רמז מתודי. תכנית לימודים לפי נושאים תכנית חינוכית לפי נושאים

1. הוראות כלליות.

חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך" בסעיף 2.7 של סעיף 32 "כישורים ואחריות של מוסד חינוכי" קובע כי הכשירות של מוסד חינוכי כולל "פיתוח ואישור של תוכניות עבודה לקורסים ודיסציפלינות חינוכיות".

המסמכים העיקריים המכילים את הדרישות לרמת ההכשרה של התלמידים ותכני החינוך המינימליים הם:

1. תקן חינוכי ממלכתי (רכיבים פדרליים ואזוריים).
2. תכנית הלימודים הבסיסית של בית הספר, שנערכה על בסיס ה-MBUP.

תוכניות אימון בעבודהנערכים על בסיס תוכניות לדוגמה, שנבדקו על ידי האיגוד המתודולוגי, מאושרות על ידי המועצה המתודולוגית של בית הספר והמנהל.

תוכניות עבודהמבוססים על דרישות התקן החינוכי הממלכתי לנושא. בניגוד לתכנית לדוגמה, הם מבוססים על התכנית החינוכית של בית הספר, תוך התחשבות בכיווני הפיתוח העיקריים, מתואר המרכיב הארצי-אזורי, אפשרויות התמיכה המתודולוגית, המידע והטכנית של התהליך החינוכי, הרמה נלקחות בחשבון מוכנות של תלמידי מוסד חינוכי וכיתה מסוימים.

בהתאם לדרישות המודרניות לתכנון התהליך החינוכי, על תכנית העבודה לנושא לשקף ולפרט את יכולות המפתח שניתן לפתח בדיסציפלינה אקדמית זו, דהיינו. הרכב המרכיבים שלהם מתואר תוך התחשבות בפרטים הספציפיים של הנושא.

כמו כן, בתכנית העבודה למקצוע, אם קיימת הסמכה סופית בצורת בחינת המדינה המאוחדת (USE) בכיתות יא' ו-GIA-9 בכיתות ט', יש להקצות זמן להתכונן לצורת הסמכה זו. כאשר לומדים את היחידות הדידקטיות הכלולות ב-USE וב-GIA-9.

תכנית העבודה של הדיסציפלינה האקדמית זהה לכל צורות החינוך: כיתה, בית, לימודים פרטניים וחוץ.

חלק בלתי משתנה מתוכנית העבודה- בו יכול המורה, לפי שיקול דעתו, לחשוף את תוכנם של אותם סעיפים ונושאים עיקריים המוגדרים בתקן כיחידות דידקטיות, תוך הסתמכות על בתי ספר מדעיים ועזרי הוראה הנראים לו. על סמך שיקוליו (קשרים בין-תחומיים, צורך בהכנה מהירה יותר לבחינת המדינה המאוחדת ו-GIA-9), הוא יכול לקבוע את רצף הלימוד של החומר החינוכי, לחלק את הזמן המוקצב ללימוד הקורס בין חלקים ונושאים לפי משמעותם. , לפתח רשימה של עבודות מעבדה ושיעורים מעשיים, לבחור נושאים ללימוד עצמאי על ידי תלמידי בית ספר, לציין את הדרישות לידע ולכישורים של תלמידים, לכלול את החומר של הרכיב הבית ספרי בכמות שעות ההוראה המוקצות למקצוע זה, לבחור, בהתבסס על המשימות העומדות בפני הדיסציפלינה האקדמית, טכנולוגיות, צורות ושיטות הוראה וניטור ידע ומיומנויות.

2. הנוהל לפיתוח תכנית עבודה.

תכנית העבודה כוללת שער, הערת הסבר, תכנית לוח שנה-נושאית לשנת הלימודים הנוכחית, תוכן חומר חינוכי, מעבדת חובה, עבודות מעשיות, מבחנים ואחרות, תוצאות חינוכיות, שיטות וטפסים להערכת הישגי תוצאות אלו, תמיכה חינוכית ומתודולוגית ומידע לקורס, רשימת ספרות לסטודנטים. מסמכים אחרים הדרושים למורה כדי ליישם באופן מלא ויעיל את התהליך החינוכי (לדוגמה, מקודדים, אפשרויות בקרה משוערות וכו') עשויים להיות מצורפים לתכנית העבודה.

1) בעמוד השער מצוין:

• שם מלא של המייסד והמוסד החינוכי בהתאם לאמנה;
• היכן, מתי ועל ידי מי אושרה תכנית הלימודים בעבודה;
• שם מלא. המורה שחיבר את תכנית העבודה הזו;
• שם העמותה המתודולוגית (המחלקה);
• שם התחום החינוכי;
• שם הנושא האקדמי (קורס);
• שם הכיתה, מספרה ואותיה;
• אינדיקציות האם תכנית הלימודים בעבודה שייכת לשלב או לרמת ההשכלה הכללית;
• ציון התכנית לדוגמה ומחבריה, שעל בסיסם פותחה תכנית עבודה זו (כותרת, מחברים);
• מספר השעות המוקצות ללימוד הנושא בשנה;
• מערך חינוכי ומתודולוגי (כותרת, מחברים, נתוני פלט);
• ספרות נוספת.

2) הערת הסבר היא אחד הסעיפים החשובים ביותר בתוכנית העבודה. הערת ההסבר מכילה, ככלל, את המטרות והיעדים של לימוד הנושא (הקורס), התפיסה המוטבעת בתוכן החומר החינוכי, תוך התחשבות בסוג המוסד החינוכי ואוכלוסיית התלמידים, המאפיינים הייחודיים של העבודה. תכנית בהשוואה לתכנית לדוגמה, עיתוי יישום תכנית הלימודים בעבודה, צורות ושיטות, טכנולוגיות ההוראה, הטפסים המשמשים, שיטות ואמצעים לבדיקה והערכת תוצרי למידה לתכנית עבודה זו, הצדקה לבחירת תכנית לימודים ולימודים. מתחם מתודולוגי ליישום תכנית הלימודים בעבודה. בחלק זה, המורה קובע באיזה תלמידים צריכים לשלוט בנושא בשנה ובאיזה חומר עליהם לשלוט.

3) תוכנית העבודה מלווה במקודד לנושא, אותו ניתן למצוא באתר FIPI ב-KIM:

• לכיתות ה'-ט' - מקודד מרכיבי תוכן ודרישות לרמת ההכשרה של תלמידים ששולטים בתכניות ההשכלה הכללית הבסיסית של החינוך הכללי הבסיסי, לביצוע הסמכה ממלכתית (סופית) (בצורה חדשה) ב... (נושא);
• לכיתות י'-יא' - מקודד מרכיבי תוכן ודרישות לרמת ההכשרה של בוגרי מוסדות חינוך כללי לעריכת בחינה ממלכתית מאוחדת ב... (מקצוע).

4) תכנית העבודה מלווה גם בבקרה על יישום התכנית (אפשרויות מבחנים, מבחנים לבקרות ראשוניות, ביניים ואחרונות, אפשרויות לעבודה מעשית ומעבדתית).

5) תכנית העבודה כוללת גם ספרות המחולקת לספרות על הדיסציפלינה האקדמית, לבסיס ולנוסף, למדריכי חינוך ועיון וכן לספרות חינוכית ומתודולוגית. רשימת ספרות היסוד כוללת פרסומים שתוכנם מפרט את הידע של התלמידים בנושאים המרכזיים המפורטים בתכנית. הרשימה הנוספת תלויה בהעדפות של כותב תוכנית העבודה. תכנית העבודה כוללת פרסומים המרחיבים את הידע של התלמידים על היבטים ובעיות מסוימות של הקורס.

הנפח המשוער של תוכנית העבודה הוא 8-10 גיליונות ב-MS Word.

4. המורה גם מכין לוח שנה ותכנון נושאי לנושא ומצרף אותו לתכנית העבודה.

