특수 교육이 필요한 아동. 특수 교육이 필요한 아동 특수 교육이 필요한 가족 범주

26.02.2022

특수 교육 요구는 최근 현대 사회에 등장한 용어입니다. 해외에서는 더 일찍 대량 사용에 들어갔다. 특수 교육 필요(SEN) 개념의 출현 및 확산은 사회가 점차 성숙해지고 있으며 삶의 기회가 제한된 어린이와 상황의 의지에 따라 어려운 삶의 상황에서. 사회는 그러한 아이들이 삶에 적응하도록 돕기 시작합니다.

특수 교육이 필요한 아동은 더 이상 기형과 발달 장애가 있는 아동이 아닙니다. 사회는 아이들을 "정상"과 "비정상"으로 나누는 것에서 멀어지고 있습니다. 이러한 개념 사이에는 매우 유령 같은 경계가 있기 때문입니다. 가장 평범한 능력을 가지고 있더라도 부모와 사회의 적절한 관심을 받지 않으면 아동은 발달 지연을 경험할 수 있습니다.

SEN과 함께하는 어린이 개념의 본질

특수교육수요는 '비정상발달', '발달장애', '발달일탈' 등의 용어를 대량사용에서 점차적으로 대체해야 하는 개념이다. 그것은 아이의 정상성을 결정하는 것이 아니라 그가 다른 사회와 크게 다르지 않다는 사실에 초점을 맞추고 있지만 그의 교육을위한 특별한 조건을 만들 필요가 있습니다. 이것은 그의 삶을 더 편안하고 평범한 사람들이 이끄는 삶에 가깝게 만들 것입니다. 특히, 그러한 아동의 교육은 특정 수단의 도움을 받아 수행되어야 합니다.

"특수 교육이 필요한 아동"은 정신적, 신체적 장애가 있는 사람들뿐만 아니라 장애를 갖고 있지 않은 사람들의 이름이기도 합니다. 예를 들어, 사회 문화적 요인의 영향으로 특수 교육이 필요한 경우.

기간 대출

특수 교육 요구는 장애 아동 교육의 어려움에 초점을 맞춘 1978년 런던 보고서에서 처음 사용된 개념입니다. 점차적으로, 그것은 점점 더 많이 사용되기 시작했습니다. 현재 이 용어는 유럽 국가에서 교육 시스템의 일부가 되었습니다. 미국과 캐나다에도 널리 분포되어 있습니다.

러시아에서는 그 개념이 나중에 나타났지만 그 의미가 단지 서구 용어의 사본이라고 주장 할 수는 없습니다.

SEN이 있는 어린이 그룹

SEN을 가진 어린이의 우발적 인 현대 과학은 세 그룹으로 나뉩니다.

건강상의 이유로 특징적인 장애가 있는 경우;
학습 어려움에 직면;
불리한 조건에서 살고 있습니다.

즉, 현대 결함학에서 이 용어는 다음과 같은 의미를 갖습니다. 특수 교육 요구는 정상적인 조건에서 다음과 같은 표준 방식으로 수행되는 문화적 발달 과제를 달성하기 위해 우회가 필요한 아동의 발달 조건입니다. 현대 문화에 뿌리를 두고 있습니다.

특별한 정신 및 신체 발달을 가진 아동의 범주

SOP가 있는 각 아동은 고유한 특성을 가지고 있습니다. 이를 기반으로 어린이는 다음 그룹으로 나눌 수 있습니다.

청각 장애(완전한 또는 부분적인 청력 부족)를 특징으로 하는 것;
문제가 있는 시력(시력이 완전히 또는 부분적으로 부족함);
지적 이상을 가진 사람(있는 사람;
언어 장애가 있는 사람;
근골격계에 문제가 있음;
복잡한 구조의 장애 (청각 장애인 등);
자폐증;
정서 및 의지 장애가 있는 어린이.

다양한 범주의 어린이에게 공통적인 PLO

전문가들은 문제의 차이에도 불구하고 어린이에게 흔한 PEP를 구별합니다. 여기에는 다음과 같은 요구 사항이 포함됩니다.

특수 교육이 필요한 아동의 교육은 정상적인 발달 장애가 확인되는 즉시 시작되어야 합니다. 이렇게하면 시간을 낭비하지 않고 최대 결과를 얻을 수 있습니다.
훈련 구현을 위한 특정 수단의 사용.
표준 학교 커리큘럼에 없는 특수 섹션은 커리큘럼에 도입되어야 합니다.
교육의 차별화와 개별화.
기관 외부에서 교육 과정을 극대화할 수 있는 기회.
졸업 후 학습 과정의 확장. 젊은이들이 대학에 갈 수 있도록 합니다.
문제가 있는 아동의 교육에 자격을 갖춘 전문가(의사, 심리학자 등)의 참여, 교육 과정에 부모의 참여.

SEN을 가진 어린이의 발달에서 관찰되는 일반적인 단점

특수 교육이 필요한 학생들은 공통적인 특징적인 결점을 가지고 있습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

환경에 대한 지식 부족, 좁은 시야.
대근육 및 미세 운동 기술의 문제.
언어 발달의 지연.
행동을 임의로 조정하는 데 어려움이 있습니다.
의사 소통 능력 부족.
문제
염세주의.
사회에서 행동하고 자신의 행동을 통제할 수 없습니다.
자존감이 낮거나 너무 높습니다.
그들의 능력에 대한 불확실성.
다른 사람에게 완전히 또는 부분적으로 의존합니다.

SEN을 가진 어린이의 일반적인 단점을 극복하기위한 조치

특수 교육이 필요한 아동과 함께 일하는 것은 이러한 일반적인 단점을 제거하기 위해 특정 방법을 사용하는 것을 목표로 합니다. 이를 위해 학교 커리큘럼의 표준 교양 과목을 일부 변경합니다. 예를 들어, 교육 과정의 도입, 즉 입문적이고 간결하며 어린이의 이해를 촉진합니다. 이 방법은 환경에 대한 지식의 누락된 부분을 복원하는 데 도움이 됩니다. 일반 및 미세 운동 기술을 향상시키는 데 도움이 되는 추가 항목(물리 치료 운동, 창의적 서클, 모델링)을 도입할 수 있습니다. 또한 SEN을 가진 아동이 자신을 사회의 본격적인 구성원으로 인식하고 자존감을 높이며 자신과 능력에 대한 자신감을 가질 수 있도록 모든 종류의 교육을 실시할 수 있습니다.

SEN을 가진 어린이 발달의 특정 결함 특징

일반적인 문제를 해결하는 것 외에도 특수 교육을 필요로 하는 아동과의 협력에는 특정 결핍의 결과로 발생하는 문제 해결도 포함되어야 합니다. 이것은 교육 작업의 중요한 측면입니다. 특정 결핍에는 신경계 손상으로 인한 결핍이 포함됩니다. 예를 들어, 청력 및 시력 문제.

특수 교육이 필요한 아동을 가르치는 방법론은 프로그램과 계획을 개발할 때 이러한 단점을 고려합니다. 커리큘럼에는 정규 학교 시스템에 포함되지 않은 특정 과목이 전문가가 포함됩니다. 따라서 시력 문제가 있는 어린이는 공간에서 방향을 추가로 가르치고 청력 장애가 있는 경우 잔여 청력을 개발하는 데 도움이 됩니다. 교육 프로그램에는 구두 연설 형성에 대한 수업도 포함됩니다.

SEN으로 아이들을 가르치는 작업

세계를 탐험하고, 실용적인 지식과 기술을 형성하고, 시야를 넓히려는 어린이의 욕구를 극대화하는 방식으로 교육 시스템을 구성합니다.
학생의 능력과 성향을 파악하고 개발하기 위해 특수 교육이 필요한 아동.
독립적인 행동에 대한 자극과 스스로 결정을 내리는 것.
학생들의 인지 활동 형성 및 활성화.
과학적 세계관의 기초를 다집니다.
기존 사회에 적응할 수 있는 자급자족적 성격의 포괄적인 개발을 보장합니다.

학습 기능

특수 교육이 필요한 아동의 개별 교육은 다음 기능을 수행하도록 설계되었습니다.

개발 중. 이 기능은 학습 과정이 본격적인 성격 개발을 목표로 하고 있으며, 이는 어린이가 관련 지식, 기술 및 능력을 습득함으로써 촉진된다고 가정합니다.
교육적인. 똑같이 중요한 기능입니다. 특수 교육이 필요한 아동의 교육은 정보 기금의 기반이 될 기초 지식 형성에 기여합니다. 또한 장래에 그들을 돕고 그들의 삶을 크게 단순화할 실용적인 기술을 개발할 객관적인 필요가 있습니다.
교육적인. 기능은 개인의 포괄적이고 조화로운 발달의 형성을 목표로합니다. 이를 위해 학생들은 문학, 예술, 역사, 신체 문화를 배웁니다.
교도. 이 기능은 인지 능력을 자극하는 특별한 방법과 기술을 통해 어린이에게 미치는 영향을 포함합니다.

교정 교육 과정의 구조

특수 교육이 필요한 아동의 발달에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.

진단 및 모니터링. 진단에 대한 작업은 SEN을 가진 아이들을 가르치는 데 가장 중요한 것 중 하나입니다. 그녀는 교정 과정에서 주도적인 역할을 합니다. SEN을 가진 아동의 발달을 위한 모든 활동의 효율성을 나타내는 지표입니다. 여기에는 도움이 필요한 각 학생의 특성과 필요 사항을 조사하는 것이 포함됩니다. 이를 기반으로 그룹 또는 개인 프로그램이 개발됩니다. 또한 특별 프로그램에 따라 특수 학교에서 공부하는 과정에서 아동이 발달하는 역학에 대한 연구와 교육 계획의 효과에 대한 평가가 매우 중요합니다.
신체 문화와 건강. SEN을 가진 대부분의 어린이는 신체 장애가 있기 때문에 학생의 발달 과정에서 이 구성 요소는 매우 중요합니다. 여기에는 어린이를 위한 물리 치료 운동이 포함되어 있어 어린이가 우주에서 자신의 몸을 제어하는 방법을 배우고 움직임의 명료함을 확인하며 일부 동작을 자동화에 적용하는 방법을 배울 수 있습니다.

교육적인. 이 구성 요소는 종합적으로 개발된 성격의 형성에 기여합니다. 그 결과 최근까지 정상적으로 세상에 존재할 수 없었던 SEN을 가진 아이들이 조화롭게 발달합니다. 또한 학습 과정에서 현대 사회의 본격적인 구성원을 교육하는 과정에 많은주의를 기울입니다.
수정 개발 중입니다. 이 구성 요소는 본격적인 성격 개발을 목표로합니다. 그것은 완전한 삶, 역사적 경험의 동화에 필요한 지식을 얻는 것을 목표로 SEN을 가진 아이들의 조직적인 활동을 기반으로합니다. 즉, 학습과정은 학습자의 지식욕구를 극대화하는 방향으로 이루어져야 한다. 이것은 그들이 발달 장애가 없는 또래 친구들을 따라잡는 데 도움이 될 것입니다.
사회 교육학. 현대 사회에서 자립할 수 있는 본격 인격의 형성을 완성하는 것은 바로 이 구성요소이다.

SEN을 가진 아이의 개별 교육의 필요성

OOP가 있는 아동의 경우 집단 및 개인 2개를 사용할 수 있습니다. 효과는 개별 사례에 따라 다릅니다. 집단 교육은 특수 학교에서 이루어지며 그러한 어린이를 위한 특별한 조건이 만들어집니다. 또래와 의사소통을 할 때 발달 문제가 있는 아동은 적극적으로 발달하기 시작하며 어떤 경우에는 완전히 건강한 일부 아동보다 더 큰 결과를 얻습니다. 동시에 다음과 같은 상황에서 아동에게 개별적인 형태의 교육이 필요합니다.

여러 발달 장애가 있는 것이 특징입니다. 예를 들어, 심각한 형태의 정신 지체의 경우 또는 동시 청각 및 시각 장애가 있는 어린이를 가르칠 때.
아이에게 특정한 발달 이상이 있을 때.
나이 특징. 어린 나이에 개인 훈련을 하면 좋은 결과를 얻을 수 있습니다.
집에서 아이를 가르칠 때.

그러나 실제로 POP를 가진 어린이에게는 매우 바람직하지 않습니다. 이는 폐쇄적이고 불안정한 성격의 형성으로 이어지기 때문입니다. 앞으로 이것은 동료 및 다른 사람들과의 의사 소통에 문제를 수반합니다. 집단 학습을 통해 대부분의 어린이에게 의사 소통 기술이 나타납니다. 결과는 본격적인 사회 구성원의 형성입니다.

따라서 "특수 교육 필요"라는 용어의 출현은 우리 사회의 성숙을 말합니다. 이 개념은 장애 및 발달 장애가있는 어린이를 정상적이고 본격적인 성격의 범주로 변환하기 때문에. SEN으로 아이들을 가르치는 것은 그들의 지평을 넓히고 자신의 의견을 형성하고 현대 사회에서 정상적이고 만족스러운 삶을 영위하는 데 필요한 기술과 능력을 가르치는 것을 목표로합니다.

사실, 특수 교육 요구 사항은 일반 학교의 모든 어린이에게 제공되는 것과 다른 요구 사항이라고 합니다. 만족의 가능성이 넓을수록 아동이 성장의 어려운 단계에서 필요한 최대 수준의 발달과 지원을받을 가능성이 높아집니다.

SEN을 가진 어린이를위한 교육 시스템의 질은 각 학생에 대한 개별 접근 방식에 의해 결정됩니다. 각 "특별한"어린이는 자신의 문제가 있다는 특징이 있기 때문에 완전한 삶을 영위하지 못합니다. 그리고 종종 이 문제는 완전히는 아니지만 해결될 수 있습니다.

SEN으로 어린이를 가르치는 주요 목표는 이전에 고립 된 개인을 사회에 소개하고이 범주에 포함 된 각 어린이의 최대 교육 및 발달 수준을 달성하여 주변 세계에 대해 배우려는 열망을 활성화하는 것입니다. . 그들로부터 새로운 사회의 필수적인 부분이 될 본격적인 인격을 형성하고 발전시키는 것이 매우 중요합니다.

작성자:

Filipova Elena Vladimirovna, MBDOU의 첫 번째 범주 교사 - 예카테린부르크의 49번 보상 유형 유치원.

1. 소개

“자신을 제한하지 마십시오. 많은 사람들은 자신이 할 수 있다고 생각하는 것에만 자신을 제한합니다. 마음이 가는 곳으로 갈 수 있습니다. 당신이 믿는 것이 당신이 성취할 수 있는 것임을 기억하십시오.”
메리 케이 애쉬

아이의 탄생은 가족의 진정한 행복입니다. 한 사람이 증가했으며 어제의 남자 친구와 여자 친구는 오늘 자랑스럽게 부모라고합니다. 모든 부모가 자신의 아기가 건강한 모습을 보고 싶어하는 것은 당연합니다. 가정된 행복이 다소 불쾌한 질병에 의해 가려지는 일이 발생합니다. 결과적으로 의사는 장애라는 의견을 발표합니다.

이해해야 할 가장 중요한 것은 이것이 평결과 아무 관련이 없다는 것입니다. 결코 쉽지만은 않은 또 다른 길을 극복하기 위해서는 상황을 받아들이고 일어난 일에 대해 누구의 탓도 하지 않는 것이 필요하다. 이제 여러분은 부모가 되어 마음의 상태가 아이에게 전달된다는 사실을 잊어서는 안 됩니다. 따라서 아기에게 불필요한 스트레스를 주지 않으려면 긍정적인 생각으로 아기에게 먹이를 줄 필요가 있습니다.

2. 특별한 도움이 필요한 아동

“살면서 질병으로부터 면역된 사람은 아무도 없습니다. 불구가되고 아픈 사람들을 비웃지 마십시오. 왜냐하면 그들의 자리에 ... 당신은 쉽게 자신을 수 있기 때문입니다.
인바 라이프. ko

장애 아동은 아동이 완전한 삶을 영위할 수 없도록 하는 전반적인 발달 장애를 야기하는 정신적 또는 신체적 계획의 다양한 편차가 있는 아동입니다. 이러한 어린이에 대한 다음 정의는 이 개념의 동의어일 수 있습니다. "문제가 있는 아이들" , "특별한 도움이 필요한 아이들" , "비정형 아이들" , "학습에 어려움을 겪는 아이들" , "비정상적인 아이들" , "뛰어난 아이들" . 결함의 존재 (부족)사회, 발전의 관점에서 잘못을 미리 결정하지 않습니다. 따라서 장애아동은 특별한 정신신체발달이 필요한 장애아동으로 간주될 수 있다. (교도)훈련과 교육.

V.A.가 제안한 분류에 따르면 랍신과 B.P. Puzanov, 비정상적인 어린이의 주요 범주는 다음과 같습니다.

