শিক্ষাগত কার্যকলাপের প্রধান রূপ। শিক্ষাগত কার্যকলাপের সাধারণ বৈশিষ্ট্য

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপটি শিক্ষক দ্বারা সৃষ্ট লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলির অধীনস্থ ক্রিয়াগুলির একটি সিস্টেমের মাধ্যমে উপলব্ধি করা হয়। শিক্ষাগত কাজের লক্ষ্য অনুসারে N.V. কুজমিনা, ভি.এ. স্লাস্টেনিন এবং এ.আই. Shcherbakov শিক্ষাগত কার্যকলাপের নিম্নলিখিত আন্তঃসম্পর্কিত ফাংশন আলাদা করা হয়:

• 1. ডায়াগনস্টিক, শিক্ষার্থীদের অধ্যয়নের সাথে যুক্ত, পৃথক ছাত্র এবং শ্রেণী গোষ্ঠীর মানসিক বিকাশের স্তর নির্ধারণের সাথে
• 2. ওরিয়েন্টেশন-প্রাগনোস্টিক শিক্ষাগত কার্যক্রমের দিকনির্দেশ, লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য নির্ধারণ এবং এর ফলাফলের পূর্বাভাস দেওয়ার ক্ষমতা দ্বারা প্রকাশ করা হয়
• 3. গঠনমূলক এবং নকশা ফাংশন প্রণীত পূর্বাভাসের উপর ভিত্তি করে শিক্ষামূলক কাজের বিষয়বস্তুর পর্যাপ্ত নকশা এবং নকশা জড়িত
• 4. সাংগঠনিক ক্রিয়াকলাপ এবং মানসিক ও নৈতিক উদ্দীপনায় শিক্ষার্থীদের জড়িত করা জড়িত
• 5. তথ্যগত এবং ব্যাখ্যামূলক জ্ঞানের বিভিন্ন ক্ষেত্রে তথ্য প্রদান করে, বিজ্ঞানের সর্বশেষ অর্জনগুলিকে বিবেচনা করে
• 6. শিক্ষাগত সহযোগিতার পরিবেশ, শিক্ষক এবং শিশুদের মধ্যে মানবিক সম্পর্ক তৈরির উপর ভিত্তি করে যোগাযোগমূলক এবং উদ্দীপক।
• 7. বিশ্লেষণাত্মক এবং মূল্যায়নের মধ্যে রয়েছে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কোর্স বিশ্লেষণ এবং এতে প্রয়োজনীয় সমন্বয় করার ক্ষমতা।
• 8. গবেষণা এবং সৃজনশীল ফাংশন তাত্ত্বিক অবস্থানগুলি বোঝার এবং সৃজনশীলভাবে বিকাশ করার ক্ষমতা, নিজের গবেষণার ফলাফল এবং কাজের সহকর্মীদের কৃতিত্বগুলি ব্যবহার করে

ঐতিহ্যগতভাবে, প্রধান ধরনের শিক্ষাগত কার্যকলাপ হল শিক্ষাদান এবং শিক্ষামূলক কাজ।

শিক্ষামূলক কাজ হল একটি শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ যার লক্ষ্য শিক্ষাগত সংগঠিত করা এবং ছাত্রদের বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করা যাতে ব্যক্তির সুরেলা বিকাশের সমস্যাগুলি সমাধান করা যায়।

শিক্ষাদান হল এক ধরনের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ যার লক্ষ্য স্কুলের শিশুদের প্রধানত জ্ঞানীয় কার্যকলাপ পরিচালনা করা। সর্বোপরি, শিক্ষাগত এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রম অভিন্ন ধারণা। শিক্ষামূলক কাজ এবং শিক্ষণের মধ্যে সম্পর্কের এই ধরনের উপলব্ধি শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের ঐক্য সম্পর্কে থিসিসের অর্থ প্রকাশ করে।

শিক্ষাদান, যে কোনো সাংগঠনিক ফর্মের কাঠামোর মধ্যে পরিচালিত হয়, এবং শুধুমাত্র একটি পাঠ নয়, সাধারণত একটি কঠোর সময়সীমা, একটি কঠোরভাবে সংজ্ঞায়িত লক্ষ্য এবং এটি অর্জনের বিকল্প থাকে। শিক্ষার কার্যকারিতার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মানদণ্ড হল শেখার লক্ষ্য অর্জন। শিক্ষামূলক কাজ, যে কোনও সাংগঠনিক ফর্মের কাঠামোর মধ্যেও সম্পাদিত হয়, লক্ষ্যের সরাসরি কৃতিত্বের অনুসরণ করে না, কারণ এটি সাংগঠনিক ফর্মের সময়সীমার মধ্যে অপ্রাপ্য। শিক্ষামূলক কাজে, কেউ শুধুমাত্র একটি লক্ষ্যের দিকে ভিত্তিক নির্দিষ্ট কাজের সামঞ্জস্যপূর্ণ সমাধান প্রদান করতে পারে। শিক্ষাগত সমস্যার কার্যকর সমাধানের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মাপকাঠি হল ছাত্রদের মনের ইতিবাচক পরিবর্তন, যা মানসিক প্রতিক্রিয়া, আচরণ এবং ক্রিয়াকলাপে প্রকাশিত হয়।

একক বিজয়ী জনগণের সারমর্ম পরিবর্তন করতে পারে না, একজন রাষ্ট্রনায়কও নয় ... তবে একজন শিক্ষক - আমি এই শব্দটি ব্যাপক অর্থে ব্যবহার করি - বিজয়ী এবং রাষ্ট্রপ্রধানদের চেয়ে বেশি কিছু করতে পারে। তারা, শিক্ষক, একটি নতুন কল্পনা তৈরি করতে পারে এবং মানবতার সুপ্ত শক্তিকে মুক্তি দিতে পারে।

নিকোলাস রোরিচ। জোয়ার

শিক্ষাগত কার্যকলাপ: ফর্ম, বৈশিষ্ট্য, বিষয়বস্তু

শিক্ষাগত কার্যকলাপের ফর্ম

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ হল ছাত্রের (ছাত্রদের) উপর শিক্ষকের শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক প্রভাব, যার লক্ষ্য তার ব্যক্তিগত, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং কার্যকলাপের বিকাশ, একই সাথে তার আত্ম-উন্নয়ন এবং আত্ম-উন্নতির ভিত্তি হিসাবে কাজ করে। এই কার্যকলাপ সভ্যতার ইতিহাসে সংস্কৃতির আবির্ভাবের সাথে দেখা দেয়, যখন টাস্ক "উৎপাদন দক্ষতা এবং সামাজিক আচরণের নিয়মের নমুনা (মান) তরুণ প্রজন্মের কাছে তৈরি, সঞ্চয় এবং স্থানান্তর"আদিম সম্প্রদায় থেকে শুরু করে সামাজিক বিকাশের জন্য অন্যতম সিদ্ধান্তকারী হিসাবে কাজ করেছে, যেখানে শিশুরা তাদের প্রবীণদের সাথে যোগাযোগের মাধ্যমে শিখেছে, অনুকরণ করা, দত্তক নেওয়া, তাদের অনুসরণ করা, যাকে জে. ব্রুনার দ্বারা সংজ্ঞায়িত করা হয়েছিল

"প্রেক্ষাপটে শেখা"। জে. ব্রুনারের মতে, মানবজাতি "তরুণ প্রজন্মকে শেখানোর শুধুমাত্র তিনটি প্রধান উপায় জানে: উচ্চতর প্রাইমেটদের মধ্যে খেলার প্রক্রিয়ায় দক্ষতার উপাদান উপাদানগুলির বিকাশ, স্থানীয় জনগণের প্রেক্ষাপটে শেখা এবং বিমূর্ত পদ্ধতি। স্কুলটি সরাসরি অনুশীলন থেকে আলাদা।"

ধীরে ধীরে সমাজের বিকাশের সাথে সাথে প্রথম শ্রেণী, স্কুল, জিমনেসিয়াম তৈরি হতে থাকে। বিভিন্ন পর্যায়ে বিভিন্ন দেশে শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং এর লক্ষ্যগুলিতে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনের মধ্য দিয়ে, বিদ্যালয়টি তবুও একটি সামাজিক প্রতিষ্ঠান হিসাবে রয়ে গেছে, যার উদ্দেশ্য শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদদের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে সামাজিক সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতা স্থানান্তর করা।

বিদ্যালয়ের উন্নয়নের ইতিহাসে সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতা স্থানান্তরের রূপ পরিবর্তিত হয়েছে। এটি ছিল একটি কথোপকথন (সক্রেটিক কথোপকথন) বা ম্যাইউটিক্স; কর্মশালায় কাজ করুন (মৃৎশিল্প, চামড়া, বয়ন এবং শিল্প প্রশিক্ষণের অন্যান্য ক্ষেত্রে অভিজ্ঞতা), যেখানে প্রধান জিনিসটি ছিল প্রযুক্তিগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীর পদ্ধতিগত এবং উদ্দেশ্যমূলক অংশগ্রহণ, উত্পাদন কার্যক্রমের ধারাবাহিক বিকাশ; মৌখিক নির্দেশ ("চাচা", মঠ, গৃহশিক্ষক ইত্যাদির প্রতিষ্ঠান)। ইয়া.এর সময় থেকে কমিনিয়াস, শ্রেণী-পাঠ শিক্ষা দৃঢ়ভাবে প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল, যেখানে পাঠ, বক্তৃতা, সেমিনার, পরীক্ষা এবং কর্মশালার মতো এর রূপগুলি আলাদা করা হয়েছিল। সাম্প্রতিক দশকগুলিতে, প্রশিক্ষণ উপস্থিত হয়েছে। আমরা এখানে নোট করি যে একজন শিক্ষকের জন্য, তার কার্যকলাপের সবচেয়ে কঠিন রূপগুলির মধ্যে একটি হল একটি বক্তৃতা, যখন একজন ছাত্রের জন্য, একটি ছাত্র, সেমিনার, পরীক্ষা।

শিক্ষাগত কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্য

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের অন্যান্য যে কোনও ধরণের মানুষের ক্রিয়াকলাপের মতো একই বৈশিষ্ট্য রয়েছে। প্রথমত, এটি উদ্দেশ্যপূর্ণতা, প্রেরণা, বস্তুনিষ্ঠতা। শিক্ষাগত কার্যকলাপের একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য, N.V অনুযায়ী। কুজমিনা, তার উৎপাদনশীলতা। শিক্ষাগত কার্যকলাপের উত্পাদনশীলতার পাঁচটি স্তর রয়েছে:

"আমি -- (ন্যূনতম) প্রজনন; শিক্ষক নিজে যা জানেন তা অন্যদের বলতে সক্ষম; অনুৎপাদনশীল

II -- (নিম্ন) অভিযোজিত; শিক্ষক তার বার্তাটি দর্শকদের বৈশিষ্ট্যের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে সক্ষম হয়; অনুৎপাদনশীল

III -- (মাঝারি) স্থানীয়ভাবে মডেলিং; কোর্সের নির্দিষ্ট বিভাগে শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা শেখানোর জন্য শিক্ষকের কৌশল রয়েছে (যেমন একটি শিক্ষাগত লক্ষ্য প্রণয়ন করা, পছন্দসই ফলাফল সম্পর্কে সচেতন হওয়া এবং শিক্ষাগত ও জ্ঞানীয় কার্যকলাপে শিক্ষার্থীদের অন্তর্ভুক্ত করার জন্য একটি সিস্টেম এবং ক্রম নির্বাচন করা); মাঝারি উত্পাদনশীল।

IV - (উচ্চ) পদ্ধতিগতভাবে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের মডেলিং; সামগ্রিকভাবে বিষয়ের শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার কাঙ্ক্ষিত সিস্টেম গঠনের জন্য শিক্ষকের কৌশল রয়েছে; উত্পাদনশীল

