מחלקת החינוך של העיר מוסקבה

מוסד חינוך בתקציב המדינה

השכלה מקצועית גבוהה של העיר מוסקבה

"האוניברסיטה הפדגוגית בעיר מוסקבה"

הפקולטה למוסיקה וחינוך

המחלקה לניצוח ווקאלי ומקהלה

עבודה בקורס

תפקיד המשחק בהוראת תלמידים צעירים

סרמיאגין ארסני אנדרייביץ'

כיוון ההכנה -

השכלת מורים

(מוזיקת ​​פרופיל)

(חינוך במשרה מלאה)

מְפַקֵחַ:

cand. פד. מדעים, Assoc. גוסקובה ש.ק.

מוסקבה 2013

מבוא

פרק 1. יסודות תיאורטיים של המשחק בהקשר של תהליך הוראת תלמידים צעירים

1.1 משחק ילדים הוא תופעה תרבותית

2 מאפייני גיל של תלמידים צעירים

פרק 2

1 אפשרויות שימוש במשחק בתהליך לימוד תלמידים צעירים יותר

2 חוויית השימוש במשחק בהוראת תלמידים צעירים יותר

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

מבוא

הילד הוא יצור משחק, עיקר פעילותו היא משחק, ויש לה משמעות רבה עבורו. המשחק הוא סוג הפעילות הנגיש ביותר לילדים עבור ילד, דרך לעיבוד רשמים המתקבלים מהעולם החיצון. המשחק של הילד תמיד מתאים בדיוק להתפתחותו, גילו ותחומי העניין שלו. המשחק מבטא בבירור את המוזרויות של החשיבה והדמיון של התלמיד, הרגשיות שלו, פעילותו והצורך המתפתח בתקשורת. הוא מכיל אלמנטים המובילים להופעתם ולשיפור המיומנויות והיכולות הדרושים. לעתים קרובות, המשחק משמש הזדמנות לתקשר ידע חדש ולהרחיב אופקים. עם התפתחות העניין בעבודתם של מבוגרים, בחיי החברה, במעשי הגבורה של אנשים, לילדים יש את החלומות הראשונים שלהם על מקצוע עתידי, הרצון לחקות את הגיבורים האהובים עליהם. כל זה הופך את המשחק לאמצעי חשוב ליצירת הנחיות חיים נאותות לתלמיד, שמתחילות להיווצר דווקא בגיל הגן ובית הספר היסודי.

חינוך בבית הספר היסודי הוא זמן משבר קשה עבור ילד. הוא עובר כמה משברים נפשיים. הראשון שבהם, הקשור למעבר מחשיבה חזותית-פיגורטיבית לחשיבה מופשטת-לוגית, מתרחש בגיל שבע. המשבר השני מתרחש בתחילת ההתבגרות. לפני בית הספר, הפעילות העיקרית של הילד היא המשחק, כי החברה לא מייעדת לו שום תפקיד אחראי. בכניסה לבית הספר, הילד רוכש את התפקיד החברתי של התלמיד. התפקיד הזה נותן לו אחריות, הצורך להיות מסוגל להיות רציני. זה גם מתח רב לילד. לכן אי אפשר לשנות באופן דרסטי את פעילות הילד, זה יחמיר את הלחץ של התלמיד.

בתקופת גיל זו מונחים סיכויים פוטנציאליים גדולים להתפתחות רב-תכליתית של הילד. כתוצאה מכך, לבית הספר, כמוסד חינוכי, יש זכות גדולה בהתפתחות האנושית. יש צורך לתת הן ידע שאדם יכול באמת להשתמש בו בשלב מאוחר יותר, והן את החינוך המתאים הנדרש ממנו על ידי החברה. במהלך שנות הלימודים מתרחש תהליך חשוב של גיבוש אישיותו של הילד כחבר חברתי מן המניין בחברה.

וכאן תפקיד חשוב ממלאת השתתפותם של ילדים במשחקים שיתרמו לפיתוח התמדה שלהם, יעניקו הנאה לאישור עצמי, ילמדו את הילד מיומנויות רפלקטיביות, ילמדו את היכולת להתלכד עם הצוות בשם מטרה משותפת.

חוסר יכולתם של מורים להעריך את מצבם הפסיכופיזיולוגי של התלמידים ולבחור את צורות ההוראה ושיטות ההוראה המתאימות עשויות להוביל לירידה ברצון ללמוד, להופעת תסמונת אכזבה בבית הספר, ותלמידים רבים מאבדים את המוטיבציה שלהם ללמוד את האישיות שלהם בכל שיעור. יש לשקול היטב את משאבי משחק הילדים וללמוד את התנאים המאפשרים לו לפתח את הילד בצורה יעילה ומקיפה ככל האפשר. למשחק יש פונקציות דידקטיות, חינוכיות, התפתחותיות, אבחנתיות. פונקציות אלו חייבות להיות מובנות ושולטות על ידי המורים בבית הספר היסודי על מנת למנוע הכללה לא שיטתית ולא נכונה של המשחק בתהליך הפדגוגי.

לפיכך, אחת המשימות החשובות ביותר של המורה היא היכולת לבנות משחקים באופן שיתרמו לפיתוח תהליכים קוגניטיביים של תלמידים צעירים יותר.

כל האמור לעיל קובע את בחירת הנושא של המחקר המדעי שלנו.

מטרת המחקר: לזהות את אפשרויות השימוש במשחק בהוראת תלמידים צעירים יותר.

מטרת הלימוד: המשחק כפעילות של תלמיד צעיר יותר. נושא: השפעת המשחק על האפקטיביות של הוראת תלמידים צעירים יותר.

נושאי מחקר:

קבעו את אפשרויות השימוש באפשרויות המשחק בתהליך הפדגוגי בבית הספר היסודי.

פרק 1. יסודות תיאורטיים של המשחק בהקשר של תהליך הוראת תלמידים צעירים

1 משחק ילדים הוא תופעה תרבותית

המילון של דאל נותן לנו את סדרת ההגדרות הבאה למילה "שחק": "שחק (שחק) - להתבדח, לשעשע, ליהנות, ליהנות, לבלות בכיף, לעשות משהו בשביל הכיף, מתוך שעמום, בטלה; לעשות ו לחלץ צלילים מוזיקליים; לייצג את מה, לצלם בתיאטרון; להבהב, לנוע קדימה ואחורה. משחקים (כשש משחקים) - התכנסויות עממיות, התכנסויות להנאה, שעשועים; מירוצי סוסים, היאבקות; מופעים מסוגים שונים, להנאה. משחק, כל הופעה, משחק בתיאטרון, בביתן וכו'. . כל ההגדרות הללו מאוחדות על ידי האופי הכללי של קלילות, טבעיות וחופש.

לפיכך, מצב המשחק יכול להיחשב למצב הטבעי והפשוט ביותר של אדם. יחד עם זאת, המשחק הוא הדרך הפשוטה והקרובה ביותר לאדם להכיר את המציאות הסובבת, לשלוט בידע, מיומנויות ויכולות שונות. המשחק יכול לבצע מגוון רחב של משימות פדגוגיות. לשם כך יש לבנות, לארגן וליישם באופן רציונלי את המשחק בתהליך ההכשרה והחינוך. זה מצריך מחקר מעמיק ומפורט יותר שלו.

E. Huizing מציע את האפיון הבא של המשחק:

הגישה למשחק היא בחינם, המשחק עצמו הוא ביטוי של חופש.

המשחק אינו חיים "רגילים" או "אמיתיים".

המשחק שונה מהחיים ה"רגילים" או ה"אמיתיים" הן במיקום והן במשכו. "מהלכו ומשמעותו מוכלים בעצמו."

המשחק קובע סדר והוא סדר. המשחק דורש סדר מוחלט ומלא.

המשחק אינו קשור בשום אופן לעניין מהותי ואינו יכול להביא רווח כלשהו.

המשחק הוא תופעה ייחודית של תרבות אנושית אוניברסלית. במשחק, כמו בשום סוג אחר של פעילות, אדם מפגין שכחה עצמית והפעלה מירבית של המשאבים הפסיכופיזיולוגיים שלו. לכן הוא מאומץ במערכת ההכשרה המקצועית של אנשים, לכן המשחק מרחיב את גבולותיו ופולש לתחומים שונים לחלוטין של חיי אדם.

המשחק כתופעה תרבותית מבצע מגוון רחב של פונקציות. ביניהם: הוראה, חינוך, פיתוח, התרועעות, פנאי.

המאפיין המשותף למשחק הוא שמדובר בפעילות שנבחרה מרצון ובחופשיות שהיא מהנה ואין לה מטרה תועלתנית (זו פעילות לא פרודוקטיבית). בנוסף, מדובר בפעילות דוגמנות מיוחדת החושפת קשר עם העולם האמיתי (שחזור של פעילות אמיתית או מערכות יחסים בו).

ילדות בלי משחק ובלי משחק היא לא נורמלית. להלן נעלה את נושא תפיסת העולם המיתולוגית של הילד. עבור ילדים, המשחק הוא הביטוי הגבוה ביותר של המיתוס, הוא המשך החיים, שבהם הפנטזיה היא קצה האמת. לפיכך, מניעת משחק מהילד תהיה הפרה של עקרון הטבעיות בלמידה.

כפי שכותב לאונטייב: "רק בפעולה משחקית ניתן להחליף את הפעולות הנדרשות בפעולות אחרות, ואת התנאים האובייקטיביים שלה ניתן להחליף בתנאים אובייקטיביים אחרים, בעוד שתוכן הפעולה עצמו נשמר. כך, שליטתו של הילד במעגל רחב יותר. של מציאות שאינה נגישה לו ישירות יכול רק במשחק".

מחקרים של מטיילים ואתנוגרפים המכילים חומר על מיקומו של הילד בחברה ברמה נמוכה יחסית של היסטוריה התפתחותית מספקים בסיס מספק להשערה לגבי מקורו והתפתחותו של משחק ילדים. המורכבות ההולכת וגוברת של הכלים, המעבר לציד, גידול בקר וחקלאות מעדרים הביאו לשינוי משמעותי במיקומו של הילד בחברה. היה צורך בהכשרה מיוחדת לצייד העתידי, מגדל הבקר וכו'. בהקשר זה החלו מבוגרים לייצר כלים שהם העתקה מדויקת של הכלים של מבוגרים, אך קטנים יותר, מותאמים במיוחד לילדים. היו משחקים - תרגילים. הכלים לילדים גדלו עם צמיחת הילד, ורוכשים בהדרגה את כל המאפיינים של כלים למבוגרים. החברה כולה מעוניינת ביותר להכין את הילדים להשתתפות בעתיד בתחומי העבודה האחראים והחשובים ביותר, ומבוגרים תורמים בכל דרך אפשרית למשחקי התעמלות לילדים, עליהם בנויים משחקי תחרות, שהם מעין בחינות. וסקירה פומבית של הישגי הילדים. בעתיד יופיע משחק תפקידים (או עלילה). משחק בו הילד מקבל תפקיד על פי כמה פעולות של מבוגרים. ילדים, המתקשרים זה עם זה, מתאחדים ומארגנים את חיי המשחק המיוחדים שלהם, מתרבים במאפיינים העיקריים של יחסים חברתיים ופעילות העבודה של מבוגרים.

בהתחשב בפעולות של הילד במשחק, קל לראות שהילד כבר פועל עם משמעויות של חפצים, אבל עדיין מסתמך על התחליפים החומריים שלהם - צעצועים. ניתוח התפתחות הפעולות במשחק מראה שההסתמכות על חפצים - תחליפים ופעולות איתם מצטמצמת יותר ויותר. אם בשלבי הפיתוח הראשוניים נדרש אובייקט - תחליף ופעולה יחסית מפורטת איתו, אז בשלב מאוחר יותר של התפתחות המשחק, האובייקט מופיע באמצעות מילים - השם הוא כבר סימן לדבר, והפעולה היא כמו מחוות מקוצרות ומוכללות המלוות בדיבור. לפיכך, פעולות משחק הן בעלות אופי ביניים, אשר רוכשות בהדרגה אופי של פעולות נפשיות עם משמעויות של אובייקטים המבוצעים על פעולות חיצוניות. דרך ההתפתחות לפעולות בתודעה עם משמעויות שנתלשו מאובייקטים היא בו זמנית הופעת תנאים מוקדמים להיווצרות דמיון. המשחק פועל כפעילות שבה היווצרות תנאים מוקדמים למעבר של פעולות מנטליות לשלב חדש, גבוה יותר - פעולות מנטליות המבוססות על דיבור. ההתפתחות התפקודית של פעולות משחק זורמת להתפתחות אונטוגנטית, ויוצרת אזור של התפתחות פרוקסימלית של פעולות נפשיות. בפעילות משחק מתרחש מבנה מחדש משמעותי של התנהגות הילד – הוא הופך לשרירותי. על ידי התנהגות שרירותית יש צורך להבין התנהגות שמתבצעת בהתאם לתמונה ונשלטת על ידי השוואה עם תמונה זו כשלב.

המשחק מניח את הבסיס לילד לפעול עם דימויי מציאות, אשר בתורו יוצר הזדמנות למעבר נוסף לצורות מורכבות של פעילות יצירתית. הדמיון שפותח באמצעות המשחק יתבטא לאורך החיים בכל פעילות, אפילו הפשוטה ביותר.

המשחק נותן תשומת לב רבה לפיתוח כישורי התקשורת של הילד. הילד משחזר במשחק את האינטראקציה והיחסים של מבוגרים, שולט בחוקים, בשיטות של אינטראקציה זו. בפעילויות משחק משותפות עם בני גילו, הוא צובר ניסיון של הבנה הדדית ולומד להסביר את מעשיו וכוונותיו, לתאם אותם עם אחרים.

בנוסף, המשחק מפתח את כל היבטי הפעילות המנטלית: זיכרון, חשיבה מופשטת, קשב, יכולת לתפוס חלקים כמכלול ומכלול בחלקים וכו'.

כל משחק, בהתאם לאופיו הכללי ולמטרות הדידקטיות הספציפיות של המורה, מפתח את תכונות האישיות המפורטות לעיל בדרגות שונות.

אנחנו בעבודה שלנו, קודם כל, רואים סוג מיוחד של משחקים - משחקים דידקטיים. משחק, כדי להיקרא דידקטי, חייב לעמוד במספר דרישות. כל משחק דידקטי צריך לתת תרגילים מועילים להתפתחות הנפשית של אדם. במשחק דידקטי חייבת להיות משימה מרגשת, שפתרון שלה דורש מאמץ מנטלי, התגברות על כמה קשיים. יש לשלב דידקטיות במשחק עם שעשוע והומור, שכן התשוקה למשחק מגייסת פעילות מנטלית ומקלה על המשימה.

משחקים דידקטיים שונים בתכנים החינוכיים שלהם, בסוגי הפעילות הקוגניטיבית ובסוגי הארגון של תהליך המשחק.

מומחים עדיין לא זיהו סיווג ברור ומוכר של משחקים דידקטיים. ישנם סיווגים שונים:

ג'יי פיאז'ה הראה משחק כגורם בהתפתחות הנפשית. במבנה המשחק הוא הבחין בתרגיל, סמל, חוקים. לפיכך, המשחקים מחולקים ל:

§ משחקי התעמלות (חושיים-מוטוריים);

§ משחקים סמליים (בדיוניים);

§ משחקים עם חוקים.

ק' גרוס נחשב למשחקים לפי משמעותם הפדגוגית:

§ "משחקי תפקידים מיוחדים" - משחקי משפחה, משחקי ציד, משחקי חיזור.

F. Fröbel ביסס את הסיווג על עיקרון ההשפעה המובחנת של משחקים:

§ משחקים מנטליים (פיתוח נפש);

§ משחקים חושיים (פיתוח איברי חישה חיצוניים);

§ משחקים מוטוריים (פיתוח תנועות).

P.F. Lesgaft חילק את המשחקים לשתי קבוצות:

§ חיקוי (חיקוי) - משחקי יצירה עצמאיים;

§ משחקי חוץ (משחקים עם חוקים).

V.V. דוידוב מזהה שני סוגים של משחקי ילדים:

§ משחקים עם חוקים נסתרים - משחקי תפקידים בהם החוקים נקבעים על פי העלילה והתפקיד ומוסתרים;

§ משחקים עם חוקים פתוחים (קבועים) - משחקים בהם החוקים נוצרו במיוחד ומהווים חלק חובה מהמשחק, הם קובעים את המסלול אליו.

ש.ל. נובוסלובה חילקה את משחקי הילדים לכיתות הבאות:

§ משחקים ביוזמת ילדים:

סיפור (עלילה-משחק תפקידים, בימוי, תיאטרון);

משחקים ניסיוניים (עם אובייקטים טבעיים ואחרים מהעולם הסובב).

§ משחקים ביוזמת מבוגרים:

חינוכית (נושא, עלילתי-דידקטי, נייד, מוזיקלי, חינוכי-נושא);

פנאי (משחקים מהנים, תיאטרלי, חגיגי, מחשב).

§ משחקים המגיעים מהמסורות המבוססות היסטורית של הקבוצה האתנית:

טקס (כת, משפחתי, עונתי);

אימון (אינטלקטואלי, אדפטיבי, סנסומוטורי);

פנאי (משחקים, משעשעים, משעשעים).

על. הסיווג של קורוטקוב למשחקי ילדים כולל שני סוגים עיקריים עם תת-סוגים:

§ משחקי סיפור:

מותאם אישית;

קולקטיבי.

§ משחקים עם חוקים:

משחקי סיכוי (ההצלחה אינה תלויה במאמצים של השחקנים);

משחקים לכשירות גופנית (הצלחה תלויה בכישורים פיזיים, כישורים, תכונות);

משחקים לכשירות מחשבתית (ההצלחה תלויה בפיתוח קשב, זיכרון ויכולות קומבינטוריות).

2 מאפייני גיל של תלמידים צעירים

תקופת החיים מ-6 עד 11 שנים, "שיא" הילדות, נקראת בדרך כלל גיל בית הספר היסודי. מכיוון שהתקופה הזו נקבעת בעיקר על ידי השינוי החשוב ביותר בחיי הילד - הקבלה לבית הספר.

מנקודת מבט של פיזיולוגיה, בתקופה זו יש התפתחות ביולוגית אינטנסיבית של הגוף: מערכות העצמות והשרירים, מערכת העצבים ופעילות האיברים הפנימיים. ריגוש רגשי מוגבר ואי שקט כללי של הילד בתקופה זו נובע מהגברת הניידות של תהליכים עצביים, הדומיננטיות של תהליכי עירור. שינוי חשוב מתרחש בהתפתחות הנפשית: מתחילה היווצרות שרירותיות אצל הילד (יצירת תוכניות פעולה, בקרה, תכנון).

בשלב זה מופיע סוג חדש של פעילות והופכת להיות המובילה – חינוכית. אך למרות זאת, למשחק, צירים ופעילויות אחרות יש השפעה גם על גיבוש האישיות ופיתוח יכולת הלמידה של הילד.

עם הקבלה לבית הספר, הופעת הלחץ קשורה לסתירה בין המניעים "אני רוצה" (רצונות) ו"חייב" (צריך). הראשון יכול לבוא רק מהילד, השני מוחדר לעתים קרובות יותר מבחוץ, על ידי מבוגרים.

בתחילת תקופת הלימודים, הילד כבר יכול להמציא כללים למשחקיו: "רק זה נחשב", "אפשר רק להכות בכדור ברגל, אי אפשר להכות בו ביד", "אתה לא יכול לגעת באדמה". המשימה העיקרית של ההתפתחות בגיל בית הספר היסודי היא ללמד את הילד את היכולת להביא משמעות משלו לכללים השונים שנתקלים בהם בחיים: כללי החינוך, כללי ההתנהגות, כללי התקשורת.