לוח השנה והתכנית הנושאית אמורים לחשוף את רצף קטעי הלימוד ונושאי התכנית, לחלק שעות הכשרה בין קטעים ונושאים של המקצוע בהתאם לעוצמת העבודה של המקצוע ומספר שבועות הלימוד. רשימת עבודות המעבדה והשיעורים המעשיים, כמו גם מספר השעות, עשויות להיות שונות מאלה המומלצות על ידי התוכנית המשוערת, אך יחד עם זאת עליהן להוות רמת הכשרה שנקבעה על פי דרישות המדינה, כמו גם דרישות נוספות שנקבעו. על ידי המוסד החינוכי עצמו. בעת פיתוח תכנית נושאית, יש לשים לב להקצאת הזמן להכנה לבחינת המדינה המאוחדת ול-GIA-9, במיוחד בכיתות המסיימים.

עמוד השער של תכנון נושאי לוח שנה מכיל את המידע הבא:

לתכנון התמטי של לוח השנה עצמו יש את המבנה הבא:

תכניות עבודה ותכנון לוח שנה נושאי למקצוע שפותח על ידי המורה נשקלות במפגש של האגודה המתודולוגית של מורי בית הספר.

לאחר בחינה, איגוד המורים המתודולוגי של בית הספר נותן חוות דעת על אישור או שינוי של תכניות לימודים. החלטת האיגוד המתודולוגי של בית הספר מתועדת בפרוטוקול. לאחר מכן, במידה וההחלטה תהיה חיובית, תכניות הלימודים מוגשות להנהלת המוסד החינוכי. מנהל בית הספר מוציא צו המאשר תכניות עבודה לכל מקצוע (קורס).

כל תכניות הלימודים בעבודה מציינות את מועד קבלתן בישיבת האגודה המתודולוגית הבית ספרית בחתימת יושב ראשה, חתימת סגן המנהל לחינוך וניהול על אישור ומנהלת בית הספר על אישורן, תוך ציון התאריך והמספר של הסדר. אישור תכניות עבודה למקצועות אקדמיים מתבצע לפני תחילת שנת הלימודים, אך לא יאוחר מ-31 באוגוסט של שנת הלימודים הנוכחית.

עותק אחד של תכנית העבודה המאושרת נשמר בתיעוד בית הספר בהתאם למינוח המקרים, השני מועבר למורה לצורך יישום התהליך החינוכי.

הנהלת מוסד להשכלה כללית עוקבת מדי תקופה אחר יישום ויישום תכניות לימודי עבודה לאורך השנה: מתבצע מעקב אחר יישום תכניות עבודה ותכניות לימודים ונערכת תעודה מנהלית.

הוראות כלליות.

נכון לעכשיו, מוסדות חינוך משתמשים בתוכניות מופת למקצועות אקדמיים, המאושרים על ידי משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית והן בעלות אופי מייעץ. הם מהווים בסיס למורים לעריכת תכניות עבודה המתחשבות במרכיבים הארציים-אזוריים ובתי ספריים, בפוטנציאל המתודולוגי של המורה, ברמת המוכנות של התלמידים ובאפשרויות השימוש בטכנולוגיות מידע חדשות.

1.1. תוכנית עבודה היא מסמך נורמטיבי המגדיר את הנפח, הנוהל והתוכן של לימוד והוראת כל דיסציפלינה אקדמית, שפותחה על בסיס תוכנית לדוגמה (סעיף 28 לחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך")

מטרת תכנית העבודה היא תכנון, ארגון וניהול התהליך החינוכי בדיסציפלינה אקדמית ספציפית.

מטרות תכנית העבודה הן לקבוע באופן ספציפי את התוכן, הנפח והסדר של לימוד דיסציפלינה אקדמית, תוך התחשבות במאפייני התהליך החינוכי של מוסד חינוכי מסוים ובאוכלוסיית התלמידים.

1.2. הכנת תוכניות עבודה לקורסי הכשרה, נושאים, דיסציפלינות (מודולים) היא בסמכותו של המוסד החינוכי (סעיף 2, סעיף 32 לחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך"). המוסד החינוכי אחראי על איכות תכניות העבודה המבוצעות.

1.3. תכניות עבודה הקובעות את תוכן הפעילות של מוסד חינוכי במסגרת יישום תכנית חינוכית כוללות:

- תכניות במקצועות אקדמיים;

- תכניות קורס בחירה;

- תכניות קורס בחירה;

- קורסים חינוכיים נוספים.

1.4. תוכנית העבודה מפותחת כדי:

הבטחת הזכות החוקתית של אזרחי הפדרציה הרוסית לקבל חינוך כללי באיכות גבוהה;

להבטיח שתלמידים ישיגו תוצאות למידה בהתאם לסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית;

מתן הזדמנויות רבות ליישום טכנולוגיות שונות, גישות לבניית קורס הכשרה, נושא, דיסציפלינה (מודול).

1.5. תוכניות עבודה מורכבות על בסיס:

- תכניות לדוגמה למקצועות אקדמיים בודדים של השכלה כללית;

1.6. תוכניות מודל שפותחו ברמה הפדרלית אינן יכולות לשמש כתוכניות עבודה במוסד חינוכי, מכיוון שהן אינן מכילות הפצת חומר חינוכי לפי שנת לימוד ונושאים בודדים.

1.7. מספר השעות המוקצות לשליטה בתוכנית העבודה חייב להתאים לתכנית הלימודים הבסיסית הפדרלית של מוסדות החינוך הכללי של הפדרציה הרוסית, שאושרה בצו משרד החינוך של הפדרציה הרוסית מיום 03/09/2004 מס' 1312 (כפי שתוקן בהוראה של משרד החינוך והמדע של רוסיה מיום 20/08/2008 מס' 241).

1.8. התוכן המינימלי החובה של כל תוכנית עבודה נקבע בהתאם לתוכנית המודל ולתקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

1.9. מועדים סטנדרטיים לשליטה בתוכנית העבודה במוסדות חינוך נקבעים על פי תקנות סטנדרטיות על מוסדות חינוך מהסוגים והסוגים המתאימים, תקני חינוך של המדינה הפדרלית שנקבעו בחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך".

2. מבנה ודרישות לפיתוח וביצוע תכנית העבודה

2.1 מבנה תכנית העבודה נערך תוך התחשבות:

- דרישות של סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית;

- תוכן מינימלי חובה של תוכניות חינוכיות;

– דרישות לרמת ההכשרה של הבוגרים;

– היקף שעות עומס ההוראה שנקבע על פי תכנית הלימודים של מוסד החינוך לביצוע קורסי הכשרה, מקצועות, דיסציפלינות (מודולים);

- תחומי עניין קוגניטיביים של תלמידים;

- בחירת המורה של מערכת התמיכה החינוכית והמתודולוגית הדרושה.

2.2. מרכיבים מבניים חובה של תוכנית העבודה הם:

1. עמוד השער.

2. הערת הסבר.

4. דרישות לרמת הכשרת הבוגרים;

5. רשימת תמיכה חינוכית ומתודולוגית.

6. לוח שנה ותכנון נושאי (תוספת לתכנית העבודה)

2.3. עמוד השער של תוכנית העבודה צריךלְהַכִיל:

- שם מלא של מוסד החינוך (בהתאם לרישיון);

– חותמת אישור ועיון בתכנית ("אושרה" בהוראת המוסד החינוכי (תאריך, מספר), נבדקת ומומלצת לאישור הגוף הממשל העצמי של המוסד החינוכי, תוך ציון השם בהתאם לאמנה של המוסד החינוכי (תאריך, מספר פרוטוקול));

- שם קורס ההכשרה, נושא, דיסציפלינה (מודול);

- שם מלא. מורה (מורים) שפיתח ומיישם את קורס ההכשרה, הנושא, הדיסציפלינה (המודול);

– כיתה (מקביל) בה נלמד מסלול ההכשרה;

- נושא, קורס, דיסציפלינה (מודול);

– שנת עריכת תכנית העבודה.