V - (উচ্চতর) পদ্ধতিগতভাবে ছাত্রদের কার্যকলাপ এবং আচরণ মডেলিং; শিক্ষকের কাছে তার বিষয়কে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব, স্ব-শিক্ষা, স্ব-শিক্ষা, স্ব-বিকাশের জন্য তার প্রয়োজনীয়তা গঠনের উপায়ে পরিণত করার কৌশল রয়েছে; অত্যন্ত উত্পাদনশীল" (আমার দ্বারা হাইলাইট করা হয়েছে। - I.Z.)।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ বিবেচনা করে, আমরা এর উচ্চ উত্পাদনশীল প্রকৃতি বলতে চাই।

শিক্ষাগত কার্যকলাপের বিষয়বস্তু

শিক্ষাগত, অন্য যেকোনো ধরনের কার্যকলাপের মতো, মনস্তাত্ত্বিক (বিষয়ভিত্তিক) বিষয়বস্তু দ্বারা নির্ধারিত হয়, যার মধ্যে রয়েছে প্রেরণা, লক্ষ্য, বিষয়, উপায়, পদ্ধতি, পণ্য এবং ফলাফল। এর কাঠামোগত সংগঠনে, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপটি কর্মের (দক্ষতা) একটি সেট দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা নীচে আলোচনা করা হবে।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বিষয় হ'ল শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠন, যার লক্ষ্য বিকাশের ভিত্তি এবং শর্ত হিসাবে সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার বিষয়টি আয়ত্ত করা। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের উপায় হ'ল বৈজ্ঞানিক (তাত্ত্বিক এবং অভিজ্ঞতামূলক) জ্ঞান, যার সাহায্যে এবং এর ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের থিসরাস গঠিত হয়। জ্ঞানের "বাহক" হ'ল পাঠ্যপুস্তকের পাঠ্য বা তাদের উপস্থাপনা, শিক্ষক দ্বারা সংগঠিত পর্যবেক্ষণের সময় ছাত্র দ্বারা পুনরায় তৈরি করা হয় (ল্যাবরেটরিতে, ব্যবহারিক ক্লাসে, ক্ষেত্রের অনুশীলনে) আয়ত্ত করা তথ্য, নিদর্শন, বস্তুনিষ্ঠ বাস্তবতার বৈশিষ্ট্যগুলি। সহায়ক হল প্রযুক্তিগত, কম্পিউটার, গ্রাফিক ইত্যাদি। সু্যোগ - সুবিধা.

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতা স্থানান্তর করার উপায়গুলি হল ব্যাখ্যা, প্রদর্শন (চিত্রণ), শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য শিক্ষার্থীদের সাথে যৌথ কাজ, শিক্ষার্থীদের সরাসরি অনুশীলন (ল্যাবরেটরি, ক্ষেত্র), প্রশিক্ষণ। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের ফল হল শিক্ষার্থীর অক্ষীয়, নৈতিক এবং নৈতিক, আবেগগত এবং শব্দার্থিক, বিষয়, মূল্যায়নমূলক উপাদানগুলির সামগ্রিকতায় গঠিত ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের পণ্যটি পরীক্ষা, পরীক্ষায় মূল্যায়ন করা হয়, সমস্যা সমাধানের মানদণ্ড অনুসারে, শিক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ ক্রিয়া সম্পাদন করা হয়। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের ফলাফল হিসাবে এর মূল লক্ষ্যের পরিপূর্ণতা হ'ল শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত, বৌদ্ধিক বিকাশ, উন্নতি, একজন ব্যক্তি হিসাবে তার গঠন, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে। প্রশিক্ষণের শুরুতে এবং মানব উন্নয়নের সমস্ত পরিকল্পনার সমাপ্তিতে শিক্ষার্থীর গুণাবলীর তুলনা করে ফলাফল নির্ণয় করা হয় [উদাহরণস্বরূপ, 189 দেখুন]।

শিক্ষাগত কার্যকলাপের সারাংশ
প্রধান ধরনের শিক্ষাগত কার্যকলাপ
শিক্ষাগত কার্যকলাপের গঠন
শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বিষয় হিসাবে শিক্ষক
শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের জন্য পেশাগতভাবে শর্তযুক্ত প্রয়োজনীয়তা

§ 1. শিক্ষাগত কার্যকলাপের সারাংশ

শিক্ষকতা পেশার অর্থ প্রকাশ করা হয় তার প্রতিনিধিদের দ্বারা পরিচালিত ক্রিয়াকলাপে এবং যাকে বলা হয় শিক্ষাগত। এটি একটি বিশেষ ধরনের সামাজিক ক্রিয়াকলাপ যার লক্ষ্য মানবজাতির সংস্কৃতি এবং অভিজ্ঞতাকে পুরানো প্রজন্ম থেকে তরুণদের কাছে স্থানান্তর করা, তাদের ব্যক্তিগত বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করা এবং সমাজে নির্দিষ্ট সামাজিক ভূমিকা পালনের জন্য তাদের প্রস্তুত করা।
স্পষ্টতই, এই ক্রিয়াকলাপটি কেবল শিক্ষকদের দ্বারা নয়, পিতামাতা, সরকারী সংস্থা, উদ্যোগ এবং প্রতিষ্ঠানের প্রধান, উত্পাদন এবং অন্যান্য গোষ্ঠীগুলির পাশাপাশি, একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে, গণমাধ্যম দ্বারাও পরিচালিত হয়। যাইহোক, প্রথম ক্ষেত্রে, এই ক্রিয়াকলাপটি পেশাদার, এবং দ্বিতীয়টিতে - সাধারণ শিক্ষাগত, যা স্বেচ্ছায় বা অনিচ্ছাকৃতভাবে, প্রতিটি ব্যক্তি স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-শিক্ষায় নিযুক্ত হয়ে নিজের সাথে সম্পর্কিত করে। পেশাগত কার্যকলাপ হিসাবে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ সমাজ দ্বারা বিশেষভাবে সংগঠিত শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে সংঘটিত হয়: প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠান, স্কুল, বৃত্তিমূলক স্কুল, মাধ্যমিক বিশেষায়িত এবং উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, অতিরিক্ত শিক্ষার প্রতিষ্ঠান, উন্নত প্রশিক্ষণ এবং পুনঃপ্রশিক্ষণ।
শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সারাংশে প্রবেশ করার জন্য, এটির কাঠামোর বিশ্লেষণের দিকে যেতে হবে, যা উদ্দেশ্য, উদ্দেশ্য, ক্রিয়াকলাপ (অপারেশন), ফলাফলের একতা হিসাবে উপস্থাপন করা যেতে পারে। শিক্ষাগত সহ কার্যকলাপের সিস্টেম গঠনের বৈশিষ্ট্য হল লক্ষ্য(A.N. Leontiev)।
শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য শিক্ষার লক্ষ্যের উপলব্ধির সাথে যুক্ত, যা আজও অনেকে শতাব্দীর গভীরতা থেকে আসা সুরেলাভাবে বিকশিত ব্যক্তিত্বের সর্বজনীন আদর্শ হিসাবে বিবেচিত হয়। এই সাধারণ কৌশলগত লক্ষ্যটি বিভিন্ন ক্ষেত্রে প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার নির্দিষ্ট কাজগুলি সমাধান করে অর্জিত হয়।
শিক্ষাগত কার্যকলাপের উদ্দেশ্য একটি ঐতিহাসিক ঘটনা। এটি সামাজিক বিকাশের প্রবণতার প্রতিফলন হিসাবে বিকশিত এবং গঠিত হয়, একটি আধুনিক ব্যক্তির জন্য প্রয়োজনীয়তার একটি সেট উপস্থাপন করে, তার আধ্যাত্মিক এবং প্রাকৃতিক ক্ষমতা বিবেচনায় নিয়ে। এতে একদিকে রয়েছে বিভিন্ন সামাজিক ও জাতিগত গোষ্ঠীর স্বার্থ ও প্রত্যাশা, অন্যদিকে একজন ব্যক্তির চাহিদা ও আকাঙ্ক্ষা।
এএস মাকারেঙ্কো শিক্ষার লক্ষ্যগুলির সমস্যার বিকাশের দিকে খুব মনোযোগ দিয়েছিলেন, তবে তাঁর কোনও কাজই তাদের সাধারণ ফর্মুলেশন ধারণ করেনি। তিনি সর্বদাই শিক্ষার লক্ষ্যের সংজ্ঞাকে নিরাকার সংজ্ঞায় হ্রাস করার যে কোনও প্রচেষ্টার তীব্র বিরোধিতা করেছিলেন যেমন "সুসংগত ব্যক্তিত্ব", "সাম্যবাদী ব্যক্তি" ইত্যাদি। এ.এস. মাকারেঙ্কো ব্যক্তিত্বের শিক্ষাগত নকশার সমর্থক ছিলেন এবং ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং এর স্বতন্ত্র সমন্বয়ের প্রোগ্রামে শিক্ষাগত কার্যকলাপের লক্ষ্য দেখেছিলেন।
শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্যের মূল উদ্দেশ্য হিসাবে, শিক্ষার পরিবেশ, শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ, শিক্ষামূলক দল এবং শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে আলাদা করা হয়। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্যের উপলব্ধি একটি শিক্ষাগত পরিবেশ গঠন, শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের সংগঠন, একটি শিক্ষামূলক দল তৈরি এবং একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্বের বিকাশের মতো সামাজিক এবং শিক্ষাগত কাজগুলির সমাধানের সাথে যুক্ত।
শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্যগুলি একটি গতিশীল ঘটনা। এবং তাদের বিকাশের যুক্তিটি এমন যে, সামাজিক বিকাশের বস্তুনিষ্ঠ প্রবণতার প্রতিফলন হিসাবে উদ্ভূত এবং সমাজের প্রয়োজনের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বিষয়বস্তু, ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলি নিয়ে আসা, তারা ধীরে ধীরে আন্দোলনের একটি বিশদ কর্মসূচির সাথে যুক্ত করে। সর্বোচ্চ লক্ষ্য - নিজের এবং সমাজের সাথে সামঞ্জস্য রেখে ব্যক্তির বিকাশ। .
প্রধান কার্যকরী একক, যার সাহায্যে শিক্ষাগত কার্যকলাপের সমস্ত বৈশিষ্ট্য প্রকাশিত হয়, শিক্ষাগত কর্মউদ্দেশ্য এবং বিষয়বস্তুর একতা হিসাবে। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের ধারণাটি সাধারণ কিছু প্রকাশ করে যা সমস্ত ধরণের শিক্ষামূলক কার্যকলাপে অন্তর্নিহিত (পাঠ, ভ্রমণ, পৃথক কথোপকথন, ইত্যাদি), তবে সেগুলির মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়। একই সময়ে, শিক্ষাগত কর্ম হল সেই বিশেষ কর্ম যা ব্যক্তির সার্বজনীন এবং সমস্ত সমৃদ্ধি উভয়ই প্রকাশ করে।

