বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন একটি শিশু। বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুরা বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন পরিবারের শ্রেণীবিভাগ

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা এমন একটি শব্দ যা সম্প্রতি আধুনিক সমাজে আবির্ভূত হয়েছে। বিদেশে, তিনি এর আগে ব্যাপক ব্যবহারে প্রবেশ করেছিলেন। বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদার ধারণার উত্থান এবং বিস্তার (SEN) পরামর্শ দেয় যে সমাজ ধীরে ধীরে পরিপক্ক হচ্ছে এবং যে সমস্ত শিশুদের জীবনের সুযোগ সীমিত, সেইসাথে যারা পরিস্থিতির ইচ্ছার দ্বারা নিজেদেরকে খুঁজে পেতে সাহায্য করার জন্য প্রতিটি সম্ভাব্য উপায়ে চেষ্টা করছে। একটি কঠিন জীবনের পরিস্থিতিতে। সমাজ এই ধরনের শিশুদের জীবনের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে সাহায্য করতে শুরু করে।

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন একটি শিশু আর অসঙ্গতি এবং বিকাশজনিত ব্যাধি থাকে না। সমাজ শিশুদেরকে "স্বাভাবিক" এবং "অস্বাভাবিক" এ বিভক্ত করা থেকে দূরে সরে যাচ্ছে, যেহেতু এই ধারণাগুলির মধ্যে খুব ভৌতিক সীমানা রয়েছে। এমনকি সবচেয়ে সাধারণ ক্ষমতার সাথেও, একটি শিশু বিকাশগত বিলম্ব অনুভব করতে পারে যদি তাকে পিতামাতা এবং সমাজ থেকে যথাযথ মনোযোগ না দেওয়া হয়।

SEN সহ শিশুদের ধারণার সারমর্ম

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা এমন একটি ধারণা যা ধীরে ধীরে "অস্বাভাবিক বিকাশ", "উন্নয়নজনিত ব্যাধি", "উন্নয়নে বিচ্যুতি" এর মতো শব্দগুলিকে গণ ব্যবহার থেকে প্রতিস্থাপন করতে হবে। এটি শিশুর স্বাভাবিকতা নির্ধারণ করে না, তবে এই বিষয়টির উপর ফোকাস করে যে সে সমাজের বাকি অংশ থেকে খুব আলাদা নয়, তবে তার শিক্ষার জন্য বিশেষ পরিস্থিতি তৈরি করার প্রয়োজন রয়েছে। এটি তার জীবনকে আরও আরামদায়ক এবং যতটা সম্ভব ঘনিষ্ঠ করে তুলবে যা সাধারণ মানুষ পরিচালনা করে। বিশেষ করে, এই ধরনের শিশুদের শিক্ষা নির্দিষ্ট উপায়ে সাহায্য করা উচিত।

উল্লেখ্য যে "বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশু" শুধুমাত্র মানসিক ও শারীরিক প্রতিবন্ধকতা যাদের নেই তাদের জন্যও একটি নাম নয়। উদাহরণস্বরূপ, যখন কোনো সামাজিক-সাংস্কৃতিক কারণের প্রভাবে বিশেষ শিক্ষার প্রয়োজন দেখা দেয়।

মেয়াদী ঋণ

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা হল এমন একটি ধারণা যা প্রথম 1978 সালে লন্ডনের একটি প্রতিবেদনে ব্যবহৃত হয়েছিল, যা প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষার অসুবিধাগুলির উপরও দৃষ্টি নিবদ্ধ করেছিল। ধীরে ধীরে, এটি আরও বেশি ব্যবহার করা শুরু করে। বর্তমানে, এই শব্দটি ইউরোপীয় দেশগুলিতে শিক্ষা ব্যবস্থার অংশ হয়ে উঠেছে। এটি মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র এবং কানাডাতেও ব্যাপকভাবে বিতরণ করা হয়।

রাশিয়ায়, ধারণাটি পরে উপস্থিত হয়েছিল, তবে এটি তর্ক করা যায় না যে এর অর্থ পশ্চিমা শব্দের একটি অনুলিপি মাত্র।

SEN সহ শিশুদের দল

SEN সহ শিশুদের দল, আধুনিক বিজ্ঞান তিনটি দলে বিভক্ত:

• স্বাস্থ্যগত কারণে বৈশিষ্ট্যগত অক্ষমতা সহ;
• শেখার অসুবিধার সম্মুখীন;
• প্রতিকূল পরিস্থিতিতে বসবাস।

অর্থাৎ, আধুনিক ডিফেক্টোলজিতে, শব্দটির নিম্নোক্ত অর্থ রয়েছে: বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা হল এমন একটি শিশুর বিকাশের শর্ত যার সাংস্কৃতিক বিকাশের সেই কাজগুলি অর্জনের জন্য বাঁক নেওয়ার প্রয়োজন হয় যা স্বাভাবিক পরিস্থিতিতে, মানক উপায়ে সম্পাদিত হয়। আধুনিক সংস্কৃতির মূলে রয়েছে।

বিশেষ মানসিক এবং শারীরিক বিকাশ সহ শিশুদের বিভাগ

এসওপি সহ প্রতিটি শিশুর নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে। এই ভিত্তিতে, শিশুদের নিম্নলিখিত গ্রুপে বিভক্ত করা যেতে পারে:

• যা শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয় (শ্রবণের সম্পূর্ণ বা আংশিক অভাব);
• সমস্যাযুক্ত দৃষ্টি সহ (দৃষ্টি সম্পূর্ণ বা আংশিক অভাব);
• বুদ্ধিবৃত্তিক অসঙ্গতি সহ (যারা আছে;
• যারা একটি বক্তৃতা প্রতিবন্ধকতা আছে;
• musculoskeletal সিস্টেমের সাথে সমস্যা হচ্ছে;
• ব্যাধিগুলির একটি জটিল কাঠামো সহ (বধির-অন্ধ, ইত্যাদি);
• অটিস্টিক
• সংবেদনশীল এবং ইচ্ছামূলক ব্যাধিযুক্ত শিশু।

PLO বিভিন্ন শ্রেণীর শিশুদের জন্য সাধারণ

বিশেষজ্ঞরা পিইপিকে আলাদা করেন, যা শিশুদের জন্য সাধারণ, তাদের সমস্যার পার্থক্য সত্ত্বেও। এর মধ্যে রয়েছে যেমন:

• বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের শিক্ষা স্বাভাবিক বিকাশে ব্যাঘাত চিহ্নিত হওয়ার সাথে সাথেই শুরু হওয়া উচিত। এটি আপনাকে সময় নষ্ট না করতে এবং সর্বাধিক ফলাফল অর্জন করতে দেবে।
• প্রশিক্ষণ বাস্তবায়নের জন্য নির্দিষ্ট উপায়ের ব্যবহার।
• প্রমিত বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমে নেই এমন বিশেষ বিভাগগুলি পাঠ্যসূচিতে প্রবর্তন করা উচিত।
• শিক্ষার পার্থক্য এবং ব্যক্তিকরণ।
• প্রতিষ্ঠানের বাইরে শিক্ষা প্রক্রিয়া সর্বাধিক করার সুযোগ।
• স্নাতকের পরে শেখার প্রক্রিয়ার সম্প্রসারণ। তরুণদের বিশ্ববিদ্যালয়ে যেতে সক্ষম করা।
• সমস্যাযুক্ত শিশুর শিক্ষায় যোগ্য বিশেষজ্ঞদের (ডাক্তার, মনোবিজ্ঞানী, ইত্যাদি) অংশগ্রহণ, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় পিতামাতার জড়িত হওয়া।

সেন সহ শিশুদের বিকাশে সাধারণ ত্রুটিগুলি পরিলক্ষিত হয়

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সহ শিক্ষার্থীদের সাধারণ বৈশিষ্ট্যগত ত্রুটি রয়েছে। এর মধ্যে রয়েছে:

• পরিবেশ সম্পর্কে জ্ঞানের অভাব, সংকীর্ণ দৃষ্টিভঙ্গি।
• স্থূল এবং সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার সাথে সমস্যা।
• বক্তৃতা বিকাশে প্রতিবন্ধকতা।
• যথেচ্ছভাবে আচরণ সামঞ্জস্য করতে অসুবিধা।
• যোগাযোগ দক্ষতার অভাব।
• সঙ্গে সমস্যা
• হতাশাবাদ।
• সমাজে আচরণ করতে এবং নিজের আচরণ নিয়ন্ত্রণ করতে অক্ষমতা।
• কম বা খুব বেশি আত্মসম্মান।
• তাদের যোগ্যতায় অনিশ্চয়তা।
• অন্যের উপর সম্পূর্ণ বা আংশিক নির্ভরতা।

SEN সহ শিশুদের সাধারণ ত্রুটিগুলি কাটিয়ে ওঠার লক্ষ্যে ক্রিয়াকলাপ

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের সাথে কাজ করার লক্ষ্য এই সাধারণ ত্রুটিগুলি দূর করার জন্য নির্দিষ্ট পদ্ধতি ব্যবহার করা। এটি করার জন্য, স্কুল পাঠ্যক্রমের সাধারণ সাধারণ শিক্ষা বিষয়গুলিতে কিছু পরিবর্তন করা হয়। উদাহরণস্বরূপ, প্রোপেডিউটিক কোর্সের প্রবর্তন, অর্থাৎ, পরিচিতিমূলক, সংক্ষিপ্ত, শিশুর বোঝার সুবিধা। এই পদ্ধতিটি পরিবেশ সম্পর্কে জ্ঞানের অনুপস্থিত অংশগুলি পুনরুদ্ধার করতে সহায়তা করে। সাধারণ এবং সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা উন্নত করতে সাহায্য করার জন্য অতিরিক্ত আইটেমগুলি চালু করা যেতে পারে: ফিজিওথেরাপি ব্যায়াম, সৃজনশীল চেনাশোনা, মডেলিং। এছাড়াও, SEN-এ আক্রান্ত শিশুদের সমাজের পূর্ণ সদস্য হিসেবে নিজেদের সম্পর্কে সচেতন হতে, আত্মসম্মান বৃদ্ধি করতে এবং নিজেদের এবং তাদের ক্ষমতার প্রতি আস্থা অর্জন করতে সাহায্য করার জন্য সব ধরনের প্রশিক্ষণ পরিচালনা করা যেতে পারে।

SEN সহ শিশুদের বিকাশের বৈশিষ্ট্যযুক্ত নির্দিষ্ট ঘাটতি

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের সাথে কাজ করা, সাধারণ সমস্যা সমাধানের পাশাপাশি, তাদের নির্দিষ্ট ঘাটতিগুলির ফলে উদ্ভূত সমস্যাগুলি সমাধান করাও অন্তর্ভুক্ত করা উচিত। এটি শিক্ষামূলক কাজের একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক। স্নায়ুতন্ত্রের ক্ষতির কারণে নির্দিষ্ট ঘাটতি অন্তর্ভুক্ত। উদাহরণস্বরূপ, শ্রবণশক্তি এবং দৃষ্টিশক্তির সমস্যা।

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের শেখানোর পদ্ধতি প্রোগ্রাম এবং পরিকল্পনা তৈরি করার সময় এই ত্রুটিগুলিকে বিবেচনায় নেয়। পাঠ্যক্রমে, বিশেষজ্ঞরা নির্দিষ্ট বিষয়গুলি অন্তর্ভুক্ত করে যা নিয়মিত স্কুল ব্যবস্থায় অন্তর্ভুক্ত নয়। সুতরাং, দৃষ্টি সমস্যাযুক্ত শিশুদের অতিরিক্তভাবে মহাকাশে অভিযোজন শেখানো হয় এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার উপস্থিতিতে তারা অবশিষ্ট শ্রবণশক্তি বিকাশে সহায়তা করে। তাদের শিক্ষার প্রোগ্রামটিতে মৌখিক বক্তৃতা গঠনের পাঠও অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

SEN দিয়ে শিশুদের শেখানোর কাজ

• শিক্ষাব্যবস্থার সংগঠন এমনভাবে যাতে শিশুদের বিশ্ব অন্বেষণের আকাঙ্ক্ষাকে সর্বাধিক করা যায়, তাদের ব্যবহারিক জ্ঞান এবং দক্ষতা তৈরি করা যায়, তাদের দিগন্ত প্রসারিত করা যায়।
• শিক্ষার্থীদের দক্ষতা এবং প্রবণতা শনাক্ত ও বিকাশের জন্য বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশু।
• স্বাধীন কর্মের উদ্দীপনা এবং তাদের নিজস্ব সিদ্ধান্ত নেওয়া।
• ছাত্রদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ গঠন এবং সক্রিয়করণ।
• বৈজ্ঞানিক বিশ্বদর্শনের ভিত্তি স্থাপন করা।
• একটি স্বয়ংসম্পূর্ণ ব্যক্তিত্বের ব্যাপক বিকাশ নিশ্চিত করা যা বিদ্যমান সমাজের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে পারে।

শেখার ফাংশন

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের স্বতন্ত্র শিক্ষা নিম্নলিখিত কাজগুলি সম্পাদন করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে:

• উন্নয়নশীল। এই ফাংশনটি অনুমান করে যে শেখার প্রক্রিয়াটি একটি পূর্ণাঙ্গ ব্যক্তিত্ব বিকাশের লক্ষ্যে, যা শিশুদের প্রাসঙ্গিক জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা অর্জনের মাধ্যমে সহজতর করা হয়।
• শিক্ষামূলক। একটি সমান গুরুত্বপূর্ণ ফাংশন. বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সহ শিশুদের শিক্ষা তাদের মৌলিক জ্ঞান গঠনে অবদান রাখে, যা তথ্য তহবিলের ভিত্তি হবে। তাদের মধ্যে ব্যবহারিক দক্ষতা বিকাশের একটি উদ্দেশ্যমূলক প্রয়োজন রয়েছে যা ভবিষ্যতে তাদের সাহায্য করবে এবং তাদের জীবনকে ব্যাপকভাবে সহজ করবে।
• শিক্ষামূলক। ফাংশন ব্যক্তির একটি ব্যাপক এবং সুরেলা উন্নয়ন গঠনের লক্ষ্যে করা হয়। এই উদ্দেশ্যে শিক্ষার্থীদের সাহিত্য, শিল্প, ইতিহাস, শারীরিক সংস্কৃতি শেখানো হয়।
• সংশোধনমূলক। এই ফাংশনটি বিশেষ পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির মাধ্যমে শিশুদের উপর প্রভাবকে জড়িত করে যা জ্ঞানীয় ক্ষমতাকে উদ্দীপিত করে।

সংশোধনমূলক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার গঠন

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের বিকাশে নিম্নলিখিত উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

• ডায়াগনস্টিক এবং পর্যবেক্ষণ। ডায়াগনস্টিকসের কাজটি সেন-এর সাথে শিশুদের শেখানোর ক্ষেত্রে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ। তিনি সংশোধনী প্রক্রিয়ায় একটি অগ্রণী ভূমিকা পালন করেন। এটি SEN সহ শিশুদের বিকাশের জন্য সমস্ত ক্রিয়াকলাপের কার্যকারিতার একটি সূচক। এতে সাহায্যের প্রয়োজন এমন প্রতিটি শিক্ষার্থীর বৈশিষ্ট্য এবং প্রয়োজন নিয়ে গবেষণা করা জড়িত। এর ভিত্তিতে, একটি প্রোগ্রাম তৈরি করা হয়, গোষ্ঠী বা ব্যক্তি। এছাড়াও একটি বিশেষ প্রোগ্রাম অনুসারে একটি বিশেষ বিদ্যালয়ে অধ্যয়নের প্রক্রিয়াতে একটি শিশু যে গতিশীলতার সাথে বিকাশ করে তার অধ্যয়ন এবং শিক্ষামূলক পরিকল্পনার কার্যকারিতার মূল্যায়নও অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।
• শারীরিক সংস্কৃতি এবং স্বাস্থ্য। যেহেতু SEN-এ আক্রান্ত অধিকাংশ শিশুরই শারীরিক অক্ষমতা রয়েছে, তাই শিক্ষার্থীদের বিকাশ প্রক্রিয়ার এই উপাদানটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এটি শিশুদের জন্য ফিজিওথেরাপি ব্যায়াম অন্তর্ভুক্ত করে, যা তাদের মহাকাশে তাদের শরীর নিয়ন্ত্রণ করতে, নড়াচড়ার স্বচ্ছতা তৈরি করতে এবং কিছু ক্রিয়াকে স্বয়ংক্রিয়তা আনতে শিখতে সাহায্য করে।

• শিক্ষামূলক। এই উপাদানটি ব্যাপকভাবে উন্নত ব্যক্তিত্ব গঠনে অবদান রাখে। ফলস্বরূপ, SEN-এর শিশুরা, যারা সম্প্রতি পর্যন্ত সাধারণত পৃথিবীতে থাকতে পারে না, তারা সুরেলাভাবে বিকশিত হয়। উপরন্তু, শেখার প্রক্রিয়ায়, আধুনিক সমাজের পূর্ণাঙ্গ সদস্যদের শিক্ষিত করার প্রক্রিয়ায় অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়।
• সংশোধন-উন্নয়নশীল। এই উপাদানটি একটি পূর্ণাঙ্গ ব্যক্তিত্বের বিকাশের লক্ষ্যে। এটি SEN সহ শিশুদের সংগঠিত ক্রিয়াকলাপের উপর ভিত্তি করে, যার লক্ষ্য একটি পূর্ণ জীবনের জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান অর্জন, ঐতিহাসিক অভিজ্ঞতার আত্তীকরণ। অর্থাৎ, শেখার প্রক্রিয়াটি এমনভাবে ভিত্তিক হওয়া উচিত যাতে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের আকাঙ্ক্ষা সর্বাধিক হয়। এটি তাদের তাদের সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ করতে সাহায্য করবে যাদের উন্নয়নমূলক অক্ষমতা নেই।
• সামাজিক-শিক্ষাগত। এই উপাদানটিই একটি পূর্ণাঙ্গ ব্যক্তিত্বের গঠন সম্পন্ন করে, আধুনিক সমাজে স্বাধীন অস্তিত্বের জন্য প্রস্তুত।

SEN সহ একটি শিশুর স্বতন্ত্র শিক্ষার প্রয়োজন

OOP সহ শিশুদের জন্য, দুটি যৌথ এবং পৃথক ব্যবহার করা যেতে পারে। তাদের কার্যকারিতা প্রতিটি পৃথক ক্ষেত্রে নির্ভর করে। সমষ্টিগত শিক্ষা বিশেষ স্কুলে সঞ্চালিত হয়, যেখানে এই ধরনের শিশুদের জন্য বিশেষ পরিস্থিতি তৈরি করা হয়। সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করার সময়, বিকাশজনিত সমস্যাযুক্ত একটি শিশু সক্রিয়ভাবে বিকাশ শুরু করে এবং কিছু ক্ষেত্রে কিছু একেবারে সুস্থ শিশুদের চেয়ে বেশি ফলাফল অর্জন করে। একই সময়ে, নিম্নলিখিত পরিস্থিতিতে একটি শিশুর জন্য শিক্ষার একটি পৃথক ফর্ম প্রয়োজনীয়:

• এটি একাধিক উন্নয়নমূলক ব্যাধি উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। উদাহরণস্বরূপ, মানসিক প্রতিবন্ধকতার গুরুতর আকারের ক্ষেত্রে বা একই সাথে শ্রবণশক্তি এবং দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা দেওয়ার সময়।
• যখন একটি শিশুর নির্দিষ্ট বিকাশগত অস্বাভাবিকতা থাকে।
• বয়স বৈশিষ্ট্য। অল্প বয়সে ব্যক্তিগত প্রশিক্ষণ একটি ভাল ফলাফল দেয়।
• যখন বাড়িতে একটি শিশু শেখান.

যাইহোক, আসলে, এটি POP সহ শিশুদের জন্য অত্যন্ত অবাঞ্ছিত, কারণ এটি একটি বদ্ধ এবং অনিরাপদ ব্যক্তিত্ব গঠনের দিকে পরিচালিত করে। ভবিষ্যতে, এটি সমবয়সীদের এবং অন্যান্য লোকেদের সাথে যোগাযোগ করতে সমস্যা তৈরি করে। সমষ্টিগত শিক্ষার মাধ্যমে, বেশিরভাগ শিশুর মধ্যে যোগাযোগের দক্ষতা প্রকাশ পায়। ফলে সমাজের পূর্ণাঙ্গ সদস্য গঠন হয়।

সুতরাং, "বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা" শব্দটির উপস্থিতি আমাদের সমাজের পরিপক্কতার কথা বলে। যেহেতু এই ধারণাটি প্রতিবন্ধী এবং বিকাশগত অসঙ্গতি সহ একটি শিশুকে স্বাভাবিক, পূর্ণাঙ্গ ব্যক্তিত্বের বিভাগে অনুবাদ করে। SEN দিয়ে শিশুদের শেখানোর লক্ষ্য হল তাদের দিগন্ত প্রসারিত করা এবং তাদের নিজস্ব মতামত গঠন করা, আধুনিক সমাজে একটি স্বাভাবিক এবং পরিপূর্ণ জীবনযাপনের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা এবং ক্ষমতা শেখানো।

প্রকৃতপক্ষে, বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদাগুলিকে বলা হয় চাহিদা যা মূলধারার স্কুলে সমস্ত শিশুদের দেওয়া চাহিদাগুলির থেকে আলাদা৷ তাদের সন্তুষ্টির সম্ভাবনা যত বেশি হবে, বেড়ে ওঠার কঠিন পর্যায়ে শিশুর সর্বোচ্চ স্তরের বিকাশ এবং সমর্থন পাওয়ার সম্ভাবনা তত বেশি।

SEN সহ শিশুদের জন্য শিক্ষা ব্যবস্থার গুণমান প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির দ্বারা নির্ধারিত হয়, যেহেতু প্রতিটি "বিশেষ" শিশু তার নিজস্ব সমস্যার উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা তাকে একটি পূর্ণ জীবনযাপন করতে বাধা দেয়। এবং প্রায়শই এই সমস্যাটি সম্পূর্ণরূপে না হলেও সমাধান করা যেতে পারে।

এসইএন-এর সাথে শিশুদের শিক্ষা দেওয়ার মূল লক্ষ্য হল পূর্বে বিচ্ছিন্ন ব্যক্তিদের সমাজে পরিচয় করিয়ে দেওয়া, সেইসাথে এই বিভাগে অন্তর্ভুক্ত প্রতিটি শিশুর জন্য শিক্ষা এবং বিকাশের সর্বোচ্চ স্তর অর্জন করা, তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে জানার ইচ্ছাকে সক্রিয় করা। . তাদের থেকে পূর্ণাঙ্গ ব্যক্তিত্ব গঠন এবং বিকাশ করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যারা নতুন সমাজের অবিচ্ছেদ্য অংশ হয়ে উঠবে।

দ্বারা কম্পাইল:

ফিলিপোভা এলেনা ভ্লাদিমিরোভনা, এমবিডিইউ-এর প্রথম শ্রেণীর শিক্ষক - ইয়েকাটেরিনবার্গে ক্ষতিপূরণমূলক টাইপ নং 49 এর কিন্ডারগার্টেন।

1। পরিচিতি

"নিজেকে সীমাবদ্ধ করবেন না। অনেক মানুষ নিজেদেরকে সীমাবদ্ধ রাখে যে তারা মনে করে যে তারা কী করতে সক্ষম। আপনার মন যেখানে যেতে পারে আপনি যেতে পারেন। মনে রাখবেন আপনি যা বিশ্বাস করেন তা আপনি অর্জন করতে পারেন।"
মেরি কে অ্যাশ

একটি সন্তানের জন্ম পরিবারের জন্য একটি সত্যিকারের সুখ - এটি একজন ব্যক্তির দ্বারা বৃদ্ধি পেয়েছে এবং গতকালের প্রেমিক এবং বান্ধবীকে আজ গর্বিতভাবে পিতামাতা বলা হয়। প্রতিটি পিতা-মাতার তাদের সন্তানকে সুস্থ দেখতে চাওয়া স্বাভাবিক। এটা শুধু ঘটে যে অনুমিত সুখ কিছু বরং অপ্রীতিকর অসুস্থতা দ্বারা ছাপিয়ে গেছে। ফলস্বরূপ, ডাক্তাররা তাদের মতামত ঘোষণা করেন: অক্ষমতা।

বোঝার মূল বিষয় হল এই রায়ের সাথে এর কোন সম্পর্ক নেই। পরবর্তী পথটি অতিক্রম করার জন্য, যা কোনওভাবেই সহজ হবে না, পরিস্থিতিগুলিকে মেনে নেওয়া এবং যা ঘটেছে তার জন্য কাউকে দোষ দেওয়া উচিত নয়। আমাদের ভুলে যাওয়া উচিত নয় যে এখন আপনি পিতামাতা, যাদের মনের অবস্থা সন্তানের কাছে প্রেরণ করা হয়। তাই শিশুর অপ্রয়োজনীয় মানসিক চাপ এড়াতে তাকে ইতিবাচক চিন্তার সাথে খাওয়ানো প্রয়োজন।

2. বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশু

“জীবনে অসুস্থতা থেকে কেউই মুক্ত নয়। পঙ্গু, অসুস্থ লোকদের নিয়ে হাসবেন না, কারণ তাদের জায়গায় ... আপনি সহজেই নিজেকে হতে পারেন।
ইনভা লাইফ। en

প্রতিবন্ধী শিশুরা এমন শিশু যাদের মানসিক বা শারীরিক পরিকল্পনার বিভিন্ন বিচ্যুতি রয়েছে, যা সাধারণ বিকাশের লঙ্ঘন ঘটায় যা শিশুদের পূর্ণ জীবনযাপন করতে দেয় না। এই ধরনের শিশুদের নিম্নলিখিত সংজ্ঞা এই ধারণার প্রতিশব্দ হতে পারে: "সমস্যা সহ শিশুরা" , "বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশু" , "অ্যাটিপিক্যাল শিশু" , "শিক্ষার অসুবিধা সহ শিশুরা" , "অস্বাভাবিক শিশু" , "অসাধারণ শিশু" . একটি ত্রুটি উপস্থিতি (স্বল্পতা)সমাজ, উন্নয়নের দৃষ্টিকোণ থেকে ভুলকে পূর্বনির্ধারণ করে না। এইভাবে, প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতিবন্ধী মনোশারীরিক বিকাশের শিশু হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে যাদের বিশেষ প্রয়োজন (সংশোধনমূলক)প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা।

V.A দ্বারা প্রস্তাবিত শ্রেণীবিভাগ অনুযায়ী ল্যাপশিন এবং বি.পি. পুজানভ, অস্বাভাবিক শিশুদের প্রধান বিভাগগুলির মধ্যে রয়েছে:

• শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশু (বধির, শ্রবণশক্তিহীন, প্রয়াত বধির);
• দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুরা (অন্ধ, দৃষ্টি প্রতিবন্ধী);
• বাক প্রতিবন্ধী শিশুরা (লোগোপ্যাথ);
• musculoskeletal সিস্টেমের ব্যাধি সহ শিশু;
• মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু;
• মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু;
• আচরণগত এবং যোগাযোগ ব্যাধি সহ শিশু;
• তথাকথিত জটিল ত্রুটি সহ সাইকোফিজিকাল বিকাশের জটিল ব্যাধিযুক্ত শিশুরা (বধির-অন্ধ, বধির বা মানসিক প্রতিবন্ধী অন্ধ শিশু).

