טקסטים של ספרים באתר לא פורסםואינם זמינים לקריאה או הורדה.
מסופקים רק תוכן הספר וקישורים לגרסאות מקוונות של שיטות הבדיקה המתאימות.
גרסאות מקוונות של מבחנים אינן בהכרח מבוססות על הטקסט של ספר מסוים זה ועשויות להיות שונות מהגרסה המודפסת.

ספר 1. מערכת העבודה של פסיכולוג עם ילדים בגילאים שונים

הַקדָמָה

מבוא

פרק 1. עבודה פסיכודיאגנוסטית עם ילדים בגיל הרך

מאפיינים כלליים של גיל

עקרונות בסיסיים של עבודה פסיכודיאגנוסטית עם ילדים בגיל הגן

קיפוח ודרכים לזהות אותו

חקר התחום הקוגניטיבי של ילד בגיל הגן

אבחון הספירה הרגשית-אפקטיבית

הערכת היכולות הרצוניות של ילד בגיל הגן

חקר יחסים בינאישיים בין ילד להורים

קביעת המוכנות הפסיכולוגית של ילדים ללימודים

פרק 2. מאפייני עבודה פסיכולוגית עם ילדים בגיל בית ספר יסודי

שימוש בטכניקות גרפיות בעבודתם של פסיכולוגים מעשיים

הערכת תשומת הלב של תלמיד בית ספר יסודי

הערכת זיכרון לטווח קצר

הערכת החשיבה של תלמיד בית ספר יסודי

לימוד המאפיינים האישיים של תלמיד בית ספר יסודי

מבחן ציור צבע לאבחון מצבים נפשיים של תלמידי חטיבת ביניים

הערכה עצמית ורמת שאיפות של תלמיד חטיבת ביניים

שימוש בשיטת התצפית כדי לקבוע את המאפיינים הפסיכולוגיים של תלמיד בית ספר

עבודה עם תלמידים קשים

פרק 3. עבודת פסיכולוג עם בני נוער

חקר התחום הקוגניטיבי של נער

הערכת קשב (לפי שיטת מונסטנברג)

זיהוי רמות חרדה אצל מתבגרים

הערכת מערכת היחסים של נער עם הכיתה

קביעת הדגשות אופי אצל מתבגרים

שאלון אבחון פתולוגי (PDQ)

פרק 4. עבודת פסיכולוג עם מתבגרים

הערכת אישיות

מחקר אישיות באמצעות מלאי האישיות של פרייבורג (FPI)

טכניקת "דיוקן עצמי".

מתודולוגיה "חיה לא קיימת"

טכניקות לקביעת הדגשה אצל תלמידי תיכון

זיהוי מניעי התנהגות בקרב תלמידי בית ספר מבוגרים

הערכה של מתח נוירופסיכי, אסתניה, מצב רוח ירוד

לימוד תכונות מערכת העצבים של תלמידים

הערכת ניידות על סמך סימנים חיוניים

מחקר של תחומי עניין קוגניטיביים בקשר למשימות של הכוונה בקריירה

לימוד הכוונות המקצועיות של תלמידי תיכון

לימוד האינטרסים המקצועיים של התלמידים

ספר 2. עבודתו של פסיכולוג עם מבוגרים

הַקדָמָה

פרק 1. עבודה של פסיכולוג עם מורה

הערכת פעילותו המקצועית של המורה

תרבות המידע של המורה

מי אני בעולם הזה?

הערכת האוריינטציה המקצועית של אישיותו של המורה

דירוג חברותיות של מורה

חסמים לפעילות ההוראה

סולם מתח תעסוקתי

הערכת האקלים הפסיכולוגי בצוות ההוראה

פרק 2. פסיכולוג בית ספר והורי תלמידים

עבודת פסיכולוג עם הורים לגיל הרך

מבחן בית-עץ-אדם

יחסים בין בני נוער להורים

מתודולוגיה למדידת עמדות ותגובות הורים

הבנת ההורים את מאפייני גיל ההתבגרות

קביעת האווירה הפסיכולוגית במשפחה

שיטה "משפטים לא גמורים"

אתה מקנא?

האם אתם מבינים אחד את השני?

בדיחה מבחן "אישה... גבר..."

פרק 3. הגברת הכשירות הפסיכולוגית של הנהלת בית הספר

יכולת לפעילות כלכלית

מבחן "מנהל או מנהיג"

הערכה ארגונית

מבחן "האם אתה מתמודד עם העבודה שלך?"

מבחן ספק עצמי

סגנון מנהיגות של צוות הוראה

מבחן "מוכנות לפעילויות מנהיגות"

מבחן לקביעת סגנון מנהיגות צוות

מבחן "סגנון ניהול"

האם יש לך "אני" משלך

תכונות של תגובות התנהגותיות חברתיות

שאלון מבחן להערכת "יכולת חברתית ותקשורתית"

הערכת סגנון חשיבה

שאלון "סגנון חשיבה"

מאפיינים אישיים ואישיים

שאלון של ביטויי חיים של תכונות טיפולוגיות של מערכת העצבים (SNS)

שאלון "הדמות שלך"

טכניקות ותרגילים מתקינים

הַקדָמָה

מדריכים מתודולוגיים בסדרת "ABC of Psychology" פותחו ונבדקו כחלק מניסוי "Don Psychological School". רעיון הניסוי עלה לאחר לימוד וניתוח הצרכים והיכולות של תלמידי בית הספר. הניסיון שלנו מראה שניתן לעדכן באופן משמעותי את תכניות הלימודים על ידי הצגת דיסציפלינות של המחזור הפסיכולוגי והפדגוגי. תוך שמירה על המרכיב הבסיסי של תכנית הלימודים הממלכתית לצורך הבטחת השכלה כללית, ניתנות לתלמידים כיתות נוספות ובחירה וכן עבודה על פי תוכניות פרטניות. חלק ניכר מהקורס המשולב מחייב הקצאה של 3 שעות בכיתה י' ו-4 שעות בכיתה יא'. זמן ללימודי פסיכולוגיה מוקצה במסגרת תכנית הלימודים הבסיסית באמצעות חלקה המשתנה ומקצועות הבחירה הכלולים בלוח שיעורי החובה. החלק המשתנה של תכנית הלימודים משמש עם לוח הזמנים השבועי הבא:

הקורס המלא כולל לימוד הדיסציפלינות הבאות:
כיתות א'-ד' - "אבק הפסיכולוגיה";
כיתה ה' – "פעילות קוגניטיבית אנושית";
כיתה ו' – "יסודות הוויסות העצמי";
כיתה ז' – "פסיכולוגיה של תקשורת";
כיתה ח' – "אתיקה ופסיכולוגיה של חיי המשפחה";
כיתה ט' – "יסודות הכוונה תעסוקתית ובחירת מקצוע";
כיתה י' – "פסיכולוגיית אישיות";
כיתה יא' - "יסודות הפסיכולוגיה החברתית".