בכניסה לבית הספר, הילד הופך להיות תלוי ביותר הן בהערכות והן בדעות של המבוגרים סביבו ושל בני גילו. הילד הרי מתחיל למלא עבורו תפקיד חברתי חדש לגמרי ומוטל עליו נטל אחריות שונה לגמרי מאשר לפני הכניסה לבית הספר. זה גם יוצר תנאים להופעת מתח ופחדים הקשורים לתפיסת אישיותו על ידי אחרים.

א.י. זכרוב כותב על כך: "אם בגיל הגן שולטים פחדים הנובעים מאינסטינקט של שימור עצמי, הרי שבגיל בית הספר היסודי שוררים פחדים חברתיים כאיום על רווחתו של הפרט בהקשר של יחסיו עם אנשים אחרים. "

לפיכך, אחד הרגשות הבולטים ביותר של גיל זה הוא רגש הפחד. לעתים קרובות, בגלל פחד מעונש, הילד מספר שקר. אם זה חוזר על עצמו, אז נוצרות פחדנות ורמאות. באופן כללי, חוויות בגיל בית ספר יסודי הן לפעמים מאוד אלימות.

אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר, כמו בגיל הגן, הצורך בפעילות ניידת ממשיך להתבטא. הם מסוגלים לשחק משחקי חוץ במשך זמן רב, אך אינם יכולים לשבת במצב סטטי במשך זמן רב. הם מאופיינים גם בצורך בהתרשמות חיצונית. התלמיד הצעיר נמשך בעיקר מהצד החיצוני של חפצים או תופעות, הפעילות המתבצעת (לדוגמה, התכונה של קצין תורן היא רצועת כתף אדומה).

הפעילות הקוגניטיבית של תלמיד צעיר יותר מאופיינת, קודם כל, ברגשנות של התפיסה. ספר תמונות צבעוני או בדיחה של מורה כולם מעוררים אצלם תגובה מיידית. תלמידי בית ספר צעירים יותר נמצאים באחיזה של עובדה חיה. הדימויים שעולים על סמך התיאור במהלך סיפורו של המורה או קריאת ספר הם חיים מאוד. תלמידי בית הספר היסודי זוכרים בתחילה לא מה הכי משמעותי מבחינת משימות חינוכיות, אלא מה עשה עליהם את הרושם הגדול ביותר: מה מעניין, צבעוני רגשית, בלתי צפוי או חדש. הדמיון בא לידי ביטוי גם בפעילות הנפשית של ילדים. הם נוטים לקחת ממש את המשמעות הפיגורטיבית של מילים, וממלאים אותן בדימויים קונקרטיים. למשל, כאשר נשאלים כיצד יש להבין את המילים: "איש אחד אינו לוחם", עונים רבים: "ועם מי עליו להילחם אם הוא לבדו?" תלמידים פותרים משימה מחשבתית זו או אחרת ביתר קלות אם הם מסתמכים על אובייקטים, רעיונות או פעולות ספציפיות. איכות תפיסת המידע מאופיינת בנוכחות מחסום רגשי-אינטואיטיבי הדוחה כל מידע חינוכי שמוצג על ידי מורה שאינו מעורר אמון בילד ("מורה מרושע").

הטרנספורמציה של המשחק במהלך המעבר מילדות הגן לתקופת ילדות בית הספר מבוססת על הרחבת מגוון האובייקטים האנושיים, שהשליטה בהם מתמודדת כעת עם הילד כמשימה. הוא מבוסס על גילוי על ידי הילד של עולם חדש, עולם המבוגרים עם פעילויותיהם, תפקידיהם, מערכות היחסים שלהם. ילד על גבול המעבר מאובייקט למשחק תפקידים אינו יודע עדיין לא את היחסים החברתיים של מבוגרים, או את התפקודים החברתיים, או את המשמעות החברתית של פעילותם. הוא פועל בכיוון רצונו, מעמיד את עצמו באופן אובייקטיבי בעמדת מבוגר, בעוד שישנה אוריינטציה אפקטיבית רגשית ביחס למבוגרים ולמשמעויות הפעילות שלהם. כאן האינטלקט עוקב אחר החוויה האפקטיבית מבחינה רגשית. הדבר החשוב ביותר כאן הוא חשיבות המשחק לתחום הצורך המוטיבציוני של הילד. על פי יצירותיו של ד.ב. אלקונין, בעיית המניעים והצרכים עולה על הפרק. המשחק פועל כפעילות הקשורה קשר הדוק לתחום הצרכים של הילד. בו מתקיימת האוריינטציה האפקטיבית הרגשית הראשונית במשמעויות הפעילות האנושית, ישנה מודעות למקומו המצומצם של האדם במערכת יחסי המבוגרים ולצורך להיות מבוגר.

פרק 2

1 אפשרויות שימוש במשחק בתהליך לימוד תלמידים צעירים יותר

"המשחק הוא עניין רציני", אומר דוקטור למדעי הפדגוגיה ש.א. שמקוב, מגדולי אניני המשחק והאינטראקציה במשחק. החיפוש אחר מצבים פדגוגיים בהם ניתן לממש את רצונו של הילד לפעילות קוגניטיבית פעילה הוא המשימה העיקרית של המורה. הדבר מצריך שיפור מתמיד של תהליך הלמידה, שיאפשר לילדים להטמיע בצורה יעילה ויעילה יותר את חומר התוכנית. המרכיב החשוב ביותר בשיפור זה הוא הכנסה ופיתוח של שיטות משחק בתהליך הלמידה.

חקר משמעות המשחק להתפתחות הנפשית וגיבוש האישיות הוא קשה מאוד. ניסוי טהור הוא בלתי אפשרי כאן, פשוט כי אי אפשר להסיר פעילות משחק מחיי הילדים ולראות איך יתקדם תהליך ההתפתחות.

המורה משתמש במגוון שיטות להשפעה על תלמידי בית הספר, השתתפות בפעילויות משחק. שיטה אחת היא לפעול כמשתתף ישיר במשחק. עם הזדהות זו עם תלמידי חדוות המשחק, הוא מנחה את המשחק בצורה בלתי מורגשת ותומך ביוזמה. המורה עשוי שלא להתערב במשחק, אך עליו לכוון את פעולת המשחק, לשמר ולהגן על אופיו העצמאי, להנחות את פיתוח פעולות המשחק ויישום הכללים. כך, המורה, באופן בלתי מורגש עבור הילדים, מוביל אותם לתוצאה מסוימת. המורה יכול, למשל, פשוט לדבר על אירוע, ליצור ולשמור על מצב רוח משחק מסוים.

המשימה העיקרית של המורה היא לפתוח את העושר הרוחני של העולם סביב ילדי המשחק באמצעות יצירת הזדהות בין המורה לתלמיד (מחנך ותלמיד) בעולם המשחק. במקרים בהם התגובות ההתנהגותיות והרגשיות של נבדקי המשחק דומות, קל יותר ליישם את התפקידים שלוקחים מבוגרים במשחקי ילדים. לפיכך, הסטטוס הבודד מבחינה פדגוגית של כל מבוגר במשחק ילדים יכול להיות רק מעמד של בן זוג. המורה צריך להיות משתתף ישיר או עקיף ביחס לילדים המשחקים. המשחק מפצה על הפסיביות של התלמיד בצורות מקובלות אחרות של אינטראקציה לימודית, מוביל לשיתוף פעולה אמיתי, שותפות, לסוגי אינטראקציה בין נושא-נושא.

המורה משתתף במשחק רק בתנאי שיעשה בו שימוש מכוון ויספק הדרכה מתודולוגית. מדובר בפעילות המסדירה את דרכי יישום הפעילות הפדגוגית המעשית על מנת להעניק לשחקנים רעיונות מובילים והישגים של תיאוריה, מתודולוגיה ופרקטיקה. המורה, מארגן המשחק, מחויב לגבש את המטרות והיעדים של המשחק או מתחם המשחק, לפרט את הדרכים והאמצעים לפתרונן, לשרטט את שלבי המשחק ואת סדר ארגונו, הקריטריונים והמדדים שלו. על יעילותו, לזהות שגיאות מתודולוגיות שנעשו במהלך המשחק ולבצע תיקון מתודולוגי כללי של תהליך המשחק.

תפקיד אוניברסלי יחיד של מבוגר במשחק לא יכול להתקיים רק בגלל שילדים לא יתנו לכל מבוגר להיכנס למשחקים שלהם. התפקידים, התפקידים, מעמדם של המבוגרים במשחקי ילדים יהיו שונים בהתאם למטרה הדידקטית הספציפית, רמת האמון של התלמידים במורה, גיל התלמידים ורמת הכשרתם בדיסציפלינה הנלמדת. לאחר מכן, אנו מבודדים כמה תפקידים ותפקידים בסיסיים.

מנקודת המבט של הערכת המשחק, המורה מסוגל לתפוס את התפקידים הבאים:

עמדה מגבילה. היא נובעת מהגישה השמרנית-מגוננת "לא משנה מה יקרה", מהרצון של מבוגרים לשמור על כוח על ילדים ומהרצון להגן על עצמם ועל הילדים מההשלכות הבלתי רצויות של אי-חיזוי המשחקים;

עמדה מתירנית. זה נובע מרעיונות שגויים לגבי חירויות הילד ומהרצון לחיות עם ילדים ללא עימות, לשחד אותם או לקנות אותם. זוהי עמדה של ניטרליות פסיבית, שהסיבה לה נעוצה ביחס אדיש לילדים ובהבנת המשחק כתופעה "משנית" בחייהם. המיקום של "האמצע הסביר", כלומר החיפוש אחר השתתפות מיטבית של מבוגר במשחק;

העמדה של השתתפות פעילה במשחק של מבוגר בתפקידים שונים.

לתפקידים כאלה יכולים להיות המשימות הבאות: מנהיג ישיר ומארגן המשחק (מנהיג). המנהיג הישיר יכול להיות גם מנהיג המשחק, בתנאי שהוא מתקבל על ידי התלמידים בתפקיד זה. המנהיג הוא זה שמוביל את המשחק, כלומר הוא מסביר את חוקיו, מחלק תפקידים ומכין את כל מה שצריך למשחק.

שמקוב גם מזהה את התפקידים האפשריים הבאים במשחק:

אחד ממובילי המשחק, אחראי על חלק כלשהו ממנו או מבצע את אחד התפקידים המובילים;

מנהיג עקיף של המשחק באמצעות עוזרים (מבוגרים או ילדים);

תפקיד כלול (יועץ, מומחה);

תפקיד הערכה (בורר, שופט, חבר מושבעים);

תפקיד ניטרלי (מתבונן מהצד, לא מתערב במשחק);

תפקיד מחקר (נסיין, מאבחן).

פסיכולוגים הוכיחו שתלמידי חטיבת ביניים רגילים מסוגלים למדי, בכפוף לשיטות הוראה מתאימות, להטמיע חומר מורכב יותר מזה שניתן בתכנית הלימודים הנוכחית. לשם כך, יש צורך ללמד ילדים ללמוד מבלי להשקיע מאמץ פיזי נוסף, להיות ממוקדים, קשובים וחרוצים ככל האפשר. לכן יש צורך לעורר ולשמור על עניין תמידי בתלמידים. לתשומת הלב יש חשיבות רבה בתהליך החינוכי של תלמידים צעירים יותר. תהליך הלמידה תלוי במידה רבה בכמה זמן המורה יכול להחזיק את תשומת הלב של קהל הילדים. ניתן להשתמש בשיטות רבות לשם כך. רבים מהם אינם מספיקים מבחינה פדגוגית, ורבים אינם יעילים מספיק. שיטת המשחק תבלוט מבין כל שיטות מיקוד תשומת הלב של הילדים כאנושית ביותר, טבעית לילד ומרגשת הן עבור התלמידים והן עבור המורה. במשחקים תלמידים צעירים יותר לומדים להכפיף את התנהגותם לחוקים, נוצרות התנועות, הקשב ויכולת הריכוז שלהם. במהלך המשחק מתפתחות יכולות הנחוצות ללימוד מוצלח.

במהלך המשחק, הלמידה מתרחשת באופן בלתי מורגש עבור התלמידים. אחרי הכל, עבורם המשחק הוא סביבה טבעית שבה הם מפעילים את המשאבים הפנימיים שלהם בצורה מקסימלית. במשחק, גיבוש אישיותו של התלמיד והתקדמותו בהתפתחות מתבצעת לא דרך תפיסת הידע המוכן, אלא באמצעות פעילותו שלו שמטרתה לגלות ידע חדש באופן אקטיבי.

עם זאת, המשחק כולל את כל מרכיבי הפעילות החינוכית:

משימת למידה (המטרה מורגשת על ידי התלמיד כמשמעותית אישית ובמקביל מגרה אותו ללמוד חומר חדש)

פעולות למידה (פעולות אובייקטיביות ומנטליות של תלמידים המעניקות להם הנאה מרבית ומכוונות לפתרון בעיית הלמידה וגילוי אקטיבי של ידע חדש)

פעולות של שליטה עצמית והערכה עצמית (הילד בעצמו יכול להעריך את רמת הצלחתו במשחק ולחוש בהתקדמותו)

גירוי להמשך פעילויות למידה (במשחק, תחושת ההנאה של התלמיד מההשתתפות ותחושת ההצלחה, אם הוא או הצוות שלו לוקחים פרס, מהווים תמריץ לקדם אותו עוד יותר במסלול הידע).

חשוב גם לציין שמשחק בגילאי הגן והיסודי יוצר במידה רבה שיקוף - היכולת לממש לא רק את היכולות של האדם, אלא גם כיצד יכולות אלו יתפסו על ידי אחרים, ולבנות את ההתנהגות של האדם תוך התחשבות האפשרית שלהן. תגובות. הרי דרך המשחק מתקיימת התקשורת הפתוחה והמגוונת ביותר עם ילדים ומבוגרים אחרים, עם העולם החיצון.

זה גם יעיל להשתמש במשחק כדי ליצור נוחות פסיכולוגית לתלמיד בודד או לצוות. אחרי הכל, בילוי כזה יכול להסיר גורם מלחיץ כזה שמתעורר בתהליך הלמידה כמו קונפליקט וחוסר אחדות בכיתה. האופי החדש של היחסים בין התלמידים, המתעורר במהלך המשחק, יאפשר להם לראות את מערכת היחסים ביניהם מזווית אחרת. משחק קבוצתי שנבחר היטב מסוגל לאחד תלמידים ככל האפשר. כל זה יכול לשמש ביעילות ביצירת אווירה בבית הספר ובכיתה המאפשרת לילדים להיפתח, להרגיש בבית הספר "בבית".

משחק המשחק כולל:

הכרת הילדים עם תוכן המשחק ועם החומר שישמש במשחק;

הסבר על מהלך וכללי המשחק;

קביעת תפקידו של המחנך במשחק (השתתפותו כשחקן, אוהד או שופט). מידת ההשתתפות הישירה של המורה במשחק נקבעת לפי גיל הילדים, רמת ההכנה שלהם, מורכבות המשימה הדידקטית, כללי המשחק קובעים את מידת ההשתתפות הישירה של המורה במשחק;

משחק ישיר. המורה מתבונן בקפידה על מהלך המשחק ומכוון את מהלכו (מידת ההשפעה של המורה על המשחק נקבעת בשלב הקודם).

מסכם את המשחק. לעתים קרובות, ברגע זה נקבע אם הוא ישמש עם עניין בפעילויות המשחק העצמאיות של החבר'ה, שכן בשלב זה הם יכולים לראות את נקודת הסיום של כל המאמצים שלהם לאורך המשחק ולתת את הערכתם ל- מִשְׂחָק.

משימה חשובה למורה היא ללמוד להבחין בין המשחק האמיתי לבין החיקוי של המשחק. לעתים קרובות מורה, המצהיר שהוא משתמש במשחקים בהוראה, למעשה יוצר רק מצב למידה עם אלמנטים זרים הנמשכים (לדוגמה, צעצועים שמדברים בקולות מצחיקים). למשחק יש צורך בסיטואציה מותנית; במשחק, אדם נמצא בתוך ומחוץ למגרש המשחק. עבור השחקן, מצב המשחק משמעותי כמו המצב האמיתי.

לצורך שימוש יעיל במשחקים בתהליך החינוכי, יש צורך לעקוב אחר כללים מסוימים ליישום שלהם. חשוב מאוד שהתלמידים יהיו נקיים מרגשות ודחפים חזקים שאינם קשורים למשחק. יש צורך לבחור בקפידה את הזמן למשחק ולוודא שהזמן הזה לא ייפול להשפעה חזקה יותר מהמשחק. כך, למשל, לא יהיה יעיל לקיים משחק ספורט במהלך שידור משחק כדורגל גדול בטלוויזיה; כל משחק במחנה יופרע אם ההורים יבואו לבקר את החבר'ה בזמן זה. זה לא יעיל לשחק משחק עם מגבלת זמן תלויה מעליו. מכיוון שתמיד צריכה להיות הזדמנות להאריך את זמן המשחק, בכפוף להשפעה פדגוגית גדולה גלויה. כמו כן, לא רצוי שבמקום בו נערך המשחק ישנם גורמים חזקים שמסיחים ממנו את הדעת.

כמו כן, המשחק לא אמור לגבור על פעילויות אחרות המובילות בשלב גיל מסוים. כאן אנחנו צריכים פרופורציה נכונה מבחינה פדגוגית של פעילויות שונות. כמובן, הוראה או עבודה מועילה חברתית אינה אטרקטיבית ומוארת עבור התלמיד כמו משחק. קל לילד לאבד חוש פרופורציה ולהיסחף עם המשחק. למרות העובדה שהמשחק הוא פעילות שלמה, אוטונומית, מפותחת אסתטית למקסימום, מדובר גם בפעילות בעלת אופי הכנה, מקדימה, מתעמלת ביחס לעבודה וללימודים. לפעמים פשוט בלתי אפשרי להתחרות במשחק הפעילויות המחייבות והמשעממות, לרוב בצורה חסרת ביטוי ולא בהתאם לנפש הילד שעוצבה על ידי המורים. בהשוואה לסוגים וצורות אחרות של פעילות פדגוגית מודרנית, המשחקים עברו דרך ארוכה בהרבה של ליטוש. עם זאת, הם לא צריכים לתפוס מקום עצמאי בחיי הילד. יש הערה נכונה על כך של מ' אפשטיין, שסבור שהמשחק בחייהם של תלמידים ומבוגרים הוא תופעת מעבר, ביסודה, תופעת ביניים.

כמו כן, על מנת להשתתף במשחק, ילדים צריכים להכיר ולהבין את התכנים העומדים בבסיס העלילה, התוכנית, העלילה שלו. הוא לא צריך לדעת את כל הדקויות של התוכן העומד בבסיסו, אבל עיקרי הדברים צריכים להיות מוכרים. במשחק עם חוקים, הוא חייב להבין לחלוטין את כל הכללים, אחרת היא לא תוכל להגשים את מטרותיה. להשתתפות נאותה במשחקי תפקידים, יש צורך גם לקבל מושג ברור לגבי הדמויות של הדמויות שמוצגות על ידי הילד.

כל משחק צריך להתבסס על הניסיון הקודם של הילד, שכן השתתפותו במשחק תלויה ישירות בהתפתחותו הכללית. הוא מחקה במשחקים את התופעות, האנשים, החפצים, הפעולות שהשפיעו עליו הכי חזק, יוצרות את הרושם החי ביותר ושהם מובנים ונגישים עבורו. במקרה זה, כמובן, יש חשיבות מכרעת למאפיינים האישיים ולנטיותיו של התלמיד. אם, בתהליך של משחק תפקיד במשחק סיפור, אנו עוקבים אחר התנועות והדיבור של הילד, אז מורה קשוב יכול לגלות אילו ידע, כישורים ויכולות התלמיד שלט קודם לכן. השתתפותו של תלמיד במשחקים עם כללים קבועים מוכנים יכולה להראות את הרמה, את גבולות היכולות של התלמיד בתחום מסוים של פעילות אנושית, כישורים ויכולות. הילד, שמפתח כל עלילה, תמיד מכניס לתוכה את אותן מוסכמות שובבות גרידא שיוצרות משחק מתוך פעילות זו.