শিক্ষাগত কর্মের বস্তুগত রূপের প্রতি আবেদন শিক্ষাগত কার্যকলাপের যুক্তি দেখাতে সাহায্য করে। শিক্ষকের শিক্ষাগত কর্ম প্রথমে একটি জ্ঞানীয় টাস্ক আকারে প্রদর্শিত হয়। উপলব্ধ জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে, তিনি তাত্ত্বিকভাবে উপায়, বিষয় এবং তার কর্মের প্রত্যাশিত ফলাফলের সাথে সম্পর্ক স্থাপন করেন। জ্ঞানীয় কাজ, মনস্তাত্ত্বিকভাবে সমাধান করা হয়, তারপর একটি ব্যবহারিক রূপান্তরমূলক কাজ আকারে পাস. একই সময়ে, শিক্ষাগত প্রভাবের উপায় এবং বস্তুর মধ্যে একটি নির্দিষ্ট অসঙ্গতি প্রকাশিত হয়, যা শিক্ষকের কর্মের ফলাফলকে প্রভাবিত করে। এই ক্ষেত্রে, একটি ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের আকার থেকে, ক্রিয়াটি আবার একটি জ্ঞানীয় কাজের আকারে চলে যায়, যার শর্তগুলি আরও সম্পূর্ণ হয়ে যায়। সুতরাং, একজন শিক্ষক-শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ তার প্রকৃতির দ্বারা বিভিন্ন ধরণের, শ্রেণি এবং স্তরের অগণিত সমস্যাগুলি সমাধান করার প্রক্রিয়া ছাড়া আর কিছুই নয়।
শিক্ষাগত কাজগুলির একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য হল যে তাদের সমাধানগুলি প্রায় কখনও পৃষ্ঠের উপর থাকে না। তাদের প্রায়ই চিন্তার কঠোর পরিশ্রম, অনেক কারণ, অবস্থা এবং পরিস্থিতির বিশ্লেষণের প্রয়োজন হয়। তদতিরিক্ত, পছন্দসইটি স্পষ্ট সূত্রে উপস্থাপিত হয় না: এটি পূর্বাভাসের ভিত্তিতে তৈরি করা হয়। শিক্ষাগত সমস্যাগুলির একটি আন্তঃসম্পর্কিত সিরিজের সমাধান অ্যালগরিদমাইজ করা খুব কঠিন। অ্যালগরিদম এখনও বিদ্যমান থাকলে, বিভিন্ন শিক্ষক দ্বারা এর প্রয়োগ বিভিন্ন ফলাফলের দিকে পরিচালিত করতে পারে। এটি এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে শিক্ষকদের সৃজনশীলতা শিক্ষাগত সমস্যাগুলির নতুন সমাধানগুলির সন্ধানের সাথে যুক্ত।

§ 2. প্রধান ধরনের শিক্ষাগত কার্যকলাপ

ঐতিহ্যগতভাবে, একটি সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সম্পাদিত প্রধান ধরনের শিক্ষামূলক কার্যকলাপ হল শিক্ষাদান এবং শিক্ষামূলক কাজ।
শিক্ষামূলক কাজ-এটি একটি শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ যার লক্ষ্য শিক্ষাগত পরিবেশ সংগঠিত করা এবং ছাত্রদের বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করা যাতে ব্যক্তির সুরেলা বিকাশের সমস্যাগুলি সমাধান করা যায়। ক শিক্ষাদান -এটি এমন এক ধরণের শিক্ষামূলক কার্যকলাপ যা স্কুলছাত্রীদের প্রধানত জ্ঞানীয় কার্যকলাপ পরিচালনার লক্ষ্যে। সর্বোপরি, শিক্ষাগত এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রম অভিন্ন ধারণা। শিক্ষামূলক কাজ এবং শিক্ষণের মধ্যে সম্পর্কের এই ধরনের উপলব্ধি শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের ঐক্য সম্পর্কে থিসিসের অর্থ প্রকাশ করে।
শিক্ষা, যার সারমর্ম এবং বিষয়বস্তুর প্রকাশ অনেক অধ্যয়নের জন্য নিবেদিত, শুধুমাত্র শর্তসাপেক্ষে, সুবিধার জন্য এবং এর গভীর জ্ঞানের জন্য, শিক্ষা থেকে বিচ্ছিন্নভাবে বিবেচনা করা হয়। এটা কোন কাকতালীয় ঘটনা নয় যে শিক্ষকরা শিক্ষার বিষয়বস্তুর সমস্যার বিকাশের সাথে জড়িত (ভিভি ক্রেভস্কি, আই-ইয়ালার্নার, এমএন স্কটকিন, ইত্যাদি), পাশাপাশি একজন ব্যক্তি শেখার প্রক্রিয়াতে যে জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জন করে, সেগুলি বিবেচনা করে। সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের অভিজ্ঞতা তার অবিচ্ছেদ্য উপাদান হতে পারে এবং চারপাশের বিশ্বের প্রতি সংবেদনশীল এবং মূল্যবান মনোভাবের অভিজ্ঞতা। পাঠদান ও শিক্ষামূলক কাজের ঐক্য ছাড়া শিক্ষার এসব উপাদান বাস্তবায়ন সম্ভব নয়। রূপকভাবে বলা, বিষয়বস্তুর দিক থেকে একটি সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়া হল এমন একটি প্রক্রিয়া যেখানে "শিক্ষামূলক শিক্ষা" এবং "শিক্ষামূলক শিক্ষা" একত্রিত হয়।(ADisterweg)।
আসুন সাধারণভাবে শিক্ষাদানের কার্যকলাপের তুলনা করি, যা শেখার প্রক্রিয়া এবং স্কুলের বাইরে উভয় ক্ষেত্রেই সংঘটিত হয় এবং শিক্ষামূলক কাজ যা একটি সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সম্পাদিত হয়।
শিক্ষাদান, যে কোনো সাংগঠনিক ফর্মের কাঠামোর মধ্যে পরিচালিত হয়, এবং শুধুমাত্র একটি পাঠ নয়, সাধারণত কঠোর সময় সীমা, একটি কঠোরভাবে সংজ্ঞায়িত লক্ষ্য এবং এটি অর্জনের বিকল্প থাকে। শিক্ষার কার্যকারিতার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মানদণ্ড হল শেখার লক্ষ্য অর্জন। শিক্ষামূলক কাজ, যে কোনও সাংগঠনিক ফর্মের কাঠামোর মধ্যেও সম্পাদিত হয়, লক্ষ্যের প্রত্যক্ষ কৃতিত্বকে অনুসরণ করে না, কারণ এটি সাংগঠনিক ফর্মের সময়সীমার মধ্যে অপ্রাপ্য। শিক্ষামূলক কাজে, কেউ শুধুমাত্র একটি লক্ষ্যের দিকে ভিত্তিক নির্দিষ্ট কাজের সামঞ্জস্যপূর্ণ সমাধান প্রদান করতে পারে। শিক্ষাগত সমস্যার কার্যকর সমাধানের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মাপকাঠি হল ছাত্রদের মনের ইতিবাচক পরিবর্তন, যা মানসিক প্রতিক্রিয়া, আচরণ এবং ক্রিয়াকলাপে প্রকাশিত হয়।
প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু, এবং তাই শিক্ষার যুক্তি, কঠিন-কোডেড হতে পারে, যা শিক্ষামূলক কাজের বিষয়বস্তু দ্বারা অনুমোদিত নয়। নীতিশাস্ত্র, নন্দনতত্ত্ব এবং অন্যান্য বিজ্ঞান এবং শিল্পের ক্ষেত্র থেকে জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার গঠন, যার অধ্যয়ন পাঠ্যক্রম দ্বারা সরবরাহ করা হয় না, মূলত শেখার চেয়ে বেশি কিছু নয়। শিক্ষামূলক কাজে, পরিকল্পনা শুধুমাত্র সবচেয়ে সাধারণ শর্তে গ্রহণযোগ্য: সমাজের প্রতি মনোভাব, কাজ করার জন্য, মানুষের প্রতি, বিজ্ঞানের প্রতি (শিক্ষা), প্রকৃতির প্রতি, জিনিস, বস্তু এবং পার্শ্ববর্তী বিশ্বের ঘটনা, নিজের প্রতি। প্রতিটি পৃথক শ্রেণিতে শিক্ষকের শিক্ষামূলক কাজের যুক্তি আদর্শ নথি দ্বারা পূর্বনির্ধারিত করা যায় না।

