교육 활동의 주요 형태. 교육 활동의 일반적인 특성

교육 활동은 교사가 만든 목표와 목표에 종속된 행동 체계를 통해 실현됩니다. 교육 작업의 목표에 따라 N.V. Kuzmina, V.A. 슬라스테닌과 A.I. Shcherbakov 교육 활동의 다음과 같은 상호 관련된 기능이 구별됩니다.

• 1. 개별 학생 및 학급 그룹의 정신 발달 수준 결정과 함께 학생 연구와 관련된 진단
• 2. 오리엔테이션 예후는 교육 활동의 방향, 목표 및 목적을 결정하고 그 결과를 예측하는 능력으로 표현됩니다.
• 3. 건설적이고 디자인적인 기능은 만들어진 예측에 기초한 교육 작업의 내용의 적절한 디자인과 디자인을 포함합니다.
• 4. 조직은 활발한 활동과 정서적, 도덕적 자극에 학생들의 참여를 포함합니다.
• 5. 정보 및 설명은 과학의 최신 성과를 고려하여 다양한 지식 분야에 정보를 제공하는 것을 포함합니다.
• 6. 의사 소통 및 자극은 교육 협력의 분위기, 교사와 어린이 간의 인간적인 관계 조성을 기반으로 합니다.
• 7. 분석 및 평가는 교육 과정의 과정을 분석하고 이에 필요한 조정을 할 수 있는 능력으로 구성됩니다.
• 8. 연구 및 창의적 기능은 이론적 입장을 이해하고 창의적으로 개발하는 능력, 자신의 연구 결과 및 직장 동료의 성과를 사용하는 능력으로 구성됩니다.

전통적으로 교육 활동의 주요 유형은 교육 및 교육 활동입니다.

교육 작업은 개인의 조화로운 발달 문제를 해결하기 위해 교육을 조직하고 학생들의 다양한 유형의 활동을 관리하는 것을 목표로하는 교육 활동입니다.

가르치는 것은 주로 학생들의 인지 활동을 관리하는 것을 목표로 하는 일종의 교육 활동입니다. 대체로 교육 활동과 교육 활동은 동일한 개념입니다. 이와 같은 교육사업과 교학의 관계에 대한 이해는 교양의 통일성에 관한 논문의 의미를 드러낸다.

단순한 수업이 아니라 모든 조직 형태의 틀 내에서 수행되는 교육에는 일반적으로 엄격한 시간 프레임, 엄격하게 정의된 목표 및 이를 달성하기 위한 옵션이 있습니다. 교수의 효과성에 대한 가장 중요한 기준은 학습목표의 달성이다. 모든 조직 형태의 틀 내에서 수행되는 교육 작업은 조직 형태의 시간 제한 내에서 달성할 수 없기 때문에 목표의 직접적인 달성을 추구하지 않습니다. 교육 작업에서는 목표를 향한 특정 작업의 일관된 솔루션 만 제공 할 수 있습니다. 교육 문제의 효과적인 해결을 위한 가장 중요한 기준은 정서적 반응, 행동 및 활동에서 나타나는 학생들의 마음의 긍정적인 변화입니다.

단일 정복자는 대중의 본질을 바꿀 수 없으며 단일 정치가는 ... 그러나 교사 - 나는이 단어를 가장 넓은 의미로 사용합니다 - 정복자와 국가 원수보다 더 많은 일을 할 수 있습니다. 교사인 그들은 새로운 상상을 창조하고 인류의 잠재된 힘을 풀어줄 수 있습니다.

니콜라스 뢰리히. 밀물

교육 활동: 형식, 특성, 내용

교육 활동의 형태

교육 활동은 개인, 지적 및 활동 개발을 목표로하는 동시에 자기 개발 및 자기 개선의 기초로 작용하는 학생 (학생)에 대한 교사의 교육 및 교육 영향입니다. 이 활동은 문화의 도래와 함께 문명의 역사에서 발생했습니다. "생산 기술 및 사회적 행동 규범의 샘플 (표준)을 생성, 저장 및 젊은 세대로 이전" J. Bruner에 의해 정의된, 아이들이 어른들과 의사 소통하고, 모방하고, 입양하고, 따라가는 원시 공동체에서 시작하여 사회 발달을 위한 결정적인 요소 중 하나로 작용했습니다.

"상황에 따른 학습". J. Bruner에 따르면 인류는 "젊은 세대를 가르치는 세 가지 주요 방법, 즉 고등 영장류 사이에서 노는 과정에서 기술 구성 요소의 개발, 원주민의 맥락에서 학습 및 추상적인 방법"만 알고 있습니다. 직접 실습에서 분리된 학교" .

점차적으로 사회의 발전과 함께 첫 번째 수업, 학교, 체육관이 만들어지기 시작했습니다. 여러 국가에서 다양한 단계의 교육 내용과 목표가 크게 변경되었지만 학교는 교사와 교육자의 교육 활동을 통해 사회 문화적 경험을 전달하는 목적을 가진 사회적 기관으로 남아 있습니다.

사회 문화적 경험을 이전하는 형태는 학교 발전의 역사에서 변화했습니다. 그것은 대화(소크라테스식 대화) 또는 maieutics였습니다. 워크샵 (도자기, 가죽, 직조 및 기타 산업 훈련 분야의 경험)에서의 작업, 여기서 가장 중요한 것은 기술 과정에 학생의 체계적이고 의도적인 참여, 생산 작업의 일관된 개발이었습니다. 구두 교육 ( "삼촌", 수도원, 교사 등의 기관). Ya.A 시대부터 코메니우스는 수업·강의·세미나·시험·워크숍 등의 형태가 차별화된 수업 방식의 교수법이 확고히 자리잡았다. 최근 수십 년 동안 훈련이 나타났습니다. 여기서 우리는 교사에게 가장 어려운 활동 형태 중 하나가 강의이고 학생, 학생, 세미나, 시험이라는 점에 주목합니다.

교육 활동의 특성

교육 활동은 다른 종류의 인간 활동과 동일한 특성을 가지고 있습니다. 우선 목적성, 동기, 객관성입니다. N.V.에 따르면 교육 활동의 특정 특성. Kuzmina는 생산성입니다. 교육 활동의 생산성에는 다섯 가지 수준이 있습니다.

“나는 -- (최소) 번식력이 있다. 교사는 자신이 알고 있는 것을 다른 사람들에게 말할 수 있습니다. 비생산적인.

II -- (낮음) 적응; 교사는 청중의 특성에 맞게 자신의 메시지를 조정할 수 있습니다. 비생산적인.

III -- (중간) 로컬 모델링; 교사는 과정의 특정 섹션에서 학생에게 지식, 기술 및 능력을 가르치는 전략을 가지고 있습니다(예: 교육적 목표를 공식화하고 원하는 결과를 인식하고 교육 및 인지 활동에 학생을 포함시키기 위한 시스템 및 순서 선택). 중간 생산성.

IV - (높음) 학생들의 지식을 체계적으로 모델링합니다. 교사는 전체 과목에서 학생이 원하는 지식, 기술 및 능력 시스템을 형성하기 위한 전략을 소유하고 있습니다. 생산적인.