הכלל הבא לניהול יעיל של משחקים הוא נוכחות חובה של התגברות על מכשולים פנימיים או חיצוניים על ידי הילד. הבסיס של כל משחק מעניין יהיה התגברות של התלמיד על עצמו או מכשולים בעולם הסובב אותו בתהליך של השגת מטרת המשחק. ילדים ישתעממו בקרוב מהמשחק אם תוצאות המשחק ניתנות בקלות רבה. אופי פעיל, הרפתקני, יצירתי, לא יכול להסתפק רק ביצירת קשרים חיצוניים במשחק ובחיקוי מצבים שמושכים אותם. ילדים תמיד צריכים סוג של קושי ומכשולים במשחקים. מכשולים אלו נחוצים על מנת לתת את התפוקה הנכונה של אנרגיה, להתגבר עליהם. לא בכדי, בעת חלוקת תפקידים, תלמידים רבים משתוקקים לקבל את התפקידים ה"קשים" ביותר, כי התפקידים הללו הם שמאפשרים פעולה אקטיבית, גל של אנרגיה.

לאור האמור לעיל, יש להזכיר גורם נוסף במשחק דידקטי מוצלח – הגורם התחרותי. בלב של משחקים רבים עומדת תחרות, תחרות, יריבות. תחרות בין תלמידים יכולה לתת למשחק את התנועה הדרושה, לתת תנופה לפיתוח תפקידי המשחק שאימצו הילדים. ללא אלמנט של תחרות, אי אפשר לברר את תוצאות המשחק ולסכם את התוצאות. האלמנט התחרותי מאלץ ילדים להיות חכמים ומכוון אותם ליצירתיות. כדי ליצור רוח תחרותית נאותה במשחק, יש צורך שלשחקנים תהיה בערך אותה הכנה נפשית ופיזית, אחרת העניין במשחק דועך במהירות. לדוגמה, לא סביר שקבוצת כדורגל תשחק פעם שנייה מול קבוצה שהיא מנצחת בקלות. כמו כן, לאחר המשחק הראשון, שחמטאי יקום מהשולחן אם יבין שיריבו אינו יודע לשחק כלל או משחק גרוע ביותר.

הגורם החשוב הבא במשחק מוצלח הוא הנוכחות של אלמנטים של הומור במשחק. בגיל גן צעיר יותר מתחיל להופיע חוש הומור אצל ילדים, הם צוחקים אחד על השני וצוחקים מהבדיחות האלה, זוכרים אותן. הומור נחשב לאחד האמצעים הפדגוגיים החזקים ביותר. אחרי הכל, החבר'ה תמיד מעריכים בדיחה טובה, כיף כללי וצחוק. רק קומדיות וסרטים מצוירים יכולים להתחרות בסרטי הרפתקאות וספרים. לדוגמה, ניתן להשתמש באלמנטים של הומור במשחקי תפקידים בשם משהו (חנות חומרי בניין "עצלן", מרכז מחקר גרעיני "AVOS") בצליל של תפקידים ("סתם בחור טוב", "אקדמיה" ). עלילת המשחק עצמו עשויה להכיל סיטואציה מצחיקה. כמו כן, תגמולים ועונשים במשחקים יכולים להיות בעלי קונוטציה הומוריסטית (הקצאת התואר "פציפיסט" עבור המספר הנמוך ביותר של כניסות במשחק; הנפקת "כותפות" למנהיג הפעיל ביותר במשחק). כמו כן, הוספת עניין ותנועה למשחק יכולה להיות אותן אי הבנות ובלבול שיתעוררו כתוצאה מכך שהאובייקטים, המושגים והשחקנים של המשחק ייקחו למשהו אחר. לדוגמה, בקרב מבוים לירי, ה"יורים" צריכים להשתמש ברגל של בן הזוג; הבחור הגדול בכיתה משחק את תפקיד העכבר, והילדה הקטנה ביותר משחקת את תפקיד המלך.

תנאי נוסף להגשמה מוצלחת של המטרות הפדגוגיות שנקבעו במשחק הוא הציוד והציוד הנכונים של המשחק עם הפריטים הדרושים, צעצועים, תכונות משחק.

להלן רשימה של סוגי המשחקים היעילים והישימים ביותר לגיל בית ספר יסודי, משחקי "תמיכה":

1. ספורט (קבוצה וקבוצה). משחקים ניידים ובידור מוטורי. השתתפות שווה של ילדים בריאים, ילדים עם בריאות לקויה, ילדים חולים, ילדים מאומנים ובלתי מאומנים, ילדים מאומנים ובלתי מאומנים היא חובה.

2. פעילויות משחק משפרות בריאות מווסתות מתח פיזי ונפשי, מאזנות את מצבם הכללי של הילדים (אולימפיאדות, ימי ספורט, הצלבות, מרוצי שליחים, ימי התחלות אתרים, התחלות כיף).

3. טיולי הליכה (טיולים, מים, רכיבה על אופניים, הרים), מפגשי תיירים ומשחקי תיירות. יש להם כוח רב של חינוך אתי (כללי אינטראקציה בקבוצה) והכשרת עבודה של ילד.

הוחל בצבא. מדובר בפעולות חצי-צבאיות: משחקים ותחרויות צבאיות, תחרויות ירי, צעדות כפויות, מסלול מכשולים חצי-צבאי וכו'.

משחקים אקולוגיים. מדובר במשחקים בשטח, מסלולים אקולוגיים, משחקי טבע והנאה, תקשורת עם עולם הטבע והחי, טיולים והליכות, כיף ובילוי.

אינטלקטואלי (נושא, דידקטי, קוגניטיבי);

טֶכנִי;

מוזיקלי-קצבי;

עבודת יד;

משחקי הגיון ותרגילים;

המשחקים הנ"ל, בנוסף למשימות הגלומות בכל המשחקים, מבצעים גם את המשימה של מציאת וגילוי כישרונו של תלמיד בתחום המעורב במשחק זה.

משחקי מבחן פסיכולוגי. הם מאפשרים למורה באווירה שובבה ורגועה לקבוע את טמפרמנט התלמידים ואולי גם לזהות בעיות פסיכולוגיות.

משחקי מחשב. הם יכולים לבצע משימות דידקטיות שונות בהתאם לתוכן המשחק, וכן לבצע פונקציות פנאי ותקשורתי (משחקים מקוונים).

משחקי תפקידים, משחקי תיאטרון, עלילה, סימולציה, משחקי במאי, משחקים מורכבים, חגי משחקים ותחרויות.

חגים עם תוכניות תרבות ובידור, משחקים המאפשרים מעורבות פעילה של המשתתפים והצופים בפעילויות חגיגיות ומשחקיות. בנוסף לתפקיד הפנאי והתקשורתי, הוא יכול לבצע פונקציה חינוכית (חגים נושאיים, למשל, יום המלחמה הפטריוטית של 1812).

משחקי עסקים, ארגון ופעילות, משחקים מקצועיים ומקצועיים. משחקי אבחון ובדיקות. אפשרו לתלמידים לצלול לעולם המבוגרים העסקיים באמצעות המשחק.

טכני, עבודה, עיצוב, משחק המצאתי יצירתיות ועבודת יד.

משחקי שיקום ותיקון, תרגילי תרפיה במשחק. הם מאפשרים בצורה לא בולטת ובלתי מוגבלת לתלמיד לעבוד על תיקון כל אחת מהסטיות הפסיכופיזיולוגיות שלו.

יצירתיות דרמה ומוסיקלית, יצירתיות אמנותית של תלמידים (תיאטראות בית ספר מסוגים שונים, סטודיו לאומנות, סטודיו למחול). אגודות של אוהבי מוזיקה. אסוציאציות של וידאו או תמונות. אסוציאציות ריקוד-ריתמיות (דיסקוטק, אירובי, קצב). כל זה, בנוסף לפונקציות הבילוי, התקשורתיות והחינוכיות, יכול לאפשר לך להבחין ולחשוף את כישרונו של התלמיד.

הרחבת רפרטואר משחקי הילדים בבית הספר, יצירת תוכניות ורשתות משחק ממוקדות. עריכת משלחות לאיסוף משחקי עם, חומר למשחקי פולקלור, מנהגי משחק עממיים יאפשרו לתלמידים לנסות את עצמם כאתנולוג והיסטוריון, ויכולים לבצע ביעילות תפקיד הוראה.

ארגון עיירות משחקים, ספריות משחקים, גני שעשועים ובילויים, נראות משחקים נושאיים, אביזרי משחקים. צבירת משחקים וצעצועים הדרושים לפעילות חינוכית. צבירת ציוד ספורט, משחקים.

2 חוויית השימוש במשחק בהוראת תלמידים צעירים יותר

כדי ללמוד יצירתיות בתהליך משחק בגיל בית ספר יסודי, ערכנו מחקר שמטרתו השוואת יכולות יצירתיות של תלמידים בשתי כיתות.

המחקר נערך על בסיס 2 כיתות "A" ו-2 "B" של בית הספר העל-יסודי מס' 12 של המחוז העירוני שצ'לקובסקי של מחוז מוסקבה.

מחנכת הכיתה של כיתה ב' א' משתמשת רבות בסוגים שונים של משחקים ומרכיבי משחק בתהליך הלמידה. בניגוד אליה, המורה של כיתה ב' משתמשת בשיטות סטנדרטיות יותר.

הבסיס הנפשי של פעילות יצירתית הוא דמיון, המתרחש כבר בתקופת הגן.

התפתחות היצירתיות נקבעת במידה רבה על ידי רמת הדמיון של הילדים. לכן, בחרנו שיטות שמטרתן ללמוד את הדמיון ולפתח את היצירתיות של הילדים.

כדי לפתור את המשימות שנקבעו, השתמשנו במתודולוגיה של E.A. פנקו "תחשוב על משחק". הוא נועד לזהות את היכולת של תלמידים צעירים ליצור משחק חדש, לגבש את כללי המשחק, להקצות תפקידים ולצפות מצבים אפשריים. מטרתו לקבוע את היכולת לחזות, לצפות ולאפשר פתרון בעיות מהיר יותר.

הנחיות לביצוע:

התלמיד מקבל משימה למשך 5 דקות להמציא משחק ולספר עליו בפירוט, תוך תשובות לשאלות הבאות:

מה שם המשחק?

ממה זה מורכב?

כמה אנשים צריך כדי לשחק?

אילו תפקידים מקבלים המשתתפים במשחק?

איך יתנהל המשחק?

מהם כללי המשחק?

איך המשחק אמור להסתיים?

כיצד יוערכו תוצאות המשחק והצלחתם של משתתפים בודדים?

בתשובותיו של התלמיד הצעיר יותר, לא הדיבור מוערך, אלא התוכן של המשחק המומצא. בהקשר זה, כאשר שואלים תלמיד, יש צורך לעזור לו - לשאול כל הזמן שאלות מובילות, אשר, עם זאת, לא צריך לעורר את התשובה.

כדי ללמוד את היכולת של תלמידי בית ספר ליצור משהו חדש, יצירתיות, השתמשנו במתודולוגיה של E.A. פאנקו "תחשוב על משחק". הקריטריונים להערכת תוכן המשחק שהמציא הילד בשיטה זו היו כדלקמן:

) מקוריות וחידוש;

) תנאי מחשבה מראש;

) הנוכחות במשחק של תפקידים שונים עבור משתתפיו;

) הימצאות כללים מסוימים במשחק;

) הדיוק של הקריטריונים להערכת הצלחת המשחק.

עבור כל אחד מהקריטריונים, ניתן להעריך את המשחק שהמציא התלמיד מ-0 עד 2 נקודות. ציון של 0 נקודות פירושו היעדרות מוחלטת במשחק של כל אחת מחמשת התכונות המפורטות לעיל (עבור כל אחת מהן, המשחק מוערך בנפרד בנקודות). נקודה אחת - הנוכחות, אך הביטוי החלש של תכונה זו במשחק. 2 נקודות - הנוכחות והביטוי המובהק במשחק של התכונה המקבילה. על פי כל הקריטריונים והתכונות הללו, המשחק שהומצא על ידי תלמיד בית הספר יכול להסתכם ב-0 עד 10 נקודות. ועל בסיס המספר הכולל של הנקודות שהתקבלו, מסקנה לגבי רמת התפתחות הפנטזיה.

מסקנות לגבי רמת הפנטזיה:

נקודות - גבוהות מאוד;

9 נקודות - גבוה;

7 נקודות - ממוצע;

5 נקודות - נמוך;

3 נקודות - נמוך מאוד.

טבלה 1. ציונים שהתקבלו כתוצאה מהמתודולוגיה במחלקה 2 "A".

שם משפחה, שם התלמיד	מספר נקודות
יוכנוביץ' ד.
פדורובה א.
מקרובה א.
גווזדבה א.		גבוה מאוד
פדורובה מ.
ביריוקוב א.
קוז'מיאקו ק.
אנטנצ'יק ד.
מרקושבסקי פ.
קוזלובסקיה יו.		גבוה מאוד
סטאראס מ.
קרטוביצקאיה ר.
פונומרנקו א.
Smolyak E.
שמסקי V.
Mayborodova E.		גבוה מאוד

טבלה 2. נקודות שהושגו כתוצאה מהמתודולוגיה בכיתה 2 "B".

שם משפחה, שם התלמיד מספר נקודות רמת הפיתוח של היצירתיות במשחק
ז'ולבה V.
בליאצקאיה ג.
מיסניקוביץ' א.		גבוה מאוד
אלנסקי א.		מאוד נמוך
יחייבה פ.
מרקוב ר.
אנישנקו ס.		מאוד נמוך
סנצ'יק V.
קריביצקאיה מ.
קופריאנס מ.
קריבושיבה
Lagoyskaya Ya.
נרקוביץ' א.

לפיכך, בסיכום הנתונים, השגנו את התוצאות הממוצעות עבור הקבוצות. רצוי להציג נתונים אלו בצורת טבלה מסכמת (טבלה 3).

טבלה 3 - הערכת תוכן המשחק שהומצא

	מספר כולל לימוד	רמת הפיתוח של היצירתיות במשחק
		נקודות גָבוֹהַ				נקודות נָמוּך

לפיכך, בהשוואה לתוצאות המתודולוגיה שנערכה, אנו יכולים להבחין בעובדות הבאות.

מספר הילדים עם רמה גבוהה מאוד של פיתוח יצירתיות במשחק בכיתת 2 א' עומד על 18.75% מתלמידי הכיתה, וב-2 ב' - 7.14%.

ילדים המציגים רמה גבוהה של האינדיקטור הנקוב ב-2 "A" ו-2 "B" 25% ו-14.3%, בהתאמה.

רמת הפיתוח הממוצעת של יצירתיות במשחק נמצאה ב-50% מתלמידי כיתה ב' א' ובאותו מספר תלמידי כיתה ב'.

ילדים שהראו רמת התפתחות נמוכה לפי קריטריון זה היו 6.25% ב-2 "A" ו-14.3% ב-2 "B".

בכיתה ב' לא הבחינו בילדים עם רמת פיתוח יצירתיות נמוכה מאוד במשחק, בעוד שבכיתה ב' יש שני תלמידים כאלה שהם 14.3% מכלל תלמידי הכיתה.

ניתן להראות ויזואלית את ההבדל המתגלה ברמות הפיתוח של הפוטנציאל היצירתי של ילדי שתי הכיתות באמצעות התרשים הבא.

תרשים 1. אינדיקטור השוואתי לרמת התפתחות היצירתיות במשחק לשתי כיתות

לפיכך, תוצאות האבחון של תלמידי כיתות ב' א' ו-ב' ב' מלמדות כי רמת הפיתוח של היכולות היצירתיות של התלמידים גבוהה יותר מבחינה אובייקטיבית בכיתה בה המורה עושה שימוש נרחב בטכנולוגיות משחק בהוראת ילדים.

לכן, בכיתה זו (2 "A"), בהשוואה ל-2 "B", נחשף מספר גדול בהרבה של ילדים עם אינדיקטור גבוה וגבוה מאוד לפרמטר זה. יחד עם זאת, יש הרבה פחות תלמידים עם רמות נמוכות ומאוד נמוכות של יכולות יצירתיות.

משחק לימוד פדגוגי לילד בית ספר

סיכום

אז, בעבודה זו, הגשנו את יעדי המחקר הבאים שהוגדרו על ידינו:

גלה את המאפיינים הפסיכולוגיים והפדגוגיים העיקריים של המשחק, שקול סיווגים שונים של משחקים.

גלה את מאפייני הגיל הפסיכולוגיים העיקריים של תלמידים צעירים יותר.

קבעו את אפשרויות השימוש באפשרויות המשחק בתהליך הפדגוגי בבית הספר היסודי.

גילינו את המאפיינים הפסיכולוגיים והפדגוגיים העיקריים של המשחק, גילינו שהמשחק הוא תופעה תרבותית ייחודית ובעל מגוון הפונקציות הרחב ביותר. משחק הוא המצב הטבעי והנוח ביותר לילד ולמבוגר כאחד. שקלנו סיווגים שונים של משחקים של מורים ופסיכולוגים מעולים.

הסברנו את מאפייני הגיל הפסיכולוגיים העיקריים של תלמידי בית ספר צעירים יותר. זוהי תקופה ייחודית של ילדות, כאשר אדם שולט לראשונה בתפקיד חברתי פעיל, החברה מתחילה להרחיב את מעגל האחריות והזכויות שלו.

זיהינו את אפשרויות השימוש במשחק בתהליך הפדגוגי בבית הספר היסודי. מכיוון שפעילות משחק בגיל בית הספר היסודי היא עדיין הטבעית והמובנת ביותר לילד, היא תהיה מוכשרת פדגוגית ליצור סינתזה של פעילויות משחק ולמידה – משחק דידקטי. המשחק בפיקוח קפדני של מורה בקיא מסוגל לפתח את הילד בצורה יעילה ומקיפה ככל האפשר. משחק שנבחר נכון ומודעות המורה למטרה הדידקטית שלו יכולים לפתח את התכונות הנחוצות לתלמיד בבית הספר, שבו עליו להיכלל בקבוצה גדולה של עמיתים, להתמקד בהסברים של המורה בכיתה, לשלוט בפעולותיו בעת הכנת שיעורי בית. , להתחיל לגבש תפיסת עולם משלו, לשזור לתוכה ידע שהתקבל בכיתה.

לסיכום, אנו יכולים לומר שמבוגרים צריכים להיות מודעים לכך שהמשחק אינו פעילות ריקה כלל. בנוסף להענקת הנאה מרבית לילד, זהו כלי רב עוצמה לגיבוש ופיתוח אישיותו המלאה.

1. Bern E. משחקים שאנשים משחקים. אנשים שמשחקים משחקים. - סנט פטרסבורג: Lenizdat - 1992. - 576s.

פטרובסקי א.ו. פסיכולוגיה התפתחותית ופדגוגית. - מ.: נאורות - 1973. - 288s.

Mendzheritskaya D.V. מחנכת למשחקי ילדים. - מ.: הארה - 1982. - 128s.

Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. איך לשחק עם ילד - מ., פדגוגיה - 1990. - 125 עמ'.

5. זכרוב א.י. פחדי יום ולילה אצל ילדים. - מ.: נאום - 2010. - שנות ה-180.

P.F. Lesgaft חינוך משפחתי של הילד ומשמעותו. - מ.: ליברוקום - 2010. - S.220-223.

Davydov V.V. אנציקלופדיה רוסית פדגוגית. - מ.: ההוצאה לאור המדעית הגדולה של האנציקלופדיה הרוסית - 1993. - שנות ה-550.