শিক্ষক প্রায় সমজাতীয় "উৎস উপাদান" নিয়ে কাজ করেন। অনুশীলনের ফলাফলগুলি প্রায় দ্ব্যর্থহীনভাবে তার ক্রিয়াকলাপ দ্বারা নির্ধারিত হয়, যেমন ছাত্রের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপকে জাগিয়ে তোলা এবং নির্দেশ করার ক্ষমতা। শিক্ষাবিদকে এই সত্যটি বিবেচনা করতে বাধ্য করা হয় যে তার শিক্ষাগত প্রভাবগুলি শিক্ষার্থীর উপর অসংগঠিত এবং সংগঠিত নেতিবাচক প্রভাবগুলির সাথে ছেদ করতে পারে। একটি কার্যকলাপ হিসাবে শিক্ষাদান একটি পৃথক চরিত্র আছে. এটি সাধারণত প্রস্তুতিমূলক সময়কালে শিক্ষার্থীদের সাথে মিথস্ক্রিয়া জড়িত করে না, যা কম বা বেশি দীর্ঘ হতে পারে। শিক্ষামূলক কাজের বিশেষত্ব হল যে শিক্ষকের সাথে সরাসরি যোগাযোগের অনুপস্থিতিতেও ছাত্র তার পরোক্ষ প্রভাবে থাকে। সাধারণত শিক্ষামূলক কাজের প্রস্তুতিমূলক অংশটি প্রধান অংশের চেয়ে দীর্ঘ এবং প্রায়শই বেশি তাৎপর্যপূর্ণ হয়।
শেখার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের কার্যকারিতার মানদণ্ড হ'ল জ্ঞান এবং দক্ষতার আত্তীকরণের স্তর, জ্ঞানীয় এবং ব্যবহারিক সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য পদ্ধতিগুলির আয়ত্ত, বিকাশে অগ্রগতির তীব্রতা।শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের ফলাফলগুলি সহজেই চিহ্নিত করা যায় এবং গুণগত এবং পরিমাণগত সূচকগুলিতে রেকর্ড করা যেতে পারে। শিক্ষামূলক কাজে, শিক্ষাবিদদের ক্রিয়াকলাপের ফলাফলকে লালন-পালনের জন্য উন্নত মানদণ্ডের সাথে সম্পর্কযুক্ত করা কঠিন। একজন বিকাশমান ব্যক্তিত্বের মধ্যে শিক্ষাবিদদের কার্যকলাপের ফলাফল এককভাবে বের করা খুব কঠিন। গুণে স্টোকাস্টিসিটিশিক্ষাগত প্রক্রিয়া, কিছু শিক্ষামূলক কর্মের ফলাফল ভবিষ্যদ্বাণী করা কঠিন এবং তাদের প্রাপ্তি সময়ের মধ্যে অনেক বিলম্বিত হয়। শিক্ষামূলক কাজে, সময়মত প্রতিক্রিয়া স্থাপন করা অসম্ভব।
শিক্ষাদান এবং শিক্ষামূলক কাজের সংগঠনের মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্যগুলি দেখায় যে শিক্ষাদান তার সংগঠন এবং বাস্তবায়নের পদ্ধতির ক্ষেত্রে অনেক সহজ এবং একটি সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কাঠামোতে এটি একটি অধস্তন অবস্থান দখল করে। যদি শেখার প্রক্রিয়ায় প্রায় সবকিছুই যৌক্তিকভাবে প্রমাণিত বা অনুমান করা যায়, তবে একজন ব্যক্তির নির্দিষ্ট সম্পর্ক সৃষ্টি করা এবং একীভূত করা অনেক বেশি কঠিন, যেহেতু পছন্দের স্বাধীনতা এখানে একটি নিষ্পত্তিমূলক ভূমিকা পালন করে। এই কারণেই শেখার সাফল্য মূলত গঠিত জ্ঞানীয় আগ্রহ এবং সাধারণভাবে শেখার কার্যকলাপের প্রতি মনোভাবের উপর নির্ভর করে, যেমন শুধুমাত্র শিক্ষণ নয়, শিক্ষামূলক কাজের ফলাফল থেকেও।
প্রধান ধরণের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলির সনাক্তকরণ দেখায় যে তাদের দ্বান্দ্বিক ঐক্যে শিক্ষাদান এবং শিক্ষামূলক কাজ যে কোনও বিশেষত্বের শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপে সংঘটিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, বৃত্তিমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় শিল্প প্রশিক্ষণের একজন মাস্টার তার ক্রিয়াকলাপের সময় দুটি প্রধান কাজ সমাধান করে: আধুনিক উত্পাদন প্রযুক্তির সমস্ত প্রয়োজনীয়তা পর্যবেক্ষণ করার সময় যুক্তিযুক্তভাবে বিভিন্ন অপারেশন এবং কাজ করার জন্য শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা দিয়ে সজ্জিত করা। এবং শ্রমিক সংগঠন; এমন একজন দক্ষ কর্মী তৈরি করতে যিনি সচেতনভাবে শ্রমের উত্পাদনশীলতা বাড়ানোর জন্য চেষ্টা করবেন, সম্পাদিত কাজের গুণমান, সংগঠিত হবে, তার কর্মশালা, এন্টারপ্রাইজের সম্মানকে মূল্য দেবে। একজন ভালো মাস্টার শুধু ছাত্রদের কাছেই তার জ্ঞান স্থানান্তর করেন না, বরং তাদের নাগরিক ও পেশাগত উন্নয়নেরও নির্দেশনা দেন। এটি আসলে, তরুণদের পেশাদার শিক্ষার সারাংশ। শুধুমাত্র একজন মাস্টার যিনি জানেন এবং তার কাজকে ভালোবাসেন, মানুষ, ছাত্রদের মধ্যে পেশাদার সম্মানের অনুভূতি জাগিয়ে তুলতে পারেন এবং বিশেষত্বের নিখুঁত আয়ত্তের প্রয়োজন জাগিয়ে তুলতে পারেন।
একইভাবে, আমরা যদি বর্ধিত দিনের দলের শিক্ষকের দায়িত্বের পরিধি বিবেচনা করি, তবে আমরা তার কর্মকাণ্ডে শিক্ষাদান এবং শিক্ষামূলক উভয় কাজ দেখতে পাব। স্কুল-পরবর্তী গোষ্ঠীগুলির প্রবিধান শিক্ষকের কাজগুলিকে সংজ্ঞায়িত করে: শিক্ষার্থীদের মধ্যে কাজের প্রতি ভালবাসা, উচ্চ নৈতিক গুণাবলী, সাংস্কৃতিক আচরণের অভ্যাস এবং ব্যক্তিগত স্বাস্থ্যবিধি দক্ষতা জাগ্রত করা; শিক্ষার্থীদের দৈনন্দিন রুটিন নিয়ন্ত্রণ করুন, হোমওয়ার্কের সময়মত প্রস্তুতি পর্যবেক্ষণ করুন, অবসরের একটি যুক্তিসঙ্গত সংগঠনে তাদের শেখার ক্ষেত্রে সহায়তা করুন; স্কুলের ডাক্তারের সাথে একসাথে, শিশুদের স্বাস্থ্য এবং শারীরিক বিকাশের প্রচার করে এমন ক্রিয়াকলাপগুলি পরিচালনা করা; শিক্ষক, শ্রেণী শিক্ষক, ছাত্রদের পিতামাতা বা তাদের স্থলাভিষিক্ত ব্যক্তিদের সাথে যোগাযোগ বজায় রাখুন। যাইহোক, যেমন কাজগুলি থেকে দেখা যায়, সাংস্কৃতিক আচরণ এবং ব্যক্তিগত স্বাস্থ্যবিধি দক্ষতার অভ্যাস স্থাপন করা, উদাহরণস্বরূপ, ইতিমধ্যেই কেবল শিক্ষা নয়, প্রশিক্ষণেরও একটি ক্ষেত্র, যার জন্য পদ্ধতিগত অনুশীলনের প্রয়োজন।
সুতরাং, স্কুলছাত্রদের বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপের মধ্যে, জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ কেবল শিক্ষার কাঠামোর দ্বারা সীমাবদ্ধ নয়, যা ঘুরে, শিক্ষামূলক ফাংশনগুলির সাথে "বোঝা" হয়। অভিজ্ঞতা দেখায় যে শিক্ষাদানে সাফল্য প্রাথমিকভাবে সেই শিক্ষকদের দ্বারা অর্জিত হয় যাদের শিক্ষাগত ক্ষমতা রয়েছে শিশুদের জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশ এবং সমর্থন করার, শ্রেণীকক্ষে সাধারণ সৃজনশীলতার পরিবেশ তৈরি করে, গোষ্ঠীর দায়িত্ব এবং সহপাঠীদের সাফল্যে আগ্রহ। এটি পরামর্শ দেয় যে শিক্ষাদানের দক্ষতা নয়, শিক্ষকের পেশাগত প্রস্তুতির বিষয়বস্তুতে শিক্ষামূলক কাজের দক্ষতা প্রাথমিক। এই বিষয়ে, ভবিষ্যত শিক্ষকদের পেশাদার প্রশিক্ষণের লক্ষ্য হল একটি সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পরিচালনা করার জন্য তাদের প্রস্তুতি তৈরি করা।

§ 3. শিক্ষাগত কার্যকলাপের গঠন

একটি মাল্টি-লেভেল সিস্টেম হিসাবে মনোবিজ্ঞানে গৃহীত কার্যকলাপের বোঝার বিপরীতে, যার উপাদানগুলি হল লক্ষ্য, উদ্দেশ্য, ক্রিয়া এবং ফলাফল, শিক্ষাগত কার্যকলাপের সাথে সম্পর্কিত, এর উপাদানগুলিকে তুলনামূলকভাবে স্বাধীন কার্যকরী কার্যকলাপ হিসাবে চিহ্নিত করার পদ্ধতি। শিক্ষক প্রাধান্য পায়।
এন.ভি. কুজমিনা শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের কাঠামোতে তিনটি আন্তঃসম্পর্কিত উপাদানকে এককভাবে চিহ্নিত করেছেন: গঠনমূলক, সাংগঠনিক এবং যোগাযোগমূলক। এই কার্যকরী ধরণের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সফল বাস্তবায়নের জন্য, দক্ষতায় উদ্ভাসিত উপযুক্ত দক্ষতার প্রয়োজন।
গঠনমূলক কার্যকলাপ,পরিবর্তে, এটি গঠনমূলক-সামগ্রী (শিক্ষামূলক উপাদান নির্বাচন এবং রচনা, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পরিকল্পনা এবং নির্মাণ), গঠনমূলক-পরিচালনামূলক (নিজের ক্রিয়াকলাপের পরিকল্পনা এবং ছাত্রদের কর্ম) এবং গঠনমূলক-উপাদানে বিভক্ত (শিক্ষামূলক এবং ডিজাইনিং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উপাদান ভিত্তি)। সাংগঠনিক কার্যকলাপবিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে শিক্ষার্থীদের অন্তর্ভুক্ত করা, একটি দল তৈরি করা এবং যৌথ ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার লক্ষ্যে কর্মের একটি সিস্টেমের বাস্তবায়ন জড়িত।
যোগাযোগমূলক কার্যকলাপশিক্ষক এবং ছাত্রদের, স্কুলের অন্যান্য শিক্ষক, জনসাধারণের সদস্য এবং অভিভাবকদের মধ্যে শিক্ষাগতভাবে সমীচীন সম্পর্ক স্থাপনের লক্ষ্য।
যাইহোক, এই উপাদানগুলি, একদিকে, সমানভাবে কেবল শিক্ষাগত নয়, প্রায় অন্য যে কোনও ক্রিয়াকলাপের জন্যও দায়ী করা যেতে পারে এবং অন্যদিকে, তারা পর্যাপ্ত সম্পূর্ণতার সাথে শিক্ষাগত কার্যকলাপের সমস্ত দিক এবং ক্ষেত্রগুলি প্রকাশ করে না।
A. I. Shcherbakov গঠনমূলক, সাংগঠনিক এবং গবেষণা উপাদানগুলিকে (ফাংশন) সাধারণ শ্রম উপাদান হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করেছেন, যেমন কোন কার্যকলাপে উদ্ভাসিত। কিন্তু তিনি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বাস্তবায়নের পর্যায়ে শিক্ষকের ফাংশনটি নির্দিষ্ট করেন, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সাংগঠনিক উপাদানকে তথ্য, বিকাশ, অভিমুখীকরণ এবং সংহতকরণ ফাংশনের একতা হিসাবে উপস্থাপন করে। গবেষণা ফাংশনে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত, যদিও এটি সাধারণ শ্রমের সাথে সম্পর্কিত। গবেষণা ফাংশন বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষকের শিক্ষাগত ঘটনাগুলির প্রতি বৈজ্ঞানিক দৃষ্টিভঙ্গি থাকতে হবে, হিউরিস্টিক অনুসন্ধানের দক্ষতা এবং বৈজ্ঞানিক ও শিক্ষাগত গবেষণার পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করতে হবে, যার মধ্যে তার নিজের অভিজ্ঞতার বিশ্লেষণ এবং অন্যান্য শিক্ষকদের অভিজ্ঞতা রয়েছে।
শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের গঠনমূলক উপাদানকে অভ্যন্তরীণভাবে আন্তঃসংযুক্ত বিশ্লেষণাত্মক, প্রগনোস্টিক এবং প্রজেক্টিভ ফাংশন হিসাবে উপস্থাপন করা যেতে পারে।
যোগাযোগমূলক ফাংশনের বিষয়বস্তুর গভীরভাবে অধ্যয়ন আমাদেরকে এটিকে আন্তঃসম্পর্কিত উপলব্ধিমূলক, সঠিক যোগাযোগমূলক এবং যোগাযোগমূলক-অপারেশনাল ফাংশনের মাধ্যমে সংজ্ঞায়িত করতে দেয়। উপলব্ধিমূলক ফাংশনটি একজন ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ জগতে অনুপ্রবেশের সাথে সম্পর্কিত, যোগাযোগমূলক ফাংশনটি নিজেই শিক্ষাগতভাবে উপযুক্ত সম্পর্ক স্থাপনের লক্ষ্যে এবং যোগাযোগমূলক-অপারেশনাল ফাংশনটি শিক্ষাগত সরঞ্জামগুলির সক্রিয় ব্যবহার জড়িত।
শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা ধ্রুবক প্রতিক্রিয়ার উপস্থিতির কারণে। এটি শিক্ষককে পরিকল্পিত কাজের সাথে প্রাপ্ত ফলাফলের সম্মতি সম্পর্কে সময়মত তথ্য পেতে দেয়। এই কারণে, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের কাঠামোতে, নিয়ন্ত্রণ-মূল্যায়নকারী (প্রতিবর্তশীল) উপাদানটি একক করা প্রয়োজন।
ক্রিয়াকলাপের সমস্ত উপাদান বা কার্যকরী প্রকারগুলি যে কোনও বিশেষত্বের একজন শিক্ষকের কাজে উদ্ভাসিত হয়। তাদের বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষকের বিশেষ দক্ষতা থাকতে হবে।