2.4. בהערת ההסבר נכתב:

- מידע על התוכנית (בקירוב (סטנדרטית) או של מחבר), שעל בסיסה פותחה תוכנית העבודה, תוך ציון השם, המחבר ושנת הפרסום;

- מטרות ויעדים של תוכנית זו

- מסמכים משפטיים רגולטוריים שעל בסיסם פותחה תוכנית העבודה;

- מידע על שינויים שנעשו בדוגמה או בתוכנית המקורית והצדקתם;

- קביעת המקום והתפקיד של קורס ההכשרה והנושא בשליטה של ​​התלמידים בדרישות לרמת ההכשרה של הבוגרים בהתאם לסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית;

– מידע על מספר שעות ההוראה להן מיועדת תכנית העבודה (בהתאם לתכנית הלימודים, לוח שנה חינוכי), לרבות מספר השעות למבחנים, מעבדה, עבודה מעשית, טיולים, פרויקטים, מחקר וכדומה;

– צורות הארגון של התהליך החינוכי וכן הצורות הרווחות של מעקב שוטף אחר ידע, יכולות, כישורים (בהתאם לתקנות המעקב השוטף אחר תלמידים במוסד חינוכי), הסמכה ביניים ואחרונה של תלמידים (ב. בהתאם לתקנות הרלוונטיות).

- שם המערך החינוכי והמתודולוגי (ספר לימוד, חוברת עבודה, ספר מבחנים, אטלס, מפת מתאר וכו' לפי רשימת ספרי הלימוד שאושרו בהוראת משרד החינוך והמדע של רוסיה), המשמש להשגת המטרה ב בהתאם לתכנית החינוכית של המוסד

3.1. התוכן של תוכנית העבודה חייב לעמוד בדרישות הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית, המטרות והיעדים של התוכנית החינוכית של המוסד החינוכי.

3.2 המוסד החינוכי באופן עצמאי:

חושף את התוכן של סעיפים ונושאים המתוארים בסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית, תוך הסתמכות על ספרי לימוד ועזרי הוראה (מהרשימה הפדרלית המאושרת);

קובע את התוכן של תוכנית העבודה, תוך התחשבות במוזרויות של לימוד הנושא בכיתות עם לימוד מעמיק של מקצועות בודדים, כיתות מיוחדות, כיתות של חינוך מיוחד (תיקון), כיתות של חינוך מפצה;

קובע את רצף לימוד החומר החינוכי, יצירת קשרים לוגיים תוך-נושאים ובין-נושאים.

3.3. עבור כל נושא חינוכי (סעיף) מצוין הדברים הבאים:

- שם הנושא (מדור);

- תוכן חומר חינוכי (יחידות דידקטיות);

- דרישות לרמת ההכשרה של תלמידים בנושא מסוים (סעיף) בהתאם לסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית, המטרות והיעדים של התוכנית החינוכית של המוסד החינוכי;

- רשימת פעילויות הבקרה (בקרה, מעבדה, עבודה מעשית, בדיקות וכו'). מספר המבחנים, המעבדה והעבודה המעשית נקבעים על פי מסמכי הדרכה ומתודולוגיים על הוראת מקצועות ודיסציפלינות אקדמיות.

4. דרישות לרמת הכשרת הבוגרים

4.1. המרכיב המבני "דרישות לרמת ההכשרה של הבוגרים" נקבע בסוף רמת ההשכלה בהתאם לסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית ותוכנית לימודים למופת ומהווה תיאור של המטרות ותוצרי הלמידה המתבטאים בפעולות התלמידים ( מבצעית) ולמעשה מזוהה באמצעות כלי אבחון. רשימה זו של תוצרי למידה כוללת מיומנויות ושיטות פעילות חינוכיות ספציפיות לנושא וכללי.

5. רשימת תמיכה חינוכית ומתודולוגית

5.1.רשימת תמיכה חינוכית ומתודולוגית כמרכיבתכנית העבודה כוללת ספרות חינוכית בסיסית ונוספת (ספרי לימוד, עזרי הוראה, אוספי תרגילים ומשימות, מטלות מבחנים, מבחנים, עבודה מעשית וסדנאות מעבדה, אנתולוגיות); ספרי עיון (מילונים, ספרי עיון); חומר חזותי (אלבומים, אטלסים, מפות, טבלאות), ציוד וכלי נגינה וכו'.

הספרות מעוצבת בהתאם ל-GOST: אלמנטים של תיאור של כל אחד חינוכי ומתודולוגיעל הכספים להיות רשומים בסדר אלפביתי ולעמוד בדרישות לתיאור ביבליוגרפי.

5.2. ניתן לסווג את רשימת התמיכה החינוכית והמתודולוגית שבה נעשה שימוש לשתי קבוצות: "ספרות" (ספרות חינוכית בסיסית ונוספת, מדריכי חינוך ועזרה, ספרות חינוכית ומתודולוגית), "ציוד וכלים" (רשימת עזרי הוראה מומלצים, חומרים דידקטיים ).

6. תוכנית נושאית לוח שנה

6.1. התכנית התמטית של המורה היא נספח לתכנית העבודה ומפרטת את תוכן הנושאים והסעיפים.

6.2. התכנית התמטית לוח שנה מפותחת על ידי המורה לכל שנת לימודים בהתאם לתכנית העבודה.

6.3. מנגנונים לפיתוח, תיאום ואישור לוח שנה ותכניות נושאיות למורים נקבעים על ידי המוסד החינוכי באופן עצמאי בהתאם לחוק הרגולטורי.

6.4. מוסד חינוכי מקים מבנה לוח שנה ותכנית נושאית אחידה.

לוח השנה והתוכנית הנושאית חייבים להגדיר בהכרח:

- נושאי כל שיעור (בהתאם למטרות ויעדי השיעור);

- מספר השעות המוקצות ללימוד נושאים, סעיפים לביצוע פעולות בקרה (בקרות, מעבדה, עבודה מעשית, מבחנים וכו');

- תאריכי סיום הנושא, סעיף;

- סוגים, צורות שליטה.

6.5. תוכנית נושאית לוח שנהערוך בצורה של טבלה לכל תקופת הלימודים

מוֹפְתִי תוכנית נושאית לוח שנה

שם המדורים והנושאים	מספר שעות		תאריך מעבר	סוגים, צורות שליטה
	סה"כ	מבחנים, עבודה מעשית וכו'.
מחלקה 1. ______________ ___________ ___________ שריינו זמן סך הכל עבור הקטע:				מִבְחָן
סעיף 2. ______________ ___________ ___________ סך הכל עבור הקטע:				מִבְחָן
סה"כ

הערה: מספר העמודות ברשת השעון המחושבת נקבע על ידי המורה בהתאם למאפייני החומר החינוכי ולגיל התלמידים.

7. נוהל פיתוח ואישור תכנית העבודה

7.1. הנוהל לפיתוח ואישור תכניות עבודה נקבע בחוק הרגולציה המקומי של המוסד החינוכי.

7.2. יש לבדוק את תוכניות העבודה לפני האישור גוף שלטון עצמי של מוסד החינוך (קדנציה 1 עד 30 ביוני) , שלפי אמנת המוסד החינוכי מאצילים לו סמכויות אלו, על סמך תוצאות השיקול, נערך פרוטוקול. גוף שלטון עצמי מוסד חינוכימקבל החלטה "להמליץ ​​לאישור".

7.3. בהתבסס על תוצאות בחינת תוכניות העבודה על ידי גוף הממשל העצמי של המוסד החינוכי, תכנית העבודה מאושרת בהוראת המוסד החינוכי (קדנציה 1 - 30 באוגוסט).

7.4. המוסד החינוכי קובע באופן עצמאי את המועדים להם מפתחים תכניות עבודה.

7.5. מוסד חינוכי יכול לבצע שינויים ותוספות בתוכניות העבודה לאחר שקילתם בישיבת הגוף הרלוונטי לממשל עצמי. מוסד חינוכי, לאחר שאישר אותם בהוראת המוסד החינוכי.

7.6. לאחר אישור בפקודת המוסד החינוכי, הופכת תכנית העבודה למסמך רגולטורי המיושם במוסד חינוכי זה.

7.7. יש לתפור (לתפור) תוכניות עבודה.

8. מעקב אחר יישום תוכניות עבודה

הבקרה על יישום תכניות העבודה מתבצעת בהתאם לתכנית הבקרה הפנימית הבית ספרית של המוסד החינוכי.

