שליליות היא סימפטום למשבר. מושג הנגטיביזם: סימפטומים ותכונות של ביטוי אצל ילדים ומבוגרים

שליליות – מצב של דחייה, דחייה, יחס שלילי כלפי העולם, כלפי החיים, כלפי אדם ספציפי, הוא סימן אופייני לעמדה הרסנית. זה יכול להתבטא כתכונת אופי או תגובה מצבית. המונח משמש בפסיכיאטריה ובפסיכולוגיה. בפסיכיאטריה, זה מתואר בקשר להתפתחות של קהה קטטונית ועירור קטטוני. בנוסף, בשילוב עם ביטויים אחרים, זה סימן לסכיזופרניה, כולל קטטוני.

בפסיכולוגיה, מושג זה משמש כמאפיין של ביטוי של משברי גיל. לרוב זה נצפה בילדים בני שלוש ובני נוער. ההיפך ממצב זה הם: שיתוף פעולה, תמיכה, הבנה. הפסיכותרפיסט הידוע ז' פרויד הסביר תופעה זו כגרסה של הגנה פסיכולוגית פרימיטיבית.

למושג אי-קונפורמיות (אי-הסכמה) יש דמיון מסוים למושג הנגטיביזם, שמשמעותו דחייה אקטיבית של נורמות מקובלות, הסדר הקבוע, ערכים, מסורות, חוקים. המצב ההפוך הוא קונפורמיזם, שבו האדם מונחה על ידי ההגדרה "להיות כמו כולם". בחיי היומיום, בדרך כלל, נון-קונפורמיסטים חווים לחץ והתנהגות תוקפנית מצד קונפורמיסטים, המייצגים את "הרוב הדומם".

מנקודת המבט של המדע, גם קונפורמיות וגם נון-קונפורמיזם הם מרכיבים של התנהגות ילדותית ולא בוגרת. התנהגות בוגרת מאופיינת בעצמאות. ביטויים בוגרים יותר של התנהגות הם אהבה ואכפתיות, כאשר אדם רואה את החופש שלו לא כמשהו שאתה לא יכול לעשות משהו, אלא להיפך, אתה יכול לעשות משהו ראוי.

שליליות יכולה להתבטא בתפיסת החיים, כאשר אדם רואה שלילי מתמשך בחיים. מצב רוח כזה נקרא תפיסת עולם שלילית - כאשר אדם תופס את העולם בצבעים כהים וקודרים, הוא מבחין רק ברע בכל דבר.

שליליות, כתכונת אופי, יכולה להיווצר בהשפעת גורמים שונים. הנפוצים ביותר הם השפעת הרקע ההורמונלי והנטייה הגנטית. יחד עם זאת, מומחים רואים צורך לקחת בחשבון מספר מהגורמים הפסיכולוגיים הבאים:

אָזְלַת יַד;

חוסר כוח ומיומנויות להתגבר על קשיי החיים;

אישור עצמי;

ביטוי של נקמה ועוינות;

חוסר תשומת לב.

אדם יכול לקבוע את נוכחותו של מצב זה בעצמו על ידי נוכחותם של התסמינים הבאים:

• מחשבות על חוסר השלמות של העולם;
• נטייה להתנסות;
• יחס עוין לאנשים בעלי השקפת עולם חיובית;
• כְּפִיוּת טוֹבָה;
• ההרגל לחיות את הבעיה, במקום לחפש דרך לפתור אותה;
• מוטיבציה באמצעות מידע שלילי;
• התמקדות בשלילי.

מחקר פסיכולוגי זיהה מספר גורמים שעליהם מבוססת מוטיבציה שלילית, ביניהם:

• פחד להיתקל בצרות;
• אַשׁמָה;
• פחד לאבד את מה שזמין;
• חוסר שביעות רצון מהתוצאות שלהם;
• חוסר חיים אישיים;
• הרצון להוכיח משהו לאחרים.

כאשר מתקשרים עם אדם שיש לו סימנים למצב זה, יש להיזהר לא לציין בפניו בגלוי את נוכחותה של פתולוגיה זו, שכן ייתכן שיש להם תגובת הגנה, שתחזק עוד יותר את התפיסה השלילית שלהם.

יחד עם זאת, כל אדם מסוגל לנתח באופן עצמאי את מצבו ולמנוע מעצמו "ליפול לנגטיביזם".

תפיסה שלילית יכולה להתבטא הן בצורה אקטיבית והן בצורה פסיבית. נגטיביזם אקטיבי מאופיין בדחייה גלויה של בקשות, אנשים כאלה עושים את ההיפך, לא משנה מה הם מתבקשים. זה אופייני לילדים בני שלוש שנים. שליליות דיבור היא שכיחה למדי בשלב זה.

אנשים עקשנים קטנים מסרבים להיענות לכל בקשה של מבוגרים ועושים את ההיפך. אצל מבוגרים, סוג זה של פתולוגיה מתבטא בסכיזופרניה, ולכן המטופלים מתבקשים להפנות את פניהם, הם פונים בכיוון ההפוך.

יחד עם זאת, יש להבחין בין שליליות לבין עקשנות, שכן לעקשנות יש כמה סיבות, ושליליות היא התנגדות חסרת מוטיבציה.

נגטיביזם פסיבי מתאפיין בהתעלמות מוחלטת מדרישות ובקשות. זה קיים בדרך כלל בסכיזופרניה קטטונית. כאשר מנסים לשנות את תנוחת גופו של המטופל, הוא נתקל בהתנגדות חזקה, המתרחשת כתוצאה מגוון שרירים מוגבר.

בנוסף, נבדלים התנהגותיים, תקשורתיים ושליליות עמוקה. התנהגות מתאפיינת בסירוב להיענות לבקשות או בפעולה בניגוד. תקשורתי או שטחי בא לידי ביטוי בביטוי חיצוני של דחיית עמדתו של מישהו, עם זאת, לגבי מקרה ספציפי, אנשים כאלה הם די בונים, חברותיים וחיוביים.

שליליות עמוקה היא דחייה פנימית של דרישות ללא ביטויים חיצוניים, המתאפיינת בכך שלא משנה איך אדם מתנהג כלפי חוץ, יש לו דעה קדומה שלילית בפנים.

שליליות וגיל

השליליות של ילדים באה לידי ביטוי לראשונה בילדים בני שלוש. בתקופה זו נופל אחד ממשברי הגיל, שנקרא "אני עצמי". ילדים בני שלוש מתחילים לראשונה להילחם על עצמאותם, הם שואפים להוכיח את בגרותם. גיל שלוש מאופיין בסימנים כמו גחמות, דחייה אקטיבית של עזרה הורית. ילדים מתנגדים לרוב לכל הצעה. אצל ילדים בני שלוש, ביטוי של שליליות הוא הרצון לנקום. בהדרגה, עם התגובה הנכונה של מבוגרים, השליליות של ילדים בגיל הגן נעלמת.

ביטוי תכוף של מצב כזה אצל ילד בגיל הגן הוא אילמות - נגטיביזם דיבור, המאופיין בדחיית תקשורת מילולית. במקרה זה, יש לשים לב להתפתחות הילד על מנת למנוע נוכחות של בעיות בריאותיות חמורות, הן נפשיות והן סומטיות. שליליות דיבור היא ביטוי תכוף למשבר של שלוש שנים. לעתים רחוקות, אבל הביטוי של מצב כזה בגיל 7 אפשרי.

נגטיביזם של ילדים עשוי להצביע על נוכחות של פתולוגיה נפשית או בעיות אישיות. נגטיביזם ממושך בגיל הגן דורש תיקון ותשומת לב מיוחדת ממבוגרים. תגובות של התנהגות מחאה אופייניות לגיל ההתבגרות. זה היה בתקופה זו שהנגטיביזם אצל ילדים הופך לגורם לקונפליקטים תכופים בבית הספר ובבית. לנגטיביזם בגיל העשרה יש צבע בהיר יותר ומתבטא בגיל 15-16 שנים. בהדרגה, ככל שהם מתבגרים, הביטויים הללו נעלמים עם הגישה המוסמכת של ההורים. במקרים מסוימים, נדרש שינוי התנהגות. לשם כך, ההורים של ילד מרדן יכולים להיעזר בפסיכולוג.

נכון לעכשיו, מומחים מציינים שינוי בגבולות של משברים הקשורים לגיל בקרב הדורות הצעירים. בהקשר זה הופכות תופעות הנגטיביזם לאופיניות לצעירים בגילאי 20-22, מה שללא ספק מותיר חותם על החיברות שלהם. שליליות יכולה לבוא לידי ביטוי גם בגיל בוגר יותר, ובאנשים מבוגרים במהלך החרפה של כישלונות אישיים.בנוסף, הוא נמצא בדמנציה ושיתוק מתקדם.

טמפרטורה 40 אצל מבוגר, מה עושים ואיך מורידים נכון

טמפרטורה גבוהה היא תגובת הגוף לתקיפת וירוסים, חיידקים פתוגניים, כמו גם תהליכים דלקתיים מתמשכים. ברוב המקרים, לא נדרש טיפול תרופתי מיוחד להפחתה.

אבל מה לעשות אם הטמפרטורה עולה ל-40 מעלות צלזיוס? זה עשוי להצביע על נוכחות של מחלות קשות מאוד, שאין לעכב את הטיפול בהן.

סכנת טמפרטורה 40 מעלות צלזיוס

הסיבות להיפרתרמיה יכולות להיות שונות מאוד, החל מעבודה יתר פשוטה ועד לאלה חמורות מאוד שעלולות להוביל לתוצאות חמורות ובלתי הפיכות.

טמפרטורה של 40 מעלות גורמת לעומס גדול מאוד על לב החולה, המהווה סכנה גדולה לאנשים הסובלים מבעיות במערכת הלב וכלי הדם או בחילוף החומרים, שכן זרימת הדם מופרעת.

בנוסף, חום עם ערכי מדחום פירטי גורם להפרעה במוח ובמערכת העצבים המרכזית, מה שמוביל לירידה בלחץ הדם. סיוע בטרם עת עלול לגרום להשלכות חמורות לחיים ולבריאות.

לכן, אם הטמפרטורה עלתה ל-40 מעלות צלזיוס אצל מבוגר, הדבר הראשון שצריך לעשות הוא לקחת כל חומר אפקטיבי להורדת חום, לאחר שהכרת את עצמך בעבר עם התוויות הנגד שלו.

לאחר מכן, אתה צריך לראות רופא כדי לברר את הסיבות למצב זה.

מה לַעֲשׂוֹת, אם בְּ- מְבוּגָר טֶמפֶּרָטוּרָהעלה ל 40 מעלות צלזיוס?

על מנת למנוע השלכות חמורות, יש להוריד טמפרטורה גבוהה העולה על 38.5 מעלות במבוגרים, שלא לדבר על 39-40 מעלות צלזיוס.

איך להוריד את הטמפרטורה של 40 מעלות צלזיוס אצל מבוגר? לפני שנענה על שאלה זו, כדאי לזכור כי יש צורך בביקור אצל רופא, והורדת טמפרטורה כה גבוהה היא אמצעי זמני בלבד שמטרתו להקל על מצבו של החולה עד להגעת האמבולנס. זה לא מקובל להגביל את עצמך ללקיחת תרופות להורדת חום, תוך התעלמות מהגורם השורשי לחום.

ניתן להשיג השפעה מהירה על ידי נקיטת סדרה של אמצעים בבית:

קח תרופה נגד חום. המקום הראשון, ביניהם, מבחינת בטיחות ועם מספר תופעות לוואי לפחות הוא פרצטמולותרופות אחרות המבוססות עליו:

נוגד חום חזק ב-40 מעלות צלזיוס, הוא אַספִּירִין. החומר הפעיל העיקרי בו הוא חומצה אצטילסליצילית. לאספירין יש רשימה רחבה יותר של תופעות לוואי מאשר אקמול. בפרט, אתה לא יכול לקחת את זה עם שפעת, כמו גם כל מחלות דם. בנוסף, זה אסור בילדים.

טוב להורדת הטמפרטורה איבופרופןו וולטרן. הם גם עוזרים להקל על הכאב. לרבות מהתרופות הללו יש מספר התוויות נגד, ולכן לפני הנטילה יש צורך לקרוא את ההוראות.

יש לשתות תרופות להורדת חום כל 4-6 שעות, אך לא יותר מ-3 פעמים ביום. אבקות יעילות יותר ופועלות מהר יותר. חשוב במיוחד להתמודד עם היפרתרמיה במהירות האפשרית לאנשים הסובלים מהמחלות הבאות:

חשוב לזכור כי נטילת תרופות מסוג זה אסורה אם למטופל יש תסמינים כמו כאבים באיברים הפנימיים, בחילות והקאות, שלשולים. עם כל אחד מהם, אתה צריך להזמין אמבולנס בהקדם האפשרי.

בנוסף לנטילת תרופות להורדת חום, על המטופל ליצור את התנאים הבאים:

• מנוחה במיטה;
• יש לאוורר באופן קבוע את החדר בו נמצא המטופל. טמפרטורת האוויר האידיאלית היא 20 מעלות;
• הבגדים של המטופל צריכים להיות קלים, עשויים מבד טבעי;
• להחליף מצעים באופן קבוע.

חשוב מאוד להקפיד על משטר השתייה. כדי להסיר חומרים מזיקים מהגוף, אתה צריך לשתות הרבה נוזלים. אפשרות מצוינת תהיה תה חם עם לימון, דבש, ג'ינג'ר, מיץ חמוציות, מרתח של טיליה, נענע.

קומפרסים קרירים על המצח ושפשוף עוזרים היטב.

• לעטוף את החולה, במיוחד עם צמרמורות קשות;
• להכין קומפרסים חמים מטיחי חרדל ולהחיל כרית חימום;
• שתיית משקאות חמים מאוד, במיוחד תה פטל, שעלול לגרום להתייבשות חמורה
• לעשות אמבטיות ומקלחות עם מים קרים;
• לשתות אלכוהול.

טיפול נוסף בחולה נקבע לאחר זיהוי הגורמים שגרמו להיפרתרמיה וביצוע אבחנה.

ברוב המקרים, נטילת אנטיביוטיקה עוזרת להיפטר ממחלות קשות. רק הם מסוגלים להתמודד עם זיהומים חיידקיים, שהם לרוב הגורמים העיקריים לטמפרטורה גבוהה של 40 מעלות צלזיוס, בצורה יעילה ומהירה ככל האפשר.

בפרט, הם נקבעים לטיפול במחלות מסוכנות כמו דלקת קרום המוח, שחפת, דלקת שקדים, דלקת ריאות, דיפטריה, קדחת ארגמן, זיהומים מוגלתיים, ברונכיטיס, במהלך דלקת של מחלות ראומטיות.

בטמפרטורה גבוהה של 40 מעלות ומעלה, ניתן להצביע על אשפוז דחוף עם המשך טיפול בבית חולים בפיקוח מומחים.

ישנן סיבות רבות לכך שהטמפרטורה עולה ל-40 מעלות. ב-80% מהמקרים מדובר בהצטננות ובנגיפי שפעת. עם זאת, היפרתרמיה יכולה להיות סימפטום להתפתחות של מחלות חמורות יותר.

מחלות מדבקות

לפיכך, הגורמים הזיהומיים העיקריים יכולים להיות:

זיהומים מסוכנים במיוחד ופתוגנים שלהם: כולרה, מגפה, קדחת צהובה, אנתרקס.

דלקות בדרכי הנשימה: נזלת, סינוסיטיס, דלקת הלוע, שחפת, דלקת ריאות.

דלקות בדרכי השתן:

• זיבה, קנדידה, כלמידיה, הרפס;
• אבעבועות רוח;
• טֶטָנוּס.

יש צורך בטיפול רפואי דחוף אם נמצא אחד או יותר מהתסמינים הנלווים הבאים:

1. נמנום גבוה;
2. פריחה;
3. כְּאֵב רֹאשׁ;
4. כאב גרון חמור המפריע לבליעה;
5. ריור מוגבר;
6. כאב בחזה;
7. נשימה מאומצת;
8. הקאות תכופות;
9. דם בצואה;
10. כאבי בטן;
11. בלבול ואובדן הכרה;
12. דלקת או נפיחות של כל חלק בגוף.

חלק מהמחלות המסוכנות הללו, בנוסף לחום גבוה, עשויות להיות אסימפטומטיות.