V - (상위) 학생들의 활동과 행동을 체계적으로 모델링합니다. 교사는 자신의 주제를 학생의 성격, 자기 교육, 자기 교육, 자기 개발에 대한 요구 사항을 형성하는 수단으로 바꾸는 전략을 가지고 있습니다. 매우 생산적입니다.”(제가 강조했습니다. - I.Z.).

교육적 활동을 고려할 때 우리는 매우 생산적인 성격을 의미합니다.

교육 활동의 주제 내용

다른 유형의 활동과 마찬가지로 교육학은 동기, 목표, 주제, 수단, 방법, 제품 및 결과를 포함하는 심리적(주관적) 내용에 의해 결정됩니다. 구조적 조직에서 교육 활동은 일련의 행동 (기술)으로 특징 지어지며 아래에서 논의됩니다.

교육 활동의 주제는 사회 문화적 경험을 개발의 기초와 조건으로 마스터하는 것을 목표로 학생의 교육 활동을 조직하는 것입니다. 교육 활동의 수단은 과학적 (이론적 및 경험적) 지식이며 도움을 받고 학생의 동의어 사전이 형성됩니다. 지식의 "운반자"는 마스터 된 사실, 패턴, 객관적 현실의 속성에 대한 교사 (실험실, 실습 수업, 현장 실습)가 조직 한 관찰 중에 학생이 다시 만든 교과서 또는 그 표현의 텍스트입니다. 보조는 기술, 컴퓨터, 그래픽 등입니다. 시설.

교육 활동에서 사회 문화적 경험을 전달하는 방법은 설명, 시연 (그림), 교육 문제를 해결하기위한 학생과의 공동 작업, 학생의 직접 실습 (실험실, 현장), 훈련입니다. 교육 활동의 산물은 축적, 도덕적, 윤리적, 감정적 및 의미론적, 주제, 평가적 구성 요소의 전체에서 학생의 형성된 개별 경험입니다. 교육 활동의 제품은 문제 해결, 교육 및 통제 조치 수행 기준에 따라 시험, 테스트에서 평가됩니다. 주요 목표의 성취로서의 교육 활동의 결과는 학생의 개인적, 지적 발달, 개선, 교육 활동의 주제로서의 인간으로서의 형성입니다. 결과는 인간 개발의 모든 계획에서 교육 시작과 완료 시 학생의 자질을 비교하여 진단됩니다[예: 189 참조].

교육 활동의 본질
교육 활동의 주요 유형
교육 활동의 구조
교육 활동의 주제로서의 교사
교사의 성격에 대한 전문적으로 조건화 된 요구 사항

§ 1. 교육 활동의 본질

교직의 의미는 그 대표자들이 수행하는 활동과 교육적 활동에서 드러납니다. 인류가 축적한 문화와 경험을 기성세대에서 젊은 세대로 전수하여 개인의 발전을 위한 여건을 조성하고 사회에서 일정한 사회적 역할을 수행할 수 있도록 준비시키는 것을 목적으로 하는 특수한 형태의 사회활동이다.
분명히이 활동은 교사뿐만 아니라 부모, 공공 기관, 기업 및 기관의 장, 생산 및 기타 그룹, 그리고 어느 정도 대중 매체에서도 수행됩니다. 그러나 첫 번째 경우이 활동은 전문적이며 두 번째 경우에는 자발적 또는 비자발적으로 각 개인이 자기 교육 및 자기 교육에 종사하면서 자신과 관련하여 수행하는 일반적인 교육학입니다. 전문 활동으로서의 교육 활동은 유치원 기관, 학교, 직업 학교, 중등 전문 및 고등 교육 기관, 추가 교육 기관, 고급 훈련 및 재훈련과 같이 사회가 특별히 조직한 교육 기관에서 이루어집니다.
교육 활동의 본질에 침투하려면 목적, 동기, 행동 (작업), 결과의 통일성으로 나타낼 수있는 구조 분석으로 전환해야합니다. 교육학을 포함한 활동의 ​​시스템 형성 특성은 목표입니다.(A.N. 레온티예프).
교육 활동의 목표는 오늘날에도 많은 사람들이 수세기 동안 조화롭게 발전한 성격의 보편적 이상으로 간주되는 교육 목표의 실현과 관련이 있습니다. 이 일반적인 전략적 목표는 다양한 분야의 훈련 및 교육의 특정 과제를 해결함으로써 달성됩니다.
교육 활동의 목적은 역사적 현상입니다. 그것은 사회 발전의 추세를 반영하여 개발되고 형성되어 현대인의 영적 및 자연적 능력을 고려한 일련의 요구 사항을 제시합니다. 그것은 한편으로는 다양한 사회 및 민족 집단의 관심과 기대를 포함하고 다른 한편으로는 개인의 필요와 열망을 포함합니다.
A.S. Makarenko는 교육 목표 문제의 발전에 큰 관심을 기울였지만 그의 작품에는 일반적인 공식이 포함되어 있지 않습니다. 그는 교육목표의 정의를 '조화로운 인격', '공산주의인' 등의 무정형적 정의로 축소하려는 어떠한 시도에도 항상 단호히 반대하였다. A.S. Makarenko는 성격의 교육학적 설계의 지지자였으며 성격 개발 및 개별 조정 프로그램에서 교육적 활동의 목표를 보았습니다.
교육 활동 목표의 주요 대상으로 교육 환경, 학생들의 활동, 교육 팀 및 학생들의 개별 특성이 구별됩니다. 교육 활동의 목표 실현은 교육 환경 형성, 학생 활동 조직, 교육 팀 구성 및 개인의 개성 개발과 같은 사회적 및 교육적 과제의 해결과 연결됩니다.
교육 활동의 목표는 역동적인 현상입니다. 그리고 그들의 발전 논리는 사회 발전의 객관적인 경향의 반영으로 발생하고 교육 활동의 내용, 형식 및 방법을 사회의 요구에 맞게 가져옴으로써 점진적으로 나아가는 상세한 프로그램에 합산되는 것과 같습니다. 최고의 목표 - 자신과 사회와 조화를 이루는 개인의 발전. .
교육 활동의 모든 속성이 나타나는 주요 기능 단위는 다음과 같습니다. 교육적 행동목적과 내용의 통일성으로. 교육적 행동의 개념은 모든 형태의 교육적 활동(수업, 소풍, 개별 대화 등)에 내재되어 있는 공통적인 것을 표현하지만 그 중 어느 것에도 국한되지 않습니다. 동시에 교육적 행동은 보편적이고 개인의 모든 풍요로움을 표현하는 특별한 행동입니다.

