Evgeniy Ivanovich Rogov 인간 심리학. V생물학적¬

28.11.2023

사이트에 있는 책의 텍스트 게시되지 않음읽거나 다운로드할 수 없습니다.
책의 내용과 해당 테스트 방법의 온라인 버전에 대한 링크만 제공됩니다.
온라인 버전의 테스트는 반드시 이 특정 책의 내용을 기반으로 하는 것은 아니며 인쇄된 버전과 다를 수 있습니다.

제 1 권. 다양한 연령대의 자녀를 둔 심리학자의 업무 시스템

머리말

소개

1 장. 미취학 아동을 대상으로 한 정신 진단 작업

연령의 일반적인 특성

미취학 아동을 대상으로 한 정신 진단 작업의 기본 원칙

박탈과 그것을 식별하는 방법

미취학 아동의인지 영역 연구

정서적 정서적 영역 진단

미취학 아동의 의지 능력 평가

아이와 부모의 인간관계 연구

학교 교육을 위한 어린이의 심리적 준비 상태 결정

2 장. 초등학생 아동의 심리 작업 특징

실제 심리학자의 작업에서 그래픽 기술의 사용

초등학생의 주의력 평가

단기 기억 평가

초등학생의 사고 평가

초등학생의 개인적 특성 연구

초등학생의 정신상태 진단을 위한 컬러드로잉 테스트

초등학생의 자존감과 열망 수준

관찰 방법을 사용하여 학생의 심리적 특성을 파악합니다.

어려운 학생들과 함께 일하기

3장. 청소년을 대상으로 한 심리학자의 연구

십대의인지 영역 연구

주의력 평가(Munstenberg 방법에 따름)

청소년의 불안 수준 파악

십대와 학급의 관계 평가

청소년의 성격 강조 결정

병리특성 진단 설문지(PDQ)

제4장 청소년을 대상으로 한 심리학자의 연구

성격 평가

Freiburg Personality Inventory(FPI)를 이용한 성격 연구

"자화상" 기법

방법론 “존재하지 않는 동물”

고등학생의 악센트를 결정하는 기술

고학년 학생들의 행동 동기 식별

신경정신적 긴장, 무력증, 기분 저하 평가

학생들의 신경계 특성 연구

활력 징후를 기반으로 한 이동성 평가

진로지도 업무와 관련된 인지적 관심도 연구

고등학생의 직업적 의도 연구

학생들의 직업적 관심 분야를 연구합니다.

제2권. 성인을 대상으로 한 심리학자의 연구

머리말

1 장. 교사와 심리학자의 작업

교사의 전문적 활동 평가

교사정보문화

나는 이 세상에서 누구인가?

교사 성격의 직업적 성향 평가

교사의 사교성 평가

교육 활동의 장벽

직업적 스트레스 척도

교직원의 심리적 분위기 평가

제 2 장. 학교 심리학자와 학생의 부모

미취학 아동의 부모와 심리학자의 연구

집-나무-사람 테스트

청소년과 부모의 관계

부모의 태도와 반응을 측정하는 방법론

청소년기의 특성에 대한 부모의 이해

가족의 심리적 분위기 결정

방법 "미완성 문장"

당신은 질투?

서로를 이해하나요?

테스트 농담 "여자... 남자..."

제3장 학교행정의 심리적 역량 강화

경제활동능력

"관리자 또는 리더" 테스트

조직 평가

테스트 “당신은 당신의 직업에 잘 대처하고 있습니까?”

자기 의심 테스트

교직원의 리더십 스타일

“리더십 활동 준비도” 테스트

팀 리더십 스타일을 결정하기 위한 테스트

"관리 스타일" 테스트

당신은 당신만의 '나'를 갖고 있나요?

사회적 행동 반응의 특징

'사회적, 의사소통 능력'을 평가하기 위한 테스트 설문지

사고 스타일 평가

설문지 "사고 스타일"

개인 및 개인 특성

신경계의 유형학적 특성에 대한 생명 발현 설문지(SNS)

설문지 “당신의 성격”

교정 기술 및 운동

머리말

"심리학의 ABC" 시리즈의 방법론 매뉴얼은 "Don Psychological School" 실험의 일부로 개발 및 테스트되었습니다. 실험 아이디어는 학생들의 요구와 능력을 연구하고 분석한 후에 나타났습니다. 우리의 경험에 따르면 심리학 및 교육학 주기 분야를 도입함으로써 커리큘럼이 크게 업데이트될 수 있습니다. 일반 교육을 보장할 목적으로 주 커리큘럼의 기본 구성 요소를 유지하면서 학생들에게 추가 및 선택 수업이 제공되고 개인 계획에 따라 학습합니다. 통합과정의 상당 부분은 10학년에 3시간, 11학년에 4시간의 할당이 필요합니다. 심리학을 공부하는 시간은 필수 수업 일정에 포함된 가변 부분과 선택 과목을 통해 기본 커리큘럼 내에서 할당됩니다. 커리큘럼의 가변 부분은 다음과 같은 주간 일정과 함께 사용됩니다.

전체 과정에는 다음 분야를 공부하는 것이 포함됩니다.
1~4학년 – “심리학의 ABC”;
5학년 – “인간의 인지 활동”;
6학년 – “자기 조절의 기초”;
7학년 – “의사소통 심리학”;
8학년 – “가정생활의 윤리와 심리학”;
9학년 – “진로 지도 및 직업 선택의 기초”;
10학년 – “인격 심리학”;
11학년 – “사회 심리학의 기초.”