גורמים לחום גבוה ללא תסמינים

אם הטמפרטורה של 40 מעלות אצל מבוגר ללא תסמינים אחרים נמשכת מספר ימים, זה עשוי להיות הגורם למחלות הקשות הבאות:

13. אם במהלך היום הטמפרטורה אז יורדת, ואז עולה שוב, זה עשוי להיות סימן לשחפת או הצטברות מוגלה;
14. קדחת טיפוס. מחלה זו מאופיינת גם בעלייה בטמפרטורת הגוף הגבוהה ללא תסמינים גלויים אחרים;
15. פציעות שונות ונזקי רקמות עלולים להוביל גם לטמפרטורה של 40;
16. ניאופלזמות שפירות וממאירות;
17. מחלות אנדוקריניות (זפק, יתר בלוטת התריס, פורפיריה);
18. אוטם שריר הלב;
19. מחלות דם (לוקמיה, לימפומה);
20. אנדוקרדיטיס זיהומית. עלול להתרחש לאחר ARVI, דלקת שקדים, שפעת שהועברו על הרגליים;
21. זיהום במנינגוקוק. מחלה מסוכנת וערמומית מאוד שקשה לאבחן בזמן. טיפול שלא התחיל בזמן מסתיים לעתים קרובות במוות;
22. פיילונפריטיס כרונית;
23. דלקת מפרקים שגרונית ומחלות דלקתיות אחרות של המפרקים;
24. התפתחות אנגינה קטרלית;
25. תגובה אלרגית;
26. לופוס אריתמטוזוס.

מה לעשות בטמפרטורה של 40 מעלות צלזיוס ללא תסמינים נוספים?

כדי להפחית את הטמפרטורה, אתה צריך לקחת תרופה נגד חום, אבל כדי לזהות את הגורם האמיתי למצב זה, אתה צריך לעבור בדיקה רפואית מלאה.

רק לאחר אבחנה שנקבעה כהלכה, הרופא ירשום את הטיפול הנכון היחיד לגורם הבסיסי.

טמפרטורה של 40 מעלות צלזיוס וללא תסמינים עשויה להיות גם תוצאה של המצבים הבאים בטוחים לחיים ולבריאות ואינם דורשים טיפול מיוחד:

1. עבודה יתר, מתח ומתח עצבי רציני;
2. לאחר חשיפה ממושכת לשמש. טמפרטורה גבוהה יכולה לנבוע ממכת חום המועברת והתחממות יתר;
3. במהלך תקופת הצמיחה הפעילה והתבגרות. זה שכיח במיוחד אצל בנים מתבגרים.

לפיכך, על מנת לזהות את הגורמים האמיתיים לטמפרטורה שעולה ל-40 מעלות, עליך לעבור בדיקה מרופא ולעבור שורה של בדיקות רפואיות:

4. בדיקת דם כללית וביוכימית;
5. בדיקות שתן;
6. אולטרסאונד, רנטגן;
7. ניתוח ליחה ואחרים.

אבחון נכון ובזמן, במקרים רבים, יסייע להציל את חיי המטופל.

דופק אצל מבוגר: הנורמה, איך למדוד

הדופק הוא אחד הסימנים החיוניים החשובים ביותר. בימי קדם, מרפאים עשו אבחנות נכונות רק על סמך מאפייניו. כעת הופיעו שיטות ומכשירי אבחון עזר רבים, אך עם כל הפרעות בריאות חריפות, אנשים מנסים קודם כל לקבוע את קצב הדופק. עוזר לקבוע את הדופק התקין במבוגרים לפי גיל ומין. בדרך כלל, טבלאות כאלה מצביעות על הנורמות של לחץ דם אנושי.

לחץ אנושי (נורמלי לפי גיל) ודופק - טבלה במבוגרים

לחץ דם ודופק הם סימנים חיוניים חשובים. החריגה שלהם מהנורמה עשויה להצביע על פתולוגיה רצינית בגוף. לכן, חשוב כל כך להיות מסוגל לקבוע את הפרמטרים הללו לבד בבית ולהכיר את גבולות הערכים הנורמליים. לשם כך פיתחו הרופאים טבלאות מיוחדות של נורמות לחץ דם ודופק, הלוקחות בחשבון את הגיל והמין של האדם.

מספר פעימות לדקה

אבל במאמר זה נתמקד בעיקר בדופק: מה המשמעות של האינדיקטורים שלו וכיצד למדוד אותו בעצמך.

דופק - מה זה

עבודתו של הלב האנושי היא לספק לכל האיברים והרקמות חמצן וחומרי הזנה. לשם כך, הוא מתכווץ כל חייו באופן קצבי ודוחף גל דם לתוך העורקים ההיקפיים, שככל שהגלים הללו והגלים הבאים מתקדמים מתרחבים גם הם באופן קצבי. תנודות כאלה בדפנות העורקים נקראות דופק. ניתן לחוש אותו באצבעות כאשר עורקים גדולים ממוקמים קרוב לפני השטח של העור.

דופק במבוגרים טבלה לפי גיל

מאפיין חשוב ומובן ביותר של הדופק הוא התדר שלו (HR). זה תלוי בהרבה סיבות, ואצל אדם בריא זה עולה בזמן פעילות גופנית, פוחת במנוחה ובזמן שינה. המדענים קבעו גם את הגבולות של ערכי דופק נורמליים עבור כל קטגוריית גיל. מצב שבו תדירות ההתכווצויות באדם בריא בוגר נמוכה מ-60 נקרא ברדיקרדיה, ויותר מ-80 נקרא טכיקרדיה.

זה ידוע כי בינקות, קצב לב של 140 הוא די מקובל, ועבור מבוגר, אינדיקטור זה מצביע על הפרה של הלב.

לאחר 50 שנה חלה עלייה קלה בקצב הלב, הקשורה לשינויים הקשורים לגיל במערכת כלי הדם ולירידה ביכולת הגוף לפצות על השפעות של גורמים חיצוניים.

הדרך הקלה ביותר להבין את התמונה היא להשתמש בטבלת קצבי הדופק אצל מבוגרים לפי גיל.

דופק במנוחה (פעימות לדקה)

50 שנה ומעלה

מה צריך להיות הדופק של מבוגר

בנוסף לתדר, ישנם מאפיינים חשובים נוספים של הדופק:

8. קֶצֶב. גלי הדופק צריכים לעבור במרווחי זמן שווים.
9. התאמה לתדירות פעימות הלב.
10. מילוי. עבור אינדיקטור זה, ישנה חשיבות לנפח הדם שהלב דוחף לתוך הכלים במהלך התכווצות.
11. מתח. תלוי בלחץ הדם הסיסטולי. אם הוא גבוה, אז קשה יותר ללחוץ על העורק על הזרוע.

לכן, באדם בריא בגיל צעיר ובינוני, הדופק צריך להיות קצבי, מילוי טוב ונינוח, בתדירות של 60-90 לדקה.

התגלה שבדרך כלל, עם פעילות גופנית ביתית קטנה, קצב הלב באדם מבוגר לא יעלה על 100 פעימות לדקה.

איזה דופק נחשב תקין אצל גברים

אצל גברים בריאים מבוגרים שאינם עוסקים בספורט מקצועי או במאמץ גופני כבד מתמיד, הדופק התקין הוא 70 בממוצע לדקה. אימוני ספורט תורמים לירידה בדופק, ואצל אנשים מאומנים זה יכול להיות 40-60 תוך דקה.

איזה דופק נחשב תקין אצל נשים

הגוף הנשי במהלך החיים נתון לתנודות הורמונליות משמעותיות המשפיעות על מערכת כלי הדם. בדרך כלל, אצל נשים, הדופק שכיח יותר מאשר אצל גברים ועומד בממוצע על 80 לדקה. בזמן הווסת, ההריון, עם תחילת גיל המעבר, יש עלייה בקצב הלב, הנקראת טכיקרדיה פיזיולוגית.

במנוחה

לאחר פעילות גופנית

כיצד למדוד את הדופק בבית

הדרך הקלה ביותר לאדם בריא היא למצוא את הדופק על הזרוע. בבסיס האגודל בחלק הפנימי של פרק כף היד, העורק הרדיאלי עובר קרוב לעור ונמצא כמעט על פני העצם. מומלץ למדוד בשתי ידיים. עם קצת תרגול, לעשות את זה בבית זה בכלל לא קשה.

ניתן לבדוק מאפיינים גם על העורקים הצוואריים, הטמפורליים, הזרועיים, הירך, התת-שפתיים.

אם נצפה דופק קצבי, תדירותו נספרת במשך חצי דקה, תוך הכפלת התוצאה בשניים. אם יש הפרעות, כל 60 השניות נספרות. עם דופק נדיר כדאי להשוות אותו לדופק. עם ירידה באספקת הדם ללב תיתכן "נשורת" של פעימות דופק בעורקים ההיקפיים.

כיצד למדוד את הדופק על היד שלך בעצמך

מדידת הדופק על ידו של אדם היא מניפולציה רפואית פשוטה שקל לבצע בעצמך עבור מי שאינו מומחה.

12. הנח את האצבע המורה, האמצע והקמיצה לאורך הזרוע מתחת לבסיס האגודל.
13. הרגישו חריץ אורכי על פני הרדיוס.
14. לוחצים על העורק עם כל שלוש האצבעות, לוחצים אותו, מרגישים התנגדות. לאחר מכן שחרר את הלחץ והרגיש את גלי הדופק מתחת לאצבעותיך.
15. חשב את מספרם לדקה באמצעות שעון עם שניות.

כיצד למדוד את הדופק על הצוואר

במקרה שבו מדידת הדופק על הזרוע קשה (עם לחץ נמוך, פציעות, טרשת עורקים חמורה), אתה יכול לבדוק את עורקי הצוואר, כלומר על הצוואר.

1. שכבו על הגב או הושיבו את האדם על כיסא.
2. הניחו את האצבע האמצעית והאצבע המורה בצד שמאל או ימין לאורך החלק הפנימי של השריר העובר מזווית הלסת התחתונה לאמצע עצם החזה. בערך ברמת תפוח אדם או סחוס בלוטת התריס.
3. לחץ בעדינות פנימה, הרגיש את גלי הדופק וספור אותם באמצעות שעון עצר.

חשוב לא ללחוץ חזק על עורקי הצוואר ולא לסחוט את שניהם בו זמנית. זה יכול לגרום להתעלפות ולירידה רפלקסית בלחץ הדם.

שליליות אצל מבוגר

שליליות- התנהגות ספציפית כאשר אדם מדבר או מתנהג בניגוד למצופה. שליליות יכולה להיות מצבית או תכונת אישיות. הבסיס הפסיכולוגי לביטוי דפוס הנגטיביזם הוא יחס סובייקטיבי להכחשה ואי הסכמה עם ציפיות מסוימות, דרישות, השקפות עולם של יחידים, קבוצות חברתיות. שליליות יכולה להיות מודגמת או להיות בעלת צורות ביטוי נסתרות. ילדים מראים התנהגות דומה בעקשנות, קונפליקט, התנגדות לרשויות, התנהגות סוטה.

בתחילה, נגטיביזם הוא מונח פסיכיאטרי. שליליות אקטיבית מתבטאת בסתירה מכוונת של בקשות לפעולות, עם חוסר פסיבי של תגובה בכלל. התייחסו לתסמינים של סכיזופרניה, אולי כביטוי לאוטיזם.

שליליות בפסיכולוגיה היא תכונה של התנהגות.

מה זה נגטיביזם?

שליליות בפסיכולוגיה היא התנגדות להשפעה. מ-lat. "שלילי" - שלילה - שימש במקור להתייחסות למצבים פסיכיאטריים פתולוגיים, בהדרגה המונח עבר להקשר של מאפיינים התנהגותיים במצב פסיכיאטרי תקין, והוא משמש גם בהקשר פדגוגי.

שליליות היא סימפטום למשבר. מאפיין אופייני של תופעה זו נקרא חוסר סבירות וחוסר בסיס, היעדר סיבות ברורות. הנגטיביזם היומיומי מתבטא כאשר הוא מתמודד עם השפעה (מילולית, לא מילולית, פיזית, הקשרית) הסותרת את הנושא. במצבים מסוימים, זוהי התנהגות הגנתית כדי למנוע עימות ישיר.

באנלוגיה לשימוש המקורי, הנגטיביזם מוצג בשתי צורות - אקטיבית ופסיבית.

הצורה הפעילה של הנגטיביזם מתבטאת בפעולות הפוכות מהמצופה, הצורה הפסיבית היא סירוב לבצע פעולה כלל. בדרך כלל, נגטיביזם נחשב לביטוי מצבי בעל אופי אפיזודי, אך כאשר צורת התנהגות זו מתחזקת, היא יכולה להפוך ליציבה ולהפוך לתכונת אישיות. אחר כך הם מדברים על יחס שלילי לעולם, הערכה שלילית של אנשים, אירועים, עימות מתמיד, אפילו עם פגיעה באינטרסים אישיים.

שליליות יכולה להיות סימן למשברים הקשורים לגיל, דיכאון, התפרצות של מחלות נפש, שינויים הקשורים לגיל והתמכרויות.

כביטוי לגישה שלילית, ניתן לשדר אותה ברמה המילולית, ההתנהגותית או התוך-אישית. תקשורתי - ביטוי מילולי של תוקפנות ואי הסכמה, סירוב לעשות את הנדרש או הפגנתי עשייה הפוכה, במקרה של צורה התנהגותית. בגרסה עמוקה יש התנגדות שאינה מתורגמת החוצה, כאשר מסיבות אובייקטיביות או סובייקטיביות המחאה מוגבלת לחוויות פנימיות, למשל אם אדם תלוי באובייקט בעל השפעה. צורה זו יכולה לפעמים להתבטא בשתיקה מופגנת. ביטויים יכולים להתייחס לחברה בכלל, לקבוצה נפרדת או ליחידים. נדמה לאדם שהם מדכאים את האינדיבידואליות ויש רצון לעשות את ההיפך.

שליליות אפשרית גם ביחס לתפיסת החיים. האישיות תופסת את החיים עצמם, את ארגונם ככאלה, ככריחים את הפרט לציית לחוקיו, להפוך ל"נציג טיפוסי". הקיום עצמו מאופיין כבעיה, קונפליקט, פגם. הדבר מתבטא כביקורת מתמדת על סדר העולם ברמות שונות ממצבים גלובליים ועד לסיטואציות יומיומיות. במונחים קיצוניים, דחייה מוחלטת של מימוש חברתי אפשרית כדרך להתנגד לדיכוי.

הבסיס להופעת הנגטיביזם יכול להיות ליקויים בחינוך, לרבות התרחיש המשפחתי של יחס לחיים, הדגשות אופי נוצרות, תקופות משבר ומצבים פסיכו-טראומטיים. המשותף לכל הגורמים הוא אינפנטיליזם תוך אישי, כאשר אדם יוצר אשליה של הכחשת הצורך בכך בעזרת המשאבים לפתור בעיה, היכולת לצאת מקונפליקט, להתווכח על עמדתו או להתעלם מניסיון להתערב בגבולות שלו. . אם לצורת תפיסה זו יש אופי אפיזודי, אז זה יכול להיות שלב של זיהוי והתגברות על החדש, הלא ידוע והמפחיד. אבל אם דפוס התנהגות כזה מקבל זרימה מתמדת, אז אנחנו יכולים לדבר על היווצרות של דמות, תרחיש התנהגותי. זוהי צורה של הגנת אגו פתולוגית, הכחשה של הגורם שמושך תשומת לב. הסיבות יכולות להיקרא תחושה של חוסר ודאות פנימית, חוסר אונים, חוסר ידע ומיומנויות הכרחיות כדי להתגבר על מצב בעיה.

בתקופות משבר, נגטיביזם כסימן תכוף הוא תגובה לשינוי במצב החברתי, שכתוצאה מכך אדם אינו יכול להסתמך על ניסיון קודם ודורש ידע חדש. מכיוון שהם עדיין לא שם, החשש מאי-יכולת להתמודד גורם לתגובה של התנגדות. בדרך כלל, לאחר שקיבל את הידע והניסיון הדרושים, אדם עובר לרמה חדשה של התפתחות עצמית. פיתוח כרוך בכמות מסוימת של עבודה, תקופה של שליטה והתגברות. אם אדם נמנע מתהליך זה, אזי הוא יזדקן בשלב ההתנגדות, מסרב להתפתח והמבטא שאינו יכול להתגבר עליו מוכרז כבלתי רצוי. בתקופות של משברים בילדות המוקדמת, הסיבה עשויה להיות תרחיש החינוך המוגן יתר על המידה וההורים אינם מאפשרים לילד לעבור את שלב ההתגברות בעצמם, בניסיון להפחית את התסכול שלו (למעשה, שלהם) מהלא נודע.