লঙ্ঘনের প্রকৃতির উপর নির্ভর করে, শিশুর বিকাশ, শিক্ষা এবং লালন-পালনের প্রক্রিয়ায় কিছু ত্রুটি সম্পূর্ণরূপে কাটিয়ে উঠতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, তৃতীয় এবং ষষ্ঠ গোষ্ঠীর শিশুদের মধ্যে), অন্যগুলি কেবল মসৃণ করা যেতে পারে এবং কিছু হতে পারে। শুধুমাত্র ক্ষতিপূরণ দিতে হবে। শিশুর স্বাভাবিক বিকাশের লঙ্ঘনের জটিলতা এবং প্রকৃতি প্রয়োজনীয় জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা গঠনের বৈশিষ্ট্যগুলির পাশাপাশি তার সাথে বিভিন্ন ধরণের শিক্ষাগত কাজের বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করে। বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী একটি শিশু শুধুমাত্র প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষাগত জ্ঞান আয়ত্ত করতে পারে (সিলেবলে পড়ুন এবং সহজ বাক্যে লিখুন), অন্যটি এর ক্ষমতা তুলনামূলকভাবে সীমাহীন (উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু যে মানসিক প্রতিবন্ধী বা শ্রবণশক্তি কম). ত্রুটির গঠন শিশুদের ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপকেও প্রভাবিত করে। শিশুদের ইতিবাচক ক্ষমতার উপর ভিত্তি করে একটি বিশেষ শিক্ষা এবং লালন-পালনের একটি ব্যবস্থা গড়ে তোলার জন্য এক ধরণের অ্যাটিপিকাল বিকাশের কিছু প্রকাশের মূল্যায়ন একটি প্রয়োজনীয় ভিত্তি। পরিবেশের সাথে প্রতিবন্ধী শিশুদের অভিযোজনের উত্স হ'ল সাইকোফিজিক্যাল ফাংশন সংরক্ষিত। বিরক্ত বিশ্লেষকের ফাংশনগুলি অক্ষত সিস্টেমের কার্যকরী সম্ভাবনার নিবিড় ব্যবহারের দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়। এইভাবে, চারটি কারণ একটি প্রতিবন্ধী শিশুর বিকাশকে প্রভাবিত করবে।

দেখুন (প্রকার)লঙ্ঘন

প্রাথমিক ত্রুটির ডিগ্রি এবং গুণমান। মাধ্যমিক বিচ্যুতি, লঙ্ঘনের মাত্রার উপর নির্ভর করে, উচ্চারিত হতে পারে, হালকা এবং প্রায় অদৃশ্য। বিচ্যুতির তীব্রতার ডিগ্রী atypical বিকাশের মৌলিকতা নির্ধারণ করে। প্রাথমিক ত্রুটির ডিগ্রী এবং মানের উপর একটি atypical শিশুর মাধ্যমিক বিকাশজনিত ব্যাধিগুলির পরিমাণগত এবং গুণগত মৌলিকতার সরাসরি নির্ভরতা রয়েছে।

মেয়াদ (সময়)প্রাথমিক ত্রুটির ঘটনা। আগে একটি প্যাথলজিকাল প্রভাব আছে এবং, ফলস্বরূপ, বক্তৃতা, সংবেদনশীল বা মানসিক সিস্টেমের ক্ষতি, সাইকোফিজিক্যাল বিকাশের আরও স্পষ্ট বিচ্যুতি হবে;

আশেপাশের সামাজিক-সাংস্কৃতিক এবং মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত পরিবেশের অবস্থা। একটি অস্বাভাবিক শিশুর বিকাশের সাফল্য মূলত সময়মত রোগ নির্ণয় এবং প্রাথমিক সূচনার উপর নির্ভর করে। (জীবনের প্রথম মাস থেকে)তার সাথে সংশোধন এবং পুনর্বাসনের কাজ।

3. রাশিয়ান ফেডারেশনে প্রয়োজনীয় শিশুদের শিক্ষা ও লালন-পালনের বৈশিষ্ট্য

"অসম্ভব কেবল একটি বড় শব্দ যার পিছনে ছোট লোকেরা লুকিয়ে থাকে, এটি পরিবর্তন করার শক্তি খুঁজে পাওয়ার চেয়ে পরিচিত জগতে বাস করা তাদের পক্ষে সহজ। অসম্ভব একটা সত্য নয়। এই শুধু একটি মতামত. অসম্ভব একটি বাক্য নয়। এটা একটা চ্যালেঞ্জ। অসম্ভব নিজেকে পরীক্ষা করার সুযোগ। অসম্ভব চিরস্থায়ী নয়। অসম্ভবই সম্ভব।"

মার্ক ভিক্টর নানসেন

বর্তমানে, রাশিয়ার শিক্ষা ব্যবস্থায়, সেইসাথে বিশ্বের অন্যান্য দেশগুলি, উন্নয়নমূলক সমস্যাযুক্ত শিশুদের শিক্ষার ক্ষেত্রে অগ্রণী অবস্থান একীকরণ দ্বারা দখল করা হয়েছে। বর্তমানে, বিশ্ব প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতি মনোযোগী (HIA), যা জাতিসংঘ কনভেনশনের রাশিয়ান ফেডারেশন দ্বারা 2012 সালে অনুসমর্থনের মধ্যেও প্রতিফলিত হয়েছে (2006), এবং রাশিয়ান ফেডারেশনের রাষ্ট্রপতির প্রথম ডিক্রিতে ভি.ভি. পুতিন (নং 597 এবং নং 599). বর্তমানে, একটি ধারণা বাস্তবায়ন করা হচ্ছে, যা অনুযায়ী প্রতিবন্ধী ব্যক্তি হওয়ার প্রয়োজন নেই "প্রস্তুত" কিন্ডারগার্টেন বা স্কুলে অধ্যয়ন করার জন্য, এবং পরিবেশকে তার সামর্থ্যের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার জন্য অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়, সে যেখানে থাকে এবং অধ্যয়ন করে সেখানে চাহিদা থাকতে পারে এমন দক্ষতার বিকাশের জন্য। প্রতিবন্ধী ছাত্রদের দল খুবই বৈচিত্র্যময় এবং অসংখ্য। এই জাতীয় শিশুদের সাথে কাজ করার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ দিক হ'ল একটি পৃথক পদ্ধতি, প্রতিটি শিশুর মানসিকতা এবং স্বাস্থ্যের বিকাশের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে।

• মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য মনস্তাত্ত্বিক সুপারিশগুলি বিকাশ করা গুরুত্বপূর্ণ। শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য শিক্ষাবিদকে সহযোগিতার পদ্ধতি এবং একটি ছাত্র-কেন্দ্রিক পদ্ধতির পাশাপাশি শিক্ষামূলক গেম এবং কাজগুলি ব্যবহার করা উচিত।
• শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদকে বাচ্চাদের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করা উচিত এবং প্রক্সিমাল এবং প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চলটি মনে রাখা উচিত। শ্রেণীকক্ষে এবং পাঠ্য বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপে, ছাত্রদের মধ্যে সর্বজনীন শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ গঠনের জন্য সক্রিয়ভাবে পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি ব্যবহার করুন। এগুলি হল নিয়ন্ত্রক UUD দক্ষতা - একটি পরিকল্পনা অনুযায়ী কাজ করার ক্ষমতা, আবেগপ্রবণতা, অনৈচ্ছিকতা কাটিয়ে ওঠা, সম্পাদিত কর্মের সঠিকতা মূল্যায়ন করা এবং ফলাফলের সাথে সামঞ্জস্য করা। এছাড়াও, ব্যক্তিত্বের বিকাশে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা যোগাযোগমূলক UUD দ্বারা অভিনয় করা হয়; তারা সহকর্মীদের সাথে বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক স্থাপন করার ক্ষমতা অন্তর্ভুক্ত করে।
• শিক্ষক জ্ঞানীয় উন্নয়ন কাজ (জ্ঞানমূলক UUD)এবং স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল ক্ষমতা, সেইসাথে পর্যাপ্ত আত্মসম্মান এবং শেখার অনুপ্রেরণা গঠন। উন্নয়নমূলক ব্যায়াম ব্যবহার করে।
• শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদ প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের উত্তরগুলির একটি বিশেষ, স্বতন্ত্র মূল্যায়ন করতে পারেন: তারা যে কাজগুলি পরিচালনা করতে পারে তার ব্যবহার।

শিক্ষাবিদ এবং শিক্ষকের উচিত শ্রেণিকক্ষে একটি অনুকূল মনস্তাত্ত্বিক মাইক্রোক্লিমেট তৈরি করা। তার ইতিবাচক, দৃঢ় গুণাবলীর উপর নির্ভর করে শিক্ষামূলক কার্যকলাপে শিশুর সাফল্য সংগঠিত করার দিকে মনোনিবেশ করুন।

• এটি সৃজনশীলতা থেকে কর্মের নীতি অনুসারে বিকাশ করা উচিত, সেইসাথে শিক্ষামূলক কাজে, নির্দেশনা প্রদান করা, বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে নিযুক্ত করা, উদাহরণস্বরূপ, নাটকীয়তা, নৃত্য এবং শৈল্পিক সৃজনশীলতা। শিশুদের গবেষণা প্রকল্প, সৃজনশীল কার্যকলাপ, ক্রীড়া ইভেন্টে জড়িত করা উচিত। এই ধরনের কাজের প্রক্রিয়ায়, শিশুরা অর্থ বুঝতে এবং তাদের নিজস্ব মানসিক আচরণের পরিণতি ভবিষ্যদ্বাণী করতে শেখে। তারা উদারতা, আনন্দ, সহযোগিতার মানসিক পরিবেশের গুরুত্ব উপলব্ধি করে।

4. চাহিদা সহ শিশুদের সমস্যা

"মৌলিক নিয়ম হল নিজেকে মানুষ বা পরিস্থিতির দ্বারা ভেঙে না দেওয়া"
মারিয়া স্কলোডোস্কা-কিউরি

যে কোনো দেশের ভবিষ্যৎ নির্ধারিত হয় স্কুল ডেস্ক। শতাব্দীর শুরুতে আমাদের সমাজে উদ্ভূত প্রধান সমস্যাগুলির মধ্যে একটি হল তরুণ প্রজন্মের নৈতিক ও আধ্যাত্মিক দগ্ধতা। ক্রমবর্ধমানভাবে, আমরা তরুণদের মধ্যে মূল্যবোধ এবং ধারণার প্রতিস্থাপনের ঘটনাগুলির মুখোমুখি হচ্ছি। এটা উল্লেখযোগ্য যে স্কুলে শিক্ষার প্রধান লক্ষ্য হল সদয়: একটি অত্যন্ত নৈতিক, সুরেলা, শারীরিকভাবে উন্নত এবং আধ্যাত্মিকভাবে সুস্থ ব্যক্তিত্বের বিকাশ, সৃজনশীলতা এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণে সক্ষম। প্রতিবন্ধী শিশুদের নৈতিক শিক্ষার বিষয়টি অত্যন্ত প্রাসঙ্গিক। একটি নতুন শিক্ষাব্যবস্থা গঠনের প্রেক্ষাপটে যা বিশ্ব শিক্ষাক্ষেত্রে প্রবেশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, শিক্ষার মডেলগুলি অনুসন্ধান করার একটি সক্রিয় প্রক্রিয়া রয়েছে যা গার্হস্থ্য শিক্ষা এবং লালন-পালনের নৈতিক ও সাংস্কৃতিক-ঐতিহাসিক ঐতিহ্যকে সংরক্ষণ করবে, উভয় ক্ষেত্রেই গঠিত। প্রাক-বিপ্লবী, এবং সোভিয়েত এবং এর আধুনিক যুগে। রাশিয়ান ফেডারেশনের রাষ্ট্রপতির বার্তাগুলিতে D.A. মেদভেদেভ শিক্ষার প্রধান ভূমিকার প্রতি দৃষ্টি আকর্ষণ করেছেন: "শিক্ষা আগে আসে!" . শিক্ষার প্রক্রিয়ার সংজ্ঞা খুবই বহুমুখী, সুস্থ শিশুদের ক্ষেত্রেও প্রক্রিয়াটি খুবই জটিল। অবশ্যই, এটি বিশেষত কঠিন হয়ে ওঠে যখন বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী শিশুদের বড় করা হয় এবং আমাদের অঞ্চলে এই জাতীয় 10 হাজারেরও বেশি শিশু রয়েছে। শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের নৈতিক গঠন এবং বিকাশ নির্ধারণ করে এমন সমস্ত কারণ, আই.এস. মারেনকো তিনটি গ্রুপে বিভক্ত: প্রাকৃতিক (জৈবিক), সামাজিক এবং শিক্ষাগত। পরিবেশ এবং উদ্দেশ্যমূলক প্রভাবের সাথে মিথস্ক্রিয়ায়, শিক্ষার্থী সামাজিকীকরণ করে, নৈতিক আচরণের প্রয়োজনীয় অভিজ্ঞতা অর্জন করে। একটি ব্যক্তিত্বের নৈতিক গঠন অনেক সামাজিক অবস্থা এবং জৈবিক কারণ দ্বারা প্রভাবিত হয়, তবে শিক্ষাগত কারণগুলি এই প্রক্রিয়াতে একটি নির্ধারক ভূমিকা পালন করে, সবচেয়ে পরিচালনাযোগ্য হিসাবে, একটি নির্দিষ্ট ধরণের সম্পর্ক বিকাশের লক্ষ্যে।

শিক্ষার অন্যতম কাজ হল শিশুর কর্মকান্ডকে সঠিকভাবে সংগঠিত করা। নৈতিক গুণাবলী ক্রিয়াকলাপে গঠিত হয় এবং উদীয়মান সম্পর্কগুলি ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলির পরিবর্তনকে প্রভাবিত করতে পারে, যা ফলস্বরূপ সংস্থাগুলির নৈতিক নিয়ম এবং মূল্যবোধের আত্তীকরণকে প্রভাবিত করে। মানুষের কার্যকলাপও তার নৈতিক বিকাশের মাপকাঠি হিসেবে কাজ করে। শিশুর নৈতিক চেতনার বিকাশ ঘটে পিতামাতা এবং শিক্ষকদের কাছ থেকে আসা প্রভাবের বিষয়বস্তু সম্পর্কে উপলব্ধি এবং সচেতনতার মাধ্যমে, আশেপাশের লোকেদের নৈতিক অভিজ্ঞতা, তার দৃষ্টিভঙ্গি এবং মূল্যবোধের সাথে সম্পর্কিত এই প্রভাবগুলির প্রক্রিয়াকরণের মাধ্যমে। শিশুর মনে, বাহ্যিক প্রভাব একটি পৃথক অর্থ অর্জন করে, এইভাবে এটির প্রতি একটি বিষয়গত মনোভাব তৈরি করে। এই বিষয়ে, আচরণের উদ্দেশ্য, সিদ্ধান্ত গ্রহণ এবং সন্তানের নিজস্ব কর্মের নৈতিক পছন্দ গঠিত হয়। স্কুল শিক্ষার দিকনির্দেশনা এবং শিশুদের প্রকৃত ক্রিয়াকলাপ অপর্যাপ্ত হতে পারে, তবে শিক্ষার অর্থ হল সঠিক আচরণের প্রয়োজনীয়তা এবং এর জন্য অভ্যন্তরীণ প্রস্তুতির মধ্যে একটি সঙ্গতি অর্জন করা।

নৈতিক শিক্ষার প্রক্রিয়ার একটি প্রয়োজনীয় যোগসূত্র হল নৈতিক শিক্ষা, যার উদ্দেশ্য হল একটি শিশুকে সমাজের নৈতিক নীতি ও নিয়ম সম্পর্কে জ্ঞানের সংস্থাকে অবহিত করা যা তাকে অবশ্যই আয়ত্ত করতে হবে। নৈতিক নীতি এবং নিয়ম সম্পর্কে সচেতনতা এবং অভিজ্ঞতা সরাসরি নৈতিক আচরণের ধরণ সম্পর্কে সচেতনতার সাথে সম্পর্কিত এবং নৈতিক মূল্যায়ন এবং ক্রিয়াকলাপ গঠনে অবদান রাখে।

অস্বাভাবিক শিশুদের লালনপালন "প্রয়োজন" শিক্ষকের কাজে বিশেষ প্রযুক্তি, পদ্ধতির ব্যবহার। প্রতিবন্ধী শিশুদের নৈতিক শিক্ষার সমস্যার অসুবিধা দ্বারা নির্ধারিত হয়:

1. প্রতিবন্ধী শিশুদের নৈতিক শিক্ষার বিষয়ে অপর্যাপ্ত গবেষণা, যেহেতু একটি নির্দিষ্ট দিকনির্দেশনায় কোন বিশেষ কর্মসূচি নেই (বিশেষ করে প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য);
2. MSCOU তে অধ্যয়নরত শিশুরা সাইকোফিজিওলজিকাল বিকাশে বিভিন্ন ধরণের গভীর ব্যাধি দ্বারা আলাদা। একটি শিশুর মধ্যে, অতীতের অসুস্থতার কারণে, উপলব্ধির প্রক্রিয়াগুলির স্বাভাবিক বিকাশ, মুখস্থকরণ এবং প্রজনন প্রক্রিয়াগুলি, বিশেষত তাদের সক্রিয় নির্বিচারে, ব্যাহত হয়: বিভ্রান্তি এবং সাধারণীকরণের প্রক্রিয়াগুলি তাদের বিকাশে উল্লেখযোগ্যভাবে ব্যাহত হয়, যেমন। কি মৌখিক-যৌক্তিক চিন্তার বৈশিষ্ট্য. অনেক শিক্ষার্থী উত্তেজনা, আচরণে ভারসাম্যহীনতার ক্ষেত্রে গুরুতর ব্যাধিগুলির উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই প্রক্রিয়াগুলির অস্বাভাবিক কার্যকারিতা শিশুকে বিশ্ব সম্পর্কে জ্ঞানের একটি জটিল সিস্টেম অর্জন করতে দেয় না;

3) প্রতিবন্ধী শিশুদের পরিবারগুলি প্রায়ই নিম্ন-আয়ের, সুবিধাবঞ্চিত শ্রেণীর অন্তর্ভুক্ত। দুর্ভাগ্যবশত, অ্যালকোহল এবং সাইকোঅ্যাকটিভ পদার্থের অপব্যবহারকারী পরিবারের সংখ্যা কমছে না। পিতামাতার নিম্ন শিক্ষাগত অবস্থা, এবং ফলস্বরূপ, কর্মরত অভিভাবকদের একটি কম শতাংশ। এই সমস্ত পরিস্থিতি পরিবারগুলির অত্যন্ত নিম্ন শিক্ষাগত সম্ভাবনাকে নির্দেশ করে। শৈশব থেকে এই জাতীয় পরিবারে বসবাসকারী শিশুরা তাদের মানসিক স্মৃতিতে একটি নেতিবাচক জীবনের অভিজ্ঞতার ছাপ ফেলে, জীবনকে দেখেছিল "পিছনের দরজা" . শিশুদের এই দলটির ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য, জীবন, জীবন, বিষয়বস্তু এবং শিক্ষামূলক কাজের ফর্মগুলির সাথে শিক্ষাগত সমন্বয় করা প্রয়োজন;

4) স্বতঃস্ফূর্ত শিক্ষা ("রাস্তা" উদ্দেশ্যমূলক নয়, প্রায়ই অনৈতিক)প্রতিবন্ধী শিশুরা ব্যক্তিত্বের বিকাশে মারাত্মক নেতিবাচক প্রভাব ফেলতে পারে, স্বাস্থ্য সমস্যা বাড়িয়ে তুলতে পারে, তাদের পরিণত করতে পারে "সামাজিকভাবে বিপজ্জনক" জনসংখ্যা গ্রুপ। দার্শনিক এবং মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত সাহিত্যের বিশ্লেষণ এবং ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, এটি উপসংহারে পৌঁছানো যেতে পারে যে প্রতিবন্ধী শিশুদের নৈতিক শিক্ষার ভূমিকা মহান, কারণ এটি অপরাধ প্রতিরোধে অবদান রাখে; আপনাকে আধ্যাত্মিক জগত গঠন করতে দেয় (মান অভিযোজন)এবং এই জাতীয় শিশুর নৈতিক গুণাবলী, তাকে সমাজে জৈবভাবে ফিট করার অনুমতি দেয়; সৃজনশীল সম্ভাবনা প্রকাশ করে, পেশাদার পছন্দের সম্ভাবনাকে প্রসারিত করে; কাজে অধ্যবসায় তৈরি করে, পেশাদার অভিমুখীতাকে উৎসাহিত করে, বেকারের সংখ্যা কমাতে সাহায্য করে, পরিশ্রমীতা বৃদ্ধি করে (কাজের প্রতি স্বেচ্ছাসেবী মনোভাব এবং সততা), শিশুর মনে একটি সার্বজনীন মূল্য হিসাবে শ্রমের ধারণা তৈরি করে; কর্মহীন পরিবারের সংখ্যা হ্রাস করে; সামাজিক infantilism সমস্যা সমাধান. শিক্ষাবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে বিজ্ঞানীরা প্রকাশ করেছেন যে বিভিন্ন যুগে নৈতিক শিক্ষার অসম সুযোগ রয়েছে। একটি শিশু, একটি কিশোর এবং একটি যুবকের শিক্ষার বিভিন্ন উপায়ের প্রতি ভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে। জীবনের একটি নির্দিষ্ট সময়ে একজন ব্যক্তি কী অর্জন করেছে সে সম্পর্কে জ্ঞান এবং বিবেচনা শিক্ষার ক্ষেত্রে তার আরও বৃদ্ধির পরিকল্পনা করতে সহায়তা করে। শিশুর নৈতিক বিকাশ একটি ব্যাপকভাবে বিকশিত ব্যক্তিত্ব গঠনে একটি অগ্রণী স্থান দখল করে।

প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রীদের নৈতিক লালন-পালনের সমস্যা নিয়ে কাজ করার সময়, তাদের বয়স এবং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন:

1. খেলার প্রবণতা। খেলার সম্পর্কের পরিস্থিতিতে, শিশু স্বেচ্ছায় ব্যায়াম করে, আদর্শ আচরণে আয়ত্ত করে। গেমগুলিতে, অন্য যেকোনো জায়গার চেয়ে বেশি, শিশুর কাছ থেকে নিয়ম অনুসরণ করার ক্ষমতা প্রয়োজন। তাদের বাচ্চারা বিশেষ তীক্ষ্ণতার সাথে লঙ্ঘন লক্ষ্য করে এবং আপোষহীনভাবে লঙ্ঘনকারীর নিন্দা প্রকাশ করে। যদি শিশুটি সংখ্যাগরিষ্ঠের মতামত না মানে, তবে তাকে প্রচুর অপ্রীতিকর শব্দ শুনতে হবে এবং এমনকি খেলা ছেড়েও দিতে হবে। তাই শিশু অন্যদের সাথে হিসাব করতে শেখে, ন্যায়, সততা, সত্যবাদিতার পাঠ পায়। গেমটির জন্য এর অংশগ্রহণকারীদের নিয়ম অনুযায়ী কাজ করতে সক্ষম হওয়া প্রয়োজন। "একটি শিশু কি খেলার মধ্যে আছে, যেমন সে বড় হয়ে কর্মক্ষেত্রে থাকবে" - বলেন এ.এস. মাকারেঙ্কো।
2. দীর্ঘ সময়ের জন্য একঘেয়ে কার্যকলাপে নিযুক্ত হতে অক্ষমতা। মনোবিজ্ঞানীদের মতে, 6-7 বছর বয়সী শিশুরা 7-10 মিনিটের বেশি কোনও একটি বস্তুতে তাদের মনোযোগ রাখতে পারে না। আরও, শিশুরা বিভ্রান্ত হতে শুরু করে, তাদের মনোযোগ অন্যান্য বস্তুর দিকে স্যুইচ করে, তাই ক্লাস চলাকালীন ক্রিয়াকলাপে ঘন ঘন পরিবর্তন প্রয়োজন।
3. সামান্য অভিজ্ঞতার কারণে নৈতিক ধারণার অপর্যাপ্ত স্পষ্টতা। শিশুদের বয়স বিবেচনা করে, নৈতিক আচরণের নিয়মগুলিকে 3টি স্তরে বিভক্ত করা যেতে পারে: 5 বছরের কম বয়সী একটি শিশু কোনও কিছুর নিষেধাজ্ঞা বা অস্বীকারের উপর ভিত্তি করে আচরণের নিয়মগুলির একটি আদিম স্তর শেখে। উদাহরণ স্বরূপ: "জোরে কথা বলবেন না" , "কথোপকথনে বাধা দেবেন না" , "অন্য কারো জিনিস স্পর্শ করবেন না" , "আবর্জনা ফেলবেন না" ইত্যাদি যদি শিশুটিকে এই প্রাথমিক নিয়মগুলি পূরণ করতে শেখানো হয়, তবে অন্যরা এই শিশুটিকে একটি ভাল প্রজননকারী শিশু বলে মনে করে। নৈতিক শিক্ষার দ্বিতীয় স্তর সম্পর্কে কথা বলার কোন মানে নেই যদি প্রথমটি আয়ত্ত না করা হয়। কিন্তু ঠিক এই দ্বন্দ্বটিই কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়: তারা তাদের চারপাশের লোকদের খুশি করতে চায়, কিন্তু প্রাথমিক আচরণে তারা প্রশিক্ষিত নয়। লেভেল 3 এ (14-15 বছর বয়সে)নীতি শেখা হয়: "আপনার চারপাশের লোকদের সাহায্য করুন!"
4. এটি কীভাবে করবেন তা জানা এবং এটি অনুশীলনে রাখার মধ্যে উত্তেজনা থাকতে পারে (এটি শিষ্টাচার, ভাল আচরণ, যোগাযোগের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য).

নৈতিক নিয়ম এবং আচরণের নিয়ম সম্পর্কে জ্ঞান সবসময় শিশুর বাস্তব কর্মের সাথে মিলিত হয় না। বিশেষ করে প্রায়ই এটি এমন পরিস্থিতিতে ঘটে যেখানে নৈতিক মান এবং সন্তানের ব্যক্তিগত আকাঙ্ক্ষার মধ্যে পার্থক্য রয়েছে।

5) প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে ভদ্র যোগাযোগের অসম ব্যবহার (বাড়িতে এবং বাড়িতে, স্কুলে এবং রাস্তায়).

