁড়িয়েছে।

শিক্ষা হল মানব বিকাশের জন্য সমাজে তৈরি বাহ্যিক অবস্থার একটি বিশেষভাবে সংগঠিত ব্যবস্থা। একটি বিশেষভাবে সংগঠিত শিক্ষা ব্যবস্থা হল শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, উন্নত প্রশিক্ষণ এবং কর্মীদের পুনরায় প্রশিক্ষণের জন্য প্রতিষ্ঠান। এটি বিশেষভাবে প্রশিক্ষিত শিক্ষকদের সাহায্যে লক্ষ্য, কর্মসূচি, কাঠামো অনুযায়ী প্রজন্মের অভিজ্ঞতা স্থানান্তর ও গ্রহণ করে। রাজ্যের সমস্ত শিক্ষা প্রতিষ্ঠান একত্রিত হয়েছে একক সিস্টেমশিক্ষা যার মাধ্যমে মানব উন্নয়ন পরিচালিত হয়।

আক্ষরিক অর্থে শিক্ষা মানে একটি চিত্র তৈরি করা, একটি নির্দিষ্ট বয়সের স্তর অনুসারে শিক্ষার একটি নির্দিষ্ট সম্পূর্ণতা। অতএব, শিক্ষাকে একটি প্রক্রিয়া হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয় এবং জ্ঞান, দক্ষতা, মনোভাবের একটি সিস্টেমের আকারে প্রজন্মের অভিজ্ঞতার একজন ব্যক্তির আত্তীকরণের ফলস্বরূপ।

শিক্ষাকে বিভিন্ন শব্দার্থিক প্লেনে বিবেচনা করা যেতে পারে:

1. একটি সিস্টেম হিসাবে শিক্ষার একটি নির্দিষ্ট কাঠামো এবং বিভিন্ন ধরণের বৈজ্ঞানিক ও শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের (প্রিস্কুল, প্রাথমিক, মাধ্যমিক, মাধ্যমিক বিশেষ, উচ্চ শিক্ষা, স্নাতকোত্তর শিক্ষা) এর উপাদানগুলির একটি নির্দিষ্ট কাঠামো এবং শ্রেণিবিন্যাস রয়েছে।
2. একটি প্রক্রিয়া হিসাবে শিক্ষা সময়ের সাথে সম্প্রসারণের পূর্বানুমান করে, এই প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের প্রাথমিক এবং চূড়ান্ত অবস্থার মধ্যে পার্থক্য; উত্পাদনশীলতা, পরিবর্তন, রূপান্তর প্রদান।
3. শিক্ষা ফলস্বরূপ একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সমাপ্তি এবং একটি শংসাপত্রের সাথে এই সত্যের শংসাপত্র নির্দেশ করে।

শিক্ষা শেষ পর্যন্ত একজন ব্যক্তির জ্ঞানীয় চাহিদা এবং ক্ষমতার বিকাশের একটি নির্দিষ্ট স্তর, জ্ঞানের একটি নির্দিষ্ট স্তর, দক্ষতা এবং একটি নির্দিষ্ট ধরণের ব্যবহারিক কার্যকলাপের জন্য তার প্রস্তুতি প্রদান করে। সাধারণ ও বিশেষ শিক্ষার মধ্যে পার্থক্য কর। সাধারণ শিক্ষা প্রতিটি ব্যক্তিকে এমন জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা প্রদান করে যা তার জন্য ব্যাপক উন্নয়নের জন্য প্রয়োজনীয় এবং ভবিষ্যতে বিশেষ, পেশাদার শিক্ষা গ্রহণের জন্য মৌলিক। বিষয়বস্তুর স্তর এবং আয়তনের পরিপ্রেক্ষিতে, সাধারণ এবং বিশেষ উভয় শিক্ষাই প্রাথমিক, মাধ্যমিক এবং উচ্চতর হতে পারে। এখন, যখন অব্যাহত শিক্ষার প্রয়োজন দেখা দিয়েছে, তখন "প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষা", স্নাতকোত্তর শিক্ষা শব্দটি আবির্ভূত হয়েছে। শিক্ষা বিষয়বস্তুর অধীনে V.S. লেডনেভ বোঝেন "... একটি ত্রিবিধ সামগ্রিক প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তু, প্রথমত, পূর্ববর্তী প্রজন্মের (শিক্ষা) অভিজ্ঞতার আত্তীকরণ দ্বারা, দ্বিতীয়ত, একজন ব্যক্তির (শিক্ষা) টাইপোলজিকাল গুণাবলীর লালন-পালনের মাধ্যমে এবং তৃতীয়ত, একজন ব্যক্তির মানসিক এবং শারীরিক বিকাশের মাধ্যমে (উন্নয়ন)"। শিক্ষার তিনটি উপাদান এখান থেকে অনুসরণ করে: প্রশিক্ষণ, শিক্ষা, উন্নয়ন।

শিক্ষা একটি নির্দিষ্ট ধরণের শিক্ষাগত প্রক্রিয়া, যার সময়, একজন বিশেষভাবে প্রশিক্ষিত ব্যক্তির (শিক্ষক, প্রভাষক) নির্দেশনায়, একজন ব্যক্তিকে শিক্ষিত করার সামাজিক শর্তযুক্ত কাজগুলি তাদের লালন-পালন এবং বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে উপলব্ধি করা হয়।

শেখা হল শিক্ষক এবং ছাত্রদের মিথস্ক্রিয়ায় প্রজন্মের অভিজ্ঞতার সরাসরি সঞ্চার এবং গ্রহণের প্রক্রিয়া। একটি শেখার প্রক্রিয়া হিসাবে, এটি দুটি অংশ অন্তর্ভুক্ত করে: শিক্ষাদান, যার সময় জ্ঞান, দক্ষতা, কার্যকলাপের অভিজ্ঞতার একটি সিস্টেমের স্থানান্তর (রূপান্তর) সঞ্চালিত হয় এবং শিক্ষা (ছাত্র কার্যকলাপ) তার উপলব্ধি, উপলব্ধির মাধ্যমে অভিজ্ঞতার আত্তীকরণ হিসাবে , রূপান্তর এবং ব্যবহার.

নীতি, নিদর্শন, লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, ফর্ম এবং শিক্ষার পদ্ধতিগুলি শিক্ষাতত্ত্ব দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়।

কিন্তু প্রশিক্ষণ, লালন-পালন, শিক্ষা ব্যক্তিকে বাহ্যিক শক্তি নির্দেশ করে: কেউ তাকে শিক্ষিত করে, কেউ তাকে শিক্ষিত করে, কেউ তাকে শেখায়। এই কারণগুলি ট্রান্সপারসোনাল বলে মনে হচ্ছে। কিন্তু সর্বোপরি, একজন ব্যক্তি নিজেই জন্ম থেকেই সক্রিয়, তিনি বিকাশের ক্ষমতা নিয়ে জন্মগ্রহণ করেন। তিনি এমন একটি পাত্র নন যার মধ্যে মানবজাতির অভিজ্ঞতা "একত্রিত হয়", তিনি নিজেই এই অভিজ্ঞতা অর্জন করতে এবং নতুন কিছু তৈরি করতে সক্ষম। অতএব, মানুষের বিকাশের প্রধান মানসিক কারণগুলি হল স্ব-শিক্ষা, স্ব-শিক্ষা, স্ব-প্রশিক্ষণ, স্ব-উন্নতি।

স্ব-শিক্ষা- এটি অভ্যন্তরীণ মানসিক কারণগুলির মাধ্যমে পূর্ববর্তী প্রজন্মের অভিজ্ঞতার একজন ব্যক্তির দ্বারা আত্তীকরণের প্রক্রিয়া যা বিকাশ নিশ্চিত করে। শিক্ষা, যদি তা সহিংসতা না হয় তবে স্ব-শিক্ষা ছাড়া অসম্ভব। তাদের একই প্রক্রিয়ার দুটি দিক হিসাবে দেখা উচিত। স্ব-শিক্ষার মাধ্যমে একজন ব্যক্তি স্ব-শিক্ষিত হতে পারে।
স্ব-শিক্ষাপ্রজন্মের অভিজ্ঞতার আত্তীকরণের জন্য অভ্যন্তরীণ স্ব-সংগঠনের একটি সিস্টেম, তাদের নিজস্ব বিকাশের লক্ষ্যে।
আত্মশিক্ষা- এটি তার নিজস্ব আকাঙ্খা এবং তার নিজের নির্বাচিত উপায়ের মাধ্যমে প্রজন্মের অভিজ্ঞতার একজন ব্যক্তির সরাসরি অধিগ্রহণের প্রক্রিয়া।

"স্ব-শিক্ষা", "আত্ম-শিক্ষা", "স্ব-শিক্ষা" এর পরিপ্রেক্ষিতে শিক্ষাবিজ্ঞান একজন ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ আধ্যাত্মিক জগত, স্বাধীনভাবে বিকাশের তার ক্ষমতা বর্ণনা করে। বাহ্যিক কারণগুলি - লালন-পালন, শিক্ষা, প্রশিক্ষণ - শুধুমাত্র শর্ত, তাদের জাগ্রত করার উপায়, তাদের কর্মে স্থাপন করা। এই কারণেই দার্শনিক, শিক্ষাবিদ, মনোবিজ্ঞানীরা যুক্তি দেন যে এটি মানুষের আত্মার মধ্যেই এর বিকাশের চালিকা শক্তি স্থাপন করা হয়।

লালন-পালন, শিক্ষা, প্রশিক্ষণ, সমাজের লোকেরা একে অপরের সাথে নির্দিষ্ট সম্পর্কের মধ্যে প্রবেশ করে - এগুলি শিক্ষাগত সম্পর্ক। শিক্ষাগত সম্পর্ক হ'ল মানুষের মধ্যে এক ধরণের সম্পর্ক, যার লক্ষ্য লালন-পালন, শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণের মাধ্যমে একজন ব্যক্তির বিকাশ। শিক্ষাগত সম্পর্কগুলি একজন ব্যক্তি হিসাবে একজন ব্যক্তির বিকাশের লক্ষ্যে, যেমন তার স্ব-শিক্ষা, স্ব-শিক্ষা, স্ব-প্রশিক্ষণের বিকাশের উপর। শিক্ষাগত সম্পর্কের মধ্যে বিভিন্ন উপায় অন্তর্ভুক্ত করা যেতে পারে: প্রযুক্তি, শিল্প, প্রকৃতি। এর ভিত্তিতে, এই ধরনের শিক্ষাগত সম্পর্কগুলিকে "মানুষ-মানুষ", "মানুষ-বই-মানুষ", "মানুষ-প্রযুক্তি-মানুষ", " মানুষ-শিল্প-মানুষ"," মানুষ-প্রকৃতি-মানুষ"। শিক্ষাগত সম্পর্কের কাঠামোতে দুটি বিষয় এবং একটি বস্তু অন্তর্ভুক্ত। বিষয়গুলি হতে পারে একজন শিক্ষক এবং তার ছাত্র, একজন শিক্ষণ কর্মী এবং ছাত্রদের একটি দল, পিতামাতা, যেমন যারা প্রেরণ করে এবং যারা প্রজন্মের অভিজ্ঞতাকে আত্মসাৎ করে। অতএব, শিক্ষাবিদ্যায়, বিষয়-বিষয় সম্পর্ক আলাদা করা হয়। জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা আরও ভালভাবে স্থানান্তর করার জন্য, শিক্ষাগত সম্পর্কের বিষয়গুলি শব্দ ছাড়াও, কিছু বস্তুগত অর্থ ব্যবহার করে - বস্তু। বিষয় এবং বস্তুর মধ্যে সম্পর্ক সাধারণত বিষয়-বস্তু সম্পর্ক হিসাবে উল্লেখ করা হয়। শিক্ষাগত সম্পর্কগুলি একটি মাইক্রোসেল, যেখানে বাহ্যিক কারণগুলি (পালন, শিক্ষা, প্রশিক্ষণ) অভ্যন্তরীণ মানুষের সাথে একত্রিত হয় (স্ব-শিক্ষা, স্ব-শিক্ষা, স্ব-প্রশিক্ষণ)। এই ধরনের মিথস্ক্রিয়া ফলস্বরূপ, একজন ব্যক্তির বিকাশ প্রাপ্ত হয়, একটি ব্যক্তিত্ব গঠিত হয়।

জ্ঞানের উদ্দেশ্য - শিক্ষাগত সম্পর্কের ফলে বিকাশকারী একজন ব্যক্তি। শিক্ষাবিজ্ঞানের বিষয় হল শিক্ষাগত সম্পর্ক যা একজন ব্যক্তির বিকাশ নিশ্চিত করে।

শিক্ষাবিদ্যা হল শিক্ষাগত সম্পর্কের বিজ্ঞান যা স্ব-শিক্ষা, স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-প্রশিক্ষণের সাথে লালন-পালন, শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণের সম্পর্কের প্রক্রিয়ায় উদ্ভূত হয় এবং মানব উন্নয়নের লক্ষ্যে (ভিএস বেজরুকোভা)। শিক্ষাবিদ্যাকে এক প্রজন্মের অভিজ্ঞতাকে অন্য প্রজন্মের অভিজ্ঞতায় অনুবাদ করার বিজ্ঞান হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে।

1.1 শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষাগত নীতিতে লক্ষ্য নির্ধারণ

শিক্ষাবিজ্ঞানের একটি গুরুত্বপূর্ণ সমস্যা হল শিক্ষার লক্ষ্যগুলির বিকাশ এবং সংজ্ঞা। একটি লক্ষ্য এমন কিছু যা আপনি চেষ্টা করেন, এমন কিছু যা অর্জন করা দরকার।

লালন-পালনের লক্ষ্যগুলিকে বোঝা উচিত যে পূর্বনির্ধারিত (পূর্বাভাসিত) ফলাফলগুলি ক্রমবর্ধমান প্রজন্মকে জীবনের জন্য প্রস্তুত করে, তাদের ব্যক্তিগত বিকাশ এবং গঠনে, যা শিক্ষামূলক কাজের প্রক্রিয়ায় অর্জনের চেষ্টা করা হয়। শিক্ষার লক্ষ্যগুলির একটি পুঙ্খানুপুঙ্খ জ্ঞান শিক্ষককে তার কী ধরনের ব্যক্তি গঠন করা উচিত সে সম্পর্কে একটি পরিষ্কার ধারণা দেয় এবং স্বাভাবিকভাবেই, তার কাজকে প্রয়োজনীয় অর্থপূর্ণতা এবং দিকনির্দেশ দেয়।

এটা দর্শন থেকে জানা যায় যে লক্ষ্য অনিবার্যভাবে মানুষের কার্যকলাপের পদ্ধতি এবং প্রকৃতি নির্ধারণ করে। এই অর্থে, শিক্ষার লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য সরাসরি শিক্ষামূলক কাজের বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতির সংজ্ঞার সাথে সম্পর্কিত। উদাহরণস্বরূপ, একবার পুরানো রাশিয়ান স্কুলে, শিক্ষার অন্যতম লক্ষ্য ছিল ধর্মীয়তা, আনুগত্য, প্রতিষ্ঠিত আচরণের নিয়মের প্রশ্নাতীত পালন। এই কারণেই ধর্মের অধ্যয়নের জন্য অনেক সময় নিবেদিত ছিল, পরামর্শের পদ্ধতি, জরিমানা এবং এমনকি শাস্তি, শারীরিক পর্যন্ত, ব্যাপকভাবে অনুশীলন করা হয়েছিল। এখন লালন-পালনের লক্ষ্য হল এমন ব্যক্তিত্ব গঠন করা যা স্বাধীনতা, গণতন্ত্র, মানবতাবাদ, ন্যায়বিচারের আদর্শকে উচ্চ করে রাখে এবং বৈজ্ঞানিক দৃষ্টিভঙ্গি রাখে। বিশ্বযা শিক্ষামূলক কাজের সম্পূর্ণ ভিন্ন পদ্ধতির প্রয়োজন। আধুনিক স্কুলে, শিক্ষা এবং লালন-পালনের প্রধান বিষয়বস্তু প্রকৃতি এবং সমাজের বিকাশ সম্পর্কে বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের আয়ত্ত, এবং পদ্ধতিটি আরও গণতান্ত্রিক এবং মানবতাবাদী হয়ে উঠছে, শিশুদের প্রতি কর্তৃত্ববাদী পদ্ধতির বিরুদ্ধে লড়াই করা হচ্ছে, শাস্তির পদ্ধতিগুলি আসলে খুব কমই ব্যবহৃত হয়।

শিক্ষার বিভিন্ন লক্ষ্য বিভিন্ন উপায়ে এর বিষয়বস্তু এবং এর পদ্ধতির প্রকৃতি উভয়ই নির্ধারণ করে। তাদের মধ্যে একটি জৈব ঐক্য আছে। এই ঐক্য শিক্ষাবিদ্যার অপরিহার্য নিয়মিততা হিসাবে কাজ করে।

একটি ব্যাপক এবং সুরেলাভাবে বিকশিত ব্যক্তিত্বের গঠন শুধুমাত্র একটি উদ্দেশ্যমূলক প্রয়োজন হিসাবে কাজ করে না, তবে আধুনিক শিক্ষার প্রধান লক্ষ্য (আদর্শ) হয়ে ওঠে।

তারা যখন ব্যক্তিত্বের ব্যাপক এবং সুরেলা বিকাশের কথা বলে তখন তারা কী বোঝায়? এই ধারণার বিষয়বস্তু কি?

ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং গঠনে, শারীরিক শিক্ষা, এর শক্তি এবং স্বাস্থ্যকে শক্তিশালীকরণ, এর বিকাশ সঠিক ভঙ্গিএবং স্যানিটারি সংস্কৃতি। এটি অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে প্রবাদটি মানুষের মধ্যে বিনা কারণে গড়ে উঠেছে: একটি সুস্থ শরীরে - একটি সুস্থ মন।

ব্যক্তিত্বের ব্যাপক ও সুরেলা বিকাশের প্রক্রিয়ার মূল সমস্যা হল মানসিক শিক্ষা। ব্যক্তিত্বের ব্যাপক এবং সুরেলা বিকাশের একটি সমান অপরিহার্য উপাদান হল প্রযুক্তিগত প্রশিক্ষণ বা আধুনিক প্রযুক্তিগত সাফল্যের সাথে পরিচিতি।

ব্যক্তিত্বের বিকাশ ও গঠনে নৈতিক নীতির ভূমিকাও মহান। এবং এটি বোধগম্য: সমাজের অগ্রগতি কেবলমাত্র নিখুঁত নৈতিকতা, কাজ এবং সম্পত্তির প্রতি বিবেকপূর্ণ মনোভাব সম্পন্ন ব্যক্তিদের দ্বারা নিশ্চিত করা যেতে পারে। একই সময়ে, সমাজের সদস্যদের আধ্যাত্মিক বৃদ্ধি, সাহিত্য ও শিল্পের ভান্ডারের সাথে তাদের পরিচিত করা এবং তাদের মধ্যে উচ্চ নান্দনিক অনুভূতি এবং গুণাবলী গঠনের সাথে খুব গুরুত্ব দেওয়া হয়। এই সব, অবশ্যই, নান্দনিক শিক্ষা প্রয়োজন।

আমরা ব্যক্তির ব্যাপক বিকাশের প্রধান কাঠামোগত উপাদান সম্পর্কে একটি উপসংহার আঁকতে পারি এবং এর সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদানগুলি নির্দেশ করতে পারি। যেমন উপাদান অংশআইন: মানসিক শিক্ষা, কারিগরি প্রশিক্ষণ, শারীরিক শিক্ষা, নৈতিক এবং নান্দনিক শিক্ষা, যা অবশ্যই ব্যক্তির প্রবণতা, প্রবণতা এবং ক্ষমতার বিকাশ এবং উত্পাদনশীল কাজে এর অন্তর্ভুক্তির সাথে মিলিত হতে হবে।

শিক্ষা শুধুমাত্র ব্যাপক নয়, সুরেলা হওয়া উচিত ( গ্রীক থেকে harmonia - সামঞ্জস্য, সাদৃশ্য) এটা মানে ব্যক্তিত্বের সমস্ত দিক গঠন করতে হবেএকে অপরের সাথে ঘনিষ্ঠ সম্পর্ক।

প্রকৃতি, সমাজ এবং মানুষের আধুনিক বিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলি আয়ত্ত করার জন্য এবং শিক্ষামূলক কাজকে একটি উন্নয়নশীল চরিত্র দেওয়ার জন্য স্কুল অব কন্ডিশন তৈরি করা সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ।

একটি সমান গুরুত্বপূর্ণ কাজ হল যে সমাজের গণতন্ত্রীকরণ এবং মানবীকরণ, মতামত ও বিশ্বাসের স্বাধীনতার প্রেক্ষাপটে, তরুণরা যান্ত্রিকভাবে জ্ঞান অর্জন করে না, বরং তাদের মনে গভীরভাবে এটি প্রক্রিয়া করে এবং আধুনিক জীবন ও শিক্ষার জন্য প্রয়োজনীয় সিদ্ধান্তগুলি আঁকে।

তরুণ প্রজন্মের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ হল তাদের নৈতিক লালন ও বিকাশ। ব্যাপকভাবে উন্নত ব্যক্তিসামাজিক আচরণ, করুণা, মানুষের সেবা করার ইচ্ছা, তাদের মঙ্গলের যত্ন নেওয়া, প্রতিষ্ঠিত শৃঙ্খলা এবং শৃঙ্খলা বজায় রাখার নীতিগুলি বিকাশ করতে হবে। তাকে অবশ্যই স্বার্থপর প্রবণতা কাটিয়ে উঠতে হবে, সর্বোপরি একজন ব্যক্তির প্রতি মানবিক মনোভাবের প্রশংসা করতে হবে, আচরণের উচ্চ সংস্কৃতির অধিকারী হতে হবে।

মধ্যে সর্বোচ্চ গুরুত্ব ব্যাপক উন্নয়নব্যক্তিত্ব একটি নাগরিক এবং জাতীয় শিক্ষা আছে. এর মধ্যে রয়েছে দেশপ্রেম এবং আন্তঃজাতিগত সম্পর্কের সংস্কৃতি, আমাদের রাষ্ট্রীয় প্রতীকের প্রতি শ্রদ্ধা, মানুষের আধ্যাত্মিক সম্পদ এবং জাতীয় সংস্কৃতির সংরক্ষণ ও বিকাশ, সেইসাথে সকলের অংশগ্রহণের একটি ফর্ম হিসাবে গণতন্ত্রের আকাঙ্ক্ষা। জাতীয় গুরুত্বপূর্ণ সমস্যা সমাধানে নাগরিক।