בעת עריכת תכנון נושאי מפורט לנושא תרבות אמנותית עולמית, יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לצורות הארגון של פעילות קוגניטיבית לא רק לגבי התלמיד, אלא גם המורה. התוצאה המתוכננת מוצגת בעמודה נפרדת, שהאינדיקטורים שלה הם סוגים שונים של בקרה. עדיף לתכנן שיעורי בית כצורת חיפוש של פעילות תלמידים.

תכנון נושאי מורחב

	נושא	מספר שיעור	סוג שיעור	מטרת השיעור		צורת ארגון של פעילות קוגניטיבית		תוצאה מתוכננת (צורות של שליטה)	חפש שיעורי בית
						מוֹרֶה	סטוּדֶנט

מוקדש להורי תלמידי כיתה א' לעתיד...

אתה שומע לעתים קרובות: "אנחנו לומדים על פי וינוגרדובה...", "אבל בכיתה שלנו הם מלמדים על פי זנקוב." למרבה הצער, רוב ההורים יכולים לנקוב רק בשמות המחבר של תוכנית הלימודים, אחרים יגידו "שיבחנו על זה", ועוד אחרים, אולי, ידברו על יתרונות וחסרונות ספציפיים. אבל באופן כללי, ההורה הממוצע מתקשה להבין איך כל התוכניות הללו שונות. ואין פלא. באמת קשה לעבור דרך הסגנון המדעי והטרמינולוגיה של טקסטים פדגוגיים.

אז בואו נבין את זה ביחד וננסה להבין.

ראשית, ישנה מערכת פדגוגית ותכנית פדגוגית.

יש רק שלוש מערכות: מערכת זנקוב(הִתפַּתְחוּתִי), מערכת אלקונין-דוידוב(התפתחותית) ו מָסוֹרתִי(ראה צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מיום 21 באוקטובר 2004 N 93).

יש הרבה יותר תוכניות. בנוסף לאלה המוכרים רשמית, ישנן מערכות ניסוי רבות, כמו גם קנייניות, בבית הספר, אשר לא נשקול במאמר זה.

באופן סכמטי זה ייראה בערך כך:

כל המערכות והתכניות המאושרות על ידי משרד החינוך עומדות בדרישה העיקרית: הן מאפשרות לתלמיד לרכוש את הידע המינימלי הנדרש. מחברות מתבטאת בדרכי הצגת חומר, מידע נוסף וארגון פעילויות חינוכיות.

לכל מערכת ותוכנית יש מחבר משלה, כביכול, מעורר השראה אידיאולוגי. אבל זה לא אומר שכל ספרי הלימוד בכל המקצועות נכתבו על ידו בלבד. כמובן שצוות שלם עבד על הרכבת הערכה החינוכית והמתודולוגית! לכן, השמות בספרי הלימוד של ילדיכם יהיו שונים באופן טבעי. אבל, למרות ה"יצירתיות הקולקטיבית", לכל ספרי הלימוד בתוכנית אחת יש את אותו הדבר:

• מטרה (כלומר התוצאה שצריכה להתקבל, התכונות שבסופו של דבר צריכות להיות לבוגרים שלמדו בתכנית מסוימת)
• יעדים (כלומר אותם שלבים שבאמצעותם השגת המטרה)
• עקרונות (כלומר, תכונות של ארגון ההדרכה, הצגת חומר, בחירת שיטות המבדילות בין תוכנית אחת לאחרת).
• תכנים (בעצם אותו חומר חינוכי שהילד ילמד בתהליך הלמידה. למשל, תכני החינוך בפילולוגיה, מתמטיקה, מדעי החברה ומדעי הטבע. בחלק זה של התכנית הם שונים בכך שחלקם מוגבלים ל המינימום הסטנדרטי של המדינה, אחרים כוללים ידע נוסף, מושגים, ספרות, כמו גם סדר הצגת החומר החינוכי, שקשור בל יינתק עם העקרונות.)

אין תוכניות רעות או טובות. כל התכניות הנדונות בכתבה מאושרות על ידי משרד החינוך. והמערכת ההתפתחותית אינה טובה או גרועה מהמסורתית. למעשה, כל מערכת מיועדת לצורת חשיבה מסוימת, או במילים אחרות, דרך לתפיסה ולעיבוד מחשבתי של מידע. והתהליכים הללו הם אינדיבידואליים עבור כל ילד. כמו חילוף חומרים, או נגיד, צבע שיער. לכן, בתיאור כל תכנית, הכנסנו סעיף "תכונות שיאפשרו לילד ללמוד בהצלחה בתכנית זו", בו נתאר את התכונות שרצוי שיהיו לילד כדי להראות תוצאות טובות. מבלי להתאמץ יתר על המידה.

להלן לעיתים נביא דוגמאות לבתי ספר המלמדים תכנית כזו או אחרת, אך למעשה, כיתות שונות של אותו בית ספר יכולות ללמוד לפי תוכניות שונות, במיוחד כאשר בחירת התכנית נעשית על ידי המורים עצמם. וזה אפילו טוב. תוכניות ומערכות שונות דורשות מהילדים ידע וכישורים ראשוניים שונים, ותלוי במידה רבה בתכונות האישיות של המורה האם הוא יכול ליישם את התוכנית במלואה. לכן, המורה בוחר תכנית שתאפשר לו לעבוד במצב הנוכחי עם הצוות המסוים הזה.

מערכת החינוך של זנקוב

בשנים 1995 - 1996 המערכת של L.V. Zankov מוכרת כמערכת ממלכתית מקבילה לחינוך יסודי.

יַעַד:ההתפתחות הכללית של התלמידים, המובנת כהתפתחות הנפש, הרצון, תלמידי בית הספר וכבסיס מהימן לרכישת הידע, המיומנויות והיכולות שלהם.

משימות:אחת המשימות החשובות ביותר היא להקנות לתלמיד בית ספר יסודי יחס כלפי עצמו כערך. ההדרכה צריכה להיות ממוקדת לא כל כך בכיתה כולה, אלא בכל תלמיד בנפרד. במקרה זה, המטרה היא לא "להעלות" תלמידים חלשים לרמה של חזקים, אלא לחשוף את האינדיבידואליות ולפתח בצורה מיטבית כל תלמיד, ללא קשר אם הוא נחשב "חזק" או "חלש" בכיתה.

עקרונות:עצמאות סטודנט, הבנה יצירתית של החומר. המורה לא נותן לתלמידי בית הספר את האמת, אלא מכריח אותם "לרדת לתחתית" בעצמם. הסכימה היא הפוכה מזו המסורתית: דוגמאות ראשונות ניתנות, והתלמידים עצמם חייבים להסיק מסקנות תיאורטיות. החומר הנלמד מתחזק גם במשימות מעשיות. העקרונות הדידקטיים החדשים של מערכת זו הם שליטה מהירה בחומר, רמת קושי גבוהה ותפקידו המוביל של הידע התיאורטי. הבנת מושגים חייבת להתרחש בהבנת קשרים מערכתיים.

מתבצעת עבודה שיטתית על ההתפתחות הכללית של כל התלמידים, כולל חזקים וחלשים כאחד. חשוב שתלמידי בית הספר יהיו מודעים לתהליך הלמידה שלהם.

תכונות שיאפשרו לילד ללמוד בהצלחה בתכנית זו: נכונות לעבודה בקצב גבוה, יכולת שיקוף, חיפוש והטמעה עצמאית של מידע, ונכונות לגלות גישה יצירתית בפתרון משימה נתונה.

• http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - המערכת מתוארת בצורה ברורה ומלאה, אי אפשר לומר זאת טוב יותר

מערכת החינוך אלקונין-דוידוב

אם זנקוב מלמד במהירות גבוהה, אז דוידוב עוקב אחר האמרה "אם תלך יותר בשקט, תלך רחוק יותר."