কিভাবে আমরা এই বৈশিষ্ট্যগুলি অতিক্রম করব? আসুন মহান শিক্ষকদের অভিজ্ঞতার দিকে ফিরে যাই। ভি.এ. সুখোমলিনস্কি বলেছেন: “নৈতিক শিক্ষার ব্যবহারিক কাজে, আমাদের শিক্ষণ কর্মীরা সর্বপ্রথম, নৈতিকতার সর্বজনীন নিয়মের গঠন দেখেন। অল্প বয়সে, যখন আত্মা মানসিক প্রভাবের জন্য খুব নমনীয় হয়, তখন আমরা শিশুদের কাছে নৈতিকতার সার্বজনীন নিয়মগুলি প্রকাশ করি, আমরা তাদের নৈতিকতার এবিসি শেখাই:

1. আপনি মানুষের মাঝে বসবাস করেন। ভুলে যাবেন না যে আপনার প্রতিটি কাজ, আপনার প্রতিটি ইচ্ছা আপনার চারপাশের মানুষের মধ্যে প্রতিফলিত হয়। আপনি কি চান এবং আপনি কি করতে পারেন এর মধ্যে একটি লাইন আছে জেনে রাখুন। নিজেকে একটি প্রশ্ন দিয়ে আপনার ক্রিয়াগুলি পরীক্ষা করুন: আপনি কি মন্দ করছেন, লোকেদের অসুবিধা করছেন? আপনার চারপাশের লোকেরা যাতে ভাল বোধ করে সেজন্য সবকিছু করুন।
2. আপনি অন্য লোকেদের দ্বারা তৈরি সুবিধাগুলি উপভোগ করেন। মানুষ তোমাকে শৈশবের সুখ বানায়। এটির জন্য তাদের ভাল অর্থ প্রদান করুন।
3. জীবনের সমস্ত আশীর্বাদ এবং আনন্দ শ্রম দ্বারা তৈরি হয়। শ্রম ছাড়া কেউ সৎভাবে বাঁচতে পারে না।
4. মানুষের প্রতি সদয় এবং বিবেকবান হন। দুর্বল এবং প্রতিরক্ষাহীনদের সাহায্য করুন। প্রয়োজনে বন্ধুকে সাহায্য করুন। মানুষকে কষ্ট দিও না। আপনার মা এবং বাবাকে সম্মান করুন এবং সম্মান করুন - তারা আপনাকে জীবন দিয়েছে, তারা আপনাকে শিক্ষিত করেছে, তারা চায় আপনি একজন সৎ নাগরিক, একজন ভাল হৃদয় এবং বিশুদ্ধ আত্মার একজন ব্যক্তি হয়ে উঠুন।
5. মন্দের প্রতি উদাসীন হও। মন্দ, প্রতারণা, অন্যায়ের বিরুদ্ধে লড়াই করুন। যারা অন্য লোকেদের খরচে বাঁচতে চায়, অন্য লোকেদের ক্ষতি করে, সমাজ লুট করে তাদের সাথে অসংলগ্ন হন।

এটি নৈতিক সংস্কৃতির এবিসি, যা আয়ত্ত করে শিশুরা ভাল এবং মন্দ, সম্মান এবং অসম্মান, ন্যায়বিচার এবং অবিচারের সারমর্ম বুঝতে পারে।

আধুনিক সমাজ জনশিক্ষার আগে যে প্রধান কাজগুলি রাখে, তার মধ্যে একটি সক্রিয় সচেতন সৃজনশীল ব্যক্তিত্বকে শিক্ষিত করার আসল কাজটি দাঁড়িয়েছে।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি এমনভাবে তৈরি করা হয়েছে যে এটি এমন পরিস্থিতিতে প্রদান করে যেখানে শিশুর একটি স্বাধীন নৈতিক পছন্দের প্রয়োজনের সম্মুখীন হয়। সমস্ত বয়সের শিশুদের জন্য নৈতিক পরিস্থিতিগুলিকে কোনও ক্ষেত্রেই উপস্থাপিত করা বা শিক্ষাদান বা নিয়ন্ত্রণের মতো দেখা উচিত নয়, অন্যথায় তাদের শিক্ষাগত মান বাতিল হয়ে যেতে পারে।

নৈতিক শিক্ষার ফলাফল শিশুদের তাদের কর্তব্য, ক্রিয়াকলাপের প্রতি, অন্য লোকেদের প্রতি মনোভাব প্রকাশ করে।

5. রাশিয়ান ফেডারেশনে প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য শিক্ষাগত সমাধান

"এটি গুরুত্বপূর্ণ যে লোকেরা প্রতিবন্ধী বোধ না করে... এরা এমন লোক যাদের ভাগ্য কঠিন পরীক্ষা পাঠিয়েছে... শুধুমাত্র সহানুভূতি যথেষ্ট নয়, সুযোগগুলি বিকাশ করা প্রয়োজন।"

এল.আই. শ্বেতসোভা

প্রতি বছর আরও বেশি সংখ্যক শিশু পৌর শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে আসে যাদের শর্তাধীন বয়সের আদর্শ থেকে বিচ্যুতি রয়েছে; এগুলি কেবল প্রায়শই অসুস্থ শিশু নয়, লোগনিউরোসিস, ডিসগ্রাফিয়া, ডিসলেক্সিয়া, উত্তেজনা বৃদ্ধি, প্রতিবন্ধী ঘনত্ব এবং মনোযোগ ধরে রাখা, দুর্বল স্মৃতিশক্তি, ক্লান্তি বৃদ্ধি এবং আরও অনেক গুরুতর সমস্যাযুক্ত শিশুও। (জেডপিআর, অটিজম, মৃগীরোগ, সেরিব্রাল পলসি). তাদের বিশেষ সহায়তা, একটি পৃথক প্রোগ্রাম, একটি বিশেষ চিকিত্সা প্রয়োজন।

আরও বেশি করে এটি উপলব্ধি করা যায় যে সাইকোফিজিক্যাল ডিসঅর্ডারগুলি মানুষের সারাংশ, অনুভব করার ক্ষমতা, অভিজ্ঞতা, সামাজিক অভিজ্ঞতা অর্জনকে অস্বীকার করে না। একটি বোঝাপড়া এসেছে যে প্রতিটি শিশুকে তার ব্যক্তিগত শিক্ষাগত চাহিদা এবং ক্ষমতা বিবেচনায় নিয়ে বিকাশের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করতে হবে।

অনুসারে "রাশিয়ান ভাষার অভিধান" সঙ্গী হওয়ার অর্থ হল পাশাপাশি অনুসরণ করা, সঙ্গী বা এসকর্ট হিসাবে কাউকে সহ।

মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার উদ্দেশ্য: মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অবস্থার একটি বিস্তৃত সিস্টেম তৈরি করা যা সমাজে শিশুদের সফল অভিযোজন, পুনর্বাসন এবং ব্যক্তিগত বৃদ্ধিতে অবদান রাখে।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার কাজগুলি:

• শিশু বিকাশের সমস্যা প্রতিরোধ;
• সাহায্য (সহায়তা)বিকাশ, শিক্ষা, সামাজিকীকরণের জরুরী সমস্যা সমাধানে একটি শিশু: শেখার অসুবিধা, একটি শিক্ষাগত এবং পেশাদার পথ বেছে নেওয়ার সমস্যা, মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের লঙ্ঘন, সহকর্মী, শিক্ষক, পিতামাতার সাথে সম্পর্কের সমস্যা;
• শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের মনস্তাত্ত্বিক সমর্থন;
• মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত দক্ষতার বিকাশ (মনস্তাত্ত্বিক সংস্কৃতি)ছাত্র, অভিভাবক, শিক্ষক।

শিক্ষার্থীদের বিকাশের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ দিক হ'ল শিশুদের স্বাস্থ্য সংরক্ষণ এবং শক্তিশালী করা।

শিশুর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার সমস্যাগুলি সমাধান করা মনোবিজ্ঞানী এবং শিশুর মধ্যে সরাসরি মিথস্ক্রিয়া করার ক্ষেত্রে সীমাবদ্ধ করা যায় না, তবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারী হিসাবে শিক্ষক এবং পিতামাতার সাথে কাজ করার সংগঠন প্রয়োজন।

এই শ্রেণীর শিশুদের পিতামাতার সাথে বিশেষ কাজ করা উচিত যাতে তারা শিশুর বৈশিষ্ট্যগুলি, পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়াগুলির সর্বোত্তম রূপগুলি এবং সহায়তার কার্যকর পদ্ধতিতে প্রশিক্ষণ সম্পর্কে প্রয়োজনীয় জ্ঞান প্রদান করে।

প্রতিবন্ধী শিশুদের সামাজিক দক্ষতা, অন্যদের সাথে যোগাযোগের দক্ষতা বিকাশ করতে হবে।

সামাজিক বিচ্ছিন্নতা কাটিয়ে উঠা, সমবয়সীদের সাথে স্বেচ্ছাচারী মিথস্ক্রিয়া সম্ভাবনা প্রসারিত করা এই ধরনের শিশুদের বিকাশে ইতিবাচক পরিবর্তন, তাদের শেখার ক্ষমতা উন্নত করার জন্য একটি অপরিহার্য শর্ত।

"যে নিরুৎসাহিত হয় সে অকালে মারা যায়"
ওমর খৈয়াম

শিশুর বিকাশ সরাসরি ব্যাধির ধরন, এর প্রকাশের তীব্রতা, ত্রুটিটি প্রকাশের সময়, আশেপাশের পরিস্থিতি, জীবনের সামাজিক এবং শিক্ষাগত পরিবেশ দ্বারা প্রভাবিত হয়। প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে কাজ করা কঠিন কাজ। সর্বোপরি, এই জাতীয় শিশুর বিকাশজনিত ব্যাধি ছাড়াই অনেক বেশি মনোযোগ দেওয়া দরকার। উন্নয়নে ত্রুটির প্রতিটি রূপের জন্য, নিজস্ব প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম নির্বাচন করা হয়। কিন্তু সাধারণভাবে, তাদের প্রধান দিক একই।

প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখানোর মূল নীতিগুলি নীচে তালিকাভুক্ত করা হয়েছে:

• অনুপ্রেরণা - তার চারপাশের বিশ্ব এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রতি শিশুর আগ্রহ জাগিয়ে তোলার জন্য এটি প্রয়োজনীয়।
• উন্নয়ন - সহযোগিতা এবং যৌথ কার্যক্রমের একক প্রক্রিয়া তৈরি করা গুরুত্বপূর্ণ।
• মিথস্ক্রিয়া তৈরি করা, পার্শ্ববর্তী বিশ্বের অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নিতে সহায়তা করা।

মনস্তাত্ত্বিক নিরাপত্তা নীতি।

শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ে, আগ্রহ, প্রস্তুতি এবং শিক্ষকের সাথে সহযোগিতা করার ক্ষমতা, কাজগুলি সম্পূর্ণ করার ক্ষমতা জাগ্রত করা গুরুত্বপূর্ণ। এবং মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষার লক্ষ্য ইতিমধ্যে একটি নৈতিক, দার্শনিক এবং নাগরিক অবস্থান গঠনের পাশাপাশি সৃজনশীল ক্ষমতা প্রকাশ করা হবে। প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখানোর ফলস্বরূপ, বিশ্লেষকগুলির একটির লঙ্ঘন অন্যদের শক্তিশালী এবং আরও সংবেদনশীল কাজের দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়।

এটি প্রতিবন্ধী শিশুদের পারিবারিক শিক্ষার গুরুত্ব লক্ষ করার মতো, কারণ শিশুর বেশিরভাগ জীবন আত্মীয়দের বৃত্তে কেটে যায়। পিতামাতার উদ্দেশ্যমূলক কর্ম তার জীবনকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করতে পারে। সর্বোপরি, যদি তারা জানে যে তারা ঠিক কী অর্জন করতে চায়, তাহলে আপনি সাফল্যের উপর নির্ভর করতে পারেন। পরিবারে, শিশু সমাজের একটি অংশ হয়ে উঠছে, সামাজিক মূল্যবোধ গঠন, যোগাযোগ দক্ষতা। এটি অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে সংঘর্ষের পরিস্থিতি এবং আগ্রাসনের যে কোনও প্রকাশ বিপরীত ফলাফলের দিকে নিয়ে যাবে এবং শিশুর ইতিমধ্যে ভঙ্গুর মানসিকতার উপর খুব নেতিবাচক প্রভাব ফেলবে। সুতরাং, ব্যক্তিত্ব গঠনে পরিবার প্রধান ভূমিকা পালন করে।

সাহিত্য

1. আমোনাশভিলি শ.এ. বাচ্চারা তাড়াতাড়ি কর, চলো উড়তে শিখি। এড. শালভা আমোনাশভিলির বাড়ি। মানবিক গবেষণাগার। পেড এমজিপিইউ। - এম।, 2005 - 329 পি।
2. আন্দ্রেভা এল.ভি. একটি সাধারণ শিক্ষার স্কুলে উন্নয়নমূলক সমস্যা সহ শিশুদের একীকরণ বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষাগত শর্ত। আন্তর্জাতিক সেমিনারের উপকরণ। সমন্বিত শিক্ষা: সমস্যা এবং সম্ভাবনা। - সেন্ট পিটার্সবার্গ, 1996-144 পি।
3. বোলোটভ ভি.এ. প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের সমন্বিত লালন-পালন এবং শিক্ষার বিষয়ে। পদ্ধতি। রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের চিঠি। এম।, 2002। - 12 পি।
4. ঝুলিনা ই.ভি. সামাজিক পুনর্বাসনের মূলনীতি। এসসি গোলক। এম।, 2005 - 187 পি।
5. কালিমভ ই.এ. মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়: বিশ্ববিদ্যালয়ের পাঠ্যপুস্তক। এম।, 1997 - 234 পি।
6. কোনভালোভা এম.পি. তথ্য ও গ্রন্থাগার পরিষেবার প্রক্রিয়ায় প্রতিবন্ধী শিশুদের সামাজিক-সাংস্কৃতিক পুনর্বাসন। মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটি অফ কালচার অ্যান্ড আর্টসের বুলেটিন এমপি কোনভালোভা। এম।, 2003 - 103-107
7. Kodzhaspirova, G.M. শিক্ষাবিজ্ঞানের অভিধান। আইসিসি "মার্ট" এম।, 2005 - 448 পি।
8. লিয়াপিদিভস্কায়া জি.ভি. রাশিয়ায় প্রতিবন্ধী শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের জন্য পুনর্বাসন কেন্দ্রগুলির একটি নেটওয়ার্ক তৈরির বিষয়ে। সাইকো-সামাজিক এবং সংশোধনমূলক-পুনর্বাসন কাজের বুলেটিন। এম।, 1997 - 42 - 48 পি।
9. Malofeeva T., Vasin S. রাশিয়ার প্রতিবন্ধী ব্যক্তি, নং 3। এম।, এম।, 80 - 105 পি।
10. মাস্তিউকোভা, ই.এম. থেরাপিউটিক পেডাগজি (প্রাথমিক এবং প্রিস্কুল বয়স). VLADOS, এম।, 1997 - 304 পি।
11. Ovcharova R.V. সামাজিক শিক্ষাগুরুর রেফারেন্স বই। এসসি গোলক। এম।, 2002 - 480 পি।
12. রোমানভ এম.আর. প্রতিবন্ধীদের পুনর্বাসন। ভ্যাগ্রিয়াস। এম।, 2000 - 175 পি।
13. স্ট্রাখভ আই.ভি. শিক্ষাগত কৌশলের মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি। সারাতোভ, 1972 - 344 পি।

যদি একটি অন্ধ বা বধির শিশুর একই বিকাশ হয়

স্বাভাবিক কি, তারপরে ত্রুটিযুক্ত শিশুরা এটি ভিন্ন উপায়ে অর্জন করে,

একটি ভিন্ন পথে, বিভিন্ন উপায়ে, এবং এটি শিক্ষাবিদদের জন্য বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ

পথের বিশেষত্ব যা তাকে অবশ্যই সন্তানের নেতৃত্ব দিতে হবে।

অবিকল যাতে প্রতিবন্ধী শিশু একই অর্জন করতে পারে

স্বাভাবিক হিসাবে, সম্পূর্ণ বিশেষ উপায় ব্যবহার করা উচিত।

এল.এস. ভাইগোটস্কি

আধুনিক পরিস্থিতিতে, যারা বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদাযুক্ত শিশুদের জন্য বিশেষ শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরি করে তাদের দায়িত্ব উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পাচ্ছে।

বিশেষ শিক্ষাগত শর্তগুলি হল বিশেষ শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম, শিক্ষা ও লালন-পালনের পদ্ধতি, পাঠ্যপুস্তক এবং শিক্ষাদানের উপকরণ, শিক্ষামূলক উপকরণ, সমষ্টিগত এবং ব্যক্তিগত ব্যবহারের জন্য প্রশিক্ষণের প্রযুক্তিগত উপায়, সহকারী (সহকারী) পরিষেবার বিধান, গোষ্ঠী এবং পৃথক প্রতিকারমূলক ক্লাস এবং অন্যান্য শর্ত, যা ছাড়া এটি অসম্ভব বা প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের দ্বারা শিক্ষামূলক কর্মসূচির বিকাশ কঠিন।

আমাদের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে (DUO MBOU মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 90) ক্ষতিপূরণমূলক অভিযোজনের তিনটি গ্রুপ রয়েছে। ক্ষতিপূরণমূলক ফোকাস "ফায়ারবার্ড" এর গ্রুপে প্রতিবন্ধী শিশুরা অংশগ্রহণ করে: প্রাথমিক শৈশবকালীন অটিজম, মোটর প্যাথলজি-সেরিব্রাল পলসি, ডাউনস সিনড্রোম এবং বিভিন্ন জন্মগত বিকাশের বিচ্যুতিযুক্ত শিশুরা। এই শিশুদের জটিল জৈব ব্যাধি রয়েছে, যা সংশোধনমূলক কাজকে ব্যাপকভাবে জটিল করে তোলে। এই শিশুদের অবস্থা শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের জন্য বিশেষ শর্ত তৈরি না করেই DUO-এর শিক্ষা কার্যক্রমের বিকাশকে বাধা দেয়। আমাদের কাজ হ'ল বিকাশজনিত সমস্যাযুক্ত শিশুর মানসিক, সামাজিক এবং বৌদ্ধিক সম্ভাবনার বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করা, তার ইতিবাচক সামাজিকীকরণের সুযোগগুলি উন্মুক্ত করা। সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজ DUO-এর সমস্ত বিশেষজ্ঞদের দ্বারা ব্যাপকভাবে নির্মিত।

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের জন্য একটি পৃথক সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক প্রোগ্রাম প্রয়োজন। একটি নির্দিষ্ট শিশুর জন্য একটি পৃথক প্রোগ্রামের কাঠামোর মধ্যে রয়েছে:

- শিশুর বিকাশের একটি ব্যাপক নির্ণয়ের ফলাফল;

- পৃথক সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক রুট;

- শিক্ষাগত ক্ষেত্রগুলিতে অভিযোজিত প্রোগ্রামে শিশুর দক্ষতা অর্জনের গতিশীলতার একটি বিবরণ।

প্রতিবন্ধী শিশুর জন্য একটি পৃথক সংশোধনমূলক প্রোগ্রামের বিকাশ একটি চিকিত্সা-মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত পরামর্শের মাধ্যমে শুরু হয়। কাউন্সিলের কাজগুলি হল:

- পিতামাতার (আইনি প্রতিনিধি), শিক্ষাবিদদের অনুরোধে বা শহরের পিএমপিকে উপসংহারে বিকাশের জন্য বিশেষ শর্তগুলির প্রয়োজন এমন একটি শিশুকে সনাক্ত করতে;

- প্রতিটি বিশেষজ্ঞের দ্বারা শিশুর বিকাশের একটি গভীরভাবে নির্ণয় করা;

- শিশুর প্রধান সমস্যা হাইলাইট করুন এবং প্রতিটি বিশেষজ্ঞের সুপারিশ প্রণয়ন করুন;

- সম্পাদিত ডায়াগনস্টিকসের উপকরণগুলি কলেজগতভাবে আলোচনা করুন এবং ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, শিশুর বিকাশের জন্য একটি পৃথক রুট আঁকুন বা শহরের PMPK-তে একটি রেফারেল দিন;

- সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কার্যক্রম পরিচালনার জন্য পদ্ধতি এবং প্রযুক্তি নির্বাচন করা;

- একটি পৃথক শিশু বিকাশ মানচিত্র পূরণ করুন;

- বিশেষজ্ঞদের সাথে কাউন্সিলে অভিভাবকদের আমন্ত্রণ জানান। কাউন্সিলের সুপারিশগুলির সাথে নিজেকে পরিচিত করুন এবং তাদের স্বাক্ষর করুন;

- কাউন্সিলের সমস্ত বিশেষজ্ঞদের দ্বারা সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের কার্যকারিতা মূল্যায়ন করা।

সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের বাস্তবায়নের জটিলতা বিভিন্ন স্তর এবং প্রতিবন্ধী শিশুদের বিভিন্ন বয়স বিভাগের সাথে জড়িত। গুরুতর মানসিক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে, আমরা সামাজিকীকরণ এবং কার্যত ভিত্তিক দক্ষতা গঠনের উপর জোর দিয়ে পৃথক প্রোগ্রাম অনুসারে সংশোধনমূলক কাজ করি।

শিক্ষাগত এবং সংশোধনমূলক সহায়তার ধরন: স্বতন্ত্র কাজ, উপগোষ্ঠীর কাজ, গোষ্ঠী সরাসরি শিক্ষামূলক কার্যক্রম, বিশেষজ্ঞদের পরামর্শমূলক সহায়তায় বাড়িতে পিতামাতা-সন্তানের মিথস্ক্রিয়া।

আমাদের কাজে আমরা বিভিন্ন প্রযুক্তি এবং পদ্ধতিগত কৌশল ব্যবহার করি:

- মোটর ফাংশনগুলির বিকাশ এবং সংশোধনের জন্য, মানসিক এবং পেশীর টান থেকে মুক্তি দেওয়ার জন্য, আমরা বিভিন্ন ধরণের জিমন্যাস্টিকস এবং ব্যায়াম করি: আর্টিকুলেশন এবং আঙুলের জিমন্যাস্টিকস, মোটর ওয়ার্ম-আপ এবং শিথিলকরণ ব্যায়াম, জাগ্রত জিমন্যাস্টিকস, "মস্তিষ্কের জিমন্যাস্টিকস" ইত্যাদি;

- A.V. Semenovich এর প্রোগ্রাম এবং A.R. Luria-এর HMF-এর স্তরের সংগঠনের উপর ভিত্তি করে আন্তঃগোলীয় মিথস্ক্রিয়ার জন্য পরীক্ষা এবং ব্যায়াম;

- শ্বাস এবং অকুলোমোটর ব্যায়াম।

শুক্রবার (থিম্যাটিক সপ্তাহের শেষে) গ্রুপের সমস্ত ছাত্রদের সাথে, যৌথ কার্যকলাপের একটি আকর্ষণীয় এবং বৈচিত্র্যময় আকারে আভিধানিক বিষয়ের উপাদান পুনরাবৃত্তি এবং একীভূত করার জন্য জটিল ক্লাস অনুষ্ঠিত হয়। পাঠটি একজন শিক্ষাবিদ, একজন শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী, একজন ডিফেক্টোলজিস্ট শিক্ষক বা একজন স্পিচ থেরাপিস্ট শিক্ষক দ্বারা পরিচালিত হয়।

এই কার্যক্রম সাহায্য:

- আচ্ছাদিত উপাদানের একীকরণ;

- ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা সম্প্রসারণ;

- ছাত্রদের সমগ্র গ্রুপের মিথস্ক্রিয়া;

- প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুদের মধ্যে অংশীদারিত্বের বিকাশ।

প্রতিবন্ধী শিশুদের অন্তর্ভুক্তি এবং সফল সামাজিকীকরণ প্রবর্তন করার জন্য, সাধারণ শিক্ষা গোষ্ঠীর শিশুদের সাথে একত্রিত ক্লাস অনুষ্ঠিত হয়: "মিউজিক লাউঞ্জ", যৌথ ছুটি, রূপকথার নাটকীয়করণ। DUO এর লক্ষ্যযুক্ত ট্যুরগুলি পরিচালিত হয়, তারা সাধারণ ছুটিতে সক্রিয় অংশগ্রহণকারী হয়ে ওঠে।

আমরা বিভিন্ন উপায়ে পিতামাতার সাথে কাজ করি:

- একটি অভিভাবক ক্লাব "হারমনি" আছে, যেখানে আমরা RDA, "উদ্বেগজনক শিশু", "বিকাশগত বিলম্বিত শিশু", "আক্রমনাত্মক শিশু" সহ শিশুদের সমস্যা নিয়ে আলোচনা করেছি;

- প্রতিবন্ধী শিশুদের পিতামাতারা যৌথ শিক্ষামূলক কার্যক্রমে সক্রিয় অংশ নেন: "একটি লোক খেলনা তৈরি করা", অভিভাবক উগারিনা টিএ-এর সাথে একটি মাস্টার ক্লাস। ""বাটিক" কৌশলে আঁকা স্কার্ফ তৈরি করা, "নতুন বছর", "8 মার্চ", ছুটিতে অংশগ্রহণ, মিনি-প্রকল্পের প্রস্তুতি (মাসে একবার) এবং একটি গ্রুপে প্রদর্শনী (প্রতিটি আভিধানিক বিষয়ের জন্য)।

উন্নয়নশীল পরিবেশ একটি শিশুর মানসিক, সামাজিক এবং বৌদ্ধিক সম্ভাবনার বিকাশের জন্য একটি শর্ত যা উন্নয়নমূলক সমস্যা সহ, তার ইতিবাচক সামাজিকীকরণের সুযোগ উন্মুক্ত করে। পিতামাতারা গ্রুপে এবং সাইটে হাঁটার জন্য একটি উন্নয়নশীল পরিবেশ তৈরিতে সক্রিয় অংশগ্রহণকারী। সংশোধনমূলক গ্রুপ "ফায়ারবার্ড" এর সমস্ত শিক্ষক সৃজনশীল গ্রুপে কাজ করেন "প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কার্যক্রম", যার উদ্দেশ্য হল প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে পেশাদার দক্ষতার উন্নতির জন্য শর্ত তৈরি করা, পেশাদার যোগাযোগ এবং সৃজনশীলের বিকাশ। কার্যকলাপ শিক্ষক।

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদাসম্পন্ন শিশুরা এমন শিশু যাদের বিশেষ মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা এবং তাদের লালন-পালন ও শিক্ষার জন্য বিশেষ অবস্থার সংগঠনের প্রয়োজন। সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা শিশুর সামাজিকীকরণ নিশ্চিত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে, যেমন একটি শিশুকে বিচ্যুত বিকাশের সাথে শিক্ষাদান এবং শিক্ষিত করার চূড়ান্ত লক্ষ্য অর্জনে অবদান রাখুন - তার সামাজিক অপ্রতুলতা কাটিয়ে উঠুন, তাকে যতটা সম্ভব সমাজের সাথে পরিচয় করিয়ে দিন, স্বাধীনভাবে বেঁচে থাকার ক্ষমতা তৈরি করুন।

অনেক বৈজ্ঞানিক তত্ত্বের মধ্যে যেগুলো কোনো না কোনোভাবে গার্হস্থ্য বিশেষ শিক্ষার গঠন ও বিকাশকে প্রভাবিত করেছে, L.S. দ্বারা প্রণীত বিধান দ্বারা একটি বিশেষ স্থান দখল করা হয়েছে। ভাইগোটস্কি, যাকে যথাযথভাবে আধুনিক ত্রুটি সংক্রান্ত বিজ্ঞানের প্রতিষ্ঠাতা হিসাবে বিবেচনা করা হয়। তিনি বেশ কিছু তত্ত্ব প্রণয়ন করেছিলেন যা তার অনুসারীদের কাজে আরও বিকশিত হয়েছিল A.N. লিওন্টিভ, ভি.ভি. লেবেডিনস্কি, T.A. ভ্লাসোভা এবং অন্যরা, যা বিভিন্ন উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা ও লালন-পালনের আধুনিক ব্যবস্থার ধারণা তৈরি করা সম্ভব করেছে।

সাইকোফিজিক্যাল ডেভেলপমেন্ট ডিজঅর্ডারে আক্রান্ত বিভিন্ন শ্রেণীর শিশুদের বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদার সাধারণ দিকগুলোকে এককভাবে বের করা সম্ভব।

1. শিক্ষার শুরুর সময় - শিশুর বিকাশে লঙ্ঘন নির্ধারণের মুহুর্তের সাথে বিশেষ উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষার শুরুর কাকতালীয়তার প্রয়োজন। (সুতরাং, যদি কোনও শিশুর শ্রবণশক্তি বা দৃষ্টিশক্তির প্রতিবন্ধকতা তার জীবনের প্রথম মাসের শেষে সনাক্ত করা হয়, তবে অবিলম্বে বিশেষ শিক্ষা শুরু করা উচিত। একটি অত্যন্ত বিপজ্জনক পরিস্থিতি যখন প্রাথমিক বিকাশজনিত ব্যাধি সনাক্তকরণের পরে, সমস্ত প্রচেষ্টা। প্রাপ্তবয়স্কদের একচেটিয়াভাবে শিশুর চিকিত্সার প্রচেষ্টা, ওষুধের মাধ্যমে পুনর্বাসনের জন্য পরিচালিত হয়।)

2. শিক্ষার বিষয়বস্তু - শিক্ষার বিশেষ বিভাগগুলি প্রবর্তন করার প্রয়োজন যা একটি সাধারণভাবে বিকাশমান শিশুর শিক্ষার বিষয়বস্তুতে নেই। (উদাহরণস্বরূপ, বধির, শ্রবণ-প্রতিবন্ধী এবং দেরী-বধির শিশুদের বক্তৃতা শ্রবণ-দৃষ্টি ও দৃষ্টিশক্তির বিকাশের উপর ক্লাস, অন্ধ, বধির-অন্ধ এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য সামাজিক এবং দৈনন্দিন অভিযোজন বিভাগ, গঠনের বিভাগগুলি নিজের আচরণের সচেতন নিয়ন্ত্রণের প্রক্রিয়া এবং অন্যান্য মানুষের সাথে মিথস্ক্রিয়া ইত্যাদি)।

2. বিশেষ পদ্ধতি এবং শিক্ষার উপকরণ তৈরি করা - একটি সাধারণভাবে বিকাশমান শিশুকে শেখানোর জন্য সাধারণত প্রয়োজনের তুলনায় "ওয়ার্কঅ্যারাউন্ডস" তৈরি করা, নির্দিষ্ট শিক্ষণ সহায়তাগুলি ব্যবহার করা, আরও আলাদাভাবে, "ধাপে ধাপে" প্রশিক্ষণের প্রয়োজন। (উদাহরণস্বরূপ, বধিরদের শিক্ষাদানে ড্যাক্টিলোলজি এবং সাংকেতিক ভাষার ব্যবহার, অন্ধদের শিক্ষাদানে ব্রেইল, স্বাভাবিকের চেয়ে অনেক আগে, বধির শিশুদের পড়তে এবং লিখতে শেখানো ইত্যাদি;

3. শিক্ষার একটি বিশেষ সংস্থায় - শিক্ষার উচ্চ-মানের স্বতন্ত্রকরণের প্রয়োজন, শিক্ষাগত পরিবেশের একটি বিশেষ স্থানিক এবং অস্থায়ী এবং শব্দার্থিক সংস্থার জন্য (উদাহরণস্বরূপ, অটিজমে আক্রান্ত শিশুদের শিক্ষাগত স্থানের একটি বিশেষ কাঠামোর প্রয়োজন যা এটি তৈরি করে। তাদের জন্য কী ঘটছে তার অর্থ বোঝা সহজ, তাদের ঘটনাগুলির পূর্বাভাস দেওয়ার এবং আপনার আচরণের পরিকল্পনা করার সুযোগ দেয়।

4. শিক্ষাগত স্থানের সীমানা নির্ধারণে - শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের বাইরে শিক্ষাগত স্থানের সর্বাধিক সম্প্রসারণের প্রয়োজন।

5. শিক্ষার সময়কালের মধ্যে - শেখার প্রক্রিয়াকে দীর্ঘায়িত করার এবং স্কুলের বয়স অতিক্রম করার প্রয়োজন।

6. শিক্ষার সাথে জড়িত ব্যক্তিদের বৃত্ত এবং তাদের মিথস্ক্রিয়া নির্ধারণের জন্য - বিভিন্ন প্রোফাইলের যোগ্য বিশেষজ্ঞদের সমন্বিত অংশগ্রহণের প্রয়োজন (বিশেষ মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষক, সমাজকর্মী, বিভিন্ন বিশেষত্বের ডাক্তার, নিউরো- এবং সাইকোফিজিওলজিস্ট ইত্যাদি), শিক্ষার মাধ্যমে এবং বিশেষজ্ঞদের দ্বারা তাদের বিশেষ প্রশিক্ষণের মাধ্যমে পুনর্বাসনের প্রক্রিয়ায় সমস্যাযুক্ত শিশুর পিতামাতার অন্তর্ভুক্তি।

এইভাবে, স্বাস্থ্য এবং রোগে মানসিক বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পদ্ধতিগত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে শিক্ষার নীতিগুলির জ্ঞান এবং বিবেচনা, সংশোধনকারী শিক্ষককে সংশোধনমূলক প্রভাবের প্রধান দিকনির্দেশগুলি নির্ধারণ করতে এবং তাদের সামাজিকীকরণের ফলাফলের পূর্বাভাস দিতে অনুমতি দেবে। এবং অভিযোজন।

25 N.N এর ঐতিহাসিক-জেনেটিক এবং সামাজিক-সাংস্কৃতিক পদ্ধতির প্রধান বিধান। মালোফিভ, বিশেষ শিক্ষা ব্যবস্থার গঠন, নকশা এবং বিকাশ ব্যাখ্যা করছেন। সমস্ত ঐতিহাসিক সময়কালে বিশেষ শিক্ষার জাতীয় ব্যবস্থার বিকাশকে প্রভাবিত করে।

মালোফিভের দৃষ্টিভঙ্গি কালানুক্রমিক ভিত্তিতে বিশেষ শিক্ষার বিদেশী এবং দেশীয় ব্যবস্থার ঐতিহ্যগত তুলনা থেকে দূরে সরে যাওয়া, একটি বিষয়বস্তু স্তরে সিস্টেমের তুলনা করা, আধুনিক উদ্ভাবন প্রক্রিয়াগুলির ঐতিহাসিক, জেনেটিক এবং সামাজিক-সাংস্কৃতিক ভিত্তি চিহ্নিত করা সম্ভব করে তোলে।

সাহিত্যের উত্সগুলির বিশ্লেষণের ফলে ঐতিহাসিক ঘটনাগুলির কালপঞ্জিতে "সমালোচনামূলক পয়েন্টগুলি" সনাক্ত করা সম্ভব হয়েছে - উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের প্রতি পশ্চিম ইউরোপীয় রাষ্ট্রগুলির মনোভাবের বাঁক এবং 19 শতক থেকে এই প্রক্রিয়ার একটি অর্থবহ সময়কাল তৈরি করা। আজকের দিন.

