러시아어의 문법 오류 유형. 러시아어의 일반적인 실수: 문법, 말하기 및 철자법

라리사 포미니크

문법 또는 언어 오류?

학생들의 창의적 작업에서 문법 오류와 언어 오류를 구별해야 할 필요성은 기존 규범에 따라 결정됩니다. 첫 번째 유형의 오류는 중요한 부분문해력 평가에서 두 번째(구성 요소 중 하나로) - 내용. USE 에세이(파트 C)를 검증하는 동안에도 구별되어야 합니다. 그러나 실제로는 구별에 어려움이 있는 경우가 많습니다. 이 메모의 목적은 교사가 이러한 단점의 특성을 파악하는 데 도움이 되는 것입니다.

문법 오류는 언어 단위 구조를 위반하는 것입니다. 잘못된 단어 형성(언어에 해당 단어가 없음); 단어 형태의 잘못된 형성; 구 및 문장 구성의 오류. 이러한 종류의 위반은 약 31%를 차지합니다.

문법 오류는 성격에 따라 단어, 구 또는 문장에서 만들어질 수 있습니다. 그것을 발견하기 위해 컨텍스트가 필요하지 않습니다. 철자나 구두점과 달리 문법 오류는 서면 텍스트에서만이 아니라 귀로 감지할 수 있지만 철자 오류는 서면에서만 감지할 수 있습니다.

고려하다 주요 유형 문법적 오류.

I. 잘못된 단어 형성: 케이크; 좋아했다; 껌; 무관심을 보였다.

Ⅱ. 양식 형성 오류 다른 부분들연설:

1) 명사(성별, 주격 및 속격 형태 복수형; 감소할 수 없는 명사의 감소): 두 번째 신발은 어디에 있습니까? 내 생일; 우리 엔지니어; 진정한 우정은 적습니다. 조랑말을 타고;

2) 형용사(이중 비교급 또는 최상급): 덜 성공적; 대부분 아름다운 분수; 더욱 매력적인;

3) 숫자(기수 형식의 잘못된 형태, 서수 및 집합 숫자 사용 오류): 800미터 이상; 7명의 스키어; 38페이지에서;

4) 대명사: 수업 몇 시간? 그들의 이웃과 함께; 에본 책;

5) 동사: 벽을 깔다; 먹고싶다; 보드에서 지우기; 연속으로 다섯 번 치셰트; 문을 쾅; 직진하다; 내일 나는 정리할 것이다 (씻을 것이다);여기에는 문장에서 동사 형태의 종-시간적 상관 관계에 대한 위반도 포함됩니다. 12월이 되면 날씨가 급격하게 변합니다.

6) 분사(미래 시제의 형태가 없으며, will과 함께 사용되지 않습니다. 반복 및 취소할 수 없는 형태를 혼합할 수 없음): 에세이를 쓰는 모든 사람은 학점을 받습니다. 우리의 관심을 끌 만한 책은 단 한 권도 없습니다. 사용 가능한 모든 정보를 연구했습니다. 적과 싸우는 군대;

7) 동명사: 주변을 둘러보며 걸었다. 상처에 연고를 바르는 것; 서비스를 구매한 경우

Sh. 구문 오류- 구문 및 문장 구성 위반:

1) 관리상의 오류: 전투에 대해 설명합니다. 권력에 대한 갈증; 내가 떠날 때까지 기다릴 수 없어

2) 동의: 젊은이들은 배우기를 열망합니다. 사람들은 삶이 나아지지 않을 것이라고 믿습니다. 산의 강에서 래프팅을 좋아하는 관광객 그룹과 함께;

4) 동질적인 구성원으로 문장을 구성할 때:

a) 문장의 구성원과 종속 부분은 동종으로 사용됩니다. 스포츠의 의미와 스포츠를 사랑하는 이유를 보여주고 싶습니다.

b) 두 개의 동사 술어에는 그 중 하나와 함께 이 형식으로 사용할 수 없는 공통 목적어가 있습니다. 우리는 영웅의 공적을 기억하고 존경합니다.

c) 이중 결합의 부정확한 사용: 아이들은 물론 노인들도 가장 먼저 대피했기 때문에(필요합니다 : 둘 다 ..., 그리고 ...). 혼자 준비했을 뿐만 아니라 선택과목도 들을 수 있었어요(뿐만 아니라…);

5) 분사구 사용 시: 칠판에 적힌 주제들 사이에는 거의 차이가 없습니다.

6) 분사구: 스케이트장에서 스케이트를 타면 다리가 아파요. 그리고는 시험을 준비하면서 마치 교체된 것 같았습니다.

7) 복잡한 문장의 구성에서 (접속사의 왜곡, 동시에 두 개의 종속 접속사 사용, 동일한 유형의 종속 절 "연결"): 벨이 울렸어, 너는 집에 가야 해. 모두가 출연자들을 진짜 예술가처럼 칭찬하기 시작했습니다. 그는 이 사건에 대해 모르는 것을 말했다. 곧 오실 거라고 말씀해 달라고 하셨다고 들었습니다.

8) 제안의 경계 위반: 1. 바람이 불 때. 그리고 구름은 빠르게 하늘을 가로질러 달렸습니다. 2. 나는 고슴도치 우유를 받침 접시에 부었다. 그리고 고슴도치를 상자에 넣습니다.

그러나 저자가 의도적으로 문장을 나누어 표현력을 높이거나 사상을 강조하는 경우 소포 현상을 인식해야 합니다. 배신이라는 생각 자체가 나를 불편하게 만든다. 내 신념을 무시하기 때문입니다.

9) 직접 및 간접 연설 혼합: 같이. 푸쉬킨은 내가 거문고로 좋은 감정을 불러일으켰다고 썼다.

음성 오류의 주요 유형

언어 오류요구 사항 위반과 관련된 오류입니다. 올바른 말. 그 이유는 학생들의 어휘 부족, 언어 표현의 부족, 동의어의 구별 불가능, 단어의 어휘 호환성, 음성 우표 등의 비준수입니다. 문법의 관점에서 보면 위반이 없습니다. 단어의 형태, 구문 구조는 언어 규범에 해당하지만 일반적으로 작품의 텍스트는 학생의 연설의 빈곤을 나타냅니다.

1) 그들에게 특이한 의미의 단어 사용: 그의 작품의 파토스는 작가의 강력한 무기인 웃음이다. 바람과 나무의 독백...

2) 동어반복(한 문장에서 단일 루트 단어의 반복): 적이 점점 가까워지고 있었다.도시의 젊은 지역은 거리 이름을 따서 명명되었습니다. 작가는 위대한 애국 전쟁의 사건을 생생하게 묘사합니다.