§ 4. শিক্ষাগত কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে শিক্ষক

শিক্ষকতা পেশার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ প্রয়োজনীয়তাগুলির মধ্যে একটি হল এর প্রতিনিধিদের সামাজিক এবং পেশাগত অবস্থানের স্পষ্টতা। এটিতে শিক্ষক নিজেকে শিক্ষাগত কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে প্রকাশ করেন।
একজন শিক্ষকের অবস্থান বিশ্বের প্রতি সেই বুদ্ধিবৃত্তিক, স্বেচ্ছাচারী এবং মানসিক-মূল্যায়নমূলক মনোভাব, শিক্ষাগত বাস্তবতা এবং শিক্ষাগত কার্যকলাপের একটি সিস্টেম।বিশেষ করে, যা এর কার্যকলাপের উৎস। এটি একদিকে নির্ধারিত হয়, প্রয়োজনীয়তা, প্রত্যাশা এবং সুযোগগুলির দ্বারা যা সমাজ তাকে উপস্থাপন করে এবং সরবরাহ করে। এবং অন্যদিকে, কার্যকলাপের অভ্যন্তরীণ, ব্যক্তিগত উত্স রয়েছে - শিক্ষকের প্রবণতা, অভিজ্ঞতা, উদ্দেশ্য এবং লক্ষ্য, তার মান অভিযোজন, বিশ্বদর্শন, আদর্শ।
শিক্ষকের অবস্থান তার ব্যক্তিত্ব, সামাজিক অভিযোজনের প্রকৃতি, নাগরিক আচরণ এবং কার্যকলাপের ধরণ প্রকাশ করে।
সামাজিক অবস্থানশিক্ষক সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ে তৈরি হওয়া দৃষ্টিভঙ্গি, বিশ্বাস এবং মূল্যবোধের ব্যবস্থা থেকে বেড়ে ওঠে। পেশাদার প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়াতে, তাদের ভিত্তিতে, শিক্ষাগত পেশা, লক্ষ্য এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের উপায়গুলির প্রতি একটি প্রেরণামূলক-মূল্যবোধের মনোভাব তৈরি হয়। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের প্রেরণামূলক-মূল্যবোধের মনোভাব তার বিস্তৃত অর্থে শেষ পর্যন্ত সেই দিকটিতে প্রকাশ করা হয় যা শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের মূল গঠন করে।
শিক্ষকের সামাজিক অবস্থান মূলত তার নির্ধারণ করে পেশাদার অবস্থান।যাইহোক, এখানে কোন সরাসরি নির্ভরতা নেই, যেহেতু শিক্ষা সবসময় ব্যক্তিগত মিথস্ক্রিয়া উপর ভিত্তি করে নির্মিত হয়. এই কারণেই শিক্ষক, তিনি কী করছেন সে সম্পর্কে স্পষ্টভাবে সচেতন, সর্বদা একটি বিশদ উত্তর দিতে সক্ষম হন না, কেন তিনি এইভাবে কাজ করেন এবং অন্যথায় না, প্রায়শই সাধারণ জ্ঞান এবং যুক্তির বিপরীতে। কোনো বিশ্লেষণই তা প্রকাশ করতে সাহায্য করবে না যে ক্রিয়াকলাপের কোন উৎসগুলি বিদ্যমান ছিল যখন শিক্ষক বর্তমান পরিস্থিতিতে একটি বা অন্য অবস্থান বেছে নিয়েছিলেন, যদি তিনি নিজেই স্বজ্ঞার মাধ্যমে তার সিদ্ধান্ত ব্যাখ্যা করেন। একজন শিক্ষকের পেশাগত অবস্থানের পছন্দ অনেক কারণ দ্বারা প্রভাবিত হয়। যাইহোক, তাদের মধ্যে সিদ্ধান্তমূলক হল তার পেশাদার মনোভাব, স্বতন্ত্র টাইপোলজিকাল ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য, মেজাজ এবং চরিত্র।
পাউন্ড. ইটেলসন শিক্ষাগত অবস্থানের সাধারণ ভূমিকার একটি বর্ণনা দিয়েছেন। শিক্ষক হিসাবে কাজ করতে পারেন:
একজন তথ্যদাতা, যদি তিনি যোগাযোগের প্রয়োজনীয়তা, নিয়ম, মতামত ইত্যাদির মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকেন। (উদাহরণস্বরূপ, আপনাকে সৎ হতে হবে);
বন্ধু, যদি সে একটি শিশুর আত্মাকে প্রবেশ করতে চায়"
একজন স্বৈরশাসক, যদি তিনি জোরপূর্বক ছাত্রদের মনে নিয়ম এবং মান অভিযোজন প্রবর্তন করেন;
উপদেষ্টা যদি তিনি সতর্ক প্ররোচনা ব্যবহার করেন"
আবেদনকারী, যদি শিক্ষক ছাত্রকে "যেমন হওয়া উচিত" হওয়ার জন্য অনুরোধ করেন, কখনও কখনও আত্ম-অপমান, তোষামোদ করেন;
অনুপ্রেরণাকারী, যদি তিনি আকর্ষণীয় লক্ষ্য, সম্ভাবনার সাথে মোহিত (জ্বলন্ত) করতে চান।
শিক্ষাবিদদের ব্যক্তিত্বের উপর নির্ভর করে এই অবস্থানগুলির প্রতিটি ইতিবাচক এবং নেতিবাচক প্রভাব ফেলতে পারে। যাইহোক, অবিচার এবং স্বেচ্ছাচারিতা সবসময় নেতিবাচক ফলাফল দেয়; শিশুর সাথে খেলা, তাকে একটি ছোট প্রতিমা এবং স্বৈরশাসকের মধ্যে পরিণত করা; ঘুষ, শিশুর ব্যক্তিত্বের প্রতি অসম্মান, তার উদ্যোগকে দমন করা ইত্যাদি।
§ 5. শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের জন্য পেশাগতভাবে শর্তযুক্ত প্রয়োজনীয়তা
একজন শিক্ষকের জন্য পেশাগতভাবে শর্তযুক্ত প্রয়োজনীয়তার সেট হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় পেশাদার প্রস্তুতিশিক্ষাদান কার্যক্রমে। এর সংমিশ্রণে, একদিকে, মনস্তাত্ত্বিক, সাইকোফিজিওলজিকাল এবং শারীরিক প্রস্তুতি এবং অন্যদিকে, পেশাদারিত্বের ভিত্তি হিসাবে বৈজ্ঞানিক, তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক প্রশিক্ষণকে আলাদা করা বৈধ।
শিক্ষক শিক্ষার লক্ষ্যের প্রতিফলন হিসাবে পেশাদার প্রস্তুতির বিষয়বস্তু এতে জমা হয় পেশাগত গ্রাম,শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব এবং পেশাদার কার্যকলাপের অপরিবর্তনীয়, আদর্শিক পরামিতিগুলিকে প্রতিফলিত করে।
আজ অবধি, একজন শিক্ষকের প্রফেশনোগ্রাম তৈরিতে প্রচুর অভিজ্ঞতা সঞ্চিত হয়েছে, যা আমাদেরকে একজন শিক্ষকের জন্য পেশাদার প্রয়োজনীয়তাগুলিকে তিনটি প্রধান কমপ্লেক্সে একত্রিত করতে দেয় যা আন্তঃসংযুক্ত এবং একে অপরের পরিপূরক: সাধারণ নাগরিক গুণাবলী; শিক্ষকতা পেশার সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করে এমন গুণাবলী; বিষয়ে বিশেষ জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা (বিশেষত্ব)। একটি প্রফেশনোগ্রামকে প্রমাণ করার সময়, মনোবিজ্ঞানীরা শিক্ষাগত ক্ষমতার একটি তালিকা প্রতিষ্ঠার দিকে ফিরে যান, যা ব্যক্তির মন, অনুভূতি এবং ইচ্ছার গুণাবলীর সংশ্লেষণ। বিশেষ করে, V.A. Krutetsky শিক্ষাগত, একাডেমিক, যোগাযোগ দক্ষতা, সেইসাথে শিক্ষাগত কল্পনা এবং মনোযোগ বিতরণ করার ক্ষমতা হাইলাইট করে।
A. I. Shcherbakov শিক্ষাগত, গঠনমূলক, উপলব্ধিমূলক, অভিব্যক্তিমূলক, যোগাযোগমূলক এবং সাংগঠনিক ক্ষমতাকে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষাগত ক্ষমতার মধ্যে বিবেচনা করেন। তিনি আরও বিশ্বাস করেন যে শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক কাঠামোতে, সাধারণ নাগরিক গুণাবলী, নৈতিক এবং মনস্তাত্ত্বিক, সামাজিক এবং উপলব্ধিগত, স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য, ব্যবহারিক দক্ষতা এবং ক্ষমতাগুলি আলাদা করা উচিত: সাধারণ শিক্ষাগত (তথ্য, গতিশীলতা, উন্নয়নমূলক, অভিযোজন), সাধারণ শ্রম (গঠনমূলক, সাংগঠনিক , গবেষণা), যোগাযোগমূলক (বিভিন্ন বয়সের মানুষের সাথে যোগাযোগ), স্ব-শিক্ষামূলক (জ্ঞানের পদ্ধতিগতকরণ এবং সাধারণীকরণ এবং শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানে এবং নতুন তথ্য প্রাপ্তিতে তাদের প্রয়োগ)।
একজন শিক্ষক শুধুমাত্র একটি পেশা নয়, যার সারমর্ম হল জ্ঞান প্রেরণ করা, তবে একটি ব্যক্তিত্ব তৈরি করার একটি উচ্চ মিশন, একজন ব্যক্তির মধ্যে একজন ব্যক্তিকে নিশ্চিত করা। এই বিষয়ে, শিক্ষক শিক্ষার লক্ষ্যকে একটি নতুন ধরণের শিক্ষকের একটি অবিচ্ছিন্ন সাধারণ এবং পেশাদার বিকাশ হিসাবে উপস্থাপন করা যেতে পারে, যা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়:
উচ্চ নাগরিক দায়িত্ব এবং সামাজিক কার্যকলাপ;
শিশুদের প্রতি ভালবাসা, তাদের হৃদয় দেওয়ার প্রয়োজনীয়তা এবং ক্ষমতা;
প্রকৃত বুদ্ধিমত্তা, আধ্যাত্মিক সংস্কৃতি, ইচ্ছা এবং অন্যদের সাথে একসাথে কাজ করার ক্ষমতা;