청각 장애가 있는 어린이 (난청, 난청, 늦은 농아);
시각 장애가 있는 어린이 (맹인, 시각 장애인);
언어 장애가 있는 어린이 (로고패스);
근골격계 장애가 있는 어린이;
정신 지체가 있는 아동;
정신 지체가 있는 아동;
행동 및 의사소통 장애가 있는 아동;
소위 복합적 결함이 있는 정신신체 발달의 복합 장애가 있는 아동 (청각 장애인, 청각 장애인 또는 정신 지체가 있는 맹인 아동).

위반의 성격에 따라 일부 결함은 예를 들어 세 번째 및 여섯 번째 그룹의 어린이와 같이 아동의 발달, 교육 및 양육 과정에서 완전히 극복 될 수 있고 다른 결함은 부드럽게 할 수 있고 일부는 보상만 합니다. 아동의 정상적인 발달에 대한 위반의 복잡성과 성격은 필요한 지식, 기술 및 능력의 형성뿐만 아니라 그와 함께하는 다양한 형태의 교육학 작업의 특징을 결정합니다. 발달장애아 한 명이 초등 일반 교육 지식만 습득할 수 있음 (음절로 읽고 간단한 문장으로 쓰기), 다른 하나는 기능이 상대적으로 무제한입니다. (예를 들어, 지적 지체나 난청 아동). 결함의 구조는 또한 어린이의 실제 활동에 영향을 미칩니다. 일종의 비정형 발달의 특정 징후에 대한 평가는 어린이의 긍정적 인 능력을 기반으로 한 특수 교육 및 육성 시스템을 개발하는 데 필요한 기초입니다. 환경에 대한 장애 아동의 적응의 원천은 정신 물리적 기능이 보존됩니다. 교란된 분석기의 기능은 손상되지 않은 시스템의 기능적 잠재력을 집중적으로 사용하는 것으로 대체됩니다. 따라서 4가지 요인이 장애아동의 발달에 영향을 미칠 것입니다.

보다 (유형)위반.

주요 결함의 정도와 품질. 위반 정도에 따라 2차 편차는 뚜렷하고 경미하며 거의 감지할 수 없습니다. 편차의 심각도는 비정형 발달의 독창성을 결정합니다. 비정형 아동의 이차 발달 장애의 양적 및 질적 독창성은 일차 결함의 정도와 질에 직접적인 의존이 있습니다.

용어 (시각)주요 결함의 발생. 병리학 적 효과가 일찍 나타나고 결과적으로 언어, 감각 또는 정신 시스템에 손상이 생길수록 정신 물리학 적 발달의 편차가 더 커집니다.

주변 사회 문화 및 심리적 교육 환경의 조건. 비정상 아동 발달의 성공 여부는 시기 적절한 진단과 조기 발병에 크게 좌우됩니다. (생후 첫 달부터)그와 함께 교정 및 재활 작업.

3. 러시아 연방에서 필요한 아동 교육 및 양육의 특징

“불가능은 작은 사람들이 숨기는 큰 단어일 뿐이며, 그것을 바꿀 힘을 찾는 것보다 친숙한 세상에 사는 것이 더 쉽습니다. 불가능은 사실이 아닙니다. 이것은 단지 의견일 뿐입니다. 불가능은 문장이 아닙니다. 도전입니다. 불가능은 자신을 시험할 기회입니다. 불가능은 영원하지 않습니다. 불가능은 가능하다.”

마크 빅터 난센

현재 러시아 및 세계 다른 국가의 교육 시스템에서 발달 문제가있는 어린이 교육의 주도적 인 위치는 통합에 의해 점유됩니다. 현재 세계는 장애아동에게 주목하고 있다. (안녕), 이는 유엔 협약 러시아 연방이 2012년에 비준한 데도 반영되어 있습니다. (2006), 그리고 러시아 연방 대통령의 첫 번째 법령에서 V.V. 푸틴 (제597호 및 제599호). 현재 장애인의 의무가 아닌 개념이 시행되고 있다. "준비가 된" 유치원이나 학교에서 공부하기 위해 환경을 자신의 능력에 적응시키고 그가 살고 공부하는 곳에서 요구될 수있는 능력을 개발하는 데 많은주의를 기울입니다. 장애 학생 그룹은 매우 다양하고 많습니다. 그러한 어린이와 함께 일할 때 가장 중요한 방향은 각 어린이의 정신 발달과 건강의 특성을 고려한 개별 접근 방식입니다.

정신 지체 아동을 위한 심리적 권장 사항을 개발하는 것이 중요합니다. 어린이를 다루는 교육자는 교육 게임과 과제뿐만 아니라 협력 방법과 학생 중심 접근 방식을 사용해야 합니다.
교사와 교육자는 어린이의 연령 특성을 고려하고 근위 및 근위 발달 영역을 기억해야합니다. 교실 및 과외 활동에서 학생들 사이의 보편적 인 교육 활동 형성을위한 방법과 기술을 적극적으로 사용하십시오. 이것들은 규제 UUD 기술입니다. 계획에 따라 행동하는 능력, 충동성, 비자발성을 극복하고 수행된 행동의 정확성을 평가하고 결과를 조정하는 능력입니다. 또한 성격 발달에 중요한 역할은 의사 소통 UUD에 의해 수행되며 여기에는 동료와 우호적 인 관계를 구축하는 능력이 포함됩니다.
인지발달에 힘쓰는 교사 (인지 UUD)학생의 창의적 능력, 적절한 자존감 형성 및 학습 동기 부여. 발달 운동을 사용합니다.
교사와 교육자는 장애 학생이 처리할 수 있는 작업의 사용과 같은 답변에 대해 특별하고 개별적인 평가를 수행해야 합니다.

교육자와 교사는 교실에서 유리한 심리적 미기후를 조성해야 합니다. 그의 긍정적이고 강한 자질에 의존하여 교육 활동에서 아동의 성공을 조직하는 데 중점을 둡니다.

창의에서 행동으로의 원칙에 따라 계발되어야 하며 교육사업에서는 지시를 내리고 각색, 무용, 예술창의와 같은 다양한 활동에 참여하여야 한다. 아이들은 연구 프로젝트, 창의적인 활동, 스포츠 행사에 참여해야 합니다. 그러한 작업의 과정에서 아이들은 의미를 이해하고 자신의 감정적 행동의 결과를 예측하는 법을 배웁니다. 그들은 친절, 기쁨, 협력의 감정적 분위기의 중요성을 깨닫습니다.

4. 도움이 필요한 아동의 문제

"사람이나 상황에 휘둘리지 않는 것이 기본 원칙"
마리아 스클로도프스카 퀴리

어느 나라의 미래가 학교 책상에 의해 결정됩니다. 세기의 전환기에 우리 사회에서 발생한 주요 문제 중 하나는 젊은 세대의 도덕적 정신적 소진 문제입니다. 점점 더 우리는 젊은이들 사이에서 가치와 개념의 대체 사실에 직면하고 있습니다. 학교 교육의 주요 목표가 친절하다는 것은 놀랍습니다. 창의성과 자기 결정 능력이 있는 고도로 도덕적이고 조화로우며 신체적으로 발달하고 영적으로 건강한 성격의 개발입니다. 장애 아동의 도덕 교육 주제는 매우 관련이 있습니다. 세계 교육 공간에 진입하는 데 초점을 맞춘 새로운 교육 시스템이 형성되는 맥락에서 국내 교육과 양육의 도덕적, 문화적-역사적 전통을 보존 할 교육 모델을 찾는 적극적인 과정이 있습니다. 혁명 이전, 그리고 소비에트와 현대 시대의 발전. 러시아 연방 대통령의 메시지에서 D.A. Medvedev는 교육의 주도적 역할에 주목합니다. "교육이 우선이다!" . 교육 과정의 정의는 매우 다면적이며 건강한 어린이의 경우에도 과정 자체가 매우 복잡합니다. 물론 발달장애아동을 키울 때는 특히 더 어려운 것으로 판명되는데, 우리 지역에는 그런 아동이 1만 명이 넘습니다. 학생 성격의 도덕적 형성과 발달을 결정하는 모든 요소, I.S. Marenko는 세 그룹으로 나뉩니다. 자연 (생물학적), 사회 및 교육학. 환경 및 의도적 인 영향과의 상호 작용에서 학생은 사회화하고 도덕적 행동에 필요한 경험을 얻습니다. 인격의 도덕적 형성은 많은 사회적 조건과 생물학적 요인의 영향을 받지만, 교육학적 요인은 이 과정에서 결정적인 역할을 합니다.

교육의 임무 중 하나는 아동의 활동을 적절하게 구성하는 것입니다. 도덕적 자질은 활동에서 형성되고 새로운 관계는 활동의 목표와 동기의 변화에 영향을 미칠 수 있으며, 이는 차례로 조직의 도덕적 규범과 가치의 동화에 영향을 미칩니다. 인간 활동은 또한 도덕적 발달의 기준으로 작용합니다. 아동의 도덕 의식의 발달은 개인의 도덕적 경험, 관점 및 가치 지향과 관련하여 이러한 영향의 처리를 통해 부모와 교사, 주변 사람들로부터 오는 영향의 내용에 대한 인식과 인식을 통해 발생합니다. 아이의 마음에서 외부 영향은 개인적인 의미를 획득하여 주관적인 태도를 형성합니다. 이와 관련하여 행동 동기, 의사 결정 및 아동 자신의 행동에 대한 도덕적 선택이 형성됩니다. 학교 교육의 방향과 아이들의 실제 행동은 미흡할 수 있지만 교육의 의미는 올바른 행동의 요구 사항과 이에 대한 내부 준비 사이의 일치를 달성하는 것입니다.

도덕 교육 과정에서 필요한 연결 고리는 도덕 교육이며, 그 목적은 아동이 반드시 숙달해야 하는 도덕 원칙과 사회 규범에 대한 지식 체계를 아동에게 알리는 것입니다. 도덕적 원칙과 규범에 대한 인식과 경험은 도덕적 행동 패턴에 대한 인식과 직접적인 관련이 있으며 도덕적 평가와 행동의 형성에 기여합니다.

특이한 아이 키우기 "필요하다" 특수 기술의 사용, 교사의 작업 방법. 장애 아동의 도덕 교육 문제의 어려움은 다음과 같이 결정됩니다.

특정 방향의 특별한 프로그램이 없기 때문에 장애 아동의 도덕 교육 주제에 대한 연구 부족 (특히 장애 아동의 경우);
MSCOU에서 공부하는 아이들은 정신생리학적 발달에 있어 매우 다양한 심각한 장애로 구별됩니다. 어린이의 경우 과거의 질병으로 인해 인식 과정, 암기 및 재생산 과정, 특히 능동적 인 임의 형태의 정상적인 발달이 중단됩니다. 주의 산만 및 일반화 과정은 발달 과정에서 크게 방해받습니다. 언어적 논리적 사고를 특징짓는 것. 많은 학생들은 흥분성, 행동의 불균형 분야에서 심각한 장애가 있다는 특징이 있습니다. 이러한 과정의 비정상적인 기능으로 인해 어린이는 세상에 대한 복잡한 지식 시스템을 습득할 수 없습니다.

3) 장애아동의 가족은 종종 저소득층, 취약계층에 속한다. 불행히도 알코올과 향정신성 물질을 남용하는 가족의 수는 줄어들지 않고 있습니다. 부모의 교육수준이 낮고 그 결과 취업한 부모의 비율도 낮습니다. 이러한 모든 상황은 가족의 교육학적 잠재력이 극히 낮다는 것을 나타냅니다. 어린 시절부터 그러한 가정에 사는 아이들은 그들의 정서적 기억에 부정적인 삶의 경험을 각인하고 삶을 보았습니다. "뒷문" . 이 어린이 파견단의 성격을 형성하려면 삶의 조건, 생활, 내용 및 교육 작업 형태에 대한 교육학적 조정이 필요합니다.

4) 자발적인 교육 ("거리" , 의도적이지 않음, 종종 부도덕함)장애 아동은 성격 발달에 심각한 부정적인 영향을 미치고 건강 문제를 악화시키고 장애를 유발할 수 있습니다. "사회적으로 위험한" 인구 집단. 철학적, 심리학적-교육학 문헌의 분석과 실천적 활동의 결과를 토대로 보면, 장애아동의 도덕교육은 비행예방에 기여한다는 점에서 그 역할이 크다는 결론을 내릴 수 있다. 영적 세계를 형성할 수 있습니다. (가치 지향)그리고 그러한 어린이의 도덕적 자질을 통해 사회에 유기적으로 적응할 수 있습니다. 창의적 잠재력을 드러내고 전문적인 선택의 가능성을 확장합니다. 근면을 형성하고, 전문적 지향을 촉진하고, 실업자 수를 줄이는 데 도움을 주며, 근면을 촉진합니다. (자발적인 업무 태도와 정직), 보편적 가치로서의 노동 개념을 아동의 마음 속에 형성합니다. 역기능 가족의 수를 줄입니다. 사회적 유아주의 문제를 해결합니다. 교육학 분야의 과학자들은 연령대에 따라 도덕 교육을 받을 기회가 불평등하다는 사실을 밝혀냈습니다. 어린이, 십대 및 청년은 교육 수단에 대해 서로 다른 태도를 가지고 있습니다. 주어진 삶의 기간 동안 개인이 성취한 것에 대한 지식과 고려는 교육에서 그의 추가 성장을 설계하는 데 도움이 됩니다. 아동의 도덕적 발달은 종합적으로 발달된 인격 형성에서 주도적인 위치를 차지합니다.

장애가있는 학생의 도덕적 양육 문제를 다룰 때 연령과 심리적 특성을 고려해야합니다.

노는 성향. 놀이 관계의 조건에서 아동은 자발적으로 운동하고 규범적인 행동을 습득합니다. 게임에서는 그 어느 곳보다 규칙을 준수하는 능력이 아이에게 요구됩니다. 자녀에 대한 위반은 특히 날카롭게 주목하고 위반자에 대한 비난을 단호하게 표현합니다. 아이가 대다수의 의견에 순종하지 않으면 불쾌한 말을 많이 듣고 게임을 떠나야 할 수도 있습니다. 그래서 아이는 다른 사람들과 함께 생각하는 법을 배우고 정의, 정직, 진실성에 대한 교훈을 받습니다. 게임은 참가자가 규칙에 따라 행동할 수 있도록 요구합니다. "아이가 놀고 있는 것은 자라서 여러 면에서 일을 하게 될 것입니다." - A.S.가 말했다. 마카렌코.
오랫동안 단조로운 활동에 참여할 수 없습니다. 심리학자들에 따르면 6-7세의 어린이는 7-10분 이상 한 대상에 주의를 집중할 수 없습니다. 또한 아이들은 산만 해지기 시작하고 다른 물건으로주의를 전환하므로 수업 중 활동을 자주 변경해야합니다.
경험이 적기 때문에 도덕적 아이디어의 명확성이 부족합니다. 아동의 연령을 감안할 때 도덕적 행동 규범은 3가지 수준으로 나눌 수 있습니다. 5세 미만의 아동은 무언가의 금지 또는 거부를 기반으로 하는 원시적 수준의 행동 규칙을 배웁니다. 예를 들어: "큰 소리로 말하지 마" , "대화 방해하지마" , "남의 물건에 손대지마" , "쓰레기 버리지 마세요" 등. 아기가 이러한 기본 규범을 준수하도록 배운다면 다른 사람들은 이 아기를 잘 자란 아이로 간주합니다. 첫 번째 수준이 숙달되지 않은 경우 두 번째 수준의 도덕 교육에 대해 이야기하는 것은 의미가 없습니다. 그러나 청소년들 사이에서 관찰되는 것은 바로 이러한 모순입니다. 그들은 주변 사람들을 기쁘게 하고 싶지만 기본적인 행동에 대해서는 훈련을 받지 않았습니다. 레벨 3에서 (14-15세까지)원리는 다음과 같이 배운다. "주변 사람들을 도와주세요!"
방법을 아는 것과 실천하는 것 사이에는 긴장이 있을 수 있습니다. (에티켓, 매너, 의사소통 모두 해당).

도덕적 규범과 행동 규칙에 대한 지식이 항상 아동의 실제 행동과 일치하는 것은 아닙니다. 특히 이것은 윤리적 기준과 아동의 개인적 욕구 사이에 불일치가 있는 상황에서 발생합니다.

5) 어른이나 또래와의 공손한 의사소통의 불공정한 사용 (집에서, 집에서, 학교에서, 거리에서).

이러한 기능을 어떻게 극복할 수 있습니까? 훌륭한 교사들의 경험을 살펴보자. V. A. Sukhomlinsky는 다음과 같이 말했습니다. 어린 나이에 영혼이 감정적 영향을 받기 쉬울 때 우리는 아이들에게 보편적인 도덕 규범을 보여주고 도덕의 ABC를 가르칩니다.