הספציפיות של דיסציפלינות פסיכולוגיות ומספר השעות המוקצות להן מחייבות הגדלת מספר השיעורים הכולל בשבוע בהשוואה לתכנית הלימודים הנוכחית. עם זאת, שימוש בטכנולוגיות מתקדמות והעצמת תהליך הלמידה יכולים להפחית את זמן השיעור ב-5 דקות. מכיוון שהחלק המעשי של שיעורי פסיכולוגיה מכוון להפחתת מתח ועייפות, הגדלת מספר השיעורים לא אמורה להשפיע על בריאותם של ילדים.
בתכני ההכשרה הפסיכולוגית המתמשכת של התלמידים נראות היטב 3 רמות מובילות: מבוא (כיתות א'-ו'), הסתגלות (כיתות ז'-ט') ובסיסי (כיתות י'-יא'). הדבר מאפשר לוותר על הכשרה מיוחדת, מעין הכשרה של ילדים למקצוע ספציפי, ובמקום זאת לאפשר לתלמידי בית הספר אפשרות לבחור מתוך מגוון רחב של מקצועות "אדם לאדם". בנוסף, נוצר בסיס אמיתי לגיבוש מיטב התכונות האנושיות אצל התלמידים, פיתוח יכולות ארגוניות ותקשורתיות, הנחוצות לכל אדם מתורבת.
תכנית ההכשרה בכיתה פסיכולוגית מתמחה ברמת מורכבות ב' כוללת מחזור של שנתיים, המאפשר לתלמידים להכין את התלמידים באופן מכוון לפעילותם של עוזרי פסיכולוג, ולאחר מכן לעבור מבחן מזכה וקבלת תעודה.
כניסתם של תלמידי תיכון לסוגים שונים של עבודה כפסיכולוג כוללת הן פעולות פדגוגיות כלליות האופייניות לכל המקצועות הרלוונטיים, והן פעולות ספציפיות הדורשות ידע, מיומנויות, יכולות ואיכויות אישיות מיוחדות.
בשיעורים פסיכולוגיים מיוחדים נעשה שימוש בשיטות הוראה אקטיביות: אימון, משחק תפקידים ומשחקים עסקיים. תכנית הלימודים כוללת טיולים חינוכיים למרכז הפסיכולוגי בעיר, מרכזי הגנה סוציאלית, מפגשים עם מורים ופסיכולוגים באוניברסיטאות.
בעת אפיון הסיכויים לחינוך פסיכולוגי בבית הספר, יש צורך להדגיש את האפשרות לפסיכולוגית את התוכן של התהליך החינוכי כולו. אנחנו מדברים, למשל, על העובדה שהפסיכולוגיה (השפעתה תגדל בוודאי) צריכה "לעבוד" לא רק בספרות הקרובה המסורתית שלה, בביולוגיה, אלא גם במוזיקה או בציור. לפיכך, הפסיכולוגיה יכולה לשמש כגורם משלב חשוב, ולתחומים חינוכיים המרוחקים מאוד זה מזה.
גם תנועת נגד נראית מבטיחה - הכללת אלמנטים של חומר חינוכי מתחומי לימוד ומקצועות אחרים, כמו היסטוריה, לתוך התוכן הפסיכולוגי. במובן זה, אנו יכולים לדבר לא רק על הפסיכולוגיזציה של, למשל, מדעי הרוח, אלא גם על ההומניטריזציה המורחבת של דיסציפלינות פסיכולוגיות.
ניתן להאיץ את תהליך הפסיכולוגיה בעזרת ארגון מתאים של תרגול פסיכולוגי, במסגרתו יש צורך במתן משימות פרטניות למי שמתעניין יותר באבחון ממוחשב ("אדם לטכנולוגיה") או ייעוץ ("אדם לטכנולוגיה") -לאדם"), לימוד של יחיד או קבוצה וכו'. כדאי ומוצדק יותר מבחינה פדגוגית לתת לתלמידים את הזכות לבחור באופן עצמאי מתוך מערך זה את הדיסציפלינות שהם צריכים לשלוט בהם.
כל משך הזמן המוקצה לפסיכולוגיה לא יעלה על 30% ממספר השעות הכולל שנקבע בתכנית הלימודים.
לפיכך, המודל שאנו מציעים להכנה פסיכולוגית של אישיות מתפתחת יכול להיבנות הן על עיקרון הכפיפות ההיררכית של דיסציפלינות והן על בסיס המעבר מהכלל אל הספציפי. יצוין כי הספרים בסדרת "ABC of Psychology" יכולים לשמש פסיכולוגים במוסדות חינוך לא רק כסט, אלא גם בנפרד, תוך התחשבות ביכולות הגיל של תלמידי בית הספר.

מחלקה 1
אדם או אדם?

מילון למבוגרים

פעולה -צורת ביטוי של פעילות הנבדק.
הגנה פסיכולוגית -מערכת רגולטורית מיוחדת של ייצוב אישיות, שמטרתה לחסל או למזער את תחושת החרדה הקשורה למודעות לקונפליקט.
אינדיבידואליות -אדם המאופיין בהבדלים החברתיים המשמעותיים שלו מאנשים אחרים.
התבוננות פנימית -שיטה להבנת תופעות נפשיות באמצעות התבוננות פנימית, כלומר, לימוד מדוקדק של אדם את המתרחש במוחו בעת פתרון בעיות מסוגים שונים.
פסיכולוגיה קוגניטיבית -אחד מתחומי המחקר המודרניים בפסיכולוגיה, המסביר התנהגות אנושית על סמך ידע וחוקר את התהליך והדינמיקה של היווצרותה.
אישיות -הפרט כנושא של יחסים חברתיים ופעילות מודעת.
משמעות אישית -יחס סובייקטיבי של הפרט לאובייקטים ולתופעות של המציאות הסובבת.
תפיסת עולם -מערכת השקפות על העולם האובייקטיבי ומקומו של האדם בו, על יחסו של האדם למציאות הסובבת אותו ולעצמו.
פסיכו-בלשנות -תחום מדע הגובל בין פסיכולוגיה לבלשנות העוסק בחקר הדיבור האנושי, התרחשותו ותפקודו.
הגדרה עצמית אישית -הפעולה המודעת של זיהוי והעמדת עמדתו שלו במצבים בעייתיים.
הערכה עצמית -הערכתו של אדם את עצמו, את יכולותיו, תכונותיו ומקומו בקרב אנשים אחרים.
סטטוס -מיקומו של אדם בקבוצה הקובעת את זכויותיו וחובותיו.
מבנה –קבוצה של קשרים יציבים בין מרכיבים רבים של אובייקט, המבטיחים את שלמותו וזהותו לעצמו.
נושא -יחיד או קבוצת אנשים כמקור ידע וטרנספורמציה של המציאות.
מבחן -מערכת משימות המאפשרת לך למדוד את רמת ההתפתחות של איכות פסיכולוגית מסוימת של אדם.
תכונות אישיות -מאפיינים יציבים של התנהגות של אדם שחוזרים על עצמם במצבים שונים.