교육 활동의 구체화 형태에 대한 호소는 교육 활동의 논리를 보여주는 데 도움이 됩니다. 교사의 교육적 행위는 먼저 인지적 과업의 형태로 나타난다. 사용 가능한 지식을 기반으로 그는 이론적으로 수단, 주제 및 작업의 예상 결과를 연관시킵니다. 심리적으로 해결된 인지 과제는 실제 변형 행위의 형태로 진행됩니다. 동시에 교사의 행동 결과에 영향을 미치는 교육적 영향의 수단과 대상 사이의 특정 불일치가 드러납니다. 이와 관련하여 실천적 행위의 형태에서 행위는 다시 인지적 과업의 형태로 전환되고, 그 조건은 더욱 완전해진다. 따라서 교사 교육자의 활동은 본질적으로 다양한 유형, 수업 및 수준의 수많은 문제를 해결하는 과정에 불과합니다.
교육적 작업의 특정 기능은 솔루션이 표면에 거의 존재하지 않는다는 것입니다. 그들은 종종 많은 요인, 조건 및 상황에 대한 열심히 생각하고 분석해야 합니다. 또한 원하는 것이 명확한 공식으로 제시되지 않았습니다. 예측을 기반으로 개발되었습니다. 상호 연관된 일련의 교육학적 문제의 솔루션은 알고리즘화하기가 매우 어렵습니다. 알고리즘이 여전히 존재하는 경우 다른 교사가 적용하면 다른 결과가 나올 수 있습니다. 이것은 교사의 창의성이 교육학적 문제에 대한 새로운 해결책을 찾는 것과 관련되어 있다는 사실로 설명됩니다.

§ 2. 교육 활동의 주요 유형

전통적으로 전체론적 교육 과정에서 수행되는 교육 활동의 주요 유형은 교육 및 교육 작업입니다.
교육 작업 -이것은 개인의 조화로운 발달의 문제를 해결하기 위해 교육 환경을 조직하고 학생들의 다양한 유형의 활동을 관리하는 것을 목표로하는 교육 활동입니다. ㅏ 가르치는 -이것은 주로 학생들의 인지 활동을 관리하는 것을 목표로 하는 교육 활동 유형입니다. 대체로 교육 활동과 교육 활동은 동일한 개념입니다. 이와 같은 교육사업과 교학의 관계에 대한 이해는 교양의 통일성에 관한 논문의 의미를 드러낸다.
교육의 본질과 내용의 공개가 많은 연구에 전념하고 편의와 더 깊은 지식을 조건부로 만 제공하는 교육은 교육과 격리 된 것으로 간주됩니다. 교육 내용(VV Kraevsky, I-YaLerner, MN Skatkin 등)의 문제 개발에 관련된 교사가 학습 과정에서 습득하는 지식과 기술과 함께 다음을 고려한다는 것은 우연이 아닙니다. 창조 활동의 경험이 그 필수 구성 요소가 되며, 감정적이고 가치 있는 태도의 경험이 세상을 향합니다. 교육과 교육 업무의 통합 없이는 이러한 교육 요소를 구현할 수 없습니다. 비유적으로 말하자면, 내용적 측면에서 전체론적 교육과정은 '교육교육'과 '교육교육'이 하나로 통합되는 과정이다.(ADisterweg).
학습 과정과 학교 시간 외 모두에서 발생하는 교육 활동과 전체론적 교육 과정에서 수행되는 교육 활동을 일반적인 용어로 비교해 보겠습니다.
단순한 수업이 아니라 모든 조직 형태의 틀 내에서 수행되는 교육에는 일반적으로 엄격한 시간 제한, 엄격하게 정의된 목표 및 달성 옵션이 있습니다. 교수의 효과성에 대한 가장 중요한 기준은 학습목표의 달성이다. 모든 조직 형태의 틀 내에서 수행되는 교육 작업은 조직 형태의 시간 제한 내에서 달성할 수 없기 때문에 목표의 직접적인 달성을 추구하지 않습니다. 교육 작업에서는 목표를 향한 특정 작업의 일관된 솔루션 만 제공 할 수 있습니다. 교육 문제의 효과적인 해결을 위한 가장 중요한 기준은 정서적 반응, 행동 및 활동에서 나타나는 학생들의 마음의 긍정적인 변화입니다.
교육의 내용, 따라서 교육의 논리는 하드 코딩될 수 있으며, 이는 교육 작업의 내용에 의해 허용되지 않습니다. 윤리학, 미학 및 기타 과학 및 예술 분야에서 지식, 기술 및 능력을 형성하는 것은 교육 과정에서 제공되지 않는 학문입니다. 본질적으로 학습에 불과합니다. 교육 작업에서 계획은 사회, 일, 사람, 과학 (가르침), 자연, 주변 세계의 사물, 사물 및 현상에 대한 태도와 같은 가장 일반적인 용어로만 허용됩니다. 각 개별 수업에서 교사의 교육 작업의 논리는 규범 문서에 의해 미리 결정될 수 없습니다.