당신은 사람들 사이에 살고 있습니다. 당신의 모든 행동, 당신의 모든 욕망이 주변 사람들에게 반영된다는 것을 잊지 마십시오. 원하는 것과 할 수 있는 것 사이에는 선이 있다는 것을 알아야 합니다. 자신에게 질문하여 행동을 확인하십시오. 사람들에게 악을 행하고 있습니까? 주변 사람들이 기분이 좋을 수 있도록 모든 일을 하십시오.
당신은 다른 사람들이 만든 혜택을 즐깁니다. 사람들은 당신을 어린 시절의 행복으로 만듭니다. 그것에 대해 잘 지불하십시오.
삶의 모든 축복과 기쁨은 노동에 의해 만들어집니다. 노동 없이는 정직하게 살 수 없습니다.
친절하고 사람들을 배려합니다. 약하고 무방비 상태를 도우십시오. 도움이 필요한 친구를 도와주세요. 사람들을 다치게하지 마십시오. 당신의 어머니와 아버지를 존경하고 존경하십시오. 그들은 당신에게 생명을 주었고, 당신을 교육했으며, 당신이 정직한 시민, 좋은 마음과 순수한 영혼을 가진 사람이 되기를 바랍니다.
악에 무관심하십시오. 악, 속임수, 불의에 맞서 싸우십시오. 다른 사람들을 희생하여 살고, 다른 사람들에게 해를 입히고, 사회를 약탈하려는 사람들과 화해할 수 없습니다.

이것이 선과 악, 명예와 불명예, 정의와 불의의 본질을 이해하는 도덕 문화의 ABC입니다.

현대사회가 공교육보다 우선시하는 주요 과제 중 능동적인 의식을 지닌 창의적 인재 양성이라는 실질적인 과제가 눈에 띈다.

교육 과정은 아동이 독립적인 도덕적 선택의 필요성에 직면한 상황을 제공하는 방식으로 구축됩니다. 모든 연령대의 어린이를 위한 도덕적 상황은 어떠한 경우에도 가르치거나 통제하는 것처럼 보이거나 제시되어서는 안 됩니다. 그렇지 않으면 교육적 가치가 무효화될 수 있습니다.

도덕 교육의 결과는 의무, 활동 자체, 다른 사람들에 대한 어린이의 태도로 나타납니다.

5. 러시아 연방 장애 아동을 위한 교육적 솔루션

“장애인으로 느껴지지 않는 것이 중요… 운명이 힘든 시련을 보낸 사람들… 공감만으로는 부족해, 기회를 잡아야 한다.”

L.I. 슈베초바

매년 점점 더 많은 아이들이 조건부 연령 규범에서 벗어난 시립 교육 기관에옵니다. 이들은 자주 아픈 아동일 뿐만 아니라 로고신경증, 난독증, 난독증, 흥분성 증가, 집중력 및 주의력 유지 장애, 기억력 저하, 피로 증가, 훨씬 더 심각한 문제가 있는 아동입니다. (ZPR, 자폐증, 간질, 뇌성마비). 그들은 전문적인 지원, 개별 프로그램, 특별 대우가 필요합니다.

정신 물리학 적 장애가 인간의 본질, 느끼고 경험하고 사회적 경험을 얻는 능력을 부정하지 않는다는 것이 점점 더 많이 인식되고 있습니다. 각 어린이는 개인의 교육적 필요와 능력을 고려하여 발달에 유리한 조건을 조성해야 한다는 점을 이해하게 되었습니다.

에 따르면 "러시아어 사전" 동행한다는 것은 동반자나 호위자로서 누군가와 함께 따라가는 것을 의미합니다.

심리적 지원의 목적: 사회에서 아동의 성공적인 적응, 재활 및 개인적 성장에 기여하는 심리적 및 교육적 조건의 포괄적인 시스템 생성.

심리적 및 교육적 지원 작업:

아동 발달 문제 예방;
돕다 (보조)발달, 교육, 사회화의 긴급한 문제를 해결하는 어린이 : 학습 어려움, 교육 및 전문 경로 선택 문제, 정서적 의지 영역 위반, 동료, 교사, 부모와의 관계 문제;
교육 프로그램의 심리적 지원;
심리적 및 교육적 능력 개발 (심리 문화)학생, 학부모, 교사.

학생들의 발달을 위한 심리적, 교육적 지원의 가장 중요한 영역은 아동의 건강을 보존하고 강화하는 것입니다.

아동의 심리적 및 교육적 지원 문제를 해결하는 것은 심리학자와 아동 간의 직접적인 상호 작용 영역에 국한될 수 없으며 교육 과정의 참가자로서 교사 및 부모와의 작업 조직이 필요합니다.

아동의 특성, 최적의 상호 작용 형태 및 효과적인 지원 방법에 대한 교육에 대한 필요한 지식을 제공하기 위해 이 범주의 아동의 부모와 함께 특별한 작업을 수행해야 합니다.

장애 아동은 사회적 능력, 다른 사람과의 의사 소통 기술을 개발해야 합니다.

사회적 고립을 극복하고 또래와의 자발적인 상호 작용의 기회를 확대하는 것은 그러한 어린이의 발달에 긍정적 인 변화와 학습 능력을 향상시키는 데 필수적인 조건입니다.

"낙심한 자는 일찍 죽는다"
오마르 카이얌

아동의 발달은 장애의 유형, 증상의 심각성, 결함이 나타난 시간, 주변 조건, 삶의 사회적 및 교육적 환경에 직접적으로 영향을 받습니다. 장애 아동과 함께 일하는 것은 힘든 일입니다. 결국, 그러한 어린이는 발달 장애가 없는 경우보다 훨씬 더 많은 관심을 기울여야 합니다. 개발 결함의 각 변형에 대해 자체 교육 프로그램이 선택됩니다. 그러나 일반적으로 주요 측면은 동일합니다.

장애 아동을 가르치는 주요 원칙은 다음과 같습니다.

동기 부여 - 주변 세계와 교육 과정에 대한 어린이의 관심을 불러 일으킬 필요가 있습니다.
개발 – 협력 및 공동 활동의 단일 프로세스를 만드는 것이 중요합니다.
주변 세계의 조건에 적응하는 데 도움이 되는 상호 작용을 구축합니다.

심리적 안정의 원칙.

교육의 초기 단계에서 관심, 준비 및 교사와 협력하는 능력, 과제를 완료하는 능력을 유발하는 것이 중요합니다. 그리고 중등 학교 교육의 목표는 이미 도덕적, 세계관 및 시민권 지위의 형성뿐만 아니라 창조적 능력을 드러내는 것입니다. 장애가있는 어린이를 가르친 결과 분석기 중 하나의 위반은 다른 사람의보다 강력하고 민감한 작업으로 대체됩니다.

아기의 삶의 대부분이 친척의 범위를 통과하기 때문에 장애가있는 어린이의 가족 교육의 중요성에 주목할 가치가 있습니다. 부모의 의도적 인 행동은 그의 삶에 큰 영향을 줄 수 있습니다. 결국 그들이 달성하고자 하는 바를 정확히 알고 있다면 성공을 기대할 수 있습니다. 가족에서 아이는 사회의 일부가되고 사회적 가치의 형성, 의사 소통 기술. 갈등 상황과 침략의 징후는 반대 결과를 낳고 이미 연약한 아기의 정신에 매우 부정적인 영향을 미칠 것임을 기억해야 합니다. 따라서 가족은 성격 형성에 중요한 역할을 합니다.

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시각 장애인이나 청각 장애인이 같은 발달을 보이는 경우

정상적인 것이라면 결함이 있는 어린이는 다른 방식으로 이를 달성합니다.

다른 경로로, 다른 수단으로, 그리고 교육자들이 알고 있는 것이 특히 중요합니다.

그가 아이를 이끌어야 하는 길의 특이성.

장애아동도 똑같이 성취할 수 있도록

일반적으로 완전히 특별한 수단을 사용해야 합니다.

엘에스 비고츠키

현대 사회에서 특수 교육이 필요한 아동을 위한 특수 교육 환경을 조성하는 사람들의 책임이 크게 증가하고 있습니다.

특수 교육 조건은 특수 교육 프로그램, 교육 및 육성 방법, 교과서 및 교재, 교육 자료, 집단 및 개인 사용을 위한 기술 교육 수단, 보조(보조) 서비스 제공, 그룹 및 개별 교정 수업 및 기타 조건입니다. 그것 없이는 불가능하거나 장애 학생의 교육 프로그램 개발이 어렵습니다.

우리 교육 기관(DUO MBOU 중등 학교 No. 90)에는 세 그룹의 보상 오리엔테이션이 있습니다. 보상 초점 그룹 "Firebird"에는 장애 아동이 참석합니다: 유아기 자폐증, 운동 병리-뇌성 마비, 다운 증후군 및 다양한 기원의 비정상적인 발달을 가진 아동. 이 아이들은 교정 작업을 크게 복잡하게 만드는 복잡한 기질 장애가 있습니다. 이 아이들의 상태는 교육 및 훈련을 위한 특별한 조건을 만들지 않고 DUO의 교육 프로그램 개발을 방해합니다. 우리의 임무는 발달 문제가 있는 아동의 정서적, 사회적 및 지적 잠재력 개발을 위한 조건을 만들고 긍정적인 사회화의 기회를 여는 것입니다. 교정 및 발달 작업은 DUO의 모든 전문가가 종합적으로 구축합니다.

특수 교육이 필요한 아동은 개별 교정 및 발달 프로그램이 필요합니다. 특정 아동을 위한 개별 프로그램의 구조는 다음과 같습니다.

- 아동 발달에 대한 포괄적 인 진단 결과;

– 개별 교정 및 발달 경로;

- 아동이 교육 분야에서 적응 프로그램을 마스터하는 역학에 대한 설명.

장애 아동을 위한 개별 교정 프로그램의 개발은 의료-심리-교육 상담으로 시작됩니다. 이사회의 임무는 다음과 같습니다.

- 부모(법정 대리인), 교육자의 요청 또는 도시 PMPK 종료 시 발달을 위한 특별한 조건이 필요한 아동을 식별합니다.

– 각 전문가가 아동 발달에 대한 심층 진단을 수행합니다.

- 아동의 주요 문제를 강조하고 각 전문가의 권장 사항을 공식화합니다.

- 수행된 진단 자료에 대해 공동으로 논의하고 결과에 따라 아동 발달을 위한 개별 경로를 작성하거나 도시 PMPK에 의뢰합니다.

- 교정 및 발달 활동을 수행하기 위한 방법과 기술을 선택합니다.

- 개별 아동 발달 지도 작성

- 전문가와 함께 위원회에 학부모를 초대합니다. 협의회의 권고 사항을 숙지하고 서명하십시오.

– 위원회의 모든 전문가가 교정 및 발달 작업의 효율성을 평가합니다.

교정 및 발달 작업 구현의 복잡성은 장애 아동의 다양한 수준 및 연령 범주와 관련이 있습니다. 중증 정신장애아동의 경우 사회화와 실기중심의 능력 함양을 중시하여 개인별 프로그램에 따른 교정업무를 진행하고 있습니다.

교육 및 교정 지원 형태: 개별 작업, 하위 그룹 작업, 그룹 직접 교육 활동, 전문가의 자문 지원을 통한 가정에서의 부모-자식 상호 작용.

우리의 작업에서 우리는 다양한 기술과 방법론적 기법을 사용합니다.

– 운동 기능의 발달 및 교정, 정신 및 근육 긴장 완화를 위해 관절 및 손가락 체조, 모터 워밍업 및 이완 운동, 각성 체조, "뇌 체조" 등 다양한 유형의 체조 및 운동을 수행합니다.

- A.V. Semenovich의 프로그램과 A.R. Luria의 HMF 수준 조직을 기반으로 한 반구 상호 작용에 대한 테스트 및 연습;

- 호흡 및 안구 운동 운동.

금요일(주제 종료)에 그룹의 모든 학생들과 함께 흥미롭고 다양한 형태의 공동 활동으로 어휘 주제의 자료를 반복하고 통합하기 위해 복잡한 수업이 열립니다. 수업은 교육자, 교사 - 심리학자, 결함 학자 교사 또는 언어 치료 교사가 수행합니다.

이러한 활동은 다음을 돕습니다.

- 덮은 재료의 통합;

- 개인적인 경험 확장;

- 전체 학생 그룹의 상호 작용;

- 성인과 어린이 간의 파트너십 개발.

장애 아동의 통합 및 성공적인 사회화를 소개하기 위해 일반 교육 그룹의 아동과 함께 통합 수업을 진행합니다. "뮤직 라운지", 합동 휴일, 동화 연극화. DUO의 대상 투어가 수행되며 일반 휴일에 적극적으로 참여합니다.

우리는 다양한 방법으로 부모와 협력합니다.

- RDA, "불안한 아이", "발달 지연이 있는 아이", "공격적인 아이"가 있는 아이들의 문제에 대해 논의한 부모 클럽 "하모니(Harmony)"가 있습니다.

- 장애 아동의 부모는 공동 교육 활동에 적극적으로 참여합니다. "민속 장난감 만들기", 부모 Ugarina T.A와 함께하는 마스터 클래스. ""바틱"기술로 칠한 스카프 만들기, "새해", "3 월 8 일"공휴일 참여, 미니 프로젝트 준비 (한 달에 한 번) 및 그룹 전시회 (각 어휘 주제에 대해).

발달 환경은 발달 문제가 있는 아동의 정서적, 사회적, 지적 잠재력을 발달시키기 위한 조건 중 하나이며 긍정적인 사회화의 기회를 열어줍니다. 부모는 그룹과 걷기 장소에서 개발 환경을 만드는 데 적극적으로 참여합니다. 교정 그룹 "Firebird"의 모든 교사는 "장애가있는 미취학 아동과의 교정 및 발달 활동"창의 그룹에서 일하며, 그 목적은 장애 아동, 전문 의사 소통 및 창의력 개발에 대한 전문 기술 향상을위한 조건을 만드는 것입니다. 활동 교사.

특수 교육이 필요한 아동은 양육 및 교육을 위해 특별한 심리적 및 교육적 지원과 특별한 조건의 조직이 필요한 아동입니다. 교정 교육학은 아동의 사회화를 보장하도록 설계되었습니다. 사회적 결핍을 극복하고 가능한 한 사회에 소개하고 독립적으로 생활할 수있는 능력을 형성하는 일탈 발달 아동을 가르치고 교육하는 궁극적 인 목표 달성에 기여합니다.

국내 특수교육의 형성과 발전에 어느 정도 영향을 미친 많은 과학적 이론들 중에서 L.S. 현대 결함 과학의 창시자로 정당하게 간주되는 Vygotsky. 그는 추종자 A.N.의 작품에서 더욱 발전된 여러 이론을 공식화했습니다. 레온티예프, V.V. 레베딘스키, T.A. Vlasova 및 기타 다양한 발달 장애가있는 어린이의 현대 교육 및 양육 시스템 개념을 만들 수있었습니다.

정신신체 발달 장애가 있는 아동의 다양한 범주에 대한 특수 교육 요구의 일반적인 측면을 골라내는 것이 가능합니다.

1. 교육 시작 시간 - 특수 목적 교육의 시작과 아동 발달의 위반을 결정하는 순간의 일치의 필요성. (따라서 생후 첫 달 말에 아동의 청력이나 시각 장애가 감지되면 즉시 특수 교육을 시작해야 합니다. 극도로 위험한 상황은 일차 발달 장애를 식별한 후 모든 노력을 기울이는 것입니다. 성인은 아동을 치료하려는 시도, 약을 통한 재활에만 독점적으로 지시됩니다.)

2. 교육의 내용 - 정상적으로 발달하는 아동의 교육 내용에 없는 교육의 특별한 부분을 도입할 필요성. (예를 들어, 청각 장애인, 청각 장애 아동 및 후기 청각 장애 아동의 언어에 대한 시청각 및 시각 인식 발달에 관한 수업, 시각 장애인, 청각 시각 장애인 및 정신 지체 아동을 위한 사회적 및 일상적 오리엔테이션 섹션, 형성 섹션 자신의 행동과 다른 사람들과의 상호 작용을 의식적으로 조절하는 메커니즘 등).

2. 특수 방법 및 보조 도구의 생성 - 일반적으로 발달 중인 아동을 가르치는 데 필요한 것보다 더 차별화된 "단계별" 교육에서 "해결 방법"을 구축하고 특정 보조 도구를 사용할 필요가 있습니다. (예를 들어, 청각 장애인을 가르칠 때 dactylology와 수화를 사용하고, 맹인을 가르칠 때 점자를 사용하고, 평소보다 훨씬 일찍, 청각 장애인에게 읽고 쓰기를 가르치는 것 등;

3. 학습의 특별한 조직에서 - 학습의 고품질 개별화, 교육 환경의 특별한 공간적, 시간적, 의미론적 조직에 대한 필요성(예를 들어, 자폐아동은 그것을 만드는 교육 공간의 특별한 구조가 필요합니다. 그들이 일어나고 있는 일의 의미를 더 쉽게 이해하고 사건의 과정을 예측하고 당신의 행동을 계획할 기회를 줍니다.