심리학 분야의 세부 사항과 이에 할당된 시간 수는 현재 커리큘럼에 비해 주당 총 수업 수를 늘려야 합니다. 그러나 첨단 기술을 사용하고 학습 과정을 강화하면 수업 시간을 5분 정도 줄일 수 있습니다. 심리학 수업의 실습 부분은 스트레스와 피로를 줄이는 것을 목표로 하기 때문에 수업 횟수를 늘리는 것이 어린이의 건강에 영향을 주어서는 안 됩니다.
학생들의 지속적인 심리 훈련 내용에는 입문(1~6학년), 적응(7~9학년), 기본(10~11학년)의 3가지 주요 수준이 명확하게 표시됩니다. 이를 통해 특정 직업에 대한 일종의 어린이 훈련인 특수 훈련을 포기하고 대신 학생들에게 광범위한 "개인 대 개인" 직업 중에서 선택할 수 있는 기회를 제공할 수 있습니다. 또한 모든 문명인에게 필요한 학생의 최고의 인간 자질 형성, 조직 및 의사 소통 능력 개발을위한 실제 기반이 만들어졌습니다.
2단계 복잡성 전문 심리 수업의 훈련 프로그램은 2년 주기로 이루어지며, 이를 통해 학생들은 보조 심리학자의 활동을 의도적으로 준비한 후 자격 시험에 합격하고 인증서를 받을 수 있습니다.
고등학생이 심리학자로서 다양한 유형의 업무에 참여하는 데에는 모든 관련 직업의 특징인 일반적인 교육적 활동과 특별한 지식, 능력, 기술 및 개인적 자질이 필요한 특정 활동이 모두 포함됩니다.
전문 심리 수업에서는 훈련, 롤플레잉, 비즈니스 게임 등 적극적인 교육 방법이 사용됩니다. 커리큘럼에는 도시 심리 센터, 사회 보호 센터로의 교육 여행, 대학 심리학 교사 및 심리학자와의 만남이 포함됩니다.
학교 심리 교육의 전망을 특성화할 때 전체 교육 과정의 내용을 심리학화할 가능성을 강조할 필요가 있습니다. 예를 들어, 우리는 심리학(그 영향력이 확실히 커질 것임)이 전통적으로 밀접한 문학, 생물학뿐만 아니라 음악이나 회화에서도 "작동"해야 한다는 사실에 대해 이야기하고 있습니다. 따라서 심리학은 서로 매우 멀리 떨어져 있는 교육 분야에서 중요한 통합 요소로 작용할 수 있습니다.
반대 운동도 유망해 보입니다. 즉, 역사와 같은 다른 주제 및 교육 영역의 교육 자료 요소를 심리학적 내용에 포함시키는 것입니다. 이런 의미에서 우리는 인문학의 심리학화뿐만 아니라 심리학 분야의 확장된 인간화에 대해서도 이야기할 수 있습니다.
심리화 과정은 컴퓨터 진단(“사람 대 기술”) 또는 상담(“사람 대 기술”)에 더 관심이 있는 사람들을 위한 개별 작업을 제공하는 데 필요한 적절한 심리 실습 조직의 도움으로 가속화될 수 있습니다. -to-person”), 개인 또는 그룹 연구 등. 학생들에게 이 세트에서 마스터해야 하는 분야를 독립적으로 선택할 권리를 제공하는 것이 더 편리하고 교육학적으로 정당합니다.
심리학에 할당된 전체 시간은 커리큘럼에서 제공하는 총 시간의 30%를 초과할 수 없습니다.
따라서 발전하는 성격의 심리적 준비를 위해 우리가 제안하는 모델은 학문의 계층적 종속 원칙과 일반에서 특수로의 전환을 기반으로 구축될 수 있습니다. "ABC of Psychology" 시리즈의 책은 학생의 연령 능력을 고려하여 교육 기관의 심리학자가 세트로 사용할 수 있을 뿐만 아니라 개별적으로도 사용할 수 있다는 점에 유의해야 합니다.

섹션 1
사람인가, 사람인가?

성인사전

행동 -주체의 활동을 나타내는 형태.
심리적 보호 –갈등에 대한 인식과 관련된 불안감을 제거하거나 최소화하는 것을 목표로 하는 성격 안정화를 위한 특별한 규제 시스템입니다.
개성 -다른 사람들과 사회적으로 중요한 차이가 있는 사람.
성찰 –성찰을 통해 정신 현상을 이해하는 방법, 즉 다양한 종류의 문제를 해결할 때 자신의 마음 속에서 무슨 일이 일어나고 있는지 주의 깊게 연구하는 방법입니다.
인지 심리학 -지식을 바탕으로 인간 행동을 설명하고 그 형성 과정과 역학을 연구하는 현대 심리학 연구 분야 중 하나입니다.
성격 -사회적 관계와 의식적 활동의 주체로서의 개인.
개인적인 의미 -주변 현실의 사물과 현상에 대한 개인의 주관적인 태도.
세계관 -객관적인 세계와 그 안에서 인간의 위치, 인간과 주변 현실 및 자신과의 관계에 대한 견해 체계입니다.
심리언어학 -인간의 말, 그 발생 및 기능에 대한 연구를 다루는 심리학과 언어학의 경계를 이루는 과학 분야입니다.
개인의 자기 결정 -문제가 있는 상황에서 자신의 입장을 확인하고 주장하는 의식적인 행위.
자아 존중감 -자신, 자신의 능력, 자질 및 다른 사람들 사이의 위치에 대한 개인의 평가.
상태 -개인의 권리와 책임을 결정하는 집단 내에서의 개인의 지위.
구조 -개체의 여러 구성 요소 간의 안정적인 연결 집합으로 개체 자체의 무결성과 정체성을 보장합니다.
주제 -지식의 원천이자 현실 변화의 원천인 개인이나 집단.
시험 -개인의 특정 심리적 특성의 발달 수준을 측정할 수 있는 작업 시스템입니다.
성격 특성 -다양한 상황에서 반복되는 개인 행동의 안정된 특성.