한 문장에서 단일 루트 단어를 사용하는 것은 상당히 허용될 수 있습니다. 러시아어 모국어로다음과 같은 표현이 많이 있습니다. 온갖 일, 농담, 할 일을 하고, 으르렁거리고, 으르렁거리고, 신음하며 신음합니다. 서서 앉거나 앉거나 눕거나 눕습니다. (속담)

그들 중 많은 사람들이 이미 어구 단위가 되었거나 접근하고 있습니다. 예술 작품에서 작가는 의식적으로 동어반복에 의존할 수 있습니다.

곧 동화가 알려 주지만 곧 행동이 이루어지지는 않습니다. (AS 푸쉬킨)

연기는 파이프에서 굴뚝으로 이동합니다. (AS 푸쉬킨)

나는 당신과 나 자신이 더 많은 자부심을 가지기를 바랍니다. (K. 반셴킨)

3) pleonasm (숨겨진 동어반복): 그의 작품의 주요 주제; 우리는 당신을 만나도록 초대합니다 설날추위, 눈보라 및 추위에서 멀리 떨어져 있습니다. 창의성의 특정 기능; 동료;

4) 동의어의 혼합: 상류 사회의 대표자들은 축제 생활을 영위했습니다. 이웃 간의 싸움 후에 적대적인 관계가 수립되었습니다. 이 요리는 매우 배부르다.

5) 어휘 호환성 위반: 굶주림, 황폐화를 즐긴다. 인구의 생활 수준이 악화되었습니다.

7) 연설 스탬프: 이제 난방에 대해 이야기합시다. 여름에는 바다에서 휴식을 취하는 것을 좋아합니다. 시험은 주제 개발이 끝날 때 열릴 수 있습니다.

8) 방언, 모국어, 속어: 그는 무료로 사는 데 익숙합니다. 그녀는 멋져 보였다. Khlestakov의 이미지에서 Gogol은 뻔뻔스럽게 거짓말을하고 뇌물을 잡는 끔찍한 뻔뻔스러운 사람을 보여주었습니다.

9) 서로 다른 역사적 시대의 어휘 혼합: Marya Kirillovna와 왕자는 결혼하기 위해 등록 사무소에 갔다. Liza는 Famusov의 가정부로 일했습니다.

10) 인접한 문장에서 같은 단어의 부당한 반복(보통 이들은 움직임, 존재, 말하기의 동사임): 소년 ~였다번트 패딩 재킷을 입고. 바트니크 ~였다대충. 그리고 ~이었다그는 바지를 입었다. 군인의 장화 ~이었다거의 새.

이러한 결함은 시인과 작가가 적극적으로 사용하는 문체로서의 반복과 구별되어야합니다.

아름다움은 헛되지 않습니다.
흑해에도 자라지 않는다
헛된 단풍, 헛된 버드 나무,
그리고 연못의 헛된 꽃. (유 모리츠)

흐릿한 정오가 나른하게 숨을 쉬고,
강물은 유유히 흐른다.
그리고 불타고 순수한 궁창에서
구름이 느리게 떠다닙니다. (F. 튜체프)

11) 문장을 연결하는 수단으로 인칭 대명사와 실증 대명사를 성공적으로 사용하지 못했습니다(그 결과 모호성이 생성됨). 회사 차를 아내에게 빌려주지 마십시오. 그녀사고를 당할 수 있습니다. 우리는 새로운 영화관에서 영화를 보았다. 에서 그에게우리는 좋은 인상을 가지고 있습니다.

12) 잘못된 어순: Dobrolyubov는 Ostrovsky의 연극에서 상인을 "어두운 왕국"의 대표자라고 불렀습니다. Scriabin의 왼손을 위한 전주곡과 녹턴은 Margarita Fedorova가 연주했습니다.

이러한 오류의 분류를 더 쉽게 사용할 수 있도록 표에 축약된 형식으로 표시합니다.

문법 오류	언어 오류
1) 잘못된 단어 형성: 사는 즐거움; 각성; 생명의 표시;	1) 비정상적인 의미의 단어 사용: 알레르기 형태로 Gorky는 Petrel에 대해 알려줍니다.
2) 단어 형태 형성 오류: 장소 없음; 더 엄격한; 500 루블; 기다리다; 그들의 것;	2) 어휘 호환성 위반: 저렴한 가격; 그는 끊임없이 그의 지평을 보충합니다.
3) 동사의 시간적 상관 관계 유형 위반 : 테이블에 앉아서 나에게 말을하지 않습니다.	3) 동어반복: 모두들 비즈니스 같은 분위기였다. 범죄 증가율은 5% 증가했습니다.
4) 조정 및 관리의 오류: 내가 읽은 소설의 일부에서;	4) pleonasm: 동료; 깃털이 달린 새;
5) 주어와 술어 사이의 동의 위반: 인류는 평화를 위해 싸우고 있습니다. 버스에 탄 젊은이들이 밀고 시끄럽게 떠듭니다.	5) 인접한 문장에서 정당하지 않은 단어 반복: 녀석들은 일찍 일어났다. 남자들은 숲에 가기로 결정했습니다. 녀석들은 들길을 따라 숲 속으로 들어갔다.
6) 분사 및 부사구 사용 오류: 썰매를 타다가 머리가 아팠다. 책을 읽으면 삶이 더 재미있어집니다.	6) 인칭 대명사와 지시 대명사의 불행한 사용으로 인해 모호함: 그 소녀는 머리에 모자를 쓰고 있습니다. 그녀는 시시덕거려 보인다.
7) 복잡한 문장 구성의 오류: 떠나기 전에 우리는 강에 갔다.	7) 다른 문체 채색의 단어 사용: Lensky를 독살하기 위해 Onegin은 Olga를 구합니다.
8) 직접 및 간접 연설 혼합: 주지사는 석유 노동자들에게 지역 경제에 대한 귀하의 기여에 감사한다고 말했습니다.	8) 서로 다른 역사적 시대의 어휘 혼합: Gerasim은 마을로 돌아와 집단 농장에서 일하기 시작했습니다.

교육 작업

1. 문장에서 문법적 오류를 찾고 유형을 결정합니다.

1. 통나무가 무거워서 막대기에 매달아 들고 다녔다.

2. 사고는 모스크바에서 511km 떨어진 곳에서 발생했습니다.

3. 조직의 경영진은 이런 식으로 유치원의 대기열 증가를 막을 수 있기를 바랍니다.

4. 그리고 우리는 우리 마당에 새로운 그네를 만들었습니다!

5. 리뷰를 작성하면서 Iskander는 수사학적 질문을 사용했습니다.

6. 이러한 계획은 모든 지원을 필요로 하고 받을 자격이 있습니다.

7. 그러나 아버지는 그런 일을 하기에는 당신이 아직 작다고 대답했습니다. Chatsky의 열렬한 연설은 변화를 원하지 않고 심지어 두려워하는 귀족을 대상으로합니다.

8. 이제 정수 방법이 더욱 완벽해지고 있습니다.