শিক্ষাগত নীতি

নীতিগুলি হল যে কোনও তত্ত্বের প্রাথমিক সূচনা পয়েন্ট, সাধারণভাবে বিজ্ঞান, এইগুলি হল কিছুর জন্য মৌলিক প্রয়োজনীয়তা। শিক্ষাগত নীতিগুলি হল প্রধান ধারণা, যা অনুসরণ করা সর্বোত্তম উপায়ে শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জনে সহায়তা করে।

শিক্ষাগত সম্পর্ক গঠনের শিক্ষাগত নীতিগুলি বিবেচনা করুন:

প্রকৃতির সাথে সামঞ্জস্যের নীতিটি প্রাচীনতম শিক্ষাগত নীতিগুলির মধ্যে একটি।

প্রাকৃতিক সামঞ্জস্যের নীতি বাস্তবায়নের নিয়ম:

• শিক্ষার্থীদের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য অনুসারে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া তৈরি করুন;
• প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের অঞ্চলগুলি জানতে যা শিক্ষার্থীদের সম্ভাবনা নির্ধারণ করে, শিক্ষাগত সম্পর্ক সংগঠিত করার সময় তাদের উপর নির্ভর করা;
• শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে স্ব-শিক্ষা, স্ব-শিক্ষা, শিক্ষার্থীদের স্ব-শিক্ষার বিকাশের দিকে পরিচালিত করুন।

মানবীকরণের নীতিক্রমবর্ধমান ব্যক্তির সামাজিক সুরক্ষার নীতি হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে, ছাত্র এবং শিক্ষক এবং তাদের নিজেদের মধ্যে সম্পর্কের মানবিককরণের নীতি হিসাবে, যখন শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি ছাত্রের নাগরিক অধিকারের সম্পূর্ণ স্বীকৃতি এবং তার প্রতি শ্রদ্ধার উপর ভিত্তি করে।
অখণ্ডতার নীতিসুশৃঙ্খলতা মানে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সমস্ত উপাদানের ঐক্য এবং আন্তঃসংযোগ অর্জন।
গণতন্ত্রীকরণের নীতিশিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের স্ব-উন্নয়ন, স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণ, স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-শিক্ষার জন্য নির্দিষ্ট স্বাধীনতা প্রদান করা।
সাংস্কৃতিক সামঞ্জস্যের নীতিপরিবেশের সংস্কৃতির লালন-পালন এবং শিক্ষার সর্বাধিক ব্যবহার জড়িত যেখানে একটি নির্দিষ্ট শিক্ষা প্রতিষ্ঠান অবস্থিত (একটি জাতি, দেশ, অঞ্চলের সংস্কৃতি)।
শিক্ষা প্রতিষ্ঠান এবং শিক্ষার্থীর জীবনধারার কর্মের ঐক্য এবং ধারাবাহিকতার নীতিএকটি বিস্তৃত শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করার লক্ষ্যে, শিক্ষার্থীদের জীবনের সমস্ত ক্ষেত্রের মধ্যে সংযোগ স্থাপন করা, পারস্পরিক ক্ষতিপূরণ নিশ্চিত করা, জীবনের সমস্ত ক্ষেত্রের পরিপূরকতা নিশ্চিত করা।
পেশাদার সুবিধার নীতিপেশাগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ গুণাবলী, জ্ঞান এবং দক্ষতা গঠনের জন্য নির্বাচিত বিশেষত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে প্রশিক্ষণ বিশেষজ্ঞদের বিষয়বস্তু, পদ্ধতি, উপায় এবং ফর্মগুলির নির্বাচন নিশ্চিত করে।
পলিটেকনিক নীতিবিভিন্ন বিজ্ঞান, প্রযুক্তিগত শাখা, উৎপাদন প্রযুক্তির সাধারণ বৈজ্ঞানিক ভিত্তি সনাক্তকরণ এবং অধ্যয়নের উপর ভিত্তি করে বিশেষজ্ঞ এবং সাধারণ কর্মীদের প্রশিক্ষণের লক্ষ্য, যা শিক্ষার্থীদের জ্ঞান এবং দক্ষতা এক এলাকা থেকে অন্য অঞ্চলে স্থানান্তর করতে দেয়।

নীতিগুলির সমস্ত গোষ্ঠী ঘনিষ্ঠভাবে আন্তঃসংযুক্ত, তবে একই সময়ে, প্রতিটি নীতির সবচেয়ে সম্পূর্ণ বাস্তবায়নের নিজস্ব অঞ্চল রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, মানবিকের ক্লাসগুলির জন্য, পেশাদার সুবিধার নীতিটি প্রযোজ্য নয়।

1.2 শিক্ষাতত্ত্বের মৌলিক ধারণা

শিক্ষাবিজ্ঞান নীতি, নিদর্শন, লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, ফর্ম এবং শিক্ষার পদ্ধতিগুলি অধ্যয়ন করে।

শিক্ষাতত্ত্বের মৌলিক ধারণাগুলো বিবেচনা করুন।

শিক্ষা একটি উদ্দেশ্যমূলক, পূর্ব-পরিকল্পিত যোগাযোগ, যার সময় শিক্ষার্থীর শিক্ষা, লালন-পালন এবং বিকাশ করা হয়, মানবজাতির অভিজ্ঞতার কিছু দিক, কার্যকলাপ এবং জ্ঞানের অভিজ্ঞতা একীভূত হয়।

একটি প্রক্রিয়া হিসাবে শেখা শিক্ষক এবং ছাত্রদের যৌথ কার্যকলাপ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যার লক্ষ্য হল পরেরটির বিকাশ, তাদের জ্ঞান, দক্ষতা, দক্ষতা, যেমন গঠন। নির্দিষ্ট কার্যক্রমের জন্য সাধারণ অভিমুখী ভিত্তি। শিক্ষক "শিক্ষা" শব্দটি দ্বারা চিহ্নিত কার্যকলাপটি সম্পাদন করেন, ছাত্রকে শিক্ষাদানের কার্যকলাপের অন্তর্ভুক্ত করা হয়, যার মধ্যে তার জ্ঞানীয় চাহিদাগুলি সন্তুষ্ট হয়। শেখার প্রক্রিয়াটি মূলত প্রেরণা দ্বারা উত্পন্ন হয়।

সাধারণত, প্রশিক্ষণ নিম্নলিখিত হিসাবে চিহ্নিত করা হয়: এটি একজন ব্যক্তির নির্দিষ্ট জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা স্থানান্তর। তবে জ্ঞান কেবল স্থানান্তরিত এবং "গ্রহণ" করা যায় না, এটি শুধুমাত্র ছাত্রের সক্রিয় কার্যকলাপের ফলস্বরূপ "প্রাপ্ত" হতে পারে। যদি তার পাল্টা ক্রিয়াকলাপ না থাকে, তবে তার জ্ঞান, দক্ষতা নেই। ফলস্বরূপ, "শিক্ষক-ছাত্র" সম্পর্কটিকে "ট্রান্সমিটার - রিসিভার" সম্পর্কে হ্রাস করা যায় না। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় উভয় অংশগ্রহণকারীদের কার্যকলাপ এবং মিথস্ক্রিয়া প্রয়োজনীয়। ফরাসি পদার্থবিজ্ঞানী প্যাসকেল সঠিকভাবে উল্লেখ করেছেন: "একজন শিক্ষার্থী এমন একটি পাত্র নয় যা পূর্ণ করতে হবে, কিন্তু একটি মশাল যা জ্বালাতে হবে।" শিক্ষাকে শিক্ষক এবং ছাত্রের মধ্যে সক্রিয় মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়া হিসাবে চিহ্নিত করা যেতে পারে, যার ফলস্বরূপ শিক্ষার্থী তার নিজস্ব কার্যকলাপের উপর ভিত্তি করে নির্দিষ্ট জ্ঞান এবং দক্ষতা বিকাশ করে। এবং শিক্ষক শিক্ষার্থীর কার্যকলাপের জন্য প্রয়োজনীয় শর্ত তৈরি করেন, এটি পরিচালনা করেন, এটি নিয়ন্ত্রণ করেন, এর জন্য প্রয়োজনীয় উপায় এবং তথ্য সরবরাহ করেন। শেখার ফাংশন মানুষের কাজ করার ক্ষমতা গঠনের জন্য প্রতীকী এবং বস্তুগত উপায়ের সর্বাধিক অভিযোজন নিয়ে গঠিত।

শিক্ষা হল বৈজ্ঞানিক জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা, সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশ, বিশ্বদর্শন এবং নৈতিক ও নান্দনিক দৃষ্টিভঙ্গিগুলির বিকাশে শিক্ষার্থীদের সক্রিয় শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সংগঠিত এবং উদ্দীপিত করার একটি উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষাগত প্রক্রিয়া।

যদি শিক্ষক জ্ঞান আয়ত্তে ছাত্রদের কার্যকলাপকে জাগিয়ে তুলতে ব্যর্থ হন, যদি তিনি তাদের শেখার উদ্দীপনা না দেন, তাহলে কোন শিক্ষাই হয় না এবং শিক্ষার্থী শুধুমাত্র আনুষ্ঠানিকভাবে ক্লাসরুমে বসে থাকতে পারে। প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায়, নিম্নলিখিত কাজগুলি সমাধান করা প্রয়োজন:

• প্রশিক্ষণার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের উদ্দীপনা;
• বৈজ্ঞানিক জ্ঞান এবং দক্ষতা আয়ত্ত করতে তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সংগঠন;
• চিন্তাভাবনা, স্মৃতি, সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ;
• শিক্ষাগত দক্ষতা এবং ক্ষমতার উন্নতি;
• একটি বৈজ্ঞানিক দৃষ্টিভঙ্গি এবং নৈতিক ও নান্দনিক সংস্কৃতির বিকাশ।

প্রশিক্ষণের সংগঠন অনুমান করে যে শিক্ষক নিম্নলিখিত উপাদানগুলি প্রয়োগ করেন:

• শিক্ষামূলক কাজের লক্ষ্য নির্ধারণ;
• অধ্যয়ন উপাদান আয়ত্ত ছাত্রদের প্রয়োজন গঠন;
• শিক্ষার্থীদের দ্বারা আয়ত্ত করা উপাদানের বিষয়বস্তু নির্ধারণ;
• শিক্ষার্থীদের অধ্যয়ন করা বিষয়বস্তু আয়ত্ত করতে শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সংগঠন;
• শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপকে একটি মানসিকভাবে ইতিবাচক চরিত্র প্রদান করা;
• শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত কার্যক্রম নিয়ন্ত্রণ ও নিয়ন্ত্রণ;
• শিক্ষার্থীদের কর্মক্ষমতা মূল্যায়ন।

সমান্তরালভাবে, শিক্ষার্থীরা শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করে, যার ফলস্বরূপ সংশ্লিষ্ট উপাদানগুলি থাকে:

• প্রশিক্ষণের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য সম্পর্কে সচেতনতা;
• শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রয়োজন এবং উদ্দেশ্যগুলির বিকাশ এবং গভীরকরণ;
• নতুন উপাদানের বিষয় বোঝা এবং প্রধান বিষয়গুলি আয়ত্ত করা;
• উপলব্ধি, বোধগম্যতা, শিক্ষাগত উপাদান মুখস্থ করা, অনুশীলনে জ্ঞানের প্রয়োগ এবং পরবর্তী পুনরাবৃত্তি;
• শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপে মানসিক মনোভাব এবং স্বেচ্ছামূলক প্রচেষ্টার প্রকাশ;
• আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপে সমন্বয় করা;
• তাদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের ফলাফলের স্ব-মূল্যায়ন।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি পাঁচটি উপাদানের একটি সিস্টেম হিসাবে উপস্থাপিত হয় (N.V. Kuzmina): 1) শেখার উদ্দেশ্য (C) (কেন শেখানো হয়); 2) বিষয়বস্তু শিক্ষাগত তথ্য(গ) (কী শেখাতে হবে); 3) পদ্ধতি, শিক্ষার পদ্ধতি, শিক্ষাগত যোগাযোগের মাধ্যম (এম) (কীভাবে শেখানো যায়); 4) শিক্ষক (II); 5) ছাত্র (ইউ)। যেকোনো বড় সিস্টেমের মতো, এটি লিঙ্কগুলির ছেদ (অনুভূমিক, উল্লম্ব, ইত্যাদি) দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি শিক্ষাগত সম্পর্ক সংগঠিত করার একটি উপায়, যা উদ্দেশ্যমূলক নির্বাচন এবং অংশগ্রহণকারীদের বিকাশের জন্য বাহ্যিক কারণগুলির ব্যবহার নিয়ে গঠিত। শিক্ষাগত প্রক্রিয়া শিক্ষক দ্বারা তৈরি করা হয়। শিক্ষাগত প্রক্রিয়া যেখানেই ঘটুক না কেন, শিক্ষক যেভাবেই এটি তৈরি করুক না কেন, এটির একই কাঠামো থাকবে।

উদ্দেশ্য -» নীতি -> বিষয়বস্তু - পদ্ধতি -> মানে -> ফর্ম।

লক্ষ্যটি শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়ার শেষ ফলাফলকে প্রতিফলিত করে, যার জন্য শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী চেষ্টা করছেন। নীতিগুলি লক্ষ্য অর্জনের জন্য প্রধান দিকনির্দেশ নির্ধারণের উদ্দেশ্যে করা হয়েছে। বিষয়বস্তু প্রজন্মের অভিজ্ঞতার অংশ, যা নির্বাচিত নির্দেশাবলী অনুসারে লক্ষ্য অর্জনের জন্য শিক্ষার্থীদের কাছে প্রেরণ করা হয়। শিক্ষার বিষয়বস্তু মানবজাতির উদ্দেশ্যমূলক অভিজ্ঞতার উপাদানগুলির একটি সিস্টেম, বিশেষভাবে নির্বাচিত এবং সমাজ (রাষ্ট্র) দ্বারা স্বীকৃত, যার আত্তীকরণ একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে সফল কার্যকলাপের জন্য প্রয়োজনীয়।

পদ্ধতি হল শিক্ষক এবং ছাত্রের ক্রিয়া, যার মাধ্যমে বিষয়বস্তু প্রেরণ এবং গ্রহণ করা হয়। বিষয়বস্তুর সাথে "কাজ" করার বস্তুনিষ্ঠ বস্তুনিষ্ঠ উপায় হিসাবে পদ্ধতির সাথে ঐক্যে ব্যবহার করা হয়। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের ফর্মগুলি এটিকে একটি যৌক্তিক সম্পূর্ণতা, সম্পূর্ণতা দেয়।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার গতিশীলতা তার তিনটি কাঠামোর মিথস্ক্রিয়ার ফলে অর্জিত হয়: শিক্ষাগত, পদ্ধতিগত এবং মনস্তাত্ত্বিক। শিক্ষাগত কাঠামোআমরা ইতিমধ্যে বিস্তারিত আলোচনা করেছি। কিন্তু শিক্ষাগত প্রক্রিয়ারও নিজস্ব পদ্ধতিগত কাঠামো রয়েছে। এটি তৈরি করতে, লক্ষ্যটি বেশ কয়েকটি কাজের মধ্যে বিভক্ত, যার সাথে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের ধারাবাহিক পর্যায়গুলি নির্ধারিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, ভ্রমণের পদ্ধতিগত কাঠামোর মধ্যে রয়েছে একটি প্রস্তুতিমূলক ব্রিফিং, পর্যবেক্ষণের জায়গায় চলাচল, বস্তুর পর্যবেক্ষণ, যা দেখা গেছে তা নির্ধারণ করা এবং ফলাফলের আলোচনা। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত কাঠামো জৈবভাবে আন্তঃসংযুক্ত। এই দুটি কাঠামোর পাশাপাশি, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় আরও জটিল কাঠামো রয়েছে - মনস্তাত্ত্বিক এক: 1) উপলব্ধি, চিন্তাভাবনা, বোধগম্যতা, মুখস্থকরণ, তথ্যের আত্তীকরণের প্রক্রিয়া; 2) আগ্রহ, প্রবণতা, শেখার অনুপ্রেরণা, মানসিক মেজাজের গতিশীলতার শিক্ষার্থীদের দ্বারা প্রকাশ; 3) শারীরিক এবং নিউরোসাইকিক চাপের উত্থান-পতন, কার্যকলাপের গতিশীলতা, কর্মক্ষমতা এবং ক্লান্তি। এইভাবে, মধ্যে মনস্তাত্ত্বিক গঠনপাঠ, তিনটি মনস্তাত্ত্বিক অবকাঠামোকে আলাদা করা যেতে পারে: 1) জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া, 2) শেখার প্রেরণা, 3) উত্তেজনা।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি "কাজ", "গতিতে সেট" করার জন্য, ব্যবস্থাপনার মতো একটি উপাদান প্রয়োজন। শিক্ষাগত ব্যবস্থাপনা হল শিক্ষাগত পরিস্থিতি, লক্ষ্যের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ এক অবস্থা থেকে অন্য অবস্থায় স্থানান্তরিত করার প্রক্রিয়া।

ব্যবস্থাপনা প্রক্রিয়া নিম্নলিখিত উপাদান নিয়ে গঠিত:

• লক্ষ্য নির্ধারণ;
• তথ্য সমর্থন (ছাত্রদের বৈশিষ্ট্য নির্ণয়);
• ছাত্রদের উদ্দেশ্য এবং বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে কার্য গঠন;
• লক্ষ্য অর্জনের জন্য ডিজাইনিং, পরিকল্পনা কার্যক্রমের পরিকল্পনা (কন্টেন্ট, পদ্ধতি, উপায়, ফর্ম পরিকল্পনা);
• প্রকল্প বাস্তবায়ন;
• মৃত্যুদন্ডের অগ্রগতির উপর নিয়ন্ত্রণ;
• সমন্বয়;
• সংক্ষিপ্তকরণ

উচ্চ ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের আধুনিক শিক্ষাগত নীতিগুলি নিম্নরূপ প্রণয়ন করা সম্ভব:

1. শিক্ষার বিকাশ ও লালন।
2. বৈজ্ঞানিক এবং অ্যাক্সেসযোগ্য, সম্ভাব্য অসুবিধা।
3. শিক্ষকের অগ্রণী ভূমিকা সহ শিক্ষার্থীদের সচেতনতা এবং সৃজনশীল কার্যকলাপ।
4. তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনার দৃশ্যমানতা এবং বিকাশ।
5. পদ্ধতিগত এবং পদ্ধতিগত প্রশিক্ষণ।
6. শিক্ষা থেকে স্ব-শিক্ষায় রূপান্তর।
7. জীবনের সাথে শিক্ষার যোগাযোগ এবং পেশাদার কার্যকলাপের অনুশীলন।
8. শেখার ফলাফলের শক্তি এবং শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ।
9. শেখার ইতিবাচক মানসিক পটভূমি।
10. শেখার সমষ্টিগত প্রকৃতি এবং শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত ক্ষমতা বিবেচনায় নেওয়া।
11. শিক্ষার মানবীকরণ ও মানবিকীকরণ।
12. শিক্ষার কম্পিউটারীকরণ।
13. শিক্ষার সংহততা, আন্তঃবিভাগীয় সংযোগগুলি বিবেচনায় নিয়ে।
14. উদ্ভাবনী শিক্ষা।

সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষামূলক নীতিগুলি হল:

• প্রশিক্ষণ বৈজ্ঞানিক হতে হবে এবং একটি বিশ্বদর্শন অভিযোজন থাকতে হবে;
• শেখার সমস্যাযুক্ত হওয়া উচিত;
• শেখার চাক্ষুষ হওয়া উচিত;
• শেখার সক্রিয় এবং সচেতন হওয়া উচিত;
• প্রশিক্ষণ অ্যাক্সেসযোগ্য হওয়া উচিত;
• প্রশিক্ষণ পদ্ধতিগত এবং সামঞ্জস্যপূর্ণ হওয়া উচিত;
• জৈব ঐক্যে শেখার প্রক্রিয়ায়, শিক্ষার্থীদের শিক্ষা, বিকাশ এবং লালন-পালন করা প্রয়োজন।

60-70 এর দশকে L.V. জানকভ নতুন শিক্ষামূলক নীতি প্রণয়ন করেছেন:

• প্রশিক্ষণ একটি উচ্চ স্তরের অসুবিধা বাহিত করা উচিত;
• প্রশিক্ষণে, অধ্যয়নকৃত উপাদানের উত্তরণে দ্রুত গতি পর্যবেক্ষণ করা প্রয়োজন;
• তাত্ত্বিক জ্ঞানের আয়ত্ত শিক্ষাদানের ক্ষেত্রে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

উচ্চশিক্ষার শিক্ষাতত্ত্বে, শিক্ষার নীতিগুলি আলাদা করা হয়, উচ্চ শিক্ষায় শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করে: শিক্ষার্থীদের বৈজ্ঞানিক ও শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে ঐক্য নিশ্চিত করা (I.I. Kobylyatsky); পেশাদার অভিযোজন (A.V. Barabanshchikov); পেশাদার গতিশীলতা (ইউভি কিসেলেভ, ভিএ লিসিটসিন, ইত্যাদি); সমস্যাযুক্ত (টিভি কুদ্র্যাভতসেভ); সংবেদনশীলতা এবং সমগ্র শিক্ষা প্রক্রিয়ার অধিকাংশ (আর.এ. নিজামভ, এফ.আই. নওমেনকো)।

সম্প্রতি, উচ্চ শিক্ষায় শিক্ষাদানের নীতিগুলির একটি গ্রুপ বরাদ্দ সম্পর্কে ধারণা প্রকাশ করা হয়েছে, যা বিদ্যমান সমস্ত নীতিগুলিকে সংশ্লেষিত করবে:

• অভিযোজন উচ্চ শিক্ষাভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের ব্যক্তিত্বের বিকাশের উপর;
• বিজ্ঞান (প্রযুক্তি) এবং উৎপাদন (প্রযুক্তি) বিকাশে আধুনিক এবং অনুমানযোগ্য প্রবণতাগুলির সাথে বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষার বিষয়বস্তুর সম্মতি;
• বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের সাধারণ, গোষ্ঠী এবং পৃথক ফর্মগুলির সর্বোত্তম সংমিশ্রণ;
• বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণের বিভিন্ন পর্যায়ে আধুনিক পদ্ধতি এবং শিক্ষাদানের যৌক্তিক প্রয়োগ;
• তাদের পেশাদার কার্যকলাপের একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্র দ্বারা আরোপিত প্রয়োজনীয়তার সাথে প্রশিক্ষণ বিশেষজ্ঞদের ফলাফলের সম্মতি, তাদের প্রতিযোগিতা নিশ্চিত করে।

একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদানআধুনিক উচ্চ শিক্ষা পদ্ধতিগত প্রশিক্ষণ। বিজ্ঞান এবং অনুশীলনের বিকাশ এমন পর্যায়ে পৌঁছেছে যে শিক্ষার্থী তার ভবিষ্যতের কাজের জন্য প্রয়োজনীয় সবকিছু শিখতে এবং মনে রাখতে অক্ষম। অতএব, তার পক্ষে এই জাতীয় শিক্ষাগত উপাদানগুলিকে আত্তীকরণ করা আরও ভাল, যা তার ন্যূনতম পরিমাণের সাথে তাকে সর্বাধিক পরিমাণে তথ্য দিয়ে সজ্জিত করবে এবং অন্যদিকে, তাকে ভবিষ্যতে বেশ কয়েকটি ক্ষেত্রে সফলভাবে কাজ করার অনুমতি দেবে। . এখানে কাজটি বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়নের সমস্ত বিষয়ে বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের সবচেয়ে লাভজনক নির্বাচনের উদ্ভব হয়। কিন্তু এই যথেষ্ট নয়। একই সময়ে, শিক্ষার্থীদের সাধারণ বুদ্ধিমত্তা, বিভিন্ন সমস্যা সমাধানের ক্ষমতা ব্যাপকভাবে বিকাশ করা গুরুত্বপূর্ণ।

উচ্চ শিক্ষা এবং লালন-পালনের নিজস্ব বিশেষ নীতি রয়েছে (স্কুলের মতো নয়), যেমন, উদাহরণস্বরূপ:

• উচ্চ বিদ্যালয়ের পরে ব্যবহারিক কাজে যা প্রয়োজন তা প্রশিক্ষণ;
• শিক্ষার্থীদের বয়স, সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া;
• প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার পেশাদার অভিযোজন;
• বৈজ্ঞানিক, সামাজিক এবং উৎপাদন কার্যক্রমের সাথে শিক্ষার জৈব সংযোগ।

একটি বিজ্ঞান হিসাবে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয়।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান হল মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের একটি স্বাধীন শাখা, যা উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান এবং শ্রম মনোবিজ্ঞানের মতো শাখাগুলির সাথে সবচেয়ে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত। এই উভয় বিজ্ঞান অধ্যয়নের সাধারণ বস্তুর কারণে কাছাকাছি, যা একজন ব্যক্তি তার বিকাশের প্রক্রিয়ায়, তবে তাদের বিষয়গুলি ভিন্ন। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয় শুধুমাত্র একজন ব্যক্তির মানসিক বিকাশ নয়, যেমন উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানে, তবে প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার এই প্রক্রিয়াতে ভূমিকা, অর্থাৎ নির্দিষ্ট ধরণের কার্যকলাপ। এটিই শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানকে শ্রমের মনোবিজ্ঞানের কাছাকাছি নিয়ে আসে, যার বিষয় শ্রম ক্রিয়াকলাপের প্রভাবে মানব মানসিকতার বিকাশ। পরবর্তী প্রকারগুলির মধ্যে একটি হল শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ, যা সরাসরি ছাত্র এবং শিক্ষক উভয়ের মানসিক বিকাশকে প্রভাবিত করে।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয়বস্তু হল তথ্য, প্রক্রিয়া এবং ব্যক্তির সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার আত্তীকরণের ধরণ এবং এই আত্তীকরণের ফলে সৃষ্ট বৌদ্ধিক ও ব্যক্তিগত বিকাশের স্তরের পরিবর্তন। বিশেষত, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা আয়ত্ত করার নিদর্শন, শিক্ষার্থীদের মধ্যে সক্রিয় স্বাধীন সৃজনশীল চিন্তাভাবনা গঠনের বৈশিষ্ট্য, মানসিক বিকাশের উপর প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার প্রভাব, মানসিক নিওপ্লাজম গঠনের শর্তাবলী, মনস্তাত্ত্বিক বিষয়গুলি অধ্যয়ন করে। ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য এবং শিক্ষকের কার্যকলাপ। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের প্রধান সমস্যাগুলি সর্বদা নিম্নলিখিত ছিল:

1. তার মানসিক বিকাশের সাথে শিশুর উপর সচেতন সংগঠিত শিক্ষাগত প্রভাবের সম্পর্ক.

2. বয়স-সম্পর্কিত নিদর্শন এবং বিকাশের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং শিক্ষা ও লালন-পালনের পদ্ধতির সংমিশ্রণ যা বয়স বিভাগ এবং নির্দিষ্ট শিশুদের জন্য সর্বোত্তম।.

3. শিশুর মানসিক বিকাশে সংবেদনশীল সময়ের সন্ধান এবং সবচেয়ে কার্যকর ব্যবহার.

4. সচেতন লালনপালন এবং শিক্ষার জন্য শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি.

5. শিক্ষাগত অবহেলা.

6. শেখার জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির নিশ্চিত করা.

বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের প্রতিটি শাখার বিষয়ও তার বিষয়গত কাঠামো নির্ধারণ করে, অর্থাৎ এই বিজ্ঞানের অন্তর্ভুক্ত বিভাগগুলি। ঐতিহ্যগতভাবে, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের কাঠামোতে তিনটি বিভাগ রয়েছে: 1) শেখার মনোবিজ্ঞান; 2) শিক্ষার মনোবিজ্ঞান; 3) শিক্ষাগত কার্যকলাপের মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব। যাইহোক, এই ধরনের শ্রেণীবিভাগ ছাত্রের নিজের ব্যক্তিত্ব এবং কার্যকলাপ বিবেচনা থেকে বাদ দেয়। প্রকৃতপক্ষে, "শিক্ষা" শব্দটি জ্ঞানকে একীভূত করতে এবং দক্ষতা বিকাশের জন্য শিক্ষক দ্বারা শিক্ষার্থীর উপর প্রভাব বোঝায়, যেমন, শিক্ষককে একটি সক্রিয় পক্ষ, কার্যকলাপের বিষয় এবং ছাত্রকে প্রভাবের বস্তু হিসাবে বিবেচনা করা হয়। . "শিক্ষা" ধারণার অর্থ হল শিক্ষকের উপর প্রভাব তৈরি করার জন্য তার মধ্যে কিছু মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং গুণাবলী যা শিক্ষাবিদদের জন্য কাম্য, অর্থাৎ, শিশু আবার নিজেকে এমন একটি বস্তুর ভূমিকায় খুঁজে পায় যা প্রভাবিত করা দরকার। একটি নির্দিষ্ট উপায়ে, এবং এই বিষয়ে শুধুমাত্র একটি পৃথক সমস্যা স্ব-শিক্ষা হিসাবে বিবেচিত।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের গঠন এবং কাজ।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের কাজ:

1. - শিক্ষার্থীর বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের উপর শিক্ষাদান এবং শিক্ষণীয় প্রভাবের প্রক্রিয়া এবং নিদর্শনগুলির প্রকাশ;

2.- সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার শিক্ষার্থীদের দ্বারা শেখার পদ্ধতি এবং নিদর্শন নির্ধারণ, এর গঠন, শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত মনে সংরক্ষণ, এর ব্যবহার বিভিন্ন পরিস্থিতিতে;

3. - শিক্ষার্থীর বৌদ্ধিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের স্তর এবং ফর্ম, শিক্ষাদানের পদ্ধতি এবং শিক্ষার প্রভাব (সহযোগিতা, শেখার সক্রিয় ফর্ম ইত্যাদি) মধ্যে সম্পর্ক নির্ধারণ।

4. - শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠন এবং পরিচালনার বৈশিষ্ট্য এবং তাদের বৌদ্ধিক, ব্যক্তিগত বিকাশের উপর এই প্রক্রিয়াগুলির প্রভাবের অধ্যয়ন;

5. - শিক্ষকের কার্যকলাপের মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি অধ্যয়ন, তার ব্যক্তিগত মনস্তাত্ত্বিক এবং পেশাদার গুণাবলী;

6. - জ্ঞানের আত্তীকরণের জন্য নিদর্শন, শর্ত, মানদণ্ড নির্ধারণ;

7. - শিক্ষাগত মান অনুসারে আত্তীকরণের স্তর এবং গুণমান নির্ণয়ের জন্য মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি নির্ধারণ।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের কাঠামো,সেগুলো. বিভাগগুলি বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের এই শাখার অন্তর্ভুক্ত। ঐতিহ্যগতভাবে অংশ হিসাবে বিবেচিত তিনবিভাগ:

1. -শিক্ষার মনোবিজ্ঞান;

2. - শিক্ষার মনোবিজ্ঞান;

3. - শিক্ষকের মনোবিজ্ঞান।

বা আরও বিস্তৃতভাবে:

1. শিক্ষামূলক কার্যকলাপের মনোবিজ্ঞান;

2. শিক্ষামূলক কার্যকলাপের মনোবিজ্ঞান এবং এর বিষয়;

3. শিক্ষাগত কার্যকলাপের মনোবিজ্ঞান এবং এর বিষয়;

4. শিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত সহযোগিতা এবং যোগাযোগের মনোবিজ্ঞান।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরীক্ষা: এর বাস্তবায়নের জন্য পরিকল্পনা।

পরীক্ষা(ল্যাটিন এক্সপেরিমেন্টাল থেকে - "ট্রায়াল", "অভিজ্ঞতা", "পরীক্ষা") - সবচেয়ে জটিল ধরনের গবেষণা, সবচেয়ে সময়সাপেক্ষ, কিন্তু একই সাথে জ্ঞানীয় পদে আরও সঠিক এবং দরকারী। সুপরিচিত মনোবিজ্ঞানী - পরীক্ষার্থী P. Kress এবং J. Piaget লিখেছেন: "পরীক্ষামূলক পদ্ধতি হল একটি মানসিক পদ্ধতি যার নিজস্ব যুক্তি এবং নিজস্ব প্রযুক্তিগত প্রয়োজনীয়তা রয়েছে। তিনি তাড়াহুড়ো সহ্য করেন না, তবে ধীরগতি এবং এমনকি কিছু কষ্টকরতার পরিবর্তে তিনি আত্মবিশ্বাসের আনন্দ দেন, আংশিক, সম্ভবত, তবে চূড়ান্ত।

জটিলতা এবং শ্রমসাধ্যতা সত্ত্বেও বিজ্ঞান এবং অনুশীলনে পরীক্ষা ছাড়া এটি করা অসম্ভব, কারণ শুধুমাত্র একটি সাবধানে চিন্তাভাবনা করে, সঠিকভাবে সংগঠিত এবং পরিচালিত পরীক্ষায় একজন সর্বাধিক চূড়ান্ত ফলাফল পেতে পারে, বিশেষত কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্কগুলির সাথে সম্পর্কিত। .

পরীক্ষার উদ্দেশ্য হল নিয়মিত সম্পর্ক সনাক্ত করা, যেমন স্থিতিশীল, অপরিহার্য, ঘটনা এবং প্রক্রিয়ার মধ্যে লিঙ্ক। এই উদ্দেশ্যই পরীক্ষাটিকে অন্যান্য গবেষণা পদ্ধতি থেকে আলাদা করে যা অভিজ্ঞতামূলক তথ্য সংগ্রহের কাজ করে।

পরীক্ষা- এর মানে হল নিয়ন্ত্রিত ভেরিয়েবলের ধ্রুবক বৈশিষ্ট্য এবং অ্যাকাউন্টে নেওয়া স্বতঃস্ফূর্ত বৈশিষ্ট্য সহ নির্ভরশীলদের উপর স্বাধীন ভেরিয়েবলের প্রভাব অধ্যয়ন করা।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরীক্ষার স্কিম।

D. ক্যাম্পবেল একটি আদর্শ পরীক্ষার ধারণা প্রবর্তন করেছিলেন, যা নিম্নলিখিত শর্তগুলির দ্বারা সন্তুষ্ট:

1. পরীক্ষাকারী শুধুমাত্র একটি স্বাধীন পরিবর্তনশীল পরিবর্তন করে, এবং নির্ভরশীল পরিবর্তনশীল কঠোরভাবে নিয়ন্ত্রিত হয়।

2. পরীক্ষকের অন্যান্য শর্ত অপরিবর্তিত থাকে।

3. নিয়ন্ত্রণ এবং পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে বিষয়গুলির সমতা (সমতা)।

4. একযোগে সমস্ত পরীক্ষামূলক প্রভাব বহন করা।

কার্যত কোন আদর্শ পরীক্ষা আছে.

শেখার সাধারণ ধারণা।

শেখাএকটি জৈবিক ব্যবস্থার দ্বারা স্বতন্ত্র অভিজ্ঞতা অর্জনের প্রক্রিয়া এবং ফলাফলকে বোঝায় (পৃথিবীর পরিস্থিতিতে তার সংগঠনের সর্বোচ্চ রূপ হিসাবে সহজ থেকে মানুষ পর্যন্ত).
বিদেশী মনোবিজ্ঞানে, "শেখার" ধারণাটি প্রায়ই "শিক্ষা" এর সমতুল্য হিসাবে ব্যবহৃত হয়। গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানে (অন্তত তার বিকাশের সোভিয়েত যুগে), এটি প্রাণীদের সাথে ব্যবহার করার প্রথাগত। যাইহোক, সম্প্রতি বেশ কয়েকজন বিজ্ঞানী (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov, ইত্যাদি) একজন ব্যক্তির সম্পর্কে এই শব্দটি ব্যবহার করেন।
"শিক্ষা" শব্দটি প্রাথমিকভাবে আচরণের মনোবিজ্ঞানে ব্যবহৃত হয়। প্রশিক্ষণ, শিক্ষা এবং লালন-পালনের শিক্ষাগত ধারণার বিপরীতে, এটি পৃথক অভিজ্ঞতা গঠনের জন্য বিস্তৃত প্রক্রিয়াগুলিকে কভার করে (আসক্তি, ছাপ, সাধারণ শর্তযুক্ত প্রতিচ্ছবি গঠন, জটিল মোটর এবং বক্তৃতা দক্ষতা, সংবেদনশীল বৈষম্য প্রতিক্রিয়া ইত্যাদি। )
মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানে, শেখার বিভিন্ন ব্যাখ্যা রয়েছে।

সকল প্রকার শিক্ষাকে ভাগ করা যায় দুই ধরনের: সহযোগী এবং বুদ্ধিজীবী.
জন্য বৈশিষ্ট্য সহযোগী শিক্ষাবাস্তবতা, আচরণ, শারীরবৃত্তীয় প্রক্রিয়া বা মানসিক ক্রিয়াকলাপের কিছু উপাদানের মধ্যে সংযোগের গঠন এই উপাদানগুলির সংলগ্নতার উপর ভিত্তি করে (শারীরিক, মানসিক বা কার্যকরী)। সহযোগী শিক্ষার বিভিন্নতা:

1. অ্যাসোসিয়েটিভ-রিফ্লেক্স লার্নিংসংবেদনশীল, মোটর এবং সেন্সরিমোটরে বিভক্ত।

· সংবেদনশীল শিক্ষাআশেপাশের বিশ্বের বস্তু এবং ঘটনাগুলির নতুন জৈবিকভাবে উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্যগুলির আত্তীকরণে গঠিত।

· মোটর শিক্ষানতুন জৈবিকভাবে দরকারী প্রতিক্রিয়াগুলির বিকাশে গঠিত, যখন প্রতিক্রিয়াগুলির সংবেদনশীল উপাদানটি প্রধানত গতিশীল বা প্রোপ্রিওসেপ্টিভ হয়, যেমন যখন সংবেদনশীল তথ্য একটি আন্দোলন সঞ্চালনের প্রক্রিয়ায় উদ্ভূত হয়।

· সেন্সরিমোটর লার্নিংউপলব্ধির নতুন অবস্থার সাথে বিদ্যমান প্রতিক্রিয়াগুলিকে নতুন বিকাশ বা অভিযোজিত করার মধ্যে রয়েছে।

2. সহযোগী জ্ঞানীয় শিক্ষাএটি জ্ঞান শিক্ষা, দক্ষতা শেখার এবং কর্ম শেখার মধ্যে বিভক্ত।

· এ শেখারজ্ঞান, একজন ব্যক্তি তার কার্যকলাপ বা জীবনের জন্য গুরুত্বপূর্ণ বস্তুর মধ্যে নতুন বৈশিষ্ট্য আবিষ্কার করে এবং সেগুলিকে একত্রিত করে।

· শেখাদক্ষতা একটি অ্যাকশন প্রোগ্রাম গঠনে গঠিত যা একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জন নিশ্চিত করে, সেইসাথে এই ক্রিয়াগুলির নিয়ন্ত্রণ এবং নিয়ন্ত্রণের জন্য একটি প্রোগ্রাম।

শেখাকর্ম জ্ঞান এবং দক্ষতা শেখার জড়িত এবং জ্ঞানীয় স্তরে সেন্সরিমোটর শিক্ষার সাথে মিলে যায়।
এ বুদ্ধিবৃত্তিক শিক্ষাপ্রতিফলন এবং আত্তীকরণের বিষয় হল বস্তুনিষ্ঠ বাস্তবতার অপরিহার্য সংযোগ, কাঠামো এবং সম্পর্ক।
বুদ্ধিবৃত্তিক শিক্ষার বিভিন্নতা:

শেখার আরও জটিল রূপগুলি বুদ্ধিবৃত্তিক শিক্ষার সাথে সম্পর্কিত, যা সহযোগী শিক্ষার মতো, প্রতিফলন এবং জ্ঞানীয়তে বিভক্ত করা যেতে পারে।

1. রিফ্লেক্স বৌদ্ধিক শিক্ষাএটি সম্পর্ক শিক্ষা, ট্রান্সফার লার্নিং এবং সাইন লার্নিং-এ বিভক্ত।

সারাংশ সম্পর্ক শিক্ষাএকটি পরিস্থিতিতে উপাদানগুলির সম্পর্ককে বিচ্ছিন্ন করা এবং মানসিকতার মধ্যে প্রতিফলিত করা, এই উপাদানগুলির পরম বৈশিষ্ট্য থেকে তাদের আলাদা করা।

· ট্রান্সফার লার্নিংএই দক্ষতার নতুন পরিস্থিতির সাথে সম্পর্কিত "সফল ব্যবহার এবং জন্মগত ফর্মএমন আচরণ যা প্রাণীর ইতিমধ্যেই রয়েছে।

· সাইন শেখারএই ধরনের আচরণের বিকাশের সাথে সম্পর্কিত যেখানে "প্রাণী একটি চিহ্ন হিসাবে বস্তুর প্রতি প্রতিক্রিয়া দেখায়, অর্থাত্, বস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলির প্রতি নয়, কিন্তু এই বস্তুটির অর্থ কী" (Ibid., p. 62)।

একটি প্রাণীতে, বুদ্ধিবৃত্তিক শিক্ষা সহজতম আকারে উপস্থাপিত হয়; মানুষের মধ্যে, এটি শেখার প্রধান রূপ এবং জ্ঞানীয় স্তরে এগিয়ে যায়।

2. বুদ্ধিমান জ্ঞানীয় শিক্ষাএটি শেখার ধারণা, চিন্তাভাবনা শেখার এবং শেখার দক্ষতার মধ্যে বিভক্ত।

· শেখাধারণার বোধগম্য ধারণার আত্তীকরণের মধ্যে রয়েছে যা বাস্তবতার অপরিহার্য সম্পর্ককে প্রতিফলিত করে এবং শব্দ এবং শব্দের সংমিশ্রণে স্থির থাকে। ধারণার আয়ত্তের মাধ্যমে, একজন ব্যক্তি পূর্ববর্তী প্রজন্মের সামাজিক-ঐতিহাসিক অভিজ্ঞতাকে একত্রিত করে।

· শেখাচিন্তার মধ্যে রয়েছে "মানসিক ক্রিয়া এবং তাদের সিস্টেমের ছাত্রদের গঠন, প্রধান ক্রিয়াকলাপগুলিকে প্রতিফলিত করে, যার সাহায্যে বাস্তবতার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সম্পর্কগুলি শেখা হয়৷ চিন্তা করতে শেখা ধারণাগুলি শেখার পূর্বশর্ত।

. শেখাদক্ষতা হল ছাত্রদের লক্ষ্য এবং পরিস্থিতি অনুসারে তাদের কর্ম এবং আচরণ নিয়ন্ত্রণ করার উপায় তৈরি করা।

