বর্তমানে, বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রের শিক্ষা ব্যবস্থায় বিভিন্ন প্রোফাইলের 5,730টি প্রতিষ্ঠান রয়েছে, যেখানে 1.1 মিলিয়নেরও বেশি শিশু শিক্ষিত এবং লালিত-পালিত হয়।

রাষ্ট্রীয় বাজেট অর্থায়নের সীমিত সম্ভাবনার কারণে এত বড় মাপের শিক্ষা ব্যবস্থা বজায় রাখা সহজ ছিল না। রাষ্ট্রপতি এবং প্রজাতন্ত্রের সরকার শিক্ষা ব্যবস্থা, এর উপাদান এবং প্রযুক্তিগত সরঞ্জামগুলির আর্থিক পরিস্থিতি স্থিতিশীল এবং শক্তিশালী করার জন্য সমস্ত সম্ভাব্য ব্যবস্থা গ্রহণ করেছে।

এখন প্রজাতন্ত্র প্রতি বছর 3.3 হাজার (স্কুলে) থেকে 35 হাজার রুবেল (অনাথ আশ্রমে) একজন ছাত্র (শিক্ষার্থী) রক্ষণাবেক্ষণের জন্য বরাদ্দ করে। সমাজ শিক্ষার উপর সঞ্চয় করতে পারে না, তবে শিক্ষাকে অবশ্যই তার সম্পদকে দক্ষতার সাথে ব্যবহার করতে হবে, উভয়ই রাষ্ট্র কর্তৃক বরাদ্দ এবং শিক্ষা প্রতিষ্ঠান দ্বারা অর্জিত।

গত এক দশকে শিক্ষা ব্যবস্থায় গুণগত পরিবর্তন এসেছে। এটি নিজেকে অত্যধিক কেন্দ্রীকরণ থেকে মুক্ত করেছে। "শিক্ষা সম্পর্কিত আইন" শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের স্বায়ত্তশাসনের নিশ্চয়তা দেয় এবং একটি অ-রাষ্ট্রীয় খাত উপস্থিত হয়েছিল। শিক্ষা ব্যবস্থা আরও নমনীয় ও বৈচিত্র্যময় হয়েছে। শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান, সাধারণ শিক্ষাগত এবং পেশাদার প্রোগ্রামগুলির বিনামূল্যে পছন্দের ক্ষেত্রে প্রজাতন্ত্রের নাগরিকদের সুযোগ বৃদ্ধি পেয়েছে। উচ্চ এবং মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের মধ্যে সহযোগিতা আরও ফলপ্রসূ হয়ে উঠেছে, শিক্ষাগত বিজ্ঞান স্কুলে এসেছে।

বিংশ শতাব্দীর শেষ দশকে, রাষ্ট্রীয় সার্বভৌমত্বের ঘোষণাপত্র গ্রহণের জন্য ধন্যবাদ, প্রজাতন্ত্র সক্রিয়ভাবে একটি শিক্ষা মডেল তৈরি করেছে যা আমাদের বহুজাতিক বাশকোর্তোস্তানের বাসিন্দাদের নির্দিষ্ট শর্ত এবং চাহিদা বিবেচনা করে। জাতীয় বাশকির, রাশিয়ান, তাতার, মারি, চুভাশ, উদমুর্ট, মর্দোভিয়ান, ইউক্রেনীয় বিদ্যালয়ের সংখ্যা 1570 দ্বারা বৃদ্ধি পেয়েছে। জাতীয় বিদ্যালয়ের নেটওয়ার্ক বিশেষত আবজেলিলোভস্কি, গাফুরিস্কি, মিয়াকিনস্কি এবং অন্যান্য অঞ্চলে বিকশিত হয়েছিল।

শিক্ষার আমাদের নিজস্ব আঞ্চলিক মডেল গঠন করে, আমরা একটি একক রাশিয়ান শিক্ষাগত জায়গায় রয়েছি, যেখানে বড় পরিবর্তনগুলি এখন তৈরি হচ্ছে। শিক্ষার সংস্কারের জন্য নতুন নির্দেশিকা 2010 সাল পর্যন্ত রাশিয়ার সামাজিক ও অর্থনৈতিক উন্নয়নের কৌশল দ্বারা নির্ধারিত হয়।

একটি পৃথক আলোচনা একটি গ্রামীণ স্কুল প্রয়োজন. 40%-এরও বেশি শিক্ষার্থী এখন গ্রামীণ স্কুলে পড়াশোনা করে। গ্রামীণ বিদ্যালয় আমাদের রাষ্ট্রপতি এম.জি. রাখিমভ এবং সরকারের একটি বিশেষ উদ্বেগের বিষয়। প্রজাতন্ত্রে নির্মিত মোট বিদ্যালয়ের অধিকাংশই গ্রামীণ। 90% প্রাথমিক এবং মাধ্যমিক গ্রামীণ বিদ্যালয়গুলি সাধারণ ভবনগুলিতে অবস্থিত, গ্যাস এবং বৈদ্যুতিক গরম করার ব্যবস্থা রয়েছে। নতুন গ্রামীণ স্কুলগুলির স্থাপত্য এবং নকশা শহরের স্কুলগুলির থেকে নিকৃষ্ট নয়। এই বিষয়ে নির্দেশক হল Beloretsky, Blagovarsky, Zianchurinsky, Ilishevsky জেলাগুলি। ফেডোরভস্কি এবং অন্যান্য।

সাধারণ শিক্ষার মান সমগ্র জনসংখ্যার শিক্ষার স্তর নির্ধারণ করে। পরিবর্তনশীল শিক্ষা এবং উদ্ভাবনী ক্রিয়াকলাপের অনুশীলনের সম্প্রসারণ সমস্ত স্তরে শিক্ষার গুণমান পরিমাপ এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে নির্ণয়ের কাজ নির্ধারণ করে। এর জন্য শর্তগুলি রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মান দ্বারা তৈরি করা হয়।

জনশিক্ষা মন্ত্রণালয় শিক্ষার স্তরের ডায়াগনস্টিকগুলি সংগঠিত করার জন্য কাজ শুরু করেছে: গত তিন বছরে, এটি 46টি জেলা এবং প্রজাতন্ত্রের সমস্ত শহরগুলির 16টি স্কুল শাখায় মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের কভার করেছে। শিক্ষার মান পর্যবেক্ষণের জন্য একটি বহু-স্তরীয়, স্থায়ী ব্যবস্থা তৈরি করতে হবে। শিক্ষার মানের আঞ্চলিক পর্যবেক্ষণের সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য সূচকগুলির মধ্যে রয়েছে স্বাস্থ্য, গুরুত্বপূর্ণ পরিস্থিতিতে জ্ঞান প্রয়োগ করার ক্ষমতা এবং সৃজনশীল দক্ষতার মতো সূচক।

শিক্ষার্থীদের সামাজিক পুনর্বাসন এবং অভিযোজনে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা বিশেষ শিক্ষার অন্তর্গত। প্রজাতন্ত্রে বোর্ডিং স্কুল এবং এতিমখানাগুলির নেটওয়ার্ক সংরক্ষণ এবং বিকাশ করা হয়েছে, সামাজিক সহায়তার প্রয়োজনে অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য প্রজাতন্ত্র এবং পৌরসভার শিক্ষা প্রতিষ্ঠান খোলা হয়েছে। ডায়গনিস্টিক, বিশেষজ্ঞ, পরামর্শ সহায়তা মনস্তাত্ত্বিক, চিকিৎসা এবং শিক্ষাগত পরামর্শ দ্বারা প্রদান করা হয়। শিশুদের অস্থায়ী থাকার জন্য কেন্দ্র, আশ্রয়কেন্দ্র ছিল। একই সময়ে, পালক যত্ন আরও পছন্দের ফর্ম হয়ে উঠছে - পরিবারে শিশুদের স্থানান্তর।

নতুন বাস্তবতাগুলির জন্য বিশেষ স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠান এবং বিশেষ সংশোধনমূলক স্কুলগুলির একটি নেটওয়ার্কের বিকাশ, প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য সাধারণ শিক্ষার ব্যবস্থা এবং তাদের পেশাদার শিক্ষা গ্রহণের জন্য শর্ত তৈরি করা প্রয়োজন।

ক্রান্তিকালীন অবস্থার অধীনে, ছাত্র জনসংখ্যা বজায় রেখে প্রাথমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের নেটওয়ার্ক অপ্টিমাইজ করা হয়েছিল। কর্মী প্রশিক্ষণ 74টি পেশা এবং বিশেষত্বে পরিচালিত হয়। 14টি সহায়ক প্রতিষ্ঠানে, যুবক-যুবতীদের বিভিন্ন ধরনের লোকশিল্পের প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়। প্রায় 80% গ্র্যাজুয়েটকে রাষ্ট্রীয় মালিকানাধীন উদ্যোগে কাজ করতে পাঠানো হয়, 3%-এর কম - ব্যক্তিগত ক্ষেত্রে। শিক্ষার বিষয়বস্তু হালনাগাদ করা হচ্ছে, প্রাথমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার রাষ্ট্রীয় মান (এখন থেকে NPV হিসাবে উল্লেখ করা হয়েছে) শিক্ষা প্রক্রিয়ায় চালু করা হচ্ছে। নয়টি পরীক্ষামূলক সাইটে নতুন শিক্ষাগত প্রযুক্তি পরীক্ষা করা হচ্ছে। সিস্টেমটি সামাজিক সুরক্ষার একটি গুরুত্বপূর্ণ কাজ করে। প্রতি বছর 800 টিরও বেশি এতিম এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়া ছেড়ে যাওয়া শিশু এনজিও প্রতিষ্ঠানে বৃত্তিমূলক শিক্ষা গ্রহণ করে।

আজ, 60,000 শিক্ষক সহ 66,900 শিক্ষাগত কর্মী, আমাদের প্রতিষ্ঠানে শিশু এবং যুবকদের শেখান এবং শিক্ষিত করে।

1990-এর দশকে শিক্ষকদের শিক্ষার স্তর বৃদ্ধি পায়। যদি 1991 সালে 69.8% শিক্ষকের উচ্চ শিক্ষা ছিল, তবে 2000 - 73.8%। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের মধ্যে, যথাক্রমে, 37.2% এবং 45.9%, যা আজ আর যথেষ্ট নয়। কর্মরত শিক্ষক কর্মীদের মধ্যে, রাষ্ট্র এবং শিল্প পুরস্কার, সম্মানসূচক শিরোনামগুলি 15 হাজারেরও বেশি লোকের কাজকে চিহ্নিত করেছে, 11.6% শিক্ষকের সর্বোচ্চ বিভাগ রয়েছে, 27.7% - প্রথম বিভাগ। G. Mukhamedyanova মতে.

480 ঘষা। | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> থিসিস - 480 রুবেল, শিপিং 10 মিনিটদিনে 24 ঘন্টা, সপ্তাহের সাত দিন এবং ছুটির দিন

240 ঘষা। | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> বিমূর্ত - 240 রুবেল, ডেলিভারি 1-3 ঘন্টা, 10-19 (মস্কোর সময়), রবিবার ছাড়া

ইসখাকোভা ফানিলিয়া সাগিতোভনা। 1945-1985 সালে বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রের মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের উন্নয়ন: ডিস। ... ক্যান্ড। ped বিজ্ঞান: 13.00.01: উফা, 1999 169 পি। RSL OD, 61:00-13/987-6

ভূমিকা

অধ্যায় 1. বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রে স্কুল শিক্ষার বিকাশ একটি ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা হিসাবে 16

1.1। যুদ্ধোত্তর বছরগুলিতে (1945-1948) এবং সাত বছরের শিক্ষার সময়কালে (1949-1958) প্রজাতন্ত্রের স্কুলগুলির অবস্থা 16

1.2। বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রের সর্বজনীন বাধ্যতামূলক আট বছরের শিক্ষা এবং স্কুলের বাস্তবায়ন (1959-1966) 36

1.3। 70-এর দশকে সার্বজনীন মাধ্যমিক শিক্ষার সমস্যার বাশকোর্টোস্তান প্রজাতন্ত্রের স্কুলগুলির সমাধান - 80-এর দশকের প্রথমার্ধে 51

প্রথম অধ্যায় 71 এর উপসংহার

অধ্যায় 2 প্রজাতন্ত্রের স্কুলগুলিতে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করার ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা 74

2.2। পাঠ্যক্রম বহির্ভূত এবং বিদ্যালয়ের বাইরে শিক্ষামূলক কাজ 107

দ্বিতীয় অধ্যায় 136 এর উপসংহার

উপসংহার 138

প্রধান ব্যবহৃত সাহিত্য এবং অপ্রকাশিত নথির তালিকা 145

কাজের পরিচিতি

বর্তমান পর্যায়ে একটি সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ের বিকাশ উদ্দেশ্যমূলক আর্থ-সামাজিক অবস্থার সাথে সাথে চলমান সংস্কারের সাথে জড়িত উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। আধুনিক সমাজে ঘটছে আমূল পরিবর্তনগুলি শিক্ষা ব্যবস্থার প্রধান লিঙ্ক হিসাবে স্কুলের ক্রমবর্ধমান গুরুত্বে অবদান রাখে। স্কুলের নেতৃস্থানীয় ভূমিকা এই সত্য দ্বারা নির্ধারিত হয় যে এটি ব্যক্তির ব্যাপক বিকাশের ভিত্তি স্থাপন করে, একটি পেশা চালিয়ে যাওয়ার এবং প্রাপ্তির ভিত্তি তৈরি করে।

বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্র স্কুল শিক্ষার উন্নয়নে যথেষ্ট অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করেছে। বাধ্যতামূলক সর্বজনীন প্রাথমিক শিক্ষা বাস্তবায়নের লক্ষ্যে 1917 সালের বৈপ্লবিক ঘটনা এবং সমগ্র শিক্ষা ক্ষেত্রের দেশব্যাপী সংস্কারের পর 1920-এর দশকে আধুনিক সাধারণ শিক্ষা ব্যবস্থার ভিত্তি তৈরি করা হয়েছিল। 1918 সালের অক্টোবরে অল-রাশিয়ান কেন্দ্রীয় কার্যনির্বাহী কমিটি কর্তৃক অনুমোদিত "একীভূত শ্রম বিদ্যালয়ের প্রবিধান" অনুসারে, প্রজাতন্ত্রে প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষার কাঠামো গঠিত হয়েছিল, যা একটি ইউনিফাইড শ্রম বিদ্যালয় দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করে তার দুটি ভাগে। পর্যায়: প্রাথমিক বিদ্যালয় এবং জিমনেসিয়ামের গ্রেড І-III এর ভিত্তিতে প্রাথমিক শিক্ষার 5 বছরের কোর্স সহ 1ম পর্যায়ের স্কুল, জিমনেসিয়ামের গ্রেড IV-VII ভিত্তিক 4-বছরের অধ্যয়ন কোর্স সহ 2য় পর্যায়ের স্কুলগুলি, উচ্চ প্রাথমিক বিদ্যালয়। 1920 সালে, মালায়া বাশকিরিয়াতে 1 ম পর্যায়ের 1858টি স্কুল ছিল, যেখানে 123 হাজার শিক্ষার্থী অধ্যয়ন করেছিল এবং দ্বিতীয় পর্যায়ের 28টি স্কুল - 1.6 হাজার শিক্ষার্থী।

১ম এবং ২য় পর্যায়ের স্কুলগুলি ছাড়াও তথাকথিত চুক্তিভিত্তিক, সহায়তা এবং কৃষক যুবদের স্কুল (ShKM) কাজ করত। কিছুকাল মেকতেব (প্রাথমিক ধর্মীয় বিদ্যালয়) থেকে যায়।

সেই সময়ে স্কুল শিক্ষার উন্নয়নের ইতিবাচক দিক ছিল শিশুদের তাদের মাতৃভাষায় শিক্ষাদানের সমস্যার সমাধান। রাশিয়ান, বাশকির, তাতার, চুভাশ, জার্মান এবং মর্দোভিয়ান ভাষায় শিশুদের শিক্ষাদান করে প্রজাতন্ত্রে স্বাধীন জাতীয় বিদ্যালয়ের একটি নেটওয়ার্ক তৈরি করা হয়েছে। 1920 সালে, বাশকির এবং তাতার স্কুলের সংখ্যা ছিল 64.9%, রাশিয়ান - 29.2%, চুভাশ - 2.5%, জার্মান - 2.5%, মর্দোভিয়ান - মোট বিদ্যালয়ের 0.9%।

বলশেভিকদের অল-ইউনিয়ন কমিউনিস্ট পার্টির কেন্দ্রীয় কমিটির রেজল্যুশন অনুসারে বাধ্যতামূলক প্রাথমিক শিক্ষার সর্বজনীন বাস্তবায়নে রূপান্তরের মাধ্যমে 1930 এর দশকের শুরুটি প্রজাতন্ত্রের পাশাপাশি সমগ্র দেশে চিহ্নিত করা হয়েছিল। সর্বজনীন বাধ্যতামূলক প্রাথমিক শিক্ষার উপর", জুলাই 1930 সালে গৃহীত। এই সময়কাল জাতীয় বিদ্যালয়ের সংখ্যা বৃদ্ধির দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল। 1930-এর দশকের মাঝামাঝি সময়ে, প্রজাতন্ত্রে শিক্ষা 12টি ভাষায় পরিচালিত হয়েছিল।

শিক্ষক কর্মীদের প্রশিক্ষণে যথেষ্ট মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল। 30-এর দশকের মাঝামাঝি সময়ে, 5টি রাশিয়ান, 5টি বাশকির, 3টি তাতার, 1টি চুভাশ, 1টি মারি সহ 15টি শিক্ষাগত কলেজ ছিল (1938 সালে তারা শিক্ষাগত বিদ্যালয়ে পুনর্গঠিত হয়েছিল)। 1920 সালে, প্রাকটিক্যাল ইনস্টিটিউট অফ পাবলিক এডুকেশন প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল, 1929 সালে V.I এর নামানুসারে বাশকির স্টেট পেডাগজিকাল ইনস্টিটিউটে পুনর্গঠিত হয়েছিল। কেএ টিমিরিয়াজেভ (বর্তমানে বাশকির স্টেট ইউনিভার্সিটি)। 1933 সালে, বাশকির ইনস্টিটিউট ফর অ্যাডভান্সড স্টাডিজ অফ পাবলিক এডুকেশন ওয়ার্কার্স সংগঠিত হয়েছিল। 1930 এর দশকের শেষের দিকে, উফা, মেস্যাগুতোভো গ্রামে, স্টারলিটামাক এবং বির্স্ক শহরগুলিতে শিক্ষকদের ইনস্টিটিউট খোলা হয়েছিল (শেষ দুটি পরে শিক্ষাগত প্রতিষ্ঠানে পুনর্গঠিত হয়েছিল)।

প্রজাতন্ত্রের স্কুলগুলিতে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠন এবং শিক্ষার বিষয়বস্তুর সংস্কার শিক্ষাগত উদ্ভাবন, ব্যাপক কর্মসূচির প্রবর্তন এবং বিদেশী অভিজ্ঞতার আবেদনের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল। শিক্ষার অপরিহার্য অনুষঙ্গ হয়ে উঠেছে

পলিটেকনাইজেশন স্কুলে গণতান্ত্রিক সূচনা বিকশিত হয়েছিল, নতুন ঐতিহ্য তৈরি হয়েছিল।

যাইহোক, সাধারণভাবে, সেই সময়ে স্কুল শিক্ষার অবস্থা কঠিন ছিল, একটি উপাদান, সাংগঠনিক, শিক্ষাগত প্রকৃতির এবং সেইসাথে পুরানো ঐতিহ্য এবং নৈতিক মূল্যবোধের প্রত্যাখ্যানের সাথে জড়িত সমস্যাগুলির যথেষ্ট সংখ্যা ছিল। একটি নতুন রাষ্ট্র আদর্শের উদ্ভাবন। অতএব, প্রজাতন্ত্রে সর্বজনীন প্রাথমিক শিক্ষা প্রবর্তন করা সম্ভব হয়েছিল শুধুমাত্র 30 এর দশকের শেষে।

মহান দেশপ্রেমিক যুদ্ধের প্রাক্কালে, প্রজাতন্ত্রের শহরগুলিতে বাধ্যতামূলক সাত বছরের শিক্ষার প্রবর্তন শুরু হয়েছিল। 1940/41 শিক্ষাবর্ষে, প্রজাতন্ত্রে 4,867টি স্কুল ছিল (627,000 শিক্ষার্থী)।

বর্তমানে, বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রে 3,263টি সাধারণ শিক্ষার স্কুল রয়েছে, যেখানে 696,428 জন শিক্ষার্থী অধ্যয়ন করে (রাশিয়ায় 66.3 হাজার স্কুল রয়েছে, শিক্ষার্থীর সংখ্যা 21.3 মিলিয়ন)।

প্রশিক্ষণ 6 টি ভাষায় পরিচালিত হয়: রাশিয়ান, বাশকির, তাতার, চুভাশ, মারি, উদমুর্ত। এছাড়াও, প্রজাতন্ত্রের স্কুলগুলিতে, সেখানে বসবাসকারী জনগণের আরও 8টি ভাষা একটি বিষয় হিসাবে অধ্যয়ন করা হয় (মরডোভিয়ান, জার্মান, ইউক্রেনীয়, বেলারুশিয়ান, গ্রীক, ইহুদি লাটভিয়ান, পোলিশ)। রবিবার স্কুলে শেষ চারটি ভাষা পড়ানো হয়।

বর্তমানে প্রজাতন্ত্রের পাশাপাশি সারা বিশ্বে জাতীয় শিক্ষার বিশেষ গুরুত্ব রয়েছে। 1990-এর দশকের গোড়ার দিকে, জাতীয় বিদ্যালয়কে পুনরুজ্জীবিত করতে, জনসংখ্যার ভাষা সংস্কৃতির উন্নতি করতে এবং সাধারণ শিক্ষার জাতীয় উপাদান নির্দিষ্ট করার জন্য একটি প্রজাতন্ত্রী কর্মসূচি গৃহীত হয়েছিল। শিল্প অনুসারে শিক্ষার ভাষা বেছে নেওয়ার অধিকার নিশ্চিত করার লক্ষ্যে বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রের পাবলিক শিক্ষা কর্তৃপক্ষের দ্বারা পরিচালিত কাজের উন্নতি লক্ষ করা উচিত। বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রের আইনের 7 "শিক্ষার উপর"। 1998/99 শিক্ষাবর্ষে, বাশকির ভাষা

1680টি স্কুলে 130,095 জন ছাত্র দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়েছিল, যা বাশকির জাতীয়তার মোট শিক্ষার্থীর 74.7%, যখন 39.3% ছাত্র 825টি স্কুলে তাদের মাতৃভাষায় অধ্যয়ন করেছিল; তাতার ভাষা - 1189টি বিদ্যালয়ে 117357 জন শিক্ষার্থী (53.6%), 576টি বিদ্যালয়ে 10.9% শিক্ষার্থী তাদের মাতৃভাষায় পড়াশোনা করেছে; চুভাশ ভাষা - 121টি বিদ্যালয়ে 9201 জন শিক্ষার্থী (44.3%), 26টি বিদ্যালয়ে 4.6% শিক্ষার্থী তাদের মাতৃভাষায় পড়াশোনা করেছে; মারি ভাষা - 199টি স্কুলে 12,200 জন শিক্ষার্থী (56.7%), 24.2% 123টি স্কুলে তাদের মাতৃভাষায় পড়াশোনা করেছে; উদমুর্ত ভাষা - 55টি বিদ্যালয়ে 2780 জন শিক্ষার্থী (61.4%), 29টি বিদ্যালয়ে 13% শিক্ষার্থী তাদের মাতৃভাষায় পড়ানো হয়েছিল; মর্দোভিয়ান ভাষা - 10টি বিদ্যালয়ে 260 জন শিক্ষার্থী (8.1%); ইউক্রেনীয় ভাষা - 7টি বিদ্যালয়ে 199 জন শিক্ষার্থী (3.3%); বেলারুশিয়ান ভাষা - 2 স্কুলে 30 জন শিক্ষার্থী (2.6%); জার্মান - 4টি স্কুলে 307 জন শিক্ষার্থী (30.7%); লাটভিয়ান ভাষা - 26 জন ছাত্র দ্বারা 1টি স্কুলে (13.3%)।

বিগত বছরগুলিতে, প্রজাতন্ত্রের সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয় ব্যবস্থায়, সমগ্র রাশিয়ার মতো, বিভিন্ন ধরণের এবং ধরণের শিক্ষা প্রতিষ্ঠান গড়ে উঠেছে - উদ্ভাবনী শিক্ষা প্রতিষ্ঠান (জিমনেসিয়াম, লিসিয়াম, কলেজ, বাস্তব বিদ্যালয় ইত্যাদি)। তারা তাত্ত্বিক স্তরে এবং ব্যবহারিক অভিযোজনের পরিপ্রেক্ষিতে, কিশোর-কিশোরীদের পেশাগত ক্রিয়াকলাপের বিভিন্ন ক্ষেত্রে অভিমুখী উভয় ক্ষেত্রেই বিস্তৃত শিক্ষা প্রদান করে।

স্কুল শিক্ষার বিষয়বস্তুতে কিছু পরিবর্তন এসেছে। আর্ট অনুযায়ী. বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রের সংবিধানের 52 প্রজাতন্ত্রের রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মান প্রতিষ্ঠা করে এবং বর্তমানে তাদের উন্নতির জন্য কাজ চলছে। নতুন পাঠ্যক্রম, পরিবর্তনশীল প্রোগ্রাম তৈরি করা হয়েছে, নতুন প্রজন্মের পাঠ্যপুস্তক এবং শিক্ষাগত ও পদ্ধতিগত জটিলতা তৈরি করা হয়েছে। বিদেশী ভাষার প্রাথমিক অধ্যয়ন, তাদের অঞ্চলের একটি বিস্তৃত অধ্যয়ন, প্রজাতন্ত্রে বসবাসকারী জনগণের ইতিহাস এবং সংস্কৃতির সংগঠিত। অধিক পরিমাণে

উন্নয়ন শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার informatization পায়। 1999 সালে, "1999-2003 সালের জন্য বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রে শিক্ষার উন্নয়নের জন্য প্রোগ্রাম" তৈরি করা হয়েছিল, যা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার আরও উন্নতির জন্য কাজ এবং উপায়গুলিকে সংজ্ঞায়িত করে।

যাইহোক, আধুনিক স্কুল শিক্ষার অনুশীলনে একদিকে, সামাজিক স্বাধীনতার সাথে এবং অন্যদিকে, এর বাস্তবায়নের জন্য বাস্তব সুযোগের অভাবের সাথে জড়িত যথেষ্ট সংখ্যক সমস্যা এবং দ্বন্দ্ব রয়েছে। এখন অবধি, বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রে স্কুলের সংখ্যা অপর্যাপ্ত, 3-শিফ্ট শিক্ষা বজায় রাখা হয়; উচ্চশিক্ষা সহ শিক্ষক সহ স্কুলগুলির বিধান মাত্র 70% (গ্রেড V-XI - 81%)। একাডেমিক পারফরম্যান্স, শিক্ষার মান এবং লালন-পালনের তীব্র সমস্যা রয়েছে। বর্তমান শিক্ষা ব্যবস্থা বৈজ্ঞানিক, প্রযুক্তিগত এবং সামাজিক অগ্রগতির প্রয়োজনীয়তা, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি নির্দিষ্ট আনুষ্ঠানিকতা এবং একটি বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত ভিত্তির অভাব দ্বারা পিছিয়ে রয়েছে।

$>> শিক্ষার বিষয়বস্তু। স্কুল সিস্টেম প্রদান করে না

ব্যক্তির সৃজনশীল স্বাধীনতার কার্যকর বিকাশ, জীবনের পরিস্থিতিতে নেভিগেট করার ক্ষমতা, স্বাধীন সিদ্ধান্ত নেওয়া। আধুনিক স্কুল ঐতিহ্যগত উপায়, ফর্ম এবং বাস্তবায়নের পদ্ধতি ধ্বংসের সাথে যুক্ত একটি কঠিন এবং বিতর্কিত সময়ের মধ্য দিয়ে যাচ্ছে

SCH\ শিক্ষাগত প্রক্রিয়া, এর ভঙ্গুর কাঠামো, কৌশলগত অভাব

শিক্ষাগত নির্দেশিকা, শিক্ষার মর্যাদা হ্রাস, জনসংখ্যার বুদ্ধিবৃত্তিক সম্ভাবনা হ্রাস, অগ্রাধিকারের পরিবর্তন এবং আচরণগত স্টেরিওটাইপগুলি যা ঐতিহ্যগত বিষয়গুলিকে উপেক্ষা এবং প্রত্যাখ্যান করার উপর জোর দেয়, জাতীয় ও আন্তর্জাতিক শিক্ষার ভিত্তি সম্পর্কে অজ্ঞতা, অক্ষমতা অনুশীলনে প্রগতিশীল ধারণা ব্যবহার করুন, এবং অন্যান্য।

ui আমাদের মতে, নিঃসন্দেহে সংকটের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ কারণ

আধুনিক শিক্ষা প্রক্রিয়া উপেক্ষা করছে

শিক্ষার ঐতিহাসিক অভিজ্ঞতা, ঐতিহাসিক শিক্ষাগত অনুশীলন, সেইসাথে লোক শিক্ষাবিদ্যার প্রমাণিত জ্ঞান। আজ আমাদের শিক্ষার সেরা ঐতিহ্যে, অতীত শিক্ষাগত অভিজ্ঞতায় ফিরে যেতে হবে। কে.ডি.উশিনস্কি উল্লেখ করেছেন যে মানুষ নিজেরাই এবং লোক নীতির উপর ভিত্তি করে তৈরি করা শিক্ষার এমন শিক্ষাগত শক্তি রয়েছে যা বিমূর্ত ধারণার উপর ভিত্তি করে বা অন্য মানুষের কাছ থেকে ধার করা সেরা সিস্টেমে নেই। তরুণ প্রজন্মের লালন-পালন লোক ও বৈজ্ঞানিক শিক্ষাবিদ্যার দ্বান্দ্বিক ঐক্য এবং ধারাবাহিকতাকে অনুমান করে। এইভাবে, স্কুলগুলির ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা, লোক শিক্ষাবিদ্যার ধারণা এবং অসামান্য বিজ্ঞানীদের শিক্ষাগত ঐতিহ্য এবং বিভিন্ন মানুষের শিক্ষাগত সংস্কৃতির প্রভাব আধুনিক শিক্ষা প্রক্রিয়ার জন্য সমানভাবে গুরুত্বপূর্ণ এবং প্রয়োজনীয়।

এই সমস্যাটি সমাধান করার জন্য, ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার বৈজ্ঞানিকভাবে ভিত্তিক অধ্যয়নের জন্য আধুনিক স্কুল এবং শিক্ষাগত অনুশীলনের প্রয়োজনীয়তার মধ্যে একটি দ্বন্দ্ব রয়েছে এবং এর বিধান (বাস্তবায়ন), যা, বিশেষত, আমাদের অধ্যয়নের বিষয়ের পছন্দ নির্ধারণ করে। .