סימנים של שליליות

סימנים של שליליות כוללים עקשנות, גסות רוח, בידוד, התעלמות מתריסה ממגע תקשורתי או בקשות אינדיבידואליות. מילולית, הדבר מתבטא בדיכוי מתמיד, סבל, שיחות חמלה, אמירות תוקפניות ביחס לדברים שונים בעלי ערך במיוחד לחברה בכלל או לבן השיח בפרט. ביקורת על אנשים שמדברים בצורה חיובית או ניטראלית ביחס להדגשת הנגטיביזם. הרהורים על המבנה השלילי של העולם, הפניות ליצירות המאשרות רעיון זה, לעיתים קרובות מעוותות את המשמעות או מתעלמות מדעה הפוכה של סמכות דומה.

לעתים קרובות, ההנחה של אדם על נגטיביזם גורמת להכחשה אלימה ומוכרזת ראייה מציאותית, חסרת עיוורון וחסרת פניות של המציאות הסובבת. עמדה זו שונה מהעמדה הפסימית המודעת בכך שהנגטיביזם אינו מוכר. מטרת התפיסה השלילית היא בדרך כלל תחום רצוי אך בלתי נגיש מבחינה סובייקטיבית, או היבט שאדם זקוק לו, אך הוא אינו רוצה או חושש לעשות רע, לקבל גינוי על טעות. לכן, במקום להודות בחוסר השלמות שלו, הוא מאשים אובייקט חיצוני.

סימן הוא תגובה אגרסיבית בצורה בלתי סבירה של התנגדות, טעונה רגשית וחדה למדי, שצוברת במהירות באופן בלתי צפוי התפתחות. אדם לא יכול לקלוט, להתעלם או לדון באופן סביר בבקשה, נושא, מצב. לפעמים התגובה יכולה להיות במטרה לעורר רחמים, כדי למנוע לחץ נוסף, אז אפשר לשלב התמדה עם דמעות, מצב מדוכא. בילדות זו קפריזיות וסירוב למלא בקשות, אצל המבוגרת מתווסף ניסיון להצדיק את הסירוב בחוסר סבירות או אי נכונות של המתרחש.

בפעם הראשונה, משבר הנגטיביזם מיוחס לגיל שלוש שנים, השני נחשב נגטיביזם בגיל העשרה 11-15 שנים. משבר גיל שלוש מרמז על רצון חי של הילד לגלות עצמאות. עד גיל זה נוצרת מודעות עצמית, מתעוררת הבנה של העצמי, ובביטוי מילולי הדבר מתבטא בהופעת המבנה "אני עצמי / א".

שליליות בגיל זה קשורה לשינוי בתפיסת העולם. בעבר, הילד תפס את עצמו כבלתי נפרד מהמבוגר המשמעותי. כעת, המודעות לאוטונומיה והנפרדות הפיזית של האדם מעוררת עניין ללמוד על הסביבה במתכונת חדשה, בכוחות עצמו. החדשות הללו על מודעות וזעזוע סובייקטיבי מההבדל בין התחושה הנוכחית לרשמים קודמים, כמו גם חרדה כלשהי המלווה כל הכרה חדשה, גורמות לתגובה קצת חריפה בתפיסה של מבוגר. לעתים קרובות, תקופה זו טראומטית יותר עבור ההורים, הם מזועזעים, לתפיסתם, מדחייה חדה של הילד, ומחשש לאבד את הקשר עמו, הם מנסים להחזיר את פורמט האינטראקציה הקודם, התלוי הדדי. בשלב הראשון זה מעורר עלייה בהתנגדות, אחר כך היא פוחתת בגלל שמדכאת אישיות הילד את פעילותו ובעתיד עלולה להוביל לפסיביות, רצון חלש, חוסר עצמאות והתנהגות תלותית.

גיל ההתבגרות הוא גם תקופה רגישה בגיבוש האישיות. בנוסף, משבר השליליות מחמיר על ידי שינויים הורמונליים, הבאים לידי ביטוי בתפיסה הכללית ובהתנהגות של הילד. אצל בנות זה יכול לחפוף למחזור החודשי וקשור יותר לגיבוש הזהות המגדרית, הקשר שלה עם התפקיד החברתי. עבור בחורים, תקופה זו קשורה יותר לייעוד המיקום שלהם בהיררכיה החברתית, יש רצון לקבץ ולבנות מערכות יחסים בתוך הצוות.

אם המשבר של 3 שנים קשור להפרדה של העצמי מדמויות הוריות, אזי השליליות של מתבגרים קשורה להבחנה של העצמי והחברה, ובמקביל, להבנה של הצורך בהכללה נאותה בחברה, מיזוג בריא איתו להמשך פיתוח. אם תקופה זו חולפת באופן פתולוגי עבור הפרט, אזי התנגדות לנורמות חברתיות יכולה להפוך לתרחיש חיים.

"למה יש מטפלי תקשורת שאומרים: אתה צריך כל הזמן לבקש מילד שאינו מדבר לחזור על מילים אחרי מבוגר, לתת שם לדבר שהוא רוצה לקחת, לדרוש: "תגיד...", "חזור ... ” ואחרים - שזה רק מחמיר את מצב השתיקה, הילד יסרב לדבר בכלל אחרי התמדה כזו של מבוגרים? איך להיות?"

האם זה מתאים לאמא שבהתמדה מעוררת קנאה "נדבקת" לתינוק שאינו מדבר: "תגידי: בובה!", "תגידי: תני לי את הכדור!".

ומבלי לקבל תשובה מהילד, הוא פונה ואומר: "ילד רע!".

קורה שהתינוק אומר מילה פעם אחת ולא חוזר עליה שוב. הורים "לוקחים" בהתלהבות את הילד, דורשים לחזור על המילה הזו, לבטא אותה לפי הדגם, שם לחפץ זה וכו'. ראשית, אמא ואבא שואלים בחיבה, אחר כך דורשים, ולבסוף, כועסים, שמים את התינוק בפינה .

האם התינוק ידבר אחרי זה?

סביר להניח שלא. יתר על כן, לעתים קרובות זה גורם שליליות דיבור- תופעות כאשר ילד נרתע מאוד להיכנס לתקשורת מילולית.

לרוב, שליליות דיבור מתרחשת אצל ילדים שנמצאים בפיגור בהתפתחות הדיבור, כאשר מבוגרים באופן אקטיבי מדי מאלצים את הילד לדבר או להתמקד בחסרונות של ההגייה. לילדים מגמגמים יש גם שליליות דיבור, כתוצאה מפחד מגמגומי דיבור.

מהי שליליות מילולית?

בסירוב לדבר, הילד מוחה נגד הדרישות המוגזמות של המבוגרים.

על כל פנייה או שאלה אליו, הילד פונה ושותק, לפעמים הוא פשוט נוהם ומצביע באצבע.

לעתים קרובות תינוק עם שליליות דיבור מנסה לספק את כל צרכיו בעצמו, מבלי לפנות למבוגרים. הוא עצמו מוציא צעצועים מהמדף, הוא מוציא את הדברים הדרושים מהארון, הוא עצמו מדליק את הטלוויזיה או המחשב.

"עצמאות" כזו אפילו משמחת הורים, אבל הם פשוט לא מבינים שמאחורי זה עומד היעדר היווצרות של כישורי תקשורת דיבור ושליליות דיבור מתמשכת.

איך להתגבר על שליליות דיבור ולגרום לילד לרצות לדבר?

בדרך כלל, דיבור של ילד עובר מספר שלבי התפתחות:

- פיתוח מוטיבציה לדיבור, הופעת רצון לדבר עם אחרים;

- פיתוח יכולתו של הילד לחקות דיבור של מבוגר.

- העשרת אוצר מילים (צבירת מילים);

- התפתחות הצד הדקדוקי של הדיבור, כלומר שימוש נכון במילים, הסכמה שלהן במשפטים.

- פיתוח מונולוג ודיבור דיאלוגי.

העבודה שלנו על פיתוח הדיבור של הילד צריכה להיבנות בהתאם לשלושת השלבים הללו. יש לציין שלשלבים אין גבולות ברורים ולעיתים יש אזורים חופפים.

אם התינוק לא מדבר בכלל, אז בכל גיל אתה צריך להתחיל מהשלב הראשון. כלומר, עלינו קודם כל לעורר אצל הילד רצון לתקשר, ליצור מוטיבציה לתקשורת מילולית.

התחל עם המשחק הפשוט ביותר. שבו ליד ילדכם, קח בובה אם יש לך בת, או רכב אם יש לך בן, והתחיל לעשות פעילויות עם הצעצוע. "הנה מגיעה הבובה שלנו: עליון. איך הבובה שלנו מתקדמת? ותענו לעצמכם: "טופ-טופ".

"איך קוראים לבובה שלנו?" ושוב, תן את התשובה בעצמך, מבלי לדרוש מהילד דבר: "לליה. לבובה שלנו קוראים ליליה.

אל תצפו מיד למילים הראשונות מהתינוק, אל תדרשו כלום, פשוט תשחקו ותגידו שוב ושוב את המילים הפשוטות ביותר: "לליה", "טופ-טופ", "בי-בי" ...

וכשאתה שומע "פלוני" או "דבורה" ביישן מילד, שבחו אותו, תשמחו! אחרי הכל, זה ניצחון קטן, שלך והתינוק! נוצר קשר, הרצון לתקשר ולדבר הופיע. ועכשיו אתה יכול לעבור לשלב הבא - לעודד את הילד לחקות דיבור של מבוגרים.

לשם כך, בחרו 5-10 מילים שהן פשוטות בהרכב ההברתי - שמות החפצים מסביב, צעצועים, מה שהילד הכי אוהב.

למשל, כשמשחקים עם קוביות, אנחנו אומרים: "בוא ניקח קובייה גדולה. מה לקחנו? ואחרי הפסקה קצרה, אם הילד עצמו לא עונה, אנחנו אומרים לו: "קוביה". "בוא נשים את זה על קובייה אחרת. יש בית. מה בנינו? "בית" וכו'.

בהדרגה מתגברות הפסקות לאחר שאלות – כך אנו מעודדים את הילד להיכנס לדיאלוג. ודא שהתינוק שלך עוקב אחר הביטוי שלך.

אם הילד שותק ולא מגיב, אל תנזוף בו. המשך בהתלהבות לבטא כל פעולות.

באותו אופן אנחנו מדברים עם התינוק ברגעי המשטר. העיקר שהילד לא ינחש שאתה עוסק במיוחד בפיתוח הדיבור איתו, התקשורת צריכה להתרחש באופן טבעי, טבעי, בנוחות עבור התינוק. תנאי חשוב - אל תשתמש במילים: "חזור על...!", "תגיד...!".

לאחר זמן מה (בדרך כלל לאחר מספר ימים), הילד יתחיל לחזור אחריך על הברות ומילים, לענות על שאלות. שבח אותו מכל הלב!

בהתחלה, אל תדרוש הגייה נכונה ומלאה של כל מילה. אחרי הכל, התינוק פשוט לא מסוגל לזה. להיפך, עודדו כל תגובה מילולית של הילד.

צרו בהדרגה מצבים המעוררים את הצורך של הילד לתקשר עם אחרים.

שאל שאלות כמו: "מה הבאת?", "מה יש לך בידיים?", "מה עשית עכשיו?" אז אנחנו מפעילים את המילים שנלמדו קודם לכן.

שים את התינוק במצב בחירה: "מה אתה רוצה: עוגיות או ממתקים?", "איזה צעצוע אתה נותן: כדור או מכונית?" שאלות מסוג זה לא רק מעוררות תגובה מילולית, אלא מכילות גם מילת רמז לחיקוי. התנאי העיקרי הוא להשתמש רק במילים שעליהן בוצעה עבודה מקדימה.

חזקו כל פעילות דיבור של הילד, אל תחסכו בשבחים ובמילים טובות. הימנע באופן קטגורי מהערכות, תיקונים, כל דרישות: "לא נכון!", "תגיד את זה שוב!", "תגיד את זה ככה...", "תשמור על עצמך!" זכרו, המשימה שלנו היא להיפטר משליליות הדיבור, להבטיח שהתינוק עצמו יתחיל להראות פעילות דיבור, ועושה זאת בהנאה.

המושג "שליליות" מתייחס לצורה ספציפית של התנהגות אנושית כאשר, ללא סיבה נראית לעין, הוא מפגין התנגדות בתגובה לכל גורם חיצוני של השפעה. בפסיכולוגיה, מונח כזה משמש כינוי לחוסר העקביות של הנושא, הפועל בניגוד לציפיות של אחרים, אפילו בניגוד לרווח אישי.

במובן הרחב של המילה, נגטיביזם מתייחס לתפיסה השלילית של האדם את סביבתו כולה. מה זה, ובאילו מקרים ייעוד זה משמש, נתאר ביתר פירוט להלן.

התנהגות ספציפית והסיבות העיקריות לביטוי שלה

שליליות כצורה של התנהגות אנושית יכולה להיות תכונת אופי או איכות מצב. זה יכול להתבטא בצורה של חוסר שביעות רצון המתריסה, בנטייה לחשיבה שלילית והצהרות, בראיית חסרונותיהם רק אצל אחרים, במצב רוח לא ידידותי.

אם נניח שאדם הוא ישות ניתנת לתכנות, אז מתברר מהו הגורם המעורר שליליות. מרגע הלידה ולאורך הילדות, הפרט מקבל מתקנים רבים ושונים מבחוץ. כך נוצרת התודעה שלו ומתפתחות תגובות מסוימות.

ראוי לציין שבכל "מערכת גישות" כזו תמיד יש תנאים מוקדמים שליליים שמתפתחים אצל ילד כשאומרים לו משהו שהוא לא מסכים איתו. מחלוקת זו היא המונחת ב"קופסה" מרוחקת של התת מודע ויכולה להתבטא לאורך זמן בצורה של קומפלקסים או תכונות אופי ספציפיות כמו:

• הַסְסָנוּת.
• קושי.
• רגשות אשמה או בדידות.
• חוסר יכולת להיות עצמאי.
• יותר מדי חשדנות.
• התגנבות ורבים אחרים.

דוגמאות לביטויים הגורמים להתפתחות של שליליות שילד יכול לשמוע בילדות יכולות להיות: "אל תסתובב", "אל תטפס", "אל תצעק", "אל תעשה את זה", "אל תסמוך על אף אחד" וכו'. נראה כי המילים הבלתי מזיקות שהורים מפעילים על מנת להגן על ילדם ולהגן עליו מפני טעויות מוטמעות אצלו ברמה לא מודעת ובעתיד פשוט מתחילות להרעיל את חייו.

הדבר המסוכן ביותר הוא שלאחר שהתעורר פעם אחת, גישה שלילית לא נעלמת. זה מתחיל להתבטא כמעט בכל דבר דרך רגשות, רגשות או התנהגות.

צורות של פעילות התנהגותית

המונח "שליליות" משמש לעתים קרובות בפדגוגיה. הוא משמש ביחס לילדים המתאפיינים באופן אופוזיציוני של פעילות ביחסים עם אנשים מבוגרים וכאלה שצריכים להיות סמכות עבורם (הורים, סבים וסבתות, מחנכים, מורים, מורים).

IN בפסיכולוגיה, בהקשר למושג הנגטיביזם, נחשבות שתי צורות עיקריות של הפעילות ההתנהגותית של הנבדק:

1. נגטיביזם אקטיבי - צורת התנהגות של יחיד, שבה הוא מביע בחדות ודי בקנאות את התנגדותו בתגובה לכל נסיון השפעה חיצונית עליו. תת-סוגים של צורה זו של נגטיביזם הם ביטויים פיזיולוגיים (מחאתו של אדם מתבטאת בסירוב לאכול, חוסר רצון לעשות או לומר דבר) ופרדוקסאלי (רצון מכוון לעשות משהו הפוך).

2. נגטיביזם פסיבי - צורת התנהגות, המתבטאת בהתעלמות מוחלטת מבקשות או דרישות של הפרט. אצל ילד בחיי היום יום, צורה זו מתבטאת בצורת סירוב לעשות את מה שהתבקש, גם אם ההכחשה מנוגדת לרצונותיו שלו. למשל, כאשר מציעים לילד לאכול, אך הוא מסרב בעקשנות.

השליליות הנצפית בילדים ראויה לתשומת לב מיוחדת. זאת בשל העובדה שהילד מרבה להשתמש בצורת התנגדות זו, ומתנגד לה ליחס שלילי דמיוני או קיים באמת כלפיו מצד מבוגרים. במצבים כאלה, גישות שליליות מקבלות אופי קבוע ומתבטאות בצורה של גחמות, תוקפנות, בידוד, גסות רוח וכו'.