শেখার তত্ত্ব।

টি. n. সহজ এবং সবচেয়ে যৌক্তিক উপায়ে শেখার বিষয়ে উপলব্ধ তথ্যগুলিকে পদ্ধতিগত করার চেষ্টা করুন এবং নতুন এবং গুরুত্বপূর্ণ তথ্যগুলির অনুসন্ধানে গবেষকদের প্রচেষ্টাকে নির্দেশ করুন৷ T. n. এর ক্ষেত্রে, এই তথ্যগুলি এমন অবস্থার সাথে যুক্ত যা শরীরের পৃথক অভিজ্ঞতা অর্জনের ফলে আচরণে পরিবর্তন ঘটায় এবং বজায় রাখে। সত্য যে T. n মধ্যে কিছু পার্থক্য সত্ত্বেও. তারা কিছু তথ্যের সাথে গুরুত্বের মাত্রার তারতম্যের কারণে সৃষ্ট, বেশিরভাগ পার্থক্যগুলি উপলব্ধ প্রমাণের মোট অংশকে কীভাবে সর্বোত্তমভাবে ব্যাখ্যা করা যায় সে সম্পর্কে মতবিরোধের কারণে। তত্ত্ব। একটি পদ্ধতি যা নিজেকে একটি পরীক্ষা বলে। আচরণের বিশ্লেষণ, কে.-এল ছাড়াই বিশুদ্ধভাবে আচরণগত স্তরে ঘটনাগুলিকে পদ্ধতিগত করার চেষ্টা করা। অনুমানমূলক প্রক্রিয়া বা শারীরবৃত্তের প্রতি আবেদন। প্রকাশ যাইহোক, pl. তাত্ত্বিকরা শেখার ব্যাখ্যার সাথে একমত নন, যা শুধুমাত্র আচরণগত স্তরের মধ্যে সীমাবদ্ধ। এ প্রসঙ্গে তিনটি বিষয় প্রায়ই উল্লেখ করা হয়। প্রথমত, আচরণ এবং এর প্রাঙ্গনের মধ্যে সময়ের ব্যবধান বেশ বড় হতে পারে। এই শূন্যতা পূরণ করার জন্য, কিছু তাত্ত্বিক অনুমানমূলক ঘটনার অস্তিত্বের পরামর্শ দিয়েছেন যেমন অভ্যাস বা স্মৃতি প্রক্রিয়া যা পর্যবেক্ষণের ভিত্তি এবং পরবর্তী ক্রিয়াগুলির মধ্যস্থতা করে। দ্বিতীয়ত, আমরা প্রায়শই এমন পরিস্থিতিতে বিভিন্ন উপায়ে আচরণ করি যা বাহ্যিকভাবে একই পরিস্থিতির মতো দেখায়। এই ক্ষেত্রে, জীবের অবলোকনযোগ্য অবস্থা, প্রায়শই অনুপ্রেরণা হিসাবে উল্লেখ করা হয়, আচরণে পর্যবেক্ষণ করা পার্থক্যের জন্য অনুমানমূলক ব্যাখ্যা হিসাবে আমন্ত্রিত হয়। পরিশেষে, তৃতীয়ত, একটি জটিল বিবর্তনীয় এবং বিকাশের স্বতন্ত্র ইতিহাস পর্যবেক্ষণযোগ্য মধ্যবর্তী, ক্রান্তিকালীন আচরণের অনুপস্থিতিতে অত্যন্ত সংগঠিত প্রতিক্রিয়াগুলিকে দেখা সম্ভব করে তোলে। এই ধরনের পরিস্থিতিতে, একটি অভ্যাসের উত্থানের জন্য প্রয়োজনীয় পূর্ববর্তী বাহ্যিক অবস্থা, এবং একটি সমস্যার সংঘটন এবং এটির প্রতিক্রিয়ার উপস্থিতির মধ্যে ঘটে যাওয়া ঘটনাগুলি পর্যবেক্ষণের অযোগ্য। পর্যবেক্ষিত আচরণের পূর্ববর্তী ঘটনা সম্পর্কে সীমিত জ্ঞান এবং মধ্যবর্তী শারীরবৃত্তীয়দের সম্পর্কে জ্ঞানের অভাবের অবস্থার মধ্যে। এবং স্নায়বিক প্রক্রিয়া , আচরণ ব্যাখ্যা করার জন্য অবলোকনযোগ্য জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া জড়িত। এই তিনটি পরিস্থিতির কারণে, সংখ্যাগরিষ্ঠ T. n. পর্যবেক্ষণযোগ্য প্রক্রিয়াগুলির অস্তিত্বের পরামর্শ দেয় - সাধারণত মধ্যবর্তী ভেরিয়েবল হিসাবে উল্লেখ করা হয় - যা পর্যবেক্ষণযোগ্য পরিবেশগত ঘটনা এবং আচরণগত প্রকাশের মধ্যে আটকে থাকে। যাইহোক, এই তত্ত্বগুলি এই মধ্যবর্তী ভেরিয়েবলগুলির প্রকৃতি হিসাবে পৃথক। যদিও T. n. বিস্তৃত বিষয় বিবেচনা করুন, এই আলোচনা একটি বিষয়ের উপর ফোকাস করবে: শক্তিবৃদ্ধির প্রকৃতি। আচরণের পরীক্ষামূলক বিশ্লেষণ আচরণ বিশ্লেষণে, দুটি পদ্ধতি স্বীকৃত হয় যার দ্বারা আচরণ পরিবর্তন প্ররোচিত করা যেতে পারে: উত্তরদাতা কন্ডিশনার এবং অপারেন্ট কন্ডিশনিং। উত্তরদাতা কন্ডিশনার সহ - প্রায়শই অন্যান্য তত্ত্বগুলিতে বলা হয়। শাস্ত্রীয় বা পাভলোভিয়ান কন্ডিশনার দ্বারা প্রসঙ্গ - একটি উদাসীন উদ্দীপনা নিয়মিতভাবে অন্য একটি উদ্দীপনা দ্বারা অনুসরণ করা হয় যা ইতিমধ্যে একটি প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করে। ঘটনার এই ক্রমটির ফলস্বরূপ, প্রথম, পূর্বে অকার্যকর, উদ্দীপনা একটি প্রতিক্রিয়া তৈরি করতে শুরু করে, যা দ্বিতীয় উদ্দীপকের দ্বারা সৃষ্ট প্রতিক্রিয়াটির সাথে একটি শক্তিশালী সাদৃশ্য বহন করতে পারে। যদিও উত্তরদাতা কন্ডিশনিং শেখার ক্ষেত্রে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে, বিশেষ করে মানসিক প্রতিক্রিয়াগুলিতে, বেশিরভাগ শিক্ষা অপারেন্ট কন্ডিশনিংয়ের সাথে সম্পর্কিত। অপারেন্ট কন্ডিশনারে, একটি প্রতিক্রিয়া একটি নির্দিষ্ট শক্তিবৃদ্ধি দ্বারা অনুসরণ করা হয়। যে প্রতিক্রিয়াটির উপর এই রিইনফোর্সার নির্ভর করে তাকে অপারেন্ট বলা হয় কারণ এটি প্রদত্ত রিইনফোর্সারকে বের করার জন্য পরিবেশের উপর কাজ করে। অপারেন্ট কন্ডিশনিং মানুষের মধ্যে আরও গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে বলে মনে করা হয়। আচরণ, যেহেতু, ধীরে ধীরে প্রতিক্রিয়া পরিবর্তন করে, শক্তিবৃদ্ধি একটি কাটা সঙ্গে যুক্ত করা হয়, নতুন এবং আরো জটিল অপারেটর বিকশিত হতে পারে. এই প্রক্রিয়াটিকে অপারেন্ট জেনারেশন বলা হয়। পরীক্ষায় বি.এফ. স্কিনার দ্বারা বিকশিত আচরণের বিশ্লেষণে, শক্তিবৃদ্ধি কেবল একটি বিরক্তিকর, যা উত্তরদাতা বা অপারেন্ট পদ্ধতির ব্যবহার দ্বারা নির্ধারিত সংযোগের সিস্টেমে অন্তর্ভুক্ত করা হলে, ভবিষ্যতে আচরণ গঠনের সম্ভাবনা বৃদ্ধি করে। স্কিনার মানুষের জন্য শক্তিবৃদ্ধির মূল্য অধ্যয়ন করেছিলেন। অন্য কোনো তাত্ত্বিকের তুলনায় অনেক বেশি নিয়মতান্ত্রিক উপায়ে আচরণ। তার বিশ্লেষণে, তিনি c.-l এর প্রবর্তন এড়াতে চেষ্টা করেছিলেন। প্রাণী শিক্ষার পরীক্ষাগার পরীক্ষা-নিরীক্ষার পরিস্থিতিতে পর্যবেক্ষণের জন্য অপ্রাপ্য নতুন প্রক্রিয়া। জটিল আচরণের তার ব্যাখ্যা এই ধারণার উপর নির্ভর করে যে মানুষের প্রায়শই পর্যবেক্ষণযোগ্য এবং সূক্ষ্ম আচরণগুলি সম্পূর্ণরূপে পর্যবেক্ষণযোগ্য আচরণের মতো একই নীতি অনুসরণ করে। মধ্যবর্তী ভেরিয়েবলের তত্ত্ব স্কিনারের পরীক্ষার সম্পূরক। মধ্যবর্তী ভেরিয়েবল দ্বারা পরিবেশগত এবং আচরণগত ভেরিয়েবলের বিশ্লেষণ। মধ্যবর্তী চলক ইয়াভ-জিয়া তত্ত্ব। গঠন, যার মান বিভিন্ন পরিবেশগত ভেরিয়েবলের সাথে তাদের সম্পর্কের মাধ্যমে নির্ধারিত হয়, যার সাধারণ প্রভাবগুলি তারা সংক্ষিপ্ত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। টলম্যানের প্রত্যাশা তত্ত্ব। থর্নডাইক, বিবর্তন জীববিজ্ঞানীর ধারাবাহিকতার ডারউইনের ভিত্তি দ্বারা প্রভাবিত। প্রজাতি, একটি কম মানসিক মনোবিজ্ঞানে রূপান্তর শুরু করেছে। জন বি. ওয়াটসন মানসিক ধারণার সম্পূর্ণ প্রত্যাখ্যান করে এটি সম্পন্ন করেছেন। নতুন চিন্তাধারার সাথে সঙ্গতি রেখে কাজ করে, টলম্যান পুরানো অনুমানমূলক মানসিক ধারণাগুলিকে যৌক্তিকভাবে সংজ্ঞায়িত মধ্যবর্তী ভেরিয়েবলের সাথে প্রতিস্থাপন করেছিলেন। আমাদের আলোচনার বিষয়বস্তু যতদূর, এখানে টলম্যান থর্নডাইকের উদাহরণ অনুসরণ করেননি। থর্নডাইক প্রতিক্রিয়ার ফলাফলকে উদ্দীপনা এবং প্রতিক্রিয়ার মধ্যে সম্পর্ক জোরদার করার জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে করেন। তিনি এটিকে প্রভাবের আইন বলেছেন, যা ছিল আধুনিকের অগ্রদূত। শক্তিবৃদ্ধি তত্ত্ব। টলম্যান বিশ্বাস করতেন যে প্রতিক্রিয়ার পরিণতিগুলি শিক্ষাকে প্রভাবিত করে না, তবে কেবলমাত্র শিক্ষার অন্তর্নিহিত প্রক্রিয়াগুলির বাহ্যিক অভিব্যক্তি। সুপ্ত শিক্ষার উপর পরীক্ষা-নিরীক্ষার ফলাফল ব্যাখ্যা করার প্রচেষ্টার সময় শেখার এবং কর্মক্ষমতার মধ্যে পার্থক্য করার প্রয়োজনীয়তা দেখা দেয়। তত্ত্বটি যেমন বিকশিত হয়েছে, টলম্যানের ইন্টারমিডিয়েট লার্নিং ভেরিয়েবলের নামটি বেশ কয়েকবার পরিবর্তন করা হয়েছে, তবে সবচেয়ে উপযুক্ত নামটি সম্ভবত প্রত্যাশা হবে। প্রত্যাশা শুধুমাত্র পরিবেশের ঘটনাগুলির সাময়িক ক্রম-বা সংলগ্নতার উপর নির্ভর করে, প্রতিক্রিয়ার পরিণতির উপর নয়। পাভলভের শারীরবৃত্তীয় তত্ত্ব। পাভলভের জন্য, টলম্যানের মতো, ঘটনাগুলির সংলগ্নতা শেখার জন্য একটি প্রয়োজনীয় এবং যথেষ্ট শর্ত ছিল। এসব ঘটনা শারীরবৃত্তীয়। মস্তিষ্কের বাকলের সেই অঞ্চলে চলমান প্রক্রিয়া দ্বারা উপস্থাপিত হয়, টো-রাই উদাসীন এবং শর্তহীন বিরক্তিকর দ্বারা সক্রিয় হয়। শেখা প্রতিক্রিয়ার বিবর্তনীয় ফলাফলগুলি পাভলভ দ্বারা স্বীকৃত হয়েছিল, কিন্তু পরীক্ষায় পরীক্ষা করা হয়নি। পরিস্থিতি, তাই শেখার ক্ষেত্রে তাদের ভূমিকা অস্পষ্ট রয়ে গেছে। গাসরীর আণবিক তত্ত্ব। টলম্যান এবং পাভলভের মতো, এবং থর্নডাইকের বিপরীতে, এডউইন আর. গাজরি শিক্ষার জন্য পর্যাপ্ত শর্ত বলে মনে করেন। যাইহোক, কাকতালীয় ঘটনাগুলি পরিবেশে এমন বিস্তৃত ঘটনা দ্বারা নির্ধারিত হয়নি যেমন টলম্যান দাবি করেছেন। প্রতিটি মোলার পরিবেশগত ঘটনা, গ্যাসরির মতে, অনেক আণবিক উদ্দীপক উপাদান নিয়ে গঠিত, যাকে তিনি সংকেত বলে। প্রতিটি মোলার আচরণ, যাকে গ্যাসরি "ক্রিয়া" বলে অভিহিত করেছেন, এর ফলে অনেকগুলি আণবিক প্রতিক্রিয়া বা "আন্দোলন" রয়েছে। যদি সংকেতটি আন্দোলনের সাথে সময়মতো একত্রিত হয় তবে এই আন্দোলনটি এই সংকেত দ্বারা সম্পূর্ণরূপে শর্তযুক্ত হয়ে যায়। আচরণগত অ্যাকশন লার্নিং শুধুমাত্র ধীরে ধীরে বিকাশ লাভ করে কারণ বেশিরভাগ ক্রিয়াকলাপের জন্য অনেকগুলি নির্দিষ্ট ইঙ্গিতের উপস্থিতিতে তাদের অনেকগুলি উপাদান আন্দোলন শিখতে হয়। হুলের ড্রাইভ হ্রাস তত্ত্ব। ক্লার্ক এল. হুলের কাজে শিক্ষার তত্ত্বে মধ্যবর্তী ভেরিয়েবলের ব্যবহার তার ব্যাপক বিকাশে পৌঁছেছে। হুল ক্লাসিক্যাল এবং অপারেন্ট উভয় পদ্ধতির ফলে আচরণগত পরিবর্তনের একটি সাধারণ ব্যাখ্যা বিকাশের চেষ্টা করেছিলেন। উদ্দীপনা এবং প্রতিক্রিয়ার সংমিশ্রণ এবং ড্রাইভের হ্রাস উভয়ই হালের শক্তিবৃদ্ধির ধারণার প্রয়োজনীয় উপাদান হিসাবে অন্তর্ভুক্ত ছিল। শেখার শর্ত পূরণ করা একটি মধ্যবর্তী পরিবর্তনশীল - অভ্যাস গঠনকে প্রভাবিত করে। অভ্যাস একটি তত্ত্ব হিসাবে Hull দ্বারা সংজ্ঞায়িত করা হয়েছিল. আচরণগত ভেরিয়েবলের একটি সেটে পরিস্থিতিগত ভেরিয়েবলের সেটের সামগ্রিক প্রভাবের সংক্ষিপ্তসার একটি গঠন। পরিস্থিতিগত ভেরিয়েবল এবং একটি মধ্যবর্তী পরিবর্তনশীল এবং অভ্যাস এবং আচরণের মধ্যে সম্পর্কগুলি বীজগণিত সমীকরণের আকারে প্রকাশ করা হয়েছিল। তার মধ্যবর্তী চলক কিছু প্রণয়ন মধ্যে ব্যবহার সত্ত্বেও, শারীরবৃত্তীয়. শর্তাবলী, পরীক্ষা গবেষণা এবং হুলের তত্ত্ব বিশ্লেষণের আচরণগত স্তরের সাথে একচেটিয়াভাবে সংশ্লিষ্ট ছিল। কেনেথ ডব্লিউ. স্পেন্স, হুলের সহযোগী, যিনি তার তত্ত্বের বিকাশে একটি গুরুত্বপূর্ণ অবদান রেখেছিলেন, বিশুদ্ধভাবে যৌক্তিক শর্তে মধ্যবর্তী ভেরিয়েবলগুলিকে সংজ্ঞায়িত করার ক্ষেত্রে বিশেষভাবে পুঙ্খানুপুঙ্খভাবে ছিলেন। পরবর্তী বিকাশ যদিও বিংশ শতাব্দীর দ্বিতীয়ার্ধে মধ্যবর্তী ভেরিয়েবলের এই তত্ত্বগুলির কোনোটিই তাদের তাৎপর্য ধরে রাখতে পারেনি, T. n এর পরবর্তী বিকাশ। তাদের প্রধান বৈশিষ্ট্য দুটি দ্বারা প্রভাবিত. সমস্ত পরবর্তী তত্ত্ব, একটি নিয়ম হিসাবে, মাদুর উপর নির্ভর করে। যন্ত্র এবং ঘটনাগুলির একটি কঠোরভাবে সংজ্ঞায়িত পরিসর হিসাবে বিবেচিত - অর্থাৎ, তারা "ক্ষুদ্র" তত্ত্ব ছিল। হুলের তত্ত্বটি আচরণের একটি পরিমাণগত তত্ত্ব তৈরির দিকে প্রথম পদক্ষেপ ছিল, কিন্তু এর বীজগণিতীয় সমীকরণগুলি শুধুমাত্র সংক্ষিপ্তভাবে মৌলিক বিষয়গুলি তৈরি করতে কাজ করেছিল। ধারণা. প্রথমগুলো সত্যিই সাথী। টি. n. এস্টেস দ্বারা বিকাশ করা হয়েছিল। ডাঃ. সম্ভাব্যতা তত্ত্ব এবং গণিত ব্যবহার করার পরিবর্তে পরিমাণগত তত্ত্ব। পরিসংখ্যান, প্রধানত তথ্য প্রক্রিয়াকরণ তত্ত্বের উপর নির্ভর করে। বা কম্পিউটার মডেল। মধ্যবর্তী ভেরিয়েবলের তত্ত্বের কাঠামোর মধ্যে, শক্তিবৃদ্ধি নীতির বিকাশে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অবদান ছিল অভিজ্ঞতামূলক গবেষণা দ্বারা। লিওনা কার্নিন এবং সংশ্লিষ্ট তাত্ত্বিক। রবার্ট রেসকোলা এবং অ্যালান আর ওয়াগনার দ্বারা কাজ করে। ক্লাসিক্যাল কন্ডিশনার পদ্ধতিতে, c.-l এর সাথে মিলিত একটি উদাসীন উদ্দীপনা। অন্যান্য কার্যকরী শক্তিবৃদ্ধি, প্রতিক্রিয়ার উপর নিয়ন্ত্রণ অর্জন করে না, যদি একটি উদাসীন উদ্দীপনা অন্য উদ্দীপকের সাথে থাকে, যা ইতিমধ্যে এই প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করে। আচরণগত স্তরে, রিইনফোর্সারের দ্বারা প্রাপ্ত প্রতিক্রিয়া এবং এই উদাসীন উদ্দীপকের উপস্থাপনার সময় যে প্রতিক্রিয়া ঘটে তার মধ্যে একটি নির্দিষ্ট অমিল অবশ্যই একটি সাদৃশ্য দ্বারা পরিপূরক হতে হবে যদি আমরা ঘটতে শিখতে চাই। উপরন্তু, এই বৈপরীত্য প্রকৃতি সুনির্দিষ্টভাবে নির্ধারণ করা আবশ্যক. পরীক্ষা নিরিখে। আচরণ বিশ্লেষণ তত্ত্ব। কাজ mzh আরো মাদুর অর্জিত. চরিত্র, যদিও ch. arr সম্ভাব্য সিস্টেমের পরিবর্তে নির্ধারক। তত্ত্ব। গবেষণা এখানে তারা আরও অনেকের কাছে একটি একক চাঙ্গা প্রতিক্রিয়ার বিশ্লেষণের দিক থেকে বিকাশ করেছে। চাঙ্গা প্রতিক্রিয়া এবং অন্যান্য প্রতিক্রিয়াগুলির সাথে চাঙ্গা প্রতিক্রিয়াগুলির মিথস্ক্রিয়া। বিস্তৃত অর্থে, এই তত্ত্বগুলি বিভিন্ন রিইনফোর্সারকে এমন কারণ হিসাবে বর্ণনা করে যা সম্ভাব্য আচরণগত বিকল্পগুলির সীমার মধ্যে শরীরের প্রতিক্রিয়াগুলির পুনর্বন্টন ঘটায়। সংঘটিত পুনঃবন্টন একটি নতুন অপারেন্ট কন্টিনজেন্সি প্রতিষ্ঠা পর্যন্ত বর্তমান প্রতিক্রিয়ার পরিবর্তনকে হ্রাস করে এবং প্রতিটি প্রতিক্রিয়ার জন্য শক্তিবৃদ্ধির সম্ভাবনার তাত্ক্ষণিক মূল্যের প্রতি সংবেদনশীল। ধ্রুপদী কন্ডিশনিং এবং পরীক্ষা-নিরীক্ষার ক্ষেত্রে মধ্যবর্তী ভেরিয়েবলের তত্ত্বের প্রতিনিধিদের দ্বারা পরিচালিত কাজটি বিশ্বাস করার কারণ রয়েছে। অপারেন্ট কন্ডিশনার ক্ষেত্রে বিশ্লেষকরা, শক্তিবৃদ্ধি সম্পর্কে একটি সাধারণ বোঝার দিকে পরিচালিত করে, যেখানে একটি প্রদত্ত পরিবেশে উপস্থিত সমস্ত উত্তেজক উদ্দীপনার ক্রিয়ার সাথে যুক্ত অসঙ্গতির নেটওয়ার্ককে কমিয়ে আনার জন্য আচরণকে সংশোধন করা হয়।

মানুষের মধ্যে শেখার ধরন

1. মেকানিজম দ্বারা শেখা imritinga , অর্থাৎ জন্ম থেকেই ব্যবহারিকভাবে প্রস্তুত আচরণের ফর্মগুলি ব্যবহার করে জীবের জীবনের নির্দিষ্ট অবস্থার সাথে দ্রুত, স্বয়ংক্রিয় অভিযোজন। ইমরিটিং এর উপস্থিতি একজন ব্যক্তিকে এমন প্রাণীদের সাথে একত্রিত করে যার একটি উন্নত কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্র রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, যত তাড়াতাড়ি একটি নবজাতক মায়ের স্তন স্পর্শ করে, তিনি অবিলম্বে একটি সহজাত চোষা প্রতিচ্ছবি প্রকাশ. যত তাড়াতাড়ি একটি মা হাঁস একটি নবজাতক হাঁসের দৃশ্যের মাঠে উপস্থিত হয় এবং একটি নির্দিষ্ট দিকে যেতে শুরু করে, তাই, তার নিজের পায়ের উপর দাঁড়িয়ে, ছানাটি স্বয়ংক্রিয়ভাবে তাকে সর্বত্র অনুসরণ করতে শুরু করে। এই - সহজাত(অর্থাৎ, নিঃশর্তভাবে প্রতিফলিত) আচরণের ধরন, এগুলি একটি নির্দিষ্ট, সাধারণত খুব সীমিত, সময়কালের জন্য ("সমালোচনামূলক" সময়কাল) বেশ প্লাস্টিক, পরবর্তীকালে সেগুলি পরিবর্তন করার পক্ষে খুব উপযুক্ত নয়।