교사는 거의 균질한 "소스 자료"를 다룹니다. 운동의 결과는 활동에 의해 거의 명확하게 결정됩니다. 학생의 인지 활동을 유발하고 지시하는 능력. 교육자는 자신의 교육학적 영향이 학생에게 조직화되지 않고 조직화된 부정적인 영향과 교차할 수 있다는 사실을 고려해야 합니다. 활동으로 가르치는 것은 별개의 성격을 가지고 있습니다. 일반적으로 준비 기간 동안 학생들과의 상호 작용은 포함되지 않으며 다소 길 수도 있습니다. 교육 작업의 특징은 교사와 직접적인 접촉이 없어도 학생이 간접적인 영향을 받는다는 것입니다. 일반적으로 교육 작업의 준비 부분은 주요 부분보다 더 길고 종종 더 중요합니다.
학습 과정에서 학생 활동의 효율성에 대한 기준은 지식과 기술의 동화 수준, 인지 및 실제 문제 해결 방법의 숙달, 발달 향상의 강도입니다.학생들의 활동 결과를 쉽게 식별할 수 있고 정성적, 정량적 지표로 기록할 수 있습니다. 교육 작업에서 교육자의 활동 결과와 개발 된 육성 기준을 연관시키는 것은 어렵습니다. 발달하는 성격에서 교육자의 활동 결과를 골라내는 것은 매우 어렵습니다. 의 미덕 확률교육과정에서 특정 교육행위의 결과를 예측하기 어렵고, 그 결과를 받는 데 시간이 많이 지체된다. 교육 작업에서 적시에 피드백을 설정하는 것은 불가능합니다.
교육 및 교육 작업 조직의 주목할만한 차이점은 교육이 조직 및 구현 방법 측면에서 훨씬 쉽고 전체 론적 교육 과정의 구조에서 하위 위치를 차지한다는 것을 보여줍니다. 학습 과정에서 거의 모든 것이 논리적으로 증명되거나 추론될 수 있다면 선택의 자유가 여기서 결정적인 역할을 하기 때문에 사람의 특정 관계를 유발하고 통합하는 것이 훨씬 더 어렵습니다. 그렇기 때문에 학습의 성공은 일반적으로 학습 활동에 대한 인지적 관심과 태도, 즉 형성된 인지적 관심에 크게 좌우됩니다. 교육뿐만 아니라 교육 활동의 결과에서.
주요 유형의 교육 활동에 대한 세부 사항을 식별하면 변증법적 통일성에 대한 교육 및 교육 작업이 모든 전문 교사의 활동에서 발생한다는 것을 알 수 있습니다. 예를 들어, 활동 과정에서 직업 교육 시스템의 산업 훈련 석사는 현대 생산 기술의 모든 요구 사항을 준수하면서 다양한 작업과 작업을 합리적으로 수행할 수 있는 지식, 기술 및 능력을 학생들에게 제공하는 두 가지 주요 작업을 해결합니다. 노동 조직; 의식적으로 노동 생산성, 수행 된 작업의 품질, 작업 품질, 작업장의 명예, 기업의 가치를 높이기 위해 노력할 숙련 된 작업자를 준비합니다. 훌륭한 스승은 자신의 지식을 학생들에게 전달할 뿐만 아니라 그들의 시민적, 직업적 발전을 지도합니다. 사실 이것이 바로 청년 전문교육의 본질이다. 자신의 일, 사람들을 알고 사랑하는 마스터만이 학생들에게 직업적 명예심을 심어주고 전문 분야에 대한 완벽한 숙달의 필요성을 불러일으킬 수 있습니다.
마찬가지로 장일단 교육자의 직무 범위를 고려하면 그의 활동에서 가르치는 일과 교육하는 일을 모두 볼 수 있습니다. 방과후 그룹에 대한 규정은 교육자의 임무를 정의합니다. 학생들에게 일에 대한 사랑, 높은 도덕적 자질, 문화적 행동 습관 및 개인 위생 기술을 심어주기. 적절한 여가 조직에서 학생들의 일상 생활을 조절하고 적시에 숙제 준비를 관찰하며 학습을 돕습니다. 학교 의사와 함께 어린이의 건강 및 신체 발달을 촉진하는 활동을 수행합니다. 교사, 담임 교사, 학생의 부모 또는 그들을 대체하는 사람과 연락을 유지하십시오. 그러나 과제에서 알 수 있듯이, 예를 들어 문화적 행동의 습관과 개인 위생 기술을 주입하는 것은 이미 교육의 영역일 뿐만 아니라 체계적인 훈련이 필요한 훈련의 영역입니다.
따라서 많은 유형의 학생 활동 중에서인지 활동은 교육의 틀에 의해서만 제한되지 않으며 차례로 교육 기능으로 "부담"됩니다. 경험에 따르면 교육의 성공은 주로 어린이의 인지적 관심을 개발 및 지원하고, 교실에서 공동의 창의성, 그룹 책임 및 급우의 성공에 대한 관심의 분위기를 조성하는 교육학적 능력을 가진 교사에 의해 달성된다는 것을 보여줍니다. 이것은 가르치는 기술이 아니라 교육 작업의 기술이 교사의 전문적 준비의 내용에서 일차적임을 시사합니다. 이와 관련하여 미래 교사의 전문 교육은 전체론적 교육 과정을 관리하기 위한 준비 상태를 형성하는 것을 목표로 합니다.

§ 3. 교육 활동의 구조

심리학에서 활동의 구성 요소가 목표, 동기, 행동 및 결과인 다단계 시스템으로 받아들여지는 활동의 이해와 대조적으로, 교육적 활동과 관련하여 그 구성요소를 교사의 상대적으로 독립적인 기능적 활동으로 식별하는 접근 방식이 우세합니다. .
N.V. Kuzmina는 교육 활동의 구조에서 건설적, 조직적 및 의사 소통의 세 가지 상호 관련된 구성 요소를 선택했습니다. 이러한 기능적 유형의 교육 활동을 성공적으로 구현하려면 적절한 능력이 필요하며 기술로 나타납니다.
건설적인 활동,차례로 구성적 내용(교육 자료의 선택 및 구성, 교육 과정의 계획 및 구성), 구성적 운영(자신의 행동과 학생의 행동 계획) 및 구성적 자료(교육 및 설계 교육 과정의 물질적 기초). 조직 활동다양한 활동에 학생들을 포함시키고, 팀을 만들고, 공동 활동을 조직하는 것을 목표로 하는 행동 시스템의 구현을 포함합니다.
의사소통 활동그것은 교사와 학생, 학교의 다른 교사, 일반 대중 및 학부모 간의 교육학적으로 편리한 관계를 구축하는 것을 목표로 합니다.
그러나 이러한 구성 요소는 한편으로는 교육학뿐만 아니라 거의 모든 다른 활동에 동등하게 귀속될 수 있으며 다른 한편으로는 교육학 활동의 모든 측면과 영역을 충분한 완전성으로 나타내지 않습니다.
A. I. Shcherbakov는 건설, 조직 및 연구 구성 요소 (기능)를 일반 노동 구성 요소로 분류합니다. 모든 활동에서 나타납니다. 그러나 그는 교육 과정의 구현 단계에서 교사의 기능을 지정하여 교육 활동의 조직 구성 요소를 정보, 개발, 오리엔테이션 및 동원 기능의 통합으로 제시합니다. 일반 노동과 관련이 있지만 연구 기능에 특별한주의를 기울여야합니다. 연구 기능의 구현을 위해서는 교사가 자신의 경험과 다른 교사의 경험에 대한 분석을 포함하여 발견적 탐색 기술과 과학적 및 교육적 연구 방법을 숙달하기 위해 교육 현상에 대한 과학적 접근 방식이 필요합니다.
교육 활동의 구성 요소는 내부적으로 상호 연결된 분석, 예후 및 투영 기능으로 나타낼 수 있습니다.
의사 소통 기능의 내용에 대한 심층적 인 연구를 통해 상호 관련된 지각, 적절한 의사 소통 및 의사 소통 작동 기능을 통해도 정의 할 수 있습니다. 지각 기능은 사람의 내면 세계로의 침투와 관련이 있으며, 의사 소통 기능 자체는 교육학적으로 편리한 관계를 수립하는 것을 목표로 하며, 의사 소통-조작 기능은 교육 장비의 적극적인 사용을 포함합니다.
교육 과정의 효율성은 지속적인 피드백이 있기 때문입니다. 이를 통해 교사는 계획된 작업으로 얻은 결과의 준수에 대한 적시 정보를 받을 수 있습니다. 이 때문에 교육 활동의 구조에서 통제-평가(반성적) 요소를 선별할 필요가 있다.
활동의 모든 구성 요소 또는 기능 유형은 모든 전문 교사의 작업에서 나타납니다. 이를 구현하려면 교사가 특별한 기술을 보유해야 합니다.