성격의 일반적인 개념

"성격"이라는 단어는 무엇을 의미합니까? 우리는 그것에 어떤 의미를 부여하는가? 이 단어에는 고유 한 역사가 있습니다. 원래 라틴어인 "페르소나"(인격)는 배우가 착용하는 가면을 의미했습니다. "마스크"라는 단어는 버푼들 사이에서 같은 의미를 가졌습니다. 고대 로마에서 페르소나는 법 앞에 책임을 지는 시민이었습니다. 1847년 학술사전에 따르면 성격은 “첫째, 한 사람과 다른 사람의 관계이며, 어떤 성격도 서비스에서 용인되어서는 안 된다. 둘째, 누군가의 계정에 대한 신랄한 발언, 모욕입니다. 인격은 이용되어서는 안 된다."
두 번째 해석에 따라 A.S. Pushkin은 "성격"이라는 단어를 사용했습니다.

물론 다른 욕설은 외설입니다.
당신은 글을 쓸 수 없습니다. 누구누구는 노인이고,
안경 쓴 염소, 추악한 중상모략자,
화나고 비열한 것 모두가 성격이 될 것입니다.

A.N. Radishchev는 이 단어를 약간 다른 의미로 사용했습니다. "당신의 특징, 성격, 당신이 무엇에 달려 있는지 아십니까?"
현대 과학에서 '인격'이라는 개념은 가장 중요한 범주 중 하나입니다. 그것은 순전히 심리적인 것이 아니며 역사, 철학, 경제학, 교육학 및 기타 과학을 통해 연구됩니다. 이와 관련하여 심리학에서 성격에 대한 접근 방식의 특성에 대한 의문이 제기됩니다.
심리학의 가장 중요한 임무는 개인과 성격을 특징짓는 심리적 특성을 발견하는 것입니다. 사람은 이미 인간으로서 세상에 태어났습니다. 신생아의 신체 구조는 미래에 직립 자세를 익힐 수 있게 하고, 뇌의 구조는 지능을 발달시킬 수 있게 하며, 손의 구조는 도구를 사용할 수 있는 가능성을 제공합니다. 이러한 모든 능력을 통해 아기는 어린 동물과 다릅니다. 이것은 아기가 인류에 속한다는 사실을 확인시켜줍니다. 이 관계는 태어날 때부터 생애가 끝날 때까지 개인이라고 불리는 아기 동물과 달리 "개인"이라는 개념으로 고정됩니다.

“개인”이라는 개념은 개인의 성 정체성을 표현합니다. 즉, 모든 사람은 개인입니다. 그러나 개인으로 태어나면 특별한 사회적 특성을 습득하여 성격이됩니다. 성격의 철학적 정의는 K. Marx에 의해 제공되었습니다. 그는 인간의 본질을 일련의 사회적 관계로 정의했습니다. 사람이 참여하는 실제 사회적 연결과 관계에 대한 연구를 통해서만 사람이 무엇인지 이해하는 것이 가능합니다. 개인의 사회적 성격에는 항상 특정한 역사적 내용이 있습니다.
발전의 일반적인 조건뿐만 아니라 개인의 역사적으로 구체적인 본질을 도출하는 것이 필요한 것은 개인의 특정 사회 역사적 관계에서 비롯됩니다. 사회적 삶의 조건과 개인의 활동 방식의 특수성은 개인의 자질과 속성의 특성을 결정합니다. 개인 특성도 태어날 때부터 주어지지 않습니다. 모든 사람은 자신이 살고 있는 사회에서 특정한 정신적 특성, 태도, 관습 및 감정을 채택합니다. 때때로 사람은 과학적 연구 방법으로는 접근할 수 없는, 세상으로부터 독립된 폐쇄적이고 영적인 존재로 이해됩니다. 그러나 성격은 임의로 선택된 일련의 내부 정신적 특성 및 특성으로만 축소될 수 없으며 객관적인 조건, 연결 및 외부 세계와의 관계로부터 격리될 수 없습니다.

'인격'이라는 개념과 함께 '개성'이라는 개념도 자주 사용된다. 인간의 개성이란 무엇입니까? 각 사람의 성격에는 자신의 개성을 형성하는 특성과 특성의 고유한 조합만이 부여됩니다. 따라서 개성은 개인의 독특함, 독창성, 다른 사람과의 차이를 결정하는 개인의 심리적 특성의 조합입니다. 개성은 특정 성격 특성, 기질, 습관, 일반적인 관심사,인지 과정의 특성, 능력, 개별 활동 스타일에서 나타납니다. '개인'과 '인격'의 개념이 동일하지 않듯이, 성격과 개성도 통일성을 이루지만 동일성은 아니다. 성격 특성이 대인 관계 시스템에서 표현되지 않으면 성격 평가에 중요하지 않은 것으로 판명되고 발달 조건을 얻지 못합니다. 그러므로 개인의 개인적 특성은 대인관계 체계에서 필요할 때까지 어떤 식으로든 나타나지 않습니다. 그러므로 개성은 개인의 성격의 한 측면일 뿐이다.

성격의 생물학적, 사회적 관계

"성격"과 "개성"의 개념이 일치하지 않는다는 사실은 우리가 인간의 속성과 자질의 일부 형태로만 성격의 구조를 상상하는 것을 허용하지 않습니다. 실제로 사람이 항상 주변 사람들과의 관계의 주체로 행동한다면 그의 구조에는 활동과 의사소통에서 발전하는 이러한 관계와 연결도 포함되어야 합니다. 사람의 성격 구조는 개성의 구조보다 더 넓습니다. 따라서 성격 연구에서 얻은 데이터는 성격 특성에 직접적으로 적용될 수 없습니다.