2. কন্ডিশন্ড রিফ্লেক্স লার্নিং - একটি শর্তযুক্ত উদ্দীপনা শরীরের দ্বারা সংশ্লিষ্ট চাহিদার সন্তুষ্টির সাথে যুক্ত। পরবর্তীকালে, শর্তযুক্ত উদ্দীপনা একটি সংকেত বা নির্দেশক ভূমিকা পালন করতে শুরু করে। উদাহরণস্বরূপ, শব্দের কিছু সংমিশ্রণ হিসাবে একটি শব্দ। দৃশ্যের ক্ষেত্রে নির্বাচনের সাথে যুক্ত বা হাতে একটি বস্তু রাখা, এটি স্বয়ংক্রিয়ভাবে একজন ব্যক্তির মনে এই বস্তু বা আন্দোলনের ছবিটি অনুসন্ধান করার লক্ষ্যে কল করার ক্ষমতা অর্জন করতে পারে।

3. অপারেন্ট লার্নিং জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা তথাকথিত ট্রায়াল এবং ত্রুটি পদ্ধতি দ্বারা অর্জিত হয়. এই ধরনের শিক্ষা আমেরিকান আচরণগত মনোবিজ্ঞানী বি.এফ. কন্ডিশন্ড রিফ্লেক্স লার্নিং ছাড়াও স্কিনার। অপারেন্ট লার্নিং পরিবেশে জীবের সক্রিয় কর্মের ("অপারেশন") উপর ভিত্তি করে। যদি কিছু স্বতঃস্ফূর্ত কর্ম লক্ষ্য অর্জনের জন্য দরকারী হতে দেখা যায়, তবে এটি অর্জিত ফলাফল দ্বারা শক্তিশালী হয়। উদাহরণস্বরূপ, একটি কবুতরকে পিং-পং খেলতে শেখানো যেতে পারে যদি খেলাটি খাদ্য প্রাপ্তির একটি মাধ্যম হয়ে ওঠে। অপারেন্ট লার্নিং প্রোগ্রামড লার্নিং এবং সাইকোথেরাপির টোকেন সিস্টেমে প্রয়োগ করা হয়।

4. দুষ্ট শিক্ষা - অন্যান্য লোকের আচরণের সরাসরি পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে শেখা, যার ফলস্বরূপ একজন ব্যক্তি অবিলম্বে আচরণের পর্যবেক্ষিত রূপগুলি গ্রহণ করে এবং একীভূত করে। এই ধরনের শিক্ষা আংশিকভাবে উচ্চতর প্রাণী, যেমন বানরদের মধ্যে উপস্থাপিত হয়।

5. মৌখিক শিক্ষা - ভাষার মাধ্যমে একজন ব্যক্তির দ্বারা নতুন অভিজ্ঞতা অর্জন। এই ক্ষেত্রে, আমরা শেখার অর্থ, বিভিন্ন সাইন সিস্টেমের মাধ্যমে একটি প্রতীকী আকারে সম্পাদিত। উদাহরণস্বরূপ, পদার্থবিদ্যা, গণিত, কম্পিউটার বিজ্ঞান, বাদ্যযন্ত্র সাক্ষরতার প্রতীকবাদ।

প্রথম, দ্বিতীয় এবং তৃতীয় ধরনের শিক্ষা প্রাণী এবং মানুষ উভয়ের বৈশিষ্ট্য, এবং চতুর্থ এবং পঞ্চম - শুধুমাত্র মানুষের জন্য।

যদি শেখার শর্ত বিশেষভাবে হয় সংগঠিত, তৈরি, তারপর শেখার যেমন একটি সংগঠন বলা হয় শেখার. প্রশিক্ষণ হল সম্প্রচারনির্দিষ্ট জ্ঞান, দক্ষতা, ক্ষমতার একজন ব্যক্তি। জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা হ'ল মানুষের মানসিকতায় প্রতিফলিত এবং নিয়ন্ত্রক প্রক্রিয়াগুলির ফর্ম এবং ফলাফল। অতএব, তারা শুধুমাত্র তার ফলে একটি ব্যক্তির মাথায় উঠতে পারে নিজস্ব কার্যক্রম, অর্থাৎ ছাত্রের মানসিক কার্যকলাপের ফলস্বরূপ।

এইভাবে, শিক্ষা - শিক্ষক (শিক্ষক) এবং ছাত্র (ছাত্র) এর মধ্যে মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়া, যার ফলস্বরূপ শিক্ষার্থী নির্দিষ্ট জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশ করে।

জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা তখনই গঠিত হবে যদি শিক্ষকের প্রভাবে একটি নির্দিষ্ট শারীরিক ও মানসিক কার্যকলাপ ঘটে।

শিক্ষাদান (শেখার কার্যকলাপ)- এটি বিষয়ের একটি বিশেষ ধরণের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, যা জ্ঞান, দক্ষতা, বুদ্ধিবৃত্তিক দক্ষতার একটি নির্দিষ্ট রচনা অর্জনের জন্য সম্পাদিত হয়।

শিক্ষা কার্যক্রমের গঠন.

টার্গেট- বিষয়বস্তু এবং শিক্ষার পদ্ধতি আয়ত্ত করা, শিশুর ব্যক্তিত্বকে সমৃদ্ধ করা, যেমন বৈজ্ঞানিক জ্ঞান এবং প্রাসঙ্গিক দক্ষতার আত্তীকরণ।

উদ্দেশ্য- এটিই শেখার উত্সাহ দেয়, জ্ঞান আয়ত্ত করার প্রক্রিয়াতে অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে; আচরণ, কর্ম, কার্যকলাপের জন্য একটি স্থিতিশীল অভ্যন্তরীণ মনস্তাত্ত্বিক কারণ।

শিক্ষাদানের উদ্দেশ্যের শ্রেণীবিভাগ:

সামাজিক : জ্ঞান অর্জনের ইচ্ছা, সমাজের জন্য উপযোগী হওয়ার ইচ্ছা, শিক্ষকের প্রশংসা অর্জনের ইচ্ছা, কমরেডদের সম্মান অর্জনের ইচ্ছা, শাস্তি এড়ানো।

জ্ঞান ভিত্তিক : নতুন জ্ঞান আয়ত্ত করার জন্য অভিযোজন, শেখার প্রক্রিয়ার অভিমুখীকরণ (শিশু এই ধরণের কার্যকলাপে ক্রিয়াকলাপে আনন্দ খুঁজে পায়, এমনকি তা অবিলম্বে নির্দিষ্ট ফলাফল না আনলেও), ফলাফলের অভিযোজন (শিশু পাঠে "10" পাওয়ার চেষ্টা করে , যদিও বিষয় নিজেই তিনি আগ্রহী নন)।

আবেগপ্রবণ: মানসিক আগ্রহ।

প্রধান কি উদ্দেশ্যছয় বছর বয়সী শিশুদের শেখার কার্যক্রম? গবেষণা দেখায় যে আধিপত্যএই বয়সের শিশুদের আছে শেখার উদ্দেশ্য যা শিক্ষাগত কার্যকলাপের বাইরে থাকে. বেশিরভাগ শিশু তাদের চাহিদা পূরণের সুযোগ দ্বারা আকৃষ্ট হয় স্বীকৃতি, যোগাযোগ, স্ব-প্রত্যয়. স্কুল বছরের শুরুতে, নিজে শেখার সাথে জড়িত উদ্দেশ্যগুলি, শেখার, সামান্য ওজন আছে। কিন্তু স্কুল বছরের শেষ নাগাদ, এই ধরনের শেখার অনুপ্রেরণা সহ আরও বেশি শিশু রয়েছে (অবশ্যই, একজন শিক্ষক, শিক্ষাবিদদের শিক্ষাগত প্রভাবের অধীনে)। যাইহোক, গবেষকরা সতর্ক করেছেন: শান্ত হওয়া খুব তাড়াতাড়ি। জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যছয় বছর বয়সী শিশুরা এখনও অত্যন্ত অস্থির, পরিস্থিতিগত। তারা ধ্রুবক প্রয়োজন, কিন্তু পরোক্ষ, অবিশ্বাস্য শক্তিবৃদ্ধি.

স্কুলে শিশুদের আগ্রহ বজায় রাখা এবং বৃদ্ধি করা শিক্ষকের জন্য গুরুত্বপূর্ণ। এটি মাথায় রেখে তার শিক্ষা গড়ে তোলার জন্য এই পর্যায়ে শিশুর জন্য কোন উদ্দেশ্যগুলি সবচেয়ে তাৎপর্যপূর্ণ তা জানা তার জন্য গুরুত্বপূর্ণ। মনে রাখবেন যে একটি শেখার লক্ষ্য যা শিশুর সাথে প্রাসঙ্গিক উদ্দেশ্যগুলির সাথে সম্পর্কিত নয়, যা তার আত্মাকে স্পর্শ করেনি, তার মনে রাখা হয় না এবং সহজেই অন্যান্য লক্ষ্য দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয় যা শিশুর অভ্যাসগত উদ্দেশ্যগুলির সাথে আরও সঙ্গতিপূর্ণ।

যেহেতু ছয় বছর বয়সে, শেখার জন্য অভ্যন্তরীণ, জ্ঞানীয় অনুপ্রেরণা সবেমাত্র তৈরি হচ্ছে এবং ইচ্ছাশক্তি (শিক্ষার জন্য এত প্রয়োজনীয়) এখনও যথেষ্ট বিকশিত হয়নি, তাই শেখার জন্য সর্বাধিক বিভিন্ন উদ্দেশ্য বজায় রাখার পরামর্শ দেওয়া হয় (এর পলিমোটিভেশন)স্কুলে বাচ্চাদের শেখানোর সময়। শিশুদের উদ্বুদ্ধ করতে হবে- কৌতুকপূর্ণ, প্রতিযোগীতামূলক, মর্যাদাপূর্ণ, ইত্যাদি - এবং বর্তমানে ছয় বছর বয়সী শিশুদের শিক্ষাদানে করা হয় তার চেয়ে বেশি পরিমাণে জোর দিন।

শেখার কাজ- এটি শিশুকে অবশ্যই আয়ত্ত করতে হবে।

শেখার কর্ম- এগুলি হল শিক্ষাগত উপাদানের পরিবর্তন যা শিশুর জন্য এটি আয়ত্ত করার জন্য প্রয়োজনীয়, শিশুটি যে বিষয়ে অধ্যয়ন করছে তার বৈশিষ্ট্যগুলি আবিষ্কার করার জন্য তাকে এটি করতে হবে।

শিখন কর্ম মাস্টারিং ভিত্তিতে গঠিত হয় শিক্ষার উপায় (মতবাদের অপারেশনাল দিক) – এগুলি হল ব্যবহারিক এবং মানসিক ক্রিয়া যার সাহায্যে শিক্ষার্থী পাঠদানের বিষয়বস্তু আয়ত্ত করে এবং একই সাথে অর্জিত জ্ঞানকে অনুশীলনে প্রয়োগ করে।

ব্যবহারিক কর্ম - (বস্তুর সাথে ক্রিয়া) - হ্যান্ডআউট সহ বস্তুর চিত্র, ডায়াগ্রাম, টেবিল এবং মডেল সহ

মানসিক কর্ম : উপলব্ধিমূলক, স্মৃতিগত, মানসিক (বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, তুলনা, শ্রেণীবিভাগ, ইত্যাদি), প্রজনন - প্রদত্ত নিদর্শন অনুযায়ী, পদ্ধতি (পুনরুৎপাদন), উত্পাদনশীল - একটি নতুন তৈরি করা (স্বাধীনভাবে গঠিত মানদণ্ড অনুযায়ী পরিচালিত, নিজস্ব প্রোগ্রাম, নতুন উপায়, নতুন উপায়ের সংমিশ্রণ), মৌখিক - শব্দের উপাদানের প্রতিফলন (পদবী, বর্ণনা, বিবৃতি, শব্দ এবং বিবৃতির পুনরাবৃত্তি), যেমন একটি বক্তৃতা আকারে একটি ক্রিয়া সম্পাদন করা, কল্পনাপ্রসূত (কল্পনার চিত্র তৈরি করার লক্ষ্যে)।

সফলভাবে শেখার জন্য, একটি শিশুর নির্দিষ্ট দক্ষতা (ক্রিয়া সম্পাদনের স্বয়ংক্রিয় উপায়) এবং দক্ষতা (জ্ঞান এবং দক্ষতার সমন্বয় যা একটি কার্যকলাপের সফল কর্মক্ষমতা নিশ্চিত করে) প্রয়োজন। তাদের মধ্যে - নির্দিষ্টনির্দিষ্ট পাঠের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা এবং ক্ষমতা (সংযোজন, বিয়োগ, ধ্বনি নির্বাচন, পড়া, লেখা, অঙ্কন ইত্যাদি)। তবে তাদের পাশাপাশি, বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত সাধারণীকৃতযে কোনো পাঠ, পাঠে প্রয়োজনীয় দক্ষতা। এই দক্ষতাগুলি পরে সম্পূর্ণরূপে বিকশিত হবে, তবে তাদের সূচনা প্রিস্কুল বয়সে ইতিমধ্যেই দেখা যায়।

নিয়ন্ত্রণের ক্রিয়া (আত্ম-নিয়ন্ত্রণ) - এটি একটি ইঙ্গিত যে শিশুটি সঠিকভাবে মডেলের সাথে সম্পর্কিত একটি ক্রিয়া সম্পাদন করে কিনা। এই কর্ম শুধুমাত্র শিক্ষক দ্বারা সঞ্চালিত করা উচিত নয়. তদুপরি, তাকে অবশ্যই শিশুকে বিশেষভাবে তার ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করতে শেখাতে হবে, কেবল তাদের চূড়ান্ত ফলাফল অনুসারে নয়, এটি অর্জনের সময়ও।

মূল্যায়ন কর্ম (স্ব-মূল্যায়ন)- শিক্ষার্থী ফলাফল অর্জন করেছে কি না তা নির্ধারণ। ফলাফলশিক্ষামূলক কার্যকলাপ দ্বারা প্রকাশ করা যেতে পারে: শেখার প্রয়োজন, আগ্রহ, শেখার থেকে সন্তুষ্টি বাশিখতে অনিচ্ছা, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রতি নেতিবাচক মনোভাব, পড়াশোনা এড়িয়ে যাওয়া, ক্লাসে অনুপস্থিতি, শিক্ষা প্রতিষ্ঠান ত্যাগ করা।

শেখা এবং এর প্রধান উপাদান। শেখার ক্ষমতা – এটি সন্তানের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের মোটামুটি স্থিতিশীল এবং ব্যাপকভাবে উদ্ভাসিত বৈশিষ্ট্যগুলির একটি সেট, যা সাফল্য নির্ধারণ করে, যেমন জ্ঞানের আত্তীকরণের গতি এবং সহজতা এবং শিক্ষার পদ্ধতিতে দক্ষতা।

শিক্ষায় প্রভাবের পদ্ধতি

চেতনা গঠনের পদ্ধতি: গল্প, ব্যাখ্যা, ব্যাখ্যা, বক্তৃতা, নৈতিক কথোপকথন; উপদেশ, পরামর্শ, ব্রিফিং, বিরোধ, রিপোর্ট, উদাহরণ। ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার পদ্ধতি এবং আচরণের অভিজ্ঞতা গঠন: ব্যায়াম, অভ্যস্ত হওয়া, শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তা, জনমত, শিক্ষাগত পরিস্থিতি। প্রণোদনা পদ্ধতি: প্রতিযোগিতা, পুরস্কার, শাস্তি।

শিক্ষাগত প্রভাব- একটি বিশেষ ধরণের শিক্ষকের কার্যকলাপ, যার উদ্দেশ্য হল ছাত্রের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলিতে ইতিবাচক পরিবর্তনগুলি (প্রয়োজন, মনোভাব, সম্পর্ক, রাষ্ট্র, আচরণের ধরণ)।

যেকোনো মনস্তাত্ত্বিক প্রভাবের উদ্দেশ্য হল ব্যক্তির বিষয়গত প্রতিরক্ষা এবং বাধাগুলি অতিক্রম করা, তার মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য বা আচরণের ধরণগুলিকে সঠিক দিকে পুনর্গঠন করা।মনস্তাত্ত্বিক প্রভাবের তিনটি দৃষ্টান্ত এবং তাদের সাথে সম্পর্কিত প্রভাবের তিনটি কৌশল রয়েছে।

প্রথম কৌশল- অপরিহার্য প্রভাব কৌশল;এর প্রধান ফাংশন: একজন ব্যক্তির আচরণ এবং মনোভাব নিয়ন্ত্রণের কাজ, তাদের শক্তিবৃদ্ধি এবং সঠিক দিক নির্দেশনা, প্রভাবের বস্তুর সাথে জবরদস্তির কাজ। দ্বিতীয় কৌশল হল কারসাজি-মানসিক প্রতিফলনের প্রক্রিয়ার মধ্যে অনুপ্রবেশের উপর ভিত্তি করে এবং প্রভাবিত করার জন্য জ্ঞান ব্যবহার করে। তৃতীয় কৌশল- উন্নয়নশীলএই জাতীয় কৌশল বাস্তবায়নের জন্য মনস্তাত্ত্বিক অবস্থা হল সংলাপ। যে নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে তা হল যোগাযোগের অংশীদারদের মানসিক এবং ব্যক্তিগত উন্মুক্ততা,

ঐতিহ্যগতভাবে, মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানে, দুটি প্রধান ধরনের শিক্ষাগত প্রভাবকে আলাদা করা হয়: প্ররোচনা এবং পরামর্শ।

বিশ্বাস -মনস্তাত্ত্বিক প্রভাব চেতনা সম্বোধন, সন্তানের ইচ্ছা. এটি একজন ব্যক্তির যৌক্তিক যুক্তিযুক্ত প্রভাব: বা মানুষের একটি গোষ্ঠী, যা সমালোচনামূলকভাবে গৃহীত হয় এবং সচেতনভাবে পরিচালিত হয়।

পরামর্শ -মনস্তাত্ত্বিক প্রভাব, যা হ্রাসকৃত যুক্তি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, সচেতনতা এবং সমালোচনার হ্রাসের সাথে গৃহীত হয়।

38. স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-শিক্ষার পদ্ধতি

স্ব-শিক্ষা হল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের বাইরে এবং একজন শিক্ষকের সাহায্য ছাড়াই স্ব-অধ্যয়নের মাধ্যমে জ্ঞান অর্জন।

কিছু বিজ্ঞান, অতীতে এবং বর্তমান উভয় ক্ষেত্রেই, শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানের মতো ছদ্মবিজ্ঞানের মতো ব্যাপক জনসাধারণের নিন্দা এবং অভিযোগের বিষয়। এই শৃঙ্খলাগুলির প্রতি আগ্রহ ক্রমাগতভাবে বৃদ্ধি পাচ্ছে তা সত্ত্বেও এটি। মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধান করার প্রয়োজনীয়তা জরুরী হয়ে ওঠে এবং মূলত মানবজাতির ভবিষ্যত নির্ধারণ করে।

ল্যান্ডস্কেপের বাস্তব পরিবর্তন, মানুষের জীবনযাত্রার অবস্থা, উন্নয়ন তথ্য প্রযুক্তিএবং সঠিক বিজ্ঞান, একদিকে, এবং মানব প্রকৃতির খণ্ডিত জ্ঞান, অন্যদিকে। আসুন বের করার চেষ্টা করি: অপ্রয়োজনীয়তার অভিযোগগুলি কতটা উদ্দেশ্যমূলক আধুনিক মানুষমনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞানের কাছে।

মনোবিজ্ঞান কি?