מערכת החינוך ד.ב. אלקונינה-V.V. לדווידוב היסטוריה של קיום של יותר מ-40 שנה: תחילה בצורה של פיתוחים וניסויים, ובשנת 1996, על פי החלטת מועצת המנהלים של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית, הוכרה מערכת החינוך אלקונין-דווידוב כ אחת משלוש מערכות מדינה, יחד עם השיטה המסורתית ו-L.V. Zankova.

יַעַד:גיבוש מערכת של מושגים מדעיים, עצמאות חינוכית ויוזמה. התפתחות אצל ילד של יכולת חשיבה יוצאת דופן ומעמיקה

משימות:

1. ליצור אצל בוגרי בית הספר היסודי יכולת שיקוף, שבגיל בית ספר יסודי מתגלה באמצעות:

• הכרת הבורות של האדם, היכולת להבחין בין הידוע לבלתי ידוע;
• היכולת, במצב לא מוגדר, לציין אילו ידע ומיומנויות חסרים לפעולה מוצלחת;
• היכולת לשקול ולהעריך את מחשבותיו ומעשיו שלו "מבחוץ", מבלי להתייחס לנקודת המבט של האדם כאחת האפשרית;
• היכולת להעריך באופן ביקורתי, אך לא באופן קטגורי, את מחשבותיהם ופעולותיהם של אנשים אחרים, תוך התייחסות לסיבותיהם.

לפתח יכולות לניתוח משמעותי ותכנון משמעותי.

הבשלות של היכולות הללו מתגלה אם:

• תלמידים יכולים לזהות מערכת של בעיות של אותה כיתה שיש להן עיקרון יחיד של בנייתן, אך שונות בתכונות החיצוניות של התנאים (ניתוח תוכן);
• התלמידים יכולים לבנות מנטלית שרשרת של פעולות, ולאחר מכן לבצע אותן בצורה חלקה וללא שגיאות.
• לפתח את הפוטנציאל היצירתי והדמיון של התלמיד.

עקרונות:

1. העיקרון העיקרי של מערכת זו הוא ללמד ילדים להשיג ידע, לחפש אותו בעצמם, ולא לשנן אמיתות בית ספריות.
2. נושא ההטמעה הוא שיטות פעולה כלליות – דרכי פתרון מחלקה של בעיות. כאן מתחיל לימוד הנושא. בעתיד, שיטת הפעולה הכללית תצוין ביחס למקרים מסוימים. התוכנית מתוכננת בצורה כזו שבכל סעיף עוקב קונקרטית ומפותחת שיטת הפעולה שכבר שולטים בה.
3. שליטה בשיטה הכללית מתחילה בפעולה אובייקטיבית-מעשית.
4. עבודת התלמידים בנויה כחיפוש ובדיקה של אמצעים לפתרון בעיה. לכן, שיקול דעתו של תלמיד, השונה מהמקובל, אינו נחשב כטעות, אלא כמבחן מחשבה.

התכונות שיאפשרו לילד ללמוד בהצלחה בתכנית זו זהות לאלו המתוארות לתכנית זנקוב. חריג: לא סביר שתצטרך לעבוד בקצב מהיר. במקום זאת, יסודיות, תשומת לב לפרטים ויכולת הכללה יהיו שימושיים.

בית ספר 2100 (בית ספר 2000, תוכנית פיטרסון)

התכנית מכוונת בעיקר לפיתוח ושיפור התכנים המסורתיים של החינוך.

יַעַד:להבטיח השתלבות טבעית ואפקטיבית של הילד בחברה.

משימות:

• לפתח מוכנות לעבודה פרודוקטיבית
• לגבש מוכנות להשכלה נוספת ובאופן רחב יותר לחינוך לכל החיים בכלל.
• לפתח תפיסת עולם טבעית-מדעית והומניטרית כללית.
• להבטיח רמה מסוימת של התפתחות תרבותית כללית. דוגמה לכך תהיה היווצרות (טיפוח) של כישוריו של תלמיד לתפיסה אמנותית נאותה של ספרות לפחות.
• ליצור מאפיינים אישיים מסוימים המבטיחים הסתגלותו החברתית-פסיכולוגית המוצלחת בחברה, פעילות חברתית מוצלחת והתפתחות חברתית ואישית מוצלחת.
• לספק מקסימום הזדמנויות לפיתוח אצל התלמיד יחס לפעילות יצירתית ולכישורי פעילות יצירתית
• לגבש ידע, עמדות ומיומנויות בסיסיות של פעילות פדגוגית.

עקרונות.

עקרון הסתגלות. בית הספר שואף, מצד אחד, להתאים ככל הניתן לתלמידים עם מאפייניהם האישיים, ומצד שני להגיב בצורה גמישה ככל האפשר לשינויים חברתיים-תרבותיים בסביבה.

עקרון הפיתוח. המשימה העיקרית של בית הספר היא פיתוח התלמיד, ובראש ובראשונה התפתחות הוליסטית של אישיותו ומוכנות הפרט להמשך התפתחותו.

עקרון הנוחות הפסיכולוגית. זה כולל, ראשית, הסרה של כל גורמי הלחץ של התהליך החינוכי. שנית, עיקרון זה מניח יצירה בתהליך החינוכי של פעילות יצירתית חסרת עכבות ומגרה של התלמיד.

העיקרון של דמות העולם. הרעיון של התלמיד לגבי העולם האובייקטיבי והחברתי צריך להיות מאוחד והוליסטי. כתוצאה מההוראה, עליו לפתח מעין סכמה של סדר העולם, היקום, שבו הידע הספציפי, הנושא, תופס את מקומו הספציפי.

עקרון שלמות התכנים החינוכיים. במילים אחרות, כל ה"אובייקטים" קשורים זה בזה.

עקרון השיטתיות. החינוך חייב להיות שיטתי, להתאים לדפוסי ההתפתחות האישית והאינטלקטואלית של ילד ומתבגר, ולהיות חלק מהמערך הכללי של חינוך לכל החיים.

העיקרון של יחס סמנטי לעולם. תמונת העולם עבור ילד אינה ידע מופשט וקר עליו. זה לא ידע בשבילי, אבל זה הידע שלי. זה לא העולם שסביבי: זה העולם שאני חלק ממנו ושאני איכשהו חווה ומבינה בעצמי.

עקרון הפונקציה המכוונת של הידע. משימת החינוך הכללי היא לסייע לתלמיד לפתח מסגרת אינדיקטיבית שבה הוא יכול וצריך להשתמש בסוגים שונים של פעילויותיו הקוגניטיביות והפרודוקטיביות.

תכונות שיאפשרו לילד ללמוד בהצלחה בתוכנית זו: מכיוון שלתוכנית, כפי שהגו המחברים, יש משהו משותף עם מערכת אלקונין-דווידוב, כל התכונות שתוארו לעיל יהיו שימושיות. אבל מכיוון שזו עדיין תוכנית מסורתית המיועדת ל"תלמיד ממוצע", ​​כמעט כל ילד יכול ללמוד בהצלחה באמצעותה.

"בית הספר של רוסיה" (פלשקוב)

זוהי ערכת בית הספר היסודי שכולנו למדנו ממנה, עם כמה שינויים.

יַעַד: חינוך תלמידי בית ספרכאזרחי רוסיה. בית הספר הרוסי צריך להפוך לבית ספר להתפתחות רוחנית ומוסרית.

משימות.המטרה העיקרית של בית הספר היסודי, על פי המחברים, היא חינוכית. מכאן המשימות:

• התפתחות של ילד בעל תכונות אנושיות המתאימות לרעיונות על אנושיות אמיתית: טוב לב, סובלנות, אחריות, יכולת אמפתיה, נכונות לעזור לזולת
• ללמד את הילד קריאה, כתיבה וחשבון מודעת, דיבור נכון, הקניית מיומנויות עבודה מסוימות וחיסכון בבריאות, לימוד היסודות של חיים בטוחים
• יצירת מוטיבציה טבעית ללמידה

עקרונות:יסודות, אמינות, יציבות, פתיחות לדברים חדשים.

גישת חיפוש בעיות. זה כולל יצירת מצבים בעייתיים, הנחת הנחות, חיפוש ראיות, ניסוח מסקנות והשוואת תוצאות עם תקן.