উপরন্তু, শিক্ষা, জাতীয় সংস্কৃতির একটি অংশ হওয়ায়, প্রজন্মের আধ্যাত্মিক এবং নৈতিক মূল্যবোধকে সঞ্চয় করে এবং পরবর্তী প্রজন্মের কাছে তাদের স্থানান্তর করার কাজটি সম্পন্ন করে। শতাব্দীর পর শতাব্দী ধরে, বিশ্বদৃষ্টি, নৈতিকতা এবং নৈতিকতার নিয়ম, ভাষা এবং রীতিনীতি গঠিত হয়েছে। যদিও আজ সর্বত্র আধ্যাত্মিক মূল্যবোধের অভাব। আমাদের ইতিহাসের আত্মাহীন বিকৃতি এবং অযৌক্তিক সমালোচনার আধুনিক নীতি তরুণদের মধ্যে উচ্চ নৈতিক গুণাবলী গঠনে অবদান রাখে না।

তাই বর্তমানে সর্বজনীন মানবিক মূল্যবোধের পুনরুজ্জীবনের নৈতিক পরিবেশে তরুণ প্রজন্মের লালন-পালনের বিশেষ গুরুত্ব রয়েছে। এবং এটি স্কুল, যেমন V.A. সুখোমলিনস্কি উল্লেখ করেছেন, এটি ক্ষতিপূরণমূলক ফাংশন গ্রহণ করা উচিত

"মানবতা, মঙ্গল ও সত্যের কর্মশালা"। আধুনিক পরিস্থিতিতে আমাদের স্কুলের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজ হল: ছাত্রদের ইতিহাস, মানুষের সংস্কৃতি, ভাষা, ঐতিহ্য, জাতীয় মর্যাদা এবং শেষ পর্যন্ত, ছাত্রদের একটি আন্তর্জাতিক চেতনা গঠনের প্রতি সঠিক মনোভাব গড়ে তুলতে সাহায্য করা। এই সমস্যাটি সমাধান করার ক্ষেত্রে, তরুণ প্রজন্মের শিক্ষা এবং জীবনে সাংস্কৃতিক অর্জনের প্রবর্তনের প্রয়োজনীয়তা এবং ডিগ্রির মধ্যেও একটি দ্বন্দ্ব রয়েছে, যা আমাদের অধ্যয়নের বিষয়টিকে বাস্তবায়িত করে। জাতীয় সংস্কৃতির সাথে দ্বান্দ্বিক ঐক্যে ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার অধ্যয়ন কেবল তার ঐতিহাসিক তাত্পর্যের স্বীকৃতিই হবে না, তবে আধুনিক শিক্ষাগত তত্ত্ব ও অনুশীলনের বিকাশে উল্লেখযোগ্যভাবে অবদান রাখবে এবং ফলস্বরূপ, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উন্নতিতে অবদান রাখবে। স্কুলে

সুতরাং, অধ্যয়নের প্রাসঙ্গিকতা সঞ্চিত ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার বৈজ্ঞানিকভাবে ভিত্তিক অধ্যয়নের জন্য আধুনিক স্কুলের প্রয়োজনীয়তার পাশাপাশি বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রে বসবাসকারী জনগণের জাতীয় সংস্কৃতিকে পুনরুজ্জীবিত করার প্রয়োজনের কারণে।

স্কুল শিক্ষার বিকাশের সমস্যাগুলি সর্বদা দেশী এবং বিদেশী শিক্ষকদের গবেষণার বিষয় হয়ে উঠেছে। এএস মাকারেঙ্কো, এমএম পিস্ট্রাক, ভিএ সুখোমলিনস্কি, কেডি উশিনস্কি, এসটি ক্রুপস্কায়া এবং অন্যান্যদের মতো অসামান্য শিক্ষকদের দ্বারা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উন্নতির অনেকগুলি বিষয়ের বিকাশে একটি বিশেষ অবদান ছিল।

পদ্ধতিগত, তাত্ত্বিক, সেইসাথে ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার ঐতিহাসিক বিষয়গুলি Yu.K., A.Ya. Naina, N.D. Nikandrov, Z.I. Ravkina এবং অন্যান্যদের রচনায় সংক্ষিপ্ত করা হয়েছে।

M.M. Deineko, S.A. Dyatlov, S.F. Egorov, T.G. Kiseleva, E.N. Medynsky, E.G. Osovsky, M. Alrokofiev এবং অন্যান্যদের কাজ। ইতিহাস রচনায় একটি বিশিষ্ট স্থান মৌলিক মাল্টি-ভলিউম প্রকাশনার দ্বারা দখল করা হয়েছে: "স্কুলের ইতিহাসের প্রবন্ধ এবং ইউএসএসআরের জনগণের শিক্ষাগত চিন্তা", 1973-1991 সালে পেডাগজি প্রকাশনা সংস্থা দ্বারা প্রকাশিত। উপরের অধ্যয়নগুলি জাতীয় শিক্ষা ব্যবস্থার গঠন এবং বিকাশের সাধারণ প্রবণতাগুলিকে পুনরায় তৈরি করে, যার সাথে সামঞ্জস্য রেখে জাতীয় বিদ্যালয়গুলি গঠিত হয়েছিল।

G.N.Volkov, M.Kh.Karimov, E.N.Zhirkov, N.F.Kopytov, Ya.I.Khanbikov এবং অন্যান্যদের কাজগুলি জাতীয় শিক্ষার সমস্যাগুলির জন্য নিবেদিত।

আঞ্চলিক গুরুত্বের জাতীয় বিদ্যালয়গুলির বিকাশের বিষয়গুলি এবং তাদের বৈশিষ্ট্যগুলি, জাতীয় শিক্ষা এবং লালন-পালনের কিছু দিক G.K. Zadorozhnov, G.G. Gabdullin, N.G-এর রচনাগুলিতে অধ্যয়ন করা হয়েছে। পাইমাকভ, এমজি তাইচিনভ, এএফ এফিরভ এবং অন্যান্য।

বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রে স্কুল শিক্ষা এবং এর বৈশিষ্ট্যগুলির বিকাশের জন্য গবেষকরা অনেক মনোযোগ দিয়েছেন। জাতীয় শিক্ষাব্যবস্থার সমস্যা এবং এর বিকাশের প্রধান দিকগুলি K.Sh.Akhiyarov-এর গবেষণায় প্রতিফলিত হয়। R.V. Almukhametova, D.Zh.Valeeva, R.T.Gardanova, A.S. Gayazova, R.Kh.Kuzeeva, R.R. Yuldashbaev এবং অন্যান্য।

ShK.Abzanov, A.K.Adigamov, R.Kh.Amirov, S.R. Alibaev, R.Z. Almaev, I.N. Baishev, G.A. Ivanova, P.P. Kozlova, Kh.kh. Lukmanova, F.Kh. Mustafina, A.K., L.N.G. Ras অন্যান্য.

T.M. Aminov, A.A. Enikev, T.M. Mamleeva, N.A. Seleznev, M.N. ফারখশাতোভ এবং অন্যান্যদের অধ্যয়ন দ্বারা 1917 সালের আগে স্কুল শিক্ষার ইতিহাসের অধ্যয়নে একটি মহান অবদান ছিল।

সমস্যাটির বৈজ্ঞানিক বিস্তারের অবস্থার একটি বিশ্লেষণ ইঙ্গিত দেয় যে গবেষকরা স্কুল শিক্ষা প্রক্রিয়ার গঠন এবং বিকাশের প্রধান নিদর্শনগুলি, এর স্বতন্ত্র দিকগুলি, বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করেছেন, তবে এখনও ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত প্রকৃতির অনেকগুলি অনাবিষ্কৃত সমস্যা রয়েছে। জাতীয় শিক্ষার সাথে সম্পর্কিত, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তু এবং অন্যান্য। জেডআই রাভকিন যেমন জোর দিয়ে বলেছেন, "আমরা যে বাঁকটিতে বাস করি তার জন্য ঐতিহাসিক ঘটনা এবং তথ্য সম্পর্কে এমন একটি বোঝার প্রয়োজন যা অতীতের একটি বৈজ্ঞানিকভাবে উদ্দেশ্যমূলক ধারণা তৈরি করবে, এটির মধ্যে গভীর অনুপ্রবেশে অবদান রাখবে, জটিলটিকে স্পষ্ট করবে। এবং পরস্পরবিরোধী সামাজিক-শিক্ষাগত প্রক্রিয়া বর্তমান সময়ে ঘটছে।"

বর্তমানে, ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্য যা মানুষের সমৃদ্ধ শিক্ষাগত ঐতিহ্য এবং তাদের প্রগতিশীল শিক্ষাগত ঐতিহ্যগুলি অধ্যয়ন করে। ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার অধ্যয়ন আধুনিক স্কুল শিক্ষা এবং লালনপালনের অনেক সমস্যা সমাধানের মূল চাবিকাঠি। এই অধ্যয়নটি এই সমস্যার কিছু দিক সমাধানের জন্য নিবেদিত।

কালানুক্রমিক কাঠামোগবেষণাগুলি 1945 থেকে 1985 সময়কালকে কভার করে। তারা এই বিষয়টি বিবেচনায় নিয়ে মনোনীত করা হয়েছে যে মহান দেশপ্রেমিক যুদ্ধের সমাপ্তি এবং যুদ্ধ-পরবর্তী পুনরুদ্ধারের রূপান্তর এবং 1980 এর দশকের দ্বিতীয়ার্ধে শুরু হওয়া দেশে আমূল সংস্কারের পর্যায় শুরু হওয়ার আগে, সাধারণ শিক্ষার স্কুলটি পেয়েছিল। শিক্ষামূলক কার্যক্রমে সর্বশ্রেষ্ঠ উন্নয়ন এবং সঞ্চিত সমৃদ্ধ অভিজ্ঞতা।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য- 1945-1985 সালে বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রের সাধারণ শিক্ষাগত বিদ্যালয়গুলির ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত বিকাশের ব্যাপক বিশ্লেষণ

বছর, তাদের বিকাশের প্রধান প্রবণতাগুলি নির্ধারণ করে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার ইতিবাচক ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা চিহ্নিত করে, যা শিক্ষা ব্যবস্থার আপডেট এবং জাতীয় সংস্কৃতির পুনরুজ্জীবনের পরিপ্রেক্ষিতে বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক গুরুত্বের।

অধ্যয়নের অবজেক্ট- বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রের মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের উন্নয়ন।

পাঠ্য বিষয়- 1945-1985 সালে বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রে সাধারণ শিক্ষার স্কুলগুলির বিকাশের প্রক্রিয়া।

গবেষণার লক্ষ্য:

সময়কালের বিকাশের একটি ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত বিশ্লেষণ পরিচালনা করা
স্কুল শিক্ষা, জাতীয় শিক্ষার বৈশিষ্ট্য;

সামাজিক-শিক্ষাগত অবস্থা, বৈশিষ্ট্য এবং প্রধান সনাক্তকরণ
সাধারণ শিক্ষার স্কুলগুলির বিকাশের প্রবণতা;

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উন্নতির জন্য প্রধান কাজ, নির্দেশাবলী এবং অনুশীলনের সংকল্প;

শিক্ষার ইতিবাচক শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার সাধারণীকরণ
অধ্যয়নের সময়কালে স্কুলের কার্যক্রম।

তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তিঅধ্যয়ন হল তাত্ত্বিক অবস্থান এবং সার্বজনীন সংযোগের দার্শনিক আইন এবং ঘটনা এবং প্রক্রিয়াগুলির আন্তঃনির্ভরতা, অতীতের ঐতিহাসিক এবং যৌক্তিক, তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক বস্তুনিষ্ঠ জ্ঞানের ঐক্য এবং বর্তমানের সাথে এর সংযোগ, উন্নয়নমূলক শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ধারণা, জাতীয়, মানবতাবাদী এবং ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষা, এবং এথনোপেডাগজির প্রধান বিধানও।

কাজ নিম্নলিখিত ব্যবহার করা হয়েছে পদ্ধতিগবেষণা: সংরক্ষণাগার এবং পরিসংখ্যানগত উপাদানের তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ, ডকুমেন্টারি উত্স, বৈজ্ঞানিক মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত এবং ঐতিহাসিক-শিক্ষাগত সাহিত্য; জটিল তুলনা এবং পাঠ্যক্রমের তুলনা, পরিকল্পনা, পাশাপাশি

স্কুল উন্নয়নের ঐতিহাসিক সময়কাল; বিমূর্তকরণ এবং উন্নত শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার সাধারণীকরণ, পরিসংখ্যানগত তথ্য; আধুনিক শিক্ষাগত সমস্যাগুলির পর্যবেক্ষণ এবং বর্ণনা।

উৎস বেসগবেষণাটি TsGAOO RB (CPSU-এর বাশকির আঞ্চলিক কমিটির তহবিল) থেকে সংকলিত সংরক্ষণাগার নথি, যেখানে স্কুল ও স্কুল শিক্ষার উন্নয়নের প্রধান সিদ্ধান্ত রয়েছে এবং বেলারুশ প্রজাতন্ত্রের সেন্ট্রাল স্টেট ইনস্টিটিউট অফ আর্টস ( বাশকির এএসএসআর-এর শিক্ষা মন্ত্রকের তহবিল), স্কুলের সংখ্যা এবং প্রকার, শিক্ষার্থীদের জাতীয় রচনা, শিক্ষকতা কর্মীদের, পাঠ্যক্রম, বিষয়, শিক্ষার পদ্ধতি এবং অন্যান্য সম্পর্কিত সরকারী ডেটা প্রতিনিধিত্ব করে।

বিষয়টির অধ্যয়নের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ছিল বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রের শিক্ষা মন্ত্রকের বর্তমান সংরক্ষণাগারের উপকরণ, পাশাপাশি রাজ্য পরিষদ, প্রজাতন্ত্রের স্কুল শিক্ষার বর্তমান অবস্থার বৈশিষ্ট্য।

অধ্যয়নের পর্যায়: কাজটি 1994 থেকে 1999 পর্যন্ত তিনটি পর্যায়ে সম্পন্ন হয়েছিল।

সমস্যা সম্পর্কিত বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত, শিক্ষাগত, দার্শনিক, মনস্তাত্ত্বিক, সমাজতাত্ত্বিক এবং ঐতিহাসিক-শিক্ষাগত সাহিত্যের সংগ্রহ এবং অধ্যয়ন, রাষ্ট্রীয় নথি, সংরক্ষণাগার এবং পরিসংখ্যানগত উপাদান (1994-1995)।

বিশ্লেষণ, তুলনা, বৈজ্ঞানিক উপাদানের সমন্বয়, স্কুল শিক্ষার আধুনিক পদ্ধতির গবেষণা, গবেষণা কাজের ফলাফলের ধারাবাহিক পদ্ধতিগতকরণ (1996-1997)।

3. অধ্যয়নের ফলাফলের সাধারণীকরণ, উপসংহার প্রণয়ন,
সুপারিশের বিকাশ, গবেষণামূলক প্রস্তুতি (1998-1999)।

বৈজ্ঞানিক অভিনবত্ব এবং তাত্ত্বিক তাত্পর্যগবেষণার মধ্যে রয়েছে যে এটি বৈজ্ঞানিকভাবে উদ্দেশ্যকে প্রসারিত এবং সংহত করে

অধ্যয়নের সময়কালে বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রের মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলির বিকাশের বোঝা: সার্বজনীন শিক্ষার ধারাবাহিক বাস্তবায়নের জন্য ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত শর্তগুলি চিহ্নিত এবং বৈশিষ্ট্যযুক্ত, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি বিশ্লেষণ দেওয়া হয়, এর পরিবর্তনগুলি চিহ্নিত করা হয়, আঞ্চলিক স্কুলগুলির বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি, জাতীয় শিক্ষার সুনির্দিষ্ট এবং প্রবণতাগুলি নির্ধারিত হয়, ইতিবাচক শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা প্রকাশিত হয়, আধুনিক শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধানে এর ব্যবহারের সম্ভাবনাকে ন্যায্যতা দেয়, উপরন্তু, পূর্বে অব্যবহৃত সংরক্ষণাগার নথিগুলি বৈজ্ঞানিক প্রচলনে চালু করা হয়েছে।

ব্যবহারিক তাৎপর্যগবেষণা:

শিক্ষাগত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের জন্য শিক্ষা উপকরণের উন্নয়নে বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক বিশেষজ্ঞদের দ্বারা ব্যবহারের জন্য উপাদান উপস্থাপন করা হয়, স্কুল শিক্ষক, শিক্ষা কর্মীদের উন্নত প্রশিক্ষণ, বৈজ্ঞানিক নিবন্ধ এবং মনোগ্রাফ তৈরি করা;

স্কুলের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উন্নতির জন্য সুপারিশগুলি তৈরি করা হয়েছিল এবং শিক্ষাগত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের জন্য, স্কুল শিক্ষক, উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রের মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের বিকাশের ইতিহাসের একটি বিশেষ কোর্স।

গবেষণা ফলাফলের বৈধতা এবং নির্ভরযোগ্যতাবৈজ্ঞানিক জ্ঞানের পদ্ধতি ব্যবহার করে সরবরাহ করা হয়; মৌলিক দার্শনিক, শিক্ষাগত, ঐতিহাসিক ধারণার উপর নির্ভরতা; ব্যাপক আর্কাইভাল উপাদান ব্যবহার করে।

নিম্নলিখিত বিধানগুলি প্রতিরক্ষার জন্য সামনে রাখা হয়েছে:

1. 1945-1985 সালে বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রে স্কুল শিক্ষার বিকাশের জন্য ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত অবস্থা।

স্কুলে জাতীয় শিক্ষা এবং বিভিন্ন মেয়াদে এর বাস্তবায়নের ধরণ।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের বৈশিষ্ট্য, এর বিষয়বস্তু, ফর্ম এবং পদ্ধতি।

বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রের স্কুলগুলির ইতিবাচক শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা এবং স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাদান ও শিক্ষিত করার আধুনিক অনুশীলনে এর ব্যবহারের প্রয়োজনীয়তা।

ফলাফল অনুমোদন এবং বাস্তবায়নগবেষণা

গবেষণার উপাদান এবং ফলাফল বৈজ্ঞানিক আলোচনা করা হয়েছে
রাশিয়ান একাডেমি অফ সায়েন্সেসের উফা সায়েন্টিফিক সেন্টারে সেমিনার (1994-1998), মিটিংয়ে
বেলারুশ প্রজাতন্ত্রের একাডেমি অফ সায়েন্সেসের মানবিক বিভাগের শিক্ষা ও মনোবিজ্ঞানের বৈজ্ঞানিক কাউন্সিল
(Ufa, 1997), শিক্ষাবিদ্যা বিভাগ এবং NOUsh FPSHS BSPI (Ufa,
1995-1999), বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সম্মেলনে "আধুনিক স্কুল এবং
লোক শিক্ষাবিদ্যা" (উফা, 1997, 1998), "সঙ্গীত এবং শ্রম"

(Dyurtyuli, 1997), "শিক্ষা: অতীত অভিজ্ঞতা থেকে ভবিষ্যতের সম্ভাবনা" (উফা, 1999)।

গবেষণামূলক কাঠামো।গবেষণামূলক প্রবন্ধে একটি ভূমিকা, দুটি অধ্যায়, একটি উপসংহার, রেফারেন্সের একটি তালিকা এবং অপ্রকাশিত নথি রয়েছে।

যুদ্ধোত্তর বছরগুলিতে (1945-1948) এবং সাত বছরের শিক্ষার সময়কালে (1949-1958) প্রজাতন্ত্রের স্কুলগুলির অবস্থা

বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রে স্কুল শিক্ষার বিকাশ, জাতীয় শিক্ষার একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ হিসাবে, একটি অবিচ্ছিন্ন এবং প্রগতিশীল প্রক্রিয়া ছিল, যা প্রতিটি পর্যায়ে সমগ্র দেশের অর্থনৈতিক ও সামাজিক-রাজনৈতিক উন্নয়নের এক বা অন্য স্তর দ্বারা নির্ধারিত হয়েছিল। , সেইসাথে প্রজাতন্ত্র. নির্দিষ্ট কাজের সেটিং এবং বাস্তবায়ন এবং তদনুসারে, ইউএসএসআর এবং বিএএসএসআর-এর সুপ্রিম সোভিয়েতের কিছু রাষ্ট্রীয় আইন বা রেজুলেশন গ্রহণ 1945-1985 সালে সাধারণ শিক্ষার স্কুলগুলির বিকাশের নির্দিষ্ট সময়কাল চিহ্নিত করেছিল।

পূর্ববর্তী যুদ্ধের সময়, যখন স্কুলটি চরম পরিস্থিতির সম্মুখীন হয়েছিল, দেশ এবং প্রজাতন্ত্রে স্কুল শিক্ষার আরও উন্নয়নকে নির্ধারণ করেছিল, উভয় উপাদান এবং সাংগঠনিক এবং শিক্ষাগত দিক থেকে। যুদ্ধের বছরগুলিতে, পার্টির কেন্দ্রীয় কমিটি এবং সোভিয়েত সরকার দেশের শিক্ষার মান উন্নয়ন এবং সাধারণ শিক্ষার স্কুলগুলির উন্নয়নের লক্ষ্যে বেশ কয়েকটি গুরুত্বপূর্ণ সিদ্ধান্ত নিয়েছিল। প্রাথমিক, অসম্পূর্ণ মাধ্যমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে সাত বছর বয়স থেকে শিশুদের জন্য বাধ্যতামূলক শিক্ষা চালু করা হয়েছিল; কর্মক্ষম এবং গ্রামীণ যুবকদের জন্য সাত বছরের এবং মাধ্যমিক বিদ্যালয় তৈরির পরিকল্পনা করা হয়েছে; শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের মূল্যায়নের জন্য একটি পাঁচ-দফা সিস্টেম, একটি ম্যাট্রিকুলেশন সার্টিফিকেটের জন্য পরীক্ষা চালু করা হয়েছিল, মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের স্নাতকদের জন্য স্বর্ণ ও রৌপ্য পদক প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল যারা শিক্ষায় দক্ষতা অর্জন করেছিল। এছাড়াও, শিক্ষকদের মজুরি বাড়ানো, শিক্ষার্থীদের সামরিক-শারীরিক প্রশিক্ষণ, স্কুলে গরম প্রাতঃরাশের সংগঠন, স্কুলছাত্রীদের জন্য অতিরিক্ত খাদ্য রেশন প্রদান এবং অন্যান্য বিষয়ে সিদ্ধান্ত গৃহীত হয়েছিল।

মহান দেশপ্রেমিক যুদ্ধের সময় (1943), একাডেমি অফ পেডাগোজিকাল সায়েন্সেস (এপিএন) কাজ শুরু করে (1966 সালে এটি ইউএসএসআর-এর এপিএসে রূপান্তরিত হয়েছিল, এখন রাশিয়ান একাডেমি অফ এডুকেশন) - একটি উচ্চতর বৈজ্ঞানিক প্রতিষ্ঠান যা সমস্যাগুলির বিকাশের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ, দেশে শিক্ষার উন্নয়নের জন্য।

যুদ্ধ-পরবর্তী স্কুল শিক্ষার প্রধান কাজ ছিল এর সম্পূর্ণ পুনরুদ্ধার এবং বাধ্যতামূলক সাত বছরের শিক্ষা বাস্তবায়নে রূপান্তর। প্রজাতন্ত্রের স্কুলগুলির উন্নয়ন নিম্নলিখিত পরিসংখ্যান দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। 1945/46 শিক্ষাবর্ষে, মোট 5,047টি সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয় ছিল; যার মধ্যে 3842টি প্রাথমিক, 955টি সাত বছর বয়সী এবং 250টি মাধ্যমিক৷ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীর সংখ্যা ছিল 507.8 হাজার। প্রজাতন্ত্রের ঐতিহাসিক ও ভৌগোলিক উন্নয়নের বৈশিষ্ট্য (অঞ্চলের বৃহৎ পরিধি, গ্রামীণ জনবসতির প্রধান বিকাশ, ছোট বসতিগুলির প্রাধান্য, তাদের আঞ্চলিক দূরত্ব, বিশেষ করে পাহাড়ী বনে এবং স্টেপ অঞ্চল) স্কুলের মোট সংখ্যা নির্ধারণ করে (আরএসএফএসআর-এর অন্যান্য অঞ্চলের মধ্যে বৃহত্তম সংখ্যা)।

বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রের আরেকটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য, যা স্কুল শিক্ষার বিকাশের প্রকৃতিতে সমানভাবে উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলেছিল, এটি এর বহুজাতিক গঠন এবং একই প্রশাসনিক-আঞ্চলিক ইউনিটের ভূখণ্ডে বিভিন্ন জাতীয়তার বাসস্থানের সাথে জড়িত। স্কুলগুলিতে শিক্ষা প্রজাতন্ত্রে বসবাসকারী জনগণের প্রধান (পরিমাণগত রচনার পরিপ্রেক্ষিতে) জাতীয় ভাষাগুলিতে পরিচালিত হয়েছিল। স্কুলে পাঠদান সাতটি ভাষায় সংগঠিত হয়েছিল: রাশিয়ান, বাশকির, তাতার, মারি, চুভাশ, উদমুর্ট, মর্দোভিয়ান। 1945/46 শিক্ষাবর্ষে, 5047 ইউনিটের মোট স্কুলের সংখ্যা সহ, 2169টি রাশিয়ান স্কুল ছিল, 1164টি - বাশকির, 1145টি - তাতার, 156টি - মারি, 118টি - চুভাশ, 42টি - উদমুর্ত, 25টি - মর্দোভিয়ান এবং 228টি। মিশ্রিত বেশিরভাগ উত্তর এবং উত্তর-পশ্চিমাঞ্চলে, শিক্ষা রাশিয়ান, তাতার, মারি এবং উদমুর্ট ভাষায়, দক্ষিণ-পশ্চিম এবং দক্ষিণ অঞ্চলে - রাশিয়ান, বাশকির, তাতার, চুভাশ ভাষায়, দক্ষিণ-পূর্ব অঞ্চলে - রাশিয়ান, বাশকির, তাতার ভাষায় পরিচালিত হয়েছিল। জনসংখ্যার বৈচিত্র্যের কারণে, বেশ কয়েকটি জেলার বিদ্যালয়ে তিন থেকে পাঁচটি জাতীয় ভাষায় সমান্তরালভাবে শিক্ষাদান করা হয়েছিল। এটি লক্ষ করা উচিত যে বেশিরভাগ স্কুলে অগ্রাধিকার রাশিয়ান ভাষা শিক্ষার অন্তর্গত। এটি বেশ কয়েকটি কারণের কারণে হয়েছিল, বিশেষত, অ-রাশিয়ান psols-এ কাজের জন্য প্রশিক্ষিত কর্মীদের অভাব, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত সাহিত্যের অপর্যাপ্ত ব্যবস্থা এবং অন্যান্য। সাধারণভাবে, রাশিয়ান ভাষার অধ্যয়নের গতি বাড়ানোর প্রবণতা রয়েছে। 10 সেপ্টেম্বর, 1946 সালের বাশকির আঞ্চলিক পার্টি কমিটির ব্যুরোর রেজোলিউশন গৃহীত হওয়ার সাথে সাথে "বিএএসএসআর-এর অ-রাশিয়ান স্কুলগুলিতে রাশিয়ান ভাষার অধ্যয়নের উন্নতির ব্যবস্থা সম্পর্কে", ভিএক্স গ্রেডে স্কুলের বিষয়গুলির পাঠদান। রাশিয়ান সর্বত্র চালু করা হয়েছিল। (অ-রাশিয়ান স্কুলগুলিতে রাশিয়ান ভাষার অধ্যয়ন 1938 সালে বলশেভিকদের অল-ইউনিয়ন কমিউনিস্ট পার্টির কেন্দ্রীয় কমিটির এবং ইউএসএসআর-এর পিপলস কমিসার কাউন্সিলের রেজোলিউশন অনুসারে চালু করা হয়েছিল "বাধ্যতামূলক অধ্যয়নের বিষয়ে জাতীয় প্রজাতন্ত্র এবং অঞ্চলের স্কুলগুলিতে রাশিয়ান ভাষা")। অ-রাশিয়ান স্কুলে মাতৃভাষায় পাঠদান প্রাথমিক গ্রেডে (I-IV), আংশিকভাবে V-VII গ্রেডে, সিনিয়র গ্রেডে (VIII-X) প্রধানত রাশিয়ান ভাষায় শিক্ষাদান করা হয়েছিল; মারি এবং চুভাশ স্কুলে, সিনিয়র ক্লাস (ভিএইচআই-এক্স) সম্পূর্ণরূপে রাশিয়ান ভাষায় পড়ানো হয়। প্রজাতন্ত্রে নির্দেশের রাশিয়ান ভাষার একটি ধীরে ধীরে রূপান্তর শুরু হয়েছিল। শিক্ষার ক্ষেত্রে এই জাতীয় নীতি, একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে, ন্যায্য ছিল, যেহেতু অ-রাশিয়ান স্কুলগুলিতে রাশিয়ান ভাষা শেখার অবস্থা অসন্তোষজনক ছিল।