9. 봄 햇살이 밝게 빛나고 새들이 노래했습니다.

10. 우리 층으로 올라가서 우리 아파트의 문이 열려있었습니다.

11. 멀리서 물 위에 떠 있는 통나무가 보였다.

12. Taras의 아들들은 Kiev bursa에서 공부한 말에서 내렸다.

2. 음성 오류를 찾아 유형을 결정합니다.

1. 우리는 캠페인의 모든 어려움을 미리 예상했습니다.

2. Khlestakov는 britzka에 앉아서 소리 쳤습니다. "여보, 공항으로 운전하십시오!"

문법 오류의 유형

1.

• 전치사 에 따라, ~에도 불구하고, ~ 덕분에 D.p.와 함께 사용(R.p.가 아님)

오류: 일정에 따라 나 명령에 반하는 하지만

• 전치사와 함께 명사의 경우의 잘못된 사용

• 실수 기억하기

도착 시, 출발 시, 출발 시

완료 시 반환 시 완료 시

NORM: 도착 시, 도착 시

• 전치사와 함께 명사의 경우의 잘못된 사용

• 전치사 PO는 지역적으로 사용할 수 있습니다. 1과 2리터. P.P에서

NORMA: 보고싶다, 보고싶다.

• 전치사와 함께 명사의 경우의 잘못된 사용

• 제안을 생략합니다.

물과 땅과 공기 위에서- 우리는 어디에나 있다

예약 된. (공중에)

• 제안의 의미.

덕분에나쁜 날씨, 우리는 집에 머물렀다.

(때문에, 때문에)

• 전치사와 함께 명사의 경우의 잘못된 사용

• 관리는 전치사적(승리에 대한 믿음) 및 전치사적(진행 속도 저하)일 수 있습니다.

잘못된 선택시 오류 발생

경우 또는 전치사.

오류: 우리 고유의,

승리에 대한 자신감, 보호의 문제.

• 2.

• 문장의 오류, 종속 부분이 연합 단어 WHO, NOBODY로 시작합니다.

WHO AND NOBODY는 단수 동사와 함께 사용됩니다.

저것들, 도시에 가본 사람, 감탄하지 않을 수 없었다

저것들누가 도시에 있었다 감탄하지 않을 수 없었다

바다로.

• 주어와 술어 사이의 연결 위반

• 술어는 adj로 표현되는 경우 복수이어야 합니다. 또는 파.

실수: 전선극중 장면은 사실이고

흥미로운.

• 주어와 술어 사이의 연결 위반

• 주어에 2,3,4가 있는 경우 술어는 복수여야 합니다.

오류: 테이블에 세 권의 책이 있습니다.

• 주어와 술어 사이의 연결 위반

• 동종 주어 뒤에 오는 술어는 복수형이어야 한다.

오류: 업계 및 농업꾸준히 발전하고 있습니다.

• 주어와 술어 사이의 연결 위반

• 수집된 항목이 있는 경우. 제어어가 없는 경우 술어는 단수여야 합니다.

• 3. 일치하지 않는 응용 프로그램으로 제안서 구성 위반

• 따옴표로 묶인 작품, 그림, 영화의 이름은 옆에 일반 명사가 있어도 변경되지 않습니다. - 장르 지정.

오류: 영화 "전쟁과 평화"에서

S. Bondarchuk은 Pierre의 역할을 했습니다.

• 일관성 없는 적용으로 문장 구성 위반

• 일반명사라면. 없는 경우 고유 이름이 변경됩니다.

실수: "전쟁과 평화"에서 S. Bondarchuk은 Pierre의 역할을 했습니다.

• 4.

• 동종 술어에 종속어가 하나 있는 경우 이를 제어할 수 있는지 확인해야 합니다.

오류: 전쟁 중에 사람들은 희망했고

승리를 믿었다.

(승리를 바라고)

• 동질적인 구성원으로 문장 구성 오류

• 개념의 동질성 위반.

울창한 양치류가 무성한 우리가 내려온 산의 경사는 매우 가파르다.

그는 타이가와 그가 어떻게 곰을 사냥했는지 기억했습니다.

축구와 수영을 좋아합니다.

그의 결론은 간단하고 이해할 수 있습니다.

• 동질적인 구성원으로 문장 구성 오류

• 이중 동맹은 수정할 수 없습니다.

오류: 젊은이로서 잘 대답했지만

또한 소녀.

• 이중 동맹에서 동질적인 구성원의 위치를 ​​확인하는 것이 필요합니다.

실수: 나는 신문뿐만 아니라 잡지도 읽습니다.

• 동질적인 구성원으로 문장 구성 오류

• 일반 개념과 특정 개념을 혼합할 수 없으며 호환되지 않는 개념을 결합할 수 없습니다.

배에는 잉어, 잉어, 물고기가 누워 있습니다.

그는 그의 아내와 나쁜 기분과 함께 왔습니다.

• 동질적인 구성원으로 문장 구성 오류

• 일반화 단어 및 단일 구성원의 경우 형식 위반

오류: 영국, 프랑스, ​​이탈리아의 세 국가 대표가 회의에 참석했습니다.

• 5.

• 동사-술어가 나타내는 동작과 부사가 나타내는 동작이 다른 사람을 가리키는 경우에는 부사구를 사용할 수 없습니다.

오류: 계산기를 사용하면 계산이 빠르게 완료됩니다.

• 잘못된 문장 구성 분사 회전율

• 비인격적인 문장에서 구두 회전을 사용할 수 없습니다.

오류: 저녁에 걸을 때 건강이 좋지 않았습니다.

• 부사 회전율이 있는 잘못된 문장 구성

• 수동태 문장에서는 부사절을 사용할 수 없습니다.

오류: 필요한 의료 용품을 전달한 후 기술자가 항공기를 검사합니다.

• 부사 회전율이 있는 잘못된 문장 구성

• 동사와 분사의 종횡형이 관련이 없을 때 발생하는 오류.

실수: 그랜드마스터를 만났을 때 젊은 체스 선수가 이겼습니다.

• 6.

• 정의된 단어에 의한 참여 회전율의 중단.

실수: 엄마가 구워주신 팬케이크는 맛있었어요.

• 일부 회전율이있는 문장 구성 위반

• 계약 위반 정의된 단어로.

실수: 우리는 잉글랜드 팀을 이긴 선수들이 자랑스럽습니다.

• 일부 회전율이있는 문장 구성 위반

• 고통받는 분사를 유효한 분사로 교체합니다.

오류: 실행 중인 작업은 문제를 일으키지 않습니다.

• 1인칭과 2인칭 대명사의 종속 부분에는 사용할 수 없습니다.
• 오류: 학생이 제가 아직 준비가 되지 않았다고 말했습니다.

• 간접 화법으로 잘못된 문장 구성

• 노동 조합의 중복

오류: 그는 시작한 작업을 완료할 것인지 계속해서 질문을 받았습니다.