תכונות שיאפשרו לילד ללמוד בהצלחה בתכנית זו: לא נדרשות מהילד תכונות מיוחדות. כמובן, ככל שלילד יש יותר יכולות, כך ייטב. לדוגמא, יכולת הערכה עצמית ונכונות לעבוד במצבים בעייתיים יעזרו. אבל אפילו הילדים הכי לא מוכנים לבית הספר לומדים היטב בתוכנית זו.

"הרמוניה" בעריכת נ.ב. איסטומינה

מערכת זו תואמת את הרעיונות הבסיסיים של חינוך התפתחותי, ובפרט, עם מערכת זנקוב, שבה נטליה בוריסובנה איסטומינה עצמה עבדה זמן רב מאוד.

יַעַד:התפתחות רב צדדית של הילד, למידה נוחה, מכינה את מנגנון החשיבה של הילד להמשך למידה. התגברות על ההבדלים בין תוכניות אימון מסורתיות להתפתחותיות.

משימות:להבטיח את הבנת הילד את הנושאים הנלמדים, ליצור תנאים ליחסים הרמוניים בין המורה לתלמיד וילדים זה עם זה, וליצור מצבים לכל תלמיד להצליח בפעילות קוגניטיבית.

עקרונות:ארגון הפעילויות החינוכיות של התלמידים הקשורות לגיבוש משימה חינוכית, פתרונה, שליטה עצמית והערכה עצמית; ארגון תקשורת פרודוקטיבית, שהיא תנאי הכרחי להיווצרות פעילויות חינוכיות; היווצרות מושגים המספקים, ברמה נגישה לגיל בית הספר היסודי, מודעות ליחסי סיבה ותוצאה, דפוסים ותלות.

תכונות שיאפשרו לילד ללמוד בהצלחה בתוכנית זו: הדרישות לתכונות של תהליך החשיבה של הילד נובעות מהקשר עם מערכת זנקוב שהוצהר על ידי המחבר. אבל כמו כל מערכת מסורתית, תוכנית זו מרככת את הדרישות שמציבות לתלמיד תוכנית זנקוב.

ארגון התהליך החינוכי באופן שיבטיח מצב של הצלחה לכל תלמיד ואפשרות ללמוד בקצב אישי.

עקרונות:העיקרון העיקרי של החינוך הוא שבית הספר היסודי צריך להיות תואם לטבע, כלומר לענות על הצרכים של ילדים בגיל זה (בקוגניציה, תקשורת, פעילויות יצרניות שונות), לקחת בחשבון את המאפיינים הטיפולוגיים והאינדיבידואליים של פעילותם הקוגניטיבית. רמת הסוציאליזציה. התלמיד אינו רק "צופה", "מאזין", אלא "חוקר".

תוֹכֶן:בהתאם לעיקרון העיקרי (התאמה לטבע), המחברים הקדישו תשומת לב מיוחדת ליישום הפונקציה של הסתגלות "רכה" של ילדים לפעילויות חדשות. פותחה מערכת לשימוש במשחקי תפקידים בהוראה, המאפשרת לפתח היבטים שונים של התנהגות משחקי תפקידים, ולפיכך את הדמיון והיצירתיות של התלמיד. כל ספרי הלימוד מספקים תוכן חינוכי נוסף, המעניק לכל אחד את האפשרות לעבוד בהתאם ליכולותיו (למשל, הצגת טקסטים מעניינים מתחילת ההכשרה בספר הלימוד על חומר האלפבית המלא לילדים שקוראים היטב).

תכונות שיאפשרו לילד ללמוד בהצלחה בתכנית זו: על בסיס העקרונות ניתן לשער שתכנית זו תהיה נוחה לילדים שדורשים הסתגלות עדינה לכל מה שחדש עבורם, בין אם זה קבוצה או סוג פעילות . לכל הקורסים תקופת הכנה ארוכה.

הבחירה היא שלנו. אני מקווה שאתה ואני הצלחנו לפחות להבין "איזו מין חיה זו התוכנית הזו". ועכשיו אנחנו יכולים לגשת במודע לבחירת בית הספר, הכיתה, המורה. אנו יכולים לדמיין בערך אילו שאלות לשאול על מנת להעריך האם מורה נתון בבית ספר נתון יוכל ליישם במלואו את עקרונות התכנית הנבחרת... נוכל להכין את הילד כראוי לתחילת הלימודים, תוך התחשבות, במידת האפשר, בנטיות ובאופי של האישיות הקטנה אך הקטנה שלנו.

מורה שעובד לפי מערכת ד.ב. אלקונינה - V.V. דוידובה היא מנטורית בכירה, חברה שעוזרת בפתרון בעיות חינוכיות. ילדים אוהבים ללמוד, הם נהנים מתהליך הלמידה עצמו, וזה הדבר הכי חשוב במשימה כל כך קשה.
ספרי הלימוד עצמם מעוצבים בצורה כזו שהם מפתחים את הסקרנות הטבועה בילד, מלמדים אותו לחשוב בהיגיון, להתבונן ולהסיק מסקנות, הילדים נהנים מכך שהם בעצמם מגלים דברים חדשים, לומדים להתווכח נכון, לבטא ולהעביר נכון. מחשבות לאחרים.
אני מאמין שמערכת החינוך הזו היא העתיד של המדינה שלנו.

אגב, אנחנו לומדים עכשיו בבית ספר של המאה ה-21. הבת שלי מאוד אוהבת את זה, הכל כתוב נכון. האם זה היה קשה? לא, המשימות בנויות כך שכל ילד ניתן בהתאם לרמת ההכנה שלו.

מבנה תכנית העבודה

תכנית עבודה היא כלי פרטני למורה, בו הוא קובע את התכנים, הצורות, השיטות והטכניקות האופטימליים והיעילים ביותר לארגון התהליך החינוכי לכיתה מסוימת על מנת לקבל תוצאה העומדת בדרישות התקן.

נערך על ידי מורה למקצוע למקצוע אקדמי ספציפי ומחושב, ככלל, לכל שנת לימודים או רמת לימודים. למשל, "תכנית עבודה לקורס ביולוגיה בכיתה ו'", "תכנית עבודה להשכלה כללית בסיסית בביולוגיה". בעת עריכת תוכנית עבודה, גורמים כגון:

• יעדים ובסיסים ערכיים לפעילותו של מוסד חינוכי;
• מצבם הבריאותי של התלמידים;
• רמת היכולת שלהם;
• אופי המוטיבציה החינוכית;
• איכות ההישגים החינוכיים;
• צרכים חינוכיים;
• יכולות המורה;
• מצב התמיכה החינוכית, המתודולוגית והחומרית והטכנית של המוסד החינוכי.

פיתוח תוכנית עבודה, שהיא מסמך חינוכי ורגולטורי מורכב למדי, דורש רמה גבוהה של כישורים מהמחבר-מהדר. חוסר הנכונות של המחבר לפתח תוכניות חדשות או מודרניזציה קיימות הוא הגורם לליקויים חמורים בהן.

החסרונות האופייניים ביותר בתוכניות עבודה:
המטרות והיעדים של התוכנית החינוכית של בית הספר אינם נלקחים בחשבון;
חלק מחלקי החובה חסרים, למשל, דרישות לידע, מיומנויות ויכולות; הצדקת המטרות, מטרות הקורס ואחרות;
מתן התוכנית המוצעת עם המכלול החינוכי והמתודולוגי הדרוש לא תמיד מסופק;
לא נשמר עקרון ההמשכיות עם תכניות אחרות בתחום החינוכי או הנושא.

דרישות לעיצוב תכניות עבודה

הטקסט של תוכנית העבודה של המורה כולל 8 אלמנטים מבניים עיקריים:
1. שער (שם התוכנית).
2. הערת הסבר.
3. תכנית חינוכית ותמטית.
4. תכני נושאי הקורס.
5. דרישות לרמת ההכשרה של תלמידים הרשומים לתכנית זו.
6. לוח שנה ותכנון נושאי.
7. רשימת תמיכה חינוכית ומתודולוגית. רשימת הפניות (ראשית ונוספת).
8. יישומים לתוכנית.