উচ্চ পেশাদারিত্ব, বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত চিন্তার উদ্ভাবনী শৈলী, নতুন মূল্যবোধ তৈরি করতে এবং সৃজনশীল সিদ্ধান্ত নেওয়ার প্রস্তুতি;
এটির জন্য ধ্রুবক স্ব-শিক্ষা এবং প্রস্তুতির প্রয়োজন;
শারীরিক এবং মানসিক স্বাস্থ্য, পেশাদার কর্মক্ষমতা।
একজন শিক্ষকের এই সক্ষম এবং সংক্ষিপ্ত বৈশিষ্ট্যকে ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের স্তরে সংহত করা যেতে পারে।
শিক্ষকের পেশায়, নেতৃস্থানীয় স্থানটি তার ব্যক্তিত্বের অভিযোজন দ্বারা দখল করা হয়। এই বিষয়ে, আসুন একজন শিক্ষক-শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করি যা তার সামাজিক, নৈতিক, পেশাগত, শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় অভিযোজনকে চিহ্নিত করে।
কেডি উশিনস্কি লিখেছেন: "মানুষের শিক্ষার প্রধান রাস্তা হল প্ররোচনা, এবং প্ররোচনা শুধুমাত্র অনুপ্রেরণার মাধ্যমে কাজ করা যেতে পারে। যে কোনও শিক্ষাদানের প্রোগ্রাম, শিক্ষার যে কোনও পদ্ধতি, তা যতই ভাল হোক না কেন, যা শিক্ষাবিদদের বিশ্বাসের মধ্যে যায় নি। , একটি মৃত চিঠি থেকে যাবে যার বাস্তবে কোন ক্ষমতা নেই।" এই বিষয়ে সবচেয়ে সতর্ক নিয়ন্ত্রণ সাহায্য করবে না। একজন শিক্ষাবিদ কখনই একটি নির্দেশের অন্ধ নির্বাহক হতে পারেন না: তার ব্যক্তিগত দৃঢ় বিশ্বাসের উষ্ণতায় উষ্ণ না হয়ে, এটি করবে। ক্ষমতা নেই।"
শিক্ষকের কার্যকলাপে, আদর্শগত দৃঢ়তা ব্যক্তির অন্যান্য সমস্ত বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করে, তার সামাজিক এবং নৈতিক অভিমুখীতা প্রকাশ করে। বিশেষ করে, সামাজিক চাহিদা, নৈতিক ও মূল্যবোধ, জনসাধারণের কর্তব্য এবং নাগরিক দায়িত্ববোধ। আদর্শগত প্রত্যয় শিক্ষকের সামাজিক কার্যকলাপের অন্তর্নিহিত। এই কারণেই এটি যথাযথভাবে একজন শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের সবচেয়ে গভীর মৌলিক বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচিত হয়। একজন শিক্ষক-নাগরিক তার জনগণের প্রতি অনুগত, তাদের কাছাকাছি। তিনি তার ব্যক্তিগত উদ্বেগের একটি সংকীর্ণ বৃত্তের মধ্যে নিজেকে বন্ধ করেন না, তার জীবন অবিচ্ছিন্নভাবে গ্রামের জীবনের সাথে, যে শহরে তিনি থাকেন এবং কাজ করেন তার সাথে সংযুক্ত থাকে।
শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের কাঠামোতে, একটি বিশেষ ভূমিকা পেশাদার এবং শিক্ষাগত অভিযোজনের অন্তর্গত। এটি এমন একটি কাঠামো যার চারপাশে শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের প্রধান পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্যগুলি একত্রিত হয়।
শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত অভিযোজনের মধ্যে রয়েছে শিক্ষকতা পেশার প্রতি আগ্রহ, শিক্ষাগত পেশা, পেশাগত এবং শিক্ষাগত অভিপ্রায় এবং প্রবণতা। শিক্ষাগত অভিযোজনের ভিত্তি হল শিক্ষকতা পেশায় আগ্রহযা শিশুদের, পিতামাতার প্রতি একটি ইতিবাচক সংবেদনশীল মনোভাব, সাধারণভাবে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ এবং এর নির্দিষ্ট ধরণের শিক্ষাগত জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জনের আকাঙ্ক্ষায় এর অভিব্যক্তি খুঁজে পায়। শিক্ষকতা পেশাশিক্ষাগত আগ্রহের বিপরীতে, যা মননশীলও হতে পারে, এর অর্থ এমন একটি প্রবণতা যা শিক্ষাগত কাজের দক্ষতা সম্পর্কে সচেতনতা থেকে বৃদ্ধি পায়।
একটি পেশার উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি শুধুমাত্র তখনই প্রকাশ করা যেতে পারে যখন ভবিষ্যতের শিক্ষককে একটি শিক্ষামূলক বা বাস্তব পেশাগতভাবে ভিত্তিক কার্যকলাপে অন্তর্ভুক্ত করা হয়, কারণ একজন ব্যক্তির পেশাগত নিয়তি সরাসরি এবং দ্ব্যর্থহীনভাবে তার প্রাকৃতিক বৈশিষ্ট্যগুলির মৌলিকতা দ্বারা নির্ধারিত হয় না। ইতিমধ্যে, একটি সঞ্চালিত বা এমনকি নির্বাচিত কার্যকলাপের জন্য একটি পেশার বিষয়গত অভিজ্ঞতা একজন ব্যক্তির বিকাশে একটি খুব গুরুত্বপূর্ণ কারণ হতে পারে: কার্যকলাপের জন্য উত্সাহ সৃষ্টি করতে, এটির জন্য একজনের উপযুক্ততার প্রত্যয়।
এইভাবে, তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার ভবিষ্যত শিক্ষক এবং তাদের শিক্ষাগত ক্ষমতার স্ব-মূল্যায়নের মাধ্যমে শিক্ষাগত বৃত্তি তৈরি হয়। এর থেকে আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে বিশেষ (একাডেমিক) প্রস্তুতির ত্রুটিগুলি ভবিষ্যতের শিক্ষকের সম্পূর্ণ পেশাদার অনুপযুক্ততাকে স্বীকৃতি দেওয়ার কারণ হিসাবে কাজ করতে পারে না।
শিক্ষাগত পেশার ভিত্তি হ'ল শিশুদের প্রতি ভালবাসা। এই মৌলিক গুণটি স্ব-উন্নতির জন্য একটি পূর্বশর্ত, অনেক পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলীর উদ্দেশ্যমূলক স্ব-বিকাশ যা শিক্ষকের পেশাদার এবং শিক্ষাগত অভিযোজনকে চিহ্নিত করে।
এই গুণাবলীর মধ্যে রয়েছে শিক্ষাগত দায়িত্বএবং একটি দায়িত্ব.শিক্ষাগত দায়িত্বের বোধ দ্বারা পরিচালিত, শিক্ষক সর্বদা শিশুদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাহায্য করার জন্য তাড়াহুড়ো করেন, যাদের প্রয়োজন তাদের অধিকার এবং যোগ্যতার মধ্যে; তিনি একটি অদ্ভুত কোড কঠোরভাবে অনুসরণ করে নিজেকে দাবি করছেন শিক্ষাগত নৈতিকতা।
শিক্ষাগত কর্তব্যের সর্বোচ্চ প্রকাশ উৎসর্গশিক্ষক এতেই কাজের প্রতি তার প্রেরণামূলক-মূল্যবোধের প্রকাশ পাওয়া যায়। যে শিক্ষকের এই গুণটি রয়েছে সে সময় নির্বিশেষে কাজ করে, কখনও কখনও এমনকি স্বাস্থ্যের অবস্থার সাথেও। পেশাদার উত্সর্গের একটি আকর্ষণীয় উদাহরণ হল A.S এর জীবন এবং কাজ। মাকারেঙ্কো এবং ভিএ সুখমলিনস্কি। নিঃস্বার্থতা এবং আত্মত্যাগের একটি ব্যতিক্রমী উদাহরণ হল জানুস কর্কজাকের জীবন এবং কাজ, একজন বিশিষ্ট পোলিশ ডাক্তার এবং শিক্ষক, যিনি নাৎসিদের বেঁচে থাকার প্রস্তাবকে তুচ্ছ করেছিলেন এবং তাঁর ছাত্রদের সাথে একসাথে শ্মশানের চুলায় পা রেখেছিলেন।

পেশাগত দায়িত্ব সচেতনতা এবং দায়িত্ববোধের উপর ভিত্তি করে সহকর্মী, পিতামাতা এবং শিশুদের সাথে একজন শিক্ষকের সম্পর্ক, এর সারমর্ম শিক্ষাগত কৌশল,যা একই সময়ে অনুপাতের অনুভূতি, এবং একটি কর্মের একটি সচেতন ডোজ, এবং এটি নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা এবং প্রয়োজনে একটি প্রতিকারের সাথে অন্যটির ভারসাম্য বজায় রাখার ক্ষমতা। যে কোনও ক্ষেত্রে শিক্ষকের আচরণের কৌশলটি হল, এর পরিণতিগুলির পূর্বাভাস, উপযুক্ত শৈলী এবং স্বর, শিক্ষাগত কর্মের সময় এবং স্থান নির্বাচন করা, পাশাপাশি তাদের সময়মত সামঞ্জস্য করা।
শিক্ষাগত কৌশল মূলত শিক্ষকের ব্যক্তিগত গুণাবলী, তার দৃষ্টিভঙ্গি, সংস্কৃতি, ইচ্ছা, নাগরিকত্ব এবং পেশাগত দক্ষতার উপর নির্ভর করে। এটি এমন ভিত্তি যার ভিত্তিতে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে আস্থার সম্পর্ক বৃদ্ধি পায়। শিক্ষাগত কৌশল বিশেষত শিক্ষকের নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন কার্যক্রমে স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়, যেখানে বিশেষ যত্ন এবং ন্যায্যতা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।
শিক্ষাগত বিচারশিক্ষকের বস্তুনিষ্ঠতার এক ধরণের পরিমাপ, তার নৈতিক লালন-পালনের স্তর। ভিএ সুখোমলিনস্কি লিখেছেন: "ন্যায়বিচার হল একজন শিক্ষকের প্রতি শিশুর আস্থার ভিত্তি। কিন্তু কোন বিমূর্ত ন্যায়বিচার নেই - ব্যক্তিত্বের বাইরে, ব্যক্তিগত আগ্রহ, আবেগ, আবেগের বাইরে। ন্যায্য হওয়ার জন্য, প্রতিটি শিশুর আধ্যাত্মিক জগতকে জানতে হবে সূক্ষ্মতা থেকে ""
ব্যক্তিগত গুণাবলী যা একজন শিক্ষকের পেশাগত এবং শিক্ষাগত অভিমুখীতার একটি পূর্বশর্ত এবং তার একটি ঘনীভূত অভিব্যক্তি। কর্তৃত্বযদি অন্যান্য পেশার কাঠামোতে "বৈজ্ঞানিক কর্তৃত্ব", "তাদের ক্ষেত্রে স্বীকৃত কর্তৃত্ব" ইত্যাদি অভিব্যক্তিগুলি অভ্যাসগতভাবে শোনা যায়, তাহলে শিক্ষকের ব্যক্তির একক এবং অবিভাজ্য কর্তৃত্ব থাকতে পারে।
ব্যক্তির জ্ঞানীয় অভিযোজনের ভিত্তি হল আধ্যাত্মিক চাহিদা এবং আগ্রহ।
ব্যক্তির আধ্যাত্মিক শক্তি এবং সাংস্কৃতিক চাহিদাগুলির একটি প্রকাশ হল জ্ঞানের প্রয়োজন। পেশাগত উন্নয়ন এবং উন্নতির জন্য শিক্ষাগত স্ব-শিক্ষার ধারাবাহিকতা একটি প্রয়োজনীয় শর্ত।
জ্ঞানীয় আগ্রহের প্রধান কারণগুলির মধ্যে একটি হল পড়ানো বিষয়ের প্রতি ভালবাসা। এলএন টলস্টয় উল্লেখ করেছেন যে আপনি যদি একজন শিক্ষার্থীকে বিজ্ঞানের সাথে শিক্ষিত করতে চান, আপনার বিজ্ঞানকে ভালোবাসুন এবং এটি জানুন, এবং শিক্ষার্থীরা আপনাকে ভালোবাসবে এবং আপনি তাদের শিক্ষিত করবেন; কিন্তু আপনি নিজে যদি এটি ভালোবাসেন না, তবে আপনি যতই জোর করুন না কেন। শেখার জন্য, বিজ্ঞান শিক্ষাগত প্রভাব তৈরি করবে না। "। এই ধারণাটি ভিএ সুখোমলিনস্কি দ্বারা বিকশিত হয়েছিল। তিনি বিশ্বাস করতেন যে "শিক্ষাবিদ্যার মাস্টার তার বিজ্ঞানের এবিসি এত ভালভাবে জানেন যে পাঠে, উপাদান অধ্যয়নের সময়, যা অধ্যয়ন করা হচ্ছে তার বিষয়বস্তু তার মনোযোগের কেন্দ্রবিন্দুতে নয় বরং ছাত্র, তাদের মানসিক কাজ, তাদের চিন্তাভাবনা, তাদের মানসিক কাজের অসুবিধা।
একজন আধুনিক শিক্ষকের বিজ্ঞানের বিভিন্ন শাখায় পারদর্শী হওয়া উচিত, যার মূল বিষয়গুলি তিনি শেখান এবং আর্থ-সামাজিক, শিল্প ও সাংস্কৃতিক সমস্যা সমাধানের জন্য এর সম্ভাবনাগুলি জানেন। তবে এটি যথেষ্ট নয় - তাকে অবশ্যই নতুন গবেষণা, আবিষ্কার এবং অনুমান সম্পর্কে সচেতন থাকতে হবে, তিনি যে বিজ্ঞান শেখান তার নিকট এবং দূরের দৃষ্টিভঙ্গি দেখতে হবে।

শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের জ্ঞানীয় অভিযোজনের সবচেয়ে সাধারণ বৈশিষ্ট্য হল বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত চিন্তার সংস্কৃতি, যার প্রধান বৈশিষ্ট্য হল দ্বান্দ্বিক। এটি প্রতিটি শিক্ষাগত ঘটনাতে এর উপাদান দ্বন্দ্বগুলি সনাক্ত করার ক্ষমতাতে নিজেকে প্রকাশ করে। শিক্ষাগত বাস্তবতার ঘটনার দ্বান্দ্বিক দৃষ্টিভঙ্গি শিক্ষককে এটিকে একটি প্রক্রিয়া হিসাবে উপলব্ধি করতে দেয় যেখানে পুরাতনের সাথে নতুনের সংগ্রামের মাধ্যমে ক্রমাগত বিকাশ ঘটে, এই প্রক্রিয়াটিকে প্রভাবিত করতে, তার কার্যকলাপে উদ্ভূত সমস্ত প্রশ্ন এবং কাজগুলিকে অবিলম্বে সমাধান করে। .