그는 그의 물건이 어디에 있는지 물었다.

• 이야기 "점퍼"에서 Chekhov는 게으름을 비난합니다.
• 그는 독서를 사랑하고 즐겼습니다.
• 자녀를 잘 돌보아야 합니다.
• 책상 동료가 나와 축구에 갈 사람을 물었다.
• 우리 도시에 와서 지방의 단순함에 감탄했습니다.
• 태양은 눈으로 덮인 산봉우리를 비췄습니다.
• 조금 쉬고 나니 작업이 빨라지기 시작했다.

자신을 확인나

1. 이야기 "점퍼"에서 Chekhov는 게으름을 비난합니다.

일관되지 않은 적용으로 문장 구성 위반

2. 그는 독서를 좋아했고 좋아했습니다.

동질적인 구성원으로 문장 구성 오류

3. 아이들을 잘 돌보아야 합니다.

전치사와 함께 명사의 경우의 잘못된 사용

4. 책상 친구가 나랑 축구 보러 갈 사람이 있냐고 물었다.

간접 화법으로 잘못된 문장 구성

5. 우리 도시에 오는 사람은 누구나 지방의 단순함에 감탄했습니다.

주어와 술어 사이의 연결 위반

6. 태양이 눈으로 덮인 산봉우리를 비췄다.

일부 회전율이있는 문장 구성 위반

7. 조금 쉬고 나니 작업이 빨라지기 시작했다.

부사 회전율이있는 문장 구성 위반

형용사

• 복합 술어에서는 형용사의 전체 형태와 짧은 형태를 동시에 사용할 수 없습니다. 오류 예: 삶의 길영웅 힘들고 비극적인. VM 영웅의 삶의 길 힘들고 비극적인.
• 종속 단어는 짧은 형식형용사: 이야기의 줄거리 흥미로운 (아니다 흥미로운 !) 입력 많은 관계에 대해.
• 비교급과 최상급의 형태뿐만 아니라 두 비교급의 단순 및 복합 형태를 결합하는 것은 불가능합니다. 오류 예: 이 일 더 나쁜 VM 이 일 더 나쁜. 가장 유능한학생 VM 가장 유능한 학생.
• 양식 -에넨현대 언어에서는 거의 사용되지 않으며 더 선호되는 형식 -연: 작품에 대한 그의 공헌은 중요한 (아니다 필수적인 !).

숫자

• 복합 기수를 거부할 때 구성에 포함된 모든 단어는 다음과 같이 변경되어야 합니다. 호수 둘레는 대략 사백육십오 (아니다 사백육십오 !) 미터.; 복소수를 감소시킬 때만 마지막 말: 이 이벤트는 초반에 천팔백사십사 (아니다 천팔백사십사 !) 올해의.
• 집합 번호( 둘, 셋) 등등. 동물과 여성을 나타내는 명사와 함께 사용해서는 안 됩니다. 오류 예: 둘 체스 선수 VM 둘 체스 선수, 삼토끼 VM 삼 토끼.
• 형식은 허용되지 않습니다. 둘 다명사로 여자(집합 명사 둘 다남성과 중성의 두 가지 형태가 있습니다. 둘 다,여성을위한 - 둘 다): 입력 둘 다 (아니다 입력 둘 다 !) 아파트, 둘 다 (아니다 둘 다 !) 여자 친구.

대명사

• 대명사 형태의 잘못된 형성: 그들의 것 어린이 VM 그들을 자기야, 약 그의 VM ~에 대한 그에게.
• 조합 그녀를 위해, 그녀에게서고어 또는 토속어입니다. 오류 예: 을위한 그녀의이름 없음 VM 을위한 그녀의이름이 없습니다.
• 3인칭 대명사는 일반적으로 가장 가까운 명사를 가리킵니다. 이 규칙을 준수하지 않으면 모호성이 발생합니다.
  옳지 않음:언제 닐로브나에서 선언문을 가져왔다. 연설폴 그녀의 (누구 - Nilovna 또는 Paul의 연설?) 경찰에 붙잡혔다.
  오른쪽:경찰이 잡았다 닐로브나, 언제 그녀바울의 연설로 선포했습니다.

  옳지 않음:회의 채츠키~에서 파무소프가져오지 않았다 그에게 (누구에게 - Chatsky 또는 Famusov?) 아무것도 좋지 않아.
  오른쪽:Chatsky와 Famusov의 만남은 Alexander Alexandrovich에게 좋은 것을 가져다주지 못했습니다.
  

• 집합적 의미를 가지는 3인칭 복수 명사의 인칭 대명사( 학생, 농민, 사람등.).
  옳지 않음: 관료. 의 사이에 그들을
  오른쪽:코미디는 지방을 비난 관료. 의 사이에 그에게뇌물, 불법, 절도가 만연합니다.
• 대명사 나의 것그리고 내 자신작업을 수행하는 사람을 나타냅니다. 이것을 잊어버리면 모호함이 생깁니다.
  옳지 않음:투르게네프 리드 영웅점진적인 실현을 향해. 그들의 (누구의 - Turgenev 또는 영웅?) 오류.
  오른쪽:투르게네프리드 영웅완벽함을 점진적으로 실현하기 위해 그들을오류.

  옳지 않음: 각 토지 소유자는 설득하다 파벨 이바노비치이동 당신 자신. (누구에게 - 지주 또는 자신에게?)
  오른쪽:각 지주들은 Pavel Ivanovich가 그에게 올 것을 제안합니다.

동사

• 동사 형태의 잘못된 형성: 눕다 VM 두다, 타기 VM 놀이기구.
• 동사 설득하다, 정복하다, 느끼다, 자신을 발견하다그리고 어떤 것들은 1인칭 단수 형태가 사용되지 않습니다. 대신 다음 동사의 부정형 형태로 구성을 사용할 수 있습니다. 저 할 수 있어요 느끼다 (하지만 나는 느낄 것이다), 나는 희망 이기다 (하지만 나는 뛸거야),나는 설득해야 한다(하지만 나는 도망칠 것이다).
• 접미사 허용되지 않음 -이보바-(-이보바-)대신에 -ova(-iva): 결과 요약 솜틀여우(하지만 요약하면 솜틀여우)
• 재귀 동사를 사용할 때 이러한 동사의 적절한 재귀 및 수동 음성을 구별할 수 없기 때문에 부정확성이 발생할 수 있습니다. 지연교실에서(그들은 구금되어 있습니까, 아니면 청취자 자신이 머물고 있습니까?). 모호성 해결: 강의 후 학생들은 종종 구금교실에서또는 강의 후 학생들은 종종 남아있다교실에서.
• 동사의 시제 형태와 양상의 불일치를 허용하는 것은 불가능합니다.
  옳지 않음:감각적인 아티스트, 그는 응답하다 지적했다
  오른쪽:감각적인 아티스트, 그는 응답하다(응답하다)삶의 사건과 메모(주)그 안에서 막 떠오르는 현상.