כל המרכיבים המבניים של תוכנית העבודה חייבים להיות מזוהים בבירור ולעמוד בדרישות מסוימות עבורם.

הסברים על המרכיבים המבניים של התוכנית

הפונקציות של התוכנית קובעות את הדרישות הבאות עבורה:

1. התחשבות בהוראות העיקריות של התוכנית החינוכית של בית הספר (דרישות סדר חברתי, דרישות לבוגרים, מטרות ויעדים של התהליך החינוכי, מאפייני תוכנית הלימודים של בית הספר).
2. היחס בין תכניות הלימודים בשדה החינוכי, שיקוף של התוכן השלם וההוליסטי של החינוך.
3. הימצאות סימנים של מסמך נורמטיבי.
4. רצף סידור ויחס של כל מרכיבי תוכן הקורס; קביעת שיטות, צורות ארגוניות ואמצעי הוראה, המשקפות את אחדות תכני החינוך ותהליך הלמידה בבניית התכנית.
5. חשיפה מלאה של מטרות וערכי החינוך תוך הכללת כל מרכיבי התוכן הדרושים והמספקים ליישום המטרות שנקבעו (ידע על טבע, חברה, טכנולוגיה, אנשים, דרכי פעילות; ניסיון של פעילות יצירתית של יחס רגשי וערכי למציאות).
6. ספציפיות של הצגת אלמנטים של תוכן חינוכי.

שולחן 1
אלמנטים מבניים של תוכנית העבודה של מורה

מרכיבי תוכנית העבודה
שַׁעַר	שם מלא של המוסד החינוכי, - חותמת אישור התכנית (על ידי מועצת ההוראה או האיגוד המתודולוגי של בית הספר ומנהל בית הספר, תוך ציון התאריך); - שם קורס ההכשרה שלשמו נכתבה התוכנית; - ציון ההקבלה בה נלמדת התכנית; - שם משפחה, שם פרטי ופטרונימי של מפתח התוכנית (אחד או יותר); - שם העיר, יישוב; - שנת פיתוח תוכנית.
הערת הסבר	למי פונה התכנית: סוג (חינוך כללי, חינוך מיוחד וכו'), סוג (גימנסיה, ליציום וכדומה) מוסד חינוכי והגדרת כיתת התלמידים; - קונספט (רעיון ראשי) של התוכנית; - תוקף (רלוונטיות, חידוש, משמעות); - מצוין לאיזה תחום חינוכי נושא זה שייך; - מגובשים בקצרה את מטרות המקצוע האקדמי לכל רמת חינוך; - ציון מקומו ותפקידו של הקורס בהכשרה; - מטרות, יעדים; - תזמון התוכנית; - עקרונות בסיסיים לבחירת חומר והסבר קצר על ההיגיון של מבנה התכנית, לרבות חשיפת הקשרים בין השכלה בסיסית לתוספת במקצוע נתון (אם יש); - מאפיינים כלליים של התהליך החינוכי: שיטות, צורות הוראה והדרכה; - קשרים לוגיים של נושא זה עם נושאים (חלקים) אחרים בתכנית הלימודים (חינוכית); - תוצאות צפויות; - מערכת להערכת הישגי התלמידים; - כלים להערכת תוצאות; - נתונה מערכת הסמלים המשמשת בטקסט של התוכנית.
תכנית חינוכית ותמטית	רשימת קטעים, רצף לימודם; - מספר השעות ללימוד כל חלק וכל נושא; - סוג השיעורים (עיוני או מעשי, מספר שעות)
	רשימה וכותרת של חלק ונושאי הקורס; - מספר השעות הנדרש ללימוד קטע או נושא; - תוכן נושא ההדרכה: נושאים עיקריים הנלמדים; עבודה מעשית ומעבדתית, משימות יצירתיות ומעשיות, טיולים וצורות אחרות של שיעורים המשמשים בהכשרה; דרישות ידע ומיומנויות של תלמידים; צורות ונושאי שליטה; סוגים אפשריים של עבודה עצמאית לסטודנטים; - מרכיב אזורי.
דרישות לרמת ההכנה של התלמידים הרשומים לתכנית זו	סעיף זה מפרט את הדרישות עבור: - ידע; - כישורים; - כישורים. צורות המעקב אחר הידע של התלמידים מפורטים
רשימת תמיכה חינוכית ומתודולוגית. רשימת הפניות (ראשית ונוספת)	אמצעי עזר מתודולוגיים ולימודים; - ציוד והתקנים; - חומר דידקטי; - ספרות ששימשה בהכנת התוכנית; - ספרות מומלצת לסטודנטים; - דיסקים חינוכיים.
יישומים לתוכנית

פרשנות על המרכיבים המבניים של תוכנית העבודה של מורה

1. פיתוח ואישור תוכניות עבודה לקורסים ודיסציפלינות חינוכיות נופל בסמכותם של מוסדות חינוך (סעיפים 6 ו-7 של סעיף 32 לחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך").

2. מטרה הערת הסברבמבנה התוכנית הוא:

לאפיין בקצרה ובאופן סביר את מהותו של נושא אקדמי זה, תפקידיו, פרטיו ומשמעותו לפתרון המטרות והיעדים הכלליים של החינוך המוגדרים בתכנית החינוכית של רמה זו של חינוך תלמידי בית ספר;
לתת מושג על הדרכים לפיתוח חומר חינוכי, להראות באופן כללי את המערכת המתודולוגית להשגת היעדים שנקבעו בלימוד הנושא, ולתאר את האמצעים להשגתם.

הערת ההסבר מסבירה את הרלוונטיות של לימוד קורס זה, מטרותיו ופרטיו, וכן שיטות וצורות לפתרון הבעיות שהוקצו (מטלות מעשיות, עבודה עצמאית, הכשרות וכו'), המלצות ליישומן. לצורך הידור תכניות יש לציין את נתוני הפלט של החומרים (תכניות, עזרי הוראה וכדומה) ששימשו להרכבת התכנית. על הערת ההסבר לנמק את תוכנו והיקף הקורס המוצעים, לציין את מספר השעות המוקצות ללימוד קורס זה בהתאם לתכנית הלימודים, דרכי הבקרה ואפשרויות האפשריות לביצועו. יש לנמק בבירור את מספר ואופי פעילויות הבקרה להערכת איכות הכשרת התלמידים. יחד עם זאת, יש צורך לציין כיצד בדיוק פעילויות אלו מאפשרות לזהות את התאמת התוצאות החינוכיות למטרות ויעדי ההכשרה.

3. במונחים חינוכיים ותמטייםבאים לידי ביטוי נושאי הקורס, רצף לימודיהם, צורות ההכשרה הארגוניות הנהוגות ומספר השעות המוקצות הן ללימוד הקורס כולו והן לנושאים בודדים. תכנית הלימודים מוצגת באופן מסורתי בצורת טבלה.

בעת מילוי התכנית התמטית לוח שנה, יש לקחת בחשבון שנוסח נושא תכנית העבודה, התכנית הלוח-נומטית והערכים ביומן החינוכי חייבים להתאים.

• אחדות תכני ההדרכה על רמותיה השונות;
• השתקפות של המשימות של פיתוח אישיות בתוכן האימון;
• משמעות מדעית ומעשית של תוכן ההכשרה;
• נגישות ההדרכה;
• שמירה על המשכיות.

כאשר מתארים תוכן נושאי תוכנית העבודהניתן להמליץ ​​על רצף המצגת הבא:

• שם הנושא;
• מספר השעות הנדרש ללימודו;
• תוכן נושא ההדרכה:
• נושאים עיקריים הנלמדים;
• עבודה מעשית ומעבדתית, משימות יצירתיות ומעשיות, טיולים וצורות אחרות של שיעורים המשמשים בהכשרה;
• דרישות ידע ומיומנויות של תלמידים;
• צורות ונושאי שליטה;
• סוגים אפשריים של עבודה עצמאית לסטודנטים.