সর্বজনীন বাধ্যতামূলক আট বছরের শিক্ষার বাস্তবায়ন এবং বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রের স্কুল (1959-1966)

1958 সালের ডিসেম্বরে, ইউএসএসআর-এর সুপ্রিম সোভিয়েতের অধিবেশন "স্কুল এবং জীবনের মধ্যে সংযোগ শক্তিশালীকরণ এবং ইউএসএসআর-এ পাবলিক শিক্ষা ব্যবস্থার আরও বিকাশের উপর" আইনটি গৃহীত হয়েছিল, যা পরবর্তী সময়কালে রূপান্তরকে চিহ্নিত করেছিল। দেশে স্কুলের উন্নয়ন। জুলাই 1959 সালে, সর্ব-ইউনিয়ন আইন অনুসারে, বাশকির স্বায়ত্তশাসিত সোভিয়েত সমাজতান্ত্রিক প্রজাতন্ত্রের সুপ্রিম সোভিয়েত আইনটি গ্রহণ করে "স্কুল এবং জীবনের মধ্যে সংযোগ শক্তিশালীকরণ এবং বাশকির স্বায়ত্তশাসিত সোভিয়েত সমাজতান্ত্রিক প্রজাতন্ত্রে জনশিক্ষার আরও বিকাশের বিষয়ে " আইনটি শিশুদের জন্য সর্বজনীন আট বছরের শিক্ষার প্রবর্তনের পাশাপাশি একটি ব্যাপক মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের পুনর্গঠনের ব্যবস্থা করেছে। তিনি সাধারণ শিক্ষা ব্যবস্থায় উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন সাধন করেন।

বিএএসএসআর-এর শিক্ষা মন্ত্রণালয় এবং পাবলিক এডুকেশন কর্তৃপক্ষ সাত বছরের স্কুলকে আট বছরের স্কুলে পুনর্গঠিত করতে, তাদের শিক্ষাগত এবং উপাদানগত ভিত্তিকে শক্তিশালী করতে, বোর্ডিং স্কুলগুলির বিকাশ এবং উত্তরণের জন্য শিক্ষামূলক কাজের মান উন্নত করতে ব্যবস্থার একটি ব্যবস্থা তৈরি করেছে। সর্বজনীন আট বছরের বাধ্যতামূলক শিক্ষা।

1959/60 শিক্ষাবর্ষের সাথে স্কুল শিক্ষার উন্নয়নে একটি নতুন সময়ের পরিবর্তন শুরু হয়। সেই সময়ের মধ্যে, প্রজাতন্ত্রে মাত্র 4,857টি বিদ্যালয় ছিল: এর মধ্যে 3,205টি প্রাথমিক, 1,180টি সাত বছরের, 42টি আট বছরের, এবং 430টি মাধ্যমিক ছিল৷ শিক্ষার্থীর সংখ্যা ছিল 570.5 হাজার লোক৷

সর্বজনীন শিক্ষার সংগঠনের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্তগুলির মধ্যে একটি ছিল একটি সাধারণ স্কুল নেটওয়ার্কের যথাযথ নির্মাণ। বাধ্যতামূলক আট বছরের শিক্ষা বাস্তবায়নের সময়, এটিতে বড় পরিবর্তন ঘটেছিল, সাত বছরের স্কুলগুলিকে আট বছরের স্কুলে পুনর্গঠনের সাথে যুক্ত। এই কাজটি চার বছর ধরে ধীরে ধীরে করা হয়েছিল। 1960/61 শিক্ষাবর্ষের মধ্যে, সাত বছরের স্কুলের সংখ্যা 889-এ কমেছে, আট বছরের স্কুলগুলি 386-এ বেড়েছে, 1961/62 সালে পরবর্তীতে সংশ্লিষ্ট পরিবর্তনগুলি নিম্নোক্ত অনুপাতে হ্রাস পেয়েছে: 418-873 এবং 1962 সালে /63 - 74-1220। এই বছরগুলিতে, সমস্ত সাত বছরের স্কুলগুলিকে আট বছরের স্কুলে পুনর্গঠিত করা হয়েছিল এবং পরবর্তীগুলির সংখ্যা দ্রুত বৃদ্ধি পেয়েছে। একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে, এই পরিস্থিতিটি কিছু প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পুনর্গঠনের মাধ্যমে সহজতর করা হয়েছিল, যার সাথে পরবর্তীগুলির সংখ্যা কিছুটা হ্রাস পেয়েছে।

পুরো সময় জুড়ে, মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের সংখ্যা বৃদ্ধির একটি প্রক্রিয়া ছিল, যা মাধ্যমিক শিক্ষার প্রসারের কারণে হয়েছিল। যদি 1960/61 শিক্ষাবর্ষে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের সংখ্যা ছিল 389 ইউনিট (তাদের সংখ্যায় কিছু হ্রাস তাদের পুনর্গঠনের কারণে), তবে 1965/66 শিক্ষাবর্ষে তা বেড়ে 491-এ দাঁড়ায়। নতুন আইন অনুসারে, মাধ্যমিক শিল্প প্রশিক্ষণের প্রবর্তনের সাথে যুক্ত এবং অধ্যয়নের সময়কাল 11 বছর বাড়ানোর সাথে যুক্ত এই সময়ের মধ্যে স্কুলগুলিকে পুনর্গঠন করা হয়েছিল।

1959/60 শিক্ষাবর্ষে, প্রজাতন্ত্রে শিল্প প্রশিক্ষণ সহ 53টি স্কুল ছিল (26টি শহুরে, 27টি গ্রামীণ)। পরেরটির সংখ্যা ধীরে ধীরে বৃদ্ধি পায় এবং 1961/62 শিক্ষাবর্ষে (88 শহুরে, 166 গ্রামীণ) 254-এ পৌঁছে যা মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের মোট সংখ্যার 64.4% ছিল। সাধারণভাবে, উদ্ভাবনটি নিজেকে ন্যায়সঙ্গত করেনি এবং 1964 সালের আগস্টে, সিপিএসইউ-এর কেন্দ্রীয় কমিটির ডিক্রি এবং ইউএসএসআর-এর মন্ত্রী পরিষদের ডিক্রি অনুসারে "মাধ্যমিক সাধারণ শিক্ষার শ্রম পলিটেকনিক স্কুলে অধ্যয়নের মেয়াদ পরিবর্তন করার বিষয়ে শিল্প প্রশিক্ষণ", স্কুল শিক্ষার সময়কাল 11 থেকে কমিয়ে 10 বছর করা হয়েছিল। শিল্প প্রশিক্ষণ কেবলমাত্র সেই স্কুলগুলিতে ছেড়ে দেওয়া হয়েছিল যেখানে এর জন্য প্রয়োজনীয় উপাদান শর্ত ছিল।

তাদের পুনর্গঠন, পুনর্গঠন, সেইসাথে এই সময়ের মধ্যে স্কুল নেটওয়ার্কের পরিবর্তনের সাথে যুক্ত স্কুলগুলির উন্নয়নের একটি বিশ্লেষণ এই প্রক্রিয়ায় বেশ কয়েকটি নেতিবাচক ঘটনার উপস্থিতি নির্দেশ করে। বস্তুনিষ্ঠ প্রয়োজনীয়তা সত্ত্বেও, সেই সময়ের শিক্ষানীতির কারণে আট বছর মেয়াদী একটি বিশাল সংখ্যক বিদ্যালয় তৈরি করতে বাধ্য করা হয়েছিল। স্কুল নেটওয়ার্কের পরিকল্পনা, জোনিং, ছাত্রদের সংখ্যা বিবেচনায় নেওয়া, তাদের জাতীয় গঠন, বস্তুগত অবস্থার মূল্যায়ন এবং অন্যান্য সম্পর্কিত অনেকগুলি ত্রুটি ছিল। আট বছরের স্কুলের কিছু অংশ উপযুক্ত শিক্ষাগত এবং উপাদানগত ভিত্তির (শ্রেণীকক্ষ, বোর্ডিং স্কুল) উপলব্ধতা ছাড়াই তৈরি করা হয়েছিল। একই সময়ে, অপর্যাপ্ত সংখ্যক ছাত্র সহ উল্লেখযোগ্য সংখ্যক কলেজ ছিল, যেখানে কর্মরত শিক্ষকদের জন্য পর্যাপ্ত পরিমাণ কাজের চাপ দেওয়া হয়নি। স্কুল নেটওয়ার্কের ভুল পরিকল্পনার পরিণতিগুলি অ-রাশিয়ান স্কুলগুলিতে সবচেয়ে বেশি প্রভাব ফেলেছিল, যখন প্রাথমিক বিদ্যালয়গুলিকে শিক্ষার ভিন্ন ভাষা সহ আট বছরের স্কুলগুলির জেলাগুলিতে বরাদ্দ করা হয়েছিল। প্রায়শই গ্রামীণ এলাকার প্রশাসনিক সীমানা স্কুল জেলাগুলির যৌক্তিক গঠনের জন্য একটি বাধা ছিল। একটি বড় ভুল, আমাদের মতে, এক কক্ষবিশিষ্ট বিদ্যালয় বন্ধের সাথে যুক্ত বিদ্যালয়গুলির একত্রীকরণের চলমান প্রক্রিয়া ছিল। মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের নেটওয়ার্ক তৈরিতে, বিশেষ করে গ্রামাঞ্চলে, সেইসাথে উপযুক্ত উৎপাদন ভিত্তি ছাড়াই বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের প্রবর্তনের সাথে যুক্ত পুনর্গঠনে এবং ভবিষ্যতের কথা বিবেচনায় নেওয়ার ক্ষেত্রে ত্রুটি ছিল। উপরের সমস্যাগুলির জন্য একটি রাষ্ট্রীয় বৈজ্ঞানিক ভিত্তিক সমাধান প্রয়োজন। এটা অবশ্যই স্বীকার করতে হবে যে কিছু সমস্যা প্রজাতন্ত্রের জটিল নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যের কারণে হয়েছিল, তবে এটি শিক্ষা মন্ত্রনালয়, পাবলিক শিক্ষা কর্তৃপক্ষ এবং স্থানীয় রাষ্ট্র ও দলীয় সংগঠনের নেতাদের দ্বারা করা ভুল গণনা এবং ভুলকে সমর্থন করে না। সাধারণভাবে, সাধারণ স্কুল নেটওয়ার্কে সংঘটিত পরিবর্তনগুলি স্কুলগুলির ইতিবাচক বিকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল, তাদের সংখ্যা বৃদ্ধি এবং মান সূচকের উন্নতি দ্বারা নির্ধারিত হয়।

শিক্ষামূলক কার্যক্রমের বিষয়বস্তু, ফর্ম এবং পদ্ধতি

বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে সাধারণ শিক্ষার স্কুলটি বেশ কয়েকটি নির্দিষ্ট কাজের সমাধান করেছে যা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তু, ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলি নির্ধারণ করে। এইভাবে, বিপ্লবের পর প্রথম বছরগুলিতে, গণ বিদ্যালয়ের সাধারণ শিক্ষাগত চরিত্রের উপর জোর দেওয়া হয়েছিল এবং এটি নির্দেশ করা হয়েছিল যে এটি ছাত্রদের একটি বহুমুখী বিকাশ দিতে হবে।

1920-এর দশকে, দেশের শিল্পায়ন এবং পেশাদার কর্মীদের প্রশিক্ষণের প্রয়োজনীয়তার সাথে, স্কুলের প্রধান কাজ ছিল তরুণদের বিভিন্ন ধরণের বৃত্তিমূলক স্কুলে তাদের শিক্ষা চালিয়ে যাওয়ার জন্য প্রস্তুত করা।

1930-এর দশকে, স্কুলের প্রাথমিক কাজ ছিল কারিগরি স্কুল এবং উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ভর্তির জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করা। ভবিষ্যতে, মাধ্যমিক শিক্ষার সম্প্রসারণের সাথে, স্কুল স্নাতকদের ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের অভিমুখীকরণ সম্পর্কে প্রশ্ন উঠেছে।

যুদ্ধোত্তর প্রথম বছরগুলিতে, স্কুলটি শিক্ষিত লোকদের প্রশিক্ষণের কাজ হিসাবে সেট করেছিল যারা যথেষ্ট জ্ঞানী এবং পদ্ধতিগত কাজ করতে সক্ষম ছিল, যেহেতু অনুশীলনের জন্য ভবিষ্যতের ক্রিয়াকলাপের জন্য যুবক পুরুষ এবং মহিলাদের একটি নির্দিষ্ট প্রস্তুতির প্রয়োজন ছিল। বেশিরভাগ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা বিশ্ববিদ্যালয় এবং কারিগরি বিদ্যালয়ে তাদের শিক্ষা চালিয়ে যাওয়ার প্রস্তুতি নিচ্ছিল।

স্কুলের মুখোমুখি জটিল কাজগুলির জন্য বিষয়বস্তু এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রমের ফর্মগুলির উন্নতি, বৃদ্ধি প্রয়োজন। শিক্ষকদের শিক্ষাগত স্তর এবং পদ্ধতিগত কাজের পুনর্গঠন। স্কুলগুলির কাজের আরও উন্নতি মূলত এর সাংগঠনিক ভিত্তি শক্তিশালীকরণ এবং পৃথক একাডেমিক বিষয়ের শিক্ষার উন্নতির দিকে পরিচালিত হয়েছিল।

বলশেভিকদের অল-ইউনিয়ন কমিউনিস্ট পার্টির কেন্দ্রীয় কমিটির এবং ইউএসএসআর-এর কাউন্সিল অফ পিপলস কমিসারের বেশ কয়েকটি রেজুলেশন গৃহীত হয়েছিল, যার লক্ষ্য ছিল স্কুলে শিক্ষার মান উন্নত করা, যা বই-মৌখিক প্রকৃতিকে প্রত্যাখ্যান করার ব্যবস্থা করেছিল। শিক্ষা, একাডেমিক পারফরম্যান্সের উচ্চ শতাংশের সাধনা, এবং শারীরিক শিক্ষার জন্য ঘন্টা বৃদ্ধি; বিদেশী ভাষার বাধ্যতামূলক অধ্যয়ন, গ্রেড V এবং অন্যান্য থেকে শুরু করে।

বাশকির প্রজাতন্ত্রের যুদ্ধ-পরবর্তী সময়ে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উন্নতির বিষয়গুলিতে গুরুতর মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল। 1946 সালের জুন মাসে, বিএএসএসআর-এর সুপ্রিম কাউন্সিলের অধিবেশনে রাজ্যের সমস্যা এবং স্কুল শিক্ষার উন্নতির জন্য পদক্ষেপগুলি বিবেচনা করা হয়েছিল। পাবলিক শিক্ষা কর্তৃপক্ষ স্কুলে শিক্ষার বিষয়বস্তু উন্নত করতে, শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ, শিক্ষকদের পদ্ধতিগত সহায়তা প্রদান এবং পাঠদানের স্তর বাড়াতে বেশ কিছু ব্যবহারিক ব্যবস্থা গ্রহণ করেছে। প্রজাতন্ত্রের স্কুলগুলিতে, পৃথক বিষয়ের শিক্ষাদানের উপর পরীক্ষার আয়োজন করা হয়েছিল, তারপরে শিক্ষকদের জন্য শিক্ষাগত সভা এবং সেমিনারে ফলাফল নিয়ে আলোচনা করা হয়েছিল। উদাহরণস্বরূপ, 1948 সালের মার্চ মাসে, ইতিহাস এবং ভূগোলের শিক্ষকদের জন্য একটি আঞ্চলিক সেমিনার অনুষ্ঠিত হয়েছিল, যা এই বিষয়গুলির শিক্ষার উন্নতির জন্য পদ্ধতিগুলি তৈরি করেছিল।

স্কুলগুলির পদ্ধতিগত কাজের নির্দেশিকা বিএএসএসআর-এর শিক্ষা মন্ত্রক দ্বারা বাশকির ইনস্টিটিউট ফর দ্য ইমপ্রুভমেন্ট অফ টিচার্স (BIUU, 1938 সালে সংগঠিত), অঞ্চলগুলিতে - জেলা শিক্ষাগত অফিসগুলির মাধ্যমে পরিচালিত হয়েছিল। বিআইইউ-এর ক্রিয়াকলাপটি পদ্ধতিগত সংগ্রহের প্রস্তুতি এবং বিতরণ, পাঠ পদ্ধতিগত বিকাশ, প্রধানত রাশিয়ান ভাষা শেখানো, পরীক্ষা পরিচালনার নির্দেশাবলী, লিখিত কাজ এবং অন্যান্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল। এই বিষয়ে একটি বড় ভূমিকা ছিল শিক্ষাগত জার্নাল "বাশকিরিয়ার শিক্ষক" (1920 সাল থেকে প্রকাশিত)।

প্রজাতন্ত্রের স্কুলগুলির জন্য পাঠ্যক্রম এবং প্রোগ্রামগুলি RSFSR-এর শিক্ষা মন্ত্রক দ্বারা তৈরি করা হয়েছিল। বাশকির এবং তাতার স্কুলগুলি স্বায়ত্তশাসিত প্রজাতন্ত্রগুলির মন্ত্রকের পাঠ্যক্রম অনুসারে কাজ করেছিল, যা জাতীয়গুলির ভিত্তিতে তৈরি করা হয়েছিল।

এটি উল্লেখ করা উচিত যে RSFSR-এর সমস্ত স্কুলের জন্য বাধ্যতামূলক একটি একক পাঠ্যক্রম 1927/28 শিক্ষাবর্ষে চালু করা হয়েছিল, এর আগে "অনুকরণীয়" এবং "মানক" পাঠ্যক্রম ছিল। 1938 সাল থেকে, সমস্ত জাতীয় বিদ্যালয়ে রাশিয়ান ভাষা অধ্যয়নের জন্য একটি একীভূত পাঠ্যক্রম প্রতিষ্ঠিত হয়েছে। সমস্ত ধরণের স্কুলের পাঠ্যক্রম এবং প্রোগ্রামগুলি মিলে যায়, এটি বিদ্যালয়ের ধারাবাহিকতা অর্জন করে এবং শিক্ষার্থীদের জন্য প্রাথমিক বিদ্যালয় থেকে সাত বছর (আট বছর) এবং আরও মাধ্যমিকে যাওয়ার সুযোগ করে দেয়।

ইউনিয়ন এবং স্বায়ত্তশাসিত জাতীয় প্রজাতন্ত্র এবং অঞ্চলগুলির স্কুলগুলির পাঠ্যক্রমের কিছু বিশেষত্ব ছিল, যা স্থানীয় ভাষা এবং জাতীয় সাহিত্যের অধ্যয়নের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল। এছাড়াও, ইতিহাস এবং ভূগোল কোর্সে জাতীয় প্রজাতন্ত্র সম্পর্কিত উপকরণ অন্তর্ভুক্ত ছিল। সমস্ত জাতীয় বিদ্যালয়ে, গ্রেড II থেকে IX গ্রেড পর্যন্ত, রাশিয়ান ভাষা অধ্যয়ন করা হয়েছিল এবং গ্রেড V থেকে, রাশিয়ান ক্লাসিক্যাল এবং সোভিয়েত সাহিত্য।

রাশিয়ান এবং অ-রাশিয়ান স্কুলের পাঠ্যক্রমের মোট ঘন্টার সংখ্যা সামান্য আলাদা - অ-রাশিয়ান স্কুলের পাঠ্যক্রমে, কিছু বিষয়ের জন্য কম ঘন্টা বরাদ্দ করা হয়েছিল।

পাঠ্যক্রম বহির্ভূত এবং স্কুলের বাইরে শিক্ষামূলক কাজ

বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রের স্কুলগুলি, শিক্ষা প্রতিষ্ঠান হিসাবে, অধ্যয়নের সময়কালে শিক্ষামূলক কাজে প্রচুর অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করেছিল। বিদ্যালয়ের শিক্ষাগত প্রভাবের প্রধান লিভারগুলি বিজ্ঞানের মূল বিষয়গুলি শেখানোর মধ্যে স্থাপিত হয়। মানসিক, নৈতিক, শ্রম, দেশপ্রেমিক, নান্দনিক, শারীরিক শিক্ষা এবং অন্যান্য সমস্যার সমাধান পাঠ্যক্রম এবং বিষয় পাঠ্যক্রম দ্বারা পরিচালিত হয়।

স্কুল শিক্ষা এবং গার্হস্থ্য শিক্ষাবিজ্ঞানের বিকাশের ইতিহাস শিক্ষার জন্য বিশেষ শিক্ষামূলক কর্মসূচির বিকাশের দ্বারাও চিহ্নিত করা হয়েছিল, উদাহরণস্বরূপ, "স্কুলশিশুদের শিক্ষার আনুমানিক বিষয়বস্তু" (আইএস মারেনকো দ্বারা সম্পাদিত। এম., শিক্ষা, 1976 ) শিক্ষাবিজ্ঞানের চিরন্তন সমস্যাগুলির মধ্যে একটি ছিল একজন ব্যক্তির উপর ইচ্ছাকৃত, উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষাগত প্রভাবের কার্যকারিতা সর্বাধিক বৃদ্ধি অর্জন করা। যাইহোক, সামগ্রিকভাবে শিক্ষা শুধুমাত্র একটি প্রভাব নয়, এটি সম্পর্ক গড়ে তোলার একটি দ্বিমুখী প্রক্রিয়া যেখানে শিক্ষাবিদ এবং শিক্ষাবিদরা সক্রিয়ভাবে যোগাযোগ করে। শিক্ষকের লক্ষ্যগুলি আংশিকভাবে শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং এই লক্ষ্যগুলি অর্জনের প্রক্রিয়াটি তাদের ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠনের মাধ্যমেও উপলব্ধি করা হয়।

বহুলাংশে, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত এবং বিদ্যালয়ের বাইরের কাজগুলি এই লক্ষ্যগুলি এবং বিদ্যালয়ের শিক্ষামূলক কাজগুলিতে অবদান রাখে, তাদের রেজোলিউশনের পরিপূরক এবং গভীরতর করে। পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপগুলি বিশেষভাবে সংগঠিত অতিরিক্ত পাঠ্যক্রমিক ক্রিয়াকলাপ যা দক্ষতা, আগ্রহ এবং ক্ষমতার বিকাশ এবং শিক্ষার্থীদের জন্য যুক্তিসঙ্গত বিশ্রামের ব্যবস্থায় অবদান রাখে। এটি ক্লাস শিক্ষক এবং বিষয় শিক্ষকদের দ্বারা তাদের স্কুলের শিক্ষার্থীদের পাশাপাশি স্কুলছাত্রী, অভিভাবক, পৃষ্ঠপোষক সংস্থার কর্মচারীদের দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল। পাঠ্য বহির্ভূত কাজ শিক্ষা প্রক্রিয়ার ধারাবাহিকতা এবং ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করতে অবদান রাখে।

ইউএসএসআর এবং ইউনিয়ন রিপাবলিকস অন পাবলিক এডুকেশন (1985) এর আইনের মৌলিক বিষয়গুলি স্কুলের বাইরের প্রতিষ্ঠানগুলির কাজগুলি প্রণয়ন করেছিল, যেখানে এটি লেখা হয়েছিল যে সেগুলি তৈরি করা হয়েছিল: "ছাত্রদের দক্ষতা এবং প্রবণতা ব্যাপকভাবে বিকাশ করার জন্য , সামাজিক কার্যকলাপ, কাজের প্রতি আগ্রহ, এবং সাংস্কৃতিক বিনোদনের আয়োজন এবং তাদের স্বাস্থ্যের প্রচারের জন্য। বিদ্যালয়ের বাইরের প্রতিষ্ঠানের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজটি ছিল শিশুদের সাথে ক্লাস-বহির্ভূত শিক্ষামূলক কাজ সংগঠিত করতে বিদ্যালয়কে সহায়তা করা।

অধ্যয়নের সময়কালে, প্রজাতন্ত্রের স্কুলগুলিতে পাঠ্য বহির্ভূত শিক্ষামূলক কাজ বিভিন্ন ফর্ম (গণ, গোষ্ঠী এবং ব্যক্তি) দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল। সর্বাধিক বিস্তৃত ছিল গ্রুপ ফর্ম, যার মধ্যে ছাত্রদের বৃত্তের কাজ আলাদা ছিল।

গাণিতিক, ভৌত, রাসায়নিক, ঐতিহাসিক, ভৌগলিক বৃত্তের পাশাপাশি শৈল্পিক, কোরাল, খেলাধুলা (জিমন্যাস্টিক, স্কিইং, স্কেটিং, ভলিবল, শুটিং, দাবা) এবং অন্যান্য ছিল। তারা পর্যাপ্ত সংগঠন (তাদের কাজের পরিকল্পনা ছিল), ক্লাসের নিয়মিততা (সাধারণত মাসে 2-4 বার), পাশাপাশি উপযুক্ত নেতৃত্ব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল।

ভৌত এবং প্রাকৃতিক বিজ্ঞান চেনাশোনাগুলির একটি বৈশিষ্ট্য ছিল প্রধান অর্জনগুলির সাথে পরিচিতি, সেইসাথে দেশে বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত অগ্রগতির সমস্যাগুলি। এই সব, বৃহৎ পরিমাণে, প্রযুক্তিগত সৃজনশীলতার আগ্রহের বিকাশে অবদান রাখে। বিজ্ঞান ও প্রযুক্তির তরুণ প্রেমীরা প্রযুক্তিগত এবং উত্পাদন বিষয়গুলির ব্যবহারিক বিকাশের সাথে জড়িত ছিল। এইভাবে, উফিমস্কি জেলার নভো-চেরকাস্ক স্কুলের স্কুলছাত্রীরা একটি ডিভাইস তৈরি এবং তৈরি করেছে যা গৃহস্থালীর গ্যাসের যন্ত্রপাতিগুলিতে গ্যাসের ফুটো প্রতিরোধ করে, যা উৎপাদনে বাস্তবায়নের জন্য VOIR কাউন্সিল গোরগাজ ট্রাস্টকে সুপারিশ করেছিল। এরকম অনেক উদাহরণ ছিল। প্রযুক্তিগত সৃজনশীলতার পর্যালোচনা, প্রদর্শনী, প্রতিযোগিতা, উভয় প্রজাতন্ত্র এবং সর্ব-ইউনিয়ন, বার্ষিক অনুষ্ঠিত হয়। বাশকির স্বায়ত্তশাসিত সোভিয়েত সমাজতান্ত্রিক প্রজাতন্ত্রের স্কুলছাত্রদের শত শত কাজ VDNKh থেকে ডিপ্লোমা এবং অন্যান্য পুরস্কারে ভূষিত হয়েছিল। ওক্টিয়াব্রস্কি শহরের স্কুল নং 13, বেলেবে শহরের স্কুল নং 1, উফা শহরের স্কুল নং 1 এবং 9 নং স্কুল এবং তরুণ প্রযুক্তিবিদদের রিপাবলিকান স্টেশনের তরুণ প্রযুক্তিবিদদের কাজ প্রদর্শিত হয়েছিল ইউএসএসআর 1972 সালে অর্থনৈতিক অর্জনের প্রদর্শনী এবং চিলি, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র, জিডিআর-এ একটি আন্তর্জাতিক প্রদর্শনীর জন্য প্রতিযোগিতায় উত্তীর্ণ হয়। এই সমস্ত উদাহরণগুলি স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় এবং সৃজনশীল কার্যকলাপের উচ্চ স্তরের সংগঠনের সাক্ষ্য দেয়, যা গবেষণা এবং শ্রম দক্ষতা গঠনে অবদান রাখে। উপরন্তু, অনেক চেনাশোনা প্রকৃতির বৃত্তিমূলক ছিল এবং কিছু পেশাদার দক্ষতা অর্জনে অবদান রেখেছিল।