א.נ. Leontiev יסודות פסיכולוגיים של משחק לגיל הרך. - מ.: מאמר של המחלקה לפדגוגיה ופסיכולוגיה לגיל הרך של TSU - 1959. - 10p.

ש.ל. נובוסלובה "המשחק של ילד בגיל הגן", מ', הארה - 1989.

פיאז'ה ג'יי יצירות פסיכולוגיות נבחרות. - מ.: בית ספר חדש -1994. - שנות ה-190.

קורוטקובה נ.א. שיטות מודרניות לחקר משחקי ילדים. - מ., - 1983. - ש.78-80.

12. Kovalev N.E., Matyukhina M.V., Patrina K.T. מבוא לפדגוגיה. - מ.: נאורות - 1975. - שנות ה-160.

13. Bityaeva M. תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית לתלמידי בית ספר בשלב המעבר מהיסודי לתיכון. - מ.: הנהלת בית ספר. - 2002, מס' 40. - עמ' 20-25.

14. Dal V.I. מילון הסבר לשפה הרוסית הגדולה החיה. ב-4 כרכים - סנט פטרבורג. 1863-1866.

15. אלקונין ד.ו. הפסיכולוגיה של המשחק. - מ.: נאורות - 1978. - שנות ה-270.

16. Mukhina V.S. פסיכולוגיית ילדים. - מ.: נאורות -1985. - עמ' 40-43.

17. ויגוצקי ל.ס. משחק ותפקידו בהתפתחות הנפשית של הילד. - מ.: שאלות של פסיכולוגיה - 1997. - עמ' 57-58.

18. שמקוב ש.א. משחקי תלמידים הם תופעה תרבותית. - מ.: בית ספר חדש - 2004 (1994). - 178 שנים.

19. לאונטייב א.נ. פעילות. תוֹדָעָה. אִישִׁיוּת. - מ.: הארה - 1975. - 214p.

אפשטיין מ' משחק בחיים ובאמנות. - מ.: דרמטורגיה מודרנית -1982. מס' 2. - עמ' 3-4.

Huizing E. Homo ludens. האדם שמשחק. - St. Petersburg: Ivan Limbakh Publishing House - 2011. - 104 עמ'.

סולובייבה O.V. דפוסי פיתוח יכולות קוגניטיביות של תלמידי בית ספר: פסיכולוגיה התפתחותית ופדגוגית. - מ': שאלות פסיכולוגיה, 2004, מס' 3. - S.1-2.

23. צוקרמן ג. מעבר מבית ספר יסודי לתיכון כבעיה פסיכולוגית: גיל ופסיכולוגיה פדגוגית // שאלות של פסיכולוגיה. - 2002. - מס' 5. - עמ' 16-24.

24. זכרובה O.V. תפקיד המשחק בהוראת תלמידים צעירים. - מ.: 1 בספטמבר הוצאה לאור // בית ספר יסודי. - 2010. - מס' 10. - עמ' 15-30.

25. Danilchuk V.I., Grebenyuk O.S., Savina F.K., Sergeev N.K., Kulikova S.V. הנחיות. - וולגוגרד: האוניברסיטה הפדגוגית של וולגוגרד, 2003. - עמ' 47-89.

26. Kalmykova E.V. טכנולוגיות משחק של חינוך בבית הספר היסודי. - מ.: מוסקבה, - 2007. - S.20-23.

27. Samorukova P.G. משחקים לילדים. - מ.: נאורות, 1973. - עמ' 5.

28. אמונשווילי ש.א. ללכת לבית הספר מגיל שש. - מ.: הארה, - 1986. - 120p.

לונכרסקי א.ו. משחק. - מ.: הארה, - 1920. - ש.1-4.

Mikhailenko N.L., Korotkova N.A. איך לשחק עם ילד. - מ.: נאורות, - 1990. - 96s.

Sorokina A.I. משחקים דידקטיים. - מ.: נאורות, - 1982. - 98s.

Polomees K. ילדים ומשחקיהם. - מ.: נאורות, - 1989. - שנות ה-350.

33. Panko E.A. התפתחות נפשית של ילדים במצבים נורמליים ופתולוגיים. - סנט פטרסבורג: פטר, מהדורה 1, - 2004. - 480 עמודים

משרד החינוך של אזור מוסקבה

מוסד חינוכי ממלכתי להשכלה מקצועית גבוהה

האוניברסיטה האזורית של מדינת מוסקבה (MGOU)

מַחלָקָה: חינוך יסודי

עבודת קורס

בדיסציפלינה "שיטות חינוך והכשרה"

נושא: "תפקיד המשחק בהוראת תלמידים צעירים יותר"

מוסקבה

2017

מבוא

נכון לעכשיו, התחום העיקרי של תעסוקת בני אדם הוא העבודה אליה אנו מכינים את הילד מבית הספר. בעולם של היום, מקצועות אינטלקטואלים שולטים יותר ויותר בעבודת כפיים. קודם כל, זה נובע מהצמיחה של חידושים טכנולוגיים ואוטומציה של הייצור. תמורות כאלה השפיעו גם על בחירת שיטות ההוראה במוסד בית הספר.

המורכבות ההולכת וגוברת של המשימות והתכנים של פעילות המורה מכתיבה את הצורך לשפר כל הזמן את היעילות של תהליך הוראת תלמידי בית הספר בהקשר של תרגול פדגוגי. מדי שנה, טכנולוגיות הלמידה משתפרות ומורה מודרני צריך לעמוד בקצב הזמן.

ארצנו, המנסה להשתלב במרחב הכלכלי העולמי, רודפת כעת באופן פעיל אחר מספר רפורמות ותמורות הקשורות לכלכלה הרוסית, לחוק, לכל תחומי החיים החברתיים ובהתאם לחינוך. לתהליכים המתרחשים במדיניות החינוך של אירופה, היווצרות תהליך בולוניה במובנים רבים הייתה השפעה חיובית על הרפורמות בחינוך הביתי, העיתוי שבו יצטרכו להיות תקני החינוך הממלכתיים החדשים (SES) של הדור השלישי. מיושם בפועל, והמבנה, התכנים בכלל והגישות המתודולוגיות בהתאם להם.

המטרה העיקרית של תקני הדור החדש היא גיבוש סביבה חינוכית חדשנית שתתרום לפיתוח קונגלומרט של "פעילויות למידה אוניברסאליות". מה, בתורו, מספק את היכולת "ללמד ללמוד", להתאמן כדי להיות מוכנים לתנאים של העולם המודרני המתפתח במהירות ולכל התמורות שלו.

הצורך בפיתוח יכולת למידה משנה באופן עקרוני את אופי הקשר בין המורה לתלמיד, מאפשר לך להסתכל מחדש על ייעול תהליך הלמידה, לחשוב מחדש על שיטות ההוראה הקיימות.

האפקטיביות של מערכת החינוך המודרני בבית הספר חשובה מאוד, שכן מדי שנה חלים שינויים בגני הילדים, בתי הספר היסודיים והתיכוניים, האוניברסיטאות, הקשורים לעלייה כללית בקצב החיים, עם תחרות עזה בשוק העבודה. לכן יש לבנות את התהליך החינוכי באמצעות חידושים שונים, לרבות משחקים, אשר תורמים באופן פעיל לא רק לשיפור הביצועים של כל ילד, אלא גם עוזרים למורה להביא את התלמידים לרמת התפתחות עצמית וחינוך עצמי, וכפי כתוצאה מכך, להכין את התלמידים היטב לכניסה לבית הספר.

רלוונטיות של מחקר זה: הדרך הטובה ביותר להביא חומר חינוכי למוחם של התלמידים. בחרנו בנושא זה לאור דרכי ההוראה הרבות, מתוך אמונה שלאור זינוקים מהירים בהתפתחות החברה, לרבות חידושים בתחומי המדע השונים, תחום החינוך בבתי הספר, העושה שימוש גם בטכנולוגיות חדשניות, לרבות משחקים, הוא גם זקוק מאוד במחקר מעמיק. לא משנה כמה זה נשמע גלובלי, השיטות האופטימליות של חינוך לגיל הרך משפיעות על גורלו העתידי של כל ילד ועל היווצרותה, לפיכך, של חברה מסוימת בעתיד, שבה תלוי גורל האנושות באופן עקרוני.

השינוי במערכות החינוך והחינוך של ילדים, שנגרם על ידי הדרישות של חברה זו, מציב את המשימה למורים מודרניים ללימוד מעמיק של חוקי החינוך של ילדים בגיל בית הספר, המבנה שלו, שלבי היווצרותם. הבעיות האקוטיות ביותר של שיטות הוראה מפותחות בלימודי M.G. גולובצ'יקובה, M.A. דרוז'ינינה, ט.ס. פנינה, א.ס. Polat, S.A. חרצ'נקו, E.N. שימוטינה ואחרים.

כך, בתהליך לימוד הילד, שיטות ההוראה שבהן משתמש המורה ממלאות תפקיד פעיל. במאמר זה, נחקור וננתח את היסודות של הכנסת משחקים לתרגול פדגוגי כדי ליצור סביבה התפתחותית מוכוונת בעיה בחינוך בית ספרי.

מושא לימוד:סביבה מתפתחת מוכוונת בעיה בחינוך בית הספר.

נושא לימוד:האפקטיביות של שימוש במשחקים עם ארגון של סביבה התפתחותית מוכוונת בעיה להוראת תלמידי בית ספר יסודי.

מטרת המחקר:להראות את החשיבות של משחקים שונים בכיתה בבית הספר היסודי להטמעה מהירה ומובנת של החומר, היווצרות מיומנויות מסוימות, ידע.

נושאי מחקר:

1. ללמוד ולנתח ספרות פדגוגית;
2. תן תיאור כללי של המושג "סביבת פיתוח מוכוונת בעיה";
3. ללמוד ולנתח שיטות הוראה בבתי ספר באמצעות שימוש במשחקים;
4. שקול את התכונות של מתודולוגיית הוראה זו;
5. לזהות את הרלוונטיות והיעילות של השימוש במשחק בכיתה במוסד חינוכי בית ספרי;
6. לקבוע את הקשר בין השימוש במשחק לארגון של סביבה התפתחותית מוכוונת בעיה להוראת תלמידי בית ספר;
7. ניתוח ותיאור התוצאות.

בְּעָיָה . ארגון של סביבה מתפתחת לתלמידי בית ספר כיום נותרה אחת הבעיות הפסיכולוגיות והפדגוגיות הדחופות, למרות העובדה שהיא נחקרת על ידי מחברים שונים. תקופת גיל בית הספר היסודי נוחה ביותר להיווצרות פעילויות מחקר קוגניטיביות והתפתחות יעילה של הילד.

הַשׁעָרָה מחקר. השימוש במשחקים בהוראה תורם לשליטה יעילה והטמעת מידע על ידי תלמידי בית הספר, לרבות הפעלת פעילות המחקר הקוגניטיבית שלהם.

נעשה שימוש בשיטות המחקר הבאות:

1. תיאורטי: ניתוח ספרות פדגוגית, מתודית.

1. אֶמפִּירִי.
2. פרשני: ניתוח נתונים כמותי ואיכותי.

בסיס מחקר:תלמידי כיתה ג' ב' של בית הספר התיכון מספר 1 פרבדינסקי במחוז העירוני של פושקינסקי.

שיטות מחקר:לימוד וניתוח של ספרות פדגוגית,תצפית, בדיקה, אבחון, עיבוד נתונים.

משמעות מעשיתהעבודה טמונה בעובדה שתוצאות המחקר יכולות לשמש מורים ומומחים בעבודה עם ילדים בגיל בית ספר.

מבנה העבודה: עבודת הקורס מורכבת ממבוא, שני פרקים, מסקנה ותיאור ביבליוגרפי.

פרק 1. היבטים תיאורטיים של חינוך תלמידי חטיבת ביניים בתהליך של גיימינג

1. תכונות של התפתחות נפשית של תלמידים צעירים יותר

גיל בית הספר היסודי הוא תקופה מאוד אחראית וחשובה בהתפתחות האישיות של הילד. בתקופה זו יש להיזהר במיוחד עם הילד, רגשותיו, חוויותיו, מאחר והילד בתקופה זו רגיש ופגיע מאוד. גיל בית הספר נופל על התקופה שבין 6 ל-11 שנים. [ מקלקוב אנטולי גנאדייביץ', סידורובה אלכסנדרה אלכסנדרובנה מאפייני ההתפתחות הנפשית של תלמידים מבוגרים // עלון של אוניברסיטת לנינגרד הממלכתית. כפי ש. פושקין. 2014. מס' 4 עמ' 33-44.]

בשלב זה, הילד מתחנך בבית הספר היסודי. ככלל, הילד עובר מהגן לבית הספר, תוך כדי שינוי בצוות, הדרישות והציפיות ביחס לילד משתנות.

בכל שלב גיל חל שינוי בפעילות המובילה. יש לקחת זאת בחשבון בעת ​​תכנון תכנית הלימודים בבית הספר, כיתות פרטניות, בחירת המקצועות המרכזיים, מטרותיהם, יעדיהם וטכנולוגיות ההוראה שלהם. עבודותיו של א.נ. Leontiev, אשר במחקרו מציין כי לקטגוריות גיל שונות יש סוג מוביל של פעילות. [לאונטייב א.א. פסיכולוגיה של פעילות קולקטיבית בהוראה // בית ספר יסודי. - 2002. מס' 11. – עמ' 3–6.]

בגיל בית ספר יסודי נוצרים גם סוגים חדשים של פעילויות, צורות חדשות של קשרים בצוות, אלו שמומלץ לשמש כבסיס שעליו תתקיים המשך הפיתוח של הפעילויות החינוכיות האוניברסליות.[התפתחות מנטלית של תלמידים צעירים יותר / אד. V.V. דוידוב. - מ', 1990]

על המורה לזכור שבגיל בית הספר היסודי ילדים משתנים ובונים מחדש את התהליכים הנפשיים שלהם. שינויים באישיותו של הילד תלויים בתהליכים נפשיים. אל תשכח שגיל בית הספר היסודי הוא אחד השלבים החשובים ביותר בחיים.

בתקופה זו יש התפתחות אינטנסיבית של האישיות. הילד מבקש להכיר וללמוד את העולם הסובב אותו, על בסיס המידע המתקבל, מנתח ומפרש מידע במידה שחשיבתו ורעיונותיו מפותחים. במהלך תקופה זו מתרחשת התפתחות מתקדמת, אשר נצפית בכל תחומי החיים. קודם כל, התפקודים הפסיכופיזיולוגיים הבסיסיים משתפרים. השלב האחרון הוא הופעת מאפייני אישיות מורכבים וניאופלזמות אצל הילד. יחד עם זאת, עבור ילד בתהליך גיבוש תכונות, שלב חשוב הוא התפתחות האופי הבלתי רצוני של למידה וקוגניציה. [פרוחורנקו לסיה איבנובנה מאפיינים פסיכולוגיים של ביטוי של הערכה עצמית אצל תלמידי בית ספר צעירים עם פיגור שכלי // JSRP. 2014. מס' 1 (5) S.76-85.] לילד, ככלל, תשומת לב מוגברת, הקשורה לקוגניציה ולניסיונות לנווט בסביבה שאינה מוכרת מאוד לילד. כמו כן, הילד מאופיין ביחס רגשי לעולם הסובב אותו. עבור ילד, רשמים חיצוניים המתקבלים מהסביבה חשובים מאוד, הם גם מבטיחים את המשך התפתחות האישיות. עם הגיל, הרגשיות וכושר ההתרשמות משתנים. יחד עם זאת, תשומת לב בלתי רצונית נותרת ללא שינוי, אשר מתפתחת באופן אינטנסיבי למדי אצל ילדים מגיל בית הספר.אפשרויות פרטניות לפיתוח תלמידים צעירים יותר / אד. L.V. זנקובה, M.V. זברבה. - מ', 1988.]

העובדות המפורטות לעיל מעידות על כך שבגיל בית ספר יסודי ניתן, במינימום מאמץ ואובדן, לפתח בילד פעילויות למידה אוניברסאליות, לפתח אצלו את יכולת החשיבה, את היכולת ללמוד. , תוך שימוש בתהליכים נפשיים ופסיכופיזיולוגיים טבעיים. עם זאת, עם התפתחות פעילויות חינוכיות אוניברסאליות בגיל בית הספר היסודי, מורים רבים מציינים לא רק יתרונות, אלא גם מספר קשיים. לפיכך, המורכבות של פיתוח תכליתי של פעילויות חינוכיות אוניברסאליות טמונה בעובדה שעבור תלמידים צעירים יותר, מאפיין אופייני הוא חוסר היכולת להתרכז בנושא או פעולה אחת במשך זמן רב. לילדים בגיל הזה קשה וכמעט בלתי אפשרי להתרכז בעבודה מונוטונית ולא מעניינת.

מעניינת גם העובדה שבתהליך של משחק מעניין, תשומת הלב של הילד מאוד מרוכזת והוא מסוגל לזכור באופן לא רצוני כמויות גדולות של מידע. התוצאה של הקשר בין צורות קשב רצוניות ובלתי רצוניות היא דמיון, שמפותח היטב גם אצל תלמידים צעירים יותר. הניאופלזמה הנפשית הזו היא שהמורים מרבים לערב בעבודה במהלך השיעור. [גורצקי, ו.ג. אמנות עממית // בית ספר יסודי. - 1991. - מס' 4. / V. G. Goretsky. - 46 שניות.]

קפיצה גדולה בהתפתחות הדמיון מתבצעת על ידי המשחק, שהוא סוג של התפתחות של תפיסה. בצורת המשחק של פעילות משתמשים בפעילויות תחליפיות, חפצים שונים הם תחליפים. במהלך המשחק נוצרת אגודה יצירתית של ילדים. במהלך המשחק, חשוב שהילד יבצע תפקידים מסוימים, יציית לכללים מסוימים, יקבע את הכללים והיחסים שלו בתוך הקבוצה. [ התפתחות נפשית של תלמידי בית ספר צעירים יותר / אד. V.V. דוידוב. - מ', 1990]

בעזרת המשחק נוצרת גם עניין בעולם המבוגרים. בהבנת הילד עליו ללמוד את החיים מאדם מבוגר, אדם קרוב אליו. משחקים משותפים של ילדים ומבוגרים, בעיקר הורים, חשובים ביותר להתפתחות מלאה של הילד, ביסוס יחסי אמון. לאחר ידע חלקי על התנהגותו של מבוגר, הילד מפתח מוטיבציה ללמוד על כל העולם סביבו, לבסס דפוסים כלליים.

כך מופיעות מספר הזדמנויות שבעזרתן מתאפשר חינוך נוסף לילד וכן נוצרת היווצרות גישה מיטיבה, אהבה לקרובים, חברים, מושג החובה, הכבוד והאחריות. שלב חשוב הוא היווצרות של אמפתיה רגשית, היענות. כמו כן, ההיכרות של הילד עם המציאות הסובבת מתרחשת באמצעות פעילויות פרודוקטיביות. במהלך פעילויות כאלה מתפתחים תפיסה, חשיבה ודמיון.[ T.Yu.Andrushchenko., N.V.Karabekova. תיקון ההתפתחות הנפשית של תלמיד צעיר יותר בשלב החינוך הראשוני // שאלות פסיכולוגיה. - 1993. - מס' 1.]

ילד בגיל בית ספר יסודי מסוגל לקחת בחשבון ולנתח את המאפיינים של חפצים בודדים, וגם מבין ומעריך את המידע המתקבל על חפצים. תחושות חושיות, מישוש, גודל, צבע, צורה של חפץ חשובים לילד. חפצים נפרדים, עם מאפייניהם שהילד הכיר לראשונה, הופכים עבורו מאוחר יותר לסטנדרטים ולמודלים שלפיהם הוא מעריך חפצים דומים אחרים ואת העולם הסובב אותו. נוצר דמיון המאפשר לספק מידע נוסף ולעבד אותו ולהעריך, הן מבחינה איכותית והן מבחינה כמותית.