§ 4. 교육 활동의 주제로서의 교사

교직이 만드는 가장 중요한 요구 사항 중 하나는 대표자의 사회적, 직업적 위치의 명확성입니다. 교사는 교육 활동의 주제로 자신을 표현합니다.
교사의 위치는 세계, 교육적 현실 및 교육적 활동에 대한 지적, 의지적, 정서적 평가적 태도의 시스템입니다.특히 활동의 원천입니다. 한편으로 사회가 그에게 제시하고 제공하는 요구 사항, 기대 및 기회에 의해 결정됩니다. 반면에 교사의 성향, 경험, 동기 및 목표, 가치 지향, 세계관, 이상과 같은 내부적이고 개인적인 활동 소스가 있습니다.
교사의 위치는 그의 성격, 사회적 지향의 성격, 시민 행동 및 활동의 유형을 나타냅니다.
분교사는 일반 교육 학교에서 형성된 견해, 신념 및 가치 지향 체계에서 성장합니다. 전문 교육 과정에서 기본적으로 교직, 목표 및 교육 활동 수단에 대한 동기 부여 가치 태도가 형성됩니다. 가장 넓은 의미의 교육 활동에 대한 동기적 가치 태도는 궁극적으로 교사 성격의 핵심을 구성하는 방향으로 표현됩니다.
교사의 사회적 지위는 교사의 능력을 크게 좌우한다. 전문적인 위치.그러나 교육은 항상 개인적인 상호 작용을 기반으로 하기 때문에 여기에 직접적인 의존은 없습니다. 그렇기 때문에 교사는 자신이하고있는 일을 분명히 알고 항상 상식과 논리에 반하여 왜 이런 식으로 행동하고 그렇지 않으면 행동하지 않는지에 대한 자세한 답변을 줄 수 없습니다. 교사가 직감으로 자신의 결정을 설명하는 경우 현재 상황에서 한 가지 또는 다른 위치를 선택할 때 어떤 분석이 우세한 활동 출처를 밝히는 데 도움이되지 않습니다. 교사의 직업적 위치 선택은 많은 요인의 영향을 받습니다. 그러나 그 중 결정적인 것은 그의 직업적 태도, 개인의 유형적 성격 특성, 기질 및 성격입니다.
LB Itelson은 교육학적 위치의 전형적인 역할에 대해 설명했습니다. 교사는 다음과 같이 행동할 수 있습니다.
정보 제공자는 요구 사항, 규범, 견해 등을 전달하는 것으로 제한됩니다. (예를 들어, 당신은 정직해야 합니다);
친구여, 그가 어린아이의 영혼을 꿰뚫고자 했다면"
독재자, 강제로 규범과 가치 지향을 학생들의 마음에 도입하는 경우;
신중하게 설득한다면 조언자"
청원자, 교사가 학생에게 "당연히 그래야 하는 대로"라고 간청하는 경우, 때로는 자기 굴욕, 아첨에 이르기까지 합니다.
영감을주는 사람, 흥미로운 목표, 잠재 고객을 사로 잡기 위해 (점화).
이러한 각 직위는 교육자의 성격에 따라 긍정적인 영향과 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 그러나 불의와 자의성은 항상 부정적인 결과를 낳습니다. 아이와 함께 놀아 그를 작은 우상과 독재자로 만듭니다. 뇌물, 아동의 인격에 대한 무례, 주도권 억제 등
§ 5. 교사의 성격에 대한 전문적인 조건 요구 사항
교사에 대한 전문적으로 조건부 요구 사항의 집합은 다음과 같이 정의됩니다. 전문적인 준비가르치는 활동에. 그 구성에서 한편으로는 심리적, 정신 생리학적 및 신체적 준비를, 다른 한편으로는 전문성의 기초로서 과학적, 이론적 및 실제적 훈련을 선택하는 것이 합법적입니다.
교사 교육의 목표를 반영한 ​​전문적인 준비의 내용이 축적됩니다. 프로 그램,교사의 성격과 직업 활동의 불변하고 이상화된 매개변수를 반영합니다.
지금까지 교사의 전문직업도를 구축하는 데 풍부한 경험이 축적되어 교사에 대한 전문적인 요구 사항을 상호 연결되고 서로를 보완하는 세 가지 주요 단지로 결합할 수 있습니다. 일반 시민의 자질; 교직의 특성을 결정하는 자질; 주제(전문 분야)에 대한 특별한 지식, 기술 및 능력. 프로페시오그램을 입증할 때 심리학자들은 개인의 마음, 감정 및 의지의 특성을 종합한 교육학적 능력 목록을 설정하는 데 주력합니다. 특히, V.A. Krutetsky는 교육적 상상력과 주의를 분산시키는 능력뿐만 아니라 교훈적, 학문적, 의사소통 기술을 강조합니다.
A. I. Shcherbakov는 교훈적, 건설적, 지각적, 표현적, 의사소통적 및 조직적 능력을 가장 중요한 교육적 능력으로 간주합니다. 그는 또한 교사의 성격의 심리적 구조에서 일반적인 시민적 자질, 도덕적 및 심리적, 사회적 및 지각적, 개인의 심리적 특성, 실용적인 기술 및 능력이 구별되어야 한다고 믿습니다. 일반 교육학(정보, 동원, 발달, 오리엔테이션), 일반 노동 (건설적, 조직적, 연구), 의사 소통 (다른 연령대의 사람들과의 의사 소통), 자기 교육 (지식의 체계화 및 일반화 및 교육학 문제 해결 및 새로운 정보 획득에 대한 적용).
교사는 지식을 전달하는 것이 본질인 직업일 뿐만 아니라 인격을 창조하고 인격 안에서 인격을 확고히 하는 높은 사명입니다. 이와 관련하여 교사 교육의 목표는 다음과 같은 특징을 지닌 새로운 유형의 교사의 지속적인 일반 및 전문 개발로 나타낼 수 있습니다.
높은 시민적 책임과 사회적 활동;
아이들에 대한 사랑, 그들에게 당신의 마음을 줄 필요와 능력;
진정한 지성, 영적 문화, 다른 사람들과 협력하려는 열망 및 능력;