4. 교육 공간의 경계를 결정할 때 - 교육 기관을 넘어 교육 공간의 확장을 극대화해야 할 필요성.

5. 교육 기간 동안 - 학습 과정의 연장 및 취학 연령 이상에 대한 필요성.

6. 교육 및 상호 작용에 관련된 사람들의 범위를 결정할 때 - 다양한 프로필의 자격을 갖춘 전문가(특수 심리학자 및 교사, 사회 복지사, 다양한 전문의 의사, 신경 및 정신 생리학자 등)의 조정된 참여 필요성, 교육 및 전문가의 특별 훈련을 통한 재활 과정에서 문제 아동의 부모를 포함시키는 것.

따라서 건강 및 질병의 정신 발달에 대한 가장 중요한 방법 론적 접근 방식을 기반으로 한 교육 원칙에 대한 지식과 고려를 통해 교정 교사는 교정 영향의 주요 방향을 결정하고 사회화 결과를 예측할 수 있습니다 그리고 적응.

25 N.N.의 역사적 유전적 및 사회 문화적 접근 방식의 주요 조항. Malofev는 특수 교육 시스템의 형성, 설계 및 개발을 설명합니다. 모든 역사적 기간에 국가 특수 교육 시스템의 발전에 영향을 미치는 요인.

Malofeev의 접근 방식은 시간순으로 특수 교육의 외국 및 국내 시스템의 전통적인 비교에서 벗어나, 내용 수준에서 시스템을 비교하고, 현대 혁신 프로세스의 역사적, 유전적 및 사회 문화적 기반을 식별하는 것을 가능하게 합니다.

문학적 출처의 분석을 통해 역사적 사건의 연대기에서 "중요한 지점"을 식별 할 수있었습니다. 발달 장애를 가진 사람들에 대한 서유럽 국가의 태도의 전환점과 19 세기에서 19 세기까지이 과정의 의미있는 기간화 구축 현재.

1. 공격성과 편협함에서 도움이 필요하다는 인식까지. 서유럽 기간의 조건부 경계는 장애인을위한 국가 보살핌의 첫 번째 선례입니다. 1198 년 맹인을위한 첫 번째 보호소가 바이에른에 개설되었습니다. 러시아에서는 첫 번째 수도원 보호소의 출현에 대한 선례는 1706 년에 있습니다. -1715. 베드로의 개혁과 관련이 있습니다.

2. 발달 장애를 가진 사람들을 돌볼 필요성에 대한 인식에서부터 그들 중 적어도 일부를 훈련시킬 가능성의 실현에 이르기까지. 서유럽 기간의 조건부 경계는 프랑스에서 감각 장애가 있는 사람들의 시민권에 대한 재고와 파리의 특수 학교 개설에 대한 첫 번째 판례로 간주될 수 있습니다: 청각 장애인 및 벙어리(1770) 및 시각 장애인 (1784). 러시아에서는 최초의 특수 학교 (상트 페테르부르크 : 청각 장애인 - 1806 및 시각 장애인 - 1807)를 개설 한 선례는 서양 경험을 가진 황제 Alexander I의 지인과 프랑스 타이프 다고그 Valentin Gayuy의 초청과 관련이 있습니다. 러시아에서 일하기 위해.

3. 청각, 시각 및 정신 지체가 있는 어린이의 세 가지 범주의 어린이를 가르치는 것이 적절하다는 가능성에 대한 인식에서. 서유럽 기간의 조건부 경계는 19 세기의 마지막 분기로 간주 될 수 있습니다. 의무 보편 초등 교육에 관한 법률과 청각 장애인 교육에 관한 법률을 서유럽 국가에서 채택한시기 , 시각 장애인 및 정신 지체 아동. 이것은 세 가지 범주의 어린이를위한 특수 교육 시스템 인 병렬 교육 시스템을 만들 때입니다. 러시아에서는 동일한 세 가지 유형의 특수 학교가있는 병렬 교육 시스템의 형성이 소비에트 기간 인 1927-1935에 해당합니다. 일반 교육에 관한 법률과 관련이 있습니다.

4. 특정 범주의 비정상 아동을 교육할 필요성에 대한 인식에서 차별화된 특수 교육 시스템으로. 20세기 초부터 서유럽에서 발생합니다. 70년대 말까지. 특수 교육을위한 입법 기반의 개발, 국가 시스템의 구조적 개선이 특징입니다 (일부 서유럽 국가에서는 최대 20 유형의 특수 학교가 생성됨). 70년대 말까지. 서유럽의 특수 교육은 학령기 아동의 5~15%를 대상으로 합니다. 러시아에서는 50-90 년대에 시스템의 개발 및 차별화, 구조 개선, 3 유형에서 8 유형의 특수 학교 및 15 유형의 특수 교육으로의 전환이 수행됩니다. 그러나 소련 영토에서 취학 연령 아동의 3 % 이하가 특수 교육을 받았으며 특수 교육 기관과 결함 요원은 전국에 매우 고르지 않게 분포되었습니다.

70년대 서유럽의 경우. 네 번째 진화 기간의 조건부 하한으로 간주될 수 있습니다. 급속한 경제성장과 민주주의의 발전, 자유민주주의 정서의 발달로 '완전다수', '열등한 소수'라는 기존의 패러다임이 '다양한 문제를 가진 사람들이 모이는 하나의 공동체'라는 새로운 패러다임으로 바뀌고 있다. 이러한 이해로 인해 소수자의 고립은 용납될 수 없으며, 이는 법률로 고정된 UN 선언 "정신 지체자의 권리"(1971), "장애인의 권리"(1975)입니다. 이러한 맥락에서 특수학교, 기숙학교는 차별적 제도로 인식되고, 특수교육의 대중과 격리된 제도는 차별적 존재로 인식된다. 1991년 러시아 연방은 스스로 민주주의 국가를 선언하면서 "아동의 권리", "장애인의 권리" 및 "정신지체자의 권리에 관한" 유엔 협약을 비준했습니다.

5. 고립에서 통합으로. 장애인의 완전한 시민 평등, 새로운 사회 철학, 사람 간의 차이에 대한 존중을 바탕으로 서유럽에서 장애인의 사회 통합은 이 진화의 시대를 주도하는 추세입니다. 장애인의 사회 통합의 발전은 교육 통합의 아이디어를 실현합니다. 서유럽 국가들은 80~90년대 구조조정을 하는 시기가 특징이다. 특수교육의 조직적 기반, 특수학교 수의 축소 및 일반교육학교의 특수학급 수의 급격한 증가, 대중과 특수교육의 관계 구조 조정.

역사적 시간의 규모에서 발달 장애인에 대한 사회와 국가의 태도의 진화에서 러시아는 서유럽 국가보다 훨씬 뒤떨어져 있습니다. 현재 네 번째에서 다섯 번째 기간으로의 전환에서이 진화적 규모에서 러시아의 위치를 조건부로 결정할 수 있습니다. 이것은 발달 장애 아동에 대한 국가 지원 시스템의 형성과 설계가 국가와 사회의 근본적인 구조 조정으로 이어진 두 가지 혁명에 의해 중단되었다는 사실 때문입니다.

모든 역사적시기에 특수 교육의 국가 시스템 개발은 다음과 관련이 있습니다.

국가의 사회 경제적 구조,

국가와 사회의 가치 지향,

발달 장애 아동에 대한 국가 정책,

일반적으로 교육 분야의 법률,

의학, 심리학 및 교육학의 교차점에서 지식의 통합 분야로서 결함 과학의 발전 수준,

세계 역사 및 교육 과정.

기사 준비 전문가는 다음과 같습니다.
— Adaratskikh Sergey Mikhailovich, 교사 - 심리학자, 최고 범주 MBOU LFPG g.o의 교사. 익과. 전 러시아 대회 "올해의 교사"의 지구 무대 참가자;
— Grechikhina Tatyana Sergeevna, 최고 범주의 교사, 학교 번호 1741, 모스크바;
- Polyakova Svetlana Anatolyevna, 최고 범주의 교사, MBOU 중등 학교 No. 17, Ulyanovsk;
- Andreeva Marina Alexandrovna, Rostov-on-Don의 최고 범주 MBDOU No. 107의 교사 - 심리학자.

누구를 위해:과목 교사, 추가 교육 교사, 과외 활동을 수행하는 교사, 심리학자, 언어 치료사, 사회 교사, 부국장, 방법론자, 교육자.

설명:
현재 세계는 장애아동에게 관심을 기울이고 있습니다. 현대 교육 시스템은 교사가 특수 교육이 필요한 아동과 다양한 방향으로 협력해야 하는 변화를 겪고 있습니다. 특수 교육이 필요한 아동을 가르치는 기존 접근 방식이 고려됩니다. 저자는 이 범주의 아동과 함께 일하는 실제 경험을 공유하고 다양한 장애 아동 그룹과 함께 일하는 다양한 방법과 기술을 고려할 것입니다.

이 기사는 장애 아동과 함께 일하는 교과 교사뿐만 아니라 중등 학교에서 일하는 교사에게도 관심이 될 것입니다. 일반 교육 환경에서 학습할 준비가 되어 있지만 발달 편차가 확인되지 않았거나(여러 가지 이유로) 학부모가 대규모 유치원 및 학교에서 자녀를 교육하기를 원하기 때문입니다.

특수 교육이 필요한 어린이 교육

1 부

장애 아동을 가르치는

장애 아동의 교육은 국가의 주요 과제 중 하나입니다. 이것은 모든 사람이 자신의 행동에 대한 참여와 관련성을 느낄 수 있는 진정으로 포용적인 사회를 만들기 위한 필요 조건입니다. 우리는 모든 어린이가 필요 또는 기타 상황에 관계없이 잠재력을 최대한 발휘하고 사회에 공헌하며 정회원이 될 수 있도록 해야 할 의무가 있습니다.

데이비드 담요

장애 아동을 인간 공동체에 도입하는 것은 전체 교정 지원 시스템의 주요 임무이며, 궁극적인 목표는 아동을 사회에 포함시키는 것을 목표로 하는 사회 통합입니다. 교육적 통합은 사회적 통합의 일부인 장애아동을 일반 장애아와 함께 양육하고 교육하는 과정으로 간주됩니다.

현재 러시아에서는 특수 교육이 필요한 어린이를 가르치는 세 가지 접근 방식이 있습니다.

— 차별화된 학습유형 I-VIII의 특수(교정) 기관에서 신체 및 정신 발달 장애 아동;

— 통합 학습교육 기관의 특수 학급 (그룹)에있는 어린이;

— 통합 교육특수 교육이 필요한 어린이가 일반 어린이와 함께 교실에서 가르칠 때.

장애 아동은 다음을 포함합니다: 장애 아동; 정신 지체 진단을 받은 아동; 청각 장애, 시각 장애, 언어 발달 장애 아동; 자폐아동; 복합 발달 장애를 가진 어린이.

통합은 러시아 연방에 새로운 문제가 아닙니다. 러시아의 유치원과 학교에는 발달 장애 아동이 많이 있습니다. 이 범주의 어린이는 매우 이질적이며 여러 가지 이유로 정상적으로 발달하는 또래의 환경에 "통합"됩니다. 조건부로 네 그룹으로 나눌 수 있습니다.

발달 편차가 확인되지 않았기 때문에 "통합"이 된 어린이.
부모가 자녀의 특별한 문제를 알고 여러 가지 이유로 대규모 유치원이나 학교에서 가르치고 싶어하는 어린이.
부모와 전문가가 장기간 교정 작업을 수행한 결과 정상적으로 발달하는 또래의 환경에서 학습할 준비가 된 아동, 그 결과 전문가가 통합 교육을 권장합니다. 앞으로 그러한 어린이는 일반적으로 일시적인 교정 지원 만받는 반면 교사 - 결함 학자, 심리학자 및 유치원 또는 학교 교사 간의 연결은 주로 부모를 통해 수행됩니다.
발달의 편차를 고려하여 교육 및 육성이 수행되는 특수 유치원 및 학교의 특수 유치원 그룹 및 수업에서 공부하는 어린이이지만 특수 그룹과 수업은 종종 고립되고 고립 된 것으로 판명됩니다.

통합 교육 과정에서 장애 아동은 아동의 필요와 심리, 의료 및 교육 위원회의 결론에 따라 교육 및 양육을 위한 특별한 조건을 제공받을 수 있습니다. 장애 학생의 정신 생리학적 특성을 고려하여 주어진 개인에 대한 훈련 일정, 작업량, 교육 프로그램 마스터링 조건 및 인증을 포함한 개별 커리큘럼이 개발됩니다.

포함 (프랑스어 포함 - 포함, 라틴어 포함 - 결론, 포함) 또는 포함 교육은 일반 교육 (대중) 학교에서 특수 요구가 있는 어린이를 가르치는 과정을 설명하는 데 사용되는 용어입니다.

통합 교육은 신체적, 정신적, 지적 및 기타 특성에 관계없이 모든 어린이가 일반 교육 시스템에 포함되는 교육 및 육성 과정입니다. 그들은 특수 교육 요구 사항을 고려하여 비장애 동료와 함께 거주 지역의 일반 학교에 다닙니다. 또한 특별 지원을 받습니다. 통합 교육은 모든 사람에 대한 평등한 대우가 보장되지만 특수 교육이 필요한 어린이를 위한 특별한 조건이 만들어집니다.

통합 교육의 모델은 다음과 같은 사회적 접근 방식을 기반으로 구축되었습니다. 장애인이 아닌 사회와 장애인에 대한 태도를 변화시키는 것이 필요합니다. 통합은 장애 아동뿐만 아니라 건강한 학생에게도 보다 발전되고 인도적이며 효과적인 시스템으로 인식되고 있습니다. 이는 학교 시스템의 기준을 충족하는 정도에 관계없이 모든 사람에게 교육을 받을 권리를 부여합니다. 각자의 개성을 존중하고 수용함으로써 개성이 형성됩니다. 동시에 아이들은 팀을 이루어 교사와 함께 서로 상호 작용하고 관계를 구축하고 창의적으로 교육 문제를 해결하는 법을 배웁니다.

통합 교육의 원칙

통합 교육은 장애 학생을 같은 활동에 포함하여 학급의 다른 어린이와 같이 수용하고, 게임, 공동 프로젝트, 실험실, 현장 연구, 공동 참여 전략을 사용하여 집단적 형태의 교육 및 그룹 문제 해결에 참여하는 것을 포함합니다. 등 d.

통합 교육은 모든 어린이의 개인적인 기회를 확대하고 인류애, 관용, 동료를 기꺼이 도우려는 의지를 개발하는 데 도움이 됩니다.

통합 교육을 시행하는 과정에서 교육 과정 참여자가 직면할 수 있는 어려움은 무엇입니까?

- 불행히도 우리 사회에서는 장애인을 낯선 존재로 인식하고 있습니다. 이러한 태도는 수년에 걸쳐 발전해 왔으며 단기간에 그것을 바꾸는 것은 거의 불가능합니다.

— 특수 교육이 필요한 아동은 종종 가르칠 수 없는 것으로 인식됩니다.

— 대부분의 공립학교 교사와 이사는 장애 문제에 대해 충분히 알지 못하고 장애 아동을 교실 학습 과정에 포함시킬 준비가 되어 있지 않습니다.

— 장애아동의 부모들은 자녀의 교육권을 어떻게 보호해야 할지 모르고 교육과 사회적 지원제도를 두려워하고 있다.

— 교육 기관의 건축적 접근 불가능성.

포함은 장애 아동이 일반 교육 학교에 물리적으로 존재하는 것만이 아님을 이해해야 합니다. 이것은 학교 자체, 학교 문화 및 교육 과정 참가자 간의 관계 시스템, 교사와 전문가 간의 긴밀한 협력, 자녀와 함께 일하는 부모의 참여의 변화입니다.

오늘날 대중 학교 교사들 사이에는 특수 교육이 필요한 어린이와 함께 일하는 데 필요한 훈련이 부족하다는 다소 심각한 문제가 있습니다. 포괄적인 환경에서 일하는 교사의 전문 역량 부족, 심리적 장벽 및 전문적 고정 관념이 있습니다.

교사와 부모 간의 관계는 장애 아동을 가르치는 과정에서 특별한 역할을 합니다. 부모는 자녀를 더 잘 알고 있으므로 교사는 여러 문제를 해결하는 데 있어 자녀로부터 귀중한 조언을 얻을 수 있습니다. 교사와 부모의 협력은 다양한 각도에서 상황을 보는 데 도움이 될 것이며 따라서 성인은 어린이의 개별 특성을 이해하고 능력을 식별하며 올바른 생활 지침을 형성 할 수 있습니다.