תפקיד חשוב ביצירת מיומנויות קוגניטיביות משחק על ידי הדיבור של הילד, היכולת לחשוב, לנמק, לנתח עובדות, להשוות ביניהן ולהסיק מסקנות הגיוניות. מיומנויות אלו הן אחד האמצעים העיקריים לאינטראקציה אנושית עם הסביבה, האנשים הסובבים, בינם לבין עצמם.

דמיון רחב וחסר גבולות נותן לילד הרבה יותר הזדמנויות ללמוד על העולם הסובב אותו בהשוואה למבוגר. מסיבה זו ההתפתחות והידע העיקריים של העולם הסובב אותנו, הנחת היסודות להבנת הסביבה הקרובה של האדם מתרחשת בשנות הלימודים הראשונות. התפתחות הייצוג מעצבת את החשיבה של הילד. [אלקונין ד.ב. פסיכולוגיה של הוראת תלמיד צעיר // התפתחות נפשית בילדות: fav. פסיכולוגית. tr. / ed. ד"י פלדשטיין. - מהדורה שנייה, סטריאוטיפ. - מ.: הוצאה לאור של In-t prakt. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה; וורונז': MODEK, 1997]

העבודות של נ.נ. פודיאקוב, שהוכיח בניסוי שילד בגיל בית ספר יסודי מפתח באופן אינטנסיבי מיומנויות ויכולות שונות. [פרוחורנקו לסיה איבנובנה מאפיינים פסיכולוגיים של ביטוי של הערכה עצמית אצל תלמידי בית ספר צעירים עם פיגור שכלי // JSRP. 2014. מס' 1 (5) S.76-85.] הם תורמים להמשך התפתחות אישיותו של הילד ולתהליכים נפשיים בסיסיים. הילד מנסה לנתח את כל המידע שהתקבל, משווה בקפידה את המידע הזמין, לומד את המאפיינים, הפרטים של החפצים, מחפש תכונות, הבדלים ומאפיינים משותפים של עצמים בודדים.

לעתים קרובות ילד מנסה לשנות חפץ, להשפיע עליו בדרכים שונות. כך נוצרת חשיבה אפקטיבית ויזואלית, הילד עובר מהתבוננות לשיטות ניסוי של הכרת המציאות.

מבחינה ויזואלית – חשיבה יעילה היא צורה חדשה, או יותר נכון שלב חדש בהתפתחות אישיותו של הילד. זוהי רמת הכנה שבה יש הצטברות אינטנסיבית של עובדות ומידע על העולם מסביב. בשלב זה נוצר מודל תפיסה מוזר, המהווה את הבסיס להמשך היווצרותם של רעיונות ומושגים. [טרושינה יבגניה אלכסנדרובנה מאפיינים פסיכולוגיים של ילדים בגיל בית ספר יסודי כנושאים של פעילות חינוכית // עלון של אוניברסיטת לנינגרד הממלכתית. כפי ש. פושקין. 2012. מס' 3 P.30-36.] חשיבה חזותית-פיגורטיבית היא תנאי מוקדם להיווצרות מודל חשיבה חדש ומורכב יותר.

כך, אם יש בסיס מסוים, הילד כבר שואף לחפש באופן עצמאי תשובות לשאלות המתעוררות, לפתור בעיות ולעבור לשלב חדש של התפתחות. יחד עם זאת, רק לעתים רחוקות ננקטות פעולות מעשיות. הילד עובר לשלב ההתפתחות הבא, ובתקופה זו חשוב לעניין את הילד, להציע לו אמצעי שיספק את הצורך הטבעי של הילד במחקר, ניתוח ומציאת דרכו ופתרון משלו. אחד האמצעים היעילים ביותר לענות על צורך זה של תלמיד צעיר יותר הוא פתרון בעיות טקסט מתמטיות.[ מקלקוב אנטולי גנאדייביץ', סידורובה אלכסנדרה אלכסנדרובנה מוזרויות של התפתחות נפשית של תלמידי בית ספר בכירים // עלון של אוניברסיטת לנינגרד. כפי ש. פושקין. 2014. מס' 4 עמ' 33-44]

מאפיין של גיל בית הספר היסודי הוא העובדה שכתוצאה מהכשרה שיטתית, צוות הילדים, המורה מעצב ומגבש באופן אינטנסיבי את התכונות הקובעות את מהלך התפתחות האישיות. ילד בגיל זה נתון להשפעת המורה. במובנים רבים, הצלחתם של תלמידים צעירים תלויה במידת התעניינותם בשיעור.

עם רמת עניין גבוהה, ככלל, הילד מתבטא כאדם מצפוני, ישר, טוב. באותו מקרה, אם הילד אינו מעוניין בזמן, אם הפוטנציאל היצירתי שלו אינו מכוון לכיוון הנכון, הוא יכול להפוך לאנוכי, מודל ונושא רוע ותוקפנות.

לתלמיד הצעיר יש אמון בלתי מותנה במורה, בדבריו, במעשיו, בהערכותיו. המורה משמש כמודל, סמכות לתלמיד, ובעיני התלמיד נראה מבוגר, חכם יותר, בקיא ובעל יכולת. המורה בהבנה של תלמידי בית ספר צעירים תמיד הוגן. לכן כל כך חשוב למורה לשמור על אופי מוסרי, לעקוב אחר הופעתו, להראות תרבות של תקשורת. חשוב גם שהמורה יודה תמיד בטעויותיו. מול המורה, ילדים צריכים קודם כל לראות חבר.

1. תפקיד המשחק בחינוך תלמידי בית ספר

משחק לילד הוא משמעות חייו בילדות בית הספר. זהו המפלט שלו מפחדים, משדות קרב, מצולע של מימוש פנטזיה, הישגים והצלחות, דרך להרגיע ולהתיז רגשות, מימוש דמיון וחלומות. שם באים לידי ביטוי הרצונות, השאיפות, הרגשות, המחשבות והצרכים של הילד, שם יש לו הזדמנות לפעול באופן אקטיבי בסביבה בה הוא חי. [Petrovska, Sonja and Sivevska, Despina and Cckov, Oliver (2013) תפקיד המשחק בהתפתחות הילד בגיל הרך. Procedia, 92.p. 880.]

הם כלי רב עוצמה לחינוך מכיוון שבאמצעות משחק ילדים רוכשים ידע, מעשירים את ניסיונם ומפתחים מיומנויות והרגלים. [לאונטייב א.א. פסיכולוגיה של פעילות קולקטיבית בהוראה // בית ספר יסודי. - 2002. מס' 11. – עמ' 3–6.]

באופן מדוייק, כיום, ילדים מודרניים, החל מגיל בית ספר יסודי, מתלהבים מאוד ממשחקי מחשב, טלפונים סלולריים, ולעתים רחוקות מאוד משחקים משחקי חוץ וספורט מיוזמתם. כך מתפתחת חוסר פעילות גופנית – ילדים נמצאים יותר בישיבה, משחקים פחות במשחקי חוץ פעילים, מה שיש לו השפעה שלילית משמעותית על היווצרות מיומנויות הדיבור. [Zhdanova L. U., Kulgarina Liliya Ramazanovna תפקיד פעילות המשחק של תלמידי בית ספר צעירים ביצירת מיומנויות תקשורת // Science Time. 2015. מס' 5 (17) P.174-178.] במקרה זה רלוונטיים משחקי חוץ, שיכולים לסייע ביצירת אפילו פעילות הדיבור של הילד, פיתוח תחושת קואורדינציה, תרומה לפיתוח תגובה טובה, הוראה לפעול בהתאם לתרחיש המוצע. בנוסף, הם יוצרים רעיון של העולם מסביב.

בנוסף, בגיל בית הספר, תשומת הלב של הילדים עדיין לא יציבה. ילדים הם מאוד ניידים וניתנים להשפעה, כך שמשחקים הם האמצעי הטוב ביותר ללמידה. המשחק הוא חלק חובה בחייו של כל ילד, כי זה הצורך האנושי הטבעי שלו. [מקרובה נ.נ. משחק תקשורתי בכיתות היסודי // בית ספר יסודי. - 2008. מס' 7. - עמ' 9]היא מביאה שמחה, אושר וסיפוק, ויחד עם זאת היא דרך שבה ילדים לומדים על עצמם, על אחרים ועל העולם הסובב אותם; הם רוכשים את הכישורים ליצור קשרים חברתיים. לכן חשוב ביותר שלכל ילד יהיה מספיק זמן לשחק, שכן ברור שהמשחק הוא חלק בלתי נפרד מחייו.

משחקי פיתוח מסווגים לפי סוגם, אופיים, תוכנם ועיצובם, מה שקובע את משימותיהם החינוכיות הספציפיות לגבי גיל הילד, תוך התחשבות בהתפתחותו ובתחומי העניין שלו. [Tuzova V.L. שיעור ראשון - יום יום. ארגון חיי קבוצת תלמידי חטיבת ביניים. חומרים למומחים בבית הספר היסודי. - סנט פטרסבורג: KARO, 2001. - 272 עמ']

המשחק מספק את הצרכים הביולוגיים והפסיכולוגיים של ילדים ותורם להתפתחותם הנפשית, הרגשית, החברתית והמוסרית. תפקידים שונים במשחק, למרות הפנטזיה של ילד, נותנים לו הזדמנות להתנסות אישית במושגים של "טוב" ו"רע", לגבי מה חיובי ומה לא מקובל בהתנהגות. [לאונטייב א.א. פסיכולוגיה של פעילות קולקטיבית בהוראה // בית ספר יסודי. - 2002. מס' 11. - עמ' 3-6.] משחקים הם צורת בילוי חשובה לילדים, בעזרתה הילד לומד עצמאות, שהיא בעלת חשיבות חינוכית מיוחדת. הם

כלי רב עוצמה לחינוך, כי באמצעות משחקים רוכשים ילדים ידע, מעשירים את ניסיונם ומפתחים מיומנויות והרגלים.

באופן מוזר, בתחילת המאה העשרים. מדענים ערכו את המחקרים הראשונים על רגשיות, שהראו בבירור לפסיכולוגים שאדם רגשי נבדל בעובדה שהוא לוקח הכל "ללב" ומגיב בחריפות לזוטות, ולאדם חסר רגש יש איפוק מעורר קנאה. "רגשיות, הקובעת רגשות בתקשורת, נחשבת לתכונת אישיות יציבה הקשורה לטמפרמנט שלה." [בודלב, א.א. פסיכולוגיה של תקשורת. אנציקלופדית מילון / עורך. א.א. בודלבה- מ': קוגיטו-מרכז, 2011. - ש' 235].על סמך גורמים אלו, ניתן לפתח את הילד בצורה היעילה ביותר באמצעות שיטות משחק שונות המפתחות באופן אקטיבי את הספירה הרגשית של התלמיד.

ילדים רגשיים נתפסים לרוב על ידי אחרים כהיפראקטיביים, שהאנרגיה שלהם, בהינתן התנהגות נאותה של הילד מנקודת המבט של המצב הפסיכו-רגשי והנוירולוגי, צריכה להיות מופנית לכיוון בריא: לתת למועדוני ספורט, לארגן משחקי חוץ, לקחת אותם לצאת לטיולים באוויר הצח, שם הילד יכול להסתובב בקלות וכו', במקרה של חריגה מהנורמה בבריאות התינוק, נעשה שימוש בצמחי מרפא או התערבות בסמים יחד עם עבודתו של פסיכולוג ילדים.

אם הילד פסיבי ורגוע במיוחד, הוא זקוק בעיקר למשחקים אינטלקטואליים, או משחקים למוטוריקה עדינה של הידיים (פסיפסים, פאזלים, קוביות, קונסטרוקטור), אך פסיביות יתר היא גם אינדיקטור מדאיג לנטייה לאוטיזם. [Tuzova V.L. שיעור ראשון - יום יום. ארגון חיי קבוצת תלמידי חטיבת ביניים. חומרים למומחים בבית הספר היסודי. - סנט פטרסבורג: KARO,

2001. - 272 עמ']

בכל מקרה, רגשות וביטוים הם אינדיקטור לבריאותו הפסיכולוגית של התלמיד.

מספר רב של משחקים מיוחדים מפותחים כעת על ידי מחנכים ופסיכולוגים לילדים עם מוגבלויות ובעיות התפתחותיות.

עם זאת, הרלוונטי ביותר, לדעתנו, בהתאם לרמת האינטליגנציה של התלמידים, הוא להשתמש בבית הספר היסודי בצורת משחק כזו כ-case technology.

1.2. המושג "טכנולוגיות מקרה" וחשיבותן בלמידה

"טכנולוגיית מקרה" מובנת כשיטת למידה שבה התלמידים שוקלים מצב או משימות ספציפיות אחד או יותר על מנת להטמיע מידע תיאורטי ולשלוט במיומנויות הפעילות המקצועית. [Golubchikova M.G., Kharchenko S.A. טכנולוגיות מקרה בהכשרה מקצועית של מורה: ספר לימוד / מ.ג. Golubchikova, S.A. חרצ'נקו. - אירקוטסק: FGBOU VPO "VSGAO". 2012. ש' 7]

נכון לעכשיו, אפשרויות השימוש בטכנולוגיית מקרה הפכו מגוונות עד כדי כך שיש טעם לדבר לא על טכנולוגיה אחת, אלא על קבוצה של שיטות למידה מגוונות המבוססות על מקרה או סיטואציה ספציפית.

בתחילה נעשה שימוש נרחב ביותר בטכנולוגיות מקרה בהוראת כלכלה ומדעי העסק בחו"ל. בתרגום מלטינית פירושו "קסוס" - מקרה מבלבל, יוצא דופן; מאנגלית "מקרה" - תיק, מזוודה. שיטת הוראה זו מוצאת את שורשיה עד לבית הספר לעסקים של הרווארד בתחילת המאה ה-20. ב-1920, לאחר פרסום אוסף מקרים, תורגמה כל מערכת ההכשרה לניהול בבית הספר של הרווארד. טכנולוגיות המקרה המפעילות את תהליך הלמידה, רוב המחברים כוללים את הדברים הבאים:

ניתוח מקרה (ACS), כולל שיטת ניתוח מצבים ושיטת תרגילי מצב (SU). חשוב במיוחד להשתמש במצבים בעייתיים בכיתה, שבזכותם "זוכרים את העיקר בכיתה, מתעוררת עניין בדיסציפלינה הנלמדת ומתפתח הצורך ברכישה עצמית של ידע".[ Aminov I.B., Nomozov F.Sh., Bakhriddinov G. מאמר מדעי: "היעילות של ארגון ההוראה המבוסס על טכנולוגיות חדשניות". פדגוגיה: מדען צעיר. גיליון מס' 1 (105). ינואר 2016. עמ' 678]

שיטת מקרה;

שיטת "תקרית";

- "שיטת ניתוח התכתבות עסקית;

עיצוב משחק;

שיטת דיון.

מבין כל האפשרויות הנ"ל, שלוש האחרונות מתייחסות בעיקר לשילוב טכנולוגיות מקרה בשיטות אחרות, בהן המקרה יכול למלא תפקיד של דרך לארגן אינטראקציה דינמית בצורה של משחק עסקי, דיונים או למידה מבוססת פרויקטים. , לרבות יצירת סביבה התפתחותית מוכוונת בעיה. ראוי לציין כי, ככלל, ניתן להשיג את האפקט הטוב ביותר דווקא באמצעות שילוב של שיטות. החלוקה הישירה של תהליך הלמידה לרכיבים בודדים, טכניקות, שיטות, טכנולוגיות אינה תמיד ברורה, שכן רוב מרכיבי הלמידה הללו כלולים זה בזה.

מה שמאפשר לנו לסכם את הדברים הבאים: טכנולוגיות מקרה כוללות ניתוח מצבים או מקרים ספציפיים, משחקים עסקיים. "הרבגוניות של הטכנולוגיה הזו טמונה בעובדה שהכיתות משתמשות בתיאורים של מצבים ספציפיים או מקרה שעל התלמידים לנתח, להבין את מהות הבעיה, להציע פתרונות אפשריים ולבחור את הטוב שבהם. התיקים מבוססים על חומר עובדתי אמיתי או קרוב ככל האפשר למצב האמיתי. [ זולינה או. "מקרה-טכנולוגיות בחינוך בית ספרי" מצב גישה: פורטל חינוכי בינלאומיhttp://www.maam.ru/

טכנולוגיות מקרה מאפשרות לכל המשתתפים בתהליך החינוכי ליצור אינטראקציה, כולל המורה עצמו.

בחינוך הרוסי המודרני החל גם תהליך "למידת הפעילות": לאינטראקציה בין נושא-נושא של המורה והתלמידים בתהליך החינוכי. שוק העבודה המודרני מצריך שינויים משמעותיים ממערכת החינוך, דהיינו התאמת החינוך כך שיתאים לקצב החיים ולהתפתחות המהירה של טכנולוגיות חדשניות, וכן, בהמשך, לדרישות המעסיק לעובדים פוטנציאליים - המהירה. דינמיקה בחינוך, בתורה, עוסקת בחיפוש ופיתוח של טכנולוגיות יעילות חדשות.

חשוב שטכנולוגיות פדגוגיות חדשניות העונות על דרישות מודרניות ייבנו בתחילה על גישה מבוססת יכולות ויכוונו לעתיד התלמיד בתוצרי למידה. מסיבה זו, לדעתנו, צובר פופולריות השימוש בטכנולוגיות מקרה בבית הספר היסודי, שהכנסתן מאפשרת ליישם את הגישה מבוססת היכולות בפועל.

שחזור פעילות, באמצעות שימוש בטכנולוגיות מקרה בכיתה, על פי מומחים, מכוון לתפיסה, הבנה ושימור של ידע בזיכרון ויישום מעשי של מיומנויות. פעילות יצירתית קשורה למשימות ולמצבי בעיה הדורשים לימוד ופתרון. [רודאק, I.I. מהות הפעילות היצירתית של התלמידים בתהליך החינוכי / I.I. רודאק // סנט פטרבורג: פטר; עולם הספרים, 2012] הן פעילות ההפקה והן הפעילות היצירתית משלימות זו את זו, בהיותן אחדות: "ידע, מיומנויות ויכולות שרכשו תלמידי בית ספר בתהליך הטמעת חומר התוכנית מזינים את פעילותו היצירתית; יחד עם זאת, פעילות יצירתית תורמת להטמעה מחושבת, מודעת ועמוקה יותר של חומר חינוכי.

משימות החינוך בבית הספר הן ליצור תנאים הולמים לחשיפה מלאה ביותר של פוטנציאל הגיל והיכולות של כל ילד. הגדרה זו מוסדרת על ידי דרישות המדינה הפדרלית למבנה התוכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך בית ספרי (צו של משרד החינוך והמדע מיום 23 בנובמבר 2009 מס' 665). [צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מס' 655. מיום 23/11/2009. "דרישות המדינה הפדרלית למבנה התוכנית החינוכית הכללית הראשית של החינוך בבית הספר"]

הסטנדרטים החינוכיים החדשים של החינוך הכללי בבית הספר מכוונים את פעילות המורה לפיתוח יכולת הלמידה הבסיסית של התלמיד ויכולת ארגון פעילותו: לקבל, לשמור על מטרות ולעקוב אחריהם בפעילות החינוכית; לתכנן את פעילותם, לפקח עליהן ולהעריך אותן; לקיים אינטראקציה עם המורה ועמיתיו בתהליך החינוכי.