1. আগ্রাসন এবং অসহিষ্ণুতা থেকে সাহায্যের প্রয়োজন উপলব্ধি পর্যন্ত। পশ্চিম ইউরোপে সময়কালের শর্তসাপেক্ষ সীমানা হল প্রতিবন্ধীদের জন্য রাষ্ট্রীয় যত্নের প্রথম নজির - 1198 সালে বাভারিয়ায় অন্ধদের জন্য প্রথম আশ্রয়ের উদ্বোধন। রাশিয়ায়, প্রথম সন্ন্যাসী আশ্রয়ের উত্থানের নজিরগুলি 1706 সালে পড়ে। -1715। এবং পিটারের সংস্কারের সাথে যুক্ত।

2. উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের যত্ন নেওয়ার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে সচেতনতা থেকে তাদের অন্তত কিছু প্রশিক্ষণের সম্ভাবনা উপলব্ধি করা পর্যন্ত। পশ্চিম ইউরোপের সময়কালের শর্তসাপেক্ষ সীমানা ফ্রান্সে সংবেদনশীল প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের নাগরিক অধিকারের পুনর্বিবেচনা এবং প্যারিসে বিশেষ স্কুল খোলার প্রথম নজির হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে: বধির এবং বোবা (1770) এবং অন্ধদের জন্য (1784)। রাশিয়ায়, প্রথম বিশেষ স্কুল খোলার নজির (সেন্ট পিটার্সবার্গে: বধিরদের জন্য - 1806 এবং অন্ধদের জন্য - 1807) সম্রাট আলেকজান্ডার I-এর সাথে পশ্চিমা অভিজ্ঞতার সাথে পরিচিতি এবং ফরাসি টাইফলোপেডাগগ ভ্যালেন্টিন গায়ুয়ের আমন্ত্রণের সাথে জড়িত। রাশিয়ায় কাজ করতে।

3. সম্ভাবনার সচেতনতা থেকে শুরু করে তিনটি শ্রেণির শিশুদের শেখানোর সুবিধা সম্পর্কে সচেতনতা: শ্রবণ, দৃষ্টিশক্তি এবং মানসিক প্রতিবন্ধী সহ। পশ্চিম ইউরোপে সময়কালের শর্তসাপেক্ষ সীমাকে 19 শতকের শেষ ত্রৈমাসিক হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে - বাধ্যতামূলক সর্বজনীন প্রাথমিক শিক্ষা সংক্রান্ত আইন পশ্চিম ইউরোপীয় দেশগুলিতে গ্রহণের সময় এবং তাদের ভিত্তিতে, বধির শিক্ষা সংক্রান্ত আইন। , অন্ধ এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু। এটি একটি সমান্তরাল শিক্ষা ব্যবস্থা তৈরি করার সময় - তিন শ্রেণীর শিশুদের জন্য বিশেষ শিক্ষার ব্যবস্থা। রাশিয়ায়, একই তিন ধরণের বিশেষ বিদ্যালয়ের সাথে একটি সমান্তরাল শিক্ষা ব্যবস্থার গঠন সোভিয়েত আমলে পড়ে - 1927-1935। এবং সাধারণ শিক্ষা আইনের সাথে যুক্ত।

4. অস্বাভাবিক শিশুদের নির্দিষ্ট শ্রেণীতে শিক্ষিত করার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে সচেতনতা থেকে বিশেষ শিক্ষার একটি ভিন্ন পদ্ধতিতে। এটি 20 শতকের শুরু থেকে পশ্চিম ইউরোপে ঘটে। 70 এর দশকের শেষ পর্যন্ত। এবং সেখানে বিশেষ শিক্ষার জন্য আইনী ভিত্তির বিকাশ, জাতীয় ব্যবস্থার কাঠামোগত উন্নতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছে (কিছু পশ্চিম ইউরোপীয় দেশে, 20 ধরণের বিশেষ স্কুল তৈরি করা হয়েছিল)। 70 এর দশকের শেষের দিকে। পশ্চিম ইউরোপে বিশেষ শিক্ষা 5 থেকে 15% স্কুল-বয়সী শিশুদের কভার করে। রাশিয়ায়, সিস্টেমের বিকাশ এবং পার্থক্য, এর কাঠামোগত উন্নতি, 3 থেকে 8 ধরণের বিশেষ বিদ্যালয় থেকে রূপান্তর এবং 15 ধরণের বিশেষ শিক্ষা 50 - 90 এর দশকে পরিচালিত হয়। যাইহোক, ইউএসএসআর-এর ভূখণ্ডে 3%-এর বেশি স্কুল-বয়সী শিশু বিশেষ শিক্ষার আওতায় ছিল না, এবং বিশেষ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান এবং ত্রুটি-বিচ্যুতিজনিত কর্মীদের সারা দেশে অত্যন্ত অসমভাবে বিতরণ করা হয়েছিল।

70 এর দশকে পশ্চিম ইউরোপের জন্য। বিবর্তনের চতুর্থ সময়ের শর্তসাপেক্ষ নিম্ন সীমানা হিসেবে বিবেচনা করা যেতে পারে। দ্রুত অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধির একটি পরিস্থিতিতে, গণতন্ত্রের বিকাশ এবং উদার গণতান্ত্রিক অনুভূতি, "পূর্ণ সংখ্যাগরিষ্ঠ" - "নিকৃষ্ট সংখ্যালঘু" এর পুরানো দৃষ্টান্তটি একটি নতুন দ্বারা প্রতিস্থাপিত হচ্ছে - "একটি একক সম্প্রদায় যেখানে বিভিন্ন সমস্যাযুক্ত মানুষ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।" এই বোঝাপড়ার সাথে, সংখ্যালঘুদের বিচ্ছিন্নতা অগ্রহণযোগ্য হয়ে ওঠে, যা আইন দ্বারা স্থির করা হয়, এগুলি হল জাতিসংঘের ঘোষণা "মানসিক প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের অধিকার" (1971), "অক্ষমতার অধিকারের উপর" (1975)। এই প্রেক্ষাপটে, বিশেষ বিদ্যালয়, বোর্ডিং স্কুলগুলিকে পৃথকীকরণ প্রতিষ্ঠান হিসাবে স্বীকৃত এবং জনসাধারণের থেকে বিচ্ছিন্ন বিশেষ শিক্ষার ব্যবস্থা বৈষম্যমূলক হিসাবে স্বীকৃত। নিজেকে একটি গণতান্ত্রিক রাষ্ট্র ঘোষণা করে, রাশিয়ান ফেডারেশন 1991 সালে জাতিসংঘের কনভেনশন "শিশুর অধিকারের উপর", "অক্ষমতার অধিকারী ব্যক্তিদের অধিকারের উপর", এবং "মানসিক প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের অধিকারের উপর" অনুমোদন করে।

5. বিচ্ছিন্নতা থেকে একীকরণ পর্যন্ত। পশ্চিম ইউরোপের বিবর্তনের এই সময়ে সমাজে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের একীভূতকরণ হল অগ্রণী প্রবণতা, তাদের পূর্ণ নাগরিক সমতা, সমাজের একটি নতুন দর্শন এবং মানুষের মধ্যে পার্থক্যের প্রতি শ্রদ্ধার ভিত্তিতে। প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সামাজিক একীকরণের বিকাশ শিক্ষায় একীকরণের ধারণাগুলিকে জীবন্ত করে তোলে। পশ্চিম ইউরোপীয় দেশগুলিতে 80-90-এর দশকে পুনর্গঠন দ্বারা সময়কাল চিহ্নিত করা হয়। বিশেষ শিক্ষার সাংগঠনিক ভিত্তি, বিশেষ বিদ্যালয়ের সংখ্যা হ্রাস এবং সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ে বিশেষ শ্রেণীর সংখ্যা তীব্র বৃদ্ধি এবং গণ ও বিশেষ শিক্ষার মধ্যে সম্পর্কের পুনর্গঠন।

ঐতিহাসিক সময়ের স্কেলে উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের প্রতি সমাজ এবং রাষ্ট্রের মনোভাবের বিবর্তনে, রাশিয়া পশ্চিম ইউরোপের দেশগুলির তুলনায় অনেক পিছিয়ে রয়েছে। বর্তমানে, চতুর্থ থেকে পঞ্চম সময়কালে রূপান্তরকালে এই বিবর্তনীয় স্কেলে রাশিয়ার স্থান শর্তসাপেক্ষে নির্ধারণ করা সম্ভব। এটি এই কারণে যে উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের সহায়তার জাতীয় ব্যবস্থার গঠন এবং নকশা দুটি বিপ্লব দ্বারা বাধাগ্রস্ত হয়েছিল যা রাষ্ট্র এবং সমাজের আমূল পুনর্গঠনের দিকে পরিচালিত করেছিল।

সমস্ত ঐতিহাসিক সময়কালে বিশেষ শিক্ষার জাতীয় ব্যবস্থার বিকাশ এর সাথে যুক্ত:

দেশের আর্থ-সামাজিক কাঠামো,

রাষ্ট্র ও সমাজের মূল্যবোধ,

উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতি রাষ্ট্রীয় নীতি,

সাধারণভাবে শিক্ষার ক্ষেত্রে আইন,

মেডিসিন, সাইকোলজি এবং পেডাগজির সংযোগস্থলে জ্ঞানের একটি সমন্বিত ক্ষেত্র হিসাবে ডিফেক্টোলজিকাল বিজ্ঞানের বিকাশের স্তর,

বিশ্ব ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়া।

নিবন্ধটি প্রস্তুত করার জন্য আমাদের বিশেষজ্ঞরা ছিলেন:
— আদারতস্কিখ সের্গেই মিখাইলোভিচ, শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী, সর্বোচ্চ শ্রেণীর MBOU LFPG g.o. সামারা। অল-রাশিয়ান প্রতিযোগিতা "বছরের শিক্ষক" এর জেলা পর্যায়ের অংশগ্রহণকারী;
— গ্রেচিখিনা তাতায়ানা সের্গেভনা, সর্বোচ্চ বিভাগের শিক্ষক, স্কুল নং 1741, মস্কো;
- Polyakova Svetlana Anatolyevna, সর্বোচ্চ বিভাগের শিক্ষক, MBOU মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 17, উলিয়ানভস্ক;
- আন্দ্রেভা মেরিনা আলেকজান্দ্রোভনা, সর্বোচ্চ বিভাগের শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী এমবিডিইউ নং 107, রোস্তভ-অন-ডন।

কার জন্য:বিষয় শিক্ষক, অতিরিক্ত শিক্ষার শিক্ষক, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যক্রম বাস্তবায়নকারী শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী, স্পিচ থেরাপিস্ট, সামাজিক শিক্ষক, উপ-পরিচালক, পদ্ধতিবিদ, শিক্ষাবিদ।

বর্ণনা:
বর্তমানে, বিশ্ব প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতি মনোযোগী। আধুনিক শিক্ষা ব্যবস্থা পরিবর্তনের মধ্য দিয়ে যাচ্ছে যার জন্য শিক্ষকদের বিভিন্ন দিকে বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের সাথে কাজ করতে হবে। বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের শেখানোর বিদ্যমান পদ্ধতি বিবেচনা করা হবে। লেখকরা এই শ্রেণীর শিশুদের সাথে কাজ করার তাদের বাস্তব অভিজ্ঞতা ভাগ করবেন, তারা প্রতিবন্ধী শিশুদের বিভিন্ন গ্রুপের সাথে কাজ করার বিভিন্ন পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি বিবেচনা করবেন।

এই নিবন্ধটি শুধুমাত্র প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে কাজ করা বিষয় শিক্ষকদের জন্য নয়, মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে কর্মরত শিক্ষকদের জন্যও আগ্রহের বিষয় হবে, যেহেতু একীকরণ শুধুমাত্র শিশুদের শিক্ষার কারণেই হতে পারে না, যারা দীর্ঘমেয়াদী সংশোধনমূলক কাজের ফলস্বরূপ। অভিভাবক এবং বিশেষজ্ঞদের দ্বারা আউট, একটি সাধারণ শিক্ষাগত পরিবেশে শেখার জন্য প্রস্তুত, কিন্তু এছাড়াও কোন উন্নয়নমূলক বিচ্যুতি চিহ্নিত করা হয়নি, বা অভিভাবকরা (বিভিন্ন কারণে) তাদের সন্তানকে একটি গণ কিন্ডারগার্টেন এবং স্কুলে শিক্ষিত করতে চান।

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের শেখানো

অংশ 1

প্রতিবন্ধী শিশুদের পড়ান

বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের শিক্ষা দেশের জন্য অন্যতম প্রধান কাজ। এটি একটি সত্যিকারের অন্তর্ভুক্তিমূলক সমাজ গঠনের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত, যেখানে প্রত্যেকে তাদের কর্মের সম্পৃক্ততা এবং প্রাসঙ্গিকতা অনুভব করতে পারে। প্রতিটি শিশুকে তাদের প্রয়োজন বা অন্যান্য পরিস্থিতি নির্বিশেষে তাদের পূর্ণ সম্ভাবনায় পৌঁছাতে, সমাজে অবদান রাখতে এবং এর পূর্ণ সদস্য হতে সক্ষম করার দায়িত্ব আমাদের রয়েছে।

ডেভিড কম্বল

মানব সম্প্রদায়ের মধ্যে প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রবর্তন হল সংশোধনমূলক সহায়তার পুরো ব্যবস্থার প্রধান কাজ, যার চূড়ান্ত লক্ষ্য হল সামাজিক একীকরণ, যার লক্ষ্য শিশুকে সমাজে অন্তর্ভুক্ত করা। শিক্ষাগত একীকরণ, সামাজিক একীকরণের একটি অংশ হওয়ায়, প্রতিবন্ধী শিশুদেরকে সাধারণের সাথে একসাথে লালন-পালন ও শিক্ষিত করার একটি প্রক্রিয়া হিসাবে বিবেচনা করা হয়।

বর্তমানে রাশিয়ায় বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের শেখানোর তিনটি পদ্ধতি রয়েছে:

— ভিন্ন শিক্ষা I-VIII ধরণের বিশেষ (সংশোধনমূলক) প্রতিষ্ঠানে শারীরিক ও মানসিক বিকাশের প্রতিবন্ধী শিশু;

— সমন্বিত শিক্ষাশিক্ষা প্রতিষ্ঠানে বিশেষ শ্রেণীতে (গোষ্ঠী) শিশু;

— সর্বব্যাপি শিক্ষাযখন বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদেরকে সাধারণ শিশুদের সাথে শ্রেণীকক্ষে পড়ানো হয়।

প্রতিবন্ধী শিশুদের অন্তর্ভুক্ত: প্রতিবন্ধী শিশু; মানসিক প্রতিবন্ধকতা নির্ণয় করা শিশু; প্রতিবন্ধী শ্রবণশক্তি, দৃষ্টিশক্তি, বক্তৃতার অনুন্নয়ন সহ শিশু; অটিজমে আক্রান্ত শিশু; সম্মিলিত বিকাশজনিত ব্যাধি সহ শিশু।

ইন্টিগ্রেশন রাশিয়ান ফেডারেশনের জন্য একটি নতুন সমস্যা নয়। রাশিয়ার কিন্ডারগার্টেন এবং স্কুলগুলিতে উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী অনেক শিশু রয়েছে। এই শ্রেণীর শিশুরা অত্যন্ত ভিন্নধর্মী এবং বিভিন্ন কারণে সাধারনভাবে উন্নয়নশীল সমবয়সীদের পরিবেশে "একত্রিত" হয়। এটি শর্তসাপেক্ষে চারটি গ্রুপে বিভক্ত করা যেতে পারে:

1. যে শিশুদের "একীকরণ" এই কারণে যে একটি উন্নয়নমূলক বিচ্যুতি চিহ্নিত করা হয়নি।
2. যেসব শিশুর বাবা-মা শিশুর বিশেষ সমস্যার কথা জেনে বিভিন্ন কারণে তাকে গণ কিন্ডারগার্টেন বা স্কুলে পড়াতে চান।
3. যে শিশুরা, পিতামাতা এবং বিশেষজ্ঞদের দ্বারা পরিচালিত দীর্ঘমেয়াদী সংশোধনমূলক কাজের ফলস্বরূপ, সাধারণত বিকাশমান সহকর্মীদের পরিবেশে শেখার জন্য প্রস্তুত হয়, যার ফলস্বরূপ বিশেষজ্ঞরা তাদের জন্য সমন্বিত শিক্ষার পরামর্শ দেন। ভবিষ্যতে, এই জাতীয় শিশুরা, একটি নিয়ম হিসাবে, শুধুমাত্র এপিসোডিক সংশোধনমূলক সহায়তা পায়, যখন শিক্ষক-ডিফেক্টোলজিস্ট, মনোবিজ্ঞানী এবং কিন্ডারগার্টেন বা স্কুলের শিক্ষকদের মধ্যে সংযোগ মূলত পিতামাতার মাধ্যমে পরিচালিত হয়।
4. গণ কিন্ডারগার্টেন এবং স্কুলে বিশেষ প্রি-স্কুল গ্রুপ এবং ক্লাসে অধ্যয়নরত শিশুরা, যাদের শিক্ষা ও লালন-পালন করা হয় তাদের বিকাশের ক্ষেত্রে বিচ্যুতি বিবেচনা করে, তবে বিশেষ গোষ্ঠী এবং ক্লাসগুলি প্রায়শই বিচ্ছিন্ন, বিচ্ছিন্ন হয়ে যায়।

সমন্বিত শিক্ষার সময়, প্রতিবন্ধী শিশুদের শিশুর চাহিদা এবং মনস্তাত্ত্বিক, চিকিৎসা ও শিক্ষাগত কমিশনের উপসংহার অনুসারে শিক্ষা ও লালন-পালনের জন্য বিশেষ শর্ত সরবরাহ করা যেতে পারে। প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের সাইকোফিজিওলজিকাল বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে, স্বতন্ত্র পাঠ্যক্রম তৈরি করা হয়, যার মধ্যে একজন প্রদত্ত ব্যক্তির জন্য একটি প্রশিক্ষণের সময়সূচী, কাজের চাপ, শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলি আয়ত্ত করার শর্তাবলী এবং তার শংসাপত্র সহ।

ইনক্লুসিভ (ফরাসি অন্তর্ভুক্তি - সহ, ল্যাটিন থেকে অন্তর্ভুক্ত - আমি উপসংহারে, অন্তর্ভুক্ত) বা অন্তর্ভুক্ত শিক্ষা এমন একটি শব্দ যা সাধারণ শিক্ষা (গণ) স্কুলে বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের শেখানোর প্রক্রিয়া বর্ণনা করতে ব্যবহৃত হয়।

অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা হল শিক্ষা এবং লালন-পালনের একটি প্রক্রিয়া, যেখানে সমস্ত শিশু, তাদের শারীরিক, মানসিক, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং অন্যান্য বৈশিষ্ট্য নির্বিশেষে, সাধারণ শিক্ষা ব্যবস্থায় অন্তর্ভুক্ত করা হয়। তারা তাদের বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা বিবেচনায় রেখে তাদের অ-প্রতিবন্ধী সহকর্মীদের সাথে তাদের বসবাসের এলাকার সাধারণ শিক্ষার স্কুলগুলিতে পড়ে। উপরন্তু, তারা বিশেষ সমর্থন পায়. অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা এমন একটি আদর্শের উপর ভিত্তি করে যা শিশুদের প্রতি বৈষম্য বাদ দেয় - সমস্ত মানুষের সমান আচরণ নিশ্চিত করা হয়, তবে বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের জন্য বিশেষ পরিস্থিতি তৈরি করা হয়।

অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার মডেলটি নিম্নলিখিত সামাজিক পদ্ধতির ভিত্তিতে তৈরি করা হয়েছে - প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের নয়, সমাজ এবং প্রতিবন্ধীদের প্রতি তার মনোভাব পরিবর্তন করা প্রয়োজন। অন্তর্ভুক্তি একটি আরও উন্নত, মানবিক এবং কার্যকর ব্যবস্থা হিসাবে স্বীকৃত শুধুমাত্র প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য নয়, সুস্থ ছাত্রদের জন্যও। এটি প্রত্যেককে শিক্ষার অধিকার দেয়, তা নির্বিশেষে যে ডিগ্রি তারা স্কুল ব্যবস্থার মানদণ্ড পূরণ করে। তাদের প্রত্যেকের ব্যক্তিত্বের প্রতি শ্রদ্ধা ও গ্রহণের মাধ্যমে ব্যক্তিত্বের গঠন ঘটে। একই সময়ে, শিশুরা একটি দলে থাকে, একে অপরের সাথে যোগাযোগ করতে শেখে, সম্পর্ক তৈরি করে এবং সৃজনশীলভাবে শিক্ষকের সাথে একসাথে শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধান করে।

অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার মূলনীতি

অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার অন্তর্ভুক্ত রয়েছে ক্লাসের অন্যান্য শিশুদের মতো প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের গ্রহণ করা, তাদের একই ক্রিয়াকলাপে অন্তর্ভুক্ত করা, সমষ্টিগত অংশগ্রহণের একটি কৌশল ব্যবহার করে শিক্ষা এবং গোষ্ঠী সমস্যা সমাধানে জড়িত হওয়া - গেমস, যৌথ প্রকল্প, পরীক্ষাগার, মাঠ গবেষণা, ইত্যাদি ঘ.

অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা সমস্ত শিশুর ব্যক্তিগত সুযোগকে প্রসারিত করে, মানবতা, সহনশীলতা, তাদের সহকর্মীদের সাহায্য করার ইচ্ছা বিকাশে সহায়তা করে।

অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা বাস্তবায়নে শিক্ষা প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীরা কোন অসুবিধার সম্মুখীন হতে পারে?

- আমাদের সমাজে, দুর্ভাগ্যবশত, প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের বিদেশী কিছু হিসাবে বিবেচনা করা হয়। এই মনোভাব বছরের পর বছর ধরে বিকশিত হয়েছে, তাই অল্প সময়ের মধ্যে এটি পরিবর্তন করা প্রায় অসম্ভব।

— বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের প্রায়ই অশিক্ষার অযোগ্য হিসেবে স্বীকৃত হয়।

— পাবলিক স্কুলের বেশিরভাগ শিক্ষক এবং পরিচালক অক্ষমতার সমস্যা সম্পর্কে যথেষ্ট জানেন না এবং শ্রেণীকক্ষে শেখার প্রক্রিয়ায় প্রতিবন্ধী শিশুদের অন্তর্ভুক্ত করতে প্রস্তুত নন।

— প্রতিবন্ধী শিশুদের পিতামাতারা জানেন না কিভাবে তাদের সন্তানদের শিক্ষার অধিকার রক্ষা করতে হয় এবং তারা শিক্ষা ও সামাজিক সহায়তা ব্যবস্থাকে ভয় পায়।

- শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের স্থাপত্যের দুর্গমতা।

আপনাকে বুঝতে হবে যে অন্তর্ভুক্তি শুধুমাত্র একটি সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ে প্রতিবন্ধী শিশুর শারীরিক উপস্থিতি নয়। এটি স্কুলেরই একটি পরিবর্তন, স্কুল সংস্কৃতি এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে সম্পর্কের ব্যবস্থা, শিক্ষক এবং বিশেষজ্ঞদের মধ্যে ঘনিষ্ঠ সহযোগিতা এবং একটি শিশুর সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে পিতামাতার সম্পৃক্ততা।

আজ, গণ বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের মধ্যে, বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য প্রয়োজনীয় প্রশিক্ষণের অভাবের একটি বরং তীব্র সমস্যা রয়েছে। একটি অন্তর্ভুক্তিমূলক পরিবেশে কাজ করার ক্ষেত্রে শিক্ষকদের পেশাগত দক্ষতার অভাব, মানসিক বাধা এবং পেশাদার স্টেরিওটাইপের উপস্থিতি।

প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখানোর প্রক্রিয়ায় শিক্ষক এবং পিতামাতার মধ্যে সম্পর্ক একটি বিশেষ ভূমিকা পালন করে। পিতামাতারা তাদের সন্তানকে ভালো করে জানেন, তাই শিক্ষক তাদের কাছ থেকে অনেক সমস্যা সমাধানে মূল্যবান পরামর্শ পেতে পারেন। শিক্ষক এবং পিতামাতার সহযোগিতা পরিস্থিতিকে বিভিন্ন কোণ থেকে দেখতে সাহায্য করবে, এবং তাই, প্রাপ্তবয়স্কদের শিশুর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বুঝতে, তার ক্ষমতা সনাক্ত করতে এবং সঠিক জীবন নির্দেশিকা তৈরি করতে সাহায্য করবে।

অংশ ২

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের জন্য সমন্বিত শিক্ষা

বর্তমানে, রাশিয়ার শিক্ষা ব্যবস্থায়, সেইসাথে বিশ্বের অন্যান্য দেশগুলি, উন্নয়নমূলক সমস্যাযুক্ত শিশুদের শিক্ষার ক্ষেত্রে অগ্রণী অবস্থান একীকরণ দ্বারা দখল করা হয়েছে। বর্তমানে, বিশ্ব প্রতিবন্ধী শিশুদের (HIA) প্রতি মনোযোগী, যা 2012 সালে রাশিয়ান ফেডারেশন অফ দ্য ইউএন কনভেনশন (2006) এবং রাশিয়ান ফেডারেশনের রাষ্ট্রপতির ডিক্রিতে প্রতিফলিত হয়। পুতিন (নং 597 এবং নং 599)। এছাড়াও, "2020 পর্যন্ত সময়ের জন্য শিক্ষার আধুনিক মডেল" বাস্তবায়নের অন্যতম প্রধান কাজ হল একটি বাধামুক্ত পরিবেশ তৈরি করা। এটি প্রতিবন্ধী শিশুদের একটি সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে একটি মানসম্পন্ন শিক্ষা গ্রহণ করার অনুমতি দেবে। বর্তমানে, একটি ধারণা বাস্তবায়িত হচ্ছে, যার অনুসারে একজন প্রতিবন্ধী ব্যক্তিকে কিন্ডারগার্টেন বা স্কুলে পড়ার জন্য "প্রস্তুত" হতে হবে না এবং পরিবেশকে তার ক্ষমতার সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার জন্য, চাহিদা থাকতে পারে এমন ক্ষমতার বিকাশের জন্য অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়। যেখানে সে থাকে, পড়াশোনা করে।