הסיבות לנגטיביזם המתבטא בילדים כוללות, קודם כל, חוסר שביעות רצון מכמה מהצרכים והרצונות שלהם. מביע את הצורך שלו באישור או בתקשורת ואי מקבל מענה, הילד שקוע בחוויותיו. כתוצאה מכך, מתחיל להתפתח גירוי פסיכולוגי, שעל רקע הנגטיביזם מתבטא.

ככל שהילד יתבגר, הוא יהפוך מודע לאופי החוויות שלו, וזה, בתורו, יאפשר לרגשות שליליים להתבטא לעתים קרובות יותר. חסימה ממושכת והתעלמות מצרכי הילד על ידי מבוגרים והורים יכולים להביא לכך שההכחשה הופכת למאפיין קבוע בדמותו.

סיבה ותוצאה

מצבים כאלה בפסיכולוגיה נחשבים כקשים, אך לא קריטיים. טכניקות מקצועיות בזמן יסייעו לזהות, להעלים ולמנוע מגמות שליליות בהתנהגות הנבדק.

יחד עם זאת, אין לחשוב שנגטיביזם הוא תכונה המאפיינת רק ילדים. השליליות מתבטאת לרוב אצל מתבגרים, מבוגרים ואפילו קשישים. הסיבות לביטוי של עמדות שליליות בתגובה לגירויים חיצוניים יכולות להיות שינויים בחיים החברתיים של הפרט, טראומה פסיכולוגית, מצבי לחץ ותקופות משבר. עם זאת, בכל אחד מהמקרים, הסיבה העיקרית לנגטיביזם המובע הוא פגמי החינוך והיחס לחיים, שנוצרו בתנאים מסוימים.

כדי לקבוע את הגישות השליליות שנוצרו ולמנוע את התפתחותן בעתיד, יש צורך לערוך אבחון פסיכולוגי של מטופל פוטנציאלי. יש לעשות עבודה נוספת כדי להעלים או למתן ביטויים שליליים בנושא. ראשית, הבעיה הראשונית שעוררה התפתחות של גישה שלילית נמחקת.

בנוסף, הלחץ על הפרט אינו נכלל כדי שיוכל "לפתור חסימה" ולהעריך את המצב האמיתי. מבוגרים יעזרו בידע עצמי, כאשר במהלך העבודה עם פסיכולוג, אדם צולל לתוך הזיכרונות שלו ויכול למצוא את הסיבה לאי שביעות הרצון שלו כדי לבטל את ההשלכות.

למרות שליליות היא תופעה שכיחה למדי עבור אדם מודרני, ניתן לתקן אותה בקלות. עם פנייה בזמן למומחה לעזרה, אדם יוכל להיפטר מהכחשה ולהפסיק לראות רק שלילי בסביבה. מחברת: אלנה סובורובה

במהלך החיים עובר אדם תקופות משבר, בהן מופיעות התנהגות ותגובות מחאה לא מספקות. רוב הביטויים המורכבים והתגובות הרגשיות האלימות מתרחשים בילדות. השליליות בילדים בולטת ביותר בתקופת שלוש השנים והתבגרות.

כדי להתמודד עם המצב, יש צורך לקבל מושג לגבי המאפיינים של תופעה זו. שליליות היא התנהגות הרסנית שמטרתה לשלול המלצות, הנחיות, בקשות ורצונות של מבוגרים (בעיקר הורים ומורים). לעיתים קרובות התנהגות זו אינה לטובת הילד וצרכיו. כל הכחשה של כללים ונורמות חברתיות היא דוגמה לנגטיביזם מתודולוגי.

שליליות בפסיכולוגיה נתפסת כביטוי המוביל למצבי קונפליקט במשפחה ובבית הספר.

בפסיכולוגיה, יש שליליות פסיבית ואקטיבית.

הסוג הפסיבי של הכחשה מאופיין באי מילוי דרישות ובקשות של אחרים. לפעמים נדמה שהילד לא שומע את הנאום המופנה אליו. השליליות יכולה להתבטא גם בפעולות הפוכות לחלוטין של הילד בתגובה לדרישות.

ביטויים של שליליות פעילה קשורים לתוקפנות ביחס לאחרים. במקרים מסוימים, פגיעה עצמית אפשרית כביטוי של תוקפנות אוטומטית. בנות נשלטות על ידי תגובות התנהגותיות מילוליות, המתבטאות בגסות רוח כלפי קרובי משפחה, עמיתים ומורים. בנים הם אגרסיביים יותר מטבעם, ולכן הם גורמים למריבות והתעללות פיזית.

ילדים עם שליליות נבדלים בעובדה שכל השפעה חיצונית גורמת לתגובת התנגדות אצלם.

גורמים לנגטיביזם

הגורמים העיקריים לנגטיביזם הם תקופות המשבר של החיים, שמספרם העיקרי נופל על הילדות. ניתן להתייחס לחלק זה בחייו של אדם כאל הסתגלות לעולם החיצון, וברוב המקרים תהליך זה כואב.

היא מתבטאת כרצון אלים לעצמאות ורצון להגדיר את גבולות האישיות של האדם. התנהגותו של ילד בגיל זה היא קפריזיות, שבדרך כלל היא לא מודעת במהותה, שכן התינוק אינו מסוגל להסביר באופן הגיוני את הסיבות להתנהגותו. בהכחשה, התינוק מתחיל להבין את אישיותו ואת ערכה. גילויי המשבר של הגיל מוחלקים בהדרגה אם ניתנת לילד ההזדמנות להראות את התכונות החזקות של אופיו.

משבר הנגטיביזם מתבטא בחריפות וחוסר עמידה במיוחד בגיל ההתבגרות בצורה אקטיבית ופסיבית. תקופת ההתבגרות הפיזיולוגית (צמיחה מהירה של מערכת השרירים והשלד, היווצרות רקע הורמונלי) מלווה בבעיות פסיכולוגיות המופיעות בצורה של משטר דחייה. לאחר תום גיל ההתבגרות, עם סביבה נוחה במשפחה, הנגטיביזם של הילדים פוחת. טעויות בחינוך עלולות להוביל להפיכה של תופעה זמנית לתכונות אופי שליליות. שליליות, שהפכה לתכונת אישיות, כמעט בלתי אפשרי לתקן אצל מבוגרים.

טעויות תכופות שהורים עושים מובילות לשלילה של ילדים:

• פער בחינוך בצורה של הגנת יתר (מוביל לחוסר יוזמה ועצמאות, הילד מסוגל לטעון את עצמו רק בעזרת נגטיביזם);
• חוסר תשומת לב ואהבה גורם לתוקפנות ורצון למשוך תשומת לב בעזרת התנהגות הרסנית.

גישה רגישה וקשובה של מבוגרים יכולה להפוך חוויה שלילית כמו נגטיביזם לפוזיטיביזם.

סימנים של שליליות

פסיכולוגיית האישיות מזהה את הביטויים הבאים של סימני נגטיביזם, שההורים צריכים לשים לב אליהם מוקדם ככל האפשר: עקשנות, עקשנות, מחאה, מרד. תכונות אופי אלו, בהנחיה קפדנית של מבוגרים, יצטרכו להפוך להתמדה והתמדה; בגיל ההתבגרות, הן יסייעו בהשגת תוצאות גבוהות בבית הספר, בספורט ובחיי החברה.

תסמיני משבר הם גם:

• מצב רוח ירוד, לפעמים הופך לדיכאון;
• חוסר עניין בלמידה
• רקע רגשי לא יציב;
• שינוי בתיאבון (ירידה או עלייה);
• הופעת מצבים עם חוסר הסתגלות חברתית, כאשר הילד נמנע מהצוות.

הורים צריכים לעקוב מקרוב אחר השינוי במצב, שכן אבחון מוקדם תורם לתיקון מוצלח של תסמינים שליליים.

תיקון פסיכולוגי של נגטיביזם של ילדים

הורים הקשובים לחובותיהם מסוגלים להחליק באופן משמעותי את מאפייני ההתנהגות של ילדם. כדי לשרוד את הקשיים של תקופות מעבר, תצטרכו להיות סבלניים ולעבוד לא רק עם החסרונות של הילד, אלא גם עם החסרונות שלכם.

הדבר הראשון שמבוגרים צריכים ללמוד הוא להישאר רגועים בכל מצב. גם עם עימות מתמיד, יידרש איזון. ככל שההורים והמורים מתנהגים בצורה אגרסיבית יותר, כך בעיית ההתנהגות של הילד הופכת חריפה יותר. במצבים הכי לא נוחים, ניתן לצפות לפעולות אובדניות או תוקפנות גלויה המכוונת כלפי אחרים.

לא משנה כמה זה קשה, אתה צריך להמשיך לאהוב את הילד שלך. רק מה שהוא ההפך מהנגטיביזם יכול לייצר תוצאה חיובית. סוג ההתנהגות ההרסני של מבוגר יכול רק להחמיר את המצב הנוכחי, מה שיוביל לדה-סוציאליזציה בלתי נמנעת של הילד.

יש להחריג כל אמצעי אלימות נגד אישיותו של הילד. דיכוי פיזי ופסיכולוגי של נגטיביזם מחמיר את המצב עוד יותר. גם אם לזמן מה ניתן היה לשבור את ההתנגדות לרצון ההורים והמורים, בעתיד המצב בהכרח יחזור על עצמו ויתרחשו שינויים עמוקים באישיות.

על מנת להחליק את הביטויים השליליים של תקופות משבר בחייו של ילד, ההורים יצטרכו לבלות מספיק זמן עם תינוקם כדי ליצור יחסי ידידות והבנה הדדית. מצבי קונפליקט חריפים מתעוררים על רקע ניכור, שלעיתים מתפתח בגלל שמבוגרים עסוקים בבעיות של עצמם.

על מנת שהילד ירגיש תמיכה פסיכולוגית ונוכחות של יקיריהם, ילדים צריכים לקרוא אגדות, תוך כדי דיון במעשים ובמעשים של הדמויות האהובות עליהם. אז אתה יכול ליצור סטריאוטיפים חיוביים של התנהגות שלא יאפשרו לך לבצע מעשים לא ראויים בתקופות קשות בחיים. תוצאה חיובית תביא לביקור משותף בקונצרטים, מופעי תיאטרון, כמו גם טיולים, טיולי תיירות.

כבר מילדות ההורים צריכים להיות מסוגלים לדבר עם הילד על נושאים שמעסיקים אותו, כדי שלא ירגיש בודד מול קשיי החיים.

יש ללמוד את החסרונות של קונפליקטים ובעיות כדי להפוך לחיוביים. לשם כך, יחד עם הילד, עליכם לנתח טעויות בהתנהגות ולהפיק לקחים, גם מהמצבים הכי לא נעימים. כדי שיבוא מימוש העוולה של האדם צריך ללמד את הילד לדמיין את עצמו במקום מי שפגע בו.

חשוב מאוד ללמד את ילדכם לא להרגיש קורבן של המצב, אלא לקחת אחריות על מעשיו והשלכותיהם.

כדי להתמודד עם גילויי שליליות, ההורים יצטרכו להראות כושר המצאה מקסימלי. על מנת להשיג את הפעולה הרצויה, אין טעם להפעיל לחץ על הילד ולהפעיל כוח. צריך ליצור מצב כזה שהיוזמה באה ממנו. במקרה זה, ההערכה העצמית שלו תישאר בשיא, עצמאות תופיע.

לעיתים קרובות נוצר מצב שבו פעוט או נער לא רוצים להתלבש למזג האוויר, זה יכול להיות מקור יומיומי לעימות. כדי לא לדון בסוגיה זו ללא פרי, כדאי לאפשר פעם אחת לקפוא ולחול. כך, החוויה תגיע דרך סיטואציה לא נעימה, שלא סביר שתרצה לעבור שוב.

יש להימנע ממצבים שבהם נקודת המבט ומודל ההתנהגות של הילד עצמו נכפים בעזרת סמכות הורית. המשבר הבלתי פתור של גיל שלוש יתבטא בהכרח בצורה חדה ובלתי ניתנת לגישור בכך שיש צורך לעבוד על הבעיות של הילד כל הזמן בתהליך החינוך, ולא רק ברגע של מצב נפיץ.

במקרים קשים, כשאי אפשר להסכים, צריך להחליף ולהסיט את תשומת הלב. צריך לקבל את האמת שבמחלוקת אין צורך שמישהו יהפוך למנצח. לפעמים עדיף להימנע מפינות חדות ולשמור על שלווה ורוגע. ייתכן כי לאחר זמן מה הנושא השנוי במחלוקת ייפתר מבלי להחמיר את המצב.

קונפליקטים מורכבים שלא ניתן לפתור בבית ידרשו פנייה לעזרה מרופא מומחה - פסיכולוג או פסיכותרפיסט. ישנם מצבים שבהם משאלות והמלצות להתגברות על השליליות נתפסות אם הן מגיעות מגורם חיצוני בעל רמת הסמכה גבוהה. אל תפחדו שמישהו מבחוץ יתערב בחייכם, שכן השתיקה על הבעיה רק ​​מחמירה אותה.

עם תיקון של שליליות והתנהגות הרסנית, אין לעכב, שכן קיים סיכון להיווצרות תכונות אופי שליליות שיפריעו עוד יותר להתפתחות המלאה של האישיות.

שליליות היא התנהגות אקטיבית או פסיבית המתבטאת בפעולות המנוגדות במיוחד לאלו הנדרשות או הצפויות.

בעבר, מושג כזה כמו נגטיביזם שימש אך ורק כדי לאפיין צורות פתולוגיות של התנהגות שהופיעו עם מחלות פסיכיאטריות מסוימות ונגעים אורגניים במוח. (התפתחות של התנהגות כזו אפשרית גם במקרים של הופעת ניאופלזמות.) וכאן הנגטיביזם יכול להתבטא לא רק כהתנגדות להשפעה של אנשים אחרים, אלא גם בצורה של דיכוי של רצונות ושאיפות פנימיות. אנשים עשויים להפסיק לקום מהמיטה, לזוז, לדבר. לפעמים שליליות מתבטאת אפילו בשמירה על צרכים פיזיולוגיים: המטופל מסרב לאכול, לשתות או לבצע צרכים טבעיים.

כתוצאה מכך, ללא השגחה, אדם כזה באמת מאיים על חייו. לכן, אם אחד מקרובי המשפחה או מכריך מראה סימנים לצורת התנהגות כזו, פנה מיד לעזרה ממומחה.

עם זאת, כעת המושג שליליות קיבל משמעות רחבה יותר. הוא משמש בפדגוגיה ובפסיכולוגיה. מושג הנגטיביזם משקף כל התנגדות להשפעה של מישהו אחר שאין לה מניעים ברורים. לרוב, זה נתפס כסימפטום למשבר של ילדים ובני נוער. והצורך העיקרי של גילויים כאלה הוא הצורך של הפרט באישור עצמי, הגנה על ה"אני" שלו, הפרדת עצמו מהצרכים והאינטרסים של שאר חברי הקהילה.

כאמור, מבחינים בין נגטיביזם אקטיבי לפסיבי. במקרה של צורה אקטיבית או פיקודית של נגטיביזם, מתבצעות פעולות הפוכות לאלו הנדרשות. צורות הביטוי העיקריות הן תוקפנות, התפרצויות רגשיות חזקות, פעולות אקטיביות המנוגדות למבוקש. לדוגמה, נער עשוי להביע באגרסיביות ובגלוי אי הסכמה עם דעותיהם של מבוגרים. דוגמה תוארה כאשר ילדה, שהתנגדה לכפיית קוד לבוש של "תלמידת בית ספר הגונה", חתכה ו"קיצרה" את כל החצאיות הארוכות בבית.

לעתים קרובות, שליליות מתבטאת ברצון של ילדים לעשן, לשתות אלכוהול, לדלג על שיעורים. באופן עקרוני, הבסיס לכל הביטויים הללו הוא הרצון של הילד להפסיק השפעה כזו של מבוגרים, כאשר "מחליטים עבורם הכל". ככלל, התנהגות כזו אופיינית יותר לנגטיביזם בגיל העשרה.

שליליות פסיבית קשורה יותר לעקשנות. הוא מאופיין דווקא ב"חוסר מעש", חוסר מענה לדרישות ובקשות. לדוגמה, אתה יכול להכריח את ילדך להכין שיעורי בית שלוש מאות פעמים. הוא אפילו יישב ליד השולחן חמש שעות. ובמקביל, אל תעשה כלום, תשחק מתחת לרצפה בטלפון, תכתוב לאט מילים... למרות שהמהות של התנהגות זו זהה: מחאה נגד כפייה. עם זאת, עדיין לא מנסים "לעקור לחלוטין" את סמכותם של המבוגרים. צורה זו אופיינית לילדים צעירים יותר. מסתבר שצורה כזו "שקטה" של אי-עשייה.

