শিক্ষাগত কৌশল দক্ষতার একটি সেট যা শিক্ষক তাদের ছাত্রদের দেখতে, শুনতে এবং অনুভব করতে দেয়।
একজন অসামান্য শিক্ষক এ.এস. মাকারেঙ্কো লিখেছেন: "শিক্ষককে অবশ্যই সংগঠিত করতে, হাঁটতে, রসিকতা করতে, প্রফুল্ল, রাগান্বিত হতে সক্ষম হতে হবে ... এমনভাবে আচরণ করতে হবে যাতে প্রতিটি আন্দোলন তাকে শিক্ষিত করে।"
হা. আজারভ দাবি করেছেন যে,
শিক্ষাগত কৌশল শিক্ষককে সাহায্য করে:
প্রথমত,
শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে নিজেকে আরও গভীর এবং উজ্জ্বল প্রকাশ করা, শিশুদের সাথে মিথস্ক্রিয়ায় তার ব্যক্তিত্বের মধ্যে পেশাদারভাবে উল্লেখযোগ্য সমস্ত সেরা, প্রকাশ করা;
সৃজনশীল কাজের জন্য শিক্ষকের সময় এবং শক্তি মুক্ত করুন,
শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়ায় সঠিক শব্দের সন্ধানে বা অসফল স্বরণের ব্যাখ্যার জন্য শিশুদের সাথে যোগাযোগ থেকে বিভ্রান্ত না হওয়ার অনুমতি দিন।
আপনাকে দ্রুত এবং নির্ভুলভাবে সঠিক শব্দ, স্বর, চেহারা, অঙ্গভঙ্গি, সেইসাথে শান্ততা বজায় রাখা এবং স্পষ্টভাবে চিন্তা করার ক্ষমতা, সবচেয়ে তীব্র এবং অপ্রত্যাশিত শিক্ষাগত পরিস্থিতিতে বিশ্লেষণ করার অনুমতি দেয়,
তাদের পেশাগত ক্রিয়াকলাপের সাথে শিক্ষকের সন্তুষ্টি বৃদ্ধি করে।
ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির উপর একটি উন্নয়নশীল প্রভাব রয়েছে (এশিক্ষাগত কৌশলগুলির একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে তাদের সকলের একটি উচ্চারিত ব্যক্তি-ব্যক্তিগত চরিত্র রয়েছে, যেমন শিক্ষকের স্বতন্ত্র সাইকোফিজিওলজিকাল বৈশিষ্ট্যের ভিত্তিতে গঠিত হয়; বয়স, লিঙ্গ, মেজাজ, শিক্ষকের চরিত্র, স্বাস্থ্যের অবস্থা, শারীরবৃত্তীয় এবং শারীরবৃত্তীয় বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে)।
মানসিক ক্রিয়াকলাপের স্ব-নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করা চরিত্রের বৈশিষ্ট্য হিসাবে মানসিক ভারসাম্যের বিকাশের দিকে পরিচালিত করে।
স্ব-পর্যবেক্ষণের ফলে অভিব্যক্তিপূর্ণ উপায়ের নির্বাচন সফলভাবে সংশোধন করা সম্ভব হয়।
তৃতীয়ত,
শিক্ষকের নৈতিক এবং নান্দনিক অবস্থানগুলি সম্পূর্ণরূপে প্রকাশ করতে, সাধারণ এবং পেশাদার সংস্কৃতির স্তর, তার ব্যক্তিত্বের সম্ভাবনা প্রতিফলিত করে।
"শিক্ষাগত কৌশল" ধারণায় উপাদানগুলির দুটি গ্রুপ অন্তর্ভুক্ত করার প্রথাগত।
উপাদান প্রথম গ্রুপ শিক্ষকের তাদের আচরণ পরিচালনা করার ক্ষমতার সাথে যুক্ত:
একজনের শরীরের দখল (মুখের অভিব্যক্তি, প্যান্টোমিমিক্স);
আবেগ ব্যবস্থাপনা, মেজাজ (অতিরিক্ত মানসিক চাপ অপসারণ, সৃজনশীল সুস্থতার সৃষ্টি);
সামাজিক - উপলব্ধি ক্ষমতা (মনোযোগ, পর্যবেক্ষণ, কল্পনা);
বক্তৃতা কৌশল (শ্বাসপ্রশ্বাস, ভয়েস সেটিং, কথাবার্তা, বক্তৃতা হার)।
শিক্ষাগত, সাংগঠনিক, গঠনমূলক, যোগাযোগ দক্ষতা;
প্রয়োজনীয়তা উপস্থাপনের প্রযুক্তিগত পদ্ধতি, শিক্ষাগত যোগাযোগ পরিচালনা ইত্যাদি।
শ্রোতারা শিক্ষকের মুখ "পড়ুন", তার মনোভাব, মেজাজ অনুমান করে, তাই এটি কেবল প্রকাশ করা উচিত নয়, অনুভূতিগুলিও লুকিয়ে রাখা উচিত।
একজন ব্যক্তির মুখের সবচেয়ে অভিব্যক্তি হল চোখ - আত্মার আয়না। শিক্ষকের সাবধানে তার মুখের সম্ভাবনা, একটি অভিব্যক্তিপূর্ণ চেহারা ব্যবহার করার ক্ষমতা অধ্যয়ন করা উচিত। চাক্ষুষ যোগাযোগ তৈরি করে, শিক্ষকের দৃষ্টি শিশুদের দিকে ঘুরিয়ে দেওয়া উচিত।
প্যান্টোমাইমশরীর, বাহু, পায়ের নড়াচড়া। এটি প্রধান জিনিস হাইলাইট করতে সাহায্য করে, একটি ইমেজ আঁকা।
শ্রেণীকক্ষে শিক্ষার্থীদের সামনে সঠিকভাবে দাঁড়ানোর জন্য শিক্ষককে একটি পদ্ধতি গড়ে তুলতে হবে। সমস্ত নড়াচড়া এবং ভঙ্গি তাদের করুণা এবং সরলতার সাথে শ্রোতাদের আকর্ষণ করবে।
ভঙ্গির নান্দনিকতা সহ্য হয় নাখারাপ অভ্যাস: পা থেকে পায়ে নাড়াচাড়া করা, চেয়ারের পিছনে হেলান দেওয়া, হাতে বিদেশী জিনিস ঘুরানো, মাথা আঁচড়ানো ইত্যাদি।
শিক্ষকের অঙ্গভঙ্গি জৈব এবং সংযত হওয়া উচিত, তীক্ষ্ণ প্রশস্ত স্ট্রোক এবং খোলা কোণগুলি ছাড়াই।
যোগাযোগ সক্রিয় হওয়ার জন্য, আপনার একটি খোলা ভঙ্গি থাকা উচিত, আপনার বাহু অতিক্রম করবেন না, দর্শকদের মুখোমুখি হবেন, দূরত্ব কমাতে হবে, যা বিশ্বাসের প্রভাব তৈরি করে।
পাশের দিকে নয়, ক্লাসের মধ্য দিয়ে এগিয়ে এবং পিছনে যাওয়ার পরামর্শ দেওয়া হয়। এগিয়ে যাওয়া বার্তাটির অর্থকে শক্তিশালী করে, দর্শকদের মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করতে সাহায্য করে। পিছিয়ে গেলে, স্পিকার যেমন ছিল, শ্রোতাদের বিশ্রাম দেয়।
মানসিক অবস্থা ব্যবস্থাপনা স্ব-নিয়ন্ত্রণের উপায়গুলি আয়ত্ত করা জড়িত, যার মধ্যে রয়েছে: সদিচ্ছা এবং আশাবাদ বৃদ্ধি করা; একজনের আচরণ নিয়ন্ত্রণ (পেশী টান নিয়ন্ত্রণ, নড়াচড়ার গতি, বক্তৃতা, শ্বাস); স্ব-সম্মোহন, ইত্যাদি
বক্তৃতা কৌশল।শিশুদের দ্বারা শিক্ষকের বক্তৃতা উপলব্ধি এবং বোঝার প্রক্রিয়াটি শিক্ষামূলক শোনার জটিল প্রক্রিয়ার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, যা বিজ্ঞানীদের মতে, মোট অধ্যয়নের সময়ের প্রায় 80% এর জন্য দায়ী। অতএব, শিশুদের দ্বারা শিক্ষাগত উপাদানের সঠিক উপলব্ধির প্রক্রিয়া শিক্ষকের বক্তৃতার পরিপূর্ণতার উপর নির্ভর করে।
বক্তৃতাটি যতই আকর্ষণীয় এবং তথ্যপূর্ণ হোক না কেন, বক্তা যদি এটি একটি অস্পষ্ট, কর্কশ, দুর্বল, অব্যক্ত কণ্ঠে উচ্চারণ করেন তবে শ্রোতারা তা উপলব্ধি করতে পারবেন না।
শিক্ষাগত কার্যকলাপে এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ:
স্পষ্টভাবে এবং সহজভাবে কথা বলুন, একটি বক্তৃতা দিন, প্রতিবেদন করুন, কবিতা এবং গদ্য আবৃত্তি করুন;
নিজস্ব স্বর এবং ভয়েস শক্তি, প্রতিটি বাক্যাংশ, বাক্য, জোর দিয়ে চিন্তা করা অর্থপূর্ণ শব্দএবং অভিব্যক্তি দক্ষতার সাথে বিভিন্ন পরিস্থিতিতে তাদের ব্যবহার করে।
শ্বাস-প্রশ্বাস জীবের গুরুত্বপূর্ণ কার্যকলাপ, শারীরবৃত্তীয় কার্যকারিতা নিশ্চিত করে। একই সময়ে, এটি বক্তৃতা শক্তির ভিত্তি হিসাবেও কাজ করে। স্পিচ শ্বাসকে ধ্বনি বলা হয় (গ্রীক ফোনো থেকে - শব্দ)।
AT প্রাত্যহিক জীবনযখন আমাদের বক্তৃতা প্রধানত সংলাপমূলক হয়, তখন শ্বাস-প্রশ্বাসে অসুবিধা হয় না।
ফোনেশন শ্বাস এবং শারীরবৃত্তীয় শ্বাস-প্রশ্বাসের মধ্যে পার্থক্য হল যে স্বাভাবিক শ্বাস-প্রশ্বাসের শ্বাস-প্রশ্বাস এবং নিঃশ্বাস নাক দিয়ে সঞ্চালিত হয়, সেগুলি ছোট এবং সমান সময়ে।
বক্তৃতার জন্য স্বাভাবিক শারীরবৃত্তীয় শ্বাস-প্রশ্বাস যথেষ্ট নয়। বক্তৃতা এবং পাঠের জন্য আরও বায়ু, এর অর্থনৈতিক ব্যবহার এবং সময়মতো পুনর্নবীকরণ প্রয়োজন।
শ্বাস প্রশ্বাসের বিকাশের লক্ষ্যে বিশেষ ব্যায়াম রয়েছে। শ্বাস-প্রশ্বাসের ব্যায়ামের উদ্দেশ্য সর্বাধিক পরিমাণে বাতাস শ্বাস নেওয়ার ক্ষমতা বিকাশ করা নয়, তবে বাতাসের স্বাভাবিক সরবরাহকে যুক্তিযুক্তভাবে ব্যবহার করার ক্ষমতার প্রশিক্ষণ দেওয়া। যেহেতু শ্বাস-প্রশ্বাসের সময় শব্দগুলি তৈরি হয়, তাই এর সংগঠনটি শ্বাস সেট করার ভিত্তি, যা সম্পূর্ণ, শান্ত এবং অদৃশ্য হওয়া উচিত।
ডিকশন- এটি উচ্চারণের স্বতন্ত্রতা এবং সঠিকতা, দক্ষ শব্দ, যা বক্তৃতা অঙ্গগুলির সঠিক কার্যকারিতা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়। articulatory যন্ত্রপাতি সক্রিয়ভাবে কাজ করা উচিত, অপ্রয়োজনীয় উত্তেজনা ছাড়াই। সমস্ত শব্দ এবং তাদের সংমিশ্রণ অবশ্যই স্পষ্টভাবে, সহজে এবং অবাধে যেকোনো গতিতে উচ্চারণ করতে হবে।
সব বক্তৃতা এবং কণ্ঠস্বরের ডিকশন ব্যাধি বিভক্ত করা হয়:
জৈব (স্পিচ থেরাপিস্ট তাদের সংশোধনে নিযুক্ত);
অজৈব (এগুলি ব্যায়ামের মাধ্যমে সংশোধন করা যেতে পারে);
উচ্চারণযন্ত্রের অলসতার সাথে যুক্ত (ঠোঁট, জিহ্বা, চোয়াল);
ব্যঞ্জনবর্ণের অস্পষ্ট উচ্চারণ ("মুখে পোরিজ")।
সুতরাং, উপরের সমস্তগুলিকে সংক্ষেপে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে শিক্ষাগত প্রযুক্তি, যা দক্ষতা, ক্ষমতা এবং জ্ঞানের একটি জটিল যা শিক্ষককে তার ছাত্রদের দেখতে, শুনতে এবং অনুভব করতে দেয়, পেশাদার শিক্ষাগত দক্ষতার একটি প্রয়োজনীয় উপাদান।
এবং উপসংহারে, আমরা A.S এর শব্দগুলি উদ্ধৃত করি। মাকারেঙ্কো "একজন শিক্ষাবিদের দক্ষতা কোন ধরনের বিশেষ শিল্প নয় ... তবে এটি একটি বিশেষত্ব যা অবশ্যই শেখানো উচিত, কীভাবে একজন ডাক্তারকে তার দক্ষতা শেখানো উচিত, কীভাবে একজন সঙ্গীতজ্ঞকে শেখানো উচিত।"
লেকচার নম্বর 4।
^
মানুষের অঙ্গভঙ্গি এবং মুখের অভিব্যক্তি কী বলে?
"আমি ভাবি"
যে ব্যক্তি চিন্তায় আছেন তিনি বাস্তবতা থেকে অনুপস্থিত, তিনি শুনতে পান না এবং চারপাশে কী ঘটছে তা দেখতে পান না, কারণ তিনি তার নিজের চিন্তাভাবনা এবং কল্পনার জগতে রয়েছেন। এটি লক্ষ করা উচিত: যখন কোনও ব্যক্তি চিন্তা করে বা কল্পনা করে, গুরুত্বপূর্ণ যুক্তিগুলিকে নিরর্থকভাবে নষ্ট করবেন না, তিনি এখনও সেগুলি বুঝতে পারবেন না, সেগুলি শুনতে পাবেন না।
এটি অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে একজন ব্যক্তি যিনি চিন্তায় রয়েছেন তার মস্তিষ্কের সবচেয়ে সক্রিয় অঞ্চল রয়েছে, তাই তিনি আমাদের মনোযোগ এতে ফোকাস করার চেষ্টা করেন, যেন সতর্কবাণী: "হস্তক্ষেপ করবেন না - আমি মনে করি।"
একজন ব্যক্তি যিনি চিন্তাশীল, কথোপকথন থেকে বিভ্রান্ত, নিম্নলিখিত অঙ্গভঙ্গিগুলি বৈশিষ্ট্যযুক্ত: বিভিন্ন অবস্থানে কপালে হাত, একজন ব্যক্তি তার মন্দিরগুলি ঘষতে পারে, মাথা স্ক্র্যাচ করতে পারে। এই ধরণের অঙ্গভঙ্গিগুলির আরেকটি উদ্দেশ্য রয়েছে: এইভাবে একজন ব্যক্তি মস্তিষ্কের কার্যকারিতা বাড়ানোর চেষ্টা করেন, একটি কঠিন সমস্যা সমাধানের জন্য তার "চিন্তা যন্ত্র" সামঞ্জস্য করে।
তাই সব ধরণের স্ট্রোক এবং স্ক্র্যাচিং।
অঙ্গভঙ্গি ছাড়াও, একজন চিন্তাশীল ব্যক্তি একটি ভঙ্গি দেয়। অগাস্ট রডিনের দ্য থিঙ্কার মনে রাখবেন: তিনি তার গালে হাত রেখে বসে আছেন। যদি আপনার কথোপকথনটি এমন একটি ভঙ্গি দ্বারা চিহ্নিত করা হয় তবে সম্ভবত তিনি আপনার কথোপকথন থেকে বিভ্রান্ত হয়েছেন এবং নিজের কিছু সম্পর্কে চিন্তা করছেন। আপনার অনুমান সম্পর্কে নিশ্চিত হওয়ার জন্য, তার চেহারায় মনোযোগ দিন। এমন একজন ব্যক্তির জন্য যে অনেক দূরে, তার স্বপ্ন এবং কল্পনায়, তথাকথিত "কোথাও না তাকান" বৈশিষ্ট্যযুক্ত: অনুপস্থিত, ফোকাসড নয়।
একজন চিন্তাশীল ব্যক্তির ভঙ্গি দ্বারা, একজন আনুমানিকভাবে নির্ধারণ করতে পারে যে সে কী ভাবছে। যদি একজন ব্যক্তি নির্ভর করে ডান হাতবা ডান মন্দির ঘষে, যার অর্থ মস্তিষ্কের বাম গোলার্ধ তার চিন্তাধারায় জড়িত (মস্তিষ্কের প্রভাব অঞ্চলগুলির ক্রস-বন্টন আইন অনুসারে), যা একজন ব্যক্তির যৌক্তিক, বিশ্লেষণাত্মক ক্ষমতার জন্য দায়ী। . ফলস্বরূপ, এই মুহুর্তে একজন ব্যক্তি বিশ্লেষণে নিমগ্ন, তিনি এমন প্রশ্ন নিয়ে ব্যস্ত থাকেন যার জন্য বিশদ গণনার প্রয়োজন। এই ক্ষেত্রে একজন ব্যক্তির দৃষ্টি নিবদ্ধ করা যেতে পারে, এক বিন্দুতে নিবদ্ধ। যদি একজন ব্যক্তি নির্ভর করে বাম হাত, যার মানে মস্তিষ্কের ডান গোলার্ধ জড়িত, যা মানব প্রকৃতির ইন্দ্রিয়গত দিকের জন্য দায়ী। একজন ব্যক্তি সম্ভবত দর্শন করেন, কল্পনা করেন, তার চিন্তাভাবনা স্পষ্টতা, সুনির্দিষ্টতা বর্জিত এবং বিশ্লেষণের প্রয়োজন হয় না। দৃষ্টি একটি বিন্দুতে নিবদ্ধ নয়, বিপরীতে, অস্পষ্ট, কোথাও নির্দেশিত নয়।
আপনি যদি আপনার কথোপকথনে অনুরূপ লক্ষণগুলি লক্ষ্য করেন তবে সম্ভবত তিনি আপনার কথা শুনছেন না, তবে তার নিজের চিন্তায় নিমগ্ন। তিনি তথ্য উপলব্ধি করেছেন তা নিশ্চিত করতে, আপনি তাকে একটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে পারেন। যদি কোন উত্তর না থাকে তবে জেনে রাখুন যে আপনার কথোপকথন গভীর চিন্তায় রয়েছে। একজনকে হয় তার চিন্তা থেকে জেগে ওঠা পর্যন্ত অপেক্ষা করতে হবে, অথবা তাকে প্রভাবিত করতে হবে: জোরে কিছু বলুন বা তাকে স্পর্শ করুন।
একটি বিভাগ থেকে অঙ্গভঙ্গি চিনতে কিভাবে "আমি আগ্রহী"
আপনি কথোপকথনের কাছে আকর্ষণীয় কিনা তা বোঝা গুরুত্বপূর্ণ। প্রায়শই, আগ্রহের মৌখিক লক্ষণগুলি কাল্পনিক এবং শুধুমাত্র অ-মৌখিক যোগাযোগের সাহায্যে আপনি বুঝতে পারেন যে আপনি কথোপকথনে কতটা আগ্রহী। মৌখিকভাবে, কথোপকথন প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে, বিশদ ব্যাখ্যা করে, পুনরাবৃত্তি করতে বলে আগ্রহ দেখাতে পারে। কিন্তু এটি, হায়, আগ্রহের 100% সূচক নয়। প্রশ্নগুলির অর্থ হতে পারে শুধুমাত্র আপনাকে অসন্তুষ্ট করতে অনিচ্ছা, আনুষ্ঠানিক ভদ্রতা, কিন্তু আগ্রহ নয়।
একটি আগ্রহী ব্যক্তি, একটি নিয়ম হিসাবে, অঙ্গভঙ্গি সঙ্গে বরং কৃপণ হয়। একজন ব্যক্তি কথোপকথন বা আকর্ষণীয় তথ্যের উপর এতটাই মনোনিবেশ করতে পারেন যে তিনি শব্দ না করার চেষ্টা করেন যাতে কথোপকথনের থ্রেডটি মিস না হয়। এটা কিছুর জন্য নয় যে শ্রেণীকক্ষে বা শ্রোতাদের মধ্যে, যেখানে স্কুলছাত্রী বা ছাত্ররা শিক্ষক কী বিষয়ে কথা বলছেন তাতে আগ্রহী, সেখানে নিখুঁত নীরবতা রয়েছে।
তবে কথোপকথনের আগ্রহ নির্ধারণের অন্যান্য অ-মৌখিক উপায় রয়েছে। যে ব্যক্তি যা ঘটছে তাতে আগ্রহী সে তথ্যের উত্সের কাছাকাছি যাওয়ার জন্য তার সমস্ত সত্তা দিয়ে চেষ্টা করে। আপনি বক্তার দিকে শরীরের কাত লক্ষ্য করতে পারেন: শ্রোতা তার কাছাকাছি হতে থাকে।
এটি ঘটে যে একজন ব্যক্তি যা ঘটছে তা দ্বারা এতটাই দূরে চলে যায় যে সে কেবল তার শরীরকে নিয়ন্ত্রণ করা বন্ধ করে দেয়। তিনি তার মুখ বন্ধ করতে বা চোখ বড় করে খুলতে ভুলে যেতে পারেন - এগুলি নকল লক্ষণ যা নির্দেশ করে যে একজন ব্যক্তি বিস্মিত, বিস্মিত, সবচেয়ে আগ্রহী অবস্থায় রয়েছে।
আপনি যদি আপনার কথোপকথনের আগ্রহের তালিকাভুক্ত "লক্ষণগুলি" খুঁজে না পান তবে আপনার জরুরীভাবে কৌশল পরিবর্তন করা উচিত - কথোপকথনের বিষয় পরিবর্তন করুন, উপস্থাপনার আবেগ বৃদ্ধি করুন, অন্যথায় আপনার বার্তাটি আপনার কথোপকথনের জন্য তুচ্ছ হবে এবং আপনার প্রয়োজনীয় ফলাফল আনবে না।
একটি বিভাগ থেকে অঙ্গভঙ্গি চিনতে কিভাবে "আমি তোমাকে সম্মান করি"
সম্মান মানব সম্পর্কের সেই দিকগুলির মধ্যে একটি যা সারা জীবন অনুসরণ করতে হবে। একজন ব্যক্তির সম্মান সত্য না মিথ্যা তা নির্ধারণ করা কঠিন হতে পারে। তারা কি আপনাকে অভিবাদন জানানোর ইচ্ছায় হাত দেয় নাকি প্রতিষ্ঠিত ঐতিহ্যের কারণে?
সম্মান নির্দেশ করে এমন অনেক অঙ্গভঙ্গি নেই। তারা আপনার সাথে কীভাবে আচরণ করে তা নির্ধারণ করার জন্য, ব্যক্তিটি আপনাকে কীভাবে অভিবাদন জানায় সেদিকে মনোযোগ দিন।
হ্যান্ডশেক একটি খুব প্রাচীন ঐতিহ্য, যার শুধুমাত্র একটি আচারিক অর্থ ছিল না - একজন নবাগতকে অভ্যর্থনা জানানো, তবে এর অর্থ হল যে লোকেরা অস্ত্র ছাড়াই খারাপ উদ্দেশ্য ছাড়াই একে অপরের সাথে দেখা করতে এসেছিল। এখন এই আচার অন্য অর্থ অর্জন করেছে।
যে ব্যক্তি আপনার সাথে সম্মানের সাথে আচরণ করে সে প্রথমে বা আপনার মতো একই সময়ে তার হাত দেয়। সে
অবিলম্বে তার হাত অপসারণ করার চেষ্টা করবেন না: একটি সম্মানজনক হ্যান্ডশেক দীর্ঘ হওয়া উচিত।
হাতটি প্রসারিত করা উচিত, কোন অবস্থাতেই কনুইতে বাঁকানো উচিত নয়। এইভাবে, ব্যক্তিটি আপনাকে অসুবিধা দেবে না, আপনাকে পৌঁছাতে বাধ্য করবে না। বিপরীতে, তিনি আপনার জন্য সবচেয়ে আরামদায়ক পরিস্থিতি তৈরি করার চেষ্টা করেন।
নিম্নলিখিতটি সম্মানের অঙ্গভঙ্গি হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে: একজন পুরুষ গণপরিবহন থেকে প্রস্থান করার সময় একজন মহিলাকে একটি হাত দেয়। এটি আনুষ্ঠানিকও হতে পারে, যার অর্থ হল একজন ব্যক্তি ভাল আচরণের নিয়মগুলির সাথে পরিচিত। যদি এটি সত্যিকারের সম্মানের অঙ্গভঙ্গি হয়, তবে যে ব্যক্তি হাতটি অফার করছে তার আপনার দিকে তাকাতে হবে এবং আপনার হাত ধরার চেষ্টা করতে হবে।
মাথা কাত করা সম্মানের অঙ্গভঙ্গি। ব্যক্তিটি কীভাবে তাদের মাথা কাত করে তা লক্ষ্য করুন। চোখের পাতা নিচু করার সাথে একটি সম্মানজনক ধনুক থাকতে পারে (এটি রাজকীয় ব্যক্তিদের অভিবাদন করার প্রাচীন ঐতিহ্য থেকে এসেছে - তারা এত মহিমান্বিত এবং শক্তিশালী যে লোকেরা তাদের দিকে তাকানোর সাহসও করে না, তাই তারা তাদের চোখের পাতা নিচু করে)।
কিছু পশ্চিমা দেশে, আলিঙ্গন একটি অ-মৌখিক উপায় যা একজন ব্যক্তির প্রতি স্নেহ এবং সম্মান দেখানোর জন্য, এমনকি যদি এই লোকেরা ঘনিষ্ঠ সম্পর্কের মধ্যে না থাকে। প্রথম সাক্ষাতের পরে আলিঙ্গনের অনুমতি দেওয়া হয়, যদি লোকেরা একে অপরের মধ্যে আত্মার সঙ্গী খুঁজে পায়। এটি আসলে, মানুষের মধ্যে দূরত্বকে ন্যূনতম পর্যন্ত হ্রাস করে। অন্য কথায়, আপনি একজন অপরিচিত ব্যক্তিকে আপনার ব্যক্তিগত অঞ্চলে প্রবেশ করতে দেন এবং তার ব্যক্তিগত স্থান আক্রমণ করেন। সরাসরি যোগাযোগ আছে, যার অর্থ: "আমি আপনাকে বুঝতে পেরেছি, আমি আপনাকে গ্রহণ করেছি, আমি আপনার সাথে সম্মানের সাথে আচরণ করি।" আমাদের দেশে, একটি নিয়ম হিসাবে, আলিঙ্গন শুধুমাত্র ঘনিষ্ঠ বন্ধু এবং আত্মীয়দের মধ্যে গ্রহণযোগ্য।
একটি বিভাগ থেকে অঙ্গভঙ্গি চিনতে কিভাবে
শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা সরাসরি শিক্ষকের উপস্থাপিত উপাদানের জ্ঞানের উপর নির্ভর করে না, তবে এই তথ্য উপস্থাপন করার ক্ষমতার উপরও নির্ভর করে। শিক্ষাগত কৌশল হল শিক্ষকের দক্ষতার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান, যা তাকে তার পেশায় বিকাশ ও উন্নতি করতে দেয়। এই ধারণার পুরো সারাংশ বোঝার জন্য, এটি আরও বিশদে বিবেচনা করা প্রয়োজন।
শিক্ষাগত কৌশল কি
প্রথমবারের মতো এই শব্দটি গত শতাব্দীর শুরুতে শিক্ষাবিজ্ঞান এবং শিক্ষাতত্ত্বের পাঠ্যপুস্তকে উপস্থিত হয়েছিল। তারপর থেকে, অনেক বিজ্ঞানী তার গবেষণায় নিযুক্ত রয়েছেন এবং চালিয়ে যাচ্ছেন, যারা এই ঘটনার সঠিক ব্যাখ্যা নিয়ে একমত হননি। কিন্তু যদি আমরা মহান শিক্ষকদের সমস্ত কাজ একত্রিত করি, তাহলে আমরা একটি সাধারণ উপসংহার টানতে পারি।
সুতরাং, শিক্ষাগত কৌশল হল সরঞ্জাম, কৌশল এবং পদ্ধতির একটি সেট যা শিক্ষককে শিক্ষার্থীদের সাথে যোগাযোগ স্থাপন করতে এবং সঠিকভাবে তথ্য উপাদান উপস্থাপন করতে সহায়তা করে। এটি শিক্ষক যা করেন তা প্রায় সমস্ত কিছুতে প্রকাশ করা যেতে পারে: তিনি যেভাবে বক্তৃতা দেন, কীভাবে তিনি প্রয়োজনীয় শব্দার্থিক উচ্চারণ রাখেন, কীভাবে তিনি শ্রোতাদের দৃষ্টি আকর্ষণ করেন, এটি একটি কাজের মেজাজে সেট করেন।
শিক্ষাগত কৌশল কিছুটা হলেও শিক্ষার একটি শৈলী। এটি নির্দিষ্ট নিয়ম, নৈতিক নিয়মের উপর ভিত্তি করে যা একজন শিক্ষকের দ্বারা পরিচালিত হওয়া উচিত। যাইহোক, একই সময়ে, এই শৈলী প্রতিটি শিক্ষকের জন্য পৃথক।
শিক্ষাগত প্রযুক্তির উপাদান
প্রথম শিক্ষক যিনি আমাদের বিবেচনা করা ধারণার গঠন বর্ণনা করার চেষ্টা করেছিলেন তিনি ছিলেন এ.এস. মাকারেঙ্কো। এই মানুষটি তার সময়ের সর্বশ্রেষ্ঠ শিক্ষক হিসাবে শিক্ষামূলক সাহিত্যে প্রবেশ করেছিলেন। অবশ্যই, বছরের পর বছর ধরে, তার অনুসারী ছিল এবং তাদের মধ্যে অনেক ছিল। এখন, সঞ্চিত অভিজ্ঞতার ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, শিক্ষাগত প্রযুক্তির মতো ধারণার নিম্নলিখিত উপাদানগুলিকে আলাদা করা হয়েছে:
- উপলব্ধি ক্ষমতা, স্মৃতি, কল্পনা এবং পর্যবেক্ষণের বিকাশে প্রকাশিত।
- শ্রোতাদের সাথে যোগাযোগ স্থাপন করার ক্ষমতায় উদ্ভাসিত।
- শিক্ষকের চেহারা (গ্রুমিং, পাশাপাশি সাধারণ শৈলী)।
- মৌখিক ব্যবহার করার ক্ষমতা (সমৃদ্ধ শব্দভান্ডার, প্রযুক্তিগত সাক্ষরতা) এবং অ-মৌখিক (কথা, স্বর এবং শব্দার্থিক উচ্চারণ)
- শিক্ষাগত কৌশলের মধ্যে নিজেকে নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতাও অন্তর্ভুক্ত রয়েছে (চলাচল, অঙ্গভঙ্গি, মুখের ভাব, ভঙ্গি নিয়ন্ত্রণ করা)।
এই উপাদানগুলির প্রতিটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়াতে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে, তবে, আমরা আলাদাভাবে তাদের মধ্যে শুধুমাত্র দুটির উপর ফোকাস করব: শিক্ষকের চেহারা এবং তার মৌখিক ব্যবহার করার ক্ষমতা এবং
শিক্ষক এবং তার চেহারা
যেমন তারা বলে, একজন ব্যক্তিকে সর্বদা পোশাক দ্বারা স্বাগত জানানো হয়, তবে মনের দ্বারা এস্কর্ট করা হয়। এই প্রবাদটি আপনি যেভাবেই দেখুন না কেন সত্য। এবং সে তার ভূমিকা পালন করে। সর্বোপরি, একজন শিক্ষক কেবল একটি হাঁটা বিশ্বকোষ নয়। প্রথমত, এটি এমন একজন ব্যক্তি যিনি তার ছাত্রদের কাছে অভিজ্ঞতা এবং জ্ঞান স্থানান্তর করেন। এবং যাতে ছাত্ররা শিক্ষককে একজন কর্তৃপক্ষ হিসাবে উপলব্ধি করতে পারে, তাকে অবশ্যই দৃঢ়, কমান্ডিং সম্মান দেখাতে হবে।
প্রথম জিনিস যা শিক্ষাগত কৌশলের সারমর্ম প্রকাশ করে তা হল পোশাক। এটি আরামদায়ক হওয়া উচিত যাতে শিক্ষকের গতিবিধি বাধাগ্রস্ত না হয় এবং প্রাথমিক প্রযুক্তিগত ক্রিয়াকলাপগুলি সম্পাদন করতে তার সাথে হস্তক্ষেপ না করে: শ্রেণীকক্ষের চারপাশে ঘোরাফেরা করুন, বোর্ডে লিখুন ইত্যাদি। উপরন্তু, শিক্ষকের জন্য একটি পোশাক বেছে নেওয়ার পরামর্শ দেওয়া হয়। সংযত, ক্লাসিক শৈলী। অন্যথায়, শিক্ষার্থীরা শিক্ষকের চেহারা দ্বারা বিভ্রান্ত হবে, যা উপাদানের আত্তীকরণকে বাধা দেবে।
শিক্ষকের শৈলীর অন্যান্য উপাদানগুলি পোশাকের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হওয়া উচিত: চুলের স্টাইল, মেকআপ, আনুষাঙ্গিক। শিক্ষকের চিত্রের নিখুঁতভাবে নির্বাচিত বিশদগুলি শিক্ষার্থীদের জন্য একটি দুর্দান্ত উদাহরণ হবে, তাদের রুচি বিকাশ করবে এবং তাদের শিক্ষকের প্রতি সহানুভূতি এবং শ্রদ্ধার কারণ হবে।
শিক্ষক তার বক্তৃতা নিয়ন্ত্রণ করেন
আসুন আবার আমাদের প্রবাদে ফিরে আসি, ব্যাখ্যা করে যে মন হল দ্বিতীয় বৈশিষ্ট্য যার দ্বারা আমাদের বিচার করা হয়। এবং যেহেতু শিক্ষাগত কৌশল প্রাথমিকভাবে মৌখিক দক্ষতা, তাই শিক্ষকের পক্ষে তার চিন্তা সঠিকভাবে প্রকাশ করতে সক্ষম হওয়া খুবই গুরুত্বপূর্ণ। এটি করার জন্য, শিক্ষকের প্রয়োজন:
- তিনি তার ছাত্রদের ব্যাখ্যা করেন এমন উপাদানে প্রযুক্তিগতভাবে সাক্ষর হন;
- পাঠ্যের সঠিক উচ্চারণ পর্যবেক্ষণ করুন;
- সবচেয়ে সহজ এবং অ্যাক্সেসযোগ্য আকারে তথ্য উপস্থাপন করুন;
- উপমা এবং রূপক দিয়ে আপনার বক্তৃতা সাজাইয়া;
- একটি সমৃদ্ধ শব্দভান্ডার এবং ভাল কথাবার্তা আছে;
- সঠিকভাবে বিরতি এবং শব্দার্থিক চাপ রাখুন।
শেষ পয়েন্টে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত। শ্রোতাদের মনোযোগ আকর্ষণ করার জন্য এবং যা বলা হয়েছে তা বোঝার জন্য তাদের সময় দেওয়ার জন্য বিরতি প্রয়োজন। এগুলি হয় একটি গুরুত্বপূর্ণ বিবৃতির পরে বা কোনও ধরণের ষড়যন্ত্র তৈরি করার আগে তৈরি করা হয়। নির্দিষ্ট পয়েন্টের উপর জোর দেওয়ার জন্য পাঠ্যটিতে শব্দার্থিক চাপ তৈরি করা হয়। তাদের সাথে, আপনি শিক্ষকের শিক্ষাগত কৌশল উন্নত করতে শুরু করতে পারেন। সাধারণত, শিক্ষকের কণ্ঠস্বরের ভলিউমের কিছুটা বৃদ্ধি বা তার স্বরে পরিবর্তনের মাধ্যমে চাপ প্রকাশ পায়। উদাহরণস্বরূপ, একটি শব্দ পড়ার সময় একটি শব্দার্থিক লোড তৈরি করা যেতে পারে।
শিক্ষাগত কৌশল প্রধান ভুল
শেখানোর দক্ষতার অপর্যাপ্ত দক্ষতা শেখার প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা হ্রাসের দিকে নিয়ে যায়। একটি নিয়ম হিসাবে, এটি শিক্ষাগত কৌশল গঠনে এই জাতীয় ত্রুটির কারণে ঘটে:
- শব্দার্থিক উচ্চারণ ছাড়া একঘেয়ে, খুব দ্রুত বক্তৃতা;
- একজনের মনস্তাত্ত্বিক এবং মানসিক অবস্থা নিয়ন্ত্রণ করতে অক্ষমতা (রাগ, উত্তেজনা, ইত্যাদি কাটিয়ে উঠতে);
- যোগাযোগ দক্ষতার অভাব, যা শিক্ষক এবং তার ছাত্রদের মধ্যে যোগাযোগ স্থাপনে বাধা দেয়;
- অঙ্গভঙ্গি এবং মুখের অভিব্যক্তির দুর্বল ব্যবহার।
শিক্ষাগত কৌশলের পদ্ধতি
একটি আকর্ষণীয় এবং উত্পাদনশীল উপায়ে একটি পাঠ পরিচালনা করার জন্য, এটির জন্য তাত্ত্বিকভাবে প্রস্তুত হওয়া একজন শিক্ষকের পক্ষে যথেষ্ট নয়। শিক্ষাগত কৌশল দ্বারা বিভিন্ন তথ্য উপস্থাপনা প্রদান করা হয়। এগুলি এমন পদ্ধতি যা বর্ণনা করে যে কীভাবে এবং কী আকারে এই বা সেই উপাদানটি শিক্ষার্থীদের কাছে উপস্থাপন করা ভাল। সুপরিচিত শিক্ষক আনাতোলি জিন শিক্ষাগত প্রযুক্তির পদ্ধতিগুলি বর্ণনা করে একটি বই দিয়ে বিশ্বকে উপস্থাপন করেছিলেন। তাদের মধ্যে একটি বিশাল সংখ্যা রয়েছে, তাই আমরা সংক্ষেপে সবচেয়ে মৌলিক বিবেচনা করব।
সাংগঠনিক মুহূর্ত
কাজের পরিবেশের জন্য শিক্ষার্থীদের সেট আপ করার জন্য, তাদের কিছুটা উত্সাহিত করা দরকার। এটি করার জন্য, পাঠের শুরুতে, নিম্নলিখিত কৌশলগুলি ব্যবহার করা হয়:
- শ্রোতাদের সাথে কিছুটা হাস্যরসে যোগাযোগ করা। এটি দলটিকে শিক্ষকের কাছে নিয়ে আসবে এবং আসন্ন বিষয়ে আগ্রহ তৈরি করবে।
- একটি উদাহরণ হিসাবে ফ্যান্টাসি অক্ষর ব্যবহার করে. এটা কোন ব্যাপার না এটি কি হবে - একজন ব্যক্তি বা একটি অস্বাভাবিক উদ্ভিদ, প্রধান জিনিস হল যে ছাত্ররা পাঠে যোগ দিতে চায়।
সূচনামূলক জরিপ
একটি নতুন বিষয় শুরু করার সর্বোত্তম উপায় হল আগেরটি থেকে মসৃণভাবে স্থানান্তর করা। সমস্ত শিক্ষাগত কৌশল এবং প্রযুক্তি ইঙ্গিত করে যে পাঠগুলিতে অধ্যয়ন করা উপাদানের টুকরোগুলি অবশ্যই আন্তঃসংযুক্ত হতে হবে। তবে প্রথমে, এটি আকারে একটু ওয়ার্ম-আপ করার পরামর্শ দেওয়া হয়:
- ছোট জরিপ;
- বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিযোগিতা।
জরিপ একটি খেলা আকারে পরিচালিত হতে পারে. উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষক বিবৃতি পড়েন এবং শিক্ষার্থীদের তাদের মধ্যে কোনটি ভুল তা নির্ধারণ করতে বলা হয়। নাকি সুপরিচিতের মতোই বুদ্ধিবৃত্তিক গেম("কি? কোথায়? কখন?", "অলৌকিক ক্ষেত্র")।
নতুন উপাদানের আত্তীকরণ
এটি জানা যায় যে একটি বক্তৃতা চলাকালীন, শিক্ষার্থীরা তাদের শোনা তথ্যের একটি ছোট অংশ মনে রাখে। অতএব, শিক্ষক উপস্থাপিত উপাদানের আরও ভাল আত্তীকরণের জন্য অতিরিক্ত পদ্ধতি প্রয়োগ করতে পারেন:
- প্রতিটি ছাত্র দ্বারা স্বাধীন সংকলন;
- বক্তৃতার বিষয়ে প্রশ্নের একটি তালিকা তৈরি করা।
এটি শিক্ষার্থীদের বিপুল পরিমাণ তথ্যের মধ্যে মূল বিষয়টি তুলে ধরার ক্ষমতা বিকাশ করবে। উপরন্তু, এই ভাবে আচ্ছাদিত বিষয় মেমরি ভাল স্থির করা হয়.