분사

• 접미사의 동시 사용은 허용되지 않습니다. -오바-그리고 -엠- (-임-): 연구 빚지다프로세스 VM 탐구하다 먹다일 과정.
• 입자를 떨어뜨릴 수 없습니다. -샤재귀 동사로 형성된 분사에서: 이야기의 중심에는 대표 떠오르는 (아니다 초기 !) 부르주아 계급.
• 동사-술어 또는 주변 어휘와 시간에 따른 분사의 불일치는 허용되지 않습니다. 회의에서 ~이었다 2명의 대의원을 제외한 모든 지구 대표, 결석 한 (아니다 결석 한 !) 좋은 이유로. 소설은 사회적 불평등의 깊이를 드러내고, 지배 (아니다 지배 !) 당시 러시아에서.
• 분사구에는 정의 가능한 명사가 포함되어서는 안 됩니다. 오류 예: 편집 원고편집자 VM 편집자에 의해 편집됨 원고 또는 원고, 편집자가 편집했습니다.
• 분사 회전율은 일반적으로 직접 정의되는 명사에 인접합니다(앞이나 뒤에). 배포해서는 안됩니다.
  옳지 않음:마운틴 체인 동쪽에서 서쪽으로 뻗어있다 , 많은 능선으로 구성됩니다.
  오른쪽:많은 능선으로 이루어진 산맥 동쪽에서 서쪽으로 뻗어있다. 또는: 많은 능선으로 이루어진 산맥 동쪽에서 서쪽으로 뻗어 있습니다.

동명사

• 동사-술어와 분사는 다른 사람이나 대상의 행동을 나타내지 않아야 합니다.
  옳지 않음:표현 노래, 동화, 서사시 행복한 삶의 꿈, 사람들 만들어졌다
  오른쪽:표현노래 속, 동화 속, 서사시, 행복한 삶의 꿈, 사람들 만들어진큰 깊이와 힘의 작품.
• 같은 문장 내에서 부사를 사용할 수 없습니다. 다른 종류의그리고 시간.
  옳지 않음:독서 기사와 주목
  오른쪽: 독서 기사와 주목 원하는 재료저는 항상 메모를 합니다.(또는 읽고 나서 기사와 주목… )
• 수동 구조에서 동명사를 사용하는 것은 용납되지 않습니다.
  옳지 않음:사진 속에 묘사소년 와이드 퍼짐다리와 쉬고무릎에 손.
  오른쪽:사진 속에 묘사소년 와이드 퍼짐다리와 고집스러운무릎에 손.

	1. 잘못된 단어 형성	1. "손이 바글바글" "사려깊은 표정" "선량"
	2. 명사형 형성의 실수	2. "구름", "젤리 파이", "양말 없음"
	3. 형용사 형태의 오류	3. "더 재미있다" "가장 아름답다"
	4. 대명사 형태의 오류	4. "그들의", "그들의"
	5. 동사 형태 형성의 실수	5. "타다", "그를 기다리다"
	6. 계약 위반	6. "그는 그리움으로 가득 찬 눈을 본 적이 없다"
	7. 통제력 상실	7. "명예에 대한 갈증" "자유에 대한 꿈" "그가 걱정된다" "그의 강함에 놀랐다"
	8. 주어와 술어의 연결 위반	8. "남자 Valk와 Marusya와의 우정은 그의 삶에 영향을 미쳤습니다."
	9. 부사 회전율이 있는 문장 구성 오류	9. “책을 읽으면 생각이 떠오른다” “창문을 열면 소나무 냄새가 난다”
	10. 부분 회전율이 있는 문장 구성의 오류	10. "산맥이 동쪽에서 서쪽으로 뻗어 있으며 능선으로 이루어져 있다"
	11. 동질적인 구성원이 있는 문장 구성의 오류	11. "스포츠의 의미와 스포츠를 사랑하는 이유를 보여주고 싶었다"
	12. 복잡한 문장 구성의 오류	12. "집단 농장은 Davydov의 지도력하에 건설되어 대규모 농장으로 변했습니다."
	13. 직접 및 간접 연설 혼합	13. "이고르가 말했다 "나는 돈에서 투구를 쓰고 머리를 쓰거나 마시고 싶다"

14. 필수 단어 건너뛰기	14. "Vadik은 보드를 못 박고 축구로 달려갔습니다."
15. 공급 경계 위반	15. “사냥꾼은 총을 내려놓고 개를 묶었습니다. 그리고 짐승에게 갔다.
16. 인칭 대명사 또는 지시 대명사의 불행한 사용	16. “내가 꺼냈어. 가방 책과 테이블에 올려 놓으십시오”(누구?)
17. 동사 형태의 양상-시간적 상관관계 위반	17. "형은 테이블에 앉아 있었고 1은 그림을 색칠하고 있습니다.": "Pugachev는 오두막을 나와 마차에 탔습니다."

에세이 평가 기준

강조 표시할 때 맞춤법 오류를 고려해야 합니다비슷한 오류(동일한 규칙에 대해).

동일한 유형의 처음 세 개의 오류는 하나로 계산되며, 각다음이 추가됩니다. 실수 같은 것으로 간주되지 않습니다 단어의 올바른 철자를 선택하려면 완전히 다른테스트 단어. (예를 들어, 강세가 없는 모음은 루트는 적용되지 않습니다 유사한 오류).

거칠지 않은 철자 오류는 0.5로 계산 오류(1n).거친 철자 오류에는 규칙에 대한 예외 및 확인하기 어려운 단어가 포함됩니다. 사전 단어.

같은 유형의 구두점 오류는 있을 수 없습니다!

에평가"다섯"콘텐츠를 위해에세이에서 다음이 허용됩니다. 하나내용의 사소한 부정확성, 즉 1 거친 실제또는 1 소프트 로직 오류 + 1 -2 언어 결함.

평가 "5"문맹 퇴치에세이에서 허용됩니다: 1개의 거친 철자 또는 1개의 구두점 또는 1개의 문법적실수.

콘텐츠에 대한 "4" 등급의 경우에세이에서는 2-3개의 사실적 또는 논리적 오류 + 3-4개의 언어 결함이 허용됩니다.

평가용 문맹 퇴치의 경우 "4"에세이에서는 1-2 철자 + 3 구두점 + 3 문법 또는 0 철자 + 4 구두점 + 3 문법 오류가 허용됩니다.

잔디에 대한 "3"의 표시를 위해 보유에세이 허용: 4개의 사실 또는 논리적 오류 + 5개의 언어 오류 단점.

유능한 에세이에 대해 "3"의 점수가 허용됩니다.

철자 4개 + 구두점 4개 + 문법 오류 4개.