높은 전문성, 과학적 및 교육적 사고의 혁신적인 스타일, 새로운 가치를 창출하고 창의적인 결정을 내릴 준비가 되어 있습니다.
끊임없는 자기 교육과 준비의 필요성;
신체적, 정신적 건강, 전문적인 성능.
이 방대하고 간결한 교사의 특성은 개인의 특성 수준으로 구체화될 수 있다.
교사의 직업도에서 선두 자리는 그의 성격 방향이 차지합니다. 이와 관련하여 사회적, 도덕적, 직업적, 교육적 및인지 적 성향을 특징 짓는 교사 교육자의 성격 특성을 고려합시다.
케이디. Ushinsky는 다음과 같이 썼습니다. "인간 교육의 주요 길은 설득이며, 설득은 설득에 의해서만 실행될 수 있습니다. 모든 교육 프로그램, 교육 방법이 아무리 훌륭하더라도 교육자의 신념에 전달되지 않은 "이 문제에서 가장 경계하는 통제는 도움이 되지 않을 것입니다. 교육자는 교육의 맹목적인 집행자가 될 수 없습니다. 그의 개인적인 신념의 따뜻함에 의해 따뜻해지지 않으면 힘이 없어."
교사의 활동에서 이데올로기 적 신념은 개인의 다른 모든 속성과 특성을 결정하여 사회적 및 도덕적 방향을 표현합니다. 특히 사회적 요구, 도덕적 가치 지향, 공적 의무 의식 및 시민적 책임. 이념적 신념은 교사의 사회적 활동의 기초가 됩니다. 그렇기 때문에 그것이 교사의 인격의 가장 심오한 근본적인 특성으로 간주되는 것은 당연합니다. 교사 시민은 가까운 사람들에게 충성합니다. 그는 개인적인 관심사의 좁은 범위에 자신을 닫지 않고 그의 삶은 그가 살고 일하는 도시, 마을의 삶과 지속적으로 연결되어 있습니다.
교사의 성격 구조에서 특별한 역할은 전문적이고 교육적인 방향에 속합니다. 이것은 교사의 성격의 직업적으로 중요한 주요 속성이 조합되는 프레임워크입니다.
교사 성격의 전문적 지향에는 교직에 대한 관심, 교육적 직업, 전문적 및 교육적 의도와 성향이 포함됩니다. 교육적 지향의 기초는 교직에 대한 관심이는 아동, 부모, 교육 활동 일반 및 특정 유형에 대한 긍정적인 감정적 태도, 교육적 지식과 기술을 숙달하려는 열망으로 표현됩니다. 가르치는 직업관조적일 수도 있는 교육학적 관심과 대조적으로, 교육적 작업에 대한 능력에 대한 인식에서 자라나는 성향을 의미합니다.
직업의 존재 여부는 미래의 교사가 교육 또는 실제 직업 지향적인 활동에 포함될 때만 드러날 수 있습니다. 왜냐하면 사람의 직업적 운명은 자연적 특징의 독창성에 직접적이고 명확하게 결정되지 않기 때문입니다. 한편, 수행되거나 선택된 활동에 대한 직업의 주관적인 경험은 사람의 발전에 매우 중요한 요소로 판명 될 수 있습니다. 활동에 대한 열정, 활동에 대한 자신의 적합성에 대한 확신.
따라서 교육적 소명은 이론 및 실제 교육 경험의 미래 교사와 교육 능력에 대한 자체 평가의 축적 과정에서 형성됩니다. 이것으로부터 우리는 특별한 (학업적) 준비의 결점이 미래 교사의 완전한 직업적 부적합성을 인식하는 이유가 될 수 없다는 결론을 내릴 수 있습니다.
교육적 소명의 기초는 아이들에 대한 사랑입니다. 이 기본적인 자질은 교사의 전문적이고 교육적인 방향을 특징짓는 많은 전문적으로 중요한 자질의 자기 개선, 목적 있는 자기 개발을 위한 전제 조건입니다.
이러한 자질 중에는 교육적 의무그리고 책임.교사는 교육적 의무감에 따라 아동과 성인, 필요로 하는 모든 사람을 자신의 권리와 능력 범위 내에서 돕기 위해 항상 서두릅니다. 그는 자신에게 요구하고 있으며 독특한 코드를 엄격히 준수합니다. 교육적 도덕.
교육적 의무의 가장 높은 표현은 봉납교사. 일에 대한 그의 동기 부여적 가치 태도가 거기에서 표현됩니다. 이런 자질을 가진 교사는 시간에 구애받지 않고, 때로는 건강 상태에서도 일한다. 전문적인 헌신의 놀라운 예는 A.S.의 삶과 일입니다. Makarenko와 V.A. Sukhomlinsky. 이타심과 자기 희생의 예외적인 예는 저명한 폴란드 의사이자 교사인 Janusz Korczak의 삶과 행동입니다. 그는 살아남으라는 나치의 제안을 무시하고 학생들과 함께 화장터 오븐에 발을 들였습니다.

교사와 동료, 부모, 자녀와의 관계는 직업의식과 책임감을 바탕으로 하는 관계의 본질입니다. 교육적 전술,이것은 동시에 비례 감각이자 행동의 의식적인 투여량, 그리고 그것을 통제하는 능력, 그리고 필요하다면 한 치료법과 다른 치료법의 균형을 맞추는 능력입니다. 어쨌든 교사 행동의 전술은 그 결과를 예상하고 적절한 스타일과 어조, 교육적 행동의 시간과 장소를 선택하고 적시에 조정을 수행하는 것입니다.
교육적 전술은 주로 교사의 개인적 자질, 전망, 문화, 의지, 시민권 및 전문 기술에 달려 있습니다. 이는 교사와 학생 간의 신뢰 관계가 성장하는 기반입니다. 교육적 전술은 특히 교사의 통제 및 평가 활동에서 명확하게 나타납니다. 여기서 특별한 주의와 공정성이 매우 중요합니다.
교육적 정의그것은 교사의 객관성, 그의 도덕적 양육 수준을 측정하는 일종의 척도입니다. VA Sukhomlinsky는 다음과 같이 썼습니다. "정의는 교사에 대한 어린이의 신뢰의 기초입니다. 그러나 개인의 관심, 열정, 충동 외에는 추상적인 정의가 없습니다. 공정해지기 위해서는 각 어린이의 영적 세계를 알아야 합니다. 미묘함에 "".
교사의 전문적이고 교육적인 방향을 특징짓는 개인적 자질은 전제 조건이자 교사의 집중적 표현입니다. 권한.다른 직업의 틀에서 "과학적 권위", "해당 분야에서 인정된 권위" 등의 표현이 습관적으로 들리면 교사는 개인의 단일하고 분할할 수 없는 권위를 가질 수 있습니다.
개인의 인지적 성향의 기초는 영적 필요와 관심입니다.
개인의 영적 힘과 문화적 필요의 표현 중 하나는 지식에 대한 필요입니다. 교육적 자기 교육의 연속성은 전문성 개발 및 개선을 위한 필수 조건입니다.
인지적 관심의 주요 요인 중 하나는 가르치는 주제에 대한 사랑입니다. LN Tolstoy는 과학으로 학생을 교육하고 싶다면 과학을 사랑하고 알면 학생들이 당신을 사랑하고 교육하게 될 것이라고 말했습니다. 배우기 위해 과학은 교육적 영향을 일으키지 않을 것입니다 "". 이 아이디어는 VA Sukhomlinsky에 의해 개발되었습니다. 그는 "교육학의 마스터는 자신의 과학의 ABC를 너무 잘 알고 있으므로 수업에서 자료를 공부하는 과정에서 연구되고 있는 내용의 내용은 그의 관심의 중심이 아니라 학생들, 그들의 정신적 작업, 그들의 생각, 그들의 정신적 작업의 어려움에 있습니다.
현대 교사는 과학의 다양한 분야에 정통해야 하며, 그가 가르치는 기본은 사회경제적, 산업적, 문화적 문제를 해결할 수 있는 가능성을 알고 있어야 합니다. 그러나 이것만으로는 충분하지 않습니다. 그는 자신이 가르치는 과학의 근거리 및 원거리 관점을 보기 위해 끊임없이 새로운 연구, 발견 및 가설을 알고 있어야 합니다.

교사 성격의인지 방향의 가장 일반적인 특징은 변증법이 주요 특징인 과학 및 교육적 사고의 문화입니다. 그것은 각 교육 현상에서 구성적 모순을 감지하는 능력에서 나타납니다. 교육적 현실 현상에 대한 변증법적 관점은 교사가 그것을 새로운 것과 오래된 것의 투쟁을 통해 지속적인 발전이 일어나는 과정으로 인식하고, 이 과정에 영향을 미치고, 그의 활동에서 발생하는 모든 질문과 과제를 신속하게 해결하도록 합니다. .