1930-এর দশকে বাশকিরিয়াতে স্কুল শিক্ষা - 1940-এর দশকের শুরুর দিকে।

1930-এর দশকের মাঝামাঝি থেকে, সোভিয়েত জনগণের গণ-চেতনা একটি অনিবার্যভাবে নিকটবর্তী বাস্তবতা হিসাবে একটি বিশ্বব্যাপী যুদ্ধের ধারণা দ্বারা প্রাধান্য পেয়েছিল। আপনি এটিকে "যুদ্ধের প্রতীক্ষা" পরিস্থিতি বলতে পারেন। স্কোপ ঘটনা অভূতপূর্ব ধীরে ধীরে সমীপবর্তী. প্রাথমিকভাবে, এগুলি ছিল মাঞ্চুরিয়া এবং চীনে স্থানীয় সামরিক অভিযান, তারপরে - আবিসিনিয়া এবং স্পেনের যুদ্ধ। ইউএসএসআর-এর সীমানায়, খাসান লেক এবং খালখিন গোলের কাছে, ক্যারেলিয়ান ইস্তমাসে সংঘর্ষ, একটি বড় যুদ্ধের জন্য এক ধরণের মহড়ায় পরিণত হয়েছিল।

সামরিক প্রজন্মের লোকেরা কেবল মহান দেশপ্রেমিক যুদ্ধই নয়, দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধও শুরু হওয়ার অনেক আগে স্কুলে শিখেছিল যে তাদের অবশ্যই লড়াই করতে হবে। "আমরা 30 এবং 40 এর দশকের শিল্পায়ন এবং সমষ্টিকরণের সন্তান ছিলাম, আমরা সেই যুদ্ধের শোষণ সম্পর্কে অনুপ্রেরণা নিয়ে গান গেয়েছিলাম যা আমাদের হুমকি দেয়," CPSU T.I এর আঞ্চলিক কমিটির প্রাক্তন সেক্রেটারি স্মরণ করে। আখুনজিয়ানভ। - স্কুলে বাধ্যতামূলক বিষয় ছিল শারীরিক শিক্ষা এবং সামরিক বিষয়।

আমাদের সামাজিক জীবনের একটি অংশ ছিল একটি আধাসামরিক সংস্থা - ওসোয়াভিয়াখিম। আমরা নিখুঁতভাবে গুলি করতে, ভাল সাঁতার কাটা, যুদ্ধক্ষেত্র থেকে আহতদের নিয়ে যেতে, গ্রেনেড ছুড়তে শিখেছি। এক কথায়, তারা মাতৃভূমিকে রক্ষা করতে শিখেছে। একে অপরের সাথে প্রতিদ্বন্দ্বিতা করে, তারা "ভোরোশিলোভস্কি শ্যুটার", "শ্রম ও প্রতিরক্ষার জন্য প্রস্তুত", "বায়ু ও রাসায়নিক প্রতিরক্ষার জন্য প্রস্তুত", "স্যানিটারি প্রতিরক্ষার জন্য প্রস্তুত" ব্যাজগুলির জন্য নিয়মগুলি পাস করেছিল এবং গর্বিতভাবে সেগুলিকে বাম দিকে পরিধান করেছিল। বুক, যেখানে হৃদয়"।

1930 সালে বিভিন্ন ধরণের ধৈর্য পরীক্ষা, অতি-দীর্ঘ হাঁটা, বর্ধিত জটিলতার রুট এবং বারবার এই ধরনের মান অতিক্রম করার লক্ষ্যে সামরিক মানের উপর ভিত্তি করে জোরপূর্বক মার্চ তরুণদের মধ্যে জনপ্রিয় হয়েছিল।

উদাহরণস্বরূপ, উফার বাসিন্দারা উফা-ওরেনবার্গ-উফা রুট বরাবর হাজার কিলোমিটার স্কি থ্রো করেছেন। বাশকিরিয়া থেকে সাতজন সাইক্লিস্টের একটি দল উফা-নোভোসিবিরস্ক-উফা রুট ধরে 2,500 কিলোমিটার কভার করেছে।

সামরিক-ভিত্তিক গেমস এবং প্রতিযোগিতাগুলি স্কুলছাত্রীদের মধ্যে জনপ্রিয় ছিল, সেইসাথে প্রাসঙ্গিক মানগুলির বাস্তবায়ন, যা আইকনগুলির সাথে চিহ্নিত ছিল "কাজ এবং প্রতিরক্ষার জন্য প্রস্তুত", "স্যানিটারি প্রতিরক্ষার জন্য প্রস্তুত", "ভোরোশিলোভস্কি শ্যুটার" এবং "বাতাসের জন্য প্রস্তুত" প্রতিরক্ষা এবং রাসায়নিক প্রতিরক্ষা"। সমস্ত স্কুলছাত্ররা ওসোভিয়াখিমের সদস্য ছিল (এটি ছিল আদর্শ), শুধুমাত্র ড্যাশে স্কোর করা পয়েন্টের সংখ্যা এবং প্যারাসুট জাম্পের সংখ্যার মধ্যে পার্থক্য ছিল।

ওসোভিয়াখিমের শুটিং রেঞ্জে নিয়মিত ভ্রমণ ছিল স্কুলছাত্রদের জন্য নিয়মিত। উদাহরণস্বরূপ, 1939 সালের গ্রীষ্মের সময়, 9-10 গ্রেডের 1,311 জন ছাত্র বাশোসোয়াভিয়াখিমের ক্যাম্পে সামরিক প্রশিক্ষণ সম্পন্ন করেছিল। গ্রীষ্মকালীন শিবিরগুলিতে, 120-ঘন্টার সামরিক প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামের মধ্য দিয়ে যাওয়া হয়, টিআরপি, পিভিও, জিএসও-এর প্রতিরক্ষা ব্যাজের কাছে আত্মসমর্পণের জন্য প্রস্তুত করা হয়। 1939 সাল থেকে, আন্তর্জাতিক পরিস্থিতির উত্তেজনার কারণে এই প্রশিক্ষণ কর্মসূচি 250 ঘন্টা বৃদ্ধি পেয়েছে।

শুটার, স্নাইপার এবং পাইলটদের পাশাপাশি, ওসোয়াভিয়াখিম মোটরচালক এবং মোটরসাইকেল চালকদের প্রশিক্ষণ দিয়েছিল। Osoaviahim প্রধানত তার গাড়ি প্রশিক্ষণ কেন্দ্রে (AvtoVUPah) গাড়ি চালকদের প্রশিক্ষণ পরিচালনা করেন। OAH-এর Bashosoaviakhim ছাড়াও, এই কাজটি BashAvtodor দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল, একটি প্রযুক্তিগত পাবলিক সংস্থা যা নিজেকে স্বয়ংচালিত, পরিবহন, ট্রাক্টর এবং রাস্তার কাজের ক্ষেত্রে বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণের কাজটি সেট করেছিল।

শহরতলির স্কুলগুলি ছাড়াও, সামরিক ক্রীড়া মাঠ তৈরি করা হয়েছিল, যেগুলিকে সামরিক উপায়ে "ফাঁড়ি" বলা হত। যদিও বাশকিরিয়াতে কোনও সমুদ্র নেই, স্কুলের ছাত্ররা উত্সাহের সাথে "নাবিক" এবং "তরুণ নাবিক" ব্যাজের নিয়মগুলি পাস করেছে। নৌ-শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ভর্তি হতে ইচ্ছুক মানুষের সংখ্যা বেড়েছে।

প্রাক-যুদ্ধের দশকে, প্যারাশুটিং এবং বিমান ক্রীড়া প্রজাতন্ত্রে ব্যাপকভাবে ছড়িয়ে পড়ে। বাশকিরিয়া জাতীয় পর্যায়ে বিমানের মডেলিং আন্দোলনের নেতা হয়ে উঠেছেন। উফা ফ্লাইং ক্লাবের দরজার উপরে (বর্তমান গ্রামের এলাকা 8 মার্চ) "মডেল থেকে গ্লাইডার, গ্লাইডার থেকে প্লেনে" স্লোগান টাঙানো হয়েছে। এটি একটি আনুষ্ঠানিক আহ্বান ছিল না; তরুণ উফা মডেলাররা যারা নিজেদেরকে বিমান চালানোর জন্য প্রস্তুত করেছিল তারা পাইলট, নেভিগেটর, বিমান প্রযুক্তিবিদ এবং প্যারাট্রুপার হয়ে ওঠে। একটি U-2 প্লাইউড এয়ারক্রাফ্ট দিয়ে শুরু করে, 1940 সালের প্রাক-যুদ্ধ পর্যন্ত, উফা ফ্লাইং ক্লাবে প্রতিদিন প্রায় 50টি PO-2 বিমান উড়ত।

সাধারণভাবে, এটি ছিল শিক্ষার্থীদের সামরিক-শারীরিক প্রস্তুতি যা প্রাক-যুদ্ধের বছরগুলিতে স্কুলের কাজের প্রধান সূচক হয়ে ওঠে। বৈদেশিক নীতি পরিস্থিতির দ্রুত অবনতি, একটি নতুন বিশ্বযুদ্ধের হুমকি সার্বজনীন নিয়োগের প্রবর্তনের ভিত্তিতে একটি গণবাহিনী গড়ে তোলার প্রয়োজনীয়তাকে ক্রমাগত নির্দেশ করে। 31 আগস্ট, 1939-এ, জেনারেল মিলিটারি ডিউটির আইন গৃহীত হয়েছিল, যা মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের 5-7 গ্রেডে প্রাথমিক সামরিক প্রশিক্ষণ এবং প্রতি সপ্তাহে 2 ঘন্টার পরিমাণ সহ 8-10 গ্রেডে প্রি-কন্সক্রিপশন প্রশিক্ষণ চালু করেছিল।

যুদ্ধ-পূর্ব সময়ের একটি আকর্ষণীয় বৈশিষ্ট্য হল যে পাঠ্যক্রম এবং স্কুল প্রোগ্রামগুলি প্রকৃতপক্ষে এই সময়কালে পিপলস কমিসারিয়েট ফর এডুকেশনের প্রতিষ্ঠানে নয়, দেশের প্রতিরক্ষা কমিশনে তৈরি হয়েছিল।

তাই, পিপলস কমিসার অফ ডিফেন্স কে.ই. ভোরোশিলভ নং 51 তারিখ 7 মার্চ, 1940 এ পড়েছে: “1. মাধ্যমিক বিদ্যালয়, কারিগরি বিদ্যালয়, শ্রমিকদের অনুষদ, এফজেডইউ স্কুল এবং উচ্চ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের গ্রেড 8, 9 এবং 10-এর শিক্ষার্থীদের জন্য প্রি-কন্সক্রিপশন সামরিক প্রশিক্ষণের ঘোষিত কর্মসূচি কার্যকর করা। 2. মাধ্যমিক বিদ্যালয়, কারিগরি বিদ্যালয়, কর্মীদের অনুষদ, এফজেডইউ-এর স্কুল এবং উচ্চতর শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সকল পরিচালক এবং সামরিক নেতাদের দ্বারা ছাত্রদের প্রাক-সংশ্লিষ্ট সামরিক প্রশিক্ষণের কর্মসূচি পরিচালিত হওয়া উচিত, যেখানে সর্বজনীন সামরিক আইন অনুসারে ছাত্রদের ডিউটি, প্রি-কন্সক্রিপশন সামরিক প্রশিক্ষণ প্রতিষ্ঠিত হয়।

1940 সালে, প্রাক-নিয়োগ সামরিক প্রশিক্ষণ একটি বাধ্যতামূলক স্কুল বিষয় হিসাবে পাঠ্যক্রমে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছিল। সংশ্লিষ্ট প্রোগ্রাম ("মাধ্যমিক বিদ্যালয়, কারিগরি বিদ্যালয়, কর্মীদের অনুষদ এবং সমতুল্য শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের জন্য প্রাক-সংযোগকালীন সামরিক প্রশিক্ষণের কর্মসূচি") রেডের প্রধান অধিদপ্তরের অধীনে প্রাথমিক এবং প্রাক-কনক্রিপশন সামরিক প্রশিক্ষণ অধিদপ্তর দ্বারা তৈরি করা হয়েছিল। সেনাবাহিনী। 8 ম - 10 তম গ্রেডে সামরিক এবং শারীরিক শিক্ষার জন্য, প্রতি বছর 120 টি পাঠদান ঘন্টা বরাদ্দ করা হয়েছিল। প্রাক-নিয়োগ সামরিক প্রশিক্ষণে অগ্রগতির জন্য অ্যাকাউন্টিং অন্যান্য স্কুল বিষয়গুলির সাথে একটি সাধারণ ভিত্তিতে পরিচালিত হয়েছিল।

প্রোগ্রামটিতে নিম্নলিখিত বিভাগগুলি অন্তর্ভুক্ত ছিল: শারীরিক শিক্ষা এবং যুদ্ধ প্রশিক্ষণ, শুটিং প্রশিক্ষণ, সামরিক টপোগ্রাফি, বায়ু এবং রাসায়নিক সুরক্ষা, সামরিক স্যানিটারি বিষয়ক, কৌশলগত প্রশিক্ষণ, নৌবাহিনীর রেড আর্মির সংগঠন সম্পর্কে তথ্য, রেড আর্মির চার্টার। প্যারামেডিক্যাল কর্মীদের প্রশিক্ষণের জন্য, এই প্রোগ্রামে হাইস্কুলের মেয়েদের স্যানিটারি বিষয়ে প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়েছিল। সামরিক-শারীরিক, প্রাথমিক এবং প্রি-কন্সক্রিপশন সামরিক প্রশিক্ষণের ক্লাস পরিচালনার জন্য, শারীরিক সংস্কৃতি সংস্থাগুলিকে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিকে স্টেডিয়াম, খেলার মাঠ, জিম, শুটিং রেঞ্জ, স্কেটিং রিঙ্ক, ওয়াটার স্টেশন এবং স্কি বেস বিনামূল্যে প্রদান করার কথা ছিল।

ফেব্রুয়ারী 1941 সালে, সোভিয়েত যুবকদের প্রাথমিক সামরিক প্রশিক্ষণের উন্নতির জন্য, প্রাথমিক প্রশিক্ষণের 4 মাসের সামরিক বিমান চালনা স্কুল তৈরি করা হয়েছিল, যেখানে কর্মী নিয়োগ করা হয়েছিল, যারা পরে 9 মাসের সামরিক পাইলট স্কুলে এবং তারপরে 2-বছরের বিমান চালনায় প্রবেশ করেছিল। স্কুল এই সময়ে, সামরিক ইউনিট এবং স্কুল, অগ্রগামী এবং কমসোমল সংস্থাগুলির মধ্যে সামরিক পৃষ্ঠপোষকতার সম্পর্ক জোরদার করা হচ্ছে, সামরিক পাথফাইন্ডারদের স্কুল এবং ক্লাব এবং সীমান্তরক্ষীদের তরুণ বন্ধু তৈরি করা হচ্ছে। ফলস্বরূপ, যুদ্ধের শুরুতে, রেড আর্মির সশস্ত্র বাহিনীর সমস্ত শাখার জন্য বহু মিলিয়ন ডলারের রিজার্ভ তৈরি করা হয়েছিল।

যুদ্ধের প্রথম মাসগুলিতে, বেশিরভাগ স্কুল বিল্ডিং হাসপাতাল, সামরিক নিয়োগ কেন্দ্র দ্বারা দখল করা হয়েছিল, তারা উচ্ছেদকৃত উদ্যোগ এবং প্রতিষ্ঠান, সামরিক ইউনিট স্থাপন করেছিল।

সুতরাং, 1941 সালের শেষ নাগাদ, 63টি উফা স্কুলের মধ্যে 56টি সামরিক প্রয়োজনে ব্যবহৃত হয়েছিল। এর ফলে শহরের অর্ধেক শিক্ষার্থী পড়াশুনা বন্ধ করে দেয়, বাকিরা 4-5 শিফটে কম শিক্ষার সময়সূচী অনুযায়ী নিযুক্ত ছিল। শিক্ষাগত সরঞ্জাম, পাঠ্যপুস্তক এবং লেখার উপকরণের ঘাটতি সহ খারাপভাবে অভিযোজিত কক্ষে পাঠ অনুষ্ঠিত হয়েছিল। 1941-42 শিক্ষাবর্ষে, স্কুলে শিক্ষার্থীর সংখ্যা তীব্রভাবে কমে যায়। BASSR-এ, 14 শতাংশ শিক্ষার্থী নথিভুক্ত হয়নি। অধ্যয়নের সময় "সিফটিং আউট" এর পরিমাণ প্রায় 20 শতাংশ।

একটি প্রধান সমস্যা ছিল শিক্ষক সহ বিদ্যালয়ের ব্যবস্থা। বাশকির শিক্ষাগত, উফা, স্টারলিটামাক এবং বিরস্ক টিচার্স ইনস্টিটিউট এবং 12 টি পেডাগজিকাল স্কুল যুদ্ধের বছরগুলিতে উচ্চ ও মাধ্যমিক যোগ্যতার 3,000 টিরও বেশি শিক্ষককে প্রশিক্ষণ দিয়েছিল। এসব প্রতিষ্ঠান ও বিদ্যালয়ের চিঠিপত্র বিভাগ থেকে আড়াই হাজার কর্মরত শিক্ষক স্নাতক হয়েছেন। প্রজাতন্ত্রের স্কুলগুলি দ্বারা 2,000 উচ্ছেদ করা শিক্ষক নিয়োগ করা হয়েছিল।

শিক্ষকের স্বল্পতার কারণে, গ্রামাঞ্চলের শিশুদের এখন আগের মতো দুই-তিন মাস নয়, মে থেকে অক্টোবর পর্যন্ত পাঁচ মাসের জন্য ছুটিতে যেতে দেওয়া হয়েছিল। কেউ কেউ স্কুল ছেড়ে দিয়েছে। এটি বিভিন্ন কারণে ঘটেছে, প্রায়শই ক্ষুধা বা পোশাকের অভাবের কারণে। বাশকিরিয়ার ফেডোরভস্কি জেলার বাসিন্দা রাভিল ইয়ালচিন স্মরণ করে বলেন, “ক্লাসের জন্য কোনো বই, কোনো নোটবুক, কোনো কলম ও পেন্সিল ছিল না। - আমার অনেক সহপাঠী সেপ্টেম্বরে স্কুলে আসতে পারেনি - কোন জামাকাপড় এবং জুতা ছিল না; প্রতিটি ঘরেই ছিল শুধু শীত, ক্ষুধা আর দারিদ্র্য। চতুর্থ শ্রেণীতে, স্কুল বছরের শেষ নাগাদ, তিনজন ছাত্র বাকি ছিল। আমাদের শান্ত, বিনয়ী এবং বুদ্ধিমান শিক্ষক, বাদি খামজোভনা ইয়ানবুলাতোয়া, আমাদের বাকি ছাত্রদের চূড়ান্ত পরীক্ষা দেওয়ার জন্য আমন্ত্রণ জানাতে বলেছিলেন: আমরা মাত্র নয়জন ছিলাম। তাই আমরা চূড়ান্ত পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হয়ে শেষ পর্যন্ত আমাদের পড়াশোনা শেষ করেছিলাম।”

বিএএসএসআর সরকারের আদেশে, অন্যান্য চাকরিতে নিযুক্ত প্রায় 1 হাজার শিক্ষককে স্কুলে ফিরিয়ে দেওয়া হয়েছিল। শিক্ষকদের উন্নতির জন্য বাশকির ইনস্টিটিউট শিক্ষক প্রশিক্ষণ এবং উন্নত প্রশিক্ষণের জন্য স্বল্পমেয়াদী কোর্স পরিচালনা করে। যুদ্ধের বছরগুলিতে, প্রায় 15 হাজার লোক কোর্স নেটওয়ার্কে নিযুক্ত ছিল। যাইহোক, স্কুলগুলিতে কাজ করার জন্য পেশাদার দক্ষতা নেই এমন লোকদের নিয়োগ শিক্ষার স্তরকে উল্লেখযোগ্যভাবে খারাপ করেছে। 1942-43 শিক্ষাবর্ষের শুরুতে, 60%-এরও বেশি শিক্ষকের মাধ্যমিক শিক্ষাগত এবং সাধারণ মাধ্যমিক শিক্ষা ছিল এবং 25%-এর মাধ্যমিক শিক্ষাও ছিল না।

যুদ্ধের প্রথম দিন থেকে, সামরিক প্রশিক্ষণ স্কুলে শিক্ষা ও লালন-পালনের প্রধান বিষয়বস্তু হয়ে ওঠে। প্রি-কন্সক্রিপশন সামরিক প্রশিক্ষণকে শক্তিশালী করার ব্যবস্থা ছিল জরুরী প্রকৃতির। 2শে জুলাই, 1941-এ, ইউএসএসআর-এর কাউন্সিল অফ পিপলস কমিসারের একটি ডিক্রি দ্বারা, বায়ু এবং রাসায়নিক প্রতিরক্ষার জন্য সর্বজনীন বাধ্যতামূলক প্রশিক্ষণ চালু করা হয়েছিল। 8 থেকে 16 বছর বয়সী স্কুলছাত্ররা অধ্যয়নের জায়গায় এই ধরনের প্রশিক্ষণ নিয়েছিল। 11 আগস্ট, 1941 সালের ইউএসএসআর-এর কাউন্সিল অফ পিপলস কমিসারের ডিক্রি অনুসারে, মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের সিনিয়র ক্লাসে সামরিক ও শারীরিক প্রশিক্ষণ সপ্তাহে 2 ঘন্টা বৃদ্ধি করা হয়েছিল। 17 সেপ্টেম্বর, 1941-এর রাজ্য প্রতিরক্ষা কমিটির ডিক্রি দ্বারা, সর্বজনীন বাধ্যতামূলক সামরিক প্রশিক্ষণ দ্বিতীয়বার চালু করা হয়েছিল, যার ভিত্তিতে স্কুলগুলিতে 110-ঘন্টা সামরিক প্রশিক্ষণ কর্মসূচি চালু করা হয়েছিল। প্রশিক্ষণের মূল উদ্দেশ্য রেড আর্মির জন্য একটি রিজার্ভ তৈরি করা বলে ঘোষণা করা হয়েছিল।

যুদ্ধের শুরুতে, পাবলিক এডুকেশন বিভাগগুলি সামরিক প্রশিক্ষণের জন্য বিভাগীয় উপ-প্রধানদের পদ প্রবর্তন করে। স্কুলে ছাত্রদের প্রাক-সংশ্লিষ্ট সামরিক প্রশিক্ষণ পরিচালনা করার জন্য, একজন সামরিক নেতার ("সামরিক প্রশিক্ষক") অবস্থান ব্যর্থ ছাড়াই চালু করা হয়, যা তখন পর্যন্ত "আকাঙ্খিত" এবং "ঐচ্ছিক" ছিল। রিজার্ভের মিডল এবং জুনিয়র কমান্ড স্টাফদের ব্যক্তি, যারা ছাত্রদের সাথে ক্লাস পরিচালনার জন্য ত্বরিত প্রশিক্ষণ পেয়েছিলেন, সেইসাথে বিশেষ সামরিক প্রশিক্ষণ নেওয়া শিক্ষকদের এই পদে নিয়োগ করা হয়েছিল। সামরিক নেতা সরাসরি স্কুলের পরিচালককে রিপোর্ট করেন।

যুদ্ধের প্রাথমিক সময়ে সামরিক শারীরিক প্রশিক্ষণের স্কুল প্রোগ্রামগুলি কী ছিল?

সমস্ত স্কুলের জন্য, 10-15 মিনিট স্থায়ী ক্লাসের আগে জিমন্যাস্টিকস বাধ্যতামূলক হয়ে উঠেছে। গ্রেড 1-4-এ, প্রশিক্ষণে একটি সাধারণ বিকাশমূলক প্রকৃতির সাধারণ জিমন্যাস্টিক ব্যায়াম, ঐতিহ্যগত বহিরঙ্গন শিশুদের খেলা এবং সাধারণ স্কি প্রশিক্ষণ অন্তর্ভুক্ত ছিল। রাসায়নিক সুরক্ষায় 35 মিনিট পর্যন্ত গ্যাস মাস্কে প্রশিক্ষণ সহ শিশুদের গ্যাস মাস্ক ব্যবহারের নিয়মের প্রশিক্ষণ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

গ্রেড 5-7-এ স্কুলছাত্রীদের প্রাথমিক সামরিক প্রশিক্ষণের প্রধান কাজটি ছিল "একক যোদ্ধার প্রশিক্ষণ" প্রোগ্রামের বিকাশ, যার মধ্যে যুদ্ধ, আগুন, কৌশলগত এবং রাসায়নিক বিরোধী সুরক্ষার ক্লাস অন্তর্ভুক্ত ছিল (মোট 99 ঘন্টা শিক্ষাবর্ষ). শারীরিক প্রশিক্ষণ (ভলিউমের প্রায় 40%) এর মধ্যে রয়েছে সামরিক জিমন্যাস্টিকস, খেলাধুলা, ক্রস-কান্ট্রি, দৌড়, জাম্পিং, গ্রেনেড নিক্ষেপ, কুস্তি, বক্সিং, হাতে-হাতে লড়াই, স্কি প্রশিক্ষণ, বাধা অতিক্রম করা এবং সাঁতার কাটা।

মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের 8-10 গ্রেডের স্কুলছাত্রদের প্রাক-নিয়োগ প্রশিক্ষণের কাজটি ছিল একক প্রশিক্ষণের উন্নতি করা এবং একটি স্কোয়াড এবং প্লাটুনের অংশ হিসাবে অভিনয় করতে সক্ষম একজন যোদ্ধাকে প্রশিক্ষণ দেওয়া। প্রোগ্রামটিতে যুদ্ধ, অগ্নি, কৌশলগত এবং রাসায়নিক বিরোধী প্রশিক্ষণের পর্যাপ্ত উপাদান অন্তর্ভুক্ত ছিল (উদাহরণস্বরূপ, মোটরসাইকেল চালানোর প্রাথমিক প্রশিক্ষণ, প্যারাসুট টাওয়ার থেকে লাফ দেওয়া ইত্যাদি)। প্রি-কন্সক্রিপশন সামরিক প্রশিক্ষণের জন্য বছরে 140টি প্রশিক্ষণ ঘন্টা বরাদ্দ করা হয়েছিল। প্রতি সপ্তাহে পাঁচটি সামরিক-শারীরিক প্রশিক্ষণ সেশনের পরিকল্পনা করা হয়েছিল। কর্মসূচির মধ্যে ছিল দুই সপ্তাহের ক্যাম্প। সিনিয়র ক্লাসের মেয়েরা স্যানিটারি যোদ্ধা, রেডিও অপারেটর, টেলিফোন অপারেটর, সিগন্যালম্যান, টেলিগ্রাফ অপারেটরদের বিশেষত্ব আয়ত্ত করে। তাদের সামরিক যুদ্ধ প্রশিক্ষণ এবং একটি ছোট-ক্যালিবার রাইফেল থেকে গুলি চালানোর ব্যবহারিক দক্ষতার প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়েছিল।

মহান দেশপ্রেমিক যুদ্ধ শুরুর প্রথম মাসগুলিতে, 17টি সামরিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠান এবং সামরিক বিশেষত্বের অসংখ্য জরুরি প্রশিক্ষণ কোর্স বাশকিরিয়ায় অবস্থিত ছিল। এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে প্রজাতন্ত্রে জরুরী ভিত্তিতে মোতায়েন করা বেশিরভাগ সামরিক স্কুল এবং কোর্সগুলি সামরিক ক্রীড়া বিভাগ, চেনাশোনা এবং বিভিন্ন ধরণের সমিতির উপর নির্ভর করে, প্রশিক্ষণ যা যুদ্ধপূর্ব বছরগুলিতে প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল। এটি ছিল প্রাক-যুদ্ধের প্রশিক্ষণ যা রাইফেলম্যান, মেশিন গানার, সিগন্যালম্যান, মাইনার এবং মর্টারম্যানদের প্রশিক্ষণের মতো সামরিক বিশেষত্বের প্রশিক্ষণ দ্রুত বিকাশ করা সম্ভব করেছিল।