অর্জিত জ্ঞানের বিকাশ
এই ক্ষেত্রে, শিক্ষাগত কার্যকলাপের চেয়ে ছাত্রদের কার্যকলাপ আরও স্পষ্ট। SIW (ছাত্রদের স্বাধীন কাজ) কৌশলগুলি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার দক্ষতা উন্নত করতে অনেক বিশ্ববিদ্যালয়ে ব্যবহার করা হয়। এখানে আমরা তাত্ত্বিক জ্ঞানের ব্যবহারিক প্রয়োগ সম্পর্কে কথা বলছি। শিক্ষক ছাত্রদের নিম্নলিখিত কাজের বিকল্পগুলির মধ্যে যেকোনো একটি অফার করতে পারেন:
- একটি ছোট প্রকল্প তৈরি;
- স্বাধীন গবেষণা;
- সমস্যা সমাধান;
- ত্রুটি খুঁজে বের করার জন্য ব্যায়াম করা।
এই নিবন্ধে যা বলা হয়েছিল তা থেকে, এটি কেবলমাত্র যৌক্তিক সিদ্ধান্তে আঁকতে রয়ে গেছে। নিঃসন্দেহে, শিক্ষাগত কৌশল শেখার প্রক্রিয়ার একটি গুরুত্বপূর্ণ এবং অপরিবর্তনীয় উপাদান। এর ভিত্তিতে, একজন শিক্ষক আছেন, যাকে ছাড়া একজন শিক্ষাবিদ এবং পরামর্শদাতার কার্যকর কার্যকলাপ কল্পনা করা অসম্ভব।
অভিযোজন, জ্ঞান এবং দক্ষতার সাথে শিক্ষাগত কৌশল শিক্ষাগত দক্ষতার অন্যতম উপাদান। একজন শিক্ষকের কাজের প্রকৃত অনুশীলনে, এটি তার শিক্ষাগত কৌশলের দখলে যে তার দক্ষতা এবং দক্ষতার বিকাশের স্তর প্রকাশ করা হয়।
ডাউনলোড করুন:
পূর্বরূপ:
শিক্ষাগত প্রযুক্তি কি
স্কুলের উদ্দেশ্য হল তরুণ প্রজন্মের কাছে পূর্ববর্তী প্রজন্মের দ্বারা সঞ্চিত সমস্ত মূল্যবান, স্থিতিশীল জ্ঞান এবং অভিজ্ঞতা প্রদান করা এবং সক্ষম নাগরিকদের শিক্ষিত করা। সামনের অগ্রগতিসমাজ স্কুলের উদ্দেশ্যের এই ব্যাখ্যার উপর ভিত্তি করে, শিক্ষকদের জন্য কাজের তিনটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ক্ষেত্র আলাদা করা সম্ভব।প্রথম - শিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ - তাদের বিজ্ঞানের মূল বিষয়গুলি শেখানো এবং উপযুক্ত ক্ষমতা, দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশ।দ্বিতীয় - শিক্ষার্থীদের সামাজিক বিকাশ - তাদের কাছে সামাজিক এবং নৈতিক জ্ঞান স্থানান্তর এবং উপযুক্ত অভিজ্ঞতা এবং কার্যকলাপ গঠন।তৃতীয় - শিক্ষার্থীদের মানসিক বিকাশ - তাদের সংবেদনশীল ক্ষেত্রের বিকাশ, আবেগ পরিচালনা এবং পর্যাপ্তভাবে প্রকাশ করার ক্ষমতা, তাদের মানসিক স্থিতিশীলতার গঠন। এই নির্দেশাবলী জ্ঞান এবং কার্যকলাপের বিভিন্ন ক্ষেত্রের উল্লেখ করে। এই বৈচিত্র্যই শিক্ষকদের কাজকে এত বৈচিত্র্যময় এবং বহুমুখী করে তোলে।
একজন শিক্ষক তখনই পেশাদার হয়ে উঠতে পারেন যদি তার সামগ্রিক যোগ্যতা, জ্ঞান এবং দক্ষতা থাকে। শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ তখনই কার্যকর হয় যখন সমস্ত শিক্ষাগত উপায়গুলি পরস্পর সংযুক্ত থাকে এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি সততা এবং ধারাবাহিকতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রথম লক্ষণ, পরিবেশের স্বতঃস্ফূর্ত এবং অনিয়ন্ত্রিত শিক্ষাগত প্রভাবের বিপরীতে, কাজের উদ্দেশ্য এবং পদ্ধতির শিক্ষক দ্বারা একটি স্পষ্ট বোঝা। একটি সৃজনশীল, সুরেলাভাবে বিকশিত ব্যক্তিত্ব কেবলমাত্র শিক্ষা, লালন-পালন এবং বিকাশকে একত্রিত করে গঠন করা যেতে পারে।
একটি আধুনিক স্কুলে একজন শিক্ষকের সফল কাজের জন্য গুরুত্বপূর্ণ শর্তগুলির মধ্যে একটি হল তাদের কাজের জন্য শুধুমাত্র দায়িত্বের অনুভূতি নয়, কাজের মধ্যে অভ্যন্তরীণ স্বাধীনতাও। শিক্ষককে অবশ্যই একজন স্বাধীন শিক্ষিত পেশাদার হতে হবে যিনি তার সবকিছুর জন্য সম্পূর্ণ দায়িত্ব নেন। শিক্ষক হয়ে ওঠে শিক্ষার মান উন্নয়ন প্রক্রিয়ার কেন্দ্রবিন্দু।
অভিযোজন, জ্ঞান এবং দক্ষতার সাথে শিক্ষাগত কৌশল শিক্ষাগত দক্ষতার অন্যতম উপাদান। একজন শিক্ষকের কাজের প্রকৃত অনুশীলনে, এটি তার শিক্ষাগত কৌশলের দখলে যে তার দক্ষতা এবং দক্ষতার বিকাশের স্তর প্রকাশ করা হয়।
শিক্ষাগত কৌশল- কৌশলগুলির একটি সেট যা শিক্ষকের কার্যকলাপের অভ্যন্তরীণ বিষয়বস্তু এবং এর বাহ্যিক অভিব্যক্তির সুরেলা ঐক্যে অবদান রাখে।
বরাদ্দ উপাদান দুটি গ্রুপশিক্ষাগত কৌশল:
1. নিজেকে পরিচালনা করার ক্ষমতা:
- নিজের শরীরের দখল (শারীরিক স্বাস্থ্য, সহনশীলতা, মুখের অভিব্যক্তি এবং প্যান্টোমাইম নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা এবং প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার লক্ষ্য অর্জনের জন্য তাদের ব্যবহার);
- মানসিক অবস্থার পরিচালনা (মেজাজের মসৃণ ইতিবাচক মানসিক পটভূমি, নেতিবাচক আবেগ জমা না করার ক্ষমতা, আবেগ সহ্য করার এবং নিজের উদ্দেশ্যে ব্যবহার করার ক্ষমতা);
- সামাজিক উপলব্ধি (মনোযোগ, কল্পনা, সামাজিক সংবেদনশীলতা - অন্য ব্যক্তির মেজাজ অনুভব করার ক্ষমতা, এর কারণগুলি বুঝতে এবং এটি গ্রহণ করার ক্ষমতা);
- বক্তৃতা কৌশল (কণ্ঠস্বর, শ্বাস-প্রশ্বাস, গতির নিয়ন্ত্রণ এবং বক্তৃতা টিমব্রে)।
শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়ায় ব্যক্তি এবং দলের সাথে যোগাযোগ করার ক্ষমতা:
- শিক্ষাগত দক্ষতা;
- সাংগঠনিক দক্ষতা;
- যোগাযোগ দক্ষতা;
- দাবি করার কৌশল;
- মূল্যায়ন কৌশল (উৎসাহ এবং নিন্দা), ইত্যাদি
এটি বিশেষভাবে উল্লেখ করা উচিত যে শিক্ষাগত কৌশলটি কেবল শিক্ষকের বিশ্বদর্শনের উপস্থিতি নয় ("অভ্যন্তরীণ বিষয়বস্তু" এর একটি উপাদান হিসাবে), তবে এটি প্রকাশ করার ক্ষমতা, এটি শিক্ষার্থীদের মনে পৌঁছে দেওয়ার ক্ষমতাও। সম্ভবত, ভিএ সুখোমলিনস্কির মনে এটিই ছিল যখন তিনি স্কুলছাত্রীদের প্রভাবিত করার জন্য উদ্দেশ্যমূলকভাবে নিজের প্রতি একটি মনোভাব তৈরি করার প্রয়োজনীয়তার কথা বলেছিলেন: “আমি, শিক্ষাবিদ, কেবলমাত্র ছাত্রদের একধরনের মনোভাব বিবেচনা করা উচিত নয়। আমার দিকে. এই যথেষ্ট নয়. আমাকে আমার প্রতি এককভাবে ছাত্রদের দলের একটি নির্দিষ্ট, প্রয়োজনীয় মনোভাব তৈরি করতে হবে ”(সুখোমলিনস্কি ভি.এ. দলের জ্ঞানী শক্তি। নির্বাচিত কাজ, ভলিউম 3 - এম।, 1981)।
গবেষক ডি. অ্যালেন এবং কে. রাইন এমন একজন শিক্ষকের দক্ষতার বর্ণনা তৈরি করেছেন যার উচ্চ স্তরের দক্ষতা রয়েছে এবং শিক্ষাগত কৌশলগুলির মালিক:
- শিক্ষার্থীদের উদ্দীপনার পরিবর্তন (বিশেষত, একক শব্দের প্রত্যাখ্যানে, শিক্ষামূলক উপাদান উপস্থাপনের একঘেয়ে পদ্ধতিতে, শ্রেণিকক্ষে শিক্ষকের অবাধ আচরণে, ইত্যাদি প্রকাশ করা যেতে পারে)।
- উপাদানটির উপলব্ধি এবং আত্তীকরণের প্রতি শিক্ষার্থীর মনোভাবকে প্ররোচিত করা (একটি উত্তেজনাপূর্ণ সূচনার সাহায্যে আগ্রহ আকর্ষণ করা, একটি স্বল্প-পরিচিত সত্য, সমস্যাটির একটি আসল বা বিরোধিতামূলক গঠন ইত্যাদি)।
- শিক্ষাগতভাবে দক্ষ পাঠের ফলাফল বা এর পৃথক অংশের সারসংক্ষেপ।
- বিরাম বা যোগাযোগের অ-মৌখিক উপায়ের ব্যবহার (চোখ, মুখের ভাব, অঙ্গভঙ্গি)।
- ইতিবাচক এবং নেতিবাচক শক্তিবৃদ্ধি সিস্টেমের দক্ষ প্রয়োগ.
- নেতৃস্থানীয় এবং অনুসন্ধানী প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা.
- প্রশ্ন প্রণয়ন যা শিক্ষার্থীকে শিক্ষাগত উপাদানকে সাধারণীকরণ করতে পরিচালিত করে।
- সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপকে উদ্দীপিত করার জন্য ভিন্ন ধরণের সমস্যার (সম্ভাব্য বিভিন্ন সমাধান সহ) ব্যবহার।
- মনোযোগের ঘনত্ব নির্ধারণ, তার আচরণের বাহ্যিক লক্ষণ দ্বারা মানসিক কাজে শিক্ষার্থীর জড়িত হওয়ার ডিগ্রি।
- দৃষ্টান্ত এবং উদাহরণ ব্যবহার.
- নিপুণ বক্তৃতা।
- পুনরাবৃত্তি ব্যবহার.
ব্যক্তিত্ব এবং দলের সাথে প্রভাব বিস্তার করার ক্ষমতা
1.1 শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় মনোযোগ এবং পর্যবেক্ষণ
মনোযোগ হল অন্যদের থেকে বিভ্রান্ত করার সময় নির্দিষ্ট বস্তুর উপর মানুষের চেতনার ফোকাস এবং ঘনত্ব। একজন শিক্ষকের কাজে, মনোযোগের সমস্ত প্রধান গুণাবলীর উচ্চ স্তরের বিকাশ থাকা গুরুত্বপূর্ণ:
- সিলেক্টিভিটি - সচেতন লক্ষ্য সম্পর্কিত তথ্যের উপলব্ধিতে সফলভাবে সুর করার ক্ষমতা (সম্ভাব্য হস্তক্ষেপের উপস্থিতিতে);
- ঘনত্ব - বস্তুতে মনোযোগের ঘনত্বের ডিগ্রি;
- ভলিউম - একই সময়ে মনোযোগ দ্বারা আচ্ছাদিত করা যেতে পারে যে বস্তুর সংখ্যা;
- স্যুইচিং - ইচ্ছাকৃতভাবে এক বস্তু থেকে অন্য বস্তুতে মনোযোগ স্থানান্তর;
- বিতরণ - একই সময়ে মনোযোগের ক্ষেত্রে বেশ কয়েকটি বস্তু রাখার ক্ষমতা;
- স্থিতিশীলতা - একটি বস্তুর উপর ফোকাস করার সময়কাল।
পর্যবেক্ষণ হল একজন ব্যক্তির ক্ষমতা, যা ঘটনার বস্তুর সূক্ষ্ম বৈশিষ্ট্য সহ প্রয়োজনীয়, বৈশিষ্ট্য লক্ষ্য করার ক্ষমতা দ্বারা উদ্ভাসিত হয়। পর্যবেক্ষণ কৌতূহল বোঝায়, অনুসন্ধিৎসুতা এবং জীবনের অভিজ্ঞতায় অর্জিত হয়।
স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগ শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপে একটি বিশেষ স্থান দখল করে, অর্থাৎ, একটি বস্তুর প্রতি মনোযোগ রাখার ক্ষমতা, ইচ্ছাকৃত প্রচেষ্টা করে। স্বেচ্ছায় মনোযোগের দীর্ঘায়িত ব্যবহার ক্লান্তি বৃদ্ধি করে এবং মনোযোগের সময় হ্রাস করে। অতএব, শিক্ষককে সেই কৌশলগুলি জানতে হবে যা স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের প্রয়োগকে সহজতর করে। এর মধ্যে রয়েছে:
- সংবেদনশীল সেটিং - সক্রিয় কাজের জন্য একটি ইতিবাচক মনোভাব;
- আগত তথ্যের প্রাসঙ্গিকতার সাথে সুর করুন - আপনি যদি ক্লাসে ঘটে যাওয়া সমস্ত কিছুকে কাজের ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ এবং প্রয়োজনীয় হিসাবে উপলব্ধি করেন তবে সমস্ত তথ্য উপলব্ধি করা সহজ এবং দ্রুত হবে;
- শ্রেণীকক্ষে যা ঘটছে তা এই মুহূর্তে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হিসাবে উপলব্ধি করা - আপনি যদি পাঠের সাথে সম্পর্কিত নয় এমন চিন্তাভাবনা থেকে বিভ্রান্ত হন তবে মনোনিবেশ করা আরও সহজ হবে।
শিক্ষকের গুরুত্বপূর্ণ কাজগুলির মধ্যে একটি হল শিশুদের মধ্যে স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের বিকাশ। শিশুর মনোযোগ স্বেচ্ছাচারী হয়ে ওঠে যখন বিষয়বস্তুর পছন্দ, পরীক্ষার ক্রম এবং নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতিটি কাজের উদ্দেশ্যমূলক প্রয়োজনীয়তার ভিত্তিতে তার দ্বারা নির্ধারিত হয়। এই বিন্দু পর্যন্ত, একজন প্রাপ্তবয়স্ক ফাংশন সম্পাদন করে (পরিবেশ থেকে একটি বস্তু নির্বাচন করে, এতে মনোযোগ ফোকাস করতে সাহায্য করে, এড়িয়ে যায় অপ্রয়োজনীয় কর্মইত্যাদি), যা শিশু তখন স্বাধীনভাবে সম্পাদন করবে।
শিশুদের মনোযোগ পরিচালনার দক্ষতা বিকাশ করা শিক্ষকের পক্ষে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। একঘেয়েমি, স্টেরিওটাইপিং, স্টেরিওটাইপড ক্রিয়াগুলি মনোযোগ হ্রাসের জন্ম দেয়। অসময়ে ক্রিয়াকলাপের উপর নিয়ন্ত্রণ শিশুর শক্তিশালীকরণ এবং দ্রুত ক্লান্তির দিকে পরিচালিত করে। অস্বাভাবিক, প্রাণবন্ত তথ্য, নির্দিষ্ট উদাহরণ, স্বর পরিবর্তন, গতি এবং বক্তৃতায় বিরতি, অসম্পূর্ণ তথ্য যা আপনাকে ভাবতে বাধ্য করবে, উপস্থাপিত সামগ্রীতে নতুন বিষয়বস্তুর ক্রমাগত প্রকাশ, এর নতুন দিক এবং সংযোগের মাধ্যমে মনোযোগ জয় করা এবং ধরে রাখা সহজ। , উপাদানের পদ্ধতিগতকরণ।
1.2 শোনা এবং বোঝা
একজন শিক্ষকের শিক্ষার্থীদের সাথে যোগাযোগ করার ক্ষমতা হল একটি ক্লাস এবং পৃথক ছাত্রদের সাথে কাজ সংগঠিত করার ক্ষেত্রে তার সাফল্যের অন্যতম চাবিকাঠি। যোগাযোগ হল একটি জটিল বহুমাত্রিক প্রক্রিয়া যেখানে কথোপকথনকারীদের মধ্যে যোগাযোগ স্থাপন করা হয়, তারা কী বিষয়ে কথা বলছে তা বোঝা, যৌথ ক্রিয়াকলাপ সমন্বয় করা, মানসিক অবস্থা স্থানান্তর করা এবং একে অপরের উপর মানুষের অন্যান্য ধরণের প্রভাব। যোগাযোগের সাধারণ স্কিমটির জ্ঞান এবং দক্ষতার ব্যবহার শিক্ষককে দৈনন্দিন কাজে, ছাত্রদের সাথে সম্পর্ক পরিকল্পনা এবং নিয়ন্ত্রণে অনেক সাহায্য করতে পারে।
স্কিম 1
কমিউনিকেশন স্কিম
প্রকল্পের ব্যাখ্যা:
একজন যোগাযোগকারী এমন একজন ব্যক্তি যিনি একটি বার্তা প্রদান করেন। যিনি বার্তাটি পান তিনিই ঠিকানা। যোগাযোগকারী এবং সম্বোধনকারী উভয়ই একজন ব্যক্তি বা মানুষের একটি গোষ্ঠী দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করতে পারে। যোগাযোগকারী এবং ঠিকানার মধ্যে মিথস্ক্রিয়া যোগাযোগের মাধ্যমে ঘটে: ক) তথ্য প্রাপ্তির উপায় (শ্রবণ, দৃষ্টি এবং অন্যান্য বিশ্লেষক); খ) তথ্য প্রেরণের উপায় (বক্তৃতা এবং অ-মৌখিক উপায়)।
যোগাযোগকারী এবং সম্বোধনকারী উভয়ই যোগাযোগে প্রবেশ করে শুধুমাত্র যদি তাদের প্রত্যেকের কাছে থাকেলক্ষ্য . যোগাযোগ যে পরিস্থিতিতে এটি ঘটে তার দ্বারা প্রভাবিত হয়: আবহাওয়া এবং জলবায়ু, শারীরিক, মনস্তাত্ত্বিক ইত্যাদি।বিষয়বস্তু যোগাযোগ, বা এর বিষয় এলাকা, এর সারমর্ম এবং অর্থ কি।
বিষয় এলাকা সংজ্ঞায়িত করার পরে, শিক্ষক তার সংশোধনের কাজ শুরু করতে পারেন।
একটি বক্তৃতা বার্তা উপলব্ধি একটি ব্যক্তির সর্বোচ্চ মানসিক ফাংশন এক. এটি একটি অত্যন্ত জটিল প্রক্রিয়া যা সরাসরি পর্যবেক্ষণের অযোগ্য। মানবজাতি অনেক আগেই শব্দ এবং প্রতীকের সাহায্যে বিভিন্ন ধারণা, অনুভূতি, ক্রিয়া ইত্যাদি এনকোড করতে শিখেছে। স্পিচ কমিউনিকেশন হল স্পিচ সিগন্যালের কোডিং (যোগাযোগকারীর দ্বারা) এবং ডিকোডিং (অ্যাড্রেসের মাধ্যমে) যা একটি নির্দিষ্ট অর্থ বহন করে। কথোপকথনকে বোঝার জন্য, তিনি যে শব্দগুলি উচ্চারণ করেন তার সাধারণভাবে ব্যবহৃত অর্থগুলি জানাই যথেষ্ট নয়। বক্তৃতার উপলব্ধিতে, দুটি স্তর আলাদা করা হয়: ক) শব্দের বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, খ) বক্তৃতা বোঝা, অর্থাৎ সংকেত বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, বক্তৃতা শব্দার্থিক বৈশিষ্ট্য।
প্রতিটি ব্যক্তির, সাধারণভাবে ব্যবহৃত একটি ছাড়াও, ধারণাগুলির নিজস্ব জ্ঞানীয় অর্থও রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, "স্কুল" ধারণাটি একটি খুব বিস্তৃত বিষয়বস্তু অন্তর্ভুক্ত করে: প্রাঙ্গণ, ছাত্র, পাঠ, শিক্ষক, পাঠ্যপুস্তক, স্কুলের বিষয় ইত্যাদি। উপরন্তু, "স্কুল" শব্দের বিভিন্ন মানসিক অর্থ থাকতে পারে এবং বিভিন্ন স্মৃতি জাগিয়ে তুলতে পারে। একজন ব্যক্তি, "বিদ্যালয়" ধারণাটি প্রকাশ করে, ধারণাটির নিজস্ব ছায়া বা অর্থও রয়েছে। একটির জন্য, এগুলি একটি উদ্বেগহীন শৈশব এবং রোমান্টিক যৌবনের স্মৃতি হবে, অন্যটি শিক্ষকদের সাথে সম্পর্কের সমস্যাগুলি মনে রাখবে, তৃতীয়টি - জ্ঞান অর্জনের আনন্দ, চতুর্থ - বিরক্তিকর ক্র্যামিং ইত্যাদি। অতএব, শিক্ষার্থীদের সাথে প্রতিটি কথোপকথনের প্রথম কাজগুলির মধ্যে একটি হল কথোপকথনের মৌলিক ধারণাগুলিতে কথোপকথনকারীদের দ্বারা বিনিয়োগ করা অর্থ স্পষ্ট করা। একটি প্রক্রিয়া হিসাবে বোঝার ফলাফল একটি সম্পূর্ণ বা অসম্পূর্ণ বোঝার হতে পারে। সুতরাং, ভুল বোঝাবুঝি বোঝার অভাব নয়, তবে এর নেতিবাচক ফলাফল।
বোঝার প্রক্রিয়ায় কী অবদান রাখে?সবার আগে , কথোপকথনের উপস্থিতি একটি বিস্তৃত শব্দভান্ডার এবং বক্তৃতা সাক্ষরতা। মৌখিক উপস্থাপনার দক্ষতা থাকা গুরুত্বপূর্ণ, যা আপনাকে বক্তৃতায় উচ্চারণগুলি সঠিকভাবে স্থাপন করতে, প্রয়োজনীয় বাক্যাংশগুলিকে হাইলাইট করতে এবং এর ফলে কেবল শব্দ নয়, বক্তৃতার অর্থও দ্রুততম উপলব্ধি অর্জন করতে দেয়।
দ্বিতীয়ত , সামাজিক সংবেদনশীলতার বিকাশ, যার মধ্যে রয়েছে:
ক) পর্যবেক্ষণে সংবেদনশীলতা - মানুষের ক্রিয়া এবং বিবৃতি দেখতে এবং মনে রাখার ক্ষমতা;
খ) তাত্ত্বিক সংবেদনশীলতা - শিক্ষার্থীদের সম্পর্কে উপসংহার টানতে তাত্ত্বিক জ্ঞান ব্যবহার করার ক্ষমতা;
গ) নোমোথেটিক সংবেদনশীলতা - একজন ব্যক্তির সাথে সম্পর্কিত গোষ্ঠীর প্রতিনিধিদের আচরণ সম্পর্কে জ্ঞানের ক্ষেত্রে প্রয়োগ করার ক্ষমতা যা সে অন্তর্গত;
ঘ) ইডিওগ্রাফিক সংবেদনশীলতা - তার সাথে দীর্ঘস্থায়ী মিথস্ক্রিয়া চলাকালীন একটি নির্দিষ্ট ব্যক্তিকে চিনতে পারার ক্ষমতা।
তৃতীয়ত , সৃজনশীলতা এবং সৃজনশীল কল্পনার বিকাশ। সৃজনশীলতা শিক্ষকের জিনিস, পরিস্থিতি, যোগাযোগকে অ-মানক উপায়ে আচরণ করার ক্ষমতা এবং পরিস্থিতির উপর নির্ভর করে নমনীয়ভাবে মানিয়ে নেওয়ার ক্ষমতা বিকাশ করে। জীবন এবং মানুষের সাথে যোগাযোগের জন্য একটি সৃজনশীল দৃষ্টিভঙ্গি সাধারণ অনুশীলনের সাহায্যে বিকাশ করা যেতে পারে:
- অন্য ব্যক্তি বা জিনিসের ইমেজে প্রবেশ করার অনুশীলনগুলি ভালভাবে সাহায্য করে;
- বাক্সের বাইরের জিনিসগুলি দেখার ক্ষমতা নিয়ে অনুশীলন করুন, উদাহরণস্বরূপ: আপনি কীভাবে পারেন তা সন্ধান করুন আরো উপায়আপনি কিভাবে কোন জিনিস ব্যবহার করতে পারেন (চাবি, থিম্বল, কলম, ইত্যাদি)।
অনুশীলনের মাধ্যমে, আপনি কেবল কীভাবে বিকল্পের সংখ্যা বৃদ্ধি পাচ্ছে তা নয়, আপনি বাচ্চাদের এবং আপনার চারপাশের লোকেদের সাথে যোগাযোগ করতেও কম অসুবিধা করছেন তা লক্ষ্য করবেন।
চতুর্থ, কিশোর-কিশোরীদের বয়সের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে জ্ঞান।
পঞ্চম, শোনার দক্ষতার বিকাশ। P. Mitsich সঠিকভাবে শোনার জন্য চারটি শর্ত চিহ্নিত করেছেন:
- কোন পার্শ্ব চিন্তার অনুমতি দেবেন না;
- আপনি যখন শুনছেন, তখন যে প্রশ্নটি করা হবে তা নিয়ে ভাববেন না এবং পাল্টা যুক্তি প্রস্তুত করবেন না। আপনি যদি একটি প্রশ্ন বা প্রমাণ প্রস্তুত করতে অস্বস্তিতে পড়ে যান, তাহলে আপনি ছাত্রটি যা বলছেন তা মিস করতে পারেন;
- মনোনিবেশউপরে আলোচিত বিষয়ের সারমর্ম এবং মাধ্যমিকটি নিক্ষেপ করুন;
- শুধুমাত্র যে বিষয় নিয়ে আলোচনা করা হচ্ছে তার উপর ফোকাস করুন।
সাধারণ নিয়ম হল: শিশুকে কথা বলার সুযোগ দিন,চালু তাকে বাধা না দিয়ে সুযোগ।
শোনার ক্ষমতা ছাড়াও, কথোপকথন এবং এর ফলাফলগুলি মনে রাখার ক্ষমতা দ্বারা বোঝার সুবিধা হয়:
- কথোপকথন শুরু করার সময়, নিজেকে মনে করিয়ে দিনকি ভাল মুখস্থ ছাত্রদের সাথে আপনার যোগাযোগের কার্যকারিতা বৃদ্ধি করবে;
- মনে রাখার জন্য ইচ্ছা এবং প্রচেষ্টা রাখুন, সবকিছু নিজের মাথায় জমা হওয়ার জন্য নিষ্ক্রিয়ভাবে অপেক্ষা করবেন না;
- ঘটনাটি ঘটলেই শুনুন, আলোচনা করুন, ভাবুন;
- পরে কথোপকথন মনে রাখবেন, একটি সুবিধাজনক মুহূর্তে;
- কথোপকথনের সময় মনে রাখার জন্য "রেফারেন্স পয়েন্ট" তৈরি করুন, সেগুলিকে অন্যান্য ইভেন্টের সাথে লিঙ্ক করুন;
- রেকর্ড রাখার জন্য একটি সিস্টেম তৈরি করুন এবং আপনার যা কিছু মনে রাখতে হবে তা লিখুন।
1.3 শিক্ষাগত যোগাযোগের মধ্যে ইন্টারঅ্যাকশনের প্রধান উপায় (সংক্রমণ এবং অনুকরণ)
ঐতিহ্যগতভাবে, শিক্ষাগত সহ যোগাযোগে, প্রভাবের চারটি প্রধান পদ্ধতি রয়েছে: সংক্রমণ, অনুকরণ, পরামর্শ এবং প্ররোচনা।
সংক্রমণ - এটি শব্দার্থিক প্রভাবের পাশাপাশি বা এটি ছাড়াও যোগাযোগের সাইকোফিজিক্যাল স্তরে একজন ব্যক্তি থেকে অন্য ব্যক্তির মধ্যে একটি মানসিক অবস্থা স্থানান্তর করার প্রক্রিয়া।
ঐতিহাসিকভাবে, সংক্রমণের প্রক্রিয়াগুলি গণ মনোরোগ, ধর্মীয় উচ্ছ্বাস, ক্রীড়া আবেগের ব্যাপক প্রকাশ, আতঙ্ক ইত্যাদির সাথে অধ্যয়ন করা হয়েছে। এইচ. ওয়েলসের উপন্যাস "ওয়ার" পড়ার পর 1938 সালে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে আতঙ্কের উত্থানের উদাহরণ। অফ দ্য ওয়ার্ল্ডস" রেডিওতে ব্যাপকভাবে পরিচিত। বহু মানুষ (সরকারি তথ্য অনুসারে - 1,200,000 মানুষ) পৃথিবীতে মঙ্গলবাসীদের আক্রমণে বিশ্বাস করে গণ মনোবিকারের একটি অবস্থার সম্মুখীন হয়েছিল। আনুমানিক 400,000 মানুষ পরে সাক্ষ্য দেয় যে তারা ব্যক্তিগতভাবে মঙ্গলবাসীকে দেখেছে। সংক্রমণের অন্যান্য উদাহরণ হল ক্রীড়া প্রতিযোগিতায় ভক্তদের আচরণ; জনাকীর্ণ যানবাহনে চড়ার সময়, সমাবেশ এবং বিক্ষোভের সময় মানুষের আচরণ; শ্রম উদ্যম, ইত্যাদি
যখন তারা বলে যে একজন ব্যক্তি সংক্রমণের প্রক্রিয়ার সাপেক্ষে, তখন তার মানে তিনি অজ্ঞানভাবে, অনিচ্ছাকৃতভাবে কিছু মানসিক (আবেগিক) অবস্থার অধীন। এই ক্ষেত্রে, একজন ব্যক্তি মন তাকে বলে না, কিন্তু তার মধ্যে ঘটে যাওয়া হরমোন বিপাকের প্রভাবে কাজ করতে শুরু করে। তিনি তার ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ, পরিস্থিতির পূর্বাভাস, নিজেকে এবং অন্যদের নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা হারান।
সংক্রমণ স্কুলে ইতিবাচক এবং নেতিবাচক উভয় ঘটনা দ্বারা অনুষঙ্গী হতে পারে। শ্রম উদ্যম, উত্তেজনা যখন ছাত্র দল একে অপরের সাথে প্রতিযোগিতা করে, কার্যকলাপ এবং একটি বিষয় অধ্যয়ন করার আগ্রহ ইত্যাদির সুপরিচিত উদাহরণ রয়েছে৷ অভিজ্ঞ শিক্ষক এবং প্রভাষকরা তাদের নিজস্ব উদ্দেশ্যে সংক্রমণ ব্যবহার করতে সক্ষম - একটি সমাবেশের কারণ হিসাবে, বৃদ্ধির জন্য শ্রোতাদের উত্সাহ, গুরুত্বপূর্ণ জিনিসগুলি করতে লোকেদের সংগঠিত করুন। করতালি, গণআবৃত্তি, শ্লোগান উচ্চারণ, ইচ্ছাকৃতভাবে উল্লাস সৃষ্টি করা, ব্যক্তিগত উদাহরণ (উদাহরণস্বরূপ, সাববোটনিকগুলিতে), একটি সাধারণ উল্লেখযোগ্য লক্ষ্যের উপস্থিতি একটি আবেগ হয়ে উঠতে পারে যা ইচ্ছাকৃতভাবে সংক্রমণের কারণ হতে পারে।