מושג כללי של אישיות

מה פירוש המילה "אישיות"? איזו משמעות אנחנו מכניסים לזה? למילה הזו יש היסטוריה משלה. במקור המילה הלטינית "פרסונה" (אישיות) פירושה מסכה שלובש שחקן. למילה "מסכה" הייתה אותה משמעות בקרב פופונים. ברומא העתיקה, הפרסונות היו אזרחים אחראים לפני החוק. מילון אקדמי משנת 1847 אמר שאישיות היא, "ראשית, היחס של אדם אחד לאחר, אין לסבול שום אישיות בשירות; שנית, הערה קאוסטית על חשבונו של מישהו, עלבון. אסור להשתמש באישיות".
בהתאם לפירוש השני, א.ש. פושקין השתמש במילה "אישיות":

קללות אחרות, כמובן, הן מגונה,
אתה לא יכול לכתוב: כך וכך הוא זקן,
עז עם משקפיים, לשון הרע מכוער,
גם כועס וגם מרושע: כל זה יהיה אישיות.

A.N. Radishchev השתמש במילה זו במשמעות שונה במקצת: "האם אתה יודע במה תלויה המוזרות שלך, האישיות שלך, מה אתה?"
במדע המודרני, המושג "אישיות" הוא אחת הקטגוריות החשובות ביותר. זה לא פסיכולוגי גרידא והוא נלמד על ידי היסטוריה, פילוסופיה, כלכלה, פדגוגיה ומדעים אחרים. בהקשר זה, נשאלת השאלה לגבי המוזרויות של הגישה לאישיות בפסיכולוגיה.
המשימה החשובה ביותר של מדע הפסיכולוגיה היא לגלות את אותם תכונות פסיכולוגיות המאפיינות את הפרט והאישיות. אדם כבר נולד לעולם כבן אדם. מבנה גופו של תינוק שזה עתה נולד מאפשר לו לשלוט ביציבה זקופה בעתיד, מבנה המוח מאפשר לו לפתח אינטליגנציה, מבנה היד מספק אפשרות לשימוש בכלים וכו'. עם כל היכולות הללו, א תינוק שונה מחיה צעירה. זה מאשר את העובדה שהתינוק שייך למין האנושי. מערכת יחסים זו מקובעת במושג "אינדיבידואל" - בניגוד לתינוק בעל חיים, הנקרא פרט מלידה ועד סוף ימיו.

המושג "אינדיבידואל" מבטא את זהותו המגדרית של אדם, כלומר כל אדם הוא אינדיבידואל. אבל, בהיותו פרט, אדם רוכש תכונה חברתית מיוחדת, הוא הופך לאישיות. ההגדרה הפילוסופית לאישיות ניתנה על ידי ק' מרקס. הוא הגדיר את מהות האדם כמכלול של יחסים חברתיים. אפשר להבין מהו אדם רק באמצעות לימוד קשרים ויחסים חברתיים אמיתיים אליהם נכנס האדם. לטבעו החברתי של הפרט יש תמיד תוכן היסטורי ספציפי.
מהיחסים החברתיים-היסטוריים הספציפיים של אדם יש צורך לגזור לא רק את תנאי ההתפתחות הכלליים, אלא גם את המהות הספציפית ההיסטורית של הפרט. הספציפיות של תנאי החיים החברתיים ודרך הפעילות של האדם קובעת את המאפיינים של תכונותיו ותכונותיו האישיות. גם מאפיינים אישיים לא ניתנים לאדם מלידה. כל האנשים מאמצים תכונות נפשיות, עמדות, מנהגים ורגשות מסוימים בחברה שבה הם חיים. לפעמים אדם נתפס כישות סגורה, רוחנית בלתי תלויה בעולם, בלתי נגישה לשיטות מחקר מדעיות. עם זאת, לא ניתן לצמצם את האישיות רק למערכת של תכונות ואיכויות נפשיות פנימיות שנבחרו באופן שרירותי, ולא ניתן לבודד אותה מתנאים אובייקטיביים, קשרים ויחסים עם העולם החיצון.

יחד עם המושג "אישיות", נעשה שימוש לעתים קרובות במושג "אינדיבידואליות". מהי אינדיבידואליות אנושית? אישיותו של כל אדם ניחנת רק בשילוב המובנה שלו של תכונות ומאפיינים היוצרים את האינדיבידואליות שלו. לפיכך, אינדיבידואליות היא שילוב של מאפיינים פסיכולוגיים של אדם הקובעים את ייחודו, מקוריותו ושוניו מאנשים אחרים. אינדיבידואליות מתבטאת בתכונות אופי מסוימות, בטמפרמנט, בהרגלים, בתחומי עניין רווחים, באיכויות של תהליכים קוגניטיביים, ביכולות, בסגנון פעילות אינדיבידואלי. כשם שהמושגים "אינדיבידואל" ו"אישיות" אינם זהים, אישיות ואינדיווידואליות, בתורם, יוצרים אחדות, אך לא זהות. אם תכונות אישיות אינן מיוצגות במערכת היחסים הבין-אישיים, הן מתבררות כחסרות משמעות להערכת אישיות ואינן זוכות לתנאים להתפתחות. לכן, המאפיינים האישיים של אדם אינם באים לידי ביטוי בשום צורה עד שהם הופכים נחוצים במערכת היחסים הבין-אישיים. אז, אינדיבידואליות היא רק היבט אחד באישיותו של אדם.

הקשר בין ביולוגי לחברתי באישיות

העובדה שהמושגים "אישיות" ו"אינדיבידואליות" אינם חופפים אינה מאפשרת לנו לדמיין את מבנה האישיות רק בצורה של קבוצה כלשהי של תכונות ואיכויות של אדם. אכן, אם אדם פועל תמיד כנושא ליחסיו עם אנשים סביבו, המבנה שלו צריך לכלול גם את היחסים והקשרים הללו המתפתחים בפעילות ובתקשורת. מבנה אישיותו של אדם רחב יותר ממבנה האינדיבידואליות שלו. לכן, נתונים המתקבלים מחקר אישיות אינם ניתנים להעברה ישירה למאפייני אישיות.