בתנאים מודרניים, קשה יותר ויותר למורים לשמור על העניין של הילד בלמידה באופן כללי. המוטיבציה לעמדה קוגניטיבית פעילה נחלשת מכמה סיבות. ראשית, יחסית לכל ילד יש ניסיון משלו בפעילות קוגניטיבית ורמת התפתחות משלו, אולם כולם נאלצים ללמוד באותה קבוצה. שנית, ילדים צעירים צריכים כעת לשנן כמות גדולה למדי של מידע. שלישית, שידורי טלוויזיה ורדיו, האינטרנט, סרטי מדע פופולרי שמספרים לתלמידי בית הספר על הישגים מודרניים ובעיות בלתי פתורות בצורה מעניינת, משעשעת ונגישה מושכים ילדים במידה רבה יותר מאשר ספרי לימוד מודרניים.

לכן, מורה במוסד בית ספרי עומדת בפני משימה קשה ואחראית ביותר: לעניין ילדים בפעילות חינוכית ולגבש את פעילותם הקוגניטיבית, כך שבעתיד כל ילד יגלה עניין רב בלימודים בבית הספר, במכון וכדומה. התלמיד עלול לקבל פעם אחת ולתמיד סלידה מהתהליך החינוכי, שיהיה הרבה יותר קשה לתקן ולכוון אותו לכיוון חיובי בבית הספר. מקרים כטכנולוגיות פדגוגיות באים לעזרת המחנכים.

אחד ההישגים בתחום החינוך בשנים האחרונות הוא הקדמה ופיתוח אקטיבי של למידה אינטראקטיבית המבוססת על ארגון האינטראקציה של התלמידים זה עם זה, שבתהליך זה לא רק פתרון משותף של מערך החינוך. משימות, אבל גם חילוף דינמי של ידע וניסיון אישי.

לפיכך, ב' סינקלייר מדגיש כי למידה אינטראקטיבית תורמת לפיתוח העצמאות, העצמאות והביטחון של התלמידים בכשירותם.

ש.ב. סטופינה מציינת כי למידה אינטראקטיבית מאפשרת להגביר את עוצמת תהליך השינון, הטמעה ויישום יצירתי של ידע; להגביר את המוטיבציה והמעורבות של המשתתפים בפתרון הבעיות הנדונות; להבטיח חשיפה של הזדמנויות חדשות לסטודנטים; לשנות את המציאות הסובבת. [סטופינה ש.ב. טכנולוגיות למידה אינטראקטיביות בהשכלה הגבוהה: מדריך חינוכי ומתודולוגי. סרטוב: מרכז הוצאה לאור "נאוקה", 2011]

ס' ברוקפילד ופ' סטפן מאמינים שלמידה אינטראקטיבית מאפשרת לתלמידים לפתח גמישות אינטלקטואלית.

כאשר מלמדים במוסדות בית ספר, טכנולוגיית מקרה פועלת כטכנולוגיה אינטראקטיבית, ככלל, "להכשרה קצרת מועד המבוססת על מצבים אמיתיים או בדיוניים, שמטרתה לא כל כך לשלוט בידע, אלא ליצירת תכונות ומיומנויות חדשות אצל התלמידים. מטרתו העיקרית היא לפתח את היכולת לנתח בעיות שונות ולמצוא דרכים לפתור אותן, כמו גם את היכולת לעבוד עם המידע המתקבל "[ זולינה או. "טכנולוגיית מקרה בחינוך בית ספרי" מצב גישה: פורטל חינוכי בינלאומיhttp://www.maam.ru/ . ניגש: 27/03/2017], לניתוח והערכתו.

למקרה טכנולוגיות התורמות באופן מלא להפעלת התהליך החינוכי, המומחים כוללים:

- "שיטת ניתוח מצבים (שיטת ניתוח של מצבים ספציפיים,

משימות ותרגילים מצביים; מקרה בוחן; תיקי צילום; איורי מקרה);

שיטת אירוע;

שיטת משחקי תפקידים מצביים;

שיטת ניתוח התכתבות עסקית;

עיצוב משחק;

שיטת דיון.http://www.maam.ru/ . אוחזר: 27/03/2017]

המקרה, נדגיש, הוא, קודם כל, הטכנולוגיה של למידה אקטיבית המבוססת על מצבים אמיתיים. היתרון של מקרים הוא היכולת לשלב בצורה מיטבית בין תיאוריה ופרקטיקה, שנראה כי היא חשובה למדי בהכנה של מומחה פוטנציאלי, החל מהחינוך בבית הספר. בהשוואה להוראה המסורתית, בעת שימוש בטכנולוגיות מקרה בכיתה, גם האינטראקציה עם המנהיג משתנה, תפקידו מפנה את מקומו ליוזמת התלמידים, נותרה משימת המורה ליצור תנאים להפעלת פעולות יזמיות בקרב תלמידי בית הספר. בהכשרה כזו ילדים הם משתתפים מלאים בתהליך, שכן הניסיון שלהם חשוב לא פחות מניסיונו של המנחה, שבתורו אינו מספק רק ידע בתבנית, אלא מעודד חיפוש עצמאי אחר פתרונות.

המורה, ככלל, פועל בשלוש עמדות עיקריות. בכל אחד מהם הוא מארגן את האינטראקציה של המשתתפים עם תחום מסוים בסביבת הלמידה.

1) מתפקיד מרצה מומחה, המורה מציג חומר חינוכי חדש, מדגים שקופיות, עונה על שאלות המשתתפים (תלמידים) וכו'.

2) מעמדת המארגן הוא מבסס את האינטראקציה של המשתתפים עם הסביבה החברתית והפיסית: פירוק לתתי קבוצות, תיאום משימות, הכנת מיני מצגות וכו'.

3) מתפקיד יועץ-מנחה, המורה מתייחס לחוויה האישית של המשתתפים (התלמידים), מעודד אותם לפתור בעיות באופן עצמאי, לאסוף נתונים חדשים וכו'.

עקרונות למידה אינטראקטיבית:

1) הסתמכות על הניסיון של מתאמנים (טרנספורמציה של הניסיון הקיים).

2) פעילות המתאמנים (הקשר של שלושה סוגי פעילות: פיזית, חברתית, קוגניטיבית).

3) תפקיד מוביל: יועץ - מנחה.

בפרקטיקה של חינוך בית ספרי, ניתן להשתמש רבות באיורי מקרים ותמונות מקרים.

איור מקרה הוא המחשה המשמשת לבחינת מצב בעיה. מטרת העבודה איתו היא לנתח את מהות הבעיה, לנתח פתרונות אפשריים ולבחור את הטוב ביותר.

המחשת מקרה שונה מהדמיה בכך שהיא כרוכה בהיכרות עם ילדים לבעיה אמיתית או לכאורה ופיתוח נקודת מבט משלהם על פתרונה על ידי תלמידי בית הספר. בהסתכלות על האיורים, הילדים דנים במידע שהתקבל, מנמקים, מקבלים החלטה, יכולים להניח ולבנות תחזית על סמך זה.[Zolina O. "Case-technology in school school" מצב גישה: פורטל חינוכי בינלאומיhttp://www.maam.ru/ . אוחזר: 27/03/2017]

איורי מקרה מפעילים מחשבות של ילדים, מפתחים דמיון, צורך לתקשר עם אנשים אחרים ומחנכים רגשות.[Zolina O. "Case-technology in school school" מצב גישה: פורטל חינוכי בינלאומיhttp://www.maam.ru/ . תאריך גישה: 27/03/2017] והאיור עם ההמשך מניע את עניין הילדים. טכנולוגיות אלו מסייעות להגביר את העניין של תלמידי בית הספר בנושא הנלמד, מפתחות בהם תכונות כמו פעילות חברתית, כישורי תקשורת, יכולת הקשבה וביטוי נכון של מחשבותיהם.

סיכום : השימוש בטכנולוגיית מקרה ליצירת סביבה התפתחותית מוכוונת בעיה בחינוך בית ספרי תורם להיווצרות מוצלחת של הפעילות הקוגניטיבית של תלמידי בית הספר. שיטת בניית השיעורים המוצעת תורמת לשליטה בשיטות פעולה אוניברסליות של החניכים ויש לה השפעה חיובית על גיבוש אישיותו של הילד.

פרק ב. עבודה נסיונית על יישום המשחק ליצירת סביבה מתפתחת מוכוונת בעיות בחינוך בית ספרי

2 . 1 תכנון לימודים. קשרים בין השימוש במשחק לארגון של סביבה התפתחותית מוכוונת בעיה להוראת תלמידי בית ספר

ראוי לזכור כי נימוסי דיבור הם מערכת של כללי התנהגות דיבור שנקבעים על פי מערכת היחסים של הדוברים, על סמך מצב התקשורת. הוא כולל: ערעור, ברכה, היכרות, משיכת תשומת לב, בקשה, הזמנה, סירוב, הסכמה, תלונה, התנצלות, אהדה, ברכות, אי הסכמה, הכרת תודה, סליחה וכו'.

גיבוש כישוריו הוא חלק בלתי נפרד מהעבודה הכוללת ביחס לפיתוח הדיבור של הילדים. הפעילות העיקרית היא העשרת הדיבור במילים, הבניות הכרחיות בתקשורת היומיומית. הכנסת מספר מילות נימוס לדיבור של תלמידי בית הספר ומעשירה את אוצר המילים הפעיל, משפרת את האוריינות ומטפחת קשב בשימוש בצורות, ביטויים אלו, עוזרת לבחור את אמצעי השפה המתאימים במצב מסוים.

משחקים בחינוך בית ספרי מאפשרים ליצור את כל 3 המרכיבים העיקריים של נימוסי דיבור: שליטה בנוסחאות שונות. "פריסה" מפורטת יותר. נוסחאות נלוות באינטונציה ידידותית, הבעות פנים ידידותיות. מקרה-סיטואציה – מקרה בו מתואר מצב ספציפי, מנוסחת בעיה, מוצע למצוא דרך לפתור אותה. לאחר היכרות עם הבעיה, התלמידים מנתחים את המצב באופן עצמאי, ואז מאבחנים את הבעיה, משמיעים רעיונות, פתרונות במהלך התקשורת עם עמיתים.

לכן, במהלך הפעילות הניסיונית, השתמשנו בטכנולוגיית מקרה כדי ליצור סביבה התפתחותית מכוונת בעיה כמו תקשורת בחברה, כלומר, "נימוס דיבור".

יַעַד : מחקר רלוונטייישום המשחק בחינוך בית ספרי.

השערת מחקר . בעזרת משחקים שונים בכיתה בבית הספר היסודי, ילד יכול ללמוד את החומר מהר יותר וברור יותר, לרכוש ולגבש מיומנויות וידע מסוימים.

משתנה בלתי תלוי:סביבה התפתחותית מוכוונת בעיה בחינוך בית הספר. משתנה תלוי:יעילות המשחק בכיתה בבית הספר.משתנים מבוקרים:גיל הילדים (9-10 שנים), ניסיון וכישורי המורה.

משימות:

1. לבחור שיטות אבחון לזיהוי רמת ההתפתחות של נימוסי דיבור בילדים בגילאי 9-10.
2. לזהות את רמת ההתפתחות הראשונית של נימוסי דיבור בילדים בגילאי 9-10 שנים.

3. ארגן את האימון של הילדים בקבוצת הניסוי באמצעות המשחק.

4. לקבוע את יעילותם של תנאים פדגוגיים לפיתוח התנהגות נימוסי דיבור בילדים בגילאי 9-10 באמצעות שימוש במשחק ליצירת סביבה התפתחותית מוכוונת בעיה.

המחקר נערך על בתי ספר. המחקר נערך באמצעות חבילת טכניקות שנבחרה במיוחד. העבודה בוצעה בקבוצת גיל אחת: קבוצת תלמידי בית ספר, ילדים בני תשע עד עשר. המחקר נערך על מדגם של 20 אנשים: 10 ילדים - קבוצת הניסוי (למידה באמצעות המשחק) ו-10 ילדים - קבוצת הביקורת (למידה לפי השיטה הקלאסית). כל שלב המחקר בכללותו התקיים מה-01 בדצמבר 2016 ועד ה-25 במרץ 2017.

כדי להשיג את מטרת המחקר, העבודה בוצעה בשלושהשלב :

1. שלב ההצהרה. המטרה היא לזהות את רמת ההתפתחות של נימוסי דיבור של ילדים בגילאי בית ספר יסודי.
2. שלב גיבוש. המטרה היא ללמד את ילדי קבוצת הניסוי באמצעות המשחק ליצור סביבה מוכוונת בעיה.

בשלב זה נפתרו המשימות הבאות:

א) בחירת מערך משימות בהתאם לדרישות השימוש במשחק בהוראה לארגון סביבה התפתחותית מוכוונת בעיה.

ב) ארגון האימון תוך התחשבות ברמת מורכבות המשימות, בהתאם לרמת ההתפתחות של הילד ויכולותיו.

1. שלב הבקרה. המטרה היא לזהות את רמת ההתפתחות של נימוסי דיבור בילדים בגילאי 9-10 שנים על ידי אבחון מחדש. בדיקה חוזרת וניתוח השוואתי של התוצאות עם נתוני האבחון הראשוני.

פרוטוקולים. קביעת רמת הידע של נימוסי דיבור בקבוצות הניסוי והביקורת לפני תחילת הניסוי:

תוצאות הניסוי המברר, קבוצת ניסוי.

טבלה 1 - תוצאות הניסוי המברר - קבוצות ניסוי וביקורת

מדדים לרמת הידע של נימוסי דיבור	קבוצת ניסויים		קבוצת שליטה

היסטוגרמה 1 - היסטוגרמה של רמות הידע של נימוסי דיבור של תלמידי בית ספר ב-% בקבוצת הניסוי ובקבוצת המברר

1. מקרים המשמשים בתהליך של שליטה בצורות של נימוסי דיבור

מקרה בוחן הוא מקרה שבו המצב מתואר בפרק זמן מסוים, מנוסחת הבעיה, מוצע למצוא דרכים לפתור בעיה זו. תלמידי בית הספר, לאחר שהתוודעו לתיאורו, מנתחים באופן עצמאי את המצב, מאבחנים את הבעיה ומציגים את הרעיונות והפתרונות שלהם בדיון עם חבריהם.

המטרה היא לנתח יחד את המצב ולמצוא פתרונות. (מקרים אלה יכולים לשמש הן בפעילויות חינוכיות ישירות והן בפעילויות עצמאיות עם ילדים.)

תיק מספר 1 "מכר".

יַעַד.

- לקדם את רכישת התנהגות נימוסים.

קטיה וליזה קופצות בחבל. בחורה לא מוכרת עומדת בקרבת מקום. היא גם רוצה לשחק, אבל היא לא מעזה לגשת לחברים העליזים שלה. קטיה וליסה לא שמות לב לילדה. הם טובים ביחד.

שאלות.

‒ מה אתה חושב, האם קטיה וליזה עשו את הדבר הנכון?

- מה הם היו אמורים לעשות?

‒ אילו מילות קסם יעזרו לבנות להכיר אחת את השנייה?

‒ מה הייתם עושים אילו הייתם קטיה וליסה?

תיק מספר 2 "תודה", "פרידה".

יַעַד.

- בניית תרבות של תקשורת.

- להעשיר את הדיבור של הילד במילים והבניות הכרחיות בתקשורת היומיומית בין אנשים.

סבתא נשארה עם דאשה והוריה חודש שלם. זה היה מעולה! סבתא ודשה עשו הכל ביחד. יחד הם הלכו לגן החיות, אפו יחד פשטידות, עשו יחד אומנות. ועכשיו, הגיע הזמן לעזוב. סבתא תיקח את הרכבת הביתה לעיר אחרת. אמא עוזרת לה לארוז את המזוודה, אבא כבר התקשר למונית לנסוע לתחנה. דאשה רצה לחדר:

סבתא, את עוזבת? בסדר ביי!

היא הניפה את ידה ורצה לחדרה.

שאלות.

‒ אתה חושב שאפשר לקרוא לדאשה בחורה מנומסת? למה?

- מה היא עשתה לא בסדר? איך דאשה הייתה צריכה לפעול?

‒ באילו צורות של נימוסי דיבור היא יכולה להשתמש כדי להודות לסבתה ולהיפרד ממנה?

- מה היית עושה במצב כזה?

תיק מספר 3 "מדברים בטלפון".

יַעַד.

- לגבש את הידע של הכללים והנורמות של נימוסי דיבור.

- להעלות את הצורך בשימוש בנוסחאות דיבור בחיי היומיום.

אניה מתקשרת למאשה בטלפון.

- מאש, שלום.

- זו לא מאשה. זו אמא שלה.

ואני צריך את מאשה.

"עכשיו אני אתקשר אליה.

מאש, זה אתה? שלום. תקשיב, תביא לי מחר ספר שירה.

- טוב.

- בסדר ביי!

שאלות.

1. האם אפשר לקרוא לאניה בחורה מנומסת? למה?

2. האם אניה יכולה לדבר בטלפון?

3. אילו כללי נימוס דיבור שכחה אנה? אילו טעויות היא עשתה?

4. הציעו גרסה משלכם לשיחה בטלפון. שחק את המצב.

תיק מספר 4 "סירוב מנומס".

יַעַד.

‒ המשך לבנות תרבות של תקשורת.

‒ תרגל שימוש בווריאציות של נוסחאות נימוס בהתאם למצב.

- לתרום לרכישת ניסיון בהתנהגות נימוסים.

- להעשיר את הדיבור של הילד במילים והבניות הכרחיות בתקשורת היומיומית בין אנשים.

היום הוא יום שמש נעים. החבר'ה הסכימו לשחק כדורגל. ויטיה מונה לשוער. הילד רץ הביתה בשמחה להחליף ולקחת את הכדור. אמא פתחה לו את הדלת.

- ויטיה, אני מחכה לך. נא ללכת לחנות. נגמר לנו הלחם. לא ביס לארוחת ערב...

שאלות.

1. מה לדעתך ויטיה תעשה?

2. איזו שיחה אפשרית עם אמא?

3. מה יגיד ויקטור לחבר'ה?

4. מה היית עושה במצב הזה? הצע את האפשרויות שלך.

1. ניתוח יעילות השימוש במשחק ליצירת סביבה התפתחותית מוכוונת בעיה בהוראת נימוסי דיבור

מטרה: לבצע ניתוח השוואתי של תוצאות המחקר.

משימות:

1. לזהות את רמת ההתפתחות של נימוסי הדיבור של ילדים לאחר שימוש בתיאור המקרה בכיתה בתהליך השליטה בצורות נימוסי הדיבור.

2. לקבוע את יעילות השימוש במשחקים ליצירת סביבה התפתחותית מוכוונת בעיה.

העבודה בוצעה עם קבוצות הניסוי והביקורת, לפי אותה אבחנה.

טבלה 2 - תוצאות השוואתיות

אינדיקטורים לרמת השליטה בצורות נימוסי הדיבור	קבוצת ניסויים		קבוצת שליטה

לאחר שעיבדנו את כל הנתונים של ניסוי הבקרה עבור שתי קבוצות, סיכמנו את התוצאה הכללית, שתוצאתה מוצגת בהיסטוגרמה 2.

היסטוגרמה 2 - נתוני ניסוי בקרה עבור שתי קבוצות,

קבוצת ניסויים:

• ילדים הראו רמה גבוהה של מיומנות בצורות של נימוסי דיבור: - 50%;
• רמת ההתפתחות הממוצעת נחשפה אצל 3 ילדים;
• רמת התפתחות נמוכה זוהתה ב-17%;

קבוצת שליטה:

לפיכך, תוצאות הניסוי המברר היו כדלקמן:

• בילדים נחשפה רמה גבוהה של מיומנות בצורות של נימוסי דיבור: 2 ילדים - 20%;
• לא זוהתה רמת פיתוח מספקת;
• רמת הפיתוח הממוצעת ב-33%;
• לא זוהתה רמת פיתוח משביעת רצון;
• רמת פיתוח נמוכה ב-25%;

הניסיון מלמד שלילדים הייתה מגמה חיובית מכל הבחינות.

לכן, אנו יכולים להסיק שכדי ליצור נימוסי דיבור אצל תלמידי בית הספר, יש צורך לבצע באופן שיטתי פעילויות חינוכיות ישירות באמצעות המשחק.