নেতিবাচক কারণগুলি হাসি হতে পারে যা পাঠের একটি কঠিন মুহুর্তে হঠাৎ উত্থিত হয়েছিল, শব্দটি কোথা থেকে এসেছে তা স্পষ্ট নয়, হাই তোলা, আলোচনার সময় চিৎকারে স্যুইচ করা, বিরতির সময় শারীরিক ক্রিয়াকলাপ বৃদ্ধি ইত্যাদি। সাধারণত স্কুলে, সংক্রমণের নেতিবাচক প্রকাশ শিশুদের এবং শিক্ষকের ক্লান্তি, পাঠের বর্ধিত গতি বা জটিলতা, আলোচিত বিষয়গুলির মানসিক তাত্পর্যের সাথে জড়িত। শিক্ষকদের মনে রাখা দরকার যে এই মুহুর্তে যখন সংক্রমণ ইতিমধ্যে ঘটেছে, এটি বন্ধ করা খুব কঠিন এবং প্রায়শই অসম্ভব।
"অনুকরণ - অনুসরণ সাধারণ উদাহরণ, মান, একথেকে মানুষের গোষ্ঠী সংহতকরণের প্রধান ঘটনা। অনুকরণ একথেকে বিভিন্ন ধরণের আচরণ, ক্রিয়াকলাপ, সমাজে সম্পর্কের নিয়ম, জাতীয় সংস্কৃতির বৈশিষ্ট্য, পেশার শিশুর বিকাশের প্রক্রিয়া। যখন একটি শিশু কাউকে বা কিছু অনুকরণ করে, তখন সে বাহ্যিক বৈশিষ্ট্য (আচরণ, রাষ্ট্র) গ্রহণ করে এবং তার আচরণে তাদের পুনরুত্পাদন করে। বয়সের সাথে সাথে, অনুকরণের অর্থ পরিবর্তিত হয় - অতিমাত্রায় অনুলিপি থেকে আচরণের সেই দিকগুলির অনুকরণে যা সত্যিই পরিস্থিতির অর্থকে প্রতিফলিত করে।
নিম্নলিখিত ধরণের অনুকরণ রয়েছে:
- লজিক্যাল এবং এক্সট্রালজিকাল;
- অভ্যন্তরীণ ও বহিস্থিত;
- অনুকরণ-ফ্যাশন এবং অনুকরণ-প্রথা;
- এক সামাজিক শ্রেণীর মধ্যে অনুকরণ এবং এক শ্রেণীর অন্য শ্রেণীর অনুকরণ।
বয়ঃসন্ধিকালে, অনুকরণের লক্ষ্য থাকে একজন কিশোর-কিশোরীর দ্বারা নিজের একটি বাহ্যিক (কম প্রায়ই অভ্যন্তরীণ) শনাক্তকরণ যা তার কাছে তাৎপর্যপূর্ণ কিছু নির্দিষ্ট ব্যক্তি বা গোষ্ঠীর সাথে বা আচরণের সাধারণীকৃত স্টেরিওটাইপের সাথে। এই বৈশিষ্ট্যটি জেনে, শিক্ষকের পক্ষে পৃথক রোল মডেলগুলির সাথে মোকাবিলা করার উপায়গুলি খুঁজে পাওয়া সহজ। একটি অবাঞ্ছিত রোল মডেল বাদ দেওয়ার জন্য, বাচ্চাদের চোখে এটিকে কেবল "ডিবাঙ্ক" করাই যথেষ্ট নয়, তাদের অন্যান্য মডেল অফার করা প্রয়োজন। এটা একাউন্ট দুই নিতে গুরুত্বপূর্ণপ্রয়োজনীয়তা:
1) কিশোররা নমুনার পছন্দ করতে চায়;
2) রোল মডেলগুলি অর্থপূর্ণ এবং আবেগগতভাবে আবেদনময় হওয়া উচিত।
1.4 শিক্ষাগত যোগাযোগে প্রভাবের প্রধান উপায় (চাপ এবং পরামর্শ)
সাজেশন - উদ্দেশ্যমূলক, অযৌক্তিক প্রভাব এক ব্যক্তির অন্যের উপর বা একটি গোষ্ঠীর উপর। পরামর্শের বৈশিষ্ট্যযে ব্যক্তি না আগত মূল্যায়ন করেবুদ্ধিমত্তা বা তথ্য, অন্যান্য তথ্যের সাথে তুলনা করে না, তবে সেগুলিকে "বিশ্বাসের ভিত্তিতে" উপলব্ধি করে।প্রধান পরামর্শের বিশেষত্ব হল এটি প্রভাবিত করেউপরে একজন ব্যক্তির মানসিকতা এবং আচরণ তার ইচ্ছার বিরুদ্ধে এবং কর্ম, আকাঙ্ক্ষা, উদ্দেশ্য এবং মনোভাবের আকারে দৈনন্দিন জীবনে নিজেকে প্রকাশ করে।
পরামর্শ প্রায়ই শিক্ষক দ্বারা ব্যবহৃত হয়উপরে শ্রেণীকক্ষ এবং এর বাইরে। ঐতিহ্যগত আকারে নতুন উপাদানের ব্যাখ্যা, জরিপ এবং affixing মূল্যায়ন, একটি বক্তৃতা, একটি তথ্যমূলক কথোপকথন, একটি সভায় একটি বক্তৃতা - এইগুলি পরামর্শ পদ্ধতি ব্যবহার করার উদাহরণ।
যখন একজন শিক্ষক ছাত্রদের সাথে কাজ করেন পরামর্শের উপর ভিত্তি করেতিনি অবশ্যই;
- আপনার কর্তৃত্বের যত্ন নিন: অবাস্তব প্রতিশ্রুতি বা হুমকি দেবেন না, কাজের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ শব্দ রাখার চেষ্টা করুন;
- এটি যে উপসংহারগুলি আঁকে সেগুলি সম্পর্কে সাবধানতার সাথে চিন্তা করুন। তিনি এই উপসংহারগুলি শিক্ষার্থীদের একটি প্রস্তুত আকারে দেন এবং তাই তাদের সন্দেহ উত্থাপন করা এবং বিতর্ক এবং আলোচনার জন্ম দেওয়া উচিত নয়।
একজন দক্ষ শিক্ষকের মালিকঅনুপ্রেরণামূলক প্রভাবের বিভিন্ন রূপ: প্রতিলিপি ("ভাল হয়েছে"), কণ্ঠস্বর (বন্ধুত্বপূর্ণ, উত্সাহজনক বা বিপরীতভাবে, নিন্দা), মুখের অভিব্যক্তি (আনন্দ, সন্তুষ্টি, দুঃখ প্রকাশ করা ইত্যাদি), দৃষ্টি, মেজাজ, দক্ষ নির্মাণ বক্তৃতা, পরামর্শের ফর্মগুলিতে আদেশ, নির্দেশ, আদেশের মাধ্যমে প্রকাশিত সরাসরি প্রভাব অন্তর্ভুক্ত। তারা স্কুলছাত্রীদের মধ্যে কর্মের বিকাশে অবদান রাখে যা স্বয়ংক্রিয়ভাবে সম্পাদিত হয় ("পাঠ্যপুস্তক বন্ধ করুন!", "ডেস্কে হাত!")। আদেশ দেওয়ার ক্ষেত্রে শিক্ষকের দায়িত্ব খুব বেশি, যেহেতু শিক্ষার্থীরা এই কর্মের যথাযথতার বিষয়ে তার মতামতকে সম্পূর্ণরূপে বিশ্বাস করে। অনুপ্রেরণামূলক নির্দেশাবলী স্কুলে একটি কম সাধারণ কৌশল। এটি সংক্ষিপ্ত বাক্যাংশগুলি উচ্চারণ করে ("আপনি ভালভাবে অধ্যয়ন করতে পারেন এবং করতে চান"), যার মধ্যে কর্ম এবং আচরণের পদ্ধতির বর্ণনা রয়েছে।
উপরে আগেই বলা হয়েছে যে পরামর্শের কার্যকারিতা সরাসরি শিক্ষকের উপযুক্ত উপায়ের প্রাপ্যতার উপর নির্ভর করে। এর মধ্যে রয়েছে:
1) চেহারা - সরাসরি, উজ্জ্বল, একই সময়ে কঠিন এবং উষ্ণ; 2) ভয়েস - কাঠের সমৃদ্ধ, মডুলেশনে নমনীয়, তীক্ষ্ণ নোট ছাড়াই; 3) বক্তৃতার ছন্দ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা - উত্তেজনাপূর্ণ, প্রশান্তিদায়ক, বিরক্তিকর নয়; 4) মুখের অভিব্যক্তি - শেড এবং বিষয়বস্তু সমৃদ্ধ, পরিস্থিতির জন্য পর্যাপ্ত; 5) অঙ্গভঙ্গি এবং নড়াচড়া - সীমাবদ্ধ নয় এবং ইচ্ছাকৃত নয়, পরিস্থিতি এবং পরিস্থিতির সাথেও সঙ্গতিপূর্ণ; 6) আবেগের ব্যবস্থাপনা: পরামর্শের মুহুর্তে শিক্ষক যে আবেগগুলি কাটিয়ে উঠুন না কেন, তার কেবলমাত্র সেইগুলিই প্রকাশ করা উচিত যা তাকে লক্ষ্য অর্জনে সহায়তা করবে; 7) সমস্ত ছয়টি তালিকাভুক্ত বৈশিষ্ট্যকে একটি একক সমগ্রের মধ্যে একত্রিত করার ক্ষমতা। লক্ষ্য অর্জনের লক্ষ্যে।
বোঝানোর পদ্ধতি এবং যোগাযোগে প্রভাবের অন্যান্য পদ্ধতির মধ্যে প্রধান পার্থক্য হল যুক্তির উপস্থিতি। এটি যুক্তি এবং অলঙ্কারশাস্ত্রের সাহায্যে বোঝানোর জন্য যে নির্বাচন করা হয়, একটি নির্দিষ্ট কাজ অর্জনের জন্য সিদ্ধান্তের ঘটনাগুলির ক্রম। বোঝানোর পদ্ধতি ব্যবহার করার সময়, একজনকে কথোপকথনের বিষয়টি কঠোরভাবে মেনে চলতে হবে। এটি নিশ্চিত করা গুরুত্বপূর্ণ যে সমস্ত প্রমাণ প্রাসঙ্গিক এবং সঠিক এবং এটি বিশ্বাসযোগ্য সিদ্ধান্তের ভিত্তি তৈরি করে। দ্বন্দ্বের অনুপস্থিতির নীতিটি পর্যবেক্ষণ করাও গুরুত্বপূর্ণ: উপসংহার এবং উপসংহারগুলি একে অপরের বিরোধী হওয়া উচিত নয়, তবে একটি নির্দিষ্ট ক্রমানুসারে যেতে হবে, একের পর এক, এবং একটির পাশে নয়। আরেকটি শর্ত হল শিক্ষকের তার এবং তার ছাত্রদের মধ্যে সমতার অনুভূতি, প্ররোচনায় ছাত্রদের সমান অধিকারের স্বীকৃতি।
প্ররোচিত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে একটি ভালভাবে প্রস্তুত পাঠ বা কথোপকথন পাঁচটি ধাপ নিয়ে গঠিত:
1। পরিচিতি. এর কাজগুলি হল যোগাযোগ স্থাপন করা, মনোযোগ আকর্ষণ করা এবং কথোপকথনের বিষয়ের সাথে দর্শকদের (শ্রেণী, শিক্ষকতা কর্মী, পিতামাতা) পরিচিত করা।
2. কথোপকথনের বিষয়ে প্রাথমিক তথ্য স্থানান্তর। তথ্য একটি শান্ত পদ্ধতিতে প্রেরণ করা হয়, অপ্রয়োজনীয় আবেগ ছাড়াই, সঠিকভাবে এবং দর্শকদের কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য।
3. তর্ক। প্রমাণ, উদাহরণ, তথ্য নিয়ে আসা যা শিক্ষকের দৃষ্টিভঙ্গিকে সমর্থন করে বা পাঠে শিক্ষকের দ্বারা প্রদত্ত অবস্থানগুলিকে প্রমাণ করে।
4. পাল্টা যুক্তি। বিরোধী যুক্তি, অন্যান্য তাত্ত্বিক অবস্থান, আপত্তি, ইত্যাদির খণ্ডন। এই পর্যায়টি শিক্ষককে বিষয়টিকে আরও সম্পূর্ণ এবং আরও আকর্ষণীয়ভাবে প্রকাশ করার সুযোগ দেয়। এমনকি ক্লাসে বিরোধী যুক্তি না থাকলেও, শিক্ষককে সেগুলি আগে থেকেই প্রস্তুত করতে হবে, সেগুলি নিজেই উপস্থাপন করতে হবে এবং সেগুলি খণ্ডন করতে হবে।
5। উপসংহার. উপসংহারের কাজগুলি হল সংক্ষিপ্তকরণ, সংক্ষিপ্তকরণ, উপসংহারগুলি পুনরাবৃত্তি করা এবং সম্ভাবনাগুলি নির্ধারণ করা (পরবর্তীতে কী করা হবে, কে কীসের জন্য দায়ী, সময়সীমা, কোন বিষয়ে আরও অধ্যয়ন করা হবে ইত্যাদি)। শেষ ফাংশনটি খুবই গুরুত্বপূর্ণ, কারণ এটি শিক্ষার্থীদের সক্রিয় অংশগ্রহণকারী হিসাবে নিজেদের উপলব্ধি করতে সক্ষম করে, এবং শ্রেণীকক্ষে সংঘটিত প্রক্রিয়াগুলির নিষ্ক্রিয় দর্শক নয়।
তর্ক এবং পাল্টা যুক্তির পর্যায়ে, একই পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়। তারা শুধুমাত্র বিষয়বস্তু মধ্যে পার্থক্য. ব্যবহৃত সমস্ত পদ্ধতি তিনটি গ্রুপে বিভক্ত করা যেতে পারে: যৌক্তিক, যুক্তিবিদ্যার আইনের উপর ভিত্তি করে, অলঙ্কৃত, বক্তৃতা পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে এবং অনুমানমূলক, এর উপর ভিত্তি করেউপরে কথোপকথন ম্যানিপুলেশন।
বোঝানোর যৌক্তিক পদ্ধতিবিষয়বস্তু ব্যাখ্যা করার সময় শ্রেণীকক্ষে শিক্ষকরা প্রায়শই ব্যবহার করেন:
1. কর্তনের পদ্ধতি: সাধারণ থেকে বিশেষের দিকে চিন্তার গতিবিধি।
2. আবেশন পদ্ধতি; বিশেষ থেকে সাধারণ চিন্তার গতিবিধি।
3. সমস্যা উপস্থাপনা: সমস্যাযুক্ত প্রশ্ন উত্থাপন করে শিক্ষার্থীদের মানসিক কার্যকলাপ সক্রিয়করণ, যার সমাধান ক্লাস, শিক্ষকের সাথে একসাথে, তাত্ত্বিক সাধারণীকরণ, নিয়ম এবং নিদর্শন প্রণয়ন করে।
4. সাদৃশ্য পদ্ধতিটি এই ধারণার উপর ভিত্তি করে যে যদি দুটি বা ততোধিক ঘটনা এক ক্ষেত্রে একই রকম হয়, তবে সম্ভবত তারা অন্যান্য ক্ষেত্রে একই রকম।
বোঝানোর অলঙ্কৃত পদ্ধতি,বা বাগ্মীতার ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে পদ্ধতি
কথা বলার কৌশল এবং অভিব্যক্তিপূর্ণ উপায়:
1. মৌলিক পদ্ধতি: সরাসরি তুলনা, সংখ্যার ব্যবহার, কঠিন তথ্য।
2. তুলনার পদ্ধতি: সম্পূর্ণ যুক্তিতে উজ্জ্বলতা এবং অভিব্যক্তি দেওয়ার জন্য রূপক তুলনার ব্যবহার।
3. দ্বন্দ্বের পদ্ধতি: কথোপকথনের আর্গুমেন্টে দ্বন্দ্ব চিহ্নিত করা এবং এর ভিত্তিতে আপনার নিজস্ব যুক্তি তৈরি করুন।
4. "উপসংহার আঁকার" পদ্ধতি: তর্কের সময়, শিক্ষক মধ্যবর্তী সিদ্ধান্তগুলি আঁকেন এবং তাদের ভিত্তিতে, চূড়ান্ত উপসংহারে আসেন।
5. পদ্ধতি "হ্যাঁ ... কিন্তু": ব্যবহৃত হয় যখন কথোপকথনের যুক্তিগুলি ঘটনার শুধুমাত্র একটি দিক প্রকাশ করে। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষক কথোপকথনের যুক্তিগুলির সাথে একমত হন এবং তারপরে তার নিজের দেয়, অন্য দিকে প্রতিফলিত করে।
6. "অংশ" এর পদ্ধতি; কথোপকথনের বক্তৃতা অংশে বিভক্ত, এবং শিক্ষক বিশ্লেষণ করেন এবং তাদের প্রত্যেকের জন্য তার যুক্তি দেন।
7. উপেক্ষা করার পদ্ধতি: শিক্ষক দেখেন যে কথোপকথক যা খুব গুরুত্বপূর্ণ নয় তাকে খুব গুরুত্ব দেয় এবং গুরুত্বপূর্ণ বিবরণ উপেক্ষা করে। তিনি এটিকে নির্দেশ করেন, এটি বিশ্লেষণ করেন এবং তার পক্ষে জোরালো যুক্তি দেন।
8. জিজ্ঞাসাবাদ পদ্ধতি: শিক্ষক আগে থেকেই বেশ কয়েকটি পরিষ্কার এবং চিন্তাশীল প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেন যা পছন্দসই ফলাফলের দিকে নিয়ে যায়।
9. দৃশ্যমান সমর্থনের পদ্ধতি: কথোপকথনের সময়, শিক্ষক সেই কথোপকথনকারীদের মতামত চান যারা তার মত একই দৃষ্টিভঙ্গি ভাগ করে নেন।
প্ররোচনার অনুমানমূলক পদ্ধতি।যে পদ্ধতিগুলি তৃতীয় গোষ্ঠী তৈরি করে সেগুলিকে অনুমানমূলক বলা হয় কারণ সেগুলি অন্য ব্যক্তির দমন বা তার মতামত এবং আচরণের হেরফের উপর ভিত্তি করে। এই পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে, আমরা কথোপকথনের "ব্যথার জায়গায় পা রাখি" এবং তাকে ফল দিতে বাধ্য করি।
1. অতিরঞ্জন পদ্ধতি; বাস্তব গুরুত্বের অতিরঞ্জনঘটনা বা পরিণতি যা একজন ব্যক্তির কাজ অন্তর্ভুক্ত করবে।
2. "তামাশা" এর পদ্ধতি: কথোপকথনের যুক্তিগুলিকে একটি ঘটনা বা ঘটনাতে রূপান্তর করা।
4. কথোপকথনকে অসম্মান করার পদ্ধতি: তর্ক করার পরিবর্তে, একজন ব্যক্তি কথোপকথনকারীকে অপমান বা অপমান করেন (উদাহরণস্বরূপ: "আপনি এটি সম্পর্কে কী বোঝেন!")।
5. বিচ্ছিন্নকরণ পদ্ধতি: আপত্তি এবং যুক্তির ভিত্তি হিসাবে, কথোপকথনের পৃথক বাক্যাংশগুলি ব্যবহার করা হয়, বক্তৃতার সাধারণ প্রেক্ষাপট থেকে নেওয়া হয়, এমনভাবে সংযুক্ত করা হয় যাতে মূল অর্থ বিপরীত হয়।
6. দিক পরিবর্তনের পদ্ধতি: কথোপকথকের প্রস্তাবিত বিষয় নিয়ে আলোচনা করার পরিবর্তে, শিক্ষক তার নিজের বিষয় নিয়ে আলোচনা শুরু করেন।
7. বিভ্রান্ত করার পদ্ধতি: কথোপকথককে বোঝানোর জন্য, তাকে মিথ্যা তথ্য দেওয়া হয়।
S. স্থগিতকরণ পদ্ধতি: সময় বিলম্ব করার জন্য অপ্রয়োজনীয় প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা, বা একটি সিদ্ধান্ত অনির্দিষ্টকালের জন্য স্থগিত করা (উদাহরণস্বরূপ, "আসুন (আমরা এটি বের করব) পরে" শব্দগুলি, যদি শিক্ষক একটি সময়সীমা নির্দেশ না করেন, তাহলে এটি একটি বিলম্ব পদ্ধতি)।
9. আপিল পদ্ধতি: উত্তর দেওয়ার পরিবর্তে, শিক্ষক কথোপকথনের সহানুভূতির আবেদন করতে শুরু করেন ("আমি খুব ব্যস্ত", "আমি আজ ক্লান্ত", ইত্যাদি)।
10. প্রশ্ন-ফাঁদের পদ্ধতি: একটি প্রশ্নের সাথে একটি প্রশ্নের উত্তর দেওয়া, কথোপকথনকে বাধা দেওয়া, "বাণিজ্য"।
1.5। শিক্ষকের শিক্ষাগত কার্যকলাপে অমৌখিক যোগাযোগ
অ-মৌখিক যোগাযোগ হল বক্তৃতার সাহায্য ছাড়া যোগাযোগ। এটি মানুষের জীবনে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। স্বাভাবিক, দৈনন্দিন যোগাযোগে 60 থেকে 80% তথ্য, একজন ব্যক্তি অ-মৌখিকভাবে প্রেরণ করে এবং গ্রহণ করে। অ-মৌখিক যোগাযোগের মধ্যে রয়েছে: মুখের অভিব্যক্তি, শারীরিক নড়াচড়া (ভঙ্গিমা, অঙ্গভঙ্গি), স্থানের নড়াচড়া, দৃষ্টি, স্পর্শকাতর সংবেদন।
শিক্ষক, যার প্রধান ক্রিয়াকলাপ হল যোগাযোগ, তাকে অবশ্যই তার কাজে যোগাযোগের অ-মৌখিক উপায় সম্পর্কে জ্ঞান ব্যবহার করতে হবে। কিছু অঙ্গভঙ্গির অর্থ উপলব্ধ মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্যে বিশদভাবে বর্ণিত হয়েছে, তাই এই বর্ণনাগুলি কেবল সংক্ষিপ্তভাবে দেওয়া হয়েছে। আরও বিশদে, আমরা ক্লাস, স্বতন্ত্র ছাত্র এবং পিতামাতার সাথে শিক্ষকের মিথস্ক্রিয়ার এই জাতীয় বৈশিষ্ট্যগুলি বিশ্লেষণ করব যা সাহিত্যে খুব কমই উল্লেখ করা হয়েছে।
মুখের অভিব্যক্তি (মুখের অভিব্যক্তি)।একজন ব্যক্তির মুখের অভিব্যক্তি অধ্যয়ন করা প্রথম একজন ছিলেন চার্লস ডারউইন। তিনি আবেগের জৈবিক প্রকৃতিকে প্রমাণ করার চেষ্টা করেছিলেন। তিনি এবং তার অনুসারীরা আবেগের প্রকাশ এবং মানবদেহে সেই মুহুর্তে সংঘটিত শারীরবৃত্তীয় প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে সংযোগটি অন্বেষণ করেছিলেন (অর্থাৎ, নির্দিষ্ট আবেগ প্রকাশ করার সময় কোন পেশীগুলি টান এবং শিথিল হয়, এর সাথে কোন বিপাকীয় প্রক্রিয়াগুলি জড়িত ইত্যাদি)। . শুধুমাত্র গত কয়েক দশকে, আবেগের অধ্যয়ন একটি ভিন্ন পথ নিয়েছে - আবেগকে মানুষের প্রেরণামূলক ক্ষেত্র প্রকাশের চাবিকাঠি হিসাবে বিবেচনা করা হয়েছে। এই বিষয়ে গবেষণার আগ্রহ নাটকীয়ভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে। আবেগ পড়ার প্রক্রিয়া (যার অর্থ একটি প্রদত্ত মুখের অভিব্যক্তি) বিস্তারিতভাবে অধ্যয়ন করা হয়; আবেগের নির্ভরতা এবং দেশ, জাতীয়তা, সামাজিক অবস্থা ইত্যাদির উপর তাদের প্রকাশের শক্তি। d.; শিশুর দ্বারা আবেগের আত্তীকরণের প্রক্রিয়া।
শরীরের নড়াচড়া (ভঙ্গি, অঙ্গভঙ্গি)।গতিবিদ্যার একটি বিশেষ বিজ্ঞান আছে - মানুষের শারীরিক অভিব্যক্তির বিজ্ঞান। কাইনেসিওলজি বিশেষজ্ঞরা একজন ব্যক্তির কণ্ঠস্বর দ্বারা তার সমস্ত গতিবিধি পুনর্গঠন করতে পারেন। তবুও, এটি প্রমাণিত হয়েছে যে বেশিরভাগ লোকের দ্বারা অ-মৌখিক ভাষা বোঝার মৌখিক ভাষা এবং পরিস্থিতির প্রেক্ষাপটের সাথে এর সংযোগ ছাড়া অসম্ভব। আমরা যদি একজন ব্যক্তিকে বুঝতে চাই, তবে আমাদের অবশ্যই তার অঙ্গভঙ্গি, অনিচ্ছাকৃত নড়াচড়া, ভঙ্গি, উদ্ভিজ্জ পরিবর্তনের বাহ্যিক প্রকাশ (লাল হওয়া, ঝকঝকে হওয়া, কাঁপুনি, ঘাম, ইত্যাদি), চলাফেরার পদ্ধতি, পোশাক পরা, চিরুনি ইত্যাদির দিকে মনোযোগ দিতে হবে। এই ভাষাটি প্রায়শই আরও সত্য বলে প্রমাণিত হয় এবং বক্তৃতার চেয়ে একজন ব্যক্তির সম্পর্কে আমাদের আরও বেশি বলতে পারে। অ-মৌখিক ভাষা সচেতন নিয়ন্ত্রণের জন্য অনেক কম উপযুক্ত, এবং স্বায়ত্তশাসিত পরিবর্তনগুলি বেশিরভাগ মানুষের দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয় না।
স্পর্শকাতর মিথস্ক্রিয়া।কোনও ব্যক্তি যোগাযোগে স্পর্শকাতর মিথস্ক্রিয়াকে অনুমতি দেয় কিনা, এটি কীভাবে কথোপকথনকে প্রভাবিত করে, তাদের আচরণ এবং মিথস্ক্রিয়া, যোগাযোগের গতিপথ - এইগুলি স্পৃশ্য মিথস্ক্রিয়া বিশ্লেষণে উত্থাপিত প্রশ্নগুলি। সাধারণত, নিকটাত্মীয় বা বন্ধুদের যোগাযোগে স্পর্শ করার অনুমতি দেওয়া হয়। অতএব, স্পর্শের অনুপযুক্ত ব্যবহার কথোপকথনকে জটিল করে তুলতে পারে, কথোপকথনকারীকে সতর্ক করতে পারে, বা এমনকি কথোপকথন বন্ধ করে দিতে পারে,
চাক্ষুষ মিথস্ক্রিয়া।দৃষ্টির দিক নির্ভর করে যোগাযোগের বিষয়বস্তু, স্বতন্ত্র পার্থক্য, মানুষের মধ্যে সম্পর্কের প্রকৃতি এবং কথোপকথনের পূর্ববর্তী বিকাশের উপর। যোগাযোগে দৃষ্টিভঙ্গির নিম্নলিখিত ফাংশনগুলি আলাদা করা হয়েছে:
তথ্য খোঁজা. যোগাযোগের প্রতিক্রিয়া, বার্তার প্রভাব সম্পর্কে তথ্য অনুসন্ধান করুন। সাধারণত, যোগাযোগের প্রতিটি প্রতিরূপের পরে এবং কথোপকথনের মূল মুহুর্তগুলিতে মতামত বিনিময় ঘটে;
যোগাযোগ চ্যানেলের প্রকাশের বিজ্ঞপ্তি, অর্থাৎ ব্যক্তিটি কথা বলা শেষ করেছে এবং একটি প্রতিক্রিয়ার জন্য অপেক্ষা করছে;
একজনের "আমি" লুকানোর বা প্রকাশ করার ইচ্ছা;
প্রাথমিক যোগাযোগ স্থাপন এবং বজায় রাখা, দ্রুত, সংক্ষিপ্ত, পুনরাবৃত্তিমূলক দৃষ্টিভঙ্গি দ্বারা সুবিধাজনক;
মানসিক ঘনিষ্ঠতার একটি স্থিতিশীল স্তর বজায় রাখা।
এটি অ-মৌখিক যোগাযোগেরও একটি মাধ্যম।সময় উদাহরণস্বরূপ, সময়ানুবর্তিতা, ইউরোপীয় এবং আমেরিকানদের মধ্যে খুব সাধারণ, আরবদের বিরক্ত করে। সময়ানুবর্তিতার অভাব কেবল একজন ব্যক্তির বৈশিষ্ট্য হিসাবেই নয়, বরং অসম্মান, কথোপকথনে আগ্রহের অভাব, একজনের গুরুত্ব এবং নির্ভরতাকে জোর দেওয়ার একটি উপায়, অর্থাৎ শব্দের আশ্রয় না নিয়ে কিছু তথ্য যোগাযোগের উপায় হিসাবে বিবেচিত হয়। . দরজায় টোকা দেওয়া এবং প্রবেশ করার মধ্যে সময়ের ব্যবধান আমাদের একজন ব্যক্তির গুরুত্ব দেখাতে পারে (ব্যবধান যত বেশি হবে, ব্যক্তি তত গুরুত্বপূর্ণ)। সময় মানুষের মধ্যে সংযোগের ধরণকে প্রভাবিত করে - যোগাযোগের তীব্রতা, একটি পৃথক অঞ্চলের আকার, শরীরের ভাষা।সময় কথোপকথনের জন্য অনুমোদিত সময়ের একটি পরিবর্তনশীল পরিমাণ এটিকে সহজ বা কঠিন করে তুলতে পারে। কথোপকথনের পরিকল্পনা করার সময়, এটি মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ যে আমরা কথোপকথনের প্রথম বিশ মিনিটের মধ্যে মানুষের মধ্যে সম্পর্কের সমস্ত প্রাথমিক তথ্য প্রেরণ এবং গ্রহণ করি।
মহাকাশে চলাচল।কথোপকথনের সময় আমরা যেভাবে একে অপরের সাথে সম্পর্ক স্থাপন করি, আমরা কতটা দূরে আছি, দূরত্বের পরিবর্তনে আমরা কীভাবে প্রতিক্রিয়া জানাই, তাও একজন মনোযোগী কথোপকথনের কাছে অনেক কিছু বলতে পারে। মহাকাশে গতিবিধি বিশ্লেষণ করার সময়, সাংস্কৃতিক পার্থক্যগুলি মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ - আপনি ইউরোপীয় বা আমেরিকান দ্বারা যা গ্রহণ করেন তা প্রাচ্যের প্রতিনিধি দ্বারা সম্পূর্ণ ভিন্ন উপায়ে ব্যাখ্যা করা হবে। একজন ব্যক্তির খুব কাছের ব্যক্তি সহ বিভিন্ন দূরত্বে যোগাযোগ করার ক্ষমতা এবং একই সাথে শান্ত থাকা তার আত্মবিশ্বাস, মুক্তি, নিজেকে এবং অন্যদের বোঝার সূচক। আত্মবিশ্বাস এবং বোঝাপড়া বাড়ানোর জন্য অনেক মনস্তাত্ত্বিক কৌশল মহাকাশে চলাচলের বিশ্লেষণ সহ শরীরের সাথে কাজ করার পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে।
প্রতিটি ব্যক্তির শরীরের চারপাশে একটি নির্দিষ্ট স্থানিক অঞ্চল থাকে, যা সে তার ব্যক্তিগত অঞ্চল (ব্যক্তিগত স্থানিক অঞ্চল) হিসাবে বিবেচনা করে। এই অঞ্চলের আকার সামাজিকভাবে এবং জাতীয়ভাবে নির্ধারিত হয়, উদাহরণস্বরূপ, এটি সেই স্থানে জনসংখ্যার ঘনত্ব দ্বারা নির্ধারিত হয় যেখানেচে lovek (ঘনত্ব যত বেশি, জোন তত ছোট)। নীচের সমস্ত ডেটা পশ্চিমা দেশগুলির বড় শহরগুলির বাসিন্দাদের জন্য গণনা করা হয়৷ একজন ব্যক্তির ব্যক্তিগত স্থানিক অঞ্চলকে চারটি অঞ্চলে ভাগ করা যায়:
ক) অন্তরঙ্গ অঞ্চল (15 থেকে 50 সেন্টিমিটার পর্যন্ত)। এটি সমস্ত অঞ্চলের মধ্যে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ, যেহেতু তিনিই সবচেয়ে শক্তভাবে রক্ষা করেন। শুধুমাত্র যাদের সাথে এই ব্যক্তি ঘনিষ্ঠ মানসিক যোগাযোগ স্থাপন করেছেন (শিশু, পিতামাতা, স্ত্রী, ঘনিষ্ঠ বন্ধু এবং আত্মীয়স্বজন) তাদের এই অঞ্চলে প্রবেশের অনুমতি দেওয়া হয়েছে। যদি অন্তরঙ্গ অঞ্চলে কথোপকথনের অনুপ্রবেশ অবাঞ্ছিত হয়, তবে ব্যক্তিটি সংকেতের একটি সম্পূর্ণ সিরিজ দিয়ে এটি সম্পর্কে অবহিত করে।