교육 활동은 개인, 지적 및 활동 개발을 목표로하는 동시에 자기 개발 및 자기 개선의 기초로 작용하는 학생 (학생)에 대한 교사의 교육 및 교육 영향입니다.

교육 활동은 다른 종류의 인간 활동과 동일한 특성을 가지고 있습니다. 우선 목적성, 동기, 객관성입니다. N.V.에 따르면 교육 활동의 특정 특성. Kuzmina는 생산성입니다. 교육 활동의 생산성에는 다섯 가지 수준이 있습니다.

"나는 (최소) 생식; 교사는 자신이 알고 있는 것을 다른 사람들에게 말할 수 있습니다. 비생산적인.

II - (낮음) 적응; 교사는 자신의 메시지를 청중의 특성에 맞게 조정하는 방법을 알고 있습니다. 비생산적인.

III-(중간) 로컬 모델링; 교사는 과정의 특정 섹션에서 학생들에게 지식, 기술, 자산을 가르치는 전략을 소유합니다(예: 교육적 목표를 공식화하고 원하는 결과를 인식하고 교육 및 인지 활동에 학생을 포함시키기 위한 시스템 및 순서 선택). 중간 생산성.

IV - (높은) 학생들의 지식에 대한 체계적인 모델링; 교사는 전체 과목에서 학생들이 원하는 지식, 기술, 능력 시스템을 형성하기 위한 전략을 알고 있습니다. 생산적인.

V - (상위) 학생들의 활동과 행동을 체계적으로 모델링합니다. 교사는 자신의 주제를 학생의 성격, 자기 교육, 자기 교육, 자기 개발에 대한 요구 사항을 형성하는 수단으로 바꾸는 전략을 가지고 있습니다. 높은 생산성»

다른 유형의 활동과 마찬가지로 교육학은 동기, 목표, 주제, 수단, 방법, 제품 및 결과를 포함하는 심리적(주관적) 내용에 의해 결정됩니다. 구조적 조직에서 교육 활동은 일련의 행동 (기술)으로 특징 지어지며 아래에서 논의됩니다.

주제교육 활동은 사회 문화적 경험을 개발의 기초와 조건으로 마스터하는 것을 목표로 학생의 교육 활동을 조직하는 것입니다. 수단교육 활동은 도움이되고 학생의 동의어 사전이 형성되는 과학적 (이론 및 경험적) 지식입니다.

방법교육 활동에서 사회 문화적 경험의 이전은 설명, 시연(일러스트), 교육 문제를 해결하기 위한 학생과의 공동 작업, 학생의 직접 실습(실험실, 현장), 훈련입니다. . 제품교육적 활동은 축적, 도덕적, 윤리적, 감정적 및 의미론적, 주제, 평가적 구성 요소의 전체에서 학생의 형성된 개별 경험입니다. 결과주요 목표의 성취로서의 교육 활동은 학생의 개인적, 지적 발달, 개선, 교육 활동의 주제로서의 인간으로서의 형성입니다.

12. 교육 활동의 수준.

모든 종류의 활동과 마찬가지로 교사의 활동에도 고유한 구조가 있습니다. 그녀는 이렇습니다:

• 동기 부여.
• 교육적 목표와 목적.
• 교육 활동의 주제.
• 정해진 과제를 해결하는 교육적 수단과 방법.
• 교육 활동의 산물 및 결과.

교육 활동이 고유한 것처럼 각 유형의 활동에는 고유한 주제가 있습니다. 교육 활동의 주제는 학생의 교육 활동 조직이며, 학생들이 개발의 기초와 조건으로 주제 사회 문화적 경험을 개발하는 것을 목표로합니다.

교육 활동의 수단은 다음과 같습니다.

• 도움을 받고 학생들의 개념 및 용어 장치가 형성되는 과학적 (이론 및 경험적) 지식;
• 정보 전달자, 지식 - 교사가 조직한 관찰(실험실, 실습 수업 등) 중에 학생이 복제한 교과서 텍스트 또는 지식, 숙달된 사실, 패턴, 객관적 현실의 속성;
• 보조 수단 - 기술, 컴퓨터, 그래픽 등

교육 활동에서 사회적 경험을 전달하는 방법은 다음과 같습니다.

• 설명;
• 디스플레이(그림);
• 협동;
• 학생의 직접 실습(실험실);
• 훈련 등

교육적 활동의 산물은 축적, 도덕적 및 윤리적, 감정적 및 의미론적, 주제, 평가적 구성 요소의 전체에서 학생이 형성한 개별 경험입니다. 이 활동의 ​​제품은 문제 해결, 교육 및 통제 조치 수행 기준에 따라 시험, 테스트에서 평가됩니다. 주요 목표의 성취로서의 교육 활동의 결과는 학생의 발전입니다.

• 그들의 개인적인 발전;
• 지적 개선;
• 교육 활동의 주제로서 사람으로서의 형성.

교육 활동은 다른 종류의 인간 활동과 동일한 특성을 가지고 있습니다. 이것은 우선 다음과 같습니다.

• 목적성;
• 동기 부여;
• 객관성.

교육 활동의 특정 특성은 생산성입니다. 교육 활동의 생산성에는 다섯 가지 수준이 있습니다.

1. I 레벨 - (최소) 번식력; 교사는 자신이 알고 있는 것을 다른 사람들에게 말할 수 있고 또 알고 있습니다. 비생산적인.
2. II 수준 - (낮음) 적응; 교사는 청중의 특성에 맞게 자신의 메시지를 조정할 수 있습니다. 비생산적인.
3. 레벨 III - (중간) 로컬 모델링; 교사는 과정의 특정 섹션에서 학생에게 지식, 기술, 기술을 가르치는 전략을 소유하고 있습니다(즉, 교육 목표를 공식화하고 원하는 결과를 인식하고 교육 활동에 학생을 포함시키기 위한 시스템 및 순서를 선택하는 방법을 알고 있습니다. 평균; 생산적인.
4. IV 레벨 - (높은) 학생들의 시스템 모델링 지식; 교사는 전체 과목에서 학생이 원하는 지식, 기술 및 능력 시스템을 형성하기 위한 전략을 소유하고 있습니다. 생산적인.
5. 레벨 V - (최고) 시스템 모델링 학생의 활동 및 행동; 교사는 자신의 주제를 학생의 성격, 자기 교육, 자기 교육, 자기 개발에 대한 요구 사항을 형성하는 수단으로 바꾸는 전략을 가지고 있습니다. 매우 생산적입니다.

교육 기능의 효과적인 수행을 위해 현대 교사는 교육 활동의 구조, 주요 구성 요소, 교육 활동 및 전문적으로 중요한 기술 및 구현에 필요한 심리적 자질을 인식하는 것이 중요합니다.

대학 교사 활동의 주요 내용에는 여러 기능의 수행이 포함됩니다.