শিক্ষাগত একীকরণ হল সাধারণ শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম দ্বারা নির্ধারিত শিক্ষাগত উপাদানকে একীভূত করার ক্ষমতার বিকাশে প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে গঠন, অর্থাৎ, সাধারণ পাঠ্যক্রম, যা যৌথ শিক্ষার সাথে জড়িত। এমনকি L. S. Vygotsky এমন একটি শিক্ষা ব্যবস্থা তৈরি করার প্রয়োজনীয়তার দিকে ইঙ্গিত করেছেন যেখানে শিশুদের স্বাভাবিক বিকাশের সাথে শিক্ষার সাথে বিশেষ শিক্ষাকে জৈবভাবে যুক্ত করা সম্ভব হবে। "এর সমস্ত যোগ্যতার জন্য, আমাদের বিশেষ বিদ্যালয়টি প্রধান ত্রুটি দ্বারা আলাদা যে এটি তার ছাত্র - একটি অন্ধ, বধির বা মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু -কে স্কুল দলের একটি সংকীর্ণ বৃত্তের মধ্যে আটকে রাখে, একটি বদ্ধ বিশ্ব তৈরি করে যেখানে সবকিছু মানিয়ে নেওয়া হয়। সন্তানের ত্রুটি, সবকিছুই তার ত্রুটির প্রতি মনোযোগ দেয় এবং এটি বাস্তব জীবনে নিয়ে আসে না। একটি বিশেষ বিদ্যালয়, একটি শিশুকে একটি বিচ্ছিন্ন পৃথিবী থেকে বের করে আনার পরিবর্তে, সাধারণত তার মধ্যে এমন দক্ষতা বিকাশ করে যা আরও বেশি বিচ্ছিন্নতার দিকে নিয়ে যায় এবং তার বিচ্ছিন্নতাবাদকে বাড়িয়ে তোলে। এল.এস. ভাইগটস্কি বিশ্বাস করতেন যে একটি বিকাশজনিত ব্যাধিতে আক্রান্ত শিশুকে শিক্ষিত করার কাজটি তাকে জীবনে সংহত করা এবং তার অভাবের জন্য ক্ষতিপূরণের শর্ত তৈরি করা, কেবল জৈবিক নয়, সামাজিক কারণগুলিকেও বিবেচনায় নিয়ে।

প্রতিবন্ধী শিশুদের "বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা" শব্দের অধীনে V.Z. ডেনিসকিনা বোঝেন "শিক্ষাগত এবং পুনর্বাসনের উপায় এবং শর্তগুলির পরিসর যা এই শ্রেণীর শিশুদের প্রয়োজন এবং তাদের শিক্ষার অধিকার এবং একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষাগত জায়গায় একীকরণের অধিকার উপলব্ধি করতে হবে।" এছাড়াও, প্রতিবন্ধী শিশুদের "বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা" শব্দটিকে "সাধারণ শিক্ষার প্রয়োজনীয়তা" হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে এবং শিক্ষা প্রক্রিয়ার নির্দিষ্ট বিষয়গুলির মধ্যে একটি সামাজিক সম্পর্ক হিসাবে বোঝা যায়। অন্তত দুটি বিষয়ের সম্পর্ক, যার মধ্যে একটি সম্বোধনকারী হিসাবে কাজ করে এবং অন্যটি একটি সামাজিক অনুরোধের ঠিকানা হিসাবে কাজ করে ... "বিশেষ প্রয়োজন" ধারণাটি শিশুর সাথে সম্পর্কিত শিক্ষাগত সিদ্ধান্তের অগ্রভাগে রাখে, তার সাথে লালন-পালন, তার জীবনের উন্নতি, শিক্ষাগত অবস্থা। টিভি ফুরিয়ায়েভা।

প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রদের দলটি খুব বৈচিত্র্যময় এবং অসংখ্য। আমরা নিম্নলিখিত ধরণের প্রতিবন্ধী শিশুদের উপর ফোকাস করব:

- মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু (ZPR);

- পেশীবহুল সিস্টেমের ব্যাধিযুক্ত শিশুরা (ICP);

- সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের ব্যাধিযুক্ত শিশু;

একাধিক ব্যাধিযুক্ত শিশু (2 বা 3টি রোগের সংমিশ্রণ)।

প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশে পার্থক্যের পরিসর অত্যন্ত বড়: কার্যত স্বাভাবিকভাবে বিকাশ করা থেকে শুরু করে, অস্থায়ী এবং তুলনামূলকভাবে সহজে দূরীভূত অসুবিধার সম্মুখীন হওয়া থেকে শুরু করে কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের অপরিবর্তনীয় গুরুতর ক্ষতি সহ শিশুদের পর্যন্ত। যে শিশুটি বিশেষ সহায়তা সহ, সাধারণভাবে উন্নয়নশীল সহকর্মীদের সাথে সমানভাবে অধ্যয়ন করতে সক্ষম এমন শিশু থেকে শুরু করে তাদের যোগ্যতার সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার জন্য একটি পৃথক শিক্ষা কার্যক্রমের প্রয়োজন। এই জাতীয় শিশুদের সাথে কাজ করার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ দিক হ'ল একটি পৃথক পদ্ধতি, প্রতিটি শিশুর মানসিকতা এবং স্বাস্থ্যের বিকাশের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের নিয়ে কাজ করা শিক্ষকদের উচিত

• শিশুদের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করুন, প্রক্সিমাল এবং প্রক্সিমাল বিকাশের জোনটি মনে রাখবেন। শিক্ষকের ভয় পাওয়ার দরকার নেই যে শিক্ষার্থী অবিলম্বে নতুন উপাদানটি শিখেনি। সময় পার হতে হবে, অভ্যন্তরীণকরণ ঘটতে হবে। অভ্যন্তরীণকরণ (ফরাসি অভ্যন্তরীণকরণ - বাইরে থেকে অভ্যন্তরে রূপান্তর, ল্যাটিন অভ্যন্তরীণ থেকে - অভ্যন্তরীণ) - বাহ্যিক সামাজিক ক্রিয়াকলাপগুলির আত্তীকরণের মাধ্যমে মানব মানসিকতার অভ্যন্তরীণ কাঠামোর গঠন, জীবনের অভিজ্ঞতার উপযোগীকরণ, মানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠন এবং সাধারণভাবে বিকাশ। . প্রতিটি শিশুর জন্য, এই সময়কাল পৃথক। এটি এক দিন সময় নিতে পারে, বা এটি কয়েক বছর সময় নিতে পারে।
• শ্রেণীকক্ষে এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপে, শিক্ষককে সক্রিয়ভাবে শিক্ষার্থীদের জন্য সর্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম গঠনের জন্য পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি ব্যবহার করা উচিত। এগুলি নিয়ন্ত্রক সার্বজনীন শিক্ষামূলক ক্রিয়া, এগুলির মধ্যে নিম্নলিখিত দক্ষতাগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

- একটি পরিকল্পনা অনুযায়ী কাজ করার ক্ষমতা;

- আবেগপ্রবণতা, অনিচ্ছাকৃততা কাটিয়ে ওঠা;

- সম্পাদিত কর্মের সঠিকতা মূল্যায়ন করার ক্ষমতা;

- ফলাফলের সাথে সামঞ্জস্য করতে শেখা।

যোগাযোগমূলক সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম ব্যক্তিত্ব বিকাশে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। এর মধ্যে সমবয়সীদের সাথে বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক স্থাপনের ক্ষমতা অন্তর্ভুক্ত।

• শিক্ষকের উচিত উন্নয়নমূলক ব্যায়াম ব্যবহার করে স্কুলশিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় (জ্ঞানমূলক UUD) এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের পাশাপাশি পর্যাপ্ত আত্মসম্মান এবং শেখার অনুপ্রেরণা তৈরিতে কাজ করা।
• শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদকে প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের উত্তরগুলির একটি বিশেষ, স্বতন্ত্র মূল্যায়ন করা উচিত, যার মধ্যে রয়েছে:

- ব্যয় করা সাফল্য এবং প্রচেষ্টা অনুসারে অর্জনের একটি পৃথক স্কেল ব্যবহার;

- সেই কাজটি পুনরায় করার ক্ষমতা যার সাথে শিশুটি মোকাবেলা করেনি;

- পুনরায় করা কাজের জন্য শিশুকে পুরস্কৃত করতে ভুলবেন না।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের নিয়ে কাজ করা একজন শিক্ষাবিদকে সুপারিশ করা যেতে পারে

• গ্রুপে একটি অনুকূল মনস্তাত্ত্বিক মাইক্রোক্লিমেট তৈরি করুন;
• তার ইতিবাচক, শক্তিশালী গুণাবলীর উপর নির্ভর করে শিক্ষামূলক কার্যক্রমে শিশুর সাফল্যকে সংগঠিত করার দিকে মনোনিবেশ করুন।
• ছাত্রদের বিভিন্ন অ্যাসাইনমেন্ট দিন;
• নাটকীয়তা, নৃত্য, শৈল্পিক সৃষ্টির মতো কার্যকলাপে তাদের জড়িত করুন;
• শিশুদের গবেষণা প্রকল্প, সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ, ক্রীড়া ইভেন্টগুলিতে জড়িত হওয়া উচিত, যার সময় তারা নতুন জিনিস আবিষ্কার করতে, বুঝতে এবং শিখতে শিখবে, খোলামেলা এবং তাদের নিজস্ব চিন্তাভাবনা প্রকাশ করতে, সিদ্ধান্ত নিতে এবং একে অপরকে সাহায্য করতে, আগ্রহ তৈরি করতে সক্ষম হবে। এবং সুযোগ চিনতে পারে। এই ধরনের কাজের প্রক্রিয়ায়, শিশুরা অর্থ বুঝতে শিখবে এবং তাদের নিজস্ব মানসিক আচরণের পরিণতি সম্পর্কে ভবিষ্যদ্বাণী করবে। তারা তাদের নিজেদের মঙ্গল এবং সহপাঠীদের সাথে সম্পর্ক উভয়ের উন্নতির জন্য উদারতা, আনন্দ, সহযোগিতার একটি আবেগপূর্ণ পরিবেশের গুরুত্ব উপলব্ধি করে।
• শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য শিক্ষককে সহযোগিতার পদ্ধতি এবং ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক পদ্ধতির পাশাপাশি শিক্ষামূলক গেম এবং কাজগুলি ব্যবহার করতে হবে। এগুলি "পার্থক্যগুলি খুঁজুন", "ল্যাবিরিন্থস", "অনুপস্থিত অংশ", সেইসাথে একটি কনস্ট্রাক্টর, কিউব এবং অন্যান্য বাছাইয়ের মতো কাজ হতে পারে।

আমি লক্ষ করতে চাই যে একীকরণ সহপাঠীদের শারীরিক এবং মানসিক ত্রুটিগুলির জন্য সহনশীলতা, পারস্পরিক সহায়তার অনুভূতি এবং সহযোগিতার আকাঙ্ক্ষার জন্য সুস্থ শিশুদের গঠনে অবদান রাখে। উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য, সহযোগিতামূলক শিক্ষা তাদের সমবয়সীদের প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব, পর্যাপ্ত সামাজিক আচরণ এবং বিকাশ ও শেখার সম্ভাবনার আরও সম্পূর্ণ উপলব্ধির দিকে পরিচালিত করে। ক্রমাগত সম্পূর্ণ একীকরণ, i.e. প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য একটি সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ের গণ ক্লাসে শিক্ষা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের কার্যকর মিথস্ক্রিয়া জড়িত: ছাত্র, শিক্ষক, পিতামাতা, চিকিৎসাকর্মী। এই শিশুদের, একটি নিয়ম হিসাবে, জ্ঞানীয় এবং সামাজিক ক্ষমতার সামান্য ঘাটতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, এবং তারা যে শেখার অসুবিধাগুলি অনুভব করে তা প্রাথমিকভাবে কার্যকলাপ এবং আচরণের স্বেচ্ছাসেবী নিয়ন্ত্রণের অপ্রতুলতার কারণে। কিন্তু এমন তুলনামূলক সমৃদ্ধি সত্ত্বেও, সফল শিক্ষা এবং সামাজিকীকরণের জন্য, তাদের বিশেষ সাহায্যের প্রয়োজন যা তাদের বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা পূরণ করে।

পার্ট 3

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সহ শিক্ষার্থীদের সাথে কীভাবে কাজ করবেন। অটিস্টিক শিশুদের শিক্ষার বৈশিষ্ট্য

গ্রেচিখিনা তাতায়ানা সের্গেভনা, পদার্থবিদ্যা এবং প্রযুক্তির সর্বোচ্চ বিভাগের শিক্ষক, স্কুল নং 1741, মস্কো।

শৈশব অটিজম মানসিক বিকাশের একটি বিশেষ ব্যাধি। এর সবচেয়ে আকর্ষণীয় প্রকাশ সামাজিক মিথস্ক্রিয়া, অন্যান্য মানুষের সাথে যোগাযোগের বিকাশের লঙ্ঘন। অটিজমে, সময় অভিযোজন প্রায়ই বিরক্ত হয়। বর্তমানের ঘটনাগুলি অতীতের সাথে মিশ্রিত, বাস্তবের সাথে চমত্কার (বিশেষত শিশুদের মধ্যে)।

কে.এস. লেবেডিনস্কায়া "অটিজম" শব্দটিকে "বাস্তবতা থেকে বিচ্ছিন্নতা, নিজের মধ্যে প্রত্যাহার, বাহ্যিক প্রভাবের প্রতিক্রিয়ার অনুপস্থিতি বা প্যারাডক্স, নিষ্ক্রিয়তা এবং পরিবেশের সাথে যোগাযোগে অতি-সুরক্ষিততা" হিসাবে বোঝেন।

অটিজম বিচ্ছিন্ন বধিরতা এবং অন্ধত্বের চেয়ে বেশি সাধারণ; সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, দেশী এবং বিদেশী সাহিত্যে, এই সংখ্যাটি প্রতি 10 হাজার নবজাতকের ক্ষেত্রে 15-20 টি, এবং ছেলেদের মধ্যে মেয়েদের তুলনায় 4-4.5 গুণ বেশি অটিজম ঘটে।

অটিস্টিক মানুষ "ত্বকহীন মানুষ"। মানসিক স্তরে, তারা সবকিছু আমাদের মতো করে না, বরং আরও তীক্ষ্ণভাবে উপলব্ধি করে। তারা অজানাকে ভয় পায়। নতুন জায়গা, নতুন মানুষ। তারা খুবই উদ্বিগ্ন, মানসিকভাবে নিরাপত্তাহীন। এই কারণে, তারা তাদের নিজস্ব জগতে ডুবে থাকে এবং যোগাযোগ করে না, যোগাযোগ থেকে দূরে চলে যায়।

একটি অটিস্টিক শিশুর আচরণ উচ্চারিত স্টেরিওটাইপি এবং একঘেয়েমি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। প্রথমত, এটি পরিবেশে স্বাভাবিক স্থিরতা বজায় রাখার ইচ্ছা: একই খাবার খান; একই পোশাক পরুন; একই পথ ধরে হাঁটা, ইত্যাদি একটি শিশুর জীবনের এই স্টেরিওটাইপিক্যাল অবস্থাগুলিকে ধ্বংস করার প্রচেষ্টা তার মধ্যে উদ্বেগ এবং আগ্রাসনকে ছড়িয়ে দেয়।

যদি কোনও শিশু ক্লাসে উপস্থিত হয় যে সমবয়সীদের সাথে খেলা করে না, যোগাযোগ এড়ায়, নোংরা হওয়ার ভয় পায়, শব্দে তার হাত দিয়ে কান ঢেকে রাখে, বাবা-মাকে বিশেষজ্ঞদের সাথে যোগাযোগ করার পরামর্শ দেয়।

অটিস্টিক শিশুদের কোন আশ্চর্য হওয়া উচিত নয়। একটি অটিস্টিক শিশু ধীরে ধীরে শেখার পরিস্থিতি আয়ত্ত করতে সক্ষম হওয়ার জন্য, এটি যতটা সম্ভব কাঠামোগত হতে হবে। শিশুর সাথে (সূচির সাহায্যে), স্কুলের দিনের প্রস্তুতির ক্রমটি বিশেষভাবে তৈরি করা উচিত, পাঠের জন্য, যদি প্রয়োজন হয়, কাজের জায়গার সংগঠনের একটি ভিজ্যুয়াল ডায়াগ্রাম, প্রয়োজনীয় শিক্ষার উপকরণগুলির একটি সেট। , এবং প্রস্তুতিমূলক কর্মের একটি ক্রম আঁকা উচিত। ছবিগুলি সাধারণত অটিস্টিক শিশুদের ক্লাসের সময়সূচী প্রদর্শন করতে ব্যবহৃত হয়। পূর্বাভাসযোগ্যতা অটিস্টিক শিশুকে শেখার প্রক্রিয়ায় মনোযোগ দিতে সাহায্য করে।

একটি অটিস্টিক শিশু সামাজিক যোগাযোগগুলি সংগঠিত করতে অনেক অসুবিধার সম্মুখীন হয়, তবে সে তাদের জন্য প্রয়োজনীয়তাও অনুভব করে। একটি অটিস্টিক শিশুর সাথে যোগাযোগ করার সময়, আপনাকে যতটা সম্ভব স্পষ্টভাবে নিজেকে প্রকাশ করতে হবে। . অটিস্টিক শিশুদের বোঝার জন্য সহজ শব্দ ব্যবহার করুন। ফর্মুলেশনে কণা ব্যবহার না করার পরামর্শ দেওয়া হয় না.

একটি অটিস্টিক শিশুর সাথে কথা বলা শান্ত স্বরে করা উচিত, কারণ কণ্ঠস্বরের কোনো বৃদ্ধি শিশুর মধ্যে উদ্বেগ ও উদ্বেগ সৃষ্টি করতে পারে। যোগাযোগের প্রক্রিয়ায়, শারীরিক যোগাযোগ ন্যূনতম রাখা উচিত, কারণ অটিস্টিক শিশুরা সাংকেতিক ভাষা বোঝে না এবং আপনার স্পর্শ সঠিকভাবে বুঝতে সক্ষম হবে না।

যে ঘরে অটিজমে আক্রান্ত একটি শিশু শেখে সেটি শান্ত হওয়া উচিত এবং বিদেশী বস্তুর সাথে বিশৃঙ্খল হওয়া উচিত নয়।

এমন একটি এলাকা থাকতে হবে যেখানে শিশুটি কিছু সময়ের জন্য অবসর নিতে পারে।

অটিজম স্পেকট্রাম ডিজঅর্ডারে আক্রান্ত শিশুদের উৎপাদনশীল শিক্ষার জন্য, প্রতিটি পাঠের নির্মাণের জন্য নির্দিষ্ট নীতিগুলি বজায় রাখা খুবই গুরুত্বপূর্ণ।

প্রথম পূর্বশর্ত হল পাঠের স্পষ্ট সীমানার উপস্থিতি। একটি পাঠে পরিবর্তনের একটি মসৃণ "প্রবাহ" অগ্রহণযোগ্য, কারণ এটি সময়মতো অন্য কার্যকলাপে টিউন করা সম্ভব করে না।

অটিজম স্পেকট্রাম ডিসঅর্ডারে আক্রান্ত শিশুদের শিক্ষা দেওয়ার শুরুর পর্যায়ে, একটি বিষয়ের মধ্যে একটি একক পাঠের অ্যালগরিদম বজায় রাখা খুবই গুরুত্বপূর্ণ। . এর মানে হল যে প্রথমে প্রতিটি পাঠে সাধারণ কাঠামোগত উপাদান থাকা উচিত (উদাহরণস্বরূপ: হোমওয়ার্ক করা, নতুন উপাদান উপস্থাপন করা, স্বাধীন কাজ করা, বাড়ির কাজ ব্যাখ্যা করা)। সময়ের সাথে সাথে, পাঠের প্রতিষ্ঠিত কাঠামোতে নতুন উপাদান যোগ করা যেতে পারে, যেমন: জোড়ায় কাজ করা, ব্ল্যাকবোর্ডে কাজ করা, একটি প্রকল্পে কাজ করা ইত্যাদি।

পাঠের গঠন পরামর্শ দেয়:

• পাঠের স্পষ্ট সীমানার উপস্থিতি;
• একটি বিষয়ের মধ্যে একটি একক পাঠ অ্যালগরিদম বজায় রাখা;
• গতিশীল বিরতির উপস্থিতি;
• পাঠের সারসংক্ষেপ।

মনে রাখবেন, সব শিশুকে একই সময়ে পাঠ শেষ করতে হবে।

শিক্ষকের জন্য পাঠের কোন অংশটি বোঝা গুরুত্বপূর্ণ, শিশুটি কী ঘটছে তাতে "অন্তর্ভুক্ত" হয়, কোন সময়ে বিশ্রাম দেওয়া, অন্য ক্রিয়াকলাপে স্যুইচ করা বা গতিশীল বিরতি দেওয়া প্রয়োজন। . এটি শিশুকে স্যুইচ করতে, পেশীর টান দূর করতে এবং শক্তি পুনরুদ্ধার করতে সক্ষম করবে।

প্রতিটি শিশুর একটি পৃথক পাঠ্যক্রম থাকা সত্ত্বেও, তারা সবাই একই শ্রেণিতে পড়ে। অতএব, টাস্কের আকার নির্বাচন করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ যাতে শিশুরা একই সময়ে পাঠ শেষ করে।

পাঠের শেষে, পাঠের সারসংক্ষেপ করার পরামর্শ দেওয়া হয়। এটি করার জন্য, "পাঠে যা করা হয়েছিল তা মনে রাখার" প্রমিত পদ্ধতিটি সম্পাদন করবেন না, তবে নতুন উপাদানের বিষয়বস্তু থেকে মূল বাক্যাংশগুলি লিখুন যাতে আবার নতুন উপাদানটিতে ফোকাস করা যায়।

আসুন মনে রাখবেন এবং পুনরাবৃত্তি করুন - এটি পাঠের জন্য শিশুকে সেট আপ করতে সহায়তা করে। আমরা পুনরাবৃত্তি করি - এবং আমরা শিশুর সাথে সমস্ত প্রয়োজনীয় ধারণা এবং সংজ্ঞা উচ্চারণ করি।

আমরা পাঠে কি নতুন জিনিস শিখি - লক্ষ্য গুরুতর কাজ এবং দীর্ঘমেয়াদী মেমরি, কারণ পাঠের শেষ পৃষ্ঠায়, আপনাকে উত্থাপিত প্রশ্নের উত্তর দিতে হবে।

শিশুদের দেয়ালের আড়াল থেকে টেনে বের করা যাবে না, তাদের প্রলুব্ধ করতে হবে। শিশু চাপে যা করে সবই অকেজো!

একটি অটিস্টিক শিশু যে পরিবেশে থাকে এবং অধ্যয়ন করে সে পরিবেশে সবচেয়ে উন্নত শব্দার্থিক কাঠামো থাকা উচিত, অর্থাৎ, শিশুকে বুঝতে হবে কেন এটি করা হচ্ছে। যান্ত্রিকভাবে তার সাথে কিছু হওয়া উচিত নয়।

অটিজম স্পেকট্রাম ডিজঅর্ডারে আক্রান্ত শিশুদের কথ্য ভাষার একটি নির্দিষ্ট ধারণা থাকে। তারা সর্বদা অবিলম্বে বুঝতে পারে না যে প্রাপ্তবয়স্করা তাদের কাছ থেকে কী চায়। ভুল বোঝাবুঝির পর্যায়ে, পরিস্থিতি আক্রমণাত্মক হতে পারে। আত্মরক্ষার প্রতিফলন সক্রিয় করা হয়।

যেহেতু মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমে প্রচুর পরিমাণে মৌখিক উপাদানের আত্তীকরণ জড়িত, তাই এটি সঠিকভাবে বোঝা গুরুত্বপূর্ণ:

মৌখিকভাবে দেওয়া তথ্যের কোন অংশ, এই বা সেই শিশুটি বোঝে;

কোন নির্দেশাবলী ভাল শোষিত এবং আরো প্রায়ই সঞ্চালিত হয়;

এটা বোঝার জন্য প্রশ্নটি কী আকারে জিজ্ঞাসা করা উচিত।

একটি কাজ গ্রহণ করার সময় - প্রথম প্রতিক্রিয়া হল "আমি এটি করব না!" আপনি সন্তানের সাথে কথা বলতে হবে, ব্যাখ্যা করুন। এবং তারপরে আরেকটি প্রতিক্রিয়া: "কিভাবে এটি করবেন? আমি এটা করতে পারি! হ্যাঁ, এটা বেশ সহজ!" যান্ত্রিকভাবে তার সাথে কিছু হওয়া উচিত নয়। যে কোন কর্মের জন্য পরিকল্পনা করা হয় যা খুব ভাল হবে। যেকোন চলমান কর্ম সম্পর্কেও মন্তব্য করা হয়, বোঝা যায়; তারপরে তারা এটিতে ফিরে আসে এবং এটির অর্থ, সুবিধা, আনন্দের পরিপ্রেক্ষিতে এটিকে আবার মূল্যায়ন করা হয় যা এটি সবার জন্য নিয়ে আসে।

যেকোন দক্ষতা অর্থপূর্ণভাবে আয়ত্ত করা হয়, জীবনে সরাসরি ব্যবহারিক ব্যবহারের জন্য এখন বা পরে, ভবিষ্যতে, যখন শিশু বড় হয়। অটিজমে আক্রান্ত শিশুদের শিক্ষা ইতিবাচক প্রেরণার দিকে মনোনিবেশ করা উচিত।

জ্ঞানীয় কার্যকলাপের জন্য সন্তানের স্বাভাবিক প্রয়োজন অনুসরণ করা গুরুত্বপূর্ণ, এবং এটি চাপিয়ে দেওয়া নয়। ইতিবাচক পরিবেশে শিক্ষা গ্রহণ করা উচিত।

আপনার বাচ্চাদের এমন কাজগুলি দিন যা তারা প্রায়শই উপভোগ করবে। একটি শিশুকে অরুচিকর বা আরও জটিল কাজ করার জন্য অনুরোধ করা সাবধানে এবং ডোজ করা উচিত, কারণ ক্রমাগত চাপ শারীরিক বা মানসিক সমস্যার দিকে পরিচালিত করে। প্রযুক্তির পাঠে, একটি অটিস্টিক শিশু প্রথম ইমপ্রেশন পেতে পারে যে সে সবার সাথে কাজ করছে, বুঝতে পারে যে তার কর্মের একটি বাস্তব ফলাফল রয়েছে। এটা তার কাছে খুবই গুরুত্বপূর্ণ। এই জাতীয় শিশুর হাতের আনাড়িতার কারণে, আমাদের অবশ্যই তার জন্য কাজগুলি নির্বাচন করতে হবে যাতে সে সেগুলিতে তার মূল্য অনুভব করে, যাতে কাজটি বিশেষভাবে কঠিন না হয় এবং প্রভাবটি আকর্ষণীয় হয়। একটি বিশেষ সমস্যা এই জাতীয় শিশুর আবেগপ্রবণ ক্রিয়াকলাপ, তার কাজের ফলাফলের ধ্বংস হতে পারে - পণ্যটি ছিঁড়ে ফেলার আকস্মিক ইচ্ছা, তবে এক সেকেন্ডের পরে শিশুটি সাধারণত সে যা করেছে তার জন্য তিক্তভাবে অনুশোচনা করে। এটি প্রতিরোধ করার জন্য, শিক্ষককে, কাজ শেষ করার পরে, নৈপুণ্যটি তুলতে হবে, এটিকে একটি নিরাপদ জায়গায় রাখতে হবে - একটি তাকটিতে, এটিকে দেয়ালে ঝুলিয়ে রাখতে হবে, তবে যাতে সবাই এটি দেখতে পারে, তার সাথে শিশুর সাথে আনন্দ করতে পারে। সাফল্য

প্রায় সব শিশুকে তাদের ক্রিয়াকলাপের ক্রম জোরে বলতে হবে। বাচ্চাদের মৃদুভাবে কথা বলতে শেখান, একটি আন্ডারটোনে, "ঠোঁট" দিয়ে ফিসফিস করে কথা বলতে শেখান যাতে অন্যদের বিরক্ত না হয়। তবে বাচ্চাদের জোরে কথা বলতে নিষেধ করবেন না - বাহ্যিক বক্তৃতার মাধ্যমে, নতুন এবং কঠিন উপাদানের একটি অর্থপূর্ণ বিকাশ ঘটে।

এটি অবশ্যই মনে রাখা উচিত যে যখন আমরা একটি অটিস্টিক শিশুকে কিছু শেখাই, তখন আমাদের অবশ্যই, মধ্যবর্তী পর্যায় ছাড়াই, তাকে ব্যবহারের জন্য প্রস্তুত একটি নমুনা দিতে হবে: সাধারণ শব্দগুলির বিশ্বব্যাপী স্বীকৃতির বিকাশের মাধ্যমে পড়ার দিকে যেতে হবে, লিখতে দক্ষতা অর্জনের মাধ্যমে। একবারে পুরো অক্ষর এবং শব্দের বানান; পাটিগণিত শেখান, অবিলম্বে সহজতম গণনা ক্রিয়াকলাপ দিয়ে শুরু করে। অ্যালগরিদমের জ্ঞান অটিস্টিক শিশুদের শক্তি। আপনাকে একবার এবং সঠিকভাবে শিখতে হবে। মধ্য এবং বয়স্কদের জন্য একটি অ্যালগরিদম। আপনি ওভাররাইড করতে পারবেন না!