심리학의 중심은 개인의 생물학적, 사회적 발전에서의 관계 문제.과학의 역사에서 "정신적", "사회적", "생물학적" 개념 사이에 가능한 거의 모든 관계가 고려되었습니다. 정신 발달생물학적 발달이나 사회적 발달과 무관하게 완전히 자발적인 과정으로 해석되었습니다. 그런 다음 생물학적 발달이나 사회적 발달에서 파생된 과정으로; 생물학적, 사회적 요인에 의한 개인에 대한 병행 조치의 결과이거나 상호 작용의 산물입니다.
이러한 이론을 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.
그래서 개념에 따라 자발적인 정신 발달개인 개발은 내부 법률에 따라 완전히 결정됩니다. 생물학적, 사회적 문제는 이러한 개념에 대해 단순히 존재하지 않습니다. 여기서 인체는 기껏해야 정신 활동의 일종의 "컨테이너" 역할, 즉 후자와 관련하여 외부적인 역할을 할당받습니다.

기반으로 한 개념에서는 생물학 법칙,정신 발달은 유기체의 선형 기능, 즉 이 발달을 명백히 따르는 것으로 간주됩니다. 여기에서 그들은 생물학적 법칙에서 사람의 정신적 과정, 상태 및 속성의 모든 특징을 도출하려고 노력합니다. 이 경우 인체 발달의 세부 사항을 고려하지 않은 동물 연구에서 발견 된 법칙이 자주 사용됩니다. 종종 이러한 개념에서는 정신 발달을 설명하기 위해 기본적인 생물 발생 법칙, 즉 요약 법칙이 사용됩니다. 이 법칙에 따르면 개인의 발달은 그 주요 특징에서 그것이 속한 종의 진화를 반복합니다. 이 방향을 고수하는 과학자들은 개인의 정신 발달에서 진화 과정 전체 단계의 반복 또는 적어도 종 발달의 주요 단계를 찾으려고 노력하고 있습니다.
비슷한 아이디어가 다음에서 발견됩니다. 사회학적 개념개인의 정신적 발달. 여기서만 조금 다르게 나타납니다. 요약 형태의 개인의 정신적 발달은 사회의 역사적 발전 과정의 주요 단계, 주로 영적 삶과 문화의 발전을 재현한다고 주장됩니다.
물론 원한다면 여기에서 몇 가지 외부 유사점을 볼 수 있습니다. 그러나 이는 요약의 원리가 인간의 정신 발달과 관련하여 타당하다고 결론을 내릴 수 있는 근거를 제공하지 않습니다. 이러한 개념은 생물유전법의 범위를 불법적으로 확장한 전형적인 사례이다.
이러한 개념의 내용은 V. Stern의 작품에서 가장 명확하게 표현됩니다. 그는 요약의 원리가 동물 정신의 진화와 사회의 영적 발전의 역사를 모두 다루어야 한다고 믿습니다. 이를 설명하기 위해 다음과 같은 인용문이 있습니다: “낮은 감정이 우세하고, 반성적이지 않고 반사적이고 충동적인 존재를 지닌 유아기의 첫 달의 인간 개인은 포유류의 단계에 있습니다. 잡기와 다재다능한 모방 활동을 개발 한 그는 더 높은 포유류 인 원숭이의 발달에 도달했으며 2 년차에는 기본 인간 상태 인 수직 보행과 말하기를 마스터했습니다. 연극과 동화의 처음 5년 동안 그는 원시인의 수준에 서 있다. 그 다음에는 특정 책임을 지닌 사회 전체에 더욱 집중적으로 통합되는 학교 입학이 이어집니다. 이는 개인이 국가 및 경제 조직에 진입하는 것과 유사한 개체 발생입니다. 초등학교 1학년에는 고대와 구약 세계의 단순한 내용이 어린이의 정신에 가장 적합하고, 중년에는 기독교 문화의 광신주의의 특징이 있으며, 성숙기에 이르러서야 영적 분화가 이루어진다. 현대 문화의 상태.” 이 구절의 복잡성에도 불구하고 사람이 출생 순간부터 거치는 단계는 매우 분명합니다.
– 하등 포유류;
– 고등 포유류;
- 원시적;
– 국가의 탄생;
- 고대 세계;
– 기독교 문화;
- 현대 문화.
물론 개인의 발전과 사회의 역사에서 어느 정도 유사성과 반복을 식별할 수 있습니다. 그러나 그것은 인간 정신 발달의 본질을 드러내는 것을 허용하지 않습니다. 그러한 비유를 할 때 모든 사회에서 역사적으로 발전하고 각 사회역사적 구성체마다 고유한 특성을 갖는 훈련 및 교육 시스템을 고려하지 않을 수 없습니다. 사회 발전의 법칙과 사회 내 개인의 발전 법칙은 서로 다른 법칙입니다. 그들 사이의 연결은 요약 법칙의 관점에서 보이는 것보다 훨씬 더 복잡합니다.
각 세대의 사람들은 사회 발전의 특정 단계에서 사회를 발견하고 존재하는 사회 관계 시스템에 포함됩니다. 그는 인류의 이전 역사 전체를 압축된 형태로 반복할 필요가 없습니다. 또한, 각 개인은 확립된 사회적 관계 체계에 포함됨으로써 다른 사람의 기능 및 지위와 유사하지 않은 특정한 권리와 책임, 사회적 지위를 이 체계에서 획득하고 동화합니다. 개인의 문화발전은 그 시대의 문화와 그가 속한 공동체의 문화를 익히는 것에서부터 시작됩니다. 개인의 전체 발전은 특별한 법률의 적용을 받습니다.