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ হল ছাত্রের (ছাত্রদের) উপর শিক্ষকের শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক প্রভাব, যার লক্ষ্য তার ব্যক্তিগত, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং কার্যকলাপের বিকাশ, একই সাথে তার আত্ম-উন্নয়ন এবং আত্ম-উন্নতির ভিত্তি হিসাবে কাজ করে।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের অন্যান্য যে কোনও ধরণের মানুষের ক্রিয়াকলাপের মতো একই বৈশিষ্ট্য রয়েছে। প্রথমত, এটি উদ্দেশ্যপূর্ণতা, প্রেরণা, বস্তুনিষ্ঠতা। শিক্ষাগত কার্যকলাপের একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য, N.V অনুযায়ী। কুজমিনা, তার উৎপাদনশীলতা। শিক্ষাগত কার্যকলাপের উত্পাদনশীলতার পাঁচটি স্তর রয়েছে:

“আমি- (ন্যূনতম) প্রজনন; শিক্ষক নিজে যা জানেন তা অন্যদের বলতে সক্ষম; অনুৎপাদনশীল

II - (নিম্ন) অভিযোজিত; শিক্ষক জানেন কিভাবে তার বার্তাটি দর্শকদের বৈশিষ্ট্যের সাথে মানিয়ে নিতে হয়; অনুৎপাদনশীল

III- (মাঝারি) স্থানীয়ভাবে মডেলিং; কোর্সের নির্দিষ্ট বিভাগে শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা, সম্পদ শেখানোর জন্য শিক্ষকের কৌশল রয়েছে (যেমন একটি শিক্ষাগত লক্ষ্য প্রণয়ন করা, পছন্দসই ফলাফল সম্পর্কে সচেতন হওয়া এবং শিক্ষাগত ও জ্ঞানীয় কার্যকলাপে শিক্ষার্থীদের অন্তর্ভুক্ত করার জন্য একটি সিস্টেম এবং ক্রম নির্বাচন করা); মাঝারি উত্পাদনশীল।

IV - (উচ্চ) শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের পদ্ধতিগত মডেলিং; শিক্ষক জ্ঞান, দক্ষতা, সামগ্রিকভাবে শিক্ষার্থীদের দক্ষতার কাঙ্ক্ষিত সিস্টেম গঠনের কৌশলগুলি জানেন উত্পাদনশীল

V - (উচ্চতর) পদ্ধতিগতভাবে ছাত্রদের কার্যকলাপ এবং আচরণ মডেলিং; শিক্ষকের কাছে তার বিষয়কে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব, স্ব-শিক্ষা, স্ব-শিক্ষা, স্ব-বিকাশের জন্য তার প্রয়োজনীয়তা গঠনের উপায়ে পরিণত করার কৌশল রয়েছে; অত্যন্ত উত্পাদনশীল»

শিক্ষাগত, অন্য যেকোনো ধরনের কার্যকলাপের মতো, মনস্তাত্ত্বিক (বিষয়ভিত্তিক) বিষয়বস্তু দ্বারা নির্ধারিত হয়, যার মধ্যে রয়েছে প্রেরণা, লক্ষ্য, বিষয়, উপায়, পদ্ধতি, পণ্য এবং ফলাফল। এর কাঠামোগত সংগঠনে, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপটি কর্মের (দক্ষতা) একটি সেট দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা নীচে আলোচনা করা হবে।

বিষয়শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ হল শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সংগঠন, যার লক্ষ্য বিকাশের ভিত্তি এবং শর্ত হিসাবে সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার বিষয় আয়ত্ত করা। মানেশিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ হ'ল বৈজ্ঞানিক (তাত্ত্বিক এবং অভিজ্ঞতামূলক) জ্ঞান, যার সাহায্যে এবং এর ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের থিসরাস গঠিত হয়।

উপায়শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার স্থানান্তর হল ব্যাখ্যা, প্রদর্শন (চিত্রণ), শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের জন্য শিক্ষার্থীদের সাথে যৌথ কাজ, ছাত্রের সরাসরি অনুশীলন (ল্যাবরেটরি, ক্ষেত্র), প্রশিক্ষণ . পণ্যশিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ হল ছাত্রের অক্ষীয়, নৈতিক এবং নৈতিক, মানসিক এবং শব্দার্থিক, বিষয়, মূল্যায়নমূলক উপাদানগুলির সামগ্রিকতায় গঠিত ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা। ফলাফলশিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ এর মূল লক্ষ্যের পূর্ণতা হিসাবে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত, বৌদ্ধিক বিকাশ, উন্নতি, একজন ব্যক্তি হিসাবে তার গঠন, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে

12. শিক্ষাগত কার্যকলাপের স্তর।

যেকোনো ধরনের কার্যকলাপের মতো, একজন শিক্ষকের কার্যকলাপের নিজস্ব কাঠামো রয়েছে। তিনি এই মত:

• প্রেরণা।
• শিক্ষাগত লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য।
• শিক্ষাগত কার্যকলাপ বিষয়.
• শিক্ষাগত উপায় এবং সেট কাজগুলি সমাধানের উপায়।
• শিক্ষাগত কার্যকলাপের পণ্য এবং ফলাফল।

প্রতিটি ধরনের কার্যকলাপের নিজস্ব বিষয় আছে, ঠিক যেমন শিক্ষাগত কার্যকলাপের নিজস্ব বিষয় আছে। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বিষয় হ'ল শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সংগঠন, যার লক্ষ্য শিক্ষার্থীদের সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতাকে বিকাশের ভিত্তি এবং শর্ত হিসাবে আয়ত্ত করা।

শিক্ষাগত কার্যকলাপের উপায় হল:

• বৈজ্ঞানিক (তাত্ত্বিক এবং অভিজ্ঞতামূলক) জ্ঞান, সাহায্যে এবং যার ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের ধারণাগত এবং পরিভাষাগত যন্ত্রপাতি গঠিত হয়;
• তথ্যের বাহক, জ্ঞান - পাঠ্যপুস্তকের পাঠ্য বা জ্ঞানের পুনরুত্পাদন করা একজন শিক্ষার্থী পর্যবেক্ষণের সময় (ল্যাবরেটরিতে, ব্যবহারিক ক্লাসে, ইত্যাদি) শিক্ষক দ্বারা সংগঠিত, আয়ত্ত করা তথ্য, নিদর্শন, বস্তুনিষ্ঠ বাস্তবতার বৈশিষ্ট্য;
• সহায়ক অর্থ - প্রযুক্তিগত, কম্পিউটার, গ্রাফিক, ইত্যাদি।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে সামাজিক অভিজ্ঞতা স্থানান্তর করার উপায়গুলি হল:

• ব্যাখ্যা
• প্রদর্শন (চিত্রণ);
• সহযোগিতা;
• ছাত্রের সরাসরি অনুশীলন (ল্যাবরেটরি);
• প্রশিক্ষণ, ইত্যাদি

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের পণ্য হ'ল শিক্ষার্থীর দ্বারা অক্ষীয়, নৈতিক এবং নৈতিক, মানসিক এবং শব্দার্থিক, বিষয়, মূল্যায়নমূলক উপাদানগুলির সামগ্রিকতায় গঠিত ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা। এই ক্রিয়াকলাপের পণ্যটি পরীক্ষা, পরীক্ষায় মূল্যায়ন করা হয়, সমস্যা সমাধানের মানদণ্ড অনুসারে, শিক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ ক্রিয়া সম্পাদন করা। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের ফলাফল হিসাবে এর মূল লক্ষ্য পূরণ হল শিক্ষার্থীদের বিকাশ:

• তাদের ব্যক্তিগত উন্নয়ন;
• বুদ্ধিবৃত্তিক উন্নতি;
• একজন ব্যক্তি হিসাবে তাদের গঠন, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের অন্যান্য যে কোনও ধরণের মানুষের ক্রিয়াকলাপের মতো একই বৈশিষ্ট্য রয়েছে। এটি হল, প্রথমত:

• উদ্দেশ্যপূর্ণতা;
• প্রেরণা
• বস্তুনিষ্ঠতা

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য হল এর উত্পাদনশীলতা। শিক্ষাগত কার্যকলাপের উত্পাদনশীলতার পাঁচটি স্তর রয়েছে:

1. আমি স্তর - (ন্যূনতম) প্রজনন; শিক্ষক নিজে যা জানেন তা অন্যদের জানাতে পারেন এবং জানেন; অনুৎপাদনশীল
2. II স্তর - (নিম্ন) অভিযোজিত; শিক্ষক তার বার্তাটি দর্শকদের বৈশিষ্ট্যের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে সক্ষম হয়; অনুৎপাদনশীল
3. স্তর III - (মাঝারি) স্থানীয় মডেলিং; কোর্সের নির্দিষ্ট বিভাগে শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা, দক্ষতা শেখানোর জন্য শিক্ষকের কৌশল রয়েছে (অর্থাৎ, তিনি জানেন কীভাবে একটি শিক্ষাগত লক্ষ্য প্রণয়ন করতে হয়, পছন্দসই ফলাফল সম্পর্কে সচেতন হতে হয় এবং শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমে অন্তর্ভুক্ত করার জন্য একটি সিস্টেম এবং ক্রম নির্বাচন করতে হয়; গড় উত্পাদনশীল
4. IV স্তর - (উচ্চ) শিক্ষার্থীদের সিস্টেম-মডেলিং জ্ঞান; শিক্ষক তাদের বিষয়ে সামগ্রিকভাবে শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার কাঙ্ক্ষিত সিস্টেম গঠনের জন্য কৌশলগুলির মালিক; উত্পাদনশীল
5. স্তর V - (সর্বোচ্চ) সিস্টেম-মডেলিং শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপ এবং আচরণ; শিক্ষকের কাছে তার বিষয়কে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব, স্ব-শিক্ষা, স্ব-শিক্ষা, স্ব-বিকাশের জন্য তার প্রয়োজনীয়তা গঠনের উপায়ে পরিণত করার কৌশল রয়েছে; অত্যন্ত উত্পাদনশীল।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের কার্যকর কার্য সম্পাদনের জন্য, একজন আধুনিক শিক্ষকের জন্য শিক্ষাগত কার্যকলাপের কাঠামো, এর প্রধান উপাদান, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ এবং এটি বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজনীয় পেশাগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ দক্ষতা এবং মনস্তাত্ত্বিক গুণাবলী সম্পর্কে সচেতন হওয়া গুরুত্বপূর্ণ।

একটি বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকের কার্যকলাপের প্রধান বিষয়বস্তুতে বেশ কয়েকটি ফাংশনের কর্মক্ষমতা অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