পদার্থবিজ্ঞানের সমস্যা সমাধানের জন্য অ্যালগরিদম বিবেচনা করুন:

1. কাজটি মনোযোগ সহকারে পড়ুন।
   2. সমস্ত ডেটা "প্রদত্ত" এ লিখুন এবং পছন্দসই মানটি সঠিকভাবে লিখুন।
   3. প্রয়োজনে ইউনিটগুলিকে এসআইতে রূপান্তর করুন।
   4. প্রয়োজনে একটি অঙ্কন বা চিত্র তৈরি করুন।
   5. একটি সূত্র বা আইন লিখুন যার দ্বারা পছন্দসই মান পাওয়া যায়।
   6. প্রয়োজনে অতিরিক্ত সূত্র লিখুন। গাণিতিক রূপান্তর করুন।
   7. চূড়ান্ত সূত্রে সংখ্যাগুলি প্লাগ করুন৷ উত্তর গণনা করুন। এটি বিশ্লেষণ করুন।
   8. উত্তর লিখুন।
   9. নিজের প্রশংসা করুন।

শিশুদের নিম্নলিখিত দেওয়া হয় একটি ভৌত ​​পরিমাণ বর্ণনা করার জন্য পরিকল্পনা।

1. কোন ঘটনা বা দেহের সম্পত্তি এই মানটিকে চিহ্নিত করে।
2. পরিমাণ সংজ্ঞায়িত করুন।
3. সংজ্ঞায়িত সূত্রটির নাম দিন (উৎপন্ন পরিমাণের জন্য, একটি সূত্র যা অন্যের সাথে একটি প্রদত্ত পরিমাণের সম্পর্ক প্রকাশ করে)।
4. পরিমাণটি স্কেলার বা ভেক্টর কিনা তা নির্ধারণ করুন।
5. এই পরিমাণের পরিমাপের এককের নাম দাও।
6. মান উপাধি লিখুন।
7. মাত্রার দিক নির্ণয় কর।
8. একটি পরিমাণ পরিমাপ কিভাবে নির্ধারণ করুন.

যোগাযোগ এবং সামাজিকীকরণের দক্ষতা এইসব ক্ষেত্রে শিক্ষকের উদ্দেশ্যমূলক কাজের সাথে জোড়ার কাজ, মাইক্রোগ্রুপে কাজ, ভূমিকা-খেলা খেলা, ক্লাস এবং স্কুলের দায়িত্বের সংগঠনে নিখুঁতভাবে গঠিত হয়।

বাচ্চাদের যতটা সম্ভব একে অপরের সাথে মেলামেশা করতে উত্সাহিত করুন যাতে তারা সমাজে সঠিক আচরণ শিখতে পারে। ক্রিয়াকলাপগুলি অটিস্টিক শিশুদের অন্য শিশুদের পাশাপাশি তাদের নিজস্ব আবেগগুলি সনাক্ত করতে সহায়তা করবে। শিক্ষাদানের প্রক্রিয়ায়, ছোট গল্প ব্যবহার করা যেতে পারে যা নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে বর্ণনা করে এবং অটিস্টিক শিশুদের শেখায় যে কীভাবে নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে আচরণ করতে হয়।

শিশুরা রূপকথা পছন্দ করে। উত্তেজনাপূর্ণ অ্যাডভেঞ্চারের প্লট ব্যবহার করে, আমরা শারীরিক বিষয়গুলিতে রূপকথার গল্প নিয়ে এসেছি। কিছু শিশু নিজেরাই একটি প্রদত্ত অ্যালগরিদম অনুযায়ী রূপকথা রচনা করতে খুশি। পদার্থবিজ্ঞান জীবনে আসে।

কাজগুলি সমাধান করা, শিশুরা জীবনের পরিস্থিতিতে জ্ঞান স্থানান্তর করে, যা প্রত্যেকের জন্য খুবই গুরুত্বপূর্ণ, তবে বিশেষ করে অটিস্টিক শিশুদের জন্য। যদি একটি শিশু একটি গোষ্ঠীতে কাজ করে, তবে এটি তাকে অন্যান্য শিশুদের আবেগ নির্ধারণ করতে সহায়তা করে, তাকে সহানুভূতিশীল হতে শেখায়। তাই শিশুদের কাজ দেওয়া যেতে পারে:

মেয়েটি নদীতে গেল, নৌকায় উঠল এবং জল তাকে বয়ে নিয়ে গেল।

গেরদাকে তীরে সাঁতার কাটতে সাহায্য করুন।

নদীর তরফেও একটা কাজ দিতে পারেন। এই কাজ জোড়ায় করা হয়। যা ভিজ্যুয়ালাইজেশন বা ব্যবহারিক ক্রিয়া দ্বারা সমর্থিত নয় তা শিশুর মনে থাকে না।

চীনা নীতি "আমি শুনি এবং আমি ভুলে যাই, আমি দেখি এবং আমি মনে করি, আমি করি এবং আমি বুঝি" অটিজম স্পেকট্রাম ডিজঅর্ডারে আক্রান্ত শিশুদের শেখানোর জন্য খুব উপযুক্ত।

সমস্ত শিক্ষামূলক উপাদান একটি ভিজ্যুয়াল পরিসর দ্বারা সমর্থিত হওয়া উচিত, এর জন্য আপনাকে যতটা সম্ভব ছবি ব্যবহার করতে হবে, ভিজ্যুয়াল রেফারেন্স সিগন্যাল যা অটিস্টিক শিশুদের প্রাসঙ্গিক তথ্যের উপর ফোকাস করতে সহায়তা করে।

উদাহরণস্বরূপ, INCH -2.54 সেমি।দৃশ্যত, শাসকের একটি টুকরো দেখানো প্রয়োজন, যেখানে এটি উল্লেখ করা হয়েছে যে এক ইঞ্চি আড়াই সেন্টিমিটারের সমান।

এবং তারপরে আপনি নিম্নলিখিত কাজটি অফার করতে পারেন: একটি রূপকথার একটি অংশ শুনুন এবং মেয়েটির উচ্চতা নির্ধারণ করুন।

“মেয়েটি খুব ছোট ছিল, এক ইঞ্চির বেশি ছিল না। তারা তাকে থামবেলিনা বলে ডাকে।"

স্কুলের পাঠ্যক্রমের প্রধান বিষয়গুলিতে ডিভাইসের সাথে কাজ এবং ইন্টারনেট পাঠ এবং আপনার নিজের উপস্থাপনা উভয়ই ব্যবহার করা প্রয়োজন।

বিমূর্ত ধারণাগুলি কল্পনা করতে প্রতীকগুলি ব্যবহার করা যেতে পারে। পাঠে, শিশুর সাথে একসাথে, আমরা রঙিন পেন্সিল দিয়ে প্রতীক লিখি। এই কার্ডগুলি ব্যবহার করে, আমরা অ্যালগরিদম অনুযায়ী সমস্যার সমাধান করি, আমরা শিখাই যে কীভাবে নতুন উপাদান একত্রিত করার জন্য একটি পরীক্ষার সাথে কাজ করতে হয়।

উপাদানটি ঠিক করার সময়, পরীক্ষার প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার সময়, শিশু আবার এই কার্ডগুলিতে ফিরে আসে।

শিশু রেফারেন্স নোট ব্যবহার করে হোমওয়ার্ক সম্পূর্ণ করে।

আমরা ব্যাখ্যা করা, শেখানো, একটি প্যাটার্ন না দেওয়া পর্যন্ত আমরা জিজ্ঞাসা করা শুরু করি না।

অটিস্টিক শিশুদের প্রায়ই খুব ভালো হাতের লেখা থাকে না। মৌখিক যোগাযোগের সম্ভাবনা সহ শিশুদের মোটর অসুবিধা এবং লিখিত বক্তৃতার অদ্ভুততা প্রদান করা সমীচীন। সেই ক্ষেত্রে যখন একটি শিশুর জন্য পুরো ক্লাসের সামনে উত্তর দেওয়া কঠিন হয় বা একটি অদ্ভুত উচ্চারণ সহ, কেউ লিখিত কাজ, একটি পরীক্ষা, একটি লিখিত বার্তা করার প্রস্তাব দিতে পারে।

এই মুহুর্তে, শেখার বিভিন্ন অসুবিধা সংশোধন করার জন্য অভিযোজিত বিশেষ শিক্ষণ সহায়তার একটি বড় সংখ্যা রয়েছে। চিঠিটি সংশোধন করতে, কলম, স্টেনসিল এবং লিমিটারগুলির জন্য বিশেষ অগ্রভাগ ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয়। পরীক্ষাগারের কাজ সম্পাদন করার সময়, আপনি মুদ্রিত প্রকাশনা বা সম্পূর্ণ পরীক্ষাগার কাজের প্রিন্টআউট ব্যবহার করতে পারেন।

পৃথক কাজ সম্পাদন করার সময়, একটি পরিমাণের শারীরিক অর্থ বোঝার দক্ষতা, জীবনের পরিস্থিতিতে জ্ঞান স্থানান্তর করা হয়। শিশুদের প্রশ্ন করা উচিত: কেন?

ছাত্রদের স্বতন্ত্র কাজ দেওয়া যেতে পারে যেখানে তাদের বাক্যাংশটি সম্পূর্ণ করতে হবে।

1. এই ভূপৃষ্ঠের ক্ষেত্রফলের সাথে পৃষ্ঠের উপর লম্বভাবে ক্রিয়াশীল বলের অনুপাতের সমান ভৌত পরিমাণকে বলা হয় ...
2. গাড়ি, ট্রাক্টর, কম্বাইনে মাটির চাপ কমাতে তারা...
3. কাটার সময় বল কমাতে, আপনার প্রয়োজন ... চাপ, এর জন্য আপনার প্রয়োজন ... ব্লেডের ক্ষেত্রফল, যেমন .. বরফের মধ্য দিয়ে পড়া একজন ব্যক্তিকে সাহায্য করার জন্য, আপনাকে বরফের উপর চাপ দেওয়ার জন্য তার কাছে হামাগুড়ি দিতে হবে।
4. এতে প্রস্ফুটিত বাতাসের চাপে সাবানের বুদবুদের মাত্রা সব দিকে সমানভাবে বৃদ্ধি পায়, যার ফলস্বরূপ বুদবুদটি একটি বলের আকার নেয়। এই ঘটনাটি আইন নিশ্চিত করে ...
5. সমস্ত পয়েন্টে একই স্তরে তরল চাপ ...

হোমওয়ার্কের লক্ষ্য হওয়া উচিত পূর্ববর্তী প্রোগ্রাম উপাদানের ফাঁকগুলি দূর করা, জটিল বিষয়গুলির অতিরিক্ত অধ্যয়ন এবং পৃথক ক্ষতিপূরণমূলক প্রক্রিয়া গঠন করা। এই বিশেষ শিশুর জন্য "কী ধরনের হোমওয়ার্ক এবং কেন আপনি এটি দেন" তা বোঝা গুরুত্বপূর্ণ।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি সংগঠিত করার সময়, এটি অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে আমরা ভবিষ্যতে প্রোগ্রামটি আয়ত্ত করার জন্য যা প্রয়োজনীয় তাই শেখাই।

এমনকি একটি আনুষ্ঠানিকভাবে বুদ্ধিবৃত্তিকভাবে স্বাভাবিক অটিস্টিক শিশুকে অবশ্যই বিশেষভাবে শিখতে হবে যে সাধারণ এবং এমনকি সবচেয়ে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের "বিনামূল্যে" কী দেওয়া হয়।

মানসিক বিকাশের মূল্যায়ন করা সমস্ত পরীক্ষায়, একটি অটিস্টিক শিশু তার সামাজিক অর্থ বোঝার মূল্যায়ন করে এমন কাজগুলিতে সঠিকভাবে সবচেয়ে খারাপ ফলাফল দেখায়, কারণ তারা বিচ্ছিন্নভাবে বাস করে এবং সাধারণ জীবনে অংশগ্রহণ করে না। এই ধরনের শিশুদের জীবনের সহজতম অর্থ বোঝা সত্যিই কঠিন। এমনকি জ্ঞান আয়ত্ত করেও, দক্ষতা আয়ত্ত করেও, সে কখনই সেগুলি ব্যবহারিকভাবে ব্যবহারের সুযোগ পাবে না। একজন মা, যিনি সক্রিয়ভাবে তার সন্তানকে শিখিয়েছিলেন এবং সফলভাবে তার সাথে প্রোগ্রামটি সম্পন্ন করেছিলেন, এটি খুব সঠিকভাবে এবং দুঃখজনকভাবে তৈরি করেছিলেন। তিনি বলেছিলেন: "আমার ছেলে প্রোগ্রামের জন্য প্রয়োজনীয় সমস্ত কিছু শিখেছে, সে সঠিকভাবে পরীক্ষকের প্রশ্নের উত্তর দেবে, তবে আমার কাছে মনে হচ্ছে আমরা এই জ্ঞানটি এমন এক ধরণের ব্যাগে রেখেছি যেখান থেকে সে নিজে এটি কখনই পাবে না।" তাদের মানসিক বিকাশের স্তর নির্বিশেষে, অটিস্টিক শিশুরা বিশেষ কাজ ছাড়া তাদের অর্জনগুলি ব্যবহারিকভাবে ব্যবহার করতে শুরু করে না।

এই জন্য, একটি প্রাপ্তবয়স্ক দ্বারা একটি বিশদ আবেগ বিস্তারিত মন্তব্য খুবই গুরুত্বপূর্ণ। শিক্ষকের আংশিকভাবে একজন প্রাচ্য গায়কের মতো হওয়া উচিত যিনি তিনি যা দেখেন, এখন যা অনুভব করছেন তা নিয়ে গান করেন। একই সময়ে, ভাষ্যটিতে প্রাপ্তবয়স্কদের নিজস্ব অভিজ্ঞতা, তার মূল্যায়ন, উদ্বেগ, সন্দেহ এবং পছন্দের অসুবিধা সম্পর্কে তথ্য থাকা উচিত, যা শিশুটিকে অন্য ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ জগতের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া সম্ভব করে। এটি একটি বিশেষ শেয়ার করা উদ্বেগ তৈরি করা প্রায়ই সহায়ক, অন্য কাউকে সাহায্য করার উপর ফোকাস, সম্ভবত একজন সহকর্মী, যার এটি প্রয়োজন।

প্রযুক্তির পাঠে, "পারিবারিক বাজেট" এর বিষয়টি বিবেচনা করা হয়।

— কিভাবে আপনি আপনার পরিবারের জন্য অর্থ সঞ্চয় করতে পারেন?

কাজগুলির সংগঠনের কাঠামোর কারণে শিশুদের জন্য পরীক্ষাগুলি সম্পূর্ণ করা কঠিন। সঠিক উত্তর নির্বাচন করা খুবই কঠিন , যেহেতু লিখিত কোনটি সঠিক এবং কোন মতামতটি ভুল তা নির্ধারণ করার চেয়ে একটি শিশুর পক্ষে নিজেই প্রশ্নের উত্তর দেওয়া খুব সহজ।

সবচেয়ে বড় অসুবিধা হল পরীক্ষা নিজেই নয়, কিন্তু মূল্যায়ন ফর্মগুলি পূরণ করা। আমরা মনে করি এই পর্যায়ে সাহায্য করা সম্ভব। কিছু ক্ষেত্রে, কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য সীমাহীন সময়ের বিধান এর মান উন্নত করে। এমন পরিস্থিতি রয়েছে যেখানে, সর্বোত্তম ফলাফল অর্জনের জন্য, বিশেষভাবে বরাদ্দকৃত সময়ে বাড়িতে বা স্বতন্ত্রভাবে কাজ করার সুযোগ প্রদান করা প্রয়োজন। শিশুকে কাজটি পুনরায় করার সুযোগ দেওয়ারও সুপারিশ করা হয়।

পাঠ্যের সাথে কাজ করার সময়, মূল শব্দগুলি হাইলাইট করা গুরুত্বপূর্ণ।

একজন শিক্ষকের জন্য প্রধান নিয়ম হল যে শিশুটি কেবল শেখার ক্ষেত্রেই নয়, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়া ক্ষেত্রে সফল হওয়া উচিত: শিক্ষক, শিশু, পিতামাতা।

একটি জীবন্ত, যোগাযোগের সরাসরি রূপ হিসাবে ভ্রমণ মানসিক প্রতিক্রিয়াশীলতা বিকাশ করে, নৈতিক চরিত্রের ভিত্তি স্থাপন করে। ভ্রমণ একটি শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠনে জটিল প্রভাবের সবচেয়ে কার্যকর উপায়

একটি আরো উদ্দেশ্যমূলক চূড়ান্ত গ্রেড পেতে, শিশুর কাজের দৈনিক মূল্যায়ন করা প্রয়োজন যাতে চূড়ান্ত পরীক্ষার জন্য একটি একক চিহ্ন সিদ্ধান্তমূলক না হয়।

1. কাজটি ব্যাখ্যা করার সময়, পাঠ্যপুস্তকে যে কাজগুলি করতে হবে তা আন্ডারলাইন করুন।
2. নির্দেশের পরে, প্রতিটি ছাত্রের দিকে তাকান বন্ধ করুন।
3. নিশ্চিত করুন যে সবাই কাজটি সঠিকভাবে বুঝতে পেরেছে এবং এটি সম্পূর্ণ করতে প্রস্তুত।
4. নির্দেশাবলী পৃথকভাবে পুনরাবৃত্তি করুন.
5. নির্দেশাবলী পুনরাবৃত্তি করার পরেও যদি শিশুটি কাজটি সম্পূর্ণ করতে শুরু না করে তবে তার সাথে ব্ল্যাকবোর্ডে কাজটি করার চেষ্টা করুন।
6. অনুরূপ কাজের পরবর্তী উপস্থাপনায়, শিক্ষককে কাজের সাথে সংযুক্ত করুন।
7. নিজের কাজগুলি করার সময়, মিস করবেন না

অন্যান্য ছাত্রদের দৃষ্টি।

এর সংজ্ঞায়িত করা যাক অটিজমে আক্রান্ত শিশুর নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য কাটিয়ে ওঠার উপায়:

- ডায়াগ্রাম, ভিজ্যুয়াল ছবির মাধ্যমে তথ্য প্রকাশ করুন,

- অতিরিক্ত কাজ এড়িয়ে চলুন

- শেখার স্থান সংগঠিত করুন

- স্বাক্ষরিত স্টোরেজ সিস্টেম ব্যবহার করুন,

- শিশু দ্বারা ব্যবহৃত সাইন আইটেম,

- বাচ্চাকে নাম দিয়ে সম্বোধন করুন

- স্ব-পরিষেবা দক্ষতা এবং পরিবারের অভিযোজন শেখানো,

- অংশ, পর্যায়ে কার্যকলাপ আয়ত্ত করুন, তারপর একটি সম্পূর্ণ একত্রিত করুন,

- একটি সুস্বাদু উত্সাহ, আলিঙ্গন, উদ্দীপনা সহ সঠিক কর্মের শক্তিবৃদ্ধি ব্যবহার করুন,

- ক্রমাগত স্থূল এবং সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা বিকাশ করুন।

পার্ট 4

একটি সাধারণ শিক্ষার স্কুলে musculoskeletal সিস্টেমের লঙ্ঘন সহ একটি শিশুর জন্য বিশেষ শিক্ষাগত শর্ত

আধুনিক শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নয়নে অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা বাস্তবায়নের প্রাসঙ্গিকতা সন্দেহাতীত। আধুনিক শিক্ষা ব্যবস্থায় পরিবর্তন আসছে। এই পরিবর্তনগুলি বিভিন্ন দিকে বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের সাথে কাজ করার উপর ফোকাস করে।

রাশিয়ায়, প্রতিবন্ধী শিশুদের সম্পর্কে, "উপযোগের সংস্কৃতি" ধারণা থেকে "মর্যাদার সংস্কৃতি" ধারণায় একটি রূপান্তর ঘটেছে। এটি সমাজের পরিপক্কতা এবং এর নৈতিক নীতির স্তরের একটি উল্লেখযোগ্য সূচক। প্রতিবন্ধী শিশুদের ক্রমবর্ধমান জনসংখ্যার পরিপ্রেক্ষিতে, তাদের সমাজে একীভূত করার কাজটি বিশেষ প্রাসঙ্গিক এবং শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলি সমস্যার সমাধান করতে শুরু করেছে। উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের, সেইসাথে সাধারণত বিকাশমান শিশুদের, সমবয়সীদের সম্প্রদায়ের মধ্যে গৃহীত হওয়ার, তাদের সামর্থ্য অনুযায়ী বিকাশ করার এবং সমাজে অংশগ্রহণের সম্ভাবনা অর্জন করার অধিকার রয়েছে।

বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের গণশিক্ষা প্রতিষ্ঠানে একীভূত করা একটি বৈশ্বিক প্রক্রিয়া যাতে সমস্ত উচ্চ উন্নত দেশ জড়িত। প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষার জন্য এই ধরনের পদ্ধতিকে সমাজ এবং রাষ্ট্রের একটি সামাজিক শৃঙ্খলা হিসাবে বর্ণনা করা যেতে পারে যা অর্থনৈতিক, সাংস্কৃতিক এবং আইনি বিকাশের একটি নির্দিষ্ট স্তরে পৌঁছেছে।

অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা প্রতিবন্ধী শিশুদের স্নাতক শেষ করার পরে সমাজের সাথে আরও ভালভাবে খাপ খাইয়ে নিতে দেয়।

সেরিব্রাল পালসি- অপরিণত মস্তিষ্কের একটি রোগ, যা ভ্রূণের বিকাশের সময়, প্রসবের সময় এবং শিশুর জীবনের প্রথম বছরে কাজ করে এমন বিভিন্ন ক্ষতিকারক কারণের প্রভাবে ঘটে। এই ক্ষেত্রে, মস্তিষ্কের মোটর অঞ্চলগুলি প্রাথমিকভাবে প্রভাবিত হয় এবং সামগ্রিকভাবে এর পরিপক্কতার বিলম্ব এবং লঙ্ঘনও রয়েছে। অতএব, সেরিব্রাল পালসিতে আক্রান্ত শিশুদের মধ্যে, বিভিন্ন ধরণের ব্যাধি রয়েছে: মোটর, বুদ্ধিবৃত্তিক, বক্তৃতা, অন্যান্য উচ্চ কর্টিকাল ফাংশনের ব্যাধি।

পেশীবহুল সিস্টেমের ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে, মোটর বিকাশের পুরো কোর্সটি ব্যাহত হয়, যা স্বাভাবিকভাবেই নিউরোসাইকিক ফাংশন গঠনের উপর বিরূপ প্রভাব ফেলে।

মোটর ফাংশন গঠনের উপর সংশোধনমূলক কাজের প্রধান দিকনির্দেশগুলির মধ্যে একটি জটিল, পদ্ধতিগত প্রভাব জড়িত, যার মধ্যে রয়েছে ওষুধ, ফিজিওথেরাপি, অর্থোপেডিক চিকিত্সা, বিভিন্ন ম্যাসেজ, ফিজিওথেরাপি ব্যায়াম, শারীরিক শিক্ষার পাঠ, শ্রম, বিকাশ এবং সংশোধনের সাথে সরাসরি সম্পর্কিত। সমস্ত শাসন মুহুর্তে আন্দোলনের.

শিক্ষার প্রথম পর্যায়ে (প্রাথমিক বিদ্যালয়ে), সাধারণ শিক্ষামূলক কাজগুলি লক্ষ্য করা জটিল সংশোধনমূলক কাজের ভিত্তিতে সমাধান করা হয়

ছাত্রদের সমগ্র মোটর গোলকের গঠন, তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এবং বক্তৃতা। বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের স্তর বিবেচনায় নিয়ে স্বতন্ত্র প্রোগ্রামগুলি সংকলিত হয়। গুরুতর মোটর প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা এবং তুলনামূলকভাবে অক্ষত বুদ্ধিমত্তা বিশেষভাবে অভিযোজিত প্রোগ্রাম এবং সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ের পরিকল্পনা অনুযায়ী পরিচালিত হয়। লেখার কৌশল প্রদান করে এমন আন্দোলনের গঠনে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়। মোটর ডিসঅর্ডারের তীব্রতার কারণে যদি কোনও শিশুর পক্ষে গ্রাফিক দক্ষতা তৈরি করা অসম্ভব হয় তবে কম্পিউটারে কাজ করার জন্য প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়। একই সময়ে, কম্পিউটারগুলি এতে কাজ করার জন্য বিশেষ ডিভাইস দিয়ে সজ্জিত। এই সবগুলি গুরুতর মোটর বৈকল্য সহ একটি শিশুকে শেখানোর সম্ভাবনাকে ব্যাপকভাবে প্রসারিত করে।

আমরা প্রথম পর্যায়ে প্রশিক্ষণের সাধারণ কাজগুলি সংজ্ঞায়িত করি:

বিশেষভাবে অভিযোজিত প্রোগ্রাম এবং পাঠ্যক্রম অনুযায়ী প্রশিক্ষণ;

শিশুদের মোটর গোলক গঠন;

মোটর, মানসিক, বক্তৃতা দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশের উপর সংশোধনমূলক এবং পুনর্বাসন কাজ যা সামাজিক এবং শ্রম অভিযোজন নিশ্চিত করে;

শিক্ষার দ্বিতীয় পর্যায়ে প্রশিক্ষণের পূর্বশর্ত গঠন (মৌলিক সাধারণ শিক্ষা)।

বিভিন্ন ব্যবহারিক, চাক্ষুষ এবং মৌখিক পদ্ধতির ব্যবহারের ভিত্তিতে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক প্রভাব সঞ্চালিত হয়। শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করার পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি শিক্ষাগত উপাদানের তাত্ত্বিক, তাত্ত্বিক-ব্যবহারিক এবং ব্যবহারিক আত্তীকরণের সমন্বয় জড়িত।

আসুন প্রশিক্ষণের ব্যবহারিক পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির নাম দেওয়া যাক:

• ব্যবহারিক এবং জ্ঞানীয় কাজ সেট করা;
• শিক্ষামূলক উপকরণ সহ উদ্দেশ্যমূলক কর্ম;
• ব্যবহারিক এবং মানসিক কর্মের পুনরাবৃত্তি পুনরাবৃত্তি;
• চাক্ষুষ-কার্যকর প্রদর্শন (কর্মের পদ্ধতি, নমুনা সম্পাদন);
• অনুকরণীয় ব্যায়াম;
• শিক্ষামূলক খেলা;
• দৈনন্দিন জীবনে যোগাযোগ, উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপে অর্জিত জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা প্রয়োগের জন্য শর্ত তৈরি করা।

চাক্ষুষ পদ্ধতি এবং প্রশিক্ষণের কৌশল সংজ্ঞায়িত করা যাক:

• বস্তুর পরীক্ষা (ভিজ্যুয়াল, স্পর্শকাতর-কাইনথেটিক, শ্রবণ, সম্মিলিত);
• পার্শ্ববর্তী বিশ্বের বস্তু এবং ঘটনা পর্যবেক্ষণ;
• বিষয় এবং প্লট ছবি, ফটোগ্রাফ বিবেচনা.