"মনোবিজ্ঞান" শব্দটি দুটি গ্রীক শব্দ নিয়ে গঠিত - "আত্মা" এবং "জ্ঞান"। বিজ্ঞান হিসাবে, মনোবিজ্ঞান তুলনামূলকভাবে সম্প্রতি উত্থিত হয়েছিল - 19 শতকের শেষের দিকে, সেই মুহূর্ত পর্যন্ত এটি দর্শনের অংশ ছিল।

"মনোবিজ্ঞান উভয়ই একটি খুব পুরানো এবং এখনও খুব অল্প বয়সী বিজ্ঞান - এটির পিছনে 1000 বছরের অতীত রয়েছে, এবং তবুও এটি এখনও ভবিষ্যতে। একটি স্বাধীন বৈজ্ঞানিক শৃঙ্খলা হিসাবে এর অস্তিত্ব শুধুমাত্র কয়েক দশক ধরে গণনা করা হয়, তবে দর্শনের অস্তিত্বের পর থেকে এর প্রধান সমস্যাটি দার্শনিক চিন্তাকে দখল করেছে। কয়েক বছরের পরীক্ষামূলক গবেষণার আগে একদিকে শতবর্ষের দার্শনিক প্রতিফলন এবং অন্যদিকে মানুষের বাস্তব জ্ঞানের সহস্রাব্দ, ” লিখেছেন রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানী এস.এল. 1940 সালে রুবিনস্টাইন।

তার সূচনা থেকেই, মনোবিজ্ঞান মানসিক প্রক্রিয়াগুলির উত্থান, গঠন এবং বিকাশের বৈশিষ্ট্য এবং নিদর্শনগুলি অধ্যয়ন করে চলেছে এবং একজন ব্যক্তির মানসিক অবস্থা এবং মানসিক বৈশিষ্ট্যগুলিও অন্বেষণ করে।

প্রাচীনত্ব থেকে 18 শতকের শুরুতে মনোবিজ্ঞানের বিষয় ছিল আত্মা, তারপরে মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের বিষয়বস্তু তার দিকনির্দেশের উপর নির্ভর করে।

এইভাবে, ডি. হার্টলি, জন স্টুয়ার্ট মিল, আলেকজান্ডার বেইন, হার্বার্ট স্পেন্সারের ইংরেজি অভিজ্ঞতামূলক অ্যাসোসিয়েশনিস্ট সাইকোলজি চেতনার ঘটনা অধ্যয়ন করেন, কাঠামোবাদের প্রতিষ্ঠাতা উইলহেম ওয়ান্ড্টের প্রত্যক্ষ অভিজ্ঞতাকে মনোবিজ্ঞানের বিষয় বলে মনে করেন। ফাংশনালিস্টরা অভিযোজনযোগ্যতা (উইলিয়াম জেমস), মানসিক ক্রিয়াকলাপের উত্স হিসাবে সাইকোফিজিওলজি (ইভান সেচেনভ), আচরণবাদ - আচরণ (জন ওয়াটসন), মনোবিশ্লেষণ - অচেতন (সিগমন্ড ফ্রয়েড), গেস্টল্ট মনোবিজ্ঞান - তথ্য প্রক্রিয়াকরণ প্রক্রিয়া এবং এই প্রক্রিয়াগুলির ফলাফল (ইংরেজি) অধ্যয়ন করেন। ম্যাক্স ওয়ারথেইমার), মানবতাবাদী মনোবিজ্ঞান - একজন ব্যক্তির ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা (আব্রাহাম মাসলো, কার্ল রজার্স, ভিক্টর ফ্র্যাঙ্কল, রোলো মে), মনোবিজ্ঞানে একটি সিস্টেম-অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতি (এল. ভাইগোটস্কি, পি. গ্যালপেরিন, ডি. এলকোনিন, ভি. ডেভিডভ) বর্তমানে রাশিয়ান শিক্ষাশাস্ত্রে প্রাসঙ্গিক যা মনোবিজ্ঞানের বিষয়কে কার্যকলাপ বলে।

মনোবিজ্ঞানীরা সাধারণ বৈজ্ঞানিক পদ্ধতি ব্যবহার করেন, উদাহরণস্বরূপ, পরীক্ষা, পর্যবেক্ষণ, প্রশ্ন করা, প্রশ্ন করা, সেইসাথে মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতিগুলি গবেষণা পরিচালনা, প্রাপ্ত তথ্য বিশ্লেষণ এবং সিদ্ধান্তে আঁকতে উপযুক্ত।

আধুনিক মনোবিজ্ঞান

আজ এটি বিভিন্ন মনস্তাত্ত্বিক দিকনির্দেশ, মনস্তাত্ত্বিক কৌশল, তত্ত্বগুলির একটি বহু রঙের ক্যালিডোস্কোপ এবং বিভিন্ন শাখায় বিভক্ত: সাধারণ, বয়স, শিশুদের, সামাজিক, শিক্ষাগত, মনোবিজ্ঞানের ইতিহাস, ব্যক্তিত্ব তত্ত্ব ইত্যাদি।

একজন অনুশীলনকারী মনোবিজ্ঞানী স্বাধীনভাবে বেছে নেন কোন পদ্ধতির ভিত্তিতে তিনি কাজ করবেন - মনোবিশ্লেষণ, গেস্টাল্ট থেরাপি, জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞান, আচরণগত পদ্ধতি, সিনটন পদ্ধতি, নিউরোলিঙ্গুইস্টিক প্রোগ্রামিং ইত্যাদি।

প্রায়শই একজন মনস্তাত্ত্বিককে বেশ কয়েকটি সংকলন করতে বাধ্য করা হয় মনস্তাত্ত্বিক কৌশলতাদের কার্যকলাপের একটি দৃশ্যমান ফলাফল পেতে. এটি লক্ষ করা উচিত যে গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানীরা পশ্চিমাদের তুলনায় আরও কঠিন অবস্থানে রয়েছেন, যেহেতু 1936 সালের ডিক্রি "পিপলস কমিসারিয়েট অফ এডুকেশনের সিস্টেমে পেডলজিকাল বিকৃতির বিষয়ে" পেডোলজিকে বাদ দিয়েছিল, যা আমাদের দেশে মানসিক বিজ্ঞানের বিকাশকে কার্যত হিমায়িত করেছিল। কয়েক দশক.

এটি শুধুমাত্র 1966 সালে ছিল যে দেশের প্রধান বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে মনোবিজ্ঞান অনুষদ তৈরি করা হয়েছিল - মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটি এবং লেনিনগ্রাদ স্টেট ইউনিভার্সিটি, সেইসাথে রাশিয়ার পিপলস ফ্রেন্ডশিপ ইউনিভার্সিটির মনোরোগবিদ্যা এবং চিকিৎসা মনোবিজ্ঞান বিভাগ। যাইহোক, মনোবিজ্ঞানের উপর মার্কসবাদ-লেনিনবাদের মতাদর্শের চাপ দীর্ঘ সময়ের জন্য রয়ে গেছে। 1980-এর দশকের মাঝামাঝি আমাদের দেশে পশ্চিমা মনোবিজ্ঞানের ভুলের মতো অর্জনগুলি ব্যাপকভাবে ছড়িয়ে পড়ে।

এদিকে, জ্ঞানের স্থির বৃদ্ধি এবং সঞ্চয়ন সত্ত্বেও, সামগ্রিকভাবে মনোবিজ্ঞানের বিভিন্ন শাখায় গবেষণা, মনোবিজ্ঞানের একটি সংকটের অনুভূতি সমাজে তীব্রতর হয়, যেহেতু মনোবিজ্ঞানের কোনো ক্ষেত্রই একজন ব্যক্তির প্রকৃতিকে পুরোপুরি এবং সঠিকভাবে ব্যাখ্যা করে না, তার আচরণের কারণ। এই সবই মনোবিজ্ঞানের বৈজ্ঞানিক প্রকৃতি নিয়ে সন্দেহ করার কারণ দেয়।

বিজ্ঞান এবং ছদ্মবিজ্ঞানের মধ্যে

মনোবিজ্ঞান প্রাকৃতিক বিজ্ঞান, নৃতত্ত্ব, সমাজবিজ্ঞান, সাংস্কৃতিক তত্ত্ব, শিল্প ইতিহাস, গণিত, যুক্তিবিদ্যা এবং ভাষাবিজ্ঞানের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে যুক্ত। হ্যাঁ, এটি এতই আন্তঃসম্পর্কিত যে কখনও কখনও প্রকৃত মনোবিজ্ঞানকে আলাদা করা কঠিন।

উপরন্তু, মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি খারাপভাবে বর্ণনা করা হয় এবং অধ্যয়ন করা হয়। মনোবিজ্ঞানীদের দ্বারা চিহ্নিত প্যাটার্ন সবসময় একই হয় না। অনেক মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্ব অনুশীলনে নিশ্চিত করা হয় না। মনোবৈজ্ঞানিকরা সমস্যা সমাধানের জন্য কাজ করে এবং তাদের এড়াতে সাহায্য করা উচিত।

এটি মনোবৈজ্ঞানিকদের লোকেদের সাথে কাজ করার জন্য কার্যকর রেসিপিগুলি সন্ধান করতে প্ররোচিত করে, উদাহরণস্বরূপ, জ্যোতিষশাস্ত্রে, রহস্যবাদ, যা অনুমতি দেয়, উদাহরণস্বরূপ, রাশিয়ান একাডেমি অফ সায়েন্সেসের সংশ্লিষ্ট সদস্য, রাশিয়ান একাডেমি অফ সায়েন্সেসের মনোবিজ্ঞান ইনস্টিটিউটের উপ-পরিচালক এ.ভি. ইউরেভিচ উপসংহারে: "মনোবিজ্ঞান বিজ্ঞান এবং প্যারাসায়েন্সের মধ্যে একটি মধ্যবর্তী অবস্থান দখল করে"।

শিক্ষাবিদ্যা সম্পর্কে কয়েকটি শব্দ

শিক্ষাবিদ্যা, আক্ষরিক অর্থে গ্রীক থেকে অনুবাদ করা হয়েছে, যার অর্থ "শিশু-পালন" প্রাচীন গ্রীসএকজন শিক্ষক একজন দাস ছিলেন যিনি একজন ছাত্রকে নিযুক্ত করা হয়েছিল।

একজন ব্যক্তির লালন-পালন এবং শিক্ষার আইন অধ্যয়ন করে এমন একটি বিজ্ঞানের উত্থানের প্রয়োজনীয়তা দেখা দেয় যখন সমাজ জ্ঞান সঞ্চয় করে এবং প্রজন্ম থেকে প্রজন্মে সফলভাবে সামাজিক অভিজ্ঞতা স্থানান্তর করার পদ্ধতিগুলি বোঝার প্রয়োজন হয়।

যদি মনোবিজ্ঞান একজন ব্যক্তির, তার মানসিকতা অধ্যয়ন করে, তাহলে শিক্ষাবিদ্যা হল একজন ব্যক্তির বিকাশের সাথে সম্পর্কিত শিক্ষাগত ঘটনাগুলির একটি সিস্টেম।

কীভাবে একটি শিশুকে বড় করবেন, তার প্রতিভা প্রকাশ করবেন, শিক্ষিত করবেন, সামাজিক নিয়মগুলি স্থাপন করবেন, ব্যক্তিত্বের বিকাশে অবদান রাখবেন? প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার প্রভাবে মানুষের মানসিকতায় কী পরিবর্তন ঘটে?

শিক্ষাগত প্রক্রিয়াকে পূর্বাভাস দেওয়ার এবং পরিচালনা করার সুযোগ দেওয়ার জন্য, কীভাবে ব্যক্তিত্বকে সঠিকভাবে বিকাশ করা যায় তা বোঝার জন্য শিক্ষাবিজ্ঞানকে এই প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার জন্য আহ্বান জানানো হয়।

যাইহোক, সাধারণভাবে, আজ শিক্ষাগত বিজ্ঞান শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণের ক্ষেত্রে দৈনন্দিন জ্ঞানের থেকে খুব বেশি আলাদা নয়, কারণ এতে রয়েছে ভিন্ন ভিন্ন তথ্য, তত্ত্ব যার বাস্তবে খুব কম প্রমাণ রয়েছে। ওষুধের মধ্যে আরও বেশি করে কোকারির কথা মনে করিয়ে দেয়।

সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা

সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা শিক্ষাবিদ্যার একটি শাখা যা অধ্যয়ন করে যে কীভাবে সামাজিক পরিবেশ ব্যক্তিত্বের গঠনকে প্রভাবিত করে এবং কীভাবে সর্বোত্তমভাবে সামাজিকীকরণ সংগঠিত করা যায়। এটি আধুনিক বাস্তবতায় অনুশীলনে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানে সহায়তা করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা শুধুমাত্র সমাজ এবং রাষ্ট্র দ্বারা পরিচালিত শিক্ষার ক্ষেত্র অন্বেষণ করে।

এ.ভি. "সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা" পাঠ্যপুস্তকে মুদ্রিক লিখেছেন: "সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা হল জ্ঞানের একটি শাখা, যা অধ্যয়ন করলে আপনি শিখতে পারেন, প্রথমত, নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে একটি নির্দিষ্ট বয়সের ব্যক্তির জীবনে অনিবার্যভাবে কী ঘটবে বা ঘটতে পারে। দ্বিতীয়ত, তার সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়ায় "ব্যর্থতা" প্রতিরোধ করার জন্য কীভাবে মানব উন্নয়নের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করা যেতে পারে। এবং তৃতীয়ত, কীভাবে একজন ব্যক্তি সেই প্রতিকূল পরিস্থিতির প্রভাবের প্রভাবকে কমাতে পারে যেখানে একজন ব্যক্তি নিজেকে খুঁজে পান, সেই অনাকাঙ্ক্ষিত জিনিসের প্রভাব যা একজন ব্যক্তির সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়ায় ঘটে।

সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান খুব কাছাকাছি। স্কুলের জন্য একটি শিশুর মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি পরীক্ষা করা হল মনোবিজ্ঞান, তবে তাকে স্কুলের জন্য প্রস্তুত করা ইতিমধ্যে শিক্ষাবিদ্যা।

সুতরাং, এটি অনুমান করা হয় যে মনোবিজ্ঞানীকে কেবলমাত্র বলা উচিত, ব্যাখ্যা করা, সুপারিশ করা, তবে একজন ব্যক্তির আচরণ, তার মানসিকতাকে সত্যিই প্রভাবিত করা উচিত, এটি শিক্ষকের কাজ। এটি থেকে এটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অনুষদের উত্থান এবং একজন শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানীর বিশেষত্ব স্পষ্ট হয়ে ওঠে।

একই সময়ে, প্রতি বছর কেবলমাত্র মানুষকে সরাসরি মানসিক সহায়তা প্রদানের জন্যই নয়, সমস্যা প্রতিরোধ ও প্রতিরোধ করার জন্যও ক্রমবর্ধমান প্রয়োজন রয়েছে।

যাইহোক, আবার, কার্যকর পদ্ধতির পরিবর্তে, আমরা গর্তগুলিতে পরা সাধারণ রেসিপিগুলি দেখতে পাই:

আপনি যদি একটি সমস্যা সমাধান করতে চান, নিজেকে জানুন (আপনার অতীত জীবন সহ); আপনার বিকাশে থামবেন না - অবিচ্ছিন্ন শিক্ষা আপনার জন্য অপেক্ষা করছে; শিকার হবেন না - আপনার জীবনের লেখক হন; পরিণতি হবেন না - আপনার চারপাশে ঘটে যাওয়া সমস্ত কিছুর কারণ হয়ে উঠুন; জীবনের মূল্য, আপনার স্বাস্থ্যের যত্ন নিন; প্রথমে শিশুদের ভালবাসুন, তারপর তাদের শিক্ষিত করুন; তোমার চিন্তা তোমার জীবন...

অর্থপূর্ণ আহ্বান। ঠিক আছে, কিছু কারণে তারা কাজ করে না। চিন্তা বদলায় না। সামাজিক দ্বন্দ্বের গলদ বাড়ছে, ঘৃণা, ক্রোধ, আগ্রাসীতা, নৈতিকতার অবক্ষয় এবং জীবনের আনন্দ অনুভব করে না এমন মানুষের সংখ্যা বাড়ছে।

বানানগুলির অনুরূপ সূত্রগুলি - "উচিত", "অবশ্যই", "উচিত" - মনস্তাত্ত্বিক অশিক্ষার শূন্যতায় দ্রবীভূত হয়, মানব প্রকৃতি সম্পর্কে সাময়িক প্রশ্নগুলির বাতাসে ঝুলে থাকে।

সিস্টেম-ভেক্টর সাইকোলজি

এবং যদি আপনাকে বলা হয় যে মনোবিজ্ঞানে একটি দীর্ঘ প্রতীক্ষিত অগ্রগতি ঘটেছে, আপনি কি এটি বিশ্বাস করবেন? না. এবং ঠিক তাই. কারণ প্রকৃত মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের সমস্ত বিধান বিশ্বাসের উপর নেওয়ার প্রয়োজন নেই, পাশাপাশি এটি কীভাবে কাজ করে তা দেখার জন্য বিশেষ শর্ত তৈরি করতে হবে। তার তত্ত্ব অনুশীলন থেকে অবিচ্ছেদ্য. সে নিজেই জীবন।

সুতরাং, মনোবিজ্ঞানের বিশ্বের সর্বশেষ কৃতিত্ব হল ইউরি বুরলানের সিস্টেম-ভেক্টর সাইকোলজি, যা প্রথমবারের মতো আপনাকে তাদের সহজাত প্রবণতা অনুসারে সঠিকভাবে আলাদা করতে দেয় এবং সামাজিকীকরণের অর্থ প্রকাশ করে (একজন ব্যক্তিকে সংস্কৃতির সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া)।

সমস্ত মানুষ প্রাথমিকভাবে জন্মগ্রহণ করে - ভেক্টর যা একজন ব্যক্তির চিন্তাভাবনা, তার জীবনের মূল্যবোধ, আকাঙ্ক্ষা নির্ধারণ করে। বৈশিষ্ট্য প্রকৃতি দ্বারা দেওয়া হয়, কিন্তু তাদের বাস্তবায়ন এবং উন্নয়ন পূর্বনির্ধারিত নয়। এটি ল্যান্ডস্কেপের উপর নির্ভর করে, একজন ব্যক্তি যে সমাজে পড়ে।

কেউ অপরাধী বা প্রতিভা হয়ে জন্মায় না। হ্যাঁ, প্রাথমিকভাবে প্রতিটি শিশু অন্যের থেকে আলাদা, কিন্তু কীভাবে তার সহজাত ক্ষমতা (এবং তারা সর্বদা বিদ্যমান) উপলব্ধি করা হবে এবং বিকশিত হবে তা পিতামাতা, শিক্ষক এবং সমাজের জন্য একটি প্রশ্ন।

সিস্টেম-ভেক্টর মনোবিজ্ঞান সংজ্ঞায়িত করে: পায়ূ, ত্বক, পেশী, মূত্রনালী (নিম্ন ভেক্টর), মৌখিক, ঘ্রাণ, শব্দ, চাক্ষুষ (উপরের ভেক্টর)। প্রতিটি আধুনিক ব্যক্তির বেশ কয়েকটি ভেক্টর রয়েছে, যেহেতু ল্যান্ডস্কেপ পরিবর্তিত হচ্ছে এবং কখনও কখনও এটির সাথে খাপ খাইয়ে নিতে পরস্পরবিরোধী বৈশিষ্ট্যের প্রয়োজন হয়।

তদনুসারে, মানুষের জীবনযাত্রায় যত বেশি নাটকীয় পরিবর্তন ঘটবে, তত বেশি মাল্টি-ভেক্টরড (অন্যরা ইতিমধ্যে তাদের নিজের পিতামাতার চেয়ে শুরু করার সুযোগে রয়েছে) শিশু জন্মগ্রহণ করে।

আজ আমরা স্পষ্টভাবে "তথ্য গঠনের" শিশুদের দেখতে পাচ্ছি, আগের প্রজন্মের মতো নয়। তাদের এবং আমাদের মধ্যে ব্যবধান বিশাল। একটি শিশুকে কীভাবে বোঝা যায়, কীভাবে তাকে তার দক্ষতাগুলিকে সম্পূর্ণরূপে আবিষ্কার করতে এবং সুখী হতে সাহায্য করা যায় সেই প্রশ্নটি এজেন্ডায় রয়েছে।

শিশু মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়

এক বছর পর্যন্ত সহজ। তিনি প্রদত্ত মৌলিক বৈশিষ্ট্য নিয়ে জন্মগ্রহণ করেছেন, যা তাকে বয়ঃসন্ধিকাল (প্রায় 12-15 বছর) শেষ হওয়ার আগে বিকাশ করতে হবে। তারপরে আপনি কেবলমাত্র সেই সমস্ত শর্তগুলি সংশোধন করতে পারেন যা "শৈশব থেকে আসে।"

এক বছর পর্যন্ত একটি শিশুর বাবা-মায়ের যে প্রধান জিনিসটিতে মনোযোগ দেওয়া দরকার তা হল তার জীবন বজায় রাখা। এই সময়ের মধ্যে, শিশু অনেক খায়, দ্রুত বৃদ্ধি পায় এবং তার চারপাশের বিশ্বের জ্ঞানে প্রথম পদক্ষেপ নেয়। তার চরিত্রটি স্পষ্টভাবে দৃশ্যমান, এবং এটি অবশ্যই গণনা করা উচিত।

উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু যে দ্রুত পরিবর্তনের সাথে খাপ খায় সে সহজে ভ্রমণ সহ্য করে, রাস্তায় শান্তভাবে খায়, কিন্তু একটি পায়ূর বাচ্চা, কঠোর মানসিকতার অধিকারী, কঠোর পরিবর্তন সহ্য করতে পারে, চিন্তা করবে, উদ্বেগ দেখাবে, তার জন্য একটি নতুন পরিবেশ হল চাপ (এমনকি যখন আপনি পোশাক পরিবর্তন করেন)। তাদের সন্তানের ভেক্টর সেট বোঝার মাধ্যমে, পিতামাতারা তাকে তার পূর্ণ বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় নিরাপত্তার অনুভূতি প্রদান করতে সক্ষম হবেন।

2 বছর বয়সে একটি শিশুর মনোবিজ্ঞান পরিবর্তিত হয় - সে হাঁটতে শুরু করে, বিশ্বকে আয়ত্ত করার অঞ্চলটি প্রসারিত হয়, উপরন্তু, শিশু ক্রমাগত তার শব্দভাণ্ডার পূরণ করে, তার নিজের শরীরে সক্রিয় আগ্রহ দেখায়। ব্যক্তিত্ব, অন্যান্য শিশুদের থেকে পার্থক্য আরো এবং আরো স্পষ্টভাবে প্রদর্শিত হবে. সুতরাং, ত্বকের শিশু গেমগুলিতে সক্রিয় থাকে, নতুন গেম, খেলনা পছন্দ করে এবং পায়ূর শিশুটি চুপচাপ বসে থাকে এবং আঁকে, দীর্ঘ সময়ের জন্য বইয়ের দিকে তাকায় এবং গেমগুলিতে রক্ষণশীলতা দেখায়।

তিন বছর বয়সে, একটি শিশু প্রায়শই অপ্রত্যাশিতভাবে পরিবর্তিত হয় - একটি বাধ্য কন্যা হয়ে ওঠে একগুঁয়ে একগুঁয়ে, "অবাঞ্ছিত", তার পিতামাতার অবজ্ঞায় সবকিছু করে। মনোবিজ্ঞানে পরিচিত তিন বছরের সঙ্কট হল শিশুর "আমি" এর জন্ম, যখন সে তার আকাঙ্ক্ষা এবং প্রয়োজনগুলি উপলব্ধি করতে, তার চারপাশের জগত থেকে নিজেকে আলাদা করতে শুরু করে।

এটাই স্বাধীনতার প্রথম ধাপ। অনেক পিতামাতার জন্য, একটি সন্তানের তিন বছরের সংকট তাদের পিতামাতার যোগ্যতার পরীক্ষা। তারা কি একমত হতে পারবে, তারা কি শিখবে কিভাবে কার্যকরভাবে শিশুর যন্ত্রণার সাথে মোকাবিলা করতে হয়, শিশুর শক্তিকে সঠিক দিকে পরিচালিত করতে হয়?