6개의 사실적 오류, 6개의 논리적 오류 또는 6개의 언어 오류로 콘텐츠에 대한 "2" 점수가 시작됩니다.

5개의 철자 오류, 5개의 구두점 오류 또는 5개의 문법 오류는 문해력에 대해 2를 시작합니다.

5학년에서는 상반기에 "3"으로 표시되는 경우 6개의 철자 또는 구두점 오류가 허용됩니다.

콘텐츠에 대해 1등급을 부여할 때 고려해야 할 사항 뿐만 아니라사실적, 논리적 오류 및 언어 결함의 수.

에세이에 대해 "5"등급이 부여됩니다.

주제를 깊고 설득력 있게 드러냅니다.

증언하다 훌륭한텍스트 및 기타 문학적 비평 자료에 대한 지식;

조화로운 구성;

독립적인 결론과 깊은 일반화가 다릅니다.

올바르게 작성 문학적 언어내용과 스타일적으로 일치합니다.

에 대해씨엔쿠 "4"동일한 것이 필요하지만 "좋은"의 정의가 필요합니다.

오프닝 "3"에서- "만족스러운"의 정의와 함께.

등급 "2"주제가 공개되지 않은 경우 텍스트에 대한 지식이 피상적이며 결론이 없습니다.

해당하는 필요한 설명(위에서) 교사는 아래에 씁니다. 에세이 텍스트, 따라서 등급을 설명합니다.

학생의 구두 응답 평가

학생들의 구두 응답을 평가할 때 다음 사항을 고려합니다.

텍스트에 대한 지식과 이데올로기 및 예술적 독창성에 대한 이해;

영웅의 행동 사이의 관계를 설명하는 능력;

예술적 수단의 역할 이해;

이론적 및 문학적 개념에 대한 지식과 분석 과정에서 이를 사용하는 능력;

시대의 주요 역사적, 철학적 아이디어에 따라 텍스트를 분석하는 능력;

독백을 말하는 능력.

학생의 언어 요구 사항

구두 및 서면 답변을 평가할 때 음성 디자인이 고려됩니다.

학생은 다음을 할 수 있어야 합니다.

주제의 경계를 존중하면서 주제에 대해 말하거나 글을 쓰십시오.

아이디어 공개를 위해 가장 중요한 사실을 선택합니다.

자료를 순차적으로 제시합니다.

필요한 결론과 일반화를 이끌어냅니다.

특정 스타일로 |> 문을 작성합니다.

큰 소리로, 분명하게, 논리적인 스트레스로 대답하고,

일시 중지, 억양 규칙.

서면 및 구두 답변을 평가하기 위한 위의 모든 요구 사항과 규범은 학생과 학부모에게 알려야 합니다(적절한 인쇄물 만들기, 문학 교실에 스탠드 마련 등). 이 경우에만 남자들은 주어진 성적의 타당성을 이해하고 교사는 진정으로 객관적일 수 있습니다.

학습 방법 문학 작품학교에서

학습 방식은 일종의 주문하다분석, 파싱 ​​진행공장.

공부할 때 올바른 분석 경로를 선택하는 것이 특히 중요합니다. 주요 서사시공장.

세 가지 주요 분석 방법이 있습니다:

이미지에 따르면 (유사)

모양의 방법

작업 분석의 논리는 주요 이미지 분석 논리의 대상이 됩니다(예: 첫 번째 수업 - "Eugene Onegin의 이미지", 다음 - "Tatiana의 이미지", "의 이미지 작가" 등).

이 분석 방법의 "플러스": 분석의 논리가 어린이에게 명확합니다. 14-15세에 매우 효과적입니다. 남자들이 자신을 자세히 보고 자신과 다른 사람들의 성격 특성을 평가할 때 => 캐릭터 특성에 대한 관심이 최대입니다. 이 방법은 시간을 절약합니다.

이 경로의 단점:

각 수업에 대해 남자들은 전체를 살펴보아야 합니다. 작품의 텍스트특정 이미지에 대한 자료를 찾고 있습니다.

예술 작품에서 모든 이미지는 밀접하게 얽혀 있으며 우리는 한 이미지에서 다른 이미지를 "분리"합니다.

작품의 예술적 통일성이 파괴된다.

문제 주제 경로

교사는 저자가 자신의 작업에서 고려하는 주요 문제의 원을 스스로 공식화하고 각 수업은 문제 중 하나를 해결하는 데 전념합니다.

예를 들어:

"역사에서 사람과 개인의 역할" - 소설 "전쟁과 평화"에 기초(Kutuzov, Napoleon, Tushin 및 기타 여러 영웅의 이미지와 관련된 문제 범위가 고려됨);

"진실과 거짓 애국심"(Scherer, Rostovs, Bolkonskys);

"도덕적 탐구 최고의 대표자러시아 귀족"(Natasha, Bolkonsky, Pierre).

이 경로의 장점:

작업을 깊이 있고 진지하게 분석할 수 있습니다.

학생의 분석 기술을 개발합니다.

당신의 관점을 주장하도록 가르칩니다. 이 경로의 단점:

1. 이 경로는 작업의 많은 이미지에 대한 한 수업에서 텍스트 및 분석에 대한 탁월한 지식을 포함합니다.

   수업에는 텍스트에 대한 감정적 인식이 전혀 없으며 대화는 주로 논리적 수준에서 진행됩니다.

이 경로는 더 오래되고 매우 강력한 클래스에서만 효과적입니다.

교사와 아이들이 작업을 분석 이야기가 진행되면서이 경우 주요 장과 에피소드만 가져옵니다.

이 경로의 장점:

사람들은 연구 된 텍스트 조각에서 이미지, 문제 및 예술적 독창성을 즉시 분석하기 때문에 텍스트 인식의 무결성이 유지됩니다.

텍스트의 감정적 인식은 보존되고 종종 향상됩니다.

이 경로의 단점:

작업의 전체적인 그림은 연구가 끝날 때만 명확해집니다 =>

에 비해 최대 시간이 걸립니다. 기타 분석 방법.

텍스트에 "용해"될 위험이 있습니다. 이 방법은 모든 연령대에 보편적입니다.

숙련된 교사는 다양한 분석 경로를 능숙하게 결합하여 어느 하나의 경로를 지배적으로 만듭니다.

9-11 학년 문학 수업에서 교사와 학생의 작업 방법

고등학교에서는 5-8학년 때와 동일한 트릭을 사용할 수 있지만 고등학교에서 가장 효과적인 특수 트릭이 있습니다.

교사의 강의(이 양식에 대한 요구 사항은 별도의 섹션으로 제공됨)

세미나 세션

5-8 학년에서 한 수업은 일반적으로 교사의 말과 새로운 자료에 대한 대화를 결합합니다. 고등학교에서는 공부하는 자료의 양이 많기 때문에 교사만 말하는 수업-강의와 학생만 답하는 수업-세미나로 나누는 것이 좋습니다. 그러나 전통적인 결합 수업은 고등학교에서도 널리 사용됩니다. 세미나에 대한 질문과 과제는 사전에 제공됩니다.