המקום המרכזי במדע הפסיכולוגי הוא בעיית היחסים בהתפתחות הפרט הביולוגי והחברתי.בהיסטוריה של המדע, כמעט כל היחסים האפשריים בין המושגים "מנטלי", "חברתי" ו"ביולוגי" נשקלו. התפתחות נפשיתהתפרש בדרכים שונות: או כתהליך ספונטני לחלוטין, בלתי תלוי בהתפתחות ביולוגית או בהתפתחות חברתית; אז כתהליך הנגזר או מהתפתחות ביולוגית או מחברתי; או כתוצאה מפעולה מקבילה על פרט על ידי גורמים ביולוגיים וחברתיים או כתוצר של האינטראקציה ביניהם.
בואו נסתכל על התיאוריות הללו בפירוט קטן יותר.
אז לפי המושגים התפתחות נפשית ספונטניתההתפתחות האישית נקבעת לחלוטין על ידי החוקים הפנימיים שלה. שאלת הביולוגי והחברתי פשוט לא קיימת עבור המושגים הללו: לגוף האדם כאן, במקרה הטוב, מיוחס תפקיד של מעין "מכל" של פעילות נפשית, משהו חיצוני ביחס לאחרון.

במושגים שמתבססים על חוקי הביולוגיה,התפתחות נפשית נחשבת כפונקציה ליניארית של האורגניזם, כמשהו העוקב באופן חד משמעי אחר התפתחות זו. כאן הם מנסים להפיק את כל התכונות של תהליכים נפשיים, מצבים ותכונות של אדם מחוקים ביולוגיים. במקרה זה, לעתים קרובות נעשה שימוש בחוקים שהתגלו בחקר בעלי חיים, שאינם לוקחים בחשבון את הפרטים הספציפיים של התפתחות גוף האדם. לעתים קרובות במושגים אלה, כדי להסביר התפתחות נפשית, נעשה שימוש בחוק הביוגנטי הבסיסי - חוק הסיכום. לפי חוק זה, התפתחותו של פרט חוזרת בתכונותיה העיקריות על התפתחות המין שאליו הוא משתייך. מדענים שדבקים בכיוון זה מנסים למצוא בהתפתחות הנפשית של הפרט חזרה על שלבי התהליך האבולוציוני בכללותו, או לפחות את השלבים העיקריים של התפתחות המין.
רעיונות דומים נמצאים ב מושגים סוציולוגייםהתפתחות נפשית של הפרט. רק שכאן זה נראה קצת אחרת. נטען כי ההתפתחות הנפשית של הפרט בצורת סיכום משחזרת את השלבים העיקריים בתהליך ההתפתחות ההיסטורית של החברה, בעיקר את התפתחות החיים הרוחניים ותרבותה.
כמובן, אם תרצו, תוכלו לראות כאן כמה קווי דמיון חיצוניים. עם זאת, אין בו עילה למסקנה כי עקרון הסיכום תקף ביחס להתפתחות הנפשית האנושית. מושגים כאלה הם מקרה טיפוסי של הרחבה בלתי חוקית של תחום החוק הביוגנטי.
התוכן של מושגים כאלה בא לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר ביצירותיו של V. Stern. הוא מאמין שעקרון הסיכום צריך לכסות הן את האבולוציה של נפש החיה והן את ההיסטוריה של ההתפתחות הרוחנית של החברה. לשם המחשה, הנה ציטוט אחד: "הפרט האנושי בחודשי הינקות הראשונים, עם דומיננטיות של רגשות נמוכים יותר, עם קיום רפלקסיבי ואימפולסיבי לא רפלקטיבי, נמצא בשלב של יונק; במחצית השנייה של השנה, לאחר שפיתח פעילות של אחיזה וחיקוי רב-תכליתי, הוא מגיע להתפתחות של יונק גבוה יותר - קוף ובשנה השנייה, לאחר ששלט בהליכה ובדיבור אנכיים - המצב האנושי היסודי. בחמש השנים הראשונות של משחק ואגדות, הוא עומד ברמת העמים הפרימיטיביים. לאחר מכן מגיעה כניסה לבית הספר, השתלבות אינטנסיבית יותר במכלול חברתי בעל אחריות מסוימת – הקבלה אונטוגנטית לכניסתו של אדם לארגונים הממלכתיים והכלכליים. בשנות הלימודים הראשונות, התוכן הפשוט של עולם הברית העתיקה והברית הישנה מתאים ביותר לרוח הילד; שנות הביניים נושאות מאפיינים של קנאות של התרבות הנוצרית, ורק בתקופת הבגרות מושגת בידול רוחני, המקביל ל- מצב התרבות של הזמן המודרני". למרות המורכבות של קטע זה, השלבים שעובר אדם מרגע הלידה ברורים למדי:
- יונקים נמוכים יותר;
- יונקים גבוהים יותר;
- פרימיטיבי;
- לידת הממלכתיות;
- עולם עתיק;
– תרבות נוצרית;
- תרבות מודרנית.
כמובן שניתן להבחין בכמה קווי דמיון וחזרות בהתפתחות הפרט ובהיסטוריה של החברה. עם זאת, הם אינם מאפשרים לנו לחשוף את מהות ההתפתחות הנפשית האנושית. כאשר עושים אנלוגיות כאלה, אי אפשר שלא לקחת בחשבון את מערכת ההכשרה והחינוך, המתפתחת מבחינה היסטורית בכל חברה ויש לה מאפיינים משלה בכל מבנה חברתי-היסטורי. חוקי ההתפתחות של החברה וחוקי ההתפתחות של הפרט בחברה הם חוקים שונים. הקשר ביניהם מורכב הרבה יותר ממה שנדמה מבחינת חוק הקפיטולציה.
כל דור של אנשים מוצא את החברה בשלב מסוים של התפתחותה ונכלל במערכת היחסים החברתיים הקיימת. הוא לא צריך לחזור בשום צורה דחוסה על כל ההיסטוריה הקודמת של האנושות. בנוסף, בהכללתו במערכת היחסים החברתיים המבוססים, כל פרט רוכש ומטמיע במערכת זו זכויות וחובות מסוימות, עמדה חברתית, שאינן דומות לתפקודים ולעמדות של אנשים אחרים. ההתפתחות התרבותית של הפרט מתחילה בשליטה בתרבות של אותה תקופה ובקהילה שאליה הוא משתייך. כל התפתחותו של הפרט כפופה לסדר חוקים מיוחד.