5.בגוש תכנית העבודה "דרישות לרמת הכשרת התלמידים"הדרישות צריכות לבוא לידי ביטוי תחת הכותרות "דע/להבין", "להיות מסוגל", "השתמש בידע ומיומנויות נרכשות בפעילויות מעשיות ובחיי היומיום".
פריט זה של תוכנית העבודה עשוי לכלול רשימה של שאלות לשליטה סופית בדיסציפלינה הנלמדת. יש לתכנן ולרשום את הבקרה בתכנית החינוכית והתמטית (מידע על מבחנים, מעבדה, עבודה מעשית וטיולים).

6. הספרות על הדיסציפלינה האקדמית מחולקת לבסיסי ולנוספים.רשימת ספרות היסוד כוללת פרסומים שתוכנם מפרט את הידע של התלמידים בנושאים המרכזיים המפורטים בתכנית. הרשימה הנוספת תלויה בהעדפות של מחברי תוכנית העבודה. הוא כולל פרסומים המרחיבים את הידע של התלמידים על היבטים וסוגיות בודדות של הקורס.
הרשימה הביבליוגרפית מדגישה פרסומים המיועדים לתלמידים וספרות למורים (הן בסיסית והן נוספת). רשימת ההפניות כוללת תיאורים ביבליוגרפיים של פרסומים המומלצים על ידי מחבר התוכנית, הרשומים בסדר אלפביתי המציין את המחבר, שם הספר, מקום ושנת הפרסום.
דוגמא:גורסקי ד.., איווין א.א. מילון קצר לחינוך גופני. מ: הארה. 2006.

7. לוח שנה ותכנון נושאי נערך בצורה המסורתית.

חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך" אינו מגדיר את הדרישות לתוכנית העבודה.
כל מורה בוחר צורה עצמאית של הערות, גרסת טקסט של תוכנית העבודה.
אחת האפשרויות לתכנית העבודה יכולה להיערך באנלוגיה לדרישות לתכנית לימודים סטנדרטית.
מורה יכול לבצע התאמות לכל המרכיבים המבניים של התכנית, תוך התחשבות במאפייני המוסד החינוכי שלו ובמאפיינים של תלמידים בכיתה מסוימת.
למשל, לקבוע נוהל חדש ללימוד החומר, לשנות את מספר השעות, לבצע שינויים בתוכן הנושא הנלמד ולהוסיף דרישות לרמת ההכנה של התלמידים.
זה יאפשר לך לראות את תכונות התוכן המיושם על ידי המורה, אך אינו מכיל מידע על תכונות הארגון של התהליך החינוכי.

נושאים, קורסים, דיסציפלינות (מודולים)

במוסדות חינוך המבצעים תוכניות חינוכיות

חינוך כללי

1. תכניות עבודה של מקצועות אקדמיים, קורסים, דיסציפלינות (מודולים) ( נוסף -תכניות עבודה) מהוות חלק חובה מתכניות החינוך הכלליות הבסיסיות של החינוך הכללי היסודי, כללי היסודי ותיכוני (השלם), ומפותחות ומאושרות על ידי המוסד החינוכי באופן עצמאי. הליך הפיתוח, התיאום והאישור של תכנית העבודה מוסדר בחוק מקומי של המוסד החינוכי.

תוכנית עבודה - מסמך החושף בפירוט את התוכן של נושא אקדמי, מפרט את הדרישות לידע, מיומנויות ויכולות של תלמידים, שפותחו על בסיס תקן החינוך של המדינה הפדרלית (רכיב פדרלי של תקן החינוך הממלכתי או המינימום המחייב תוכן החינוך הכללי), תכנית לימודים למופת וזכויות יוצריםבהתחשב במאפייני האזור, בפרטי פעילות המוסד החינוכי, בצרכים החינוכיים ובקשותיהם של התלמידים, במאפייני ארגון התהליך החינוכי בנושא.

תכנית העבודה מפותחת על ידי מורה המעניק הוראה של נושא בהתאם לתכנית הלימודים של מוסד חינוכי לכיתה או לרמה ספציפית של השכלה כללית.

הפונקציות העיקריות של תוכנית העבודה:

רגולטורי - התוכנית היא מסמך חובה עבור

הגשמה מלאה;

הגדרת יעדים - התוכנית מגדירה ערכים ויעדים להשגה

שהוא מוכנס לתחום חינוכי כזה או אחר;

להשתלט על ידי תלמידים;

נוֹהָלִי - התוכנית קובעת את הרצף הלוגי

שליטה במרכיבי תוכן, צורות ותנאים ארגוניים

הַדְרָכָה;

הערכה – התוכנית מזהה אובייקטים של שליטה, רמות הטמעה

2. מבנה תכנית העבודה נקבע בחוק מקומי

מוסד חינוכי, וככלל, מכיל את המרכיבים הבאים:

שַׁעַר;

הערת הסבר;

תכנית חינוכית ותמטית;

מקורות מידע.

שם מייסד המוסד החינוכי (לפי האמנה);

שם המוסד החינוכי (על פי האמנה);

לוחות זמנים לבדיקה, תיאום ואישור תכנית העבודה

(לפי המעשה המקומי);

שם המקצוע האקדמי (בהתאם לתכנית הלימודים

מוסד חינוכי);

ציון הכיתה או רמת ההשכלה הכללית;

מידע על המורה שחיבר את תוכנית העבודה;

שנת פיתוח.

2.2. הערת ההסבר משקפת את ההיבטים הבאים:

בסיס רגולטורי לפיתוח תוכנית עבודה (פדרלי

מרכיב של תקן חינוכי ממלכתי או חובה

שם תכנית הלימודים (בערך וזכויות יוצרים), מבוסס

שפיתחה את תוכנית העבודה, בהתאם לכללים

תיאור ביבליוגרפי;

הערכה החינוכית והמתודולוגית שבה נעשה שימוש;

מטרות ויעדים של הנושא החינוכי בתחום גיבוש מערכת ידע,

מיומנויות, כישורי מפתח של תלמידים;

הצדקת התוספות והשינויים שבוצעו תוך התחשבות בפרטים הספציפיים

אזור, פרטים על פעילות המוסד החינוכי,

צרכים ובקשות חינוכיות של תלמידים;

קשרים בין-תחומיים של הנושא האקדמי;

דרישות לרמת הכשרת התלמידים;

מספר שעות ההכשרה עבורן מיועדת תוכנית העבודה;

מאפייני ארגון התהליך החינוכי בנושא: מועדף

שיטות, עזרי הוראה, צורות ארגון פעילויות חינוכיות,

סוגי שליטה בידע, הכישורים של התלמידים (מבוא,

עדכני, נושאי, אבן דרך, סופי, מקיף), שיטות

לִשְׁלוֹט.

2.3. התכנית החינוכית והנושאית חושפת את רצף קטעי הלימוד ונושאי התכנית, מחלקת שעות הכשרה לפי קטעים ונושאים לפי מספר השעות שנקבע בתכנית הלימודים של המוסד החינוכי. . נקבע מספר השעות לעבודות מעבדה, מעשית ומבחן.

2.4. הסעיף "תוכן המקצוע האקדמי" הוא החלק העיקרי של התכנית. הוא מאורגן בחלקים ונושאים בהתאם לתכנית החינוכית והנושאית של תכנית העבודה. בעת הפיתוח, יש להסתמך על המרכיב הפדרלי של תקן החינוך הממלכתי או על התוכן המינימלי החובה של השכלה כללית יסודית, כללית בסיסית, תיכונית כללית (שלם), תוכנית משוערת המתחשבת בתוכנית היסוד של המחבר הנבחר, תכנית הלימודים הבסיסית האזורית לחינוך. מוסדות האזור המיישמים תוכניות חינוכיות לחינוך כללי.

שם המדור והנושא (מתוך התכנית החינוכית והתמטית של העבודה

תוכניות);

מרכיב פדרלי של תקן החינוך של המדינה או

תוכן מינימום חובה, דידקטי נוסף

יחידות תוך התחשבות במרכיב האזורי ובמרכיב החינוכי

מוסדות);

נושאי עבודה מעבדתית ומעשית, ניסויי הדגמה (אם קיימים);

דרישות לידע, מיומנויות ויכולות של תלמידים