טבלה 3 - ניתוח השוואתי של תוצאות ב-% ספציפי

רמת השליטה בצורות נימוסי הדיבור	קבוצת ניסויים			קבוצת שליטה
	זה היה	זה הפך	שינוי	זה היה	זה הפך	שינוי
			>17%			>10%
						>20%

בקבוצת הניסוי, האינדיקטורים ברמה הגבוהה השתנו מ-0 ל-17% ב-17%.

ברור שהאינדיקטורים נשארו בקבוצת הביקורת בערך זהים.

בהתאם למטרת העבודה, על פי תכנית החלק הניסיוני, הפעילות בוצעה במשך חודשיים ולאחר מכן בוצעה בקרה שנייה, אך באמצעות חומר אחר, שאפשר לראות את הדינמיקה ב פיתוח וגיבוש רעיונות לגבי צורות נימוסי דיבור באמצעות משחקים ליצירת סביבה מתפתחת מוכוונת בעיה במוסד בית ספרי.

טבלה 4 - קביעת רמת הרעיונות לגבי צורות נימוסי הדיבורלאחר עבודה ניסיונית

	אם. יֶלֶד	משימות				רמה כללית
	ורוניקה ב.			נ.ס
	מאשה ג.		שמש	נ.ס
	סטסיה ל.		נ.ס	נ.ס
	גלשה מ.			נ.ס
	סשה פ.
	מריאן			נ.ס
	אלוהים		שמש	נ.ס
	ויולטה פ.		שמש
	אלנה פ.		שמש	נ.ס
	וניה ק.		שמש

ניתוח המשימות שהושלמו מאפשר לנו להסיק לגבי יעילות השימוש במשחק במוסד בית ספרי, בהשוואה לתוצאות הסעיף המברר. אנו מניחים שאחד הגורמים המשפיעים על העלייה ברמת התפתחות נימוסי הדיבור והפעלת הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים הוא השימוש בשיטות הוראה פרודוקטיביות בכיתה.

הנתונים מוצגים ויזואלית באיור 3.

איור 3 - קביעת רמת היווצרות רעיונות לגבי נימוסי דיבור בקרב תלמידי בית ספר לאחר עבודה ניסיונית

כאשר 70% הם רמה גבוהה של גיבוש רעיונות לגבי נימוסי דיבור, 30% הם רמה ממוצעת.

ניתוח של העבודה הניסיונית שלנו מאפשר לנו להסיק שיש צורך להשתמש במשחק בכיתה במוסדות בית הספר, במיוחד שסוג החינוך העיקרי בגיל עד שש או שבע שנים הוא המשחק. השימוש במערכת משחקים המבוססת על מצבים אמיתיים (בהתאמה, משחקים) מאפשר להפעיל את כל התהליכים הקוגניטיביים של הילד, יצירת מצב של עניין מאפשר לתלמידים לשנן מידע בצורה יעילה יותר, מה שמאפשר להם לפתח בהצלחה הבנה ברורה של כל ילד על צורות נימוסי הדיבור הנכונות והרלוונטיות לכל מצב.

שימוש במשחקים במערכת ליצירת סביבה התפתחותית מוכוונת בעיה בכיתה בנושאים המפורטים בסעיף 2.2 עם סיבוך הדרגתי ישפר את איכות החינוך בדיסציפלינה זו, ובכך יתרום להפעלת פעילות קוגניטיבית בילדים בגיל בית הספר. להניח את הבסיס להיווצרות שלאחר מכן של רעיונות לגבי נימוסים בבית הספר, כולל בתיכון ובחיים בכלל.

ממצאים: בעזרת משחקים שונים בכיתה בבית הספר היסודי, ילד יכול ללמוד את החומר מהר יותר וברור יותר, לרכוש ולגבש מיומנויות וידע מסוימים. במערכת החינוך המודרנית קיימות מגוון גישות להוראת ילדים בגילאי בית ספר באמצעות משחקים שונים: מערכת למידה מבוססת משחק, שיטת "ממוקדת בעיה", שימוש בשיטות הוראה של חיפוש בעיות, הוראה בשיטה. של משחקי תפקידים מצביים או שיטת הדיון וכו'. עם זאת, מחקר של מדענים מגלה רק כמה תנאים פדגוגיים שבהם משחקים הם השיטה היעילה ביותר לחינוך לפעילות מנטלית וחשיבה עצמאית אצל תלמידים. מסיבה זו יש צורך לזהות תנאים פדגוגיים נוספים בהם שימוש במשחקים ותרגילים מתאימים לתלמידי בית הספר יתרמו להטמעה יעילה יותר של חומר חינוכי.

מחקר וניתוח התכנים והמתודולוגיה לפיתוח פעילות קוגניטיבית בקרב תלמידים במוסד בית ספרי, ביניהם ערכנו ניסוי, מראה שמשחקים ותרגילים מיוחדים יכולים וצריכים להיות הדרך היעילה ביותר לגבש רעיונות לגבי נימוסי דיבור. לפיכך, לאחר ניתוח השינויים, ניתן להסיק שהעבודה הייתה יעילה ותכליתית פעילות לשיפור הפעילות הקוגניטיבית של תלמידים במוסד בית ספרי בכיתה על נימוסי דיבור באמצעות המשחק מאפשרת לנו לשפר כיוון זה.

סיכום

תהליכים חדשניים המתרחשים בחינוך הרוסי מכתיבים שינוי בעקרונות הכשרת מומחים עתידיים ויצירת לא רק מיומנויות מקצועיות, ידע ומיומנויות, אלא גם תכונות כמו גמישות, ניידות, סובלנות, חברותיות, מקוריות, עצמאות, יוזמה, שיתוף פעולה. , חדשנות וכו'. בפרט, עובד מודרני חייב להיות מסוגל לעבוד בצוות בגילאים שונים, עם אנשים בעלי כישורים מקצועיים שונים. מסיבה זו מתקיימות רפורמות בחינוך הרוסי, לפיהן נוצר מוסד חברתי התורם לגידול והתפתחות של יחידים, אנשים בעלי התכונות הנדרשות, לרבות כשירות, המסייע בפתרון בעיות במצב. היכן שמתעוררות אי ודאות ורב שונות. זה האחרון מרמז על מספר רב של פתרונות אפשריים לבעיה. גיבוש יכולות יצירתיות, פיתוח הסגנון היצירתי של הפעילות המקצועית, כמו גם הפעילות הקוגניטיבית של הילד וכל התכונות הנ"ל יכולות להתבצע בהצלחה באמצעות שימוש במשחקים בהוראת תלמידים צעירים יותר.

שיעורים בצורת משחק תופסים היום עמדה מובילה בשיטות הוראה, בשל יעילותם. ילדים שמחים לקחת חלק בשיעורים כאלה, המשחק מושך אפילו את הילדים השמורים והביישנים ביותר, מעניין אותם בלימוד נושאים שונים. ושלב אחר שלב הם מעוררים את הילדים לעבור ממשחק לפעילות קוגניטיבית.

צורת המשחק של השיעור לא רק כובשת ילדים, אלא גם לא יוצרת לחץ נפשי או פיזי על גוף הילד. בעזרת משחקים שונים בכיתה בבית הספר היסודי, ילד יכול ללמוד את החומר מהר יותר וברור יותר, לרכוש ולגבש מיומנויות וידע מסוימים.

לילדים בגילאי 9 עד 10 שנים קיימת שיטת משחקי למידה מיוחדת, שהיא הגישה המקובלת ביותר ללמידה. בגיל בית ספר יסודי, אחד ממרכיבי החיים החשובים ביותר הופך ללימוד ישיר, אשר יקבע בעתיד כל ילד בחייו, לרבות השינויים החשובים ביותר המתרחשים בהתפתחות הנפש. במהלך השיעורים נוצרות ניאופלזמות פסיכולוגיות, המאפיינות את ההישגים המשמעותיים ביותר ביצירת בסיס הידע הבסיסי של תלמידי בית הספר ומהווים את הליבה המבטיחה את התפתחותו של הפרט בשלבי הגיל הבאים. חשוב לרתק ולעניין נכון את הילד בכל נושא, ולא לגרום לדחייה ודחיית למידה בשלבים הראשונים (בבית הספר היסודי). אחרת, התלמיד יאבד עניין בפעילויות למידה באופן כללי, והדבר ישפיע לרעה על לימודיו העתידיים בתיכון ופעילות מקצועית.

לכן, מורה במוסד בית ספרי עומדת בפני משימה קשה ואחראית ביותר: לעניין ילדים בפעילויות חינוכיות ולגבש את פעילותם הקוגניטיבית, כך שבעתיד כל ילד יגלה עניין רב בלימודים בבית הספר, במכון וכדומה. לעזרת המורים, למשל, מקרים כטכנולוגיות פדגוגיות.

המורה, העובד במוסד חינוכי בית ספרי, עם שיטות הוראה במשחק, חייב לקחת בחשבון את המאפיינים והאופי האישיים של כל תלמיד. יישום גישות חדשות במתודולוגיה שלנו, מימוש הפוטנציאל הפנימי של תלמידים עם מוטיבציה חינוכית יוצאת דופן, משיכת הכישורים היצירתיים של כל ילד, אפשר להתכונן ליכולת קרוא וכתוב פונקציונלית, המסוגלת לעבוד לתוצאות, ילדים בעלי חשיבה יצירתית.

השימוש בטכנולוגיית מקרה בחינוך בית ספרי תורם להיווצרות מוצלחת של הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים. ראוי לציין שניתן ליישם משחקים בכל נושא שילדים לומדים בבית הספר היסודי. השיטה המוצעת לבניית כיתות תורמת לשליטה בשיטות פעולה אוניברסליות של המתאמנים ומשפיעה לטובה על גיבוש אישיותו של הילד, מרחיבה את אוצר המילים והדקדוק שלו, משפרת את מיומנויות התקשורת, מקדמת את ביטוי היצירתיות וכו'.

לאחר ניתוח והערכה של תוצאות העבודה הניסיונית שהשגנו, קבענו את הסטטיקה החיובית של שליטה בחומר בכיתה עבור תלמידי בית הספר. על פי תוצאות המחקר, דינמיקה חיובית של צמיחה בהתקדמות התלמידים, רעיונות לגבי החומר שהתקבל במהלך ההכשרה, כמו גם עלייה ניכרת במוטיבציה של המשמעות האישית של השיעורים והתפתחות ברורה של נחשפו פעילויות מחקר קוגניטיבי בביצוע משימות.

רשימת ספרות משומשת

1. Albitsky V. Yu., Baranov A. A. ילדים חולים תכופים: היבטים קליניים וחברתיים. דרכי החלמה. - סרטוב, 2003.
2. Aminov I.B., Nomozov F.Sh., Bakhriddinov G. מאמר מדעי: "היעילות של ארגון ההוראה המבוסס על טכנולוגיות חדשניות". פדגוגיה: מדען צעיר. גיליון מס' 1 (105). ינואר 2016, עמ' 678.
3. Andrushchenko T.Yu., Karabekova N.V. תיקון ההתפתחות הנפשית של תלמיד צעיר יותר בשלב החינוך הראשוני // שאלות פסיכולוגיה. - 1993. - מס' 1.
4. בזרוקיך מ.מ., אפימובה ש.פ. האם אתה מכיר את תלמידך? – מ.: נאורות, 1991.
5. בודלב, א.א. פסיכולוגיה של תקשורת. אנציקלופדית מילון / עורך. א.א. Bodaleva - M .: Kogito-center, 2011. - S. 235.
6. Gabdreva G. Sh. היבטים עיקריים של בעיית החרדה בפסיכולוגיה // טונוס. - 2000. - מס' 5.
7. Golubchikova M.G., Kharchenko S.A. טכנולוגיות מקרה בהכשרה מקצועית של מורה: ספר לימוד / מ.ג. Golubchikova, S.A. חרצ'נקו. - אירקוטסק: FGBOU VPO "VSGAO". 2012. ש' 7.
8. גורצקי, ו.ג. אמנות עממית // בית ספר יסודי. - 1991. - מס' 4. / V. G. Goretsky. – 46 עמ'.
9. Ershov F. I., Garashchenko T. I. נושאים אקטואליים של רפואת אוזן גרון לילדים וטיפול תרופתי של מחלות אף אוזן גרון: יום השנה שבת. מַדָעִי tr. - מ', 2001.
10. Zhdanova L. U., Kulgarina Liliya Ramazanovna תפקיד פעילות המשחק של תלמידי בית ספר צעירים ביצירת מיומנויות תקשורת // Science Time. 2015. מס' 5 (17) עמ' 174-178.
11. זולינה או. "מקרה-טכנולוגיות בחינוך בית ספרי" מצב גישה: פורטל חינוכי בינלאומיhttp://www.maam.ru/
12. אפשרויות פרטניות לפיתוח תלמידים צעירים יותר / אד. L.V. זנקובה, M.V. זברבה. - מ', 1988.
13. Kochubey B. I., Novikova E. V. יציבות רגשית של תלמיד בית ספר. - מ', 2005.
14. לאונטייב א.א. פסיכולוגיה של פעילות קולקטיבית בהוראה // בית ספר יסודי. - 2002. מס' 11. – עמ' 3–6.
15. מקרובה נ.נ. משחק תקשורתי בכיתות היסודי // בית ספר יסודי. - 2008. מס' 7. - עמ' 9.
16. Maklakov A.G., Sidorova A.A. מוזרויות של התפתחות נפשית של תלמידי בית ספר בכירים // עלון של האוניברסיטה הממלכתית של לנינגרד על שם. כפי ש. פושקין. 2014. מס' 4. עמ' 33-44.
17. מוסינה נ.א. מאפיינים של התפתחות מודעות עצמית של תלמיד צעיר יותר חולה לעתים קרובות. – קרסנויארסק, 2007.
18. מאי ר סיכום וסינתזה של תיאוריות חרדה // חרדה וחרדה. - SPb., 2001.
19. צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מס' 655 מיום 23 בנובמבר 2009. "דרישות המדינה הפדרלית למבנה של תוכנית החינוך הכללי הבסיסי לחינוך בית ספרי".
20. בני קהילה א.מ. חרדה אצל ילדים ובני נוער: אופי פסיכולוגי ודינמיקת גיל. - מ', 2000.
21. בני קהילה א.מ. צורות ומסכות של חרדה. השפעת החרדה על פעילות והתפתחות האישיות // חרדה וחרדה / ed. V.M. Astapova. - סנט פטרסבורג, 2001. - ס' 143-156.
22. פרוחורנקו L.I. מאפיינים פסיכולוגיים של ביטוי של הערכה עצמית אצל תלמידי בית ספר צעירים עם פיגור שכלי // JSRP. 2014. מס' 1 (5) עמ' 76-85.
23. Prokhorov A. O. פסיכולוגיה של מצבים שאינם שיווי משקל. - מ', 2004.
24. התפתחות נפשית של תלמידי בית ספר צעירים יותר / אד. V.V. דוידוב. - מ', 1990.
25. משחקים חינוכיים. מצב גישה:http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1398132 . תאריך גישה: 27/03/2017.
26. רודאק, I.I. מהות הפעילות היצירתית של התלמידים בתהליך החינוכי / I.I. רודאק // סנט פטרבורג: פטר; עולם הספרים, 2012.
27. סטופינה ס.ב. טכנולוגיות למידה אינטראקטיביות בהשכלה הגבוהה: מדריך חינוכי ומתודולוגי. סרטוב: מרכז ההוצאה לאור "נאוקה", 2011.
28. Troshina E.A. מאפיינים פסיכולוגיים של ילדים בגיל בית ספר יסודי כנושאים לפעילות חינוכית // עלון של אוניברסיטת לנינגרד הממלכתית. כפי ש. פושקין. 2012. מס' 3. ש' 30-36.
29. Tuzova V.L. שיעור ראשון - יום יום. ארגון חיי קבוצת תלמידי חטיבת ביניים. חומרים למומחים בבית הספר היסודי. - סנט פטרסבורג: KARO, 2001. - 272 עמ'.
30. אלקונין ד.ב. פסיכולוגיה של הוראת תלמיד חטיבת ביניים // התפתחות נפשית בגיל הילדים: fav. פסיכולוגית. tr. / ed. ד"י פלדשטיין. - מהדורה שנייה, סטריאוטיפ. - מ.: הוצאה לאור של In-t prakt. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה; וורונז': MODEK, 1997.
31. Brookfield S.D., Stephen P. דיון כדרך הוראה: כלים וטכניקות.
32. למורים באוניברסיטה. Buckingham: SRHE and Open University Press, 2012.
33. Petrovska, Sonja and Sivevska, Despina and Cckov, Oliver (2013) תפקיד המשחק בהתפתחות הילד בגיל הרך. Procedia, 92.p. 880.
34. Sinclair B. The Teacher as Learner: פיתוח אוטונומיה בסביבת למידה אינטראקטיבית // בשמירה על שליטה: אוטונומיה ולמידת שפה / eds. ריצ'רד פמברטון, שרה טוגוד ואנדי. הוצאת אוניברסיטת הונג קונג, 2012.