יחד עם זאת, ברור שאדם נולד כיצור ביולוגי. הגוף שלו הוא גוף אנושי, והמוח שלו הוא מוח אנושי. במקרה זה, הפרט נולד מבחינה ביולוגית, ועוד יותר מכך מבחינה חברתית, בוסר וחסר אונים. ההתבגרות וההתפתחות של גוף האדם מתחילתו מתרחשת בתנאים חברתיים, שמותירים בהכרח חותם חזק על תהליכים אלו. חוקי ההתבגרות וההתפתחות של גוף האדם באים לידי ביטוי בצורה ספציפית, לא כמו אצל בעלי חיים. משימת הפסיכולוגיה היא לחשוף את חוקי ההתפתחות הביולוגית של הפרט האנושי ואת תכונות פעולתם בתנאי חייו בחברה. לפסיכולוגיה חשוב במיוחד לברר היחס של חוקים אלה עם חוקי ההתפתחות הנפשית של הפרט.ההתפתחות הביולוגית של הפרט היא הבסיס, התנאי הראשוני להתפתחותו הנפשית.אבל תנאים מוקדמים אלה מתממשים בחברה מסוימת, בפעולות החברתיות של הפרט. התפתחותו של אדם אינה מתחילה מאפס, לא מאפס. הרעיון הישן לגבי הבסיס המקורי שלו כ"טבולה ראזה" (גיליון ריק שעליו כותבים החיים את אותיותיו) אינו מאושש על ידי המדע. אדם נולד עם קבוצה מסוימת של תכונות ביולוגיות ומנגנונים פיזיולוגיים, הפועלים כבסיס כזה. כל המערכת הקבועה של מאפיינים ומנגנונים היא התנאי המקדים הראשוני הכללי להמשך התפתחותו של הפרט, המבטיח את מוכנותו האוניברסלית להתפתחות, כולל התפתחות נפשית.
זה יהיה פשוט מדי לדמיין שתכונות ומנגנונים ביולוגיים מבצעים פונקציות מסוימות רק בשלב הראשוני של ההתפתחות הנפשית, ואז נעלמים. התפתחותו של אורגניזם היא תהליך מתמיד, ותכונות ומנגנונים אלה תמיד ממלאים תפקיד של תנאי מוקדם כללי להתפתחות נפשית. לפיכך, הקובע הביולוגי פועל לאורך כל חייו של הפרט, אם כי בדרכים שונות בתקופות שונות.
הפסיכולוגיה צברה כעת נתונים רבים שחושפים את מאפייני התחושות, התפיסה, הזיכרון, החשיבה ותהליכים אחרים בתקופות שונות של התפתחות האדם. מדענים הוכיחו שתהליכים נפשיים מתפתחים רק בפעילות אנושית ובמהלך התקשורת שלו עם אנשים אחרים. על מנת לזהות את החוקים השולטים בהתפתחות הנפשית האנושית, יש צורך לדעת כיצד התמיכה הביולוגית של התפתחות תהליכים נפשיים משתנה. בלי ללמוד את ההתפתחות הביולוגית של האורגניזם, קשה להבין את חוקי הנפש בפועל. אנחנו מדברים על התפתחותו של אותו חומר מאורגן מאוד, שרכושו הוא הנפש. ברור, כמובן, שהמוח כבסיס הנפש אינו מתפתח מעצמו, אלא בחייו האמיתיים של האדם. ההיבטים החשובים ביותר של הפיתוח הם שליטה בשיטות פעילות ושיטות תקשורת מבוססות היסטורית, פיתוח ידע ומיומנויות וכו'.
הפסיכולוג הרוסי הבולט B.F Lomov הקדיש עבודה רבה לפתרון בעיית היחסים בין החברתי והביולוגי באישיות. דעותיו מסתכמות בנקודות העיקריות הבאות. כאשר לומדים את התפתחותו של אדם, הפסיכולוגיה אינה מוגבלת לניתוח של תפקודים ומצבים נפשיים אינדיבידואליים. קודם כל, היא מעוניינת בגיבוש ופיתוח אישיותו של אדם. בהקשר זה, בעיית היחסים בין הביולוגי לחברתי מופיעה בעיקר כבעיה של האורגניזם והפרט. הראשון מבין המושגים הללו - "אורגניזם" - נוצר בהקשר של מדעי הביולוגיה, המושג השני, "אישיות", הוא חברתי. עם זאת, שניהם מתייחסים לפרט כנציג של המין "הומו סאפיינס" וכאל חבר בחברה. יחד עם זאת, כל אחד מהמושגים הללו לוכד תכונות אנושיות שונות. במושג "אורגניזם" - מבנה גוף האדם כמערכת ביולוגית, במושג "אישיות" - הכללת אדם בחיי החברה. כפי שצוין לעיל, הפסיכולוגיה הרוסית רואה באישיות תכונה חברתית של אדם. איכות זו אינה קיימת מחוץ לחברה. אי אפשר לומר על אדם שחי ומתפתח מחוץ לחברה האנושית שהוא אינדיבידואל. לכן, לא ניתן לחשוף את המושג "אישיות" מחוץ ליחסי "יחיד-חברה". הבסיס להיווצרות תכונותיו האישיות של הפרט הוא מערכת היחסים החברתיים שבה הוא חי ומתפתח.

במובן הרחב יותר, היווצרות ופיתוח של אישיות יכולים להיחשב כהטמעתה של תוכניות חברתיות שהתפתחו בחברה נתונה בשלב היסטורי נתון. יש להדגיש כי תהליך זה מכוון על ידי החברה בעזרת מערכות מיוחדות, בעיקר מערכות חינוך וחינוך.
מכל האמור לעיל ניתן להסיק: התפתחותו של אדם מורכבת, מערכתית ודינאמית ביותר.היא כוללת בהכרח גורמים חברתיים וביולוגיים כאחד. ניסיונות להציג אישיות כסכום של שתי סדרות מקבילות או מחוברות זו לזו הם פשטנות גסה מאוד שמעוותת את מהות העניין. לגבי הקשרים בין הביולוגי לנפשי, בקושי כדאי לנסות לנסח עיקרון אוניברסלי כלשהו שתקף לכל המקרים. קשרים אלו הם רב-גוני ורב-גוני. בנסיבות מסוימות, הביולוגי פועל ביחס לנפשי כמנגנון שלו, באחרות - כתנאי מוקדם שלו. בתנאים מסוימים, התוכן של השתקפות הנפש משחק תפקיד, בתנאים מסוימים הוא משחק תפקיד של גורם המשפיע על ההתפתחות השכלית, או הגורם למעשי התנהגות אינדיבידואליים. הביולוגי יכול להיות גם תנאי להופעת תופעות נפשיות וכו'.
הקשרים בין הנפשי לחברתי מגוונים ורב גוני אף יותר. זה מקשה מאוד על חקר המבנה הטריאדי של ביולוגי-נפשי-חברתי. היחס בין החברתי לביולוגי בנפש האדם הוא רב ממדי ורב רמות. הוא נקבע על פי הנסיבות הספציפיות של ההתפתחות הנפשית של הפרט ומתפתח באופן שונה בשלבים שונים של תהליך זה.
נחזור כעת לשאלת המהות הפסיכולוגית של האישיות. לאפיין מהי אישיות בדיוק במונחים הפסיכולוגיים המשמעותיים שלה התברר כמשימה קשה למדע. לפתרון הבעיה יש היסטוריה משלו.