동시에 사람이 생물학적 존재로 태어나는 것은 당연하다. 그의 몸은 인간의 몸이고, 그의 뇌는 인간의 뇌이다. 이 경우 개인은 생물학적으로 태어나며, 더욱이 사회적으로 미성숙하고 무력하게 태어납니다. 처음부터 인체의 성숙과 발달은 사회적 조건에서 발생하며 필연적으로 이러한 과정에 강한 흔적을 남깁니다. 인체의 성숙과 발달의 법칙은 동물과는 달리 특정한 방식으로 나타납니다. 심리학의 임무는 인간 개인의 생물학적 발달 법칙과 사회 생활 조건에서의 행동 특징을 밝히는 것입니다. 심리학의 경우 다음을 알아내는 것이 특히 중요합니다. 이러한 법칙과 개인의 정신 발달 법칙의 관계.개인의 생물학적 발달은 그의 정신 발달의 기초이자 초기 전제 조건입니다.그러나 이러한 전제 조건은 특정 사회, 개인의 사회적 행동에서 실현됩니다. 개인의 발달은 처음부터 시작되는 것이 아니라 처음부터 시작되는 것이 아닙니다. "tabula raza"(생명이 글자를 쓰는 백지)라는 원래 기반에 대한 오래된 생각은 과학에 의해 확인되지 않습니다. 사람은 그러한 기초로 작용하는 특정 생물학적 특성과 생리적 메커니즘을 가지고 태어납니다. 속성 및 메커니즘의 전체 고정 시스템은 개인의 추가 개발을 위한 일반적인 초기 전제 조건이며 정신 발달을 포함하여 개발에 대한 보편적인 준비 상태를 보장합니다.
생물학적 특성과 메커니즘이 정신 발달의 초기 단계에서만 특정 기능을 수행하다가 사라진다고 상상하는 것은 너무 간단합니다. 유기체의 발달은 지속적인 과정이며 이러한 특성과 메커니즘은 항상 정신 발달의 일반적인 전제 조건 역할을 합니다. 따라서 생물학적 결정 요인은 개인의 생애 전반에 걸쳐 작동하지만 기간에 따라 다른 방식으로 작동합니다.
심리학은 이제 인간 발달의 다양한 기간 동안 감각, 지각, 기억, 사고 및 기타 과정의 특성을 드러내는 많은 데이터를 축적했습니다. 과학자들은 정신적 과정이 인간 활동과 다른 사람들과의 의사 소통 과정에서만 발전한다는 것을 입증했습니다. 인간의 정신 발달을 지배하는 법칙을 확인하려면 정신 과정 발달에 대한 생물학적 지원이 어떻게 변하는지 알아야 합니다. 유기체의 생물학적 발달을 연구하지 않고서는 정신의 실제 법칙을 이해하기가 어렵습니다. 우리는 정신을 재산으로 하는 고도로 조직화된 물질의 발달에 대해 이야기하고 있습니다. 물론 정신의 기초인 뇌가 스스로 발달하는 것이 아니라 사람의 실제 생활에서 발달한다는 것은 분명합니다. 개발의 가장 중요한 측면은 역사적으로 확립된 활동 방법과 의사소통 방법의 숙달, 지식과 기술의 개발 등입니다.
저명한 러시아 심리학자 B.F. Lomov는 성격의 사회적 관계와 생물학적 관계 문제를 해결하기 위해 많은 노력을 기울였습니다. 그의 견해는 다음과 같은 주요 내용으로 요약된다. 개인의 발달을 연구할 때 심리학은 개인의 정신 기능과 상태 분석에만 국한되지 않습니다. 우선, 그녀는 개인의 성격 형성과 발달에 관심이 있습니다. 이런 점에서 생물학적인 것과 사회적인 것의 관계의 문제는 일차적으로 유기체와 개인의 문제로 나타난다. 이러한 개념 중 첫 번째 개념인 "유기체"는 생물학의 맥락에서 형성되었으며 두 번째 개념인 "성격"은 사회적입니다. 그러나 둘 다 개인을 '호모 사피엔스'라는 종의 대표자이자 사회의 구성원으로 대합니다. 동시에 이러한 각 개념은 서로 다른 인간 속성을 포착합니다. "유기체"의 개념 - 생물학적 시스템으로서의 인체 구조, "성격"의 개념 - 사회 생활에 사람을 포함시키는 것. 위에서 언급했듯이 러시아 심리학은 성격을 개인의 사회적 특성으로 간주합니다. 이 특성은 사회 외부에는 존재하지 않습니다. 인간사회 밖에서 생활하고 발전하는 사람은 개인이라고 할 수 없다. 그러므로 '인격'의 개념은 '개인-사회' 관계를 벗어나서는 드러날 수 없다. 개인의 개인 재산 형성의 기초는 그가 살고 발전하는 사회적 관계 시스템입니다.