প্রথম পর্যায়ে, ব্যক্তিটি দূরে তাকায়, তার আঙ্গুল বা পায়ে টোকা দেয়, পায়ে দোল দেয় বা (যদি বসে থাকে) তার পা দুলিয়ে, স্থান পরিবর্তন করে, ফিজেট করে। দ্বিতীয় পর্যায়ে, সে তার চোখ বন্ধ করে, দীর্ঘশ্বাস ফেলে, তার কাঁধ ঝুলিয়ে দেয়, তার চিবুক ঝুলে যায়। তৃতীয় পর্যায় হল প্রত্যাহার। ঘনিষ্ঠ অঞ্চলে একটি সহিংস আক্রমণের সাথে, একজন ব্যক্তি অসহায়, প্রতিরক্ষাহীন এবং দুর্বল বোধ করেন। এর ফলস্বরূপ, যেমন প্রতিরক্ষা ব্যবস্থা, বর্ধিত আক্রমণাত্মকতা।
খ) ব্যক্তিগত অঞ্চল (50 থেকে 120 সেন্টিমিটার পর্যন্ত)। এই দূরত্ব সাধারণত মানুষকে আলাদা করে বন্ধুত্বপূর্ণ যোগাযোগ, পার্টিতে, অবসর সময় কাটানোর সময়;
ভিতরে) সামাজিক অঞ্চল (120 থেকে 360 সেন্টিমিটার পর্যন্ত)।উপরে এই ধরনের দূরত্ব সাধারণত অপরিচিত এবং যাদেরকে আমরা খুব ভালোভাবে চিনি না তাদের থেকে রাখা হয়;
ছ) পাবলিক এলাকা (360 সেন্টিমিটারের বেশি)। এই দূরত্বটি সবচেয়ে সুবিধাজনক যখন আমরা আমাদের কথাগুলিকে একটি বড় শ্রোতার কাছে সম্বোধন করি।
স্কুলে একজন শিক্ষকের জন্য মহাকাশে চলাফেরার জ্ঞান কীভাবে উপযোগী হতে পারে? আসুন কয়েকটি উদাহরণ দেখি।
উদাহরণ 1। শিক্ষক ছাত্রের সাথে একটি পৃথক কথোপকথন পরিচালনা করেন। একই সময়ে, শিক্ষার্থী পা থেকে পায়ে স্থানান্তরিত হয়, চারপাশে তাকায় এবংবিষয় শিক্ষকের মন্তব্য প্রকাশ করে। এটা সম্ভব যে ছাত্রটি সত্যিই এই কথোপকথনটি তার কাছে আকর্ষণীয় নয় তা দেখানোর জন্য প্রতিটি সম্ভাব্য উপায়ে চেষ্টা করছে। কিন্তু এই ধরনের একটি উপসংহার আঁকার জন্য, শিক্ষককে অবশ্যই অন্যান্য সমস্ত কারণ বাদ দিতে হবে, এবং প্রথমত, ছাত্রের অন্তরঙ্গ অঞ্চলের লঙ্ঘন। এটি বিশেষ করে এমন ক্ষেত্রে সত্য যেখানে ছাত্র শিক্ষকের চেয়ে ছোট, কারণ শিক্ষক অজ্ঞানভাবে ছাত্রের অন্তরঙ্গ অঞ্চল লঙ্ঘন করতে পারেন, যখন তার নিজের জোন লঙ্ঘন করা হবে না।
উদাহরণ 2. শিক্ষক, ছাত্রের সাথে একটি পৃথক কথোপকথন পরিচালনা করে, তাকে কাঁধে নিয়ে যায়। এই ধরনের অঙ্গভঙ্গি, সর্বোত্তম উদ্দেশ্য দ্বারা নির্দেশিত, ছাত্রের একটি আক্রমণাত্মক প্রতিক্রিয়া বা বিপরীতভাবে, নিরাপত্তাহীনতা এবং অসহায়ত্বের অনুভূতি সৃষ্টি করতে পারে। এমন অঙ্গভঙ্গি করার আগে শিক্ষককে নিশ্চিত করতে হবে যে তিনিনা শিক্ষার্থীর জন্য অসুবিধা হবে।
1.6 যোগাযোগে নিজের কাছে লোকেদের অবস্থান নির্ধারণের শিক্ষাগত কৌশল
অন্যকে বোঝার জন্য ইতিমধ্যেই শিক্ষার্থীদের শিক্ষকের দিকে মনোনিবেশ করার একটি পদক্ষেপ। বেশ কয়েকটি সাধারণ নিয়মের অবিচ্ছিন্ন পালন: সর্বদা এবং সবার সাথে বিনয়ী হোন, আবেগগুলি নিয়ন্ত্রণ করুন এবং সেগুলিকে পর্যাপ্তভাবে প্রকাশ করতে সক্ষম হন, বিচার করবেন না এবং মূল্যায়ন করবেন না যেখানে এটি নেই।প্রয়োজনীয়, এবং যদি মূল্যায়ন করা হয়, তাহলে নিরপেক্ষভাবে এবং যোগ্যতার ভিত্তিতে - পারস্পরিক শ্রদ্ধাপূর্ণ যোগাযোগের গ্যারান্টি। শিক্ষকের মুখের অভিব্যক্তি, পোশাক পরার ধরন, আচরণ - নিজের প্রতি স্বভাবের সমস্ত অহংকার কারণ। বিষণ্ণ, হাস্যোজ্জ্বল মুখগুলি বিকর্ষণ করে, সতর্কতা সৃষ্টি করে। অধৈর্যতা, সতর্কতা, আত্ম-সন্দেহের অঙ্গভঙ্গিও অবস্থানে অবদান রাখে না। একটি শান্ত, বন্ধুত্বপূর্ণ মুখের অভিব্যক্তি, অঙ্গভঙ্গি যা শান্ত এবং কিছুটা নাট্য, সংবেদনশীল, তবে উচ্ছৃঙ্খল নয় - এটি একটি মনোরম ব্যক্তির প্রতিকৃতি।
যদি শিক্ষক মনে করেন যে তিনি এই প্রতিকৃতির সাথে খাপ খায় না, তবে স্কুলের পরিবেশের ব্যস্ততা, নার্ভাসনেস উল্লেখ না করাই তার পক্ষে ভাল, তবে নিজেকে আরও প্রায়শই আয়নায় দেখা এবং মুখের অভিব্যক্তি এবং আচরণ প্রশিক্ষণে নিযুক্ত করা।
অনুগ্রহ এবং কর্তৃত্ব অর্জনের জন্য কীভাবে আচরণ করতে হবে এবং কী এবং কীভাবে বলতে হবে তার সম্পূর্ণ নির্দেশিকা রয়েছে। এই মুহুর্তে সবচেয়ে জনপ্রিয় হল ডি. কার্নেগীর বই, যারা প্রথম নজরে সহজ নিয়মগুলি লেখার জন্য গবেষণা এবং পর্যবেক্ষণের কয়েক বছর ব্যয় করেছেন। এবং তবুও শিক্ষার্থীদের উপর জয়লাভ করার প্রধান উপায় আচরণের নিয়মগুলির বাহ্যিক পালনে নয়, তবে শিক্ষকের অভ্যন্তরীণ অবস্থানে। এটি শিক্ষকের অভ্যন্তরীণ অবস্থান যা শিক্ষক এবং শ্রেণির মধ্যে যোগাযোগের শৈলী নির্ধারণ করে এবং শিক্ষক শেষ পর্যন্ত কী অর্জন করেন - ছাত্রদের জ্ঞানের জন্য "মেষপালক" এবং "যোদ্ধা" এর ভূমিকা "বা সুখী শিক্ষার অধিকার।
এরিক বার্ন চারটি প্রধান অবস্থান চিহ্নিত করেছেন যা লোকেরা যোগাযোগে নেয়। তারা কীভাবে একজন ব্যক্তি নিজেকে এবং তার কথোপকথনের সাথে আচরণ করে তার উপর ভিত্তি করে।
প্রথম অবস্থান: "আমি খারাপ, আপনি ভাল।" এটি ছোট বাচ্চাদের জন্য সাধারণ যারা খুব কম জানে এবং প্রায় কিছুই করতে পারে না, কিন্তু দেখুন যে তাদের বাবা-মা জানেন এবং অনেক কিছু করতে পারেন। একজন প্রাপ্তবয়স্ক যে এই ধরনের অবস্থান বজায় রাখে সে হীনমন্যতার অনুভূতি, নিজের প্রতি, তার যোগ্যতা, ব্যক্তিত্ব এবং দক্ষতার প্রতি নেতিবাচক মনোভাব নিয়ে বেঁচে থাকে। তিনি অন্যদের করুণার উপর নির্ভর করেন, স্বীকৃতি, প্রশংসার জন্য একটি মহান প্রয়োজন অনুভব করেন। যদি শিক্ষক এই জাতীয় অবস্থান ধরে রাখেন, তবে তিনি নিজের জন্য মূল্যায়ন করতে সক্ষম হন না যে তিনি কী ভাল করছেন এবং কোনটি অসফল, এবং তিনি ক্রমাগত ক্লাস, সহকর্মী, পিতামাতার কাছ থেকে স্বীকৃতি আশা করেন, অন্যদের খুশি করার চেষ্টা করেন এবং যদি তিনি অসন্তুষ্ট হন। এই জন্য প্রশংসা করা হয় না. এমনকি যারা জীবনে সাফল্য অর্জন করেছেন তাদের জন্য এই অবস্থানটি সবচেয়ে সাধারণ।
দ্বিতীয় অবস্থান: "আমি খারাপ, আপনি খারাপ।" ছোট বাচ্চারজ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জন করে এবং একই সাথে লক্ষ্য করে যে প্রাপ্তবয়স্করাও অনেক কিছু জানেন না। এই জাতীয় অবস্থানের একজন প্রাপ্তবয়স্ক অন্যদের থেকে নিজের প্রতি আগ্রহে বিশ্বাস করেন না, তারা প্রত্যাহার, অবিশ্বাসী, অটিস্টিক হয়ে ওঠে।
তৃতীয় অবস্থান: "আমি ভাল, আপনি খারাপ।" একটি ছোট শিশু, প্রাপ্তবয়স্কদের থেকে যথেষ্ট মনোযোগ থেকে বঞ্চিত, নিজেকে প্রশংসা করতে শুরু করে। তিনি হাল ছেড়ে দেন না এবং যারা তার সাথে খারাপ ব্যবহার করে তাদের সবাইকে অপছন্দ করতে শুরু করে। যদি এই জাতীয় সংখ্যাগরিষ্ঠ লোক থাকে তবে আশেপাশের সবাই "খারাপ" বলে প্রমাণিত হয়। পরিপক্ক হওয়ার পরে, তিনি "নিজের ভিতরে দেখার" সুযোগ হারান, কারণ তিনি আগে থেকেই জানেন যে সবকিছুর জন্য অন্যরা দোষী। এই জাতীয় শিক্ষকরা আত্ম-সমালোচনা থেকে বঞ্চিত, তবে তারা অন্যদের সমালোচনা করতে খুব সফল এবং প্রথমত, বাচ্চারা, তাদের প্রায়শই সিকোফ্যান্ট এবং প্রিয় থাকে। এই শিক্ষকরাই প্রতিনিয়ত ছাত্রদের কাছ থেকে কৌশলের জন্য অপেক্ষা করছেন এবং প্রতিরক্ষা বা আক্রমণের অবস্থানে রয়েছেন।
ই. বার্নের অনুসারীরা তিনটি ধরণের প্রতিনিধিদের "ব্যাঙ" বলে অভিহিত করেছিল। তাদের সাধারণ বাক্যাংশ; "আমি সর্বদা সবচেয়ে কঠিন ক্লাস পাই!", "এমন পরিস্থিতিতে বেঁচে থাকা কি সম্ভব!", পাশাপাশি "যদি ..", "কি হলে ..." এবং "কখন..." শব্দগুলি দিয়ে শুরু হওয়া সমস্ত বাক্যাংশ। . "ব্যাঙ" ক্রমাগত কেউ বা কিছু দ্বারা হস্তক্ষেপ করা হচ্ছে বাঁচতে এবং সুখী হতে। তারা কখনই বর্তমানে বাস করে না, হয় স্মৃতি বা স্বপ্ন তাদের মন এবং অনুভূতির জন্য খাদ্য সরবরাহ করে, তারা প্রায়শই অভিযোগ করে এবং একটি সুখী ভবিষ্যতের আশায় বেঁচে থাকে, এবং তাদের আশার তাদের পায়ের নীচে কোনও সত্যিকারের মাটি নেই। তারা নিজেদের জন্য দুঃখ বোধ করে এবং বিশ্বকে পুনর্নির্মাণ করতে চায়। স্কুলে, তাদের কাজ হল ছাত্রদের থেকে লোক তৈরি করা, যার জন্য তাদের আমূল পুনর্নির্মাণ করা দরকার। নিজেকে এবং অন্যদের মূল্য দিন না, বাস্তব দেখুন না - এটি "ব্যাঙ" এর জীবনধারা।
চতুর্থ অবস্থান: "আমি ভাল, আপনি ভাল।" এটি প্রথম তিনটি থেকে গুণগতভাবে পৃথক এবং সর্বোপরি, এটি সচেতন সিদ্ধান্ত এবং অনুশীলনের মাধ্যমে গঠিত হয়। এটি একজন ব্যক্তির সম্ভাব্যতা প্রতিফলিত করে, এটি প্রতিফলন, বিশ্বাস এবং কাজ করার ইচ্ছার ফলাফল। এই অবস্থানে একজন ব্যক্তিকে চিহ্নিত করে এমন ধারণা হল স্বায়ত্তশাসন, যা একজন ব্যক্তির নিজস্ব আইনের ভিত্তিতে স্ব-সংকল্পের নৈতিক বিষয় হিসাবে বোঝা যায়। একজন "স্বায়ত্তশাসিত" ব্যক্তির প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি কী কী?
- আপনার চারপাশের মানুষের জগত থেকে নিজেকে বিচ্ছিন্ন করুন। আপনার ব্যক্তিত্বের সততা বোঝা, সামাজিক সম্প্রদায়, ব্যক্তিটি যার সাথে সম্পর্কিত, তিনি কোন ধরণের ব্যক্তিত্বের সাথে মিল রাখতে চান, তিনি যে জীবনধারা পরিচালনা করতে চান।
- ব্যবহারিক কর্মে সম্ভাবনা উপলব্ধি করার ইচ্ছা,
- অন্তত একটি এলাকায় গভীর জ্ঞান এবং দক্ষতা আছে. সাফল্যের দিকে সাধারণ অভিযোজন। আপনার নিজের কর্মের জন্য দায়িত্ব গ্রহণ.
- অভিজ্ঞতা সঞ্চয়. অভিজ্ঞতার সঞ্চয়ের সাথে, সমাজের প্রয়োজনীয়তার সাথে তাদের ক্রিয়াকলাপগুলিকে সংযুক্ত করার ক্ষমতা দেখা দেয়।
- আপনার ব্যক্তিগত এবং পেশাদার বৃদ্ধির পূর্বাভাস দেওয়ার ক্ষমতা।
- সুযোগ উপলব্ধি করার উদ্যোগ এবং চতুরতা। নিজস্ব কার্যকলাপ।
- সিদ্ধান্ত গ্রহণে বাস্তবতার স্তর। আপস স্তরপ্রতি যে মানুষ যেতে সক্ষম. সমঝোতার প্রয়োজন সম্পর্কে সচেতনতা।
এই ধরনের লোকদের, "ব্যাঙ" এর বিপরীতে "রাজকুমার" এবং "রাজকুমারী" বলা হত। তারা সকলেই মেধাবী নয় এবং অন্যদের চেয়ে বেশি কিছু করতে সক্ষম নাও হতে পারে, তবে কী উপলব্ধ এবং কীভাবে এটি ব্যবহার করা যায় তার প্রতি তাদের মনোযোগ আকর্ষণ করা হয়। তারা নিজেদের সম্পর্কে চিন্তা করতে এবং নিজেদের বিশ্লেষণ করতে ভয় পায় না। তারা জানে তারা কি করতে পারে এবং তারা কিছু না জানলে অন্যদের কাছে স্বীকার করতে ভয় পায় না। তারা ভুল করতে পারে এবং ব্যর্থ হতে পারে, কিন্তু তারা আত্মসম্মান এবং আত্মবিশ্বাস হারায় না।
তারা শিশুদের এবং তাদের আশেপাশের সকলের সাথে একই কাজ করে। তারা একজন ব্যক্তিকে "কালো" এবং "সাদা" অর্ধে ভাগ করতে সক্ষম নয়, তবে শিশুদের তাদের সমস্ত গুণাবলী ব্যবহার করতে শেখানোর চেষ্টা করে। তারা বাচ্চাদের তাদের অনুভূতি দেখাতে এবং তাদের বিশ্বাস করতে শেখায়; আপনার শক্তি খুঁজুন এবং ব্যক্তিগত বৃদ্ধিতে তাদের উপর নির্ভর করুন; তাদের বাস্তবায়নঅধিকার এবং অন্যের অধিকারকে সম্মান করুন: অন্য লোকেদের সমস্যার সমাধান করবেন না; নিজের জন্য দায়িত্ব নিন; বর্তমানে বাস করুন, অতীত থেকে শিখতে মনে রাখবেন এবং সাহসের সাথে ভবিষ্যতের দিকে তাকান; আত্মা কি নিহিত, এবং অপ্রীতিকর জিনিস করতে নিজেকে শৃঙ্খলাবদ্ধ. শিক্ষক তত বেশি অধ্যবসায়ী এবং ধারাবাহিক হবেনতার একজন "রাজপুত্র" হয়ে ওঠা তার এবং তার ছাত্রদের জন্য তত সহজ হবে।
সংক্ষিপ্তভাবে, আমরা বিখ্যাত আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী ই. বার্নের কথা উল্লেখ করতে পারি, যিনি বলেছিলেন যে স্বাধীনতার অনুভূতি বর্তমান, স্বতঃস্ফূর্ততা, ঘনিষ্ঠতায় জড়িত হওয়ার তিনটি ক্ষমতাকে মুক্তি বা জাগ্রত করার মাধ্যমে অর্জিত হয়।
1.7 শিক্ষাগত কার্যকলাপে পরিচালকের দক্ষতার উপাদান
পরিচালনার শিল্প হলকর্মের সমস্ত উপাদানের সৃজনশীল সংগঠন (কর্মক্ষমতা,পাঠ) একটি একক, সুরেলাভাবে সামগ্রিক কাজ তৈরি করার জন্য।শিক্ষক পরিচালনার দক্ষতাপ্রদর্শিত শিক্ষা এবং লালন-পালনের বিষয়বস্তু প্রকাশের জন্য সর্বোত্তম ফর্ম খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতার মধ্যে। এটি সম্ভব যদি তার চেতনায় পাঠের সৃজনশীল ধারণা এবং সাধারণভাবে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের নিখুঁত স্পষ্টতা এবং সর্বোপরি, তার কাজের লক্ষ্য এবং সেইসাথে যা ঘটছে তার প্রতি একটি সংবেদনশীল মনোভাব অর্জন করে।
তাই প্রথম একটি পাঠ পরিচালনা এবং একটি সুসংগত কাজ তৈরি করার শর্ত হল শিক্ষকেরসৃজনশীল অভিপ্রায়।পাঠের সৃজনশীল ধারণাটি এর ভিত্তিতে তৈরি করা হয়েছে:
ক) শিক্ষকের সাধারণ পদ্ধতিগত এবং তাত্ত্বিক অবস্থান সম্পর্কে সচেতনতা এবং বিশ্লেষণ (পন্থা, তত্ত্ব, পদ্ধতিগত নীতি, প্রযুক্তি);
খ) শিক্ষার্থীদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং শিক্ষার বিষয় হিসাবে তাদের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া;
ভিতরে) সময় পরিকল্পনা (টেম্পো, ছন্দ পৃথক অংশপাঠ);
d) স্থানিক সমাধান (পাঠের উদ্দেশ্য এবং এর অংশগুলির উপর নির্ভর করে শিক্ষার্থীদের বিন্যাস, সম্ভাবনা এবং ক্লাসের চারপাশে ঘোরাঘুরি করার প্রয়োজনীয়তার উপর নির্ভর করে);
ঙ) প্রয়োজনীয় ভিজ্যুয়াল এবং সাউন্ড ডিজাইন ব্যবহার করে। আধুনিক শিক্ষার প্রযুক্তিগুলি এই সত্যের উপর ভিত্তি করে যে শিক্ষক ছাত্রদের সরাতে ভয় পান নাস্থান পাঠের উদ্দেশ্য এবং ফর্ম অনুসারে ক্লাস। একইভাবে, শিক্ষামূলক কার্যক্রমের স্থানিক সমাধান বিবেচনা করা উচিত। সহজ নিয়ম শিক্ষক সাহায্য করতে পারেন; ক) বাচ্চাদের বৃত্ত যত ঘনিষ্ঠ হবে, একে অপরের সাথে তাদের যোগাযোগ তত ঘনিষ্ঠ এবং আরও অনানুষ্ঠানিকভাবে হবে; b) ডেস্ক এবং অন্য কোনো বাধা মানুষকে আলাদা করে, তাই তাদের ব্যবহার যোগাযোগের বৃহত্তর আনুষ্ঠানিককরণের দিকে পরিচালিত করবে এবং উপযুক্ত, উদাহরণস্বরূপ, কাজের পরিকল্পনা করার সময় বা অন্যান্য অফিসিয়াল কাজগুলি সমাধান করার সময়।
দ্বিতীয় একজন শিক্ষকের দ্বারা পাঠ পরিচালনার শর্ত হল তিনি চিন্তা করেনলক্ষ্য, যা তিনি একটি শ্রেণী বা একটি পৃথক ছাত্রের সাথে কাজ করে অর্জন করতে চান। লক্ষ্য হয়ে ওঠে পরিকল্পনার সংযোগকারী ধারণা। তিনিই তিনি, যিনি একসাথে শিক্ষকের আকাঙ্ক্ষার সাথে নিজেকে কাজে প্রকাশ করার জন্য, সৃজনশীলতার প্রয়োজন, সেইসাথে বাস্তবতা এবং লক্ষ্য অর্জনে নিরঙ্কুশ দৃঢ় বিশ্বাস, এই সত্যের দিকে নিয়ে যান যে পাঠ পরিকল্পনার সমস্ত উপাদান একটি থেকে বৃদ্ধি পায়। একক সাধারণ মূল।
তৃতীয় শর্ত- যা ঘটছে তার সততার ধারনা এবং প্রয়োজনের যৌক্তিকতানির্দিষ্ট কর্ম। পাঠের সময় শিক্ষকের সাথে তাদের থাকা খুবই গুরুত্বপূর্ণ। শিক্ষকের একটি সুপার-টাস্ক এবং জীবনের সত্যের বোধ থাকলে সততা অর্জন করা সম্ভব। ফর্মের ভিত্তি সর্বদা বিষয়বস্তুর মধ্যে থাকে। "কীভাবে পাঠের অখণ্ডতা অর্জন করবেন?" প্রশ্নের উত্তর দিতে, প্রথমে আপনাকে প্রশ্নের উত্তর দিতে হবে: "আমি কী অর্জন করতে চাই?" এবং "কেন আমি কিছু পদক্ষেপ নেব?" শিক্ষক এই পাঠ (ধারণা) দিয়ে কী বলতে চান এবং কেন তার এটি (সুপার টাস্ক) প্রয়োজন? তিনি এসব প্রশ্নের সুস্পষ্ট ও সুনির্দিষ্ট উত্তর দিলেই ‘কীভাবে?’ প্রশ্নের উত্তর মিলবে। শুধুমাত্র জৈবিকভাবে জন্মগ্রহণ করা, এবং প্রদত্ত শ্রেণীতে প্রদত্ত শিক্ষকের জন্য লেখকের এবং সবচেয়ে কার্যকরী নয়। অতএব, সত্যিকারের শিক্ষক - তাদের নৈপুণ্যের মাস্টার - শুধুমাত্র যান্ত্রিকভাবে সহকর্মী বা উদ্ভাবনী শিক্ষকদের কাজের ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলি ধার করেন না, তবে তাদের সৃজনশীলভাবে আয়ত্ত করেন, ক্রমাগত এই ভিত্তিতে নতুন ফর্ম এবং কাজের পদ্ধতি তৈরি করেন।
1.8 একটি পৃথক সাক্ষাৎকার পরিচালনার পদ্ধতি এবং কৌশল
একটি পৃথক কথোপকথন তিনটি নিয়ে গঠিতপর্যায়:
1. প্রস্তুতিমূলক পর্যায়
এই পর্যায়ে, শিক্ষক কথোপকথনের বিষয়, এর উদ্দেশ্য নির্ধারণ করেন, কথোপকথনের জন্য একটি আনুমানিক পরিকল্পনা আঁকেন, এর উদ্দেশ্যমূলক কোর্স এবং ফলাফল নির্ধারণ করেন, একটি ভূমিকা এবং উপসংহার পরিকল্পনা আঁকেন এবং সম্ভাব্য যুক্তিগুলির মাধ্যমে চিন্তা করেন। কথোপকথনের স্থান ও সময় নির্ধারণ করা হয় এবং প্রয়োজনীয় প্রস্তুতি নেওয়া হয়। প্রয়োজনীয় উপাদান সংগ্রহ করা হয় (তথ্য, তথ্য, প্রমাণ, ইত্যাদি)। উদ্দিষ্ট ফলাফলগুলি নির্দিষ্ট শব্দের আকারে না হয়ে কর্ম বা প্রক্রিয়ার আকারে সর্বোত্তমভাবে উপস্থাপন করা হয়। উদাহরণস্বরূপ, ফলাফল হতে পারে একজন শিক্ষার্থীর কিছু সম্পর্কে সচেতনতা, একটি সিদ্ধান্ত যা সে একটি কথোপকথনের সময় নেবে, ইত্যাদি।
2. প্রধান পর্যায়
সরাসরি কথোপকথনের ইথান, যার মধ্যে তিনটি অংশ রয়েছে:
- ভূমিকা:
- প্রধান অংশ;
- উপসংহার
ভূমিকার উদ্দেশ্য হল শিক্ষার্থীকে কথোপকথনের বিষয়ের সাথে পরিচিত করা এবং তাকে কথোপকথনে জড়িত করা। প্রধান অংশে, শিক্ষক প্রস্তুতি পর্যায়ে নির্ধারিত লক্ষ্যগুলি অর্জন করেন। উপসংহারের উদ্দেশ্যগুলি হল সারসংক্ষেপ করা, উপসংহার টানা (বা কথোপকথনের সময় প্রাপ্ত উপসংহার এবং ফলাফলগুলিকে সংক্ষিপ্ত করা), নির্ধারণ করাদৃষ্টিভঙ্গি দৃষ্টিভঙ্গি সেট করা একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ কাজ যা উপেক্ষা করা উচিত নয়। সম্ভাবনা বাস্তবায়ন বা নিয়ন্ত্রণ, পরবর্তী মিটিং, শিক্ষক এবং ছাত্র কর্মের জন্য সময়সীমা হতে পারে। নির্ধারিত সমস্ত তারিখগুলি যথাসম্ভব নির্ভুলভাবে নির্ধারণ করা প্রয়োজন। এটি তাদের বাস্তবায়ন নিয়ন্ত্রণকে সহজতর করবে এবং শিক্ষার্থীকে শৃঙ্খলাবদ্ধ করবে।
3. কথোপকথনের বিশ্লেষণ
কথোপকথনের বিশ্লেষণ নিম্নলিখিত স্কিম অনুযায়ী সঞ্চালিত হয়:
ক. মনস্তাত্ত্বিক পরিবেশ:
কথোপকথনের স্থান এবং সময়ের জন্য অ্যাকাউন্টিং;
কথোপকথনের জন্য প্রস্তুতির প্রয়োজনীয়তা এবং প্রকৃতি;
কথোপকথনের পরিচায়ক পর্যায়ের কাজগুলি বাস্তবায়ন;
কথোপকথনের সময় শিক্ষকের আচরণ (আচরণের ধরন, কথোপকথনের পরিবর্তনের উপর নির্ভর করে শৈলী পরিবর্তন, কথোপকথনের কোর্স পরিচালনা);
কথোপকথনের চূড়ান্ত অংশের বিশ্লেষণ (চূড়ান্ত পর্যায়ের কাজগুলির বাস্তবায়ন - সংক্ষিপ্তকরণ, সম্ভাবনা নির্ধারণ)।
B. প্ররোচিততা:
আপনার দৃষ্টিভঙ্গি প্রমাণ করার জন্য তথ্য নির্বাচন;
প্রশ্ন প্রণয়ন;
প্রশ্নের উদ্দেশ্যপূর্ণতা;
- শিক্ষাগত সিদ্ধান্তের গভীরতা।
C. ছাত্রের সক্রিয়করণ, কথোপকথনের শৈলী এবং সুর।
G. শিক্ষকের বক্তৃতার সংস্কৃতি।
কথোপকথনে প্রশ্নের ক্রমটিতে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত। ক্রম নির্ধারণ করার সময়, তথাকথিত "ফানেল নীতি" ব্যবহার করা হয়।
কথোপকথনের আগে শিক্ষক প্রশ্নগুলির একটি আনুমানিক ক্রম এবং কথোপকথনের মূল বিষয়গুলি নিয়ে চিন্তা করেন। এই দুটিই লক্ষ্যের উপর নির্ভর করে। এছাড়াও কিছু আছে সাধারাইওন রুল:
ক) প্রথম কয়েকটি প্রশ্ন শিক্ষার্থীর পক্ষ থেকে যোগাযোগ এবং বিশ্বাস স্থাপনের লক্ষ্যে;
খ) তারপর প্রশ্ন করা হয় তার সচেতনতা এবং অংশগ্রহণের স্তর নিয়েঘটনা যে কথোপকথনের বিষয় হয়ে ওঠে;
ভিতরে) কথোপকথনের প্রথম পনের মিনিট যতটা সম্ভব ফলদায়কভাবে ব্যবহার করা উচিত, কারণ তখন ক্লান্তি চলে আসে। কথোপকথন আরও চলতে থাকলে, এর তীব্রতা পর্যায়ক্রমে তীব্র সময়ের সাথে পরিবর্তনশীল হওয়া উচিত এবং বিশ্রাম এবং পরিবর্তনের জন্য বিরতি;
ছ) প্রায়শই, কথোপকথনটি "ফানেল নীতি" অনুসারে তৈরি করা হয়, যেখানে সহজতম এবং সহজ প্রশ্নগুলি থেকে আরও জটিল উত্তরগুলিতে, আরও সাধারণ থেকে আরও নির্দিষ্ট এবং সুনির্দিষ্টে একটি রূপান্তর রয়েছে;
ঙ) যদি কথোপকথন একাধিক বিষয়ে স্পর্শ করে, তাহলে বাফার প্রশ্নের সাহায্যে একটি বিষয় থেকে টপিক পর্যন্ত রূপান্তর ঘটে। তারা পরিবর্তনের কঠোরতা নরম করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে;
ঙ) কথোপকথন প্রধান একটি পুনরাবৃত্তি সঙ্গে শেষ হয়এতে অর্জিত ফলাফল এবং যোগাযোগের পয়েন্ট। কথোপকথন পরস্পরবিরোধী নোটে শেষ হয় না।
এছাড়াও বিশেষ আছেপ্রশ্নের ধরন- প্রত্যক্ষ, পরোক্ষ এবং ইতিবাচক। প্রত্যক্ষ প্রশ্ন ছাড়াও, অর্থাৎ, খোলামেলাভাবে কথোপকথনের বিষয়কে প্রভাবিত করে, পরোক্ষ এবং প্রজেক্টিভ প্রশ্ন রয়েছে। পরোক্ষ প্রশ্নগুলিকে এই ধরনের প্রশ্ন বলা হয়, যার উত্তরের ফলে এটি কথোপকথনের বিষয় নয় যা স্পষ্ট করা হয়, তবে শুধুমাত্র এর সংযোগ এবং অন্যান্য বস্তু এবং ঘটনার সাথে সম্পর্ক। পরোক্ষ প্রশ্নগুলি সাধারণত সংবেদনশীল বা সাবধানে কথোপকথনে ব্যবহৃত হয়। গোপন বিষয়। প্রজেক্টিভ প্রশ্নগুলি কথোপকথনের বিষয়ের সাথে একেবারেই সম্পর্কিত নয়; এই জাতীয় প্রশ্নের উত্তরগুলি থেকে উপসংহারগুলি সাদৃশ্য দ্বারা আঁকা হয়। প্রজেক্টিভগুলির মধ্যে রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, অসমাপ্ত বাক্য (এটা অনুমান করা হয় যে উত্তরগুলিতে লুকানো বা অজ্ঞান তথ্য আসবে), রূপকথার গল্প লেখা, অসমাপ্ত গল্প, ছবি থেকে গল্প।
1.9 প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষায় আলোচনা এবং সংলাপ আয়োজনের কৌশল