মৌখিক পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত:

• বক্তৃতা নির্দেশ, কথোপকথন, বিষয়ের বর্ণনা;
• নির্দেশাবলী এবং ব্যাখ্যা কিভাবে কাজটি সম্পূর্ণ করতে হয়, কর্মের ক্রম, বিষয়বস্তু;
• শোনার পদ্ধতি (একটি শিশুর শোনার জন্য একটি অডিও ক্যাসেটে রেকর্ড করা ভয়েস এবং বক্তৃতা উপাদান);
• শেখার একটি মৌখিক পদ্ধতি হিসাবে প্রশ্ন (প্রজনন, নিশ্চিতকরণের প্রয়োজন; সরাসরি; প্রম্পটিং);
• কার্যকলাপের অগ্রগতির শিক্ষাগত মূল্যায়ন, এর ফলাফল।

মোটর-কাইনথেটিক পদ্ধতি:

• পৃথক ম্যাসেজ;
• প্যাসিভ জিমন্যাস্টিকস।

মাস্কুলোস্কেলিটাল সিস্টেমের গুরুতর ব্যাধি সহ শিক্ষার্থীদের জন্য সবচেয়ে গ্রহণযোগ্য ধরণের শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান হল VI ধরনের একটি বিশেষ (সংশোধনমূলক) বোর্ডিং স্কুল। বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের অবস্থার মধ্যে মোটর প্যাথলজি সহ শিশুদের শিক্ষা এবং লালন-পালন সবচেয়ে কার্যকর, যেহেতু আজ, শিশুদের জন্য তাদের বয়স এবং বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলির জন্য উপযুক্ত শিক্ষা গ্রহণের জন্য সর্বোত্তম পরিস্থিতি তৈরি করা হয়েছে।

শিশুর আবাসস্থলে বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অনুপস্থিতিতে, গণশিক্ষা প্রতিষ্ঠানে এই জাতীয় শিশুর শিক্ষার আয়োজন করার জন্য বিভিন্ন বিকল্প রয়েছে:

— একটি গণ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে বাড়িতে শিক্ষাগুরুতর চলাচলের ব্যাধি, আচরণগত ব্যাধি এবং খিঁচুনি সহ শিশুদের জন্য সম্ভব। মানসিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা সংগঠিত করার জন্য অন্য কোন সম্ভাবনা না থাকলে শুধুমাত্র শেষ অবলম্বন হিসাবে এই সংহতকরণের ফর্মটি ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয়। শিক্ষকদের সন্তানের উপস্থিত চিকিত্সকের কাছ থেকে সুপারিশ থাকতে হবে এবং ক্লাস আয়োজন করার সময় সেগুলি বিবেচনায় নিতে হবে।

— পাবলিক স্কুলে আংশিক অন্তর্ভুক্তিমাঝারি তীব্রতা এবং অ্যাথেনিক প্রকাশের তীব্রতার মোটর প্যাথলজি সহ শিশুদের জন্য উপযুক্ত। পাঠের কিছু অংশ বাড়িতে এবং কিছু অংশ স্কুলে পরিচালনা করা সম্ভব। এই প্রশিক্ষণ বিকল্প নিম্নলিখিত শর্ত প্রয়োজন:

• সরঞ্জামের প্রাপ্যতা: কর্মক্ষেত্র (টেবিল, চেয়ার, লেখার জন্য বিশেষ ডিভাইস);
• অর্থোপেডিক পদ্ধতি এবং দৃষ্টি সুরক্ষা ব্যবস্থার সাথে সম্মতি;
• বৌদ্ধিক এবং শারীরিক লোডের ডোজ;
• মনস্তাত্ত্বিক সমর্থন;
• স্কুল শিক্ষকদের পেশাগত উন্নয়ন।

- গণ সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ে সম্পূর্ণ অন্তর্ভুক্তিহালকা মোটর প্যাথলজি এবং স্বাভাবিক বুদ্ধিমত্তা সহ শিশুদের জন্য, মাঝারি মোটর প্যাথলজি এবং স্বাভাবিক বুদ্ধিমত্তা সহ শিশুদের জন্য, পাশাপাশি মোটর প্যাথলজি এবং বোধগম্য বক্তৃতা সহ শিশুদের জন্য এটি বাস্তব। এটি বাঞ্ছনীয় যে শিক্ষক যিনি এই জাতীয় শিশুকে শেখান তিনি ডোজ লোড এবং মোটর পদ্ধতি পর্যবেক্ষণ করার বিষয়ে ডাক্তারের কাছ থেকে সুপারিশ পান। বক্তৃতা রোগের উপস্থিতিতে, শিশুর স্পিচ থেরাপি সহায়তা পাওয়া উচিত। মানসিক ক্রিয়াকলাপের ব্যাধিগুলির সংশোধন স্কুলের মনোবিজ্ঞানী দ্বারা করা যেতে পারে, পেশীবহুল সিস্টেমের ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মানসিক বিকাশের সমস্যার সুনির্দিষ্ট বিষয়গুলি বিবেচনায় নিয়ে।

একটি পেশীবহুল ব্যাধিযুক্ত শিশুর অন্তর্ভুক্তি সফল হবে যদি বা যদি:

• মোটর প্যাথলজি সহ শিশুদের সাইকোফিজিকাল বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া;
• বিশেষভাবে অভিযোজিত বিল্ডিং;
• বিশেষ আসবাবপত্র;
• প্রশিক্ষণের জন্য বিশেষ ডিভাইস;
• অর্থোপেডিক, মোটর পদ্ধতি এবং লোড পদ্ধতির সাথে সম্মতি।

অন্তর্ভুক্তির একটি শক্তিশালী রিজার্ভ হল পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ। বর্তমান পর্যায়ে, এই ধরণের কার্যকলাপের কারণে প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতি সুস্থ শিশুদের সহনশীল মনোভাব তৈরি করা সম্ভব। শিক্ষকের উচিত মোটর প্যাথলজি সহ শিশুদের এবং তাদের সহকর্মীদের স্বাভাবিক বিকাশের সাথে যৌথ ক্রিয়াকলাপগুলিকে নিয়মতান্ত্রিকভাবে সংগঠিত করা।

আন্দোলনের ব্যাধিযুক্ত একটি শিশু সাধারণ শিক্ষার ক্লাসে প্রবেশ করার আগে, সুস্থ সহকর্মীদের সাথে প্রাথমিক কাজ করা প্রয়োজন। শিক্ষকের চরিত্রের শক্তি, ইতিবাচক গুণাবলী, অসুস্থ শিশুর ব্যক্তিত্ব সম্পর্কে কথা বলা উচিত, তার শখের জগতকে প্রকাশ করা উচিত। একই সময়ে, একটি কৌশলী পদ্ধতিতে, শিক্ষককে অবশ্যই শিক্ষার্থীদের বোঝাতে হবে যে একজন অসুস্থ শিশুর ত্রুটির দিকে মনোনিবেশ করা উচিত নয়, তাকে খুব কম জ্বালাতন করা এবং বিরক্ত করা উচিত নয়। বিপরীতভাবে, ধীর প্রতিক্রিয়া এবং অন্যান্য অসুবিধাগুলির সাথে ধৈর্য দেখানোর জন্য তাকে সমস্ত সম্ভাব্য সহায়তা দেওয়া প্রয়োজন।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে, যেকোনো শিশুর হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা বিকাশ করা গুরুত্বপূর্ণ, বিশেষ করে সেরিব্রাল পলসিতে আক্রান্ত শিশুর জন্য।

হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা বিকাশের জন্য পদ্ধতি এবং কৌশল

হাত এবং আঙ্গুলের স্ব-ম্যাসেজের উপাদানগুলির সাথে হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার বিকাশের প্রতিটি পাঠ শুরু করার পরামর্শ দেওয়া হয়। ম্যাসেজ প্যাসিভ জিমন্যাস্টিকসের এক প্রকার। এর প্রভাবের অধীনে, ত্বক এবং পেশীগুলির রিসেপ্টরগুলিতে আবেগ উদ্ভূত হয়, যা সেরিব্রাল কর্টেক্সে পৌঁছে কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের উপর একটি টনিক প্রভাব ফেলে, যার ফলস্বরূপ সমস্ত সিস্টেম এবং অঙ্গগুলির কাজের সাথে সম্পর্কিত এর নিয়ন্ত্রক ভূমিকা। বৃদ্ধি পায়
স্ব-ম্যাসেজ শুরু হয় এবং হাত শিথিল করে, স্ট্রোক করে শেষ হয়।

বিদ্যমান স্ব-ম্যাসেজ ব্যায়ামের তিনটি সেট

1. হাতের পিছনে স্ব-ম্যাসেজ করুন।
2. হাত ম্যাসাজ.
3. আঙ্গুলের স্ব-ম্যাসেজ।

আপনি এই উপস্থাপনার পরিশিষ্ট নং 1-এ হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা বিকাশের জন্য অনুশীলনের সাথে পরিচিত হতে পারেন।

হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা বিকাশের কাজের একটি গুরুত্বপূর্ণ অংশ alchikovye গেম।তারা উত্তেজনাপূর্ণ এবং বক্তৃতা, সৃজনশীল কার্যকলাপের বিকাশে অবদান রাখে। আঙ্গুলের খেলা হল আঙ্গুলের সাহায্যে যেকোন ছন্দময় গল্প, রূপকথা, কবিতার মঞ্চায়ন। শিশুরা ছায়া খেলা খুব পছন্দ করে। আঙুলের খেলার সময়, শিশুরা, প্রাপ্তবয়স্কদের গতিবিধি পুনরাবৃত্তি করে, তাদের হাতের মোটর দক্ষতা সক্রিয় করে। এইভাবে, নিপুণতা বিকশিত হয়, একজনের গতিবিধি নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা, এক ধরণের কার্যকলাপে মনোনিবেশ করার ক্ষমতা।

শুরুতে, বাচ্চাদের হাত এবং আঙ্গুলের সাধারণ স্থির ভঙ্গি শেখানো প্রয়োজন, ধীরে ধীরে তাদের জটিল করে তোলে, তারপরে আঙ্গুলের ক্রমিকভাবে সঞ্চালিত ছোট নড়াচড়ার সাথে ব্যায়াম যোগ করা হয় এবং অবশেষে, একযোগে আন্দোলনের সাথে। প্রথম পাঠে, সমস্ত ব্যায়াম ধীর গতিতে সঞ্চালিত হয়। শিক্ষক হাতের সঠিক ভঙ্গি এবং এক আন্দোলন থেকে অন্য আন্দোলনে স্যুইচ করার সঠিকতা নিরীক্ষণ করেন। প্রয়োজনে, শিশুকে পছন্দসই অবস্থান নিতে সাহায্য করে, সমর্থন করে এবং তার মুক্ত হাত দিয়ে অন্য হাতের অবস্থান নির্দেশ করে।

ব্যায়াম জটিলতার বিভিন্ন স্তরে বাহিত হতে পারে: অনুকরণ দ্বারা, বক্তৃতা নির্দেশ দ্বারা। প্রথমত, মৌখিক নির্দেশ একটি প্রদর্শন দ্বারা অনুসরণ করা হয়, i.e. শিশুরা অনুকরণ করে। তারপরে তাদের স্বাধীনতার মাত্রা বৃদ্ধি পায় - প্রদর্শনটি বাদ দেওয়া হয় এবং শুধুমাত্র মৌখিক নির্দেশ থাকে।

আপনি নিম্নলিখিত আঙ্গুলের গেম খেলতে পারেন:

নৌকা

দুই হাতে টিপে দেব

আর আমি সাঁতার কেটে সাগর পাড়ি দেব।

(আঙ্গুলের সাথে সংযোগ না করে উভয় হাতের তালু একে অপরের সাথে টিপুন) দুটি তালু, বন্ধু, -

এই আমার নৌকা.

(আপনার হাত দিয়ে তরঙ্গের মতো নড়াচড়া করুন - "নৌকাটি সাঁতার কাটছে")

আমি পাল তুলে দেব

(একটি "নৌকা" আকারে একত্রিত হাতগুলি, থাম্বস আপ তুলুন) আমি নীল সমুদ্রে সাঁতার কাটব।

(আপনার হাত দিয়ে তরঙ্গের মতো নড়াচড়া চালিয়ে যান - "নৌকা")

আর ঝড়ো ঢেউয়ের উপর

মাছ এখানে-সেখানে সাঁতার কাটে।

(মাছ অনুকরণ করতে এবং আবার তরঙ্গের মতো নড়াচড়া করতে দুটি হাতের তালু একে অপরের সাথে সম্পূর্ণভাবে সংযুক্ত করুন - "মাছ সাঁতার কাটছে")

মাউস

ইঁদুর গর্তে হামাগুড়ি দিল

(আমরা দুটি হাতল দিয়ে লতানো আন্দোলন করি)

তালা দিয়ে তালা দেওয়া।

(প্রাসাদে আঙুলগুলি সামান্য নড়ছে)

সে গর্তের দিকে তাকায়

(আঙ্গুল দিয়ে আংটি তৈরি করুন)

বেড়ার উপর বসে আছে বেড়াল!

(আমরা হাতলগুলিকে কানের মতো মাথায় রাখি এবং আমাদের আঙ্গুলগুলি নাড়াই)

আমাদের পরিবার

(বড় আঙ্গুল দিয়ে শুরু করে একের পর এক আঙ্গুল খুলে ফেলুন)

এই থাম্ব বড়

এই বাবা প্রিয়.

বাবার পাশে আমাদের মা।

মায়ের পাশে আমার বড় ভাই।

তাকে অনুসরণ করে বোন-

মিষ্টি মেয়ে.

এবং সবচেয়ে ছোট শক্তিশালী মানুষ -

এই আমাদের সুন্দর শিশু.

সংশোধন-উন্নয়নশীল ক্লাসে শিশুর মানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠনের লক্ষ্যে কৌশলগুলির একটি ধীরে ধীরে জটিলতা জড়িত।

সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের সিস্টেম এতে সন্তানের পিতামাতার সক্রিয় অংশগ্রহণের ব্যবস্থা করে। পিতামাতারা সেরিব্রাল পলসিতে আক্রান্ত শিশুর আরও বিকাশের জন্য সুপারিশগুলি পান।

কোনও প্রতিবন্ধী এবং বিশেষ প্রয়োজনের সাথে একটি নির্দিষ্ট শিশুর জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বাস্তবায়নের জন্য স্বতন্ত্রভাবে ভিত্তিক শর্ত তৈরি করার সময়, শিক্ষাগত অবস্থার সম্পূর্ণ সাধারণ স্পেসিফিকেশন "নিজেকে প্রকাশ করে", যা প্রতিবার পরিবর্তন করতে হবে, সক্ষমতা এবং বৈশিষ্ট্য অনুসারে পৃথকীকরণ করতে হবে। এই শিশুর। প্রদত্ত স্বতন্ত্র শিক্ষাগত রুট বাস্তবায়নের জন্য বিশেষ শর্তগুলির স্বতন্ত্রকরণ, যা শিক্ষকদের ক্রিয়াকলাপগুলির অন্তর্নিহিত হওয়া উচিত।

একটি শিশুর যে প্রধান জিনিসটি জানা এবং অনুভব করা উচিত তা হ'ল একটি বিশাল এবং সর্বদা বন্ধুত্বপূর্ণ নয় এমন একটি পৃথিবীতে একটি ছোট দ্বীপ রয়েছে যেখানে সে সর্বদা সুরক্ষিত, প্রিয় এবং পছন্দসই বোধ করতে পারে। এবং জীবনে কিছু অর্জন করার আকাঙ্ক্ষা তখনই প্রদর্শিত হবে যখন ছোট্ট মানুষটি বিশ্বাস করে যে সে সমাজে তার অবস্থান পরিবর্তন করতে সক্ষম। প্রতিটি শিশুই প্রাপ্তবয়স্ক হতে বাধ্য। এবং আগামীকালের জয়-পরাজয় নির্ভর করবে আমরা আজকের সিদ্ধান্তের উপর।

সাহিত্য

1. Akos, K., Akos, M. সেরিব্রাল পালসি সহ শিশুদের সাহায্য করা - পরিবাহী শিক্ষাবিদ্যা: বই। পিতামাতার জন্য [পাঠ্য] / কে. আকোস, এম. আকোস / - এম.: ইউলিসিস, 1994। - 196 পি।
2. ওয়ার্নার, ডি. সেরিব্রাল পালসি কি। – এম.: দিডাক্টিকা প্লাস, 2003। – 519 পি।
3. শিপিটসিনা, এল.এম., মামাইচুক, আই. আই. পেশীবহুল সিস্টেমের ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মনোবিজ্ঞান। - এম.: VLADOS, 2004। - 368s।

ইন্টারনেট সম্পদ

অ্যাক্সেসযোগ্য পরিবেশ প্রকল্পের ইন্টারনেট সংস্থান

আবেদন নং-১

হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা বিকাশের জন্য ব্যায়াম

1. শিশুরা চারটি আঙুলের প্যাড দিয়ে কাজ করে, যা ম্যাসেজ করা হাতের পিছনের দিকের আঙ্গুলের গোড়ায় স্থাপন করা হয় এবং সামনে পিছনে বিন্দুযুক্ত নড়াচড়া করে, ত্বককে প্রায় 1 সেন্টিমিটার নাড়াচাড়া করে, ধীরে ধীরে তাদের কব্জির জয়েন্টের দিকে নিয়ে যায়। (বিন্দুযুক্ত আন্দোলন)।

আয়রন
wrinkles আউট লোহা
আমরা ঠিক হয়ে যাব।
সব প্যান্ট ইস্ত্রি করা যাক
খরগোশ, হেজহগ এবং ভালুক।

1. তালুর প্রান্ত দিয়ে, শিশুরা হাতের পিছনের সমস্ত দিক থেকে করাত অনুকরণ করে (রেক্টিলাইনার আন্দোলন)। হাত ও বাহু টেবিলের উপর, বাচ্চারা বসে আছে।

করাত
পান করুন, পান করুন, পান করুন, পান করুন!
শীতকাল ঠান্ডা.
তারা বরং আমাদের জন্য জ্বালানি কাঠ পান করেছে
চুলা গরম করা যাক, আমরা সবাইকে গরম করব!
3. বুরুশের ভিত্তিটি ছোট আঙুলের দিকে ঘূর্ণনশীল নড়াচড়া করে।
ময়দা
ময়দা মাখা, ময়দা মাখা
আমরা pies বেক করা হবে
এবং বাঁধাকপি এবং মাশরুম সঙ্গে।
- পায়েস দিয়ে আপনার আচরণ?
4. ম্যাসাজ করা হাতের তালু বরাবর একটি মুষ্টিতে আটকানো আঙ্গুলের গিঁটগুলি উপরে এবং নীচে এবং ডান থেকে বামে সরান (রেক্টিলাইনার আন্দোলন)।
গ্রাটার
আমরা একসাথে মাকে সাহায্য করি
আমরা একটি grater সঙ্গে beets ঝাঁঝরি,
মায়ের সাথে একসাথে আমরা বাঁধাকপির স্যুপ রান্না করি,
- আরও সুস্বাদু কিছু সন্ধান করুন!
5. হাতের তালুতে জিমলেটের নীতি অনুসারে মুষ্টিতে আটকে থাকা আঙ্গুলের ফালানক্সগুলি সরানো হয়।
ড্রিল
বাবা তার হাতে একটি ড্রিল নেয়,
এবং সে গুঞ্জন করে, গান করে,
একটি ফিজেট মাউস মত
দেয়ালে একটি গর্ত gnawing.

অ্যানেক্স 2

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য

২য় শ্রেণীর ছাত্র U.T., জন্ম 2006 সালে

U.T. 09/01/2013 সাল থেকে উলিয়ানভস্কের 17 নং MBOU মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে অধ্যয়নরত। পেশীবহুল সিস্টেমের একটি গুরুতর ডিগ্রী বৈকল্য রয়েছে, স্বাধীনভাবে চলতে পারে না, হাতের মোটর দক্ষতা খারাপভাবে বিকশিত হয়, বুদ্ধিমত্তা সংরক্ষিত হয়। চিকিৎসার কারণে, একটি গণ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে হোমস্কুলিং। একটি গণ বিদ্যালয়ে আংশিক অন্তর্ভুক্তি শিশুকে পাঠ্য বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপে জড়িত করে সঞ্চালিত হয় যা শিশুর সামাজিকীকরণ, যোগাযোগের ক্ষেত্রের বিকাশে সহায়তা করে।

বক্তৃতা বিকাশশিশুটি বয়সের আদর্শের সাথে মিলে যায়, পাঠ্যপুস্তকে কী লেখা আছে এবং মৌখিক বক্তৃতায় উপস্থাপিত হয়েছে তা বুঝতে কোনও বিশেষ অসুবিধা অনুভব করে না।

প্রাথমিক স্থানিক উপস্থাপনা গঠন (উচ্চ - নিম্ন, আরও - কাছাকাছি, ডান - বাম, ইত্যাদি) : মহাকাশে ভালভাবে ভিত্তিক, একটি সমতলে অভিমুখী হতে অসুবিধা হয়।

আউটলুক (আশেপাশের বিশ্বের সাধারণ সচেতনতা):আশেপাশের বিশ্ব সম্পর্কে জ্ঞানের পর্যাপ্ত স্টক।

শেখার পরিস্থিতিতে শিশুর আচরণের বৈশিষ্ট্য: U.T. একটি ডেস্কে বসতে পারে, সামনের নির্দেশাবলী বোঝে, সহপাঠীদের উত্তর দেওয়ার জন্য অপেক্ষা করতে পারে, উত্তর দিতে চাইলে হাত বাড়ায়, কখনও কখনও সমালোচনামূলকভাবে তার কাজের মূল্যায়ন করে না।

সন্তানের আচরণের সাধারণ বৈশিষ্ট্য (স্বাধীনতার ডিগ্রি, অন্যান্য শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে মিথস্ক্রিয়া বৈশিষ্ট্য): স্বাধীনতা খুব খারাপভাবে বিকশিত হয়, প্রাপ্তবয়স্কদের ক্রমাগত সঙ্গীর প্রয়োজন হয়, শিশু বন্ধুত্বপূর্ণ, শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে বন্ধুত্বপূর্ণ, শিক্ষকের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে।

কার্যকলাপের সাধারণ বৈশিষ্ট্য:মানসিক ক্রিয়াকলাপের গতির মন্থরতা, ক্লান্তি বৃদ্ধি, ক্রিয়াকলাপের ঘন ঘন পরিবর্তন, শিক্ষামূলক উপাদানের ডোজ, কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে প্রাপ্তবয়স্কদের সহায়তা, উদ্দীপক এবং সংগঠিত সহায়তা।

শিশুর মানসিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের বৈশিষ্ট্য: স্কুলের বাইরে তার আগ্রহ, মানসিক প্রতিক্রিয়ার পর্যাপ্ততা: কম্পিউটারে পাঠ্য টাইপ করতে পছন্দ করে, অতিরিক্ত শিক্ষার প্রধানের সাথে সুইয়ের কাজ করা, দাবা খেলা অধ্যয়ন করা; মানসিকভাবে উত্তেজিত, ব্যর্থতার পরিস্থিতি নিয়ে খুব চিন্তিত।

প্রধান বিষয় এলাকায় শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম আয়ত্ত করা:

• গণিত: স্বাধীনভাবে 20 এর মধ্যে ভাল গণনা করে, 18 পর্যন্ত সংখ্যার অধ্যয়নকৃত রচনা জানে, কীভাবে সংখ্যার তুলনা করতে হয় তা জানে। দুই-সংখ্যার সংখ্যা যোগ এবং বিয়োগ করতে অসুবিধা, সমস্যা সমাধান, অংশ অঙ্কন - প্রাপ্তবয়স্কদের সহায়তা প্রয়োজন।
• রাশিয়ান ভাষা: সফলভাবে সাধারণ শিক্ষা প্রোগ্রাম শেখে, সমস্ত শেখা নিয়মগুলি কীভাবে প্রয়োগ করতে হয় তা জানে এবং জানে, অভিধানের শব্দগুলির বানান ভালভাবে জানে, শ্রুতিলিপি থেকে পাঠ্যগুলি কীভাবে সঠিকভাবে টাইপ করতে হয় তা জানে।
• পড়া: পড়া পাঠ্য বোঝে, পাঠ্যটি পুনরায় বলতে পারে, বিষয়বস্তু সম্পর্কে প্রশ্নের উত্তর দিতে পারে, পড়ার গতি আদর্শের নীচে।

1. আমি. সাধারণ জ্ঞাতব্য

সন্তানের পুরো নাম	W.T.D.
বয়স	9 বছর
বিদ্যালয়	MBOU মাধ্যমিক বিদ্যালয় №17
ক্লাস	3 খ
পুরো নাম. প্রধান শিক্ষক	পলিয়াকোভা স্বেতলানা আনাতোলিভনা
শিশুর বিকাশ এবং সামাজিকীকরণের দিকে বর্তমান সময়ের জন্য প্রধান লক্ষ্য (শিক্ষাবর্ষ)	প্রাথমিক বিদ্যালয়ের 3য় শ্রেনীর জন্য সাধারণ শিক্ষা প্রোগ্রামের শিশু দ্বারা মাস্টারিং। শ্রেণীকক্ষে অভিযোজন। পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে অংশগ্রহণের মাধ্যমে একটি গণ বিদ্যালয়ে আংশিক অন্তর্ভুক্তি
OS এ শিশুর থাকার পদ্ধতি	স্বাস্থ্যগত কারণে, পিতামাতা এবং সন্তানের ইচ্ছা, ক্লাস, স্কুলের শিক্ষামূলক পরিকল্পনা অনুসারে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত শ্রেণীকক্ষ এবং স্কুলের কার্যক্রমে অংশগ্রহণ

পরিশিষ্ট 3

একটি "বাধা মুক্ত" পরিবেশ তৈরি করা

পরিশিষ্ট 4

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা

ব্যবসার প্রধান লাইন	সময়ের জন্য নির্দিষ্ট কাজ	মোড এবং কাজের ফর্ম	শিশু অর্জনের সূচক	প্রয়োজন বিশেষজ্ঞ	কর্মক্ষমতা মূল্যায়ন ফর্ম
স্থানিক উপস্থাপনা, সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার বিকাশ	স্থানিক বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের বিকাশ, মোটর সমন্বয়ের বিকাশ	আঙ্গুলের জিমন্যাস্টিকসের মিনিটের জন্য সপ্তাহে 4 বার	সম্পাদিত কাজের গুণমান এবং পরিমাণ	শিক্ষক	শিশুর বিকাশে ইতিবাচক গতিশীলতা, বিশেষজ্ঞ এবং পিতামাতাদের দ্বারা উল্লিখিত
যোগাযোগ দক্ষতা গঠন	সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ করার ক্ষমতা বিকাশ করা	পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যক্রমে অংশগ্রহণ	সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ	শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী, অভিভাবক	শিশুর পর্যবেক্ষণ
গ্রাফোমোটর দক্ষতার বিকাশ	বক্তৃতা এবং লেখায় অব্যয়গুলির সঠিক ব্যবহার অনুশীলন করা	শ্রেণীকক্ষে বক্তৃতা বিকাশের জন্য মিনিট	প্রোগ্রাম অনুযায়ী কাজ সম্পাদন	শিক্ষক	প্রাপ্তবয়স্কদের সমর্থনের উপর নির্ভর না করেই স্বাধীনভাবে কাজ করা
একজন ছাত্রকে স্কুলে নিয়ে যাওয়া				অভিভাবক

পরিশিষ্ট 5

সামাজিক যোগ্যতা গঠন

দিকনির্দেশ কার্যক্রম	সময়ের জন্য নির্দিষ্ট কাজ	দায়িত্বশীল	কার্যকলাপের ফর্ম	অর্জনের সূচক	অর্জন মূল্যায়ন ফর্ম
আপনার সন্তানকে স্কুলের নিয়মগুলি শিখতে এবং অনুসরণ করতে সাহায্য করা	স্কুলে আচরণের নিয়ম শিখুন। স্বেচ্ছাসেবী স্ব-নিয়ন্ত্রণের বিকাশ	শিক্ষক	শিক্ষামূলক	হাত তুলতে পারে	শিক্ষক প্রদত্ত শেখার উপাদান
শেখার পরিস্থিতিতে পর্যাপ্ত আচরণের গঠন (শ্রেণীকক্ষে, স্কুলের সময় পরে)	শিক্ষক, সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করতে সক্ষম হোন, অন্য শিক্ষার্থী উত্তর দিলে অপেক্ষা করতে এবং শুনতে সক্ষম হন	শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী	শিক্ষাগত, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত	শিক্ষক এবং সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ করার ক্ষমতা	বিশেষজ্ঞদের সন্তান সম্পর্কে ইতিবাচক প্রতিক্রিয়া, শিশুর পর্যবেক্ষণ
একটি সহকর্মী গোষ্ঠীতে সামাজিকভাবে গ্রহণযোগ্য আচরণের গঠন	একটি কথোপকথন শুরু এবং শেষ করার ক্ষমতা, শোনা, অপেক্ষা করা, একটি সংলাপ পরিচালনা করা, যৌথ গেমস খেলা। নিজের আবেগকে নিয়ন্ত্রণ করার এবং অন্যের আবেগকে চিনতে পারার ক্ষমতা	শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী	শিক্ষামূলক, খেলা	সহকর্মীরা সরাসরি শিশুটিকে সম্বোধন করে এবং তাকে তাদের বৃত্তে অন্তর্ভুক্ত করে। একটি সহকর্মী গ্রুপে অভিযোজিত, যথাযথভাবে আচরণ করে	মা, সন্তানের সাথে জরিপ এবং কথোপকথন। শিশুর পর্যবেক্ষণ
স্বাধীনতার গঠন	সহজ কাজ সম্পাদন করার সময় নির্দেশাবলী গ্রহণ এবং স্বাধীনভাবে প্রতিষ্ঠিত নিয়ম অনুসরণ করার ক্ষমতা; আরও জটিল কাজ সম্পাদনে প্রাপ্তবয়স্কদের সহায়তা হ্রাস। শিক্ষা কার্যক্রমের ফলাফল পরিকল্পনা, নিয়ন্ত্রণ, মূল্যায়ন করার ক্ষমতা	শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী	শিক্ষামূলক, খেলা	শিক্ষাগত কার্য সম্পাদনে কম ত্রুটি। কাজের জন্য নির্দেশাবলী বোঝার ক্ষমতা, কর্মের একটি প্রোগ্রাম আঁকতে। একজন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তির সাহায্যে শব্দ সমস্যা সমাধান করার সময় প্রাপ্ত ফলাফলের মূল্যায়ন করুন। স্বাধীনভাবে সহকর্মীদের সাথে বন্ধুত্বপূর্ণ যোগাযোগ স্থাপন করুন	শিক্ষাগত, পরীক্ষামূলক কাজের মূল্যায়ন। শিক্ষাগত, খেলার কার্যকলাপের সময় শিশুর গঠনমূলক পর্যবেক্ষণের পদ্ধতি
তাদের কার্যক্রম পরিকল্পনা এবং নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা গঠন	কার্যকলাপের একটি মানসিক পরিকল্পনা গঠন। নির্দেশাবলী বোঝার ক্ষমতা, ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্যটি সনাক্ত করা এবং ধরে রাখা, একটি অ্যাকশন প্রোগ্রাম তৈরি করা (ক্রিয়াকলাপগুলির ভিজ্যুয়াল অ্যালগরিদম ব্যবহার করে, পরিকল্পনা, প্রাপ্ত ফলাফল পরীক্ষা করার ক্ষমতা (একজন প্রাপ্তবয়স্কের সমর্থনে এবং স্বাধীনভাবে)	শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী	শিক্ষামূলক	কার্যকলাপ একটি সমাপ্ত পণ্য আছে	ইতিবাচক গ্রেড, পরীক্ষার কাজ, শিক্ষার্থীর কার্যকলাপ পর্যবেক্ষণ