תיאוריות אישיות

אחת הגישות הפופולריות ביותר להתחשבות באישיות היא טיפולוגי.מאז ימי קדם, אנשים ניסו לחבר כמה היבטים של אישיות עם מאפיינים פיזיים של אדם. בדרך זו זוהו טיפוסי אישיות שונים וקבוצות של תכונות אישיות שאמורות להיות טבועות בטיפוסים אלו.

בין הסיווגים הטיפולוגיים שפותחו במאה ה-20, יש לציין את הטיפולוגיות של Kretschmer (1925) ושלדון (1954). פסיכולוגים אלו ניסו לקשר בין התנהגות אנושית לתכנון הפיזי שלו. על פי הרעיונות של קרצ'מר ושלדון, אנשים גבוהים ורזים (סוג אקטומורפי) הם לרוב ביישנים, מעוכבים, נוטים לבדידות ולפעילות נפשית. אנשים חזקים ושריריים (סוג מזומורפי) צריכים, ככלל, להיות דינמיים ולשאוף לדומיננטיות. בקרב אנשים נמוכים עם סימני השמנה (סוג אנדומורפי), שולטים אנשים חברותיים, עליזים ורגועים.

ספר יד לפסיכולוג מעשי

הדרכה

IN שני ספרים

ספר 2

עבודת פסיכולוג עם מבוגרים. טכניקות ותרגילים מתקינים

מהדורה שניה, מתוקנת והרחבה

BBK 88.4 R59

סוקרים:

א.ו. פרוחורוב,דוקטור למדעי הפסיכולוגיה (האוניברסיטה הפדגוגית של קאזאן);

גֵיהִנוֹם. אלפרוב,דוקטור למדעי הפדגוגיה

רוגוב א.י.

P59 מדריך לפסיכולוג מעשי: ספר לימוד. מדריך: ב-2 ספרים. - מהדורה שנייה, מתוקנת. ועוד - מ.: גומא-ניט. ed. centerVLADOS, 1999. - ספר. 2: עבודה של פסיכולוג עם מבוגרים. טכניקות ותרגילים מתקינים. - 480 שניות: חולה. ISBN 5-691-00180-9. ISBN 5-691-00182-5(11).

הספר השני של ספר הלימוד מכיל טכניקות אבחון המשמשות לרוב פסיכולוגים ביתיים בעבודה עם מבוגרים - מורים והורים. הספר כולל גם סט טכניקות ותרגילים מתקינים הדרושים בעבודתו של פסיכולוג בתחום החינוכי.

© Rogov E.I., 1998 JSI^"^ 0 " 9 ® "הוצאה הומניטרית

ISBN 5-691-00182-5(11) מרכז VLADOS, 1998

הַקדָמָה

ספר ב' מתאר בפירוט את שיטות התקשורת הפסיכודיאגנוסטית והתקנית בין פסיכולוג למורים, הורי תלמידים והנהלת בית הספר. מתוארים הנהלים להערכת פעילותו המקצועית של מורה, זיהוי מאפייניו הטיפולוגיים, אוריינטציה מקצועית, יכולת אמפתיה, דרכי תגובה מועדפות במצבי קונפליקט, חסמים אפשריים לפעילות ההוראה, קביעת האקלים הפסיכולוגי בצוות ההוראה ועוד. . בנוסף, הוא מדבר על עבודה עם הורי התלמידים; ניתנות שיטות להערכת האווירה הפסיכולוגית במשפחה; מתוארות שיטות להערכת סגנון המנהיגות של עובדי הוראה, שיטות לתיקון חרדה וביישנות, תמיכה פסיכולוגית והסרת חסמי תקשורת וכן מוצגות שיטות לוויסות מצב נפשי וכו'.

המחבר מביע תודה עמוקה לעמיתים, בעיקר E.K. Gulyants, A.K. Belousova, A.A. Osipova, T.P. Skripkina, שעזרו בחומרים, הערות, המלצות והשתתפות ישירה שלהם.

עבודתו של פסיכולוג עם מבוגרים

פרק 1. עבודה של פסיכולוגית עם מורה

שנים רבות של ניסיון מאפשרים לנו לקבוע שלעתים קרובות המורה הוא המקור לבעיות שמתגלות אז אצל הילד, אולם, עבודתו של פסיכולוג בית ספר עם מורה לרוב מוזלת. כאשר מעריכים את המאפיינים האישיים של מורה, משתמשים בדרך כלל בשיטות "מסורתיות", "אוניברסליות" של חקר אישיות, מבלי לקחת בחשבון את הפרטים המקצועיים שלו. הפרק מנסה לתקן את המצב הזה לפחות חלקית.

רוגוב, יבגני איבנוביץ'

רוגוב יבגני איבנוביץ'

החוג לפסיכולוגיה חינוכית ארגונית ויישומית

תואר מדעי: מועמד למדעי הפסיכולוגיה, דוקטור למדעי הפדגוגיה

תפקיד: פרופסור

1. חינוך

1979 – בוגר אוניברסיטת רוסטוב, התמחות בפסיכולוגיה, מורה לפסיכולוגיה.

1986 – סיים את הקורס לתואר שני של מכון המחקר לפסיכולוגיה כללית ופדגוגית של האקדמיה למדעי הפדגוגיה של ברית המועצות (מוסקבה) עם הגנת תזה למועמד למדעי הפסיכולוגיה בהתמחות 19.00.07 פסיכולוגיה התפתחותית וחינוכית .

1999 – הגנה על עבודת הדוקטור למדעי הפדגוגיה "התפתחות אישית ומקצועית של מורה בהוראה" בהתמחות 13.00.08 "תיאוריה ומתודולוגיה של החינוך המקצועי".

2. השתלמות (בשלוש השנים האחרונות)

2.1. 2018, מוסד חינוכי אוטונומי של המדינה הפדרלית להשכלה גבוהה "האוניברסיטה הפדרלית של צפון קווקז", הכשרה בתכנית "שימוש במידע אלקטרוני וסביבה חינוכית וטכנולוגיות מידע ותקשורת בתהליך החינוכי", 72 שעות

2.2. 2018, מוסד חינוכי אוטונומי של המדינה הפדרלית להשכלה גבוהה "האוניברסיטה הפדרלית של צפון הקווקז", הכשרה בתוכנית "מתן עזרה ראשונה". 72 שעות

2.3. 2018, מוסד חינוכי אוטונומי של המדינה הפדרלית להשכלה גבוהה "האוניברסיטה הפדרלית הדרומית", הכשרה בתוכנית "טכנולוגיות למידה מקוונות בפעילויות הוראה", 72 שעות