더 넓은 의미에서 성격의 형성과 발전은 특정 역사적 단계에서 특정 사회에서 발전한 사회 프로그램의 동화로 간주 될 수 있습니다. 이 과정은 주로 육성 및 교육 시스템과 같은 특수 시스템의 도움을 받아 사회에 의해 지시된다는 점이 강조되어야 합니다.
위의 모든 내용을 통해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다. 개인의 발달은 복잡하고 체계적이며 매우 역동적입니다.여기에는 반드시 사회적, 생물학적 결정 요인이 모두 포함됩니다. 두 개의 병렬 또는 상호 연결된 시리즈의 합으로 성격을 표현하려는 시도는 문제의 본질을 왜곡하는 매우 심한 단순화입니다. 생물학적인 것과 정신적인 것 사이의 연결과 관련하여 모든 경우에 유효한 보편적인 원리를 공식화하려고 시도하는 것은 거의 권장되지 않습니다. 이러한 연결은 다면적이고 다면적입니다. 어떤 상황에서는 생물학적 작용이 정신과 관련하여 메커니즘으로 작용하고 다른 상황에서는 전제 조건으로 작용합니다. 어떤 조건에서는 정신 성찰의 내용이 역할을 하고, 어떤 조건에서는 정신 발달에 영향을 미치는 요인 또는 개인의 행동 행위의 원인 역할을 합니다. 생물학적인 것은 정신 현상 등의 출현 조건이 될 수도 있습니다.
정신적인 것과 사회적인 것 사이의 연결은 훨씬 더 다양하고 다면적입니다. 이는 생물학적-정신적-사회적 삼원 구조를 연구하는 것을 매우 어렵게 만듭니다. 인간 정신의 사회적 관계와 생물학적 관계는 다차원적이고 다단계적입니다. 이는 개인의 정신 발달의 특정 상황에 따라 결정되며 이 과정의 여러 단계에서 다르게 발전합니다.
이제 성격의 심리적 본질에 대한 질문으로 돌아가 보겠습니다. 의미 있는 심리학적 용어로 성격이 무엇인지 정확하게 특성화하는 것은 과학에게는 어려운 작업임이 밝혀졌습니다. 이 문제에 대한 해결책에는 자체 역사가 있습니다.

성격 이론

성격을 고려하는 가장 인기 있는 접근 방식 중 하나는 다음과 같습니다. 유형학적.고대부터 사람들은 성격의 일부 측면을 사람의 신체적 특성과 연결하려고 노력해 왔습니다. 이러한 방식으로 다양한 성격 유형과 이러한 유형에 내재되어야 하는 성격 특성 세트가 식별되었습니다.

20세기에 발전된 유형학적 분류 중에서 Kretschmer(1925)와 Sheldon(1954)의 유형학에 주목해야 한다. 이 심리학자들은 인간의 행동을 신체 설계와 연관시키려는 시도를 했습니다. Kretschmer와 Sheldon의 생각에 따르면 키가 크고 마른 사람(외형형)은 소심하고 억제되며 외로움과 정신 활동에 취약한 경우가 가장 많습니다. 강하고 근육질인 사람들(중배엽형)은 원칙적으로 역동적이고 지배력을 위해 노력해야 합니다. 비만 징후가 있는 키가 작은 사람들(내배엽형) 중에는 사교적이고 쾌활하며 차분한 사람들이 우세합니다.

실제 심리학자를 위한 핸드북

지도 시간

안에 두 권의 책

제2권

성인과 심리학자의 연구. 교정 기술 및 운동

제2판, 개정 및 확장

BBK 88.4 R59

검토자:

A.O. 프로호로프,심리학 박사(카잔 국립 교육대학교);

지옥. 알페로프,교육학 박사

로고프 E.I.

P59 실무 심리학자를 위한 핸드북: 교과서. 설명서: 2권의 책으로 구성되어 있습니다. - 2판, 개정됨. 그리고 추가 -M .: Guma-nit. 에드. 센터VLADOS, 1999. - 책. 2: 성인과 심리학자의 작업. 교정 기술 및 운동. - 480초: 아프다. ISBN 5-691-00180-9. ISBN 5-691-00182-5(11).

교과서의 두 번째 책에는 국내 심리학자가 성인, 즉 교사 및 부모와 함께 일할 때 가장 자주 사용하는 진단 기술이 포함되어 있습니다. 이 책에는 교육 분야에서 심리학자의 작업에 필요한 일련의 교정 기술과 연습도 포함되어 있습니다.

ISBN 5-691-00182-5(11) VLADOS 센터, 1998

머리말

2권에서는 심리학자와 교사, 학생 부모 및 학교 행정 담당자 간의 정신 진단 및 교정 의사소통 방법을 자세히 설명합니다. 교사의 전문 활동을 평가하고, 유형적 특성, 전문적 지향, 공감 능력, 갈등 상황에서 선호하는 대응 방법, 교육 활동에 대한 가능한 장벽, 교직원의 심리적 분위기 결정 등을 식별하는 절차가 설명되어 있습니다. . 게다가 학생의 부모와 협력하는 것에 대해서도 이야기합니다. 가족의 심리적 분위기를 평가하는 방법이 제공됩니다. 교직원의 리더십 스타일을 평가하는 방법, 불안과 수줍음을 교정하는 방법, 심리적 지원 및 의사 소통 장벽을 제거하는 방법이 설명되어 있으며 정신 상태를 조절하는 방법 등도 나와 있습니다.

저자는 자료, 의견, 추천 및 직접적인 참여에 도움을 준 동료, 주로 E.K. Gulyants, A.K. Belousova, A.A. Osipova, T.P. Skripkina에게 깊은 감사를 표합니다.

성인을 대상으로 하는 심리학자의 연구

1 장. 교사와 심리학자의 작업

수년간의 경험을 통해 우리는 종종 교사가 아동에게서 발견되는 문제의 원인이라고 주장할 수 있지만 교사와 함께 학교 심리학자의 작업은 종종 과소평가됩니다. 교사의 개인적 특성을 평가할 때 일반적으로 전문적인 특성을 고려하지 않고 "전통적인", "보편적인" 성격 연구 방법이 사용됩니다. 이 장에서는 이 상황을 적어도 부분적으로 수정하려고 시도합니다.