আলোচনা- স্কুল এবং ক্লাসে পরিকল্পিত মামলা এবং একটি খুব ভিন্ন প্রকৃতির সমস্যা শিক্ষক এবং ছাত্রদের দ্বারা সমান আলোচনা। এটি উদ্ভূত হয় যখন লোকেরা এমন প্রশ্নের মুখোমুখি হয় যার প্রাথমিকভাবে প্রত্যেকের নিজস্ব উত্তর থাকে। এটি চলাকালীন, লোকেরা এমন প্রশ্নের একটি নতুন উত্তর তৈরি করে যা সমস্ত পক্ষের কাছে আরও সন্তোষজনক। এর ফলাফল হতে পারে একটি সাধারণ চুক্তি, একটি ভাল বোঝাপড়া, সমস্যার একটি নতুন চেহারা, একটি যৌথ সমাধান।
1 নং টেবিল
সাধারণ শিক্ষক-শিক্ষার্থীর আলোচনা এবং আলোচনার তুলনামূলক বৈশিষ্ট্য
নং p/p | বৈশিষ্ট্য | স্বাভাবিক কথোপকথন | আলোচনা |
কে বেশি কথা বলে | শিক্ষক সময়ের দুই তৃতীয়াংশ | ছাত্ররা অর্ধেক সময় বা তার বেশি |
|
সাধারণ আচরণ | প্রশ্ন উত্তর 1. শিক্ষক জিজ্ঞাসা করেন ছাত্র উত্তর দেয় শিক্ষক মূল্যায়ন করেন | কোন প্রশ্ন এবং উত্তর শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে প্রশ্ন এবং উত্তরের সাথে মিশ্র প্রতিক্রিয়া |
|
বাক্য বিনিময় | একাধিক, ছোট দ্রুত বাক্যাংশ | ধীর, বাক্যাংশ দীর্ঘ |
|
প্রশ্ন | এটি গুরুত্বপূর্ণ প্রশ্ন নয়, এটি উত্তর সম্পর্কে শিক্ষার্থীর জ্ঞান | প্রশ্নের অর্থ গুরুত্বপূর্ণ |
|
উত্তর | সঠিক বা ভুল হিসাবে মূল্যায়ন. সমস্ত ছাত্রদের জন্য একমাত্র সঠিক উত্তর | "একমত - অসম্মত" হিসাবে রেট করা হয়েছে। বিভিন্ন উত্তর সঠিক |
|
মূল্যায়ন | "সঠিক, ভুল". শুধু একজন শিক্ষক | "সম্মতি অসম্মতি" ছাত্র এবং শিক্ষক উভয়ই। |
আলোচনা হল স্কুল দলে মিথস্ক্রিয়া একটি অপেক্ষাকৃত নতুন ফর্ম. এর আপেক্ষিক অভিনবত্বের কথা বলতে গেলে, আমরা এককালীন আলোচনার ইভেন্ট বলতে চাই না যেগুলি প্রতিটি স্কুলে এক ফ্রিকোয়েন্সি বা অন্য একটি ফ্রিকোয়েন্সির সাথে অনুষ্ঠিত হয়। এখানে আলোচনাটি মিথস্ক্রিয়াটির একটি স্থায়ী রূপ হিসাবে বিবেচিত হয়, যখন একটি স্কুল বা শ্রেণিতে ছোট-বড় সকল বিষয় এবং সমস্যাগুলির সম্মিলিত আলোচনার একটি ব্যবস্থা চালু করা হয় এবং একটি স্বেচ্ছাকৃত প্রচেষ্টা দ্বারা একটি সিদ্ধান্ত নেওয়া হয় না। শিক্ষক বা অধ্যক্ষ, আলোচনা ছাড়াই।
এই ধরনের সম্পর্কের ব্যবস্থার জন্য আলোচনার পর্যায়ে আরও সময় প্রয়োজন, বিশেষ করে শুরুতে, যখন শিশু এবং শিক্ষকরা এখনও এই সম্পর্কের শৈলীতে অভ্যস্ত নয়। কিন্তু সমাধান বাস্তবায়নের পর্যায়ে এর প্রভাব সুস্পষ্ট হবে। ছাত্রদের দ্বারা তাদের নিজস্ব হিসাবে অনুভূত একটি সিদ্ধান্ত তারা অনেক দ্রুত, আরও সচেতনভাবে এবং আরও দক্ষতার সাথে সম্পন্ন করবে।
যেকোনো আলোচনা বেশ কয়েকটি শর্তের উপর ভিত্তি করে করা হয়:
- সাংগঠনিক এবং বিষয়বস্তু শর্তাবলী:
ক) প্রাথমিকভাবে আলোচনার বিষয়ে বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি থাকা উচিত;
খ) সত্যবাদিতা - তারা যা বলে এবং যা বলে তা অবশ্যই সত্য হতে হবে;
ভিতরে) বিতার্কিকদের অন্য যুক্তি শোনার এবং বোঝার ইচ্ছা নিয়ে আলোচনায় প্রবেশ করা উচিত, অন্যান্য দৃষ্টিভঙ্গি সমর্থন করা উচিত এবং কেবল তাদের নিজস্ব প্রকাশ নয়;
ছ) আলোচনার সময় শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের কথোপকথনের বিষয় সম্পর্কে জ্ঞান এবং বোঝার বিকাশ হওয়া উচিত;
ঙ) সামনে রাখা আর্গুমেন্ট অবশ্যই প্রমাণিত এবং চূড়ান্ত হতে হবে;
চ) আলোচনায় অংশগ্রহণকারীদের এটিকে অর্থপূর্ণভাবে প্রয়োগ করা উচিততন্মধ্যে প্রতিফলনের কোর্স এবং প্রয়োজনে ইচ্ছাকৃতভাবে সিদ্ধান্ত সামঞ্জস্য করা;
ছ) গোষ্ঠীর বিকাশের সম্ভাবনা বিবেচনায় নিয়ে সিদ্ধান্ত নেওয়া হয়;
জ) সমস্ত অংশগ্রহণকারী নির্বাচিত সিদ্ধান্তের জন্য সমানভাবে দায়ী;
- খোলা শর্ত:
ক) আলোচনার বিষয় আলোচনার জন্য উন্মুক্ত হওয়া উচিত:
খ) অংশগ্রহণকারীদের চিন্তাভাবনা এবং উপলব্ধি প্রভাব এবং বোঝার জন্য উন্মুক্ত হওয়া উচিত;
গ) আলোচনাটি সমস্ত যুক্তি, তথ্য, দৃষ্টিভঙ্গি, সমালোচনার জন্য উন্মুক্ত;
ছ) আলোচনাটি সমস্ত ছাত্র এবং শিক্ষকদের জন্য উন্মুক্ত, সেইসাথে যে কেউ এতে অংশ নিতে ইচ্ছুক, কাউকে বাদ দেওয়ার জন্য অবশ্যই খুব ভাল কারণ থাকতে হবে;
ঙ) আলোচনার জন্য সময় সীমিত নয়;
ঙ) আলোচনার ফলাফল উন্মুক্ত, উপসংহার অনুমান করা এবং তাদের কাছে আলোচনা হ্রাস করা অসম্ভব, ফলাফলটি একটি সিদ্ধান্ত হওয়া উচিত, একাধিক হতে পারে বা একেবারেই নাও হতে পারে তা আগে থেকে ভবিষ্যদ্বাণী করাও অসম্ভব;
ছ) আলোচনার লক্ষ্য এবং কোর্স উন্মুক্ত, শুধুমাত্র বিষয় ঘোষণা করা হয়;
জ) আলোচনায় অংশগ্রহণকারীরা তাদের মন পরিবর্তন করতে এবং সাধারণ দৃষ্টিভঙ্গি খুঁজে পেতে স্বাধীন।
- যোগাযোগের শর্তাবলী:
ক) শিক্ষক এবং ছাত্রদের একে অপরের সাথে কথা বলা উচিত;
খ) তাদের একে অপরের কথা শুনতে হবে;
ভিতরে) তারা একে অপরকে উত্তর দিতে হবে;
ছ) সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের একে অপরের অবস্থান এবং কারণ সম্পর্কে একটি পরিষ্কার ধারণা পাওয়া উচিত;
ঙ) শান্তিপূর্ণতা - নিয়মগুলি পালন করা যেমন "শুধুমাত্র একজন ব্যক্তি একই সময়ে কথা বলেন", "একে অপরকে বাধা দেবেন না", "প্রমাণ ছাড়াই আপনি পছন্দ করেন না এমন যুক্তি বা কথোপকথককে তিরস্কার করবেন না", ইত্যাদি;
ঙ) বন্ধুত্ব - লোকেদের সৎ এবং খোলামেলাভাবে তাদের মতামত প্রকাশ করতে ভয় পাওয়া উচিত নয়;
ছ) সমতা - অংশগ্রহণকারীদের প্রত্যেকের অভিব্যক্তি, অনুমোদন এবং আপত্তির জন্য সমান অধিকার এবং সময় রয়েছে, সমস্ত মতামত সমান;
জ) শ্রদ্ধা - অংশগ্রহণকারীদের অবশ্যই প্রত্যেকের প্রতি শ্রদ্ধা এবং উদ্বেগ প্রকাশ করতে হবে, তিনি যে মতামত প্রকাশ করেছেন এবং স্পিকার যে অবস্থানে আছেন তা নির্বিশেষে;
এবং) কর্তৃপক্ষের প্রতি সংশয়, শুধুমাত্র বিবৃতির সারাংশকে সম্মান করা হয়, এবং কর্তৃপক্ষকে উল্লেখ করা হয় না;
প্রতি) কারণ এবং প্রমাণ স্পষ্টভাবে উল্লেখ করা আবশ্যক, সঙ্গেবিষয় অন্যরা যাতে দ্রুত বুঝতে পারে তার জন্য, যুক্তিগুলি অবশ্যই দৃষ্টিকোণকে সঠিকভাবে প্রতিফলিত করবে এবং অস্পষ্ট ব্যাখ্যার কারণ হবে না;
ঠ) প্রমাণটি অপ্রয়োজনীয় পুনরাবৃত্তি এবং উদাহরণ ছাড়াই সংক্ষিপ্ত হওয়া উচিত;
মি) আলোচনায় অংশগ্রহণকারীরা স্পষ্টীকরণের জন্য অন্য কোনো অংশগ্রহণকারীর কাছে যেতে স্বাধীন। একটি আলোচনা হল অনেক সম্বোধনকারীর সাথে একটি কর্ম৷
একটি আলোচনা সংগঠিত করার জন্য, আপনাকে ধৈর্য ধরতে হবে। এটি ঘটে যে যদি আলোচনাটি প্রথমবার কাজ না করে, তবে শিক্ষকরা ব্যর্থতার জন্য আবেগপূর্ণ প্রতিক্রিয়া জানায় এবং বিচার বন্ধ করে দেয়। প্রথমবার থেকে, এই ধরনের সম্পর্ক অনেক প্রতিবাদের কারণ হতে পারে। এবং এমনকি ভাল ছাত্রদের মধ্যে যারা শিক্ষক দ্বারা ক্র্যামিং এবং ধ্রুবক মূল্যায়নে অভ্যস্ত। আপনার প্রথম থেকেই শিশুদের উপর নির্ভর করা উচিত নয়, তাদের কাছ থেকে আলোচনায় একটি দুর্দান্ত বৈচিত্র্য এবং কার্যকলাপ আশা করা উচিত। আপনাকে একাধিক প্রশ্নের স্টক আপ করতে হবে এবং নিয়মগুলি অনুসরণ করতে হবে।
শিক্ষক যদি ক্লাসের সাথে সম্পর্ক পরিবর্তন করতে চান এবং আরও ভাল বোঝাপড়া অর্জন করতে চান, তবে একমাত্র সুপারিশ হল আলোচনা করার চেষ্টা করুন এবং আপনি ব্যর্থ হলে থামবেন না। আলোচনার মাধ্যমেই শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীরা কীভাবে চিন্তাভাবনা করে এবং কাজ করে এবং পারস্পরিক স্নেহ অর্জন করে সে সম্পর্কে একটি বোঝাপড়ায় পৌঁছায়।
1.10 বিভিন্ন ধরণের চরিত্রের সাথে ছাত্রদের সাথে মিথস্ক্রিয়া করার বিশেষত্ব
অভিজ্ঞ এবং মনোযোগী শিক্ষকরা ভালভাবে জানেন যে যোগাযোগের ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীরা একে অপরের সাথে মিল নেই। যে উপায়গুলি একজনের পক্ষে ভাল তা অন্যের মধ্যে প্রতিবাদ এবং ভুল বোঝাবুঝির কারণ হতে পারে। অধ্যয়ন এবং অন্যান্য মানুষের সাথে যোগাযোগের উপায় অন্যদের সাথে যোগাযোগ করার জন্য মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যায় বেশ কয়েকটি টাইপোলজি তৈরি করা হয়েছে। সবচেয়ে বিখ্যাত হল G. Eysenck-এর টাইপোলজি, G. Jung-এর টাইপোলজি এবং R. Kegell-এর টাইপোলজির উপর ভিত্তি করে। তাদের বিশেষত্ব বিস্তারিত এবং প্রমাণিত ডায়াগনস্টিক এবং টুলকিটে রয়েছে। অন্যান্য টাইপোলজি আছে, সম্ভবত এত বিস্তারিত গাণিতিকভাবে প্রমাণিত নয়। তাদের যোগ্যতা এটাইতাদের এটি যোগাযোগের বিষয় হিসাবে একজন ব্যক্তির বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে, যার অধ্যয়নের জন্য বিশেষ পদ্ধতির প্রয়োজন হয় না। এই টাইপোলজিগুলির মধ্যে একটি A.A দ্বারা বিকাশ করা হয়েছিল। আলেকসিভ এবং এল.এ. গ্রোমভ। লেখকরা চিন্তাভাবনার শৈলী অনুসারে পাঁচ ধরণের লোককে আলাদা করেছেন, অর্থাৎ, কৌশল, কৌশল এবং দক্ষতার সিস্টেম যেখানে একজন ব্যক্তি পৃথক বৈশিষ্ট্যের কারণে প্রবণ হয়।
তারা যে প্রকারগুলিকে একত্রিত করেছে তার নাম দেওয়া হয়েছে: সংশ্লেষক, আদর্শবাদী, বাস্তববাদী, বিশ্লেষক, বাস্তববাদী৷
সিন্থেসাইজার বাহ্যিকভাবে বিদ্বেষী, সন্দেহপ্রবণ, বিদ্রূপাত্মক এবং মজাদার দেখায়; অমনোযোগী প্রদর্শিত হতে পারে (কিছু চিন্তা) যখনসঙ্গে কেউ বা কিছুর সাথে একমত - তিনি শঙ্কিত। টোনটি ব্যঙ্গাত্মক, সন্দেহপ্রবণ, অনুসন্ধানী, মতবিরোধ, যুক্তি এবং চ্যালেঞ্জের নোট থাকতে পারে। একটি কথোপকথনে, অন্যদের বিকল্প, বিরোধী মতামত এবং তত্ত্বগুলি প্রকাশ করে এবং প্রস্তাব দেয়, প্রতিফলন, নোটিশ এবং পয়েন্ট আউট করার জন্য আমন্ত্রণ জানায়দ্বন্দ্বের উপর: একটি উত্তেজনাপূর্ণ অবস্থায়, তিনি রসিকতা করেন; সরল, ক্লান্তিকর, "ধর্মনিরপেক্ষ", ভাসা ভাসা কথোপকথন পছন্দ না করা; দার্শনিক, তাত্ত্বিক, বুদ্ধিবৃত্তিক আলোচনা উপভোগ করে।
সামাজিক স্টেরিওটাইপ; "ট্রাবলমেকার", "ট্রাবলমেকার", "ডেমাগগ", "ইনভেটারেট ডিবেটার"। সুবিধাগুলি: মামলার মৌলিক নীতি এবং বিধানের উপর ফোকাস করে, সমঝোতামূলক অবস্থান এবং অযৌক্তিক ছাড়গুলি প্রতিরোধ করে, উত্তেজনাপূর্ণ পরিস্থিতিতে এবং বিবাদে অন্যদের চেয়ে ভাল কাজ করে, ক্লাসকে আলোচনা এবং সৃজনশীলতা প্রদান করে। দুর্বলতা: উদাসীনতা দেখাতে পারেচুক্তিতে পৌঁছানো, অপ্রয়োজনীয়ভাবে সংঘর্ষ এবং সংঘাতের জন্য প্রচেষ্টা করে, "পরিবর্তনের জন্য পরিবর্তন" পছন্দ করে, এবং তারা যা দেয় তার জন্য নয়, অতিরিক্ত তাত্ত্বিক, ঐচ্ছিক, দায়িত্বজ্ঞানহীন হতে পারে।
চিন্তাভাবনা এবং যোগাযোগের প্রাথমিক কৌশলগুলি: উন্মুক্ত দ্বন্দ্ব, অত্যাশ্চর্য প্রশ্ন এবং উত্তর, "বাইরের পর্যবেক্ষকের" অবস্থান, দ্বন্দ্বগুলি সন্ধান করতে এবং স্পষ্ট করতে পছন্দ করে, "কি হলে" শৈলীতে কল্পনা করে, নেতিবাচক বিশ্লেষণ। |
কীভাবে তাকে প্রভাবিত করবেন: আমলাতন্ত্র এড়িয়ে চলুন, বাস্তব জিনিসগুলি করতে তার শক্তি ব্যবহার করতে শিখুন, তার উপর রাগ করবেন না এবং সমালোচনা করবেন না, এমন ছেলেদের একটি দল খুঁজে পাওয়া ভাল যারা তার ধারণাগুলি শুনবে এবং সেগুলি বাস্তবায়ন করবে, মজা করুন এবং তার সাথে যোগাযোগ করতে উপভোগ করুন - বার্বস এবং কৌতুকগুলি কেবল তার উদ্যোগকে বাড়িয়ে তোলে, নিশ্চিত করুন যে তিনি বাকিদের চেয়ে বড় "পায়ের টুকরা" পান না।
আদর্শবাদী বাহ্যিকভাবে, তিনি মনোযোগী এবং গ্রহণযোগ্য দেখায়, তার একটি উত্সাহজনক, সহায়ক হাসি রয়েছে, প্রায়শই সম্মতিতে মাথা নেড়ে, একটি সংলাপ ভালভাবে বজায় রাখে, কথোপকথককে অস্বস্তিকর অবস্থানে রাখে না। স্বরটি অনুসন্ধানী, উত্সাহজনক, কথোপকথনের জন্য সহায়ক; সন্দেহ বা কিছু স্পষ্ট করার ইচ্ছা, হতাশা, বিরক্তি বা ক্ষোভ কণ্ঠে শোনা যেতে পারে। কথোপকথনে, তিনি অনুভূতি, মানুষের কল্যাণ, মানব লক্ষ্য, মূল্যবোধ সম্পর্কে অন্যদের যুক্তি প্রকাশ করতে এবং প্রস্তাব করতে ঝুঁকছেন; খালি তথ্যের উপর ভিত্তি করে কথোপকথন পছন্দ করে না, একইভাবে সত্য এবং তত্ত্বের প্রশংসা করে। খোলা দ্বন্দ্ব এড়িয়ে চলে, যদি না তারা মানুষের যত্ন নিয়ে থাকে; একটি উত্তেজনাপূর্ণ অবস্থায়, বিক্ষুব্ধ দেখায়; চুক্তিতে পৌঁছানোর জন্য পরোক্ষ প্রশ্ন এবং সহায়তা পছন্দ করে; বিস্তৃত মতামতকে স্বাগত জানায়; আদর্শ সমাধানের জন্য চেষ্টা করে।
সামাজিক স্টেরিওটাইপ: "শিক্ষিত", "ভালো ব্যক্তি", "সহানুভূতিশীল"। শক্তি: প্রক্রিয়ার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, সম্পর্কের উপর, মানবিক মূল্যবোধ, উদ্দেশ্য, আকাঙ্খার প্রতি অন্যদের দৃষ্টি আকর্ষণ করে, স্পষ্টভাবে লক্ষ্য প্রণয়নে দক্ষ, আরও ভালঅন্যরা অসংগঠিত পরিস্থিতিতে পরিচালিত হয় যা যৌক্তিকভাবে ভবিষ্যদ্বাণী করা যায় না, জীবন মূল্যবোধ এবং অনুভূতিকে প্রভাবিত করে, বিস্তৃত দৃষ্টিভঙ্গি, বিস্তৃত লক্ষ্য এবং যোগাযোগে নৈতিক মান সংরক্ষণ প্রদান করে; খুব কমই আবেগপ্রবণ সিদ্ধান্ত নেয়। অসুবিধাগুলি: অপ্রীতিকর ডেটা উপেক্ষা করতে পারে এবং "কঠিন", অপ্রীতিকর যোগাযোগে অংশ নেওয়া থেকে দূরে থাকতে পারে, প্রচুর বিকল্পের সাথে সিদ্ধান্তে বিলম্ব করতে পারে, গুরুত্বপূর্ণ বিবরণ এবং তথ্য উপেক্ষা করতে পারে, অতিরিক্ত আবেগপ্রবণ বলে মনে হয়।
চিন্তাভাবনা এবং যোগাযোগের প্রাথমিক কৌশল: ক্লাস এবং সাধারণভাবে ছাত্রদের বিষয়ে আগ্রহী, একটি "দূরদৃষ্টি" আছে, ক্লাসের যে লক্ষ্যগুলি অর্জন করা উচিত এবং কাজ এবং যোগাযোগের কার্যকারিতা মূল্যায়নের মানদণ্ড, পৌঁছানোর উপায় খুঁজছেন তা ভালভাবে সংজ্ঞায়িত করে। চুক্তি, মানবতাবাদী।
কীভাবে তাকে প্রভাবিত করবেন: আরও প্রায়ই সাহায্যের জন্য জিজ্ঞাসা করুন, তার আদর্শবাদ এবং আদর্শের প্রতি আবেদন করুন; খুব বেশি দৃঢ় এবং অবিচল হবেন না, তাকে একটি সাধারণ কারণে জড়িত করার চেষ্টা করুন বা তার কাছ থেকে কিছু অর্জন করুন, আপনার প্রয়োজনীয় সিদ্ধান্তটি সাবধানে এবং ধীরে ধীরে গ্রহণের দিকে নিয়ে যান, ক্রমাগত তার সাথে যোগাযোগ রাখুন, আগ্রহী হনতাকে এবং তার বিষয়গুলি, তাকে দীর্ঘ সময়ের জন্য সিদ্ধান্তে দেরি করবেন না, তাকে সরাসরি জিজ্ঞাসা করা ভাল যে তার সাথে কী সমস্যা আছে, তার সাথে বিরোধ করবেন না।
বাস্তবিক বাহ্যিকভাবে খোলামেলা, বন্ধুত্বপূর্ণ দেখায়, প্রায়শই প্রচুর রসিকতা করে, সহজেই অন্যদের সাথে যোগাযোগ স্থাপন করে, দ্রুত সম্মত হয়। স্বরটি উত্সাহী, উত্সাহী, সম্মত, অবিশ্বাসী, কপট মনে হতে পারে। কথোপকথনে, তিনি অন্যদেরকে সাধারণ ধারণা প্রকাশ করতে এবং অফার করার প্রবণতা রাখেন, ধারণাগুলিকে স্পষ্ট করার জন্য সংক্ষিপ্ত ব্যক্তিগত উদাহরণ, জনমত প্রকাশ করার জন্য স্টিরিওটাইপিক্যাল বাক্যাংশ; অপ্রয়োজনীয় বিবরণ, তাত্ত্বিক, বিশ্লেষণাত্মক, দার্শনিক সহ শুষ্ক, খুব গুরুতর, হাস্যরস বর্জিত মনে হয় এমন কথোপকথন পছন্দ করে না; একটি উত্তেজনাপূর্ণ অবস্থায়, তাকে একজন উদাস ব্যক্তির মতো দেখায় যে সবকিছুতে ক্লান্ত; বুদ্ধিমত্তা, মতামতের একটি প্রাণবন্ত বিনিময় উপভোগ করে; রিটার্ন পাওয়ার, সমস্যার সমাধান, উদ্ভাবনে আগ্রহী, অভিযোজিত হওয়ার সংক্ষিপ্ত পথ খুঁজছেন। সামাজিক স্টেরিওটাইপ; "রাজনীতিবিদ", "নিম্বল"। সুবিধা: কৌশল এবং কৌশলের বিষয়গুলির প্রতি অন্যদের দৃষ্টি আকর্ষণ করে, দক্ষতার সাথে অন্যদের প্রভাবিত করার উপায় খুঁজে বের করে, অন্যদের চেয়ে সমস্যাগুলি আরও ভাল সমাধান করে, জটিলভাবে কাজ করে, পরিস্থিতির প্রভাবে বিকাশ করেঅনুষ্ঠান, পরীক্ষা-নিরীক্ষা এবং উদ্ভাবনের সাথে শ্রেণীকক্ষের জীবনকে পুনরুজ্জীবিত করে।দুর্বলতা: ক্লাস এবং স্কুলের দীর্ঘমেয়াদী লক্ষ্য এবং বিষয়গুলির প্রতি উদাসীন হতে পারে, তাদের প্রচেষ্টা থেকে ফলাফল পেতে খুব তাড়াহুড়ো হতে পারে, সর্বত্র সুবিধার সন্ধান করে, খুব সহজেই আপস করে।
চিন্তাভাবনা এবং যোগাযোগের প্রাথমিক কৌশলগুলি: একটি সারগ্রাহী পদ্ধতি পছন্দ করে, একটি বড় কাজ থেকে সেই অংশটি বেছে নেয় যেখানে সাফল্য অর্জন করা সবচেয়ে সহজ, পরীক্ষক, দ্রুত রিটার্নের জন্য প্রচেষ্টা করে, কৌশলগত চিন্তাভাবনা, ভালভাবে অনুসন্ধান করে এবং ক্লাসের সম্ভাবনাকে ন্যায্যতা দেয়।
কীভাবে তাকে প্রভাবিত করবেন: তার সাথে "দর কষাকষি" করতে শিখুন, বিরোধী ধারণা এবং প্রস্তাবগুলিকে সামনে রাখুন এবং শুনুন, তার অবস্থান থেকে এগিয়ে যান যে জীবনে কিছুই ঘটে না এবং সবকিছুর নিজস্ব চেইন থাকে, তার পছন্দের সাথে হস্তক্ষেপ করবেন না, মনে রাখবেন যে তিনি একটি রসিকতা হিসাবে ছদ্মবেশে ঝুঁকছেন, আপনি তাকে যা অফার করেন তার প্রশংসা করতে দ্বিধা করবেন না, ক্লাসের অন্যান্য শিক্ষার্থীদের শিক্ষকদের সাথে এই জাতীয় শিক্ষার্থীর শক্তিকে একত্রিত করার জন্য আপস এবং বিকল্পগুলি সন্ধান করুন।
বিশ্লেষক বাহ্যিকভাবে, তাকে ঠান্ডা, প্রত্যাহার করা, যোগাযোগ স্থাপন করা এবং তার বৈশিষ্ট্যগুলি বুঝতে অসুবিধা দেখায়, তিনি আপনাকে শুনতে পাচ্ছেন কি না তা স্পষ্ট নয়; মানসিকভাবে প্রতিক্রিয়াহীন। স্বরটি শুষ্ক, সুশৃঙ্খল, এবং দৃঢ়, একগুঁয়ে, পূর্বে সাজানো অবস্থান বা স্বরে লেগে থাকতে পারে। কথোপকথনে, তিনি অন্যদের সাধারণ নিয়ম, সুনির্দিষ্ট, নিশ্চিত তথ্য, বিস্তারিত, সম্পূর্ণ বিবরণ, দীর্ঘ, বিতর্কমূলক, সুগঠিত বাক্য প্রকাশ করতে এবং প্রস্তাব করার প্রবণতা রাখেন; "অনুপযুক্ত" কৌতুক এবং হাস্যরসের সাথে সম্পর্কিত কথোপকথন পছন্দ করেন না, যুক্তি বর্জিত, অর্থহীন বা খুব অনুমানমূলক, নিয়মাবলী থেকে মুক্ত; একটি উত্তেজনাপূর্ণ অবস্থায় নিজেকে প্রত্যাহার করে, মানুষকে এড়িয়ে চলে; একটি সমস্যা সমাধানের সর্বোত্তম উপায় খুঁজছেন, একটি আগ্রহ আছে বৈজ্ঞানিক তথ্যএবং ন্যায্যতা
সামাজিক স্টেরিওটাইপ: "প্রতিমা", "রোবট", "বোর", "নিটপিক"। শক্তি: সমস্যা সমাধানের পরিকল্পনা এবং পদ্ধতিতে মনোনিবেশ করে, নির্দিষ্ট ডেটা এবং বিশদ বিবরণের প্রতি অন্যদের দৃষ্টি আকর্ষণ করে, ক্লাস কেস পরিকল্পনা এবং মডেলিংয়ে পারদর্শী, স্থিতিশীলতা এবং কাঠামো প্রদান করে। দুর্বলতা: মানবিক মূল্যবোধ এবং মানুষের অভ্যন্তরীণ জগতের প্রতি উদাসীনতা দেখায়, খুব বেশি পরিকল্পনা করে এবং বিশ্লেষণ করে, বিশদে আটকে পড়ে, খুব একগুঁয়েভাবে পূর্বাভাসযোগ্যতা অর্জন করে, অনমনীয়, অতি সতর্ক, একটি মেরুকৃত, "কালো এবং সাদা" চিন্তাভাবনা করে।
চিন্তাভাবনা এবং যোগাযোগের প্রাথমিক কৌশল: রক্ষণশীল, বিশদে মনোযোগী, বিশ্লেষণাত্মক, ভাল পরিকল্পনা।
কীভাবে তাকে প্রভাবিত করবেন: "প্রাচীর" এর সাথে কথা বলতে শিখুন, কারণ তিনি আপনার কথায় আবেগ এবং বাহ্যিক প্রতিক্রিয়া দেখান না, যদি আপনার তাকে বোঝানোর প্রয়োজন হয়, প্ররোচিত করার জন্য সাবধানে ডেটা এবং শব্দগুলি প্রস্তুত করুন, ধৈর্য সহকারে শুনতে শিখুন, একটি সন্ধান করুন। তত্ত্বটি আপনি যা বলেছেন তা ন্যায্যতা দেওয়ার জন্য, তাকে তার আচরণ এবং যুক্তির ত্রুটিগুলি নিজের জন্য খুঁজে বের করার জন্য চাপ দিন।
বাস্তবিক বাহ্যিকভাবে সরাসরি দেখায়, সত্যবাদী, বিশ্বাসযোগ্য, চুক্তি বা অসম্মতি দ্রুত অ-মৌখিক উপায়ে প্রকাশ করা হয়। স্বরটি সরাসরি, অকপট, আত্মবিশ্বাসী, ইতিবাচক এবং আপত্তি ছাড়াই গোঁড়ামি বা অহংকারী প্রদর্শিত হতে পারে। কথোপকথনে, তিনি অন্যদের মতামত, তথ্য, সংক্ষিপ্ত বিস্ময়কর উপাখ্যান, বার্বস, স্পষ্ট, সংক্ষিপ্ত সূত্রগুলি প্রকাশ করতে এবং প্রস্তাব করতে ঝুঁকছেন; কথোপকথন অপছন্দ করে যেগুলি খুব তাত্ত্বিক, অনুভূতিপ্রবণ, বিষয়গত, অকেজো, শব্দবাচক বলে মনে হয়; উত্তেজনার সময় উত্তেজিত দেখায়; বর্তমান, জরুরী বিষয়ে একটি সংক্ষিপ্ত, সরাসরি এবং খোলামেলা কথোপকথন উপভোগ করে; যোগ্য ব্যক্তিদের তথ্য এবং মতামতের উপর নির্ভর করে, প্রতিশ্রুতিশীল বিষয়গুলির পরিবর্তে বর্তমান, জরুরী বিষয়গুলি সমাধান করার চেষ্টা করে, বিশেষভাবে কংক্রিট ফলাফলগুলিতে আগ্রহী।
সামাজিক স্টেরিওটাইপ: "একগুঁয়ে", "গ্রিপ", "নেতা"। সুবিধাদি; তথ্য এবং ফলাফলের উপর ফোকাস করে, অন্যান্য ছাত্রদের বাস্তব অবস্থার প্রতি দৃষ্টি আকর্ষণ করে এবং সমস্যা সমাধানের জন্য সংরক্ষণ করে, পরিস্থিতি সরল করতে পারদর্শী, তহবিল কমিয়ে দেয়, সুনির্দিষ্ট লক্ষ্যে অন্যদের চেয়ে ভালভাবে কাজ করে, একটি শক্তি চার্জ, ভরবেগ, আবেগ প্রদান করে। দুর্বলতা: মতের পার্থক্যকে উপেক্ষা করে, অতি সরলীকরণ করে, অন্যদেরকে একমত হওয়ার জন্য চাপ দেয় এবং অবিলম্বে সাড়া দেয়, বাস্তবে ধরা পড়ে, ফলাফল-ভিত্তিক।
চিন্তা এবং যোগাযোগের মৌলিক কৌশল: প্রশ্নের উত্তর খুঁজছেন: কি? কোথায়? হিসাবে? কখন? কেন?, সরলীকরণ করে, বিশেষজ্ঞদের মতামতের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, ব্যবহারিক ফলাফলের জন্য প্রচেষ্টা করে।