토론 수업

진지한 사전 준비가 필요합니다. 학생들을 한 입장과 다른 입장의 지지자로 배포하고 당사자의 "지도자"와 미리 이야기하고 논쟁 선택을 도와야합니다. 학급 전체가 토론에 참여하거나 여러 사람이 참여할 수 있으며 나머지 사람들은 교사와 함께 관찰자 및 중재자 역할을 합니다.

문학 영웅의 재판

이것은 일종의 분쟁이지만 피고인, 고발인 및 변호사가 있는 경우 "지시된" 형식입니다. 물론 이러한 형태의 수업은 미학적 관점에서 보면 다소 "거칠" 것입니다. 하지만!!! 이 양식은 학생들의 높은 활동성을 보장하고 아이들이 학습 중인 텍스트를 읽는 데 어려움을 겪고 수동적인 수업에서 효과적입니다. 영웅에 대한 "시련"은 그러한 클래스를 "소동"할 수 있습니다.

이미 연구된 작품을 바탕으로 시나리오 편집

각본의 경우 주요 에피소드를 선택하고 프레임과 비하인드에서 들리는 텍스트를 선택하고 카메라 워크의 특수성을 결정해야 합니다(조합 확대및 파노라마), 음악, 장식에 대해 생각하고 의상을 선택합니다. 이러한 유형의 작업은 텍스트 분석 후에 수행해야 합니다.

주인공의 역할에 대한 배우 선택

중요한 것은 학생이나 실제 배우의 특정 이름이 아니라 전체적인 이미지, 즉 얼굴의 유형입니다. 모습, 성격 특성, 기질적 특징 등. 이 기술은 영웅의 일반적인 특성과 매우 유사하지만 형태가 더 흥미 롭습니다.

연극예술평의회 또는 문학잡지 편집위원 회의

레퍼토리의 선택이나 특정 문학 작품의 출판.

예: 이번 시즌에 Ostrovsky의 어떤 연극이 상연되어야 하며 그 이유는 무엇입니까?

부닌의 작품을 공부한 후: 신간 '즐겨찾기' 책에는 어떤 부닌의 이야기를 담아야 하고, 그 이유는?

배우의 독백

이 역할을 수행하는 방법에 대해. 하지만!!! 이 역할을 하고 싶지만 누군가의 조롱을 두려워하는 남자들의 수줍음 때문에 생기는 부정적인 심리적 순간들이 있다. 약간 다른 버전의 작업이 제공되면 이러한 심리적 문제를 피할 수 있습니다. "감독의 독백" 이 역할을 수행하는 방법에 대해. (이 형식은 특정 캐릭터를 연기하는 방법에 대한 깊은 이해를 가진 감독이 외모와 초상화 유사 등을 맞출 의무가 없기 때문에 심리적 장벽을 제거합니다.)

주의!!! 명명된 작업 방법을 통해 아이들은 배우, 감독 등의 "가면" 뒤에 있는 것처럼 "그림자"에 머물면서 자신의 의견, 등장인물에 대한 개인적인 비전을 표현할 수 있습니다. 개인이 이미 자신의 의견을 갖고 있지만 아직 표현할 준비가 되지 않은 초기 청소년기의 심리적 특성에 대한 것입니다. 이러한 형태의 작업은 숙제로 제공하는 것이 가장 좋습니다.

통합 폴리포닉 레슨:

이것은 "역사가", "정치가", "미술 평론가"가 참여하는 수업입니다.

이 사람들은 사전 훈련을 받은 학생이거나 역사, 음악, 그림, MHK의 실제 교사일 수 있습니다. 그들의 의견은 학생들이 이해하기 어려운 텍스트의 일부를 설명해야 하는 수업 과정에 짜여져 있습니다.

10. 시적 작곡 편집에확실한주제

수업은 4-6명의 그룹으로 나뉩니다. 각 그룹은 시를 작곡하고 표현력 있는 시 낭독을 준비합니다. 예: A. Akhmatova의 사랑 가사와 시민 시. 각 그룹에는 시를 선택하고 표현적인 읽기를 준비하는 데 도움을 주는 감독이 있습니다. 작품을 읽기 전에 학생들은 왜 이 작품을 선택했는지 설명합니다. 작곡은 문학적이거나 음악적일 수 있습니다. 이러한 작업은 전체 학급과 개별적으로 학생 그룹에 제공될 수 있습니다.

연설은 지능 개발의 통로이며,
언어를 빨리 배울수록
더 쉽고 완전한 지식이 동화될 것입니다.

니콜라이 이바노비치 진킨,
소련의 언어학자이자 심리학자

말은 우리가 직접 지각할 수 없는 추상적인 범주로 생각합니다. 한편 이것은 개인의 문화와 지성을 나타내는 가장 중요한 지표이며, 자연과 사물, 사회의 복잡한 관계를 파악하고 이를 의사소통을 통해 전달하는 방식이다.

분명히 무언가를 배우고 이미 사용하고 있는 우리는 무능력이나 무지로 인해 실수를 합니다. 그리고 언어가 중요한 구성 요소인 다른 유형의 인간 활동과 마찬가지로 언어도 이 점에서 예외는 아닙니다. 모든 사람들은 구두 연설에서 실수를 합니다. 또한, ""의 개념으로서 언어 문화의 개념은 언어 오류의 개념과 불가분의 관계가 있습니다. 사실, 이것들은 하나의 프로세스의 일부입니다. 즉, 완벽을 위해 노력하는 우리는 언어 오류를 인식하고 근절할 수 있어야 합니다.

음성 오류의 유형

먼저 음성 오류가 무엇인지 살펴보겠습니다. 음성 오류는 현재에서 벗어난 모든 경우입니다. 언어 규범. 그들의 지식이 없으면 사람은 정상적으로 살고 다른 사람들과 일하고 의사 소통 할 수 있습니다. 그러나 특정 경우에 취한 조치의 효과가 저하될 수 있습니다. 이와 관련하여 오해를 받거나 오해를 받을 위험이 있습니다. 그리고 우리의 개인적인 성공이 달려 있는 상황에서 이것은 용납될 수 없습니다.

아래 언어 오류 분류의 저자는 문헌학 박사 Yu. V. Fomenko입니다. 우리의 의견으로는 그 부문이 가장 단순하고 학문적 허세가 없으며 결과적으로 특수 교육을 받지 않은 사람들도 이해할 수 있습니다.