2.4. 2017, מוסד חינוכי אוטונומי של המדינה הפדרלית להשכלה גבוהה "האוניברסיטה הפדרלית הדרומית", הכשרה בתוכנית "יסודות ארגוניים וניהוליים של חינוך מקצועי כולל", 72 שעות;

2.5. 2016, מוסד חינוכי תקציבי של המדינה הפדרלית להשכלה גבוהה "האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של צ'צ'ן", הכשרה בתוכנית "פעילויות של מורה באוניברסיטה בהקשר של מודרניזציה של השכלת מורים";

2.6. 2015, מוסד חינוכי תקציבי ממלכתי להשכלה מקצועית גבוהה "האוניברסיטה הפסיכולוגית והפדגוגית בעיר מוסקבה", הכשרה בתכנית "תוכנית להכשרה מתקדמת של עובדי הוראה ואנשי שירותים חינוכיים ומתודולוגיים לתכנון ויישום של תכניות מוסמך חינוכיות מקצועיות בסיסיות ב קבוצת ההתמחויות המורחבת "חינוך ופדגוגיה" (הכנה לחינוך פסיכולוגי ופדגוגי), הכוללת הגדלת עבודת המחקר והפרקטיקה של תלמידים באינטראקציה רשתית עם ארגונים חינוכיים ברמות שונות", 72 שעות.

3. תחום תחומי עניין מדעי: פיתוח מקצועי ועיוותים מקצועיים של האישיות; פיתוח רעיונות מקצועיים בתהליך ההתמקצעות של הנושא; לומד פסיכולוגיה בבית הספר.

4. דיסציפלינות הנלמדות: "פסיכולוגיה של התפתחות מקצועית של האישיות"; "מוטיבציה בפעילות ניהולית"; "מחקר מדעי בפעילות מקצועית של כיוונים פסיכולוגיים ופדגוגיים"; "פסיכולוגיה חברתית בחינוך".

5. פרסומים:

סך הפרסומים על הספרייה – 141, ציטוטים 4856

H-index לפי RSCI - 10 (לפי הליבה של RSCI-1)

פרסומים מדעיים ב-5 השנים האחרונות:

IN כתבי עת רשת המדע ו צופים

1. Zheldochenko L.D., Rogov E.I. השפעת אובייקט הפעילות הפדגוגית על השינויים במאפיינים המקצועיים והאישיים של מורה: היבט הרסני. // כתב עת פסיכולוגי רוסי. 2016. ת' 13. מס' 2. עמ' 102-114.
2. Rogov E.I., Rogov E.E. רעיונות מקצועיים כגורם יחס לפעילות שבוצעה // . 2015, עמודים 233-242

בכתבי עת הנכללים ברשימה הנוכחית של הוועדה לאישור גבוה יותר

1. גברדאשבה ז.י., רוגוב א.י. מאפיינים של מחקר השוואתי של רמת המקצוענות האישיים אצל נציגי מקצועות הומניטריים // חדשות האוניברסיטה הפדרלית הדרומית. מדעים פדגוגיים. 2017. מס' 4. עמ' 81-90.

2. רוגוב א.י. בעיות של פרופסיונליזציה של מודעות עצמית של סטודנטים באוניברסיטה // חדשות של האוניברסיטה הפדרלית הדרומית. מדעים פדגוגיים. 2017. מס' 8. עמ' 59-66.

3. רוגוב א.י. גיבוש מודעות עצמית מקצועית באוניברסיטה: תוכן והערכה // חדשות אוניברסיטת סרטוב. פרק חדש. אקמולוגיה של חינוך. פסיכולוגיה התפתחותית. 2017. ת' 6. מס' 4. עמ' 307-311.

4. גברדאשבה ז.י., רוגוב א.י. תפקידו של נושא הפעילות בפיתוח המקצוענות של תלמידי הפקולטות למדעי הרוח//עולם המדע. 2017. ת' 5. מס' 2. עמ' 7.

5. רוגוב א.י. ריבוי-כיווניות של גישות לתוכן ולקריטריונים ליצירת תודעה עצמית מקצועית של תלמיד באוניברסיטה//עולם המדע. 2017. ת' 5. מס' 4. עמ' 31.

6. Rogov E.I., Moiseenko O.S. מערכת היחסים של האוריינטציה המקצועית והאישית של מורים לעתיד עם תפיסותיהם לגבי המקצוע//חדשות של האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של וולגוגרד. 2016. מס' 8 (112). עמ' 69-76.

7. Zheldochenko L.D., Rogov E.I. השפעת אובייקט הפעילות הפדגוגית על שינויים במאפיינים מקצועיים ואישיים של מורה: היבט הרסני//כתב עת פסיכולוגי רוסי. 2016. ת' 13. מס' 2. עמ' 102-114.

8. Rogov E.I., Moiseenko O.S. בעיות פסיכולוגיות של אינטראקציה רשתית של ארגונים חינוכיים במהלך יצירת אשכול מחוז // חדשות של האוניברסיטה הפדרלית הדרומית. מדעים פדגוגיים. 2016. מס' 6. עמ' 71-77.

9. רוגוב א.י. יעילות עצמית כגורם למקצוענות של תלמידי מדעי הרוח // חדשות האוניברסיטה הפדרלית הדרומית. מדעים פדגוגיים. 2016. מס' 8. עמ' 71-78.

10. Rogov E.I., Moiseenko O.S. דעות מקצועיות של מורים על אינטראקציה ברשת בארגונים חינוכיים//עולם המדע. 2016. ת' 4. מס' 3. עמ' 2.

11. Rogov E.I., Finaeva Yu.S. דעות לגבי המקצוע העתידי של סטודנטים עם סוגים שונים של אוריינטציה פדגוגית // עולם המדע. 2016. ת' 4. מס' 3. עמ' 20.

12. Rogov E.I., Gorbatykh A.V. דינמיקה של הערכות של ייצוגים מקצועיים של סטודנטים למדעי הרוח ברמות שונות של יעילות עצמית//עולם המדע. 2016. ת' 4. מס' 4. עמ' 24.

13. רוגוב א.י. חוסר התאמה של השלכות מקצועיות על אובייקט הפעילות כבסיס לעיוותים מקצועיים של מורה // עלון של האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של צ'ליאבינסק. 2015. מס' 5. עמ' 92-101.

14. Rogov E.I., Zheldochenko L.D. תפקידם של נציגויות מקצועיות בגיבוש מסלול הפיתוח המקצועי // חדשות האוניברסיטה הפדרלית הדרומית. מדעים פדגוגיים. 2015. מס' 12. עמ' 107-112. אחד עשר

15. רוגוב א.י. גישה מושגית לסיסטמטיזציה של דפורמציות מקצועיות // חדשות של האוניברסיטה הפדרלית הדרומית. מדעים פדגוגיים. 2015. מס' 2. עמ' 48-54.