• শিক্ষাদান,
• শিক্ষামূলক,
• সাংগঠনিক,
• গবেষণা

এই ফাংশনগুলি একতার সাথে প্রকাশ পায়, যদিও অনেক শিক্ষকের জন্য তাদের মধ্যে একজন অন্যদের উপর আধিপত্য বিস্তার করে। শিক্ষাগত এবং বৈজ্ঞানিক কাজের সমন্বয় একজন বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকের জন্য সবচেয়ে সুনির্দিষ্ট। গবেষণার কাজ শিক্ষকের অভ্যন্তরীণ জগতকে সমৃদ্ধ করে, তার সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশ ঘটায় এবং জ্ঞানের বৈজ্ঞানিক স্তর বৃদ্ধি করে। একই সময়ে, শিক্ষাগত লক্ষ্যগুলি প্রায়শই উপাদানগুলির একটি গভীর সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণের প্ররোচনা দেয়, মূল ধারণা এবং সিদ্ধান্তগুলির আরও পুঙ্খানুপুঙ্খ প্রণয়ন।

সমস্ত বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকদের তিনটি দলে ভাগ করা যেতে পারে:

1. শিক্ষাগত অভিযোজনের প্রাধান্য সহ (মোট প্রায় 2/5);
2. গবেষণা অভিযোজনের প্রাধান্য সহ (প্রায় 1/5);
3. শিক্ষাগত এবং গবেষণা অভিযোজনের একই তীব্রতার সাথে (1/3-এর কিছু বেশি)।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে একজন বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকের পেশাদারিত্ব শিক্ষাগত পরিস্থিতির বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে শিক্ষাগত কাজগুলি দেখতে এবং গঠন করার ক্ষমতা এবং সেগুলি সমাধানের সর্বোত্তম উপায়গুলি খুঁজে বের করার ক্ষমতা দ্বারা প্রকাশ করা হয়। শিক্ষার্থীদের সাথে কাজ করার সময় শিক্ষক দ্বারা সমাধান করা সমস্ত পরিস্থিতির আগে থেকে বর্ণনা করা অসম্ভব। প্রতিবারই সিদ্ধান্ত নিতে হবে একটি নতুন পরিস্থিতিতে, অনন্য এবং দ্রুত পরিবর্তনশীল। অতএব, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে একটি হল এর সৃজনশীল প্রকৃতি।

শিক্ষাগত ক্ষমতার কাঠামোতে এবং সেই অনুযায়ী, শিক্ষাগত কার্যকলাপে, নিম্নলিখিত উপাদানগুলিকে আলাদা করা হয়:

• গঠনমূলক,
• সাংগঠনিক,
• যোগাযোগমূলক,
• জ্ঞানবাদী

গঠনমূলক ক্ষমতাগুলি কৌশলগত লক্ষ্যগুলির বাস্তবায়ন নিশ্চিত করে: কোর্সের গঠন, পৃথক বিভাগের জন্য নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু নির্বাচন করা, ক্লাস পরিচালনার ফর্মগুলি নির্বাচন করা ইত্যাদি। প্রতিটি শিক্ষক-অনুশীলককে প্রতিদিন বিশ্ববিদ্যালয়ে লালন-পালন ও শিক্ষা প্রক্রিয়া নির্মাণের সমস্যার সমাধান করতে হবে।

সাংগঠনিক ক্ষমতা শুধুমাত্র শিক্ষার্থীদের শিক্ষাদানের প্রকৃত প্রক্রিয়াকে সংগঠিত করতেই নয়, একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে একজন শিক্ষকের কার্যক্রমকে স্ব-সংগঠিত করতেও কাজ করে। দীর্ঘ সময়ের জন্য, তাদের একটি অধস্তন ভূমিকা অর্পণ করা হয়েছিল: বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে প্রশিক্ষণ বিশেষজ্ঞদের জন্য শর্তগুলি ঐতিহ্যগতভাবে অপরিবর্তিত ছিল এবং শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার ক্ষেত্রে, সময়-পরীক্ষিত এবং ভালভাবে আয়ত্ত করা ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলিকে অগ্রাধিকার দেওয়া হয়েছিল। যাইহোক, এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে সাংগঠনিক ক্ষমতা, জ্ঞানবাদী এবং গঠনমূলকগুলির বিপরীতে, বয়সের সাথে সাথে হ্রাস পায়।

যোগাযোগের দক্ষতা এবং যোগাযোগের দক্ষতার বিকাশের স্তর শিক্ষক এবং ছাত্র এবং অন্যান্য শিক্ষকদের মধ্যে যোগাযোগ স্থাপনের সহজতা নির্ধারণ করে, সেইসাথে শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধানের ক্ষেত্রে এই যোগাযোগের কার্যকারিতা নির্ধারণ করে। যোগাযোগ শুধুমাত্র জ্ঞান হস্তান্তরের মধ্যেই সীমাবদ্ধ নয়, বরং এটি মানসিক সংক্রমণ, আগ্রহ জাগানো, যৌথ কার্যক্রমকে উৎসাহিত করা ইত্যাদি কাজ করে।

তাই ছাত্রদের শিক্ষায় যৌথ ক্রিয়াকলাপ (যাতে এটি সর্বদা সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ স্থান দখল করে) সহ যোগাযোগের মূল ভূমিকা। বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকদের এখন ছাত্রদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, তাদের স্বাধীন কাজ এবং বৈজ্ঞানিক সৃজনশীলতার সংগঠক হিসাবে বৈজ্ঞানিক তথ্যের বাহক এবং ট্রান্সমিটার হওয়া উচিত নয়।

শিক্ষকের ভূমিকা আমূল পরিবর্তিত হয়, এবং ছাত্রের ভূমিকা নাটকীয়ভাবে বৃদ্ধি পায়, যারা শুধুমাত্র স্বাধীনভাবে পরিকল্পনা করতে শুরু করে না এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ চালায়, তবে প্রথমবারের মতো এই ক্রিয়াকলাপে সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য ফলাফল অর্জনের সুযোগ পায়, যেমন। জ্ঞানের বস্তুনিষ্ঠভাবে বিদ্যমান ব্যবস্থায় একটি সৃজনশীল অবদান রাখতে, শিক্ষক কী জানেন না এবং তিনি ছাত্রকে কী নেতৃত্ব দিতে পারেন না তা আবিষ্কার করতে, তার ক্রিয়াকলাপগুলির বিশদ পরিকল্পনা এবং বর্ণনা করা।

বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের বিকাশ এবং গঠনের প্রক্রিয়া পরিচালনা করার জন্য, তাদের প্রত্যেকের ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির বৈশিষ্ট্যগুলি সঠিকভাবে নির্ধারণ করা, তাদের জীবন এবং কাজের অবস্থা, সেরা গুণাবলী বিকাশের সম্ভাবনা এবং সুযোগগুলি সাবধানতার সাথে বিশ্লেষণ করা প্রয়োজন। মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞানের ব্যবহার ব্যতীত, সফল পেশাদার ক্রিয়াকলাপের জন্য শিক্ষার্থীদের একটি ব্যাপক প্রস্তুতি এবং প্রস্তুতি বিকাশ করা অসম্ভব, তাদের উচ্চ স্তরের শিক্ষা এবং লালন-পালন নিশ্চিত করা, তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক প্রশিক্ষণের ঐক্য, তাদের প্রোফাইল বিবেচনায় নেওয়া। বিশ্ববিদ্যালয় এবং স্নাতকদের বিশেষীকরণ। এটি আধুনিক পরিস্থিতিতে বিশেষ করে গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে, সমাজের সংকটের অবস্থা, যখন সংকট রাজনীতি ও অর্থনীতির ক্ষেত্র থেকে সংস্কৃতি, শিক্ষা এবং একজন ব্যক্তির লালন-পালনের ক্ষেত্রে চলে যায়।

নস্টিক উপাদান হল শিক্ষকের জ্ঞান এবং দক্ষতার একটি সিস্টেম, যা তার পেশাদার কার্যকলাপের ভিত্তি তৈরি করে, সেইসাথে জ্ঞানীয় কার্যকলাপের কিছু বৈশিষ্ট্য যা এর কার্যকারিতাকে প্রভাবিত করে। পরেরটির মধ্যে হাইপোথিসিস তৈরি এবং পরীক্ষা করার ক্ষমতা, দ্বন্দ্বের প্রতি সংবেদনশীল হওয়া এবং প্রাপ্ত ফলাফলগুলিকে সমালোচনামূলকভাবে মূল্যায়ন করা অন্তর্ভুক্ত। জ্ঞান ব্যবস্থার মধ্যে রয়েছে বিশ্বদর্শন, সাধারণ সাংস্কৃতিক স্তর এবং বিশেষ জ্ঞানের স্তর।

সাধারণ সাংস্কৃতিক জ্ঞানের মধ্যে রয়েছে শিল্প ও সাহিত্যের ক্ষেত্রে জ্ঞান, ধর্ম, আইন, রাজনীতি, অর্থনীতি ও সামাজিক জীবন, পরিবেশগত সমস্যার বিষয়ে সচেতনতা এবং নেভিগেট করার ক্ষমতা; অর্থপূর্ণ আগ্রহ এবং শখ থাকা। তাদের বিকাশের নিম্ন স্তরটি একতরফা ব্যক্তিত্বের দিকে পরিচালিত করে এবং শিক্ষার্থীদের শিক্ষিত করার সম্ভাবনাকে সীমিত করে।

বিশেষ জ্ঞানের মধ্যে রয়েছে বিষয়ের জ্ঞান, সেইসাথে শিক্ষাবিদ্যা, মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষণ পদ্ধতির জ্ঞান। বিষয় জ্ঞান শিক্ষকদের দ্বারা অত্যন্ত মূল্যবান, তাদের সহকর্মীরা এবং, একটি নিয়ম হিসাবে, একটি উচ্চ স্তরে। উচ্চ শিক্ষায় শিক্ষাবিদ্যা, মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষার পদ্ধতির জ্ঞানের জন্য, তারা সিস্টেমের সবচেয়ে দুর্বল লিঙ্কের প্রতিনিধিত্ব করে। এবং যদিও বেশিরভাগ শিক্ষক এই জ্ঞানের অভাবকে নোট করেন, তবুও, শুধুমাত্র একটি ছোট সংখ্যালঘু মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত শিক্ষায় নিযুক্ত।

শিক্ষাগত ক্ষমতার নস্টিক উপাদানের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হল জ্ঞান এবং দক্ষতা যা সঠিকভাবে জ্ঞানীয় কার্যকলাপের ভিত্তি তৈরি করে, যেমন নতুন জ্ঞান অর্জনের কার্যক্রম।

যদি জ্ঞানীয় ক্ষমতা শিক্ষকের কার্যকলাপের ভিত্তি তৈরি করে, তাহলে নকশা বা গঠনমূলক ক্ষমতা উচ্চ স্তরের শিক্ষাগত দক্ষতা অর্জনের ক্ষেত্রে নির্ধারক। এটি তাদের উপর যে অন্যান্য সমস্ত জ্ঞানের ব্যবহারের কার্যকারিতা নির্ভর করে, যা হয় একটি মৃত ওজন থাকতে পারে, বা সমস্ত ধরণের শিক্ষাগত কাজের পরিষেবায় সক্রিয়ভাবে জড়িত হতে পারে। এই ক্ষমতার উপলব্ধির জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া হল শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মানসিক মডেলিং।

ডিজাইনের ক্ষমতা শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের একটি কৌশলগত অভিযোজন প্রদান করে এবং চূড়ান্ত লক্ষ্যে ফোকাস করার ক্ষমতা, শিক্ষার্থীদের ভবিষ্যত বিশেষীকরণকে বিবেচনায় নিয়ে প্রকৃত সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষমতায় উদ্ভাসিত হয়, একটি কোর্স পরিকল্পনা করার সময় পাঠ্যক্রমে এর স্থান বিবেচনায় নেয় এবং প্রয়োজনীয়তা স্থাপন করে। অন্যান্য শৃঙ্খলার সাথে সম্পর্ক, ইত্যাদি এই ধরনের ক্ষমতা শুধুমাত্র বয়সের সাথে এবং শিক্ষার অভিজ্ঞতা বৃদ্ধির সাথে সাথে বিকাশ লাভ করে।