음성 오류 유형:

음성 오류의 예 및 원인

S. N. Zeitlin은 다음과 같이 기술합니다. "음성을 생성하는 메커니즘의 복잡성은 음성 오류 발생에 기여하는 요인으로 작용합니다." 위에서 제안한 음성 오류 유형의 분류를 기반으로 특수한 경우를 고려해 보겠습니다.

발음 오류

발음 또는 발음 오류는 orthoepy 규칙을 위반하여 발생합니다. 즉, 소리의 잘못된 발음, 소리 조합, 개별 문법 구조 및 차용어에 그 이유가 있습니다. 그들은 또한 악센트 학적 오류 - 스트레스 규범 위반을 포함합니다. 예:

발음: "물론"("물론" 아님), "poshti"("거의"), "플롯"("유료"), "선례"("선례"), "iliktrichesky"("전기적인"), " colidor"( "복도"), "실험실"( "실험실"), "천"( "천"), "지금"( "지금").

스트레스: "통화", "대화", "계약", "카탈로그", "고가도로", "알코올", "비트 뿌리", "현상", "운전사", "전문가".

어휘 오류

어휘 오류 - 어휘 규칙 위반, 우선 - 비정상적인 의미의 단어 사용, 형태소 형태의 단어 왜곡 및 의미 론적 일치 규칙. 그들은 여러 유형입니다.

비정상적인 의미의 단어 사용. 이것은 가장 흔한 어휘 음성 오류입니다. 이 유형에는 세 가지 하위 유형이 있습니다.

• 의미가 가까운 단어 혼합: "그는 책을 다시 읽었다."
• 비슷하게 들리는 단어 혼합: 굴착기 - 에스컬레이터, 귀 - 거상, 인도 - 칠면조, 단일 - 일반.
• 의미와 소리가 유사한 단어 혼합: 가입자 - 구독, 수취인 - 수취인, 외교관 - 외교관, 잘 먹음 - 잘 먹음, 무지 - 무지. "출장 출납원"(필수 - 파견).

단어 쓰기. 오류 예: 그루지야어, 영웅주의, 지하 노동자, 와인더.

단어의 의미 론적 일치 규칙 위반. 의미적 일치는 실제 의미에 따라 단어의 상호 적응입니다. 예를 들어 다음과 같이 말할 수 없습니다. 이 토스트를 올립니다", "raise"는 "이동"을 의미하기 때문에 소원과 일치하지 않습니다. "Through the door wide open"은 문이 열려 있고(약간 열려 있음) 동시에 활짝 열려 있을 수 없기 때문에 언어 오류입니다.

여기에는 pleonasms와 동어반복어도 포함됩니다. Pleonasm은 한 구성 요소의 의미가 다른 구성 요소의 의미에 완전히 포함되는 구입니다. 예: "5월", "교통 경로", "거주지 주소", "거대한 대도시", "정시에".동어반복은 구성원이 같은 어근을 가진 구입니다. "과제가 정해져 있다", "하나의 공공기관이 주최자 역할을 했다", "창의적 장수를 빕니다."

어구학적 오류

어구적 오류는 어구 단위의 형태가 왜곡되거나 비정상적인 의미로 사용될 때 발생합니다. Yu. V. Fomenko는 7 가지 품종을 구별합니다.

• 어구 단위의 어휘 구성 변경: "그 동안 법원과 사건"대신 "본질과 사건";
• 어구 단위의 잘림: "그가 벽에 부딪히는 것이 옳았다"(어구 학적 : "벽에 머리를 부딪쳤다");
• 어구 단위의 어휘 구성 확장: "당신은 잘못된 주소로 향했습니다"(문법학 : 주소에 연락하십시오);
• 어구 단위의 문법적 형태의 왜곡: "손을 모으고 앉는 것을 참을 수 없어요." 올바른: "어렵다";
• 어구 단위의 오염(연관): "당신은 모든 것을 멍하게 할 수 없습니다"( "민소매"와 "유휴 접힌"어구 단위의 조합);
• pleonasm과 어구 단위의 조합: "임의의 길 잃은 총알";
• 특이한 의미의 어구 단위 사용: "오늘 우리는 이 영화에 대해 처음부터 끝까지 이야기할 것입니다."

형태 오류

형태학적 오류는 단어 형태의 잘못된 형성입니다. 이러한 음성 오류의 예: "지정석", "신발", "수건", "저렴한", "백 킬로미터".

구문 오류

구문 오류는 구문 규칙 위반, 즉 문장 구성, 단어 결합 규칙 위반과 관련이 있습니다. 종류가 너무 많아 몇 가지 예만 들어 보겠습니다.

• 잘못된 일치: "옷장에 책이 많아요";
• 그릇된 관리: "요금 지불";
• 구문 모호성: "Mayakovsky를 읽고 강한 인상을 받았습니다"(Mayakovsky는 Mayakovsky의 작품을 읽었습니까 아니면 읽었습니까?);
• 구조적 변위: "내가 당신에게 가장 먼저 요구하는 것은 당신의 관심입니다." 정답: "먼저 내가 당신에게 묻는 것은 관심입니다.";
• 본문의 추가 상관 단어: "우리는 온 하늘에 점을 찍는 저 별들을 보고 있었다."

철자 오류

이러한 유형의 오류는 철자 규칙, 하이픈 넣기, 단어 약어의 무지로 인해 발생합니다. 말의 특징. 예를 들어: "개가 짖어", "의자에 앉다", "기차역에 와라", "러시아어. 언어", "그램. 실수".

구두점 오류

구두점 오류 - 구두점의 잘못된 사용.

문체 실수

우리는 이 주제에 대해 별도의 주제를 할애했습니다.

음성 오류를 수정하고 방지하는 방법

음성 오류를 방지하는 방법은 무엇입니까? 연설 작업에는 다음이 포함되어야 합니다.

1. 소설 읽기.
2. 극장, 박물관, 전시회 방문.
3. 교육받은 사람들과의 커뮤니케이션.
4. 언어 문화 개선을 위한 끊임없는 노력.

온라인 과정 "러시아어"

언어 오류는 학교에서 거의 관심을 받지 못하는 가장 문제가 많은 주제 중 하나입니다. 사람들이 가장 자주 실수하는 러시아어 주제는 약 20개입니다. 우리는 이 주제에 "" 과정을 할애하기로 결정했습니다. 교실에서 자료를 여러 번 반복하는 특수 시스템을 사용하여 유능한 작문 기술을 연습할 수 있는 기회를 갖게 됩니다. 간단한 운동그리고 특별한 기억 기술.

출처

• Bezzubov A. N. 문학 편집 입문. - 1997년 상트페테르부르크.
• Savko I. E. 기본 연설 및 문법 오류
• Sergeeva N. M. 연설, 문법적, 윤리적, 사실적 오류 ...
• Fomenko Yu. V. 음성 오류 유형. - 노보시비르스크: NGPU, 1994.
• Zeitlin S. N. 언어 오류 및 예방. – M.: 계몽주의, 1982.