로고프, 예브게니 이바노비치

로고프 예브게니 이바노비치

조직응용교육심리학과

과학 학위: 심리학 후보자, 교육학 박사

직위 : 교수

교육

1979 – 로스토프 주립 대학교에서 심리학을 전공하고 심리학 교사로 졸업했습니다.

1986 – 19.00.07 발달 및 교육 심리학 전문 분야의 심리학 후보자에 대한 논문 방어로 소련 교육 과학 아카데미 (모스크바)의 일반 및 교육 심리학 연구소 대학원 과정을 졸업했습니다. .

1999 – 전문 분야 13.00.08 "직업 교육의 이론 및 방법론"에서 교육학 박사 학위 논문 "교사의 개인적 및 전문적 발전"을 방어합니다.

2. 고급 교육(최근 3년간)

2.1. 2018, 연방 주 고등 교육 기관 "북 코카서스 연방 대학교", "교육 과정에서 전자 정보 및 교육 환경 및 정보 통신 기술 사용" 프로그램 교육, 72시간

2.2. 2018년, 연방 주 자치 고등 교육 기관 "북 코카서스 연방 대학교", "응급 처치 제공" 프로그램 교육. 72시간

2.3. 2018년, 연방 주 고등 교육 자치 교육 기관인 "남부 연방 대학교", "교육 활동의 온라인 학습 기술" 프로그램 교육, 72시간

2.4. 2017, 연방 주 고등 교육 자치 교육 기관 "남부 연방 대학교", "포괄적 직업 교육의 조직 및 관리 기반" 프로그램 교육, 72시간;

2.5. 2016년, 연방 정부 예산 고등 교육 기관 "체첸 주립 교육 대학", "교사 교육 현대화 맥락에서 대학 교사의 활동" 프로그램 교육;

2.6. 2015년, 고등 전문 교육을 위한 국가 예산 교육 기관 "모스크바시 심리 및 교육 대학" 프로그램 교육 "기본 전문 교육 석사 프로그램의 설계 및 구현을 위한 교육 및 방법론 서비스 직원 및 교직원 고급 교육 프로그램" 다양한 수준의 교육 기관과의 네트워크 상호 작용에서 학생들의 연구 작업 및 실습 증가를 포함하는 확대된 전문 그룹 "교육 및 교육학"(심리 및 교육학 교육 방향 준비)", 72시간.

3. 과학적 관심 분야: 전문성 개발 및 성격의 전문적 변형; 주제의 전문화 과정에서 전문적인 아이디어 개발 학교에서 심리학을 공부합니다.

4. 가르치는 분야: "성격의 전문적 발달 심리학"; "경영 활동의 동기 부여"; "심리적, 교육적 방향의 전문 활동에 대한 과학적 연구"; “교육의 사회심리학.”

5. 출판물:

도서관에 관한 총 출판물 – 141, 인용 4856

RSCI - 10에 따른 H-지수(RSCI-1의 핵심에 따름)

지난 5년간의 과학 출판물:

안에 잡지 웹오브사이언스 그리고 스코푸스

Zheldochenko L.D., Rogov E.I. 교사의 직업적, 개인적 특성의 변화에 대한 교육적 활동의 영향: 파괴적인 측면. // 러시아 심리학 저널. 2016. T. 13. No. 2. P. 102-114.
로고프 E.I., 로고바 E.E. 수행된 활동에 대한 태도의 요소로서의 전문적인 아이디어 // . 2015년, 233~242페이지

현재 고등 증명 위원회(Higher Attestation Commission) 목록에 포함된 저널

1. Gabardasheva Z.I., Rogov E.I. 인도주의 직업 대표의 개인 전문성 수준에 대한 비교 연구의 특징 // 남부 연방 대학교 뉴스. 교육학. 2017. 4호. P. 81-90.

2. 로고프 E.I. 대학에서 학생의 자기 인식 전문화 문제 // Southern Federal University의 뉴스. 교육학. 2017. No. 8. pp. 59-66.

3. 로고프 E.I. 대학에서의 전문적인 자기 인식 형성 : 내용 및 평가 // Saratov University 뉴스. 새로운 에피소드. 교육의 극치. 발달 심리학. 2017. T. 6. No. 4. P. 307-311.

4. Gabardasheva Z.I., Rogov E.I. 인문 학부 학생들의 전문성 개발//과학 세계에서 활동 주제의 역할. 2017. T. 5. No. 2. P. 7.

5. 로고프 E.I. 대학//과학의 세계에서 학생의 전문적 자기의식 형성을 위한 내용과 기준에 대한 다방향적 접근. 2017. T. 5. No. 4. P. 31.

6. Rogov E.I., Moiseenko O.S. 미래 교사의 직업적 및 개인적 지향과 직업에 대한 인식의 관계//볼고그라드 주립 교육 대학 소식. 2016. 8호(112). 69-76페이지.

7. Zheldochenko L.D., Rogov E.I. 교사의 직업적, 개인적 특성의 변화에 대한 교육적 활동의 영향: 파괴적인 측면//러시아 심리학 저널. 2016. T. 13. No. 2. P. 102-114.

8. Rogov E.I., Moiseenko O.S. 지구 클러스터 생성 중 교육 기관의 네트워크 상호 작용에 대한 심리적 문제 // 남부 연방 대학교 뉴스. 교육학. 2016. 6호. P. 71-77.

9. 로고프 E.I. 인문계 학생들의 전문화 요인으로서의 자기 효능감 // 남부 연방 대학교 소식. 교육학. 2016. 8호. pp.71-78.