• 가르치는,
• 교육적인,
• 조직적인,
• 연구.

비록 많은 교사들에게 그들 중 하나가 다른 것들보다 지배적이지만, 이러한 기능들은 단일하게 나타납니다. 교육학 및 과학 작업의 조합은 대학 교사에게 가장 구체적입니다. 연구 작업은 교사의 내면 세계를 풍부하게 하고 창의적 잠재력을 개발하며 지식의 과학적 수준을 높입니다. 동시에 교육적 목표는 종종 자료의 심층 일반화 및 체계화, 주요 아이디어 및 결론의 보다 철저한 공식화를 촉진합니다.

모든 대학 교사는 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1. 교육적 지향이 우세함(전체의 약 2/5);
2. 연구 방향이 우세함(약 1/5);
3. 교육학 및 연구 방향의 심각도가 동일합니다(1/3보다 약간 높음).

대학 교사의 교육 활동 전문성은 교육적 상황에 대한 분석을 바탕으로 교육적 과제를 보고 구성하고 이를 해결하는 최선의 방법을 찾는 능력으로 표현됩니다. 교사가 학생들과 함께 작업하는 과정에서 해결하는 모든 다양한 상황을 미리 설명하는 것은 불가능합니다. 매번 독특하고 빠르게 변화하는 새로운 상황에서 결정을 내려야 합니다. 따라서 교육 활동의 가장 중요한 특성 중 하나는 창의적 성격입니다.

교육 능력의 구조와 그에 따른 교육 활동에서 다음 구성 요소가 구별됩니다.

• 건설적인,
• 조직적인,
• 의사 소통,
• 영지주의

건설적인 능력은 코스 구성, 개별 섹션의 특정 내용 선택, 수업 진행 형태 선택 등 전술적 목표의 구현을 보장합니다. 모든 교사 실천가는 매일 대학에서 육성 및 교육 과정을 구성하는 문제를 해결해야합니다.

조직적 능력은 학생들을 가르치는 실제 과정을 조직화하는 역할을 할 뿐만 아니라 대학에서 교사의 활동을 스스로 조직화하는 역할을 합니다. 오랫동안 그들은 하위 역할을 할당 받았습니다. 대학의 전문가 훈련 조건은 전통적으로 변경되지 않았으며 학생들의 교육 활동을 조직하는 데 시간이 많이 걸리고 잘 숙달 된 형식과 방법을 선호했습니다. 그건 그렇고, 영지주의 및 건설적인 능력과 달리 조직 능력은 나이가 들면서 감소한다는 것이 확인되었습니다.

의사 소통 능력 및 의사 소통 능력의 발달 수준은 교사와 학생 및 다른 교사 간의 접촉을 쉽게 구축 할뿐만 아니라 교육 문제 해결 측면에서 이러한 의사 소통의 효율성을 결정합니다. 의사소통은 지식의 전달에 그치지 않고 정서적 감염, 흥미 유발, 공동 활동 장려 등의 기능도 수행한다.

따라서 학생 교육에서 공동 활동(항상 가장 중요한 위치를 차지함)과 함께 의사 소통의 핵심 역할. 이제 대학 교사는 학생의 인지 활동, 독립적인 작업 및 과학적 창의성의 조직자로서 과학 정보의 전달자 및 전달자가 되어야 합니다.

교사의 역할이 급격히 변화하고인지 활동을 독립적으로 계획하고 수행하기 시작할뿐만 아니라 처음으로이 활동에서 사회적으로 중요한 결과를 얻을 수있는 기회를 얻는 학생의 역할이 크게 증가합니다. 객관적으로 존재하는 지식 시스템에 창의적으로 기여하고, 교사가 알지 못하는 것과 학생을 이끌 수 없는 것을 발견하고, 자신의 활동을 자세히 계획하고 설명합니다.

대학생의 발달 및 형성 과정을 관리하려면 각 학생의 성격 특성을 올바르게 결정하고 삶과 직장의 조건, 최고의 자질을 개발할 전망 및 기회를주의 깊게 분석해야합니다. 심리학 지식을 사용하지 않고 성공적인 전문 활동에 대한 포괄적 인 준비와 준비를 개발하고 높은 수준의 교육 및 육성, 이론 및 실습 교육의 통일성을 보장하기 위해 학생의 프로필을 고려하는 것은 불가능합니다. 대학 및 졸업생의 전문화. 이것은 위기가 정치와 경제의 영역에서 개인의 문화, 교육 및 양육 분야로 옮겨 갔을 때 현대 조건, 사회 위기의 조건에서 특히 중요합니다.

영지주의 구성 요소는 교사의 지식과 기술 시스템으로, 이는 전문 활동의 기초를 형성할 뿐만 아니라 그 효과에 영향을 미치는 인지 활동의 특정 속성을 형성합니다. 후자는 가설을 세우고 테스트하고, 모순에 민감하고, 얻은 결과를 비판적으로 평가하는 능력을 포함합니다. 지식 시스템에는 세계관, 일반 문화 수준 및 특수 지식 수준이 포함됩니다.

일반 문화 지식에는 예술 및 문학 분야의 지식, 종교, 법률, 정치, 경제 및 사회 생활, 환경 문제 문제에 대한 인식 및 탐색 능력이 포함됩니다. 의미 있는 관심과 취미를 갖는다. 그들의 낮은 발달 수준은 일방적인 성격으로 이어지고 학생들을 교육하는 가능성을 제한합니다.

특수 지식에는 해당 주제에 대한 지식과 교육학, 심리학 및 교수법에 대한 지식이 포함됩니다. 교과 지식은 교사 자신, 동료 및 일반적으로 높은 수준에 의해 높이 평가됩니다. 교육학, 심리학 및 고등 교육 교수법에 대한 지식은 시스템에서 가장 약한 연결 고리를 나타냅니다. 그리고 대다수의 교사가 이러한 지식이 부족하다고 지적하지만 그럼에도 불구하고 소수의 교사만이 심리학 및 교육학 교육에 참여하고 있습니다.

교육적 능력의 영지적 구성 요소의 중요한 구성 요소는 적절한 인지 활동의 기초를 형성하는 지식과 기술입니다. 새로운 지식을 습득하는 활동.

영지 능력이 교사 활동의 기초를 형성한다면 설계 또는 구성 능력은 높은 수준의 교육 기술을 달성하는 데 결정적입니다. 다른 모든 지식 사용의 효율성이 결정되는 것은 사중으로 남아 있거나 모든 유형의 교육학 작업에 적극적으로 참여할 수 있습니다. 이러한 능력의 실현을 위한 심리적 메커니즘은 교육 과정의 정신적 모델링입니다.

디자인 능력은 교육 활동의 전략적 방향을 제공하고 궁극적인 목표에 집중하고, 학생의 미래 전문화를 고려하여 실제 문제를 해결하고, 코스를 계획할 때 커리큘럼에서 그 위치를 고려하고, 필요한 것을 설정하는 능력으로 나타납니다. 다른 학문과의 관계 등 그러한 능력은 나이가 들수록 그리고 가르치는 경험이 늘어남에 따라 발달합니다.