কীভাবে তাকে প্রভাবিত করবেন: তার সাথে কথোপকথনে, ঝোপের চারপাশে মারবেন না, সংক্ষিপ্ত এবং নির্দিষ্ট কথোপকথন রাখবেন, দাদার সারমর্ম প্রকাশ করতে শিখুন, এবং অসংখ্য বিবরণ নয়, ভদ্র দৃঢ়তা দেখাতে শিখুন, কিন্তু তাকে রাগ করবেন না, তিনি একটি রাগান্বিত অবস্থায় অনিয়ন্ত্রিত হয়, সে যদি অন্য কারোর ধারণা গ্রহণ করে তবে কিছু মনে করবেন না - তাই তিনি এটিকে আরও ভালভাবে প্রয়োগ করেন যাতে তাকে সামগ্রিকভাবে পরিস্থিতি অধ্যয়ন করার সুযোগ দেয় এবংতার নিয়ন্ত্রণ
ছাত্রদের বৈশিষ্ট্যগুলি জেনে এবং তারা কোন ধরণের সাথে সম্পর্কিত তা চিহ্নিত করে, শিক্ষক ক্লাসটি আরও ভালভাবে পরিচালনা করতে সক্ষম হবেন। কার্য সম্পাদনে কার্যাবলী বিতরণে; এটা স্পষ্ট যে ধারনা প্রকাশের পর্যায়ে একটি সংশ্লেষককে জড়িত করা ভাল হবে, নির্দিষ্ট পরিকল্পনার সাথে - একজন বিশ্লেষক, একটি বিতর্কে - একজন আদর্শবাদী, ইত্যাদি। ওয়ার্কিং গ্রুপগুলিকে আরও দক্ষতার সাথে পরিকল্পনা করা সম্ভব হবে: এটি কঠিন হবে আদর্শবাদী এবং বাস্তববাদীরা বিশ্লেষককে বোঝার জন্য, তাই তারা এক দলে ভালভাবে কাজ করবে না, সংশ্লেষক এবং বাস্তববাদীরা একজন আদর্শবাদীর মুখোমুখি হতে পারে, কিন্তু আদর্শবাদী এবং বাস্তববাদীরা একে অপরকে ভালভাবে বুঝতে পারে ইত্যাদি।
1.11 শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ছাত্রদের ব্যক্তিগত সম্পৃক্ততাকে উদ্দীপিত করার শিক্ষাগত কৌশল
শিক্ষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্য অনেক কৌশল এবং এমনকি সম্পূর্ণ প্রযুক্তি (উদাহরণস্বরূপ, সম্মিলিত সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ) প্রদান করে যার লক্ষ্য শিক্ষার্থীদের দায়িত্ব এবং কার্যকলাপ বিকাশের লক্ষ্যে, তাদের স্কুল এবং ক্লাসের বিষয়গুলিতে অন্তর্ভুক্ত করা। স্কুল এবং এর সাথে সংযুক্ত সবকিছুই মূলত নির্ধারণ করে যে ব্যক্তিত্বের বিকাশ কোন দিকে যাবে - সক্রিয়, ইতিবাচক বা বিপরীতভাবে, এটি ভাঙ্গন এবং ব্যর্থতার শৃঙ্খলে পরিণত হবে। ক্রিয়াকলাপের অভিজ্ঞতা, স্বাধীনতা, দায়িত্ব, স্কুলে প্রাপ্ত (এবং প্রাপ্ত হয়নি) নির্ধারণ করবে জীবন অবস্থানএবং তরুণদের কৌশল। দায়িত্ব বাড়ানো, অর্থাত্ সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা এবং তাদের বাস্তবায়নের জন্য দায়বদ্ধ হওয়া একটি জটিল এবং দীর্ঘ প্রক্রিয়া। প্রাপ্তবয়স্করা এতে একটি নির্ধারক ভূমিকা পালন করে, যা ছাত্রদের স্কুলের বিষয়গুলিতে সমান অংশ নিতে সক্ষম করে এবং যেমনটি ছিল, তাদের মধ্যে সমানতা স্থানান্তরিত করে। অতএব, এই প্রক্রিয়াটিকে "দায়িত্ব হস্তান্তর" বলা হয়।
অভিজ্ঞ শিক্ষকরা খুব তাড়াতাড়ি দায়িত্ব হস্তান্তরের প্রক্রিয়া শুরু করেন, যত তাড়াতাড়ি শিশুরা স্কোডার থ্রেশহোল্ড অতিক্রম করে। সাত বছর বয়সে, শিশুরা প্রাপ্তবয়স্কদের স্মরণ করিয়ে না দিয়ে ফুলে জল দিতে পারে, কর্তব্যের রুটিন পালন করতে পারে, অধ্যয়নের জন্য প্রয়োজনীয় সবকিছু আনতে পারে এবং আরও অনেক কিছু করতে পারে। শিক্ষকের ভূমিকা হল ছাত্রদের সংগঠিত করা এবং তাদের কার্যক্রমে সহায়তা করা। ইতিমধ্যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ে, স্কুল এবং ক্লাসের বিষয়, শহর বা জেলার জীবনের ঘটনাগুলি নিয়ে আলোচনা করার জন্য ক্লাস মিটিং করা সম্ভব এবং প্রয়োজনীয়। ডব্লিউ গ্লাসার লিখেছেন যে সামাজিক অভিযোজন সহ ক্লাস মিটিংগুলি ক্লাসের সাংগঠনিক ঐক্য তৈরিতে অবদান রাখে, যখন শিশুরা নিজেকে সমাজ, স্কুল এবং ক্লাসের একটি অংশ হিসাবে উপলব্ধি করতে শুরু করে এবং কেবল নিজের জন্যই নয় ব্যক্তিগতভাবে কথা বলতে এবং চিন্তা করতে শেখে, তবে দলের পক্ষেও। “প্রাথমিক স্কুল বয়স থেকেই, শিশুকে অবশ্যই শিখতে হবে যে ক্লাসটি একক কাজ গ্রুপ, যা কিছু সমস্যার সমাধান করা উচিত এবং যেখানে প্রতিটি শিক্ষার্থী ব্যক্তিগত এবং গোষ্ঠী উভয়েরই দায়িত্ব বহন করে,” লিখেছেন ডব্লিউ. গ্লাসার। এটা খুবই গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষক তার মতামত শিশুদের উপর চাপিয়ে দেবেন না। শিক্ষার্থীদের দ্বারা প্রকাশ করা বিবেচনা, একটি নিয়ম হিসাবে, ইতিমধ্যে একটি ইতিবাচক অভিযোজন আছে। শিক্ষকের কাজ হল প্রকাশিত সমস্ত ইতিবাচক সমাধানকে একত্রিত করা এবং সেগুলির মধ্যে সবচেয়ে গ্রহণযোগ্য নির্বাচন করার জন্য ক্লাসের প্রচেষ্টাকে নির্দেশ করা। শিক্ষককে স্বৈরাচারী হওয়া এড়িয়ে চলতে হবে। প্রতিটি শিশুকে দেখা উচিত যে তার মতামত শোনা হয়, তাকে বিবেচনা করা হয়।
ফলে সন্তুষ্টির অনুভূতি শিক্ষার্থীদের সমাধানটি আরও সক্রিয়ভাবে নিতে সাহায্য করবে। ছোট বাচ্চারা, তারা যত বেশি খোলাখুলিভাবে তাদের বোঝার জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য সমস্যাগুলি নিয়ে আলোচনা করে, উদাহরণস্বরূপ, চুরি, মিথ্যা বলা ইত্যাদি, সমস্যাগুলি নিয়ে উচ্চস্বরে কথা বলার সময় তারা কম অসুবিধা অনুভব করে। মিটিংয়ে, শিক্ষার্থীরা কেবল সমস্যা সমাধানের অভিজ্ঞতা অর্জন করে না, তবে সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য তারা দায়ী বলেও নিশ্চিত করা হয়। বয়সের সাথে সাথে, আলোচনার জন্য উত্থাপিত সমস্যার পরিধি প্রসারিত হয় এবং শুধুমাত্র সামাজিক ও নৈতিক প্রকৃতির শৃঙ্খলা সংক্রান্ত সমস্যা এবং সমস্যাগুলিকে প্রভাবিত করে না, বরং স্কুল নীতি পরিকল্পনায় শিশুদের অংশগ্রহণ, শিক্ষামূলক কর্মসূচির প্রতি তাদের মনোভাব, জীবন সম্ভাবনা ইত্যাদিকেও প্রভাবিত করে।
দায়িত্ব হস্তান্তরের প্রক্রিয়া কেবল সামাজিক ক্ষেত্রেই নয়, শিক্ষার ক্ষেত্রেও সম্ভব। শিক্ষার্থীদের পড়ালেখার দায়িত্ব, তাতে কৃতিত্ব হয়তো সব শিক্ষকেরই স্বপ্ন। প্রকৃতপক্ষে, অনেকে হোমওয়ার্ক করা, ডায়েরি রাখা ইত্যাদিতে এমনকি একাদশ শ্রেণির ছাত্রছাত্রীদের নিয়ন্ত্রণ করে। এই ধরনের একটি শিক্ষার কৌশল, যা শেখার সমস্যাযুক্ত শিশুদের জন্য দায়িত্ব হস্তান্তর করে, এম. রুটার বর্ণনা করেছেন। এটি বেশ কয়েকটি পর্যায় নিয়ে গঠিত, যা অনুসরণ করে শিক্ষক শিশুর সাথে যোগাযোগ স্থাপন করতে পারেন, তার মধ্যে উদ্ভূত শেখার প্রতি নেতিবাচক মনোভাব কাটিয়ে উঠতে পারেন এবং নিশ্চিত করতে পারেন যে শিশুটি বিষয়ে আরও সফলভাবে শিখেছে এবং তার নিজের অগ্রগতি পর্যবেক্ষণ করে।
1. শিক্ষককে অবশ্যই বিষয়ের প্রতি শিশুর আগ্রহ জাগিয়ে তুলতে হবে এবং তাকে তার নিজের শক্তি এবং সফল হওয়ার ক্ষমতার উপর বিশ্বাস করার সুযোগ দিতে হবে। এম. রাটার এই উদ্দেশ্যে শুধুমাত্র শিক্ষকের ব্যক্তিগত গুণাবলীই নয়, সমস্ত ধরণের শিক্ষাগত কৌশলগুলি ব্যবহার করার পরামর্শ দেন। সন্তানের নিজের শক্তিতে বিশ্বাস রাখার জন্য, শিক্ষককে তার জন্য ফলাফল মূল্যায়নের জন্য একটি ভিন্ন সিস্টেম চালু করতে হবে (বিশেষ ব্যাজ, তারকাচিহ্ন ইত্যাদি সহ)।
2. একটি পাঠ্যক্রম তৈরি করার জন্য শিক্ষককে অবশ্যই বিষয়ের শিক্ষার্থীর কাছে কী জানা এবং কী অজানা তা মূল্যায়ন করতে হবে। মূল্যায়ন সাধারণত বিশেষ পরীক্ষার আইটেম ব্যবহার করে বাহিত হয়।
3. এই ধরনের শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যক্রমটি খুব ছোট ধাপের একটি সিরিজে বিভক্ত করা উচিত। এই ধরনের ধাপে ধাপে শেখা শেখার প্রক্রিয়া নিজেই সহজ করে এবং শিশুকে অনুসরণ করার অনুমতি দেয়পিছনে তাদের নিজস্ব অগ্রগতি, অর্থাৎ, এটি শিক্ষক এবং শিশু উভয়ের জন্য কাজটিকে সহজ করে তোলে।
4. প্রোগ্রামটি এমনভাবে গঠন করা উচিত যাতে এটি দ্রুত সাফল্য নিশ্চিত করে। একটি নিয়ম হিসাবে, শেখার অসুবিধা সহ শিশুদের তাদের নিজস্ব ক্ষমতায় ব্যর্থতা এবং হতাশার দীর্ঘ (প্রায়শই বহু বছর) অভিজ্ঞতা থাকে এবং
অতএব, যে মুহুর্তে তারা উপলব্ধি করে যে তারা সফলভাবে শিখতে পারে তা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।
5. প্রতিক্রিয়া প্রদানের জন্য শিক্ষক এবং ছাত্রদের একসাথে কাজ করা উচিত যাতে তারা অগ্রগতি মূল্যায়ন করতে পারে এবং অসুবিধার ক্ষেত্রগুলি চিহ্নিত করতে পারে।
6. সাফল্য এবং কাজ সমাপ্তির জন্য একটি পুরষ্কার সিস্টেম স্থাপন করা উচিত। এগুলিকে আদর্শ অনুমান হতে হবে না, যা দীর্ঘ সময়ের জন্য কম থাকতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, আপনি শর্তসাপেক্ষ রেটিংগুলির একটি সিস্টেম বিকাশ করতে পারেন (তারকা, একটি জ্ঞান মানচিত্রের পয়েন্ট, ডায়াগ্রাম ইত্যাদি)। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল মূল্যায়নের জোর ব্যর্থতা থেকে সাফল্যের দিকে স্থানান্তর করা।
শিশুদের দায়িত্ব হস্তান্তর করা একজন শিক্ষকের জন্য মনস্তাত্ত্বিকভাবে কঠিন কাজ। অনেক শিক্ষক এই ধরনের পদক্ষেপের প্রজ্ঞা সম্পর্কে সন্দেহ পোষণ করেন এবং ভয় পান যে শিশুরা নিয়ন্ত্রণের বাইরে চলে যাবে। এটি ঘটে কারণ শিক্ষকরা ভাল শিক্ষক হওয়ার চেষ্টা করেন এবং তাদের বোঝাপড়ায় "ভাল" হলেন তিনি যিনি বাচ্চাদের ভুল করতে দেন না এবং সম্ভাব্য প্রতিটি উপায়ে তাদের জীবনকে সহজ করে তোলেন। এমন ভয়ের উদাহরণ অনেক আছে।
কোনোভাবে শিক্ষার্থীরা ব্যবহারিক পাঠপুরো ক্লাস নিয়ে থিয়েটারে ভ্রমণের আয়োজন করার সময় একাদশ শ্রেণির ছেলেমেয়েদের আগাম টিকিট দেওয়া দরকার কি না তা নিয়ে কি তাদের আলোচনা হয়েছে? মূল যুক্তি: "যদি তারা তাদের টিকিট হারিয়ে ফেলে, এবং শিক্ষক উদ্বিগ্ন হবেন বা তারা শিক্ষককে এর জন্য জিজ্ঞাসা করবেন?" এই ষোল এবং সতেরো বছর বয়সী ছেলেমেয়েদের দেখতে তাদের অনেক পরিশ্রম করতে হয়েছে, যাদের মধ্যে কেউ কেউ ইতিমধ্যেই তাদের নিজস্ব অর্থ উপার্জন করছে এবং তাদের বাড়িতে তাদের পরিচালনা এবং দায়িত্ব নেওয়ার বহু বছরের অভিজ্ঞতা রয়েছে।
শিক্ষকরা দায়িত্বশীল ও সচেতন। এই কারণেই তারা শুধুমাত্র বাচ্চাদের বেড়ে ওঠার জন্যই নয়, জীবনে তাদের সাথে ঘটতে পারে এমন সবকিছুর জন্যই দায়িত্ব নেয়। হ্যাঁ, শিক্ষক অনেক কিছুর জন্য দায়ী। এটা সব অবস্থান সম্পর্কে. অত্যধিক সুরক্ষা ছাত্রদের অবিশ্বাসের অবস্থান, তাদের চিন্তাভাবনা এবং কর্মের উপর ভিত্তি করে, এমন ধারণার উপর ভিত্তি করে যা শিশুর মর্যাদাকে ক্ষুণ্ন করে। দায়িত্ব হস্তান্তর বিশ্বাস এবং সম্মানের উপর ভিত্তি করে। শিক্ষক সহ শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্ক উভয়েরই ভুল করার প্রবণতা রয়েছে। শিশুকে শৈশবে ভুল এবং তাদের কাটিয়ে ওঠার অভিজ্ঞতা অর্জন করতে দিন, যখন সে তার চারপাশের লোকেদের জন্য দায়িত্বের বোঝা বহন করে না।
সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, বিদেশে এবং রাশিয়া উভয় ক্ষেত্রেই আরও বেশি বিস্তৃত ছাত্রদের একটি সম্প্রদায় হিসাবে স্কুলে একটি পদ্ধতির সন্ধান করে। নতুন পদ্ধতির সাথে সামঞ্জস্য রেখে, স্কুলটিকে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের একটি সংগঠন হিসাবে দেখা হয়, যা পারস্পরিক বিশ্বাস, নৈতিক চুক্তি এবং শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের কাজের লক্ষ্য সম্পর্কে সচেতনতার উপর নির্মিত। এটি শিক্ষকদের দৃষ্টিভঙ্গি এবং বিদ্যালয়ের প্রতি তাদের দৃষ্টিভঙ্গি এবং দীর্ঘমেয়াদী স্থায়ী কাজের পরিবর্তন জড়িত। "একটি সম্প্রদায় হিসাবে বিদ্যালয়" হল ছাত্র এবং শিক্ষকদের কাজ যার সাথে তাদের সম্পৃক্ততা এবং একটি সাধারণ কারণের তাত্পর্য সম্পর্কে সচেতনতা, শিক্ষার লক্ষ্য এবং মূল্যবোধ সম্পর্কে একটি সাধারণ বোঝাপড়া, স্কুল সমস্যা সমাধানে তাদের দক্ষতার অনুভূতি, সহযোগিতা এবং ছাত্র এবং শিক্ষকের আন্তঃসংযোগ, সংলাপের উপর ভিত্তি করে কাজ, সক্রিয় অংশগ্রহণ সবই একটি অবাধে সম্মত শেখার কার্যকলাপে যা নির্বাচিত ফলাফলের দিকে পরিচালিত করে।
দায়িত্ব হস্তান্তরকারী শিক্ষককে ক্রমাগত, বিশেষ করে প্রথমে, তার ভয় নিয়ন্ত্রণ করতে হবে এবং বাইরে যেতে হবেথেকে- তাদের কর্তৃত্বের অধীনে। এটি একটি কঠিন কাজ, তবে এর সাফল্য পরবর্তী আনন্দের গ্যারান্টি যা শিশুদের সাথে কাজ এবং যোগাযোগ আনবে, সেইসাথে শিক্ষকের কাজের ফলাফল - একটি নতুন প্রজন্মের সামাজিকভাবে দায়িত্বশীল মানুষ।
1.12 দ্বন্দ্বের পরিস্থিতি সমাধান এবং প্রতিরোধ করার জন্য শিক্ষকের ক্ষমতা
এক যে কঠিন মুহুর্তগুলিতে শিক্ষকের ছাত্রকে বোঝার এবং সে নিজেকে বুঝতে পারে তা অর্জন করার ক্ষমতা প্রকাশ পায়, সেখানে একটি দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি রয়েছে। বিভিন্ন স্তরের জটিলতা এবং সময়কালের দ্বন্দ্ব স্কুলে অস্বাভাবিক নয়। তাদের কারণ যাই হোক না কেন, যারাই তাদের অংশগ্রহণকারী ছিল (ছাত্র, শিক্ষক এবং ছাত্র,
অভিভাবক এবং ছাত্র, ইত্যাদি), শিক্ষকরা তাদের বুঝতে এবং তাদের থেকে বেরিয়ে আসার উপায় খুঁজে বের করতে বাধ্য হন। দ্বন্দ্ব একটি দলের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া তিনটি প্রধান ধরনের (সহযোগিতা এবং প্রতিদ্বন্দ্বিতা সহ) এক. এই তিন ধরনের মিথস্ক্রিয়ায় একটি শ্রেণীর মধ্যে এবং বিভিন্ন শ্রেণীর মধ্যে সমস্ত সম্পর্ক তৈরি হয়। অবশ্যই, শিক্ষক এবং ছাত্র উভয়েই শান্ত হয় যখন তাদের মধ্যে সহযোগিতার সম্পর্ক বিরাজ করে। কিন্তু যে সবসময় যে ভাবে কাজ করে না. তদুপরি, এটি দ্বন্দ্ব যা কী ঘটছে তা আরও ভালভাবে বোঝা এবং সম্পর্ককে একটি নতুন স্তরে নিয়ে আসা সম্ভব করে তোলে।
দ্বন্দ্ব বোঝার জন্য একজন শিক্ষককে যে প্রথম পদক্ষেপ নিতে হবে তা হল এর কারণ খুঁজে বের করা। অনেক কারণ থাকতে পারে (অর্থাৎ, ঘটনা যা সরাসরি সংঘর্ষের দিকে নিয়ে যায়)। কিন্তু শিক্ষক ভুল করবেন যদি তিনি কারণ খুঁজে বের করতে থামেন এবং গভীরভাবে বিশ্লেষণ না করেন। প্রধান জিনিস কারণ খুঁজে বের করা হয়। স্বতন্ত্র দ্বন্দ্ব পরিস্থিতির নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে সমস্ত পার্থক্যের সাথে, তাদের জন্য কারণগুলির একটি সাধারণ স্কিম তৈরি করা সম্ভব:
ইন্টারঅ্যাকশন মূল্যের দ্বন্দ্ব। যে কোনো ধরনের মিথস্ক্রিয়া এর অংশগ্রহণকারীদের দ্বারা অনুপ্রাণিত হয় যে অর্থ তারা এতে নিজেদের জন্য দেখতে পায় বা দেখতে চায়। অর্থ বা অর্থের বিষয়বস্তুর দিকটিকে মান বলা যেতে পারে, এই ক্ষেত্রে মিথস্ক্রিয়া মান। যদি আমরা কাজের বিষয়ে কথা বলি, তাহলে মূল্য হবে যা একজন ব্যক্তি নিজের জন্য তার কাজের মূল অর্থ দেখেন - এটি তার জন্য জীবিকার উত্স, আত্ম-উপলব্ধির সুযোগ ইত্যাদি।
সম্পর্কের মানগুলিই হবে যা স্বামী / স্ত্রীরা মানুষের মধ্যে সম্পর্কের অস্তিত্বের অর্থ দেখে। জনগণের মিথস্ক্রিয়াটির মান দিকটি, সংক্ষেপে, তাদের সামনে "কেন" বা "কিসের জন্য" প্রশ্ন রাখে। মিথস্ক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীরা এই প্রশ্নটি নিজেদের জন্য প্রণয়ন করে এবং এর একটি সচেতন উত্তর দেয় কিনা তা নির্বিশেষে, তাদের সর্বদা প্রভাবশালী মান থাকে যা তাদের ক্রিয়াকে নির্দেশ করে, মিথস্ক্রিয়ায় তাদের আচরণের একটি নির্দিষ্ট মডেল তৈরি করে।
ইন্টারঅ্যাকশনের অংশগ্রহণকারীদের স্বার্থের দ্বন্দ্ব। প্রতিটি ব্যক্তি তাদের নিজস্ব স্বার্থ সঙ্গে মিথস্ক্রিয়া একটি পরিস্থিতিতে প্রবেশ. তাদের মধ্যে কিছু লোক নিজেদের জন্য লক্ষ্য হিসাবে বিবেচনা করে, যার বাস্তবায়ন ছাড়া এই পরিস্থিতি তাদের সন্তুষ্ট করা বন্ধ করবে। অধ্যয়নের সময়, একজন ব্যক্তি যা পছন্দ করেন তা করার জন্য প্রচেষ্টা করেন, কিন্তু একই সময়ে তিনি একটি উপযুক্ত পুরস্কার পেতে চান। একজন ব্যক্তির অন্যান্য স্বার্থকে লক্ষ্য বলা কঠিন এবং প্রায়শই তিনি সেগুলি সম্পর্কে চিন্তা করেন না যতক্ষণ না কিছু তাদের বিরোধিতা শুরু করে।
লক্ষ্য অর্জনের জন্য অর্থের দ্বন্দ্ব (পদ্ধতি, উপায়)। নির্দিষ্ট লক্ষ্যের উপস্থিতিও বোঝায় উপস্থিতি বা উপযুক্ত উপায়, পদ্ধতি, সেগুলি অর্জনের উপায় অনুসন্ধান করা। আমরা ইন্টারঅ্যাকশনের সাধারণ লক্ষ্য বা ব্যক্তিদের দ্বারা অনুসরণ করা স্বতন্ত্র লক্ষ্যগুলির বিষয়ে কথা বলছি কিনা তা নির্বিশেষে, সেগুলি অর্জনের জন্য একটি বা অন্য উপায় বেছে নেওয়া প্রয়োজন। পদ্ধতির প্রশ্নটি ইন্টারঅ্যাকশনের পদ্ধতিগত দিককে প্রভাবিত করে, এর সংস্থা - "এটি কীভাবে করা হয়"।
ইন্টারঅ্যাকশনের অংশগ্রহণকারীদের সম্ভাব্যতার দ্বন্দ্ব। মিথস্ক্রিয়া কাজের সফল সমাধান অনুমান করে যে এর অংশগ্রহণকারীদের দক্ষতার একটি স্তর, জ্ঞানের সমষ্টি, দক্ষতার একটি সেট (এমনকি সহজ), এটি বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজনীয় শারীরিক ক্ষমতা, অর্থাৎ, তাদের সম্ভাব্যতা দ্বারা আরোপিত প্রয়োজনীয়তার একটি সেটের সাথে মিলে যায়। মিথষ্ক্রিয়া. কোনো সামাজিক যোগাযোগ বা মিথস্ক্রিয়া পরিস্থিতির মধ্যে প্রবেশ করার জন্য, এই পরিস্থিতিগুলির অন্তত একটি প্রাথমিক বোঝা এবং উপযুক্ত আচরণগত দক্ষতা থাকা প্রয়োজন।
ইন্টারঅ্যাকশনের নিয়মের দ্বন্দ্ব - সামগ্রিক মিথস্ক্রিয়ায় প্রতিটি অংশগ্রহণকারীর প্রত্যাশিত অবদান, তাদের ভূমিকার দায়িত্ব, সাধারণ সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষেত্রে প্রত্যেকের সম্ভাব্য অংশগ্রহণের মাত্রা, একে অপরের প্রতি আচরণের নিয়ম ইত্যাদি।
তদতিরিক্ত, দ্বন্দ্বটি কোন সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক প্রকারের তা নির্ধারণ করা প্রয়োজন। তাদের মধ্যে মাত্র তিনটি আছে;
- ব্যক্তিগত দ্বন্দ্ব। এর কারণ ক্লাসের এক বা একাধিক সদস্যের মধ্যে রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, বন্ধুদের মধ্যে একটি দ্বন্দ্ব এই কারণে যে তাদের মধ্যে একজন অন্যের উপর খুব বেশি নির্ভরশীল এবং এই পরিস্থিতি পরিবর্তন করতে চায়। আরেকটি উদাহরণ হল ক্লাসের একজন ছাত্র মানসিকভাবে ভারসাম্যহীন এবং যখন তাকে তিরস্কার করা হয় তখন সে নিজের উপর নিয়ন্ত্রণ হারিয়ে ফেলে;
- আন্তঃব্যক্তিক দ্বন্দ্ব। এর কারণ ক্লাসের বেশ কয়েকজন ছাত্রের মধ্যে সম্পর্ক। উদাহরণস্বরূপ, একজন ছাত্র (বা শিক্ষক) অন্যের চরিত্রের বৈশিষ্ট্য বা অভ্যাস গ্রহণ করে না। একটি আন্তঃব্যক্তিক দ্বন্দ্ব একটি আন্তঃগোষ্ঠীতে পরিণত হতে পারে যদি তাদের সমর্থকরা প্রাথমিকভাবে বিরোধপূর্ণ শিশুদের চারপাশে একত্রিত হয়;
- আন্তঃগোষ্ঠী দ্বন্দ্ব- এই ক্ষেত্রে, একে অপরের সাথে দ্বন্দ্ব পৃথক ছাত্র নয়, কিন্তু মাইক্রোগ্রুপ। আন্তঃগোষ্ঠী দ্বন্দ্বের কারণগুলি ভিন্ন হতে পারে। এটি গুরুত্বপূর্ণ যে এই ক্ষেত্রে দ্বন্দ্বটি অবশ্যই গোষ্ঠীর স্তরে সুনির্দিষ্টভাবে সমাধান করা উচিত, এবং পৃথক ছাত্রদের নয় (উদাহরণস্বরূপ, বিভিন্ন ক্রীড়া দল বা বাদ্যযন্ত্রের সমর্থকদের মধ্যে একটি দ্বন্দ্ব)।
যদি শিক্ষক দ্বন্দ্বের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক কারণ খুঁজে পেয়ে থাকেন, তবে তিনি যথাযথ যুক্তিগুলি নির্বাচন করে দ্রুত এটি সমাধান করতে পারেন: একটি ব্যক্তিগত দ্বন্দ্বের ক্ষেত্রে - শিক্ষার্থীকে নিজেকে বুঝতে সাহায্য করা (তার লক্ষ্য এবং ইচ্ছাগুলিতে; আন্তঃব্যক্তিক - বা শিশুদের আরও সহনশীল হতে শেখানো, বা বিরোধপূর্ণদের আলাদা করা, বা তাদের পরিবর্তন করতে সহায়তা করা; অধিভুক্তির দ্বন্দ্বে - বিরোধ এবং ঝগড়াকে বিভিন্ন সামাজিক স্তরের মূল্যবোধ ও অভ্যাসের গঠনমূলক আলোচনার মূলধারায় পরিণত করে; আন্তঃগোষ্ঠীতে - দ্বন্দ্বকে সুস্থ প্রতিযোগিতা বা সহযোগিতায় পরিণত করে, অথবা শ্রেণীকক্ষে মাইক্রোগ্রুপের কাঠামো পরিবর্তন করার জন্য কাজ করে।
দ্বন্দ্বের পরিস্থিতিতে একজন শিক্ষকের কাজের পরবর্তী ধাপ হল এর প্রতিক্রিয়ার ধরন খুঁজে বের করা এবং নেতিবাচক প্রতিক্রিয়াগুলিকে ইতিবাচকগুলিতে অনুবাদ করা। এটি কাজের সবচেয়ে কঠিন পর্যায়। সাহিত্যে দ্বন্দ্বের দুটি প্রধান ধরনের প্রতিক্রিয়া রয়েছে: নেতিবাচক এবং ইতিবাচক। নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া হ'ল জমে থাকা আবেগের স্রাব, যাতে লক্ষ্য (দ্বন্দ্বের সমাধান) অর্জিত হয় না, তবে শরীরে জমে থাকা উত্তেজনা হ্রাস পায়। স্রাব আক্রমনাত্মক আকারে হতে পারে (অন্যান্য ব্যক্তি বা নিজের অভিযোগ) এবং অ-আক্রমনাত্মক (ফ্লাইট, অপ্রীতিকর মানুষ বা পরিস্থিতি এড়ানো, যেকোনো উপায়ে নিজের অর্জনের চেষ্টা, রিগ্রেশন বা দমন)? যাই হোক না কেন, দ্বন্দ্বটি কেবল টেনে নিয়ে যাচ্ছে, নতুন কেস এবং বিশদ বিবরণ দিয়ে বেড়েছে, নতুন সদস্যদের সাথে জড়িত,
ইতিবাচক প্রতিক্রিয়াগুলির মধ্যে রয়েছে: একটি বাধা অতিক্রম করা (উদাহরণস্বরূপ, একটি খোলামেলা কথোপকথন, যার ফলাফল সমস্ত কারণ এবং বাদ দেওয়া হয়), একটি প্রতিবন্ধকতা দূর করা (উদাহরণস্বরূপ, দ্বন্দ্ব ভুলে যেতে রাজি করা, অসন্তোষজনক চরিত্রের বৈশিষ্ট্যগুলিতে মনোযোগ দেওয়া বন্ধ করা) , ক্ষতিপূরণমূলক ক্রিয়া (একজন বন্ধু খুঁজুন যিনি আরও অনুরূপ কিন্তু চরিত্র), লক্ষ্য পরিত্যাগ করা। যাই হোক না কেন, এগুলি দ্বন্দ্ব সমাধানের উপায়, এর দ্বারা সৃষ্ট উত্তেজনাকে সম্পূর্ণরূপে দূর করার জন্য।
শিক্ষকের কাজ শুধু আবেগ নিভিয়ে দেওয়া নয়, বিবাদমানদেরকে ইতিবাচক প্রতিক্রিয়ার বিকল্পগুলির একটিতে নিয়ে যাওয়া। আমি এটা কিভাবে করবো?