במילה אחת, לבקש להסיר את החפצים המפוזרים, במקרה הראשון, אנחנו יכולים להתקוטט ולזרוק בהתרסה את שאר החפצים בחדר, ובמקרה השני, דווקא, התפלשות פשוטה על המיטה והמצב "כמו אפונה על הקיר".

עמידות פתולוגית בילדים

אם ניקח בחשבון את ההתנהגות של ילדים צעירים מאוד, אז מחאה כזו מתבטאת לרוב בצורה של שליליות בדיבור. וזה בא לידי ביטוי בדיוק בשלב היווצרות הנאום הנזכר. הורים רבים, המתבוננים בילדים של שכניהם, דורשים גם משלהם "לדבר מוקדם" או "לדבר נכון". אבל, כל הילדים שונים: מישהו מתחיל ללכת מוקדם יותר, מישהו מדבר, ומישהו כבר בגיל מבוגר הוא הראשון שמרוויח מיליון. אז מה יותר חשוב בחיים האלה? אבל, האם אמא, אבא וכל הסבים והסבתות ביחד חושבים על זה, אם לידם מאשה כבר מדברת בצורה כל כך חכמה על הנשף? הם מתחילים להציק לילד: "תגיד את הכדור!", "תגיד את המכונה", "תגיד...". ואם התינוק שותק, הם מתחילים לנזוף בו או אפילו להעניש אותו: "לא, אני לא אתן אוכל עד שתגיד דייסה!" מה קורה לקטן?

מטבע הדברים, הוא מפחד. והמצב רק הולך ומחמיר. הילד מתחיל "לשתוק בעקשנות" בניגוד לדרישות. לעתים קרובות התנהגות זו מתפתחת עם הורים מאוד תובעניים או במקרה של ליקויי דיבור: גמגום, למשל, או דיקציה לקויה. וזה קורה יחד עם הפחד מגמגומי דיבור או הגייה לא נכונה.

כדאי לזכור, כדוגמה, מקרה שבו משפחה התפארה באמת ובתמים במילים מצחיקות שהתינוק שלה הגה, לאימה של שכן. היא מעולם לא נתנה לבתה לקרוא לדברים לא בסדר, ולקחה אותה לשיעורי ריפוי בדיבור. כתוצאה מכך, עד גיל חמש בגן, הילד הראשון בבירור, ברור ובאותה רוך כללי של המשפחה דיקלם הרבה שירים בכל הטקסים. והילדה השנייה הראתה את כל הסימנים של שליליות דיבור, במחאה על השליטה המוגברת בנכונות הדיבור. אם כי, כמובן, דוגמה זו אינה מכוונת להתעלם לחלוטין מבעיות הריפוי בדיבור של הילד, אם הן באמת נוכחות.

ראוי גם לציין כי שליליות דיבור לא תמיד באה לידי ביטוי בצורה חזותית כזו. לעתים קרובות הילד פשוט מנסה לשתוק פעם נוספת בכך שהוא עושה משהו בעצמו: להוציא צעצוע, לשתות קצת מים. זה שכיח יותר בילדים עם גמגום. ואז התנהגות כזו, להיפך, גורמת להורים להיות גאים: איזה ילד עצמאי. אבל, למרבה הצער, זהו ביטוי של הכישורים הלא מעוצבים של תקשורת דיבור ושליליות דיבור.

מה צריך לעשות במקרה זה? קודם כל – להניע את הילד לדיבור. זה להניע, לא להכריח. ולייעוץ עדיף לפנות למומחים. פסיכולוגים המתמחים בניואנסים התנהגותיים כאלה יעזרו לך לבחור תוכנית פעולה ספציפית למקרה הספציפי שלך.

אם אתה שואל שאלה לגבי הגיל שבו אתה יכול להיתקל בצורה הכי פעילה בהתנהגות כזו ותופעת הנגטיביזם, אז זו, כמובן, תקופת ההתבגרות ומהמחצית השנייה של השנה ה-3 עד המחצית הראשונה של השנה הרביעית. של חיי הילד. במקרה זה, הנגטיביזם הנזכר יהווה סימפטום למשבר של שלוש שנים וייכלל בשבעת התסמינים העיקריים של המשבר הנזכר.

ראוי לציין שלנגטיביזם מוקדם זה יש ייחוד מסוים. כאן הילד אינו מוחה נגד דיכוי דעתו באופן כללי, כפי שקורה לעתים קרובות עם ילדים גדולים יותר. הוא "מחרים" אנשים מסוימים: מורה לא אהב, אבא קשוח מדי. ועם אחרים, הוא די ידידותי, צייתן וחברותי. המניע העיקרי הוא לעשות בדיוק את ההפך ממה שנאמר. לא פעם זה מעורר קונפליקטים ואי הבנות בין מבוגרים: בבית, אצל ההורים, הילד צייתן, ובגן מתלוננים עליו, כמו אימבל קטן שמפזר הכל, מפנק ופוגע בכולם.

הסיבה להופעת הנגטיביזם נעוצה במודעות של האדם הקטן של העצמי שלו.וההתבטאות של צורת התנהגות כזו תופיע במקום בו ישנה מגבלה גדולה יותר של עצמאות, יוזמה אישית; היכן שהאיסורים הבלתי מובנים חזקים ומוחלים ענישה לא מספקת.

אז מה אפשר לומר לסיכום? שליליות היא תמיד מחאה. עם זאת, המניעים האמיתיים נסתרים לפעמים. באופן עקרוני, הילד מוחה על כך שדעתו אינה נלקחת בחשבון. עם זאת, זה יכול להיות קשור לכל דבר ואינו חל על התינוק כלל להבנתנו. למשל, ילד "שובת" שדעתו לא נלקחה בחשבון כאשר: גירושין של הוריו, לידת ילד שני, בחירת גננת, העברה בכפייה, הימצאות קרובי משפחה חולים או קשישים. , מעמד המשפחה בכלל, כמו גם הרעיון של מלאכה או תמונה "יפה", טוב-רע... נשמע מצחיק? אבל, זו עובדה. הילד רוצה להרגיש נושא שלם, משמעותי, נפרד.

תיקון מצב

כיצד תוכל לעזור אם אתה מתמודד עם מצב דומה, כלומר, תופעת הנגטיביזם? אל תשכח שהכללים חלים לא רק על ילדים, אלא גם עליך. הדוגמה הטובה ביותר היא הדוגמה שלך. למה, נגיד, ילד לא צריך לעשן, אם אתה בעצמך נתון להרגל הזה, בידיעה שהוא פוגע בך.

לכן, אל תשכח לפתח כללים כלליים ומובנים. למשל, הקפידו לדווח באיזו שעה אנחנו חוזרים הביתה, כי כולנו דואגים אחד לשני. אל תשכח שלילד צריכות להיות לא רק חובות, אלא גם זכויות.

לילד צריכה להיות זכות בחירה. תן לזה להיות מינימלי: לאכול מרק או מרק כרוב, לשחות במקלחת או לעשות אמבטיה. אבל, זה צריך להיות, ככזה. זה צריך לכלול גם את רגע בחירת התחביב וחוגים שונים. זכור שאתה אדם נפרד שלא בהכרח להוט להגשים את החלומות הכושלים שלך.

עם זאת, מצבים לא תמיד כל כך שקופים ופתירים. הרי לא תמיד קל לשנות את המציאות. ואז עדיף לפנות לייעוץ של מומחה.

לפשון גלינה ניקולייבנה, מאסטר בפסיכולוגיה, פסיכולוגית מהקטגוריה הראשונה

במקומות ציבוריים נוכל לשמוע הערות לא ידידותיות: "אל תשב איתי: אתה מסריח", "אתה כל כך שמן ששני מושבים לא מספיקים לך", "זה לא המקרה שלך!", "איזה שמאק!". כל זה בא לידי ביטוי ללא אהדה ואמפתיה – אלו הן ההשלכות של חוסר אדיבות, התנהגות רעה ואפילו גסות רוח.
כן, לעתים קרובות אנו שומעים הערות לא ידידותיות מאחרים במהלך נאומים, נאומים ושיחות. אתה צריך להבין בעצמך את הסיבה שלהם, וזה יבקש את פעולות הדיבור הנכונות. ייתכן שהם נובעים מחוליגניזם, אי הסכמה בסיסית. אתה יכול לנסות להתגבר על זה עם בדיחה טובה. אל תסטו לעוינות הדדית של טון והצהרות. עם ביטוי מאוד אינטנסיבי וממושך של עוינות, רצוי לצאת בשקט.
נתבונן במילים נרדפות למילה עוינות: עוינות, איבה, קור, תוקפנות, סלידה, עוינות, זדון, עוינות, עוינות, עוינות, זלזול, עוינות, זדון, נטייה, עוינות, יחסים מתוחים. כל המילים הנרדפות הללו מבטאות התנהגות לא טובה, לפעמים מתנשאת, של אדם.