2 부

특수 교육이 필요한 어린이를 위한 통합 교육

현재 러시아 및 세계 다른 국가의 교육 시스템에서 발달 문제가있는 어린이 교육의 주도적 인 위치는 통합에 의해 점유됩니다. 현재 세계는 유엔 협약 (2006) 러시아 연방의 2012 비준과 러시아 연방 대통령령 V.V. 푸틴 (No. 597 및 No. 599). 또한 "2020년까지의 현대 교육 모델" 구현의 주요 과제 중 하나는 장벽 없는 환경 조성입니다. 이를 통해 장애 아동은 일반 교육 기관에서 양질의 교육을 받을 수 있습니다. 현재 장애인이 유치원이나 학교에서 공부할 준비가 되어 있지 않아도 된다는 개념이 구현되고 있으며, 환경을 자신의 능력에 적응시키고 요구될 수 있는 능력을 개발하는 데 많은 관심을 기울이고 있습니다. 그가 사는 곳, 공부.

교육적 통합은 공동 학습을 포함하는 일반 교육 프로그램, 즉 일반 커리큘럼에 의해 결정된 교육 자료를 동화하는 능력의 발달에 장애 아동의 형성입니다. L. S. Vygotsky조차도 특수 교육을 정상 발달 아동 교육과 유기적으로 연결할 수있는 교육 시스템을 만들 필요성을 지적했습니다. "모든 장점에도 불구하고 우리 특수 학교는 맹인, 청각 장애인 또는 정신 지체 아동과 같은 학생을 학교 팀의 좁은 범위에 가두고 모든 것이 적응하는 닫힌 세계를 만든다는 주요 단점으로 구별됩니다. 아이의 결점, 모든 것이 그의 결점에 주의를 집중시키고 그것을 현실로 가져오지 않습니다. 고립된 세계에서 아이를 데려가는 대신 특수 학교는 일반적으로 아이를 더욱 고립시키고 분리주의를 증가시키는 기술을 개발합니다. L. S. Vygotsky는 발달 장애가있는 어린이를 교육하는 임무는 생물학적 요인뿐만 아니라 사회적 요인을 고려하여 그를 삶에 통합하고 결핍을 보상하기위한 조건을 만드는 것이라고 믿었습니다.

장애 아동의 "특수 교육 필요"라는 용어 아래 V.Z. Deniskina는 "이 범주의 어린이가 필요로 하는 교육 및 재활 수단과 조건의 범위와 교육 기관의 교육 공간에서 교육받을 권리와 통합할 권리를 실현하는 데 필요한 조건"을 이해합니다. 또한 장애아동의 '특수교육적 필요'라는 용어는 '일반교육의 필요'로 정의할 수 있으며, 교육과정의 특정 과목 간의 사회적 관계로 이해된다. 적어도 두 과목의 관계, 그 중 하나는 연설자 역할을 하고 다른 하나는 사회적 요청의 수신자 역할을 합니다... "특별한 필요"의 개념은 아동 자신과 관련된 교육학적 결정을 전면에 내세웁니다. 그의 삶의 개선과 함께 양육, 교육 상황. T.V. 푸랴에바.

장애 학생 그룹은 매우 다양하고 많습니다. 다음 유형의 장애 아동에 중점을 둘 것입니다.

- 정신 지체 아동(ZPR)

- 근골격계(ICP) 장애가 있는 어린이

- 감정 - 의지 영역의 장애가있는 어린이;

다중 장애가 있는 아동(2개 또는 3개의 장애 조합).

장애 아동의 발달 차이의 범위는 실질적으로 정상적으로 발달하고 일시적이고 비교적 쉽게 제거되는 어려움을 경험하는 것에서부터 중추 신경계에 돌이킬 수 없는 심각한 손상을 입은 아동에 이르기까지 매우 큽니다. 특별한 지원을 받으면 정상적으로 발달하는 또래와 동등한 위치에서 공부할 수 있는 어린이부터 자신의 능력에 맞는 개별 교육 프로그램이 필요한 어린이까지. 그러한 어린이와 함께 일할 때 가장 중요한 방향은 각 어린이의 정신 발달과 건강의 특성을 고려한 개별 접근 방식입니다. 정신지체 아동과 함께 일하는 교사는

어린이의 연령 특성을 고려하고 근위 및 근위 발달 영역을 기억하십시오. 교사는 학생이 새로운 자료를 즉시 배우지 않았다고 두려워할 필요가 없습니다. 시간이 흐르고 내면화가 일어나야 합니다. 내부화(프랑스어 내부화 - 외부에서 내부로, 라틴어 내부에서 내부로의 전환) - 외부 사회 활동의 동화, 삶의 경험 활용, 정신 기능의 형성 및 일반적인 발달을 통한 인간 정신의 내부 구조 형성 . 각 어린이에게 이 기간은 개별적입니다. 하루가 걸릴 수도 있고 몇 년이 걸릴 수도 있습니다.
교실 및 과외 활동에서 교사는 학생을 위한 보편적 학습 활동의 형성을 위한 방법과 기술을 적극적으로 사용해야 합니다. 이것은 규제적인 보편적 교육 조치이며 다음 기술을 포함합니다.

- 계획에 따라 행동하는 능력;

- 충동성, 비자발성 극복;

- 수행된 조치의 정확성을 평가하는 능력;

- 결과를 조정하는 법을 배웁니다.

의사소통적 보편적 학습 활동도 성격 발달에 중요한 역할을 합니다. 여기에는 동료들과 우호적인 관계를 구축하는 능력이 포함됩니다.

교사는 발달 운동을 사용하여 학생의인지 (인지 UUD) 및 창의적 능력의 개발뿐만 아니라 적절한 자부심과 학습 동기의 형성에 대해 작업해야합니다.
교사와 교육자는 다음을 포함하여 장애 학생의 답변에 대해 특별하고 개별적인 평가를 수행해야 합니다.

- 지출한 성공과 노력에 따른 개별 성취 척도의 사용

- 아이가 대처하지 못한 작업을 다시 수행하는 능력;

- 다시 한 일에 대해 아이에게 반드시 보상을 주십시오.

정신지체 아동과 함께 일하는 교육자 추천 가능

그룹에 유리한 심리적 미기후를 조성하십시오.
그의 긍정적이고 강한 자질에 의존하여 교육 활동에서 아동의 성공을 조직하는 데 중점을 둡니다.
학생들에게 다양한 과제를 제공합니다.
극화, 춤, 예술적 창작과 같은 활동에 그들을 참여시킵니다.
어린이는 연구 프로젝트, 창의적인 활동, 스포츠 행사에 참여해야 하며, 그 기간 동안 발명, 이해 및 새로운 것을 배우고, 개방적이고 자신의 생각을 표현할 수 있고, 결정을 내리고, 서로를 돕고, 관심사를 공식화하는 법을 배웁니다. 그리고 기회를 인식합니다. 그러한 작업의 과정에서 아이들은 의미를 이해하고 자신의 감정적 행동의 결과를 예측하는 법을 배웁니다. 그들은 자신의 웰빙과 급우들과의 관계를 개선하기 위해 친절, 기쁨, 협력의 감정적 분위기의 중요성을 깨닫습니다.
아이들과 함께 일하는 교육자는 교육적 게임과 과제뿐만 아니라 협력 방법과 성격 지향적인 접근 방식을 사용해야 합니다. "차이점 찾기", "미로", "누락된 부품"과 같은 작업은 물론 생성자, 큐브 등을 선택하는 작업이 될 수 있습니다.

통합은 급우의 신체적, 정신적 결점에 대한 관용, 상호 지원의식 및 협력 욕구의 건강한 어린이의 형성에 기여한다는 점에 주목하고 싶습니다. 발달 장애 아동의 경우 협동 학습은 동료에 대한 긍정적인 태도 형성, 적절한 사회적 행동, 발달 및 학습 잠재력의 완전한 실현으로 이어집니다. 지속적인 완전 통합, 즉 장애 아동을위한 일반 교육 학교의 대중 학급에서의 교육에는 학생, 교사, 부모, 의료 종사자와 같은 교육 과정의 모든 참가자의 효과적인 상호 작용이 포함됩니다. 이 아이들은 일반적으로인지 및 사회적 능력에 약간의 결핍이 있으며 그들이 경험하는 학습 장애는 주로 활동 및 행동에 대한 자발적인 규제가 불충분하기 때문입니다. 그러나 그러한 상대적으로 번영하더라도 성공적인 학습과 사회화를 위해서는 특별한 교육적 필요를 충족시키는 특별한 도움이 필요합니다.

3부

특수 교육이 필요한 학생과 협력하는 방법. 자폐아동 교육의 특징

Grechikhina Tatyana Sergeevna, 최고 범주의 물리학 및 기술 교사, 학교 번호 1741, 모스크바.

아동기 자폐증은 정신 발달의 특수 장애입니다. 가장 눈에 띄는 징후는 사회적 상호 작용의 발달, 다른 사람들과의 의사 소통에 대한 위반입니다. 자폐증에서는 시간 지향성이 종종 방해를 받습니다. 현재의 사건은 과거와 혼합되고 실제와 환상이 혼합됩니다(특히 어린이의 경우).

K.S. Lebedinskaya는 "자폐증"이라는 용어를 "현실과의 분리, 자기 자신으로의 철수, 외부 영향에 대한 반응의 부재 또는 역설, 수동성 및 환경과의 접촉에 대한 초취약성"으로 이해합니다.

자폐증은 고립성 난청 및 실명보다 더 흔하며, 최근 국내외 문헌에서 그 수치는 신생아 만 명당 15-20건이고, 자폐증은 남아에서 여아보다 4-4.5배 더 자주 발생합니다.

자폐증은 "피부가 없는 사람"입니다. 감정적 인 수준에서 그들은 모든 것을 우리처럼 인식하지 않지만 훨씬 더 선명하게 인식합니다. 그들은 미지의 것을 두려워합니다. 새로운 장소, 새로운 사람. 그들은 매우 불안하고 감정적으로 불안정합니다. 이 때문에 그들은 자신의 세계에 빠져 연락도 하지 않고, 소통도 하지 않는다.

자폐아의 행동은 확연한 고정 관념과 단조로움이 특징입니다. 우선, 이것은 환경에서 일반적인 불변성을 유지하려는 욕구입니다. 같은 음식을 먹고; 같은 옷을 입다; 같은 길을 걷다 등등 이러한 고정 관념의 아동 생활 조건을 파괴하려는 시도는 아동에게 확산된 불안과 공격성을 유발합니다.

또래들과 놀지 않고, 의사 소통을 피하고, 더러워지는 것을 두려워하고, 소리에 손으로 귀를 막고, 부모에게 전문가에게 연락하도록 조언하는 수업에 아이가 나타나면.

자폐아들은 놀라움을 금치 못합니다. 자폐아동이 점차적으로 학습 상황을 마스터할 수 있도록 하려면 가능한 한 구조화되어야 합니다. 아이와 함께 (일정의 도움으로) 수업일 준비 순서는 특별히 준비해야합니다. 수업을 위해 필요한 경우 작업 공간 구성의 시각적 다이어그램, 필요한 교재 세트 , 그리고 일련의 준비 조치가 작성되어야 합니다. 그림은 일반적으로 자폐아동의 수업 일정을 표시하는 데 사용됩니다. 예측 가능성은 자폐 아동이 학습 과정에 집중하는 데 도움이 됩니다.

자폐아는 사회적 접촉을 조직하는 데 큰 어려움을 겪지만, 사회적 접촉의 필요성도 경험합니다. 자폐아와 의사소통을 할 때는 가능한 한 명확하게 자신을 표현해야 합니다. . 자폐아동이 이해하기 쉬운 가장 간단한 단어를 사용하십시오. 제형에 입자를 사용하지 않는 것이 좋습니다. 아니다.

목소리가 커지면 아이에게 불안과 불안을 유발할 수 있으므로 자폐아와 대화는 차분한 어조로 해야 합니다. 자폐아동은 수화를 이해하지 못하기 때문에 의사소통을 할 때 신체 접촉을 최소화해야 합니다.

자폐아가 배우는 방은 조용해야 하고 이물질로 어수선하지 않아야 합니다.

아이가 잠시 은퇴할 수 있는 공간이 있어야 합니다.

자폐 스펙트럼 장애 아동의 생산적인 학습을 위해서는 각 수업의 구성에 대한 특정 원칙을 유지하는 것이 매우 중요합니다.

첫 번째 전제 조건은 수업의 명확한 경계가 있다는 것입니다. 수업으로 변경하는 부드러운 "흐름"은 허용되지 않습니다. 이렇게 하면 제 시간에 다른 활동에 맞출 수 없기 때문입니다.

자폐 스펙트럼 장애 아동을 가르치는 초기 단계에서는 한 과목 내에서 단일 수업 알고리즘을 유지하는 것이 매우 중요합니다. . 이것은 처음에 각 수업이 공통의 구조적 구성요소를 포함해야 함을 의미합니다(예: 숙제하기, 새로운 자료 발표하기, 독립적인 작업하기, 숙제 설명하기). 시간이 지남에 따라 새로운 요소가 수업의 기존 구조에 추가될 수 있습니다.

수업의 구조는 다음을 제안합니다.

수업의 명확한 경계의 존재;
한 과목 내에서 단일 수업 알고리즘을 유지합니다.
동적 일시 중지의 존재;
수업을 요약합니다.

모든 어린이가 동시에 수업을 마쳐야 함을 기억하십시오.

교사가 수업의 어떤 부분을 이해하는 것이 중요합니다. 아이는 무슨 일이 일어나고 있는지, 어떤 시점에서 휴식을 취하거나, 다른 활동으로 전환하거나, 동적 일시 중지를 삽입해야 하는지에 대해 "포함"되어 있습니다. . 이를 통해 아이는 전환하고 근육 긴장을 완화하며 에너지를 활기차게 회복할 수 있습니다.

아이들마다 개별 커리큘럼이 있음에도 불구하고 모두 같은 반입니다. 따라서 아이들이 동시에 수업을 마칠 수 있도록 작업의 크기를 선택하는 것이 매우 중요합니다.

수업이 끝나면 수업을 요약하는 것이 좋습니다. 이를 위해서는 "수업에서 무엇을했는지 기억"하는 표준 절차를 수행하지 말고 새로운 자료에 다시 한 번 집중하기 위해 새 자료의 내용에서 핵심 문구를 작성하십시오.

기억하고 반복하세요. 아이가 수업을 준비하는 데 도움이 됩니다. 우리는 반복하고 필요한 모든 개념과 정의를 아이와 함께 발음합니다.

우리가 수업에서 배우는 새로운 것들 - 진지한 작업과 장기 기억을 목표로합니다. 왜냐하면 수업의 마지막 페이지에서 제기된 질문에 답해야 합니다.

아이들은 벽 뒤에서 끌어낼 수 없으며 유인해야 합니다. 아이가 압력을 받고 하는 모든 것은 쓸모가 없습니다!

자폐아동이 생활하고 공부하는 환경은 가장 발달된 의미구조를 가져야 한다. 기계적으로 그에게 아무 일도 일어나지 않아야 합니다.

자폐 스펙트럼 장애가 있는 아동은 구어에 대해 특정한 인식을 가지고 있습니다. 그들은 어른들이 그들에게 무엇을 원하는지 항상 즉시 이해하지 못합니다. 오해의 단계에서는 상황이 공격적일 수 있습니다. 자기 방어 반사가 활성화됩니다.

중등 학교 교과 과정에는 엄청난 양의 구술 자료의 동화가 포함되기 때문에 다음을 정확하게 이해하는 것이 중요합니다.

구두로 제공된 정보의 이 또는 저 아이가 이해하는 부분;

어떤 지시가 더 잘 흡수되고 더 자주 수행됩니까?

질문을 이해하려면 어떤 형식으로 질문해야 합니다.

작업을 받았을 때 첫 번째 반응은 "이 작업을 수행하지 않을 것입니다!"입니다. 당신은 아이와 이야기해야합니다, 설명하십시오. 그리고 또 다른 반응: "어떻게 하지? 할 수 있어! 네, 아주 간단합니다!” 기계적으로 그에게 아무 일도 일어나지 않아야 합니다. 어떤 행동이든 아주 좋은 일을 위해 계획되어 있습니다. 진행 중인 모든 작업도 주석 처리되고 이해됩니다. 그런 다음 그들은 그것으로 돌아가고 그것이 모든 사람에게 가져다 준 의미, 유익, 기쁨의 관점에서 다시 평가됩니다.