1. সংঘর্ষের পরিস্থিতি আয়ত্ত করার চেষ্টা করুন। প্রথমত, সবচেয়ে শান্ত, শিথিল ভঙ্গি গ্রহণ এবং সংযম দেখানোর মাধ্যমে মানসিক উত্তেজনা প্রশমিত করা। যদি সংঘাত দীর্ঘায়িত হয় বা আবেগের খুব সহিংস প্রকাশের সাথে থাকে তবে এর অংশগ্রহণকারীদের আটকের জন্য সময় দেওয়া, শান্তভাবে তাদের পর্যবেক্ষণ করা ভাল।
2. আপনার আচরণের সাথে অংশীদারদের প্রভাবিত করুন। তাদের অবস্থা বুঝতে।
3. সংঘাতের কারণ এবং এর অংশগ্রহণকারীদের আচরণের উদ্দেশ্যগুলি বুঝুন। তাদের কাছে বোঝাপড়া প্রকাশ করুন এবং আপনার অবস্থা কথায় প্রকাশ করুন ("এটি আমাকে বিরক্ত করে ...")।
4. আরও কথোপকথনের উদ্দেশ্যে সম্মত হন। এটি করার জন্য, ছাত্রদের সাথে আলোচনা করুন যে তারা কীভাবে বিরোধের কারণ এবং কারণ বুঝতে পারে এবং তাদের সাথে আরও কী আলোচনা হবে তা নির্ধারণ করুন।
5. একটি উত্পাদনশীল সমাধানের সম্ভাবনায় আত্মবিশ্বাসের সাথে আপনার অবস্থান সুরক্ষিত করুন।
6. দ্বন্দ্ব শেষ হওয়ার পরে, এটিতে ফিরে যান, বিশ্লেষণ করুন
কারণ, এর সমাধানের পথ এবং আরও একটি স্থিতিশীল পরিস্থিতি বজায় রাখার সম্ভাবনা।
ছাত্রদের মধ্যে বা একজন শিক্ষক এবং একজন ছাত্রের মধ্যে দ্বন্দ্বের সম্ভাব্য কারণগুলির মধ্যে একটি হল সমালোচনা এবং মন্তব্যের প্রতি ছাত্রের প্রতিক্রিয়া (আন্তঃব্যক্তিক দ্বন্দ্ব)। সমালোচনা এবং মন্তব্যগুলি মূল্যায়ন এবং শিক্ষিত করার একটি মোটামুটি সাধারণ উপায়। অনেক সময় শিক্ষক-শিক্ষার্থীরাও খেয়াল করেন না যে তারা একে অপরের সমালোচনা করছেন। উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশুকে প্রভাবিত করার চেষ্টা করে, শিক্ষক বলেন, "দেখুন আপনি কার মতন!" বা "আপনি, বরাবরের মতো, ভুল কাজ করেছেন," ইত্যাদি।
শিক্ষক এই বা সেই কাজের সাথে কীভাবে সম্পর্কযুক্ত তা শিশুর কাছে প্রকাশ করতে পারে এবং করা উচিত, এটি ছাড়া শিক্ষার প্রক্রিয়া অসম্ভব। কিন্তু সমালোচনায় পরিহিত একটি কাজের মূল্যায়ন শিক্ষকের পক্ষ থেকে একটি ভুল। ডেল কার্নেগি কয়েক বছর আগে লিখেছিলেন, "যেকোন বোকাই সমালোচনা, নিন্দা এবং অভিযোগ করতে পারে - এবং বেশিরভাগ বোকাই করে।" বিব্রতকর শোনাচ্ছে, কিন্তু তিনি ঠিক বলেছেন। কেন? সমালোচনা একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্ব, তার আত্মসম্মানে আঘাত করে। অতএব, ছাত্রের প্রথম প্রতিক্রিয়া হল তার কাজের প্রতি শিক্ষকের মনোভাবকে নোট করা নয়, বরং তার "আমি" রক্ষা করা। মন্তব্য, এমনকি পাসিংয়ে করা, একজন ব্যক্তিকে অসন্তুষ্ট করার ইচ্ছা ছাড়াই, শিশুকে আত্মরক্ষা করতে এবং নিজেকে ন্যায্যতা দেওয়ার চেষ্টা করে।
আপনি যখন শিক্ষক এবং ছাত্র উভয়কেই জিজ্ঞাসা করেন যে সমালোচনার মুহূর্তে তাদের প্রথম অনুভূতি কী, বেশিরভাগ উত্তর হয়; “রাগ”, “বিরক্তি”, “তিক্ততা” ইত্যাদি। কিছু লোক প্রতিক্রিয়া জানায়; “আমি কিছুই অনুভব করি না”, “আমি পাত্তা দিই না”। এটি তাদের উত্তর যারা একটি শক্তিশালী প্রতিরক্ষামূলক প্রতিক্রিয়া তৈরি করেছে। তারা প্রতিক্রিয়া না দেখাতে শিখেছে, কিন্তু একই সাথে তাদের উদ্দেশে দেওয়া মন্তব্যের অর্থ বুঝতে পারছে না। মানুষ কেন সমালোচনার সুযোগ নেয়? প্রথমত, কারণ তারা বোঝে যে সমালোচনার সাহায্যে আপনি অন্যদের নিয়ন্ত্রণ করতে পারেন। একজন রাগান্বিত বা বিক্ষুব্ধ ছাত্র তার নিজের দৃষ্টিভঙ্গি রক্ষা করতে আরও নিষ্ক্রিয় হয়ে ওঠে। দ্বিতীয় কারণটি হ'ল একটি কাজ দ্বারা সৃষ্ট আপনার অনুভূতি প্রকাশ করার জন্য শব্দ চয়ন করার চেয়ে সমালোচনা করা সহজ এবং দ্রুততর এবং আপনাকে বোঝানোর জন্য যুক্তি দিয়ে আপনি সঠিক।
যে কোনও শিক্ষকের মনে রাখা উচিত যে সমালোচনা একটি বুমেরাং এর মতো, এটি উন্নতি না করার আকাঙ্ক্ষার জন্ম দেয়, তবে প্রতিক্রিয়ায় সমালোচনা করার জন্য। আমরা যখন শিশুদের সাথে তাদের ক্রিয়াকলাপ নিয়ে আলোচনা করি তখন কী সমালোচনা প্রতিস্থাপন করতে পারে? মনোবিজ্ঞানে, "একটি কাজ সম্পর্কে প্রতিক্রিয়া" ধারণা রয়েছে। ধরা যাক যে ছাত্রটি এমন একটি কাজ করেছে যার জন্য শিক্ষক প্রতিক্রিয়া জানাতে বাধ্য বোধ করেন। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষক তার (আমি জোর দিয়েছি, আমার ব্যক্তিগত) মনোভাব প্রকাশ করেন এবং ছাত্রের সাথে সমাজের নিয়মগুলি লঙ্ঘন করে সে সম্পর্কে কথা বলেন। কথোপকথনের অর্থ একটি সমালোচনামূলক মন্তব্য করার সময় একই থাকে, তবে কথোপকথনের ফর্ম এবং সুর পরিবর্তিত হয়। যখন সমালোচনা করা হয়, তখন স্বরটি সাধারণত আক্রমণাত্মক, আক্রমণাত্মক, কস্টিক বা উপহাসমূলক হয়। একটি কাজ সম্পর্কে প্রতিক্রিয়া দেওয়ার সময় - আগ্রহী, সত্যিই কি ঘটেছে তা বোঝার ইচ্ছা সহ। এই বিষয়ে, ফর্মটিও পরিবর্তিত হয় - কথোপকথনটি শিক্ষকের আক্রমণের সাথে শুরু হয় না, তবে তার শোনার এবং বোঝার ইচ্ছা প্রকাশ করে। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল কথোপকথনের সময় শুধুমাত্র একটি কাজ নিয়ে আলোচনা করা হয়, এবং সম্পূর্ণরূপে ছাত্রের বিশ্বের ব্যক্তিত্ব, চরিত্র, কার্যকলাপ বা মনোভাব নয়।
1.13 পিতামাতার সাথে কাজ সংগঠিত করার পদ্ধতি এবং কৌশল
রাশিয়া এবং মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র সহ পশ্চিমা দেশগুলিতে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় পিতামাতাদের অন্তর্ভুক্ত করা উচিত কিনা তা নিয়ে দীর্ঘকাল ধরে প্রশ্ন উত্থাপিত হয়নি। এটা প্রত্যেকের কাছে স্পষ্ট যে তাদের অন্তর্ভুক্ত করা দরকার। U. Bronfenbrenner (1974, Henderson & Berla, 1995) এই সিদ্ধান্তে উপনীত হন যে স্কুলের কাজে পরিবারের সক্রিয় অংশগ্রহণ, রাসায়নিক প্রক্রিয়ার সাথে সাদৃশ্য দ্বারা, যা অন্যদের দ্বারা উত্পাদিত প্রভাবকে একত্রিত করে এবং বৃদ্ধি করে। প্রসেস (স্কুলেরই কার্যক্রম)।
উভয় পক্ষই মিথস্ক্রিয়া সফল বিকাশ থেকে উপকৃত হয়। জন্য সহযোগিতার একটি ইতিবাচক ফলাফলশিক্ষক সামগ্রিকভাবে পিতামাতা এবং সমাজের কাছ থেকে সম্মান বৃদ্ধি, তাদের সাথে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের উন্নতি, শিশুদের চোখে কর্তৃত্ব বৃদ্ধি, পিতামাতা এবং স্কুল প্রশাসন, কাজের সন্তুষ্টি বৃদ্ধি, বাড়ির কাজের জন্য আরও সৃজনশীল পদ্ধতির। জন্যপিতামাতা একটি ইতিবাচক ফলাফল হল আত্মমর্যাদা বৃদ্ধি এবং স্ব-অনুমোদন, স্কুল প্রোগ্রামগুলির একটি ভাল জ্ঞান, আত্মবিশ্বাসযে শিক্ষাদান পিতামাতার মতামত এবং তাদের ইচ্ছা, স্কুলে তাদের গুরুত্বের অনুভূতি, শিশুদের শিক্ষায় তারা যে ভূমিকা পালন করে তার অনুমোদন, তাদের পিতামাতার সক্ষমতা বৃদ্ধি এবং পরিবারকে শক্তিশালী করার জন্য পিতামাতা হিসাবে তাদের ভূমিকার অনুমোদন গ্রহণ করে। এবং সাধারণভাবে এবং বিশেষ করে স্কুলে শিশুদের সাথে যোগাযোগের উন্নতি করা। জন্যশিশু জয় সুস্পষ্ট। এটি নিজেকে আরও ভাল বিদ্যালয়ে উপস্থিতির মধ্যে প্রকাশ করে, এবং তাই জ্ঞানের উন্নতিতে, স্কুল এবং হোমওয়ার্ক অ্যাসাইনমেন্ট সম্পূর্ণ করার ফলে তাদের জ্ঞান এবং দক্ষতার বিকাশে এবং সামাজিক উন্নয়নে।
সমস্যাটি হল পিতামাতার অংশগ্রহণ এবং দায়িত্বের স্তর নির্ধারণ করা। তারা কারা - প্যাসিভ অংশগ্রহণকারী এবং স্কুলের ইচ্ছার নির্বাহক বাসমান অংশীদার? E. বার্গার স্কুল এবং পরিবারের মধ্যে যোগাযোগের দুটি রূপকে আলাদা করেছেন: একমুখী এবং দ্বিমুখী যোগাযোগ। একমুখী যোগাযোগ স্কুলের বিকাশের উদ্যোগ গ্রহণ করে এবং তাদের জন্য অভিভাবকীয় নির্দেশিকা পত্র, সংবাদপত্র এবং স্কুল এবং পরিবারের মধ্যে যোগাযোগের অন্যান্য ফর্ম অন্তর্ভুক্ত করে। দ্বিমুখী যোগাযোগের মধ্যে স্কুল এবং উভয়ের উদ্যোগ জড়িতএবং পরিবারের পক্ষ থেকে এবং মিটিং, মিটিং এর আকারে হতে পারে, যার মধ্যে অবসর সময় কাটানোর জন্য, পিতামাতার কাছ থেকে স্কুলে চিঠি, একটি খোলা দরজা নীতি, পরিবারে শিক্ষকের সফর, যৌথ সেমিনার, সমিতি ইত্যাদি।
এস. ক্রিস্টেনসন স্কুল এবং পরিবারের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া সংগঠনের দুটি পদ্ধতির পার্থক্য করেছেন: ঐতিহ্যগত এবং অংশীদারিত্ব। ঐতিহ্যগত পদ্ধতিতে, স্কুল অভিভাবকদের ভূমিকা এবং মিথস্ক্রিয়ায় তাদের কার্যাবলী নির্ধারণ করে - শিশুদের জন্য হোমওয়ার্ক করার ক্ষেত্রে স্বেচ্ছাসেবক, স্পনসর এবং সহকারী। স্কুল একটি অগ্রণী ভূমিকা পালন করে, এবং পিতামাতা শুধুমাত্র প্রয়োজন হলে তাকে সাহায্য করে।শিশুদের সামাজিকীকরণ এবং শিক্ষার প্রক্রিয়ায় তাদের ভূমিকা এবং দায়িত্ব একে অপরের থেকে তীব্রভাবে পৃথক, যোগাযোগের সময় এবং সংখ্যা সীমিত এবং পূর্বনির্ধারিত।
অংশীদারিত্বের পদ্ধতির উদ্দেশ্য হল শেখার প্রক্রিয়ায় শিশুদের অভিজ্ঞতা বিকাশ করা এবং এর কার্যকারিতা বৃদ্ধি করা। এটি ভাগ করা দায়িত্ব এবং শিশুদের সামাজিকীকরণ এবং শিক্ষার প্রক্রিয়ায় পরিবার এবং স্কুলের মধ্যে ভাগ করে নেওয়ার উপর ভিত্তি করে, যার জন্য তথ্য এবং উপযুক্ত সংস্থানগুলির সম্পূর্ণ এবং সমান বিনিময় প্রয়োজন। এই পদ্ধতির ফলস্বরূপ, অংশীদাররা একে অপরের ভূমিকা এবং দায়িত্বের বন্টন এবং নিয়ন্ত্রণে মনোযোগ দেয় না, তবে সরাসরি সম্পর্কের উপর, শিশুদের শিক্ষা এবং সামাজিক বিকাশের উপর যৌথ কাজের সারাংশের উপর। ফলাফল হল পারিবারিক অংশগ্রহণের সুযোগ এবং শিশুদের শিক্ষায় অবদানের নাটকীয় বৃদ্ধি। পরিবার এবং স্কুল পরামর্শ এবং পয়েন্ট শুনে মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়া মডেলদৃষ্টি একে অপরের, তথ্য বিনিময়, একে অপরের কাছ থেকে জ্ঞান এবং দক্ষতা আশাথেকে বন্ধু, একসাথে পরিকল্পনা এবং সিদ্ধান্ত নেওয়া।
জে. কোলকম্যানের মতে যিনি তৈরি করেছেনসামাজিক অবদানের তত্ত্ব,পরিবার এবং স্কুল শিশুর সামাজিকীকরণ প্রক্রিয়াকে বিভিন্ন উপায়ে প্রভাবিত করে। শিশু স্কুলে তার ক্ষমতা, সমাজে অবদান এবং অর্জন সম্পর্কে শেখে। দিকনির্দেশনা, আশা, প্রচেষ্টা।"আমি - ধারণা" তিনি সামাজিক পরিবেশ থেকে এবং সর্বোপরি, বাড়ি থেকে বের করেন। তার শিক্ষাগত অর্জনগুলি বাড়িতে এবং স্কুলে প্রভাবের মিশ্রণের ফলাফল। স্কুল বিভিন্ন উপায়ে বিভিন্ন শিশুদের প্রভাবিত করে।তার যাদের পরিবার শক্তিশালী এবং বৃদ্ধি ও বিকাশের প্রক্রিয়ায় পরিবারের প্রভাব বেশি তাদের উপর প্রভাব বেশি কার্যকর। স্কুল তৈরি করেসুযোগ সব শিশুর শিক্ষার জন্য, তবে, শুধুমাত্র পরিবার তৈরি করতে পারেনশর্ত, উপযুক্ত পরিবেশশেখার
একটি শিশুর স্কুল জীবনের প্রধান দিকগুলি কি কি যা অভিভাবকরা প্রভাবিত করতে পারে? বেশিরভাগ গবেষকরা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছেন যে পরিবারে যে প্রক্রিয়াগুলি ঘটে এবং স্কুলে একটি শিশুর শিক্ষার সাফল্য নির্ধারণ করে তা এখনও স্পষ্ট করা হয়নি। তা সত্ত্বেও, অনেক বিজ্ঞানী স্কুলে একটি শিশুর শিক্ষার সাফল্যের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কারণগুলি চিহ্নিত করেছেন, যার উপর পিতামাতার সবচেয়ে বেশি প্রভাব রয়েছে। সুতরাং, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের 37 টি রাজ্যে পরিচালিত গবেষণাগুলি তিনটি প্রধান কারণ চিহ্নিত করা সম্ভব করেছে:
1) স্কুলের শিশুর উপস্থিতি;
2) বাড়িতে হোমওয়ার্ক এবং অতিরিক্ত শিক্ষা করা:
3) টেলিভিশন অনুষ্ঠানের পরিমাণ এবং গুণমান।
লেখকদের মতে, এই কারণগুলি একটি শিশুর স্কুলে সাফল্য বা ব্যর্থতার 90% জন্য দায়ী। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ হল সন্তানের শিক্ষার ক্ষেত্রে পিতামাতার প্রত্যাশা; স্কুল সম্পর্কে পিতামাতা এবং শিশুদের মধ্যে কথোপকথন; অধ্যয়নের জন্য প্রয়োজনীয় উপকরণ শিশুদের প্রদান; শিশুদের স্কুলের বাইরে শেখার সুযোগ প্রদান। তারা এই ভেরিয়েবলের উপর স্কুলে একটি শিশুর শিক্ষার সাফল্যের করুণ নির্ভরতা প্রমাণ করেছে।
E. Joiner তিনটি এলাকা চিহ্নিত করেছেন স্কুলের কাজে অভিভাবকদের জড়িত করা; 1) শিশুদের শেখার ক্ষেত্রে সাহায্য করুন; 2) স্বেচ্ছাসেবক হিসাবে স্কুলে কাজ; 3) বিদ্যালয়ের বিষয়ে সিদ্ধান্ত গ্রহণে অংশগ্রহণ।
একটি নির্দেশিকা তিনটি প্রধান হাইলাইটসমাজ এবং পিতামাতাকে জড়িত করার নীতিস্কুলের কাজে:
1. ভাল ব্যবস্থাপনা এবং দক্ষ সংগঠন।
2. সংগঠন এবং কাজের ফর্মগুলিতে নমনীয়তা।
3. প্রক্রিয়ায় সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের প্রশিক্ষণ।
পরিবার এবং স্কুলের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া সংগঠিত করার নীতিগুলিও সেখানে হাইলাইট করা হয়েছে:
স্কুল এবং পরিবারের মধ্যে যোগাযোগের বিভিন্ন উপায় প্রদান করা।
স্কুল ও পরিবারের মধ্যে সম্পর্ক গড়ে তুলতে হবে।
বাগদানের প্রোগ্রামগুলি নমনীয় হওয়া উচিত এবং ভাল নেতা থাকা উচিত।
Dunst এবং সহকর্মী (Dunst et al., 1988) চিহ্নিতমিথস্ক্রিয়া কৌশলপরিবারের সাথে, তার সুস্থতার উপর আস্থার উপর ভিত্তি করে:
- আমাদের অবশ্যই বুঝতে হবে যে সমস্ত পরিবারের শক্তি আছে;
- আমাদের পরিবার বা একের দোষ-ত্রুটি মেনে নিতে হবেথেকে এর সদস্যরা পরিবারের ভুল হিসেবে নয়, বরং পরিবার বা ব্যক্তির যোগ্যতা শেখার ও বিকাশের সুযোগ সৃষ্টিতে সামাজিক ব্যবস্থার ভুল হিসেবে;
- আমাদের অবশ্যই এর কার্যকারিতার ইতিবাচক দিকগুলি বিকাশের ভিত্তিতে পরিবারের সাথে কাজ করতে হবে এবং এর ত্রুটিগুলি কাটিয়ে উঠতে হবে না;
- আমাদের অবশ্যই পারিবারিক জীবনে বাধাগুলির "প্রতিরোধ" মডেলগুলি ত্যাগ করতে হবে;
- পারিবারিক জীবনে হস্তক্ষেপ করার সময়, আমাদের মনে করা উচিত নয় যে আমরা এটি "মানুষের জন্য" করছি, তবে পরিবারটি পেশাদারদের (শিক্ষক, সমাজকর্মী এবং মনোবিজ্ঞানীদের) উপর যতটা সম্ভব কম নির্ভর করে তা নিশ্চিত করার চেষ্টা করা উচিত।
শিক্ষকদের দৃষ্টিকোণ থেকে সবচেয়ে বেশিকার্যকর ফর্মতাদের সন্তানদের শিক্ষায় অংশগ্রহণের জন্য অভিভাবকদের কার্যকলাপগুলি হল: শ্রেণীকক্ষে উপস্থিত হওয়া এবং শিক্ষকদের সাথে দেখা করা, বাড়ির কাজে বাড়িতে শিশুদের সাহায্য করা, ভাল পড়াশোনার গুরুত্ব সম্পর্কে অভিভাবক এবং শিশুদের মধ্যে নিয়মিত কথোপকথন, সমস্যাগুলির ক্ষেত্রে স্কুলে যোগাযোগ করা।
প্রধান মধ্যে যোগাযোগের উপায়সাধারণত আলাদা হয়:
অভিভাবক সম্মেলন, সভা, অভিভাবক এবং শিক্ষকদের পৃথক সভাগুলির সংগঠন;
কাজের সংগঠন টেলিফোন লাইনযেখানে অভিভাবক শিক্ষকদের সাথে যোগাযোগ করতে পারেন বা হোমওয়ার্ক এবং কীভাবে এটি সম্পূর্ণ করবেন সে সম্পর্কে পরামর্শ পেতে পারেন;
টেলিযোগাযোগ এবং নিয়মিত মেইল ব্যবহার;
হোমওয়ার্কের বিকাশ, যার সময় বাচ্চাদের তাদের পিতামাতার সাথে স্কুলে কী ঘটছে তা নিয়ে আলোচনা করা উচিত বা তাদের সাথে একটি গবেষণা প্রকল্প প্রস্তুত করা উচিত;
বিদ্যালয়ে একটি অভিভাবক ক্লাব বা কেন্দ্র তৈরি করা;
পিতামাতা, শিশু এবং শিক্ষকদের অনানুষ্ঠানিক মিটিং করা (কনসার্ট, ছুটির দিন, ইত্যাদি);
স্কুল সংবাদপত্রের প্রকাশনা (শিক্ষক - পিতামাতা এবং শিশুদের জন্য; পিতামাতা - শিক্ষক এবং শিশুদের জন্য; শিশু - পিতামাতা এবং শিক্ষকদের জন্য);
পিতামাতার সাংস্কৃতিক, ধর্মীয় এবং জাতিগত পটভূমি বিবেচনায় নিয়ে সম্মানজনক যোগাযোগ।
একজন তরুণ শিক্ষককে পিতামাতার সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে আরও আত্মবিশ্বাসী বোধ করার জন্য, তাকে তার অভ্যন্তরীণ মনস্তাত্ত্বিক অবস্থান নিয়ন্ত্রণ করতে শিখতে হবে। পিতামাতার সাথে কাজ করা কার্যকর এবং সন্তোষজনক হবে যদি শিক্ষক "প্রাপ্তবয়স্ক - প্রাপ্তবয়স্ক" (ই. বার্ন দেখুন) অবস্থান নেন এবং সমান সহযোগিতার পরিবেশ তৈরি করেন।
শিশুরা তাদের পিতামাতার সাথে খুব সংযুক্ত থাকে, যাদের শব্দটি পড়াশোনা সহ অনেক উপায়ে সিদ্ধান্তমূলক এবং সিদ্ধান্তমূলক। পিতামাতার সম্পর্কএবং শিশুরা যোগাযোগের শৈলীর উপর নির্ভর করে বিভিন্ন উপায়ে আকার নিতে পারে।কর্তৃত্ববাদী পিতামাতার শৈলী শিশুদের মধ্যে রাগ, গোপনীয়তা, উদ্যোগের অভাব, নিষ্ঠুরতা, অন্ধ আনুগত্যের অভ্যাস বা বিপরীতভাবে, প্রাপ্তবয়স্করা যা বলে তা সম্পূর্ণ অস্বীকার করতে পারে। এ.এস. মাকারেঙ্কো স্বৈরাচারী কর্তৃপক্ষের মধ্যে একক আউট; দমনের কর্তৃপক্ষ, দূরত্ব, ঝাঁকুনি, পেডানট্রি, যুক্তি।
উদারনীতি, শিশুদের সম্পর্কে সমালোচনা এবং কঠোরতা হ্রাসে উদ্ভাসিত, তাদের লালন-পালনের উপরও খারাপ প্রভাব ফেলতে পারে। এই জাতীয় শিশুরা একটি স্ফীত আত্ম-সম্মান, একটি আদর্শ "আমি" বিকাশ করে, যা বাস্তবতার মুখোমুখি হলে এবং শিক্ষক এবং সহপাঠীদের ন্যায্য দাবির মুখোমুখি হয়। এই জাতীয় শিশুদের মধ্যে তাদের একচেটিয়াতার প্রতি অহংকার এবং বিশ্বাস অভ্যন্তরীণ আত্ম-সন্দেহ, বিরক্তি, নিজের পক্ষে দাঁড়াতে অক্ষমতার সাথে মিলিত হয়। উদারপন্থী কর্তৃপক্ষের মধ্যে রয়েছে প্রেম, দয়া, বন্ধুত্ব এবং ঘুষের কর্তৃপক্ষ। কখনও কখনও বাবা-মা এক চরম থেকে অন্য প্রান্তে যান এবং পরিস্থিতির উপর নির্ভর করে উভয় শৈলী ব্যবহার করেন।
পরিবারের সাথে কাজ করার সময়, এটি অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে শুধুমাত্র পিতামাতাই সন্তানকে প্রভাবিত করে না। দাদা-দাদি, অন্যান্য কাছের এবং দূরের আত্মীয়দেরও সন্তানের উপর কম প্রভাব পড়ে না।
বয়ঃসন্ধিকালে, শিশুরা তাদের পিতামাতার সাথে যোগাযোগে প্রায়শই কৈশোর সংকটের আকস্মিক কোর্সের সাথে সম্পর্কিত সমস্যায় পড়ে। যদি পরিবারে যোগাযোগ স্বাভাবিকের চেয়ে বেশি উত্তেজনাপূর্ণ হয়ে ওঠে, তাহলে পিতামাতার জন্য সবচেয়ে সহজ উপায়উপরের শৈলীগুলির একটিতে। এই ক্ষেত্রে, শিশুর আচরণের উপর নিয়ন্ত্রণ হয় কঠোর করা হয়, যা অনিবার্যভাবে প্রতিবাদের কারণ হয়, বা দুর্বল হয়ে পড়ে। নিয়ন্ত্রণের দুর্বলতাও নেতিবাচক ফলাফল হতে পারে। যাই হোক না কেন, পিতামাতাদের তাদের সন্তানদের নিজেদেরকে জাহির করতে, তাদের শক্তি এবং ক্ষমতা অনুভব করতে সাহায্য করতে উত্সাহিত করা উচিত।
আপনার ভাল কাজ পাঠান জ্ঞান ভাণ্ডার সহজ. নীচের ফর্ম ব্যবহার করুন
ছাত্র, স্নাতক ছাত্র, তরুণ বিজ্ঞানী যারা তাদের অধ্যয়ন এবং কাজে জ্ঞানের ভিত্তি ব্যবহার করেন তারা আপনার কাছে খুব কৃতজ্ঞ হবেন।
http://allbest.ru/ এ হোস্ট করা হয়েছে
শিক্ষাগত কৌশল? শিক্ষাগত দক্ষতার অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ উপাদান
- ভূমিকা
- 1. "শিক্ষাগত কৌশল" ধারণা
- 2. একজন ক্রীড়া শিক্ষকের কার্যকলাপে শিক্ষাগত কৌশলের নির্দিষ্টতা
- 3. শিক্ষাগত কৌশল, এর উপাদান
- ফলাফল
- ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা
- ভূমিকা
- শারীরিক সংস্কৃতি এবং খেলাধুলার একজন শিক্ষকের পেশাদারিত্ব নির্ধারণ করা হয় যে তিনি শারীরিক শিক্ষা এবং শিক্ষার্থীদের লালন-পালনের অনুশীলনে মৌলিক তাত্ত্বিক জ্ঞান কতটা দক্ষতার সাথে প্রয়োগ করেন, তিনি শিক্ষা ব্যবস্থায় ঘটে যাওয়া পরিবর্তনগুলির প্রতি কতটা সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়া দেখান, এর ফলাফল কী? শিক্ষাগত এবং সাংগঠনিক কাজে সৃজনশীল অনুসন্ধান। পেশাদারিত্ব, প্রথমত, শিক্ষাগত দক্ষতা, শিক্ষাগত কৌশল, শিক্ষাগত সংস্কৃতি এবং শিক্ষকের শিক্ষাগত কৌশল।
- একজন শিক্ষকের শিক্ষাগত দক্ষতা হ'ল মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত চিন্তাভাবনা, পেশাদার এবং শিক্ষাগত জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা, সংবেদনশীল এবং স্বেচ্ছাচারী উপায়গুলির সংশ্লেষণ, যা ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে মিলিত হয়ে তাকে শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সফলভাবে সমাধান করতে দেয়।
- শিক্ষক বিভিন্ন দক্ষতার সাহায্যে শিক্ষার্থীদের সরাসরি প্রভাবিত করেন, বিশেষ করে, শিক্ষাগত সরঞ্জামের দখল। শিক্ষাগত কৌশল হ'ল শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বাস্তবায়নে ব্যক্তিগত গুণাবলীর শিক্ষকের ব্যবহার, কথা বলার এবং শোনার ক্ষমতা, যৌক্তিক কৌশল ব্যবহার করা, সহানুভূতি, শিক্ষার্থীদের সাথে যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় জড়িত হওয়া। শিক্ষাগত প্রযুক্তির একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হল তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি ব্যবহার করার কৌশল।
- এটা জানা যায় যে তাদের প্রতিটির কার্যকারিতা মূলত পদ্ধতি এবং প্রয়োগের পদ্ধতির উপর নির্ভর করে। যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় শিক্ষাগত কৌশল বিশেষ গুরুত্ব বহন করে। শিক্ষাগত উপাদানের বিষয়বস্তুকে এমন একটি স্তরে উপস্থাপন করার ক্ষমতা যার উপলব্ধির জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতির স্তরের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ এবং যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া হল শিক্ষকের কেবল জ্ঞানের অধিকারের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সূচক। , কিন্তু শিক্ষাগত প্রযুক্তির মূল বিষয়গুলিও।
- উপরোক্ত রায়গুলোকে বিবেচনায় নিয়ে বিষয়টি প্রণয়ন করা হলো
- "শিক্ষাগত কৌশল? শিক্ষাগত দক্ষতার অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ উপাদান"
- কাজের উদ্দেশ্য: শিক্ষাগত দক্ষতার অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসাবে শিক্ষাগত প্রযুক্তির অধ্যয়ন "
- এই কাজের কাজগুলি:
- 1. "শিক্ষাগত কৌশল" ধারণা অধ্যয়ন করা
- 2. একজন ক্রীড়া শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপে শিক্ষাগত কৌশলের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করা
- 3. শিক্ষাগত কৌশল এবং এর উপাদানগুলি বিবেচনা করুন
- 1. "শিক্ষাগত কৌশল" ধারণা
- XX শতাব্দীর 20 এর দশকে ফিরে। "শিক্ষাগত কৌশল" ধারণাটি উত্থিত হয়েছিল, এবং তারপর থেকে এটি অনেক শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানী দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়েছে (ভিএ কান-কালিক, ইউ.আই. তুর্চানিনোভা, এ.এ. ক্রুপেনিন, আইএম ক্রোখিনা, এনডি নিকন্দরভ, এ. এ. লিওন্টিভ, এল.আই. ভি. মুভিনস্কি, এ. , এস.এস. কনড্রেটিয়েভ, ইত্যাদি)। শিক্ষাগত কৌশল শিক্ষাগত প্রযুক্তিতে এর উপকরণ দিক হিসেবে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে। সেগুলো. যেকোন শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায়, একটি প্রযুক্তিগত প্রকৃতি সহ, সর্বদা একটি শিক্ষাগত কৌশল থাকে। শিক্ষাবিদ, ছাত্রদের প্রভাবিত করে, তাদের কাছে তার ধারণা, চিন্তাভাবনা, অনুভূতি জানাতে চায়। এবং যোগাযোগের চ্যানেলগুলি, তাদের উদ্দেশ্যগুলির সংক্রমণ এবং যদি প্রয়োজন হয়, আদেশ, ছাত্রদের জন্য প্রয়োজনীয়তাগুলি হল শব্দ, বক্তৃতা, অভিব্যক্তিপূর্ণ অঙ্গভঙ্গি, মুখের অভিব্যক্তি। শিক্ষাগত কৌশল হ'ল দক্ষতার একটি সেট যা শিক্ষাবিদকে স্পষ্টভাবে নিজেকে প্রকাশ করতে এবং সফলভাবে শিক্ষার্থীদের প্রভাবিত করতে, একটি কার্যকর ফলাফল অর্জন করতে দেয়। এটি সঠিকভাবে এবং অভিব্যক্তিপূর্ণভাবে কথা বলার ক্ষমতা ( সাধারণ সংস্কৃতিবক্তৃতা, এর সংবেদনশীল বৈশিষ্ট্য, অভিব্যক্তি, স্বর, চিত্তাকর্ষকতা, শব্দার্থিক উচ্চারণ); মুখের অভিব্যক্তি এবং প্যান্টোমাইম (মুখ এবং শরীরের অভিব্যক্তিমূলক নড়াচড়া) ব্যবহার করার ক্ষমতা - একটি অঙ্গভঙ্গি, চেহারা, ভঙ্গি অন্যদের কাছে একটি মূল্যায়ন, কিছুর প্রতি একটি মনোভাব জানাতে; একজনের মানসিক অবস্থা পরিচালনা করার ক্ষমতা - অনুভূতি, মেজাজ, প্রভাব, চাপ; নিজেকে বাইরে থেকে দেখার ক্ষমতা। মনোবিজ্ঞানীরা এই সামাজিক উপলব্ধিকে কল করেন - এটি শিক্ষাগত কৌশলের মধ্যেও অন্তর্ভুক্ত। এর মধ্যে পুনর্জন্মের ক্ষমতা, খেলার ক্ষমতা, নিউরোলিঙ্গুইস্টিক প্রোগ্রামিং (NLP) অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। শিক্ষাবিদ মিথস্ক্রিয়া করার উপায় এবং চ্যানেলের মালিক কতটা তার উপর নির্ভর করে, কেউ শিক্ষাগত দক্ষতা সম্পর্কেও কথা বলতে পারে। একজন শিক্ষকের শিক্ষাগত কৌশলের ভালো কমান্ড তার কার্যকরী কাজের জন্য প্রয়োজনীয় শর্ত। শিক্ষাবিদদের কাজে শিক্ষাগত প্রযুক্তির ভূমিকা উল্লেখ করে, এ.এস. মাকারেঙ্কো বলেছিলেন যে একজন ভাল শিক্ষক জানেন কীভাবে একটি শিশুর সাথে কথা বলতে হয়, মুখের অভিব্যক্তির মালিক হন, তার মেজাজ সংযত করতে পারেন, কীভাবে "সংগঠিত করতে, হাঁটতে, রসিকতা করতে, প্রফুল্ল, রাগান্বিত হতে" জানেন, শিক্ষকের প্রতিটি আন্দোলন শিক্ষা দেয়। শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে, কণ্ঠস্বর, ভঙ্গি এবং মুখের অধিকার উভয়ই শেখানো অপরিহার্য। "এগুলি সবই শিক্ষাগত প্রযুক্তির প্রশ্ন।" শিক্ষাগত প্রযুক্তিতে শিক্ষাগত প্রযুক্তির ভূমিকা কী? ইতিমধ্যে উল্লিখিত হিসাবে, শিক্ষাগত প্রযুক্তির মধ্যে রয়েছে লক্ষ্য-সেটিং, ডায়াগনস্টিকস এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়া। লক্ষ্য অর্জনের প্রচেষ্টায়, শিক্ষাবিদ দ্বারা ভাল ফলাফল অর্জন করা হয় যিনি শিক্ষাগত প্রযুক্তির বিভিন্ন পদ্ধতিতে সাবলীল, হাস্যরস ব্যবহার করেন, সহানুভূতিশীল এবং একই সাথে শিক্ষার্থীদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে অবিচল, সম্পদশালীতা এবং উন্নতি করার ক্ষমতা প্রকাশ করে। এগুলি সমস্ত শিক্ষাগত প্রযুক্তির পদ্ধতি যা শিক্ষাগত প্রযুক্তিতে ব্যবহৃত হয়।