তবে বাশকিরিয়ায় সামরিক সাধারণ শিক্ষার সংগঠকদের যে সমস্যার মুখোমুখি হতে হয়েছিল তা তাৎপর্যপূর্ণ হয়ে উঠেছে। প্রজাতন্ত্রের বেশিরভাগ অঞ্চলে, পরিমাণগত সূচকগুলির অনুসরণে, কেবলমাত্র যারা বাশভোয়েনকমিসারিয়েটের আদেশ অনুসারে প্রশিক্ষণের বিষয় নয়, তবে ব্যতিক্রম ছাড়া, সকলেই সামরিক প্রশিক্ষণে জড়িত ছিল। একই সময়ে, শিক্ষক কর্মীদের অপ্রস্তুততা, অস্ত্র, মডেল এবং শিক্ষণ সহায়কের অভাব বিবেচনায় নেওয়া হয়নি। ফলস্বরূপ, সাধারণ শিক্ষার যোদ্ধাদের প্রশিক্ষণ কর্মসূচির একটি আনুষ্ঠানিক উত্তরণে পরিণত হয়েছিল। উদাহরণস্বরূপ, কিছু এলাকায় মেশিনগান এবং মর্টারম্যানদের প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়েছিল, যারা কখনও মেশিনগান বা মর্টার দেখেনি। ট্যাঙ্ক ডেস্ট্রয়ার ডিটাচমেন্টগুলিকে প্রশিক্ষিত করা হয়েছিল, ট্যাঙ্ক-বিরোধী রাইফেল বা ট্যাঙ্কের প্লাইউড মডেল ছিল না, তবে বিশেষভাবে ব্রোশার এবং ম্যানুয়াল থেকে।

15 ই সেপ্টেম্বর, 1941 তারিখে বাশকির স্বায়ত্তশাসিত সোভিয়েত সমাজতান্ত্রিক প্রজাতন্ত্রে সর্বজনীন বাধ্যতামূলক সামরিক প্রশিক্ষণের রাজ্যে বলশেভিকদের অল-ইউনিয়ন কমিউনিস্ট পার্টির আঞ্চলিক কমিটির শংসাপত্র থেকে: “... 1923 সালে জন্মগ্রহণকারীদের জন্য সর্বজনীন বাধ্যতামূলক সামরিক প্রশিক্ষণ এবং যারা অপ্রশিক্ষিত থেকে 45 বছরের কম বয়সী প্রথম পর্যায়ে সামরিক পরিষেবার জন্য দায়ী তারা অসন্তোষজনক। কয়েকটি জেলায় - চিশমিনস্কি, কুশনারেনকভস্কি, জিলাইরস্কি, আলশেভস্কি এবং অন্যান্য - সরকার কর্তৃক নির্ধারিত সময়সীমার দশ থেকে বিশ দিন পরে প্রশিক্ষণ শুরু হয়। অস্ত্র এবং অন্যান্য ভিজ্যুয়াল শিক্ষণ সহায়ক সহ প্রশিক্ষণ কেন্দ্রের ব্যবস্থা কম। উদাহরণস্বরূপ, পঁয়ষট্টিজন প্রশিক্ষণার্থীর জন্য একটি প্রশিক্ষণ রাইফেল রয়েছে, প্রজাতন্ত্রে ম্যাক্সিম ভারী মেশিনগানের মাত্র চৌদ্দ টুকরো, বারোটি হালকা মেশিনগান এবং মাত্র পাঁচটি মর্টার রয়েছে। Bakibashevsky, Askinsky এবং Bakalinsky এর মতো জেলাগুলিতে, প্রতি জেলায় মাত্র তিন থেকে পাঁচটি প্রশিক্ষণ রাইফেল রয়েছে। প্রশিক্ষণ পোস্টের কমান্ড স্টাফ, ব্যাটালিয়ন, কোম্পানি, প্লাটুন এবং স্কোয়াডের কমান্ডারদের সামরিক রিজার্ভ থেকে ছয় হাজার দুইশত লোক, পদমর্যাদার অর্ধেকেরও বেশি যাদের যোদ্ধাদের প্রশিক্ষণে দক্ষতা নেই তাদের নির্বাচন করা হয়েছিল।

যুদ্ধের সময় শিক্ষা প্রক্রিয়ার সংগঠনের নীতিগুলি সম্পূর্ণরূপে পরিবর্তিত হয়েছিল। স্কুল প্লটের কাজ এখন শিক্ষাগত এবং পরীক্ষামূলক উদ্দেশ্যে এতটা পরিবেশন করা হয়নি, তবে এটি পুষ্টির একটি অতিরিক্ত উত্স ছিল এবং স্কুল প্লট নিজেই একটি সহায়ক খামারের তাত্পর্য অর্জন করেছিল। এন্টারপ্রাইজগুলিতে ধাতুর অভাবের কারণে স্ক্র্যাপ ধাতু সংগ্রহ বিশেষ গুরুত্ব পেয়েছে। ঔষধি গুল্ম, গোলাপ পোঁদ এবং বেরি সংগ্রহ ওষুধ এবং প্রতিকারের অভাব পূরণের একটি বাধ্যতামূলক উপায় হয়ে উঠেছে।

যুদ্ধকালীন সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিরক্ষামূলক দুর্গ নির্মাণে অংশগ্রহণ, বিমান বিধ্বংসী এবং রাসায়নিক বিরোধী প্রতিরক্ষা ইউনিটে অংশগ্রহণ এবং হাসপাতালগুলিতে পৃষ্ঠপোষকতামূলক কাজকে ব্যাখ্যা করে। যুদ্ধের প্রাক্কালে উত্থিত তৈমুর আন্দোলন, যুদ্ধকালীন সময়ে সাধারণ সুযোগ লাভ করে, ইউএসএসআর-এর স্কুলছাত্রদের সমস্ত সামাজিক আন্দোলনকে এর বৈচিত্র্য এবং সংখ্যায় ছাড়িয়ে যায়। 7-10 গ্রেডের শিক্ষার্থীদের কৃষি কাজের প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়েছিল।

এমটিএস এবং রাষ্ট্রীয় খামারের কাছাকাছি অবস্থিত স্কুলগুলিতে, 9-10 গ্রেডের ছাত্ররা ট্র্যাক্টর এবং কম্বাইন অপারেটরের পেশায় দক্ষতা অর্জন করেছিল। সুতরাং, 1942 সালের বসন্তের মধ্যে, 3.7 হাজার ট্রাক্টর চালক, 1.6 হাজার কম্বাইন অপারেটর সহ, 56.3 হাজার উচ্চ বিদ্যালয়ের ছাত্রদের প্রজাতন্ত্রের স্কুলগুলিতে মাঠের কাজে অংশগ্রহণের জন্য প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়েছিল। শিল্প উদ্যোগ, কৃষি এবং স্কুল কর্মশালায় স্কুলশিশুদের উত্পাদনশীল কাজ যুদ্ধের বছরগুলিতে শিক্ষার একটি বৈশিষ্ট্যযুক্ত বৈশিষ্ট্য।

2017-04-02T13:39:13+05:00 স্বেতলানা সিনেনকোইতিহাস এবং স্থানীয় ইতিহাসযুদ্ধ, শিশু, ইতিহাস, স্থানীয় ইতিহাস, শিক্ষা, স্কুল1930-এর দশকে বাশকিরিয়াতে স্কুল শিক্ষা - 1940-এর দশকের শুরুর দিকে। 1930-এর দশকের মাঝামাঝি থেকে, সোভিয়েত জনগণের গণ-চেতনা একটি অনিবার্যভাবে নিকটবর্তী বাস্তবতা হিসাবে একটি বিশ্বব্যাপী যুদ্ধের ধারণা দ্বারা প্রাধান্য পেয়েছিল। আপনি এটিকে "যুদ্ধের প্রতীক্ষা" পরিস্থিতি বলতে পারেন। স্কোপ ঘটনা অভূতপূর্ব ধীরে ধীরে সমীপবর্তী. প্রাথমিকভাবে, এগুলি ছিল মাঞ্চুরিয়া এবং চীনে স্থানীয় সামরিক অভিযান, ...স্বেতলানা সিনেনকোস্বেতলানা সিনেনকো [ইমেল সুরক্ষিত]লেখক রাশিয়ার মাঝখানে

আপনার ভাল কাজ পাঠান জ্ঞান ভাণ্ডার সহজ. নীচের ফর্ম ব্যবহার করুন

ছাত্র, স্নাতক ছাত্র, তরুণ বিজ্ঞানী যারা তাদের অধ্যয়ন এবং কাজে জ্ঞানের ভিত্তি ব্যবহার করেন তারা আপনার কাছে খুব কৃতজ্ঞ হবেন।

পোস্ট করা হয়েছে http://www.allbest.ru/

রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রণালয়

GOU VPO

উফা স্টেট এভিয়েশন টেকনিক্যাল ইউনিভার্সিটি

সমাজবিজ্ঞান ও সামাজিক প্রযুক্তি বিভাগ

ESSAY

শৃঙ্খলা দ্বারা

"মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যা"

বিষয়ের উপর:

"বেলারুশ প্রজাতন্ত্রে শিক্ষার ইতিহাস"

সমাপ্ত: শিল্প। gr PRO-105z

মাখিয়ানভ আই.আই.

চেক করা হয়েছে: Cand. ped বিজ্ঞান, সহযোগী অধ্যাপক ড

ইভানোভা এ.ডি.

1. বেলারুশ প্রজাতন্ত্রে শিক্ষার ইতিহাস

2. মাদ্রাসা "গালিয়া"

3. গুসমানিয়া মাদ্রাসা

4. বাশকোর্তোস্তানে আধুনিক শিক্ষা

গ্রন্থপঞ্জি

1. বেলারুশ প্রজাতন্ত্রে শিক্ষার ইতিহাস

বাশকিরিয়ায় মুসলিম স্কুলগুলির উত্থানের সঠিক সময়টি নথিভুক্ত করা কঠিন। জীবিত লিখিত উত্সগুলি 17 শতকের দ্বিতীয়ার্ধের দিকে নির্দেশ করে। কিন্তু, দৃশ্যত, 16 শতক থেকে দক্ষিণ ইউরালে ইসলামী শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের ইতিহাস খুঁজে বের করা আরও সঠিক হবে, যেমনটি প্রাচ্যের সংস্কৃতির সবচেয়ে বড় গবেষক আর. ফাখরেটদিনভ উল্লেখ করেছেন।

উদীয়মান স্কুলগুলি সাধারণত ইসলামের ঐতিহ্যবাহী ধর্মীয় স্কুল - মাদ্রাসা (আরবি থেকে মাদ্রাজ- তারা শেখানোর জায়গা)। মাদ্রাসার মূল উদ্দেশ্য ছিল শিশুদের ধর্মীয় ও নৈতিক শিক্ষা এবং আধ্যাত্মিক পরামর্শদাতাদের প্রশিক্ষণ।

ধর্মতাত্ত্বিক শৃঙ্খলা পাঠ্যক্রমের প্রাধান্য পেয়েছে। শিক্ষকদের প্রস্তুতির উপর নির্ভর করে, শাকিরদাস (ছাত্ররা) গণিত, জ্যোতির্বিদ্যা, ধ্রুপদী আরবি সাহিত্য এবং ইতিহাসের কিছু তথ্যও পেয়েছিলেন। ছোট দলগুলির শিক্ষার ভাষা ছিল তুর্কি, একটি আঞ্চলিক সাহিত্য এবং লিখিত ভাষা। মাধ্যমিক ও উচ্চ বিদ্যালয়ে আরবি এবং আংশিকভাবে ফারসিতে শিক্ষাদান করা হতো।

মসজিদে মাদ্রাসা খোলা হয়েছিল এবং মুসলিম ধর্মযাজকদের দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল। মোল্লারা শিক্ষকতা কর্মীদের মেরুদণ্ড গঠন করেছিল। স্থানীয় কর্মীদের ছাড়াও, ভোলগা অঞ্চলের বৈজ্ঞানিক ও শিক্ষাগত বাহিনী, দাগেস্তান, ক্রিমিয়া, খোরেজম, বুখারা, সামারা এবং তুরস্ক শিক্ষাদানে জড়িত ছিল।

মুসলিম স্কুল ছিল গ্রামীণ। রাশিয়ান রাজ্যের প্রশাসনিক কেন্দ্র হিসাবে আবির্ভূত বাশকোর্তোস্তানের বেশিরভাগ শহরে, মেকতেব (প্রাথমিক বিদ্যালয়) বা মাদ্রাসা ছিল না। দাসত্ব বিলুপ্ত হওয়ার সময়, শুধুমাত্র স্টারলিটামাক, ওরেনবার্গ এবং ট্রয়েটস্কে কমবেশি প্রভাবশালী স্কুল ছিল। মেকতেব এবং মাদ্রাসাগুলি স্থানীয় জনগণের ব্যয়ে একচেটিয়াভাবে আর্থিকভাবে রক্ষণাবেক্ষণ করা হয়েছিল এবং এই অর্থে প্রকৃতপক্ষে বাশকির এবং তাতারদের লোক শিক্ষা প্রতিষ্ঠান ছিল। তারা এই অঞ্চলে যথেষ্ট প্রভাব বিস্তার করে। রাজনৈতিক জীবনেও তাদের ভূমিকা ছিল লক্ষণীয়। বড় মাদ্রাসাগুলি প্রায়শই ঔপনিবেশিক বিরোধী ধারণার প্রচারের জায়গা হয়ে ওঠে এবং তাদের নেতারা প্রায়ই 18 শতকের বাশকির বিদ্রোহের আধ্যাত্মিক নেতাতে পরিণত হয়। তাই, জারবাদী সরকার নেটওয়ার্কের সম্প্রসারণ এবং মেকতেব ও মাদ্রাসাকে শক্তিশালী করার বিরুদ্ধে বেশ কিছু ব্যবস্থা গ্রহণ করে। বিদ্রোহ দমনের সময়, স্কুলগুলি ধ্বংস করা হয়েছিল, মুসলিম ধর্মগুরু (আখুন, মোল্লা), মাদ্রাসার প্রধান (মুদাররিস), শিক্ষক (মুগালিম), প্রভাবশালী শিক্ষিত ব্যক্তি (অ্যাবিজেস), অর্থাৎ বাশকির এবং তাতারদের সমগ্র বুদ্ধিবৃত্তিক অংশ। মানুষ চরম নিপীড়নের শিকার হয়।

XVIII শতাব্দীর শেষ থেকে। বাশকিরিয়ায় মেকতেব এবং মাদ্রাসার নেটওয়ার্ক দ্রুত প্রসারিত হতে থাকে। বাশকিরদের সামরিক নিয়ন্ত্রণে স্থানান্তর করার পরে, স্থানীয় জনগণের স্থির জমির মালিকানায় ধীরে ধীরে স্থানান্তর, এই অঞ্চলে কাজান তাতারদের ক্রমবর্ধমান অনুপ্রবেশ, অর্থাৎ মুসলিমদের সাধারণ বৃদ্ধির পরে এই অঞ্চলের শান্তকরণের মাধ্যমে এটি সহজতর হয়েছিল। অঞ্চলের জনসংখ্যা। আধ্যাত্মিক সমাবেশের সংগঠনটিও বিদ্যালয়ের সংখ্যা বৃদ্ধির পক্ষে। ইসলামের রাষ্ট্রীয় স্বীকৃতি, মসজিদের ব্যাপক নির্মাণ, কাল্ট মন্ত্রীদের ক্যাডারের ক্রমবর্ধমান চাহিদা, মুসলমানদের ধর্মীয় আত্ম-সচেতনতার উত্থান আরও বেশি সংখ্যক শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান খোলার দিকে পরিচালিত করে এবং সমগ্র শিক্ষা প্রক্রিয়াকে সুবিন্যস্ত করে। . প্রাচ্য ভাষায় মুদ্রণের সূচনা স্থানীয় শিক্ষা ব্যবস্থাকে শক্তিশালী করতেও কাজ করেছিল। কাজান প্রিন্টিং হাউসের বই উৎপাদনের সিংহভাগ ছিল বাশকির এবং তাতারদের ঐতিহ্যগত শিক্ষার জন্য শিক্ষামূলক বই। এটি আগের তুলনায় জনসাধারণের মধ্যে বইয়ের জ্ঞানের ব্যাপক প্রসারের ভিত্তি তৈরি করেছে।

XIX শতাব্দীর প্রথমার্ধে। বাশকিরিয়া রাশিয়ান প্রাচ্যে মুসলিম শিক্ষার অন্যতম কেন্দ্র হয়ে উঠেছে। বড় মাদ্রাসা এখানে কাজ করত - বই শিক্ষা ও ধর্মীয় শিক্ষার প্রকৃত কেন্দ্র। কারো কারো গৌরব দেশের সীমানা ছাড়িয়ে গেছে। স্টারলি-বাশ (স্টারলিটামাক জেলা), সেইটভ পোসাদ (ওরেনবুর্গ জেলা), ট্রয়েটস্ক (ট্রিনিটি জেলা) গ্রামের মাদ্রাসাগুলি বিশেষভাবে বিখ্যাত ছিল।

মাদ্রাসায় স্টারলিবাশেভো কিরগিজ, তুর্কমেন এবং কাজাখ স্টেপস থেকে সমস্ত উরাল-ভোলগা অঞ্চল থেকে পড়াশোনা করতে এসেছিলেন। এটি 1720 সালে প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল। তাঁর সেরা ছাত্র এবং পরবর্তী অনুসারীদের মধ্যে একজন ছিলেন খুসনুদ্দিন বিন শামসুতদিন বিন ইয়াগফার (১৭৬৭ - ১৮৬৯), বিখ্যাত বালিক্লি-কুল মাদ্রাসার প্রতিষ্ঠাতা ও শিক্ষক। ষাট বছর ধরে, নোট এম. উমেত-বায়েভ, সারা জেলা থেকে অসংখ্য শাকিরদেরকে পয়েগ এবং সেসেন খুসনুদ্দিন শিক্ষা দিয়েছিলেন। সুপরিচিত বিজ্ঞানী নিগমাতুল্লা বিকটিমেরভ স্টারলিবাশেভস্কি মাদ্রাসায় কাজ করতেন, যিনি সক্রিয়ভাবে জি. কুরসাভির নির্দেশাবলী বাস্তবায়ন করেছিলেন। তিনি তার ওয়ার্ডে জ্ঞানের প্রতি আগ্রহ জাগানোর চেষ্টা করেছিলেন, তার সামাজিক অবস্থান নির্বিশেষে মানুষের মনের প্রতি ভালবাসা এবং শ্রদ্ধা গড়ে তুলতে এবং গণতান্ত্রিক আদর্শকে জাহির করার চেষ্টা করেছিলেন। নিগমাতুল্লা একটি সক্রিয় সংগ্রহ কার্যক্রম শুরু করেছিলেন, যার ফলস্বরূপ স্টারলিবাশেভস্কি মাদ্রাসার সবচেয়ে ধনী গ্রন্থাগার তৈরি হতে শুরু করেছিল। তিনি নিজেই মাদরাসার পাঠক্রমের জন্য প্রচুর মন্তব্য, ম্যানুয়াল লিখেছেন। সার্লিবাশেভস্কি মাদ্রাসা বিশেষ করে খারিস বিকটিমরভ দ্বারা মহিমান্বিত হয়েছিল, যিনি 1844 সালে স্টারলিবাশেভস্কি মাদ্রাসার মুদা-রাইস হিসাবে তার পিতার উত্তরসূরি হন। হারিস মানবিক কার্যক্রম শুরু করেছিলেন: তার ব্যক্তিগত খরচে একটি দাতব্য ঘর খোলা হয়েছিল, মাদ্রাসার নতুন ভবন তৈরি করা হয়েছিল, মসজিদ পুনরুদ্ধার এবং প্রসারিত হয়েছিল। তাঁর ছেলে শাকির তুকায়েভ বাশকোর্তোস্তানের জন্য অনেক কিছু করেছিলেন, যিনি দুবার উফা প্রদেশ থেকে রাজ্য ডুমাতে ডেপুটি হিসাবে নির্বাচিত হয়েছিলেন।

মাদ্রাসায় শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় উদ্ভাবনও চালু করা হয়েছিল, অধ্যয়নের পদ্ধতিগত সংগঠন এবং জ্ঞানের প্রতি আগ্রহের বিকাশের দিকে আরও মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল। রাশিয়ান ভাষার শিক্ষা চালু করা হয়েছিল, সেন্ট পিটার্সবার্গে প্রকাশিত সাহিত্য ও রাজনৈতিক সংবাদপত্র গোলস সহ সংবাদপত্রগুলি সাবস্ক্রাইব করা হয়েছিল। মাদ্রাসার এই ধরনের পরিবেশ অনেক শাকিরদের আকৃষ্ট করেছিল যারা প্রকৃত জ্ঞান অর্জনের আকাঙ্ক্ষা করেছিল। আশির দশকে কবি শামসেতদিন তার ছাত্রদের নিয়ে এই মাদ্রাসায় চলে আসেন, তার আগে তিনি মাদ্রাসায় প্রবেশ করেন এবং তারপর কবি গালি সকরয় এখানে কাজ করেন। কিছু সময়ের জন্য, ভবিষ্যতের বিখ্যাত কবি-শিক্ষাবিদ মিফতাখেতদিন আকমুল্লা তাদের সাথে পড়াশোনা করেছিলেন।

ব্যতিক্রমী জনপ্রিয়তা স্টারলিবাশেভস্কি মাদ্রাসায় সমস্ত রাশিয়ান প্রাচ্য থেকে তরুণদের আকৃষ্ট করেছে। উফা প্রদেশের পাবলিক স্কুলের পরিদর্শকদের একজনের মতে, সেখানে অধ্যয়নরত শাকিরদের মধ্যে মাঝে মাঝে বুখারার বাসিন্দাও ছিল। 20 শতকের শুরুতে পরিদর্শন করার পর। এই শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষাবিদ V. V. Bartold একে "রাশিয়ার মুসলিম বিজ্ঞানের জীবন্ত কেন্দ্রগুলির মধ্যে একটি" বলে অভিহিত করেছেন।

বাশকিরিয়াতে রাশিয়ান ভাষার শিক্ষা প্রতিষ্ঠান 18 শতকে আবির্ভূত হয়েছিল। তারা সরকারের লাইন বরাবর সংগঠিত হয়েছিল, প্রাথমিকভাবে উপযোগী লক্ষ্যগুলি অনুসরণ করে - স্থানীয় কর্তৃপক্ষের জন্য প্রয়োজনীয় বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণ, রাষ্ট্রীয় বিদ্যালয়, একটি নিয়ম হিসাবে, একটি ধর্মনিরপেক্ষ প্রকৃতির ছিল।

19 শতকের প্রথমার্ধে বাশকির এবং এই অঞ্চলের অন্যান্য অ-রাশিয়ান জনগণের সামাজিক-রাজনৈতিক কার্যকলাপের প্রকাশ এবং তাদের শিক্ষায় বিশেষভাবে লক্ষণীয় ভূমিকা। নেপলিউয়েভ মিলিটারি স্কুল দ্বারা অভিনয় করা হয়েছিল, যা 2 জানুয়ারী, 1825 সালে ওরেনবুর্গে খোলা হয়েছিল (1844 সাল থেকে - নেপলিউয়েভস্কি ক্যাডেট কর্পস) "রাশিয়ানদের সাথে এশীয়দের সম্পর্ক সহজতর করা, আলোকিত কর্মকর্তাদের এই প্রত্যন্ত ভূমিতে পৌঁছে দেওয়া।" কর্পস ইউরোপীয় এবং এশিয়ান শাখা নিয়ে গঠিত। তাদের মধ্যে খ্রিস্টান ও মুসলিম ধর্মতত্ত্ব এবং সামরিক শাখার পাশাপাশি ইতিহাস, ভূগোল, উদ্ভিদবিদ্যা, খনিজবিদ্যা, গণিত শেখানো হত, স্থাপত্য, ক্যালিগ্রাফি এবং চারুকলায় নির্দিষ্ট জ্ঞান দেওয়া হত। ইউরোপীয় বিভাগে, রাশিয়ান ছাড়াও, পশ্চিম ইউরোপীয় ভাষাগুলিও অধ্যয়ন করা হয়েছিল, এশিয়ান বিভাগে - আরবি, ফারসি এবং শিক্ষার্থীদের স্থানীয় ভাষাগুলির পাশাপাশি কৃষি ও বনবিদ্যা সম্পর্কিত বিষয়গুলি। রাশিয়ান আধিকারিক এবং অফিসারদের সন্তানদের পাশাপাশি, বাশকির, কস্যাকস এবং মিশার সন্তানদের কর্পসে অধ্যয়নের জন্য গ্রহণ করা হয়েছিল।

প্রাক-সংস্কার Neplyuevsky ক্যাডেট কর্পস এই অঞ্চলের সাংস্কৃতিক জীবনে একটি উজ্জ্বল চিহ্ন রেখে গেছে। অসাম্প্রদায়িক জাতীয় বুদ্ধিজীবীদের প্রস্তুতিতে তার নিঃসন্দেহে যোগ্যতা। 1852-1860 সালে, M. I. Umetbaev, একজন প্রধান বাশকির কবি-শিক্ষাবিদ, পণ্ডিত-বিশ্বকোষবিদ, এখানে অধ্যয়ন করেছিলেন।

1832 সালে, সামরিক ও বেসামরিক কর্মকর্তাদের কন্যাদের "বিজ্ঞান এবং সূঁচের কাজ" বিষয়ে শিক্ষিত ও প্রশিক্ষণ দেওয়ার জন্য নেপলুয়েভস্কি স্কুলে একটি মহিলা বিভাগ খোলা হয়েছিল। এম.এন. ফারখশাতোভের মতে

2. মাদ্রাসা "গালিয়া"

এটি Chernyshevsky রাস্তা 5 (প্রাক্তন Ufimskaya) বরাবর অবস্থিত ছিল। একজন বিশিষ্ট বিজ্ঞানী এবং দার্শনিকের উদ্যোগে প্রতিষ্ঠিত) 3. কামালেতদিনভ (জিয়া কামালি), যিনি সেই সময়ে উফার গুসমানিয়া মাদ্রাসায় সিনিয়র শিক্ষক হিসাবে কাজ করেছিলেন। তিনি গুসমানিয়া মাদ্রাসার ভিত্তিতে গালিয়া মাদ্রাসা তৈরির প্রস্তাব করেন। জিয়া কামালী ২য় প্যারিশ জারিফ মুল্লা গালিকায়েভের ইমামের দিকে ফিরে যান, যিনি তার প্যারিশে গালিয়া মাদ্রাসা খুলতে সম্মত হন। 10 অক্টোবর, 1906-এ, প্রথম ক্লাস উফার ২য় প্যারিশের মসজিদের বেসমেন্টে হয়েছিল। প্রথম শিক্ষাবর্ষে ৭০ জন শিক্ষার্থী ভর্তি হয়েছে। প্রথম চার বছর শিক্ষকতা ছিল বিনামূল্যে। পরিচালক ছিলেন জিয়া কামালী নিজেই। 1907 সালের 6 অক্টোবর, প্রথম বদলি পরীক্ষার আয়োজন করা হয়। ভবন নির্মাণের জন্য তহবিল ধনী ব্যক্তিদের দ্বারা বরাদ্দ করা হয়েছিল: সুফি বাইক ইয়ানতুরিনা, সাইরি বাই নাজিরভ, বদ্রি নাজিরভ, সাবিরজান শামিগুলভ। শিক্ষা বাশকোর্তোস্তান মাদ্রাসা

তৎকালীন আইন অনুসারে, ভবনগুলি ব্যক্তিগত সম্পত্তি হিসাবে বিবেচিত হত। অতএব, মাদ্রাসাটি বদরি নাজিরভের সম্পত্তি হিসাবে নির্মিত হয়েছিল এবং নির্মাণ শেষ হওয়ার পরে, এটি উফার দ্বিতীয় প্যারিশে দান করা হয়েছিল।

8 1913-এ মাদ্রাসাটি সেন্ট পিটার্সবার্গ জেলার মুহতাসিব মুসা ইয়ারুল্লোভিচ বিচেভ পরিদর্শন করেন। নিজ খরচে মাদ্রাসায় বৈদ্যুতিক আলোর ব্যবস্থা করেন। উফার ধনী মুসলমানরা মাদ্রাসাকে উল্লেখযোগ্য সহায়তা প্রদান করেছিল, কিন্তু নাস্তিক এবং বিপ্লবীরা এটি থেকে বেরিয়ে এসেছে তা নিশ্চিত করার পর, তারা মাদ্রাসা থেকে দূরে সরে যায়। কিন্তু একজন অভিজ্ঞ মুদারিস, একজন মেধাবী সংগঠক জিয়া কামালী তার মাথা হারাননি। তিনি নিয়মিত অন্যান্য শহরে ভ্রমণ করতেন এবং তহবিল সংগ্রহের আয়োজন করতেন, এমনকি ধনী তাতার গিবাদুল্লা উসমানভ এবং নাজিব খাকিমভকে আকৃষ্ট করেছিলেন, যারা নিয়মিত সমস্ত সম্ভাব্য সহায়তা প্রদান করেছিলেন। এছাড়াও জিয়া আল-কামালি ওয়াকিশ ফান্ড (দান তহবিল) সংগঠিত করেন।