어떤 기술이든 의미 있게 숙달되어 지금이나 나중에, 아이가 자라는 미래의 삶에서 직접적으로 사용할 수 있습니다. 자폐아동의 교육은 긍정적인 동기에 초점을 맞추어야 합니다.

인지 활동에 대한 아동의 자연스러운 요구를 따르는 것이 중요하며 강요하지 않는 것이 중요합니다. 학습은 긍정적인 분위기에서 이루어져야 합니다.

자녀에게 더 자주 할 수 있는 일을 주십시오. 어린이에게 흥미롭지 않거나 보다 복잡한 작업을 수행하도록 요구하는 것은 주의 깊게 수행되어야 하며 지속적인 스트레스는 신체 또는 심리적 문제를 야기하기 때문입니다. 기술 수업에서 자폐아는 모든 사람과 함께 일하고 있다는 첫인상을 받고 자신의 행동이 실제 결과를 가져온다는 것을 이해할 수 있습니다. 이것은 그에게 매우 중요합니다. 그러한 어린이의 손이 서투른 것을 감안할 때, 우리는 그가 그 일에서 자신의 가치를 느낄 수 있도록 그를 위해 작업을 선택해야 작업이 특별히 어렵지 않고 효과가 현저합니다. 특별한 문제는 그러한 어린이의 충동적인 행동, 그의 작업 결과의 파괴-제품을 찢고 싶은 갑작스러운 욕망, 그러나 잠시 후 어린이는 일반적으로 그가 한 일을 심하게 후회합니다. 이것을 방지하기 위해 교사는 작업을 마친 후 공예품을 집어 안전한 장소에 놓아야합니다. 선반 위의 벽에 걸지 만 모든 사람이 볼 수 있도록 아이와 함께 기뻐하십시오. 성공.

거의 모든 어린이는 자신의 행동 순서를 큰 소리로 말해야 합니다. 아이들에게 다른 사람을 방해하지 않도록 "입술"로 속삭이는 낮은 톤으로 부드럽게 말하도록 가르치십시오. 그러나 아이들이 큰 소리로 말하는 것을 금지하지 마십시오. 외부 연설을 통해 새롭고 어려운 자료의 의미있는 개발이 발생합니다.

자폐아에게 무언가를 가르칠 때 중간 단계 없이 즉시 사용할 수 있는 샘플을 제공해야 한다는 점을 염두에 두어야 합니다. 한 번에 전체 글자와 단어의 철자법; 가장 간단한 계산 작업부터 즉시 시작하여 산술을 가르칩니다. 알고리즘에 대한 지식은 자폐아동의 강점입니다. 한 번 제대로 배워야 합니다. 중년 및 노년층을 위한 하나의 알고리즘입니다. 무시할 수 없습니다!

물리학 문제를 해결하기 위한 알고리즘을 고려하십시오.

작업을 주의 깊게 읽으십시오.
2. "주어진 것"에 모든 데이터를 적고 원하는 값을 올바르게 기록하십시오.
3. 필요한 경우 단위를 SI로 변환합니다.
4. 필요한 경우 그림이나 도표를 만듭니다.
5. 원하는 값을 찾는 공식이나 법칙을 작성하십시오.
6. 필요한 경우 추가 수식을 작성합니다. 수학적 변환을 수행합니다.
7. 최종 공식에 숫자를 대입합니다. 답을 계산합니다. 그것을 분석하십시오.
8. 답을 적으세요.
9. 자신을 칭찬하십시오.

어린이에게는 다음이 제공됩니다. 물리량을 기술하기 위한 계획.

이 값을 특징짓는 물체의 현상이나 속성은 무엇입니까?
수량을 정의합니다.
정의 공식의 이름을 지정하십시오(유도된 수량의 경우 주어진 수량과 다른 수량의 관계를 나타내는 공식).
양이 스칼라인지 벡터인지 확인합니다.
이 수량의 측정 단위 이름을 지정하십시오.
값 지정을 기록하십시오.
크기의 방향을 결정합니다.
수량을 측정하는 방법을 결정합니다.

의사 소통 및 사회화 기술은 짝짓기, 소그룹 작업, 롤 플레잉 게임, 수업 및 학교 의무의 조직에서 완벽하게 형성되며 이러한 영역에서 교사의 목적이 있는 작업입니다.

아이들이 사회에서 올바른 행동을 배울 수 있도록 가능한 한 자주 서로 사교하도록 격려하십시오. 활동은 또한 자폐아동이 자신뿐만 아니라 다른 아동의 감정도 식별하는 데 도움이 되어야 합니다. 가르치는 과정에서 특정 상황을 설명하고 자폐 아동에게 특정 상황에서 행동하는 방법을 가르치는 단편 소설을 사용할 수 있습니다.

아이들은 동화를 좋아합니다. 흥미 진진한 모험의 줄거리를 사용하여 물리적 주제에 대한 동화를 생각해냅니다. 일부 어린이는 주어진 알고리즘에 따라 동화를 기꺼이 구성합니다. 물리학이 살아납니다.

과제 해결, 아이들은 지식을 삶의 상황에 이전합니다. 이는 모든 사람에게 매우 중요하지만 특히 자폐아에게 중요합니다. 어린이가 그룹에서 일하면 다른 어린이의 감정을 결정하는 데 도움이되고 공감하는 법을 배웁니다. 따라서 어린이에게 다음과 같은 작업이 주어질 수 있습니다.

소녀는 강으로 가서 배에 탔고 물은 그녀를 데려갔습니다.

Gerda가 해안으로 수영하도록 도와주세요.

강을 대신하여 임무를 부여할 수도 있습니다. 이 작업은 쌍으로 수행됩니다. 시각화나 실제 행동으로 뒷받침되지 않는 것은 아이가 기억하지 못합니다.

“듣고 잊어버리고 보고 기억하고 행하고 이해한다”는 중국의 원칙은 자폐 스펙트럼 장애 아동을 가르치는 데 매우 적합합니다.

모든 교육 자료는 시각적 범위에 의해 지원되어야 합니다. 이를 위해 가능한 한 많은 사진, 자폐 아동이 관련 정보에 집중하는 데 도움이 되는 시각적 참조 신호를 사용해야 합니다.

예를 들어, INCH -2.54cm입니다.시각적으로 1인치는 2.5센티미터에 해당하는 눈금자의 조각을 표시해야 합니다.

그런 다음 다음 작업을 제안할 수 있습니다. 동화에서 발췌한 내용을 듣고 소녀의 키를 결정합니다.

“그 소녀는 1인치도 되지 않는 아주 작았습니다. 그들은 그녀를 썸벨리나라고 불렀습니다."

학교 교과 과정의 주요 과목과 자신의 프리젠 테이션에서 장치와 인터넷 수업을 모두 사용해야합니다.

기호는 추상적인 개념을 시각화하는 데 사용할 수 있습니다. 수업에서 아이와 함께 색연필로 기호를 씁니다. 이 카드를 사용하여 알고리즘에 따라 문제를 해결하고 새로운 자료를 통합하는 테스트 작업 방법을 가르칩니다.

자료를 수정하고 시험 문제에 답할 때 아이는 다시 이 카드를 사용합니다.

아이는 참고 노트를 사용하여 숙제를 완료합니다.

우리는 패턴을 설명하고 가르칠 때까지 질문을 시작하지 않습니다.

자폐아들은 종종 글씨를 잘 쓰지 못합니다. 구두 의사 소통의 가능성과 함께 운동 장애가있는 어린이와 서면 연설의 특성을 제공하는 것이 편리합니다. 아이들이 학급 전체 앞에서 대답하기 어렵거나 독특한 발음으로 대답하기 어려운 경우에는 쓰기 작업, 테스트, 쓰기 메시지를 제안할 수 있습니다.

현재 다양한 학습 장애를 교정할 수 있는 특수 교수 도구가 많이 있습니다. 문자를 수정하려면 펜, 스텐실 및 리미터에 특수 노즐을 사용하는 것이 좋습니다. 연구실 작업을 수행할 때 인쇄된 간행물이나 완료된 연구실 작업의 인쇄물을 사용할 수 있습니다.

개별 작업을 수행 할 때 수량의 물리적 의미를 이해하는 기술, 지식을 삶의 상황으로 이전하는 능력이 발휘됩니다. 아이들은 질문을 해야 합니다: 왜?

학생들은 문구를 완성해야 하는 개별 작업을 제공받을 수 있습니다.

이 표면의 면적에 대한 표면에 수직으로 작용하는 힘의 비율과 동일한 물리량을 ...
자동차, 트랙터, 콤바인의 토양 압력을 줄이기 위해 ...
절단시 힘을 줄이려면 ... 압력이 필요합니다. 이를 위해서는 ... 블레이드 면적, 즉 .. 얼음 속으로 떨어지는 사람을 돕기 위해 ... 얼음에 압력을 가하기 위해 그에게 기어 가야합니다.
공기가 불어 오는 압력 하에서 비누 방울의 크기는 모든 방향으로 동일하게 증가하므로 거품이 공의 형태를 취합니다. 이 현상은 법칙을 확인합니다 ...
모든 지점에서 동일한 수준의 액체 압력 ...

숙제는 이전 프로그램 자료의 공백을 없애고 복잡한 주제에 대한 추가 연구 및 개별 보상 메커니즘의 형성을 목표로 해야 합니다. 이 특정 아이에게 "어떤 종류의 숙제를, 왜 주는지"를 정확히 이해하는 것이 중요합니다.

교육 과정을 구성할 때 미래에 프로그램을 숙달하는 데 필요한 것만 가르친다는 것을 기억해야 합니다.

형식적으로는 지적으로 정상적인 자폐아라도 일반 아동과 심지어 정신지체 아동에게 "무료"로 제공되는 것이 무엇인지 구체적으로 배워야 합니다.

정신 발달을 평가하는 모든 테스트에서 자폐아는 사회적 의미에 대한 이해를 평가하는 작업에서 가장 나쁜 결과를 정확하게 나타냅니다. 왜냐하면 그들은 고립되어 살고 공동 생활에 참여하지 않기 때문입니다. 그런 아이들은 삶의 가장 단순한 의미를 이해하는 것을 정말로 어려워합니다. 지식을 마스터하고 기술을 마스터하더라도 실제로 사용할 기회를 얻지 못할 것입니다. 자녀를 적극적으로 가르치고 자녀와 함께 프로그램을 성공적으로 마친 한 어머니는 이것을 매우 정확하고 비참하게 공식화했습니다. 그녀는 "내 아들은 프로그램에 필요한 모든 것을 배웠고 시험관의 질문에 정확하게 답할 것"이라고 말했다. 정신 발달 수준에 관계없이 자폐아동은 특별한 노력 없이는 자신의 성취를 실제로 사용하기 시작하지 않습니다.

이를 위해서는 어른의 세세한 감정적 디테일 해설이 매우 중요하다. 교사는 부분적으로 자신이 본 것, 그가 지금 경험하고 있는 것에 대해 노래하는 동양 가수와 같아야 합니다. 동시에 해설에는 성인 자신의 경험, 평가, 걱정, 의심, 선택의 어려움에 대한 정보도 포함되어야 하며, 이를 통해 어린이를 다른 사람의 내면 세계로 안내할 수 있습니다. 도움이 필요한 다른 사람, 아마도 동료 학생을 돕는 데 중점을 둔 특별한 공통 관심사를 만드는 것이 종종 도움이 됩니다.

기술 수업에서 "가족 예산"문제가 고려됩니다.

— 가족을 위해 어떻게 돈을 절약할 수 있습니까?

시험을 완료하는 것은 과제 조직의 구조로 인해 어린이에게 어렵습니다. 정답을 선택하는 것은 매우 어렵습니다 , 어떤 글이 맞고 어떤 의견이 틀렸는지 결정하는 것보다 아이가 스스로 질문에 답하는 것이 훨씬 더 쉽기 때문입니다.

가장 큰 어려움은 시험 자체가 아니라 평가 양식을 작성하는 것입니다. 이 단계에서 도움이 될 수 있다고 생각합니다. 어떤 경우에는 작업을 완료하기 위해 무제한 시간을 제공하면 품질이 향상됩니다. 최적의 결과를 얻으려면 집에서 또는 특별히 할당된 시간에 개별적으로 작업을 수행할 수 있는 기회를 제공해야 하는 상황이 있습니다. 또한 아이에게 작업을 다시 할 수 있는 기회를 주는 것이 좋습니다.

텍스트로 작업할 때 핵심 단어를 강조 표시하는 것이 중요합니다.

교사의 주요 규칙은 어린이가 학습뿐만 아니라 교사, 어린이, 부모와 같은 교육 과정의 모든 참가자 간의 의사 소통 및 상호 작용 분야에서 성공해야한다는 것입니다.

생생하고 직접적인 의사 소통 형태로서의 소풍은 감정적 인 반응을 개발하고 도덕적 성격의 토대를 마련합니다. 소풍은 아이의 성격 형성에 복잡한 영향을 미치는 가장 효과적인 수단입니다.

보다 객관적인 기말 점수를 얻기 위해서는 기말 시험의 한 점수가 결정적이지 않도록 아동의 작업에 대한 매일의 평가가 필요합니다.

과제를 설명하면서 교과서에서 해야 할 과제에 밑줄을 긋습니다.
지시가 끝나면 각 학생을 쳐다보지 마십시오.
모든 사람이 작업을 올바르게 이해하고 완료할 준비가 되었는지 확인합니다.
지침을 개별적으로 반복합니다.
아이가 지시를 반복한 후에도 과제를 완료하기 시작하지 않으면 칠판에서 아이와 함께 과제를 수행해 보십시오.
유사한 작업의 후속 프레젠테이션에서 튜터를 작업에 연결하십시오.
혼자 작업할 때 놓치지 마세요.

다른 학생들의 모습.

정의하자 자폐아동의 특정한 특성을 극복하는 방법:

- 도표, 시각적 그림,

- 과로를 피한다

- 학습 공간 구성

— 서명된 스토리지 시스템 사용

- 아이가 사용한 사인물,

- 아이의 이름을 불러주세요.

- 셀프 서비스 기술 및 가정 오리엔테이션을 가르치기 위해,

- 부분, 단계의 활동을 마스터한 다음 전체로 결합,

- 맛있는 격려, 포옹, 자극,

- 지속적으로 대근육 및 미세 운동 기술을 개발합니다.

4부

일반 교육 학교의 근골격계 장애 아동을위한 특수 교육 조건

현대 교육 시스템의 발전에서 통합 교육 구현의 관련성은 의심의 여지가 없습니다. 현대 교육 시스템은 변화를 겪고 있습니다. 이러한 변화는 다양한 방향에서 특수 교육이 필요한 아동과 협력하는 데 중점을 둡니다.

러시아에서는 장애 아동과 관련하여 "공용의 문화" 개념에서 "존엄의 문화" 개념으로의 전환이 있습니다. 이것은 사회의 성숙도와 도덕 원칙의 수준을 나타내는 중요한 지표입니다. 장애 아동의 인구가 증가함에 따라 이들을 사회에 통합시키는 작업이 특히 중요하며 교육 기관에서 문제를 해결하기 시작했습니다. 발달 장애를 가진 아동과 정상적으로 발달하는 아동은 또래 공동체에 받아들여지고 그들의 능력에 따라 발달하며 사회 참여의 전망을 얻을 권리가 있습니다.

특수 교육을 필요로 하는 아동을 대중 교육 기관에 통합하는 것은 모든 선진국이 참여하는 세계적인 과정입니다. 장애아동 교육에 대한 이러한 접근은 경제적, 문화적, 법적 발전이 일정 수준에 도달한 사회와 국가의 사회질서라고 할 수 있다.

통합 교육을 통해 장애 아동은 졸업 후 사회에 더 잘 적응할 수 있습니다.

뇌성 마비- 태아 발달, 출산시 및 아동의 생후 첫해에 작용하는 다양한 유해 인자의 영향으로 발생하는 미성숙 뇌의 질병. 이 경우 뇌의 운동 영역이 주로 영향을 받으며 전체적으로 성숙이 지연되고 위반됩니다. 따라서 뇌성 마비로 고통받는 어린이에게는 운동, 지적, 언어, 기타 상위 피질 기능 장애와 같은 다양한 장애가 있습니다.

근골격계 장애가있는 어린이의 경우 운동 발달의 전체 과정이 중단되어 자연적으로 신경 정신 기능 형성에 부정적인 영향을 미칩니다.

운동 기능 형성에 대한 교정 작업의 주요 방향에는 약물, 물리 치료, 정형 외과 치료, 다양한 마사지, 물리 치료 운동을 포함한 복잡하고 전신적인 효과가 포함되며, 체육 수업, 노동, 발달 및 교정의 실시와 직접 관련됩니다. 모든 정권 순간의 움직임.

교육의 첫 단계 (초등학교)에서 일반 교육 과제는 다음을 목표로하는 복잡한 교정 작업을 기반으로 해결됩니다.