משחק כדרך לשמור על מוטיבציה חינוכית של תלמידים צעירים יותר

בהצדקת העמדה כי השימוש במרכיבי משחק בתהליך החינוכי ממלא תפקיד חשוב, כדאי להתייחס לעבודותיהם של פסיכולוגים כמו ל.ס. ויגוצקי וד.ב. אלקונין. אחרי הכל, מדברים על ההתפתחות הנפשית של תלמידים בכיתות הנמוכות, ובהתאם, מסתמכים על יצירותיו של הפסיכולוג הסובייטי ל.ס. ויגוצקי, יש לומר שהפעילות המובילה לגיל זה היא משחק (ויגוצקי, 1999; אלקונין, 1999).
בעקבות א.נ. Leontiev, אנו מבינים את המשחק כביצוע של פעולות משמעותיות, אך לא פרודוקטיביות, שהמניעים שלהן אינם השגת מטרה מסוימת, אלא עצם תהליך הייצור שלהן. לפי יצירותיו, למשחק יש חשיבות מיוחדת לילדים בגיל זה, שכן הוא תורם לפיתוח כל התהליכים הנפשיים הנחוצים לקיומו של אדם בחברה (Leontiev, 1975). אז, המורה הסובייטי V.A. סוחומלינסקי השווה סוג זה של פעילות עם צוהר שדרכו הילד לומד קודם כל להבין את העולם, ולאחר מכן מקבל ומטמיע בצורה הכי מהירה מידע וידע אודותיו.
למרות העובדה שהמשחק הוא גם הפעילות המובילה לילדים בגיל הרך, הוא לא מפסיק להיות רלוונטי עבור תלמידי בית ספר יסודי. עם זאת, התוכן והכיוון שלו משתנים: יש יותר משחקים עם מגוון תנאים וחוקים, הפעילות הופכת למשמעותית יותר. בהתאם, ניתן להסיק שהילד לומד לעקוב אחר הכללים והנורמות המקובלים בחברה בעקיפין, כלומר. על ידי שמירה על כללי המשחק.
בעזרת שימוש סביר במשחק בכיתה, המורה יכול לא רק להימנע מבעיות רבות המתעוררות בתהליך החינוכי (למשל שימוש תכוף בטעויות דיבור על ידי תלמידים), אלא גם להפוך את תהליך הלמידה למעניין יותר. , מהנה, בלתי נשכח, והכי חשוב פרודוקטיבי. אחרי הכל, עבור ילד, משחק הוא צורה טבעית של למידה (Grishkova, 2004).
עם זאת, אי אפשר לשלול ספקות המתעוררים בקרב מורים בנוגע לשיטות הוראת משחק. לעתים קרובות משחקים אינם בשימוש על ידי מורים בגלל העובדה שהם כבר היו בשימוש מתישהו, אבל לא הביאו את התוצאות הרצויות. או מורים נוטים להאמין שהמשחק רק יקלקל את המשמעת שנקבעה בשיעור, וכתוצאה מכך מכניסים לתהליך החינוכי רק משחקים דידקטיים למהדרין. עם זאת, משחקים כאלה רחוקים מלהיות תמיד מעניינים עבור תלמידים (במיוחד עבור תלמידים צעירים יותר), שכן לרוב משחקים אלו הם בעלי אופי פורמלי ואינם שונים ממשימות ותרגילים רגילים. ומכיוון שבשלב הראשוני של ההכשרה אחת המשימות החשובות ביותר של המורה היא לחנך ולפתח את הגישה החיובית המודעת של התלמיד כלפי פעילויות למידה, המשחק יכול להיות הדרך הטובה ביותר להשיג את המשימה. המשחק עוזר לא רק לעורר עניין בלמידה, אלא גם הרצון להיות חבר בצוות החינוכי, לכבד את המורה ואחרים, מפתח תשוקה לא רק לידע מדעי, אלא גם תשוקה לספרים ולקריאה. כמו כן, הרלוונטיות של השימוש במשחק בתהליך החינוכי הולכת וגוברת עקב עומס יתר של תלמידי בית ספר מודרניים במידע מגוון, אשר מבלי להיות מסונן על ידי זרם מתמשך, נכנס לתודעתם. המשחק יכול להקל על תהליך זה בכך שהוא עוזר לייעל ולגבש את הידע שכבר נרכש (Osmolovskaya, 2004).
משחק דידקטי- סוג המשחק המקובל ביותר ללמידה. תפקידיו העיקריים כוללים: יצירת עניין בלמידה, מיומנויות ויכולות משמעותיות בדרך כלל (כולל כישורי שליטה עצמית והערכה עצמית), תפיסת יחסים חברתיים נכונים, וכן הפגת מתחים מתהליך הלמידה.
כך.עם שימוש נבון במשחק, מתברר ערכו בהוראת ילדים בגילאי בית ספר יסודי. כאשר מתאם את זה עם סוגי פעילויות אחרים, בחירה נכונה של סוגי המשחקים, כמו גם חשיבה דרך הצד הארגוני של המשחק, המורה יכול לא רק לשפר את הסתגלות הילד לבית הספר ולחוקיו, אלא גם להגיע לביצועים גבוהים בתחום. לְמִידָה.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:
1. Vygotsky L.S., Issues of child psychology, M.: Yurayt, 2016 - 199 p.
2. Vygotsky L.S., Pedagogical Psychology, M.: PEDAGOGICS-PRESS, 1999 - 536 p.
3. Grishkova G.N., Yusubova I.B. פיתוח עצמאות קוגניטיבית של תלמידי בית ספר בפעילויות משחק // בית ספר יסודי - 2004, מס' 11 - 41 עמ'.
4. א.נ. לאונטייב, פעילות. תוֹדָעָה. אישיות // מ.: פוליטיזדאט, 1975 - 130 עמ'.
4. Osmolovskaya I.M., משחק בכיתה // בית ספר יסודי. - 2004. - מס' 5. – 13 שניות.
5. Pilipchuk L.V., למידה ומשחק // בית ספר יסודי. - 2005, מס' 10 - 84 עמ'.
6. Elkonin D.B., Psychology of the game // M.: VLADOS, 1999 - 360 p.

לושניקובה נטליה אנטולייבנה,

מורה בבית ספר יסודי,

תיכון מספר 36,

עיר אסטנה

תפקיד המשחק בחינוך ובגידול תלמידים צעירים יותר.

כיום, ילדים מבלים יותר ויותר זמן בחברה של מחשב וטלוויזיה: קל יותר להתמודד עם מכשיר צייתן, לצרוך באופן פסיבי את הבידור המוצע. לא פעם ילד נקלע לתלות חזקה בגוף - או במציאות המחשב, ומשחקים עם בני גילם שמראים את הרצון שלהם ושאי אפשר לכבות אותם בלחצן פשוט מפחידים אותו.

איסורים לא יעזרו כאן. יש רק מוצא אחד - ילדים צריכים לדעת משהו יותר מעניין ממשחקי מחשב וטלוויזיה. הילדים שלנו צריכים משחק, תרבות משחק מפותחת, כי זו הדרך הטובה ביותר לפתח יכולות, להתכונן לחיים, לתקשר עם אנשים. בית הספר לא יכול לראות שהמשחק אינו העסק שלהם.

למשחק בחיי האדם יש חשיבות עצומה, ותפקידו בחיי הילדים גדול במיוחד. ככל שהילד צעיר יותר, כך גדלה המשמעות החינוכית וההתפתחותית של המשחקים בחייו. עם הגיל, המשחקים מתחלפים בפעילויות ועבודה רציניים יותר. עם זאת, גם כאן המשחק לא נעלם לגמרי: עסקים זה זמן, כיף זה שעה, אבל גם לשעה זו יש הרבה פעמים משמעות, ואסור להזניח.

המשחק הוא אחד מסוגי הפעילות הפעילה. זה תורם באותה מידה הן לרכישת ידע, הפעלת תהליך זה והן לפיתוח תכונות אישיות רבות.

למשחק יש תכונה נפלאה - הוא מארגן את הלמידה בעצמו. במשחק, באופן בלתי מורגש, מעצמם, ייעלמו החומות המפרידות בין המורה לתלמיד לבין התלמידים עצמם, אוירה חדשה ומערכות יחסים חדשות יוולדו. המשחק עצמו מלמד, מלמד ילדים ומבוגרים כאחד, הוא מוליד מציאות חיה של למידה חופשית, יצירתית, משמחת, יעילה.

במשחק, המאמץ של הילד תמיד מוגבל ומווסת על ידי המאמצים הרבים של שחקנים אחרים. כל משחק משימות כולל, כתנאי הכרחי שלו, את היכולת לתאם את התנהגותו עם התנהגותם של אחרים, להיות מעורב באופן פעיל עם אחרים, לתקוף ולהגן, לפגוע ולעזור, לחשב מראש את התוצאה של המעבר פנימה. האוכלוסייה הכוללת של כל השחקנים. משחק כזה הוא חוויה חיה, חברתית, קולקטיבית של הילד, ומבחינה זו הוא כלי הכרחי לחלוטין לחינוך כישורים ויכולות חברתיות.

החוקר הפולני סטפן שומאן אומר שמשחק הוא צורה אופיינית ומיוחדת לפעילות של ילד, שבזכותה הוא לומד וצובר ניסיון. יחד עם זאת שומאן מצביע על כך שהמשחק מעורר אצל הילד את החוויות הרגשיות הגבוהות ביותר ומפעיל אותו בצורה העמוקה ביותר. לפי שומאן, ניתן לראות במשחק תהליך התפתחותי, המכוון בצורה מוזרה ליצירת התבוננות, דמיון, מושגים ומיומנויות.

הפרקטיקה הבית ספרית והמחקר התיאורטי בשנים האחרונות מצביעים אף הם על כך שפעילות משחק חינוכית כצורת למידה עומדת במלואה במשימת המתודולוגיה, הדידקטיקה, הפסיכולוגיה והפדגוגיה, השואפות להעצים את תהליך הלמידה. למשחק חינוכי יש מבנה זהה לכל פעילות חינוכית, כלומר, הוא כולל מטרה, אמצעי, תהליך משחק ותוצאה. בנוסף לחינוכית, היא חותרת במקביל לשתי מטרות - משחק ולמידה. מצד אחד, מדובר באמצעי למודל של המציאות הסובבת, ומצד שני מדובר בשיטת הוראה מתודית. לאחר משימת משחק, חוקים, פעולות ומרכיבים מבניים אחרים של כל משחק, יש לו גם מטרת למידה וכמה תנאים ואמצעים ליישומו. האווירה היצירתית, החופש מהתבנית המתעוררת במשחק, תורמים לשחרור המאגרים היצירתיים של נפש האדם, מנטרלים את תחושת החרדה, יוצרים תחושת רוגע ומקלים על תקשורת בין אישית.

יש גם לקחת בחשבון את גילם של תלמידי בית הספר: ככל שהם צעירים יותר, כך הם צריכים יותר את המשחק. יחד עם זאת, אין לחשוש שהעניין שמתעורר במהלך המשחק הוא עניין במשחק, ולא בתהליך הלמידה עצמו.

הנה מה שכותב P.M.Baev בספרו "משחק בשיעורי שפה רוסית: מדריך למורים של בתי ספר זרים".

1) המשחק הוא אמצעי יעיל לחינוך תחומי עניין קוגניטיביים ו

החייאה של פעילויות התלמידים;

2) משחק מאורגן כראוי, תוך התחשבות בפרטים של החומר, רכבות

זיכרון, עוזר לתלמידים לפתח מיומנויות דיבור;

3) המשחק ממריץ את הפעילות המנטלית של התלמידים, מתפתח

קשב ועניין קוגניטיבי בנושא;

4) המשחק הוא אחת השיטות להתגבר על הפסיביות של התלמידים;

5) בצוות, כל תלמיד אחראי על המכלול

הצוות, כולם מעוניינים בתוצאה הטובה ביותר של הצוות שלהם,

כולם שואפים להשלים את המשימה במהירות ובהצלחה ככל האפשר.

לפיכך, תחרות משפרת את הביצועים

כל התלמידים, והמשחקים המוצעים על ידי Baev לתלמידי בתי ספר זרים יכולים לשמש בצורה מוגמרת או שונה בשיעורי השפה הרוסית בבית ספר רוסית.

אבל איך להלביש את השיעור בצורת משחק באימון בית הספר? יש הרבה מאוד אפשרויות, אבל לדעתי יש להקפיד על התנאים הבאים:

1) עמידה במשחק במטרות החינוכיות של השיעור;

2) נגישות לתלמידים בגיל זה;

3) מתינות בשימוש במשחקים בכיתה.

בנוסף, במסגרת הנושא אציין את סוגי השיעורים הבאים:

1) משחקי תפקידים בשיעור (במה);

2) ארגון משחק של התהליך החינוכי באמצעות משחק

מטלות (שיעור - תחרות, שיעור - תחרות, שיעור - מסע,

שיעור - KVN);

3) ארגון משחק של התהליך החינוכי באמצעות משימות,

המוצעים בדרך כלל בשיעור מסורתי (מצא כתיב, בצע את אחד מסוגי הניתוח וכו');

4) השימוש במשחק בשלב מסוים של השיעור (התחלה, אמצע,

הסוף; היכרות עם חומר חדש, איחוד ידע, מיומנויות,

מיומנויות, חזרה ושיטתיות של הנלמד);

5) סוגים שונים של עבודה מחוץ ללימודים בשפה הרוסית (KVN לשוני, טיולים, ערבים, אולימפיאדות וכו'), שניתן לבצע בין תלמידי כיתות שונות מאותה מקבילה.

אז, במהלך המשחק, עולם הילדות קשור לעולם המדע. במשחקים התלמיד מקבל ידע ומידע שונים באופן חופשי. לכן, לעתים קרובות מה שנראה קשה בשיעור, אפילו בלתי ניתן להשגה עבור התלמיד, נלמד בקלות במהלך המשחק. עניין והנאה הם השפעות פסיכולוגיות חשובות של המשחק.

יחד עם זאת, ככל שילדים ישחקו לעתים קרובות יותר, ככל שהם תופסים פחות את המשחק כ"הפסקה" בלתי צפויה בלימודים, כך הם יתכווננו למשחק בצורה קלה ומדויקת יותר.

זה, לדעתי, מספיק כדי להבין עד כמה זה מדעי רציני

חשיבה לגבי תפקיד המשחק בחייו של ילד, וגם של מבוגר.

יש רק מסקנה אחת: המשחק מלמד.

אגב, חשוב שהמורה תהיה שליטה טובה במתודולוגיה לביצוע תרגילי משחק ומשחקים, המורכבת מהקפדה על קצב מסוים, ומקנה לילדים עצמאות רבה יותר באופן יחסי. מטרת המשחק צריכה להיות מוגדרת בבירור על מנת לקבל מידע מסוים על הנושא הנלמד כתוצאה מכך.

הנה דוגמה:

ניחוש אגדה - חידות "קרובי משפחה גדולים".

פעם היה שורש, רגיל, לא מאוד מורכב, אבל מאוד עתיק. במהלך חייו הארוכים רכש משפחה גדולה. להלן שמות עצם: בניה, בנאי, בניה, בניין ושמות תואר: בניה, תרגיל ופעלים: לבנות, לבנות. קרובי משפחה וחברים כמעט ולא רואים אחד את השני, אין זמן לכתוב מכתבים, אז הבכור שלנו החליט לאסוף את כל קרוביו הגדולים. שלחו כרטיסי הזמנה. האחים היו הראשונים להגיב - הפעלים לבנות ולבנות עם משפחות. השאר לא חיכו לעצמם זמן רב. הופיע. הסתדרו בשורה. כולם כמו סלקציה, הם אוהבים לעשות עסקים, לכל אחד יש את הקידומת שלו לזה: למי יש לך, למי יש לפני, יש ועבור, על, מ, אל, od, ב. המארח מסביר הפנים שמח, הוא נעשה גאה: "כל הכבוד, קרובי משפחה, איזה אוסף עשיר של קונסולות הם אספו!" פעלים עסקיים, אנרגטיים. והיום הם עובדים, ובעבר עבדו לתפארת, והם לא שוכחים את העתיד. שמות העצם אינם מפגרים אחריהם - הם ממהרים לבקר את סבא שלהם. יש להם הרבה קידומות, והם לא עניים בסיומות.

1. נסו לרשום את קרובי המשפחה הרבים הללו.

2. מה שמו של הבכור - האב, ממנו יצאו כולם?

הניתוח הראה שהשיעור השיג את מטרתו. השימוש בטכניקות אלו איפשר לקבוע באיזו תקיפות הילדים רכשו ידע בנושא זה. טכניקות אלו עזרו לחשוף את רמת הידע של ילדים בצורה מעניינת ומשעשעת עבורם, כדי להעצים את הפעילות המנטלית של תלמידים צעירים יותר.

ביצוע עבודה על פיתוח גישה חיובית של תלמידים למשחק בתהליך הלמידה, בעבודתי אני משתמש גם במשחקים דידקטיים בשיעורי השפה הרוסית, אשר לא רק תורמים להפעלת הפעילות הנפשית, אלא גם משפרים את איכות התלמידים' יֶדַע.

נאום באגודה המתודולוגית של מורי בית ספר יסודי בנושא "תפקיד המשחק בהוראת כיתות יסוד".

"משחק הוא חלון ענק בהיר שדרכו זורם זרם מעניק חיים של רעיונות ומושגים על העולם שמסביב לעולמו הרוחני של ילד. המשחק הוא ניצוץ שמצית את להבת הסקרנות והסקרנות.

סוחומלינסקי V.A..

1. המשחק הוא האמצעי החשוב ביותר לחינוך נפשי של הילד.

תפקיד עצום בהתפתחות וגידול הילד שייך למשחק - סוג הפעילות לילדים החשוב ביותר. זהו אמצעי יעיל לעיצוב אישיותו של הילד, תכונותיו המוסריות והרצוניות; הצורך להשפיע על העולם מתממש במשחק. בנוסף, המשחק הוא סוג של דרך הטמעה של חוויה חברתית.

Krupskaya N.K. במאמרים רבים היא דיברה על משמעות המשחק. "... למשחק חיקוי חובבני, שעוזר להשתלט על הרשמים המתקבלים, יש חשיבות רבה. הרבה יותר מכל דבר אחר". גורקי א.מ. מבטא את אותו רעיון. "משחק הוא הדרך של ילדים ללמוד על העולם שבו הם חיים ושאותו הם נקראים לשנות."

המשחק הוא אמצעי חשוב לחינוך הנפשי של הילד. ידע שנרכש בבית הספר ובבית מוצא יישום ופיתוח מעשי במשחק. משחזר אירועי חיים שונים, פרקים מתוך אגדות וסיפורים, הילד משקף את מה שראה, מה נקרא וסיפרו לו; המשמעות של תופעות רבות, המשמעות שלהן הופכת מובנת יותר עבורו.

בתהליך הפעילות הלמידה, התלמיד הצעיר זקוק מאוד לארגון פעילותו הנפשית, עדיין אין לו שרירותיות עד כדי כך שהוא יכול לעסוק באופן עצמאי בפעילות חינוכית. לתלמידים צעירים יותר קשה להבין צווים, איסורים, קריאות לחובתו של תלמיד, הם לא יכולים להתעכב על משימות חינוכיות במשך זמן רב, הם משתעממים במהירות במונוטוניות. הם שואפים לפעילויות משחק, עבורם המשחק הוא משמעות החיים, הם לא יכולים לחיות בלי פעילות. יחד עם זאת, המשחק דורש את האינטליגנציה של הילד, תשומת הלב, מלמד סיבולת, מפתח יכולת ניווט מהיר ומציאת הפתרון הנכון. אילוץ תלמיד צעיר יותר ללמוד יכול להוביל לדבר אחד: הוא לא יאהב בית ספר, למידה, ספרים ומהמורה עצמו. והמשימה העיקרית של מורה בבית ספר יסודי היא לעורר בכל ילד תשוקה לידע, ליצור מוכנות מוסרית ורצונית לפעילות חינוכית, הכרוכה בלימוד כללי התקשורת בצוות, היכולת לציית לדרישות של קבלה מבוגרת ומודעת של נורמות התנהגות. ואת זה יכול המורה להשיג בפעילויות משחק עם ילדים בכיתה. המורה, המספק את השפעת הלמידה הישירה של המשחק, צריך להדגים באופן קבוע לתלמידים צעירים את הישגיהם: עליהם לוודא באופן שיטתי שהם לא יודעים איך להתחיל את המשחק בכיתה, אבל בסוף זה הם למדו אותו. התלמיד מבין שהמורה משבח אותו לא רק על השתתפותו הטובה במשחק הכללי, אלא גם על התוצאה - על הידע והמיומנויות שנרכשו. והתלמיד הקטן מתמלא בגאווה כי הוא תלמיד בית ספר אמיתי, כי הוא לא רק משחק, אלא לומד!

1. תפקיד המשחק בהוראת תלמידים צעירים.

על מנת שהפעילות החינוכית של הילד תרכוש בסיס מוטיבציוני מוצק, עליו לגלות בעצמו שמטרת הפעילות החינוכית היא לא רק למלא את דרישות המורה, אלא לרכוש ידע, מיומנויות ויכולות. התלמיד הצעיר צריך לחוות את השמחה שבמתח נפשי, את השמחה שבהתגברות על הקשיים האינטלקטואליים שמביא פתרון בעיות חינוכיות. אך לשם כך עליו לרצות להיכלל בהחלטתם. זה המקום שבו משחק חינוכי יכול להיות עוזר הכרחי למורה.

כדי שהמשחק ייתן מענה למשימה אסטרטגית זו, הוא לא צריך להקדים את האימון "בוא נשחק, ואז נתחיל ללמוד", לא לסירוגין איתו "שיחק - למד", אלא צורת ארגון של הקולקטיב. , פעילויות למידה של הכיתה בהנחיית מורה. בעזרת שימוש זה, המשחק יכול ליצור בילדים את התכונות הנחוצות ליצירת פעילויות חינוכיות:

א) גישה חיובית כללית לבית הספר, לנושא;

ב) הרצון להרחיב כל הזמן את היכולות שלהם, לפתח יכולות, "לבנות" את עצמם בשיתוף המורה והחברים לכיתה;

ג) מודעות לדרכים שמטרתן להרחיב את היכולות של האדם, כלומר פעילויות למידה, לרבות דרכים לשליטה עצמית והערכה עצמית.

אחת השיטות המובילות לילדים בגילאי בית ספר יסודי היא משחקים דידקטיים, משחקי עלילה-תפקידים ומשחקי יצירה.