একটি পদ্ধতিগত পদ্ধতি পিতামাতার জীবনকে ব্যাপকভাবে সরল করে: প্রশিক্ষণের পরে, তারা বুঝতে পারে তাদের সামনে কী ধরণের শিশু রয়েছে এবং সে আসলে কী চায়। স্বাধীনতা দিতে হবে, নিষেধাজ্ঞা, প্রশংসা বা শাস্তি তাকে প্রভাবিত করবে না। বাস্তব কাজের জন্য মলদ্বারের চিনাবাদামের প্রশংসা করা গুরুত্বপূর্ণ, ত্বকের চিনাবাদামকে পর্যাপ্তভাবে সীমিত করা, নিষেধাজ্ঞা এবং পুরষ্কারের একটি পরিষ্কার সিস্টেম তৈরি করা।

তিন বছর বয়সে, শিশুদের জন্য সবচেয়ে জরুরী প্রয়োজন সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ। সন্তানের সফল সামাজিকীকরণের জন্য, তার মধ্যে প্রয়োজনীয় যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশের জন্য, তাকে কিন্ডারগার্টেনে পাঠানো মূল্যবান।

ঠিক সেখানে, মধ্যে শিশুদের দল, আদিম প্যাকের এক ধরণের মডেল, সে র‌্যাঙ্কিং পাস করবে, সমাজে, দলে তার স্থান খুঁজে পাবে।

একটি 4-5 বছর বয়সী শিশু সক্রিয়ভাবে বিশ্বকে অন্বেষণ করতে থাকে, আরও বেশি করে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে শুরু করে। কিছু বাচ্চাদের আবেশী ভয় থাকে - তারা অন্ধকারকে ভয় পায়, একা থাকতে ভয় পায়। ইউরি বুরলানের সিস্টেম-ভেক্টর সাইকোলজির দৃষ্টিকোণ থেকে, ভয়ের অবস্থাটি একটি ভিজ্যুয়াল ভেক্টরের প্রকাশ এবং একটি নির্দিষ্ট সময় পর্যন্ত, একটি শিশু রাতে একা ঘুমাতে ভয় পায় এটাই স্বাভাবিক, এটি হল ভিজ্যুয়াল ভেক্টরের আর্কিটাইপ, যা ভয় থেকে প্রেমে বিকশিত হবে। ভিজ্যুয়াল ফোবিয়াস।

সন্তানের প্রত্নতাত্ত্বিক আচরণে পর্যাপ্তভাবে প্রতিক্রিয়া জানাতে পিতামাতার জন্য এটি বোঝা গুরুত্বপূর্ণ যে সন্তানের সাথে কী এবং কেন ঘটছে। উদাহরণস্বরূপ, দর্শককে প্রচণ্ড ভয়ে চালিত করা মানসিকতার পক্ষে বিপজ্জনক, ভীতিকর গল্প পড়ে তাকে এই অবস্থায় স্থির করা, যেখানে কাল্পনিক চরিত্রগুলি একে অপরকে খায়। আমাদের কাছে ছোট চুরি বলে মনে হয় তার জন্য একজন স্কিনারকে বেল্ট দিয়ে পেটানো অত্যন্ত ক্ষতিকারক, তবে তার উপলব্ধিতে সে কেবল লুকানোর জন্য, "বৃষ্টির দিন" এর জন্য রিজার্ভ করা বা শপথ করার জন্য তাকে শাস্তি দেওয়ার জন্য যা দরকার তা নিয়েছিল।

আমরা অবচেতনভাবে অনুভব করি যে শিশুটিকে শাস্তি দেওয়া কতটা বেদনাদায়ক: আমরা দর্শককে পায়খানার মধ্যে বন্ধ করি, আমরা মুখপত্র মারধর করি, আমরা সাউন্ডম্যানকে চিৎকার করি, আমরা চামড়ার কর্মীকে মারধর করি, আমরা তাকে বাড়ি থেকে বের হতে দিই না, আমরা গাড়ি চালাই। মলদ্বার মানুষ ... এবং তারপর পিতামাতার লালনপালনের এই সমস্ত পাপ বড়দের মানসিকতায় নোঙ্গর থেকে যায়।

6-7 বছর বয়সী একটি শিশুর মনোবিজ্ঞানে, যৌনতার ধারণাটি উঠে আসে। এই সময়কালে, শিশুরা প্রাথমিক বয়ঃসন্ধির মধ্য দিয়ে যায়, তাই এই বয়সের শিশুরা পেডোফাইলের শিকার হওয়ার ক্ষেত্রে খুব ঘন ঘন ঘটনা ঘটে।

বেশিরভাগ শিশু তাদের পথে রয়েছে, তাদের সামাজিক জীবনের একটি নতুন পর্যায় শুরু হয় - নতুন নির্দেশিকা, কর্তৃপক্ষ, প্রয়োজনীয়তা সহ। পিতামাতারা তাদের সন্তানকে স্কুলে মানিয়ে নিতে কীভাবে সর্বোত্তম সাহায্য করবেন এই প্রশ্নের মুখোমুখি হন। পদ্ধতিগত জ্ঞান ছাড়া, পিতামাতা এবং শিক্ষাবিদরা এলোমেলোভাবে কাজ করে। ঠিক আছে, যদি পিতামাতা এবং সন্তানদের বৈশিষ্ট্যগুলি মিলে যায়, তবে তারা নিজেদের মাধ্যমে একে অপরকে বোঝে। আর না হলে? এই ক্ষেত্রে, শিশুটি দ্বিগুণ চাপের সম্মুখীন হয়, যার উত্স হল স্কুল এবং পিতামাতার ভুল বোঝাবুঝি।

8 বছর বয়সে একটি শিশুর মনোবিজ্ঞানে, 9 বছর বয়সে শিশু মনোবিজ্ঞানের মতো, উপরের ভেক্টর, বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতার বিকাশ প্রাসঙ্গিক।

সাধারণভাবে, বয়ঃসন্ধিকালের মধ্যে, শিশুকে ইতিমধ্যেই প্রাণীর ধরন অনুসারে র‌্যাঙ্কিংয়ের মধ্য দিয়ে যেতে হবে, যেখানে শক্তিশালী দুর্বলকে পরাজিত করে, যেখানে লড়াইয়ের সাহায্যে সম্পর্কগুলি সাজানো হয় এবং দলে কর্তৃত্ব অর্জন করতে শিখে। সামাজিকভাবে গ্রহণযোগ্য ফর্ম, সমাজে তাদের কুলুঙ্গি নির্ধারণ.

এইভাবে, শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান, সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা দ্বারা সঞ্চিত জ্ঞান, নির্বাচনীভাবে কাজ করে, কেস থেকে কেসে, যেহেতু তারা একজনকে অন্য ব্যক্তি থেকে আলাদা করে না, তাই তাদের কাছে একজন ব্যক্তির সাথে কাজ করার কার্যকর পদ্ধতি নেই।

এই ধরনের একটি কৌশল হল ইউরি বার্লানের সিস্টেম-ভেক্টর সাইকোলজি। এটি এমন একটি মাইক্রোস্কোপ যার মাধ্যমে যে কেউ মানুষের পার্থক্য (ভেক্টর, তাদের বিকাশ এবং বাস্তবায়নের স্তর) দেখতে পায় এবং "মাছ" কে উড়তে শেখানোর সম্ভাবনা নেই, এবং এটি শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের যে কোনও পদ্ধতির ভিত্তি। সমাজের একটি নির্দিষ্ট সদস্যের চেতনাকে সামষ্টিক চেতনায় পরিবর্তনের মাধ্যমে জরুরী সামাজিক সমস্যা সমাধানের ভিত্তি।

প্রুফরিডার: জিফা আখাতোভা

নিবন্ধটি প্রশিক্ষণের উপকরণগুলির উপর ভিত্তি করে লেখা হয়েছিল " সিস্টেম-ভেক্টর সাইকোলজি»

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান- এটি মনোবিজ্ঞানের একটি শাখা যা মানসিক প্রক্রিয়া, নিদর্শন, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার শর্তে মানসিক বিকাশের কারণগুলি বিবেচনা করে।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানশিক্ষাগত জায়গায় মানসিক গঠন এবং বিকাশের বিজ্ঞান।

এই বিজ্ঞানের গঠনের শুরু 19 শতকের শেষ তৃতীয়াংশে। শব্দটি "শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান" নিজেই 1877 সালে হাজির হয়েছিল, এটি রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষক পি.এফ. কাপেতেভ। তিনি "লোক শিক্ষক, শিক্ষাবিদ এবং শিক্ষাবিদদের জন্য শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান" বইটি লিখেছেন। এই বইটি প্রকাশের পর, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান একটি স্বাধীন বৈজ্ঞানিক দিকনির্দেশনা হিসাবে স্বীকৃত হয়েছিল। এই বইয়ের এপিগ্রাফটি পেস্তালোজির বক্তব্য দ্বারা নেওয়া হয়েছিল "আমি মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তিতে সমস্ত শিক্ষা হ্রাস করতে চাই।" আজ, এই সমস্যাটি অত্যন্ত প্রাসঙ্গিক, গবেষকদের মধ্যে খুব জনপ্রিয়, কিন্তু এখনও অস্পষ্ট, বেশ কয়েকটি দ্বন্দ্ব রয়েছে যা সমাধান করা দরকার।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয়একটি মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তিপ্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার প্রক্রিয়ায় ব্যক্তিত্ব গঠন।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের কাজ:

প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার প্রক্রিয়ায় মানসিক বিকাশের নিদর্শন সনাক্তকরণ;

শিক্ষাগত জায়গায় মানসিক বিকাশের সাফল্যের জন্য শর্ত স্থাপন;

প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার প্রক্রিয়ায় মানসিক ক্রিয়াকলাপের প্রধান প্রক্রিয়া নির্ধারণ;

প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার সময় ব্যক্তির মনস্তাত্ত্বিক ক্ষেত্রকে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলির প্রতিষ্ঠা;

শিক্ষা এবং লালন-পালনের প্রক্রিয়ায় মানসিকতার কার্যকারিতার বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির সৃষ্টি এবং বিকাশ;

সমাজে বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের জনপ্রিয়তা।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিভাগ:

- শেখার মনোবিজ্ঞান;

এই দিকটি শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের মনস্তাত্ত্বিক নিদর্শনগুলির অধ্যয়নের সাথে জড়িত। এই ক্ষেত্রে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সমস্যা হল শিক্ষার্থীদের মানসিক বিকাশের সমস্যা। একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল শেখার প্রক্রিয়ার পৃথকীকরণ এবং পার্থক্য। আজ, স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাদান এবং শিক্ষিত করার প্রক্রিয়ায় একটি ছাত্র-কেন্দ্রিক পদ্ধতির খুব চাহিদা এবং প্রয়োগ করা হয়। এই পদ্ধতিটি মানুষের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের সমস্যার একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে সমাধানে অবদান রাখে। শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদদের জন্য, মানসিক বিকাশের নির্ণয়ের সমস্যা এবং শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের উত্পাদনশীলতা উন্নত করার লক্ষ্যে পদ্ধতিগুলি বিকাশের বিষয়টি অত্যন্ত প্রাসঙ্গিক।

- শিক্ষার মনোবিজ্ঞান;

এই বিভাগটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কাঠামোর মধ্যে ছাত্রদের ব্যক্তিগত পরামিতি গঠনের প্রধান মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া এবং নিদর্শনগুলি অধ্যয়ন করে।

এই বিভাগটি সম্পর্কের সিস্টেমকে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলি চিহ্নিত করার লক্ষ্যে:

ছাত্র - ছাত্র;

শিক্ষক - ছাত্র;

পিতামাতা - ছাত্র;

শিক্ষক - প্রশাসন;

পিতামাতা - স্কুল;

ছাত্র - প্রশাসন;

বড়রা শিশু।

এই বিভাগটি নৈতিকতা, বিশ্বদর্শন, ব্যক্তিত্বের অভিযোজন গঠন এবং বিকাশের জন্য মনস্তাত্ত্বিক অবস্থার পরীক্ষা করে। একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ দিক হল একজন ব্যক্তির স্ব-বিকাশ এবং স্ব-শিক্ষার মনোবিজ্ঞান।

- শিক্ষকের মনোবিজ্ঞান।

এই দিকটি তার পেশাদার কার্যকলাপের সময় শিক্ষকের মানসিকতার কার্যকারিতা এবং বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করে। বিশেষ গুরুত্ব হল পেশাদার কার্যকলাপকে প্রভাবিত করে ব্যক্তির স্বতন্ত্র-টাইপোলজিকাল গুণাবলীর শিক্ষাগত ক্ষমতার অধ্যয়ন, হওয়ার প্রশ্ন শিক্ষাগত শ্রেষ্ঠত্ব, সেইসাথে পেশাদার মিথস্ক্রিয়া এর মনস্তাত্ত্বিক দিক.

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের তিনটি ক্ষেত্রই খুব সক্রিয়ভাবে বিকাশ করছে, যা সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উপর উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলেছে।

শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রধান নিদর্শন

এটি সুপরিচিত এবং অনস্বীকার্য যে একটি ব্যক্তিত্ব সারা জীবন গঠিত হয় এবং ব্যক্তিগত গঠন যে কোনও বয়সে উপস্থিত হতে পারে।
আলেক্সি নিকোলাভিচ লিওন্টিভের মতে ব্যক্তিত্ব গঠনের ভিত্তি সামাজিকীকরণ- আনুষঙ্গিকভাবে সামাজিক অভিজ্ঞতার একজন ব্যক্তির দ্বারা বয়োগ।
এটি উল্লেখ করা উচিত যে সামাজিকীকরণ একটি উদ্দেশ্যমূলক প্রক্রিয়া। (আমি প্রত্যেককে নিজের জন্য উত্তর দিতে আমন্ত্রণ জানাই কেন)।

যে কোনো সমাজ পছন্দ করে যে তার নাগরিকরা কাঙ্খিত সামাজিক অভিজ্ঞতা অর্জন করে যা সামাজিক নিয়ম এবং নৈতিক নীতির বিরোধিতা করে না। যে সত্ত্বেও এই ধরনের অভিজ্ঞতা অর্জনএকটি স্বতন্ত্র প্রক্রিয়া কিছু আইন সাপেক্ষে:

- ব্যক্তিত্ব গঠনের ভিত্তি হিসাবে শিক্ষার স্বীকৃতি;

লালনপালন- এটি তার পছন্দসই ব্যক্তিগত পরামিতি গঠন করার জন্য একজন ব্যক্তির উপর একটি লক্ষ্যযুক্ত প্রভাব।

ব্যক্তিত্বে যে পরিবর্তনগুলি ঘটে এবং শিক্ষার ফল হবে।
লালন-পালনের প্রক্রিয়া ব্যতীত, আধ্যাত্মিক পরিবর্তন, ঐতিহ্যের পালন, আচরণের নিয়ম এবং যোগাযোগের বিকাশ অসম্ভব, অর্থাৎ ব্যক্তিত্বের গুণগত পরিবর্তন অসম্ভব, যা তাকে সমাজে আরামদায়ক থাকার ব্যবস্থা করবে।

- শিক্ষাগত এবং প্রশিক্ষণ প্রক্রিয়ার বিষয় হিসাবে শিশুর স্বীকৃতি;

শিশুর স্বাধীন ক্রিয়াকলাপ বিশ্বের বিষয়গত মনোভাবের অন্যতম বৈশিষ্ট্য। এর মানে হল যে শুধুমাত্র একটি ব্যক্তিগত ইচ্ছা, একটি নির্দিষ্ট কর্মের জন্য একটি ব্যক্তিগত ইচ্ছা একটি ইতিবাচক ফলাফলের দিকে নিয়ে যায়।

স্বতন্ত্র কার্যকলাপ ছাড়া, ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রক্রিয়া অত্যন্ত অকার্যকর। অতএব, বিকাশের বস্তু হিসাবে একজন ব্যক্তির বিকাশমান ব্যক্তিত্বের প্রতি মনোভাব কাঙ্ক্ষিত ফলাফল আনে না।

শিক্ষাবিদকে অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে তিনি সন্তানের ক্রিয়াকলাপগুলিকে এমনভাবে সংগঠিত করতে বাধ্য যাতে তিনি নিশ্চিত হন যে তিনি নিজেই এটি চান। Vygodsky অনুযায়ী শিক্ষকের ভূমিকা শুধুমাত্র শর্ত, পরিবেশ সংগঠিত করা এবং সন্তানের স্বাধীন কার্যকলাপের ফলাফল নিয়ন্ত্রণ করা।

- সন্তানের অনুপ্রেরণামূলক-প্রয়োজনের ক্ষেত্রের অন্তর্ভুক্তি;

যেকোন প্রাণীর জীবনে চাহিদা একটি বিশাল ভূমিকা পালন করে। প্রাকৃতিক চাহিদার পাশাপাশি একজন ব্যক্তির সামাজিকভাবেও তাৎপর্যপূর্ণ চাহিদা রয়েছে। তারা নির্দিষ্ট আর্থ-সামাজিক সম্পর্কের পটভূমির বিরুদ্ধে উদ্ভূত হয়, গঠিত স্বার্থ এবং অভ্যন্তরীণ উদ্দীপনা।

উদ্দেশ্যগুলির উপর নির্ভর করে, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি গঠিত হয়। উদ্দেশ্যগুলির ব্যবহারিক বাস্তবায়নের ভিত্তি হল কার্যকলাপ।

এইভাবে, স্কিমটি বাস্তবায়িত হয়েছে: কার্যকলাপ à Need à Motive à Activity à Need à house-house à

একজন শিক্ষক, একজন পিতামাতা, একজন প্রাপ্তবয়স্ক যিনি একজন বিকাশমান ব্যক্তিত্বকে প্রভাবিত করেন, তার ভিত্তি হল চাহিদা এবং উদ্দেশ্য গঠন।

- "বিকাশশীল শিশুর আগামীকাল" বিবেচনায় নেওয়া;

এগুলি হল সন্তানের সম্ভাব্য, বস্তুনিষ্ঠভাবে বিদ্যমান, যুক্তিসঙ্গত সম্ভাবনা, যার উপর পিতামাতা, শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদকে নির্দেশিত করা উচিত।

এই ক্ষেত্রে, ব্যক্তিগত বিকাশের প্রক্রিয়াটি উদ্দেশ্যমূলক, ব্যক্তিগত, পরিচালনাযোগ্য এবং উত্পাদনশীল হয়ে ওঠে। তদুপরি, এই নিয়মিততার জ্ঞান তার বিকাশের দুর্দান্ত মানসিক চাপ ছাড়াই ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং ব্যথাহীন ডিজাইন করা সম্ভব করে তোলে।

- মনোবিজ্ঞানের নীতিটি বিবেচনায় নেওয়া: মানসিকতার বিকাশ কেবল ক্রিয়াকলাপে ঘটে।

একজন শিক্ষক, পিতামাতা, শিক্ষাবিদদের মনে রাখা উচিত যে কোনও ক্রিয়াকলাপ ব্যক্তিত্বের বিকাশ ঘটায় না, মানসিকতার নতুন গঠনের উত্থানে অবদান রাখে না, তবে কেবলমাত্র তার বয়সের বিকাশের অগ্রণী ক্রিয়াকলাপ।

শেখার মনোবিজ্ঞান

প্রশ্ন:

শেখার মনোবিজ্ঞানের বিষয়, শেখার বৈশিষ্ট্য;

শেখার মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্ব, শেখার কার্যক্রমের উন্নয়ন এবং সংগঠন;

জ্ঞান অর্জনের মনস্তাত্ত্বিক উপাদান;

শিশুদের ব্যর্থতার জন্য মনস্তাত্ত্বিক কারণ।

থর্নডাইকের তত্ত্বটি ছিল বিকাশ এবং শেখার প্রক্রিয়াগুলির পরিচয় সনাক্ত করা। তার অনুসারীরা এখনও বিশ্বাস করে যে শেখার প্রতিটি পদক্ষেপ উন্নয়নের একটি ধাপ, উন্নয়নের প্রতিটি পদক্ষেপ প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার ফলাফল। তদুপরি, এই দিকটির প্রতিনিধিরা এখনও বিশ্বাস করেন যে মানুষ এবং প্রাণীদের শেখার (এবং বিকাশে) কোনও পার্থক্য নেই। সময়ের সাথে সাথে, এই প্রবণতা আচরণবাদে বিকশিত হয়।
প্রতিনিধিরা (উদাহরণস্বরূপ, স্কিনার, মাসলো এবং তাদের অনুগামীরা) বিশ্বাস করেন যে মানুষের বিকাশের ভিত্তি হল আচরণগত দক্ষতা গঠন। তারা মানুষের সামাজিকীকরণ, অভিযোজন এবং বুদ্ধিবৃত্তির ভিত্তি। এই বিজ্ঞানীরা বিশ্বাস করেন যে এমনকি বুদ্ধিবৃত্তিক দক্ষতাও স্থাপন করা যেতে পারে, যা ধীরে ধীরে দক্ষতায় বিকশিত হবে। এইভাবে, উদাহরণস্বরূপ, মনোযোগী হওয়ার দক্ষতা, চিন্তা করার দক্ষতা ইত্যাদি স্থাপন করা যেতে পারে।

জিন জ্যাক পিয়াগেটের তত্ত্ব।

Piaget তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণিত এবং ব্যবহারিকভাবে প্রমাণ করার চেষ্টা করেছেন যে উন্নয়ন প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা থেকে সম্পূর্ণ স্বাধীন। এই প্রক্রিয়াগুলি, তার মতে, রেলের মতো - একেবারে সমান্তরাল, কোথাও এবং কখনও ছেদ করে না। তদুপরি, পিয়াগেট বিশ্বাস করতেন যে বিকাশ শেখার চেয়ে এগিয়ে যায় এবং এটিকে সাথে নিয়ে যায়।

- দুটি কারণের তত্ত্ব।

সোভিয়েত বিজ্ঞানীদের দ্বারা প্রস্তাবিত এবং প্রমাণিত। তত্ত্বটি তার সাংস্কৃতিক এবং ঐতিহাসিক ধারণা হিসাবে Vygotsky এর শিক্ষার উপর ভিত্তি করে।

তত্ত্বের সারমর্ম হল যে বিকাশ এবং শেখার সমতুল্য প্রক্রিয়া যা ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত এবং ক্রমাগত একে অপরকে প্রভাবিত করে।

একটি ব্যক্তিত্ব গঠনে, একটি জৈবিক ফ্যাক্টর গুরুত্বপূর্ণ, অর্থাৎ, একটি নির্দিষ্ট কার্যকলাপের একটি নির্দিষ্ট প্রাকৃতিক প্রবণতা। সামাজিক ফ্যাক্টরটিও কম গুরুত্বপূর্ণ নয়, অর্থাৎ সমাজের প্রয়োজনীয় জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা আয়ত্ত করার সম্ভাবনা।

"যদি একজন ব্যক্তির স্বাভাবিক শ্রবণশক্তি হ্রাস পায়, তাহলে, আমরা যতই চাই না কেন, তিনি কখনই সুরকার হয়ে উঠবেন না, তবে, যদি একজন ব্যক্তি কখনও না দেখেন বাদ্র্যযন্ত্র, তিনি একজন সুরকারও হতে পারেন না" খ্রেবকভ।

লেভ সেমেনোভিচ ভাইগোটস্কির তত্ত্ব সাংস্কৃতিক-ঐতিহাসিক ধারণা".
একজন ব্যক্তির জীবনের একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে, বিকাশ হল প্রধান কারণ যা মানসিকতা এবং ব্যক্তিত্বের গঠন নির্ধারণ করে। ব্যক্তির স্ব-ধারণার জটিলতা থেকে শুরু করে (6 বছর বয়স থেকে), শিক্ষা এবং লালন-পালন ধীরে ধীরে বিকাশের নেতৃত্ব দিতে শুরু করে। সেই সময় থেকে, লেভ সেমেনোভিচ লিখেছেন, প্রশিক্ষণ কেবলমাত্র বিকাশের দিকে এগিয়ে যেতে এবং এটির সাথে নেতৃত্ব দিতে বাধ্য।

ভাইগটস্কির এই তত্ত্বটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংস্থার বিষয়বস্তুকে উল্টে দিয়েছে, তবে এটি কার্যকরভাবে কাজ করার জন্য, এটি অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে আমাদের মানসিকতাক্রমাগত দুটি স্তর দ্বারা চিহ্নিত করা হয়:

প্রকৃত উন্নয়নের অঞ্চল;

এটি এই মুহুর্তে উপলব্ধ বিকাশের স্তর যা একজন ব্যক্তির স্বাধীনভাবে, কোনও সাহায্য ছাড়াই, নির্দিষ্ট বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ ক্রিয়া সম্পাদন করার ক্ষমতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

নিকটক উন্নয়ন অঞ্চল.