- 2. একজন ক্রীড়া শিক্ষকের কার্যকলাপে শিক্ষাগত কৌশলের নির্দিষ্টতা
- শিক্ষাগত কৌশল হল যে কোনও পরিস্থিতিতে মানুষের সাথে কার্যকরভাবে যোগাযোগ করার জন্য একজন শিক্ষকের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতার একটি সেট (বক্তৃতা দক্ষতা, প্যান্টোমাইম, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ, বন্ধুত্বপূর্ণ, আশাবাদী মনোভাব, একজন অভিনেতা এবং পরিচালকের দক্ষতার উপাদান (এল. আই. অনুসারে)। রুভিনস্কি))।
- শিক্ষাগত কৌশল দুটি গোষ্ঠীর দক্ষতার সমন্বয় জড়িত:
- শিক্ষাগত কৌশল তৈরি করে এমন সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ দক্ষতাগুলির মধ্যে শিক্ষার্থীদের সাথে যোগাযোগের শিল্পটিকে প্রথম স্থানে রাখা যেতে পারে। আপনার ছাত্রদের সাথে অন্য লোকেদের সাথে একইভাবে কথা বলা উচিত, তাদের বয়স নির্বিশেষে, সর্বদা সহজ, স্বাভাবিক এবং বোধগম্য হওয়ার চেষ্টা করুন।
- যোগাযোগের সঠিক শৈলী এবং স্বন দলে শিক্ষকের অবস্থান দ্বারা নির্ধারিত হয়। তিনি একজন সিনিয়র কমরেড, যিনি এ.এস. মাকারেঙ্কোর মতে, সর্বদা সেখানে থাকেন এবং একটু এগিয়ে থাকেন।
- শিক্ষাগত কৌশল - শিক্ষাগত প্রভাবের পদ্ধতি প্রয়োগের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা এবং দক্ষতার একটি সেট। এর মধ্যে রয়েছে যোগাযোগের সঠিক শৈলী এবং টোন বেছে নেওয়ার ক্ষমতা, মনোযোগ পরিচালনা, কার্যকলাপের গতি, সেইসাথে শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের প্রতি নিজের মনোভাব প্রদর্শন করার দক্ষতা।
- শিক্ষাগত প্রযুক্তির দক্ষতা এবং ক্ষমতার পরিসরে একটি বিশেষ স্থান সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষাগত উপায়গুলির মধ্যে একটি হিসাবে শিক্ষকের বক্তৃতা বিকাশের দ্বারা দখল করা হয়েছে - সঠিক শব্দচয়ন, "স্বর সেট করা", ছন্দময় শ্বাস নেওয়া এবং মুখের অভিব্যক্তি এবং অঙ্গভঙ্গিগুলির যুক্তিসঙ্গত সংযোজন। বক্তৃতা
- উপরে উল্লিখিতগুলি ছাড়াও, শিক্ষাগত প্রযুক্তির দক্ষতাগুলির মধ্যে নিম্নলিখিত দক্ষতাগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:
- * কথোপকথনের উপর জয়লাভ করুন, রূপকভাবে তথ্য জানান, প্রয়োজনে সাবটেক্সট লোড পরিবর্তন করুন;
- * আসন্ন যোগাযোগের আগে সৃজনশীল সুস্থতাকে একত্রিত করুন;
- * আপনার শরীর পরিচালনা করুন, শিক্ষাগত ক্রিয়া সম্পাদনের প্রক্রিয়াতে পেশীর টান উপশম করুন;
- * তাদের মানসিক অবস্থা নিয়ন্ত্রণ; বিস্ময়, আনন্দ, রাগ এবং অন্যদের "অনুযায়ী" অনুভূতি জাগিয়ে তোলে।
- শিক্ষাগত কৌশল নিম্নলিখিত দক্ষতা দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা যেতে পারে:
- * শিক্ষার্থীদের সাথে আচরণ করার ক্ষেত্রে সঠিক টোন এবং শৈলী নির্বাচন করা;
- * তাদের মনোযোগ পরিচালনা;
- * গতির অনুভূতি;
- * একটি শব্দ, উচ্চারণ, শ্বাস, মুখের অভিব্যক্তি এবং অঙ্গভঙ্গি দখল;
- * আলংকারিক, রঙিন বক্তৃতা, স্বরধ্বনির কৌশল এবং বিভিন্ন আবেগের প্রকাশের অধিকার।
- শারীরিক শিক্ষার শর্তে, শিক্ষাগত কৌশলটি উচ্চ ক্রীড়া স্তরে খেলাধুলায় প্রশিক্ষণ সেশন, প্রশিক্ষণ এবং প্রতিযোগিতার সংগঠন এবং পরিচালনায় প্রকাশ করা হয়।
- শিক্ষকের শিক্ষাগত দক্ষতার একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হল তার পদ্ধতিগত দক্ষতা, এটি জ্ঞান এবং দক্ষতায় নিজেকে প্রকাশ করে:
- * শ্রেণীকক্ষে সবচেয়ে কার্যকর শিক্ষণ পদ্ধতি প্রয়োগ করুন;
- * শিক্ষার সাথে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া একত্রিত করুন;
- * ছাত্রদের স্বাধীন প্রশিক্ষণের আয়োজন করা;
- * প্রযুক্তিগত প্রশিক্ষণ সহায়ক ব্যবহার করুন;
- * রেকর্ড রাখুন এবং অগ্রগতি নিয়ন্ত্রণ করুন;
- * শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পদ্ধতিগত সহায়তা অনুশীলনে বিকাশ এবং ব্যবহার করুন।
- শিক্ষকের পদ্ধতিগত দক্ষতার একটি সূচক হ'ল পাঠের শিক্ষামূলক এবং শিক্ষাগত লক্ষ্যগুলির সঠিক সংজ্ঞা, প্রশিক্ষণের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলির উপর ভিত্তি করে শিক্ষাগত উপাদানের জ্ঞানের আত্তীকরণের স্তরের পরিকল্পনা করা।
- শিক্ষকের পদ্ধতিগত দক্ষতার একটি গুরুত্বপূর্ণ সূচক হ'ল রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মানদণ্ডের প্রয়োজনীয়তা পূরণের ভিত্তিতে এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠন এবং বাস্তবায়নের জন্য স্থানীয় পরিস্থিতি বিবেচনায় নিয়ে লেখকের প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামগুলির বিকাশ।
- শিক্ষকের পদ্ধতিগত দক্ষতা বিভিন্ন পদ্ধতি এবং প্রশিক্ষণ সেশন আয়োজনের ফর্মগুলির ব্যবহারে এর অভিব্যক্তি খুঁজে পায় যা শেখার আগ্রহ জাগিয়ে তোলে।
- প্রশিক্ষণ সেশনে শিক্ষার্থীদের আগ্রহ বাড়ানোর জন্য, শিক্ষাদান পদ্ধতি আলোচনা হিসাবে এই ধরনের সংগঠনের রূপ ব্যবহার করে। আলোচনার সময়, শিক্ষক সমালোচনামূলক প্রশ্নের উত্তর দেন, যুক্তি শেখান, যুক্তি তৈরি করেন, নিজের অবস্থান রক্ষা করেন, যা বিশেষ করে বিরোধের ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ, শিক্ষার্থীদের ক্রীড়াঙ্গন গঠন।
- মধ্যে ব্যাপক আবেদন আধুনিক পদ্ধতিশিক্ষা হ'ল ব্যবসায়িক এবং ভূমিকা-প্লেয়িং গেমের আকারে প্রশিক্ষণ সেশনের সংগঠন, শিক্ষাদানে প্রকল্প পদ্ধতির ব্যবহার এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়াকে আরও তীব্র করার অন্যান্য উপায়।
- শিক্ষক শিক্ষাগত যোগাযোগ প্রশিক্ষণ
- 3 . শিক্ষাগত কৌশল, এর উপাদান
- একজন অসামান্য শিক্ষক এ.এস. মাকারেঙ্কো লিখেছেন: "শিক্ষককে অবশ্যই সংগঠিত করতে, হাঁটতে, রসিকতা করতে, প্রফুল্ল, রাগান্বিত হতে সক্ষম হতে হবে ... এমনভাবে আচরণ করতে হবে যাতে প্রতিটি আন্দোলন তাকে শিক্ষিত করে।"
- হা. আজারভ যুক্তি দিয়েছিলেন যে, প্রথমত, একটি উন্নত শিক্ষাগত কৌশল শিক্ষককে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে নিজেকে আরও গভীর এবং উজ্জ্বলভাবে প্রকাশ করতে সাহায্য করে, ছাত্রদের সাথে মিথস্ক্রিয়ায় তার ব্যক্তিত্বে পেশাদারভাবে উল্লেখযোগ্য সমস্ত কিছু প্রকাশ করতে সহায়তা করে। একটি নিখুঁত শিক্ষাগত কৌশল সৃজনশীল কাজের জন্য শিক্ষকের সময় এবং শক্তিকে মুক্ত করে, শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়াটিকে সঠিক শব্দের সন্ধানে বা অসফল স্বরণের ব্যাখ্যার সন্ধানে শিশুদের সাথে যোগাযোগ থেকে বিভ্রান্ত না হওয়ার অনুমতি দেয়।
- শিক্ষাগত কৌশল আয়ত্ত করা, আপনাকে দ্রুত এবং নির্ভুলভাবে সঠিক শব্দ, স্বর, চেহারা, অঙ্গভঙ্গি খুঁজে বের করার অনুমতি দেয়, সেইসাথে শান্ততা বজায় রাখা এবং স্পষ্টভাবে চিন্তা করার, সবচেয়ে তীব্র এবং অপ্রত্যাশিত শিক্ষাগত পরিস্থিতিতে বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা, শিক্ষকের সন্তুষ্টি বৃদ্ধির দিকে পরিচালিত করে। তাদের পেশাগত কার্যক্রমের সাথে।
- দ্বিতীয়ত, শিক্ষাগত কৌশল ব্যক্তির গুণাবলীর উপর একটি উন্নয়নশীল প্রভাব ফেলে। শিক্ষাগত কৌশলগুলির একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হল যে তাদের সকলের একটি উচ্চারিত ব্যক্তি-ব্যক্তিগত চরিত্র রয়েছে, যেমন শিক্ষকের স্বতন্ত্র সাইকোফিজিওলজিকাল বৈশিষ্ট্যের ভিত্তিতে গঠিত হয়। ব্যক্তিগত শিক্ষাগত কৌশল উল্লেখযোগ্যভাবে বয়স, লিঙ্গ, মেজাজ, শিক্ষকের চরিত্র, স্বাস্থ্যের অবস্থা, শারীরবৃত্তীয় এবং শারীরবৃত্তীয় বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে।
- সুতরাং, অভিব্যক্তি, বিশুদ্ধতা, সাক্ষরতা শৃঙ্খলার চিন্তাভাবনা নিয়ে কাজ করুন। মানসিক ক্রিয়াকলাপের স্ব-নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করা চরিত্রের বৈশিষ্ট্য হিসাবে মানসিক ভারসাম্যের বিকাশের দিকে নিয়ে যায় ইত্যাদি। উপরন্তু, বাস্তব শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়ায়, শিক্ষাগত প্রযুক্তির ক্ষেত্রে শিক্ষকের সমস্ত দক্ষতা একই সাথে প্রকাশিত হয়। এবং স্ব-পর্যবেক্ষণের ফলে অভিব্যক্তিপূর্ণ উপায়গুলির নির্বাচন সফলভাবে সংশোধন করা সম্ভব হয়।
- তৃতীয়ত, শিক্ষাগত কৌশল আয়ত্ত করার প্রক্রিয়াতে, শিক্ষকের নৈতিক এবং নান্দনিক অবস্থানগুলি সম্পূর্ণরূপে প্রকাশিত হয়, যা সাধারণ এবং পেশাদার সংস্কৃতির স্তর, তার ব্যক্তিত্বের সম্ভাবনাকে প্রতিফলিত করে।
- উপরের সবগুলিই জোর দেয় যে শিক্ষাগত কৌশল হল শিক্ষকের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ হাতিয়ার।
- শিক্ষাগত প্রযুক্তির উপাদান।
- "শিক্ষাগত কৌশল" ধারণায় উপাদানগুলির দুটি গ্রুপ অন্তর্ভুক্ত করার প্রথাগত।
- উপাদানগুলির প্রথম গ্রুপটি শিক্ষকের তাদের আচরণ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতার সাথে যুক্ত:
- - একজনের শরীরের দখল (মুখের অভিব্যক্তি, প্যান্টোমিমিক্স);
- - আবেগ ব্যবস্থাপনা, মেজাজ (অতিরিক্ত মানসিক চাপ অপসারণ, সৃজনশীল সুস্থতার সৃষ্টি);
- - সামাজিকভাবে - উপলব্ধি ক্ষমতা (মনোযোগ, পর্যবেক্ষণ, কল্পনা);
- - বক্তৃতা কৌশল (শ্বাসপ্রশ্বাস, ভয়েস সেটিং, কথাবার্তা, বক্তৃতা হার)।
- শিক্ষাগত কৌশলের উপাদানগুলির দ্বিতীয় গ্রুপটি ব্যক্তি এবং দলকে প্রভাবিত করার ক্ষমতার সাথে যুক্ত এবং শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়াটির প্রযুক্তিগত দিকটি প্রকাশ করে:
- - শিক্ষামূলক, সাংগঠনিক, গঠনমূলক, যোগাযোগ দক্ষতা;
- - প্রয়োজনীয়তা উপস্থাপনের প্রযুক্তিগত পদ্ধতি, শিক্ষাগত যোগাযোগ পরিচালনা ইত্যাদি।
- মুখের পেশীগুলির নড়াচড়ার মাধ্যমে নিজের চিন্তাভাবনা, অনুভূতি, মেজাজ, অবস্থা প্রকাশ করার শিল্প হল মিমিক্রি। প্রায়শই, মুখের অভিব্যক্তি এবং দৃষ্টিভঙ্গি শিক্ষার্থীদের উপর শব্দের চেয়ে শক্তিশালী প্রভাব ফেলে। অঙ্গভঙ্গি এবং মুখের অভিব্যক্তি, তথ্যের মানসিক তাত্পর্য বৃদ্ধি করে, এর আরও ভাল আত্তীকরণে অবদান রাখে।
- শ্রোতারা শিক্ষকের মুখ "পড়ুন", তার মনোভাব, মেজাজ অনুমান করে, তাই এটি কেবল প্রকাশ করা উচিত নয়, অনুভূতিগুলিও লুকিয়ে রাখা উচিত। একজন ব্যক্তির মুখের সবচেয়ে অভিব্যক্তি হল চোখ - আত্মার আয়না। শিক্ষকের সাবধানে তার মুখের সম্ভাবনা, একটি অভিব্যক্তিপূর্ণ চেহারা ব্যবহার করার ক্ষমতা অধ্যয়ন করা উচিত। শিক্ষকের দৃষ্টি শিশুদের দিকে ফিরিয়ে আনা উচিত, চোখের যোগাযোগ তৈরি করা উচিত।
- প্যান্টোমাইম হল শরীর, বাহু, পায়ের নড়াচড়া। এটি প্রধান জিনিস হাইলাইট করতে সাহায্য করে, একটি ইমেজ আঁকা।
- শ্রেণীকক্ষে শিক্ষার্থীদের সামনে সঠিকভাবে দাঁড়ানোর জন্য শিক্ষককে একটি পদ্ধতি গড়ে তুলতে হবে। সমস্ত নড়াচড়া এবং ভঙ্গি তাদের করুণা এবং সরলতার সাথে শ্রোতাদের আকর্ষণ করবে। ভঙ্গির নান্দনিকতা খারাপ অভ্যাস সহ্য করে না: পা থেকে পায়ে স্থানান্তর করা, চেয়ারের পিছনে হেলান দেওয়া, হাতে বিদেশী জিনিস ঘুরানো, মাথা আঁচড়ানো ইত্যাদি।
- শিক্ষকের অঙ্গভঙ্গি জৈব এবং সংযত হওয়া উচিত, তীক্ষ্ণ প্রশস্ত স্ট্রোক এবং খোলা কোণগুলি ছাড়াই।
- যোগাযোগ সক্রিয় হওয়ার জন্য, আপনার একটি খোলা ভঙ্গি থাকা উচিত, আপনার বাহু অতিক্রম করবেন না, দর্শকদের মুখোমুখি হবেন, দূরত্ব কমাতে হবে, যা বিশ্বাসের প্রভাব তৈরি করে। পাশের দিকে নয়, ক্লাসের মধ্য দিয়ে এগিয়ে এবং পিছনে যাওয়ার পরামর্শ দেওয়া হয়। এগিয়ে যাওয়া বার্তাটির অর্থকে শক্তিশালী করে, দর্শকদের মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করতে সাহায্য করে। পিছিয়ে গেলে, স্পিকার যেমন ছিল, শ্রোতাদের বিশ্রাম দেয়।
- সংবেদনশীল অবস্থা পরিচালনার সাথে স্ব-নিয়ন্ত্রণের উপায়গুলি আয়ত্ত করা জড়িত, যার মধ্যে রয়েছে: সদিচ্ছা এবং আশাবাদ বৃদ্ধি করা; একজনের আচরণ নিয়ন্ত্রণ (পেশী টান নিয়ন্ত্রণ, নড়াচড়ার গতি, বক্তৃতা, শ্বাস); স্ব-সম্মোহন, ইত্যাদি
- বক্তৃতা কৌশল। শিক্ষার্থীদের দ্বারা শিক্ষকের বক্তৃতা উপলব্ধি এবং বোঝার প্রক্রিয়াটি শিক্ষামূলক শোনার জটিল প্রক্রিয়ার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, যা বিজ্ঞানীদের মতে, প্রায় জন্য অ্যাকাউন্ট? -? পুরো অধ্যয়নের সময়। অতএব, শিক্ষাগত উপাদান সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের সঠিক উপলব্ধির প্রক্রিয়া শিক্ষকের বক্তৃতার পরিপূর্ণতার উপর নির্ভর করে।
- বক্তৃতা যতই আকর্ষণীয় এবং তথ্যপূর্ণ হোক না কেন, আই.আর. কাল্মিকভ, স্পিকার যদি এটি একটি অকথ্য, কর্কশ, দুর্বল, অব্যক্ত কণ্ঠে উচ্চারণ করে তবে এটি শ্রোতাদের দ্বারা অনুভূত হবে না। একটি বক্তৃতায় কণ্ঠস্বর বক্তৃতার বিষয়বস্তু, চেহারা, স্পিকারের আচরণের মতোই গুরুত্বপূর্ণ। তিনি তার কণ্ঠে শ্রোতাদের কাছে তার বার্তা পৌঁছে দেন। মানুষের কণ্ঠ জনগণকে প্রভাবিত করার একটি শক্তিশালী মাধ্যম। একটি সুন্দর, সুরেলা কণ্ঠের জন্য ধন্যবাদ, একজন স্পিকার প্রথম মিনিট থেকেই শ্রোতাদের দৃষ্টি আকর্ষণ করতে পারে, তাদের সহানুভূতি এবং বিশ্বাস অর্জন করতে পারে।
- উপরন্তু, ভয়েস একজন ব্যক্তির পেশাগত কর্মজীবনে অবদান রাখতে পারে, বা এটি বাধা দিতে পারে।
- ভয়েস একজন ব্যক্তির চিন্তাভাবনা এবং অনুভূতি প্রকাশ করতে সক্ষম। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে, একটি বক্তৃতা, একটি প্রতিবেদন, কবিতা এবং গদ্য আবৃত্তি করা, অভিব্যক্তিপূর্ণ এবং সহজভাবে কথা বলা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ; নিজস্ব স্বর এবং ভয়েস শক্তি, প্রতিটি বাক্যাংশ, বাক্যের মাধ্যমে চিন্তা করা, গুরুত্বপূর্ণ শব্দ এবং অভিব্যক্তির উপর জোর দেওয়া বিভিন্ন পরিস্থিতিতে দক্ষতার সাথে ব্যবহার করে। কণ্ঠস্বরই ভাব প্রকাশের প্রধান মাধ্যম মৌখিক বক্তৃতাশিক্ষক, যা তিনি পরিপূর্ণতা ব্যবহার করতে সক্ষম হতে হবে. পি. সোপার বিশ্বাস করেন যে “আমাদের প্রতি মানুষের মনোভাবকে আমাদের কণ্ঠের ছাপ যতটা প্রভাবিত করে না তেমন কিছুই প্রভাবিত করে না। কিন্তু কিছুই এত অবহেলিত হয় না, এবং কিছুই তাই ক্রমাগত মনোযোগ প্রয়োজন. ভয়েসের দখল সরাসরি ধ্বনি (শব্দ), তথাকথিত বক্তৃতা শ্বাসের বিকাশের সাথে সম্পর্কিত। এটি, পরিবর্তে, শিক্ষকের বক্তৃতার নান্দনিক এবং মানসিক সমৃদ্ধি প্রকাশ করা সম্ভব করে তোলে, যা কেবল যোগাযোগে সহায়তা করে না, শিক্ষার্থীদের অনুভূতি, চিন্তাভাবনা, আচরণ এবং ক্রিয়াকলাপকেও প্রভাবিত করে।
- বক্তৃতা কৌশল আয়ত্ত করা মানে বক্তৃতা শ্বাস, কন্ঠস্বর, ভাল উচ্চারণ এবং অর্থোপিক উচ্চারণ। শিক্ষককে ক্রমাগত উচ্চারণ, শ্বাস এবং কণ্ঠস্বর নিয়ে কাজ করতে হবে।
- শ্বাস-প্রশ্বাস জীবের গুরুত্বপূর্ণ কার্যকলাপ, শারীরবৃত্তীয় কার্যকারিতা নিশ্চিত করে। একই সময়ে, এটি বক্তৃতা শক্তির ভিত্তি হিসাবেও কাজ করে। স্পিচ শ্বাসকে ধ্বনি বলা হয় (গ্রীক ফোনো থেকে - শব্দ)। দৈনন্দিন জীবনে, যখন আমাদের বক্তৃতা প্রধানত সংলাপমূলক হয়, তখন শ্বাস-প্রশ্বাসে অসুবিধা হয় না। ফোনেশন শ্বাস এবং শারীরবৃত্তীয় শ্বাস-প্রশ্বাসের মধ্যে পার্থক্য হল যে স্বাভাবিক শ্বাস-প্রশ্বাসের শ্বাস-প্রশ্বাস এবং নিঃশ্বাস নাক দিয়ে সঞ্চালিত হয়, সেগুলি ছোট এবং সমান সময়ে। স্বাভাবিক শারীরবৃত্তীয় শ্বাস-প্রশ্বাসের ক্রম হল ইনহেলেশন, নিঃশ্বাস, বিরতি। বক্তৃতার জন্য স্বাভাবিক শারীরবৃত্তীয় শ্বাস-প্রশ্বাস যথেষ্ট নয়। বক্তৃতা এবং পাঠের জন্য আরও বায়ু, এর অর্থনৈতিক ব্যবহার এবং সময়মতো পুনর্নবীকরণ প্রয়োজন। আরেকটি এবং শ্বাসের ক্রম। একটি ছোট শ্বাস পরে - একটি বিরতি, এবং তারপর একটি দীর্ঘ শব্দ exhalation।
- শ্বাস প্রশ্বাসের বিকাশের লক্ষ্যে বিশেষ ব্যায়াম রয়েছে। শ্বাস-প্রশ্বাসের ব্যায়ামের উদ্দেশ্য সর্বাধিক পরিমাণে বাতাস শ্বাস নেওয়ার ক্ষমতা বিকাশ করা নয়, তবে বাতাসের স্বাভাবিক সরবরাহকে যুক্তিযুক্তভাবে ব্যবহার করার ক্ষমতার প্রশিক্ষণ দেওয়া। যেহেতু শ্বাস-প্রশ্বাসের সময় শব্দগুলি তৈরি হয়, তাই এর সংগঠনটি শ্বাস সেট করার ভিত্তি, যা সম্পূর্ণ, শান্ত এবং অদৃশ্য হওয়া উচিত।
- ডিকশন হল উচ্চারণের স্বতন্ত্রতা এবং সঠিকতা, দক্ষ শব্দ, যা বক্তৃতা অঙ্গগুলির সঠিক কার্যকারিতা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়। articulatory যন্ত্রপাতি সক্রিয়ভাবে কাজ করা উচিত, অপ্রয়োজনীয় উত্তেজনা ছাড়াই। সমস্ত শব্দ এবং তাদের সংমিশ্রণ অবশ্যই স্পষ্টভাবে, সহজে এবং অবাধে যেকোনো গতিতে উচ্চারণ করতে হবে।
- সমস্ত উচ্চারণ বক্তৃতা এবং ভয়েস ডিসঅর্ডারগুলি জৈব (এগুলি স্পিচ থেরাপিস্ট দ্বারা সংশোধন করা হয়) এবং অজৈব (এগুলি ব্যায়ামের মাধ্যমে সংশোধন করা যেতে পারে), উচ্চারণযন্ত্রের অলসতার সাথে যুক্ত (ঠোঁট, জিহ্বা, চোয়াল), ব্যঞ্জনবর্ণের অস্পষ্ট উচ্চারণে বিভক্ত (“ মুখের মধ্যে porridge")।
- শিক্ষকদের মধ্যে এমন লোক রয়েছে যাদের কণ্ঠস্বর নিজেই প্রকৃতি দ্বারা সেট করা হয়, তবে এটি প্রায়শই ঘটে না। হ্যাঁ, এবং একটি ভাল ভয়েস, বিশেষ প্রশিক্ষণের অনুপস্থিতিতে, বছরের পর বছর ধরে নষ্ট হয়ে যায়।
- সুতরাং, উপরের সমস্তগুলিকে সংক্ষেপে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে শিক্ষাগত প্রযুক্তি, যা দক্ষতা, ক্ষমতা এবং জ্ঞানের একটি জটিল যা শিক্ষককে তার ছাত্রদের দেখতে, শুনতে এবং অনুভব করতে দেয়, পেশাদার শিক্ষাগত দক্ষতার একটি প্রয়োজনীয় উপাদান।
- ফলাফল
- 1. শিক্ষাগত কৌশল হল একজন শিক্ষকের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতার একটি সেট যা তার ক্রিয়াকলাপে যেকোন পরিস্থিতিতে লোকেদের সাথে কার্যকরভাবে যোগাযোগ করতে (বক্তৃতা দক্ষতা, প্যান্টোমাইম, আত্মনিয়ন্ত্রণ, বন্ধুত্বপূর্ণ, আশাবাদী মনোভাব, একজন অভিনেতা এবং পরিচালকের দক্ষতার উপাদান)।
- 2. একজন ক্রীড়া শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপে শিক্ষাগত কৌশলের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি এমন একগুচ্ছ দক্ষতা, ক্ষমতা এবং জ্ঞান নিয়ে গঠিত যা শিক্ষককে তার ছাত্রদের দেখতে, শুনতে এবং অনুভব করতে দেয়, পেশাদার শিক্ষাগত দক্ষতার একটি প্রয়োজনীয় উপাদান।
- 3. "শিক্ষাগত কৌশল" ধারণায় উপাদানগুলির দুটি গ্রুপ অন্তর্ভুক্ত করার প্রথাগত।
- ক) প্রথম দলটি একজনের আচরণ নিয়ন্ত্রণের সাথে যুক্ত - মুখের অভিব্যক্তি, প্যান্টোমাইম, আবেগ, মেজাজ, মনোযোগ, কল্পনা, ভয়েস, কথাবার্তা;
- খ) দ্বিতীয়, গোষ্ঠীটি ব্যক্তি এবং দলকে প্রভাবিত করার ক্ষমতার সাথে যুক্ত (শিক্ষামূলক, সাংগঠনিক, গঠনমূলক, যোগাযোগ দক্ষতা, যোগাযোগ পরিচালনার কৌশল)।
- ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা
1. শারীরিক সংস্কৃতির তত্ত্বের ভূমিকা / এড. এলপি মাতভিভা। - এম।, 2004.-106s।
2. Vulfov B.3., Ivanov V.D. বক্তৃতা, পরিস্থিতি, প্রাথমিক উত্সগুলিতে শিক্ষাবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলি: পাঠ্যপুস্তক। - M.: URAO এর পাবলিশিং হাউস, 2006.-288s।
3. দেগতয়ারেভ আই.পি. শারীরিক বিকাশ। Kyiv 2007. - S.23-48.
4. Korotov V.M. শিক্ষাবিজ্ঞানের ভূমিকা। - এম.: URAO এর পাবলিশিং হাউস, 2003.-256 পি।
5. Krutsevich T.Yu., Petrovsky V.V. শারীরিক শিক্ষার প্রক্রিয়া পরিচালনা // শারীরিক শিক্ষার তত্ত্ব এবং পদ্ধতি / এড। টি.ইউ. ক্রুটসেভিচ। Kyiv: অলিম্পিক সাহিত্য, 2003. T. 1. - S. 348.
6. শারীরিক সংস্কৃতির তত্ত্ব এবং পদ্ধতির মৌলিক বিষয়গুলি: পদার্থবিদ্যার প্রযুক্তিগত বিদ্যালয়ের পাঠ্যপুস্তক। সংস্কৃতি / এড. A.A. গুজালভস্কি। - এম।: শারীরিক সংস্কৃতি এবং খেলাধুলা, 2006। - 352 পি।
7. শারীরিক সংস্কৃতির তত্ত্ব এবং পদ্ধতির মৌলিক বিষয়: পদার্থবিদ্যার প্রযুক্তিগত বিদ্যালয়ের পাঠ্যপুস্তক। সংস্কৃতি / এড. A.A. গুজালভস্কি। - এম।: শারীরিক সংস্কৃতি এবং খেলাধুলা, 2006। - 352 পি।
8. শিক্ষাবিদ্যা: শিক্ষাগত তত্ত্ব, সিস্টেম, প্রযুক্তি:
9. স্টেফানোভস্কায়া টি.এ. শিক্ষাবিদ্যা: বিজ্ঞান এবং শিল্প। বক্তৃতা কোর্স। প্রসি. ছাত্রদের জন্য ভাতা। প্রভাষক, স্নাতক ছাত্র - এম।: পাবলিশিং হাউস "পারফেকশন", 2008। - 368 পি।
10. Proc. ছাত্রদের জন্য ভাতা
Allbest.ru এ হোস্ট করা হয়েছে
অনুরূপ নথি
শিক্ষাগত প্রযুক্তির সারমর্ম হল তাদের গঠন এবং নির্দিষ্টতা। শিক্ষাগত প্রক্রিয়া নির্মাণের প্রযুক্তির ধারণা। শিক্ষকের গঠনমূলক কার্যকলাপের ফলস্বরূপ পরিকল্পনা, শ্রেণি শিক্ষকের কাজের বৈশিষ্ট্য। শিক্ষার নির্ণয়।
চিট শীট, 09/26/2010 যোগ করা হয়েছে
শিক্ষাগত প্রযুক্তি এবং শিক্ষাগত নকশার সারাংশ। বিভাগ "প্রযুক্তি", "শিক্ষাগত প্রযুক্তি", "শিক্ষণ প্রযুক্তি"। শিক্ষাগত প্রক্রিয়া ডিজাইন করার প্রযুক্তি। শিক্ষকের কার্যক্রমে পরিকল্পনা।
থিসিস, 09/08/2007 যোগ করা হয়েছে
শিক্ষাগত কার্যকলাপে স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের প্রধান মান। বিশেষত্ব শিক্ষাগত যোগাযোগ, যোগাযোগ বাধা বৈশিষ্ট্য. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার গঠন। বিজ্ঞানীরা যারা বিভিন্ন পর্যায়ে শিক্ষাবিজ্ঞানের বিকাশে অবদান রেখেছেন।
পরীক্ষা, 09/04/2009 যোগ করা হয়েছে
শিক্ষাগত দক্ষতার সারমর্ম এবং বিষয়বস্তু, এটি সাধারন গুনাবলিএবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য। বর্তমান পর্যায়ে শিক্ষাগত দক্ষতার স্তর নির্ধারণ করা এবং শেখার প্রক্রিয়ায় এটির স্থান এবং গুরুত্বের কারণগুলি চিহ্নিত করা।
বিমূর্ত, 06/21/2012 যোগ করা হয়েছে
শিক্ষকের কার্যকলাপের গঠন বিশ্লেষণ। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষকের কার্যকলাপের কাঠামোর অধ্যয়ন, মিথস্ক্রিয়ার প্রকারগুলি এবং সামগ্রিকভাবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া। ছাত্র এবং অধ্যয়নের বিষয়ের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া, ছাত্র এবং শিক্ষকের মধ্যে।
টার্ম পেপার, 12/08/2011 যোগ করা হয়েছে
পেশাদার শিক্ষাগত দক্ষতার ভিত্তি হিসাবে শৈল্পিকতার গঠন। শিক্ষাগত কাজের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য। উদীয়মান শিক্ষাগত কাজগুলিতে দ্রুত এবং নমনীয় প্রতিক্রিয়া। শিক্ষাগত এবং অভিনয় দক্ষতার তুলনামূলক বৈশিষ্ট্য।
বিমূর্ত, 06/22/2012 যোগ করা হয়েছে
শিক্ষাগত দক্ষতার ধারণা। একজন প্রধান শিক্ষকের ব্যক্তিগত গুণাবলী। শিক্ষকের বক্তৃতা এবং পেশাদার কার্যকলাপে তার ভূমিকা। শিক্ষাগত দক্ষতার গোপনীয়তা। ক্লাসের প্রস্তুতির জন্য ক্যালেন্ডার-থিম্যাটিক এবং পাঠ পরিকল্পনার অভিযোজন।
রিপোর্ট, 08/27/2011 যোগ করা হয়েছে
প্রতিশ্রুতিশীল শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা পাঠের উন্নতির জন্য, শিক্ষামূলক কাজের কার্যকারিতা বৃদ্ধির জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সংরক্ষণের একটি। একজন তরুণ শিক্ষক দ্বারা শিক্ষাগত উপায়ে কার্যকর দক্ষতা। শিক্ষকদের দলগত এবং ব্যক্তিগত পরামর্শ।
নিয়ন্ত্রণ কাজ, যোগ করা হয়েছে 11/21/2010
দক্ষতা এবং যোগাযোগমূলক সংস্কৃতির স্তরের উপর নির্ভর করে শিক্ষাগত দিকনির্দেশনার সর্বোত্তমতা। শিক্ষক নেতৃত্বের কর্তৃত্ববাদী, গণতান্ত্রিক এবং উদার শৈলী। সাধারণ সৃজনশীল কার্যকলাপে উত্সর্গের ভিত্তিতে শিক্ষকের নেতৃত্ব।
বিমূর্ত, 06/06/2015 যোগ করা হয়েছে
পেশাদার শিক্ষাগত দায়িত্বের যোগ্য কার্য সম্পাদনের জন্য প্রধান শর্ত এবং বাধ্যবাধকতা। ধারণা চাকুরির দক্ষতাশিক্ষক এবং তার ব্যক্তিগত গুণাবলী হাইলাইট. আধুনিক সমাজে শিক্ষকতা পেশার সামাজিক ভূমিকা।
সকাল-সন্ধ্যা কি কি দোয়া পড়তে হবে
হেগুমেন ডায়োনিসিয়াস (শ্লেনভ)
জন থিওলজিয়ার রিভিলেশনের স্প্যারো হিলস অন লাইফ-গিভিং ট্রিনিটির মন্দির অভিযোজিত হয়েছে
প্রার্থনার অলৌকিক ঘটনা "আমাদের ভার্জিন লেডি, আনন্দ করুন ঈশ্বরের মায়ের প্রার্থনা 150 বার পড়া হয়
একজন স্বামী এবং স্ত্রী কি একটি সন্তানের গডপ্যারেন্ট হতে পারে?