পার্ট 5

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষার বৈশিষ্ট্য

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের তাদের জ্ঞানীয়, মানসিক-স্বেচ্ছামূলক কার্যকলাপ, আচরণ এবং ব্যক্তিত্বে সাধারণভাবে বেশ কয়েকটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে, যা এই বিভাগের বেশিরভাগ শিশুর জন্য সাধারণ।

অসংখ্য গবেষণায় মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের নিম্নলিখিত প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে: ক্লান্তি বৃদ্ধি, যার ফলে কর্মক্ষমতা কম হয়; আবেগ, ইচ্ছা, আচরণের অপরিপক্কতা; সাধারণ তথ্য এবং ধারণার সীমিত স্টক; দুর্বল শব্দভান্ডার; বুদ্ধিবৃত্তিক এবং গেমিং কার্যকলাপের অপ্রকৃত দক্ষতা।

উপলব্ধি ধীরগতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়. মৌখিক-যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপের অসুবিধা চিন্তাভাবনার মধ্যে প্রকাশিত হয়। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, সব ধরনের স্মৃতিশক্তি ভোগে, মুখস্থ করার জন্য সহায়ক ব্যবহার করার ক্ষমতা নেই। তথ্য গ্রহণ এবং প্রক্রিয়াকরণের জন্য তাদের দীর্ঘ সময়ের প্রয়োজন।

সেরিব্রাল-জৈব জেনেসিসের মানসিক প্রতিবন্ধকতার ক্রমাগত ফর্মের সাথে, প্রতিবন্ধী কর্মক্ষমতা দ্বারা সৃষ্ট জ্ঞানীয় ব্যাধি ছাড়াও, প্রায়শই পৃথক কর্টিকাল বা সাবকোর্টিক্যাল ফাংশনগুলির একটি অপর্যাপ্ত গঠন থাকে: শ্রবণ, চাক্ষুষ উপলব্ধি, স্থানিক সংশ্লেষণ, মোটর এবং বক্তৃতা সংবেদনশীল দিক, দীর্ঘমেয়াদী এবং স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি।

এইভাবে, সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলির পাশাপাশি, বিভিন্ন ক্লিনিকাল etiologies এর মানসিক প্রতিবন্ধকতা শিশুদের চরিত্রগত বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, তাদের মনস্তাত্ত্বিক গবেষণা, প্রশিক্ষণ এবং সংশোধনমূলক কাজে একাউন্টে নেওয়ার প্রয়োজন সুস্পষ্ট।

শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য

শেখার প্রক্রিয়াটি সংগঠিত করার সময়, এটি মনে রাখা উচিত যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের বয়সের স্তরে অনেক ব্যবহারিক এবং বুদ্ধিবৃত্তিক কাজ সমাধান করে, প্রদত্ত সহায়তা ব্যবহার করতে সক্ষম হয়, একটি ছবি, গল্পের প্লট বুঝতে সক্ষম হয়, বুঝতে পারে একটি সাধারণ কাজের শর্ত এবং অন্যান্য অনেক কাজ সম্পাদন করা। একই সময়ে, এই ছাত্রদের অপর্যাপ্ত জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ রয়েছে, যা দ্রুত ক্লান্তি এবং ক্লান্তির সাথে মিলিত হয়ে তাদের শেখার এবং বিকাশকে মারাত্মকভাবে ব্যাহত করতে পারে। দ্রুত শুরু হওয়া ক্লান্তি কাজের ক্ষমতা হ্রাসের দিকে নিয়ে যায়, যার ফলস্বরূপ শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করতে অসুবিধা হয়: তারা টাস্কের শর্তাবলী, নির্দেশিত বাক্য মনে রাখে না, তারা শব্দগুলি ভুলে যায়; লিখিত কাজে হাস্যকর ভুল করা; প্রায়শই, সমস্যা সমাধানের পরিবর্তে, তারা কেবল যান্ত্রিকভাবে সংখ্যাগুলি পরিচালনা করে; তাদের কর্মের ফলাফল মূল্যায়ন করতে অক্ষম; তাদের চারপাশের জগত সম্পর্কে তাদের ধারণা যথেষ্ট বিস্তৃত নয়।

এই জাতীয় শিশুরা কাজে মনোনিবেশ করতে পারে না, তারা জানে না যে কীভাবে তাদের ক্রিয়াকলাপকে বেশ কয়েকটি শর্ত সহ নিয়মের অধীন করতে হয়। তাদের মধ্যে অনেক গেমিং উদ্দেশ্য দ্বারা প্রভাবিত হয়.

এটি লক্ষ করা যায় যে কখনও কখনও তারা সক্রিয়ভাবে শ্রেণীকক্ষে কাজ করে এবং সমস্ত ছাত্রদের সাথে একসাথে কাজগুলি সম্পাদন করে, কিন্তু দ্রুত ক্লান্ত হয়ে পড়ে, বিভ্রান্ত হতে শুরু করে, শিক্ষাগত উপাদানগুলি উপলব্ধি করা বন্ধ করে, যার ফলে জ্ঞানের উল্লেখযোগ্য ফাঁক হয়।

এইভাবে, মানসিক ক্রিয়াকলাপের হ্রাস, বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, তুলনা, সাধারণীকরণ, স্মৃতিশক্তির দুর্বলতা, মনোযোগ অলক্ষিত হয় না এবং শিক্ষকরা এই শিশুদের প্রত্যেককে পৃথক সহায়তা দেওয়ার চেষ্টা করেন: তারা সনাক্ত করার চেষ্টা করে। তাদের জ্ঞানের ফাঁক এবং একটি বা অন্য উপায়ে সেগুলি পূরণ করুন। - প্রশিক্ষণের উপাদান পুনরায় ব্যাখ্যা করুন এবং অতিরিক্ত অনুশীলন দিন; সাধারণত বিকাশমান শিশুদের সাথে কাজ করার চেয়ে প্রায়শই, তারা ভিজ্যুয়াল শিক্ষামূলক সহায়তা এবং বিভিন্ন ধরণের কার্ড ব্যবহার করে যা শিশুকে পাঠের মূল উপাদানগুলিতে ফোকাস করতে এবং অধ্যয়ন করা বিষয়ের সাথে সরাসরি সম্পর্কিত নয় এমন কাজ থেকে তাকে মুক্ত করতে সহায়তা করে; এই ধরনের শিশুদের মনোযোগ বিভিন্ন উপায়ে সংগঠিত করুন এবং তাদের কাজের প্রতি আকৃষ্ট করুন।

শিক্ষার নির্দিষ্ট পর্যায়ে এই সমস্ত পদক্ষেপগুলি অবশ্যই ইতিবাচক ফলাফলের দিকে পরিচালিত করে, আপনাকে অস্থায়ী সাফল্য অর্জন করতে দেয়, যা শিক্ষকের পক্ষে শিক্ষার্থীকে বিকাশে পিছিয়ে থাকার বিষয়টি বিবেচনা করা সম্ভব করে, ধীরে ধীরে শিক্ষাগত উপাদানগুলিকে একীভূত করে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্বাভাবিক কর্মক্ষমতার সময়কালে, তাদের ক্রিয়াকলাপের বেশ কয়েকটি ইতিবাচক দিক প্রকাশিত হয়, যা অনেক ব্যক্তিগত এবং বুদ্ধিবৃত্তিক গুণাবলীর সুরক্ষাকে চিহ্নিত করে। এই শক্তিগুলি প্রায়শই প্রকাশিত হয় যখন শিশুরা অ্যাক্সেসযোগ্য এবং আকর্ষণীয় কাজগুলি সম্পাদন করে যার জন্য দীর্ঘায়িত মানসিক চাপের প্রয়োজন হয় না এবং একটি শান্ত, বন্ধুত্বপূর্ণ পরিবেশে এগিয়ে যায়।

এই অবস্থায়, স্বতন্ত্র কাজের সময়, শিশুরা স্বাধীনভাবে বা সামান্য সাহায্যের সাথে প্রায় স্বাভাবিকভাবে বিকাশকারী সমবয়সীদের স্তরে বৌদ্ধিক সমস্যাগুলি সমাধান করতে সক্ষম হয় (বস্তুগুলিকে গোষ্ঠীভুক্ত করা, গল্পগুলিতে একটি লুকানো অর্থ সহ কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন করা, রূপক অর্থ বোঝা। প্রবাদের অর্থ)।

একই চিত্র শ্রেণীকক্ষে পরিলক্ষিত হয়। শিশুরা তুলনামূলকভাবে দ্রুত শিক্ষাগত উপাদান বুঝতে পারে, অনুশীলনগুলি সঠিকভাবে সম্পাদন করতে পারে এবং কাজের চিত্র বা উদ্দেশ্য দ্বারা পরিচালিত, কাজের ভুলগুলি সংশোধন করতে পারে।

৩য়-৪র্থ শ্রেণির মধ্যে, শিক্ষক ও শিক্ষাবিদদের কাজের প্রভাবে মানসিক প্রতিবন্ধী কিছু শিশু পড়ার আগ্রহ তৈরি করে। তুলনামূলকভাবে ভাল পারফরম্যান্সের অবস্থায়, তাদের মধ্যে অনেকেই ধারাবাহিকভাবে এবং বিস্তারিতভাবে উপলব্ধ পাঠ্যটি পুনরুদ্ধার করে, তারা যা পড়েছেন সে সম্পর্কে সঠিকভাবে প্রশ্নের উত্তর দেয় এবং একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যে এতে মূল জিনিসটি হাইলাইট করতে সক্ষম হয়; বাচ্চাদের কাছে আকর্ষণীয় গল্পগুলি প্রায়শই তাদের মধ্যে হিংসাত্মক এবং গভীর মানসিক প্রতিক্রিয়া জাগিয়ে তোলে।

পাঠ্যক্রম বহির্ভূত জীবনে, শিশুরা সাধারণত সক্রিয় থাকে, তাদের বিভিন্ন ধরনের আগ্রহ থাকে। তাদের মধ্যে কিছু শান্ত, শান্ত ক্রিয়াকলাপ পছন্দ করে: মডেলিং, অঙ্কন, নকশা, তারা উত্সাহের সাথে বিল্ডিং উপকরণ এবং বিভাগীয় ছবিগুলির সাথে কাজ করে। কিন্তু এই শিশুরা সংখ্যালঘু। বেশির ভাগই আউটডোর গেম পছন্দ করে, দৌড়াতে পছন্দ করে। দুর্ভাগ্যবশত, "শান্ত" এবং "কোলাহলপূর্ণ" উভয় শিশুদেরই একটি নিয়ম হিসাবে স্বাধীন গেমগুলিতে সামান্য কল্পনা এবং উদ্ভাবন রয়েছে।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ সমস্ত শিশু বিভিন্ন ধরণের ভ্রমণ, থিয়েটার, সিনেমা এবং যাদুঘর পরিদর্শন পছন্দ করে, কখনও কখনও এটি তাদের এতটাই ক্যাপচার করে যে তারা বেশ কয়েক দিন ধরে যা দেখে তা দেখে তারা মুগ্ধ হয়। তারা শারীরিক শিক্ষা এবং খেলাধুলাও পছন্দ করে এবং যদিও তারা স্পষ্ট মোটর বিশ্রীতা, আন্দোলনের সমন্বয়ের অভাব, একটি প্রদত্ত (সঙ্গীত বা মৌখিক) তাল মানতে অক্ষমতা দেখায়, সময়ের সাথে সাথে, শেখার প্রক্রিয়ায়, স্কুলছাত্রীরা উল্লেখযোগ্য সাফল্য অর্জন করে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা প্রাপ্তবয়স্কদের বিশ্বাসকে মূল্য দেয়, কিন্তু এটি তাদের ভাঙ্গন থেকে রক্ষা করে না, প্রায়শই যথেষ্ট কারণ ছাড়াই তাদের ইচ্ছা এবং চেতনার বিরুদ্ধে ঘটে। তারপরে তারা খুব কমই তাদের জ্ঞানে আসে এবং দীর্ঘ সময়ের জন্য বিশ্রী, নিপীড়িত বোধ করে।

তাদের সাথে অপর্যাপ্ত পরিচিতির ক্ষেত্রে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের আচরণের বর্ণিত বৈশিষ্ট্যগুলি (উদাহরণস্বরূপ, একটি পাঠে একবার পরিদর্শনের সময়) এই ধারণা দিতে পারে যে সাধারণ শিক্ষার্থীদের জন্য শিক্ষার সমস্ত শর্ত এবং প্রয়োজনীয়তা সরবরাহ করা হয়েছে। শিক্ষা বিদ্যালয় তাদের জন্য বেশ প্রযোজ্য। যাইহোক, এই বিভাগের ছাত্রদের একটি ব্যাপক (ক্লিনিকাল এবং মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত) অধ্যয়ন দেখায় যে এটি অনেক দূরে। তাদের মনো-শারীরবৃত্তীয় বৈশিষ্ট্য, জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এবং আচরণের মৌলিকতা এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে বিষয়বস্তু এবং শিক্ষার পদ্ধতি, কাজের গতি এবং একটি সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ের প্রয়োজনীয়তাগুলি তাদের জন্য অসহনীয় হয়ে ওঠে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের কাজের অবস্থা, যে সময়ে তারা শিক্ষাগত উপাদান শিখতে এবং সঠিকভাবে কিছু সমস্যা সমাধান করতে সক্ষম হয়, তা স্বল্পমেয়াদী। শিক্ষকরা যেমন নোট করেছেন, শিশুরা প্রায়শই মাত্র 15-20 মিনিটের জন্য একটি পাঠে কাজ করতে সক্ষম হয় এবং তারপরে ক্লান্তি এবং অবসাদ তৈরি হয়, ক্লাসে আগ্রহ অদৃশ্য হয়ে যায় এবং কাজ বন্ধ হয়ে যায়। ক্লান্তির অবস্থায়, তাদের মনোযোগ তীব্রভাবে হ্রাস পায়, আবেগপ্রবণ, চিন্তাহীন ক্রিয়া ঘটে, অনেক ত্রুটি এবং সংশোধন কাজগুলিতে উপস্থিত হয়। কিছু বাচ্চাদের জন্য, তাদের নিজের পুরুষত্বহীনতা জ্বালা সৃষ্টি করে, অন্যরা স্পষ্টভাবে কাজ করতে অস্বীকার করে, বিশেষত যদি তাদের নতুন শিক্ষাগত উপাদান শেখার প্রয়োজন হয়।

এই অল্প পরিমাণ জ্ঞান যা শিশুরা স্বাভাবিক কাজের ক্ষমতার সময় অর্জন করতে পরিচালনা করে, যেমনটি ছিল, বাতাসে ঝুলে থাকে, পরবর্তী উপাদানের সাথে সংযোগ করে না, যথেষ্ট একত্রিত হয় না। জ্ঞান অনেক ক্ষেত্রেই অসম্পূর্ণ, ঝাঁকুনি, পদ্ধতিগত নয়। এটি অনুসরণ করে, শিশুরা চরম আত্ম-সন্দেহ, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সাথে অসন্তোষ তৈরি করে। স্বাধীন কাজে, শিশুরা হারিয়ে যায়, নার্ভাস হতে শুরু করে এবং তারপরে তারা এমনকি প্রাথমিক কাজগুলিও সম্পূর্ণ করতে পারে না। তীব্র মানসিক অভিব্যক্তি প্রয়োজন এমন কার্যকলাপের পরে তীব্রভাবে উচ্চারিত ক্লান্তি ঘটে।

সাধারণভাবে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা যান্ত্রিক কাজের দিকে ঝুঁকে পড়ে যার জন্য মানসিক প্রচেষ্টার প্রয়োজন হয় না: তৈরি ফর্মগুলি পূরণ করা, সাধারণ কারুশিল্প তৈরি করা, শুধুমাত্র বিষয় এবং সংখ্যাগত ডেটাতে পরিবর্তন সহ একটি মডেল অনুসারে কাজগুলি সংকলন করা। তাদের এক ধরণের ক্রিয়াকলাপ থেকে অন্যটিতে স্যুইচ করা কঠিন: ভাগের জন্য একটি উদাহরণ শেষ করার পরে, তারা প্রায়শই পরবর্তী টাস্কে একই ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করে, যদিও এটি গুণের জন্য। একঘেয়ে ক্রিয়া, যান্ত্রিক নয়, কিন্তু মানসিক চাপের সাথে যুক্ত, শিক্ষার্থীদেরও দ্রুত ক্লান্ত করে।

7-8 বছর বয়সে, এই জাতীয় ছাত্রদের পাঠের কাজের মোডে প্রবেশ করা কঠিন বলে মনে হয়। দীর্ঘ সময়ের জন্য, পাঠটি তাদের জন্য একটি খেলা হিসাবে রয়ে গেছে, তাই তারা লাফিয়ে উঠতে পারে, ক্লাসে ঘুরে বেড়াতে পারে, তাদের কমরেডদের সাথে কথা বলতে পারে, কিছু চিৎকার করতে পারে, পাঠের সাথে সম্পর্কিত নয় এমন প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে পারে, অবিরামভাবে শিক্ষককে আবার জিজ্ঞাসা করতে পারে। ক্লান্ত, তারা ভিন্নভাবে আচরণ করতে শুরু করে: কেউ অলস এবং নিষ্ক্রিয় হয়ে যায়, একটি ডেস্কে শুয়ে থাকে, উদ্দেশ্যহীনভাবে জানালার বাইরে তাকায়, শান্ত হয়, শিক্ষককে বিরক্ত করবেন না, তবে কাজও করবেন না। তাদের অবসর সময়ে, তারা অবসর নেয়, তাদের কমরেডদের কাছ থেকে লুকিয়ে থাকে। অন্যদের মধ্যে, বিপরীতভাবে, বর্ধিত উত্তেজনা, ডিসহিবিশন, মোটর অস্থিরতা রয়েছে। তারা ক্রমাগত তাদের হাতে কিছু ঘোরাচ্ছে, তাদের স্যুটের বোতামগুলি দিয়ে বাঁকা করছে, বিভিন্ন জিনিস নিয়ে খেলছে। এই শিশুরা, একটি নিয়ম হিসাবে, খুব স্পর্শকাতর এবং দ্রুত মেজাজের হয়, প্রায়শই যথেষ্ট কারণ ছাড়াই তারা অভদ্র হতে পারে, বন্ধুকে বিরক্ত করতে পারে, কখনও কখনও নিষ্ঠুর হতে পারে।

এই জাতীয় অবস্থা থেকে শিশুদের বের করে আনতে শিক্ষকের পক্ষ থেকে সময়, বিশেষ পদ্ধতি এবং দুর্দান্ত কৌশল লাগে।

শেখার ক্ষেত্রে তাদের অসুবিধাগুলি উপলব্ধি করে, কিছু শিক্ষার্থী তাদের নিজস্ব উপায়ে নিজেকে জাহির করার চেষ্টা করে: তারা শারীরিকভাবে দুর্বল কমরেডদের বশীভূত করে, তাদের আদেশ দেয়, তাদের নিজেদের জন্য অপ্রীতিকর কাজ করতে বাধ্য করে (শ্রেণীকক্ষ পরিষ্কার করা), ঝুঁকিপূর্ণ কাজ করে তাদের "বীরত্ব" দেখায় ( উচ্চতা থেকে লাফানো, বিপজ্জনক সিঁড়িতে আরোহণ ইত্যাদি); একটি মিথ্যা বলতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, কিছু কাজের জন্য বড়াই করতে পারে যা তারা করেনি। একই সময়ে, এই শিশুরা সাধারণত অন্যায্য অভিযোগের প্রতি সংবেদনশীল, তাদের প্রতি তীব্র প্রতিক্রিয়া দেখায় এবং শান্ত হওয়া কঠিন। শারীরিকভাবে দুর্বল শিক্ষার্থীরা সহজেই "কর্তৃপক্ষ"কে মেনে চলে এবং তাদের "নেতাদের" সমর্থন করতে পারে এমনকি যখন তারা স্পষ্টতই ভুল হয়।

ভুল আচরণ, অপেক্ষাকৃত ক্ষতিকারক ক্রিয়াকলাপে অল্পবয়সী ছাত্রদের মধ্যে উদ্ভাসিত, যদি উপযুক্ত শিক্ষাগত ব্যবস্থা সময়মত নেওয়া না হয় তবে তা ক্রমাগত চরিত্রের বৈশিষ্ট্যে বিকশিত হতে পারে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি জানা তাদের সাথে কাজ করার সাধারণ পদ্ধতি বোঝার জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

এই শ্রেণীর শিশুদের সাথে শিক্ষকের সংশোধনমূলক কাজ নিম্নলিখিত ক্ষেত্রে করা উচিত:

- মেমরি সংশোধন;

- সংবেদন এবং উপলব্ধি সংশোধন;

- বক্তৃতা সংশোধন;

- চিন্তা সংশোধন;

- সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের সংশোধন।

বক্তৃতা সংশোধন

• ধ্বনিগত সচেতনতা বিকাশ করুন।
• ধ্বনিগত বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের কার্যাবলী বিকাশ করুন।
• বক্তৃতার যোগাযোগমূলক ফাংশন গঠন করুন।
• বক্তৃতা শব্দের পার্থক্য শিখুন।
• বক্তৃতা prosodic দিক উন্নত.
• প্যাসিভ এবং সক্রিয় শব্দভান্ডার প্রসারিত করুন।
• বক্তৃতা ব্যাকরণগত গঠন উন্নত.
• প্রতিফলন, শব্দ গঠনের দক্ষতা বিকাশ করুন।
• একটি সংলাপমূলক বক্তৃতা গঠন করুন।
• সংযুক্ত বক্তৃতা বিকাশ করুন। বক্তৃতার ধারণাগত দিকে কাজ করুন।
• বক্তৃতা নেতিবাচকতা কাটিয়ে উঠতে অবদান রাখুন।

মেমরি সংশোধন

• মোটর, মৌখিক, আলংকারিক, মৌখিক - যৌক্তিক মেমরি বিকাশ করুন।
• নির্বিচারে, সচেতন মুখস্থের সাহায্যে জ্ঞানের আত্তীকরণে কাজ করুন।
• তথ্য পুনরুত্পাদনের গতি, সম্পূর্ণতা, নির্ভুলতা বিকাশ করা।
• স্মৃতি শক্তি বিকাশ করুন।
• মৌখিক উপাদানের প্রজননের সম্পূর্ণতা গঠন করুন (পাঠ্যের কাছাকাছি মৌখিক উপাদান পুনরুত্পাদন করুন)।
• মৌখিক উপাদান পুনরুৎপাদনের সঠিকতা উন্নত করুন (সঠিক শব্দ, একটি সংক্ষিপ্ত উত্তর দেওয়ার ক্ষমতা)।
• মুখস্থ করার ক্রম, স্বতন্ত্র ঘটনা এবং ঘটনার মধ্যে কার্যকারণ এবং সাময়িক সম্পর্ক স্থাপন করার ক্ষমতা নিয়ে কাজ করুন।
• মেমরির পরিমাণ বাড়াতে কাজ করুন।
• যা অনুভূত হয় তা মুখস্থ করতে শিখতে, মডেল অনুসারে একটি পছন্দ করতে।

সংবেদন এবং উপলব্ধি সংশোধন জড়িত

• চাক্ষুষ, শ্রবণ, স্পর্শকাতর, মোটর সংবেদনগুলির স্পষ্টীকরণের উপর কাজ করা।
• একটি বস্তুর রঙ, আকৃতি, আকার, উপাদান এবং গুণমান সম্পর্কে উদ্দেশ্যমূলক উপলব্ধির বিকাশ। শিশুদের সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা সমৃদ্ধ করা।
• বাচ্চাদের আকার, আকৃতি, রঙ, চাক্ষুষভাবে তাদের পছন্দ পরীক্ষা করে বস্তুর সাথে সম্পর্ক স্থাপন করতে শেখানো প্রয়োজন।
• রঙ, আকার এবং আকৃতি দ্বারা বস্তুর উপলব্ধি পার্থক্য.
• শ্রবণ এবং চাক্ষুষ উপলব্ধি উন্নয়ন কাজ.
• চাক্ষুষ, শ্রবণ, স্পর্শকাতর উপস্থাপনার ভলিউম বাড়ান।
• বস্তুর বৈশিষ্ট্যের একটি স্পর্শকাতর পার্থক্য গঠন করা। স্পর্শ দ্বারা পরিচিত বস্তু চিনতে শিখুন.
• স্পর্শকাতর এবং মোটর উপলব্ধি বিকাশ। একটি ভিজ্যুয়াল ইমেজ সঙ্গে একটি বস্তুর স্পর্শ-মোটর ইমেজ পারস্পরিক সম্পর্ক শিখতে.
• কাইনেস্থেটিক উপলব্ধির উন্নতি এবং গুণগত বিকাশের উপর কাজ করুন।
• দেখার ক্ষেত্র, দেখার গতি বাড়ানোর জন্য কাজ করুন।
• একটি চোখ বিকাশ.
• বস্তুর চিত্রের উপলব্ধির অখণ্ডতা গঠন করা।
• এর উপাদান অংশ থেকে সমগ্র বিশ্লেষণ করতে শিখুন.
• চাক্ষুষ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ বিকাশ.
• (রঙ, আকৃতি, আকার) ভিত্তিতে বস্তুর সাধারণীকরণ করার ক্ষমতা বিকাশ করুন।
• বস্তুর স্থানিক বিন্যাস এবং তাদের বিবরণের উপলব্ধি বিকাশ করুন।
• হাত-চোখের সমন্বয় গড়ে তুলুন।
• উপলব্ধির গতিতে কাজ করুন।

চিন্তা সংশোধন

• চাক্ষুষ-কার্যকর, চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশ করুন।
• চাক্ষুষ বা মৌখিক ভিত্তিতে বিশ্লেষণ, তুলনা, সাধারণীকরণ, শ্রেণীবিভাগ, পদ্ধতিগত করার ক্ষমতা বিকাশ করুন।
• প্রধান জিনিস, অপরিহার্য হাইলাইট শিখুন.
• বস্তু এবং ধারণার বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে তুলনা করতে, মিল এবং পার্থক্যগুলি সন্ধান করতে শিখুন।
• বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলি বিকাশ করুন।
• জিনিসগুলিকে দলবদ্ধ করতে শিখুন। এই কাজের জন্য প্রয়োজনীয় বিষয়ের বৈশিষ্ট্য হাইলাইট করার জন্য, গ্রুপিংয়ের ভিত্তি স্বাধীনভাবে নির্ধারণ করতে শিখতে।
• ঘটনাগুলির সংযোগ বোঝার এবং সামঞ্জস্যপূর্ণ সিদ্ধান্তে পৌঁছানোর ক্ষমতা বিকাশের জন্য, কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন করুন।
• সৃজনশীল চিন্তা কার্যকলাপ সক্রিয় করুন.
• সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা বিকাশ করুন (অন্যদের এবং নিজের একটি উদ্দেশ্যমূলক মূল্যায়ন)।
• চিন্তার স্বাধীনতা বিকাশ করুন (সামাজিক অভিজ্ঞতা ব্যবহার করার ক্ষমতা, নিজের চিন্তার স্বাধীনতা)।

সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের সংশোধন

• অসুবিধা অতিক্রম করার ক্ষমতা বিকাশ করুন।
• স্বাধীনতা ও দায়িত্বশীলতা গড়ে তুলুন।
• ফলাফল অর্জনের আকাঙ্ক্ষা তৈরি করতে, কাজটি শুরু করে শেষ পর্যন্ত আনতে।
• উদ্দেশ্যমূলকভাবে কাজ করার ক্ষমতা বিকাশ করুন, সম্ভাব্য অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠুন।
• সততা, সদিচ্ছা, পরিশ্রম, অধ্যবসায়, সহনশীলতা গড়ে তুলুন।
• সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা বিকাশ করুন।
• উদ্যোগ বিকাশ করুন, সক্রিয় হওয়ার ইচ্ছা।
• ইতিবাচক আচরণগত অভ্যাস গড়ে তুলুন।
• বন্ধুত্বের অনুভূতি, একে অপরকে সাহায্য করার ইচ্ছা গড়ে তুলুন।
• প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতি দূরত্ব এবং সম্মানের অনুভূতি গড়ে তুলুন।