তাদের ১৫ থেকে ৪৫ বছর বয়সী মাদ্রাসায় নেওয়া হয়। এমনকি চিশমিনস্কি জেলার গুমের খাজরিয়াত মালিকভ এবং উফা থেকে জারিফ খাজরিয়াত গালি-কেয়েভের মতো গ্রামের 60 বছর বয়সী ইমামরাও পড়াশোনা করেছেন।

মাদ্রাসা "গালিয়া" একটি স্কুল ছিল যেখানে 6 বছরের শিক্ষা ছিল: প্রথম তিন বছর প্রস্তুতিমূলক ক্লাস হিসাবে বিবেচিত হত, এবং শেষ তিন বছর প্রাথমিক কোর্স হিসাবে বিবেচিত হত। সব শিক্ষকই উচ্চশিক্ষিত ছিলেন। গাবদুল্লা শানাসি, হাবিব জাইনি, সাতায়েভ মাখমুদ তাদের শিক্ষা তুরস্কে পেয়েছিলেন, আরবি ভাষার শিক্ষক জাকির কাদারি মিশরে পড়াশোনা করেছিলেন, বিখ্যাত তাতার লেখক গালিমদজান ইব্রাগিমভ তাতার ভাষা ও সাহিত্য শিখিয়েছিলেন। গালিয়া মাদ্রাসার ছাত্ররা ছিলেন মাঝিত গফুরি, সাইফি কুদাশ, খাসান তুফান, ইব্রাগিম বাশমাকভ, শেখজাদা বাবিচ, গালিমদজান ইব্রাগিমভ, শাগীত আখমাদেভ এবং বাশকির ও তাতার জাতির অন্যান্য বিশিষ্ট পুত্র।

শাকিরদের জাতীয় রচনা (মাদ্রাসার ছাত্র) বৈচিত্র্যময় ছিল - বাশকির, তাতার, কিরগিজ, কাজাখ, তুর্কমেন, উজবেক, সার্কাসিয়ান, ক্রিমিয়ান এবং সাইবেরিয়ান তাতার। পাঠ্যক্রমটিতে মনোবিজ্ঞান, শিক্ষাবিদ্যা, ভূগোল, ইতিহাস, পদার্থবিদ্যা, রসায়ন, ফরাসি, সঙ্গীত, শারীরিক শিক্ষার মতো বিষয় অন্তর্ভুক্ত ছিল। এই বিষয়গুলির পাশাপাশি, ইসলামের ইতিহাস, তুর্কি জনগণের ইতিহাস, ধর্মের ইতিহাস, আরবি ভাষা, যুক্তিবিদ্যা এবং তাতার সাহিত্য অধ্যয়ন করা হয়েছিল।

শাকিরস তাদের শিক্ষা, খাবার এবং হোস্টেলের জন্য বছরে 60 রুবেলে অর্থ প্রদান করে। মাদ্রাসার ২য় তলা হোস্টেলের জন্য বরাদ্দ ছিল, ডাইনিং রুম ছিল বেসমেন্টে, এবং ক্লাস হয় ৩য় তলায়। প্রায়ই সঙ্গীত সন্ধ্যার আয়োজন করা হতো। শাকিরস ম্যান্ডোলিন, গিটার এবং বেহালা বাজানো শিখেছে। শিক্ষার্থীরা শহরের স্কেলে পরিবেশনা এবং সাহিত্য সন্ধ্যার আয়োজন করেছিল। এই ধরনের সন্ধ্যার স্থান হল সাইবেরিয়ান হোটেলের হল (এখন অফিসার্স হাউস), হাউস অফ দ্য নবিলিটি অ্যাসেম্বলি (বর্তমানে আর্টস ইনস্টিটিউট)। জনসাধারণ আনন্দের সাথে এই সাংস্কৃতিক অনুষ্ঠানকে স্বাগত জানায়।

মাদ্রাসা "গালিয়া" 1919 সাল পর্যন্ত বিদ্যমান ছিল। একই বছরে, উফা প্রাদেশিক জনশিক্ষা বিভাগ গালিয়া মাদ্রাসার শিক্ষাবিজ্ঞানের ইতিহাসের শিক্ষক ফাতিমা আসকারোভনা দাভলেটকিলদিভাকে বন্ধ মাদ্রাসার ভিত্তিতে বাশকির এবং তাতারদের জন্য ২য় পর্যায়ের একটি সোভিয়েত পুরুষ স্কুলের আয়োজন করার নির্দেশ দেয়।

3. মাদ্রাসা "গুসমানিয়া"

মাদ্রাসা "গুসমানিয়া" 1887 সালে উফাতে প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল। খাইরুল্লা উসমানভ স্কুলটি খুলেছিলেন, যিনি প্রথম ক্যাথেড্রাল মসজিদের আখুন হিসেবে কাজ করার জন্য উফায় এসেছিলেন। পরে তার নামেই স্কুলটির নামকরণ করা হয়। প্রথমে, মাদ্রাসাটি পুশকিন এবং ভোরভস্কি রাস্তার বাম কোণে একটি বিল্ডিংয়ে অবস্থিত ছিল (প্রাক্তন এম. ইলিনস্কায়া)। উফা এবং উফা জেলার মুসলিম জনসংখ্যার শিশুরা এখানে পড়াশোনা করে। গ্রাম থেকে আসা শিশুরা অল্প পারিশ্রমিকে হোস্টেলে থাকত।

1892 শিক্ষাবর্ষে, মাদ্রাসাটি আধুনিক তু-কায়েভ রাস্তায় (পূর্বে ফ্রোলভস্কায়া) একটি ভবনে স্থানান্তরিত হয়। এটি 1 ম ক্যাথেড্রাল মসজিদের চাকরদের সার্বক্ষণিক তত্ত্বাবধানে ছিল এবং এই বছরগুলিতে এটি একটি সম্পূর্ণ আধ্যাত্মিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠান ছিল। মাদ্রাসার দেয়ালের মধ্যে ভবিষ্যৎ মোল্লাদের প্রস্তুত করা হয়। শাকিরদের ইসলাম ধর্মের ক্যানন এবং ভাষা শেখানো হয়েছিল: আরবি এবং ফার্সি।

1895 সালে, সংস্কারের ফলে, মাদ্রাসা, মোল্লাদের প্রশিক্ষণের সাথে শিক্ষকদেরও প্রশিক্ষণ দেওয়া শুরু করে। একটি নতুন শিক্ষা পদ্ধতি "উসলি জাদিদ" চালু করা হচ্ছে। ওরেনবার্গের খুসাইনভ কোটিপতিরা মাদ্রাসায় সংস্কারের প্রস্তুতি ও বাস্তবায়নে গুরুত্বপূর্ণ অবদান রেখেছিলেন। তাদের দাতব্য সাহায্যে, 1845 সালে, আখুন খাইরুল্লা উসমানভের বাড়িতে মুসলিম মেয়েদের জন্য একটি স্কুল খোলা হয়েছিল। তখন মাদ্রাসার ৮টি ভবন ছিল, এতে ৫০০ জন পড়াশুনা করত। এই বছরগুলিতেই গুসমানিয়া মাদ্রাসার জনপ্রিয়তা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায়। এর দেয়ালের মধ্যে, তারা রাশিয়ায় বসবাসকারী বাশকির এবং তাতারদের শিশুদের জন্য লেখা প্রথম বর্ণমালা (আলিফবা) শিখিয়েছিল। এটি লিখেছেন এই মাদ্রাসার শিক্ষক কাশশাফ ঝদানভ। একই বছর, 5-7 গ্রেডের শাকিরদের জন্য, আখুন এক্স. উসমানভ "সারফস লিসানি গারাবি" (আরবি ভাষার রূপবিদ্যা এবং বাক্য গঠন) পাঠ্যপুস্তক লিখেছিলেন। গুসমানিয়া মাদ্রাসার প্রতি বাশকির এবং তাতারদের সহানুভূতি বিশেষ করে মাদ্রাসায় রাশিয়ান ভাষা কোর্স চালু হওয়ার পরে বৃদ্ধি পায়। ইদিয়াতুল্লা এনিকিভ এবং গুমের তেরেগুলভ রাশিয়ান ভাষার শিক্ষক নিযুক্ত হন। এই সময়কালে, গুসমানিয়া মাদ্রাসা থেকে উল্লেখযোগ্য সংখ্যক ভবিষ্যত শিক্ষক, কবি এবং লেখক স্নাতক হন। পরবর্তীকালে, তাদের অনেকেই শিশু ও যুবকদের শিক্ষা ও লালন-পালনে সুপরিচিত ব্যক্তি হয়ে ওঠেন। তাদের মধ্যে রয়েছেন শিক্ষক জাগির উত্যাশেভ, জিয়া কামালি, ডাক্তার বারি উসমানভ (খ. উসমানভের ছেলে), শিল্পী গাবদুলামীন জুবায়েরভ, বুক চেম্বারের সাবেক পরিচালক এম. আমিরভ এবং অন্যান্যরা।

মাদ্রাসার প্রতিষ্ঠাতা খায়রুল্লা উসমানভ মাদ্রাসাকে সম্প্রসারণ এবং শিক্ষকদের ব্যাপক প্রশিক্ষণের জন্য একটি ধর্মনিরপেক্ষ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে পরিণত করার স্বপ্ন দেখেছিলেন। মাদ্রাসার পুরাতন চত্বর এ কাজের জন্য অনুপযোগী ছিল। 1904 সালে শুরু হওয়া দুটি আউট বিল্ডিং সহ একটি নতুন পাথরের তিনতলা মাদ্রাসা ভবনের নির্মাণ কাজ 1906/07 শিক্ষাবর্ষের শুরুতে শেষ হয়। গুসমানিয়া মাদ্রাসা, যা একটি নতুন ভবনে স্থানান্তরিত হয়েছে (বর্তমানে তুকায়েভ সেন্ট, 39), প্রাথমিক ক্লাস (মুগাল্লিম) এবং মাদ্রাসা (খলিফাদের) জন্য শিক্ষকদের প্রশিক্ষণের পুরানো প্রোগ্রাম অনুসারে কাজ চালিয়ে যাচ্ছে।

হ্যাক ঘটেছে কারণ তাতার বুদ্ধিজীবী এবং পাদরিদের প্রভাবশালী চেনাশোনা, যার নেতৃত্বে সেলিমগারে ইয়ানতুরিন, সক্রিয়ভাবে X. উসমানভের নতুন মতামতের বিরোধিতা করেছিল।

1905 সালের অশান্ত বিপ্লবী ঘটনার চেতনা গুসমানিয়া মাদ্রাসার শান্ত পরিবেশে প্রবেশ করেছিল। কিছু শাকির এবং খলিফা স্থানীয় বিপ্লবীদের সাথে যোগাযোগ শুরু করে। খাবিবুল্লা আখত্যামভ, খাতমুল্লা ফাজিলভ শাকিরদের বাইরের বিশ্বের সাথে পরিচিত করার চেষ্টা করেছিলেন, মাদ্রাসার দেয়ালের বাইরে ঘটে যাওয়া ঘটনাগুলি। নাটক লেখা হয় এবং মঞ্চস্থ হয়। মাদ্রাসার দেয়ালের মধ্যে, পত্রিকা প্রকাশিত হতে থাকে: জিয়া উম্মতি সম্পাদিত সাহিত্য ও রাজনৈতিক ইত্তেফাক, এম. আমিরভ এবং খ. করিমভ সম্পাদিত ব্যঙ্গাত্মক চেমেটকেচ। একদল বুদ্ধিজীবী (এস. ইয়ানতুরিন, বি নাজিরভ, জিয়া কামালি), একটি উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান খোলার স্বপ্ন দেখে, উসমানিয়া ছেড়ে গা-লিয়া মাদ্রাসা সংগঠিত করে। এবং অন্য দল (এল. খাকিমভ এবং তার সহযোগীরা), উসমানিয়ায় বসবাসকারী সংস্কারবাদী চেতনার সাথে একমত নয়। এর দেয়াল ছেড়ে "হাকিমিয়া" মাদ্রাসা খুলে সেখানে বুখারা মাদ্রাসা শিক্ষার পদ্ধতি চালু করার লক্ষ্যে।

1907 সালে, মাদ্রাসার প্রতিষ্ঠাতা খায়রুল্লা উসমানভের মৃত্যুর পর, 1ম ক্যাথেড্রাল মসজিদের ইমাম-খতিব ঝিগানগীর আবিজগিলদিন মাদ্রাসার প্রধান হন। সেই সময় থেকে মাদ্রাসাটি কিছুটা হলেও পূর্বের তাৎপর্য হারিয়ে আবার একটি সাধারণ আধ্যাত্মিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে পরিণত হয়। শাকিরের সংখ্যা ক্রমশ কমছে। 1914 সালে, 180 জন মাদ্রাসায় পড়াশোনা করেছিলেন।

মাদ্রাসাটি ৩টি শ্রেণীতে বিভক্ত: প্রস্তুতিমূলক (ইবতিদান), ১ম (রুশদী) এবং ২য় (ইগদাদিয়া)।

ক্লাসগুলি সাধারণ শ্রেণীকক্ষে পরিচালিত হয়েছিল, রাশিয়ান শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের মতোই: সেখানে স্ট্যান্ডার্ড ডেস্ক, ব্ল্যাকবোর্ড, ভৌগলিক মানচিত্র ছিল। ভূগোল প্রোগ্রামে বিশ্বের বিভিন্ন অংশ সম্পর্কে সাধারণ তথ্য, রাশিয়া এবং ইউরোপীয় দেশগুলির ভূগোল, জ্যোতির্বিদ্যা সহ গাণিতিক ভূগোল অন্তর্ভুক্ত ছিল। কিন্তু শিক্ষা প্রক্রিয়ায় কেন্দ্রীয় স্থান দেওয়া হয়েছিল মুসলিম ধর্মতাত্ত্বিক বিষয় এবং আরবি ভাষাকে। আরবি ভাষা এত ভালভাবে অধ্যয়ন করা হয়েছিল যে মাদ্রাসা থেকে যারা স্নাতক হয়েছেন তারা নির্দ্বিধায় এতে বই এবং সংবাদপত্র পড়তে পারতেন, কিন্তু অনুশীলনের অভাবে কথা বলা কঠিন ছিল।

পরবর্তীতে মাদ্রাসায় এটিকে তাতার জাতীয় ব্যায়ামাগারে রূপান্তরিত করার চিন্তা আসে। এই ধারণার বাহক (S. Maksutov, I. Alkin, I. Bikkulov), যার নেতৃত্বে Zh. Abyzgildin এবং 1 ম ক্যাথেড্রাল মসজিদের কাজী G. Sulemanov, শুধুমাত্র 1918 সালে (চেকোস্লোভাকের শুরুতে) এটি বাস্তবায়ন করতে সক্ষম হন। বিদ্রোহ)। 1919 সালের জুন পর্যন্ত গুসমানিয়া মাদ্রাসার ভবনে অবস্থিত জাতীয় জিমনেসিয়ামের পরিচালক ছিলেন জাকির শাকিরভ।

কোলচাকাইটদের কাছ থেকে উফা মুক্ত হওয়ার পরে, জাতীয় জিমনেসিয়ামকে একটি কমিউন স্কুলে পুনর্গঠিত করা হয়েছিল। গৃহযুদ্ধের সময় তাদের পিতামাতাকে হারিয়ে অনাথদের এখানে বড় করা এবং শিক্ষিত করা হয়েছিল। এটি একটি চার বছরের প্রাথমিক বিদ্যালয় ছিল যেখানে সোভিয়েত প্রাথমিক বিদ্যালয়ের প্রোগ্রাম অনুসারে অধ্যয়নরত শিশুরা।

1921/22 শিক্ষাবর্ষের শেষের পরে, স্কুলটি একটি উন্মুক্ত সোভিয়েত প্রাথমিক বিদ্যালয়ে রূপান্তরিত হয়েছিল, যেখানে বাশকির এবং তাতারদের সমস্ত শিশু ভর্তি করা হয়েছিল। বলশেভিক বিপ্লবী খুসাইন ইয়ামাশেভ (1882-1912) এর নামে স্কুলটির নামকরণ করা হয়েছিল। ইসমাগিল ইশমুখমেতভকে বোর্ডিং স্কুলের পরিচালক নিযুক্ত করা হয়েছিল এবং কাশফি মুস্তাফিনকে প্রধান শিক্ষক নিযুক্ত করা হয়েছিল। 80-এর দশকে, মাদ্রাসার ভবনে বাশকির স্টেট পেডাগোজিকাল ইনস্টিটিউটের উন্নত প্রশিক্ষণ অনুষদ ছিল। ভবনটিতে এখন একটি মাধ্যমিক বিদ্যালয় রয়েছে।

4. বাশকোর্তোস্তানে আধুনিক শিক্ষা

বর্তমানে, বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রের শিক্ষা ব্যবস্থায় বিভিন্ন প্রোফাইলের 5,730টি প্রতিষ্ঠান রয়েছে, যেখানে 1.1 মিলিয়নেরও বেশি শিশু শিক্ষিত এবং লালিত-পালিত হয়।

রাষ্ট্রীয় বাজেট অর্থায়নের সীমিত সম্ভাবনার কারণে এত বড় মাপের শিক্ষা ব্যবস্থা বজায় রাখা সহজ ছিল না। রাষ্ট্রপতি এবং প্রজাতন্ত্রের সরকার শিক্ষা ব্যবস্থা, এর উপাদান এবং প্রযুক্তিগত সরঞ্জামগুলির আর্থিক পরিস্থিতি স্থিতিশীল এবং শক্তিশালী করার জন্য সমস্ত সম্ভাব্য ব্যবস্থা গ্রহণ করেছে।

এখন প্রজাতন্ত্র প্রতি বছর 3.3 হাজার (স্কুলে) থেকে 35 হাজার রুবেল (অনাথ আশ্রমে) একজন ছাত্র (শিক্ষার্থী) রক্ষণাবেক্ষণের জন্য বরাদ্দ করে। সমাজ শিক্ষার উপর সঞ্চয় করতে পারে না, তবে শিক্ষাকে অবশ্যই তার সম্পদকে দক্ষতার সাথে ব্যবহার করতে হবে, উভয়ই রাষ্ট্র কর্তৃক বরাদ্দ এবং শিক্ষা প্রতিষ্ঠান দ্বারা অর্জিত।

গত এক দশকে শিক্ষা ব্যবস্থায় গুণগত পরিবর্তন এসেছে। এটি নিজেকে অত্যধিক কেন্দ্রীকরণ থেকে মুক্ত করেছে। "শিক্ষা সম্পর্কিত আইন" শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের স্বায়ত্তশাসনের নিশ্চয়তা দেয় এবং একটি অ-রাষ্ট্রীয় খাত উপস্থিত হয়েছিল। শিক্ষা ব্যবস্থা আরও নমনীয় ও বৈচিত্র্যময় হয়েছে। শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান, সাধারণ শিক্ষাগত এবং পেশাদার প্রোগ্রামগুলির বিনামূল্যে পছন্দের ক্ষেত্রে প্রজাতন্ত্রের নাগরিকদের সুযোগ বৃদ্ধি পেয়েছে। উচ্চ এবং মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের মধ্যে সহযোগিতা আরও ফলপ্রসূ হয়ে উঠেছে, শিক্ষাগত বিজ্ঞান স্কুলে এসেছে।

বিংশ শতাব্দীর শেষ দশকে, রাষ্ট্রীয় সার্বভৌমত্বের ঘোষণাপত্র গ্রহণের জন্য ধন্যবাদ, প্রজাতন্ত্র সক্রিয়ভাবে একটি শিক্ষা মডেল তৈরি করেছে যা আমাদের বহুজাতিক বাশকোর্তোস্তানের বাসিন্দাদের নির্দিষ্ট শর্ত এবং চাহিদা বিবেচনা করে। জাতীয় বাশকির, রাশিয়ান, তাতার, মারি, চুভাশ, উদমুর্ট, মর্দোভিয়ান, ইউক্রেনীয় বিদ্যালয়ের সংখ্যা 1570 দ্বারা বৃদ্ধি পেয়েছে। জাতীয় বিদ্যালয়ের নেটওয়ার্ক বিশেষত আবজেলিলোভস্কি, গাফুরিস্কি, মিয়াকিনস্কি এবং অন্যান্য অঞ্চলে বিকশিত হয়েছিল।

শিক্ষার আমাদের নিজস্ব আঞ্চলিক মডেল গঠন করে, আমরা একটি একক রাশিয়ান শিক্ষাগত জায়গায় রয়েছি, যেখানে বড় পরিবর্তনগুলি এখন তৈরি হচ্ছে। শিক্ষার সংস্কারের জন্য নতুন নির্দেশিকা 2010 সাল পর্যন্ত রাশিয়ার সামাজিক ও অর্থনৈতিক উন্নয়নের কৌশল দ্বারা নির্ধারিত হয়।

একটি পৃথক আলোচনা একটি গ্রামীণ স্কুল প্রয়োজন. 40%-এরও বেশি শিক্ষার্থী এখন গ্রামীণ স্কুলে পড়াশোনা করে। গ্রামীণ বিদ্যালয় আমাদের রাষ্ট্রপতি এম.জি. রাখিমভ এবং সরকারের একটি বিশেষ উদ্বেগের বিষয়। প্রজাতন্ত্রে নির্মিত বেশিরভাগ স্কুলই গ্রামীণ। 90% প্রাথমিক এবং মাধ্যমিক গ্রামীণ বিদ্যালয়গুলি সাধারণ ভবনগুলিতে অবস্থিত, গ্যাস এবং বৈদ্যুতিক গরম করার ব্যবস্থা রয়েছে। নতুন গ্রামীণ স্কুলগুলির স্থাপত্য এবং নকশা শহরের স্কুলগুলির থেকে নিকৃষ্ট নয়। এই বিষয়ে নির্দেশক হল Beloretsky, Blagovarsky, Zianchurinsky, Ilishevsky জেলাগুলি। ফেডোরভস্কি এবং অন্যান্য।

সাধারণ শিক্ষার মান সমগ্র জনসংখ্যার শিক্ষার স্তর নির্ধারণ করে। পরিবর্তনশীল শিক্ষা এবং উদ্ভাবনী ক্রিয়াকলাপের অনুশীলনের সম্প্রসারণ সমস্ত স্তরে শিক্ষার গুণমান পরিমাপ এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে নির্ণয়ের কাজ নির্ধারণ করে। এর জন্য শর্তগুলি রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মান দ্বারা তৈরি করা হয়।

জনশিক্ষা মন্ত্রণালয় শিক্ষার স্তরের ডায়াগনস্টিকগুলি সংগঠিত করার জন্য কাজ শুরু করেছে: গত তিন বছরে, এটি 46টি জেলা এবং প্রজাতন্ত্রের সমস্ত শহরগুলির 16টি স্কুল শাখায় মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের কভার করেছে। শিক্ষার মান পর্যবেক্ষণের জন্য একটি বহু-স্তরীয়, স্থায়ী ব্যবস্থা তৈরি করতে হবে। শিক্ষার মানের আঞ্চলিক পর্যবেক্ষণের সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য সূচকগুলির মধ্যে রয়েছে স্বাস্থ্য, গুরুত্বপূর্ণ পরিস্থিতিতে জ্ঞান প্রয়োগ করার ক্ষমতা এবং সৃজনশীল দক্ষতার মতো সূচক।

শিক্ষার্থীদের সামাজিক পুনর্বাসন এবং অভিযোজনে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা বিশেষ শিক্ষার অন্তর্গত। প্রজাতন্ত্রে বোর্ডিং স্কুল এবং এতিমখানাগুলির নেটওয়ার্ক সংরক্ষণ এবং বিকাশ করা হয়েছে, সামাজিক সহায়তার প্রয়োজনে অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য প্রজাতন্ত্র এবং পৌরসভার শিক্ষা প্রতিষ্ঠান খোলা হয়েছে। ডায়গনিস্টিক, বিশেষজ্ঞ, পরামর্শ সহায়তা মনস্তাত্ত্বিক, চিকিৎসা এবং শিক্ষাগত পরামর্শ দ্বারা প্রদান করা হয়। শিশুদের অস্থায়ী থাকার জন্য কেন্দ্র, আশ্রয়কেন্দ্র ছিল। একই সময়ে, পালক যত্ন আরও পছন্দের ফর্ম হয়ে উঠছে - পরিবারে শিশুদের স্থানান্তর।

নতুন বাস্তবতাগুলির জন্য বিশেষ স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠান এবং বিশেষ সংশোধনমূলক স্কুলগুলির একটি নেটওয়ার্কের বিকাশ, প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য সাধারণ শিক্ষার ব্যবস্থা এবং তাদের পেশাদার শিক্ষা গ্রহণের জন্য শর্ত তৈরি করা প্রয়োজন।

ক্রান্তিকালীন অবস্থার অধীনে, ছাত্র জনসংখ্যা বজায় রেখে প্রাথমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের নেটওয়ার্ক অপ্টিমাইজ করা হয়েছিল। কর্মী প্রশিক্ষণ 74টি পেশা এবং বিশেষত্বে পরিচালিত হয়। 14টি সহায়ক প্রতিষ্ঠানে, যুবক-যুবতীদের বিভিন্ন ধরনের লোকশিল্পের প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়। প্রায় 80% গ্র্যাজুয়েটকে রাষ্ট্রীয় মালিকানাধীন উদ্যোগে কাজ করতে পাঠানো হয়, 3%-এর কম - ব্যক্তিগত ক্ষেত্রে। শিক্ষার বিষয়বস্তু হালনাগাদ করা হচ্ছে, প্রাথমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার রাষ্ট্রীয় মান (এখন থেকে NPV হিসাবে উল্লেখ করা হয়েছে) শিক্ষা প্রক্রিয়ায় চালু করা হচ্ছে। নয়টি পরীক্ষামূলক সাইটে নতুন শিক্ষাগত প্রযুক্তি পরীক্ষা করা হচ্ছে। সিস্টেমটি সামাজিক সুরক্ষার একটি গুরুত্বপূর্ণ কাজ করে। প্রতি বছর 800 টিরও বেশি এতিম এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়া ছেড়ে যাওয়া শিশু এনজিও প্রতিষ্ঠানে বৃত্তিমূলক শিক্ষা গ্রহণ করে।

আজ, 60,000 শিক্ষক সহ 66,900 শিক্ষাগত কর্মী, আমাদের প্রতিষ্ঠানে শিশু এবং যুবকদের শেখান এবং শিক্ষিত করে।

1990-এর দশকে শিক্ষকদের শিক্ষার স্তর বৃদ্ধি পায়। যদি 1991 সালে 69.8% শিক্ষকের উচ্চ শিক্ষা ছিল, তবে 2000 - 73.8%। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের মধ্যে, যথাক্রমে, 37.2% এবং 45.9%, যা আজ আর যথেষ্ট নয়। কর্মরত শিক্ষকের সংখ্যার মধ্যে 15,000 জনেরও বেশি লোক রাষ্ট্রীয় এবং শিল্প পুরস্কার এবং সম্মানসূচক শিরোনাম পেয়েছেন, 11.6% শিক্ষকের সর্বোচ্চ বিভাগ রয়েছে, 27.7% - প্রথম বিভাগ।

গ্রন্থপঞ্জি

1. রোমানকোভা L.I. উচ্চ বিদ্যালয়: কার্যকলাপের সামাজিক প্রযুক্তি। এম.: NIIVO, 1999।

2. মনোবিজ্ঞান। পাঠ্যপুস্তক। / A.A দ্বারা সম্পাদিত ক্রিলোভ। - এম।: "সম্ভাব্য", 2000। - 584 পি।

3. Kolomiets B.K. শিক্ষাগত মান এবং প্রোগ্রাম: অপরিবর্তনীয় দিক। এম.: প্রশিক্ষণ বিশেষজ্ঞদের গুণমানের সমস্যাগুলির জন্য গবেষণা কেন্দ্র, 1999।

Allbest.ru এ হোস্ট করা হয়েছে

অনুরূপ নথি

বাশকোর্তোস্তান প্রজাতন্ত্রে বৃত্তিমূলক শিক্ষার গঠন এবং বিকাশের প্রক্রিয়ার বিশ্লেষণ। মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে কর্মীদের প্রশিক্ষণের অদ্ভুততার সাথে পরিচিতি। শিক্ষকতা পেশার মর্যাদা হ্রাসের কারণ।

টার্ম পেপার, 04/04/2015 যোগ করা হয়েছে


প্রাক-বিপ্লবী সময়ে বাশকোর্তোস্তানে মেকতেব এবং মাদ্রাসা। বাশকিরিয়ায় মহিলাদের ধর্মীয় শিক্ষা (বাশকির এবং তাতার)। মুসলিম মহিলাদের অতিরিক্ত ধর্মীয় শিক্ষার জন্য একটি কেন্দ্র খোলার প্রকল্প। এটিকে সমর্থন করার জন্য একটি দাতব্য ফাউন্ডেশন তৈরি করা।

থিসিস, 06/19/2017 যোগ করা হয়েছে


19 শতকের শেষের দিকে-20 শতকের প্রথম দিকে রাশিয়ায় বৃত্তিমূলক শিক্ষার বিকাশে সাধারণ প্রবণতাগুলির পদ্ধতিগত বিশ্লেষণ। স্ট্যাভ্রোপল টেরিটরিতে শিক্ষা ব্যবস্থার বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করা। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের বৈশিষ্ট্য এবং শিক্ষক প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু।

থিসিস, 07/23/2014 যোগ করা হয়েছে


প্রাচীনকালের শিক্ষার ইতিহাসের বৈশিষ্ট্য, আধুনিক সংস্কৃতির জন্য এর তাৎপর্য, শিক্ষাগত ঐতিহ্যের উত্স। প্রাচীন গ্রীস, স্পার্টা এবং প্রাচীন রোমে শিক্ষা, লালন-পালন এবং প্রশিক্ষণের ব্যবস্থা। প্রাচীন শিক্ষাবিদ্যার পদ্ধতি ও বৈশিষ্ট্যের বিশ্লেষণ।

বিমূর্ত, 09/15/2010 যোগ করা হয়েছে


শিক্ষার স্তর এবং দেশের আর্থ-সামাজিক ও আর্থ-সামাজিক-রাজনৈতিক পরিস্থিতির সূচক হিসাবে শিক্ষা ব্যবস্থা। বাশকোর্তোস্তানের জনসংখ্যার শিক্ষার স্তরের অধ্যয়ন, এটিতে রাশিকরণ নীতির নেতিবাচক প্রভাবের মূল্যায়ন।

নিবন্ধ, 03/28/2010 যোগ করা হয়েছে


রাশিয়ায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষার উত্থান, এর বিকাশ এবং গঠনের ইতিহাস। 19 তম প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষার বৈশিষ্ট্য - 20 শতকের গোড়ার দিকে, সোভিয়েত আমলে এর সংগঠনের অভিজ্ঞতা। প্রি-স্কুল শিক্ষার আধুনিক ব্যবস্থার বিকাশের দিকনির্দেশ।

থিসিস, 03/03/2013 যোগ করা হয়েছে


রাশিয়ায় স্কুল ইতিহাস শিক্ষার ব্যবস্থার সংস্কার এবং 20 এর শেষে এই ক্ষেত্রে নীতিগত অগ্রাধিকার খোঁজার সমস্যা - 21 শতকের শুরু। স্কুলে ইতিহাসের রৈখিক থেকে এককেন্দ্রিক শিক্ষায় রূপান্তর। আধুনিক ইতিহাস পাঠের সমস্যা।

থিসিস, 09/20/2008 যোগ করা হয়েছে


একটি নতুন ধরনের শিক্ষার ভিত্তিতে প্রাকৃতিক বিজ্ঞান এবং যৌক্তিক-যুক্তিগত উপাদানগুলির জৈব ঐক্য। কারিগরি শিক্ষা ব্যবস্থার মানবীকরণ এবং এর লক্ষ্যগুলি: স্বায়ত্তশাসন, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের স্বাধীনতা এবং শিক্ষা মডেলের বহুত্ববাদ।

বিমূর্ত, 04/21/2009 যোগ করা হয়েছে


বর্তমান পর্যায়ে কাজাখস্তানে শিক্ষার অবস্থা এবং সমস্যা। বিশ্ব মান অনুযায়ী শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কার, এর উন্নয়নের জন্য রাষ্ট্রীয় কর্মসূচি। প্রজাতন্ত্রে দূরত্ব শিক্ষার প্রযুক্তি বাস্তবায়নের অভিজ্ঞতা।

টার্ম পেপার, 03/15/2010 যোগ করা হয়েছে


কাজাখস্তানে শিক্ষা ব্যবস্থার লক্ষ্য। বৃত্তিমূলক পোস্ট-সেকেন্ডারি শিক্ষা কার্যক্রম। ম্যাজিস্ট্রেসিতে কর্মীদের প্রশিক্ষণ। উচ্চ শিক্ষায় শিক্ষার মান নিয়ন্ত্রণ। স্বীকৃত প্রোগ্রামের রাষ্ট্রীয় শংসাপত্রের জন্য পদ্ধতি।

ভূমিকা.