প্রভাবশালী একটি, অবশ্যই, দ্বিতীয় স্তর, কিন্তু প্রথম উপর নির্ভর না করে, এটা কোন মানে হয়.

- পেডোলজি.

এই তত্ত্বটি 19 শতকে রাশিয়ায় আবির্ভূত হয়েছিল এবং প্রগতিশীল শিক্ষাবিদ এবং মনোবিজ্ঞানীদের মধ্যে খুব জনপ্রিয় ছিল।

আত্তীকরণের মনস্তাত্ত্বিক উপাদান

সঠিকভাবে সংগঠিত কার্যকলাপের ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থী জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন করে, ফলে শিক্ষার্থীর মানসিক বিকাশ ঘটে। এই প্রক্রিয়ার প্রধান জিনিসটি হ'ল আত্তীকরণ এবং ভবিষ্যতে, পূর্বের অভিজ্ঞতার বয়োগ।

আত্তীকরণ হল একটি ছাত্রের একটি সংগঠিত জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, যা অনেকগুলি মানসিক প্রক্রিয়াকে সক্রিয় করে।

নিকোলাই দিমিত্রিভিচ লেভিটভ আত্তীকরণের প্রধান উপাদানগুলিকে আলাদা করেছেন, যা জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার (অ্যাসাইনমেন্ট) ব্যক্তিগত আয়ত্তের ভিত্তি তৈরি করে।

আত্তীকরণ হল একজন ব্যক্তির সামাজিক-ঐতিহাসিক অভিজ্ঞতা অর্জনের প্রধান উপায়।

আত্তীকরণের উপাদান:

- শেখার প্রক্রিয়ার প্রতি শিক্ষার্থীর ইতিবাচক মনোভাব;

মানসিক প্রতিফলনের দৃষ্টিকোণ থেকে, যে কোনো মানসিক প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা অনেক বেশি হবে যদি স্থির মানসিক পটভূমি বিরাজ করে। আত্তীকরণের গতি এবং শক্তি একজন ব্যক্তি যা করছে তার অ-অস্বীকারের উপর ভিত্তি করে হবে, অর্থাৎ, মানসিকতা বাধা তৈরি করবে না, কখনও কখনও এমনকি ব্যক্তির ইচ্ছা ছাড়াও।
সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, শেখার প্রতি শিশুদের ইতিবাচক মনোভাব তীব্রভাবে হ্রাস পেয়েছে। কেন?

প্রতিকূল আর্থ-সামাজিক সম্পর্ক;

প্রয়োজনীয় তথ্যের পরিমাণ বৃদ্ধি;

একটি নেতিবাচক মানসিক পটভূমির খুব ঘন ঘন প্রাধান্য।

উদাহরণস্বরূপ, স্কুল ভয় এমন একটি শর্ত যা মানসিক প্রক্রিয়াগুলিকে বাধা দেয়, যা জ্ঞান অর্জন এবং উপযোগী করার ক্ষেত্রে বাধা দেয়। শিশুরা, ভয় দ্বারা চালিত, কার্যত চিন্তা করে না, খুব খারাপভাবে মনে রাখে এবং তাদের মনোযোগ অত্যন্ত বিক্ষিপ্ত।

একটি ইতিবাচক মনোভাব গঠিত হয়:

জ্ঞান এবং তথ্যের প্রতি আগ্রহ;

প্রয়োজনীয় তথ্য গ্রহণ;

অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠার ক্ষমতা বিকাশ করা।

জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন থেকে সন্তুষ্টির অনুভূতি, সেইসাথে ইতিবাচক প্রেরণার উপস্থিতি, অর্থাৎ জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জনের প্রয়োজনে একটি অভ্যন্তরীণ পরম প্রত্যয় দ্বারা উপলব্ধিতে একটি বিশাল ভূমিকা পালন করা হয়।

এই প্রক্রিয়ায়, কেউ কারও ভূমিকা ভিক্ষা করতে পারে না: না ছাত্র, না প্রাপ্তবয়স্কদের, না শিক্ষক।

- উপাদানের সাথে সরাসরি সংবেদনশীল পরিচিতির প্রক্রিয়াগুলির সক্রিয়করণ;

উপাদান আয়ত্ত করার জন্য সবচেয়ে কার্যকর হিসাবে শুধুমাত্র sensations এবং উপলব্ধি বিবেচনা করুন.

শিক্ষকের কাজটি নিশ্চিত করা যে পাঠের শিক্ষার্থী কেবল দেখেন না, তবে দেখেন, কেবল শোনেন না, পাঠে যা ঘটে তাও শোনেন। এটি শিশুকে সবচেয়ে সম্পূর্ণ এবং ব্যাপকভাবে মস্তিষ্কে অধ্যয়ন করা বিষয়ের চিত্র তৈরি করতে সহায়তা করে।
শেখার প্রক্রিয়ায় উপলব্ধির বস্তু হল শিশুকে ঘিরে থাকা সবকিছু। সেজন্য প্রত্যেক শিক্ষককে শুরু করতে হবে শিক্ষাগত স্থানঅপ্রয়োজনীয় বস্তু অন্তর্ভুক্ত করেনি যা একটি নির্দিষ্ট সময়ে গুরুত্বপূর্ণ নয়।

যদি শিক্ষকের বক্তৃতা কোনো ত্রুটির (যেমন বক্তৃতা ত্রুটি, দ্রুত গতি, উচ্চ স্বর, অস্বাভাবিক ধ্বনিগত ব্যঞ্জনা) দ্বারা ভোগে, তাহলে অর্থের উপলব্ধি উল্লেখযোগ্যভাবে প্রতিবন্ধী হয়। শিক্ষকের চেহারা (বিশেষত প্রথম বৈঠকে) অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। প্রায়শই, যোগাযোগের প্রথম মিনিটে সহানুভূতি বা অ্যান্টিপ্যাথি দেখা দেয়। শিক্ষকের সাথে দীর্ঘমেয়াদী যোগাযোগের সাথে, তার চেহারা সম্পূর্ণরূপে তার অর্থ হারায়।

শিক্ষক ভিজ্যুয়াল উপাদান হিসাবে ব্যবহার করেন এমন সবকিছু অবশ্যই প্রয়োজনীয়তা পূরণ করবে:

টেবিল সুস্পষ্ট হতে হবে;

বৈসাদৃশ্য অবশ্যই পর্যবেক্ষণ করা উচিত (উদাহরণস্বরূপ, চিত্রগুলি);

বোর্ডের জন্য সর্বোত্তম বিকল্প হল একটি গাঢ় বাদামী পটভূমি এবং সাদা চক;

প্রধান উপাদান সবসময় কেন্দ্রে অবস্থিত করা উচিত;

পরিচিত উপাদান সবসময় একই জায়গায় থাকা উচিত;

শিক্ষামূলক চলচ্চিত্রগুলি 10 মিনিটের বেশি দীর্ঘ হওয়া উচিত নয়;

পুরো শিক্ষাগত প্রক্রিয়া চলাকালীন, প্রায় সমস্ত ধরণের উপলব্ধি ব্যবহার করা অপরিহার্য: শ্রবণ, দৃষ্টি, স্পর্শ।

বেশিরভাগ বাচ্চাদের জন্য, সংবেদনগুলির জটিলতায় উপলব্ধি সবচেয়ে ভাল।

অনুশীলনের উপাদান সহ একটি প্রক্রিয়ার চেয়ে তাত্ত্বিক শিক্ষার প্রক্রিয়া সর্বদা কম কার্যকর।

- চিন্তা প্রক্রিয়াপ্রাপ্ত তথ্যের সক্রিয় প্রক্রিয়াকরণের প্রক্রিয়া হিসাবে বিশ্লেষণ;

চিন্তাভাবনা শেখার প্রক্রিয়ায় একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।
একটি বিশেষ স্থান দ্বারা দখল করা হয়:

চিন্তাভাবনার ফর্ম এবং তাদের আয়ত্ত করার ক্ষমতা;

চিন্তার ক্রিয়াকলাপগুলি বয়স অনুসারে বিকাশ করতে হবে;

চিন্তার ধরনগুলিও একটি নির্দিষ্ট বয়সের জন্য যথেষ্ট বিকাশের স্তরে হওয়া উচিত;

মনের গুণের বিকাশ ঘটায়।

- উপাদান মুখস্থ এবং সংরক্ষণের প্রক্রিয়া;

একটি নিয়ম হিসাবে, স্মৃতিশক্তির ঘাটতি সহ শিক্ষার্থীরা একটি ভাল-বিকশিত স্মৃতিশক্তির চেয়ে খারাপ অধ্যয়ন করে।

নিম্নলিখিত মেমরি পরামিতি উন্নয়ন সাপেক্ষে:

মেমরির প্রকার (বিশেষত রূপক = সংবেদনশীল স্মৃতি);

মেমরি প্রসেস (বিশেষ করে মুখস্থ, আত্তীকরণ, প্রজনন)।

মেমরির প্রকারগুলি, একটি নিয়ম হিসাবে, পরিবর্তন হয় না (চার প্রকার রয়েছে: দ্রুত মনে রাখা - দ্রুত ভুলে যাওয়া, দ্রুত মনে রাখা - ধীরে ধীরে ভুলে যাওয়া ইত্যাদি)। শিক্ষককে কেবলমাত্র শিশুর কী ধরণের স্মৃতি রয়েছে তা বিবেচনা করতে হবে এবং এটি বোঝার সাথে আচরণ করতে হবে।

- মনোযোগ হিসাবে প্রয়োজনীয় শর্তসমস্ত পূর্ববর্তী উপাদানের সাফল্য।

মনোযোগ একটি মানসিক অবস্থা যা সমস্ত মানসিক প্রতিফলনের সাফল্য নিশ্চিত করে। অতএব, গঠন এবং মনোযোগ উন্নয়ন বিশেষ মনোযোগ দেওয়া আবশ্যক।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায়, মনোযোগের ধরন বিকাশ করা গুরুত্বপূর্ণ, বিশেষ করে মাধ্যমিক স্বেচ্ছাসেবী। এটি করার জন্য, সচেতনতা, অনুপ্রেরণা এবং ইচ্ছামূলক গোলকের প্রক্রিয়াগুলিকে জড়িত করা প্রয়োজন।

নিম্ন স্তরের আত্তীকরণের কারণ:

শিক্ষাগত কারণ:

দুর্বল শিক্ষক;

ক্লাসের ভিড় (শুরুতে ক্লাসের আদর্শ হল 15 জন, সিনিয়রদের জন্য - 17-22);

প্রোগ্রামের অসম্পূর্ণতা;

অত্যন্ত নিম্ন স্তরের পাঠ্যপুস্তক এবং শিক্ষা উপকরণ;

স্কুলের দিনের অদক্ষ নির্মাণ;

ক্লাস পরিচালনার অকার্যকর ফর্ম।

মনস্তাত্ত্বিক কারণ:

ব্যক্তিত্ব বিকাশের বর্তমান স্তর বিবেচনায় নিতে ব্যর্থতা;

বয়সের নিয়ম অনুসারে বিকাশগত বিলম্ব - ZPR;

প্রতিফলনের মানসিক রূপের অপর্যাপ্ত বিকাশ (বিশেষ করে চিন্তাভাবনা, উপলব্ধি, স্মৃতি);

স্বতন্ত্র টাইপোলজিকাল ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভরতার অভাব;

দরিদ্র জেনেটিক উত্তরাধিকার;

শিশুর স্ব-নিয়ন্ত্রণের ক্ষমতার অনুন্নয়ন।

শিক্ষাগত প্রভাবের মনোবিজ্ঞান

শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে লালন-পালন ও শিক্ষামূলক কাজগুলো অনেকাংশে সমাধান করা হয় শিক্ষক কীভাবে শিক্ষার্থীদের প্রভাবিত করতে সক্ষম তার উপর নির্ভর করে।
কনস্ট্যান্টিন দিমিত্রিভিচ উশিনস্কি একবার বলেছিলেন: "শিক্ষার্থীর উপর শিক্ষাবিদদের ব্যক্তিগত প্রত্যক্ষ প্রভাব ছাড়া সত্যিকারের শিক্ষা অসম্ভব।"
সমস্ত শিক্ষাগত প্রভাব একজন ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ জগতকে প্রভাবিত করে। সেজন্য এগুলি অবশ্যই সাইকির কার্যকারিতার আইন অনুসারে তৈরি করা উচিত।

শিক্ষাগত প্রভাবের ধরন:

- প্রভাব "অনুরোধ";

এটি সবচেয়ে নরম প্রভাবগুলির মধ্যে একটি। অনুরোধটি সন্তানের উপর কোন চাপ বোঝায় না।

অনুরোধের প্রধান বৈশিষ্ট্য হল সন্তানের তা পূরণ করার ক্ষমতা বিবেচনা করা।
একটি অনুরোধ করার সময়, এটি মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ:

অনুরোধ শিশুর ক্ষমতা অতিক্রম করা উচিত নয়;

শিশু শিক্ষক এবং অভিনয়কারীর মধ্যে মধ্যস্থতাকারী হওয়া উচিত নয়;

মেনে চলতে ব্যর্থতা শিশুর উপর বিরূপ প্রভাব ফেলবে না;

যেকোনো অনুরোধ পূরণের জন্য ভবিষ্যতের কৃতজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত।

- প্রভাব "প্রয়োজনীয়তা";

এটি একটি কঠিন প্রভাব, যা এর বাধ্যতামূলক বাস্তবায়ন বোঝায়।
প্রয়োজনীয়তা অবশ্যই কিছু প্রশাসনিক প্রবিধান সাপেক্ষে হতে হবে।
প্রয়োজনীয়তা যুক্তিসঙ্গত হতে হবে. দাবির অযৌক্তিকতা বিরোধিতা এবং অসম্মতির কারণ হবে।

দাবি করার সময়, একজনের অনুরোধের স্বর ব্যবহার করা উচিত নয়, নিয়ন্ত্রণের অভাব এবং মূল্যায়নের অভাবকে অনুমতি দেওয়া উচিত নয়।

প্রয়োজনীয়তা মেনে চলতে ব্যর্থ হলে কোনো তিরস্কার বা শাস্তি বহন করতে হবে।

- প্রভাব "অর্ডার";

এটি আরোপিত প্রভাবগুলির মধ্যে সবচেয়ে গুরুতর। তাই আদেশ সর্বদা আইনত গৃহীত বিধানের উপর ভিত্তি করে। এই বিধানগুলি প্রতিষ্ঠান বা সরকারী সংস্থার স্তরে গৃহীত হয়।

আদেশ কার্যকর করার বিষয়ে আলোচনা করা হয় না। প্রক্রিয়ায় সকল অংশগ্রহণকারীদের জন্য এটি বাধ্যতামূলক।

- প্রভাব "স্কোর":

- মূল্যায়ন-প্রশংসা;

মূল্যায়ন এবং প্রশংসার মধ্যে একমাত্র পার্থক্য: প্রশংসা একটি মৌখিক উত্সাহ, এবং সত্য উত্সাহের একটি বস্তুগত ভিত্তি রয়েছে। মনস্তাত্ত্বিক উপলব্ধির দৃষ্টিকোণ থেকে, উত্সাহ একটি ইতিবাচক মানসিক পটভূমি ঘটায়।

- মূল্যায়ন-উৎসাহ;

প্রণোদনা প্রয়োগ করার সময়, আপনাকে মনে রাখতে হবে:

ব্যবসায় উৎসাহিত করা হয়, ব্যক্তি নয়;

উত্সাহ পর্যাপ্তভাবে করা উচিত;

একই জিনিসের জন্য কয়েকবার উত্সাহিত করার প্রয়োজন নেই;

উৎসাহ অবশ্যই অন্যদের অনুমোদনের কারণ হতে হবে;

জনসমক্ষে উত্সাহিত করা এবং প্রশংসা করা ভাল, তেতে-আ-তেতে নয়;

এটি প্রায়ই উদাসীন এবং কফযুক্ত ব্যক্তিদের উত্সাহিত করার জন্য প্রয়োজনীয়, এবং কলেরিক ব্যক্তিদের নয়;

এমনকি কিছু করার ইচ্ছার জন্য উত্সাহিত করা প্রয়োজন;

খুব বেশি উৎসাহিত করবেন না।

- মূল্যায়ন-শাস্তি।

শাস্তি হল পুরস্কারের বিপরীত।

শাস্তির জন্য প্রয়োজনীয়তা:

সবার সামনে থেকে একজনকে শাস্তি দেওয়া ভালো;

অপ্রমাণিতদের শাস্তি দেওয়া অসম্ভব;

আপনি শুধু খারাপ আচরণের শাস্তি দিতে পারবেন না;

শাস্তি অবশ্যই অপরাধের পরিমাপের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হতে হবে;

আপনি একই জিনিসের জন্য কয়েকবার শাস্তি দিতে পারবেন না;

আপনি হুট করে শাস্তি দিতে পারেন না;

শ্রম দিয়ে শাস্তি দেওয়া অসম্ভব;

শাস্তি ন্যায্য হতে হবে।

পুরষ্কার বা শাস্তি প্রয়োগ করার সময় একজন শিক্ষকের পক্ষে ভুল করা সহজ।

অযাচিত ধ্রুবক উৎসাহ অন্যদের থেকে অহংকার, শত্রুতার দিকে নিয়ে যায়। অনুপযুক্ত শাস্তি ব্যক্তির অপমান, শিক্ষকের প্রতি রাগ ও ঘৃণার অনুভূতি সৃষ্টি করতে পারে। এই সব শিশুর ব্যক্তিগত বৃদ্ধির একটি বিকৃতির দিকে পরিচালিত করে।

- প্রভাব "শর্টকাট";

ছাত্রদের জন্য লেবেল ঝুলানো বা ডাকনাম উদ্ভাবনের কোনো অধিকার শিক্ষকের নেই। এটি শিশুদের এবং অন্যদের উপর খুব নেতিবাচক প্রভাব ফেলে। প্রায়শই, এই জাতীয় ক্রিয়া অনুরূপ প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করে।

- প্রভাব "পরামর্শ"।

পরামর্শ হল একটি অত্যন্ত জটিল ধরনের প্রভাব, যা আগত তথ্যের প্রতি একজন ব্যক্তির সমালোচনামূলক মনোভাবের উল্লেখযোগ্য হ্রাসের উপর নির্মিত।
সমস্ত মানুষের মধ্যে প্রস্তাবিত - 70%। অতএব, শিক্ষককে খুব সাবধানে প্রভাবের পরিমাপ হিসাবে পরামর্শ ব্যবহার করতে হবে।

পরামর্শ সর্বদা ইচ্ছাকৃত হয়, প্রায়শই মৌখিকভাবে বাহিত হয়।

প্রস্তাবনা প্রভাবিত হয়:

বয়স;

সবচেয়ে সুপারিশ করা হয় শিশু এবং বয়স্কদের.

শরীরের অবস্থা;

ক্লান্ত, দুর্বল, অসুস্থ ব্যক্তিরা আরও পরামর্শযোগ্য।

সিঙ্কে অভিনয় করা মানুষের একটি বড় ভিড়;

বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের স্তর

স্তর যত কম, অনুপ্রাণিত করা তত সহজ।

বৈশিষ্ট্য;

বিশ্বস্ততা-সন্দেহ, দয়া, সরলতা...

এছাড়াও, পরামর্শের কার্যকারিতা নির্ভর করে:

যে পরিবেশ থেকে ব্যক্তি অনুপ্রাণিত করে;

সামাজিক সম্পর্কের প্রকৃতি থেকে;

একটি ধমকানো সমাজে, পরামর্শযোগ্যতা শক্তিশালী। যারা প্রয়োজন তারা আরো পরামর্শযোগ্য.

শিক্ষককে মনে রাখতে হবে পরামর্শ নিয়ম:

আপনি প্রস্তাবিত চোখের মধ্যে তাকান প্রয়োজন;

আপনাকে একেবারে শান্ত, বাধাহীন এবং শিথিল থাকতে হবে;

বক্তৃতা পরিষ্কার, বোধগম্য, সামান্য ধীর হওয়া উচিত;

কোনো অবস্থাতেই আপনার কোনো নার্ভাসনেস দেখানো উচিত নয়।