16. Rogov E.I., Simonchik T.V. מאפיינים של פרספקטיבות מקצועיות של בני נוער מכורים בארגונים חינוכיים מסוגים שונים // חדשות של האוניברסיטה הפדרלית הדרומית. מדעים פדגוגיים. 2015. מס' 8. עמ' 101-109.

17. Rogov E.I., Zholudeva S.V., Antonova A.O. מאפיינים של תפיסות מקצועיות ותפיסות הצלחה אצל סטודנטים טכניים // עלון ההנדסה של הדון. 2015. מס' 3 (37). עמ' 190. 1

18. רוגוב א.י. מאפיינים של תפיסות לגבי פעילות בתודעה של הנושא // חדשות של האוניברסיטה הפדרלית הדרומית. מדעים פדגוגיים. 2014. מס' 10. עמ' 39-51.

19. רוגוב א.י. אנשי מקצוע וחובבים: תכונות פסיכולוגיות של תפקוד // חדשות של האוניברסיטה הפדרלית הדרומית. מדעים פדגוגיים. 2014. מס' 2. עמ' 28-36.

20. Rogov E.I., Simchenko A.N. השפעתן של תפיסות חברתיות לגבי פעילות על תכונות היישום שלה // חדשות של האוניברסיטה הפדרלית הדרומית. מדעים פדגוגיים. 2013. מס' 2. עמ' 059-066.

1. Rogov E.I., Zaplatnikova M.B. תפקידן של תפיסות החולים לגבי הפעילות הטיפולית ביצירת קשרים עם הרופא והמחלה // חדשות האוניברסיטה הפדרלית הדרומית. מדעים פדגוגיים. 2013. מס' 9. עמ' 097-108.

מונוגרפיות:

1. רוגוב א.י.ואחרים. פנומנולוגיה וטיפולוגיה של אינטראקציה מקצועית של מורה. - רוסטוב-על-דון: RGPI, 1990.
2. רוגוב א.י.ואחרים אינטראקציה פדגוגית: היבט פסיכולוגי. - מ.: הוצאה לאור של האקדמיה למדעי הפדגוגיה של ברית המועצות, 1990.
3. רוגוב א.י.ועוד. דירוג כאינדיקטור להתפתחות מקצועית של מורה. - רוסטוב-על-דון: RGPI, 1991.
4. רוגוב א.י.פעילות מקצועית של המרכז הפסיכולוגי לילדים. - מכרות: מדפסת, 1993.
5. רוגוב א.י.אישיות בפעילויות הוראה. - Rostov n/d: RGPU, 1994.
6. רוגוב א.י.אישיות המורה: תיאוריה ופרקטיקה. - רוסטוב n/a: הפניקס, 1996.
7. רוגוב א.י.המורה כמושא למחקר פסיכולוגי - מ': "ולדוס", 1998.
8. רוגוב א.י.ואחרים. הסיבות להתפשטות ודרכים למניעת התמכרות לסמים - רוסטוב-על-דון: RGPU, 2001.
9. רוגוב א.י.בית הספר הפסיכולוגי דון: תיאוריה ומציאות. - רוסטוב-על-דון: RGPU, 2002.
10. רוגוב א.י.ואחרים גיבוש אישיות בסביבת פיתוח של בית ספר חדשני. - פיאטגורסק: PSLU, 2006.
11. רוגוב א.י. ואחרים רעיונות מקצועיים: תיאוריה ומציאות. / נערך ע"י E.I. רוגובה. - רוסטוב-על-דון: IPO PI SFU, 2008.
12. רוגוב א.י.ואחרים.פרדיגמה מודרנית לחקר רעיונות מקצועיים. /בעריכת א.י. רוגוב - רוסטוב על הדון: הקרן לפיתוח המדע והחינוך, 2014.
13. רוגוב א.י.ואחרים. מגמות מודרניות בהתפתחות פסיכולוגיית העבודה והפסיכולוגיה הארגונית. / עריכת L.G. Dika - M.: Publishing House "Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences", 2015.
14. רוגוב א.י.ועוד. דפורמציות מקצועיות בפעילויות ההוראה - רוסטוב-על-דון; KIBI Media CENTER SFedU, 2015.
15. רוגוב א.י.פסיכולוגיה של היווצרות המקצועיות - רוסטוב-על-דון; KIBI Media CENTER SFedU, 2015.

6. פעילות מדעית, פדגוגית וארגונית וניהולית

• דיקן הפקולטה לפסיכולוגיה, האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של רוסטוב (2002-1994);
• ראש המחלקה לפסיכולוגיה חברתית, האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של רוסיה (2000-2006);
• ראש המחלקה לפסיכולוגיה ארגונית ויישומית באוניברסיטה הפדרלית הדרומית (2006-2015);
• ראש תכניות תואר שני: "פסיכולוגיה ארגונית בחינוך", "מאמן מקצועי: אימון בחינוך":
• עומד כיום בראש ה-REC "ISTOK" "מחקר טכנולוגיות מודרניות בחינוך ובקריירה", שבו, בנוסף לביצוע מחקר מדעי, מיושמות תוכניות הכשרה מקצועיות נוספות המיועדות למנהלים, פסיכולוגים, מומחים של מוסדות חינוך מסוגים וסוגים שונים:
• "יסודות משאבי אנוש - פסיכולוגיה"(תוכנית הסבה מקצועית של 520 שעות);
• « יסודות תיאורטיים של פסיכולוגיה ארגונית"(תוכנית הכשרה מתקדמת של 144 שעות);
• « יסודות היישום משאבי אנוש - פסיכולוגיה"(תוכנית הכשרה מתקדמת של 180 שעות)
• « מקרים משאבי אנוש - מנהל"(תוכנית הכשרה מתקדמת של 196 שעות)
• "פסיכולוגיה תעסוקתית"(תכנית חינוך נוספת של 32 שעות)

7. פעילות מדעית במסגרת מענקים שהתקבלו:

7.1. 2014 - 2015 פרויקט FCPRO (templan) "פרדיגמה מודרנית מבוססת יכולות לחקר רעיונות מקצועיים, יכולות תקשורתיות של הפרט כאמצעי להכשרה מתקדמת במקצועות בעלי אוריינטציה חברתית בתוך תרבויות לשוניות שונות."

7.2. 2012-2013 פרויקט המרכז הפדרלי לחינוך מקצועי (templan) "מחקר מקיף של רעיונות מקצועיים כאמצעי להגברת הכשירות במקצועות בעלי אוריינטציה חברתית";

7.3. פרויקט FCPRO (templan) 2008-2011 "דינמיקה של רעיונות מקצועיים בתקופת התמורות החברתיות";

7.4. 2007-2008 תחרות ראשית של הקרן ההומניטרית הרוסית, הפרויקט "דינמיקה של רעיונות על מושא הפעילות בראשית מקצועית";