প্রাসঙ্গিকতা। আজ এবং সারা বিশ্বে যে দ্রুত পরিবর্তনশীল আর্থ-সামাজিক ঘটনা ঘটছে, এবং নতুন XXI শতাব্দীতে একজন ব্যক্তির যে সমস্যাগুলি সমাধান করতে হবে, সেগুলি মৌলিক কারণগুলির উন্নতির জন্য অপ্রচলিত উপায়গুলির সন্ধানের পরামর্শ দেয় যা একটি প্রতিটি স্বতন্ত্র ব্যক্তিত্ব গঠনের উপর বিশেষ প্রভাব। এই কারণগুলির মধ্যে রয়েছে সাধারণভাবে শিক্ষা ব্যবস্থা এবং বিশেষ করে বৃত্তিমূলক শিক্ষা।

বৃত্তিমূলক শিক্ষা ব্যক্তির মৌলিক অধিকারগুলির মধ্যে একটি, যা মানবাধিকারের সর্বজনীন ঘোষণাপত্রে অন্তর্ভুক্ত। বৃত্তিমূলক শিক্ষার ঘরোয়া পদ্ধতি আজ গুরুতর পরিবর্তনের মধ্য দিয়ে যাচ্ছে। এগুলি পরিবর্তিত সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিস্থিতির কারণে, সর্বজনীন আদর্শের দিকে অভিযোজন, সমগ্র শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কার, যা দৃষ্টান্ত এবং শিক্ষাগত প্রযুক্তির পরিবর্তন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। স্বাভাবিকভাবেই এর থেকে উদ্ভূত হচ্ছে দেশের শিক্ষাব্যবস্থায় বৃত্তিমূলক শিক্ষার স্থান ও ভূমিকার সংশোধন, এর গঠন ও ব্যবস্থাপনাকে অপ্টিমাইজ করার ধারণা, একটি ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়া গঠন, এর বিষয়বস্তু, ফর্ম, পদ্ধতি। এবং প্রযুক্তি।

এই ক্ষেত্রে, ঐতিহাসিক অভিজ্ঞতার অধ্যয়ন এবং পুনর্বিবেচনা বিশেষ গুরুত্বপূর্ণ, যেহেতু অতীতের প্রগতিশীল শিক্ষকদের সঞ্চিত ইতিবাচক ধারণা, পেশাদার শিক্ষা প্রতিষ্ঠান এবং তাদের পরিচালনা সংস্থাগুলির কার্যকলাপের অভিজ্ঞতা সমালোচনামূলকভাবে বোঝা এবং ধার করা সম্ভব করে তোলে। পেশাদার শিক্ষা ব্যবস্থার আরও উন্নতির জন্য সবগুলোই সবচেয়ে উন্নত। ধারণাগতভাবে সামগ্রিক সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ, বৃত্তিমূলক শিক্ষা ব্যবস্থার বিকাশে নেতৃস্থানীয় প্রবণতাগুলির সনাক্তকরণকে এর বর্তমান অবস্থার একটি উদ্দেশ্যমূলক মূল্যায়ন এবং সম্ভাবনা নির্ধারণের জন্য একটি বৈজ্ঞানিক ভিত্তি হিসাবে কাজ করা উচিত।

আমাদের অধ্যয়নের উদ্দেশ্য বাশকিরিয়াতে উচ্চ শিক্ষাগত শিক্ষার ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত বিকাশকে প্রকাশ করা।

আমাদের অধ্যয়নের উদ্দেশ্য হল উচ্চ শিক্ষাগত শিক্ষা।

আমাদের গবেষণার বিষয় হল উচ্চ শিক্ষাগত শিক্ষার গঠন ও বিকাশের প্রক্রিয়া।

উদ্দেশ্য, বস্তু, গবেষণার বিষয় অনুসারে, নিম্নলিখিত কাজগুলি আলাদা করা হয়:

1) বাশকিরিয়ায় প্রথম উচ্চ শিক্ষাগত শিক্ষা গঠনের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ এবং বৈশিষ্ট্যযুক্ত করা;

2) হিস্টোরিওগ্রাফিক এবং আর্কাইভাল-বিবলিওগ্রাফিক পদ্ধতি ব্যবহার করুন;

3) অধ্যয়নকৃত সাহিত্যের সংক্ষিপ্ত বিবরণ দাও।

গবেষণায় নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল: তাত্ত্বিক (বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, বিমূর্ততা, সাধারণীকরণ, পদ্ধতিগতকরণ); archival-bibliographic ( গ্রন্থপঞ্জি ).

আমাদের কোর্স কাজের তাত্ত্বিক তাত্পর্য হল অতীত অভিজ্ঞতার সংক্ষিপ্তকরণ, বোঝা এবং মূল্যায়ন করা, ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত দিক এবং বিভিন্ন গবেষণা পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে উচ্চ শিক্ষাগত শিক্ষার বিকাশের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করা।

অধ্যায়. বাশকিরিয়ায় শিক্ষার ইতিহাস এবং বিকাশ।

1.1। শিক্ষার ধারণা।

যে কোনো সমাজের অস্তিত্ব শুধুমাত্র এই শর্তে যে তার সদস্যরা নির্দিষ্ট প্রাকৃতিক ও সামাজিক-ঐতিহাসিক অবস্থার কারণে এতে গৃহীত মূল্যবোধ ও আচরণের নিয়ম মেনে চলে। একজন ব্যক্তি সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়ায় একজন ব্যক্তি হয়ে ওঠে, যার জন্য তিনি সামাজিক কার্য সম্পাদন করার ক্ষমতা অর্জন করেন। কিছু পণ্ডিত সামাজিকীকরণকে একটি জীবনব্যাপী প্রক্রিয়া হিসাবে বোঝেন, এটিকে বসবাসের স্থান এবং দলের পরিবর্তন, এবং বৈবাহিক অবস্থা এবং বার্ধক্যের আবির্ভাবের সাথে সংযুক্ত করে। এই ধরনের সামাজিকীকরণ সামাজিক অভিযোজন ছাড়া আর কিছুই নয়। যাইহোক, সামাজিকীকরণ সেখানে শেষ হয় না। এটি বিকাশ, এবং আত্ম-সংকল্প, এবং ব্যক্তির আত্ম-উপলব্ধি জড়িত। তদুপরি, এই জাতীয় কাজগুলি স্বতঃস্ফূর্তভাবে এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে, সমগ্র সমাজ দ্বারা, বিশেষভাবে এই উদ্দেশ্যে তৈরি করা প্রতিষ্ঠান এবং ব্যক্তি নিজেই দ্বারা সমাধান করা হয়। সামাজিকীকরণ পরিচালনার এই উদ্দেশ্যমূলকভাবে সংগঠিত প্রক্রিয়াটিকে শিক্ষা বলা হয়, যা অনেকগুলি দিক এবং দিক সহ সবচেয়ে জটিল সামাজিক-ঐতিহাসিক ঘটনা, যার অধ্যয়ন, যেমন ইতিমধ্যে উল্লেখ করা হয়েছে, বেশ কয়েকটি বিজ্ঞান দ্বারা অধ্যয়ন করা হচ্ছে।

"শিক্ষা" ধারণা (জার্মান "বিল্ডুং" এর অনুরূপ) "ইমেজ" শব্দ থেকে এসেছে। শিক্ষাকে একজন ব্যক্তির শারীরিক ও আধ্যাত্মিক বিকাশের একক প্রক্রিয়া হিসাবে বোঝা যায়, সামাজিকীকরণের একটি প্রক্রিয়া, সচেতনভাবে কিছু আদর্শ চিত্রের দিকে, সামাজিক মানদণ্ডের দিকে যা ঐতিহাসিকভাবে জনসচেতনতায় স্থির হয় (উদাহরণস্বরূপ, একজন স্পার্টান যোদ্ধা, একজন গুণী খ্রিস্টান, একটি উদ্যমী উদ্যোক্তা, সুরেলাভাবে বিকশিত ব্যক্তিত্ব)। এই বোঝাপড়ায়, শিক্ষা ব্যতিক্রম ছাড়া সমস্ত সমাজ এবং সমস্ত ব্যক্তির জীবনের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ হিসাবে কাজ করে। অতএব, এটি প্রাথমিকভাবে একটি সামাজিক ঘটনা, যা একজন ব্যক্তি, সমাজ এবং রাষ্ট্রের স্বার্থে শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের একটি উদ্দেশ্যমূলক প্রক্রিয়া।

শিক্ষা সামাজিক জীবনের একটি বিশেষ ক্ষেত্র হয়ে উঠেছে যখন জ্ঞান এবং সামাজিক অভিজ্ঞতা স্থানান্তরের প্রক্রিয়া অন্যান্য ধরণের সামাজিক জীবন থেকে আলাদা হয়ে ওঠে এবং প্রশিক্ষণ ও শিক্ষার সাথে বিশেষভাবে জড়িত ব্যক্তিদের ব্যবসায় পরিণত হয়। যাইহোক, সংস্কৃতির উত্তরাধিকার, সামাজিকীকরণ এবং ব্যক্তির বিকাশ নিশ্চিত করার একটি সামাজিক উপায় হিসাবে শিক্ষা সমাজের উত্থানের সাথে সাথে উদ্ভূত হয় এবং শ্রম কার্যকলাপ, চিন্তাভাবনা এবং ভাষার বিকাশের সাথে সাথে বিকাশ লাভ করে।

আদিম সমাজের পর্যায়ে শিশুদের সামাজিকীকরণ অধ্যয়নরত বিজ্ঞানীরা বিশ্বাস করেন যে সেই যুগে শিক্ষা সামাজিক উৎপাদন কার্যক্রমের ব্যবস্থায় বোনা ছিল। প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার কার্যাবলী, প্রজন্ম থেকে প্রজন্মে সংস্কৃতির স্থানান্তর সমস্ত প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা সরাসরি শিশুদের শ্রম এবং সামাজিক দায়িত্ব পালনের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া হয়েছিল।

একটি সামাজিক ঘটনা হিসাবে শিক্ষা হল প্রথমত, একটি উদ্দেশ্যমূলক সামাজিক মূল্য। যে কোনো সমাজের নৈতিক, বুদ্ধিবৃত্তিক, বৈজ্ঞানিক, প্রযুক্তিগত, আধ্যাত্মিক, সাংস্কৃতিক এবং অর্থনৈতিক সম্ভাবনা সরাসরি শিক্ষাক্ষেত্রের উন্নয়নের স্তরের উপর নির্ভর করে। যাইহোক, শিক্ষা, একটি সামাজিক প্রকৃতি এবং ঐতিহাসিক চরিত্র আছে, ঘুরেফিরে, এই সামাজিক ফাংশন বাস্তবায়নকারী সমাজের ঐতিহাসিক ধরনের দ্বারা নির্ধারিত হয়। এটি সামাজিক উন্নয়নের কাজগুলি, সমাজে অর্থনীতি এবং সংস্কৃতির স্তর, এর রাজনৈতিক এবং আদর্শিক মনোভাবের প্রকৃতিকে প্রতিফলিত করে, যেহেতু শিক্ষক এবং ছাত্র উভয়ই সামাজিক সম্পর্কের বিষয়। একটি সামাজিক প্রপঞ্চ হিসাবে শিক্ষা একটি অপেক্ষাকৃত স্বতন্ত্র ব্যবস্থা, যার কাজ হল সমাজের সদস্যদের পদ্ধতিগত প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা, নির্দিষ্ট জ্ঞান (প্রাথমিকভাবে বৈজ্ঞানিক), আদর্শিক এবং নৈতিক মূল্যবোধ, দক্ষতা, অভ্যাস, আচরণের নিয়মগুলি আয়ত্ত করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা। যার বিষয়বস্তু চূড়ান্তভাবে সামাজিকভাবে নির্ধারিত হয়। -প্রদত্ত সমাজের অর্থনৈতিক ও রাজনৈতিক কাঠামো এবং এর উপাদান ও প্রযুক্তিগত বিকাশের স্তর।

একটি সামাজিক ঘটনা হিসাবে শিক্ষাও একটি ব্যবস্থা, যা সাধারণভাবে এবং প্রতিটি উপাদান উভয়ের অন্তর্নিহিত অপরিবর্তনীয় গুণাবলীর উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই গুণগুলির মধ্যে রয়েছে: নমনীয়তা, গতিশীলতা, পরিবর্তনশীলতা, অভিযোজনযোগ্যতা, স্থিতিশীলতা, পূর্বাভাসযোগ্যতা, ধারাবাহিকতা, সততা (বি. জি. গারশুনস্কি)।

1.2। বাশকিরিয়ায় বৃত্তিমূলক শিক্ষার ইতিহাস রচনার বৈশিষ্ট্য।

এস কে আবজানভ, জি গাজিজভ, জি ইব্রাগিমভ, এ. সালাজকিন এবং অন্যান্যরা বাশকিরিয়ায় শিক্ষার ইতিহাস কভারকারী সোভিয়েত আমলের প্রথম গবেষকদের মধ্যে ছিলেন। বৃত্তিমূলক শিক্ষার সমস্যাগুলি প্রকাশ করে এমন কোনও বিশেষ গবেষণা নেই।

30 এর দশকের মাঝামাঝি থেকে, একটি ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত প্রকৃতির গবেষণামূলক এবং মনোগ্রাফগুলি উপস্থিত হয়েছে যা এই অঞ্চলের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের গঠন এবং বিকাশের সমস্যাগুলি বিশ্লেষণ করে। এই সিরিজের প্রথমগুলির মধ্যে একটি ছিল কে. ইডেলগুজিনের গবেষণামূলক প্রবন্ধ "বাশকির স্কুলের ইতিহাসের প্রশ্নে", 1935 সালে লেখা। 1940-এর দশকে, A.K. রাশিতোভের কাজ "XX বছরে বাশকিরিয়ার প্রাথমিক বিদ্যালয়" প্রকাশিত হয়েছিল। A.A. Enikeev দ্বারা গবেষণামূলক প্রবন্ধ "প্রাক-বিপ্লবী বাশকিরিয়ায় রাশিয়ান-বাশকির প্রাথমিক বিদ্যালয়"। এনএ সেলেজনেভা "19 শতকের দ্বিতীয়ার্ধে এবং 20 শতকের শুরুতে বাশকিরিয়ায় অ-রাশিয়ান স্কুল।" A.F.Efirov এর মনোগ্রাফ "ভোলগা, ইউরাল এবং সাইবেরিয়ার অ-রাশিয়ান স্কুল"। 1930 এবং 1940 এর দশকের গবেষণায়, বৈজ্ঞানিক স্তরের বৃদ্ধি লক্ষণীয় ছিল; মুদ্রিত এবং আর্কাইভাল উপকরণগুলি ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়েছিল।

1950-এর দশকের মাঝামাঝি থেকে, জনশিক্ষার ইতিহাস, বিষয়গুলির বিস্তৃতি এবং গবেষণার উৎস ভিত্তির একটি পদ্ধতিগত অধ্যয়নের আকাঙ্ক্ষা লক্ষণীয় হয়ে উঠেছে। এই সময়ের কাজ S.R দ্বারা প্রকাশনা অন্তর্ভুক্ত. আলিবায়েভা, এ.খ. ভিলডানোভা, টি.এম. Mamleeva, A.Kh. মাখমুতোভা, এস.এম. মিখাইলোভা, F.Kh. মুস্তাফিনা, জি.এস. কুনাফিন, জি.এন. ফাতিখোভা, এ.আই. খারিসোভা, বি.খ. ইউলদাশবায়েভা। তাদের কাজগুলি সর্বপ্রথম, রাষ্ট্রীয় সাধারণ শিক্ষা, পৃথক ধর্মীয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের পাশাপাশি নির্দিষ্ট শিক্ষাবিদদের শিক্ষাগত দৃষ্টিভঙ্গির প্রতি নিবেদিত। লেখক সমৃদ্ধ পরিসংখ্যানগত এবং বিশ্লেষণাত্মক উপাদান ব্যবহার করেন, তবে তাদের এই অঞ্চলে বৃত্তিমূলক শিক্ষার ইতিহাসের সাধারণীকরণের অধ্যয়নেরও অভাব রয়েছে।

সোভিয়েত আমলের মতাদর্শগত মনোভাব এবং পদ্ধতিগত দৃষ্টিভঙ্গি গবেষকদের বৃত্তিমূলক শিক্ষার দ্বারা সঞ্চিত ইতিবাচক অবদানকে সম্পূর্ণরূপে তুলে ধরতে দেয়নি এবং প্রাক-বিপ্লবী যুগে সমস্ত শিক্ষার বিকাশে এটি দ্বারা তৈরি হয়েছিল। এটি সোভিয়েত শিক্ষা ব্যবস্থায় ইতিবাচক অভিজ্ঞতার আরও সম্পূর্ণ এবং কার্যকর ব্যবহারের ক্ষেত্রে একটি বাধা হয়ে দাঁড়ায়।

প্রাক-বিপ্লবী বাশকিরিয়া গঠনের ইতিহাস সম্পর্কে বৈজ্ঞানিক জ্ঞান গঠনে বেশ ফলপ্রসূ আধুনিক সময়কাল। এই গোষ্ঠীর গবেষণায় নিম্নলিখিত কাজগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: G.B. আজমাতোভা, আর.জেড. আলমাইভা, এল ইয়া। আমিনোভা, জেড ইউ। আখমাদিভা, আর.এস. আয়ুপোভা, আই.এন. বৈশেভা, এম.এম. Bikbaeva, M.G. ভ্যালিভা, ইউ.ভি. ইয়ারগিনা, জিডি ইরগালিনা, এফ.এস. ইসখাকোভা, আই.পি. মালিউটিনা, এস.জি. মিরসাইতোভা, এল.এস.এইচ. সুলেইমানভা, আর.এ. Utyabay-Karimi, M.N. ফারখশাতোভা, জি.কে.এইচ. খায়রুল্লিনা এবং অন্যান্য। শিক্ষার ইতিহাস বোঝার ক্ষেত্রে একটি ইতিবাচক ভূমিকা প্রজাতন্ত্রের বিশ্বকোষ প্রকাশের দ্বারা পরিচালিত হয়, যা শিক্ষা ব্যবস্থার পেশাদার সেক্টর সম্পর্কে নির্দিষ্ট তথ্য প্রতিফলিত করে।

ঐতিহাসিক পর্যালোচনা দেখায় যে বাশকিরিয়ায় শিক্ষার ইতিহাস মানবিক জ্ঞানের খুব বিস্তৃত পরিসরের প্রতিনিধিত্বকারী গবেষকদের মনোযোগ থেকে বঞ্চিত নয়। কিন্তু, তা সত্ত্বেও, ইতিহাসবিদ্যা একটি তাত্ত্বিক এবং সুনির্দিষ্ট ঐতিহাসিক প্রকৃতির অনেক প্রশ্নের একটি সম্পূর্ণ উত্তর দেয় না। গবেষণায় একটি সাধারণ কাজ নেই, যেখানে নির্দেশিত সময়ের বৃত্তিমূলক শিক্ষার ইতিহাস বিশেষভাবে এবং পদ্ধতিগতভাবে বিবেচনা করা হবে।

1.3। বাশকিরিয়াতে উচ্চ শিক্ষাগত শিক্ষার বিকাশের ইতিহাস এবং গতিশীলতা।

7 মার্চ, 1906-এ, সিটি ডুমা উফা সিটি সরকারের কাছ থেকে ওরেনবুর্গ শিক্ষাগত জেলার অফিস উফাতে স্থানান্তর করার এবং শহরে একটি শিক্ষক ইনস্টিটিউট খোলার জন্য একটি পিটিশন শুরু করার বিষয়ে একটি প্রতিবেদন শুনেছিল।

উভয় ইভেন্ট, অবশ্যই, উফা প্রদেশে উন্নত মঞ্চায়ন এবং জনশিক্ষার উন্নয়নের ক্ষেত্রে উপকারী ছিল। তাদের আলোচনার সময়, জেলার অফিসকে সামঞ্জস্য করার সমস্যাটি সাধারণত তুলনামূলকভাবে সহজভাবে সমাধান করা হয়েছিল: উফা রিয়েল স্কুল, কোন ব্যবহারিক অসুবিধা ছাড়াই, প্রথমে এটির জন্য প্রয়োজনীয় জায়গা বরাদ্দ করতে পারে।

এটি একটি শিক্ষক ইনস্টিটিউটের জন্য একটি ভবন নির্মাণের সমস্যাটি সমাধান করা আরও কঠিন হয়ে উঠল, যেহেতু শহরের কোষাগারটি আসলে খালি ছিল। কাউন্সিল উফাতে ইনস্টিটিউট খোলার ক্ষেত্রে তার অবদান দেখেছে শুধুমাত্র একটি বিল্ডিং নির্মাণের জন্য প্রয়োজনীয় শহর অঞ্চল বিনামূল্যে বরাদ্দের বাস্তব সম্ভাবনার মধ্যে। কাউন্সিলের উপসংহার ভাগ করে, এবং এটির দ্বারা জমা দেওয়া রিপোর্ট অনুমোদন করে, সিটি ডুমা "কাউন্সিলকে প্রতিষ্ঠিত পদ্ধতি অনুসারে, ওরেনবার্গ জেলা প্রশাসনকে উফাতে স্থানান্তর করার জন্য একটি পিটিশন শুরু করার নির্দেশ দেওয়ার জন্য স্থির করেছে এবং শহরের একটি শিক্ষক প্রতিষ্ঠান।"

জেলার ট্রাস্টির উদ্যোগের কথা বিবেচনা করার সময়, উফা প্রাদেশিক জেমস্টভো আভিজাত্য এবং মূল্যায়নকারীদের সমাবেশ আরও অনেক বেশি এগিয়ে গিয়েছিল, 23 মার্চ, 1906-এ উফাতে "একটি উচ্চতর শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান খোলার প্রশ্নটি বিবেচনা করে যা মাধ্যমিকের জন্য শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ দিতে পারে। শিক্ষা প্রতিষ্ঠান এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের সমতুল্য ছিল।" যেহেতু সেই সময়ে উফাতে একটি বিশ্ববিদ্যালয় খোলার জন্য, অবশ্যই, শিক্ষাগত ইনস্টিটিউটের মতো উচ্চতর শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের কোনও উপায় ছিল না। এটি এমন একটি বিশ্ববিদ্যালয় তৈরি করার জন্য ছিল যে উফা সম্ভ্রান্ত ব্যক্তিরা জনশিক্ষা মন্ত্রকের কাছে "সমর্পণ" করতে সম্মত হয়েছিল 3 তলা পাথরের বিল্ডিংটি কেবলমাত্র টেলিগ্রাফনায়া স্ট্রিট, বাড়ি 9 (এখন এখানে রয়েছে Tsuryupa রাস্তায় এই বিল্ডিং, 9 এর পুনর্নির্মাণের পরে উফা ইনস্টিটিউট অফ আর্টসের থিয়েটার এবং আর্ট বিভাগ অবস্থিত)।

বেলারুশ প্রজাতন্ত্রের সেন্ট্রাল স্টেট আর্কাইভে সংরক্ষিত নথিগুলি দিনের মধ্যে ঘটনাগুলির আরও তুলনামূলক বিকাশ অনুসরণ করা আক্ষরিকভাবে সম্ভব করে তোলে। 3 মে, 1906-এ, প্রশাসন 7 মার্চ তারিখে উফার গভর্নর এ.এস. ক্লিউচারেভ। যা ইতিমধ্যে একই বছরের 16 জুন তাকে অবহিত করেছে যে 12 মে ওরেনবুর্গ শিক্ষাগত জেলার ট্রাস্টি তাকে উফাতে ওরেনবার্গ শিক্ষাগত জেলার অফিস স্থানান্তর করতে এবং খোলার জন্য জনশিক্ষা মন্ত্রকের কাছে একটি আবেদনের সূচনা সম্পর্কে অবহিত করেছেন। উফাতে একটি শিক্ষাগত ইনস্টিটিউট। 1906 সালের মে মাসের শেষের দিকে, মন্ত্রী একটি "শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, জিমনেসিয়াম এবং প্রো-জিমনেসিয়াম, নিম্ন শ্রেণীর পুরুষ ব্যায়ামাগার, পাশাপাশি উফা অভিজাতদের অন্তর্গত একটি বাড়ির মন্ত্রক কর্তৃক দত্তক নেওয়ার বিষয়ে তার সম্মতি প্রকাশ করেন। শহরের স্কুল হিসেবে" এতে।

জুন 30, 1906-এ, উফা প্রাদেশিক জেমস্তভো সমাবেশ তার XXXVIII অসাধারণ অধিবেশনে কাউন্সিলের "উফাতে একটি শিক্ষাগত ইনস্টিটিউট খোলার বিষয়ে" একটি বিশদ প্রতিবেদন শুনেছিল। আমরা পাঠকের নজরে "উফাতে শিক্ষাদানকারী ইনস্টিটিউটের প্রজেক্ট অফ রেগুলেশনস" এর প্রথম পৃষ্ঠার একটি প্রতিকৃতি নিয়ে এসেছি, যা এর বিকাশকারীদের পরিকল্পনা অনুসারে এর লক্ষ্য ছিল "মহিলাদের জিমনেসিয়াম এবং প্রজিমনেসিয়ামের জন্য শিক্ষক ও শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ দেওয়া। , পুরুষ মাধ্যমিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের চারটি নিম্ন শ্রেণীর জন্য এবং 1872 সালের শহুরে, স্কুলগুলির জন্য। অধ্যয়নের কোর্স, এবং উফা পেডাগোজিকাল ইনস্টিটিউটের 4 সেমিস্টারের সমন্বয়ে দুই বছরের হওয়ার কথা ছিল। পাঠদানের বিষয়গুলিকে বাধ্যতামূলক (ধর্মতত্ত্ব, যুক্তিবিদ্যা, মনোবিজ্ঞান, শিক্ষাবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয় এবং এর ইতিহাস, সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শরীরবিদ্যা, স্বাস্থ্যবিধি, রাশিয়ান ভাষা এবং সাহিত্য) এবং বিশেষে ভাগ করা হয়েছিল। পরেরটি 5টি গ্রুপে বিভক্ত ছিল, রাশিয়ান ভাষা ও সাহিত্য, ইতিহাস, গণিত এবং জ্যোতির্বিদ্যার উপাদান, প্রাকৃতিক বিজ্ঞান (জৈবিক এবং অজৈব বিজ্ঞানে উপবিভক্ত) এবং বিদেশী ভাষা (ফরাসি, জার্মান এবং ইংরেজি উপগোষ্ঠী)।

"উফাতে শিক্ষাগত ইনস্টিটিউটের খসড়া প্রবিধান" 1ম কোর্সে ভর্তি হয়েছে: ক) যে মেয়েরা সফলভাবে মহিলাদের জিমনেসিয়াম এবং প্রজিমনেসিয়াম বা সমতুল্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের 7টি ক্লাস শেষ করেছে এবং একটি বিদেশী ভাষা অধ্যয়ন করেছে; খ) যুবকরা যারা সফলভাবে পুরুষ জিমনেসিয়ামের 6 টি ক্লাস পাস করেছে, সেইসাথে প্রকৃত স্কুল থেকে স্নাতক হয়েছে। সমস্ত আবেদনকারীকে রাশিয়ান ভাষায় যাচাইকরণ পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হতে হয়েছিল, একটি বিদেশী ভাষা এবং যে বিষয়টি আবেদনকারী ভবিষ্যতের বিশেষত্ব হিসাবে বেছে নিয়েছিলেন। যে ব্যক্তিরা উফা পেডাগোজিকাল ইনস্টিটিউটের সম্পূর্ণ কোর্স সম্পন্ন করেছেন তাদের সমস্ত অধিকার থাকবে যারা প্রাসঙ্গিক বিশেষত্বে অন্যান্য রাশিয়ান শিক্ষা প্রতিষ্ঠান থেকে স্নাতক হয়েছেন।

উফা পেডাগোজিকাল ইনস্টিটিউটের রাশিয়ান ভাষা, ইতিহাস, প্রাকৃতিক বিজ্ঞান এবং ভূগোল, গণিত, পদার্থবিদ্যা এবং ভৌত ভূগোল, সেইসাথে নতুন ভাষার স্নাতক শিক্ষকদের করার কথা ছিল। ধারণা করা হয়েছিল যে ইনস্টিটিউটের কর্মচারীদের মধ্যে একজন পরিচালক, একজন পরিদর্শক, তার দুজন সহকারী, চৌদ্দ শিক্ষক, তাদের তিনজন সহকারী, একজন শিক্ষক পরিষদের সচিব, একজন স্বাস্থ্যবিধি শিক্ষক, একজন গ্রন্থাগারিক, তার সহকারী, একজন পরীক্ষাগার সহকারী এবং একজন গৃহকর্মী। প্রাথমিক গণনাগুলি দেখিয়েছে যে উফা শিক্ষাগত ইনস্টিটিউটের রক্ষণাবেক্ষণের জন্য বার্ষিক ব্যয় হবে 69,200 রুবেল, যার মধ্যে কমপক্ষে 5,000 রুবেল। টিউশন ফি দ্বারা আচ্ছাদিত করা উচিত ছিল.