שליליות היא התנהגות או גישה אנטגוניסטית או אופוזיציונית. שליליות פעילה או פיקודית, המתבטאת בביצוע פעולות המנוגדות לאלו הנדרשות או הצפויות.
בספר "ניהול כוח אדם. מילון אנציקלופדי" נכתב: "שליליות (lat. egatio - שלילה) היא יחס שלילי, שלילי למציאות. השליליות נובעת מהצורך של הנבדק באישור עצמי, היא תולדה של האדם אנוכיות, אדישות שלו לאינטרסים של אנשים אחרים.
במילון פסיכולוגי גדול מבחינים בין נגטיביזם בכלל לבין נגטיביזם של ילדים.
"נגטיביזם של ילדים הוא צורה של מחאה של ילד נגד יחס שלילי באמת קיים (או נתפס כאמיתי) כלפיו מצד בני גילם או מבוגרים. השליליות של ילדים יכולה להתבטא בדרכים שונות: בגסות מוגברת, בעקשנות, בבידוד, בניכור.
הבסיס הפסיכולוגי של תגובות שליליות בכל המקרים הוא חוסר סיפוק מכמה צרכים חברתיים משמעותיים ביותר עבור הילד: הצורך בתקשורת, אישור, כבוד, צורך במגע רגשי - התאמה רגשית עם בן/בת זוג משמעותי (בן גיל או מבוגר קרוב).
חסימת הצורך (תסכול) הופכת למקור לתחושות עמוקות, שככל שהילד מממש אותן, תורמות יותר ויותר להופעת נטיות התנהגותיות שליליות אצלו.
כתגובה לכישלון (בהשגת הרצוי), תגובה שלילית היא מפצה, מגנה. היא מסייעת לילד להחזיק מעמד במצב חיים קשה ומנוגד עבורו: במקרים מסוימים עקב מתן חיצוני של צורך חיוני עבורו, במקרה אחר - על ידי עמידה בתוקף "בכל מחיר" - חוסר משמעת מכוון, התלהמות וכו'.
תגובות שליליות עם מצוקה רגשית ממושכת של הילד יכולות להפוך לאיכויות של אישיותו.
לב סמיונוביץ' ויגוצקי הדגיש את בעיית הנגטיביזם בצורה מאוד מעניינת, הוא נתן ניתוח מפורט של נגטיביזם בנערות מתבגרות ובנערים מתבגרים.
"בהמשך לציין שתקופת הנגטיביזם אצל בנות מתרחשת בדרך כלל לפני הווסת הראשונה ומסתיימת עם הופעתה, ש. בוהלר נוטה להתייחס למכלול התסמינים השליליים כהתפרצות ישירה של התבגרות. (שים לב שבמקרה זה יש לנו אחת ההמחשות הטובות ביותר לאופן שבו התפתחות מנגנוני ההתנהגות, המיומנויות והיכולות לא הולכת במקביל להתפתחות תחומי העניין ואיזו הבדל עמוק בין תהליך זה לזה אנו רואים בשלב שלילי.) בהמשך, יחד עם ירידה זו, חוסר שביעות רצון פנימית, חרדה, רצון לבדידות, בידוד עצמי נצפים, לפעמים מלווה בגישה עוינת כלפי אחרים. נ.ב באופן כללי. הנער, כביכול, נדחק מהסביבה, הוא מפגין יחס שלילי כלפי הסביבה, כלפי מה שעד לא מזמן היה מושא התעניינותו; לפעמים הנגטיביזם מתקדם בעדינות יותר, לפעמים הוא מתבטא בצורה של פעילות הרסנית. לצד חוויות סובייקטיביות (מצב מדוכא, דיכאון, מלנכוליה המתבטאת ברישום ביומנים ובמסמכים נוספים החושפים את חייו הפנימיים והאינטימיים של נער), שלב זה מאופיין בעוינות, נטייה למריבה והפרות משמעת. .
ניתן לכנות את כל השלב השלב של הנגטיביזם השני, שכן גישה שלילית כזו באה לידי ביטוי לראשונה בילדות המוקדמת, כבת 3 שנים. זה נותן לס' בוהלר סיבה לשרטט, כפי שכבר ציינו, אנלוגיה מרחיקת לכת בין השלב הראשון והשני של ההכחשה. אבל הדמיון הזה, כמובן, מוגבל לדמיון פורמלי גרידא בין תקופה זו לאחרת; ככל הנראה, גישה שלילית מאפיינת כל שינוי, כל נקודת מפנה, כל מעבר של הילד משלב אחד לאחר, בהיותו גשר הכרחי שלאורכו הילד עולה לשלב חדש של התפתחות. לדברי ס. בוהלר, שלב זה מתרחש אצל בנות בממוצע בגיל 13 שנים וחודשיים. ונמשך מספר חודשים.
תצפיות דומות נעשו על ידי חוקרים אחרים. כך למשל, או. שטרזינגר הפנה את תשומת הלב לעובדה שמורים התלוננו זה מכבר על הירידה בביצועי התלמידים ובתפוקה, על הקשיים שנתקלים בעבודה בבית הספר, בדרך כלל בכיתה ה', בקרב בני נוער בני 14 ו-15. אותה נסיבה מציינת גם או. קרו: בשלב הראשון של ההתבגרות, יש כביכול ירידה ביכולת ובפרודוקטיביות בעבודה הנפשית של התלמיד. קרו מציין כי הביצועים הגרועים להפליא בבית הספר, שבתיכון נצפים בדרך כלל בכיתה ה', גם בקרב תלמידים טובים בעבר, נובע מכך שכאן היחס משתנה מנראות וידע להבנה והסרה. המעבר לצורה חדשה וגבוהה יותר של פעילות אינטלקטואלית מלווה בירידה זמנית ביעילות.
עם סיבה טובה, קרו מאפיין את כל הבמה כשלב של דיסאוריינטציה ביחסים פנימיים וחיצוניים. ברגע המעבר, כאשר תכונות העבר הגוסס ותחילת העתיד מתערבבות באישיותו של המתבגר, חל שינוי מסוים בקווים הראשיים, בכיוון, באיזה מצב זמני של חוסר התמצאות. בתקופה זו יש אי התאמה מסוימת בין הילד לסביבתו. קרו סבור שבמהלך כל תהליך ההתפתחות, ה"אני" האנושי והעולם כמעט ולא מופרדים יותר מאשר בתקופה זו.
O. Tumlirts (1931) נותן תיאור דומה של שלב זה בהתפתחות תחומי העניין. מבחינתו, תקופת ההתבגרות מתחילה גם בשלב, שהרגע המרכזי בו הוא שבירת אינטרסים שנקבעו בעבר. זוהי תקופה של התנגשות של עמדות פסיכולוגיות שונות, תקופה של חרדה, הכחשה ומחאה פנימית וחיצונית. גישה שלילית אופוזיציונית מאפיינת תקופה זו של היעדר אינטרסים חיוביים ויציבים. השלב הראשון של ההכחשה מוחלף בשלב אחר, חיובי, שטומלרץ מכנה את זמן האינטרסים התרבותיים.
אנו רואים שהחוקרים המגוונים ביותר, למרות השוני בהגדרות הפרט, מסכימים לבסס את נוכחותו של שלב שלילי בתחילת עידן המעבר. בצד האמיתי, אנו מוצאים תוספת חשובה לעמדה זו של מחברים שונים. לכן. א' בוסמן, שחקר את בעיית שיקוף המאפיינים העיקריים של הנעורים בשיפוט הנעורים שלו, מציין, בעיקר אצל בנות, את הופעתו של סימפטום של חוסר שביעות רצון בגיל 13 לערך, אצל בנים בגיל 16 בערך.
אי לאו. המחקר שלו מושך את תשומת ליבנו בעיקר בגלל שהוא מוקדש לנער עובד, מציין לגבי גילאי 15-16 ירידה בעניין של הנער בעבודתו, לרוב יחס שלילי פתאומי למקצוע. גישה זו חולפת בדרך כלל בקרוב, ומפנה את מקומה לגישה חיובית.
מחקרים של מחברים אחרים עזרו להבהיר את ההבדלים במהלך השלב אצל בנים ובנות ולהבהיר את הסימפטומים האישיים של שלב זה. לפיכך, מחקר של K. Reininger הראה שהשלב השלילי נצפה בבנות בדרך כלל בין 11 שנים 8 חודשים ל-13 שנים. השלב נמשך בין 8 ל-9 חודשים. ריינינגר מגיע למסקנה שהשלב השלילי הוא תקופה נורמלית והכרחית בה מתבגר חייב לעבור. היעדר שלב זה, לדברי ריינינגר, נצפה רק כאשר התפתחותו של המתבגר חורגת מהנורמה בדרך זו או אחרת, או כאשר מגיעה בשלות מוקדמת מוקדמת.
סיום השלב מאופיין בסימפטום העיקרי - עלייה בביצועים הלימודיים ובפרודוקטיביות של פעילות מנטלית. בין התסמינים המאפיינים שלב זה, מציין החוקר חוסר יציבות, חרדה והורדת מצב הרוח, צבעוניותו השלילית, פסיביות וירידה בתחומי העניין. אצל בנות של כיתות לא מאובטחות, אותו שלב נצפה, מתקדם בעצם באותה דרך, אבל מגיע קצת מאוחר יותר - בערך 13-14 שנים.
מחקר דומה של שלב זה אצל בנות בוצע על ידי ל' וצ'רקה, שחקרה את התפתחות היחסים החברתיים בין מתבגרים, יחסיהם עם מבוגרים וצורות שונות של חיי חברה של ילדים. לפי הנתונים שלה, התפתחות היחסים החברתיים והאינטרסים הקשורים חושפת בבירור שני שלבים קוטביים, שהראשון מאופיין בקריסת קשרים קולקטיביים, קרע של יחסים שנוצרו בעבר בין ילדים, שינוי חד בעמדות כלפי אנשים אחרים, והשני, אותו מכנה החוקר שלב האיחודים, מאופיין בתכונות הפוכות, התרחבות וחיזוק, קודם כל, קשרים חברתיים.
ג.גצר צפה במהלכו של אותו שלב אצל בנים. השלב בדרך כלל התחיל מעט מאוחר יותר מאשר אצל בנות, בין הגילאים 14 ל-16. התסמינים זהים לאלה של בנות: ירידה בתפוקה, מצב רוח פסימי. תכונה שונה משמעותית היא המהלך הסוער והממושך יותר של השלב השלילי והאופי הפעיל יותר של הנגטיביזם, ירידה קלה באדישות ובפאסיביות בהשוואה לבנות באותו שלב, ביטוי מעט יותר גדול של פעילות הרסנית בצורות שונות.
פ.ל. זגורובסקי רואה בתכונה הראשונה הנצפית אצל מתבגרים בשלב השלילי כירידה בביצועים אקדמיים ובכושר עבודה. לאחר תקופה של ביצועים וביצועים תקינים, פתאום יש אי ביצוע משימות, היעדרות; תלמידים שביצעו עבודה מסוימת בהתלהבות מאבדים בה פתאום עניין; לשאלות המורה, מדוע לא הוכנה עבודה זו או אחרת, התשובות אינן נדירות: אין רצון ללמוד. ההתקדמות בירידה, בחלק מהמקרים היא בולטת במיוחד. אצל מתבגרים מבחינים בהפרות משמעת (וזה חל בעיקר על בנים); התנגדות לסביבה חברית, "נגטיביזם דיבור" ושליליות במעשים, שבירת קשרי ידידות, הזנחת הכללים שקבע הצוות, חתירה לבדידות - אלו הם המאפיינים המשולבים לרוב של התנהגות מתבגרים בשלב זה. אצל בנות, מצב פסיבי, אדיש, ​​מנומנם נצפה לעתים קרובות יותר.
בחלק מהמקרים (ב-8 מתבגרים) היה עניין רב בקריאה, ומתבגרים פונים לספרים בעלי תוכן שונה, כלומר ליצירות שבהן יש רגע אירוטי. במספר מקרים אפשר להניח שיש עניין מיני חריף, אבל התצפיות של זגורובסקי לא יכלו להאיר בבירור את הצד הזה של חייו של נער.
ירידה בכושר העבודה ובביצועים הלימודיים מאפיינת באותה מידה גם בנים וגם בנות בשלב השלילי. במיוחד, אומר זגורובסקי, היעילות יורדת במהלך משימות בעלות אופי יצירתי (הלחנה, פתרון בעיות). בינתיים, הידרדרות מכנית לפעמים לא נצפית בעבודות.
מה שחדש במהותו במחקר זה של זגורובסקי הוא תיאור התנהגותם של מתבגרים בשלב השלילי של ההתפתחות במשפחה. המסקנה הכללית שניתן להסיק על בסיס נתונים אלו היא שהנגטיביזם של המתבגר מתבטא במשפחה לא בצורה ברורה כמו בבית הספר, ולהפך, אצל מתבגרים בודדים, תופעות שליליות מתגלות בצורה חדה במשפחה, כשהן כמעט בלתי מורגשות. בסביבת בית הספר.
לפיכך, שתי נקודות מושכות את תשומת ליבנו במחקר זה: ראשית, ירידה בכושר העבודה בעיקר במשימות בעלות אופי יצירתי, המתבררת בקשר למעבר של נער לצורות פעילות אינטלקטואלית חדשות, שטרם מחוזקות, וכן בשל העובדה שעבודות אלו, יותר מיצירות בעלות אופי מכני, צריכות להתבסס על אינטרסים יצירתיים של נער ולסבול יותר בעידן של שבירת אינטרסים; שנית, התלות הקרובה ביותר של עמדות שליליות בתנאים סביבתיים (עמדות שליליות לא באו לידי ביטוי באותה מידה אצל כל הילדים וחשפו צורות שונות של זרימה במשפחה ובבית הספר).
המחקר השני, שכיסה 104 מתבגרים שנכנסו לגיל ההתבגרות, אפשר למחבר להבהיר מספר נושאים הקשורים לבעיה זו ולספק ניתוח איכותני בעל ערך רב וחשוב ביותר של התופעות שנצפו. הגיל הממוצע של הבנות שעוסקות במחקר הוא 13 שנים 3 חודשים (מ-12 שנים עד 13 שנים 9 חודשים), הגיל הממוצע של בנים הוא 14 שנים 4 חודשים (מ-13 שנים 6 חודשים עד 15 שנים 8 חודשים).
הנתונים שהתקבלו עברו ניתוח איכותני, שאיפשר לזהות את סוגי תלמידי בית הספר ביחס לחוויה שלהם בשלב השלילי של ההתפתחות. המחבר מציע במקום "טיפוסים" לכנות "צורות התנהגות של תלמיד בית הספר הסובייטי", שכן המושג "טיפוס" מרמז על משהו יציב, בלתי ניתן לשינוי, שלא ניתן לומר על ילדים על פי הנתונים של זגורובסקי. צורות המהלך של השלב השלילי אצל מתבגרים מצטמצמות לשלוש אפשרויות עיקריות: במקרה הראשון, שליליות מובהקת מתבטאת בכל תחומי חייו של הילד, האינטרסים הישנים של התלמיד נופלים בחדות, מקבלים כיוון חדש, למשל בנושאי חיי מין; התנהגותו של נער במקרים מסוימים משתנה תוך מספר שבועות בלבד.
במספר מקרים, השליליות היא יציבה להפליא. התלמיד נושר לחלוטין מהמשפחה, הוא לא נגיש לשכנוע של זקניו, הוא מתרגש מאוד בבית הספר או להיפך, הוא טיפש, כלומר, הוא יכול בקלות לבסס תכונות של אופי סכיזואידי. היו 16 ילדים כאלה (9 בנים ו-7 בנות), ביניהם 4 ממשפחות עובדות. אצל בנות, ההפחתה של תכונות שליליות חדות סומנה בצורה מושכלת מוקדם יותר מאשר אצל בנים. המתאר את הילדים הללו, המחבר
אומר שתקופת ההתבגרות הראשונית קשה ואקוטית עבורם.
הגרסה השנייה של מהלך השלב השלילי נבדלת במאפיינים מרוככים יותר של הכחשה. נער, לפי זגורובסקי, הוא נגטיב פוטנציאלי, אפשר לומר עליו שגישה שלילית מתבטאת בו רק במצבי חיים מסוימים, בתנאים סביבתיים מסוימים, הנגטיביזם שלו מתעורר בעיקר כתגובה להשפעות השליליות של הסביבה. (פעולות מעיקות של סביבת בית הספר, קונפליקטים משפחתיים), אך תגובות אלו אינן יציבות וקצרות מועד. עבור ילדים אלו אופייני שהם מתנהגים אחרת במצבים חברתיים שונים, למשל בבית הספר ובמשפחה. הרוב המכריע של תלמידי בית הספר שנלמדו שייכים לסוג זה (68 מתוך 104).
לבסוף, בגרסה השלישית של מהלך השלב הראשון של ההתבגרות, לא ניתן לבסס תופעות שליליות כלל. כאן אין ממש ירידה בביצועים הלימודיים, ניתוק חברויות, נפילה מהצוות, שינויים בגישה למורה ולמשפחה. בינתיים, קובע זגורובסקי, שינוי בתחומי העניין בולט: מתגלה עניין במין השני, אינטרסים ספריים אחרים באים לידי ביטוי, אך העניין בקהילת בית הספר נחלש. קבוצה זו מכסה כ-20% מהילדים שנצפו. לכל הקבוצה יש אוריינטציה חיובית מסוימת למצבי חיים, בינתיים, ילדים עוברים את אותם שלבי התפתחות ביולוגיים כמו ילדים שהם נגטיביסטים ברורים. בקבוצת הילדים השלישית, לפי המחבר, נראה שאין שלב שלילי כלל, הרגשיות החיובית שלהם לא נחלשת לאורך תקופה ארוכה. רוב הילדים ללא שלב שלילי שייכים למשפחות עובדות (11 מתוך 20).
על בסיס מחקריו מגיע זגורובסקי למסקנה כי יש לבצע תיקון משמעותי בהוראות המחברים המתארות את השלב השלילי. לדעתו, אין ספק שהנגטיביזם כשלב ידוע בהתפתחות תחומי העניין של המתבגר, המאופיין בהרחקת המתבגר מהסביבה, מתרחש בהתפתחות האדם. אבל, סבור זגורובסקי, יש צורך לדחות את הנוסחה הביולוגית גרידא שהציג ש. בוהלר. חוסר העקביות של נוסחה זו טמון, לדברי המחבר, בעובדה שרפלקסים שליליים ביחס לסביבה, הנצפים אצל יונקים גבוהים יותר, בסביבה אנושית חברתית יכולים להיות מעוכבים, לשנות וללבוש צורות ביטוי מוזרות. יתר על כן, ניתן לחשוף שליליות ביחס לא לכל מצבי החיים. במידה רבה, הביטוי החד של תסמינים אלו עשוי לנבוע מליקויים בגישה הפדגוגית.
איננו מכירים היטב את הפדגוגיה של גיל ההתבגרות, סבור זגורובסקי, עדיין לא פיתחנו השפעות מסוימות על מתבגרים שליליים, אך העובדה שציינו כל החוקרים היא שהשלב השלילי אצל נער רגיל אינו כה ארוך עד שניתן לזהות אותו. צורות שונות של התנהגות, קרי השפעות, מדברות על מסקנה לטובת אופטימיות פדגוגית.
אנו חושבים שבתיאור השלב השלילי, יחד עם סימפטומים שצוינו נכון המאפיינים את תחילת ההתבגרות המוקדמת, רוב המחברים מפשטים מאוד את הנושא, עקב כך עולה תמונה סותרת של צורות שונות של זיהוי השלב השלילי בתנאים שונים של החברתית. סביבה וחינוך.

הניתוח של שלב זה אינו יכול להיות מוגבל לצורות ביולוגיות בלבד, כפי שמציין זגורובסקי נכון. עם זאת, נראה לנו שהתנגדותו אינה מכסה את כל הנושא בכללותו: לכן, הוא נוטה להקצות לסביבה בפיתוח האינטרסים של המתבגר רק תפקיד של גורם שיכול להאט, למתן, לתת ביטוי חיצוני אחר, אבל לא ליצור מחדש ולעצב את האינטרסים של המתבגר. בינתיים, המאפיין המהותי ביותר של תקופה זו הוא שעידן ההתבגרות הוא בו-זמנית עידן ההתבגרות החברתית של הפרט. לצד התעוררותן של נטיות חדשות היוצרות בסיס ביולוגי למבנה מחדש של כלל מערכת האינטרסים, מתקיים מבנה מחדש וגיבוש אינטרסים מלמעלה, מצד אישיותו ותפיסת עולמו המתבגרת של המתבגר.
העובדה שהמתבגר האנושי הוא לא רק ישות חברתית ביולוגית, טבעית, אלא גם היסטורית, מתעלמת בדרך כלל על ידי מחברים ביולוגים, כמו גם העובדה שיחד עם ההתבגרות החברתית וצמיחתו של המתבגר לתוך חיי החברה הסובבים אותה. , האינטרסים שלו אינם זורמים בצורה מכנית, כמו נוזל לתוך כלי ריק, לצורות הביולוגיות של נטיותיו, אלא הם עצמם, בתהליך ההתפתחות הפנימית והמבנה מחדש של האישיות, בונים מחדש את עצם צורות הנטיות, מעלים אותן ל רמה גבוהה יותר והפיכתם לאינטרסים אנושיים, הם עצמם הופכים למרכיבים פנימיים של האישיות.
הרעיונות המקיפים את המתבגר ונמצאים מחוצה לו בתחילת התבגרותו הופכים לרכושו הפנימי, לחלק בלתי נפרד מאישיותו.
התיקון השני שצריך להכניס לדוקטרינת השלב השלילי הוא שזה פסול באותה מידה מהצד הביולוגי ומהצד הסוציו-פסיכולוגי לתאר תקופה זו כשלב הומוגנית, לדמיין את כל המנגינה של השלב הקריטי כמורכבת של פתק אחד. למעשה, תהליכי ההתפתחות בכלל ותהליך זה בפרט נבדלים במבנה מורכב יותר לאין שיעור, מבנה עדין לאין שיעור.
א.ב. זלקינד מדבר על טעות פדגוגית עמוקה, כלומר
מקורם של מספר אבסורדים בשיטות הגישה החינוכית לתקופה הקריטית. השגיאה נובעת בעיקר מהעובדה שהשלב הקריטי מדמיין כשלב הומוגני, שבו יש כביכול רק תהליכי עירור, תסיסה, פיצוצים - במילה אחת, תופעות כאלה שקשה להפליא להתמודד איתן. למעשה, התקופה הקריטית, למרות כל המורכבות והקושי, אינה שונה כלל בטרגדיה שבדרך כלל יוחסו לה בפדולוגיה הישנה, ​​היא הטרוגנית לחלוטין, מתרחשים בה בו-זמנית שלושה סוגי תהליכים, וכל אחד. מסוגים אלה דורשים התחשבות בזמן ואינטגרלי בתקשורת עם כל האחרים בפיתוח שיטות חינוך.
שלושת סוגי התהליכים הללו המרכיבים את התקופה הקריטית בהתפתחותו של מתבגר, לפי זלקינד, הם כדלקמן: 1) תהליכי ייצוב מתגברים המחזקים את הרכישות הקודמות של הגוף, והופכים אותן לבסיסיות יותר, ליציבות יותר; 2) התהליכים ממש קריטיים, חדשים לגמרי; יתר על כן, שינויים גדלים במהירות רבה, ו-3) תהליכים המובילים להיווצרות היסודות המתהווים של מבוגר, שהם הבסיס לפעילות יצירתית נוספת של אדם צומח. ההטרוגניות הפנימית והאחדות של השלב הקריטי, לפי זלקינד, מכוסות בנוסחה הבאה: שלב זה מסיים ומגבש את הילדות, הוא יוצר חדש לגמרי, והוא נושא גם מרכיבים של התבגרות במלוא מובן המילה.
נדמה לנו שדווקא השיקול של ההטרוגניות של השלב הקריטי, יחד עם השיקול של הפיכת הדחפים לאינטרסים, קרי העיצוב התרבותי של הדחפים, מציג את בעיית השלב השלילי בצורה נכונה באמת. אוֹר.
הנקודה המרכזית הקובעת את המבנה והדינמיקה של כל שלב היא תחומי העניין של המתבגר.
א.ב. זלקינד אומר שבעידן המעבר בעיית האינטרסים הופכת מסובכת ביותר. ברור לחלוטין שאם לא ניצור אצל מתבגרים עמדות חיות כלפי רשמים מסוימים שמעניינים אותם, אז לא נוכל לכסות בהשפעה פדגוגית את החלק העיקרי של אותם ערכים ביולוגיים הכלולים בעידן המעבר. ניתן לציין בתוקף כי בעיית החינוך וההוראה של גיל ההתבגרות היא בעיית הבנייה הנכונה של תחומי עניין בגיל, דומיננטי גיל, לדברי המחבר.
[ויגוצקי ל.ש.: כרך ד'. , ש' 7862 (וגל. ויגוצקי: יצירות אסופות. כרך ד, ש' 0)].
ש.ל. רובינשטיין כותב על הנגטיביזם של מתבגרים:

"השליליות באה לידי ביטוי בהתנגדות רצונית חסרת מוטיבציה לכל מה שבא מאחרים. השליליות מסתירה לא כוח, אלא חולשת רצון, כאשר הסובייקט אינו מסוגל לשמור על חופש פנימי מספיק ביחס לרצונותיהם של אחרים לשקול אותם במהותם ועליו. בסיס זה לקבל או לדחות אותם.<...>כמו בסוגסטיות, הסובייקט מקבל, כך גם בנגטיביזם, הוא דוחה, ללא קשר לתוכן האובייקטיבי המצדיק את ההחלטה. תופעות של נגטיביזם נצפות, כמו גם סוגסטיות, בנושאים היסטריים.
שליליות מדברת גם על תופעה אופיינית לתחום הרצוני של הילד. אבל ההתניה הגנטית של התופעות הללו בשני המקרים שונה. רצון שעדיין לא התחזק יוצר לפעמים מחסום מגן בפני עצמו בגילויי הנגטיביזם. עם זאת, גם בתהליך ההתפתחות, השליליות היא בדרך כלל סימפטום ליחסים המתפתחים בצורה חריגה של הילד או המתבגר עם סביבתו. מה שמתפרש על ידי המתבגר כנגטיביזם הוא לפעמים ביטוי לאותו מחלוקת בין אבות לילדים, שבאה לידי ביטוי במיוחד בתקופות של שינויים חברתיים משמעותיים יותר או פחות בהיסטוריה של החברה.
בעניין זה, תופעה נוספת של סדר אופייני היא מאלפת - עקשנות. למרות שנראה שעקשנות והתמדה באות לידי ביטוי בעקשנות, בכל זאת עקשנות וכוח רצון אינן תופעות זהות. בעקשנות, הסובייקט מתמיד בהחלטתו רק משום שהחלטה זו באה ממנו. העקשנות שונה מההתמדה בחוסר היסוד האובייקטיבי שלה. ההחלטה בעקשנות היא בעלת אופי פורמלי, שכן היא מתקבלת ללא התחשבות במהות או בתוכן האובייקטיבי של ההחלטה שהתקבלה.
סוגסטיות, שליליות ועקשנות חושפים בבירור את משמעותו של התוכן האובייקטיבי, המבסס עבור מעשה רצוני מן המניין. היחס לאנשים אחרים ולעצמך ממלא תפקיד מהותי בכל מעשה רצון רגיל; עם סוגסטיה, נגטיביזם ועקשנות, הם רוכשים צורות פתולוגיות מכיוון שאינן מתווך על ידי התוכן האובייקטיבי של ההחלטה המתקבלת.
[רובינשטיין ס''ל: חלק ה'. , ש' 24681 (וגל' רובינשטיין: יסודות הפסיכולוגיה הכללית, ש' 0).
אוזנדזה מהדהד לו: "לפיכך, במהלך ההתבגרות, מופיעים שוב השליליות והעקשנות. המתבגר חש מגמה מתמדת של עצמאות ריבונית והכחשה חסרת רחמים של כל מה שהיה קיים בעבר.
גם הפעם השנייה של עקשנות מסתיימת במהירות ומפנה את מקומה לשלב חדש, כעת גבוה יותר, בהתפתחות ההתנהגות האנושית. הפנטזיה והאינטלקט של אדם צומח כבר מפותחים מספיק כדי שיוכל לקחת על עצמו את ויסות התנהגותו שלו. תודעתו העצמית המחוזקת, הדגשה מתמדת של ה"אני" שלו והאידיאלים שלו מכינים אותו מספיק כדי שה"אני" הזה יהפוך לנושא התנהגותו. אז, האדם הגדל סוף סוף הגיע לשלב של פעילות רצונית.
[Uznadze D.N.: פסיכולוגיה של פעילות. התנהגות אימפולסיבית. , S. 29971 (vgl. Uznadze D. N. Psychological Research, S. 424)]

ל.י. בוז'וביץ' מאמין כי שליליות חיצונית מתבטאת בגחמות חסרות סיבה לכאורה של הילד, עקשנות, סירוב מתמיד למלא את דרישות המבוגרים, הרצון להתעקש על עצמו בכל מחיר. ילדים למעשה הופכים לבלתי נשלטים: לא לדרישות, לא לאיומים ואפילו לא לבקשות יש השפעה כלשהי עליהם. הם מסרבים בתוקף לעשות את מה שהם ביצעו עד לאחרונה ללא עוררין.
הנקודה כאן היא לא שילדים לא רוצים לעשות את מה שהמבוגר מציע, אלא שהם לא רוצים למלא את הדרישות המגיעות מהמבוגר. האם אומרת לילד לצאת לטיול, אך הילד מסרב בתוקף. הם מתחילים להלביש אותו, הוא מתנגד. אבל זמן מה לאחר שנותר לבדו, הוא מצהיר לפתע: "אני רוצה לצאת לטייל".
הסיבה להתנהגות זו היא שהילד צובר יחס שלילי רגשית כלפי דרישות המבוגרים, הפוגע בסיפוק הצורך של הילדים בעצמאות. והצורך בעצמאות מתעורר בקשר להופעתם של רעיונות מניעים.
חלק מההורים תופסים באופן אינטואיטיבי את תחילתו של השלב החדש הזה בהתפתחות הנפשית של הילד ומשנים את גישתם אליו. הם מתחילים להבין שלא ניתן להתייחס לילד מעל שנה כמו לתינוק, כעת יש צורך להתחשב ברצונו לפעול בהתאם לדחפים שלו. עבור אותם הורים שאינם מבינים זאת, הסכסוך עם ילדיהם יחמיר בהכרח. היו מקרים שילדים סירבו לעשות אפילו מה שהם באמת רוצים, אם הם ראו שהוריהם רוצים את אותו הדבר מהם.
לפיכך, שליליות היא תוצאה של חינוך לא תקין, תוצאה של מחאת הילד נגד אלימות שבוצעו כלפיו על ידי מבוגרים. ואין לבלבל את זה עם התמדה. רצונו העיקש של הילד להשיג מטרה, בניגוד לנגטיביזם, הוא תופעה חיובית, זהו המאפיין החשוב ביותר של התנהגות רצונית. ואכן, בנגטיביזם, המניע להתנהגות הילד הוא רצון עיקש במיוחד להתעקש על עצמו, וההתמדה נקבעת על פי האינטרס האמיתי של הילד בהשגת המטרה.
מכל האמור ניכר כי הופעת הנגטיביזם גורמת נזק רב לתהליך ההתפתחות והגידול של הילד. ראשית, המגע בין הילד למבוגר מופרע, שבלעדיו חינוך בדרך כלל הופך לבלתי אפשרי. שנית, העובדה שמבוגרים מונעים מהילד כל הזמן להגשים את החלטותיו ורצונותיו מביאה בהדרגה להיחלשות של רצונות אלו עצמם, כלומר להחלשת רצונו לעצמאות. אם להורים אין סבלנות לתת לילדיהם את האפשרות להראות עצמאות בזמן, אז לאחר זמן מה הילדים מפסיקים לשאוף לגלות עצמאות ודורשים שילבשו אותם ויאכילו אותם על ידי מבוגרים.
כתוצאה מכך, אלימות כלפי ילד, הכופה עליו התנהגות שאינה תואמת את צרכיו הפנימיים, מעוותת את נפשו של אדם קטן. יש להימנע מאלימות כזו, בכל דרך אפשרית כדי לעודד את הרצון של הילד לעצמאות.
באותו אופן כמו בילדות המוקדמת, חינוך בגיל הגן מורכב לא כל כך בכמה טכניקות מיוחדות, אלא בארגון נכון של כל החיים והפעילויות של הילד. הרי לא ניתן לצפות לגילוי רצון מאדם משולל עצמאות, שחסר לו מטרות מסוימות המביאות לרצון להשיגן. לכן, אם מדברים על חינוך הרצון, יש לדבר על הארגון הנכון של כל חייו ופעילויותיו של הילד, היוצרים את אישיותו.
[בוז'וביץ' ל.י.: התפתחות הרצון באונטוגנזה. , ש' 4531 (וגל' בוזוביץ': בעיות היווצרות אישיות, ש' 312)].
א.ו. ברושלינסקי מאמין שבמהלך ההתפתחות העצמית הילד רגיש בצורה שונה מאוד להשפעות שונות מבחוץ ולכן אינו חסר הגנה. במובן זה, אפילו שליליות בילדות ובני נוער, על כל תכונותיו השליליות, יכולה להיות בעלת משמעות חיובית כלשהי, המספקת, במידת הצורך, הגנה זמנית מפני השפעות חיצוניות לא רצויות, בפרט, מעזרה של מבוגרים ועמיתים.
סיוע פדגוגי, מוסרי-פסיכולוגי וכו' תמיד הכרחי ומועיל לילד, אך הוא יכול לתרום להתפתחותו העצמית רק בתנאים מוגדרים בהחלט. על מנת לחשוף בצורה מלאה יותר הצעה כללית זו, מומלץ להשוות זו לזו דווקא בהקשר זה את עקרון הדטרמיניזם הנ"ל "חיצוני רק דרך פנימית" ואת מושג אזור ההתפתחות הפרוקסימלי, שמקורו ב-LS Vygotsky. והוא נמצא כעת בשימוש נרחב על ידי חסידיו.
[ברושלינסקי א' ו': § 3. שלמות הסובייקט היא הבסיס לאופי המערכתי של כל תכונותיו הנפשיות. , ש' 4689 (וגל' ברושלינסקי: בעיות בפסיכולוגיה של הנושא, ש' 43)]

מ. בורבה מציע ארבעה שלבים להיפטר מרשעות.

להלן ארבעה שלבים שיעזרו לילדכם להיפטר מחוסר רצון ולפתח אמפתיה.

שלב 1: העבירו ביקורת על ההתנהגות הגסה, לא על הילד.

ברגע שאתה מבחין שהילד גס רוח, הפנה מיד את תשומת לבו להתנהגות כזו. אל תלכוד את עצמכם בדרשות ארוכות על כלל הזהב של התנהגות (הרצאות נוטות לכבות את הילדים). במקום זאת, הקדישו את הזמן לזהות ולתאר את התנהגותו הלא נחמדה של הילד. כדאי להתמקד רק בהתנהגות הלא נחמדה של הילד ולא בילד עצמו. המשימה שלך היא להבטיח שהילד יבין לאיזה סוג התנהגות אתה מתנגד ומדוע אינך מאשר התנהגות כזו. הנה כמה דוגמאות כיצד להפוך התנהגות לא נחמדה למושא מאבק.
"זה לא טוב לקרוא לבן דוד שלך 'בעל ארבע עיניים'. לקרוא בשמות זה רע כי זה משפיל אנשים. אני פשוט לא יכול לתת לך לעשות את זה".
"לא טוב לספר לאחותך בדיחות על שמנה ולקרוא לה שמנה. אתה צוחק עליה, לא איתה. אי אפשר להקניט בן אדם, זה פוגע ברגשותיו".
"התרשלת בכך שלא שאלת את חבר שלך באיזו תוכנית הוא רוצה לראות. אתה צופה רק במה שאתה רוצה אפילו בלי לשאול אותו מה הוא רוצה. אני רוצה שתהיה מנחה יותר מתחשב".

שלב 2: עזרו לילדכם ללמוד להבין את רגשותיו של האדם שפגע בו

בגידול ילד המפגין רשעות בהתנהגותו, חשוב לעזור לו להבין עד כמה מעשיו פוגעים באדם. הנה כמה שאלות שיגרמו לילד לחשוב כיצד גסות הרוח שלו משפיעה על רגשותיו של מי שפגע בו.
"אתה רואה כמה אחיך כועס? איך הוא מרגיש בגלל מה שעשית?"
"היא פרצה בבכי בגללך. איך אתה חושב שהיא מרגישה?"
"שמת לב איך הגסות שלך השפיעה עליה? איך היית מרגישה אם מישהו היה עושה לך את זה?"

שלב 3. למד את ילדך להימנע מגסות רוח

עכשיו שאל את ילדך שאלה אחת מאוד חשובה: "מה תעשה אחרת בפעם הבאה?" לעתים קרובות אנו מדלגים על שלב זה כי אנו מניחים שהילד יודע להתנהג אחרת. אל תניח את ההנחה הזו! צפיתי בילדים רבים הופכים לאנשים גס רוח קשוחים כי אף אחד לא טרח לדבר איתם על התנהגות שמחליפה גסות רוח. אחרי הכל, ההורות היעילה ביותר היא זו שמלמדת ילדים לעשות את הדבר הנכון. לכן למדו את ילדכם להתנהג בצורה חדשה ואדיב.כדי להחליף מעשים גסים, למשל, למדו אותו לשבח חבר, להתנצל, לשתף או להביע הערצה. לאחר מכן עזרו לילדכם לתרגל את ההתנהגות החדשה כך שתהפוך להרגל.

שלב 4. תן לילדך הזדמנות לתקן

החלק האחרון בהורות הוא לעזור לילד ללמוד לקחת אחריות על התחצנות על ידי תיקון על מה שנעשה. כתוצאה ממחקר שערך מרטין הופמן, נמצא כי אם הורים מפנים את תשומת לבו של הילד להשלכות המזיקות של מעשיו, ומביאים אותו לכפר על אשמתו, הדבר תורם לפיתוח הנימוס וההתחשבות בו. חשוב מאוד שהילד יבין שלא ניתן להחזיר את המעשה החצוף שבוצע, אבל אפשר לרכך את המבוכה ולהחליק את הטינה של מי שנפגע על ידי התנצלות, החלפת הדברים שניזוקו, כניעה או עשייה כלפיו. . דרשו מהילד להכין תוכנית פעולה לתיקון ההשלכות. יתרה מכך, וודאו שאין אי בהירות בעניין זה כדי שהילד יבין שלא תסבול רצון רע.