학생의 전체 운동 영역 형성,인지 활동 및 언어. 개별 프로그램은 지적 발달 수준을 고려하여 작성됩니다. 운동장애가 심하고 지능이 비교적 온전한 아동의 교육은 일반교육학교에서 특별히 조정한 프로그램과 계획에 따라 진행된다. 쓰기 기술을 제공하는 움직임의 형성에 특별한주의를 기울입니다. 운동장애의 심각성으로 인해 아동이 그래픽 기술을 형성하는 것이 불가능한 경우 컴퓨터로 작업할 수 있는 교육을 제공합니다. 동시에 컴퓨터에는 작업을 위한 특수 장치가 장착되어 있습니다. 이 모든 것이 심각한 운동 장애가 있는 어린이를 가르칠 가능성을 크게 확장합니다.

첫 번째 단계에서 교육의 일반적인 작업을 정의합니다.

특별히 조정된 프로그램 및 커리큘럼에 따른 교육

어린이의 운동 영역 형성;

사회 및 노동 적응을 보장하는 운동, 정신, 언어 기술 및 능력 개발에 대한 교정 및 재활 작업;

교육의 두 번째 단계에서 훈련을위한 전제 조건 형성 (기초 일반 교육).

교정 및 발달 영향은 다양한 실용적, 시각적 및 언어적 방법의 사용을 기반으로 수행됩니다. 교육 과정을 조직화하는 방법과 기술에는 교육 자료의 이론, 이론-실용 및 실제 동화의 조합이 포함됩니다.

훈련의 실용적인 방법과 기술의 이름을 지정해 보겠습니다.

실용적이고 인지적인 작업 설정;
교훈적인 자료로 의도적인 행동;
실용적이고 정신적 인 행동의 반복적 인 반복;
시각적 효과 표시(행동 방법, 샘플 실행);
모방 연습;
교훈적인 게임;
일상 생활에서 의사 소통, 객관적인 활동에서 습득 한 지식, 기술 및 능력을 적용하기위한 조건 생성.

시각적 방법과 훈련 기술을 정의합시다.

물체 검사(시각, 촉각-운동 감각, 청각, 결합);
주변 세계의 물체 및 현상 관찰;
주제 및 플롯 사진, 사진의 고려.

구두 방법에는 다음이 포함됩니다.

말하기 교육, 대화, 주제 설명;
작업, 작업 순서, 내용을 완료하는 방법에 대한 설명과 같은 지침 및 설명
청취 방법(어린이에게 듣기 위해 오디오 카세트에 녹음된 음성 및 음성 자료);
언어 학습 방법으로서의 질문(생식, 확인이 필요한, 직접, 촉구);
활동의 진행 상황, 그 결과에 대한 교육학적 평가.

운동감각적 방법:

차별화된 마사지;
수동 체조.

오늘날 심각한 근골격계 장애가 있는 학생에게 가장 적합한 유형의 교육 기관은 유형 VI의 특수(교정) 기숙 학교입니다. 특수 (교정) 교육 기관의 조건에서 운동 병리를 가진 어린이의 교육 및 양육은 오늘날 어린이가 연령 및 발달 특성에 적합한 교육을받을 수있는 최적의 조건이 만들어 졌기 때문에 가장 효과적입니다.

아동의 거주지에 특수 (교정) 교육 기관이없는 경우 대량 교육 기관에서 그러한 아동의 교육을 조직하는 다양한 옵션이 있습니다.

— 대량 중등학교 가정에서의 교육심한 운동 장애, 행동 장애 및 발작이 있는 어린이에게 가능합니다. 심리적 및 교육적 지원을 구성할 수 있는 다른 가능성이 없는 경우에만 이 형태의 통합을 최후의 수단으로 사용하는 것이 좋습니다. 교사는 아동의 주치의의 추천을 받아야 하며 수업을 구성할 때 이를 고려해야 합니다.

— 공립학교에 부분 포함중등도의 중증도와 중증의 무력증 증상의 운동 병리가있는 어린이에게 적합합니다. 수업의 일부는 집에서, 일부는 학교에서 진행하는 것이 가능합니다. 이 교육 옵션에는 다음 조건이 필요합니다.

장비 가용성: 작업장(테이블, 의자, 쓰기용 특수 장치);
정형 외과 요법 및 시력 보호 체제 준수;
지적 및 육체적 부하의 투여;
심리적 지원;
학교 교사의 전문성 개발.

— 대중 일반 교육 학교에 완전히 포함경증의 운동 병리와 정상적인 지능을 가진 어린이, 중등도의 운동 병리와 정상적인 지능을 가진 어린이, 운동 병리가 있고 알아들을 수 있는 언어를 가진 어린이에게 실제로 적용됩니다. 그러한 어린이를 가르치는 교사는 투여량 및 운동 요법 관찰에 대한 의사의 권고를 받는 것이 바람직합니다. 언어 장애가 있는 경우 아동은 언어 치료 지원을 받아야 합니다. 정신 장애의 교정은 근골격계 장애가있는 어린이의 정신 발달 문제의 특성을 고려하여 학교 심리학자가 수행 할 수 있습니다.

다음과 같은 경우 근골격 장애가 있는 어린이를 포함하면 성공할 수 있습니다.

운동 병리가있는 어린이의 정신 물리학 적 특성을 고려합니다.
특별히 개조된 건물;
특수 가구;
훈련을 위한 특수 장치;
정형 외과, 운동 요법 및 부하 요법 준수.

포함의 강력한 예비는 과외 활동입니다. 현 단계에서는 이러한 활동을 통해 장애아동에 대한 건강한 아동의 관용적 태도를 형성할 수 있다. 교사는 운동 병리가있는 어린이와 정상적인 발달을 가진 동료의 공동 활동을 체계적으로 조직해야합니다.

운동장애아동이 일반교육반에 들어가기 전에 건강한 또래와의 사전작업이 필요하다. 교사는 성격의 강점, 긍정적 인 자질, 아픈 아이의 성격에 대해 이야기하고 취미의 세계를 밝혀야합니다. 동시에 교사는 재치 있는 방식으로 학생들에게 아픈 아이의 결점에 집중해서는 안 되며 괴롭히거나 화나게 해서는 안 된다고 설명해야 합니다. 반대로 느린 반응과 기타 어려움에 인내심을 나타내기 위해 가능한 모든 지원을 제공해야 합니다.

초등학교에서는 모든 어린이, 특히 뇌성마비 어린이에게 손의 소근육 운동 능력을 개발하는 것이 중요합니다.

손의 미세 운동 기술 개발을 위한 방법 및 기술

손과 손가락의 자체 마사지 요소로 손의 미세 운동 기술 개발에 대한 각 수업을 시작하는 것이 좋습니다. 마사지는 수동 체조의 유형 중 하나입니다. 그 영향으로 대뇌 피질에 도달하여 중추 신경계에 강장제 효과가있는 피부와 근육의 수용체에서 충동이 발생하여 결과적으로 모든 시스템 및 기관의 작업과 관련된 조절 역할 증가합니다.
셀프 마사지는 손의 이완, 쓰다듬기로 시작하고 끝납니다.

존재 셀프 마사지 운동 3세트

손등의 자기 마사지.
손 마사지.
손가락의 자기 마사지.

이 프리젠 테이션의 부록 1에서 손의 미세 운동 기술 개발을위한 운동에 대해 알 수 있습니다.

손의 미세 운동 기술 개발 작업의 중요한 부분은 다음과 같습니다. alchikovye 게임.그들은 흥미 진진하고 연설, 창의적인 활동의 발전에 기여합니다. 손가락 게임은 운율이 있는 이야기, 동화, 손가락의 도움으로 시의 무대입니다. 아이들은 그림자 게임을 매우 좋아합니다. 손가락 게임 중에 어린이는 성인의 움직임을 반복하여 손의 운동 기술을 활성화합니다. 따라서 한 가지 유형의 활동에 집중하기 위해 움직임을 제어하는 능력인 손재주가 개발됩니다.

처음에는 아이들에게 손과 손가락의 단순한 정적 자세를 가르쳐 점차적으로 복잡하게 만든 다음 순차적으로 수행되는 손가락의 작은 움직임과 마지막으로 동시 움직임으로 운동을 추가해야합니다. 첫 번째 수업에서는 모든 운동이 느린 속도로 수행됩니다. 교사는 손의 올바른 자세와 한 동작에서 다른 동작으로 전환하는 정확도를 모니터링합니다. 필요한 경우 어린이가 원하는 위치를 잡고 자유 손으로 다른 손의 위치를 지지하고 지시하도록 도와줍니다.

연습은 다양한 수준의 복잡성으로 수행할 수 있습니다. 모방, 말하기 교육. 첫째, 구두 지시 다음에 디스플레이, 즉. 아이들은 모방합니다. 그런 다음 독립성의 정도가 증가합니다. 시연은 제거되고 구두 지시 만 남습니다.

다음과 같은 손가락 게임을 할 수 있습니다.

보트

두 손을 눌러줄게

그리고 나는 바다를 가로질러 수영할 것입니다.

(엄지손가락을 연결하지 않은 상태에서 두 손바닥을 서로 누르십시오) 두 손바닥, 친구, -

이것은 내 보트입니다.

(손으로 물결 모양의 움직임을 만드십시오 - "배가 수영하고 있습니다")

나는 돛을 올릴 것이다

("배" 모양으로 붙인 손에 엄지손가락을 위로) 푸른 바다에서 헤엄칠 거야.

(손으로 파도와 같은 움직임을 계속하십시오 - "보트")

그리고 폭풍우 치는 파도에

물고기들이 여기 저기 헤엄칩니다.

(두 손바닥을 완전히 연결하여 물고기를 모방하고 다시 물결 모양의 움직임 - "물고기가 헤엄치고 있습니다")

쥐

쥐가 구멍에 기어 들어갔다

(우리는 두 개의 핸들로 크리핑 움직임을 만듭니다)

자물쇠로 잠겨 있습니다.

(성 안에서 손가락을 살짝 흔들며)

그녀는 구멍을 들여다본다.

(손가락으로 반지를 만들다)

고양이가 울타리에 앉아 있어요!

(손잡이를 귀처럼 머리에 대고 손가락을 움직인다)

우리 가족

(큰 것부터 시작하여 손가락을 하나씩 펴십시오)

이 엄지는 크다

친애하는 아빠입니다.

아빠 옆에는 우리 엄마가 있다.

엄마 옆에는 형이 있다.

그를 따라가는 언니 -

달콤한 소녀.

그리고 가장 작은 강한 남자 -

이것은 우리의 사랑스러운 아기입니다.

교정 개발 수업에는 아동의 정신 기능 형성을 목표로하는 기술의 점진적인 복잡성이 포함됩니다.

교정 및 발달 작업 시스템은 아동 부모의 적극적인 참여를 제공합니다. 부모는 뇌성 마비 아동의 추가 발달에 대한 권장 사항을 받습니다.

장애 및 특수 요구가있는 특정 아동을위한 교육 과정의 구현을 위해 개별적으로 지향적인 조건을 만들 때 교육 조건의 전체 일반 사양은 "자체적으로 나타납니다". 매번 수정해야하며 기능과 특성에 따라 개별화되어야합니다 이 아이의. 교사의 활동의 기초가 되어야 하는 것은 주어진 개별 교육 경로의 구현을 위한 특수 조건의 변형, 개별화 과정입니다.

아이가 알고 느껴야 하는 가장 중요한 사실은 거대하고 항상 친절하지는 않은 세상에서 그가 항상 보호받고 사랑받고 원하는 것을 느낄 수 있는 작은 섬이 있다는 것입니다. 그리고 인생에서 무언가를 성취하려는 욕망은 작은 사람이 사회에서 자신의 위치를 바꿀 수 있다고 믿을 때만 나타날 것입니다. 모든 아이는 어른이 될 수밖에 없습니다. 그리고 내일의 승패는 오늘 우리가 내리는 결정에 달려 있습니다.

문학

Akos, K., Akos, M. 뇌성 마비 아동 돕기 - 전도 교육: 책. 부모를 위해 [텍스트] / K. Akos, M. Akos / - M .: Ulysses, 1994. - 196p.
Werner, D. 뇌성마비란? – M.: Didaktika Plus, 2003. – 519p.
Shipitsina, L. M., Mamaychuk, I. I. 근골격계 장애 아동의 심리학. - M.: VLADOS, 2004. - 368s.

인터넷 리소스

Accessible Environment 프로젝트의 인터넷 리소스

출원번호 1

손의 미세 운동 능력 개발을 위한 운동

아이들은 마사지 받은 손등 쪽의 손가락 기저부에 설치된 4개의 손가락 패드로 동작을 하고, 앞뒤로 점선 운동으로 피부를 약 1cm 이동시키면서 점차적으로 손목 관절 쪽으로 이동시킨다. (점선 이동).

철
주름을 다림질하십시오
괜찮을거야.
모든 바지를 다림질합시다
토끼, 고슴도치, 곰.

손바닥의 가장자리로 아이들은 손등의 모든 방향으로 톱질을 모방합니다(직선 운동). 손과 팔뚝은 테이블 위에 있고 아이들은 앉아 있습니다.

봤다
마셔, 마셔, 마셔, 마셔!
겨울은 춥습니다.
그들은 오히려 우리를 위해 장작을 마셨다
난로를 데우자, 우리 모두를 데울거야!
3. 브러시 바닥이 새끼손가락을 향해 회전합니다.
반죽
반죽을 반죽하다, 반죽을 반죽하다
우리는 파이를 구울 것입니다
그리고 양배추와 버섯과 함께.
— 파이로 대접해?
4. 주먹을 쥐고 있는 손가락의 마디를 마사지한 손바닥을 따라 상하좌우로 상하좌우로 움직입니다(직선운동).
가는 사람
우리는 엄마를 함께 돕습니다
우리는 강판으로 사탕무를 갈아서,
엄마와 함께 양배추 수프를 요리하고,
- 더 맛있는 것을 찾아라!
5. 마사지한 손바닥에 김렛의 원리에 따라 주먹으로 쥔 손가락의 지골을 움직인다.
송곳
아빠는 드릴을 손에 들고,
그리고 그녀는 윙윙 거리고 노래합니다.
피젯 마우스처럼
벽에 구멍을 갉아 먹습니다.

부록 2

심리적 및 교육적 특성

2006년생 U.T. 2학년생

U.T. 2013년 9월 1일부터 울리야노프스크에 있는 MBOU 중등학교 17번에서 공부하고 있습니다. 근골격계에 심각한 손상이 있고 독립적으로 움직일 수 없으며 손의 운동 기술이 제대로 발달하지 못하고 지능이 보존됩니다. 의학적 이유로 대량 중등학교에서 홈스쿨링을 합니다. 대중 학교에 부분적으로 포함시키는 것은 아동의 사회화, 의사 소통 영역의 발달을 돕는 과외 활동에 아동을 참여시킴으로써 수행됩니다.

언어 발달아이는 연령 기준에 해당하며 교과서에 쓰여진 내용과 구두 연설을 이해하는 데 특별한 어려움을 겪지 않습니다.

기본 공간 표현의 형성 (높은-낮은, 더-가까운, 오른쪽-왼쪽 등) : 공간 방향이 잘 잡혀 있고 비행기에서 방향을 잡는 데 어려움이 있습니다.

전망(전세계에 대한 일반적인 인식):주변 세계에 대한 충분한 지식.

학습 상황에서 아동의 행동 특징: U.T. 책상에 앉을 수 있고, 정면의 지시를 이해하고, 반 친구들이 대답할 때까지 기다릴 수 있고, 대답하고 싶으면 손을 들 수 있고, 때때로 자신의 작업을 비판적으로 평가하지 않습니다.

아동 행동의 일반적인 특징(독립성 정도, 다른 아동 및 성인과의 상호작용의 특징): 독립성이 제대로 발달되지 않았으며, 지속적인 성인 동반이 필요하며, 아동은 우호적이며 아동 및 성인과 사교적이며 교사의 요구 사항을 충족합니다.

활동의 일반적인 특성:정신 활동의 속도 저하, 피로 증가, 활동의 빈번한 전환, 교육 자료의 복용량, 과제 완료에 대한 성인 지원, 자극 및 조직 지원.

아동의 정서적 및 개인적 발달의 특징: 학교 밖의 관심, 정서적 반응의 적절성: 컴퓨터에 텍스트 입력하기, 추가 교육 책임자와 바느질하기, 체스 게임 연구하기; 감정적으로 흥분하고 실패 상황에 대해 매우 걱정합니다.