যদি জেলার ট্রাস্টি দ্বারা প্রস্তাবিত "উফাতে শিক্ষাগত ইনস্টিটিউটে প্রবিধানের প্রকল্প" গৃহীত হত, তবে ইনস্টিটিউটটি সত্যিই রাশিয়ার এই ধরণের কয়েকটি উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের মধ্যে একটি হয়ে উঠত। যাইহোক, প্রকল্পের আলোচনায় দেখা গেছে যে এটি বাস্তবায়নের জন্য প্রাদেশিক কোষাগারে কোনও অর্থ ছিল না এবং যদি জনশিক্ষা মন্ত্রক ইনস্টিটিউটের রক্ষণাবেক্ষণের সমস্ত ব্যয় বহন না করে, তবে উফাতে একটি শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয় খোলা অবাস্তব হবে। উফাতে এই ধরনের একটি ইনস্টিটিউট খোলার প্রকল্প বাস্তবায়নে স্থানীয় আভিজাত্যের অবদান 9, টেলিগ্রাফনায়া স্ট্রিটে অবস্থিত শুধুমাত্র একটি তিনতলা পাথরের বিল্ডিংয়ের পক্ষে একটি নিখরচায় অনুদানের চেয়ে বেশি হতে পারে না।

"প্রকল্প ..." এর আলোচনায় আরও দেখা গেছে যে প্রকল্পে উল্লিখিত সমস্ত শাখায় শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ প্রদান করতে পারে এমন একমাত্র উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অন্তত দুটি অনুষদ এবং পাঁচটি বিভাগ সহ একটি বিশ্ববিদ্যালয় হওয়া উচিত। উফার পরিস্থিতিতে এটি সম্পূর্ণ অবাস্তব হিসাবে স্বীকৃত হয়েছিল। উফা আভিজাত্য বিবেচনা করেছিল যে এমনকি সবচেয়ে অনুকূল পরিস্থিতির মধ্যেও, একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান তৈরি করা সম্ভব হবে না যা শুধুমাত্র একটি অনুষদের একটি প্রোগ্রামের সাথে উচ্চতর কোর্সের চেয়ে উচ্চতর হবে। যাইহোক, শিক্ষকদের এই ধরনের এক-প্রোফাইল প্রশিক্ষণ শিক্ষাগত জেলার প্রয়োজনীয়তাগুলি একেবারেই পূরণ করেনি, যা সরকারি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের জন্য কর্মীদের তীব্র ঘাটতি অনুভব করছে।

একটি দীর্ঘ বিতর্কের পরে, প্রস্তাব করা হয়েছিল যে "প্রকল্প ..." এর § 1 শব্দে গৃহীত হবে: "শিক্ষাবিদ্যালয় ইনস্টিটিউটের মহিলা জিমনেসিয়াম এবং প্রো-জিমনেসিয়ামের জুনিয়র (4র্থ) শ্রেণীর শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ দেওয়ার কাজ রয়েছে, শহরের স্কুলগুলির জন্য 1872 সালের পরিস্থিতি অনুযায়ী এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়গুলির জন্য উন্নত।" এই বিষয়ে, আবেদনকারীদের একটি বিদেশী ভাষার বাধ্যতামূলক জ্ঞান থাকতে হবে না, এমন ক্ষেত্রে যেখানে একজনকে নির্বাচিত করা হয়েছিল, যেমন, একজন বিশেষজ্ঞ হিসাবে নির্বাচিত করা হয়েছিল, এবং এটি শংসাপত্রের প্রতিযোগিতার সাথে প্রবেশিকা পরীক্ষাগুলি প্রতিস্থাপন করার প্রস্তাব করা হয়েছিল।

উপরের সমস্তটির সাথে সম্পর্কিত, "উফাতে শিক্ষাগত ইনস্টিটিউটের খসড়া প্রবিধান" এর আলোচনার চূড়ান্ত ফলাফলটি নিম্নলিখিত শব্দগুলিতে হ্রাস করা হয়েছিল: "বিশ্বাস করা যে শিক্ষাগত ইনস্টিটিউট দুই বছরের অধ্যয়নের মেয়াদ সহ শিক্ষক প্রদান করবে উপরে তালিকাভুক্ত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রয়োজনীয়তা পূরণে সক্ষম, প্রাদেশিক পরিষদ জনশিক্ষা মন্ত্রণালয়ের সামনে ট্রাস্টির যোগ্য প্রকল্পকে স্বীকৃতি দেওয়ার বিষয়টি বিবেচনা করবে"।

স্থানীয়ভাবে বা জনশিক্ষা মন্ত্রণালয়ে উফাতে উচ্চতর শিক্ষাগত প্রতিষ্ঠান খোলার জন্য কোন আর্থিক উপায় নেই বলে প্রমাণিত হওয়ার পরে, উফা অভিজাত এবং নগর সরকার উভয়ের উৎসাহ প্রথমে তীব্রভাবে কমে যায় এবং তারপরে জিনিসগুলি ভিন্ন দিকে নিয়ে যায়। .

শিক্ষকদের প্রশিক্ষণের জন্য একটি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান খোলার প্রশ্নটি আবারও উত্থাপিত হয়েছিল মাত্র এক বছর পরে (আগস্ট 1907 সালে), যখন উফাতে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রধানদের একটি বৈঠকে, শিক্ষকতা কর্মীদের সরবরাহের চাপের সমস্যাগুলি বিবেচনা করে, জরুরিভাবে নির্দেশ করা হয়েছিল। অন্ততপক্ষে শিক্ষকের ইনস্টিটিউটের অক্রুগে পুনরুদ্ধার করতে হবে যা আগে এটি পরিচালনা করেছিল। . একই সময়ে, নিম্নলিখিত বিবেচনাগুলি প্রকাশ করা হয়েছিল: প্রথমত, এই ইনস্টিটিউটটি ওরেনবার্গে নয়, উফাতে পুনরুদ্ধার করা উচিত, যেহেতু শিক্ষাগত জেলার উত্তর অংশে প্রথমে পেশাদার শিক্ষণ কর্মীদের প্রশিক্ষণের প্রয়োজন ছিল। দ্বিতীয়ত, যদিও "মে 31, 1872 এর চার্টার" (সাধারণ প্রকার) অনুসারে রাশিয়ার তৎকালীন বিদ্যমান প্রতিষ্ঠানগুলির তুলনায় একটি উন্নত ধরণের শিক্ষকের ইনস্টিটিউট খোলা এখনও বাঞ্ছনীয় ছিল, তবে দ্রুত প্রশিক্ষণের জন্য অত্যন্ত জরুরি এবং জরুরি প্রয়োজন। কর্মীদের এত জরুরি হিসাবে স্বীকৃত হয়েছিল যে অপেক্ষা করা অসম্ভব ছিল। একই সময়ে, এটি বোঝানো হয়েছিল যে সাধারণ শিক্ষকদের ইনস্টিটিউটগুলিকে একটি উন্নত ধরণের প্রতিষ্ঠানে পুনর্গঠনের সংস্কার, যা অদূর ভবিষ্যতে রাশিয়ায় প্রত্যাশিত ছিল, স্বয়ংক্রিয়ভাবে উফা শিক্ষকদের ইনস্টিটিউটকে একই করে তুলবে।

এই নির্দেশে ওরেনবুর্গ শিক্ষাগত জেলার প্রশাসন কাজ করেছিল, যা জনশিক্ষা মন্ত্রকের সাথে সংশ্লিষ্ট পিটিশন দাখিল করেছিল, প্রথমে সেপ্টেম্বর 1907 এবং তারপরে 1908 সালের ফেব্রুয়ারিতে। এই প্রকল্পের বাস্তবায়নে একটি নির্দিষ্ট বাধা ছিল উফা জেমস্টভো অ্যাসেম্বলির সিদ্ধান্ত, ইতিমধ্যে উপরে উল্লিখিত, রাস্তায় মহৎ আশ্রয়ের বিল্ডিংটিকে "স্বীকার" করার। Telegrafnaya, বাড়ি 9, শুধুমাত্র এই শর্তে যে একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান যেমন একটি শিক্ষাগত প্রতিষ্ঠান উফাতে খোলা হয়।

8 জানুয়ারী, 1908-এ, উফা সিটি ডুমা কাউন্সিলকে, প্রতিষ্ঠিত পদ্ধতি অনুসারে, "উফাতে একটি উচ্চতর ধরণের একটি শহরের স্কুল খোলার জন্য একটি পিটিশন দাখিল করার নির্দেশ দেয়, যা চার বছরের ধারাবাহিকতা ছিল। শহরের স্কুল, উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে আরও শিক্ষা গ্রহণের জন্য স্থানান্তরের অধিকার সহ মাধ্যমিক শিক্ষা প্রদান করবে।" 20 ফেব্রুয়ারী, 18 মার্চ এবং 29 এপ্রিল, 1908 তারিখের ডুমার পরবর্তী নথিতে, এটি "মে 31, 1872-এর প্রবিধান অনুসারে তৃতীয় শহরের চার বছরের স্কুল" নামে পরিমিতভাবে উপস্থিত হয়েছিল। কোষাগারের (প্রয়োজনীয় পরিমাণ প্রায় 70,500 রুবেল) ব্যয়ে এই স্কুলটি খোলার জন্য আবেদন করা, চিন্তাটি এটির জন্য প্রয়োজনীয় বিল্ডিং নির্মাণের জন্য বিনামূল্যে একটি শহরের সাইট সরবরাহ করেছিল। 1908 সালে ইতিমধ্যেই একটি নতুন শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান খুলতে ইচ্ছুক, শহরের ডুমা সংশ্লিষ্ট প্রাঙ্গণ নির্মাণের আগে তাদের ভাড়া নেওয়ার উদ্যোগ নিয়েছিল, বার্ষিক এই উদ্দেশ্যে 1,500 রুবেল বরাদ্দ করে। এই সমস্ত একটি নতুন শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের উফার গুরুত্বের সাক্ষ্য দেয়, যা অন্যান্য বিষয়গুলির মধ্যে, ভবিষ্যতের উফা শিক্ষক ইনস্টিটিউটের স্নাতক শ্রেণীর ছাত্রদের জন্য অনুশীলন শেখানোর উদ্দেশ্যে ছিল।

24 জানুয়ারী, 1909-এ, উফা সিটি ডুমা কাউন্সিলের কাছ থেকে একটি বিশদ প্রতিবেদন শুনেছিল "উফাতে একটি শিক্ষকের ইনস্টিটিউট খোলার বিষয়ে, এবং এটির সাথে তৃতীয় শহর চার বছরের স্কুল।" এটি রিপোর্ট করা হয়েছে যে সিটি কাউন্সিল দ্বারা শুরু করা গতি অবশেষে সাফল্যের সাথে মুকুট করা হয়েছে। 1909 সালের জনশিক্ষা মন্ত্রকের অনুমানে এই বছরের 1 জুলাই থেকে উফাতে একটি শিক্ষক ইনস্টিটিউটের রক্ষণাবেক্ষণের জন্য একটি ঋণ অন্তর্ভুক্ত ছিল এবং এর সম্পূর্ণ সরঞ্জাম (লাইব্রেরি, আসবাবপত্র, যন্ত্রপাতি, ম্যানুয়াল) এর জন্য প্রয়োজনীয় তহবিলগুলিও সম্পূর্ণ ছিল। বরাদ্দ অত্যন্ত সন্তুষ্টির সাথে, ডুমা বলেছে যে নামযুক্ত ইনস্টিটিউট খোলার সাথে "রাশিয়ার কয়েকটির মধ্যে একটি এবং সমগ্র স্থানীয় শিক্ষাগত জেলায় প্রথম শিক্ষা প্রতিষ্ঠান আমাদের শহরে আবির্ভূত হচ্ছে, যা উফাকে শক্তিশালী করার ক্ষেত্রে প্রতিফলিত হওয়া উচিত। জেলার শিক্ষা কেন্দ্র।" পূর্বে গৃহীত সমস্ত আর্থিক ও অর্থনৈতিক বাধ্যবাধকতা নিশ্চিত করে, নগর সরকার প্রাসঙ্গিক নিয়োগের জন্য প্রয়োজনীয় শিক্ষকের ইনস্টিটিউট এবং স্কুল স্থাপনের জন্য প্রয়োজনীয় ভবন নির্মাণের আগে তিন বছরের জন্য বছরে 1500 রুবেল পরিমাণে তহবিল বরাদ্দ করতে সম্মত হয়েছিল। প্রাঙ্গনে বিল্ডিং নির্মাণের জন্য, ইনস্টিটিউটের অধিদপ্তরের পছন্দ অনুসারে, ডুমা 2000 থেকে 2400 বর্গ সেজেন পর্যন্ত আকারের শহর অঞ্চলের তিনটি প্লটের মধ্যে একটি বিনামূল্যে বরাদ্দ করেছে, সেইসাথে একটি জমির প্লট। সংশ্লিষ্ট নির্মাণের জন্য প্রয়োজনীয় ধ্বংসস্তূপ পাথর এবং জলের উৎপাদন। যেহেতু ইনস্টিটিউট এবং এর অধীনে স্কুলটি কেবল উফার শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের জন্যই নয় শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ দেওয়ার কথা ছিল, তাই শহরের ডুমা ইনস্টিটিউট ভবন নির্মাণে সক্রিয় আর্থিক অংশ নেওয়ার অনুরোধের সাথে প্রাদেশিক জেমস্টভোর দিকে ফিরেছিল।

19 মে, 1909 তারিখে, সিটি ডুমা অবশেষে একটি পরিমাপ দ্বারা গির্জার নতুন শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের ভবন নির্মাণের জন্য জায়গার বিষয়ে সিদ্ধান্ত নেয়, যেমনটি 1924.7 বর্গ সেজেন পরিমাণে পরিকল্পনায় নির্দেশিত ... ইনস্টিটিউট এবং শহরের চার বছরের স্কুলের পুরো অস্তিত্বের জন্য জনশিক্ষা মন্ত্রণালয়। নির্বাচিত স্থানটি ছিল অ্যালমহাউস এস্টেটের পিছনে প্রায় 90 একর এলাকা নিয়ে একটি চতুর্ভুজ, মালো-কাজানস্কায়া স্ট্রিটের (বর্তমানে সভারডলভ স্ট্রিট) দিকে নিকোলস্কায়া স্কোয়ারের গভীরে অবস্থিত। একটি সম্পূর্ণ প্রধান সাইট রয়েছে, পরে একটি দ্বিতল পাথরের বিল্ডিং তৈরি করা হয়েছিল, যা ইতিমধ্যে সোভিয়েত সময়ে উফা শহরের 2 নং মাধ্যমিক বিদ্যালয়টি দীর্ঘকাল ধরে রেখেছিল এবং 1986 সাল থেকে, এটির পুনর্নির্মাণের পরে, সেখানে উফা রয়েছে। কোরিওগ্রাফিক স্কুল। রুডলফ নুরিয়েভ।

উফা শিক্ষক ইনস্টিটিউট খোলার ইতিহাস 2 জুলাই, 1909 সালের পাবলিক এডুকেশন মন্ত্রকের আদেশ নং 15340 থেকে শুরু করে "উফা শহরে একটি শিক্ষক ইনস্টিটিউট খোলার সময়:" একটি শিক্ষক ইনস্টিটিউট খোলার অনুমতি দেয় চলতি বছরের ১ জুলাই থেকে উফা শহর। এর সাথে যোগ করা হয়েছে যে উল্লিখিত শিক্ষক ইনস্টিটিউটের রক্ষণাবেক্ষণের জন্য বকেয়া পরিমাণ 1909 সালের ব্যয়ের সময়সূচী অনুসারে শিক্ষা জেলা কর্তৃপক্ষের এখতিয়ারে ছেড়ে দেওয়া হয়েছিল।

তারপর আভিজাত্যের উফা প্রাদেশিক মার্শাল রাস্তার উপর নোবেল বোর্ডিং হাউসের বিল্ডিংয়ের 1ম এবং 3য় তলায় শিক্ষকদের ইনস্টিটিউট এবং এর অধীনে স্কুলটি স্থাপন করতে সম্মত হন। টেলিগ্রাফনায়া, বাড়ি 9। এর সুবিধা নিয়ে, উফা সিটি ডুমা, 13 এবং 24 আগস্ট, 1909-এ তার মিটিংয়ে, অভিজাতদের দ্বারা প্রদত্ত বিল্ডিংটিকে অভিযোজিত করার প্রয়োজনের সাথে সম্পর্কিত সমস্ত ব্যয় পরিশোধের জন্য জরুরীভাবে প্রাসঙ্গিক আর্থিক সমস্যাগুলি বিবেচনা করে। টিচার্স ইনস্টিটিউট এবং স্কুল, প্রদান করে যে তারা ইতিমধ্যে একই বছরের 1 অক্টোবর থেকে খোলা ছিল।

উফা টিচার্স ইনস্টিটিউট খোলার সাথে সম্পর্কিত, জনশিক্ষা মন্ত্রক ওরেনবার্গ জেলার ট্রাস্টিকে টেলিগ্রাফ করেছে পরিচালক পদের জন্য উপযুক্ত প্রার্থী খোঁজার প্রস্তাব দিয়ে। পছন্দটি এএন লিসভস্কির উপর পড়েছে।

ইতিমধ্যেই 16 আগস্ট, 1909 তারিখে, ট্রাস্টি উফা মেনস জিমনেসিয়ামের পরিচালককে জানিয়েছিলেন: “পরবর্তীতে, 14 আগস্ট, নং 369022 তারিখের একটি টেলিগ্রামের মাধ্যমে জনশিক্ষা মন্ত্রকের গভর্নরের কাছে একটি টেলিগ্রাফ উপস্থাপনা আমাকে অবহিত করেছিল যে এর শিক্ষক উফা জিমনেসিয়াম, লিসোভস্কি, উফা শিক্ষক ইনস্টিটিউটের পরিচালকের দায়িত্ব পালনের জন্য পাঠানো হয়েছিল।

অবিলম্বে যথাযথ আদেশের জন্য আপনার মহামান্যকে অবহিত করা হচ্ছে।"

A.N. Lisovsky-এর অফিসিয়াল তালিকায় নিম্নলিখিত এন্ট্রিটি উপস্থিত হয়েছিল: "অগাস্ট 25, 1809, নং 64 তারিখের সিভিল বিভাগের সর্বোচ্চ আদেশ দ্বারা, তিনি 1 জুলাই, 1909 থেকে উফা শিক্ষক ইনস্টিটিউটের পরিচালক নিযুক্ত হন।"

25 আগস্ট, 1909-এ, রাজ্য কাউন্সিলর এ.এন. নিয়োগের বিষয়ে আদেশ নং 64 জারি করা হয়েছিল। লিসোভস্কি নং 1 জুলাই ”উফা শিক্ষক ইনস্টিটিউটের পরিচালক।

উফা টিচার্স ইনস্টিটিউটের গ্র্যান্ড উদ্বোধনে তার বক্তৃতায়, যা 4 অক্টোবর, 1909 এ হয়েছিল, এর প্রথম পরিচালক এ.এন. লিসোভস্কি জেমস্তভো এবং নগর সরকারের উফা আভিজাত্যের মহান ভূমিকা উল্লেখ করেছেন, যারা প্রতিষ্ঠানটির জন্য অনেক কিছু করেছে, পুরো ইউরালের চাহিদা মেটানোর জন্য ডিজাইন করা হয়েছে, "ওক্রুগের ভবিষ্যত সেবোলদের কেন্দ্রস্থল।"

উফা টিচার্স ইনস্টিটিউট খোলার বিষয়ে তার 1909 সালের রিপোর্টে কীভাবে লেখা হয়েছিল তা উল্লেখ করুন: “উফা টিচার্স ইনস্টিটিউট আনুষ্ঠানিকভাবে 4 অক্টোবর খোলা হয়েছিল, যে তারিখে ক্লাস শুরু হয়েছিল। উফার বিশপ নাথানেল এবং সবচেয়ে সম্মানিত নগর পাদ্রী দ্বারা সহ-পরিষেধিত তাঁর অনুগ্রহ নাথানেল দ্বারা সঞ্চালিত প্রভু ঈশ্বরের প্রতি কৃতজ্ঞতার একটি গম্ভীর প্রার্থনার পরে উদ্বোধনটি হয়েছিল।

প্রার্থনা সেবার শেষে এবং বহু বছর ধরে মহারাজ, সার্বভৌম সম্রাট এবং সমগ্র রাজগৃহের কাছে ঘোষণার পর, শিক্ষাগত জেলার ট্রাস্টি ইনস্টিটিউটটিকে উন্মুক্ত ঘোষণা করেন। সম্রাটের প্রতি অনুগত অনুভূতি প্রকাশ করে জাতীয় শিক্ষা মন্ত্রীর নামে নয়, উপস্থিত সকলের পক্ষে একটি টেলিগ্রাম অবিলম্বে তৈরি করা হয়েছিল এবং পাঠানো হয়েছিল। সম্রাটের কাছে উল্লিখিত টেলিগ্রামের মন্ত্রীর প্রতিবেদনে, গত নভেম্বরের আঠারো তারিখে, নিজের হাতে খোদাই করা আনন্দদায়ক ছিল "আমি আন্তরিকভাবে সবাইকে ধন্যবাদ জানাই", সার্বভৌম সম্রাটের এই করুণাময় কথাগুলি পরিচালক ঘোষণা করেছিলেন। ইনস্টিটিউটের ছাত্রদের কাছে 17 ডিসেম্বর শিক্ষাদানের আগে একটি প্রার্থনার পরে এবং আনন্দ ও আনন্দের অনুভূতি জাগিয়েছিল যার ফলস্বরূপ "গড সেভ দ্য জার" এবং অবিরাম "হুররাহ" গানটি বারবার গাওয়া হয়েছিল।

1909 সালে উফা টিচার্স ইনস্টিটিউটের প্রথম বর্ষে ভর্তির জন্য যে 130 জন আবেদন করেছিলেন, তাদের মধ্যে মাত্র 26 জন ছাত্র নথিভুক্ত হয়েছিল। তাদের মধ্যে একটিও তাতার বা বাশকির ছিল না: অপ্রচলিত খ্রিস্টান সম্প্রদায়ের লোকদের পাশাপাশি মুসলমানদের জন্য, ইনস্টিটিউটে প্রবেশের জন্য, জনশিক্ষা মন্ত্রকের কাছ থেকে বিশেষ অনুমতির প্রয়োজন ছিল, যা সেই সময়ে পাওয়া বেশ কঠিন ছিল। .

উফা টিচার্স ইনস্টিটিউটে ছাত্রদের সংখ্যা জনশিক্ষা মন্ত্রক 75 জন (প্রতি ক্লাসের জন্য 25 জন) নির্ধারণ করেছিল। প্রকৃতপক্ষে, ইনস্টিটিউটে শিক্ষার্থীর সংখ্যা বছর অনুসারে ছিল: 1909 - 26 জন, 1910 - 51, 1911 - 71. 1912 - 72, 1913 - 69, 1914 - 72, 1915 - 63, 1917 - 70৷ শুধুমাত্র 1917 সালের ফেব্রুয়ারি বিপ্লবের পরে, প্রথম বছরে ভর্তি হওয়া লোকের সংখ্যা ছিল 121 জন।

যখন এটি খোলা হয়, তখন উফা টিচার্স ইনস্টিটিউটে পূর্ণকালীন শিক্ষকের সংখ্যা সবচেয়ে কম ছিল। এমনকি 1910 সালের 7 অক্টোবর (ইন্সটিটিউটের অস্তিত্বের দ্বিতীয় বছর) শিক্ষক ইনস্টিটিউটে সরকারি চাকরিতে মাত্র 6 জন ছিলেন: পরিচালক এ.এন. লিসোভস্কি, রাশিয়ান ভাষা ও সাহিত্যের শিক্ষক - এন.এফ. সিসোয়েভ, গণিতবিদ - আই.এস. গ্রুশিন, প্রাকৃতিক বিজ্ঞান P.P. কিনসেমস্কি, গ্রাফিক আর্টস - ভি.এস. মুর্জায়েভ, গাইছেন - আইপি। ইশপাইকিন, এবং তার সাথে শহরের স্কুলে - 4 জন শিক্ষক (রাশিয়ান ভাষা, ভূগোল এবং ইতিহাস, পাটিগণিত এবং জ্যামিতি, প্রাকৃতিক বিজ্ঞান)। তাদের সকলেরই উচ্চ শিক্ষা ছিল (নভোরোসিস্ক, ইউরিয়েভ, কাজান বিশ্ববিদ্যালয়, কাজান টিচার্স ইনস্টিটিউট এবং আর্ট স্কুলের স্নাতক), এবং তিনজনের উচ্চ নাগরিক পদমর্যাদা ছিল (রাষ্ট্র ও আদালতের উপদেষ্টা)।

1 জানুয়ারী, 1913 পর্যন্ত, ইনস্টিটিউটে শিক্ষকের সংখ্যা ইতিমধ্যে 12 জন (পরিচালক, 4 জন পূর্ণ-সময়ের পরামর্শদাতা, 8 শিক্ষক, ডাক্তার, কেরানি) এবং 2 জন আইনের শিক্ষক (ভাড়ার জন্য) ছিল। )