תוכנית לשינוי הדרגתי של התנהגות בעייתית של ילד

נתוני מחקר מראים שמספר הילדים הלא ידידותיים הולך וגדל. מה לדעתך מניע את המגמה הזו? מומחים אומרים שהם לא נולדים לא ידידותיים - הם לומדים את זה. איפה ילדים לומדים רשעות? האם אי פעם היית לא נחמד אליהם בעצמך? האם ילדיכם הבחינו בגילויים של חוסר החסד שלכם כלפי בן/בת הזוג, בני משפחה או חברים? כיצד יכולים הורים לצמצם את הגורמים התורמים להתפתחות רצון חולה? איך אפשר להשרות הזדהות בילד? רשום את המחשבות שלך ובחר אחת להחיות.
עכשיו זה הזמן לנקוט בפעולה כדי לשנות את ההתנהגות של ילדכם. השתמש ביומן שינוי שלב ההתנהגות הבעייתית של הילד כדי לתעד את המחשבות שלך וליצור תוכנית שינוי.
1. חשבו מה עשוי לתרום לחוסר הרצון של ילדכם? מתי שמת לב לראשונה להתנהגות הלא ידידותית? מה הפריע לך? עכשיו זהה למי ההתנהגות מכוונת (למשל, אתה, ההורים שלך, אחים, חברים, מבוגרים, פעוטות, בעלי חיים, ילדי השכונה)? שוחח עם מבוגרים אחרים שדואגים לילדך, מכירים אותו היטב ועשויים לראות התנהגות דומה בסביבה אחרת. לִרְשׁוֹם.
2. סקור את רשימת הגורמים העיקריים למחלות חולות בילדים. אולי בגלל כמה מהסיבות האלה הילד שלך מתנהג לא יפה? לאחר שזיהיתם את הגורם להתנהגות הלא רצויה של ילדכם, ערכו תוכנית לשנות בהדרגה את ההתנהגות הבעייתית.
גורמים נפוצים לרועבות בילדים:

חוסר אמפתיה. ייתכן שהילד לא יבין עד הסוף כיצד מרגיש האדם שטופל לא יפה.
חוסר כבוד עצמי. הילד מרגיש את חוסר ההתאמה שלו, ולכן הוא רוצה להשפיל את האדם האחר.
הצורך בנקמה. הוא עצמו הוטרד והקניט אותו; הוא רוצה לזכות בחזרה.
רצון להתקבל בקבוצה. הילד, המבקש להתקבל בכל קבוצה, מדכא את הזרים שלו.
חוסר כישורי פתרון בעיות. כשהוא לא יודע איך לפתור את הסכסוך, הילד פוגע וקורא בשמות.
קִנְאָה. הילד מקנא במישהו, אז הוא משפיל אותו כדי להרגיש טוב יותר.
חוסר רצון הפגין כלפי הילד עצמו. הילד זוכה ליחס לא נחמד, ולכן הוא מעתיק את ההתנהגות הזו.
רצון לשלוט. הילד מרגיש עליונות כשהוא מתגרה.
חוסר חסד. אף אחד לא מסביר לילד שרצון רע הוא רע.
כישורי תקשורת לא מפותחים. לילד אין כישורי תקשורת כאלה עם ילדים אחרים כמו פעילויות משותפות, יישוב מחלוקות, עמידה בהבטחות, תמיכה, הקשבה, ולכן הוא פונה לדיכוי הילד השני.
3. קרא שוב את ארבעת השלבים לשינוי התנהגות רעה. זכור את הפעם האחרונה שילד הפגין התנהגות זו. כיצד היית משתמש בצעדים אלה כדי לתקן התנהגות של ילד?
4. חשבו מה תעשו ותגידו בפעם הבאה שילדכם מרושע. כיצד תשתמש בצעדים אלה כדי לשנות את ההתנהגות של ילדך? רשום כמה הערות שיעזרו לך לזכור כיצד להורות לילדך בצורה יעילה יותר כדי למגר רצון רע.

סִפְרוּת:
1. מילון פסיכולוגי גדול / עורך. ב.ג. Meshcheryakova, V.P. Zinchesko. / St. Petersburg: Prime-Eurosign, 2006.
2. בוז'וביץ' ל"י בעיות של גיבוש אישיות, ש' 312
3. בורבה מ' "לא להתנהגות רעה. 38 דפוסי התנהגות בעייתית אצל ילד וכיצד להתמודד איתם". מ.: וויליאמס, 2005.
4. ניהול כוח אדם. מילון אנציקלופדי. / בעריכת א.יה. קיבנובה / מ.: אינפרה-מ, 1998.

שליליות
חומר http://www.psychologos.ru/articles/view/negativizm
מחבר: N.I. קוזלוב
שליליות היא יחס לאדם, לאנשים ולעיתים לחיים ולעולם כולו עם דעה קדומה שלילית. ההפך מנגטיביזם הוא הבנה, שיתוף פעולה, תמיכה.
לרוב, נגטיביזם פירושו נגטיביזם התנהגותי – הנטייה לסרב או לעשות הכל בהתרסה, לעשות את ההיפך, בניגוד לבקשות ולדרישות. נגטיביזם פסיבי - התעלמות מבקשות ודרישות. נגטיביזם אקטיבי (התנהגות מחאה) - אדם עושה את ההיפך, לא משנה מה הוא נשאל.
שליליות אצל ילדים: "נשארת יותר מדי זמן. לצאת להליכה!" "אני לא רוצה, אני קורא!" "לא קראת היום. הגיע הזמן להתחיל לקרוא!" "אני לא רוצה, אני אלך לטייל!" - בעוד, ככל הנראה, רצונותיו יהיו הפוכים ישירות לרצונות המוצעים.
שליליות אופיינית יותר לילדים בזמן משברי גיל. זה אופייני למתבגרים (נגטיביזם בגיל העשרה) ולאנשים מבוגרים (זקנים) (ראה על כך את סולם הטון הרגשי והנגטיביזם הגילאי). השליליות בדרך כלל עולה מדרגה בתקופות של כישלון אישי.
כאשר שליליות קשורה לבריאות או מצב רוח ירוד כללי, היא לרוב בעלת אופי טוטאלי, המתבטאת בהתנהגות, בסגנון תקשורת ובהשקפת חיים. במקרים אחרים, אולי בגלל המוזרויות של החינוך, השליליות יכולה להיות מאוד סלקטיבית. למשל, במילים אדם מקלל, מתנגד ומאשים, אבל במציאות בו בזמן הוא אוהב ואכפת לו. להיפך, אדם מנומס ומנומס עם אוצר מילים חיובי לחלוטין יכול להיות אדם א-חברתי עם עמדות מיזנטרופיות שליליות.
שליליות יכולה להתבטא ביחס לאנשים מסוימים או לקבוצת אנשים. לדוגמה, נדמה לאדם שבחברה זו האינדיבידואליות שלו מדוכאת, ואז הוא מנסה לעשות הכל "לא כמו אחרים". לאדם שלילי קשה לחיות בכוחות עצמו, עוד יותר קשה לחיות לידו. קשה לעשות עסקים עם אדם אם לאדם יש השקפת עולם שלילית - הרגל לראות את השלילי בחיים: טעויות - לא הצלחה, בעיות - לא הזדמנויות, חסרונות - לא סגולות. עם זאת, אנשים שליליים עשויים בהחלט להיות חברים זה עם זה, ושופכים יחד בוץ על הסובבים אותם. לעתים קרובות הם גם מדברים רע אחד על השני, אבל מכיוון שמקובל שהם רואים שליליות בעולם, דברים מגעילים שמופנים אליהם הם די מובנים עבורם. הם רגילים לזה.
קשה יותר להבחין בנגטיביזם עמוק באדם. קורה שמבחינה חיצונית, לכאורה ביחס חיובי לאנשים, בפנים הוא מתייחס לאנשים עם דעה קדומה שלילית, לא לסמוך על אנשים, לראות כוונה וחבלה, להאשים ולחשוד באנשים, לעורר בין השאר שליליות.
הסיבות לנגטיביזם מגוונות, ואי אפשר להכחיש נסיבות גנטיות, השפעת הרקע ההורמונלי והסביבה התרבותית הכללית. לרוע המזל, נגטיביזם הוא אחד המאפיינים האופייניים למנטליות הרוסית. בהקשר זה, רוב הרוסים רואים את עצמם לעתים קרובות יותר כחסרונות, ולא כסגולות. בחו"ל, אם אדם ברחוב נגע בטעות באדם אחר, התגובה הסטריאוטיפית של כמעט כל אחד: "סליחה", התנצלות וחיוך. הם כל כך גדלו. זה עצוב שברוסיה דפוסים כאלה הם יותר שליליים, כאן אתה יכול לשמוע "נו, איפה אתה מחפש?", ועוד משהו חריף.
באשר לסיבות הפסיכולוגיות, מדובר בעיקר ב-1) חוסר אונים, חוסר מיומנויות וידע כיצד להתמודד עם הבעיה; 2) מאבק על כוח, אישור עצמי; 3) חוסר תשומת לב, משיכת תשומת לב; 4) ביטוי של עוינות, נקמה.לפעמים זהו גרסה כואבת של השקפת עולם שלילית.
איך להתמודד עם שליליות?
להילחם בשליליות היא משימה יצירתית. הצבעה על הסימפטומים של נגטיביזם אצל אחרים היא מסוכנת, בדרך כלל אנשים עם נגטיביזם מתפתח מגיבים לכך בהגנה, רק מחזקים את עצמם בשליליות שלהם. אם אתה דואג לעצמך או מבקש מאחרים מסביבך לומר לך מתי אתה "נופל לתוך שליליות", ההצלחה היא די אמיתית.
איך אפשר להימנע מליפול לשלילה? - אין זה חכם במיוחד להילחם נגד הנגטיביזם, שכן המאבק נגד הוא כבר ביטוי של נגטיביזם. יותר פרודוקטיבי ומהנה יותר לפתח השקפה חיובית וגישה חיובית כלפי אנשים. זה אמיתי. אז, אנו מסירים את עמדת הקורבן, את הנטייה ליילל ולדאוג "אוי, כמה נורא הכל!", אנו מפתחים את עמדת המחבר, ביטחון עצמי ואת ההרגל של תמיכה עליזה של אחרים. לומדים לראות את ההצלחות שלנו ומזל טוב, לומדים להחמיא לאנשים, לומדים להודות לאנשים ולומדים הכרת תודה על החיים בכלל.
אנשים קשובים דואגים שהנגטיביזם לא יתפוס אותם. הדרך הקלה ביותר היא לבקש מחברים ובני משפחה לעקוב אחריך, במיוחד שמשחק כזה שימושי לכולם. אתה יכול לעקוב באופן עצמאי אחר אוצר המילים החיובי שלך ולכתוב בנפרד את הביטויים האופייניים שלך שבהם אתה מתיז את השליליות שלך. מאט, כמובן, אינו נכלל בתקשורת רגילה
שליליות גיל
חומר אולי שליליות הקשורה לגיל היא תוצאה של חווית חיים נהדרת? אולי אפילו אופטימיים ישנו את דעתם עם הגיל, רק עם כניסתו של ניסיון בחיים האמיתיים?

00:00
00:00
זו בקושי הסיבה לנגטיביזם הקשור לגיל. עם הגיל, לא כולם נעשים חכמים יותר: אם אדם היה טיפש, זה יישאר כך. אדם הוא אוסף של דעות קדומות, לפעמים מצליח, לפעמים לא. בחברה טובה, אנשים, גם אם בית הספר וההורים לא הצליחו לעשות זאת, צוברים מערך הגון של דעות קדומות והופכים כמו אנשים חכמים. אבל זה לא הכשרון שלהם. המחשבות ההגיוניות הללו הותקעו בהם. לכן, פועל כאן מנגנון אחר. סביר להניח שזה:
רקע הורמונלי,
מצב בריאותי.
בתור ילד, כל הגוף שלך שר, אתה רוצה לזוז, העולם יפה - כל זה קורה בגלל הרקע ההורמונלי. הילד, כיצור בריא, מגיב לכל דבר בעניין. ישנם יוצאי דופן מהסוג כאשר ילדים כבר נולדים פחדנים ועוינים, אבל זה קורה לעתים רחוקות למדי.
אם אתה קונה רכב לא משומש, איך זה נראה? כשאני מסתכל על אנשים, האנלוגיה הפשוטה ביותר שתמיד עולה היא השנה שבה יוצרה המכונית. ועכשיו הרכב מחזיק מעמד, MOT עובר, אבל זו כבר גרסה משומשת.
אז אצל אדם עם הגיל, הרקע ההורמונלי משתנה ומבחינה אובייקטיבית קשה לחיות.
כואב לי הראש, כואבות לי הרגליים, אני סובל מטחורים, ובמשך הרבה שנים, לא שעות. כבר הגב כבד, ונראה שהוא חי כל כך הרבה זמן. ומכיוון שלא גידלת ילדים, ילדים זה רע, כי קיווית להם, אבל לא עשית דבר כדי להגשים את התקווה. לא היה אכפת לך מהחיים שלך.
איך מתמודדים עם שליליות גיל?
מרינה ואני הסכמנו שאם נבחין בתכונות של שליליות זו בזו, אנו מיד מאותתים על כך.
איך אנחנו עושים את זה? יש הרבה אפשרויות. אם בשיחה עם אנשים אחרים נכנסתי לשלילה, מרינה לא מראה את זה, היא מחייכת: "הכל מסודר". לאחר השיחה, הוא לוקח את ידי ואומר: "יקירי, תזכרי, דיברנו על השלילי". אני חושב, תודה לה, וככלל, מנשק אותה על הלחי. אם זה קורה למרינה במהלך שיחה איתי, אבל לגבי אנשים אחרים (מה שקורה לרוב), אני לוקח את ידה ואומר: "מרינה, מה את רוצה ממני"?
שאלה כזו תהפוך לקהות חושים מוחלטת, כי כאשר אדם מדבר על השלילי, ככלל, אין לו שאלה בונה. "אני מציע לסגור את הנושא הזה, כי הוא שלילי". הכל. מתרחש החלפה.
או אפשרות אחרת: אני מסרב להמשיך את השיחה במילים: "בואו נחכה 5 דקות ונחזור לנושא הזה, כי צריך לדון בו בסגנון אחר ובאינטונציה אחרת".
כן, דגלים עם כתובות טובות יופיעו בקרוב בסינטון, כמו "אני צודק" או "אני אוהב אותך", ועל אחד הדגלים יהיה - "רך יותר בבקשה. תודה!". אני בהחלט אשתמש בהם, למשל, במקום פרח שתמיד איתך. אתה נותן את הדגל "אני אוהב אותך" ומנשק. נֶחְמָד. ואז אתה מסמן את התיבה "רך יותר, בבקשה. תודה!".

שלילי
http://www.psychologos.ru/articles/view/negativ
שליליות היא משהו שאנשים מעריכים כמשהו רע, לא נעים, קשה, שלילי, שנוצר מסיבות פסיכולוגיות. כלומר, לפעמים בכוונה, אבל לא בכוונה, נולד לא מהמוח.
ביקורת לא נחמדה, קללות, האשמות והאשמות עצמיות, יצירת כאב לעצמך ולאחרים, לראות הכל בשחור - כל זה שלילי.
שליליות יכולה להיות מודעת, מכוונת - ולא מודעת, אקראית. שליליות יכולה להיות תגובה, תגובה לשלילה מבחוץ ויכולה להיות פעולה, פעולה ומעשה. השליליות יכולה להיות ברמת התפיסה (ראיית מינוסים בכל דבר, השקפת עולם שלילית), ברמת התקשורת – במילים או באינטונציות, שלילי יכול להיות במעשים ובמעשים (שליליות). אנחנו יכולים לדבר על שליליות מצבית ושליליות אישית. סוג נפוץ של שליליות אישיותית הוא שליליות גיל. ס"מ.;
שליליות היא דרך נפוצה להשפיע על עצמך ועל אנשים אחרים, מוצדקת במקרים מסוימים ומזיקה מאוד באחרים. הכי קל לנהל אנשים על השלילי, אם כי בטווח הארוך מתברר שזה משפיע מעט.
השלילי מועיל ומוצדק כשנובע ממנו שהוא בונה: מה לעשות בו. אחד מכללי התקשורת: תמיד אפשר לדבר על דברים טובים ולאו דווקא על עסקים. על הרע (על בעיות וחסרונות של מישהו) - רק לצרכים אמיתיים, כשיש רצון לשנות אותו וחזון כיצד ניתן לעשות זאת. אם אין צורך לדבר על הרע - הנושאים הללו סגורים.
שליליות בתקשורת משפחתית נמצאת בשליטה מיוחדת ומותר רק בצורך גדול. השלילי מותר ומותר רק אם אי אפשר בלי לדבר עליו, למשל אם צריך לדבר עליו כדי לבסס את התזה. אם אפשר להגיד משהו בלי להיות שלילי, נכון להגיד אותו בלי להיות שלילי. בתקשורת משפחתית, לא ניתן להשתמש בשליליות שלא לצורך.
ברגע שהשלילי דוחף אנשים להתפתחות, לעתים קרובות יותר הוא מאט אותם. נכון שחיוביות כשלעצמה אינה מבטיחה את כל שאר המעלות, אלא רק תורמת להשגתן. אבל נכון גם שהאנטיפוד של החיובי, השלילי, הוא (ככלל) בלם רציני בדרך להתפתחות אישית והצלחה בחיים. לפתח את עצמך על השלילי אינו יעיל.
הדרך הטובה ביותר להתמודד עם השליליות שלך היא לא להתמודד עם השליליות שלך, אלא לפתח את החיובי שבעצמך. לעתים קרובות השלילי מגיע כי אנחנו פשוט לא שמים לב אליו, ואז זה הופך להרגל רע. במקרה זה, כדאי לפנות לאחרים כדי שיעקבו אחריך ויגידו לך מתי יש לך אינטונציה קשה ולא מרוצה, כשאתה מעלה נושאים שליליים או פשוט מדברים רע על מישהו.
כדאי להסכים כאשר זוג במשפחה עוזר אחד לשני לא לשקוע בשליליות. אישה: "שנה את האינטונציה שלך, בבקשה, יש לך קול קשה עכשיו" (אפשרות: סמן את התיבה "רך יותר בבקשה! תודה." בעל: אם הוא היה קשוח, הניח את ידך על זרועו ואמור בעדינות: "אני חושב שהיית קשוח האם אתה חושב שאפשר היה לומר את זה איכשהו אחרת, רך יותר?