주요 주제 영역의 교육 프로그램 마스터하기:

수학: 독립적으로 20 이내에서 잘 셀 수 있고, 18까지 연구된 수의 구성을 알고, 수를 비교하는 방법을 압니다. 두 자리 숫자의 덧셈과 뺄셈, 문제 해결, 부분 그리기에 어려움이 있습니다. 성인의 지원이 필요합니다.
러시아어: 일반 교육 프로그램을 성공적으로 배우고, 배운 모든 규칙을 적용하는 방법을 알고 알고, 사전 단어의 철자를 잘 알고, 받아쓰기에서 텍스트를 올바르게 입력하는 방법을 알고 있습니다.
읽기: 읽은 텍스트를 이해하고, 텍스트를 다시 말할 수 있고, 내용에 대한 질문에 답하고, 읽는 속도가 표준보다 낮습니다.

나. 일반 정보

아이의 이름	W.T.D.
나이	9년
학교	MBOU 중등학교 №17
수업	3b
이름. 담임선생님	폴리아코바 스베틀라나 아나톨리예프나
아동의 발달 및 사회화 방향으로 현재 기간의 주요 목표 (학년도)	초등학교 3학년 일반교육과정 아동의 마스터링. 교실에서의 적응. 과외 활동 참여를 통해 대중 학교에 부분적으로 포함
OS에서 자녀의 체류 모드	건강상의 이유로, 부모와 자녀의 희망, 학급, 학교의 교육 계획에 따른 과외 교실 및 학교 활동 참여

부록 3

"배리어 프리" 환경 만들기

부록 4

심리적 및 교육적 지원

주요사업	해당 기간의 특정 작업	일의 형태와 형태	아동 성취 지표	필요한 전문가	성과 평가 양식
공간 표현의 발달, 소근육 운동 능력	공간 분석 및 합성의 발달, 운동 협응의 발달	손가락 체조를 위해 일주일에 4번	수행된 작업의 품질 및 양	선생님	전문가와 부모가 지적한 아동 발달의 긍정적 인 역학
커뮤니케이션 능력의 형성	또래들과 소통하는 능력 개발	과외 활동 참여	동료와의 커뮤니케이션	교사, 심리학자, 부모	아기 모니터링
그래프 모터 기술 개발	말하기와 쓰기에서 전치사의 올바른 사용 연습	교실에서의 연설 개발 회의록	프로그램에 따라 작업 수행	선생님	성인의 지원에 의존하지 않고 독립적인 작업 수행
학생을 학교에 동반				부모의

부록 5

사회적 역량 형성

지도 활동	해당 기간의 특정 작업	책임이있는	활동 형태	성취 지표	성취도 평가 양식
자녀가 학교 규칙을 배우고 따르도록 돕기	학교에서 행동 규칙을 배우십시오. 자발적 자율규제의 발전	선생님	교육적인	손을 들 수 있다	선생님이 주신 학습자료
학습 상황에서 적절한 행동 형성(교실, 방과 후)	교사, 또래와 의사 소통할 수 있고 다른 학생이 응답할 때 기다리고 경청할 수 있습니다.	교사, 심리학자	교육, 과외	선생님, 또래들과 소통할 수 있는 능력	전문가의 자녀에 대한 긍정적 인 피드백, 자녀의 관찰
또래 집단에서 사회적으로 용인되는 행동 형성	대화를 시작하고 끝내고, 듣고, 기다리고, 대화하고, 집단 게임을 하는 능력. 자신의 감정을 통제하고 다른 사람의 감정을 인식하는 능력	교사, 심리학자	교육, 게임	또래들은 아이에게 직접적으로 말을 걸고 서클에 포함시킵니다. 또래 집단에 적응하고 적절하게 행동함	엄마, 아이와의 설문조사 및 대화. 아기 모니터링
독립의 형성	간단한 작업을 수행할 때 독립적으로 지시를 따르고 확립된 규칙을 따르는 능력; 더 복잡한 작업을 수행할 때 성인의 도움을 줄입니다. 교육 활동의 결과를 계획, 통제, 평가하는 능력	교사, 심리학자	교육, 게임	교육 작업 수행의 오류가 적습니다. 작업에 대한 지침을 이해하고 행동 프로그램을 작성하는 능력. 성인의 도움으로 단어 문제를 풀 때 얻은 결과를 평가하십시오. 동료들과 독립적으로 우호적 인 접촉을 구축하십시오.	교육, 테스트 작업 평가. 교육, 놀이 활동 중 아동의 건설적인 관찰 방법
활동을 계획하고 통제하는 능력 형성	정신 활동 계획의 형성. 지침을 이해하고, 활동의 목표를 식별하고 끝까지 유지하는 능력, 행동 프로그램을 작성하는 능력 (활동, 계획의 시각적 알고리즘 사용, 얻은 결과를 확인하는 능력 (성인의 지원 및 독립적으로)	교사, 심리학자	교육적인	활동의 완성품이 있습니다	긍정적인 성적, 시험 과제, 학생 활동 관찰

5부

정신 지체 아동을 가르치는 특징

정신 지체가 있는 아동은 인지적, 정서적-의지적 활동, 행동 및 성격 전반에 걸쳐 많은 특정 특징을 가지고 있으며, 이는 이 범주에 속하는 대부분의 아동에게 일반적입니다.

많은 연구에서 정신 지체가 있는 아동의 다음과 같은 주요 특징을 확인했습니다. 감정, 의지, 행동의 미성숙; 일반 정보 및 아이디어의 제한된 재고; 가난한 어휘; 지적 및 게임 활동의 미완성 기술.

지각은 느림이 특징입니다. 언어적 논리적 조작의 어려움은 사고에서 드러납니다. 정신 지체가있는 어린이의 경우 모든 유형의 기억력이 저하되며 암기 보조 장치를 사용할 수 없습니다. 정보를 수신하고 처리하는 데 더 오랜 기간이 필요합니다.

지속적인 형태의 대뇌-유기 기원의 정신 지체와 함께 수행 장애로 인한 인지 장애 외에도 청각, 시각 지각, 공간 합성, 운동 및 감각 언어 측면과 같은 개별 피질 또는 피질 하부 기능의 형성이 불충분한 경우가 많습니다. 장기 및 단기 기억.

따라서 일반적인 특징과 함께 다양한 임상 병인의 정신 지체가있는 어린이는 특징적인 특징을 특징으로하며 심리학 연구, 훈련 및 교정 작업에서 고려해야 할 필요성이 분명합니다.

정신지체 아동의 교육활동 심리적 특성

학습 과정을 구성할 때 정신 지체가 있는 어린이는 자신의 나이 수준에서 많은 실용적이고 지적인 과제를 해결하고 제공된 도움을 사용할 수 있으며 그림, 이야기의 줄거리를 이해하고 이해하고 이해할 수 있음을 기억해야 합니다. 간단한 작업의 조건과 다른 많은 작업을 수행합니다. 동시에, 이 학생들은 인지 활동이 충분하지 않아 급격한 피로와 피로와 함께 학습과 발달을 심각하게 방해할 수 있습니다. 빠르게 발병하는 피로는 작업 능력의 상실로 이어지며 그 결과 학생들은 교육 자료를 숙달하는 데 어려움을 겪습니다. 서면 작업에서 터무니없는 실수를 저질렀다. 종종 문제를 해결하는 대신 단순히 숫자를 기계적으로 조작합니다. 자신의 행동 결과를 평가할 수 없습니다. 주변 세계에 대한 그들의 생각은 충분히 넓지 않습니다.

그러한 어린이는 작업에 집중할 수 없으며 여러 조건이 포함 된 규칙에 자신의 행동을 종속시키는 방법을 모릅니다. 그들 중 대부분은 게임 동기에 의해 지배됩니다.

때때로 그들은 교실에서 적극적으로 일하고 모든 학생과 함께 작업을 수행하지만 빨리 피곤하고 산만 해지기 시작하며 교육 자료 인식을 중단하여 상당한 지식 격차를 초래합니다.

따라서 정신 활동의 활동 감소, 분석, 종합, 비교, 일반화, 기억력 약화, 주의력 약화 과정의 부족, 교사는 이러한 어린이 각각에게 개별적인 지원을 제공하려고 노력합니다. 지식의 격차를 해소하고 어떤 방식으로든 채우십시오. - 교육 자료를 다시 설명하고 추가 연습을 제공합니다. 정상적으로 발달하는 아이들과 함께 일할 때보다 더 자주 시각적 교훈 보조 도구와 다양한 카드를 사용하여 아이가 수업의 주요 자료에 집중하고 공부하는 주제와 직접 관련이없는 작업에서 벗어나게합니다. 그러한 아이들의 관심을 다른 방식으로 조직하고 일하도록 유인하십시오.

물론 교육의 특정 단계에서 이러한 모든 조치는 긍정적 인 결과로 이어지며 일시적인 성공을 달성 할 수 있으므로 교사는 학생이 발달에 뒤떨어져 있다고 간주하여 천천히 교육 자료를 동화시킬 수 있습니다.

정신 지체가 있는 아동의 정상적인 수행 기간 동안 활동의 여러 긍정적 측면이 나타나 많은 개인 및 지적 자질의 안전을 특징으로 합니다. 이러한 강점은 아이들이 장기간의 정신적 스트레스를 필요로 하지 않고 조용하고 친근한 환경에서 진행되는 접근 가능하고 흥미로운 작업을 수행할 때 가장 자주 나타납니다.

이 상태에서 개별 작업을 하는 동안 아이들은 거의 정상적으로 발달하는 또래 수준의 지적 문제를 독립적으로 또는 거의 도움 없이 해결할 수 있습니다. 속담의 의미).

비슷한 그림이 교실에서 관찰됩니다. 아이들은 비교적 빨리 교육 자료를 이해하고, 연습을 올바르게 수행하고, 작업의 이미지나 목적에 따라 작업의 실수를 수정할 수 있습니다.

3-4학년이 되면 교사와 교육자의 영향으로 정신 지체가 있는 일부 아동이 읽기에 대한 관심을 갖게 됩니다. 비교적 좋은 수행 상태에서 많은 사람들이 사용 가능한 텍스트를 일관되고 자세하게 다시 말하고 읽은 내용에 대한 질문에 올바르게 대답하며 성인의 도움으로 주요 내용을 강조 표시할 수 있습니다. 아이들에게 흥미로운 이야기는 종종 아이들에게 폭력적이고 깊은 감정적 반응을 불러일으킵니다.

과외 생활에서 아이들은 일반적으로 활동적이며 다양한 관심사를 가지고 있습니다. 그들 중 일부는 조용하고 차분한 활동을 선호합니다: 모델링, 그리기, 디자인, 건축 자재 및 단면 그림으로 열정적으로 작업합니다. 그러나 이 아이들은 소수에 속합니다. 대부분은 달리고 장난치는 것과 같은 야외 게임을 선호합니다. 불행히도 "조용한" 어린이와 "시끄러운" 어린이 모두 일반적으로 독립 게임에서 환상과 발명품이 거의 없습니다.

정신 지체를 가진 모든 어린이는 다양한 종류의 여행, 극장, 영화관 및 박물관 방문을 좋아하며 때로는 너무 많이 포착하여 며칠 동안 본 것에 감동합니다. 그들은 또한 체육과 스포츠 게임을 좋아하며 명백한 운동 장애, 운동 조정 부족, 주어진(음악적 또는 언어적) 리듬에 순종할 수 없음을 보여주지만 시간이 지남에 따라 학습 과정에서 학생들은 상당한 성공을 달성합니다.

정신지체 아동은 성인의 신뢰를 중요시하지만, 충분한 이유 없이 자신의 의지와 의식에 반하여 종종 발생하는 붕괴로부터 보호하지 못합니다. 그런 다음 그들은 거의 정신을 차리지 못하고 오랫동안 어색하고 압박감을 느낍니다.

지식이 충분하지 않은 경우(예: 1회 수업 방문) 정신 지체 아동의 행동에 대한 설명된 특징은 일반 학생에게 제공되는 교육의 모든 조건과 요구 사항이 있다는 인상을 줄 수 있습니다. 교육 학교는 그들에게 매우 적합합니다. 그러나 이 범주의 학생들에 대한 포괄적인(임상 및 심리학-교육학) 연구는 이것이 사실과 거리가 멀다는 것을 보여줍니다. 그들의 정신 생리 학적 특징,인지 활동 및 행동의 독창성은 가르치는 내용과 방법, 작업 속도 및 일반 교육 학교의 요구 사항이 견딜 수 없다는 사실로 이어집니다.

교육 자료를 배우고 특정 문제를 올바르게 해결할 수있는 정신 지체 아동의 작업 상태는 단기입니다. 교사가 언급했듯이 아이들은 종종 15-20분 동안만 수업에 참여할 수 있으며 피로와 피로가 시작되고 수업에 대한 관심이 사라지고 작업이 중단됩니다. 피로한 상태에서는 주의력이 급격히 떨어지고 충동적이고 경솔한 행동이 일어나며 작품에 많은 오류와 수정이 나타납니다. 일부 어린이의 경우 자신의 발기 부전이 자극을 유발하고 다른 어린이는 특히 새로운 교육 자료를 배워야하는 경우 일을 절대적으로 거부합니다.

아이들이 정상적인 작업 능력 기간 동안 습득 한이 소량의 지식은 공중에 매달려 있으며 후속 자료와 연결되지 않아 충분히 통합되지 않습니다. 많은 경우 지식은 체계화되지 않은 불완전하고 엉성한 상태로 남아 있습니다. 그 후 아이들은 극도의 자기 회의와 교육 활동에 대한 불만을 갖게 됩니다. 독립적 인 작업에서 아이들은 길을 잃기 시작하고 긴장하기 시작하고 기초 작업조차 완료하지 못합니다. 격렬한 정신적 표현을 요하는 활동 후에 급격하게 뚜렷한 피로가 발생합니다.

일반적으로 정신 지체가있는 어린이는 기성품 양식 작성, 간단한 공예품 만들기, 주제 및 숫자 데이터 만 변경하여 모델에 따라 작업 컴파일과 같은 정신적 노력이 필요하지 않은 기계 작업에 끌립니다. 그들은 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로 거의 전환하지 않습니다. 나눗셈 예제를 완료한 후 곱셈을 위한 것이지만 다음 작업에서 종종 동일한 작업을 수행합니다. 기계적이 아니라 정신적 스트레스와 관련된 단조로운 행동도 학생들을 빨리 지치게 합니다.

7-8세에 그러한 학생들은 수업의 작업 모드에 들어가기가 어렵다는 것을 알게 됩니다. 오랫동안 수업은 그들에게 게임으로 남아 있으므로 점프하고, 수업을 돌아 다니며, 동료와 이야기하고, 무언가를 외치고, 수업과 관련이없는 질문을하고, 선생님에게 끝없이 다시 질문 할 수 있습니다. 피곤하고 그들은 다르게 행동하기 시작합니다. 일부는 무기력하고 수동적이며 책상에 누워 목적없이 창 밖을보고 조용히하고 교사를 귀찮게하지 않지만 일하지도 않습니다. 여가 시간에는 은퇴하는 경향이 있으며 동료들로부터 숨습니다. 반대로 다른 사람들에게는 흥분, 억제, 운동 불안이 증가합니다. 그들은 끊임없이 손에서 무언가를 빙빙 돌고, 양복의 단추를 만지작 거리고, 다른 물건을 가지고 놀고 있습니다. 이 아이들은 일반적으로 매우 민감하고 성급하며 종종 충분한 이유없이 무례하고 친구를 화나게하고 때로는 잔인해질 수 있습니다.

그러한 상태에서 아이들을 데려오려면 시간과 특별한 방법과 교사의 탁월한 재주가 필요합니다.

학습의 어려움을 깨닫고 일부 학생들은 자신의 방식으로 자신을 주장하려고합니다. 신체적으로 약한 동료를 복종시키고 명령하고 스스로 불쾌한 일을하게하고 (교실 청소) 위험한 행동을하여 "영웅"을 보여줍니다 (점프 높은 곳에서, 위험한 계단 오르기 등); 거짓말을 할 수 있습니다. 예를 들어, 저지르지 않은 행동에 대해 자랑할 수 있습니다. 동시에, 이러한 아이들은 대개 부당한 비난에 민감하고 이에 대해 날카롭게 반응하며 진정하기 어렵다는 것을 알게 됩니다. 신체적으로 약한 학생들은 "권한"에 쉽게 복종하며 명백히 잘못된 경우에도 "지도자"를 지원할 수 있습니다.

비교적 무해한 행동으로 어린 학생들에게 나타나는 잘못된 행동은 적절한 교육 조치가 적시에 취해지지 않으면 지속적인 성격 특성으로 발전할 수 있습니다.

정신 지체가 있는 아동의 발달 특성을 아는 것은 아동과 함께 일하는 일반적인 접근 방식을 이해하는 데 매우 중요합니다.

이 범주의 어린이에 대한 교사의 교정 작업은 다음 영역에서 수행해야합니다.

- 메모리 수정;

- 감각과 지각의 교정;

- 음성 교정;

- 사고의 교정;

- 감정 - 의지 영역의 수정.

음성 교정