10. Rogov E.I., Moiseenko O.S. 교육 기관의 네트워크 상호 작용에 대한 교사의 전문적 견해//World of Science. 2016. T. 4. No. 3. P. 2.

11. Rogov E.I., Finaeva Yu.S. 다양한 유형의 교육학 방향을 가진 학생들의 미래 직업에 대한 견해 // 과학의 세계. 2016. T. 4. No. 3. P. 20.

12. Rogov E.I., Gorbatykh A.V. 다양한 수준의 자기 효율성//과학 세계를 지닌 인문계 학생들의 전문적 표현 평가의 역학. 2016. T. 4. No. 4. P. 24.

13. 로고프 E.I. 교사의 전문적 변형의 기초로서 활동 목적에 대한 전문적 의미가 부적절함 // 첼랴빈스크 주립 교육 대학 게시판. 2015. 5호. P. 92-101.

14. Rogov E.I., Zheldochenko L.D. 전문 개발 궤적 형성에서 전문 표현의 역할 // 남부 연방 대학교 뉴스. 교육학. 2015. 12호. P. 107-112. 열하나

15. 로고프 E.I. 전문적 변형의 체계화에 대한 개념적 접근 // 남부 연방 대학교 뉴스. 교육학. 2015. No. 2. P. 48-54.

16. Rogov E.I., Simonchik T.V. 다양한 유형의 교육 기관에서 중독된 청소년의 전문적 관점의 특징 // 남부 연방 대학교 뉴스. 교육학. 2015. 8호. P. 101-109.

17. Rogov E.I., Zholudeva S.V., Antonova A.O. 기술 학생의 전문 인식 및 성공 인식의 특징 // Don의 엔지니어링 게시판. 2015. 3호(37). P.190.1

18. 로고프 E.I. 주제의 의식 활동에 대한 인식의 특징 // Southern Federal University의 뉴스. 교육학. 2014. No. 10. P. 39-51.

19. 로고프 E.I. 전문가 및 아마추어: 기능의 심리적 특징 // Southern Federal University의 뉴스. 교육학. 2014. No. 2. P. 28-36.

20. Rogov E.I., Simchenko A.N. 구현 기능에 대한 활동에 대한 사회적 인식의 영향 // Southern Federal University 뉴스. 교육학. 2013. No. 2. P. 059-066.

Rogov E.I., Zaplatnikova M.B. 의사 및 질병과의 관계 형성에서 치료 활동에 대한 환자의 인식의 역할 // Southern Federal University 뉴스. 교육학. 2013. 9호. P. 097-108.

논문:

로고프 E.I.및 기타 교사의 전문적 상호 작용의 현상학과 유형학 - Rostov-on-Don: RGPI, 1990.
로고프 E.I.및 기타 교육적 상호 작용: 심리적 측면. - M.: 소련 교육학 아카데미 출판사, 1990.
로고프 E.I.및 기타 교사의 전문성 개발 지표로 평가 - Rostov-on-Don: RGPI, 1991.
로고프 E.I.아동 심리 센터의 전문 활동. - 광산: 프린터, 1993.
로고프 E.I.교육 활동의 성격. - 로스토프 n/d: RGPU, 1994.
로고프 E.I.교사의 인성: 이론과 실제. - 로스토프 해당 없음: 피닉스, 1996.
로고프 E.I.심리학 연구의 대상인 교사 - M.: "Vlados", 1998.
로고프 E.I.기타 약물 중독 확산 이유 및 예방 방법 - Rostov-on-Don: RGPU, 2001.
로고프 E.I.돈 심리학 학교: 이론과 현실 - Rostov-on-Don: RGPU, 2002.
로고프 E.I.기타 혁신적인 학교의 개발 환경에서 인격 형성. - 퍄티고르스크: PSLU, 2006.
로고프 E.I. 및 기타 전문적인 아이디어: 이론과 현실. / 편집자: E.I. 로고바 - 로스토프나도누: IPO PI SFU, 2008.
로고프 E.I.및 기타 전문적인 아이디어 연구를 위한 현대적인 패러다임. /E.I. Rogov 편집자 - 로스토프나도누: 과학 및 교육 발전 재단, 2014.
로고프 E.I.기타 노동 심리학 및 조직 심리학 발전의 현대 동향 / L.G. Dika 편집 - M.: 출판사 "러시아 과학 아카데미 심리학 연구소", 2015.
로고프 E.I.기타 교육 활동의 전문적 변형 - Rostov-on-Don; KIBI 미디어 센터 SFedU, 2015.
로고프 E.I.전문성 형성의 심리학 - Rostov-on-Don; KIBI 미디어 센터 SFedU, 2015.

6. 과학, 교육학, 조직 및 관리 활동

로스토프 주립 교육 대학교 심리학부 학장(1994-2002);
러시아 국립 교육대학교 사회심리학과장(2000-2006)
Southern Federal University 조직 및 응용 심리학과 학과장(2006-2015);
석사 프로그램 책임자: "교육 분야의 조직 심리학", "전문 코치: 교육 코칭":
현재 REC "ISTOK" "교육 및 직업 분야의 현대 기술 연구"를 이끌고 있으며, 여기서는 과학적 연구 수행 외에도 다양한 유형 및 유형의 교육 기관의 관리자, 심리학자, 전문가를 대상으로 추가 직업 훈련 프로그램이 구현되고 있습니다.
"기초 HR - 심리학"(520시간의 전문 재교육 프로그램)
« 조직 심리학의 이론적 기초"(144시간의 고급 교육 프로그램)
« 애플리케이션 기본 사항 HR - 심리학"(180시간의 고급 교육 프로그램)
« 사례 HR - 관리자"(196시간의 고급 교육 프로그램)
"고용심리학"(32시간 추가교육 프로그램)